Psicología del desarrollo

Infancia y adolescencia
SÉPTIMA EDICIÓN

David R. Shaffer
Katherine Kipp
University of Georgia

Revisora técnica:

Martha González de Pezzolato

Profesora investigadora
Universidad Anáhuac Q)
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THOMSON
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Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia, 7a. edición.

David A. Shaffer y Katherine Kipp

Presidente de Thomson Learning Gerente editorial Supervisor de manufactura:

lberoamérica: y de producción: Israel Robles Martínez
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Editora de desarrollo: Traductores:

Rocío Cabañas Chávez José C. Pecina Hernández, PhD
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y de producción: Editor de producción: Jorge Bonilla Talavera
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y por escrito def editor.
Dedicado a
David F. Bjorklund, PhD
Traducido del libro Devefopmental Psychology.
Childhood and Adolescence. 7a. ed.
publicado en inglés por
Wadsworth © 2007
ISBN 0-534-63252-1
Datos para catalogación bibliográfica:
Shaffer, David R. y Katherine Kipp;
Psicología del desarro//q.
Infancia y adolescencia, 7a. ed.
ISBN-10: 970-686-779-1
ISBN-13: 978-970-686-779-7
Contenido:
1. Introducción a la psicología del desarrollo y a
sus estrategias de investigación. 2. Teorías del
desarrollo humano. 3. Influencias hereditarias
en el desarrollo. 4. Desarrollo prenatal y parto.
5. La infancia. 6. Desarrollo físico: el cerebro, e!
cuerpo, las destrezas motoras y el desarrollo
sexual. 7. Desarrollo cognoscitivo; la teoría de
Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky.
8. Desarrollo cognoscitivo: teoría del proce-
samiento de información. 9. Inteligencia: medi-
ción del desempeño mental. 1 o. Desarrollo de!
lenguaje y de las habilidades comunicativas.
11. Desarrollo emociona!, temperamento y
apego. 12. Desarrollo del yo y de ra cognición
social. 13. Diferencias sexuales y adquisición de
los papeles de género. 14. Agresión, altruismo
y desarrollo moral. 15. El contexto del desarrollo
1: la familia. 16. El contexto del desarrollo 11: tele-
visión, computadoras, escuela y pares.

División Iberoamericana

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Impresiones S.A. de,.~ )
7
 Contenido
Contenido breve
PARTE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 1 PARTE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEl DESARROLLO l
Capítulo 1 Introducción a la psicología del desarrollo y a sus estrategias de investigación 1 1
Capítulo 1 Introducción a la psicología del desarrollo y a sus estrategias de investigación
Capítulo 2 Teorías del desarrollo ~umano 43
Introducción a la psicología del desarrollo 2
¿Qué es el desarrollo? 2
PARTE 11 BASES BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO 79 El desarrollo humano en una perspectiva histórica 6
Capítulo 3 Influencias hereditarias en el desarrollo 79 Estrategias de investigación: métodos y diseños básicos ·11 ·-
Capítulo 4 Desarrollo prenatal y parto 119 Métodos de investigación aplicados al desarrollo del adolescente Ydel nmo 11
Capítulo 5 La infancia 159 Descubrimiento de relaciones: diseños correlaciona!es, experimentales y transculturales 20
INVESTIGACIÓN SELECTA • Comparación transcultural de los papeles de género 27
Capítulo 6 Desarrollo físico: el cerebro, el cuerpo, las destrezas motoras
y el desarrollo sexual 195 Estrategias de investigación y estudio del desarrollo 28
Diseños de investigación para estudiar el desarrollo 29
PARTE 111 Consideraciones éticas en la investigación del desarrollo 35 . . .
DESARROLLO COGNOSCITIVO 243 APLIQUE LA JNVEST!GAClóN A su VIDA DIARIA • use con inteligencia las mvest1gac1ones del desarrollo 38
Capítulo 7 Désarrollo cognoscitivo: la teoría de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky 243
Resumen 39
Capítulo 8 Desarrollo cognoscitivo: teoría del procesamiento de información 291
Términos básicos 41
Capítulo 9 Inteligencia: medición del desempeño mental 337
Capítulo 10 Desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas 379 Capítulo 2 Teorías del desarrollo humano 43
Naturaleza de las teorías científicas 43
PARTE IV DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 421 Temas de estudio del desarrollo humano 44
Capítulo 11 Desarrollo emocional, temperamento y apego 421 El tema de naturaleza/crianza 44
Capítulo 12 Desarrollo del yo y de la cognición social 467 Tema de actividad/pasividad 45
El tema de continuidad/discontinuidad 45
Capítulo 13 Diferencias sexuales y adquisición de los papeles de género 509 La naturaleza holística del tema del desarrollo 46
Capítulo 14 Agresión, altruismo y desarrollo moral 547 La teoría pslcoanalítica 48
Teoría pslcosexual de Freud 48
PARTE V EL CONTEXTO DEL DESARROLLO 595 Contribuciones y criticas de la teoría freudiana 50
Capítulo 15 El contexto del desarrollo 1: la familia 595 Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson 50
Capítulo 16 Contribuciones y críticas de la teoría de Erikson 52
El contexto del desarrollo 11: televisión, computadoras, escuela y pares 623
La teoría psicoanalítica en la actualidad 52
la teoría del aprendizaje 52
El conductismo de Watson 53
Teoría del aprendizaje operante de Skinner 54
la teoría cognoscitiva del aprendizaje social de Bandura 55
INVESTIGACIÓN SELECTA • Un ejemplo de aprendizaje observacional 56

Contribuciones y críticas de las teorías del aprendizaje 58

La teoría cognoscitivo-evolutiva 59
Teoría de Piaget sobre la inteligencia y el crecimiento intelectual 60
Contribuciones y críticas del punto de vista de Piaget 61
Influencias socioculturales: la teoría de lev Vygotsky 63
IV V
VI Contenido Contenido VII
Teoría de procesamiento de la información 63 El nacimiento y e! desarrollo perinatal 143
Contribuciones y críticas de la teoría del procesamiento de información 64 Proceso del parto 143
La teoría etológica (o evolucionista) 64 Experiencia del bebé 144
Suposiciones de la etología clásica 65 Medicamentos durante el trabajo de parto y el alumbramiento 145
La etología y el desarrollo humano 65 APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DJARJA • Variaciones culturales e históricas

Contribuciones y críticas de la teoría etológica 67 en los métodos del parto 146

El ambiente social del parto 146
La teoría de los sistemas ecológicos 67
INVEST!GAClóN SELECTA • ¿Es el altruismo parte de la naturaleza humana? 68 Posibles problemas en el parto 149
Contextos del desarrollo de Bronfenbrenner 68 Anoxia 149
Contribuciones y críticas de la teoría de los sistemas ecológicos 71 Complicaciones del bajo peso neonatal 149
Riesgo reproductivo y capacidad de recuperación 153
Teorías y visión del mundo 72
Aplicación de los temas evolutivos al desarrollo prenatal y al parto 155
Resumen 74
Resumen 156
Términos básicos 77
Términos básicos 157

Capítulo 5 La infancia 159

PARTE II BASES BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO 79 Alistamiento de! recién nacido para la vida 159
Reflejos del recién nacido 160
Capítulo 3 Influencias hereditarias en el desarrollo 79
Estados del infante 162
Principios de la transmisión genética 79
Cambios de los estados del infante a lo largo del desarrollo 162
El material genético 79
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • Síndrome de muerte infantil repentina 164
Crecimiento del cigoto y producción de !as células corporales 80
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • Métodos para calmar a un bebé inquieto 165
Las células germinales (o sexuales) 81
Métodos de investigación con que se estudian las experiencias sensoriales y perceptua!es del infante 166
lNVESTIGAClóN SELECTA • Cruce y separación de cromosomas durante la melosis 82
El método de preferencias 166
Partos múltiples 84
¿Varón o mujer? 84 El método de habituación 167
El método de potenciales evocados 168
¿Qué hacen los genes? 85
Método de succión de gran amplitud 168
¿Cómo se expresan los genes? 86
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • Ejemplos de rasgos dominantes-recesivos Capacidades sensoriales del infante 169
en la herencia humana 88 La audición 169
1NVESTJGAClóN SELECTA ° Causas y consecuencias de la pérdida auditiva 171
Trastornos hereditarios 91
Anormalidades de los cromosomas 92 El gusto y el olfato 171
Anormalidades genéticas 93 Tacto, temperatura y dolor 172
Predicción, detección y tratamiento de los trastornos genéticos 94 Visión 172
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • Problemas éticos referentes al tratamieílto La percepción visual en la infancia 174
de los trastornos hereditarios 98 Percepción de patrones y de formas 174
Influencias hereditarias en la conducta 99 Percepción del espacio tridimensional 177
Genética conductual 100 La percepción intermodal 179
Teorías de las interacciones de herencia y ambiente en el desarrollo 109 ¿Están los sentidos integrados en el momento del nacimiento? 180
Contribuciones y críticas de la genética conductual 113 Desarrollo de la percepción intermodal 180
Aplicación de los temas evolutivos a las influencias genéticas en el desarrollo 115 Explicación de la percepción intermodal 182
Resumen 116 Influencias culturales en la percepción del infante 183
Términos básicos 117 Procesos básicos del aprendizaje en la infancia 183
Habituación: pruebas tempranas en favor del procesamiento de información y de la memoria 184
Capítulo 4 Desarrollo prenatal y parto 119 Condicionamiento clásico 185
De la concepción al nacimiento 120 Condicionamiento operante 186
El periodo del cigoto 120 Imitación o aprendizaje observacional en el recién nacido 188
. ., Adelantos en el aprendizaje por imitación y observacional 189
El periodo del embrión 121 ~

