Matematicas 5º Guia

PROYECTO ZOOM
1. Contexto y justificación del PROYECTO ZOOM

2. Metodologías activas en el PROYECTO ZOOM
● Flipped classroom
● Trabajo cooperativo
● Gamificación
● Desarrollo del pensamiento visual
● ABP: Aprendizaje basado en proyectos
● Aprendizaje basado en rutinas de pensamiento
3. Aprender a aprender
4. Educación emocional
5. Educación para la igualdad de género
6. Integración de las TIC
7. Componentes del Proyecto Zoom
● Libro
● Gimnasio
● Mediateca
● Cuaderno específico de cada área
● Material de aula de Gamificación
● Emocionakit
● Proyectos
1 Contexto y justificación del PROYECTO ZOOM
El PROYECTO ZOOM para la Educación Primaria de la Editorial Vicens Vives nace con la
pretensión de dar respuesta a las necesidades y retos que afrontan la escuela, en general, y los
enseñantes y el alumnado, en particular, en el actual siglo XXI.
Los cambios constantes que afectan a nuestra sociedad desde hace unos decenios se han
expresado por medio de la metáfora de lo líquido en contraposición a lo sólido (Zygmunt BAUMAN).
El mundo actual sería como un mundo líquido que va adoptando diferentes formas a medida que
se producen las transformaciones. En contraposición, el mundo del pasado sería sólido, porque los
cambios eran más a largo plazo y menos perceptibles en el quehacer cotidiano.
Este proceso de transformación social acelerada, muy especialmente por lo que concierne a la
generación y transmisión de información, ha puesto en cuestión los instrumentos pedagógicos
utilizados hasta el presente. Ante esta crisis, la educación tiene que afrontar el reto de llevar a cabo
un cambio de paradigma como la única forma para adaptarse a las exigencias del presente mundo
globalizado y digital.
Para llevar a cabo esta transformación se tienen que desarrollar nuevas maneras de enseñar y
de aprender que ayuden a transmitir conocimiento. Pero, sobre todo, se debe educar a las
personas para que sean capaces de pensar por sí mismas y para que puedan aportar soluciones
con inteligencia emocional. Solo de esta manera estarán preparadas para afrontar los retos que
les presentará la vida.
La necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía, en la

que insisten las orientaciones de la Unión Europea, es la condición indispensable para lograr que
los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional. El objetivo es que su
formación se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
económico, vinculado al conocimiento.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un "saber hacer" que se aplica a una
diversidad de contextos académicos y sociales. Para que la transferencia de este "saber hacer"
a distintos contextos sea posible, resulta indispensable una buena comprensión del conocimiento
presente en las diversas competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o
destrezas que integran dichas competencias.
Por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, que se caracteriza por ser

transversal, tener un carácter dinámico y manifestar una voluntad integral, debe abordarse desde
todas las áreas de conocimiento. Y no solo desde ellas, sino también por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no
formales e informales.
Además, el hecho de que las competencias no se adquieran en un determinado momento y de

que no permanezcan inalterables durante un largo período requiere que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea dinámico. Es decir, el proceso de adquisición de las competencias implica un
proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas.
Este cambio de paradigma que comporta el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial

requiere que se potencie la motivación del alumnado. Para ello, el uso de metodologías activas y
contextualizadas es un instrumento indispensable. Muy en particular, aquellas que faciliten tanto
la participación e implicación del alumnado como la adquisición y uso de conocimientos en
situaciones reales serán las que generarán aprendizajes más transferibles y duraderos.
En este sentido, el PROYECTO ZOOM integra un abanico amplio de metodologías activas que
posibilitan el aprendizaje competencial en todas las áreas de conocimiento.
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2 Metodologías activas en el PROYECTO ZOOM
Seis son los pilares metodológicos que integran esta propuesta para el aprendizaje desde un
enfoque activo y contextualizado:
● Flipped classroom, la clase del revés.
● Trabajo cooperativo.
● Gamificación o integración del juego en el aula.
● Desarrollo del pensamiento visual (visual thinking).
● ABP: Aprendizaje basado en proyectos.
● Aprendizaje basado en rutinas de pensamiento.
FLIPPED CLASSROOM
Es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje
fuera del aula. Por otro lado, utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para
facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas,
el incremento del compromiso e implicación del alumnado con los contenidos del curso y la mejora
de su comprensión.
La propuesta implica la puesta en marcha de una mediateca que favorezca el acceso a los
“contenidos” a través de diferentes audiovisuales. Tener accesibilidad al contenido a través de
breves video tutoriales, que no deben nunca más de 2 minutos, favorece:
– La disponibilidad de tiempo extra dentro del aula para implementar “otras actividades o
tareas”.
– La posibilidad de que el profesorado pueda utilizar el material para iniciar el desarrollo de sus
clases.
– La posibilidad de que el alumnado pueda volver a acceder al contenido desde casa u otros
espacios: conocimiento previo, repaso de lo estudiado, acceso al contenido trabajado un día
ausente del aula.
– La creación de un ambiente colaborativo en el aula.
La implementación de esta metodología plantea la necesidad de transferir parte del proceso de

enseñanza-aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de
procesos cognitivos que favorezcan el aprendizaje significativo.
TRABAJO COOPERATIVO
El trabajo cooperativo es un instrumento de aprendizaje a partir del cual las alumnas y alumnos
se organizan en pequeños grupos para trabajar juntos, interactuando de forma dinámica e
interdependiente para alcanzar objetivos comunes.
El hecho de trabajar juntos, generar debates y resolver conflictos cuando existen diferentes
puntos de vista, permite que el alumnado aprenda, respete diferentes opiniones y desarrolle
habilidades sociales.
Si esta metodología se aplica de manera óptima, favorece un ambiente en el aula que posibilita
alcanzar un mejor rendimiento y aprender con los demás.
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Se caracteriza por:
– Posibilitar las aulas inclusivas, lo que facilita la atención a la diversidad.
– Ser una buena forma de educar en valores como la cooperación, el respeto, el diálogo y la
tolerancia.
– Permitir la compartición de la responsabilidad, sin un liderazgo dominante.
– Ser el aprendizaje y el resultado del trabajo tanto del equipo como de cada uno de sus
miembros. Por tanto, se evalúa la labor del equipo y de cada uno de los individuos.
– Promover debates y discusiones abiertas para alcanzar la solución a los problemas que
surgen.
– Desarrollar estrategias comunicativas con los demás para realizar actividades en armonía.
– Mejorar las competencias, capacidades y habilidades sociales del alumnado, y favorecer un
clima de aula positivo.
Los libros del PROYECTO ZOOM integran esta metodología en su propuesta de aprendizaje con
ejemplos de trabajo cooperativo en actividades de las diferentes áreas.
GAMIFICACIÓN
La investigación en neurociencia ha demostrado que la motivación, la emoción y la curiosidad
por aprender son los recursos más potentes del aprendizaje.
La gamificación es una forma de incorporar estrategias de juego que apoyan y activan el trabajo
del alumnado y los docentes en el aula. Las mecánicas de juego permiten involucrar a niñas y
niños con concentración y motivación en las actividades que se les proponen. Dentro de estas
podemos encontrar: el ganar puntos, subir de nivel, obtener premios, destacar en posiciones de
clasificación o triunfar en desafíos y misiones.
El acercamiento a los contenidos en cada unidad proponiendo una actividad relacionada con el
juego supone un extra de motivación y emoción al alumnado. A través del juego el alumnado es
más participativo y crece su interés por los contenidos, logrando una mejora de su rendimiento
dentro de un entorno en el que los errores no conllevan una personalización real. Además,
favorecen el desarrollo de la competición positiva, el compromiso personal, la sensación de
autoeficiencia y la mejora de las habilidades sociales y de control emocional.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VISUAL: VISUAL THINKING

El pensamiento visual es algo innato al ser humano. Siempre ha realizado representaciones
visuales para plasmar ideas, contar historias, solucionar problemas..., un ejemplo de ello son las
pinturas rupestres.
Se trata de una metodología o técnica que consiste en plasmar los propios pensamientos o
ideas (simples y reconocibles) en un dibujo o mapa mental, utilizando elementos relacionados entre
sí, con el objetivo de organizarlas y entenderlas mejor, descubrir soluciones, fijar contenidos y/o
generar nuevas ideas. Se caracteriza por:
– Usar un lenguaje gráfico, universal, que permite conectar con cualquier persona.
– Favorecer la memorización a través de imágenes, puesto que es más rápida que la de un
conjunto de palabras. Si la imagen va acompañada de emociones, la retención se multiplica.
– Facilitar la comprensión de situaciones complejas o sentimientos a través de imágenes.
– Potenciar la creatividad y el aprendizaje disfrutando, puesto que una de las cosas que más
les gustan a las niñas y niños es dibujar.
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Son muchos los beneficios que hacen del Visual Thinking o pensamiento visual una herramienta
imprescindible para el aprendizaje. Por ello se incluye una actividad de diseño visual en cada
unidad.
ABP: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Si hay un verdadero protagonista en el ABP este es, sin duda, el alumnado. Este debe
involucrarse en un proceso sistemático de investigación, que implica toma de decisiones en cuanto
a las metas de aprendizaje, indagación en el tema y construcción de conocimiento para la
elaboración de productos finales.
Todo proyecto consta de tres momentos: el diseño, la implementación y la reflexión. Para llevar
a cabo un proyecto con éxito se necesita un conocimiento profundo de las necesidades y saberes
del grupo con el que se va trabajar; de unos objetivos claros y concretos y de una detallada
planificación.
El diseño del proyecto abarca diferentes aspectos, que pueden y suelen sufrir modificaciones
durante la puesta en práctica para una mejor adaptación al contexto. Los docentes deben saber
gestionar y adaptar los cambios que se produzcan, sin exceder los límites del diseño al punto de
que este se vea desvirtuado y plantee un trabajo muy diferente del que se había pensado
originalmente.
Las fases de implementación del proyecto, previas a la evaluación del mismo, incluyen:
a) Elección del tema.
b) Selección de objetivos de la tarea o proyecto.
c) Formulación de la tarea o proyecto.
d) Presentación al alumnado.
e) Implementación en el aula.
En la propuesta editorial el ABP estará presente a través de la presentación de proyectos

pautados trimestralmente que desencadenarán la elaboración de diferentes productos finales
relacionados con las unidades trabajadas.
Esta herramienta de trabajo es muy motivadora para el alumnado, ya que son ellos mismos los
que buscan la mejor manera de resolver un reto o de plantear la solución a los problemas que van
encontrando.
Pensar, investigar y tomar sus propias decisiones fomenta el desarrollo de un aprendizaje

competencial y la adquisición de la autonomía necesaria para afrontar los retos futuros.
APRENDIZAJE BASADO EN RUTINAS DE PENSAMIENTO

Las rutinas de pensamiento se caracterizan por ser:
– Instrumentos que se utilizan en el aula y que contribuyen a generar unos movimientos de
pensamiento concretos.
– Estructuras con las que el alumnado, de manera individual o colectiva, inicia, discute y
gestiona su pensamiento al mismo tiempo que descubre modelos de conducta que permiten
generar pensamientos, analizar, reflexionar y razonar sobre el propio aprendizaje.
– Estrategias que orientan el pensamiento del alumnado y estructuran las discusiones de aula.
Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban convirtiéndose en el modo natural de
pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula.
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3 Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los
propios objetivos y necesidades.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
El PROYECTO ZOOM incluye en cada área un apartado de autoevaluación con rúbrica dirigido a
fomentar la reflexión del alumnado sobre lo que ha aprendido en cada unidad y cómo lo ha
aprendido en relación a los diferentes bloques de la propuesta.
4 Educación emocional
La educación emocional es una pieza clave en el desarrollo integral del alumnado. Es

importante que aprendan a identificar las emociones propias y ajenas, que puedan comprenderlas,
gestionarlas y modificarlas.
En el PROYECTO ZOOM se trabajan las emociones de forma transversal en todas las áreas con
materiales diseñados a facilitar el proceso de alfabetización emocional a partir del control del cuerpo y
de la mente, con el objetivo de que el alumnado sea capaz de aplicar lo aprendido en su vida cotidiana.
5 Educación para la igualdad de género
La violencia de género y la desigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres son dos de

los problemas que más preocupan en nuestra sociedad actual. Por este motivo, en el PROYECTO
ZOOM se han propuesto un conjunto de actividades y propuestas didácticas que desmontan
algunos de los prejuicios, estereotipos y actitudes de carácter discriminatorio hacia las mujeres
que, muchas veces sin ser conscientes de ello, reproducimos en nuestra vida cotidiana.
A través del tratamiento no sexista de las imágenes y de los roles de sexo, dando más
visibilidad y protagonismo a las mujeres al dedicar temas enteros a personajes femeninos que han
dejado huella en la historia y en nuestra cultura, como Gloria FUERTES, Frida KHALO, Amelia
EARHART, entre otras, el PROYECTO ZOOM permite que las niñas y los niños tengan las mismas
posibilidades y oportunidades de desarrollar su potencial de aprendizaje.
6 Integración de las TIC
La integración de las TIC en el aula, en el proceso enseñanza-aprendizaje, permite aprovechar

las ventajas que ofrecen las tecnologías y trabajar en todas las áreas del currículum utilizando
dichos recursos.
En el PROYECTO ZOOM aparecen como una herramienta de trabajo más, que se incrementará en
diferente medida dependiendo de la competencia digital de los docentes y de la conectividad y los
equipos materiales de los que dispongan los centros educativos.
Las TIC, por tanto, tienen un papel transversal e invisible a lo largo del proyecto y cada
propuesta TIC siempre podrá ser sustituida (en caso necesario) por una propuesta no tecnológica.
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7 Componentes del PROYECTO ZOOM
La propuesta del proyecto educativo de la editorial Vicens Vives para la Educación Primaria se
basa en un conjunto de materiales didácticos modulares. Estos materiales están adaptados a la
nueva educación que se está implantando en los centros educativos y permiten a cada docente
elaborar su propio itinerario educativo en función de sus necesidades, del contexto en el que se
encuentran, etc.
El PROYECTO ZOOM incluye todas las áreas curriculares y está formado por los siguientes
componentes:
LIBRO
Se propone un libro para cada una de las áreas. A diferencia del libro de texto, este manual no
contiene en sí mismo todos los elementos necesarios para cumplir con las exigencias curriculares
del curso escolar. Se trata de una guía, de un camino a seguir, que debe ser completado por el
docente en función de su criterio.
GIMNASIO
Se trata de un conjunto de actividades autocorrectivas en soporte exclusivamente digital que
permite a las alumnas y alumnos “entrenarse” de forma autónoma en los contenidos que se han
tratado en el libro o manual. En cada manual se indica al alumnado cuándo debe acceder al
gimnasio.
MEDIATECA
Un espacio donde se presentan distintos recursos multimedia: vídeos, animaciones, audios...
relacionados con los contenidos que se presentan en las diferentes áreas, a partir de los cuales el
alumnado aprenderá, repasará y reforzará sus conocimientos, en clase o en casa.
CUADERNO ESPECÍFICO DE CADA ÁREA

Para complementar los contenidos que se presentan en el libro o manual, se proponen
cuadernos específicos para cada área.
Estos cuadernos pueden utilizarse o bien como complemento de los contenidos que se
presentan en el libro, o bien de forma independiente.
MATERIAL DE AULA DE GAMIFICACIÓN

Para cada área, se proponen distintos juegos que permiten a los alumnos y alumnas acceder,
de forma lúdica, a los conceptos que están estudiando. Cada juego persigue un objetivo
pedagógico de refuerzo y ampliación de los conocimientos de diferentes bloques de contenidos de
las diferentes áreas, convirtiendo al alumnado en protagonista de su proceso de aprendizaje.
Puede ser utilizado en el aula o fuera de ella, y tanto en momentos de educación formal como
en momentos dedicados al juego libre, en los que se puede invitar al alumnado a jugar
individualmente, en parejas o en pequeños o grandes grupos.
Los materiales están diseñados para un uso autónomo del alumnado, sin embargo, en algunos
casos necesitarán la ayuda de un adulto.
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EMOCIONAKIT
Se trata de un conjunto de materiales diseñados para facilitar el aprendizaje de las habilidades
socioemocionales durante toda la etapa de Educación Primaria.
Su principal objetivo es facilitar al docente el proceso de alfabetización emocional de sus

alumnos, que empieza primero en el nivel cognitivo y después se traslada a nivel práctico. Se
trabaja de forma transversal en todas las áreas del proyecto.
Los contenidos de Emocionakit se practican en tres formatos de forma paralela:

– Ofreciendo y aprendiendo los contenidos.
– Creando las oportunidades para practicar los ejercicios.
– Aplicando los conocimientos y estrategias en la vida real en los momentos en que aparecen
las emociones y se necesita intervención. Si esto sucede en el aula, el papel del docente es
recordar el alumno o alumna las estrategias más adecuadas para gestionar las emociones y
permitirle realizarlas individualmente.
Para provocar la interiorización de los conocimientos externos a un lenguaje interior de

autogestión, es necesario invitar al alumnado a ejercitar los contenidos de Emocionakit de forma
rutinaria. El objetivo que se persigue es que al finalizar la Educación Primaria el alumnado sea
capaz de aplicar lo aprendido en su vida cotidiana.
PROYECTOS
En la propuesta didáctica del PROYECTO ZOOM se incluyen diferentes proyectos que en su
conjunto deben permitir al docente cubrir con el currículo del curso. Pero que también pueden
utilizarse de forma puntual en función del criterio docente.
El objetivo es que se generen preguntas que requieran de un pensamiento crítico para

responderlas y que el alumnado se sorprenda, decida, diseñe, investigue y actúe siendo el
protagonista de su propio aprendizaje.
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LIBRO DE LA ALUMNA Y DEL ALUMNO RECURSOS PARA EL PROFESORADO
UNIDAD 1 EN EL LIBRO EN LA GUÍA
ENTRADA DEL TEMA P. 2 a 3 Prueba: Evaluación Inicial
RUTINA DE PENSAMIENTO Actividades de ampliación
Áreas metropolitanas
Pienso-Me interesa – Reflexiono Actividades de atención a la diversidad
NUMERACIÓN P. 4 a 5 Actividades de ampliación

Los millones Actividades de atención a la diversidad
Valor posicional de las cifras Sumar centenas R. descargables: Ref. Act. 1; Amp. Act. 1

Comparar y ordenar números naturales Actividades de atención a la diversidad
Redondear a la unidad de millón Comparación números Restar centenas R. descargables: Ref. Act. 2; Amp. Act. 2
OPERACIONES P. 8 a 9 Actividades de ampliación

Las propiedades de la suma Actividades de atención a la diversidad
La prueba de la resta Sumar centenas sin llevar R. descargables: Ref. Act. 3; Amp. Act. 3

Los números romanos Actividades de atención a la diversidad
Restar centenas… Gimnasio Recursos descargables: Refuerzo, Act. 4
ACTIVIDAD COMPETENCIAL P. 12 a 13 Actividades de ampliación

Grandes metrópolis Actividades de atención a la diversidad
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS P. 14 a 15 Actividades de ampliación

TRABAJO DE COOPERACIÓN
Cálculo mental, actividad cooperativa, Actividades de atención a la diversidad
Alquiler de vehículos
resolución de problemas Suma y resta R. descargables: Ampliación, Act. 2 y 3
ACTIVIDADES P. 16 a 17 Actividades de ampliación

Practica, aplica, profundiza y razona Actividades de atención a la diversidad
¡PONTE A PRUEBA! P. 18 Actividades de ampliación

El detective de las cifras, números pares Actividades de atención a la diversidad
YA SÉ… Actividades de ampliación

PROCESOS METACOGNITIVOS Actividades de atención a la diversidad
P. 19
Valora lo que has aprendido Prueba: Evaluación Final
Ya sé…
Nota de la presente edición
● En la primera edición de este libro se
han detectado unos errores que se han
subsanado para la siguiente edición. En
esta guía didáctica ya se han corregido.
Indicadores de evaluación
● Lee, escribe y nombra los números de 7
y 8 cifras.
● Reconoce el valor posicional de las cifras.
● Ordena, compara y redondea los millones.
● Utiliza las propiedades de la suma.
● Lee y escribe números romanos.
Conocimientos previos
■ Con la prueba de evaluación inicial de
esta unidad didáctica pretendemos saber si
el alumnado lee y nombra números de
hasta 6 cifras, los compara con los signos <
y >, calcula sumas y restas, interpreta
números romanos y resuelve problemas
comprobando el resultado.
■ Para trabajar con números grandes, de
más de 6 cifras, podemos proponerles que
calculen algunas distancias entre diferentes
astros del Sistema Solar:
La distancia entre la Tierra y Marte es
59.000.000 km, la distancia entre la Tierra y
Venus es 40.000.000 y entre Mercurio y
Venus es 61.000.000.
− Escribe el nombre de estos números.
− Dibuja los cuatro planetas alineados (de
izquierda a derecha, Mercurio, Venus,
Marte, Tierra) y calcula la distancia que
hay entre la Tierra y Mercurio.
− ¿Cuántos litros de agua consume cada día un área metropolitana como
Orientaciones didácticas esta?
− ¿Cuántos kilos de residuos produce?
■ La actividad motivacional que se propo-
ne nos permitirá captar su atención, un Seguidamente leerán las preguntas incluidas en la rutina Reflexiono y
elemento que es clave en el proceso de organizaremos una puesta en común de sus ideas para contestarlas:
aprendizaje. − ¿Hay áreas metropolitanas con tanta población como toda España?
También podremos hacer aflorar, de ma- − ¿Cuántos vehículos puede haber en un área metropolitana tan grande?
nera natural, algunos contenidos mate-
■ Esta última rutina se puede enlazar con el documento Vas a aprender cuya
máticos comentando otros aspectos de la
ilustración, como la geometría de los lectura centrará los principales contenidos que vamos a tratar.
elementos del plano. Antes de introducir las operaciones con números de 7 y 8 cifras, podemos
Empezaremos leyendo el documento Áreas utilizar el siguiente recurso para imprimir hojas de ejercicios con restas que se
metropolitanas para relacionar su contenido han trabajado en cursos anteriores: http://www.tiching.com/772486
con la ilustración de esta doble página: En el siguiente enlace disponemos de un juego interactivo que propone
− ¿Sabes cuántas personas viven en el buscar las cifras que faltan en los sumandos de sumas de números de cuatro
área metropolitana de Madrid? cifras: http://www.tiching.com/772491
Después leeremos las preguntas de la
Rutinas de pensamiento
rutina de pensamiento Pienso y les
animaremos a compartir sus experiencias ■ Pienso. El objetivo de esta rutina es promover una comprensión más
personales con el grupo clase. profunda de los contenidos del tema a partir de una situación cotidiana. Se
■ A continuación podemos cuantificar trata de que visualicen su propio pensamiento a través de una serie de
algunos aspectos de la ilustración, tanto si preguntas en las que surjan algunos aspectos matemáticos.
están o no relacionados con los contenidos ■ Me interesa. Con esta rutina buscamos captar su atención al proponer
de este tema, tal como se hace en la rutina preguntas relacionadas con su entorno en las que se aplican los números y
de pensamiento Me interesa: sus propiedades.
1-2 © Editorial Vicens Vives

Atención a la diversidad
Alumnado con dificultades de aprendizaje
● Para reforzar la lectura y la escritura de
los números les propondremos una lista
como la siguiente:
5300 45700 62750 538900
Luego les preguntaremos:
− ¿Cómo se escriben estos números de
manera correcta?
− ¿Cómo se lee cada uno de estos
números?
● A lo largo de la unidad didáctica, el
alumnado puede realizar las actividades
fotocopiables de refuerzo de esta guía
para trabajar los contenidos más
importantes del tema.
Alumnado de altas capacidades
■ Para ampliar los conocimientos y las
estrategias adquiridas en esta unidad
didáctica pueden hacer las actividades
fotocopiables de ampliación de esta guía.
Soluciones de las actividades

Pienso
● Respuesta personal.
● Por ejemplo: para hablar del número de
habitantes de una gran ciudad, del número
de estrellas, etc.
Me interesa
A partir de la ilustración de esta doble página, podemos proponer otras Reflexiono

situaciones relacionadas con números de más de 6 cifras. Por ejemplo: ● Respuesta personal.
− ¿Cuánto tiempo hace que desaparecieron los dinosaurios? ¿Qué distancia
hay la Tierra y el Sol?
■ Reflexiono. Esta rutina estimula su predisposición a pensar en nuevas
situaciones que puedan analizarse desde un punto de vista matemático. Así
se promueve su papel de pensadores activos al analizar los aspectos
numéricos de la imagen y deducir relaciones entre ellos o al cuantificar
colecciones de elementos o características de objetos. Por ejemplo:
− ¿Cuántos mensajes o Whatsapps se envían cada día en esta ciudad?
− ¿Cuántos millones gasta cada año el ayuntamiento en limpieza?
Mapa conceptual
■ El siguiente mapa mental muestra los contenidos fundamentales de esta
unidad didáctica. Puede servir como modelo para que realicen el suyo al
finalizar el tema.
© Editorial Vicens Vives 1-3

● Diferencia entre millares y millones.
● Lee, escribe y nombra números de 7 y 8
cifras.
● Reconoce el valor posicional de las cifras
en números de 7 y 8 cifras.
● Calcula mentalmente la suma de 100 a
un número de tres o cuatro cifras.
Orientaciones didácticas
Los millones y el valor posicional de las cifras
■ El objetivo de este apartado consiste en
presentar la lectura y la escritura de
números con millones.
Para empezar leeremos la introducción en
voz alta y comentaremos la formación del
nombre del número que se indica:
− ¿Qué cifra corresponde a los millares?
− ¿Qué cifra corresponde a los millones?
− ¿A partir de qué lado se divide el
número en grupos de tres cifras?
Después nos fijaremos en la tabla de la
actividad 1 e iremos diciendo el nombre de
los números que aparecen:
− ¿Cuántos millares tiene el primer
número? ¿Y cuántos millones?
− ¿Cuál es el nombre de este número?
Después repetiremos este procedimiento
con todos los números de la tabla.
Seguidamente podemos complementar
esta introducción con el siguiente enlace en
el que se introducen los números de 9
cifras: http://www.tiching.com/773600
■ A continuación, trabajando individual- Después, trabajando individualmente, contestarán la actividad 5 en su
mente en su cuaderno, contestarán las cuaderno y haremos una puesta en común de las respuestas en la pizarra
preguntas de la actividad 1 y compararán para corregir los posibles errores cometidos.
sus respuestas con las que vayamos ■ Finalmente, organizados por parejas y preguntándose mutuamente,
escribiendo en la pizarra. calcularán mentalmente las sumas de una centena a un número de tres cifras
Luego leeremos la introducción del que se proponen en el libro.
apartado Valor posicional de las cifras y También podemos emplear el siguiente enlace en el que se introducen las
haremos que se fijen en el valor de los tres reglas para nombrar números de muchas cifras utilizando ejemplos:
ochos que aparecen en el ejemplo
http://www.tiching.com/772492
propuesto:
− ¿Qué posición ocupa cada uno de los 8?
Actividades de ampliación
− ¿Qué valor tiene cada 8?
Seguidamente, organizados por parejas, ■ El diámetro de los planetas. En la siguiente tabla se indica el diámetro de
contestarán las actividades 2 y 3 en su los planetas del Sistema Solar.
cuaderno comparando entre sí sus
planeta diámetro (km)
respuestas y luego con el resto de la clase.
Saturno 120.536
En la actividad 4 se aplica el valor
posicional de las cifras junto con la Urano 51.108
ordenación y comparación de los números Tierra 12.756
naturales: Marte 6.787
− Si el número pedido no supera los 5
Venus 12.100
millones, ¿cuál será la primera cifra del
mayor número? Neptuno 49.538
− Si el número pedido es par, ¿cuál será la Júpiter 142.984
cifra de las unidades? Mercurio 4.878

● Combinatoria. Forma el número
capicúa más grande posible de nueve
cifras con estas cifras:
5, 5, 9, 9, 5, 3, 3, 7, 7
1,1, 8, 8, 6, 6, 4, 4, 9

1. – Londres y París.
– Moscú: doce millones ciento noventa y
siete mil quinientos noventa y seis.
Londres: nueve millones novecientos
ochenta y siete mil cuatrocientos
veintiséis.
París: nueve millones setecientos
treinta y ocho mil ochocientos nueve.
– La diferencia es de: 11.512.066 / once
millones quinientos doce mil sesenta y
seis.
1 2 1 9 7 5 9 6
− 6 8 5 5 3 0
1 1 5 1 2 0 6 6
– Atenas tiene 3.168.846 habitantes. Está
entre Roma y Berlín.
− Viena.
2. 52.078.650
5 decenas
5 decenas de millón
326.355.238
5 unidades de millar
5 decenas de millar
245.530.000
− Calcula la suma de los diámetros de los planetas que tienen un 8 en el 5 centenas de millar
lugar de las decenas. 5 unidades de millón
− ¿Cuál es la diferencia entre los diámetros del planeta más grande y del
32.460.535
más pequeño?
5 unidades
− ¿Los diámetros de qué dos planetas suman aproximadamente el diámetro
de Venus? 5 centenas
− ¿La suma de los diámetros de Urano, la Tierra y Neptuno es mayor que el 526.836.521
diámetro de Júpiter? 5 centenas
■ La calculadora. Escribiremos los siguientes números en la pizarra y luego 5 centenas de millón
les propondremos que los escriban en la calculadora:
25.256.420
0072710202 000050000 10370000 000039005 0660
5 decenas de millar
− ¿Qué ocurre? ¿Por qué no pueden escribirse los tres primeros ceros?
5 unidades de millón
− ¿Cómo debe leerse la anterior cantidad?
− ¿Cuántos millones hay? ¿Cuántos miles? 3. 70.000.000 + 6.000 + 700 = 70.006.700
6.000.000 + 3.000 + 200 + 4 = 6.003.204
Atención a la diversidad 800.000.000 + 600.000 + 5.000 + 30 =
= 800.605.030
40.000.000 + 800.000 + 10.000 + 300 =
● Una ciudad tenía 8 millones 500 mil habitantes. Ahora tiene 9 millones de = 40.810.300
habitantes. ¿Cuántos habitantes más tiene ahora?
(Continúa en la página 1-20)
● En Estados Unidos de América viven 311.591.917 habitantes.
− Indica qué valor tiene el número 1 según la posición que ocupa.
− ¿Y el número 9?

● Ordena y compara números de 7 y 8
cifras.
● Compara números de 7 y 8 cifras
utilizando los signos< y >.
● Redondea números de 7 y 8 cifras a la
unidad y decena de millón.
● Calcula mentalmente la resta de 100 a
un número de tres o cuatro cifras.
Comparar y ordenar números
■ Para empezar observaremos el vídeo y
comentaremos su contenido con las
siguientes preguntas:
− ¿Qué es lo primero que hay que mirar
cuando comparamos dos números?
− ¿Qué miramos si los dos números tienen
en el mismo número de cifras?
− ¿Qué signos empleamos para comparar
dos números?
VÍDEO. Comparación de números.

En este vídeo el alumnado observará
como se comparan dos números cifra a
cifra.
■ A continuación leeremos en voz alta la
introducción de este apartado fijándonos en
el procedimiento de comparación de los
dos números indicados:
− ¿Por qué decimos que el número que
empieza por 2 es mayor que el número
que empieza por 4?
− ¿Por qué decimos que de los dos
números que empiezan por 8 es mayor Redondear a la unidad de millón
el primero? ■ Empezaremos observando las fotografías de las ciudades y leyendo en voz
Seguidamente leeremos el documento Ten alta la introducción que explica el método de redondeo a la unidad de millón.
en cuenta… sobre el significado de los Luego les preguntaremos:
signos de comparación < y >. − ¿En qué cifra hay que fijarse para realizar este redondeo?
Después, trabajando individualmente en su − ¿Qué haces si dicha cifra es 4? ¿Y si es 8? ¿Y si es 5?
cuaderno, contestarán las actividades 6 y 7
A continuación, trabajando individualmente es su cuaderno, contestarán la
en las que se aplica el procedimiento de
actividad 10 y compararán sus respuestas con las que se escriban en la
comparación que acabamos de introducir.
pizarra. Deberemos insistir en el redondeo por exceso cuando la cifra de las
En la actividad 8, que contestarán centenas de millar es 5.
organizados por parejas, se trabaja de
■ Seguidamente, organizados por parejas, contestarán la actividad 11 en la
manera conjunta la ordenación de los
que además de practicar el redondeo deberán comparar números de cinco
números y la combinatoria:
cifras en la recta graduada.
− ¿Cuál puede ser la primera cifra si el
Luego redondearán los números indicados en la actividad 12 y los
número está comprendido entre 365.214
relacionarán con las columnas del gráfico de barras:
y 214.536?
− ¿En qué unidades se indica el número de habitantes en el gráfico?
■ Luego contestarán en su cuaderno la
actividad 9 aproximando los números − Redondea los números a decenas de millón. ¿Se identifican en el gráfico?
dados a las centenas de millar y ■ Después, organizados por parejas, se preguntarán mutuamente las restas
compararán entre sí sus respuestas. de una centena a un número de tres o cuatro cifras tal como se propone en
El siguiente recurso explica como ordenar y Cálculo mental.
comparar números grandes, de seis o más Como actividad recopilatoria de este apartado podemos trabajar con este
cifras, y propone diferentes actividades y enlace en el que encontraremos hojas de ejercicios para redondear números
enlaces relacionados con este tema: naturales y una aplicación que permite crear hojas de ejercicios:
http://www.tiching.com/772493 http://www.tiching.com/93754

a) 6.304 6.043 6.430 4.603
b) 25.733 25.373 23.573 25.337
● Redondea los siguientes números a la
centena de mil y a la decena de mil más
próximas:
509.312 159.164 4.592.647
● Fíjate en estos grupos de números y
responde:
070 650 010
300 003 030
− ¿Cuál es el número más alto que se
puede formar con los tres grupos de
tres cifras? ¿Y el número más
pequeño?

