Universidad Nacional de La Matanza

Dirección de Pedagogía Universitaria

“Curso de Formación inicial en la docencia Universitaria para Graduados”

TRABAJO FINAL

Primera parte

ANÁLISIS DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA

La clase como el escenario donde se producen las prácticas pedagógicas

1.Transcribir cada uno de los registros individuales en un único registro general unificado sin resumir.
Consignar: fecha de registro, curso, asignatura y horario de clase.
2. Recopilar de materiales complementarios:

 Planificación de la clase, materiales y todo aquello que consideren oportuno que utilizaron para el
armado de la clase.
 MEMORIA: Relato del proceso de trabajo desde la observación, ayudantía y práctica, se intercala
con las entrevistas sostenidas con los/as profesores/as orientadores/as. Dar cuenta de la construcción
del camino de la práctica. Informe final.

Segunda parte

NARRATIVA FINAL

Que nos permite la NARRATIVA…

“La posibilidad de construir un saber pedagógico no desde un posicionamiento pasivo o receptivo sino
fundamentar la propia práctica disputando verdades al conocimiento especializado.”

Los procesos de indagación pedagógica llevados a cabo colaborativamente por docentes e

investigadores/as se presentan como vías válidas para la reformulación y la transformación de la propia
práctica docente que incursiona en lo inédito, en lo silenciado, en lo aún no descrito ni dicho.

Dar cuenta del proceso de trabajo realizado durante todo el trayecto de formación nos invita a
revisar críticamente los autores que hemos abordado durante la cursada que permiten contextualizar desde
marcos teóricos la práctica de enseñanza pensando en la experiencia de SER DOCENTE EN LA
UNIVERSIDAD.

Creemos importante que puedan ORGANIZAR en primer lugar todos los materiales que han producidos
hasta aquí recuperando conceptualizaciones que hacen a LA TAREA DE ENSEÑAR.
 NARRAR la experiencia de trabajo en este trayecto de formación docente inicial, cambios y
modificaciones en relación a las expectativas del inicio de la cursada, qué mejoraron y por qué, cómo se
implicaron con la tarea, obstáculos, definiciones, etc. Es importante que en este relato puedan vincularse
con los marcos teóricos trabajados es por ello que les pedimos que además incluyan: las representaciones
que el grupo tiene sobre los sujetos, el peso de la herencia cultural y el desafío de enseñar. Abordaje
desde diferentes autores/as que permitan apreciar un análisis cualitativo en relación a derechos,
trayectorias educativas y prácticas de enseñanza. Recuerden: “El que aprende es el aprendiz; lo que el
maestro puede hacer es facilitar más o menos su aprendizaje. ¿Cómo? Creando determinadas
condiciones favorables para que se pongan en marcha los procesos de aprendizaje adecuados. La
instrucción o enseñanza se traduciría precisamente en crear ciertas condiciones óptimas para ciertos
tipos de aprendizajes.1

Expliciten entonces en el desarrollo del relato cuales serían las condiciones que favorecen el ingreso y
permanencia en la Universidad aun cuando hay desigualdades de origen. Cómo crear condiciones óptimas
desde el proceso de enseñanza.

Esperamos que puedan hacer una reflexión sobre la construcción de subjetividad:

¿Qué alumnos deseamos, qué alumnos recibimos? El acceso de los jóvenes a la Escuela secundaria
obligatoria en estos años concibe al conocimiento como un derecho y no como una mercancía. Es
necesario construir en forma permanente y sistemática herramientas para una creciente inclusión.
Expliciten desde el texto narrativo cómo producir una ruptura frente a los argumentos meritocráticos.
Recuperen conceptualizaciones trabajadas que los/as inviten a la reflexión sobre formas de reconstruir,
formular y legitimar alternativas para lograr una justicia cognitiva.

Deseamos que al final de la narrativa puedan definirse como FUTUROS/AS DOCENTES: desde qué
lugar se visualizan enseñando, tengan en cuenta las nuevas culturas juveniles, el conocimiento en el aula
universitaria: Qué se enseña y cómo se enseña, los estilos de enseñanza, las discusiones que se dieron al
interior del grupo y todo el material de soporte bibliográfico que obra en la plataforma MIEL.

Tercera parte

PORTAFOLIO

Conformar el PORTAFOLIO de trabajo con todos los materiales que formaron parte del trayecto: Registro
de la clase observada Individuales y grupal. Análisis holístico de la clase sobre el registro grupal.
Entrevista al docente, Planificación de la clase, relatos de ayudantía, trabajos prácticos, borradores
significativos de trabajo, etc. Narrativas individuales y Narrativa final.

Aspectos formales del trabajo

Carátula

Grupo nro.

Nombre y Apellido:

Departamento:
1
Pozo, MI APRENDICES Y MAESTROS. La nueva cultura del aprendizaje (1996, 1998). Madrid: Alianza Editorial
“Curso de Formación inicial en la docencia Universitaria para Graduados”

Año 2022

Profesores: Lic. María Hayet- Lic. Héctor Kasem

Formato Word, tipo de letra Arial, Arial Narrow, Times New Roman, Verdana (o similar), tamaño 11,
interlineado de 1,15. Justificado.
En hoja tamaño A4.
Extensión máxima cinco carillas (sin contar caratula y bibliografía).

Fecha de entrega: 26 de noviembre en Plataforma Miel (Prácticas)

Coloquios: 30 de Noviembre 2022
7 de diciembre 2022