El periodo del feto 122 Aplicación de los temas del desarrollo al desarrollo infantil, a la percepción y al aprendizaje 191
Posibles problemas en el desarrollo prenatal 126 Resumen 192
Teratógenos 126 Términos básicos 193
Características de la embarazada 137
JNVESTlGACIÓN SELECTA .: Teoría de la programación fetal 138
Prevención de los defectos congénitos 141
VIII Contenido Contenido IX
Capítulo 6 Desarrollo físico: el cerebro, el cuerpo, las destrezas motoras Una evaluación de !a teoría de Piaget 272
y el desarrollo sexual 195 Aportaciones de Piaget 272
Resumen de la maduración y del crecimiento 196 Deficiencias de la teoría piagetiana 272
Cambios de estatura y de peso 196 Teoría sociocultural de Vygotsky 274
Cambios de las proporciones corporales 196 Función de la cultura en el desarrollo intelectual 274
Desarrollo del esqueleto 197
Los orígenes sociales de las capacidades cognoscitivas tempranas y la zona del desarrollo proximal 277
Desarrollo de !os músculos 198
Consecuencias para la educación 281
Variaciones del desarrollo físico 198
La función del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo 282
Variaciones culturales 199
Vygotsky en perspectiva: resumen y evaluación 284
Desarrollo del cerebro 199
Aplicación de los temas del desarrollo a las teorías de Piaget y de Vygotsky 286
Desarrollo y plasticidad neural 199
Diferenciación y crecimiento del encéfalo 201 Resumen 287

Desarrollo motor 204 Términos básicos 289

Tendencias básicas en el desarrollo locomotor 204
Desarrollo motor fino 208 Capítulo 8 Desarrollo cognoscitivo: teoría del procesamiento de información 291
Consecuencias psicológicas del desarrollo motor temprano 209 Flujo de la información y modelo multialmacén 292
Más allá de la infancia: desarrollo motor en la niñez y en la adolescencia 211 Diferencias de desarrollo en el "hardware": capacidad del procesamiento de información 294
la pubertad: transición física de la niñez a la adultez 212 Desarrollo del almacenamiento a corto plazo 294
Estirón del crecimiento en el adolescente 212 Cambios de la rapidez de procesamientó 295
JNVESTIGACJóN SELECTA • Participación en los deportes y autoestima entre las adolescentes 213 Diferencias de desarrollo en el "software": estrategias y lo que el niño sabe del "pensamiento" 295
Maduración sexual 213 La adquisición de estrategias 296
Las repercusiones psicológicas de la pubertad 217 Deficiencias de producción y de utilización 296
Imagen corporal en la adolescencia y estrategias poco sanas de control de peso 217 Uso de estrategias múltiples y variables 297
Consecuencias sociales de los cambios de la pubertad 221 Lo que los niños saben del pensamiento 299
¿Es importante el tiempo en que inicie la pubertad? 222 Cognición implícita, o pensamiento sin conciencia 300
La sexualidad del adolescente 223 INVEST!GAC!óN SELECTA • Teoría de vestigios vagos: una perspectiva alterna 302
INVESTIGACIÓN SELECTA • Orígenes de la orientación sexual 225 INVEST!GAC!óN SELECTA • ¿Los cambios de la inhibición con la edad explican
Consecuencias personales y sociales de la actividad sexual del adolescente 227 los que se producen en el desarrollo cognoscitivo? 303
Causas y correlatos del desarrollo físico 229 El desarrollo de la atención 304
Mecanismos biológicos 229 Cambios de la atención sostenida 304
Influencias ambientales 231 Atención selectiva: ignorar la información claramente irrelevante 305
Aplicación de los temas del desarrollo psicológico al físico 236 Metaatención: ¿qué saben los niños respecto a !a atención? 305
Resumen 238 APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • Trastorno de déficit de atención con hiperactividad 306