6. 593.600 > 59.360 12.003 < 12.030
472.971 < 492.791
7. 31.071 < 31.501 < 31.570 < 31.701 <
< 31.750
223.573 < 225.337 < 225.373 < 225.733
8. 365.214 > 364.152 > 214.536 (otras
opciones: 365.124, 361.452, 234.561...)
413.625 > 413.562 > 413.526 (respuesta
única)
645.132 < 645.213 < 645.312 (otra opción:
645.231).
136.245 < 136.254 < 136.542 (otras
opciones: 136.425, 136.452, 136.524)
9. – B: 7.855.000 C: 8.750.000
Actividades de ampliación E: 9.738.809
■ Juego de las 9 cifras. Distribuiremos al alumnado en grupos de dos a − A: 7.300.000 aprox / D: 9.125.000 aprox
cuatro y les proporcionaremos una colección de tarjetas de 3 cifras. 10. 5.026.990 → 5.000.000
Se colocan boca abajo todas las tarjetas y cada jugador coge 3. Luego con los 2.017.900 → 2.000.000
3 grupos de 3 cifras hay que formar el número de 9 cifras más alto posible y 3.592.647 → 4.000.000
escribir su nombre. Por ejemplo:
8.816.294 → 9.000.000
030 520 000 520 030 000 3.962.000 → 4.000.000
5.786.449 → 6.000.000
Quinientos veinte millones treinta mil
11. – A: 49.000 B: 57.000 C: 61.000
Gana un punto el que consigue el número más alto.
D: 68.000 E: 76.000
A continuación, con las mismas tarjetas, deben formar el número más bajo
– A: 49.000 → 50.000
posible. Gana otro punto el que obtiene el número más bajo:
B: 57.000 → 60.000
030 520 000 000 030 520 C: 61.000 → 60.000
D: 68.000 → 70.000
Treinta mil quinientos veinte
E: 76.000 → 80.000
Al final de cada partida todos los participantes escriben en su libreta, con
letras y cifras, los dos números ganadores. Se continúa jugando hasta que un – 59.315 → entre B y C
participante consiga los 5 puntos. 67.570 → entre C y D
72.178 → entre D y E
Atención a la diversidad (Continúa en la página 1-20)

● Ordena los siguientes números de menor a mayor:

● Aplica la propiedad conmutativa de la
suma.
● Suma utilizando la propiedad asociativa
de la suma.
● Utiliza las propiedades de la suma para
realizar cálculos con más facilidad.
● Comprueba operaciones empleando la
prueba de la resta.
● Calcula mentalmente la suma de
centenas sin llevar.
Las propiedades de la suma y la prueba de…
■ En primer lugar, leeremos el texto
introductorio, observaremos las diferentes
representaciones de las dos propiedades
de la suma y les preguntaremos:
− ¿Por qué las dos sumas de la izquierda
dan el mismo resultado?
− ¿Cómo se llama esta propiedad de la
suma?
− ¿De cuántas maneras diferentes
podemos sumar tres números?
− ¿Cómo se llama esta propiedad de la
suma?
Luego, leerán el documento Ten en
cuenta… que propone una estrategia de
utilización de la propiedad asociativa:
− ¿Por qué se suman primero el primer y
el tercer sumando?
■ A continuación, trabajando en su
cuaderno, contestarán la actividad 13
siguiendo el orden que se indica en el A continuación contestarán la actividad 16 en la que el cálculo mental se
enunciado: facilita aplicando la propiedad asociativa de la suma.
− ¿Por qué es mejor sumar 547 y 53 Seguidamente leeremos en voz alta la introducción del apartado La prueba de
primero en el primer ejercicio? la resta y les propondremos que copian la resta indicada, la efectúen y
Después corregirán sus respuestas con las comprueben que han realizado bien la operación.
que indiquemos en la pizarra y les Después, trabajando individualmente en su cuaderno, contestarán las
propondremos que vuelvan a calcular las actividades 17 y 18, en las que se aplica la prueba de la resta, y compararán
sumas aplicando la propiedad asociativa de sus resultados con los que se indiquen en la pizarra.
manera diferente.
Luego, organizados por parejas, resolverán los problemas de las actividades
La actividad 14 está diseñada para que de la 19 a la 21 en los que se utiliza la resta y su prueba:
apliquen las propiedades conmutativa y
− ¿Cuál es el minuendo y el sustraendo en el problema 19?
asociativa de la suma trabajando en su
cuaderno individualmente. − ¿Cómo podemos comprobar el resultado obtenido?
Seguidamente pueden aplicar la propiedad ■ Después, organizados por parejas, se preguntarán mutuamente las sumas
asociativa para calcular las sumas sin llevar de centenas y un número de tres cifras que se proponen en el
propuestas en la actividad 15. Les documento Cálculo mental.
sugeriremos que utilicen un esquema en En el siguiente recurso podemos preparar hojas de ejercicios con sumas y
árbol para escribir las sumas parciales que restas de números que tengan el número de cifras que queramos. También
facilitan el cálculo de la suma final. podemos escoger el número de sumandos: http://www.tiching.com/684146
Como actividad complementaria puede
utilizar el siguiente recurso que explica con Actividades de ampliación
ejemplos las propiedades conmutativa y
asociativa de la suma y propone una ■ Triángulos mágicos. En los triángulos mágicos sólo se pueden escribir los
actividad para comprobar lo aprendido: números del 1 al 6. La suma de los números de cada lado debe ser la misma.
Se ofrecen aquí dos niveles de dificultad para que el alumnado busque los
números que faltan en cada triángulo.

− Cuenta de 5 en 5 desde el 3 hasta el
98.
− Cuenta de 5 en 5 desde el 104 hasta
el 199.
− Cuenta de 4 en 4 desde 8 hasta el 48.
Mientras un miembro de la pareja dice la
serie el otro la verifica con la
calculadora.
● Cálculo mental. ¿Qué orden seguirías
para calcular las siguientes sumas
mentalmente?
250 + 225 + 250 + 200
450 + 130 + 270 + 250

13. 547 + 53 + 189 = 600 + 189 = 789
366 + 238 + 62 = 366 + 300 = 666
265 + 659 + 341 = 265 + 1.000 = 1.265
165 + 268 + 335 = 500 + 268 = 768
14. 41.379 + 18.618 = 18.618 + 41.379
32.857 + 31.965 = 31.965 + 32.857
23.187 + 14.710 = 14.710 + 23.187
56.231 + 20.196 = 20.196 + 56.231
600 + 342 + 400 = 1.342
70 + 350 + 50 + 30 = 500
500 + 200 + 300 = 1.000
40 + 260 + 250 + 50 = 600
15. 20 + 38 + 80 = 100 + 38 = 138
51 + 30 + 9 = 60 + 30 = 90
Nivel 1: 24 + 40 + 6 + 60 = 30 + 100 = 130
Cada lado suma 9 Cada lado suma 10 Cada lado suma 11 36 + 30 + 4 + 70 = 40 + 100 = 140
31 + 23 + 7 + 9 = 40 + 30 = 70
370 + 120 + 30 + 80 = 400 + 200 = 600
480 + 120 + 40 + 60 = 600 + 100 = 700
540 + 160 + 50 + 50 = 700 + 100 = 800
Nivel 2: requiere el empleo de estrategias de ensayo y error (tanteo). 16. Las dos mejores maneras son:
Cada lado suma 12 Cada lado suma 9 Cada lado suma… 6.000 – 4.000 – 900 – 100 – 24
4.000 – 6.000 – 100 – 900 – 24
17. Las operaciones completas son:
7 5 4 0 6 6 6 2 7 7
− 9 1 2 9 + 9 1 2 9
6 6 2 7 7 7 5 4 0 6
1 3 7 4 0 0 5 1 4 7 9
Alumnado con dificultades de aprendizaje − 8 5 9 2 1 + 8 5 9 2 1
● Propiedades de la suma. ¿Cuáles de las siguientes sumas dan el mismo 0 5 1 4 7 9 1 3 7 4 0 0
resultado? Explica porqué es así: 8 1 4 9 0 2 0 9 3
23 + 15 63 + 17 13 + 32 15 + 23 32 + 13 − 7 9 3 9 7 + 7 9 3 9 7
41 + 26 17 + 63 15 + 32 26 + 41 32 + 15 0 2 0 9 3 8 1 4 9 0
● Series. Organizados por parejas, construirán las siguientes series: (Continúa en la página 1-20)

● Reconoce el valor de las letras de la
numeración romana.
● Aplica las reglas que permite escribir un
número romano.
● Escribe equivalencias entre números del
sistema decimal y numeración romana.
● Calcula mentalmente la resta de
centenas sin llevar.
Los números romanos
■ En este apartado se retoma y amplia el
estudio de los números romanos que ya se
había iniciado en cursos anteriores de
primaria.
Para empezar leeremos en voz alta la tabla
de equivalencia de la introducción y nos
fijaremos en el número romano indicado:
− ¿En qué orden se escriben las letras de
un número?
− ¿Cuántas letras se utilizan para indicar
2.000? ¿Y para 50?
A continuación, leeremos las reglas de
escritura 1, 2 y 3 y los ejemplos que se
proponen para comprobar su aplicación.
Podemos pedirles que escriban algunos
números en los puedan tener más dificultad
para aplicar las reglas:
− ¿Se puede escribir el número 4 con 4
letras I?
− ¿Cómo se escribe el número 8?
− ¿Qué letras se utilizan para escribir 44?
− ¿Cómo escribirías 999? Con este juego podemos aprovechar para comprobar si han asimilado la
− ¿Y tu año de nacimiento? mecánica de la numeración romana: http://www.tiching.com/773602.
■ Seguidamente, organizados por parejas, Seguidamente, trabajando por parejas, justificarán la afirmación de la
contestarán la actividad 22 en su cuaderno actividad 25 utilizando ejemplos:
fijándose que cada unidad del sistema − ¿Qué número sería VV? ¿por qué no es necesaria esta combinación?
decimal puede equivaler a una o más letras A continuación resolverán individualmente en su cuaderno la actividad 26 en
del sistema de numeración romano: la que se aplica la equivalencia entre los dos sistemas de numeración.
− ¿Cuántas letras tiene el número romano
Al contestar la actividad 27 deben tener en cuenta las reglas comentadas
LVII? ¿Cuántas cifras tiene el número
anteriormente, ya que no todas las combinaciones de las letras que se
equivalente del sistema decimal?
proponen son números romanos correctos:
A continuación, trabajando individualmente,
− ¿La combinación ILV es un número romano correcto? ¿Por qué?
contestarán las actividades 23 y 24 en su
cuaderno, compararán sus respuestas con − ¿Qué números correctos se pueden formar con las letras ILV?
su pareja y las corregirán con las que se Después, organizados por parejas, contestarán la actividad 28 en la que todos
presenten en la pizarra. los números romanos correctos que pueden formarse han de tener cinco
Después, organizados por parejas, se letras:
preguntarán mutuamente las restas sin − ¿Qué letra hay a la izquierda del número mayor?
llevar de centenas a un número de tres − ¿Qué letra hay a la derecha del número menor?
cifras que se proponen en el documento
− ¿Puede haber alguna letra a la izquierda de la letra D?
Cálculo mental.
Como actividad de refuerzo podemos Después corregiremos las respuestas en la pizarra para que puedan
utilizar el siguiente recurso que incluye una reconocer la causa de los posibles errores cometidos.
actividad interactiva en la que podrán poner Seguidamente, trabajando individualmente, contestarán las actividades 29 y
en práctica lo aprendido sobre la 30, en las que se persigue reforzar la conversión de números entre los dos
numeración romana y autoevaluarse. sistemas de numeración.

● Números romanos. Escribe con
números romanos los siguientes
números del sistema decimal:
11 12 13 14 15
24 25 26 27 28
47 48 49 50 51
● Series. Completa las siguientes series y
explica la ley de formación:
7, 15, 23, ……, ……, ……
82, 76, 70, ……, ……, ……
25, 36, 47, ……, ……, ……
● Calcula. Resuelve las siguientes
operaciones con números romanos:
VII + IX = MDI + CCIV =
CLIV + LVII = CDIX + CX =
XLVII + XIX = XXXV + XCII =

22. LVII → 50 + 5 + 2 = 57
CLIV → 100 + 50 + 4 = 154
DLXXI → 500 + 50 + 20 + 1 = 571
MDLIII → 1.000 + 500 + 50 + 3 =
= 1.553
MCCLXII → 1.000 + 200 + 50 + 10 + 2 =
= 1.262
MDCCLIV → 1.000 + 500 + 200 + 50 +
+ 4= 1.754
■ Finalmente pueden contestar individualmente en su cuaderno la actividad
31 en la que también podemos proponerles que sustituyan el número del 23. LXXIX → 50 + 20 + 9 = 79
sistema decimal por un número romano. MCCIV → 1.000 + 200 + 4 = 1.204
Como actividad complementaria podemos utilizar el siguiente juego que IXIX → 9.000 + 9 = 9.009
permite practicar la lectura y la escritura de números romanos:
IVCXXIX → 4.000 + 100 + 20 + 9
= 4.129
GIMNASIO. Con este recurso interactivo, el alumnado practicará
VIIDXLI → 7.000 + 500 + 40 + 1
individualmente la escritura, comparación y aproximación de los números
de 7 y 8 cifras, el valor posicional de las cifras, las propiedades de la suma = 7.541
y la numeración romana. MDCXLII → 1.000 + 500 + 100 + 40 + 2
= 1.642
Actividades de ampliación 24. 359 → CCCLIX
■ Juego de dados. Organizados en grupos de dos a cuatro personas, les 2.934 → MMCMXXXIV
proporcionaremos dos dados a cada grupo y un tablero con los números del 0 3.006 → MMMVI
al 12 a cada integrante del grupo:
12.454 → XIICDLIV
0 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 946 → CMXLVI
Cada participante tira los dos dados. Los números obtenidos pueden sumarse 4.579 → IVDLXXIX
o restarse. El resultado de la operación elegida se tacha en el tablero. Gana el Cálculo mental: 445, 286, 332, 165, 750, 342,
primer jugador o jugadora que tache los trece números. 394, 331.
El mismo juego se puede hacer empleando números romanos: (Continúa en la página 1-20)
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII

● Ordena y compara números de 7 y 8
cifras.
● Redondea un número a unidades de
millón.
● Escribe el nombre de números de 7 y 8
cifras.
● Interpreta un diagrama de barras.
● Calcula aproximadamente sumas con
números de 7 y 8 cifras.
Actividad competencial
■ La comparación de las poblaciones de
las grandes metrópolis del mundo
constituye un recurso motivacional que
favorece su atención y, en consecuencia,
su aprendizaje.
Para empezar leerán el texto introductorio y
se fijarán en la situación de las metrópolis
señaladas en el mapa y en el tamaño de
sus poblaciones:
− ¿Qué metrópolis están en Europa?
− ¿Sabes en qué países están?
Luego aplicarán el criterio de comparación
de números para contestar la actividad 1
trabajando por parejas.
■ A continuación utilizarán los datos de la
ilustración para resolver la actividad 2 en la
que deben utilizar los redondeos
adecuados:
− Aproximadamente ¿cuántos habitantes
tiene París? ¿Qué clase de redondeo
has realizado? Luego podemos complementar esta actividad con el siguiente vídeo que
− Aproximadamente ¿cuál es el doble de muestra como se redondean diferentes números con millones:
la población de París?
Después de realizar una puesta en común
Seguidamente observarán el diagrama de barras de la actividad 6 y aplicarán
para corregir los resultados obtenidos,
el redondeo para identificar la ciudad que corresponde a cada una de las
podemos proponerles otros cálculos
barras:
similares:
− ¿En qué unidades se indica la población en el eje horizontal del gráfico?
− ¿Cuál es aproximadamente la mitad de
la población de Tokio? − ¿Qué valor aproximado representa la barra roja? ¿Qué ciudad es?
− ¿Cuánto suman aproximadamente las Después proyectaremos el gráfico en la pizarra y haremos una puesta en
poblaciones de Moscú y México? común de las respuestas comentando el tipo de redondeo que han efectuado
en cada caso.
Luego, trabajando individualmente en su
cuaderno, resolverán las actividades 3 y 4 y ■ A continuación, trabajando individualmente en su cuaderno realizarán los
después corregiremos en la pizarra los cálculos que se proponen en las actividades 7 y 8. El alumnado discutirá las
nombres y la grafía de los números posibles soluciones con su pareja de clase y luego haremos una corrección
indicados. en la pizarra.
A continuación, copiarán la tabla de la En el siguiente recurso se muestra como puede estimarse una suma
actividad 5 en su cuaderno, la completarán redondeando los sumandos:
y les preguntaremos por la clase de http://www.tiching.com/772497
redondeo que han efectuado:
− ¿Qué cifras han cambiado de valor?
− ¿Qué número ha cambiado más su valor
después del redondeo? ■ Problemas de sumas y restas. Resuelve en tu cuaderno:
− ¿Qué número ha cambiado menos de − Un edificio mide 60 metros. Sobre él se ha colocado una antena de 12
valor después del redondeo? metros. Responde:

● Cálculo mental. Suma un número de
dos cifras y otro de una cifra sin superar
la decena:
42 + 6 (48) 2 + 36 (38) 55 + 3 (58)
6 + 23 (29) 81 + 5 (86) 4 + 74 (78)
43 + 5 (48) 8 + 61 (69)
● Errores. Calcula el error que cometes al
aproximar a la unidad de millón:
12.345.200 12.909.500
11.890.500 11.900.800

1. Nueva York, Moscú y Delhi tienen entre
10 y 20 millones de habitantes.
2. – Como París tiene casi 10 millones de
habitantes, el doble es casi 20 millones.
Por tanto, es Nueva York (no México,
pues esta tiene algo más de 20).
− El doble es exactamente 19.477.618,
que, en efecto, se aproxima más al
número de habitantes de Nueva York.
9 7 3 8 8 0 9
x 2
1 9 4 7 7 6 1 8
3. Es Delhi: dieciséis millones trescientos
cuarenta y nueve mil ochocientos treinta
y un habitantes.
4. Seúl: 23.836.272. Está entre México y
Shanghái.
a) ¿Cuál es la altura total del edificio con la antena?
5. La tabla completa es la siguiente:
b) ¿Cuál será la altura si la antena está compuesta por una pieza de 7
metros y otra de 3 metros? ciudad número de habitantes
− Ana pesa 38 kg y tiene dos mochilas, una pesa 4 kg y la otra, 5 kg. Si se
Nueva York 19.556.440 20.000.000
pesa con una de las mochilas, la balanza marca 43 kg. ¿Con qué mochila
se ha pesado? México 20.892.724 20.000.000
− Juan tiene 20 €. Tiene que comprar libretas, y cada una cuesta 6 €. París 9.738.809 10.000.000
a) ¿Cuántas libretas se podrá comprar Juan? Moscú 11.612.885 12.000.000
b) ¿Cuánto dinero le sobrará?
Delhi 16.349.831 16.000.000
− María se compró un coche que valía 12.030 €. Pedro, su hermano, se
compró uno de 9.940 €. Calcula cuánto dinero se gastaron entre los dos. Shanghái 25.420.288 25.000.000
Estima el resultado. Tokio 37.818.369 38.000.000
■ Una pirámide curiosa. Proyectaremos o escribiremos la siguiente
De mayor a menor: Tokio, Shanghái,
pirámide de números en la pizarra y les propondremos que completen las dos
México, Nueva York, Delhi, Moscú, París.
filas siguientes. Después sumarán los números de cada fila y tratarán de
descubrir la ley que sigue esa serie (cada número es el doble del anterior): 6. A: Shanghái B: Nueva York
C: México D: Delhi
E: Tokio F: Moscú
G: París

● Suma y resta números de dos cifras por
descomposición de uno de ellos.
● Resuelve un enigma trabajando coope-
rativamente.
● Valora las estrategias de resolución
diferentes de las propias.
● Completa los datos que faltan en el
enunciado de un problema.
Resolución de problemas
■ Empezaremos este apartado con un
ejercicio de cálculo mental que presenta
una nueva estrategia para facilitar el cálculo
de la suma o de la resta de dos números de
dos cifras.
Nos fijaremos en las dos primeras
operaciones, en las que el segundo
número, sea sumando o sustraendo, se
descompone en decenas y unidades para
facilitar el cálculo mental:
− ¿Cómo se descompone el segundo
sumando? ¿Qué operación parcial se
hace primero?
− ¿Cómo se descompone el sustraendo
en la resta? ¿Qué operación parcial se
realiza primero?
Luego, trabajando por parejas, se pregun-
tarán mutuamente las sumas y restas
propuestas en esta actividad y escribirán
los resultados en su cuaderno.
■ A continuación organizaremos la clase
en grupos de cuatro y les propondremos
que completen la actividad cooperativa ■ Luego, trabajando por parejas, interpretarán los datos, completarán los
escuchando y valorando las opiniones de enunciados de los otros problemas propuestos y después los comentaremos
los integrantes del grupo: haciendo una puesta en común de las respuestas.
Se les puede proponer un cuestionario que Como actividades recopilatorias, en este enlace disponemos de un paquete
les sirva de estrategia general para realizar de actividades para practicar el cálculo mental: http://www.tiching.com/772488
los cálculos:
El siguiente enlace incluye una colección de problemas en los que faltan
− ¿Cuántas son las plazas disponibles en datos, de manera que algunos se pueden resolver parcialmente o no se
cada caso? pueden resolver: http://www.tiching.com/772498
− ¿Cuántos vehículos necesitamos?
¿Sobran plazas?
− ¿Cuál es el precio de dichos vehículos? Actividades de ampliación
Seguidamente leeremos la introducción del ■ Bingo de sumas. Organizados por parejas, les proporcionaremos dos
apartado Resolución de problemas y dados azules con los números 6, 7, 8, 9, 10 y 0, dos dados rojos con los
resolveremos conjuntamente el primer números 0, 1, 2, 3, 4, y 5 y dos tableros como el de la figura siguiente:
problema. Podemos formular algunas
preguntas que nos permitan organizar los Bingo de sumas
datos disponibles: 1 2 3 4 5
− ¿Cuál es el único dato del enunciado que 6 7 8 9 10
no puede tener decimales?
11 12 13 14 15
− ¿El cambio tiene que ser mayor o menor
que la cantidad inicial? 16 17 18 19 20
− ¿Qué valor en euros tiene que ser el Por turnos, cada participante elige dos de los cuatro dados y los lanza. Suma
mayor? los números que salen y cubre en su tablero el número resultante. Si el
− ¿Qué operación combinada relaciona los número ya está cubierto pierde su turno. Se juega sucesivamente hasta que
cuatro datos del problema? una persona haya cubierto todos los números de una línea o de una columna.

Cálculo mental
48 + 34 = 82 25 – 13 = 12
83 – 36 = 47 47 + 26 = 73
37 + 46 = 83 63 – 31 = 32
74 – 25 = 49 89 + 14 = 103
75 + 78 = 153 92 – 55 = 37
91 – 17 = 74 98 + 27 = 125
527 + 56 = 583 429 – 39 = 390

752 – 28 = 724 518 + 14 = 532
359 + 37 = 396 633 – 73 = 560
375 – 46 = 329 751 + 46 = 797
276 + 45 = 321 824 – 58 = 766
880 – 73 = 807 369 + 27 = 396
Actividad cooperativa
1. – a: El precio total es de 736 € y el precio
por persona es de 16 €.
1 8 4 7 3 6 4 6
x 4 2 7 6 1 6
7 3 6 0 0
b: El precio total es de 598 € y el precio
4 1 4 5 9 8 4 6
+ 1 8 4 1 3 8 1 3
5 9 8 0 0
c: El precio total es de 598 € y el precio
− Las opciones más económicas son la b
y la c.
− Si escogemos la opción c, además de
■ Esquema de un problema. Dibujaremos en la pizarra dos esquemas: ahorrar dinero, contribuimos a proteger
? 87 el medio ambiente, ya que se utiliza un
solo autobús en vez de dos.
60 12 68 ? 2. Sí, si alquilan un microbús de 22 plazas
y dos de 12 plazas, no sobra ninguna
Cada esquema corresponde a uno de estos problemas: plaza: 22 + 2 x 12 = 22 + 24 = 46.
a) Un edificio mide 60 metros. Sobre él se ha colocado una antena de 12
metros. ¿Cuál es la altura total del edificio con la antena? Resolución de problemas
b) Sobre un edificio de 68 m se ha colocado una antena. Si la altura total del 1. Si Alejandra tiene 40 euros para gastar y
edificio con antena es de 87 m, ¿cuánto mide la antena? compra 4 libretas de colores a 5,5 euros
cada una, le sobrarán 18 euros.
El alumnado escogerá el esquema que corresponde a cada problema y
decidirá qué operación debe realizarse en cada caso. 5 , 5 4 0
x 4 − 2 2
2 2 , 0 1 8
2. El cocodrilo más peligroso para las
Alumnado con dificultades de aprendizaje personas es el cocodrilo de mar. El
● Cálculo mental. Sumarán un número de 2 cifras y otro de 1 para alcanzar cocodrilo macho puede llegar a pesar
decenas exactas: 600 kilogramos y medir 5 metros. En
38 + 2 (40) 17 + 3 (20) 4 + 36 (40) 1 + 49 (50) cambio, las hembras solo miden 3
metros y pesan 450 kilogramos.
23 + 7 (30) 6 + 84 (90) 9 + 71 (80) 52 + 8 (60)
● El ascensor. Un ascensor que está en el octavo piso, baja seis pisos, sube
nueve y baja 3. ¿Dónde se encuentra al final? Escribe una expresión con
todas las operaciones que hay que realizar.

● Lee, escribe y compara números de 7 y
8 cifras.
● Sitúa números de 7 y 8 cifras en la recta
numérica.
● Suma y resta números de 7 y 8 cifras
con y sin calculadora.
● Aplica diferentes estrategias de
resolución de problemas.
Actividades
■ Las actividades incluidas en el apartado
Practica permiten repasar los conceptos
introducidos en esta unidad didáctica.
El alumnado, trabajando individualmente,
resolverá en su cuaderno las actividades de
la 1 a la 7 en las que utilizará la grafía y los
nombres de los números de 7 y 8 cifras, la
ordenación y comparación de dichos
números, la aproximación por redondeo y la
escritura de números romanos.
En referencia a estos ejercicios, les
podemos preguntar:
− Si el nombre del número es más corto,
¿el número tiene menos cifras?
− En la actividad 2, ¿puedes redondear
estos números a la unidad de millón?
− En la actividad 5, ¿cuál es la
aproximación por redondeo a las
unidades de millar de estos números?
− En la actividad 6, ¿puedes calcular
mentalmente estas restas?
− En la actividad 7, ¿Qué número romano ■ El apartado Razona incluye actividades que buscan la aplicación de estrategias
es la suma de estos números? diferentes de las trabajadas previamente.
Después corregiremos cada actividad en la En la actividad 18 se propone la continuación de dos series que siguen un
pizarra para detectar los posibles errores patrón diferente del habitual: en una la diferencia entre los términos crece
cometidos y analizar cuál es la causa. progresivamente y en la otra el siguiente término se obtiene sumando los dos
El siguiente enlace explica las reglas anteriores (serie de Fibonacci).
utilizadas para redondear un número En la actividad 19 se trabaja su capacidad combinatoria al tener que realizar
natural e incluye una actividad para un análisis de posibilidades en una situación concreta.
comprobar su aplicación:
Para terminar podemos utilizar el siguiente paquete de actividades de Clic que
http://www.tiching.com/772494 presenta lo más significativo del currículum de matemáticas de 5º de primaria,
■ El apartado Aplica utiliza los conceptos incluyendo las sumas y restas: http://www.tiching.com/772489
anteriores en situaciones reales del entorno.
Por ejemplo, en la actividad 8 el docente Actividades de ampliación
puede proponer una estrategia de
■ Descifra el código. Deducirán el valor numérico de las siguientes figuras
resolución basada en el ensayo y error una
geométricas:
vez que hayan calculado el total del gasto
efectuado.
En el apartado Profundiza se proponen ac-
tividades más complejas, pero que pueden
resolverse con los mismos conceptos
básicos que antes.
El alumnado resolverá las actividades de la
12 a la 17 en su cuaderno trabajando
individualmente y luego las comparará con
las que se indiquen en la pizarra.

● ¿Cuál es la resta? Utiliza las diez cifras
del 0 al 9, sin repetirlas, para formar una
resta de dos números de cinco cifras
cuyo resultado es 35.826.

1. ochocientos mil → 6 cifras
once mil → 5 cifras
tres millones → 7 cifras
doce millones → 8 cifras
2. 7.500.432 → siete millones quinien-
tos mil cuatrocientos treinta y dos
48.054.003 → cuarenta y ocho millo-
nes cincuenta y cuatro mil tres
71.302.500 → setenta y un millones
trescientos dos mil quinientos
anterior posterior
849.999 850.000 850.001
3.249.998 3.249.999 3.250.000
4.899.999 4.900.000 4.900.001
899.998 899.999 900.000
530.998 530.999 531.000
9.999.999 10.000.000 10.000.001
4. Están de mayor a menor en la opción b.
5. A: 5.200 B: 6.100 C: 6.650
D: 7.500 E: 7.850 F: 8.125
G: 9.250 H: 9.750
6. 66.425 – 25 = 66.400
■ Gráficos. En un ecosistema se ha hecho una estimación del número de 66.425 – 400 = 66.025
seres vivos de diferentes grupos que hay: 66.425 – 100 = 66.325
seres vivos nº de individuos 66.425 –6.000 = 60.425
insectos 145.082.129 7. 789 → DCCLXXXIX

1.235 → MCCXXXV
arañas 74.503.670
6.543 → VIDXLIII
gusanos 234.780.050
12.834 → XIIDCCCXXXIV
ciempiés 37.055.033
8. He comprado el móvil de 299 € y el
vertebrados 11.213.540 reproductor de música de 159 €.
unicelulares 587.920.428 2 0 0
2 0 0 6 0 0 2 9 9
plantas 497.005.382
+ 2 0 0 − 1 4 2 + 1 5 9
− Representa los datos de la tabla en un gráfico de barras. 6 0 0 4 5 8 4 5 8
− Haz la suma aproximada de los seres vivos del ecosistema. 9. Ha pagado 100 + 50 = 150 €.
Le han devuelto 2 x 10 + 3 x 2 = 26 €.
Atención a la diversidad Por tanto, la compra le ha costado 150 –
– 26 = 124 €.
● Cálculo mental. Sumarán un número de 2 cifras y otro de 1 superando la
decena: (Continúa en la página 1-21)
38 + 7 (45) 17 + 4 (21) 6 + 36 (42) 5 + 49 (54)
6 + 86 (92) 5 + 77 (82) 52 + 9 (61) 28 + 8 (36)

● Completa las cifras que faltan en sumas
y restas.
● Busca números que cumplan unas
determinadas características.
● Escribe el nombre de números de la
numeración decimal y romana.
● Reconoce el valor posicional de las
cifras de un número.
● Ordena y redondea números de 7 y 8
cifras.
¡Ponte a prueba!
■ La primera actividad, El detective de las
cifras, está pensaba para realizarla
individualmente y comprobar que admite
diferentes soluciones.
Después de obtener una solución en la
suma, la compararán con la de su pareja de
clase y luego con las que se propongan en
la pizarra. De esta manera, promovemos su
tolerancia para admitir soluciones que sean
diferentes de las propias, pero que cumplen
con las exigencias del problema planteado:
− ¿Qué deduces de la suma de las
decenas de estos números?
− ¿Cómo afecta el resultado de la suma
de las decenas a los valores C y D?
− ¿Pasa lo mismo en la columna de las
unidades de millar?
■ A continuación aplicaremos la misma
metodología para encontrar las cifras que
faltan en la resta:
■ La sección Ya sé tiene como objetivo valorar los conocimientos del
− ¿Qué podemos deducir al ver el
alumnado mediante una autoevaluación de la unidad didáctica y, por lo tanto,
resultado en la columna de las decenas?
está pensada para realizarla individualmente.
− ¿Cómo afecta el resultado de la suma
Antes de empezar con el test, podemos utilizar el siguiente proyecto de
de las decenas a los valores F y H?
actividades sobre el uso de los números romanos: reglas para construir los
− ¿Qué se deduce al observar el resultado números, equivalencias entre el sistema romano y el decimal, expresiones
de las cifras de las unidades de millar? que se utilizan actualmente los números romanos, etc:
Seguidamente, organizaremos la clase en http://www.tiching.com/772487
grupos tal como se indica en la actividad
El alumnado leerá cada una de las seis actividades propuestas y, en su
Números pares y construirán los números
cuaderno, hará los cálculos necesarios para obtener el resultado o escoger
que se proponen.
una de las respuestas que se proponen.
Para facilitar su trabajo podemos guiar el
A continuación se hará una puesta en común de las respuestas de todo el
desarrollo de esta actividad con un
grupo que nos permitirá valorar el grado de consolidación de los conceptos y
cuestionario como el siguiente:
estrategias introducidas en esta unidad didáctica.
− ¿Qué cifras de las unidades pueden
También es muy interesante conocer el grado de dificultad de la prueba que
tener los números que buscamos?
subjetivamente manifiesta el alumnado.
− ¿Qué condición deben cumplir las dos
Finalmente podemos proponerles otras actividades complementarias a partir
cifras de las unidades de millar?
del siguiente documento en el que se incluyen operaciones y problemas en los
Después compararán sus respuestas con que intervienen números de hasta 7 cifras:
las de los demás grupos utilizando la
pizarra, aprovechando para corregir los
posibles errores que hayan cometido.
Luego podemos proponerles que repitan la Actividades de ampliación
actividad utilizando las cinco cifras que no ■ Habitantes y países. La siguiente tabla indica el número de habitantes de
han empleado anteriormente. alguno países:

● Series. Escribiremos en la pizarra los
primeros números de una serie y el
alumnado deberá descubrir la ley de
formación y escribir los tres términos
siguientes:
14, 20, 26… 13, 17, 21…
243, 248, 253… 12, 20, 28…
● Aproximaciones. Completarán la cifra
que falta en las siguientes parejas de
números para que entre ellos exista la
diferencia aproximada que se indica:
− Entre los números 75.X85.901 y
68.X12.830 hay una diferencia
aproximada de 8.000.000.
− Entre los números 54X.783.012 y
57X.485.907 hay una diferencia
aproximada de 29.000.000.

