El rol del profesor como mediador del aprendizaje

El papel del profesor ha cambiado y ha seguido haciendo frente a las nuevas exigencias de la de la enseñanza
en los centros educativos, más aún con el nuevo contexto del confinamiento como producto de la pandemia
por la Covid-19. Se han atribuido muchas funciones y responsabilidades a un eficiente docente. Un buen
profesor o una buena profesora y las acciones que él o ella realiza en el aula durante el proceso de
aprendizaje- enseñanza tienen un gran papel en la promoción de aprendizaje eficiente de sus estudiantes
(Markley, 2004) y su calidad puede influir notablemente en los resultados de los estudiantes (Rockoff, 2004).
En ese sentido, el rol del profesor como mediador de los aprendizajes es fundamental cuando logra
conducir a los alumnos con éxito a alcanzar sus metas, esto mediante la adopción de una serie de
procedimientos.

Cuando el profesor media la interacción con los estudiantes, promueve el desarrollo de competencias
lingüísticas. En el proceso de interacción, el profesor proporciona a los estudiantes entradas y salidas
lingüísticas para promover sus competencias lingüísticas para la comunicación. Él / ella también ayuda a los
estudiantes a formar una actitud mental activa y de mente abierta para que estén listos para aceptar el
idioma y la cultura que están aprendiendo (Brown 2001). El cuestionamiento es la estrategia básica de
interacción profesor-alumno en el aula que se conoce como retroalimentación por descubrimiento. En las
aulas, los maestros generalmente plantean preguntas referenciales y de exhibición. Las preguntas
referenciales son preguntas de análisis e inferencia que el profesor pide a los alumnos o a los alumnos que
se pidan entre sí para adquirir información sobre el tema de la lección. Esto es con el fin de hacer que las
interacciones profesor-alumno sean más similares a las comunicaciones reales y auténticas de la vida.
Cuando el cuestionamiento es efectivo, puede provocar el interés de los estudiantes en el estudio, mejorar
su participación activa y pensamiento y garantizar una implementación sin problemas de la interacción para
el propósito final del aprendizaje. Más aún, se les da a los estudiantes tiempo suficiente para reflexionar
sobre sus respuestas. El propósito de plantear este tipo de preguntas en el aula es obtener información de
los alumnos sobre el tema que se enseña y saber hasta qué punto lo han entendido.

Cuando el profesor media la interacción alumno-alumno (grupo, pareja) promueve el aprendizaje

colaborativo. Wei (2004) considera el aprendizaje colaborativo entre estudiantes como la característica
central de un aula interactiva. El profesor es consciente que el trabajo en grupo como forma principal de
interacción proporciona más resonancia para los estudiantes. Fomenta su autonomía de aprendizaje y
sentido de responsabilidad (Schunk 2000). La instrucción previa a la tarea, el progreso durante la tarea, la
terminación de la tarea y la retroalimentación posterior a la tarea son características que se atribuyen al
trabajo en grupo. En la instrucción previa a la tarea, con el fin de ahorrar tiempo y evitar confundir a los
estudiantes sobre el requisito de la tarea, el profesor sigue interactuando con los estudiantes durante la
realización de la tarea. Además, el profesor notifica a los estudiantes de la terminación de la tarea y haber
preparado algunas tareas reservadas de antemano. Si algunos alumnos terminaron la tarea antes de la
programación, pueden darles las tareas reservadas en las que trabajar. En el progreso durante la tarea,
mientras que los estudiantes están discutiendo el tema y la tarea en grupos, el maestro lleva a cabo una
supervisión e inspección redonda con el fin de instarlos a completar la tarea. También media en su tarea y
les ofrece el apoyo necesario para superar las limitaciones relacionadas con la tarea, presentando la
retroalimentación en varias formas, por ejemplo; intercambiar ideas con los alumnos, escuchar sus
sugerencias y evaluarlas, dar soluciones correctas y mostrar los resultados de diferentes grupos para ser
discutidos en la clase.

Cuando el profesor media el desarrollo de tareas, forja relaciones de apoyo emocional con sus estudiantes.
En el entorno de aprendizaje de enseñanza interactiva, el aprendizaje de tareas se superpone en las
interacciones profesor-alumno y estudiante y para cumplir con este objetivo, el profesor proteger las
iniciativas de los estudiantes. Considera la ansiedad de los estudiantes, el nivel de dificultad de la tarea y
cómo se va a implementar esta tarea o actividad en el aula. Dado que los estudiantes son diferentes en sus
niveles cognitivos y competencia lingüística, el profesor toma en cuenta estas diferencias antes de elaborar
la tarea para ellos. Al comienzo del proceso de enseñanza de aprendizaje, el maestro puede realizar la mayor
parte del trabajo, pero después de eso, los estudiantes también asumen su parte de responsabilidad sin que
resulte en el fracaso y la frustración de los mismos.

En primer lugar, el profesor forma un vínculo entre los alumnos y los multimedios o Internet en este contexto
de educación a distancia. Esto se traduce en la consecución del objetivo de la construcción autónoma al
conocimiento en el proceso de enseñanza de aprendizaje. El profesor ayuda a los estudiantes a adquirir
habilidades y conocimientos mediante el estudio de fuentes, contenidos y materiales que son ajustables a
sus personalidades (Wei 2004). Además, les permite dominar la progresión de su aprendizaje personal sobre
la base de la retroalimentación que reciben de los sistemas de autoevaluación en línea.