Términos básicos 241 Memoria: retención y recuperación de la información 307

Desarrollo de la memoria en !a infancia 308
Desarrollo de la memoria episódica y autobiográfica 310
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • ¿Qué sucedió con nuestros recuerdos de la niñez? 311
PARTE 111 DESARROLLO COGNOSCITIVO 243 Los niños como testigos oculares 313
El desarrollo de las estrategias de retención 315
Capítulo 7 Desarrollo cognoscitivo: la teoría de Piaget y la teoría sociocultural Razonamiento analógico 321
de Vygotsky 243
Razonamiento analógico de !os niños pequeños 321
Teoría del desarrollo cognoscitivo propuesta por Piaget 243 Papel del conocimiento en el razonamiento analógico de los niños 323
¿Qué es la inteligencia? 244 Papel de la metacognición en et razonamiento analógico de !os niño.s 323
Cómo se adquiere el conocimiento: los esquemas y los procesos cognoscitivos 245
Desarrollo de las habilidades aritméticas 324
Etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget 247 Estrategias de conteo y aritméticas 325
La etapa sensoriomotora (de! nacimiento a tos 2 años) 247 Desarrollo de la aritmética mental 325
!NVESTIGACtóN SELECTA • ¿Por qué los infantes conocen más acerca de los objetos Discapacidades matemáticas 326
de lo que supuso Piaget 252 ,
Influencias culturales en el desempeño matemático 326
La etapa preoperacional (de 2 a 7 añoS) 'y e! surgimiento de! pensamiento simbólico 255
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA º El juego es cosa seria 256 Evaluación de !a teoría del procesamiento de información 329
INVESTIGACIÓN SELECTA • Desarrollo cognoscitivo y el sentido del humor de los niños 261 Aplicación de los temas del desarrollo a la teoría del procesamiento de información 330
!NVESTJGAc1óN SELECTA ¿Está programada biológicamente la teoría de la mente? 265
O APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • Algunas consecuencias educativas
Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años) 266 de la investigación dedicada al procesamiento de información 332
Etapa de las operaciones formales (de 11 a 12 años y en adelante) 268
JNVESTIGACJóN SELECTA • Respuestas de los niños a una proposición hipotética 269
x Contenido
Resumen 333
Términos básicos 335
Capítulo 9 Inteligencia: medición del desempeño mental 337
¿Qué es la inteligencia? 337
Enfoque psicométrico de la inteligencia 338
Teoría moderna basada en el procesamiento de información 342
Teoría de inteligencias múltiples propuesta por Gardner 343
¿Cómo se mide la inteligencia? 345
La escala de inteligencia Stanford-Binet 345
las escalas Wechsler 346
Pruebas colectivas del desempeño mental 347
Nuevas técnicas de las pruebas de inteligencia 348
Evaluación de la inteligencia del infante 348
Estabilidad del CI en la niñez y en la adolescencia 350
¿Qué predicen !as pruebas de inteligencia? 351
El CI como predictor del logro académico 351
El CI corno predictor de resultados vocacionales 352
El CI como predictor de la salud, el ajuste y la satisfacción con la vida 352
Factores que influyen en las puntuaciones del CI 356
Evidencia en favor de la herencia 356
La evidencia en favor de! ambiente 356
Correlatos socioculturales del desempeño intelectual 357
Ambiente familiar y CI 357
Clase socia! y diferencias étnicas en el CI 360
¿Por qué los grupos difieren en su desempE!ño intelectual? 361
JNVESTJGACJóN SELECTA • _¿Se explican las diferencias étnicas del CI a partir
de las diferencias socioeconómicas? 365
Mejoramiento del desempeño cognoscitivo a través de la educación compensatoria 367
Seguimiento a largo plazo 367
Importancia de la participación de los padres 368
Importancia de la intervención temprana 368
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA o Una intervención compensatoria
eficaz para las famllias 369
La creatividad y los talentos especiales 370
¿Qué es la creatividad? 370
La perspectiva psicométrica 371
la perspectiva de multicomponentes (o confluencia) 371
Aplicación de los temas del desarrollo a la inteligencia y a !a creatividad
Resumen 375
Términos básicos 377
Capítulo 10 Desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas
los cinco componentes de! lenguaje 380
Fonología 380
Morfología 380
Semántica 380
•·{¡;\'
Sintaxis 381
Pragmática 381
las teorías del desarrollo del lenguaje 382
Teoría del aprendizaje (empirista) 382
la teoría nativista 383
Contenido XI
1NVESTIGAC1óN SELECTA • urnvención" del lenguaje por los niños 386
la teoría interacdonista 387
El periodo prelingüístico: antes del lenguaje 391
Primeras reacciones ante e! habla 391
¿Qué saben los niños pre!ingüísticos sobre el lenguaje y !a comunicación? 393
El periodo de la holofrase: una palabra a la vez 394
Inicios del desarrollo semántico: construcción de! vocabulario 395
Asignación de significado a las palabras 396
Cuando una palabra es más que eso 399
El periodo telegráfico: de la holofrase a la oración simple 400
Análisis semántico del habla telegráfica 401
la pragmática del habla temprana 401
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • Adquisición del lenguaje de gestos 402
Adquisición del lenguaje durante el periodo preescolar 404
Desarrollo gramatical 404
Desarrollo semántico 407
Desarrollo de las habilidades pragmáticas y comunicativas 408
Adquisición del lenguaje durante la niñez intermedia y la adolescencia 409
Desarrollo ulterior de la sintaxis 409
Semántica y conciencia metalingüfstica 409
Desarrollo ulterior de las habilidades comunicativas 410
Bilingüismo: retos y consecuencias de la educación bilingüe 412
Aplicación de los temas del desarrollo a la adquisición del lenguaje 416
Resumen 417
Términos básicos 419
PARTE IV DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 421
Capítulo 11 Desarrollo emocional, temperamento y apego 421
Desarrollo emocional 422
Expresión de !as emociones: desarrollo (y control) de la expresión de la emociones 422
Reconocimiento e interpretación de las emociones 426
Emociones y el desarrollo social temprano 428
1NVEST1GAC1óN SELECTA • Evaluación de la competencia emociona! de niños pequeños 429
Temperamento y desarrollo 430
Influencias hereditarias y ambientales en e! temperamento 430
374 Estabilidad del temperamento 432
Perfiles tempranos del temperamento y desarrollo posterior 433
Apego y desarrollo 435
E! apego como una relación recfproca 435
379 ¿Cómo se desarrolla el apego infantil? 436
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • Cómo combatir la ansiedad ante extraños: algunas
sugerencias útiles para cuidadores, médicos y profesionales de la atención del niño 442
Diferencias individuales en la calidad del apego 445
Factores que influyen en la seguridad del apego 449
Apego y desarrollo posterior 454
Madres que trabajan, atEnción diurna y desarrollo emocional temprano 458
Aplicación de los temas del desarrollo al desarrollo emociona!, al temperamento y a! apego 462
Resumen 463
Términos básicos 465
· Kit · Contenido Contenido XIII

Capítulo 12 Desarrollo del yo y de la cognición social 467
De'sarrolfo del autoconcepto 467
Autodiferenciación en la infancia 468
Reconocimiento de sí mismo en !a infancia 468
¿Quién soy yo? Re.Spuestas de los preescolares 471
Conceptos del yo en la niñez intermedia y en la adolescencia 472
Influencias culturales en el autoconcepto 473
Autoestima: e! componente evaluativo del yo 474
Orígenes y desarrollo de la autoestima 475
Influencias sociales en la autoestima 478
Desarrollo de la motivación para el logro y de! autoconcepto académico 481
Orígenes de la motivación para el logro 481
Motivación para e! !ogro durante la niñez intermedia y la adolescencia 482
Más allá de la motivación para el logro: adquisición de atribuciones del logro 487
APLIQUE LA INVEST!GACfóN A su VIDA DIARIA • Cómo ayudar a los niños poco capaces (desamparados)
a tener éxito 490
¿Quién soy yo?: cómo se forja la identidad personal 491
Tendencias evolutivas en la formación de la identidad 491
¿Es dolorosa la formación de la identidad? 492
Influencias en la formación de la identidad 493
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • Exploración de !a identidad en un mundo dominado
por Internet 494
Formación de la identidad entre los jóvenes de grupos minoritarios 495
El otro lado de la cognición social: conocer a los demás 497
Tendencias en la percepción de las personas con la edad 498
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • Clasificación étnica y e! racismo entre los niños pequeños 499
Teorías del desarrollo social-cognoscitivo 500
Aplicación de los temas evolutivos al desarrollo del yo y de la cognición social 505
¿Ofrece ventajas el ser andrógino? 538
Aplicación: cómo cambiar las actitudes ante los papeles de género y la conducta de género 539
Aplicación de los temas evolutivos a las diferencias sexuales y a la adquisición de los papeles de género 540
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA .. Cómo combatir los estrereotipos de género
con intervenciones cognoscitivas 541
Resumen 543
Términos básicos 545
Capítulo 14 Agresión, altruismo y desarrollo moral 547
El desarrollo de la agresión 547
Orígenes de la agresión en la infancia 548
Tendencias del desarrollo en la agresión 548
!NVESTIGAClóN SELECTA • En qué forma las niñas son más agresivas que !os niños 550
Diferencias individuales en el comportamiento agresivo 552
Influencias culturales y subculturales en la agresión 555
· Ambientes familiares coercitivos: campo de cultivo de la agresión 556
Métodos para controlar la agresión en los niños pequeños 557
Altruismo: desarrollo del yo prosocial 559
Orígenes del altruismo 559
Tendencias evolutivas del altruismo 560
Diferencias sexuales del altruismo 561
Factores sociales-cognoscitivos y afectivos del altruismo 561
Influencias culturales y sociales en el altruismo 564
Desarrollo moral: componentes afectivos, cognoscitivos y conductuales 567
Concepto que los teóricos de! desarrollo tienen de la moral 567
El componente afectivo del desarrollo moral 568
El componente cognoscitivo del desarrollo moral 570
!NVESTlGAClóN SELECTA • Actualización de los métodos de Piaget para descubrir

Resumen 506 las competencias ocultas 573

Términos básicos 507 El componente conductual del desarrollo moral 582
¿Son consistentes la conducta y el carácter moral? 582
Capítulo 13 Diferencias sexuales y adquisición de los papeles de género 509 Cómo aprender a resistir la tentación 583
Definición del sexo y el género 510 ¿Quién cría a niños moralmente maduros? 585
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • ¿Cómo debería disciplinar a mis hijos? 587
Clasificación en varones y mujeres: normas referentes a los papeles de género 511
Integración de los componentes del desarrollo moral 588
Hechos y mitos sobre las diferencias sexuales 512
Aplicación de los temas evolutivos al desarrollo de la agresión, el altruismo y la moralidad 590
Diferencias psicológicas reales entre los sexos 512
Mitos culturales 515 Resumen 591

¿Favorecen los mitos culturales las diferencias sexuales de capacidad (y de oportunidad vocacional)? 516 Términos básicos 593
JNVESTIGAC!óN SELECTA .. ¿Influyen los estereotipos de género en la memoria del niño? 516
Tendencias evolutlvas en la tipificación de género 518
Desarrollo del concepto de género 518 PARTE V El CONTEXTO DEL DESARROLLO 595
Desarrollo de los estereotipos de los papeles de género 519
Desarrollo del comportamiento tipificado al género 521 Capítulo 15 El contexto del desarrollo 1: la familia 595
Teorías de la tipificación de género y del desarrollo de los papeles de género 525 ¿Qué es la familia? 595
Teoría evolucionista 525 La familia cOrno sistema social 596
la teoría biosocial de Money y Ehrhardt sobre !a tipificación y desarrollo del género 526 las familias son sistemas en desarrollo 598
Teoría psicoanalítica de Freud 530 ..,1 : Conclusiones sobre lo que es una familia 599
Teoría del aprendizaje social 531 Sociallzación parental durante la niñez y la adolescencia 600
Teoría cognoscitiva-evolutiva de Kohlberg 533 Dos aspectos principales de la crianza 600
Teoría del esquema de !os géneros 534 Cuatro estilos parentales de crianza 601
Una teoría integradora 535 1NVESTlGAc1óN SELECTA ~ Estilos de crianza y resultados del desarrollo 602