1. a: como 5 + 8 = 13 y hay un 4, entonces:
− por un lado, me he llevado una antes,
de modo que C + D = 16.
− por otro lado, me llevo una ahora, de
modo que A + B = 10 – 1 = 9.
Por lo tanto, hay tantas opciones como
números de una cifra A, B, C y D que
satisfagan las condiciones anteriores. A
modo de ejemplo:
2 6 5 9 2 1 5 8
+ 4 3 8 7 + 4 8 8 8
país n.º de habitantes 7 0 4 6 7 0 4 6
b: Por un lado, como 6 – 2 = 4 y hay un 4,
China 1.395.261.000
no me he llevado nada antes, de modo
España 46.791.000 que F – H = 4.
India 1.375.898.000 Por otro lado, como 6 – 2 = 4 y hay un 4,
tampoco me llevo nada ahora. Además,
Estados Unidos 329.071.000 como 5 – 3 = 2 y hay un 1, me he llevado
Indonesia 266.508.000 una antes, de modo que (E + 10) – G = 4.
Rusia 147.043.000 Por lo tanto, hay tantas opciones como

números de una cifra E, F, G y H que
México 125.812.000 satisfagan las condiciones anteriores. A
modo de ejemplo:
− Escribe, con letras, el resultado de la suma del número de habitantes de
India y España. 5 2 6 5 5 3 6 7
− ¿El resultado es mayor que la población de China? − 3 8 2 1 − 3 9 2 3
1 4 4 4 1 4 4 4
− Redondea los habitantes de Rusia a las decenas de millón.
2. De la pista 1, sabemos que hay solo dos
− ¿Cuántos habitantes más tiene Indonesia que México?
posibilidades:
− Redondea la población de Estados Unidos a las unidades de millón.
_ _ _6 _ _ _8
■ Operaciones combinadas. Escribirán los signos de las operaciones (+, -,
De la pista 3, sabemos que _ _ _8 tiene
x o :) para que la expresión propuesta sea correcta:
que ser el número más grande posible y
5 …… 6 …… 3 = 23 10 ….. 4 ……. 8 = 48 _ _ _6, el más pequeño posible.
20 …… 5 ……. 7 = 11 16 …… 3 …… 8 = 40 Por tanto, los números son 9.638 y 1.386,
19 …… 8 …… 9 = 36 72 …… 8 …… 2 = 11 y es la única opción.

Soluciones de las actividades (continuación) 6 6 0 8
+ 5 6 9 8
(Viene de la página 1-5) 1 2 3 0 6
Página 5 − 10.500 – 639 = 9.861.
4. – Número más grande que no supere los 5 millones y sea 1 0 5 0 0
par: 2.977.558.
− 6 3 9
− Número más pequeño que tenga 9 centenas de millar y 7 0 9 8 6 1
unidades de millar: 2.957.578.
19. La secadora ha costado 399 €.
5. 7.540.487: siete millones quinientos cuarenta mil
cuatrocientos ochenta y siete. 1 1 9 8
− 7 9 9
Cálculo mental: 526, 974, 229, 4.638, 2.891, 1.764.
0 3 9 9
(Viene de la página 1-7) 20. La distancia es de 395 km.
Página 7 2 6 0 1 1 0 6
12. – 48.184.000 → 48.000.000 + 4 5 1 − 7 1 1
7 1 1 0 3 9 5
→ Corea del Sur
21. La hembra pesa 1.270 kg.
– 19.082.000 → 19.000.000
→ Angola 1 6 2 0
− 3 5 0
– 47.963.000 → 48.000.000
1 2 7 0
→ Myanmar
Cálculo mental: 872, 612, 954, 667, 940, 725, 757, 434.
– 31.672.000 → 32.000.000
→ Iraq (Viene de la página 1-11)
– 28.980.000 → 29.000.000
Página 11
→ Venezuela
25. Las letras V, L y D no pueden repetirse pues V + V sería X,
– 50.133.000 → 50.000.000
L + L sería C, y D + D sería M, de modo que habría
→ Sudáfrica ambiguedad en la escritura.
Cálculo mental: 495, 863, 248, 3.521, 5.115, 8.736. 26. 5.426 → VCDXXVI
2.011 → MMXI
(Viene de la página 1-9)
946 → CMXLVI
Páginas 8 y 9
1.194 → MCXCIV
17. (continuación):
27. Actividad abierta.
2 3 4 8 1 0 2 2 1 8 7 2
28. Mayor: DCXXI (621).
− 1 2 9 3 8 + 1 2 9 3 8
Menor: CDXIX (419).
2 2 1 8 7 2 2 3 4 8 1 0
29. 19 = 10 + 9 → XIX
4 0 3 7 8 1 6 5 2 8
874 = 800 + 70 + 4 → DCCCLXXIV
− 2 3 8 5 0 + 2 3 8 5 0
1 6 5 2 8 4 0 3 7 8 942 = 900 + 40 + 2 → CMXLII
1.794 = 1.000 + 700 + 90 + 4
3 4 5 9 7 1
− 1 9 0 2 1 8 → MDCCXCIV
1 5 5 7 5 3 5.345 = 5.000 + 300 + 40 + 5
1 5 5 7 5 3 → VCCCXLV
+ 1 9 0 2 1 8 2.523 = 2.000 + 500 + 20 + 3
3 4 5 9 7 1 → MMDXXIII
18. – 12.533 – 8.621 = 3.912. 30. Como el primer número que necesita la raya es 4.000, el
8 6 2 1 más grande sin usar la raya es 3.999: MMMCMXCIX.
+ 3 9 1 2 31. – Mañana se dará a conocer el ganador del 34 Certamen
1 2 5 3 3 Nacional de Poesía.
– La Catedral de Santiago de Compostela se contruyó
− 7.034 – 3.590 = 3.444.
entre el 1075 y el 1212.
7 0 3 4
– Hace poco se celebró la 42 Maratón de Chicago
− 3 5 9 0
(EE.UU.).
3 4 4 4
– En 1992 se celebraron los Juegos de la 25 Olimpiada en
− 12.306 – 6.608 = 5.698. Barcelona.

(Viene de la página 1-13) 8 4 2 3 9 2 5 4
Página 13 − 2 9 3 9 − 3 5 4 6
5 4 8 4 5 7 0 8
7. Como Moscú tiene unos 12 millones y Delhi tiene unos 16, la
suma es 28 millones aproximadamente. Por tanto, es 1 8 4 9 2 8 6 9
Shanghái. 2 6 4 2 1 0 8 8
Más exactamente: + 4 8 9 5 + 3 6 8 8
9 3 8 6 8 5 4 5
1 1 6 1 2 8 8 5
+ 1 6 3 4 9 8 3 1 13. De las pista 3, sabemos que es de la forma 3_ _ _.
2 7 9 6 2 7 1 6 De la pista 2, sabemos que hay solo cuatro posibilidades:
8. Ankara: 4.427.564 – cuatro millones quinientos veintisiete 32_1 34_2 36_3 38_4
mil quinientos sesenta y cuatro. Ahora usamos la pista 1: si sumamos las cifras, a todos le
2 5 4 2 0 2 8 8 quedan más de 9 unidades para llegar a 22, excepto a 38_4
− 2 0 8 9 2 7 2 4 Por tanto, 22 – (3 + 8 + 4) = 22 – 15 = 7, de modo que el
0 4 5 2 7 5 6 4 número es 3.874, y es la única opción.
14. De la pista 1, sabemos que hay solo dos posibilidades:
_ _ _2 _ _ _6
Página 15 De la pista 2, sabemos que es _ _ _2, y además, _ _ 32.
3. Juan compra una mochila que cuesta 25 euros y 2 De la pista 3, sabemos que es _ 632, de modo que el
rotuladores de 3 euros cada uno. Si paga con dos billetes número es 5.632, y es la única opción.
de 20 euros le devolverán 9 euros.
15. 86 + 32 – 75 = 43 57 – 15 + 21 = 63
2 5 4 0 71 – 37 + 19 = 53 36 – 16 + 13 = 33
+ 6 − 3 1
16. Hay que agrupar los números en parejas {1,9}, {2,7}, {3,6} y
3 1 0 9
{4,5} que se situarán por columnas. Como 9 + 1 = 10, nos
4. El Everest es la montaña más alta de la Tierra. Mide llevaremos una, así que los números de esta pareja {1,9}
8.848 metros de altura. Su cima se alcanzó por primera tienen que ser los últimos dígitos de los números que
vez el día 29 de mayo de 1953 a las 9 de la mañana. buscamos:
5. La orca es un animal de la familia de los delfines. El _ _ _1 _ _ _9
macho llega a medir hasta 9 metros de longitud y pesar
Hay tantas opciones como posibles maneras de colocar las
5.500 kilogramos. La hembra, en cambio, no llega a
parejas restantes en columnas (y pudiendo poner arriba y
pesar los 4.000 kilogramos y medir unos 7 metros de
abajo cualquiera de los dos números de la pareja). A modo
longitud.
de ejemplo:
6. Paula pesa 29 kilogramos. Si se pesa con la mochila, la
4 6 7 1
báscula marca 34 kilogramos. Por lo tanto, la mochila
pesa 5 kilogramos. + 5 3 2 9
1 0 0 0 0
34 – 29 = 5.
17. 10 – 8 + 13 = 15 5 + 13 – 8 = 10
7. Una ciudad tenía 510.910 habitantes en el año 2009. Su
población aumentó en los siguientes 10 años y alcanzó 10 + 8 – 13 = 5 8 + 5 – 13 = 0
los 586.640 habitantes en el año 2019. 18. 5, 6, 8, 11, 15, 20, 26, 33, 41. Primero se suma 1 (5 + 1 = 6),
8. Un autobús tiene que hacer un viaje de 750 kilómetros en luego 2 (6 + 2 = 8), después 3 (8 + 3 = 11), etc.
11 horas. El autobús sale a las 8 de la mañana y llega a 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55. A partir del tercero, cada
su destino a las 7 de la tarde. número es la suma de los dos anteriores.
8 + 11 = 19 h = 7 h de la tarde. 19. Mal: V + I = V → Bien: V – I = IV.
20. La rueda completada es:
Páginas 16 y 17
10. – a: Pamplona – Burgos: 205 km.
– b: Sevilla – Córdoba: 141 km.
4 4 7 2 3 2
− 2 4 2 − 9 1
2 0 5 1 4 1
11. En el primero quedarán 2.390 L y en el segundo 2.270 L.
3 3 7 0 1 2 9 0
− 9 8 0 + 9 8 0 Página 19
2 3 9 0 2 2 7 0 Ya sé…
12. Las operaciones completas son: 1. 82.403.600 → ochenta y dos millones cuatrocientos

tres mil seiscientos 83.514 < 83.521 < 83.524 < 83.531 < 83.542
8.900.234 → ocho millones novecientos mil 62.835 < 62.853 < 62.936 < 62.946 < 62.956
doscientos treinta y cuatro 4. c: 84.006.
71.020.314 → setenta y un millones veinte mil 5. 80 + 120 – 30 – 80 = 90
trescientos catorce
100 + 70 + 50 – 40 = 180
2. 47.610.920 → 600.000
6. MDCLIV → 1.654
36.029.535 → 6.000.000
VI CCXLV → 6.245
8.106.129 → 6.000
X DCCCLXVI → 10.866
3. 79.335 < 79.353 < 79.453 < 79.483 < 79.533
MMMCDXXVI → 3.426
ENLACES DE INTERÉS
https://www.aulafacil.com/cursos/matematicas-primaria/matematicas-quinto-
primaria-10-anos/numeros-de-9-cifras-l7743
http://www.tiching.com/93754 http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/redondear.php
http://www.tiching.com/679552 https://www.educaplay.com/learning-resources/c-35-21-n_s_romanos.html
http://www.tiching.com/684146 http://www.mclibre.org/consultar/primaria/sumas_y_restas/sumas_y_restas_1.html
http://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=search&cat=0&pos
=0
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
http://www.tiching.com/772485 tic/04003354/helvia/aula/archivos/repositorio/5000/5240/REPASO_DE_MATEMAT
ICAS.pdf
http://www.tiching.com/772486 http://www.disfrutalasmatematicas.com/ejercicios/resta.php
http://www.tiching.com/772487 https://clic.xtec.cat/repo/index.html?lang=es&prj=n_roma
http://www.tiching.com/772488 https://clic.xtec.cat/repo/index.html?lang=es&prj=mental
http://www.tiching.com/772489 https://clic.xtec.cat/repo/index.html?lang=es&prj=mates5es
http://www.tiching.com/772491 http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=1&pos=45
http://www.tiching.com/772492 https://rafaarchundia.wordpress.com/2015/10/13/como-leer-numeros-de-muchas-
cifras/
http://www.tiching.com/772493 http://www.bartolomecossio.com/MATEMATICAS/comparacin_de_nmeros_natural
es.html
http://www.tiching.com/772494 http://www.bartolomecossio.com/MATEMATICAS/aproximacin.html
http://www.tiching.com/772495 http://www.bartolomecossio.com/MATEMATICAS/suma_y_resta.html
http://www.tiching.com/772496 https://www.youtube.com/watch?v=ZQL9VCOBCTo
http://www.tiching.com/772497 https://www.youtube.com/watch?v=xJeGTnFHCWY&feature=youtu.be
http://www.ricardovazquez.es/MATEMATICASarchivos/PROBLEMAS/PR06%20M
ejorarCompren/FALTAN%20DATOS%20SEGUNDO%20CI.doc

Exploración del Sistema Solar

Propiedades de la multiplicación Actividades de atención a la diversidad
Conmutativa, asociativa y distributiva Rectángulos Multiplicar por decenas R. descargables: Ref. Act. 4; Amp. Act. 2

Práctica de la multiplicación Actividades de atención a la diversidad
Multiplica por 10, 100 y 1.000 R. descargables: Ref. Act. 1; Amp. Act. 1

Potencias. Cuadrados y cubos Actividades de atención a la diversidad
Restar centenas R. descargables: Refuerzo, Act. 2 y 3

Potencias de base 10 Actividades de atención a la diversidad
Restar a una centena Gimnasio Recursos descargables: Ampliación, Act. 3

Voyager 2 Actividades de atención a la diversidad

TRABAJO COOPERATIVO Actividades de atención a la diversidad
Cálculo mental, actividad cooperativa,
Material deportivo
resolución de problemas Multiplicar R. descargables: Ampliación, Act. 1, 2, 3


¿Cuál es su equivalencia? Actividades de atención a la diversidad

P. 37
Ya sé…
● Multiplica por números de hasta tres
cifras.
● Aplica las propiedades de la multipli-
cación.
● Escribe, nombra y calcula potencias, en
particular cuadrados y cubos.
● Expresa números como potencia de 10 y
lee, escribe y calcula potencias de 10.
esta unidad didáctica pretendemos
comprobar si el alumnado sabe calcular
multiplicaciones con factores de dos y tres
cifras, aplica la propiedad conmutativa de la
multiplicación, escribe números utilizando
potencias de base 10 y resuelve problemas
empleando la multiplicación.
■ Con el objetivo de recordar el algoritmo
de la multiplicación les proporcionaremos
recortes de diferentes tamaños de papel
cuadriculado para que nos digan, sin
contar, cuántos cuadrados tienen.
Les diremos que escriban en su cuaderno
la operación realizada. Por ejemplo, para
un recorte cuadriculado que tenga un lado
con 15 cuadrados y otro con 8, escribirán
15 x 8 = 120.
■ La actividad motivacional que se
propone nos permitirá captar su atención,
un elemento que es clave en el proceso de
aprendizaje. También podremos hacer Seguidamente leerán las preguntas incluidas en la rutina Reflexiono y
aflorar, de manera natural, algunos organizaremos una puesta en común de sus ideas para contestarlas. También
contenidos matemáticos comentando otros podemos preguntarles:
aspectos de la ilustración, como la medida
− ¿Sabes cómo se puede escribir un número muy grande de otra manera
de distancias en el espacio.
que sea más fácil de leer?
Para empezar leeremos en voz alta el
documento Exploración del sistema solar y
lectura centrará los principales contenidos que vamos a tratar.
relacionaremos su contenido con la imagen
de esta doble página: Antes de introducir las multiplicaciones con factores de tres cifras, podemos
utilizar el siguiente recurso que propone ejercicios interactivos de
− ¿Reconoces alguna sonda espacial en
multiplicaciones con factores de dos cifras: http://www.tiching.com/772564
la habitación de Lucas?
En el siguiente enlace disponemos de una explicación del algoritmo de la
− ¿Puedes señalar alguna nave espacial
multiplicación con factores de tres cifras e incluye un vídeo que resume todo el
que no sea una sonda?
proceso: http://www.tiching.com/772563
animaremos a compartir sus experiencias Rutinas de pensamiento
personales con el grupo clase. ■ Pienso. El objetivo de esta rutina es promover una comprensión más
■ A continuación podemos cuantificar profunda de los contenidos del tema a partir de una situación cotidiana. Se
algunos aspectos de la ilustración, tanto si trata de que visualicen su propio pensamiento a través de una serie de
están o no relacionados con los contenidos preguntas en las que surjan algunos aspectos matemáticos.
de este tema, tal como se hace en la rutina ■ Me interesa. Con esta rutina buscamos captar su atención al proponer
de pensamiento Me interesa: preguntas relacionadas con su entorno en las que se aplican los números, las
− ¿Qué tamaño real crees que tiene el operaciones y sus propiedades.
cohete de Lucas? A partir de la ilustración de esta doble página, podemos proponer otras
− ¿Qué es el rectángulo azul de la sonda? preguntas que relacionen esta situación con las metamáticas. Por ejemplo:

● Como refuerzo previo a los algoritmos
que se van a trabajar en esta unidad
didáctica conviene practicar con las
tablas de multiplicar.
La siguiente aplicación interactiva permite
trabajar el cálculo mental con las tablas de
multiplicar que queramos elegir:

Pienso
● Respuesta personal / Es tan llamativo por
sus anillos.
● Se han tomado con sondas espaciales.
● Viajan de media a 15 km/s, aunque su
velocidad máxima es muy superior.
Me interesa
● Las sondas espaciales Voyager 1 y 2 se
lanzaron en 1977. Por tanto, llevan en
funcionamiento más de 40 años.
− ¿Cuántos años hace que se lanzó la sonda Lunik 2? ● Se lanzó a bordo de un cohete llamado
Titán IIIE o Titán 3E o Titán III-Centaur.
− ¿Qué formas geométricas se observan en estas sondas?
Mide unos 48 m de altura y 3 m de
■ Reflexiono. Esta rutina estimula su predisposición a pensar en nuevas diámetro, y pesa unos 633.000 kg.
Reflexiono
numéricos de la imagen y deducir relaciones entre ellos. Por ejemplo: ● Respuesta personal.
− Si la velocidad del Voyager 2 es 57.890 km/h, ¿cuántos kilómetros ha ● Respuesta personal.
recorrido al cabo de 2 años?
− ¿Qué significa que el cohete Saturno V pesa 3 x 106 kg?
Mapa conceptual
finalizar el tema.

● Enuncia y aplica la propiedad conmuta-
tiva de la multiplicación.
● Calcula más fácilmente utilizando la
propiedad asociativa de la multiplicación.
● Aplica la propiedad distributiva de la suma
respecto a la multiplicación.
● Multiplica mentalmente un número por
decenas.
Propiedades conmutativa y asociativa de…
■ Empezaremos leyendo en voz alta la
introducción que explica el significado de
las propiedades de la multiplicación. Luego
les preguntaremos:
− ¿Cuándo es útil aplicar la propiedad
conmutativa?
− ¿Qué indican los paréntesis en el
ejemplo de la propiedad asociativa?
A continuación, trabajando individualmente
en su cuaderno, contestarán la actividad 1 y
compararán sus respuestas con las que se
escriban en la pizarra. Luego podemos
combinar las dos propiedades estudiadas en
una única expresión: 5 x (2 x 4) = (5 x 4) x 2
■ Seguidamente, organizados por parejas,
contestarán la actividad 2 en la que les pro-
pondremos que también escriban las expre-
siones que corresponden a cada situación.
Luego ordenarán los factores de las
multiplicaciones propuestas en la actividad
3 para facilitar el cálculo mental. Por
ejemplo, para multiplicar 8 x 6 x 5
escogemos dos factores que multiplicados
den decenas, ya sea 8 x 5 o 5 x 6. comentaremos su contenido recalcando las dos maneras posibles de realizar
Después, trabajando individualmente, el cálculo que se indica:
completarán las expresiones propuestas en − ¿Puedo calcular el área considerando que solo hay un rectángulo?
la actividad 4 y compararán sus respuestas − ¿Puedo calcular el área considerando que hay dos rectángulos?
con las que se muestren en la pizarra.
VÍDEO. Rectángulos.
La actividad 5 requiere la utilización de la En este vídeo el alumnado observará como se aplican las propiedades de
propiedad conmutativa de la multiplicación la multiplicación para cuantificar las características de un rectángulo.
y deben justificarlo escribiendo la expresión
correspondiente: 35 x 17 = 17 x 35. ■ Después leeremos la introducción que resuelve el problema planteado de
■ Para concluir con este apartado de la dos maneras diferentes:
unidad didáctica, se propone la actividad 6 − ¿Qué operación efectúa María en primer lugar? ¿Y Andrés?
en la que deben aplicar la propiedad − ¿Cómo se expresan los cálculos que ha efectuado cada uno?
asociativa de la multiplicación: Después, contestarán en su cuaderno la actividad 8, que es una aplicación
− ¿Cuántas rosas hay en total? ¿Cuánto directa de la propiedad distributiva de la suma respecto a la multiplicación.
cuestan? ■ Luego contestarán en su cuaderno la actividad 9 siguiendo el esquema que se
− ¿Cuánto cuesta un ramo de rosas? ha propuesto en la introducción y cuya respuesta comentaremos en la pizarra.
Como actividad recopilatoria de este Seguidamente, organizados por parejas se preguntarán mutuamente las
apartado podemos trabajar con este enlace multiplicaciones de decenas por un número de una cifra que se proponen en
en el que se proponen ejercicios dirigidos a el documento Cálculo mental.
comprobar si reconocen las diferentes
Con este recurso interactivo practicarán la propiedad distributiva de la suma
propiedades de la multiplicación:
respecto a la multiplicación: http://www.tiching.com/772555
Propiedad distributiva de la suma respecto a… Actividades de ampliación
■ Para empezar observaremos el vídeo y ■ Juego con dados. Organizamos la clase en grupos de 2 a 4 y les

b) En una caja hay 6 bolsas de 4 pilas y
en otra caja hay 3 bolsas de 4 pilas.
Calcula cuántas pilas hay en total
utilizando dos métodos diferentes.
● En un restaurante han comprado 8
cajas de doce botellas de agua y 8 cajas
de 6 botellas de agua.
Calcula cuántas botellas han comprado
en total utilizando dos métodos diferentes.

1. 4 x 9 = 9 x 4 = 36. Conmutativa.
(3 x 2) x 5 = 3 x (2 x 5) = 30. Asociativa.
5 x (2 x 4) = (5 x 2) x 4 = 40. Asociativa.
2. – Hay la misma cantidad de agua, porque
5 x 8 = 8 x 5 por la propiedad
conmutativa.
− Por la propiedad de la división, si
tenemos C caramelos y no sobra
ninguno, sabemos que C = 48 x 16 + 0.
Por la propiedad conmutativa, sabemos
que 48 x 16 = 16 x 48, de modo que
podemos hacer 16 bolsas.
3. 8 x 6 x 5 = 8 x (6 x 5) = 8 x 30 = 240.
9 x 3 x 2 = 9 x (3 x 2) = 9 x 6 = 54.
4 x 5 x 7 = (4 x 5) x 7 = 20 x 7 = 140.
5 x 2 x 157 = (5 x 2) x 157 = 10 x 157 =
= 1.570.
3 x 8 x 3 = (3 x 3) x 8 = 9 x 8 = 72.
8U = 8 unidades
200 x 5 x 4 = 200 x (5 x 4) = 200 x 20 =
8D = 80 unidades
= 4.000.
2C = 200 unidades
4. 4 x 4 x 2 = 8 x 4 = 32.
6 x 4 x 5 = 30 x 4 = 120.
proporcionamos 3 dados. El juego consiste en lanzar los 3 dados y multiplicar
2 x 7 x 5 = 10 x 7 = 70.
los puntos obtenidos por dos de ellos y sumar al resultado los puntos del otro.
Gana la partida el que consigue el resultado más alto. Por ejemplo: 3 x 8 x 29U
= 6=x 98 unidades
= 48.
5. Hay 5958D = 80 en
canicas unidades
total.
7C =
3 5 700 unidades
x 1 7
4 x 6 + 2 = 26 2 1U
4 =51 unidad
También se puede jugar de manera que gane el que consigue el resultado + 3 0D
5 = 0 unidades
más bajo. Por ejemplo: 5 2C
9 =5200 unidades
Por la propiedad conmutativa, sabemos
que 35 x 17 = 17 x 35. Por tanto, podemos
hacer 356U = 6 unidades
bolsas de 17 canicas.
5D = 50 unidades
6. Tenemos que calcular 5 x 6 x 2.
2 x 4 + 6 = 14 3C = 300 unidades
Primera manera: (5 x 6) x 2 = 30 x 2 = 60.
El juego termina cuando un participante gana 7 veces.
Segunda manera: (5 x 2) x 6 = 10 x 6 = 60.
Atención a la diversidad Por tanto,0U

el =precio total es de 60 €.
0 unidades
9D7 =x 90
7. – Azules: 8 =unidades
56 / Amarillos: 5 x 8 = 40
4C hay
− En total, = 400
96 unidades
cuadrados.
● Propiedades de la multiplicación. Resolverán las siguientes situaciones
Primera manera:
aplicando las propiedades de la multiplicación:
(7 x 8)2U
+ (5
= x2 8) = 56 + 40 = 96.
unidades
a) José y Lucía tienen el mismo dinero. José tiene 20 monedas de 50
céntimos. Segunda2D =manera:
20 unidades
− ¿Calcula cuántas monedas de 20 céntimos tiene Lucía? 8 x (7 9C
+ 5)==900
8 x 12 = 96.
unidades
− ¿Qué propiedad has utilizado? (Continúa en la página 2-20)

● Multiplica dos factores de hasta tres cifras.
● Multiplica dos factores acabados en cero.
● Calcula multiplicaciones con factores
con ceros intermedios.
● Multiplica un número cualquiera por
decenas.
● Multiplica mentalmente un número por
10, por 100 y por 1.000.
Práctica de la multiplicación
ampliar el algoritmo de la multiplicación a
los casos en los que los factores implicados
contienen ceros al final o intermedios.
Para empezar leeremos la introducción y nos
fijaremos en la multiplicación realizada a la
izquierda, cuyos factores no contienen ceros:
Luego analizaremos la multiplicación de la
izquierda, cuyos factores acaban en ceros,
observando la disposición de los cálculos:
− ¿Cómo se obtiene el valor 144? ¿Y el
valor 72?
− ¿Qué se hace con los ceros finales de
los dos factores?
A continuación leeremos las dos reglas que
explican cómo se realiza en cálculo en
estos dos tipos de multiplicaciones.
Para comprobar si han entendido el algo-
ritmo de la multiplicación en el caso gene-
ral, contestarán la actividad 9 en su cuader-
no, trabajando individualmente, y luego
comprobarán sus respuestas con las que
mostremos en la pizarra.
− ¿Cómo se dispone la multiplicación del factor situado a la izquierda del cero?
■ Después, organizados por parejas, dedu-
Seguidamente, trabajando individualmente en su cuaderno, contestarán las
cirán las cifras que faltan en las multiplicacio-
actividades de la 13 a la 15, compararán sus respuestas con su pareja y las
nes que se proponen en la actividad 10.
corregirán con las que se indiquen en la pizarra.
Como complemento de estas actividades
les podemos proponer la resolución de al- A continuación contestarán los problemas planteados en las actividades de la
guna multiplicación con factores de cuatro 16 a la 18 que incluyen multiplicaciones con factores terminados en ceros.
cifras, para comprobar que saben generali- ■ Como actividad recopilatoria de la práctica de la multiplicación contestarán
zar el uso del algoritmo que se ha introdu- individualmente la actividad 19 en la que se incluyen algunos factores que
cido: 5.237 x 2.058 tienen ceros intermedios consecutivos:
Seguidamente resolverán los problemas − ¿Cómo se disponen las operaciones cuándo hay dos ceros intermedios en
incluidos en las actividades 11 y 12 en los un factor de la multiplicación?
que deben calcular multiplicaciones con − ¿Cómo multiplicarías 101 x 101?
factores sin ceros.
Finalmente, organizados por parejas, se preguntarán mutuamente las
El siguiente enlace presenta una explica- multiplicaciones de un número por 10, 100 y 1000 que se proponen en el
ción de cómo hacer multiplicaciones de nú- documento Cálculo mental.
meros seguidos de cero que incluye mu-
Como actividad recopilatoria de este apartado pueden trabajar con esta
chos ejemplos demostrativos:
aplicación que incluye actividades interactivas para practicar la multiplicación
http://www.tiching.com/772556 con factores de tres cifras: http://www.tiching.com/772559
A continuación leeremos el documento Ten
en cuenta… que explica las particularida- Actividades de ampliación
des del algoritmo de la multiplicación cuan-
■ Bingo de multiplicaciones. Organizaremos el grupo por parejas y les pro-
do los factores tienen ceros intermedios:
porcionaremos 2 dados azules con los números 0, 1, 3, 5, 7 y 9 (impares), 2
− Si un factor contiene un cero, ¿se multipli-
dados rojos con los números 0, 2, 4, 6, 8 y10 (pares), dos tableros como el de
can por cero todas las cifras del otro
la figura y elementos para señalar las casillas (fichas, botones, lentejas, etc.).
factor?

