Nombre del Área Académica : Área Humanidades y Educación

Nombre del Programa : Potenciación de las competencias Matemáticas

Docente Elaborador: Marlene Cortés Vera
Validador:

Asignatura: Potenciación de las comptencias matemáticas Número de Dimensiones: 6

Docente/s: Marlene Cortes Vera
Estudiante/s

Rúbrica N° 5: Informe Psicopedagógico

Puntaje
Criterios de Evaluación Dimensiones Destacado(7) Habilitado(5) En desarrollo(3) No logrado(1) Ponderación Observaciones
ponderado
1.- Redacción Formato y Según las instrucciones, Según las instrucciones, Según las instrucciones, No logra introducir lo
presentación de la desarrolla los contenidos en desarrolla los contenidos en desarrolla los contenidos en solicitado, onservándose
investigación evaluativa forma secuencial y forma aceptable, forma débil, atendiendo a reiteados errores
adecuada, con la atendiendo a la gran muy pocos aspectos
profundidad que amerita, mayoría de los aspectos solicitados. Se aprecia
atendiendo a todos los solicitados. Utilizando el además errores
Produce mensajes/ escritos aspectos solicitados y en el formato, pero con mínimos ortográficos, falta de
(ensayos argumentativos, orden solicitado, utilizando errores en su presentación margenes y justificado en
protocolos de nivel superior, un formato aoorde a una algunos párrafos
informe de práctica entre
otros.), considerando su
investigación evaluativa
estructura y las normas psciopedagógica, es decir,
lingüísticas correspondientes letra, margenes, ortografía
al tipo de texto. y justificado
FALSE (7 pts.) (5 pts.) (3) pts.) 0 10 0.5
2.- Datos de investigación, Se observa todos los datos Se observa los datos de Se observa los datos de Se observa los datos de
motivo de consulta y de identificación con el identificacióncon 1 o 2 identificacióncon 3 errores identificacióncon 4 o más
relación con instrumentos formato adecuado y errores o ausencias, no o ausencias, no obstante, el errores o ausencias el
aplicados presentando el motivo de obstante, el formato formato es adecuado y formato no es el solicitado,
evaluación claro, que lleva esadecuado y presenta el presenta el motivo de presenta el motivo de
al sentido de la evaluación. motivo de evaluación claro, evaluación pese a que se evaluación poco claro, que
Posterior informa las que lleva al sentido de la declara es débil, no que no lleva al sentido de la
pruebas aplicadas con evaluación.Posterior llevando claramente al evaluación. Presenta
nivel, autor y objetivo informa las pruebas sentido de la evaluación. instrumentos aplicados,
Produce el perfil aplicadas con nivel, autor y Informa instrumentos pero con dos o más errores.
psicopedagógico, según el objetivo evaluativos, pero con un
análisis cuantitativo y
cualitativo de las áreas
error
instrumentales.
FALSE
10 0.5
3,.Marco referencia y Se observa un marco Se observa un marco Se observa un marco Se observa un marco
levantamiento de referencial : Ordenado referencial : Ordenado referencial : con falta de referencial : con falta de
prehipotesis ( anexando según agrupación de datos. según agrupación de datos. Orden según agrupación de Orden según agrupación de
Anamnesis) La redacción es técnica, La redacción es débil en lo datos. La redacción es débil datos. La redacción es débil
propia de una investigación técnico. Se aprecia que en lo técnico y semántico. en lo técnico y semántico.
evaluativa diagnsotica. Se tiene relación con su Se aprecia que tiene Se aprecia que tiene
aprecia que tiene relación anamnesis. Se observan a relación con su anamnesis. relación con su anamnesis.
con su anamnesis. Se lo menos dos citas Se observan a lo menos dos Se observa una o ninguna
observan a lo menos dos contextualizadas según no citas no contextualizadas citas no contextualizadas
citas contextualizadas en APA 7 . Toda la según no en APA 7 . Toda no en APA 7 . Toda la
según APA7 . Toda la información me lleva a la información me lleva información me lleva
información me lleva a levantar una prehipotesis. débilmente levantar una débilmente levantar una
Produce el perfil levantar una prehipotesis. prehipotesis. prehipotesis.
psicopedagógico, según el
análisis cuantitativo y
cualitativo de las áreas
instrumentales.