Androginia psicológica: ¿una receta para el siglo xxr? 537 APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • Renegociación de la relación progenitor-hijo

¿Existen en verdad !as personas andróginas? 538 durante la adolescencia 604

XIV Contenido

Clase social y variaciones étnicas en la crianza del niño 605

!NVESTlGAC!óN SELECTA • Sorpresas de! desarrollo entre padres ricos 608
Influencia de los hermanos y relación entre ellos 610
Cambios de los sistemas familiares con el nacimiento de otro hijo 610
Relación entre hermanos durante la niñez 611
Contribuciones positivas a la relación entre hermanos 612
Características del hijo único 613
Diversidad en la vida familiar 614
Familias adoptivas 614
Familias que recurren a la inseminación por donador 615
Familias de homosexuales y de lesbianas 615
Prefacio
Conflictos de la familia y divorcio 616
Aplique !os temas del desarrollo a la vida familiar, a la crianza y a los hermanos 619
Resumen 620
Términos básicos 621

Capítulo 16 El contexto del desarrollo 11: televisión, computadoras, escuela y pares
Efectos de la televisión en el desarrollo del niño 623
Desarrollo de !a alfabetización televisiva 624
Algunos efectos potencialmente indeseables de la televisión 625
INVEST!GAClóN SELECTA • ¿Favorece la agresión de los niños el programa
The Mighty Morphin Power Rangers! 626
La televisión como herramienta educativa. 630
Desarrollo del niño en !a era de la computación 632
La computadora en el aula 632
Preocupaciones ante la computadora 633
La escuela como agente socializador 636
Factores de una instrucción escolar eficiente 637
APLIQUE LA INVESTIGACIÓN A su VIDA DIARIA • ¿Deberían los preescolares asistir a la escuela? 638
¿Atiende la escuela las necesidades de todos los niños? 641
¿Reciben una buena educación los niños norteamericanos? Una comparación transcu!tural 644
Los pares como agentes socializadores 647
¿Quién o qué es un par y qué funciones cumple? 648
El desarrollo de la sociabilidad con los pares 649
INVESTIGAClóN SELECTA • ¿Son los pares más importantes que los padres de familia?
Aceptación por parte de los pares y popularidad 655
Aplicación de los temas del desarrollo a los factores contextuales extrafami!iares del desarrollo del niño 659
Resumen 660
Términos básicos 662
623 Al escribir este libro hemos querido ofrecer una idea cabal del desarrollo del niño y del ado-
lescente que incluya las mejores teorías, investigaciones y recomendaciones prácticas de
los expertos en desarrollo. A lo largo de muchos años de enseñanza hemos deseado contar
con un libro que además de ser exhaustivo reúna las siguientes cualidades: interesante,
completo, actualizado y escrito en un lenguaje claro y conciso para que un estudiante de
primer año lo entienda sin dificultad. En este nivel debería dirigirse a los lectores, previen-
do sus intereses, preguntas y dudas, tratándolos además como participantes activos en el
proceso de aprendizaje. En el ámbito del desarrollo humano tendría además que poner de
relieve los procesos que subyacen al cambio evolutivo, a fin de que los estudiantes al fina-
lizar.el curso conozcan bien las causas y las complejidades del desarrollo. Por último -mas
no por eso menos importante- un buen libro es útil: muestra cómo la teoría y la investi-
gación que los lectores han de asimilar se aplica a varias situaciones de la vida real.
Nuestra obra procura cumplir con los objetivos mencionados. Hemos tratado de es-
cribir un libro que sea riguroso y práctico a la vez, de modo que los estudiantes se sientan
motivados para reflexionar sobre el fascinante proceso del desarrollo humano, compartan
el gran atractivo de esta disciplina tan joven y dinámica. Adquieran finalmente los conoci-
mientos de los principios evolutivos que les ayudarán a realizar bien sus papeles de padres,
profesores, enfermeras, asistentes de atención diurna, pediatras, psicólogos o· cualquier
otra ocupación en la cual algún día influyan en la vida de las personas.
650
~ Principios rectores
Cualquier tratamiento sistemático de una disciplina tan extensa como el desarrollo huma-
no se basa en ciertos principios o directrices. Los resumimos en los siguientes párrafos.

Apéndice A-1
Glosario G-1 Creemos en el eclecticismo teórico
Referencias R-1 Hay muchas teorías que han contribuido a lo que sabemos acerca del desarrollo; su diver-
Créditos C-1 sidad no es una debilidad, sino más bien una fortaleza. Aunque algunas no expliquen me-
Índice 1-1 . jorque otras determinados aspectos del tema, veremos -una y otra vez- que cada teoría
pone de relieve aspectos diversos del desarrollo y es necesario conocer muchas de ellas si quere-
mos explicá.r su curso y sus complejidades. De ahí que no intentemos convencer de que
una teoría es "la mejor". Tratamos todas con respeto: la psicoanalítica, la conductual, la del
desarrollo cognoscitivo, la ecológica, la sociocultural, la del procesamiento de la informa-
ción, la etológica y la genética conductual (lo mismo que otras menos generales que abor-
dan determinados aspectos del desarrollo).