● Cálculo mental. Calcula el doble de los
siguientes números (estrategia: dobla las
decenas y suma el doble de las unidades):
27 (40 + 14 = 54) 35 (60 + 10 = 70)
42 (80 + 4 = 84) 19 (20 + 18 = 38)
63 (120 + 6 = 126) 38 (60 + 16 = 76)
75 (140 + 10 = 150) 32 (60 + 4 = 64)

8 5 0 7
x 2 3 4
3 4 0 2 8
2 5 5 2 1
+ 1 7 0 1 4
1 9 9 0 6 3 8
6 5 1 4
x 1 6 4
2 6 0 5 6
3 9 0 8 4
+ 6 5 1 4
1 0 6 8 2 9 6
7 8 9 1
x 7 2 9
7 1 0 1 9
1 5 7 8 2
+ 5 5 2 3 7
5 7 5 2 5 3 9
9 4 7 2
x5 8 1
9 4 7 2
Bingo de multiplicación 7 5 7 7 6
+ 4 7 3 6 0
0 1 2 3 4 5
5 5 0 3 2 3 2
6 7 8 9 10 12
14 15 16 18 20 21
5 2 1
24 25 27 28 30 32 x 1 9 3
35 36 40 42 45 48 1 5 6 3
35 36 40 42 45 48 4 6 8 9
+ 5 2 1
49 50 54 56 60 63
1 0 0 5 5 3
64 70 72 80 81 90
2 1 7
Por turnos, cada miembro de la pareja elige dos de los cuatro dados y los tira.
x 5 1 6
Multiplica los números que salen y cubre en su tablero el número resultante.
1 3 0 2
Si el número ya está cubierto, pierde su turno. Se juega sucesivamente hasta
que uno de los dos jugadores o jugadoras haya cubierto todos los números de 2 1 7
una línea o de una columna. + 1 0 8 5
1 1 1 9 7 2
Atención a la diversidad 6 4 0 6
Alumnado con dificultades de aprendizaje x 2 3 4
● Multiplica. Calcularán por escrito las siguientes operaciones con factores 2 5 6 2 4
que tienen ceros: 1 9 2 1 8
+ 1 2 8 1 2
45 x 100 = 100 x 8 = 1.000 x 108 = 162 x 100 =
1 4 9 9 0 0 4
207 x 100 = 120 x 20 = 2.000 x 15 = 32 x 200 =

● Identifica y nombra los elementos de una
potencia.
● Explica el significado de los términos
cuadrado y cubo.
● Expresa multiplicaciones de factores
iguales en forma de potencia.
● Resta mentalmente centenas a un nú-
mero de cuatro cifras.
Potencias. Cuadrados y cubos
■ En este apartado se introduce el
concepto de potencia relacionándolo con
una multiplicación de factores iguales.
En primer lugar, leeremos el texto inicial
fijándonos en cómo se escriben y se leen las
potencias. A continuación les preguntaremos:
− ¿A qué multiplicación equivale la poten-
cia 43?
3 4
− ¿Cómo se lee la potencia 4 ? ¿Y 3 ?
− ¿Qué es la base en la potencia 43? ¿Y el
exponente?
− ¿Qué significa el 4 en la potencia 43?
¿Qué significado tiene el 3?
Después observaremos el cuadrado
cuadriculado y escribiremos en la pizarra la
operación que calcula el número de
cuadrados que contiene:
− ¿Cuántos cuadrados hay en el lado
vertical? ¿y en el lado horizontal?
− ¿Qué operación nos permite calcular el
número de cuadrados?
− ¿Cómo se escribe en forma de
potencia? A continuación, trabajando individualmente, copiarán en su cuaderno la tabla
Seguidamente, utilizaremos la misma méto- de la actividad 23 que nos servirá para resumir todas las competencias
dología para analizar el cubo dibujado a la trabajadas en este apartado:
derecha y para deducir la potencia que − ¿Cuál es el índice de la potencia que representada una multiplicación de
indica el número de cubos pequeños que lo dos factores? ¿Cuál es la base?
forman.
− ¿Cómo se nombra una potencia cualquiera?
A continuación leeremos las definiciones de
Como actividad complementaria puede utilizar la siguiente aplicación
cuadrado y de cubo y las relacionaremos
interactiva que permite practicar con potencias y multiplicaciones de factores
con las potencias de exponente 2 y 3.
iguales: http://www.tiching.com/773603
Después, trabajando individualmente, con-
testarán las actividades 20 y 21 en su cua- Luego, trabajando por parejas, escribirán las potencias que corresponden a
derno y seguidamente corregiremos las las superficies y volúmenes representados en las actividades 24 y 25 y
respuestas en la pizarra. después calcularán su valor.
■ Luego organizados por parejas calcula- La actividad 26 está diseñada para insistir en el diferente significado de la
rán los valores de las potencias indicadas base y el exponente de una potencia:
en la actividad 22. En primer lugar determi- − ¿Qué representa el índice de una potencia? ¿Y el exponente?
narán el resultado manualmente, aplicando − ¿Pueden ser iguales la base y el exponente de una potencia? ¿Cuándo?
la propiedad asociativa de la multiplicación, Seguidamente, trabajando por parejas, contestarán la actividad 27 en la que
y después comprobarán los resultados con les pediremos que escriban en su cuaderno la expresión con potencias que
la calculadora: permite realizar el cálculo indicado.
− ¿Cuántos factores tiene la multiplicación
■ A continuación, resolverán el problema planteado en la actividad 28 y
que representa 53?
corregirán sus respuestas con las que se indiquen en la pizarra.
− ¿Qué valor tiene el factor que se repite El cálculo mental se ejercita con la resta de centenas a números de cuatro
en 53? cifras. Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las
− ¿Qué procedimiento has utilizado operaciones propuestas en este documento del libro.
calcular el valor de 53?

− seis a la quinta.
− cinco a la sexta.
− cuatro elevado a siete.
− tres elevado a ocho.
− dos elevado a nueve.
● Glóbulos rojos. En nuestro cuerpo te-
nemos 25.000.000.000.000 glóbulos ro-
jos aproximadamente. ¿Sabes expresar
esta cifra de una forma más sencilla?

20. 7 x 7 x 7 x 7 x 7
9x9x9
2x2x2x2x2
3
21. 4 x 4 x 4 = 4
2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 25
17 x 17 x 17 x 17 x 17 x 17 x 17 x 17 =
178
6
9x9x9x9x9x9=9
5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 = 57
11 x 11 x 11 x 11 = 114
22. 53 = 5 x 5 x 5 = 125
72 = 7 x 7 = 49
46 = 4 x 4 x 4 x 4 x 4 x 4 = 4.096
3
8 = 8 x 8 x 8 = 512
29 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 512
producto pot se lee resultado

seis al
6x6 62 36
Finalmente podemos utilizar el siguiente paquete de actividades con ejercicios cuadrado
sobre potenciación, dirigido al alumnado de tercer ciclo de primaria, con cuatro al
4x4x4 43 64
gráficos, problemas y ejercicios combinados: http://www.tiching.com/772560 cubo
10 x 10
diez elevado
Actividades de ampliación x 10 x 10 106 1.000.000
a seis
x 10 x 10
■ Busca la potencia. Organizaremos la clase en grupos de 3 y les
2x2 dos elevado
repartiremos una colección de tarjetas en las que se han escrito los siguientes 24 16
x2x2 a cuatro
números: 4, 8, 9, 16, 25, 27, 32, 36, 49, 64, 81, 100,
cuatro
Cada miembro del grupo levanta una tarjeta y tiene que escribir una potencia 4x4
44 elevado a 256
cuyo valor sea el número de su tarjeta. Si lo hace se queda la carta y pasa el x4x4
cuatro
turno. Gana quién tiene más cartas cuando se han acabado.
24. a: 52 = 25 / b: 22 = 4 / c: 42 = 16.
Atención a la diversidad 25. a: 23 = 8 / b: 53 = 125 / c: 43 = 64.
Alumnado con dificultades de aprendizaje 26. No, porque no se obtiene el mismo

resultado multiplicando un número por sí
● Factores con ceros. Fíjate en la siguiente multiplicación y responde:
mismo 4 veces que multiplicándolo por 4:
70 x ……….. =14.000 34 = 3 x 3 x 3 x 3 = 81 ≠ 12 = 3 x 4.
− ¿Qué número multiplicado por 7 da 14? 3 3
27. Juan: 4 – 3 = 64 – 27 = 37.
− ¿Cuántos ceros ha de tener el factor que falta?
Ana: 43 – 15 = 64 – 15 = 49.
− ¿Cuál es el factor que falta?
● Potencias. Escribe con cifras y calcula: 28. 63 = 216. En el edificio hay 216 ventanas.
− nueve al cuadrado. Cálculo mental: 2.550, 6.230, 5.569, 1.223,

8.250, 6.120.
− ocho al cubo.
− siete a la cuarta.

● Expresa la unidad seguida de ceros en
forma de potencia de base 10.
● Escribe con cifras y letras el número que
representa una potencia de base 10.
● Expresa un número seguido de ceros
como producto de un número por una
potencia de base 10.
● Resta mentalmente un número de dos
cifras a una centena.
Potencias de base 10
■ En este apartado se considera el caso
particular de las potencias de base 10 que
tanta importancia tienen en la expresión de
medidas de magnitudes.
Para empezar leeremos en voz alta el texto
introductorio y observaremos la relación
que hay entre el índice las potencias
indicadas y el número de ceros del valor
que representan:
− ¿Cuántos ceros tiene el resultado del
cálculo de la potencia 102?
3 9
− ¿Qué pasa en la potencia 10 ? ¿y en 10 ?
A continuación, leerán la conclusión que se
extrae de estos ejemplos. También pode-
mos preguntarles:
− ¿Qué ventaja tiene escribir la potencia
en vez del número que representa?
■ Después, trabajando individualmente en
su cuaderno, contestarán las actividades 29
y 31 para aplicar los conocimientos básicos
de potencias. Como ampliación podemos
proponerles que ordenen estas potencias
de menor a mayor valor: resolverán la actividad 33 en la que se aplican las potencias para representar
− ¿Hace falta calcular el valor de estas números muy grandes.
potencias para ordenarlas? Después, organizados por parejas, se preguntarán mutuamente las restas de
− ¿Cómo se reconoce la potencia de 10 un número de dos cifras a una centena, tal como se propone en el documento
que tiene menor valor? Cálculo mental.
Luego contestarán la actividad 30 en la que Como actividad complementaria, en esta página disponemos de una tabla con
deben comparar el exponente de la poten- los nombres de las principales potencias de base 10:
cia con el número de ceros del número http://www.tiching.com/772570
indicado. Seguidamente, trabajando individualmente, contestarán la actividad 34
Seguidamente leerán el documento Ten en siguiendo un procedimiento inverso al introducido en la actividad 32 en el que
cuenta… cuyo contenido pueden aplicar tienen que tener en cuenta la prioridad de las operaciones:
para contestar la actividad 32. Primero − ¿Qué se calcula primero, la potencia o la multiplicación?
analizarán el ejemplo resuelto fijándose en − ¿Qué se calcula primero, la multiplicación o la suma?
la estrategia de resolución:
Después corregiremos las respuestas en la pizarra para que puedan
− ¿Cómo se descompone el número
reconocer la causa de los posibles errores cometidos.
inicial?
Seguidamente, trabajando individualmente, ordenarán las expresiones
− ¿Cómo se representa cada parte del
propuestas en la actividad 35, siguiendo dos métodos: primero, calculando los
número?
valores de cada potencia y segundo, comparando los valores a partir de los
− ¿Qué número se escribe delante de la exponentes de las potencias:
potencia? 4 7
− ¿Cuál es mayor, 10 o 10 ?
− ¿De dónde sale el exponente de la
− ¿Cuál es mayor 5 x 104 o 2 x 107?
potencia de base 10?
Les ayudaremos indicando que piensen qué número tiene más cifras.
− ¿Qué operación relaciona los dos
números escritos? ■ A continuación resolverán las actividades de la 36 a la 38 en su cuaderno y
corregirán sus respuestas con las que se indiquen en la pizarra.
A continuación, trabajando individualmente,

70 g 5.000 g
800.000 g 1.200.000 g
70.000 g 450.000 g
¿Qué animales podrían ser?
● Cálculo mental. ¿Cuál es el valor de las
siguientes operaciones?:
3 3
3 x 10 + 5 x 10
7 7
8 x 10 – 5 x 10
7 x 105 + 5 x 104
9 x 104 – 4 x 103

29. 105 = 100.000 = cien mil
2
10 = 100 = cien
1011 = 100.000.000.000 = cien mil
millones
106 = 1.000.000 = un millón
107 = 10.000.000 = diez millones
4
10 = 10.000 = diez mil
109 = 1.000.000.000 = mil millones
30. 103 < 10.000 107 > 100.000
6
10 = 1.000.000 106 < 10.000.000
4
31. 10.000 = 10 100.000 = 105
8
100.000.000 = 10 10.000.000 = 107
32. 56.700 = 5 x 104 + 6 x 103 + 7 x 102
4 3 2
89.340 = 8 x 10 + 9 x 10 + 3 x 10 +
4 x 10
234.590 = 2 x 105 + 3 x 104 + 4 x 103 +
5 x 102 + 9 x 10
5.679.500 = 5 x 106 + 6 x 105 + 7 x 104 +
Finalmente contestarán la actividad 39 en la que deben aplicar las diferentes 9 x 103 + 5 x 102
técnicas de cálculo y representación de las potencias en general y de las
33. 15 x 107 = 150.000.000 = ciento cincuenta
potencias de 10 en particular.
millones
Como actividad complementaria podemos utilizar el siguiente tutorial en el que
Cálculo mental: 53, 60, 65, 96, 10, 13, 77.
se introduce el concepto de potencias de base 10, 100... y se calcula su valor:
http://www.tiching.com/772567 34. 5 x 104 + 3 x 103 + 4 x 102 + 5 x 10 =
53.450
GIMNASIO. Con este recurso interactivo, el alumnado practicará
4 x 104 + 2 x 102 + 5 x 10 = 40.250
individualmente las propiedades de la multiplicación, el cálculo de
multiplicaciones con y sin ceros en los factores, la lectura, escritura y 8 x 106 + 4 x 105 + 6 x 103 = 8.406.000
cálculo de potencias y la utilización de potencias de base 10. 5 x 105 + 4 x 103 + 8 x 10 = 504.080
35. 53 x 106 > 5 x 107 > 45 x 106 > 50 x 105 >
Actividades de ampliación 83 x 103 > 8 x 104.
■ Dispositivos de memoria. Les propondremos que escriban en su cuader- 36. Podría plantar los almendros en filas de
no utilizando potencias de 10 la capacidad de los dispositivos que se indican: 10 en 10 como sigue:
dispositivo capacidad (bytes) en potencias

Memoria USB 8.000.000.000
Disco magnético 500.000.000.000.000
Disco SSD 128.000.000.000
Disco externo 1.200.000.000.000.000
En efecto, hay 10 x 10 = 100 almendros.
● Pesos. Expresa con una potencia el peso de los siguientes animales:

● Expresa magnitudes en forma compleja.
● Escribe el número representado por una
potencia de base 10.
● Relaciona distancias, velocidades y
tiempos.
● Ordena valores expresados con produc-
tos con potencias.
● Calcula a partir de datos expresados con
potencias.
■ La historia de la sonda espacial Voyager
2 constituye un recurso motivacional que
su aprendizaje.
se fijarán en la información gráfica y
numérica de la ilustración:
− ¿Qué significa que Voyager 2 es una
sonda espacial?
− ¿Cuáles son los planetas gigantes del
sistema solar?
A continuación utilizarán la información de
la introducción para resolver las actividades
2 y 3 en las que se aplican procedimientos
básicos:
− ¿Cómo puedes comprobar el resultado
de la actividad 1?
− ¿Qué significa expresar una medida en
forma compleja?
■ Seguidamente trabajando individual-
mente, contestarán en su cuaderno la
actividad 3 y compararán sus respuestas ■ A continuación resolverán el problema planteado en la actividad 9 calculando
con la de su pareja analizando las posibles previamente los valores que representan las potencias indicadas. Después les
diferencias que puedan haber. pediremos que también escriban el resultado obtenido utilizando potencias.
− Compara los dos valores de la imagen, ¿cómo sabes sin calcular que una
A continuación leerán el documento Ten en
distancia es mayor que la otra?
cuenta… para recordar las equivalencias que
hay entre las unidades de tiempo, y realiza- El siguiente documento incluye una tabla con números muy grandes que
rán los cálculos propuestos en la actividad 4: podemos relacionar con potencias de base 10: http://www.tiching.com/772573.
− ¿Cuántos metros recorre la sonda
espacial en un segundo? Actividades de ampliación
− ¿Cómo puedes utilizar potencias para ■ Operaciones combinadas. Se mostrará que para hacer una operación
expresar el valor anterior? combinada en la calculadora no es necesario pulsar el signo = después de
Después de realizar una puesta en común cada operación. Los resultados parciales aparecen en pantalla al pulsar el
para corregir los resultados obtenidos, escribi- siguiente signo de operación. Por ejemplo:
rán los valores obtenidos utilizando potencias. operación tecla pantalla
Como actividad complementaria puede 2x7+6 2 2
emplear el siguiente juego interactivo en el x 2
que debemos ordenar por valor diferentes
7 7
elementos de las tablas de multiplicar:
+ 14
6 6
Después, organizados por parejas, contes-
tarán en su cuaderno las actividades de la = 20
5 a la 8. ■ Propiedad distributiva. Propondremos un trabajo en equipo con material
Luego haremos una puesta en común para manipulable. Cada grupo deberá colocar 36, 20, 24, 14 ó 12 fichas (botones,
comprobar las respuestas y también para lentejas, monedas, etc.) en una distribución rectangular.
valorar las justificaciones empleadas. Por ejemplo: 20 = 5 x 4.

1. Respuesta en función del año. Si estamos
en 2020, lleva 43 años en funcionamiento.
2 0 2 0
− 1 9 7 7
0 0 4 3
2. peso: 632 t 970 kg / altura: 48 m y 80 cm /
diámetro: 3 m y 5 cm.
− Le faltan 0,2 m o 20 cm.
− El diámetro me 305 cm.
− Le faltan 0,030 t o 30 kg.
3. 384 x 103 km = 384.000 km.
4. – Como 1 min = 60 s, en un minuto
recorre 1.020 km.
1 7
x 6 0
1 0 2 0
− Como 1 h = 60 min, en una hora recorre
61.200 km.
1 0 2 0
x 6 0
6 1 2 0 0
5. – Júpiter: 78 x 107 = 780.000.000
Urano: 287 x 107 = 2.870.000.000
Saturno: 14 x 108 = 1.400.000.000
Neptuno: 45 x 108 = 4.500.000.000
− De más cercano a más lejano: Júpiter –
Saturno – Urano – Neptuno.
6. Según la ilustración, la Tierra cabe, aprox.,
una vez y media o dos en la mancha de
Júpiter.
− Si pensamos que cabe una vez y
media, se puede estimar que 19.113
Después se pide a los grupos que descompongan el producto en la suma de km es un diámetro razonable.
dos multiplicaciones:
La mitad del radio de la Tierra es:
1 2 7 4 2 2
0 7 6 3 7 1
1 4
0 2
0
Por tanto, diámetro y medio es:
La solución debe darse mediante dos expresiones equivalentes: 1 2 7 4 2

(5 x 4) = (3 x 4) + (2 x 4) + 6 3 7 1
1 9 1 1 3
Atención a la diversidad − Si pensamos que cabe hasta dos
veces, se acepta hasta 25.484 km.
1 2 7 4 2
● Ordena potencias. Compara y ordena de menor a mayor los siguientes
x 2
números:
2 5 4 8 4
104 2 x 102 5 x 103 6 x 105 9 x 104 3 x 107
7. 20.000.000 km = 2 x 107 km.
8. No, porque hay más de 10.000 km de
● Medidas y potencias. Escribe con potencias las siguientes medidas de
diferencia:
magnitudes:
Saturno: 116.464 km
3 kg en gramos. 6 km en milímetros. 35 L en mililitros.
Tierra: 12.742 x 10 = 127.420 km.
52 toneladas en gramos. 70 millones de kilómetros en metros. .
567 L en mililitros. (Continúa en la página 2-21)

● Multiplica mentalmente varios números
de una cifra.
● Resuelve una situación problemática
trabajando cooperativamente.
● Distingue entre los datos necesarios y
los innecesarios de un problema.
● Resuelve problemas aplicando
diferentes estrategias.
ejercicio de cálculo mental que se basa en
la estrategia de aplicar la propiedad
asociativa para facilitar el cálculo de una
multiplicación de tres números.
En primer lugar se fijarán en el ejemplo
resuelto que propone empezar por el primer
factor y el tercer factor de la multiplicación
porque se obtiene un resultado que son
decenas:
− ¿Por qué empezamos multiplicando 5
por 4?
− ¿Qué propiedad de la multiplicación
utilizamos?
tarán mutuamente, de manera oral, las
multiplicaciones propuestas en esta
actividad y escribirán los resultados en su
cuaderno.
que completen la actividad cooperativa
■ Luego, trabajando por parejas, harán los otros problemas propuestos y
escuchando y valorando las opiniones de
los integrantes del grupo: después los resolveremos haciendo una puesta en común de las respuestas.
− ¿Qué expresión representa el gasto Como actividad recopilatoria, el siguiente vídeo presenta algunas estrategias o
efectuado en cada una de las compras? métodos para multiplicar rápidamente de cabeza y reforzar el cálculo mental:
− ¿Se pueden expresar algunas compras
de dos maneras diferentes? El siguiente enlace incluye un juego interactivo que propone diferentes
multiplicaciones con tres niveles de dificultad: http://www.tiching.com/772571
− ¿Qué propiedad se aplica en el caso
anterior?
Después haremos una puesta en común Actividades de ampliación
para comparar y corregir las respuestas de ■ Juego de la multiplicación. Organizaremos la clase en grupos de 2 a 4
los diferentes grupos. personas y les proporcionaremos dos dados con los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6;
Seguidamente leeremos la introducción de dos dados con los números 9, 8, 7, 6, 0 y 10; un tablero (Figura 1) y fichas,
la página 33 y resolveremos conjuntamente cartulinas o botones de diferentes colores (un color para cada participante).
el primer problema. Podemos formular
algunas preguntas que nos permitan 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
descartar los datos del problema que no 6 7 8 9 10 12 6 7 8 9 10 12
son necesarios:
14 15 16 18 20 21 14 15 16 18 20 21
− ¿Qué pregunta el problema?
− ¿Qué datos necesitamos para resolver 24 25 27 28 30 32 24 25 X X 30 32
el problema? 35 36 40 42 45 48 35 X 40 X 45 48
− ¿Qué dato es innecesario para contestar
49 50 54 56 60 63 49 50 54 56 60 63
la pregunta?
− ¿Cuál sería la pregunta que obligaría a 64 70 72 80 81 90 64 70 72 80 81 90
utilizar todos los datos del problema? Figura 1 Figura 2

Cálculo mental
(Los casos donde hay una clara preferencia a
están marcados en rojo y azul)
6 x 3 x 5 = 30 x 3 = 90
6 x 5 x 8 = 240
3 x 5 x 4 = 3 x 20 = 60
5 x 5 x 2 = 5 x 10 = 50
2 x 4 x 2 = 16
3 x 2 x 3 = 18
3 x 5 x 8 = 3 x 40 = 120
2 x 7 x 5 = 10 x 7 = 70
2 x 5 x 3 = 10 x 3 = 30
1 x 2 x 5 = 10
2 x 2 x 9 = 4 x 9 = 36
8 x 2 x 4 = 8 x 8 = 64
7 x 2 x 5 = 7 x 10 = 70
2x2x2=8
5 x 4 x 1 = 20
6 x 5 x 2 = 6 x 10 = 60
3 x 3 x 7 = 9 x 7 = 63
4 x 3 x 2 = 4 x 6 = 24
5 x 8 x 5 x 2 = 40 x 10 = 400
2 x 5 x 3 x 8 = 10 x 24 = 240
2 x 9 x 5 x 2 = 18 x 10 = 180
4 x 2 x 5 x 5 = 20 x 10 = 200
4 x 5 x 2 x 6 = 24 x 10 = 240
5 x 4 x 3 x 2 = 10 x 12 = 120
1. – Las redes de las dos porterías cuestan
2 x 70 = 140 €. Por tanto, disponen de
112 € para comprar las pelotas.
2 5 2
Cada participante lanza los cuatro dados. Elige dos de las cantidades que han − 1 4 0
salido y las multiplica. A continuación tapa el resultado sobre el tablero. 1 1 2
Se gana un punto por cada casilla que se consigue cubrir junto a otra que ya − Un lote de 3 pelotas de baloncesto y 3
estaba cubierta, tanto en horizontal como en vertical o en diagonal. pelotas de fútbol cuestan 110 €. Como
Por ejemplo, si el número que se obtiene es el 40, y ya estaban tapados el 27, 110 < 112, sí que podrán comprarlas.
28, 36 y 42, se ganan 4 puntos (Figura 2). 1 5 4 5
x 3 + 6 5
Atención a la diversidad 4 5 1 1 0
− Quedan 97 € después de pagar la de
Alumnado con dificultades de aprendizaje fútbol. Quedan 32 € después de pagar
● Compara. Indica sin calcular qué valor es mayor en cada pareja y después el lote de 3 pelotas de baloncesto. Con
realizarán el cálculo para comprobar sus respuestas: esto solo se puede comprar otra.
2 x 103 ó 3 x 102 2 x 106 ó 3 x 107 7 x 107 ó 3 x 108 1 1 2 9 7 3 2
5 4 3 2
4 x 10 ó 5 x 10 8 x 10 ó 2 x 10 3 x 103 ó 3 x 105 − 1 5 − 6 5 − 2 5
7 x 106 ó 7 x 107 6 x 109 ó 9 x 108 4 x 109 ó 2 x 108 0 9 7 3 2 0 7
5 x 103 ó 4 x 104 5 x 104 ó 4 x 104 2 x 105 ó 5 x 102 Por tanto, podrán comprar 4 pelotas de
baloncesto en total (y sobran 7 €).
− Quedan 87 € después de pagar la de
● Potencias. Les propondremos que expresen en forma de potencia las baloncesto. Con esto, podrán comprar 5
siguientes operaciones: pelotas de fútbol (y sobran 12 €).
− La suma de cinco millones de metros y trescientos mil kilómetros. 1 1 2 8 7 1 5
− La resta de ciento veinte millones de kilos y seiscientos millones de − 2 5 1 2 5
gramos. 0 8 7
− La suma de 5 billones de segundos y 2 millones de minutos. (Continúa en la página 2-21)

● Calcula multiplicaciones con factores de
hasta tres cifras.
● Expresa números utilizando potencias
de base 10.
● Utiliza correctamente las unidades de
medida de diferentes magnitudes.
● Resuelve problemas utilizando la multi-
plicación.
Actividades
El alumnado, trabajando individualmente, re-
solverá en su cuaderno las actividades de la
1 a la 3 en las que utilizará el algoritmo gene-
ral de la multiplicación con factores de tres ci-
fras, con y sin ceros, y la propiedad distribu-
tiva de la suma respecto a la multiplicación.
En referencia a estos ejercicios, les pode-
mos preguntar:
− ¿Cómo se multiplica con factores que
terminan en ceros?
− ¿Y si los ceros están incluidos en el
interior de los factores?
− ¿De qué dos maneras se puede realizar
el cálculo que resuelve la actividad 2?
− ¿Qué expresión sirve para calcular el
total de círculos de la actividad 3?
Después corregiremos cada actividad en la
pizarra para detectar los posibles errores
cometidos y analizar cuál es la causa.
Como actividad complementaria, en el
gias diferentes de las que se han trabajado previamente. Se pone a prueba su
siguiente enlace se proponen ejercicios
sentido común, como en la actividad 17, su capacidad de razonamiento, como en
interactivos en los que debemos calcular el
la actividad 18, o su destreza en la valoración de las posibilidades combinatorias
valor de diferentes potencias:
que ofrece una situación como la planteada en la actividad 20.
Para terminar podemos utilizar el siguiente juego interactivo que permite
■ El apartado Aplica utiliza los conceptos practicar los conceptos de cuadrado y cubo para trabajar con las potencias:
anteriores en situaciones reales del entorno. http://www.tiching.com/772561
Por ejemplo, en las actividades 4 y 5 se
emplea el mismo procedimiento que en la
actividad 3 del apartado anterior. Actividades de ampliación
Los problemas planteados en las activida- ■ Descifra el código. Deducirán el valor numérico de las siguientes figuras
des de la 7 a la 11 presentan situaciones geométricas:
cotidianas que se resuelven con sumas,
restas y multiplicaciones.
En la actividad 12 se deben expresar nú-
meros muy grandes en forma de productos
con potencias.
básicos que antes. ■ ¿Qué potencia está más cerca? Organizados por parejas, les proporcio-
Resolverán las actividades de la 13 a la 16 naremos dos juegos de cartas numeradas: uno con las potencias 101, 102, …,
en su cuaderno trabajando individualmente. 1010 y otro con los siguientes números: 8.900, 110.000, 965, 9.000.000.000,
250, 6.000.000, 73.456, 8.031 y 38.000.493.
■ El apartado Razona incluye un tipo de ac-
tividades que busca la aplicación de estrate- Primero ordenarán de menor a mayor las cartas con las potencias y luego

− El doble de 5 más el doble de 3.

4 3 2 2
x 5 7 8
3 4 5 7 6
3 0 2 5 4
+ 2 1 6 1 0
2 4 9 8 1 1 6
9 3 7 4
x 3 0 8
7 4 9 9 2
+ 2 8 1 2 2 0
2 8 8 7 1 9 2
5 8 7 0
x 9 3 0
1 7 6 1 0 0
+ 5 2 8 3 0
5 4 5 9 1 0 0
9 2 4
x 4 5 6
5 5 4 4
4 6 2 0
+ 3 6 9 6
4 2 1 3 4 4
7 4 1 3
x
9 2 1
7 4 1 3
1 4 8 2 6
+ 6 6 7 1 7
intercalarán las cartas del segundo grupo entre las cartas con potencias para
que queden ordenadas. 6 8 2 7 3 7 3
6 4 2 4
Atención a la diversidad x 5 0 7
Alumnado con dificultades de aprendizaje 4 4 9 6 8
+ 3 2 1 2 0 0
● Problemas orales. Con los siguientes problemas orales el alumnado
3 2 5 6 9 6 8
practicará las potencias:
− Un satélite de Júpiter pesa 10 15
gramos. ¿Cuántos kilos pesa? 2. 9 x (7 + 5) = 9 x 7 + 9 x 5 = 63 + 45 = 108.
En total, hay 108 cuadrados.
− Una página de un libro tiene 2 x 103 letras. ¿Cuántas letras tiene un libro
de 100 páginas? 3. Hay dos formas de calcularlo:
− Entre dos planetas hay una distancia de 106 km. ¿Cuántos metros los − Primera: separar los verdes de los rojos
separan? Verdes: hay 5 filas de 6 círculos
● Comparaciones. Escribe los siguientes números y compara cada pareja Rojos: hay 4 filas de 6 círculos
utilizando los signos >, < o =:
5 x 6 + 4 x 6 = 30 + 24 = 54.
− Tres al cuadrado y dos al cubo.
Por tanto, hay 54 círculos en total.
− Dos a la quinta y cinco al cuadrado.
− Solución: darse cuenta de que cada fila
− Diez a la sexta y novecientos cincuenta mil. tiene el mismo número de círculos,
− Veinte al cuadrado y cuatrocientos. independientemente del color.
Alumnado de altas capacidades Hay 9 filas de 6 círculos: 9 x 6 = 54.
● Cálculo mental. Organizados por pare-jas, se preguntarán mutuamente: Por tanto, hay 54 círculos en total.
− El triple de 2 más el triple de 5. (Continúa en la página 2-22)

● Deduce equivalencias entre medidas de
diferentes magnitudes.
● Reconoce las propiedades de la multi-
plicación.
● Calcula multiplicaciones con factores de
hasta tres cifras.
● Relaciona las multiplicaciones de facto-
res iguales con potencias.
● Resuelve problemas utilizando la multi-
plicación.
¡Ponte a prueba!
■ Como introducción a la actividad ¿Cuál
es su equivalencia? Podemos recordarles
las principales unidades de masa y sus
equivalencias:
− ¿Cuántos gramos hay en un kilo?
− ¿Cuántos gramos hay en un cuarto de
kilo? ¿Y en medio kilo?
− ¿Cuántos cuartos de kilo hay en dos
kilos?
− ¿Cómo se escribe en forma compleja 2
kilos y medio?
Organizados por parejas, copiarán el cues-
tionario en su cuaderno y lo contestarán.
Después haremos una puesta en común
para comentar las respuestas y recordar las
abreviaturas de las unidades de masa.
■ A continuación observarán la ilustración
de la actividad 1 y les preguntaremos:
− ¿Están equilibradas estas balanzas?
¿Por qué?
− ¿Qué relación hay entre el peso de la Después escribiremos los cálculos realizados en la pizarra para comentar las
manzana y de las fresas? diferentes ideas que hayan aplicado en la resolución.
− ¿Cuántas fresas se necesitan para ■ La sección Ya sé tiene como objetivo valorar los conocimientos del
equilibrar la balanza si ponemos dos alumnado mediante una autoevaluación de la unidad didáctica y, por lo tanto,
manzanas? está pensada para realizarla individualmente.
Seguidamente deducirán el número de En el siguiente enlace se incluye un conjunto de actividades lúdicas,
fresas que equivalen al peso de la piña y destinadas a desarrollar habilidades del pensamiento matemático. Entre las
escribirán la relación resultante: actividades se plantea la resolución de problemas con situaciones de la vida
1 piña = 6 manzanas = 48 fresas diaria para que los estudiantes vean en las matemáticas una herramienta
necesaria en su quehacer: http://www.tiching.com/772558
Después, trabajando por parejas, observarán
las tres balanzas de la actividad 2 y deduci- El alumnado leerá cada una de las cinco actividades propuestas y, en su
rán el valor que corresponde a la pesa azul. cuaderno, hará los cálculos necesarios para escoger una de las respuestas.
Podemos guiarles en el desarrollo de la acti- A continuación se hará una puesta en común de las respuestas de todo el
vidad con un cuestionario como el siguiente: grupo que nos permitirá valorar el grado de consolidación de los conceptos y
− ¿Cuántas manzanas equivalen a la pesa
verde de la primera balanza? También es muy interesante conocer el grado de dificultad de la prueba que
− ¿Cuál es el peso de una manzana? subjetivamente manifiesta el alumnado.
¿Cómo lo has calculado? Finalmente podemos proponerles otras actividades complementarias a partir
− ¿Cuál es el peso de una pera en la del siguiente enlace que explica cómo multiplicar un número por otro acabado
segunda balanza? en ceros. Se incluyen actividades interactivas para practicar estas
operaciones: http://www.tiching.com/772557
cuaderno, desarrollarán una estrategia para
calcular el peso del tonel. Como punto de
partida podemos indicarles si saben cuánto ■ Propiedades de la multiplicación. Calcularán los siguientes productos de
pesa la mitad del aceite que cabe en el tonel.