FALSE 20 1.0
4. Aplica todos los Realiza aplicación y Realiza aplicación y Realiza aplicación y Realiza aplicación y
intrumentos en estudio, analisis cuantitativo de analisis cuantitativo de analisis cuantitativo de analisis cuantitativo de dos
(adjuntando protocolos todos los instrumentos en todos los instrumentos en todos los instrumentos en o menos de instrumentos en
revisados) llegando a estudio (Evalúa, Benton, estudio (Evalúa, Benton, estudio (Evalúa, Benton, estudio (Evalúa, Benton,
levanatar un analisis evamat). Observandose evamat). Observandose evamat). Observandose evamat). Observandose
cuantitativo cuandros correctos con toda cuandros con 2 o 3 errores cuandros con 2 o 3 errores cuandros con 4 o más
la información según se o ausencia de información. o ausencia de información. errores o ausencia de
solicita. Cada cuadro tiene Cada cuadro tiene su Cada cuadro tiene su información. Cada cuadro
Produce el perfil
su explicación pertienente. explicación pertienente. explicación pero débil. tiene su explicación pero
psicopedagógico, según el Todos estos análisis se Todos estos análisis se Todos estos análisis se débil. Todos estos análisis
análisis cuantitativo y pueden comprobar con la pueden comprobar con la pueden comprobar con la no se pueden comprobar
cualitativo de las áreas presentación de sus presentación de sus presentación de sus con la presentación de sus
instrumentales.
protocolos de test protocolos de test protocolos de test protocolos de test
FALSE revisados en cada uno de revisados en cada uno de revisados en cada uno de revisados, puesto que hay 20 1.0
5. Realiza Análisis ellos análisis cualitativo Realiza
Realiza ellos análisis cualitativo ellos
Realiza análisis cualitativo errores en
Realiza la correccion
análisis o
cualitativo
cualitativo de todos los de todos los intrumentos de todos los intrumentos de todos los intrumentos no
de 4seintrumentos
anexan. (Evalúa,
intrumentos en estudio (Evalúa, medyr, evamat, (Evalúa, medyr, evamat, (Evalúa, medyr, evamat, medyr, evamat, benton,
benton, Nolfa I pauta benton, Nolfa I. y pauta benton, Nolfa I. y pauta Nolfa I. y pauta informal),
informal) , integrandolos informal), integrandolos informal), pero con pero con irregularidades de
correctamente a la correctamente, pero con irregularidades de redacción y falta de analisis
Formula afirmaciones finales integración de las leves irregularidades de redacción y falta de analisis de la competencia
para la toma de decisiones, competencias de lo que redacción e información de la competencia evalauda, ( 3
utilizando el perfil
cuantitativo y cualitativo de
evalua cada test. En ambito analizada de lo evaluado evalauda, ( 3 comptencias) competencias) ya sea en:
las áreas instrumentales. conductual, numérico, ( en dos competencias), ya ya sea en: En ambito En ambito conductual,
4 simbólicos , sistema sea en: En ambito conductual, numérico, numérico, simbólicos ,
decimal, calculo básico, conductual, numérico, simbólicos , sistema sistema decimal, calculo 20 0.2
6. Realiza conclusiones competencias
Realiza curriculares,
conclusiones simbólicos
Realiza , sistema
conclusiones decimal,conclusiones
Realiza calculo básico, básico, competencias
Realiza conclusiones
diagnóstica propias del de uso y resolución
diagnóstica de la de decimal, calculo
diagnóstica de la básico, competencias
diagnóstica decurriculares,
la curriculares,de
diagnóstica delauso y
problemas) matemática.
proceso de investigación competencia competencias Teniendo
competencia. curriculares,
una de uso y resolución
competencia. de una competencia.
Teniendo resolución de Teniendo
problemas)
una
de la competencia Teniendo una relación y de uso y yresolución
relación de de
consecuencia problemas)
baja relación de cada baja relación de cada
consecuencia de cada problemas)
cada análisis realizado. Se análisis realizado. Se análisis realizado. Se
análisis realizado. Se observa débil la observa débil la observa débil la
observa clara y apunta a conclusión, finalmente conclusión, finalmente conclusión, finalmente no
una conclusión, finalmente valida o rechaza hipotesis valida o rechaza hipotesis logra establecer validación
Formula afirmaciones finales valida o rechaza hipotesis inicial inicial o rechazo de hipotesis
para la toma de decisiones, inicial inicial
utilizando el perfil
cuantitativo y cualitativo de
las áreas instrumentales.
FALSE
20 0.6
Puntaje Total /Nota 100 3.8

Vicerrectoría Académica de Pregrado - Dirección de Desarrollo Académico - Subdirección de Currículum y Evaluación