XV
XVI Prefacio
La mejor información sobre el desarrollo humano proviene
de la investigación sistemática
Estamos seguros de que para impartir eficientemente este curso es necesario convencer a
los estudiantes del valor de la teoría y de la investigación sistemática. Hay muchas formas
de lograr esos objetivos, pero nosotros optamos por comparar las ciencias modernas del
desarrollo con sus orígenes "precientíficos" para después explicar y dar ejemplos de mu~
chos enfoques metodológicos con que los investigadores prueban sus teorías y contestan
preguntas importantes sobre el desarrollo del niño y del adolescente. Hemos sido muy cui-
dadosos en puntualizar que no existe un "método óptimo" para estudiar a las personas en
desarrollo y en recalcar varias veces que los hallazgos más confiables son los que pueden
reproducirse por medio de métodos diversos.
Una sólida orientación a los procesos
Una de las principales quejas contra muchos libros dedicados al desarrollo humano (entre
ellos algunos éxitos de librería) es que lo describen sin explicar bien por qué ocurre. En los
últimos años los investigadores se han preocupado por descubrir y entender los procesos
evolutivos -los factores biológicos y ambientales que producen el cambio-, tendencia
que se refleja claramente en la obra. La orientación a los procesos se basa en nuestra con-
vicción de que los estudiantes recordarán mejor qué y cuándo se desarrolló, si conocen y
entienden a qué se debió.
Una sólida orientación "contextual"
He aquí una de las lecciones más importantes que los especialistas del desarrollo han
aprendido: los niños y los adolescentes viven en épocas históricas y en contextos cultura-
les que inciden en todas las áreas de su desarrollo. Hemos optado por destacar esos facto-
res en tres formas importantes. Primero, hacemos comparaciones interculturales a lo largo
del libro. Por una parte, a los estudiantes les interesa conocer el desarrollo de miembros de
otras culturas y de subculturas étnicamente distintas; por la otra la investigación transcul-
tural les ayuda a darse cuenta de que los seres humanos podemos ser muy parecidos y al
mismo tiempo muy distintos. Además, el impacto de algunos factores contextuales tan in-
mediatos corno la familia, el vecindario, la escuela y los grupos de pares se examinan en los
primeros 14 capítulos al tratar las dimensiones del desarrollo humano y de nuevo en los ca-
pítulos 15 y 16 como temas importantes por sí mismos.
El desarrollo humano es un proceso holístico
Aunque un investigador puede concentrarse en temas particulares como el desarrollo fí-
sico, el cognoscitivo o el del razonamiento moral, el desarrollo no es fragmentario sino
holístico: el ser humano es al mismo tiempo una criatura fisica, cognoscitiva, social y emo-
cional. En parte, todos esos componentes del "yo" dependen de los cambios que ocurren
en otras áreas. Este enfoque holístico es un tema central en las ciencias modernas del de-
sarrollo, de modo que merecidamente ha sido subrayado a lo largo del libro.
Un libro dedicado al desarrollo ha de ser una obra de consulta
para los estudiantes e incluir además los conocimientos actuales
Hemos optado por citar más de 800 estudios y reseñas recientes (la mayor parte de ellos
publicados después de la quinta edj.<;ión) para asegurarnos de que nuestra cobertura (jun-
to con las lecturas que hagan los estudiantes) represente lo más reciente de un tema o te-
mas. Sin embargo, no hemos adoptado la tendencia tan frecuente en los libros de texto de
ignorar las investigaciones viejas simplemente por serlo. En realidad, dedicamos suficiente
espacio a muchos de los "clásicos" de nuestra disciplina para recordar los avances impor-
tantes y demostrar cómo nuestro conocimiento del desarrollo humano ha venido enrique-
ciéndose con los hallazgos e insights de los antepasados.
Prefacio XVII
1 Organización
Hay dos formas tradicionales de exponer el desarrollo humano. En el enfoque cronológico
--0 de "edades y etapas"- se comienza en la concepción y se avanza a lo largo del ciclo
vital, empleando las edades o periodos cronológicos como principio organizativo. En cam-
bio, el enfoque tematico gira en torno a áreas del desarrollo siguiéndolas desde el origen
hasta sus formas maduras. Ambas formas tienen ventajas y desventajas. El enfoque crono-
lógico subraya el carácter holistico del desarrollo, pero puede oscurecer los nexos entre los
procesos iniciales y los posteriores en cada dominio. En cambio, el enfoque temático sub-
raya las secuencias y procesos evolutivos, pero corre el riesgo de no presentar el desarrollo
como un fenómeno holístico.
Hemos elegido el enfoque temático para concentrarnos en los procesos y ofrecer una
visión ininterrumpida de las secuencias del cambio que experimentan tanto niños como
adolescentes en cada área. Estamos convencidos de que este enfoque permite a los lectores
apreciar en toda su magnitud el flujo del desarrollo: las transformaciones sistemáticas -y a
menudo verdaderamente radicales- que tienen lugar durante la niñez y la adolescencia, así
como las continuidades que hace de cada individuo un reflejo de su yo pasado. Además cree-
mos en la necesidad de trazar un retrato holistico del desarrollo del individuo. Para ello nos
hemos concentrado en la interacción fundamental entre los factores biológicos, cognosciti-
vos, sociales y culturales al tratar todos los aspectos del tema. Así pues, aunque el libro esté _or-
ganizado por temas, los estudiantes no perderán de vista ni a la persona integral ru el
carácter holistico del desarrollo humano.
1 Contenido
En esta edición hemos procurado conservar las principales cualidades que gustaron a estu-
diantes y profesores. Una de ellas es la división del libro en cinco partes generales:
11 Parte I: introducción a la psicología del desarrollo. En ella ofrecemos un pano-
rama general de la disciplina y de sus herramientas; el capítulo 1 contiene una
exposición y ejemplos muy amplios de las metodologías de la investigación; el capí-
tulo 2 incluye una reseña sucinta de las más importantes teorías del desarrollo hu-
mano. En ambos se explica por qué los métodos de investigación y las teorías son
tan importantes para comprender el desarrollo humano. Se analizan asimismo las
aportaciones y limitaciones de los métodos y las teorías principales. Además se
abordan cuatro grandes temas que serán retomados en los siguientes capítulos, a
saber: herencia frente a ambiente, el niño activo, cambios cualitativos y cuantita-
tivos del desarrollo y la naturaleza holísrica de éste.
11 Parte II: bases biológicas del desarrollo. Los capítulos 3 a 6 versan sobre las bases
del desarrollo humano en las que influyen profundamente factores biológicos. El
capítulo 3 se centra en las contribuciones hereditarias y desctibe cómo los genes y el
ambiente interactúan para influir en la mayor parte de las características humanas.
En el capítulo 4 se estudia el desarrollo prenatal y muchos de los factores ambienta-
les que inciden en el desarrollo. El capítulo 5 trata de la salud del recién nacido y su
disposición para adaptarse al mundo fuera del seno materno. En el capítulo 6 se
examina el credmiento f1Sico, incluidos el desarrollo del cerebro-y las destrezas motoras.
Se ponen de relieve las relaciones entre el crecimiento fisico y el psicológico.
11 Parte III: desarrollo cognoscitivo. En los cinco capítulos de esta parte se exponen
muchas teorías y abundantes investigaciones referentes al desarrollo del lenguaje,
a las capacidades de aprendizaje y al desarrollo intelectual. En el capítulo 7 se exa-
minan dos importantes puntos de vista del crecimiento intelectual: la teoría cogrios-
citivo-evolutiva de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky. Ambas se examinan a
fondo, pues contribuyen mucho a entender el desarrollo social, emocional y lin-
güístico que se aborda en capítulos posteriores. El capítulo 8 explora el model~ del
desarrollo intelectual que parece predominar en la actualidad: el del procesamiento
XVIII Prefacio
de la información. Se exponen las numerosas contribuciones que estos investigado-
res han hecho para ayudar al niño a dominar las lecciones escolares. El capítulo 9
se centra en las diferencias individuales del desempeño intelectual. Se examinan el
movimiento de las pruebas de inteligencia, los numerosos factores que influyen en
las puntuaciones del CI y las bondades de las intervenciones compensatorias ten-
dentes a mejorarlas. El capítulo termina con una explicación de las capacidades crea-
tivas y su desarrollo. Por último el capítulo 10 explora el fascinante tema del
desarrollo del lenguaje, abordando cuestiones tan importantes como las siguientes:
¿es el niño intrínsecamente lingüístico?, ¿adquieren los niños el lenguaje más fácil-
mente que los adultos?, ¿es un verdadero lenguaje el de los signos? y ¿el bilingüis-
mo favorece o inhibe el dominio lingüístico y el desarrollo cognoscitivo?
. Parte IV: desarrollo social y de la personalidad. Los siguientes cuatro capítulos
se refieren a esos dos aspectos tan importantes. En el capítulo 11 se estudian el
proceso del desarrollo emocional, la importancia evolutiva de las diferencias indivi-
duales de temperamento y el crecimiento y consecuencias que en el desarrollo pos-
terior tienen los apegos emocionales que los niños forman con sus compañeros
cercanos. El capítulo 12, dedicado al yo, describe el desarrollo del autoconcepto y
del incipiente sentido de autoestima y el establecimiento de una identidad interper-
sonal (que abarca el sentido de la identidad étnica) en la adolescencia, así como la
adquisición de la cognición social y el conocimiento interpersonal. El capítulo 13 se
centra en las diferencias sexuales y en cómo los factores biológicos, las fuerzas so-
ciales y el crecimiento intelectual interactúan para encauzar a hombres y mujeres
hacia distintos papeles de género. Se expone asimismo la utilidad (o inutilidad) de
los papeles de género tradicionales, explicándose las formas en que podríamos lu-
char contra los estereotipos infundados. El capítulo 14 trata de tres aspectos in-
terconexos del desarrollo social que a menudo tenemos presentes al emitir un
. juicio sobre el carácter de alguien: agresión, altruismo y desarrollo moral.
Parte V: el contexto del desarrollo: la última sección del libro está dedicada a las
situaciones o contextos donde crecemos, o sea la "ecología" del desarrollo. En el
capítulo 15 se examinan las influencias familiares, destacando las funciones que
cumple la familia, los patrones de crianza del niño que favorecen resultados favo-
rables o desfavorables a la adaptación, el impacto que los hermanos tienen en el
niño y los efectos de la diversidad y transiciones de las familias en el desarrollo
del niño y del adolescente. El capítulo 16 cierra el libro con un análisis profun-
do de cuatro influencias extrafamiliares que los afectan: televisión, computadoras,
escuela y la sociedad de los pares.
Novedades de esta edición
Esta edición ha sido actualizada y revisada a fondo para que refleje el campo siempre
cambiante de la psicología del desarrollo, pues deseamos proponer un enfoque totalmen-
te nuevo que haga el libro más accesible a una audiencia mayor. He aquí algunos cambios
generales que aparecen en todos los capítulos: !) se modernizó a fin de hacerlo más breve
y que se imparta fácilmente en un curso semestral; 2) se reescribió gran parte para gue el
estilo siga siendo sencillo pero más accesible a un mayor número de lectores, entre ellos
los que lleven un curso introductorio; 3) se actualizó la comprobación de conceptos para
incluir varios tipos de preguntas y ponerla en las transiciones más importantes de temas,
de modo que el lector verifique su" conocimiento a intervalos frecuentes; 4) se redujo la
cantidad y el tipo de recuadros a fih' de que el lector no los considere como un material sin
importancia en la comprensión de las ideas centrales; 5) se centró la atención en lo tocan-
te a la diversidad y al desarrollo transcu!tural aumentando los ejemplos, las ilustraciones,
la investigación y la reflexión; 6) se actualizó el énfasis en el desarrollo normativo dándole
menos importancia a las diferencias individuales del desarrollo, con el propósito de ofrecer
una descripción más coherente de los procesos del cambio evolutivo; 7) se aumentaron los
~jemplos específicos para destacar los resultados de la investigación y ofrecer aplicaciones
Prefacio KIK
a situaciones de la vida real; 8) desde luego se pusieron al día la investigación y la teoría pa-
ra conocer las ideas actuales sobre la psicología evolutiva.
Además de los cambios generales antes mencionados, muchos otros se introdujeron
en cada capítulo. A continuación se dan algunos ejemplos.
Capítulo 1 Introducción a la psicología del desarrollo
y a sus estrategias de investigación
11 Se incluyeron fotograflas de un niño que desctiben las etapas de su desarrollo, a fin
de explicar la conceptualización de ellas por parte de los especialistas en el tema.
11 La explicación de la adolescencia y de las cuestiones transculturales se trasladó al
"'
texto principal (y se sacaron del recuadro).
Se incluyeron los métodos .de Thelen que investigan el reflejo de marcha de los ni-
ños.
11 Se reorganizó la sección dedicada a las estrategias de investigación para distinguir
claramente los métodos básicos de los diseños de investigación y diferenciar am-
bos de los disefíos puramente evolutivos.
11 Se incluyó la investigación transcultural de Fuligni y Pedersen sobre las obligacio-
nes familiares de los adolescentes.
11 Se explicó la investigación de Tronich y otros dedicada a las interaj:ciones de los
bebés expuestos a cocaína por medio de su madre.
• Se incluyó la investigación de Bamburg referente al desarrollo de la identidad en
los últimos años de la niñez y los primeros de la adolescencia.
111 Se describió la investigación etnográfica de Posada y otros acerca de las interac-
ciones entre madre e hijo.
11 Se incluyó en el cuerpo del texto el experimento de campo como un diseño bási-
co de investigación.
lill Se incluyó en el cuerpo del texto el diseño transculrural como una herramienta
básica.
111 Se expuso la investigación de Souza y otros sobre el trastorno de déficit de aten-
ción con hiperactividad.
11 Se explicó el diseño microgenético como un ejemplo de los métodos evolutivos.
BI Se incluyó la investigación microgenética y transcultural de Courage y otros so-
bre el autorreconocimiento visual del infante.
" El tema "Use con inteligencia las investigaciones del desarrollo" fue trasladado al
recuadro 'Aplique la investigación a su vida diaria".
·
Capítulo 2 Teorías del desarrollo humano
" Se ofreció una exposición más amplia y específica de "Tenias de estudio del desa-
rrollo humano'', dando una introducción para tratarlos más a fondo en los capí-
tulos restantes.
11 Se incluyó "La naturaleza holística del tema del desarrollo" en la sección de temas
centrales.
11 Se actualizaron las teorías y los teóricos con fotografías dinámicas en todo el ca-
pítulo.
111 Se actualizó la tabla con resúmenes de las teorías más importantes y se les relacio-
nó con la explicación de los temas al inicio del capítulo.
Capítulo 3 Influencias hereditarias en el desarrollo
"' Se eliminaron las referencias a las plantillas o código genético para indicar que los
genes no tienen una relación única directamente con la conducta.
11 Se incluyó un recuadro "Investigación" en la sección "Cruce y separación de cro-
mosomas durante la meiosis", que contiene los estudios y la teoría más recientes
y los ilustra con dos figuras nuevas.
DI Se incorporó una tabla con varios niveles de la interacción gen-ambiente, que in-
ciden en la expresión genética.
XX Prefacio Prefacio XXI
. Se actualizó y se hizo más rútida la figura que describe la herencia ligada al sexo .. Investigación reciente sobre la percepción visual.