● Potencias. Escribirán los siguientes
números utilizando potencias:
1.000 500
100.000 7.000.000
10.000.000 13.000.000
1.000.000.000 656.000.000
20.000 300.000
● Aproximaciones. Utilizarán una única
potencia para expresar aproximada-
mente los siguientes números.
Por ejemplo, 9.785 es aproximadamente
10.000 (104).
12 103
102.482 7.903.745
2.002 89.276
11.921.537 958
150.000.000 9.561.000.000

1. 1 manzana = 8 fresas.
1 piña = 6 manzanas = 6 x 8 fresas
Por tanto, el peso de la piña equivale al de
6 x 8 = 48 fresas.
2. Tenemos la siguiente información:
(1) 9 naranjas = 2 naranjas + 350 g
(2) 1 pera + 1 naranja = pesa azul
(3) 3 naranjas = 1 pera
Si en (1) restamos 2 naranjas a cada lado
3 números de una cifra buscando las asociaciones que hagan más fácil el de la balanza, obtenemos que 7 naranjas
cálculo: pesan 350 g, de modo que una pesa 50 g
3x4x2 (6 x 4 = 24) ó (8 x 3 = 24) 9x2x4 (9 x 8 = 72) 3 5 0 7

0 0 5 0
5x8x2 (10 x 8 = 80) 3x5x3 (5 x 9 = 45)
3x7x3 (9 x 7 = 63) 8x4x2 (8 x 8 = 64) Sustituyendo (3) en (2), y usando que una
naranja pesa 50 g, concluimos que:
9x3x3 (9 x 9 = 81) 4x7x2 (8 x 7 = 56)
pesa azul = 4 naranjas = 4 x 50 g = 200 g
12 x 5 x 2 (12 x 10 = 120) 80 x 3 x 2 (80 x 6 = 480)
3. Los 19 kg del tonel hasta la mitad incluyen
■ Descomposición en factores. Para hacer evidente la descomposición de los de su peso vacío, de modo que si
un número en dos factores, organizaremos la clase en grupos de dos a cuatro duplicamos esta cantidad, el tonel se
personas y les proporcionaremos algún tipo de material manipulativo llenará y habremos contado dos veces su
(monedas, fichas, lentejas, etc.). peso vacío. Por tanto, restando a esta
A continuación podemos plantear estas actividades: cantidad el dato que nos dan del tonel
− Colocad 12 elementos en 4 columnas. ¿Cuántas filas salen? ¿Y si hacéis 3 lleno, obtendremos su peso vacío:
columnas? 2 x 19 = 38; 38 – 35 = 3. Vacío pesa 3 kg.
− Colocad 15 elementos en 3 columnas. ¿Cuántas filas salen? ¿Y hacéis 5 Comprobación:
columnas? Si pesa 35 kg lleno, entonces 35 – 3 = 32;
− ¿Cuántas filas saldrán si colocáis 24 elementos en 6 columnas? 32 : 2 = 16; pesa 16 + 3 = 19 kg vacío.
Comprobadlo. Ya sé…
En cada una de las actividades les pediremos que dibujen en su cuaderno la 1. Conmutativa: 5 x 30 = 30 x 5
distribución que han hecho y que la acompañen de la multiplicación
Asociativa: (3 x 2) x 10 = 3 x (2 x 10)
correspondiente: 12 = 4 x 3, 15 = 3 x 5, etc.
Distrib: 2 x (10 + 50) = (2 x 10) + (2 x 50)

Soluciones de las actividades (continuación) 2 3 4 9
x4 0 3
(Viene de la página 2-5) 7 0 4 7
Página 23 + 9 3 9 6 0
9 4 6 6 4 7
8. La excursión de toda la clase cuesta 275 €
Primera manera: 25 x (7 + 4) = 25 x 11 = 275. 9 8 3 5
6 x 0 1
2 5
x 1 1 9 8 3 5
+ 5 9 0 1 0 0
2 5
+ 2 5 0 5 9 1 0 8 3 5
2 7 5 14. Realizó 124.465 minutos de ejercicio.
Segunda manera: (25 x 7) + (25 x 4) = 175 + 100 = 275. 1 5 5
x 8 0 3
2 5 2 5
x 7 x 4 4 6 5
+ 1 2 4 0 0
1 7 5 1 0 0
1 2 4 4 6 5
Cálculo mental: 280, 300, 480, 250, 180, 3.200, 1.200.
x 20 50 80 30
120 2.400 6.000 9.600 3.600
Páginas 24 y 25
300 6.000 15.000 24.000 9.000
11. Necesitará 14.210 minutos. 20 400 1.000 1.600 600
1 4 5 150 3.000 7.500 12.000 4.500
x 9 8 200 4.000 10.000 16.000 6.000
1 1 6 0
16. Un día tiene 86.400 segundos.
+ 1 3 0 5
1 4 2 1 0 3 6 0 0
x 2 4
12. Valen 130.382 €.
1 4 4 0 0
4 6 9 + 7 2 0 0
x 2 7 8 8 6 4 0 0
3 7 5 2
17. Pesarían 2.640.000 kilos.
3 2 8 3
+ 9 3 8 6 6 0 0 0
1 3 0 3 8 2 x 4 0
2 6 4 0 0 0 0
18. Pondrán 195.000 huevos.
4 7 6 5
x 3 0 6 1 3 0 0
2 8 5 9 0 x 1 5 0
+ 1 4 2 9 5 0 6 5 0 0 0
1 4 5 8 0 9 0 + 1 3 0 0
1 9 5 0 0 0
3 2 1 7
19. 15 x 101 = 1.500 + 15 = 1.515
x 1 0 6
1 9 3 0 2 37 x 1.001 = 37.000 + 37 = 37.037
+ 3 2 1 7 0 135 x 10.001 = 1.350.000 + 135 = 1.350.135
3 4 1 0 0 2 42 x 101 = 4.200 + 42 = 4.242
6 8 9 7 542 x 1.001 = 542.000 + 542 = 542.542
x 2 0 7 23 x 10.001 = 230.000 + 23 = 230.023
4 8 2 7 9 Multiplico por 10, 100, 1.000 o 10.000, según el caso, y
+ 1 3 7 9 4 0 luego le sumo el número por el cual multiplico.
1 4 2 7 6 7 9
Cálculo mental: 490, 20.000, 32.500, 5.200, 70.000, 24.000.
5 6 7 2
x 5 0 2 (Viene de la página 2-11)
1 1 3 4 4 Página 29
+ 2 8 3 6 0 0 37. – Trilobites 45 x 107 = 450.000.000
2 8 4 7 3 4 4
Amonites 4 x 108 = 400.000.000

Megalodón 19 x 106 = 19.000.000 – Datos innecesarios: lo que tenía (50 €).
6
Sinosaurop. 12 x 10 = 12.000.000 − Solución: 2 x 15 + 3 x 4 = 30 + 12 = 42. La compra le
8 costó 42 €.
Estromat. 38 x 10 = 3.800.000.000
− Otra posible pregunta: ¿Cuánto le han de devolver?
− Del más lejano al más próximo: estromatolito – trilobites
– amonites – megalodón – sinosauropteryx. 50 – 42 = 8. Le han de devolver 8 €.
4 2. – Datos necesarios: capacidad del avión (caben 416
38. No, porque tienen la base y el exponente distintos: 10 =
10.000 ≠ 1.048.576 = 410. pasajeros y hay 41 asientos vacíos).
39. – Ballena azul: – Datos innecesarios: viaja a 913 km/h y lleva 3 horas
8 volando.
180.000 x 10.000 = 1.800.000.000 = 18 x 10 .
− Solución: viajan 375 pasajeros.
180.000 x 25.000 = 4.500.000.000 = 45 x 108.
4 1 6
− Rorcual común:
− 4 1
7
120.000 x 33.000 = 3.960.000.000 = 396 x 10 . 3 7 5
− Otra posible pregunta: ¿Cuántos kiló-metros ha
(Viene de la página 2-13) recorrido?
Página 31 Ha recorrido 2.739 km.
8
9. Neptuno: 45 x 10 = 4.500.000.000 km. 9 1 3
7
Tierra: 15 x 10 = 150.000.000 km. x 3
Por tanto, la distancia de Neptuno a la Tierra es de 2 7 3 9
4.350.000.000 km, es decir, cuatro mil trescientos cincuenta 3. – Datos necesarios: información de los bolígrafos azules (31
millones. cajas con 30 paquetes de 5 bolígrafos).
4 5 0 0 0 0 0 0 0 0 – Datos innecesarios: información de los bolígrafos rojos
− 1 5 0 0 0 0 0 0 0 (18 cajas con 9 paquetes de 3 bolígrafos).
4 3 5 0 0 0 0 0 0 0 − Solución: 31 x 30 x 5 = 4.650. Han recibido 4.650
bolígrafos azules.
Páginas 32 y 33 x 5 x 3 1
2. Respuesta abierta. 1 5 0 1 5 0
+ 4 5 0
El número máximo de pelotas que se pueden comprar es
6. Hay 2 opciones: 4 6 5 0
(1) Un lote de 3 pelotas de baloncesto y 3 de fútbol. − Otra posible pregunta: ¿Cuántos bolí-grafos rojos han
recibido?
Primero, calculamos el gasto de las redes y el lote (205
€). Después, con lo que queda (47 €), calculamos 18 x 9 x 3 = 18 x 27 = 486. Han recibido 486 bolígrafos
cuántas pelotas de fútbol podemos comprar (3). rojos.
1 4 0 2 5 2 2 7
+ 6 5 − 2 0 5 x 1 8
2 0 5 0 4 7 2 1 6
+ 2 7
4 7 1 5
4 8 6
0 2 3
4. – Datos necesarios: información de los zumos de naranja
(2) Una pelota baloncesto y 5 de fútbol.
(2.000 botellas/h).
Primero, calculamos el gasto de las redes y 1 pelota de
– Datos innecesarios: información de los zumos de piña
balocesto (165 €). Después, con lo que queda (87 €),
(2.500 botellas/h).
calculamos cuántas pelotas de fútbol podemos comprar
(5). − Solución: 2.000 x 8 = 16.000. Llenará 16.000 botellas de
zumo de naranja.
1 4 0 2 5 2
− Otra posible pregunta: ¿Cuántas bote-llas de zumo de
+ 2 5 − 1 6 5
piña llenará en 10 horas?
1 6 5 0 8 7
2.500 x 10 = 25.000. Llenará 25.000 botellas de zumo de
8 7 1 5 piña.
1 2 5
5. – Datos necesarios: información de la empresa de Antonio
La opción más óptima es la (1), pues solo sobran 2 €, (2.000 coches/día).
mientras que con la (2) sobran 12 €.
– Datos innecesarios: información de la empresa de Juana
Resolución de problemas (700 coches/día).
1. – Datos necesarios: lo que compró (2 libros a 15 €/u y 3 − Solución: La empresa de Antonio fabrica 730.000 coches
libretas a 4 €/u). en un año.

3 6 5 1 2
x 2 0 0 0 x 5
7 3 0 0 0 0 6 0
− Otra posible pregunta: ¿Cuántos coches fabrica la − 2 x 12 = 24 €. Habrá ahorrado 24 € en monedas.
empresa de Juana en 3 meses?
1 2
Si asumimos que un mes tiene 30 días, entonces 3
meses tienen 90 días. x 2
2 4
Por tanto, la empresa de Juana fabrica 700 x 90 = 63.000
coches en 3 meses. − 60 + 24 = 84. En total, habrá ahorrado 84 € en un año.
6. – Datos necesarios: información de las copias en color (16 10. Se pueden recoger 57.200 kg de residuos
por min y ha estado 3 minutos y medio imprimiendo). 4 4 0
– Datos innecesarios: información de las copias en blanco y x 1 3 0
negro (25 por min). 1 3 2 0 0
− Solución: Habrá realizado 56 copias. + 4 4 0
3 , 5 5 7 2 0 0
x 1 6 11. 122 = 144. (Notemos que el número de bombones de cada
2 1 , 0 caja es innecesario).
+ 3 5 Cuestan 144 €.
5 6 , 0 6
12. – 65.000.000 = 65 x 10 .
− Otra posible pregunta: Si Luis ha estado imprimiento en
blanco y negro durante 2 minutos, ¿cuántas copias habrá − 9.100.000.000 = 91 x 108.
realizado? 9
− 3.000.000.000 = 3 x 10 .
25 x 2 = 50. Habrá realizado 50 copias.
− 790.000 = 79 x 104.
7. Respuesta abierta. A modo de ejemplo, ya hemos añadido
13. 2 + 3 = 5; 2 x 5 = 10. Por tanto, el doble de 2 + 3 es 10.
una pregunta en cada ejercicio.
Tiene razón Ana.
(Viene de la página 2-17) − Juan: 2 x 2 + 3 = 4 + 3 = 7.

Páginas 34 y 35 − Ana: 2 x (2 + 3) = 2 x 5 = 10.
4. En total, hay 165 butacas. 14. Faltan 65 baldosas.
1 5 1 3
x 1 1 x 5
1 5 6 5
+ 1 5 15. 875 es aproximadamente 900, y 900 x 5 = 4.500 > 4.000.
1 6 5 Por tanto, sí puede volar esa distancia.
5. 8 x 5 x 12 = 40 x 12 = 480. Comprobación: 875 x 5 = 4.375 > 4.000.
En total, hay 480 manzanas. 8 7 5
1 2 x 5
x 4 0 4 3 7 5
4 8 0 16. Es un número cuyas cifras son 1, 2 y 3, pues 1 + 2 + 3 = 6 =
6. Si asumimos que un mes tiene 30 días, 1 x 2 x 3.
3 x 3 x 6 x 30 = 54 x 30 = 1.620. − Hay muchas opciones: 123, 132, 213, 231, 312, 321.
Malgasta 1.620 L de agua en un mes. 17. Un personas pesa, de media, menos de 100 kg. Por tanto,
5 4 como 5 x 100 = 500, en la placa pone 400 kg.
x 3 0 18. – Verde y lila:
1 6 2 0
Usando la segunda igualdad y sabiendo que 24 x 10 =
7. 15 x 60 = 900; 900 + 750 = 1.650. 240, nuestros candidatos son: lila = 24 y verde = 10.
Había 1.650 kg antes de la venta. Comprobamos que funcionan usando la primera
1 5 igualdad: 24 – 10 = 14.
x 6 0 − Azul y amarillo:
9 0 0
De la primera igualdad, sabemos que son números
8. Mañana tendrá 72.000 €. consecutivos.
3 6 0 0 0
Por tanto, usando la segunda igualdad y sabiendo que 7
x 2 x 8 = 56, concluimos que amarillo = 7 y azul = 8.
7 2 0 0 0
Comprobación: 8 – 7 = 1; 8 x 7 = 56.
9. – 5 x 12 = 60. En 12 meses habrá ahorrado 60 € en billetes.

19. Si solo hay camellos y dromedarios, y todos menos 5 son 3. – En una semana vende 8.680 rosas.
camellos, es que justo estos 5 son los dromedarios.
1 2 4 0
20. Los 5 cuadrados son los siguientes (hay 4 pequeños y 1 x 7
grande): 8 6 8 0
– En un año vende 452.600 rosas.
1 2 4 0
x3 6 5
6 2 0 0
7 4 4 0
+ 3 7 2 0
(Viene de la página 2-19) 4 5 2 6 0 0
Página 37 4. 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 = 56
2. Las operaciones completas son: 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 = 107
9
2 7 1 4 7x7x7x7x7x7x7x7x7=7
x 5 3 9 8 x 8 x 8 x 8 = 84
2 4 4 2 6
5. 54 = 5 x 5 x 5 x 5 = 625
8 1 4 2
73 = 7 x 7 x 7 = 343
+ 1 3 5 7 0
1 4 6 2 8 4 6 35 = 3 x 3 x 3 x 3 x 3 = 243
110 = 1 x 1 x 1 x 1 x 1 x 1 x 1 x 1 x 1 x 1 = 1
5 3 1 4
x 4 0 5 6. Doce millones: 12.000.000 = 12 x 106
2 6 5 7 0 Doscientos mil: 200.000 = 2 x 105
+ 2 1 2 5 6 0 Tres mil millones: 3.000.000.000 = 3 x 109
2 1 5 2 1 7 0 5
7. 723 x 10 = 72.300.000
4 5 0 0 0 12 x 106 = 12.000.000
x 2 3 0 184 x 108 = 18.400.000.000
1 3 5 0 0 0 0 2
8. Cuadrado grande: 9 x 9 = 81 cm
+ 9 0 0 0 0
1 0 3 5 0 0 0 0 Cuadrado pequeño: 3 x 3 = 9 cm2
8 1 9
3 4 0 0
0 9
x 6 0 0
Necesitamos 9 cuadrados pequeños (c).
2 0 4 0 0 0 0

ENLACES DE INTERÉS
http://www.tiching.com/772555 https://www.smartick.es/exercise.html?resource=propiedad-distributiva&utm
https://www.smartick.es/blog/matematicas/multiplicaciones/multiplicaciones-
numeros-seguidos-cero/
https://www.aulafacil.com/cursos/matematicas-primaria/matematicas-cuarto-
primaria/multiplicar-por-un-numero-seguido-de-ceros-l7670
http://www.tiching.com/772558 https://clic.xtec.cat/repo/index.html?lang=es&prj=multiplicaciones
https://www.smartick.es/matematicas/exercise.html?resource=multiplica-por-dos-
cifras-hasta-999-999
http://www.tiching.com/772560 https://clic.xtec.cat/projects/potencia/jclic.js/index.html
http://www.tiching.com/772561 http://www.genmagic.org/repositorio/albums/userpics/quacubc.swf
http://www.tiching.com/772562 https://clic.xtec.cat/projects/tablaes/jclic.js/index.html
primaria-10-anos/multiplicar-por-tres-cifras-l7746
https://es.ixl.com/math/5-primaria/multiplicar-por-n%C3%BAmeros-de-dos-
d%C3%ADgitos
http://www.tiching.com/772565 https://es.tiching.com/propiedades-de-la-multiplicacion/recurso-educativo/772565
http://www.tiching.com/772566 https://es.ixl.com/math/5-primaria/evaluar-los-exponentes
http://www.tiching.com/772567 https://www.youtube.com/watch?v=A_nC5b5yTlQ&feature=youtu.be
https://es.tiching.com/numeros-realmente-grandes-y-realmente-pequenos/recurso-
educativo/772570
http://www.tiching.com/772571 http://www.genmagic.net/menuprogram/mates1/animmat3c.swf
http://www.tiching.com/772572 http://www.genmagic.org/repositorio/albums/userpics/ordena_multi_c1.swf
http://www.tiching.com/772573 https://archive.geogebra.org/en/upload/files/ruben/3ESOejercicio_8.pdf
http://www.tiching.com/772574 https://www.youtube.com/watch?v=WSGVawDYEGI
http://www.tiching.com/773603 http://www.genmagic.net/mates4/ser7c.swf
Álbum de fotos
DIVISIÓN P. 40 a 41 Actividades de ampliación

Divisor de dos cifras Actividades de atención a la diversidad
Separar tres cifras en el dividendo Sumar y restar Calcular el doble de… R. descargables: Ref. Act. 1; Amp. Act. 3

Divisor de tres cifras Actividades de atención a la diversidad
La prueba de la división Sumar 9 R. descargables: Ref. Act. 3; Amp. Act. 2

La propiedad de la división exacta Actividades de atención a la diversidad
La división entre 10, 100 y 1.000 Restar 9 Divisiones simplificadas R. descargables: Refuerzo, Act. 2

Dividir números acabados en ceros Actividades de atención a la diversidad
Operaciones combinadas Gimnasio Recursos descargables: Refuerzo, Act. 4

Los samis Actividades de atención a la diversidad

TRABAJO COOPERATIVO
Cálculo en equipo
resolución de problemas Dividir R. descargables: Ampliación, Act. 1, 2, 3


Cifras misteriosas, el caracol, series de Actividades de atención a la diversidad
operaciones

P. 55
Ya sé…
● Utiliza el algoritmo de la división con dos
y tres cifras en el divisor.
● Aplica las propiedades y la prueba de la
división.
● Divide números con ceros en el
dividendo y en el divisor.
● Resuelve operaciones combinadas con y
sin paréntesis.
comprobar si el alumnado sabe dividir por
divisores de 1, 2 y 3 cifras, comprueba una
división haciendo la prueba, simplifica
divisiones con términos acabados en ceros,
calcula operaciones combinadas y aplica la
división a la resolución de problemas.
■ Con el objetivo de recordar el algoritmo
de la división por un número de una cifra
les propondremos divisiones, exactas y no
exactas, que puedan calcular fácilmente
aplicando las tablas de multiplicar.
45 : 9 36 : 6 18 : 3
124 : 4 235 : 5 356 : 2
831 : 3 567 : 4 405 : 7
222 : 6 805 : 9 902 : 5
aprendizaje. También podremos hacer − Si el territorio de los renos tiene una longitud de 1.500 km, ¿cuánto tiempo
aflorar, de manera natural, algunos tardaría un reno en recorrerlo?
contenidos matemáticos comentando otros Seguidamente leerán las preguntas incluidas en la rutina Reflexiono y
aspectos de la ilustración, como la forma organizaremos una puesta en común de sus ideas para contestarlas. También
geométrica de la tienda o las unidades de podemos preguntarles:
longitud.
− ¿Cuántas tiendas de 5 personas se necesitan para alojan los 85.000 samis
Para empezar leeremos en voz alta el que viven en el norte de Europa?
documento Álbum de fotos y
relacionaremos su contenido con la imagen ■ Esta última rutina se puede enlazar con el documento Vas a aprender cuya
de esta doble página: lectura centrará los principales contenidos que vamos a tratar.
− ¿Cuántos renos se necesitan para tirar Antes de introducir la división con divisores de más de una cifra, podemos
de cinco trineos? utilizar el siguiente recurso que propone una actividad de introducción a la
división: http://www.tiching.com/7063.
− ¿En qué países del norte de Europa hay
renos? En el siguiente enlace disponemos de una pequeña aplicación diseñada para
reforzar el aprendizaje de las operaciones básicas. Consta de dos breves
Después leeremos las preguntas de la unidades: multiplicaciones y divisiones: http://www.tiching.com/772675.
animaremos a compartir sus experiencias
personales con el grupo clase. Rutinas de pensamiento
■ A continuación podemos cuantificar ■ Pienso. El objetivo de esta rutina es promover una comprensión más
algunos aspectos de la ilustración, tanto si profunda de los contenidos del tema a partir de una situación cotidiana. Se
están o no relacionados con los contenidos trata de que visualicen su propio pensamiento a través de una serie de
de este tema, tal como se hace en la rutina preguntas en las que surjan algunos aspectos matemáticos.
de pensamiento Me interesa: ■ Me interesa. Con esta rutina buscamos captar su atención al proponer
− ¿Cuántos rebaños de 100 renos se preguntas relacionadas con su entorno en las que se aplican los números, las
pueden hacer con los 3.500 renos? operaciones y sus propiedades.

● El siguiente juego interactivo está
dirigido a reforzar el cálculo mental de
divisiones.
Se proponen al azar divisiones con el
dividendo de una o dos cifras y el divisor
de una cifra:

Pienso
● Respuesta personal / Se parece a una
pirámide.
Me interesa
● Viven unos 100.000 samis.
● 20 x 3 = 60. Se podrían recorrer 60 km.
Reflexiono
● Se pueden hacer 7 grupos. Podemos
calcularlo restando 500 a 3.500 hasta que
nos dé 0, y el número de veces que lo
hagamos se corresponde con los grupos.
A partir de la ilustración de esta doble página, podemos proponer otras
También podemos dividir 35 entre 7.
preguntas que relacionen esta situación con las matemáticas. Por ejemplo:
− ¿Qué diferencia hay entre la tienda de un sami y el iglú de un esquimal?
numéricos de la imagen y deducir relaciones entre ellos. Por ejemplo:
− ¿Cuántas banderas diferentes se pueden formar con los cuatro colores de
los samis?
Mapa conceptual
finalizar el tema.

● Aplica el algoritmo de la división con un
divisor de dos cifras.
● Calcula mentalmente sumas y restas
combinadas sin paréntesis.
● Divide separando tres cifras en el
dividendo.
● Calcula mentalmente el doble de un
número de dos cifras.
Divisor de dos cifras
■ Empezaremos leyendo en voz alta el
problema planteado en la introducción que
debe servirnos para justificar el uso de la
división. Les podemos preguntar:
− ¿Qué operación hay que hacer con los
364 euros?
− ¿Cuántos grupos hay que hacer con esa
cantidad de dinero?
Luego, reproduciremos en la pizarra la
división que se propone resaltando los
pasos que se indican en el libro:
− ¿Por qué hay que separar dos cifras en
el dividendo?
− ¿Qué número se busca para escribirlo
en el cociente?
− ¿Qué número se escribe debajo de las
dos cifras del dividendo que hemos
separado?
■ A continuación, practicarán este
algoritmo con las divisiones que se
proponen en la actividad 1 trabajando
individualmente en su cuaderno. Separar tres cifras en el dividendo
Luego, organizados por parejas, resolverán ■ Analizaremos la introducción del libro empleando una metodología similar a
los problemas correspondientes a las
la del apartado anterior:
actividades de la 2 a la 5 en las que deben
reconocer los elementos de las divisiones − ¿Cuántas cifras tiene el divisor? ¿Por qué hay que separar tres cifras en el
que deben plantear: dividendo y no dos?
− ¿Por qué la operación que resuelve el − ¿Cómo se busca la primera cifra del cociente de esta división?
problema es una división? − ¿Qué número se escribe debajo de las tres cifras del dividendo que hemos
− ¿Cuál es el dividendo? ¿y el divisor? separado?
− ¿La división es exacta? − ¿Qué clase de división es considerando el valor del resto?
Después, compararán sus respuestas con ■ Después, trabajando individualmente en su cuaderno, calcularán las
las que se muestren en la pizarra y divisiones que se proponen en la actividad 6 aplicando el algoritmo que se
corregirán los posibles errores. acaba de introducir:
■ Seguidamente, organizados por parejas − ¿Por qué se separan tres cifras del dividendo en la primera división?
se preguntarán mutuamente las − ¿La primera cifra del cociente puede ser un 6? ¿Por qué?
operaciones combinadas con sumas y − ¿Es una división exacta?
restas que se proponen en el documento
Después, corregiremos las divisiones en la pizarra para que comprueben sus
Cálculo mental.
respuestas y automaticen el algoritmo introducido.
Como actividad recopilatoria de este
A continuación, organizados por parejas, plantearán los problemas
apartado podemos trabajar con la siguiente
presentados en las actividades 7 y 8 reconociendo que la operación que los
aplicación interactiva que permite practicar
resuelve es una división. Luego calcularán las divisiones correspondientes y
la división de números naturales eligiendo
compararán entre si los resultados.
tanto el número de cifras del dividendo
como las del divisor: ■ Seguidamente contestarán en su cuaderno la actividad 9 en la que la
http://www.tiching.com/772670 resolución requiere el cálculo de dos operaciones: suma y

− Escribe la noticia con datos que sean
posibles.
● Estimaciones. Aproxima estas
divisiones para estimar el resultado
antes de realizar el cálculo exacto:
395 : 81 4.125 : 49
2.167 : 39 78.251: 83
59.427 : 33 9.886 : 98

9 8 5 3 5
2 8 5 2 8
0 5
8 3 6 2 6
0 5 6 3 2
0 4
8 8 2 3 2 4
1 6 2 3 6 7
1 8 3
1 5
7 9 8 4 3 1
1 7 8 2 5 7
2 3 4
1 7
7C 30 325 182
4 6 7 2 U = 18 unidades
2
1 0 7 3 8 9
8D = 80 unidades
1 1 2
0 4
divisiónSeguidamente, organizados por parejas se preguntarán mutuamente
el doble de los números que se proponen en el documento Cálculo mental, 8 4 5 6 5 1
2C = 200 unidades
aplicando alguna estrategia que facilite el cálculo. 3 3 5 1 6 5
2U9= 96 unidades
Con el siguiente post se enseña a hacer divisiones de 2 cifras e incluye la
8D
4 =180 unidades
posibilidad de realizar ejercicios interactivos: http://www.tiching.com/772676.
9 6 3C
4 =2700 unidades
4 2
Actividades de ampliación 1 2 4 2 2 9
■ El Delirium. El Delirium es una atracción con capacidad para 56 personas 4 0 2
D = 0 unidades
y alcanza una altura de 41 m. La estatura mínima para poder subir es de 130 2 4
cm. Responde:
6 9 8 1 6 2
− ¿Cuántos viajes tiene que hacer el Delirium para que suban 514 personas? 4C = 200 unidades
0 7 8 1 1 2
− ¿Podrías subir en esta atracción? 1U6= 61 unidades
5D
3 =750 unidades
Alumnado con dificultades de aprendizaje 9C = 300 unidades
● División. Practicarán el concepto de división como reparto de los U = 0 unidades
elementos de una colección en grupos iguales: 9D = 90 unidades
− Calcula cuántos trineos de 6 perros pueden hacerse con 72 perros.
− ¿Cuántas canoas de cuatro plazas se pueden llenar con 56 personas? = 400 unidades
● Noticia. En un periódico leemos: “85 deportistas compitieron en las U = 2 unidades
pruebas de 2 tripulantes”. ¿Es posible? 2D = 20 unidades
− ¿Qué término de la división te indica la respuesta?