En segundo lugar, el maestro trata de generar una relación copiosa entre ellos y sus estudiantes basada en
la confianza y la estima mutuas. El maestro y los estudiantes crean una unidad y juntos construyen un
ambiente de aprendizaje lleno de igualdad, armonía y vivacidad que promueva el aprendizaje eficiente. El
profesor también es consciente del enfoque por el cual evalúa el desempeño de los estudiantes. La crítica o
el elogio desmesurado pueden tener una consecuencia negativa en la progresión de los estudiantes. El
profesor sabe cuándo, cómo y en qué medida el estudiante debe ser elogiado o criticado. Incluso la crítica es
constructiva y alentadora para tener un resultado positivo y no frustrar o decepcionar a su estudiante.

Finalmente, los maestros pueden adoptar estilos de instrucción colaborativos y competitivos mientras
implementan sus tareas y actividades. El estilo competitivo de interacción despierta el entusiasmo y las
iniciativas de los estudiantes (Brown 2001). El estilo colaborativo de interacción, por otro lado, se centra en
el espíritu de cooperación y el intercambio de ideas. Por lo tanto, durante la realización de una tarea, el
profesor informa a los estudiantes sobre la importancia de su rendimiento individual en el logro de la tarea
objetivo en el estilo de finalización. Mientras tanto, enfatiza la importancia de la colaboración y la
cooperación con los compañeros a través de la interacción, ya que los objetivos de aprendizaje se obtienen
compartiendo y perfeccionando sus perspectivas individuales. clase desempeña el papel de mediador,
facilitador, organizador y consultor. Este modelo, ya sea en trabajo en pareja o en grupo, dan a cada
estudiante igualdad de oportunidades para participar en la discusión y, por lo tanto, disfruta de la tarea. Estos
modelos de discusión activan la autonomía e independencia de los estudiantes, así como el aumento de sus
posibilidades de comunicarse en el idioma de destino.

Cuando el profesor media el aprendizaje a través de la retroalimentación, mejora su rendimiento futuro. El

lugar de la retroalimentación, como una de las responsabilidades más importantes e influyentes en el
proceso de aprendizaje de la enseñanza, es innegable. Es el acto de comentar la producción realizada de los
estudiantes y al mismo tiempo proporcionar información y orientación para mejorar su producción y
rendimiento futuros en la forma escrita u oral. Gibbs y Simpson (2004) enfatizan el poder y la influencia de
la retroalimentación del docente en el logro de los estudiantes con respecto a sus tareas. La
retroalimentación docente efectiva y constructiva sobre el desempeño de los estudiantes siempre resulta
esencial para el aprendizaje. El profesor ayuda a los estudiantes a conocer los puntos fuertes y débiles de su
rendimiento y tienen la oportunidad de mejorar su rendimiento futuro. La retroalimentación constructiva es
una forma muy influyente de contribuir en el aprendizaje de los demás. Cuando el profesor proporciona al
estudiante una orientación específica para cerrar la brecha en el aprendizaje, el enfoque de
retroalimentación se convierte automáticamente en aprendizaje en lugar de marcas.

Otra característica importante de la retroalimentación efectiva es su capacidad para nutrir la autonomía de

los estudiantes. El profesor aborda las brechas y proporciona posibles soluciones y formas de cerrar estas
brechas a través de una retroalimentación detallada, convierte gradualmente a los estudiantes en
estudiantes autorregulados, esto a su vez, aumenta sus habilidades para ajustar los aspectos conductuales,
el pensamiento y la motivación con estándares de evaluación, criterios y resultados y objetivos de
aprendizaje. La retroalimentación también alinea la enseñanza y el aprendizaje. Desempeña un papel crucial
en el establecimiento de la coordinación entre los procesos de aprendizaje y evaluación de la enseñanza.
Cuando la retroalimentación está conectada encubiertamente con los esquemas de calificación, los
resultados del aprendizaje, puede funcionar como una herramienta que crea y mantiene el significado tanto
para el profesor como para los estudiantes al reforzar el propósito de la evaluación y su relación con los
resultados del aprendizaje (Biggs 1999). Además, una retroalimentación bien escrita, además de dar
orientación a los padres y estudiantes sobre cómo mejorar ciertas áreas sociales y académicas, ayuda al
profesor a reflexionar mejor sobre el progreso social y académico de sus estudiantes. Hace que el maestro
sea más consciente de las fortalezas y debilidades de cada estudiante y proporciona una oportunidad para
que el profesor reflexione sobre su estilo o metodología de enseñanza y realice los cambios necesarios para
que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más exitoso. También vale la pena mencionar el impacto de
los comentarios en la experiencia de los estudiantes. Afecta positiva o negativamente la motivación y la
autoestima de los educandos. Una retroalimentación bien escrita y constructiva sobre las evaluaciones puede
alentarlos y promover su confianza y actitud hacia el aprendizaje. Por otro lado, una retroalimentación crítica
y mal redactada frustra fácilmente y daña su confianza.

En conclusión, el maestro es un agente educativo imprescindible en la mediación de los aprendizajes de sus

estudiantes para que aprenda mejor y a alcance sus objetivos académicos, interactuando con ellos,
facilitando las interacciones entre los estudiantes mediante la producción de tareas y actividades interactivas
y alentando a los estudiantes a participar en el trabajo en grupo y en pareja. Además, tiene la capacidad de
crear un entorno interactivo y sin estrés que motive el aprendizaje y promueva la participación. La
importancia de la retroalimentación en el proceso de aprendizaje de la enseñanza es fundamental.
Proporcionar una retroalimentación constructiva y motivadora junto con la indicación de errores importantes
en las tareas y actividades orales o escritas es el papel de mediación. Esto, a su vez, puede mantener a los
estudiantes interesados y mejorar el aprendizaje. Ser un profesor mediador hoy en día y bajo las
circunstancias socioculturales, económico-políticas, bajo este contexto de pandemia, distanciamiento social
es más que necesario.