. de la acromatopsia (ceguera al color).

Se incluyó un análisis y una figura que representan los efectos aumentados de los
Cobertura actualizada de la sensación; percepción y aprendizaje en el infante .

. genes en la herencia poligenética.

Se incluyó una explicación y una figura que describe las causas de los defectos
Capítulo 6 Desarrollo físico: el cerebro, el cuerpo, las destrezas
motoras y el desarrollo sexual
. congénitos.
Se puso al día la sección dedicada a los trastornos hereditarios y se agregó un dia-
. Investigaciones y ejemplos más recientes que explican el impacto psicológico del

. grama de flujo con las causas de los defectos congérútos.

Se revisaron las secciones sobre predicción, detección y tratamiento de los trastor-
. desarrollo motor.
Se incluyó una sección dedicada a la imagen corporal del adolescente y a estrate-
nos hereditarios para aclarar las diferencias entre esos aspectos de los trastornos
. gias dañinas del control de peso.
Se incluyó un recuadro de "Investigación" sobre "Los orígenes de la orientación
. genéticos.
Se agregó una tabla que describe las "tasas de concordancia entre varias caracterís- sexual" .

. ticas de la personalidad, trastornos psicológicos y capacidades cognoscitivas.

Se introdujo una sección de los mitos referentes a las estimaciones de heredabili- Capítulo 7 Desarrollo cognoscitivo: la teoría de Piaget
dad (que se sacaron de un recuadro y se agregaron al cuerpo del texto) para sub- y la teoría sociocultural de Vygotsky
rayar y explicar su uso.
18 Se incluyó un recuadro "Investigación" sobre el "Desarrollo cognoscitivo y el sen-
18 Se incluyó una sección de resumen ''.Aplicación de los temas evolutivos a las in-
tido del humor de los niños".
fluencias genéticas en el desarrollo" que ofrece ejemplos específicos tomados del
"' Nueva sección sobre "El desarrollo de la teoría de la mente".
capítulo para explicar los cuatro temas principales del texto.
111 Se incluyó un recuadro "Investigación" dedicado a "¿Está programada biológica-
. mente la teoría de la mente?"
Capítulo 4 Desarrollo prenatal y parto
. Se puso al día el capítulo trasladando la explicación de vida después del nacimien-
l!I Nuevo recuadro que explica las diferencias culturales en las herramientas de la
adaptación intelectual.

. to al siguiente capítulo consagrado a la infancia.

Para subrayar las distinciones entre el desarrollo del feto y la experiencia de la emba-
1111 Se introdujo una sección (en vez de un recuadro) acerca de las diferencias cultu-
rales en la cognición.

. razada se diferenciaron claramente las formas en que esas fases se miden y marcan.
Se trazó una distinción rigurosa entre "embarazada" y "madre" a fin de recalcar Capítulo 8 Desarrollo cognoscitivo: teoría
la diferencia entre ambas etapas.
del procesamiento de información
18 Los efectos de las enfermedades venéreas se extrajeron del recuadro y se incluye-
ron en el cuerpo del texto para subrayar su importancia y darle continuidad a la "' Se ampliaron las explicaciones de las funciones ejecutivas, de la capacidad de pro-
cesar información y de la memoria a corto plazo.
. exposición.
Con numerosas investigaciones y ejemplos recientes se actualizaron los efectos 111
111
Se incorporó una sección referente a la memoria del infante.
Se reorganizaron algunas secciones para mejorar el flujo y simplificar la compren-
. del tabaquismo, de las drogas ilegales y de los contaminantes ambientales en el
sión del estudiante.
.. desarrollo prenatal.
Se agregó un recuadro "Investigación" acerca de la "Teoría de la programación fetal" . 11111 Se dieron más ejemplos y se trataron a fondo las deficiencias de utilización, inclu-
yéndose un experimento con una figura correspondiente.
Se actualizó la investigación sobre los efectos que el estrés de la embarazada y las
Se explicó el uso de estrategias en el ámbito escolar.
.. reacciones ante él tienen en el desarrollo prenatal y posnatal. 1111