● Aplica el algoritmo de la división con un

divisor de tres cifras.
● Suma mentalmente 9 a números de dos
y de tres cifras.
● Conoce la relación que hay entre los
términos de la división.
● Hace la prueba de la división en
divisiones exactas y no exactas.
● Aplica la división a la resolución de
problemas.
Divisor de tres cifras y la prueba de la división
ampliar el algoritmo de la división a los
casos en los que el divisor tiene tres cifras.
Para empezar leeremos la introducción y
nos fijaremos en la división que se propone
destacando las etapas clave del algoritmo
utilizado:
− ¿Por qué el problema planteado se
resuelve mediante una división?
− ¿Por qué separamos las tres primeras
cifras del dividendo?
− ¿Por qué no es 2 la primera cifra del
cociente?
− ¿Cuál es el resto de la división?
− ¿Qué significado tiene el resto en este
problema?
Para comprobar si han entendido el
algoritmo de la división con un divisor de − ¿Cuántas cifras hay que separar en la división de la actividad 13? ¿por
tres cifras, contestarán la actividad 10 en su qué?
cuaderno, trabajando individualmente, y
luego comprobarán sus respuestas con las Seguidamente, organizados por parejas se preguntarán mutuamente las
que mostremos en la pizarra. sumas de 9 a un número de dos o tres cifras que se proponen en el
documento Cálculo mental.
■ Después, organizados por parejas,
resolverán el problema planteado en la El siguiente enlace presenta un recurso con el que podemos practicar el
actividad 11 reconociendo la operación que proceso de la división. Para ello debemos rellenar los huecos indicando los
hay que realizar, sus elementos y el números correctos:
significado del resultado. http://www.tiching.com/773604
− ¿Qué operación hay que hacer con las A continuación leeremos la introducción de La prueba de la división que
5.578 personas? explica la relación aritmética que hay entre los cuatro elementos de una
− ¿Cuál es el divisor? división. Les propondremos que calculen la división indicada y que
comprueben que se cumple la fórmula indicada:
− ¿Cuál es el resto de la división?
− Antes de aplicar la fórmula, ¿qué valor debe tener el resto si la división está
− ¿Hay que tener en cuenta el resto para
bien calculada?
dar la respuesta?
− ¿Cuál sería la formula si la división fuera exacta?
A continuación resolverán los problemas
propuestos en las actividades 12 y 13 en Seguidamente, trabajando individualmente en su cuaderno, contestarán la
los que podemos destacar los siguientes actividad 14, compararán sus respuestas con su pareja y las corregirán con
aspectos: las que se indiquen en la pizarra.
− ¿Cuántas cifras hay que separar en la A continuación completarán la tabla que se propone en la actividad de 15
división de la actividad 12? ¿por qué? aplicando la prueba de la división.
− ¿En qué unidades hay que dar el ■ Como actividad recopilatoria de este apartado contestarán, organizados
resultado de la actividad 12? por parejas, la primera pregunta de la actividad 16 y luego realizarán los
cálculos de la segunda pregunta individualmente:

(aunque todavía no hablemos de estos
conceptos).
● Bolsas de canicas. Repartimos 20
canicas en cuatro bolsas.
− ¿Cuántas canicas habrá en cada bolsa?
− ¿Cuántas canicas habrá si doblamos el
número de canicas y el número de
bolsas?
− ¿Y si tenemos la mitad de canicas y la
mitad de bolsas?
● Calcula y comprueba las divisiones:
34.567 : 567 87.269 : 912
92.783 : 271 55.555 : 666
74.564 : 382 65.326 : 732
27.498 : 394 11.225 : 243

1 6 5 9 6 4 6 1
2 7 6 6 3 6
0 0 0
6 1 4 9 5 8 1 6
4 3 7 5 7 5
2 9 5
8 1 0 9 6 6 5 4
1 5 6 9 1 2 4
2 6 1 6
− ¿Cómo estimas el peso de cada caja del tipo B? ¿Pesa más una caja de
0 0 0
tipo A o una de tipo B?
Como actividad recopilatoria de este apartado pueden trabajar con este post 1 5 2 6 4 3 1 8
en el que se aprende a hacer una división de 3 cifras con ejemplos, vídeos y 2 5 4 4 4 8
ejercicios prácticos: http://www.tiching.com/772669. 0 0 0
2 3 2 1 0 5 0 9
Actividades de ampliación 2 8 5 0 4 5
■ Juego del resto. Organizaremos la clase en grupos de 2 a 4 personas y 3 0 5
les proporcionaremos un dado marcado con los números 2, 3, 4, 5, 6 y 7 y
otro dado marcado con los números 10, 12, 14, 16, 18 y 20. 2 1 6 7 8 2 5 0
1 6 7 8 8 6
Se lanzan los dados y el número mayor se divide mentalmente por el número
1 7 8
menor. Si la división es exacta, el jugador o la jugadora gana 0 puntos. En
caso contrario se le asignan tantos puntos como indica el resto de la división. 11. Debe hacer 47 viajes (porque con 46
Por ejemplo, se lanzan los dados y se obtienen un 4 y un 18: quedan 78 personas fuera).
5 5 7 8 1 2 0
0 7 7 8 4 6
0 5 8
12. Se necesitan 95 vacas (porque con 94 no
En realidad, los alumnos y las alumnas deben buscar un número que
se llega a los 73.000 kg).
multiplicado por 4 se acerque a 18. Como 4 x 4 son 16, y de 16 a 18 van 2, se
anotan dos puntos; en caso de que la multiplicación diera como resultado el 7 3 0 0 0 7 7 5
número mayor, no se ganaría ningún punto. 3 2 5 0 9 4
Gana el jugador o la jugadora que, después de 5 o de 10 jugadas, tiene 1 5 0
menos puntos. Es decir, gana el que más veces obtiene múltiplos o divisores (Continúa en la página 3-20)

● Aplica y comprueba la propiedad de la
división exacta.
● Resta mentalmente 9 a números de tres
cifras.
● Divide un número acabado en ceros
entre 10, 100 y 1.000.
● Resuelve problemas utilizando
divisiones simplificadas.
La propiedad de la división exacta y la…
■ En esta doble página se introduce la
propiedad de la división exacta para
aplicarla a la división de un número por la
unidad seguida de ceros.
En primer lugar, leeremos el texto inicial y
compararemos los elementos de las tres
divisiones que se proponen:
− ¿Cuál es el cociente de la primera
división? ¿y el resto?
− ¿Qué ocurre con el cociente y el resto
cuando multiplicamos por 2 el dividendo
y el divisor?
− ¿Qué ocurre con el cociente y el resto
cuando dividimos por 2 el dividendo y el
divisor?
Después, trabajando individualmente,
comprobarán la propiedad de la división
exacta con las divisiones que se proponen
en la actividad 17:
− ¿Puedes anticipar el resultado de la
división 2.400 : 600 sin necesidad de
calcularla?
− ¿Qué propiedad de la división exacta
VÍDEO. Divisiones simplificadas.
has utilizado? En este vídeo el alumnado observará como se aplica la propiedad de la
división exacta para simplificar este tipo de operaciones.
Seguidamente, utilizarán la misma
metodología para proponer las divisiones ■ Analizaremos las divisiones de la introducción siguiendo una metodología
que se piden en la actividad 18: similar a la que se ha empleado en el apartado anterior:
− Si en 75:15 cambiamos el dividendo por − ¿Por qué podemos eliminar un cero del dividendo y del divisor en la
25, ¿cuál debe ser el nuevo divisor? primera división?
− Si en 400:20 cambiamos el dividendo − ¿Cuántos ceros se eliminan en la tercera división?
por 40, ¿cuál debe ser el nuevo divisor? − ¿Cuántos ceros podemos eliminar en la división 46.000: 200?
Después, trabajando individualmente, Después, trabajando individualmente en su cuaderno, calcularán las
contestarán las actividades 19 y 20 en su divisiones propuestas en la actividad 21. En primer lugar determinarán el
cuaderno y seguidamente corregiremos las resultado mentalmente, aplicando la propiedad de la división exacta, y
respuestas en la pizarra. después comprobarán los resultados con los de la pizarra.
El cálculo mental se ejercita con la resta de A continuación, organizados por parejas, resolverán los problemas planteados
9 a números de tres cifras. Organizados por en las actividades de la 22 a la 24.
parejas pueden preguntarse mutuamente
las operaciones propuestas en este Como recurso complementario pueden utilizar el siguiente vídeo sobre la
documento del libro. prueba de la división, en el que se repasan sus términos y su concepto:
http://www.tiching.com/772678.
■ A continuación observaremos el vídeo y
■ A continuación, como actividad recopilatoria, contestarán la actividad 25 y
comentaremos su contenido recalcando
como se aplica la propiedad de la división corregirán sus respuestas con ayuda de la calculadora.
exacta: Finalmente podemos utilizar el siguiente recurso que propone algunas
− ¿Cuántos ceros se pueden eliminar en el actividades interactivas para practicar la multiplicación y la división de un
dividendo y el divisor? número natural por 10, 100 y 1000: http://www.tiching.com/772679.

340 + 60 =… 680 + 20 = …
950 + 50 = … 520 + 80 = …
170 + 30 = … 210 + 90 = …
770 + 30 = … 910 + 90 = …
380 + 20 = … 130 + 70 = …
● Cálculo mental. Suma hasta la unidad
de mil siguiente (desde centenas):
700 + … = 1000 (300)
4600 + … = 5000 (400)
2100 + … = 3000 (900)
400 + … = 1000 (600)
1800 + … = 2000 (200)
5300 + … = 6000 (700)
200 + 800 = … (1000)
5600 + 400 = … (6000)

2 4 0 0 6 0 0 2 4 6
0 0 0 4 0 4
8 0 0 4 0 0 8 0 4 0
0 0 0 2 0 0 2
3 6 2 3 6 0 2 0
1 6 1 8 1 6 0 1 8
0 0 0
3 0 5 1 5 0 2 5
0 6 0 0 6
18. Calculamos las divisiones propuestas y el
Actividades de ampliación resto es una actividad abierta:
■ Escoge la operación. Les propondremos las siguientes expresiones para 7 5 1 5
que indiquen la operación que corresponde: 0 0 5
7+5 2 = 14 (+) 12 3 – 6 = 9 (+)
4 0 0 2 0
8+7 4 = 11 (-) 9 2 + 7 = 14 (-) 0 0 0 2 0
9–1 6 = 14 (+) 7 7 + 6 = 20 (+)
8 8 8 6
El alumnado ha de escribir en los recuadros el signo de operación que haga 2 8 1 4 8
falta para que el resultado indicado sea el correcto y después han de
4 8
comprobar en la calculadora su respuesta. El ejercicio puede ampliarse con
0
números mayores:
56 + 32 15 = 73 (-) 72 13 – 16 = 43 (-) 4 9 0 0 7 0 0
81 + 7 14 = 102 (+) 19 52 + 17 = 88 (+) 0 0 0 7
56 : 7 15 = 23 (-) 96 6 – 16 = 0 (:) 19. Al multiplicar por 2 el dividendo y el

divisor, el cociente no varía y resto queda
81 + 7 8 = 11 (:) 19 5 + 6 = 101 (x) multiplicado también por 2:
3 5 4 7 0 8
Alumnado con dificultades de aprendizaje (Continúa en la página 3-21)
● Cálculo mental. Suma hasta la centena siguiente:
230 + … = 300 (70) 420 + … = 500 (80)
850 + … = 900 (50) 110 + … = 200 (90)
560 + … = 600 (40) 790 + … = 800 (10)

● Divide dos números acabados en ceros
simplificando.
● Conoce la prioridad de las operaciones
en una expresión combinada.
● Calcula expresiones combinadas con y
sin paréntesis.
● Resuelve problemas escribiendo y
calculando operaciones combinadas.
Dividir números acabados en ceros y…
■ En este apartado se aplica la propiedad
de la división exacta a la división por un
número acabado en ceros siguiendo las
pautas introducidas en el apartado anterior.
Para empezar leeremos en voz alta el texto
del problema inicial y observaremos la
relación que hay entre los ceros del
dividendo y del divisor:
− ¿En qué número hay menos ceros?
− ¿Cuántos ceros podemos eliminar de
cada número?
A continuación, leerán la conclusión que se
extrae de este ejemplo y el documento Ten
en cuenta… que describe el proceso que
se debe aplicarse en la práctica:
− ¿Qué ceros se tachan primero?
− ¿Crees qué siempre se pueden tachar
todos los ceros del dividendo y del
divisor?
■ Después, trabajando individualmente en
su cuaderno, calcularán las divisiones
propuestas en la actividad 26 aplicando el − ¿En qué orden se calcula 3 + 2 x 5? ¿y 8 : 4 – 3?
método que se acaba de introducir: − ¿Cuál es la regla de prioridad de las operaciones en una expresión sin
− En la división 16.000:400, ¿Cuántos paréntesis?
ceros se pueden eliminar en el divisor? − ¿Cómo afectan los paréntesis al orden en que se efectúan las
¿Y en el dividendo? operaciones?
− ¿Cuántos ceros se pueden eliminar si el A continuación, trabajando individualmente, resolverán la actividad 31 en su
divisor tiene menos ceros que el cuaderno, en la que se aplican los criterios de prioridad de las operaciones
dividendo? comentados anteriormente.
Luego contestarán las actividades de la 27 Como el cálculo de operaciones combinadas supone inicialmente una
a la 30 en las que se plantean problemas dificultad para una buena parte del alumnado, conviene corregir todas estas
que permiten la aplicación de este tipo de actividades de manera individual para detectar lo antes posible los posibles
simplificación para agilizar el cálculo de errores de procedimiento.
divisiones.
Seguidamente, trabajando individualmente, contestarán la actividad 32
Como actividad complementaria podemos perseverando en la aplicación de la prioridad de las operaciones para realizar
practicar divisiones por números de 3 los cálculos.
dígitos con ceros en el cociente. Se
■ Finalmente, como actividad recopilatoria resolverán la actividad 33 en su
incluyen ejercicios secuenciados en función
cuaderno utilizando un método de prueba y error.
de su dificultad para aprender a dividir por
números de 3 dígitos con ceros en el Como actividad complementaria, en esta página disponemos de un juego
cociente: http://www.tiching.com/679592. didáctico en el que ponemos en práctica el uso de los paréntesis y la jerarquía
de cálculo: http://www.tiching.com/773599.
Seguidamente leerán la introducción del
apartado Operaciones combinadas y se GIMNASIO. Con este recurso interactivo, el alumnado practicará
fijarán en la estrategia de resolución de los individualmente el algoritmo de la división en diferentes situaciones, la
ejemplos propuestos: propiedad de la división exacta, la división por un número seguido de ceros
− ¿En qué orden se opera 3 x 6 : 2? y las operaciones combinadas.

● Operaciones combinadas. Calcula
teniendo en cuenta la prioridad de las
operaciones y los paréntesis:
20 : (7 – 5) x (3 + 2)
3 + 35 : 5 – (9 – 4)
● Cálculo mental. ¿Cuál es el valor de las
siguientes operaciones combinadas?:
35.000 : 70 + 86.000 : 2.000
18.000 : 900 + 5.000 : 500
70.000 : 350 + 10.000 : 4.00
200.000 : 1.000 + 50.000 : 500
500.000 : 5.000 + 60.000 : 300

1 6 0 0 0 4 0 0
0 0 4 0
5 6 0 0 2 0
1 6 2 8 0
0 0
7 2 0 0 0 0 9 0 0 0
0 0 8 0
5 7 0 0 0 0 5 0 0 0
0 7 1 1 4
2 0
0
Actividades de ampliación 4 8 0 0 0 6 0
■ Problemas de una o dos operaciones. Trabajando individualmente 0 0 0 8 0 0
calcula en tu cuaderno y luego compara tus resultados con los de tus
compañeros y compañeras: 4 9 0 0 7 0 0
0 7
− Para hacer una tarta de manzana necesitas 3 manzanas. ¿Cuántas tartas
podrás hacer con 328 manzanas? 1 2 0 0 0 0 3 0 0 0 0
− En un vagón de tren caben 52 personas sentadas y 12 de pie. ¿Cuántas 0 4
personas caben en 8 vagones?
2 2 4 0 0 0 7 0 0 0
− Una calle tiene 80 m de largo y, en cada lado de la calle, cada 4 m se ha
plantado un árbol. ¿Cuántos árboles se han plantado? 1 4 3 2
0
− En cada página del álbum de fotos caben 4 fotografías. ¿Cuántas páginas
tiene que tener el álbum para que quepan las 36 fotografías de un carrete? 27. – Se necesitan 15 billetes de 200 €.
■ Banderas de cuatro colores. Aprovechando los cuatro colores de los 3 0 0 0 2 0 0
Sami (rojo, verde, azul y amarillo) les podemos proponer que dibujen en su 1 0 1 5
cuaderno todas las banderas de diferentes colores, sin repetir ninguno, que 0
pueden formarse con cuatro franjas horizontales.
− Se necesitan 6 billetes de 50 €.
3 0 0 5 0
0 6
28. Tiene que dar 25 vueltas.
1 0 0 0 0 4 0 0
2 0 2 5
0

● Interpreta y utiliza tablas con información
numérica.
● Calcula medidas de tiempo en forma
compleja.
● Divide con ceros en el dividendo y en el
divisor.
● Resuelve problemas con una y dos
operaciones.
■ Las peculiaridades de la vida de los
samis constituyen un recurso motivacional
que favorece su atención y, por lo tanto, su
aprendizaje.
se fijarán en la información numérica de la
tabla de la actividad 1.
A continuación, organizados por parejas,
contestarán las preguntas propuestas en su
cuaderno y luego haremos una puesta en
común para comparar las respuestas y
corregir los posibles errores.
Luego podemos aprovechar los datos de la
tabla para preguntarles:
− ¿Cómo expresarías el número de samis
de Noruega utilizando un único número?
¿y en Suecia?
− Si en una tienda sami viven 5 personas,
¿Cuántas tiendas hay en Finlandia?
− ¿En qué país hay el triple de samis que
en otro?
■ Seguidamente trabajando individual-
− ¿Cuántos habitantes hay por km2? ¿Y cuántos renos?
mente, contestarán en su cuaderno la
actividad 2 y compararán sus respuestas Como actividad complementaria puede emplear el siguiente post en el que se
con la de su pareja analizando las posibles destaca el motivo por el que se ponen ceros en el cociente de una división
diferencias que puedan haber. cuando se dividen números naturales: http://www.tiching.com/772680.
También les podemos proponer otras ■ A continuación, trabajando por parejas, contestarán en su cuaderno las
preguntas similares para que calculen preguntas que se proponen en la actividad 4 a partir de la observación de las
periodos de tiempo expresados en fotografías.
diferentes unidades: En el siguiente recurso se incluyen baterías de ejercicios de operaciones
− ¿Cuántos meses y días faltan para que combinadas para reforzar las reglas de prioridad de las operaciones:
acabe el año? http://www.tiching.com/772681.
− En un pueblo sami hay un día que solo
tienen 5 horas de Sol. ¿A cuántos Actividades de ampliación
segundos equivale?
■ Estrellas de sumas y restas. Escribe en cada círculo un número del 5 al
Después contestarán la actividad 3 en la
12 de manera que los tres números que están en línea sumen 22:
que deben escoger los datos necesarios
para resolver el problema entre toda la
información del enunciado:
− ¿Qué valor hay que repartir en grupos?
− ¿Cuántos grupos hay que hacer?
Luego podemos decirles que Västerbotten
es una región de 15.093 km2 en la que
viven 220.175 personas y preguntarles:
− ¿En qué país está situada la región de
Escribe en cada círculo un número del 3 al 10 de forma que si sumas los que
Västerbotten?

400 + 400 : 8 =
(1.000 – 400) : 10 =
● Series. Escribe el segundo y el tercer
término de las siguientes series en las
que se indican el primer y el cuarto
término:
− 5, ……, ……, 26
− 33, ……, ……, 6

1. – Hay más samis en Noruega.
Restamos las poblaciones mínimas:
60.000 – 15.000 = 45.000.
Restamos las poblaciones máximas:
80.000 – 25.000 = 55.000.
Por tanto, en Noruega hay entre 45.000
y 55.000 samis más que en Suecia.
− Hay entre 83.000 y 113.000 samis.
Sumamos las poblaciones mínimas:
60.000 + 15.000 + 6.000 + 2.000 =
=75.000 + 8.000 = 83.000.
Sumamos las poblaciones máximas:
80.000 + 25.000 + 6.000 + 2.000 =
=105.000 + 8.000 = 113.000.
2. Respuesta en función de la fecha.
3. Habría 5.000 renos en cada una.
2 5 0 0 0 0 5 0
0 0 0 0 5 0 0 0
4. – Se necesitan 60 renos.
1 5
x 4
están en línea y restas 9 al resultado, siempre obtengas 4:
6 0
− Se pueden montar 7 trineos (y sobran 2
renos). Faltan 2 renos para poder
montar 8 trineos.
3 0 4
2 7
− Participan 57 renos. Hay dos formas de
calcularlo:
■ Renos. Se estima que en el mundo hay de unos 3 a 5 millones de renos (12 + 7) x 3 = 19 x 3 = 57
domesticados y 4 millones en estado salvaje. De estos, tres cuartas partes de
1 9
los silvestres están en América del Norte mientras que un 75 % de los
domésticos están en Eurasia. Contesta: x 3
5 7
− ¿Cuántos renos hay en el mundo?
12 x 3 + 7 x 3 = 36 + 21 = 57
− ¿Cuántos renos salvajes hay en América del Norte?
− ¿Cuántos renos domesticados hay en Eurasia?
1 2 7 3 6
x 3 x 3 + 2 1
3 6 2 1 5 7
● Operaciones combinadas. Calcula teniendo en cuenta la prioridad de las
operaciones y los paréntesis:
10.000 : 100 : 5 =
5.000 x 2 + 3 =

● Divide mentalmente números acabados
en ceros.
● Resuelve una situación problemática
● Interpreta los resultados de las
operaciones de un problema.
● Resuelve ejercicios y problemas
aplicando diferentes estrategias.
ejercicio de cálculo mental que se basa en
la estrategia de contar los ceros que tiene
el dividendo para facilitar el cálculo de una
división.
En primer lugar se fijarán en el ejemplo
resuelto que compara el números de ceros
del cociente con el número de ceros del
dividendo:
− ¿Qué números se dividen en el primer
ejemplo?
− ¿Qué ocurre con el cociente si el
dividendo acaba en un cero?
tarán mutuamente, de manera oral, las
divisiones propuestas en esta actividad y
escribirán los resultados en su cuaderno.
en grupos, tal como se indica en la
actividad cooperativa, y les propondremos
que completen los ejercicios del 1 al 3
los integrantes del grupo: ■ Luego, trabajando por parejas, harán los otros problemas propuestos y
− ¿Puedes calcular de la misma manera la después los resolveremos haciendo una puesta en común de las respuestas.
suma del 1 al 100? Como actividades recopilatorias, en este enlace se incluye un resumen del
− ¿Cuál es el valor de la suma de los algoritmo de la división y se propone una colección de ejercicios interactivos
números pares 2 + 4 + 6 + 8? para practicar dicho algoritmo: http://www.tiching.com/772682.
− ¿Se aplicar el mismo procedimiento a la Esta página propone ejercicios de cálculo mental de división por un número de
suma de pares consecutivos? dos dígitos sin que quede resto: http://www.tiching.com/772683.
− Comprueba si también se puede aplicar
este método a los números impares Actividades de ampliación
consecutivos.
■ Juego de restas. Organizados por parejas les proporcionaremos una
plantilla de cuadrados como la siguiente:
para comparar y corregir las respuestas de
los diferentes grupos.
Seguidamente leeremos el título del
apartado Resolución de problemas y
resolveremos conjuntamente el primer
problema. Podemos formular algunas
preguntas que faciliten la interpretación de
los resultados de las operaciones:
− ¿Qué tamaño tienen los grupos que
queremos hacer?
− ¿Qué relación hay entre huevos y Un miembro de la pareja escribe, con lápiz, números de una cifra en los
hueveras? vértices del cuadrado exterior (1). El otro escribe en las casillas intermedias la
− ¿Cómo se expresa el resultado diferencia entre los dos números que hay en los extremos (2). Los nuevos
obtenido? números forman los vértices de un cuadrado interior. El primero escribe la

= 3.000 Soluciones de las actividades
Cálculo mental
72 : 8 = 9 30 : 6 = 5
720 : 8 = 90 300 : 6 = 50
7.200 : 8 = 900 3.000 : 6 = 500
72.000 : 8 = 9.000 30.000 : 6 = 5.000
720.000 : 8 = 90.000 300.000 : 6 = 50.000
7.200.000 : 8 = 900.000
3.000.000 : 6 = 500.000
48 : 8 = 6 840 : 4 = 210
480 : 8 = 60 360 : 3 = 120
4.800 : 8 = 600 2.700 : 3 = 900
48.000 : 8 = 6.000 27.000 : 3 = 9.000
64.000 : 8 = 8.000 55.000 : 5 = 11.000
640.000 : 8 = 80.000 555.000 : 5 = 111.000
1. – Grupo A: 1 + 2 + 3 + 4 = 5 + 5 = 10.
− Grupo B: 3 + 4 + 5 + 6 = 9 + 9 = 18.
2. – En las sumas de números del mismo
color, cada grupo obtiene los mismos
resultados.
− Sí, ocurre lo mismo con cualquier otro
grupo de 4 números sucesivos. A modo
de ejemplo:
2 + 3 + 4 + 5 = 7 + 7 = 7 x 2 = 14.
4 + 5 + 6 + 7 = 11 + 11 = 11 x 2 = 22.
− Ocurrirá lo mismo:
1+2+3+4+5+6=7+7+7=7x3
= 21.
3. 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 =
diferencia de los números de los vértices en las casillas intermedias (3). Se =11 + 11 + 11 + 11 + 11 = 11 x 5 = 55.
continua jugando hasta que un participante escriba cuatro ceros. Gana el que
cierra la partida.
1. – Sí, llenan 23 hueveras completas.
− Faltan 4 huevos, porque sobran 8
huevos (el resto) y 12 – 8 = 4.
2. No, debe alquilar 19 autocares porque con
18, se quedan 40 personas (el resto) sin
autocar. Con 19 autocares sobran 45 – 40
= 5 plazas.
3. – No, deben alquilar 4 coches porque con
Alumnado con dificultades de aprendizaje 3, se quedan 2 personas (el resto) sin
● Uso de la calculadora. Halla el número que falta en cada operación y coche. Sobran 5 – 2 = 3.
comprueba con la calculadora: − Lo mejor es que las 3 plazas sobrantes
7 + 5 + … = 18 (6) 6 + … + 8 = 16 (2) sean de coches distintos, así que habrá
un coche completo de 5 personas y 3
15 + 7 + … + 3 = 30 (5) 12 – … + 4 = 8 (8)
coches con 4 personas (17 = 5 + 3 x 4).
… + 5 + 8 = 20 (7) 9+…–9=5 (5)
4. – Hay que poner 23 autocares porque con
Alumnado de altas capacidades 22 en línea, quedan 8 metros (el resto)
● Uso de la calculadora. Utiliza la calculadora para hallar el sumando que del Costa Mágica sin cubrir.
falta en cada suma: − Necesitamos 34 autocares.
147 + … = 854 (707) 3789 + … = 6.386 (2.597) 2 7 2 8
564 + … = 941 (377) 936 + … = 2.476 (1.540) 3 2 3 4
378 + … = 894 (516) 2983 + … = 3.000 (17) 0

● Divide y hace la prueba en divisiones
con dos y tres cifras en el divisor.
● Calcula divisiones con ceros en el
dividendo y el divisor.
● Reconoce la relación existente entre los
elementos de una división.
● Calcula expresiones con operaciones
combinadas.
Actividades
la 1 a la 8 en las que utilizará el algoritmo
de la división con divisores de una, dos y
tres cifras, la propiedad de la división
exacta, la prueba de la división, la división
con el dividendo y el divisor acabados en
ceros, y las operaciones combinadas.
En referencia a estas actividades, les
podemos preguntar:
− ¿Qué divisiones son exactas en la
actividad 1?
− ¿Qué propiedad de la división utilizas
para resolver la actividad 2?
− ¿Qué propiedad de la división utilizas
para resolver la actividad 3?
− ¿Se pueden eliminar todos los ceros en
la primera división de la actividad 5?
Después corregiremos cada actividad en la En la actividad 22 la mayor dificultad radica en reconocer que el número de
pizarra para detectar los posibles errores cortes es una unidad inferior al número de trozos de cuerda.
cometidos y analizar cuál es la causa. Por otra parte, la actividad 23 puede realizarse de manera manipulativa,
Como actividad complementaria, en el preparando un dibujo con la figura triangular, escribiendo los números
siguiente enlace podemos acceder a un propuestos en cartulinas y calculando las diferentes combinaciones que
conjunto de ejercicios interactivos de cumplen la condición exigida.
estimación del cociente de una división: Para terminar podemos utilizar esta aplicación que consta de cinco paquetes
http://www.tiching.com/772684. de actividades en los que se plantean problemas de razonamiento lógico y
■ El apartado Aplica utiliza los conceptos cálculo mental, mediante distintas figuras dispuestas en 16 casillas. Cada
anteriores en situaciones reales del entorno. figura tiene asociado un valor numérico que hay que deducir de las pistas que
se dan al empezar la actividad: http://www.tiching.com/772674.
Por ejemplo, en la actividad 9 obtiene la
solución del problema utilizando el cálculo
mental y la propiedad de la división exacta. Actividades de ampliación
En la actividad 10 se aplica el algoritmo de
la división con un divisor de dos cifras.
geométricas:
básicos que antes.
individualmente.
■ El apartado Razona incluye actividades
que buscan la aplicación de estrategias dife-
rentes de las trabajadas previamente.

● Series. Escribe el siguiente término de
estas series:
128, 64, 32, …… (dividir por 2)
625, 125, 25, …… (dividir por 5)
16, 34, 70, …… (el doble más 2)

1 6 7 5 8 2 0 9
0 7 5 2 0 9 x 8
3 1 6 7 2
+ 3
1 6 7 5
1 1 5 2 5 2 3 0
1 5 2 3 0 x 5
0 2 1 1 5 0
+ 2
1 1 5 2
5 8 2 7 5 3
5 2 7 1 0 9
5 0
1 0 9
x 5 3
3 2 7
+ 5 4 5
5 7 7 7
+ 5 0
5 8 2 7
8 6 4 7 4 2
■ Cálculo mental. Les propondremos que utilicen la propiedad de la división 0 2 4 7 2 0 5
para calcular mentalmente las siguientes operaciones a partir del resultado de 3 7
una división dada:
2 0 5
− Si 500 : 25 = 20, ¿cuál es el resultado de 1.000 : 50? ¿Y de 1.000: 25? ¿Y
de 500 : 50? x 4 2
4 1 0
− Si 424 : 8 = 53, ¿cuál es el resultado de 424 : 4? ¿Y de 848: 8? ¿Y de 848 :
+ 8 2 0
4?
8 6 1 0
+ 3 7
4 5 3 5 7 3 6 1
● Operaciones combinadas. Calcularán las siguientes expresiones teniendo
0 9 2 5 1 2 5
en cuenta la prioridad de las operaciones:
2 0 3 7
3x5+7= 10 : 2 + 3 = 3x4+2= 2 3 2
8+4:2= 5x6:3= 9–6:3=
3 6 1
24 : 3 + 5 = 12 – 8 : 4 = 36 : 18 – 9 = x 1 2 5
● Combinatoria. ¿Qué cantidades de los siguientes objetos puedo comprar 1 8 0 5
con 12 euros, sin que me sobre nada? 7 2 2
− Pelotas de 4 euros. + 3 6 1
− Compases de 7 euros. 4 5 1 2 5
− Rotuladores de 3 euros. + 2 3 2
− Cuadernos de 6 euros. 4 5 3 5 7
− Cajas de 5 euros. (Continúa en la página 3-22)

● Deduce las cifras que faltan en una

operación.
● Divide por un número de dos cifras y
realiza la prueba.
● Calcula divisiones con ceros en el
dividendo y en el divisor.
● Efectúa operaciones combinadas con y
sin paréntesis.
● Utiliza la división para resolver
problemas.
¡Ponte a prueba!
■ Para dirigir la resolución de la actividad
Cifras misteriosas podemos proponerles un
cuestionario que destaque la relación entre
las cifras que buscamos:
− ¿Hay alguna cifra que sumada tres
veces de cómo resultado 20?
− ¿Cuál es la mayor cifra que sumada tres
veces de cómo resultado un número
menor que 20?
− En ese caso, ¿cuánto se lleva de la
columna anterior?
Organizados por parejas, copiarán la suma
misteriosa en su cuaderno y tratarán de
deducir las cifras que faltan. Cada vez que
tengan una propuesta, deben comprobar la
solución calculando la suma.
para comentar las respuestas y corregir los
posibles errores. − ¿Cuál sería el término anterior al primer término indicado en la primera
■ A continuación, trabajando de manera serie?
individual, contestarán la actividad 2 − En la segunda serie, ¿cómo se obtiene el segundo término a partir del
dibujando en su cuaderno un esquema que término anterior?
represente el desplazamiento del caracol a
lo largo del tiempo y les preguntaremos:
− ¿Cuánto sube en 24 horas? está pensada para realizarla individualmente.
− ¿Cuántos metros tiene que subir el total
Como actividad recopilatoria podemos utilizar las siguientes actividades para
para salir del pozo?
la ejercitación o entrenamiento elemental del algoritmo de la división, que
Luego podemos repetir el cálculo cambian- también incluye algunos problemas. El nivel de dificultad está graduado por
do los datos del problema: la profundidad partes: con resta, sin resta, por un dígito, por dos dígitos:
(15 m), el ascenso diario (5 m) y el http://www.tiching.com/772673
descenso nocturno (2 m).
El alumnado leerá cada una de las nueve actividades propuestas y, en su
Como actividad complementaria, podría cuaderno, hará los cálculos necesarios para resolverlas y, en su caso,
representar el desplazamiento del caracol escoger una de las respuestas que se proponen.
en un gráfico con la altura en el eje vertical
y el tiempo (días y noches) en el eje A continuación se hará una puesta en común de las respuestas de todo el
horizontal. grupo que nos permitirá valorar el grado de consolidación de los conceptos y
Después, trabajando por parejas, copiarán
las series que se proponen en la actividad 3 También es muy interesante conocer el grado de dificultad de la prueba que
y escribirán los siguientes términos subjetivamente manifiesta el alumnado.
haciendo una predicción sobre el resultado Finalmente podemos animarles a practicar el cálculo mental trabajando con el
de las operaciones. siguiente enlace en el que se proponen series de divisiones generadas al azar
con el divisor de una cifra:
A continuación escribiremos las series
completas en la pizarra y preguntaremos: http://www.tiching.com/772671

● Aproximaciones. En las siguientes
divisiones deben dar un resultado
aproximado sin realizar el cálculo.
Por ejemplo, la división 12.189 : 39 es
aproximadamente 12.000 : 40 = 300
29.895 : 299 (30.000 : 300)
10.045 : 97 (10.000 : 100)
17.797 : 62 (18.000 : 60)
47.978 : 8.101 (48.000 : 8.000)

1. Como 3 x = 20, buscamos el múltiplo de
3 más cercano a 20 (por debajo): 3 x 6 =
18. Por tanto, = 6, y nos llevamos 2 de
la suma anterior.
Como + + =6+6+ = 12 + = 20,
≤ 8.
Si = 8, no me llevaría ninguna, de modo
que: + + = 6 + + 8 = 14 + = 3.
Imposible.
Si = 7, me llevaría una, de modo que:
+ + = 6 + + 7 = 13 + = 13. Sí
funciona. Por tanto, = 0.
Concluimos que = 6, =7y = 0.
2. Si cada día sube 4 metros y resbala 3,
entonces en total sube 4 – 3 = 1 metro.
Por tanto, en subir 10 m tardará 10 días.
3. (90 – 9) : 9 = 81 : 9 = 9
(80 – 8) : 9 = 72 : 9 = 8
(70 – 7) : 9 = 63 : 9 = 7
(60 – 6) : 9 = 54 : 9 = 6
(50 – 5) : 9 = 45 : 9 = 5
■ Problemas de varias operaciones. En esta lista de problemas deberán
(40 – 4) : 9 = 36 : 9 = 4
obtener la solución calculando dos o más operaciones:
− Hoy he comprado 7 kilos de manzanas a 2 euros el kilo y 3 kilos de (30 – 3) : 9 = 27 : 9 = 3
aguacates a 5 euros el kilo. Si he pagado con un billete de 20 euros y otro (20 – 2) : 9 = 18 : 9 = 2
de 10 euros, ¿cuánto tienen que devolverme? 12.345.678 x 9 = 12.345.678 x (9 x 1) =
− Durante un viaje hemos llenado el depósito del coche 3 veces con 40 litros = 111.111.111
Si cada litro permite circular 18 km, ¿cuántos kilómetros podemos recorrer
12.345.678 x 18 = 12.345.678 x (9 x 2) =
con el combustible que hemos puesto?
= 222.222.222
− La reforma de la cocina de una casa cuesta 12.000 euros; la del comedor,
12.345.678 x 27 = 12.345.678 x (9 x 3) =
8.000 euros y la del lavabo, 4.000 euros. Si pagamos 500 euros al mes de
= 333.333.333
la reforma, ¿cuántos meses tendremos que pagar?
12.345.678 x 36 = 12.345.678 x (9 x 4) =
= 444.444.444
12.345.678 x 45 = 12.345.678 x (9 x 5) =
Alumnado con dificultades de aprendizaje = 555.555.555
● Divisiones. Calcularán y harán la prueba de las siguientes divisiones con 12.345.678 x 54 = 12.345.678 x (9 x 6) =
una y dos cifras en el divisor: = 666.666.666
278 : 7 1.945 : 9 783 : 5 4.754 : 8 12.345.678 x 63 = 12.345.678 x (9 x 7) =
= 777.777.777
7.605 : 3 5.034 : 4 2.971 : 6 3.888 : 9
12.345.678 x 81 = 12.345.678 x (9 x 9) =
6.963 : 23 7.891 : 45 9.701 : 67 8.452 : 93 = 999.999.999
5.403 : 74 7.283 : 82 3.989 : 25 4.911 : 56