Se actualizó la investigación dedícada a la depresión posparto .
. Se puso al día la investigación sobre las consecuencias del bajo peso neonatal.
Se agregó una sección breve ''.Aplicación de los temas evolutivos al desarrollo pre-
natal y al parto" que contiene ejemplos específicos tomados del capítulo para ex-
plicar los cuatro remas principales del texto.
Capítulo 5 La infancia
11 Un nuevo capítulo que continúa el tema biológico de la herencia y del desarrollo
1111 Se ofrecieron ejemplos de investigaciones recientes que explican la metacognición.
" Se dieron ejemplos de investigación que explican las estrategias de atención en los
niños que empiezan a caminar.
Capítulo 9 Inteligencia: medición del desempeño mental
. Se proporcionan citas nuevas y recientes que apoyan la totalidad del capítulo .
" Se da menos importancia al "análisis factorial" y más a los "enfoques multicom-
ponentes de la inteligencia" para dar prioridad a las teorías de la inteligencia so-

11
prenatal tratados en los capítulos anteriores.
Nuevo énfasis en las aplicaciones al trasladar la información del texto a 'Aplique la
.. bre los métodos estadísticos.
Una tabla nueva describe las escalas Bayley del desarrollo infantil .
investigación a su vida diaria" al hablar de los "Métodos para calmar a un bebé in- El retardo mental y los resultados del desarrollo se transfirieron de un recuadro al