Soluciones de las actividades (continuación)
2 3 7 1 4 2
1 9
Páginas 40 y 41
2. – Han comprado cada par a 23 €. 4 8 5 1 6 4
3 7 1 7 5
8 2 8 3 6
5 1
1 0 8 2 3
0 0 2 9 5 8 6 7 1
− Habrán ganado 900 €. 1 1 8 4 1 6
Hay dos formas de calcularlo. 4 7 6
Primera: calcular los ingresos totales y restarle el gasto de 5 0
las raquetas. 2 3 4 5 6 8 2
4 8 7 0 5 2 8 6
x 3 6 4 9 6
2 8 8 1 7 2 8 0 4
+ 1 4 4 − 8 2 8 7. – Recorre unos 58 km cada hora.
1 7 2 8 0 9 0 0
3 9 6 0 6 8
Segunda: calcular el beneficio por cada par de raquetas y
5 6 0 5 8
multiplicarlo por el número de pares que han comprado.
1 6
2 5
− Recorre unos 1.392 km en un día.
x 3 6
4 8 1 5 0 5 8
− 2 3 + 7 5 x 2 4
2 5 9 0 0 2 3 2
+ 1 1 6
3. Necesitaría 15 horas.
1 3 9 2
3 6 0 2 4
8. – Cada día producen 65 cajas.
1 2 0 1 5
0 0 1 5 8 0 2 4
1 4 0 6 5
4. Harán 110 montones.
2 0
3 8 5 0 3 5
− 24 – 20 = 4. Faltan 4 galletas.
0 3 5 1 1 0
0 0 0 − Se pueden llenar 1.975 cajas.
5. Se ha de recorrer 32 veces. 1 5 8 0
8 0 0 2 5 x 3 0
0 5 0 3 2 4 7 4 0 0
0 0 4 7 4 0 0 2 4
Cálculo mental: 50, 32. 2 3 4 1 9 7 5
6. Las operaciones completas son: 1 8 0
1 2 0
1 7 4 6 5 3 6
0 0
3 0 6 4 8 5
1 8 5 9. Tendrá que pagar 550 € cada mes.
0 5 1 5 8 0 0
1 6 5 5 0 2 8 − 2 6 0 0
2 5 5 5 9 1 1 3 2 0 0
0 3 0 1 3 2 0 0 2 4
0 2 1 2 0 5 5 0
2 5 6 6 7 5 4 0 0 0
4 0 6 4 7 5 Cálculo mental: 72, 36, 54, 78, 90, 144, 126, 168, 182.
2 8 7
1 7
3 4 8 7 5 4 3 Páginas 42 y 43
0 4 7 8 1 1
13. Necesitaría 177 horas (porque con 176 no llega a los
0 4 5 21.196 km).
0 2

2 1 1 9 6 1 2 0
8 7 5 6 5 4
0 9 1 9 1 7 6
3 3 5 1 6 2
0 7 9 6
1 1 6
0 7 6
0 8
Son 7 días y 9 horas.
1 6 2
1 7 7 2 4
x
5 4
0 9 7
6 4 8
Cálculo mental: 62, 263, 577, 245, 833, 725, 461, 396. + 8 1 0
14. Las operaciones completas son: 8 7 4 8
7 9 0 4 5 + 8
2 9 1 5 8 0 8 7 5 6
4 0 15. La tabla completa es la siguiente:
0 4
dividen. divisor cociente resto
1 5 8 0
2.148 7 306 6
x 5
191 15 12 11
7 9 0 0
+ 4 2.220 24 92 12
7 9 0 4 4.518 3 1.506 0
2 9 6 9 7 0 3 0 6 2 1 4 8
1 6 9 4 2 x 7 − 2 1 4 2
2 9 2 1 4 2 0 0 0 6
4 2
1 5 1 8 0
x 7 0
x 1 2 + 1 1
2 9 4 0
3 0 1 9 1
+ 2 9
+ 1 5
2 9 6 9
1 8 0
9 8 5 4 3
9 2 2 2 2 0
1 2 5 2 2
x 2 4 − 2 2 0 8
3 9
3 6 8 0 0 1 2
4 3 + 1 8 4
x 2 2 2 2 0 8
8 6
1 5 0 6
+ 8 6
x 3
9 4 6
+ 3 9 4 5 1 8
9 8 5 16. – Una caja B pesa menos que una caja A, porque las tres
cajas A pesan igual que cinco cajas B.
5 9 6 4 2 5
0 9 6 2 3 8 − Una caja B pesa 216 g.
2 1 4 3 6 0
1 4 x 3
1 0 8 0
2 3 8
x 2 5 1 0 8 0 5
1 1 9 0 0 8 2 1 6
+ 4 7 6 3 0
5 9 5 0 0
+ 1 4
5 9 6 4 (Viene de la página 3-9)
8 6 4 1 2 Páginas 44 y 45
0 2 4 7 2 20. Las divisiones completas son:
0 0
4 9 6 4 5 7
7 2 1 8 3 6
x 1 2
1 4 4 3 7 8 6 5 9
+ 7 2 5 4 2 7
8 6 4

1 9 5 2 7 2 4 5 3 0 4 8 0 0 2 0 0
0 6 7 0 5 8 0 8 2 4
0
7 4 1 6 1 3 5 2 1
1 0 4 0 9 6 30. Tardará 7 horas.
Las parejas son las siguientes: 6 3 0 0 9 0 0

0 7
49 : 6 ↔ 245 : 30 45 : 7 ↔ 135 : 21
31. 600 – 6 x 50 = 600 – 300 = 300
37 : 8 ↔ 74 : 16 65 : 9 ↔ 195 : 27
500 + 50 x 2 – 400 = 500 + 100 – 400 =
Observamos que, en las parejas, el cociente no varía, pero
= 600 – 400 = 200
el dividendo, el divisor y el cociente sí:
300 : 2 + 15 x 10 = 150 + 150 = 300
49 x 5 = 245; 6 x 5 = 30; 1 x 5 = 5
120 – 50 x 2 = 120 – 100 = 20
45 x 3 = 135; 7 x 3 = 21; 3 x 3 = 9
15 x (6 – 3 + 7) = 15 x (3 + 7) = 15 x 10 = 150
37 x 2 = 74; 8 x 2 = 16; 5 x 2 = 10
200 + 5 x (8 – 4 + 2) = 200 + 5 x (4 + 2) = 200 + 5 x 6 = =
65 x 3 = 195; 9 x 3 = 27; 2 x 3 = 6
200+ 30 = 230
Cálculo mental: 217, 518, 227, 575, 942, 356, 439, 844.
6 + 24 : 6 = 6 + 4 = 10
21. 600 : 100 = 6 : 1 = 6
60 : 10 + 5 x 3 = 6 + 15 = 21
8.000 : 100 = 80 : 1 = 80
32. – c: 4 x (35 + 80) = 460.
275.000 : 10 = 27.500 : 1 = 27.500
3 5 1 1 5
45.000 : 100 = 450 : 1 = 450 + 8 0 x 4
90.000 : 10 = 9.000 : 1 = 9.000 1 1 5 4 6 0
20.000 : 100 = 200 : 1 = 200 Primero, calculamos las personas que caben en un solo
18.900 : 100 = 189 : 1 = 189 autobús, y después, multiplicamos por 4.
32.000 : 1.000 = 32 : 1 = 32 − b: 35 x 4 + 80 x 4 = 460.
97.800 : 100 = 978 : 1 = 978 3 5 8 0 1 4 0
123.000 : 100 = 1.230 : 1 = 1.230 x 4 x 4 + 3 2 0
53.000 : 1.000 = 53 : 1 = 53 1 4 0 3 2 0 4 6 0
70.000 : 1.000 = 70 : 1 = 70 Primero, calculamos las personas de cada clase que

caben en el total de autobuses, y después, las
22. – 5.000 : 1.000 = 5 : 1 = 5.
sumamos.
Podemos hacer 5 montones.
33. 7 x (3 + 1) (7 + 7) x 2 7x3+7
− 5.000 : 100 = 50 : 1 = 50. 7x3+1x7 2 x (21 – 7)
Podemos hacer 50 montones.
23. – 1.500 : 100 = 15 : 1 = 15. (Viene de la página 3-15)
Necesitamos 15 billetes de 100 €. Página 51
− 540 : 10 = 54 : 1 = 54. 5. – No, necesita 78 cajas porque con 77, le sobran 2 kilos de
manzanas (el resto).
Necesitamos 54 billetes de 10 €.
− Necesita 24 – 2 = 22 kg de manzanas.
24. 120.000 : 1.000 = 120 : 1 = 120.
6. Se llenará 5 veces. Como el resto es 2, ella será la tercera
Se necesitan 120 coches. de la sexta ronda.
25. 9.000 : 100 = 90 6.000 : 10 = 600 2 7 0 5 0
3.400 : 10 = 340 7.000 : 100 = 70 2 5
23.400 : 10 = 2.340 854.000 : 100 = 8.540

15.000 : 100 = 150 17.000 : 1.000 = 17
Páginas 52 y 53
37.800 : 100 = 378 60.000 : 1.000 = 60
1. (continuación).
80.000 : 1.000 = 80 130.000 : 1.000 = 130
3 5 6 2 9 2 3 0
1.800 : 100 = 18 15.000 : 100 = 150
1 2 6 2 1 5 4
4.500 : 10 = 450 1 1 2 9
2 0 9
Páginas 46 y 47
29. Necesitaremos 24 bidones.

1 5 4 6. Las operaciones completas son:
x 2 3 0 2 0 4 3 0 6
4 6 2 0 0 5 0 5
+ 3 0 8
3 5 4 2 0 6 0 1 2 1 0 2
+ 2 0 9 0 0 5 0 5
3 5 6 2 9 7 0 1 4 4 0 8
2. – No es correcta porque no se cumple la prueba de la 0 0 5 0 5
divisón:
Los cocientes y los restos de todas las divisiones son iguales
273 x 36 + 17 = 9.845 ≠ 9.847. (5 y 0, resp.). Los dividendos y divisores se pueden obtener
Para que se cumpliese, el resto debería ser 19. multiplicando por distintos números la división 10 : 2. En
efecto:
2 7 3
x 3 6 (10 x 2) : (2 x 2) = 20 : 4
1 6 3 8 (10 x 3) : (2 x 3) = 30 : 6
+ 8 1 9 (10 x 4) : (2 x 4) = 40 : 8
9 8 2 8
(10 x 6) : (2 x 6) = 60 : 12
+ 1 7
(10 x 7) : (2 x 7) = 70 : 14
9 8 4 5
− Sí es correcta porque se cumple la prueba de la divisón: 7. 42 : 7 = 6 42 : 6 = 7 252 : 7 = 36
311 x 15 + 18 = 4.683. 252 : 36 = 7 252 : 6 = 42 252 : 42 = 6
3 1 1 8. 344 + 8 x 7 = 344 + 56 = 400

x 1 5 9 x 9 + 27 : 3 = 81 + 9 = 90
1 5 5 5 (6 + 4) x (50 – 8) = 10 x 42 = 420
+ 3 1 1
6 x 9 – 3 x 8 = 54 – 24 = 30
4 6 6 5
6 x 9 – 6 x 8 = 54 – 48 = 6
+ 1 8
4 6 8 3 96 : 2 + 12 – 25 = 48 + 12 – 25 = 60 – 25 = 35
3. Las operaciones completas son: (9 + 6) : (15 – 12) = 15 : 3 = 5
3 1 5 3 5 3 5 24 : (12 – 4) = 24 : 8 = 3
0 0 9 x 9 9. Vierte 45 L cada minuto.
3 1 5 9 0 0 2 0
6 3 7 2 4 2 6 1 0 4 5
1 5 7 2 6 x 2 4 0
1 3 1 0 4 10. Tienen 46 jerséis.
+ 5 2
6 2 4
+ 1 3 1 2 4 2 2 7
6 3 7 1 6 2 4 6
0 0
5 7 6 4 5 4 5
1 2 6 1 2 x 1 2 11. El número es el 54.
3 6 9 0 3 8 8 8 7 2
+ 4 5 2 8 8 5 4
5 4 0 0 0
+ 3 6
12. – La longitud es de 4.361 m.
5 7 6
2 1 8 0 5 5
4. 1.400 : 10 = 140 12.000 : 1.000 = 12
1 8 4 3 6 1
48.300 : 100 = 483 38.400 : 10 = 3.840 3 0
5. 4.800 : 60 = 480 : 6 = 80 0 5
3.000 : 50 = 300 : 5 = 60 0
270.000 : 300 = 2.700 : 3 = 900 − Ha recorrido 34.888 m.
45.000 : 9.000 = 45 : 9 = 5 4 3 6 1
4 8 0 6 3 0 0 5 x 8
0 0 8 0 0 0 6 0 3 4 8 8 8
2 7 0 0 3 4 5 9 13. La factura completa es:
0 0 0 9 0 0 0 5

DEPORTES 2 5 1 5 0
x 6 + 3 0
cantidad artículo precio (u) total
1 5 0 1 8 0
5 balón rugby 18 € 90 €
Finalmente, calculamos el número de paquetes de 15
12 camisetas 22 € 264 € globos que reparten:
15 pantalones 12 € 180 € 1 8 0 1 5
10 zapatillas 65 € 650 € 0 3 0 1 2
TOTAL 1.184 € 0 0
Reparte 12 paquetes de 15 globos.
1 8 1 8 0 1 2
x 5 0 6 0 1 5 18. 6.ª mentira: 192 cm.
9 0 0 0 5.ª mentira: 96 cm.
650 : 10 = 65 : 1 = 65 1 9 2 2
1 2 9 6
9 0
0
1 8 0 1 1 8 4
+ 6 5 0 − 9 2 0 4ª mentira: 48 cm.
9 2 0 0 2 6 4 9 6 2
1 6 4 8
2 6 4 1 2
0
0 2 4 2 2
0 0 3.ª mentira: 24 cm.
14. Cada caja pesa 26 kg. 4 8 2

0 8 2 4
3 2
0
x 1 5
1 6 0 1 7 0 2 2.ª mentira: 12 cm.
+ 3 2 − 4 8 0 2 4 2
4 8 0 1 2 2 2 0 4 1 2
0
1 2 2 2 4 7
2 8 2 2 6 1.ª mentira: 6 cm.
0 0 1 2 2
15. – En el cine hay 20 filas. 0 6
4 3 6 2 2 Por tanto, su nariz inicial medía 3 cm.

2 1 6 1 9 6 2
1 8 0 3
− En la última fila hay 18 butacas. 19. Cada cubo pequeño pesa 12 g.
16. El diagrama completo es el siguiente: 4 x 4 x 4 = 16 x 4 = 64; 768 : 64 = 12.
1 6 7 6 8 6 4
x 4 1 2 8 1 2
6 4 0 0
20. Pueden producirse 52 kg de mantequilla.
9 3 6 1 8
0 3 6 5 2
0 0
21. (20 + 5) : 5 = 5 30 : 6 + 4 = 9
(16 + 4) : (2 + 8) = 2 3+9:3–3=3
1.ª fila: 72 : 9 = 8.
22. – 45 : 9 = 5. Tendremos 5 trozos.
2.ª fila: 15 : 3 = 5; 5 x 2 = 10, 70 : 10 = 7.
− Hay que hacer 5 – 1 = 4 cortes.
3.ª fila: 8 x 2 = 16, 96 : 16 = 6;
23. El diagrama completo es el siguiente:
3 x 6 = 18, 72 : 18 = 4.
9 6 1 6 7 2 1 8
0 0 6 0 0 4
17. Primero, calculamos el número total de globos que hay en
la fiesta: 180 globos.

Lado izquierdo: 3 x 4 = 12, 288 : 12 = 24. 2. Respuesta abierta. A modo de ejemplo:
2 8 8 1 2 1 0 8 2 1 6 2
0 4 8 2 4 x 2 0 1 6 1 0 8
0 0 2 1 6 0
Veamos dónde van el resto de números: 3. Las operaciones completas son:
Hemos visto que 288 : 12 = 24, de modo que 24 = 3 x _ o 5 0 6 3 6
24 = 4 x _. Sabemos que 24 = 3 x 8 y 24 = 4 x 6. Como no 1 4 6 1 4
tenemos el 6 pero sí el 8, concluimos que el 12 va con el 3 y 0 2
el 8 en el lado derecho.
Por tanto, el 9 va necesariamente en el lado de abajo. 3 6
x 1 4
(Viene de la página 3-19) 1 4 4
Página 55 + 3 6
5 0
4
+ 2
9 3 4 7 2 3 5 0 6
0 1 4 7 4 0 6
0 9 4 1 5 1 5
1 1 5 2 7
4 0 6
1 0
x 2 3
1 2 1 8 2 7
+ 8 1 2 x 1 5
9 3 3 8 1 3 5
+ 9 + 2 7
9 3 4 7 4 0 5
7 0 3 0 9 3 5 + 1 0
0 0 3 0 9 2 0 0 8 4 1 5
2 9 1 4 4 0 2 4
2 0 0 8 0 0 0 6 0
x 3 5
2 4
1 0 0 4 0
x 6 0
+ 6 0 2 4
1 4 4 0
7 0 2 8 0
+ 2 9 4. Respuesta abierta. A modo de ejemplo:
7 0 3 0 9 56 : 2 = 28, 8 : 2 = 4 → 56 : 8 = 7 = 28 : 4
4 1 2 7 8 8 1 42 : 3 = 14, 6 : 3 = 2 → 42 : 6 = 7 = 14 : 2
0 7 7 8 5 0 9 5. 48.300 : 100 = 483 : 1 = 483
4 9 3.000 : 100 = 30 : 1 = 30
5 0 9 51.000 : 1.000 = 51 : 1 = 51
x 8 1
4.800 : 100 = 48 : 1 = 48
5 0 9
+ 4 0 7 2 38.400 : 10 = 3.840 : 1 = 3.840
4 1 2 2 9 120.000 : 1.000 = 120 : 1 = 120
+ 4 9 6. 26.000 x 100 = 2.600.000 (d).
4 1 2 7 8 7. 45 + 85 : 5 = 45 + 17 = 62
7 1 6 9 1 1 1 8 5 5 4 5
0 5 6 6 5 1 7 3 5 1 7 + 1 7
0 1 9 0 6 2
0 8 1
10 – 15 : 3 = 10 – 5 = 5
0 4
69 – 16 x 2 = 69 – 32 = 37
6 5 1 7
x 1 1 1 6 6 9
6 5 1 7 x 2 − 3 2
+ 6 5 1 7 3 2 3 7
7 1 6 8 7 6 x 3 + 18 : 9 = 18 + 2 = 20
+ 4 85 x (1.235 – 937) = 85 x 298 = 25.330
7 1 6 9 1

1 2 3 5 2 9 8 8. Se necesitan 5 autocares (c).
− 9 3 7 x 8 5
2 3 5 5 0
0 2 9 8 1 4 9 0
3 5 4
+ 2 3 8 4
2 5 3 3 0 9. El precio de cada entrada es de 6 €.
(50 + 25) : 5 = 75 : 5 = 15 1 4 5 8 2 4 3
0 0 0 6
7 5 5
2 5 1 5
0
ENLACES DE INTERÉS
http://www.tiching.com/7063 http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/
https://www.smartick.es/exercise.html?resource=divisiones-3-con-ceros-cociente-
hasta-86999-299&utm
https://www.smartick.es/blog/matematicas/recursos-didacticos/como-resolver-una-
division-de-3-cifras/
http://www.tiching.com/772673 https://clic.xtec.cat/repo/index.html?lang=es&prj=otra_division
http://www.tiching.com/772674 https://clic.xtec.cat/repo/index.html?lang=es&prj=jeromesp
http://www.tiching.com/772675 https://clic.xtec.cat/repo/index.html?lang=es&prj=opera2
https://www.smartick.es/blog/matematicas/divisiones/como-resolver-divisiones-de-
2-cifras/
http://www.tiching.com/772678 https://www.youtube.com/watch?v=r4bHc5FpWNA
https://es.khanacademy.org/math/cc-fifth-grade-math/cc-5th-place-value-decimals-
http://www.tiching.com/772679 top/cc-5th-mult-div-whole-num-10-100-1000/e/mult-div-whole-numbers-by-10-100-
1000
https://www.smartick.es/blog/matematicas/divisiones/ceros-en-el-cociente-de-una-
division/
http://www.tiching.com/772681 https://es.scribd.com/doc/61809866/REFUERZO-OPERACIONES-COMBINADAS
https://www.aulafacil.com/cursos/matematicas-primaria/matematicas-sexto-
primaria-11-anos/division-l7441
https://es.ixl.com/math/5-primaria/dividir-por-un-n%C3%BAmero-de-dos-
d%C3%ADgitos-sin-que-quede-resto
http://www.tiching.com/772684 https://es.ixl.com/math/5-primaria/estimar-cocientes
http://www.tiching.com/773599 http://www.genmagic.net/mates4/jerarquia_opera_c.swf
http://www.tiching.com/773604 https://es.educaplay.com/recursos-educativos/794447-division_del_4.html

ENTRADA DEL TEMA P.56 a 57 Prueba: Evaluación Inicial
Vamos a esquiar
MÚLTIPLOS P. 58 a 59 Actividades de ampliación

Múltiplos de un número Actividades de atención a la diversidad
Mínimo común múltiplo de dos números Restar decenas R. descargables: Ref. Act. 1; Amp. Act. 1
DIVISORES P. 60 a 61 Actividades de ampliación

Divisores de un número Actividades de atención a la diversidad
Todos los divisores de un número Divisores Restar centenas R. descargables: Ref. Act. 2; Amp. Act. 2
NÚMEROS PRIMEROS P. 62 a 63 Actividades de ampliación

Máximo común divisor de dos números Actividades de atención a la diversidad
Números primos y compuestos Calcula la mitad R. descargables: Ref. Act. 3; Amp. Act. 4
DIVISORES P. 64 a 65 Actividades de ampliación

Criterios de divisibilidad Actividades de atención a la diversidad
Calcula el doble Gimnasio R. descargables: Ref. Act. 4; Amp. Act. 3

Teleférico de l’aiguille du midi Actividades de atención a la diversidad
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS P.68 a 69 Actividades de ampliación

TRABAJO COOPERATIVO
El supermercado
resolución de problemas R. descargables: Ampliación, Act. 1 y 2


¿Qué número es? Actividades de atención a la diversidad
Triángulo mágico

P. 73
Ya sé…
● Hallar el mínimo común múltiplo de dos
números.
● Determinar el máximo común divisor de
dos números.
● Reconocer números primos y números
compuestos.
● Aplicar los criterios de divisibilidad en
situaciones cotidianas.
comprobar si el alumnado sabe aplicar los
criterios de divisibilidad, calcula todos los
divisores de un número, determina el
mínimo común múltiplo y el máximo común
denominador de dos números y resuelve
problemas de divisibilidad.
■ Con el objetivo de introducir la idea de
múltiplo podemos plantear la siguiente
situación: Un teleférico tiene cabinas que
pueden llevar a 8 personas. Completa esta
tabla con el número de pasajeros que
caben en estas cabinas:
nº de cabinas nº de pasajeros
1 8
2
3
4
■ La actividad motivacional que se − ¿Pueden subir 14 personas en dos telecabinas de 6 plazas?
propone nos permitirá captar su atención, Seguidamente leerán las preguntas incluidas en la rutina Reflexiono y
un elemento que es clave en el proceso de organizaremos una puesta en común de sus ideas para contestarlas. También
aprendizaje. También podremos hacer podemos preguntarles:
aflorar, de manera natural, algunos − ¿Sabes la capacidad de 3 telecabinas que en total llevan 27 personas?
contenidos matemáticos comentando otros
aspectos de la ilustración, como la posición
relativa de los cables y los soportes. lectura centrará los principales contenidos que vamos a tratar.
Para empezar leeremos en voz alta el Para introducir los múltiplos y los divisores de un número de manera lúdica,
documento El primer día y relacionaremos podemos utilizar el siguiente juego interactivo que propone completar frases
su contenido con la imagen de esta doble con los números indicados: http://www.tiching.com/772796.
página: En el siguiente enlace disponemos de una introducción a los conceptos de
− ¿Cuántas telecabinas se ven en esta múltiplos y divisores de un número, a sus propiedades y a sus aplicaciones:
doble página? http://www.tiching.com/772823.
− ¿Cuántas personas podrían llevar estas

telecabinas?
Después leeremos las preguntas de la ■ Pienso. El objetivo de esta rutina es promover una comprensión más
rutina de pensamiento Pienso y les profunda de los contenidos del tema a partir de una situación cotidiana. Se
animaremos a compartir sus experiencias trata de que visualicen su propio pensamiento a través de una serie de
personales con el grupo clase. preguntas en las que surjan algunos aspectos matemáticos.
■ A continuación podemos cuantificar ■ Me interesa. Con esta rutina buscamos captar su atención al proponer
algunos aspectos de la ilustración, tanto si preguntas relacionadas con su entorno en las que se aplican los números y
están o no relacionados con los contenidos sus propiedades.
de este tema, tal como se hace en la rutina A partir de la ilustración de esta doble página, podemos proponer otras
de pensamiento Me interesa: preguntas que relacionen esta situación con las matemáticas. Por ejemplo:

● Los billetes para el telecabina de
Luchon-Superbagnères tienen un
precio de 8 €, en cambio el billete del
telecabina de Singapur cuesta 6 €.
Responde:
− ¿Qué cuesta más? ¿8 billetes para el
teleférico de Luchon o 10 para el de
Singapur?
− Si hemos pagado 48 € en ambos
teleféricos, ¿cuántos viajeros se han
subido en cada caso?

Pienso
● Por ejemplo, Sierra Nevada.
Me interesa
− Si una telecabina de nueve plazas ha llevado a 532 personas, ¿cuántos Reflexiono

viajes ha hecho? ● 10 x 6 = 60. Caben 60 personas.
− ¿Podemos llenar 6 telecabinas de 8 plazas con 45 personas? ● 40 : 2 = 20. Se necesitan 20 telesillas.
− ¿A qué altura están estas telecabinas?
− ¿Cuánto peso crees que pueden transportar?
Mapa conceptual
finalizar el tema.

● Reconoce si un número es múltiplo de
otro.
● Escribe los múltiplos de un número entre
dos valores.
● Halla el mínimo común múltiplo de dos
números.
● Resta mentalmente decenas a un
número de tres cifras acabado en cero.
Múltiplos de un número y mínimo común…
■ El primer apartado de esta doble página
introduce el concepto de múltiplo de un
número a partir de una situación del
entorno.
Para empezar, leeremos el texto inicial
fijándonos en cómo se expresa el conjunto
de múltiplos de un número. A continuación
les preguntaremos:
− ¿Los múltiplos de un número son
mayores que dicho número?
− ¿Por qué decimos que 10 es un múltiplo
de 5?
− ¿Cómo se obtienen los múltiplos de un
número?
− ¿Cómo se indica el conjunto de múltiplos
de un número?
− ¿Cuántos múltiplos tiene un número
cualquiera?
Después, trabajando individualmente en su
y compararán sus respuestas con las que
se indiquen en la pizarra.
Después, trabajando individualmente, contestarán las actividades 7 y 8 en su
Para orientarlos en la resolución de estas cuaderno y seguidamente corregiremos las respuestas en la pizarra.
actividades podemos preguntarles:
Luego leeremos la introducción del apartado Mínimo común múltiplo de dos
− ¿El número 1 es múltiplo de 5?
números y les preguntaremos:
− ¿Cómo obtienes el primer múltiplo de un
− ¿Cuántos múltiplos de 3 hemos calculado? ¿Y del número 4?
número?
− ¿Cómo sabes cuál es el mínimo común múltiplo de estos dos números?
− ¿Cuál es el primer múltiplo de 3?
A continuación, organizados por parejas en su cuaderno, contestarán la
Seguidamente, utilizaremos la misma
actividad 9 y compararán y comentarán sus resultados con los demás
metodología para que resuelvan en su
miembros del grupo.
cuaderno la actividad 3:
Como actividad complementaria puede utilizar el siguiente enlace que
− ¿Cómo sabes que el número 32 es un
introduce el concepto de mínimo común múltiplo, presenta el método utilizado
múltiplo de 4?
para su cálculo y propone ejemplos y ejercicios para practicar su
− ¿Cómo sabes que el número 15 no es determinación: http://www.tiching.com/772803.
un múltiplo de 4?
Después, trabajando individualmente, contestarán en su cuaderno la actividad
■ A continuación, organizados por parejas, 10 en la que deben aplicar de forma repetida el procedimiento que se ha
contestarán las actividades de la 4 a la 6 en descrito anteriormente.
las que la idea de múltiplo se aplica en
Seguidamente, se proponen las actividades de la 11 a la 13 en las que el
situaciones prácticas:
cálculo del mínimo común múltiplo se aplica a la resolución de situaciones
− ¿Entre qué múltiplos de 6 está el problemáticas. Para dirigir su trabajo podemos preguntarles:
número 20?
− En la actividad 11, ¿cuáles son los múltiplos comunes de 4 y de 5?
− ¿De qué números es múltiplo el número
− En la actividad 12, ¿qué múltiplos de 4 y 6 son iguales? ¿cuál de estos
32?
múltiplos es la solución del problema?
− ¿De qué otros números es múltiplo el
− En la actividad 13, ¿qué relación hay entre los números 5, 4, 20 y 40? ¿y
número 150?
entre los números 6, 8, 24 y 48?

● Busca el múltiplo que falta:
M(4) = {4, 8, 12, 20, 24, 28…}
M(9) = {9, 18, 27, 36, 45, 63…}
M(8) = {8, 16, 32, 40, 48, 56…}
● En la siguiente lista de números hay
algunos que son múltiplos de otros. Haz
todas las parejas posibles:
4 22 63 16 21
7 5 2 40 9

1. M(5) = 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.
2. M(3) = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
3. 32 (4 x 8), 24 (4 x 6), 20 (4 x 5) y 12 (4 x 3)
El resto de números no son múltiplos de 4
porque son impares y 4 es par (y un
múltiplo de un número par es siempre par).
4. No, porque 20 no es múltiplo de 6.
2 0 6
2 3
5. – 32 : 8 = 4. Ha de pedir 4 cajas.
– 32 es múltiplo de 8: 8 x 4 = 32. También
es múltiplo de 4: 4 x 8 = 32.
6. – Ha de comprar 25 cajas.
1 5 0 6
3 0 2 5
0
– 150 es múltiplo de 6: 6 x 25 = 150.
■ El cálculo mental se ejercita con la resta de centenas a números de tres También es múltiplo de 25: 25 x 6 = 150
cifras acabados en cero. Organizados por parejas pueden preguntarse 7. La tabla completa es la siguiente:
mutuamente las operaciones propuestas en este documento del libro.
C 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Finalmente podemos utilizar el siguiente enlace que incluye una aplicación
que permite el cálculo del mínimo común múltiplo de dos o tres números: V 5 10 15 20 25 30 35 40 45
http://www.tiching.com/772804. 8. No es posible, porque un múltiplo es el
resultado de multiplicar ese número por un
número natural, y como hay infinitos
Actividades de ampliación números naturales, también hay infinitos
múltiplos de un número.
■ Telecabinas. El teleférico del desierto de Gobi (entre China y Mongolia)
cruza un tramo de 3 kilómetros pudiendo transportar hasta 7 personas en 9. M(4) = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40,
cada cabina por 3 € cada una. 44, 48, 52, 56, 60.
− ¿Cuánto tiene que pagar un grupo de 7 personas para acceder al M(5) = 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50,
teleférico? (respuesta: 7 x 3 = 21 euros) 55, 60.
− ¿Cuántas cabinas tendrá que usar un grupo de 23 personas? (respuesta: – Múltiplos comunes: 20, 40, 60.
23 : 7 = 3, resto 2; deberán usar 4 cabinas) – m.c.m.(4, 5) = 20.
Atención a la diversidad (Continúa en la página 4-21)

● Múltiplos. Escribe en tu cuaderno los 10 primeros múltiplos de 4 y busca
entre ellos los números que al dividirlos por 5 el resto sea 0.
De la misma manera busca los 10 primeros múltiplos de 7 y marca los que
sean múltiplos de 3.