. quieto".
Investigación reciente sob''r~ el método de habituación en el estudio de la percep-
. cuerpo del texto.
Se eliminó el recuadro sobre los estereotipos que influyen en el desempeño inte-
ción infantil. lectual.
11 Nuevas fotos que desctiben el método de los potenciales evocados y del método
de succión de gran amplitud con que se estudia la percepcíón del infante. Capítulo 10 Desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas
11 Nueva figura que muestra los resultados del método de habituación. " Se actualizaron las referencias bibliográficas para apoyar la explicación de los ele-
11 Nuevo recuadro de "Investigación" relativo a la sección "Causas y consecuencias mentos básicos del lenguaje (Diesendruck y Markson, 2001; Kelley; Jones y Fein,
de la pérdida audítiva". 2004).
l(l(II Prefacio
• Se puso al día la sección destinada a las teorías del desarrollo del lenguaje (Lidz,
Gleitman y Gleitman, 2003; Wilson, 2003; Yang, 2004, entre otros).
• Se actualizó la sección relacionada con la hipótesis del periodo sensible y la eva-
luación de la teoría nativista de la adquisición del lenguaje (Francis, 2005; Gold-
berg, 2004; Steward, 2004; Tomasello, 2003, entre otros).
• Se actualizó la sección sobre la teoría interaccionista de la adquisición del lengua-
je (Adamson, Bakeman y Decknew, 2004; Callanan y Sabbagh, 2004; Hoff y Nai-
gles, 2002; McKee y McDaniel, 2004, entre otros).
1B Se reescribieron los encabezados para hacer más claro el proceso de adquisición
del lenguaje.
11 Se pusieron al día las referencias bibliográficas para apoyar las secciones referen-
tes a la adquisición del lenguaje (Anthony y Francis, 2005; Bochner y Janes, 2004;
Bornstein y otros, 2004; Dominey, 2005; !versan y Fagon, 2004; Mandler, 2004;
Oller, 2005; Wilkinson y Mazzitelli, 2003, entre otros).
111 Se actualizaron las referencias bibliográficas para apoyar las secciones sobre el
aprendizaje del lenguaje durante el período preescolar y a lo largo de la niñez
(Anthony y Francis, 2005; Clahsen, Hadler y Weyerts, 2004; Fieldíng-Barnsley y
Purdíe, 2005; Rodriguez-Fornells, Munte y Clahsen, 2002).
11 Se actualizaron las referencias bibliográficas para apoyar las secciones consagra-
das al bilingüismo (Francis, 2004; Pena, Bedore y Rappazzo, 2003, entre otros).
Capítulo 11 Desarrollo emocional, temperamento y apego
• Nuevas investigaciones y ejemplos de emotividad negativa y de regulación de las
emociones desde la infancia hasta la adolescencia.
11 Se incluyeron investigaciones y ejemplos sobre el reconocimiento e interpreta-
ción de las emociones y sobre las emociones y el desarrollo prosocial.
• Se trasladó el material sobre ''Variaciones culturales del temperamento" de un re-
cuadro al cuerpo del texto para subrayar la centralidad de las diferencias culturales.
11 Se incluyeron investigaciones y ejemplos más recientes relativos a la sincronía de
las interacciones y a la formación de apegos.
111 Se cambió el título de un capítulo para indicar claramente los temas a tratar.
1111 Se expuso la controversia actual en la literatura especializada sobre si la clasifica-
ción de los apegos se entendería mejor como un continuo de apegos.
'" Se dieron ejemplos de cómo usar las clasificaciones del apego para comprender
las relaciones progenitor e hijo y las relaciones conyugales.
• Se explicó la investigación consagrada al apego entre gemelos.
llll Se incluyeron nuevas investigaciones e interés por los efectos que los centros de
atención diurna tienen en el apego del niño y su desarrollo.
'" Para subrayar la díversidad se actualizaron los ejemplos, los programas de arte y
el texto.
'" El material del recuadro "Los padres y el apego" se transfirió al cuerpo del texto.
• Se agregó una sección sobre la salud mental del infante.
11 Se explicó la controversia actual de los investigadores respecto a la regulación de
las emociones.
11 Se agregó un recuadro de "Investigación" a un programa reciente de investigación
para evaluar la competencia emocional de los niños.
Capítulo 12 Desarrollo del y.r;¡:y de la cognición social
• Se actualizaron los ejemplos y los programas de arte que reflejan la diversidad para
darle mayor importancia a ese tema.
11 Se combinaron en el cuerpo del texto los recuadros "Formación de la identidad en
los jóvenes de grupos minoritarios" e ''Influencias culturales en el autoconcepto".
11 Se introdujo una sección sobre las diferencias culturales en la autoestima.
Prefacio l(l(III
111 Se explicaron a lo largo del libro la investigación y las teorías recientes: tendencias
de la edad en la autorregulación; influencias parentales en el autoconcepto; cam-
bios de la autoestima; influjo de los pares en la autoestima; cultura, etnicidad y au-
toconcepto; formación de identidad en los jóvenes de grupos minoritarios.
Capítulo 13 Diferencias sexuales y adquisición de los papeles de género
• Para darle mayor importancia a la diversidad se actualizaron los programas de
ilustraciones y los ejemplos. Además se agregaron secciones sobre "Variaciones
subculturales en la díferenciación sexual" y Diferencias sexuales en la ripifícación
de género".
11 A lo largo del libro se incluyeron ejemplos actualizados de investigación.
111 Se incorporó una sección sobre las ''Tendencias evolutivas en la tipificación de gé-
nero".
111 Los capítulos comienzan con un breve caso o experiencia personal cuyo fm es des-
pertar el interés del lector y conferirle autenticidad al contenido.
Capítulo 14 Agresión, altruismo y desarrollo moral
11 Se cambió la organización para concentrarse en tres grandes temas: agresión, al-
truismo y moralidad.
11 Se incluyó un tabla que describe la agresión medida por la madre de los 2 a los 9
años de edad.
111 Se incorporaron detalles de la bravuconería.
11 Se agregó una sección dedicada a la popularidad y la agresión.
11 Se suprimieron algunos detalles para acortar el capítulo.
ID Se transfirió al cuerpo del texto la información contenida en un recuadro acerca de
las diferencias culturales en el pensamiento relacionado con la conducta prosocial.
a Se modificó la organización de la sección de la moralidad para concentrarnos en
varios aspectos de la moralidad (afectivos, cognoscitivos y conductuales) en vez de
hacerlo en las teorías del desarrollo moral en la organización.
11 Se incluyó un recuadro referente a la actualización de la teoría del desarrollo mo-
ral propuesta por Piaget.
11 Se agregó una figura y una explicación que describen el modelo de la conducta
moral basado en el procesamiento de información social.
Capítulo 15 El contexto del desarrollo 1: la familia
111 A fin de prestar mayor atención a la diversidad se actualizaron el programa de ilus-
traciones y de ejemplos. Además nos concentramos en las diferencias culturales y
étnicas de la crianza para ponerla de relieve en el capítulo.
a Se actualizaron las referencias bibliográficas con el fm de apoyar las secciones de-
dícadas al modelo de desarrollo en los sistemas familiares (Belsky y Fearon, 2004;
Frascarolo y otros, 2004; Leary y Katz, 2004; McHale y otros, 2004; Parke, 2004,
U.S. Census, 2006, entre otros).
11 Se incluyó una tabla con los cambios más recientes en los sistemas de las familias
estadounidenses.
1111 Se actualizaron las referencias bibliográficas para complementar la socialización
parental durante la niñez y la adolescencia (Kochanska, 2002; Scaramella y otros,
2002, entre otros).
11 Se incluyó un recuadro sobre los estilos parentales y los resultados del desarrollo.
111 Se incorporó un recuadro sobre la renegociación de la relación progenitor e hijo
durante la adolescencia, con nuevas referencias bibliográficas (Barber y Harmon,
2002; Laird y otros, 2003; Smetana y Daddís, 2002; Yau y Smetana, en prensa).
11 Nuevas referencias bibliográficas que apoyan la explicación dedicada a las varia-
ciones étnicas en la crianza del niño (Fuligni, Yip y Tseng, 2002; Hill, Bush y Roo-
sa, 2003; lspa y otros, 2004, entre otros).
XXIV Prefacio
• Se incluyó un recuadro acerca del desarrollo en las familias ricas, con investigacio-
nes recientes sobre el tema y con una tabla que describe las características de esas
familias.
• Nuevo enfoque sobre la diversidad de la vida fámiliar, con secciones consagradas
a la adopción, inseminación por donador, familias de homosexuales y lesbianas.
Capítulo 16 El contexto del desarrollo 11:
televisión, computadoras, escuela y pares
11 Se incorporó una sección sobre la televisión y la salud del niño.
• Se agregó un recuadro acerca de la agresión y la televisión.
• Se actualizó la sección dedicada a la instrucción escolar.
11 Nueva sección dedicada a la sociabilidad por los pares.
a . Se incluyó un recuadro acerca de progenitores y compañeros.
1 Estilo
Nos hemos propuesto escribir un libro que hable directamente a los lectores y los trate
como participantes activos de la exposición. Hemos intentado ser informales y muy con~
cretas en nuestro estilo, recurriendo mucho a preguntas, a problemas de reflexión, a com-
probación de conceptos y a otros ejercicios que estimulen el interés y la participación.
Piloteamos la mayor parte de los capítulos con nuestros alumnos, que marcaron con rojo
. lo que no les parecía claro y sugirieron algunos de los ejemplos concretos, analogías y anéc-
dotas que utilizamos al presentar ideas complejas y al explicarlas. Así pues, gracias a la va-
liosa colaboración de nuestros alumnos-críticos preparamos un manuscrito atractivo e
interesante, pero que se lee más como un diálogo o historia que como una enciclopedia.
1 Características especiales
Las características didácticas del libro se han ampliado considerablemente en esta séptima
edición. A continuación, algunas de las características más importantes cuyo fin es desper-
tar el interés de los estudiantes y su participación, al mismo tiempo que facilitan el apren-
dizaje de los contenidos.
11 Atractivo diseño. Le da dinamismo al libro haciendo que las fotografias, dibujos
y otras ilustraciones cobren vida.
11 Temarios y resúmenes de capítulo. Los estudiantes saben de inmediato lo que
se tratará en cada capítulo gracias al temario y a una breve introducción. Los ca-
pítulos terminan con un resumen, que está organizado a partir de las principales
subdivisiones con los términos más 'importantes en negritas para que el lector re-
pase rápidamente los puntos centrales.
11 Subencabezados. Se emplean con mucha frecuencia para mantener bien organi-
zado el material y dividirlo en partes manejables.
11 Vocabulario/términos básicos. Más de 600 términos se imprimieron en negritas
para indicar que es importante aprender esos conceptos.
11 Glosarios al margen, listas de términos básicos y glosario general al final del
libro. Los glosarios al margen ofrecen defmiciones de los términos en negritas a
medida que éstos van apa,,:ciendo en el texto. Al fmal de los capítulos viene una
lista de los términos básicos que se utilizan en él, lo mismo que el número de pá-
gina donde se defmen. Un glosario completo de los términos básicos empleados
en el libro se incluye al fmal del libro.
11 Recuadros. Los capítulos .contiene dos o tres recuadros que ponen de relieve
ideas, procesos, cuestiones o aplicaciones importantes. Permiten al lector exami-
nar más a fondo o en una forma más personal algunos temas, estimulándolo al
Prefacio XXV
mismo tiempo para que reflexione sobre las cuestiones, controversias, prácticas y
políticas tratadas. Los recuadros caen en dos categorías: Investigación selecta·,
que comentan un estudio o serie de estudios clásicos que han contribuido decisi-
vamente a explicar las causas del desarrollo ("En qué forma las niñas son más
agresivas que los niños"; Aplique la investigación a su vida diaria, que busca an-
te todo aplicar lo que sabemos a fin de optimizar los resultados del desarrollo
("Cómo combatir los estereotipos de género con intervenciones cognoscitivas").
Todos los recuadros han sido integrados cuidadosamente a los capítulos y su fina-
lidad es reforzar los temas centrales.
11 Ilustraciones. Se usan ampliamente fotografias, tablas y figuras. Aunque en par-
te su objetivo es procurar estimulación visual y mantener el interés de los estu-
diantes, no se trata de un material meramente decorativo. Todas las ayudas
visuales, entre ellas algunas caricaturas, se seleccionaron para explicar principios
y conceptos importantes, facilitando así la consecución de las metas didácticas de
la obra.
11 Comprobación de conceptos. Esta característica, introducida en la cuarta edi-
ción, ha tenido excelente acogida. Muchísimas tarjetas con comentarios de los
estudiantes indican que estos ejercicios breves (tres o cuatro por capítulo) produ-
jeron los efectos deseados de captar el interés y permitir una evaluación activa del
dominio de los conceptos y procesos evolutivos centrales. Algunos estudiantes se-
ñalaron que la comprobación de conceptos les ayudaron mucho más que las acos-
tumbradas secciones de "resúmenes breves" que aparecen en sus otros libros.(de
poca utilidad por ser demasiado breves y generales). Reescribimos o revisamos a
fondo estas secciones para incorporar más preguntas de las que los estudiantes
consideran muy útiles, con el propósito de incorporar los conceptos e ideas nue-
vas que figuran en la presente edición. En el apéndice al final del libro vienen las
respuestas correspondientes.
1 Reconocimientos
Como siempre sucede en proyectos tan vastos y duraderos como éste, hay muchas perso-
nas cuya ayuda fue muy valiosa al planear y producir el libro. En gran medida la calidad de
un libro dedicado al desarrollo humano depende de los revisiones que antes de su publica-
ción hagan los especialistas de todo el mundo. Muchos colegas (entre ellos varias docenas
de voluntarios desinteresados que colaboraron gratuitamente en el proyecto) influyen en
este libro con sus críticas tan constructivas, lo mismo que con sugerencias útiles, bibliogra-
fia y mucho aliento. Colaboraron para hacer mejor el producto final. Nuestro profundo
agradecimiento a todos ellos.
A continuación, los nombres de los revisores de esta edición. Elizabeth M. Blunk,
Southwest Texas State University; Adam Brown, St Bonaventure University; Robert Co-
hen, University of Memphis; K. Laurie Dickson, Northern Arizona University; Rebecca
Foushée Eaton, Toe University of Alabama en Huntsville; William Fabricius, Atizona State
University; Jody S. Fournier, Capital University; Fred Grate, Western Washington Univer-
sity; Catherine L. Harris, Boston University, Marité Rodriguez Haynes, Clarion University;
Joseph Horton, Grave City College; Gloria Karin, State University of New York en New
Paltz; Marianna Footo Linz, Marshall University; Lori N. Marks, University of Maryland;
Claire Novosad, Southern Connecricut State University; Lauretta Reeves, University of Te-
xas en Austin; Cosby Steele Rogers, Virginia Polytechnic lnstitute y State University; Spen-
cer K. Thompson, University of Texas of the Permian Basin.
He aquí los nombres de los revisores de la primera edición: Martín Banks, University of
California en Berkeley; Don Baucum, Birmingham-Southern College; Jay Belsky, Pennsyl-
vania State University; Keith Berg, University of Florida; Marvin Berkowitz, Marquette Uni-
versity; Dana Birnbaum, University of Maine en Orono, Kathryn Black, Purdue University;
Robert Bohlander, Wilkes College; Cathryn Booth, University of Washington; Yvonne
Brackbill, University of Florida; Cheryl Bradley, Central Virginia Community College;John