● Reconoce que un número es divisor de
otro número.
● Busca todos los divisores de un número
dado.
● Resuelve problemas relacionados con
los divisores.
● Resta mentalmente centenas de
números acabados en dos ceros.
Divisores de un número y todos los divisores...
introducción que explica el significado de
número divisible y de divisor de un número.
− ¿Por qué decimos que el número 4 es
un divisor de 36?
− ¿Cuándo decimos que un número es
divisible por otro número?
en su cuaderno, contestarán la actividad 1
se escriban en la pizarra. Luego les
pediremos que justifiquen sus respuestas:
− ¿Por qué 3 no es un divisor de 40?
− ¿Por qué 10 es un divisor de 40?
− ¿Un mismo número puede tener varios
divisores?
contestarán las actividades de la 15 a la 18
en las que se aplica el concepto de divisor:
− ¿Qué operación hay que hacer para − ¿Cuál es el primer divisor de cualquier número?
reconocer un número divisible por 7?
− ¿Cuándo acaba la búsqueda de los divisores de un número?
− ¿Cuáles son los divisores de 36 además
de 3 y 9? Seguidamente observaremos el vídeo Divisores de un número en el que se
destaca la idea de divisor y de conjunto de divisores de un número.
− ¿Qué tienen en común todos los
números divisibles por 4? VÍDEO. Divisores de un número.
Después, trabajando individualmente, En este vídeo el alumnado observará como se procede a la identificación
contestarán las actividades de la 19 a la 21 de los divisores de un número.
se muestren en la pizarra. Luego, trabajando individualmente en su cuaderno, calcularán o analizarán los
conjuntos de divisores que se proponen en las actividades 22, 24 y 25 y
Destacaremos que en estas situaciones,
compararán sus respuestas con las que se indiquen en la pizarra:
relacionadas con la vida cotidiana, se
realizan repartos en grupos iguales − ¿Todos los números de dos cifras tienen el mismo número de divisores?
aplicando la idea de divisor de un número. Después, aplicarán el procedimiento de cálculo de los divisores de un número
Como actividad recopilatoria de este a la resolución de las situaciones problemáticas de las actividades 23 y 26.
apartado podemos trabajar con este enlace ■ Como actividad recopilatoria, contestarán en su cuaderno la actividad 27
en el que se incluye una escena interactiva trabajando individualmente y compararán sus respuestas para corregir los
en la que se propone buscar en una lista posibles errores cometidos.
los múltiplos de determinados números Seguidamente, organizados por parejas se preguntarán mutuamente las
propuestos: restas de centenas a números de tres y cuatro cifras acabados en dos ceros,
http://www.tiching.com/97231 tal como se propone en el documento Cálculo mental.
A continuación leeremos la presentación En este recurso se incluye una ventana interactiva en la que se propone un
del apartado Todos los divisores de un número cualquiera del que se deben buscar los divisores. Los alumnos y las
número y comentaremos su contenido alumnas escriben el posible divisor y la escena indica si la respuesta es
recalcando dos aspectos: correcta o no: http://www.tiching.com/97234.

− ¿Cuáles de ellos son múltiplos de 6?
¿Por qué?
− ¿Cuáles de ellos son divisores de
150?
● En la universidad de Lago hay 1.500
estudiantes. En cada una de las clases
de la universidad entran 60 alumnos.
Responde a las siguientes cuestiones:
− ¿Cuántas clases tendría que haber
para que pudiesen estar todos los
alumnos asistiendo a sus lecciones a
la vez?
− ¿Es 60 divisor de 1.500? ¿Por qué?
− ¿Qué es 1.500 respecto de 25? ¿Y
25 respecto de 1.500?

14. D(40) = 1, 4, 5, 8, 10.
40 : 1 = 40; 40 : 4 = 10; 40 : 5 = 8;
40 : 8 = 5; 40 : 10 = 4.
15. Respuesta abierta. A modo de ejemplo:
D(56) = 1, 7, 8 (pues como 7 x 8 = 56,
entonces 56 : 7 = 8 y 56 : 8 = 7).
16. Se trata del número 63 porque:
7 x 8 = 56; 7 x 9 = 63; 7 x 10 = 70.
17. 36 es divisible por 3 y por 9.
3 6 3 3 6 9
0 6 1 2 0 4
0
18. Números divisible por 4: 24, 28 y 52.
24 : 4 = 6; 28 : 4 = 7; 52 : 4 = 13.
5 2 4
■ Juego de cartas. Distribuiremos al alumnado en grupos de tres o cuatro y
1 2 1 3
les proporcionaremos una baraja numerada del 1 al 50 y varios juegos de
0
ocho cartas numeradas del 2 al 9.
19. – Sí, porque 28 es divisible por 4. En
Se dispone la baraja de 50 cartas boca abajo en el centro de la mesa y cada
concreto, pueden hacerse 7 equipos
miembro del grupo recibe uno de los juegos de 8 cartas. El primer participante
de 4 jugadores con 28 personas.
coge la carta superior del montón y comprueba si tiene un divisor del número
que ha salido. – Sí, porque 52 es divisible por 4. En
concreto, pueden hacerse 13 equipos
de 4 jugadores con 52 personas.
20. – No, porque al dividir 40 entre 6, el
resto no es 0 (sobran 4 caramelos).
Por tanto, 40 no es divisible por 6.
4 0 6
4 6
En cada afirmativo, muestra las dos cartas, las deja sobre la mesa y pasa el − Sí, porque al dividir 40 entre 8, el resto
turno. En cada negativo, deja la carta en la parte inferior del montón y pasa el es 0 (cada niño toca a 5 caramelos).
turno. Gana quien se queda primero sin las ocho cartas. Por tanto, 40 es divisible por 8.
4 0 8
Atención a la diversidad 0 5
● Copia en tu cuaderno los siguientes números y contesta:
6 18 26 30 32 50 54 60 65 66

● Reconoce el máximo común divisor de
dos números.
● Calcula el máximo común divisor de dos
números dados.
● Identifica números primos y números
compuestos.
● Calcula mentalmente la mitad de un
número de tres cifras.
Máximo común divisor de dos números
introducción que explica el procedimiento
de cálculo del máximo común divisor de
dos números.
Les pediremos que vayan comprobando los
divisores que se indican para cada uno de
los dos números:
− ¿Cuáles son el menor y el mayor divisor
de cualquier número?
− ¿Cuántos divisores comunes tienen 12 y
16?
− ¿Cuál es el divisor común de mayor
valor?
se escriban en la pizarra.
Remarcaremos que los errores más
frecuentes se producen en el cálculo de los
divisores de un número.
Seguidamente, organizados por parejas,
contestarán la actividad 29 en la que les ■ Para concluir con este apartado de la unidad didáctica, se propone la
preguntaremos: actividad 32 en la que pueden aplicar una estrategia de prueba con algunos
− ¿Qué divisores tiene 15? ¿Cómo sabes ejemplos:
que 4 no es un divisor de 15? − ¿Cuál es el máximo común múltiplo de 2 y 3? ¿y de 9 y 10?
− ¿Qué divisores tiene 24? ¿Cómo sabes − ¿Cuál es el máximo común múltiplo de 80 y 81? ¿y de 93 y 94?
que 9 no es un divisor de 24?
Como actividad recopilatoria de este apartado podemos trabajar con este
Luego les propondremos que escriban los
enlace en el que se proponen hojas de ejercicios en formato pdf para practicar
conjuntos de divisores de los números 15 y
el cálculo del máximo común divisor:
de 24 y que hallen su máximo común
divisor. http://www.tiching.com/772798
Después, trabajando individualmente, Números primos y números compuestos

completarán la actividad 30 en su cuaderno ■ Para empezar con este apartado leeremos en voz alta la introducción
y compararán sus respuestas con las que comprobando como se calculan todos los divisores de 5 y de 6. Luego les
se muestren en la pizarra. preguntaremos:
La dificultad de los problemas como el que − ¿Cuántos divisores tiene 5? ¿Qué clase de número es?
se propone en la actividad 31 radica en − ¿Cuántos divisores tiene 6? ¿Qué clase de número es?
saber reconocer si tenemos que buscar el
mínimo común múltiplo o el máximo común A continuación, trabajando individualmente en su cuaderno, contestarán la
divisor de dos números. Organizados por actividad 33 en la que se aplica el procedimiento descrito anteriormente y
parejas, les preguntaremos: corregirán sus respuestas con las que se indiquen en la pizarra.
− ¿Buscamos un número mayor o menor En importante insistir en que no pueden resolver este tipo de ejercicios si no
que 30? ¿y que 35? tienen una buena mecánica del cálculo de todos los divisores de un número.
− ¿Se trata del mínimo común múltiplo o ■ Seguidamente contestarán las actividades 34 y 35 en su cuaderno y
del máximo común divisor? compararán sus respuestas con las de su pareja:
− ¿Puede haber varias soluciones? − ¿Cuáles son los divisores de 11? ¿Es un número primo?

● ¿Primos o compuestos? Clasifica los
siguientes números según sean primos o
compuestos:
4 10 35 7 15 11 21
14 23 13 27 9 2 6
43 48 63 61 77 82 93
● Elena tiene 15 pájaros y quiere ponerlos
en jaulas, con el mismo número de
pájaros en cada jaula sin que le sobre
ninguno. ¿De cuántas maneras distintas
puede poner los pájaros?

28. D(9) = {1, 3, 9} (3 x 3 = 9)
D(12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
(2 x 6 = 12; 3 x 4 = 12)
− Divisores comunes: 1, 3.
− m.c.d.(9, 12) = 3.
29. D(15) = {1, 3, 4, 5, 15} (el 4 no es divisor
de 15, y sí que lo es el 5).
D(24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 24} (el 9 no
es divisor de 24, y sí que lo es el 8).
Por tanto, m.c.d.(15, 24) = 3 (no 4).
30. – m.c.d.(10, 15) = 5.
D(10) = {1, 2, 5, 10}.
D(15) = {1, 3, 5, 15}.
− m.c.d.(16, 20) = 4.
− ¿Por qué dices que el número 12 es compuesto? D(16) = {1, 2, 4, 8, 16}.
Después, trabajando individualmente resolverán en su cuaderno el problema
D(20) = {1, 2, 4, 5, 10, 20}.
propuesto en la actividad 36, teniendo que decidir si deben utilizar los
divisores, los múltiplos, el máximo común divisor o el mínimo común múltiplo. − m.c.d.(6, 12) = 6.
A continuación, organizados por parejas, contestarán en su cuaderno las D(6) = {1, 2, 3, 6}.
actividades de la 37 a la 39 en las que se aplican las definiciones de número
primo y de número compuesto. D(12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}.
■ Seguidamente, organizados por parejas, se preguntarán mutuamente la − m.c.d.(15, 9) = 3.
mitad de los números de tres cifras que se proponen en el documento Cálculo
D(15) = {1, 3, 5, 15}.
mental.
Con el siguiente recurso interactivo practicarán el reconocimiento de los D(9) = {1, 3, 9}.
números primos y los números compuestos: http://www.tiching.com/772799. − m.c.d.(12, 19) = 1.
D(12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}.
Actividades de ampliación D(19) = {1, 19}.
■ La frase. Escribiremos estas palabras en la pizarra y el alumnado tendrá − m.c.d.(15, 20) = 5.
que formar con estos conjuntos una oración correcta sobre los números
primos. D(15) = {1, 3, 5, 15}.
D(20) = {1, 2, 4, 5, 10, 20}.

● Conoce y enuncia los criterios de
divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
● Aplica los criterios de divisibilidad en
situaciones prácticas.
● Calcula mentalmente el doble de un
● Practica los criterios de divisibilidad en
un entorno digital interactivo.
Criterios de divisibilidad
presentar los criterios de divisibilidad por
algunos números de una cifra para agilizar
el proceso de cálculo de divisores.
Para empezar leeremos la introducción y
comprobaremos en voz alta que el criterio
que se propone se cumple con los números
indicados en cada tabla:
− ¿Todos los números de la primera tabla
son divisibles por 2?
− ¿Qué tienen en común todos los
números de la primera tabla?
− ¿Cuál es el criterio de divisibilidad de un
número por 2?
Luego repetiremos este procedimiento con
las demás tablas que se indican en la
introducción.
Los criterios de divisibilidad por otros
números, como 4, 6, 7…, son más
complicados y se estudiarán más adelante.
Para comprobar si han entendido cómo se
aplican los criterios de divisibilidad, El siguiente enlace introduce los criterios de divisibilidad incluyendo muchos
resolverán la actividad 40 trabajando por ejemplos demostrativos y actividades interactivas:
parejas y luego compararán sus respuestas http://www.tiching.com/772801
con las que se indiquen en la pizarra.
Después resolverán individualmente en su cuaderno las actividades de la 45 a
■ Después, trabajando cada uno en su la 48 en las que se presentan situaciones que pueden abordarse con los
cuaderno, contestarán las actividades de la criterios de divisibilidad de los números:
41 a la 43 en las que deben aplicar los
− ¿Qué criterio de divisibilidad se aplica en la actividad 46?
criterios de divisibilidad con números
propuestos personalmente. − ¿Puedes haber varias soluciones en la actividad 48?
Como los números con los que trabaja el A continuación leerán el documento Ten en cuenta… y contestarán en su
alumnado son diferentes entre sí, podemos cuaderno la actividad 49 relacionando el número 10 con su descomposición
proponerles que comprueben la divisibilidad en 2 x 5.
utilizando la calculadora. ■ Como actividad recopilatoria de la práctica de los criterios de divisibilidad
La actividad 44, que pueden contestar en se propone la actividad 50 que pueden contestarán individualmente en su
su cuaderno, permite practicar con todos cuaderno y corregir con una puesta en común en la pizarra:
los criterios de divisibilidad introducidos en − ¿En qué cifras puede acabar el múltiplo de 2?
este apartado. Durante la corrección les − ¿Puedes incluir el 8 en el número divisible por 9?
pediremos que justifiquen sus respuestas:
Como actividad recopilatoria de este apartado pueden trabajar con esta
− ¿Por qué 210 es divisible entre 2? ¿y aplicación que propone el cálculo mental del doble, la mitad, el triple… de un
entre 3? ¿y entre 5? ¿y entre 10? número dado: http://www.tiching.com/772797.
− ¿Por qué 210 no es divisible entre 9?
Seguidamente, organizados por parejas, se GIMNASIO. Con este recurso interactivo, el alumnado practicará
preguntarán mutuamente el doble de los individualmente el reconocimiento de múltiplos y divisores de un número y
números de dos cifras que se proponen en el cálculo del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de dos
el documento Cálculo mental. números.

● Criterios de divisibilidad. Indica si los
siguientes números son divisibles entre
2, 3, 5, 9 y/o 10:
a) 27
b) 50
c) 285
d) 45
● Para la parte del alumnado con más
capacidad podemos utilizar una tabla de
Eratóstenes con los números del 2 al
100.

40. Respuesta abierta. (Hay que escoger los
números, hacer la divisón entre 2 y ver
que el resto es 0).
que el resto es 0).
que el resto es 0).
43. Los números divisibles por 5 son 235,
55, 980 y 150 (porque terminan en 5 o
en 0).
210 325 405 621 822

div por 2 sí no no no sí
Actividades de ampliación div por 5 sí sí sí no no
■ La criba de Eratóstenes. Para practicar los criterios de divisibilidad les div por 10 sí no no no no
proporcionaremos o dibujarán una tabla como la siguiente, con los números
del 2 al 50: div por 3 sí no sí sí sí
div por 9 no no sí sí no
Cálculo mental: 108, 144, 162, 126, 184, 104,

148, 122, 188, 106.
45. – 24 y 36 son divisibles por 2 porque
acaban en 4 y en 6, respectiva-
mente.
− 215 y 92 no son divisibles por 10
porque no acaban en 0.
A continuación les diremos que pinten de color rojo los múltiplos de 2; luego − 111 y 204 son divisibles por 3 porque
de color azul, los múltiplos de 3; después de color verde, los múltiplos de 5; la suma de sus cifras, 3 y 6 resp., es
etc. múltiplo de 3.
− ¿Cómo reconoces los números que son múltiplos de 2? ¿y de 5? 46. Podemos pagar con monedas de 5
céntimos el bolígrafo, las tijeras y la
Seguiremos con otros colores hasta que hayan pintado todos los números
libreta, porque sus precios acaban en 5 o
compuestos de la tabla y les preguntaremos:
en 0.
− ¿Qué tienen en común los números de tabla que han quedado sin color?
− ¿Cómo se llaman los números que hemos coloreado? (Continúa en la página 4-22)
− ¿Cuántos números primos hay en esta tabla?
− ¿Puede haber un número primo acabado en 8?

● Extrae información numérica de un
dibujo.
● Deduce la operación que resuelve un
problema.
● Utiliza los datos de una tabla para
realizar cálculos.
● Calcula períodos de tiempo en horas y
minutos.
● Aproxima valores realizando redondeos.
● Utiliza diferentes unidades de longitud.
■ El ascenso en un teleférico en los Alpes
constituye un recurso motivacional que
su aprendizaje.
se fijarán en la información de la tabla que
indica los horarios del teleférico y la
capacidad de sus cabinas.
A continuación observarán el esquema con
el recorrido del teleférico y contestarán,
trabajando por parejas, las preguntas que
se proponen en la actividad 1. También
podemos preguntarles:
− ¿Hay más de un kilómetro de altura
entre Chamonix y Plan de l’Aiguille?
− ¿Y entre Plan de l’Aiguille y la estación
final?
Seguidamente practicarán la expresión de
medidas complejas y no complejas con las A continuación utilizarán los datos de la tabla para resolver la actividad 5 en la
actividades 2 y 3: que deben decidir y calcular las operaciones adecuadas. Al contestar les
− ¿Puedes expresar en kilómetros y podemos proponer que escriban las expresiones con operaciones combinadas
metros la diferencia de altura en el que han utilizado. Por ejemplo, en la segunda pregunta el coste de los billetes
primer tramo del teleférico? individuales sería 2 x 53,60 + 2 x 63.
− ¿Y la diferencia de altura en el segundo Si el docente lo cree conveniente, como actividad complementaria, puede
tramo? proponer otras situaciones en las que se utilicen los datos de la tabla de
Para aplicar la divisibilidad en esta precios del teleférico:
situación podemos proponerles que − ¿Cuánto le costaría el viaje de ida y vuelta en teleférico a un padre y sus
calculen si es posible dividir la longitud del tres hijos menores de 14 años? ¿Les conviene el forfait familiar?
primer tramo en partes iguales: Seguidamente, organizados por parejas, resolverán la actividad 5 en la que
− ¿Qué divisores tiene 2553? deben utilizar las equivalencias entre unidades de tiempo. También les
■ Después observarán la información de la preguntaremos:
tabla de la actividad 4 y contestarán en su − ¿Cuántos segundos tarda el teleférico en hacer todo el recorrido desde la
cuaderno las preguntas propuestas base?
trabajando por parejas. Podemos completar − Si han llegado al final del trayecto a las 0:10 PM, ¿A qué hora han salido de
este cuestionario con otras preguntas: la base del teleférico?
− ¿Cuánto te ahorras si compras un billete Luego, trabajando individualmente, contestarán las actividades de la 6 a la 8
de ida y vuelta en vez de dos billetes de en las que deben deducir la operación que permite resolver cada situación.
ida?
Después realizaremos una puesta en común para corregir los resultados
− ¿Qué le conviene comprar a una familia obtenidos y les recordaremos que indiquen las unidades en las respuestas.
con una niña?
A continuación pueden practicar los conceptos de múltiplo y divisor de un
Luego compararán sus respuestas con las número, sus propiedades y sus aplicaciones en el siguiente enlace:
que se indiquen en la pizarra para corregir
los posibles errores. http://www.tiching.com/772822

● Divisores. Calcula todos los divisores
de los siguientes números:
24 36 42 18 15 33
56 45 38 16 63 81
● Mínimo común múltiplo. Calcula el
m.c.m. de tres números:
m.c.m (4, 6, 9)
m.c.m (12, 16, 24)
m.c.m (8, 18, 27)
m.c.m (14, 42, 84)

1. – En el primer tramo sube 1.279 m.
2 3 1 7
− 1 0 3 8
1 2 7 9
− En el segundo tramo sube 1.459 m, 180
metros más que en el primer tramo.
3 7 7 6 1 4 5 9
− 2 3 1 7 − 1 2 7 9
1 4 5 9 0 1 8 0
− En total sube 2.738 m.
1 2 7 9
+ 1 4 5 9
2 7 3 8
2. 2 km y 553 m = 2.553 m.
3. La longitud del 2º tramo es de 2.867 m.
5 4 2 0
■ Con la actividad 9 pretendemos que apliquen la aproximación numérica − 2 5 5 3
para simplificar la expresión cuantitativa de una situación. En otros ejercicios
2 8 6 7
han empleado el redondeo o el truncamiento con esta finalidad, pero en esta
ocasión les pedimos que utilicen el valor medio entre los dos números 4. – El precio de un billete de ida y vuelta de
indicados. un adulto es de 63 € y el de un niño es
de 53,60 €. Por tanto, han de pagar
Finalmente, como actividad recopilatoria de este apartado, contestarán la
233,20 €.
actividad 10 individualmente en su cuaderno y la corregiremos después con
una puesta en común en la pizarra. 6 3 5 3 , 6
x 2 x 2
En el siguiente enlace se incluye un resumen sobre las propiedades de los
múltiplos y divisores de un número y se proponen algunos ejercicios resueltos: 1 2 6 1 0 7 , 2
http://www.tiching.com/772821 1 2 6 , 0
+ 1 0 7 , 2
Actividades de ampliación 2 3 3 , 2
■ Árboles y farolas. Para trabajar la idea de mínimo común múltiplo − Ahorran 37,80 €.
podemos proponerles que dibujen una calle vista desde arriba en una hoja de 2 3 3 , 2
papel cuadriculado. − 1 9 5 , 4
Les diremos que cada cuadrado representa un metro y que vamos a poner un 0 3 7 , 8
árbol cada tres metros y una farola cada cuatro metros a partir del principio de
la calle. (Continúa en la página 4-22)
Primero dibujarán un árbol en el primer cuadrado de un lado de la calle y una
farola en el primer cuadrado del otro lado de la calle. Luego irán dibujando
árboles y farolas a las distancias indicadas y comprobarán que hay un punto
en el que coincide uno delante del otro, un árbol con una farola. Se trata del
mínimo común múltiplo de 3 y 4 (12).

● Redondea para calcular una
multiplicación mentalmente.
● Aborda una situación problemática
● Plantea preguntas intermedias para
resolver un problema.
● Expresa las soluciones obtenidas en las
unidades adecuadas.
ejercicio de cálculo mental en el que se
aplica el redondeo de uno de los factores al
cálculo de una multiplicación.
En primer lugar se fijarán en la operación
de la izquierda, en la que se redondeado el
primer factor a la centena más próxima y
les preguntaremos:
− ¿Por qué redondeamos uno de los
factores a la centena más próxima?
− En la primera multiplicación, ¿el
resultado aproximado obtenido es mayor
o menor que el resultado exacto?
Seguidamente procederán de la misma
forma con el segundo ejemplo resuelto y
también les propondremos que comparen
el resultado obtenido con el resultado
exacto sin realizar la aproximación.
tarán mutuamente las multiplicaciones
los resultados en su cuaderno. − ¿Qué nos preguntan?
■ A continuación organizaremos la clase − ¿Cómo sabemos cuánto tiene Hugo? ¿Y Andrea?
■ Luego, trabajando por parejas en su cuaderno, harán los otros problemas
propuestos y después los resolveremos haciendo una puesta en común de las
respuestas.
los integrantes del grupo.
Como actividad recopilatoria, en este enlace disponemos de un resumen de
Podemos dirigir su trabajo con las
teoría y algunos ejercicios interactivos sobre los múltiplos y los divisores:
siguientes preguntas:
− ¿Cuánto se paga por dos paquetes de la
En el siguiente enlace se incluye una unidad didáctica completa sobre los
Fontana? ¿y por tres?
múltiplos y divisores que puede utilizarse como revisión y ampliación de este
− ¿Cuánto se paga por un paquete de tema: http://www.tiching.com/772819.
Santa Teresa? ¿y por dos?
Cuando hayan resuelto la actividad les
pediremos que comparen los resultados
obtenidos con otros grupos A o B del
mismo tipo que el suyo. ■ Criterios de divisibilidad. En este ejercicio se introducen y aplican
Seguidamente leeremos la introducción de algunos criterios de divisibilidad que no se han trabajado en esta unidad
Resolución de problemas e insistiremos en didáctica.
que se trata de situaciones en las que hay Divisible por 4. Un número es divisible por cuatro si sus dos últimas cifras son
que realizar operaciones intermedias para ceros o son un múltiplo de cuatro. Indica si los siguientes números son
obtener la solución. divisibles por cuatro:
Analizaremos conjuntamente en voz alta el 136 425 616 76 532 600 818 908
primer problema reconociendo que cada
Divisible por 6. Un número es divisible por 6 si es divisible por 2 y por 3. Indica
pregunta intermedia corresponde a una
si los siguientes números son divisibles por 6:
operación que conduce a la solución final:

− m.c.d (50, 250, 625)
− m.c.d (120, 300, 690)
− m.c.d (64, 144, 256)
− m.c.d (105, 175, 280)

Cálculo mental
194 x 6 ≈ 200 x 6 = 1.200
497 x 4 ≈ 500 x 4 = 2.000
794 x 8 ≈ 800 x 8 = 6.400
596 x 7 ≈ 600 x 7 = 4.200
297 x 5 ≈ 300 x 5 = 1.500
59 x 7 ≈ 60 x 7 = 420
297 x 20 ≈ 300 x 20 = 6.000
502 x 70 ≈ 500 x 70 = 35.000
308 x 50 ≈ 300 x 50 = 15.000
596 x 40 ≈ 600 x 40 = 24.000
207 x 30 ≈ 200 x 30 = 6.000
59 x 30 ≈ 60 x 30 = 1.800
29 x 8 ≈ 30 x 8 = 240
79 x 6 ≈ 80 x 6 = 480
88 x 9 ≈ 90 x 9 = 810
41 x 90 ≈ 40 x 90 = 3.600
31 x 40 ≈ 30 x 40 = 1.200
62 x 20 ≈ 60 x 20 = 1.200
71 x 50 ≈ 70 x 50 = 3.500
295 x 5 ≈ 300 x 5 = 1.500
696 x 8 ≈ 700 x 8 = 5.600
397 x 4 ≈ 400 x 4 = 1.600
333 222 450 670 180 274 504 801
895 x 3 ≈ 900 x 3 = 2.700
888 101 405 720 936 372 572 904
495 x 8 ≈ 500 x 8 = 4.000
■ Recorta cuadrados. Para que apliquen el m.c.d les proporcionaremos una
hoja cuadriculada de forma rectangular y les propondremos que recorten Actividad cooperativa
cuadrados iguales del mayor tamaño posible sin que sobre ninguna parte de
1. Sin oferta: 3 x 3 = 9 €.
la hoja:
Con oferta: 2 x 3 = 6 €.
9 – 6 = 3. Con la oferta ahorramos 3 €.
2. Sin oferta: 4 x 4 = 16 €.
Con oferta: 2 x 4 + 2 x 2 = 8 + 4 = 12 €.
16 – 12 = 4. Con la oferta ahorramos 4 €.
3. La Fontana: multiplicamos el precio de la
oferta (3 paquetes a 6 €) por 2: 2 x 6 =
12 €.
Santa Teresa: 3 paquetes costarían 4 € y
Atención a la diversidad la 2ª unidad a 2 €: 3 x 4 + 3 x 2 = 12 + 6 =
18 €.
Por tanto, la opción más económica es la
● Series. Escribe los términos que faltan en las siguientes series: de comprar 6 paquetes de La Fontana.
129, 114, 99, 84, ……, ……, ……
567, 578, 589, 600, ……, ……, …… (Continúa en la página 4-22)

● Máximo común divisor. Calcularán el m.c.d de tres números:

● Continua series de múltiplos de un
número dado.
● Calcula el mínimo común múltiplo de dos
números.
● Obtiene el máximo común divisor de dos
números.
● Diferencia entre números primos y
números compuestos.
Actividades
la 1 a la 10 en las que utilizará los múltiplos
y divisores de un número, el m.c.m. y el
m.c.d. de dos números, los números primos
y los números compuestos y los criterios de
divisibilidad.
podemos preguntar:
− En la actividad 1, ¿cómo se reconoce de
qué número son múltiplos?
− En la actividad 2, ¿qué criterios de
divisibilidad se aplican?
− En la actividad 4, ¿uno de los números
indicados pueden ser el m.c.m.?
− En la actividad 9, ¿cómo sabes que un
número es primo?
pizarra para detectar los posibles errores En la actividad 16 la complejidad radica en que deben calcular el máximo
cometidos y analizar cuál es la causa. común divisor de tres números.
Como actividad complementaria, en el ■ El apartado Razona incluye actividades que buscan la aplicación de estrategias
siguiente enlace se resumen las diferentes de las trabajadas previamente.
propiedades de los múltiplos y se incluyen
Aunque la actividad 20 se puede realizar mentalmente o con lápiz y papel,
las tablas de múltiplos de algunos números:
también se podría trabajar de manera manipulativa para que reproduzcan los
movimientos de los palillos.
■ El apartado Aplica utiliza los conceptos
Para terminar podemos utilizar el siguiente enlace que propone y resuelve
anteriores en situaciones reales de su
problemas mediante la aplicación del mínimo común múltiplo (mcm) o del
entorno.
máximo común divisor (mcd): http://www.tiching.com/772805.
En la actividad 11 deben emplear tanto el
criterio de divisibilidad por 2 como la
formación de múltiplos. La actividad 12 es Actividades de ampliación
una aplicación del cálculo de los divisores
de un número dado. ■ Descifra el código. Deducirán el valor numérico de las siguientes figuras
geométricas:
básicos que antes.
individualmente.
Por ejemplo, en la actividad 13 les
propondremos que justifiquen sus
respuestas con ejemplos concretos.

1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16 → Son múltiplos
de 2.
5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40 → Son
múltiplos de 5.
7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56 → Son
múltiplos de 7.
3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24 → Son múltiplos
de 3.
2. Respuesta abierta. A modo de ejemplo:
M(9) = 36, 45, 54, 63, 72.
3. El mayor número natural de dos cifras
divisible por 2, 5 y 10 es 90.
4. – m.c.m.(15, 30) = 30.
M(15) = 15, 30, 45, 60, 75, 90…
M(30) = 30, 60, 90, 120…
− m.c.m.(6, 12) = 12.
M(6) = 6, 12, 18, 24, 30, 36...
M(8) = 12, 24, 36, 48, 60…
5. Divisibles por 2: 34, 36, 38, 40 y 42.
Divisibles por 5: 35 y 40.
Divisibles por 10: 40.
6. – m.c.d.(18, 32) = 2.
D(18) = {1, 2, 3, 6, 9, 18}
M(32) = {1, 2, 4, 8, 16, 32}
− m.c.d.(16, 24) = 8.
D(16) = {1, 2, 4, 8, 16}
D(24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24}
7. – Todos los números son divisibles por 2:
b y c porque terminan en 0, 2, 4, 6 u 8.
− Todos los números son divisibles por 5:
■ ¿Qué número es? Utilizaremos algunas propiedades de los números para a y c porque terminan en 0 o 5.
adivinarlos: − Todos los números son divisibles por
− Un número de tres cifras acaba en dos ceros y es divisible por 9, ¿qué 10: c porque terminan en 0.
número puede ser? 8. M(3) = 42, 45, 48 M(4) = 40, 44, 48
− Un número de dos cifras empieza por 7, es divisible por 5 y no es divisible M(7) = 42, 49 M(8) = 40, 48
por 10. ¿Qué número es?
M(11) = 44 M(45) = 45
− Un número capicúa de cuatro cifras está formado por las cifras 1, 1, 2, 2, es
No hay ningún múltiplo de 52 entre 40 y 50
divisible por 3 y no es divisible por 2. ¿Qué número es?
9. Números primos: 3, 5, 13, 29 y 41 (porque
solo tienen 2 divisores: 1 y ellos mismos).
divisible por…
● Operaciones combinadas. Calcularán en su cuaderno el valor de las
siguientes expresiones: 2 5 10 3
540 sí sí sí sí
24 : 6 + 2 = 36 – 4 : 2 = 12 x 8 + 2 =
126 sí no no sí
30 – 10 : 5 = 78 : 6 – 3 = 55 – 15 x 3 =
2.355 no sí no sí
Alumnado de altas capacidades 738 sí no no sí
● Divisores primos. Calcularán todos los divisores primos de los siguientes 485 no sí no no
números:
222 sí no no sí
78 105 56 99 62 32 96
123 100 98 115 119 111 156 (Continúa en la página 4-23)

● Deduce un número a partir de sus
propiedades de divisibilidad.
● Completa un triángulo mágico con los
números adecuados.
● Identifica los múltiplos y los divisores de
un número.
● Calcula el mínimo común múltiplo y el
máximo común divisor.
● Aplica la divisibilidad de los números a la
¡Ponte a prueba!
■ Para empezar organizaremos la clase
por parejas y les propondremos que
resuelvan las actividades del apartado
¿Qué número es?
En la actividad 1 es importante poner en
común la estrategia de resolución de cada
pareja para comprobar si han aplicado un
método basado en el conteo o una
estrategia que pueda aplicarse a números
muy grandes:
− Si el número de canicas fuera 500 en
vez de 20, ¿te serviría el método que
has utilizado?
− ¿Cuál sería la respuesta en este caso?
Para resolver la actividad 2 de una manera
sistemática, les podemos proponer que
construyan y completen una tabla como la
siguiente:
990 993 995 996 999

:2 ■ La sección Ya sé tiene como objetivo valorar los conocimientos del
:3 está pensada para realizarla individualmente.
:5 Antes de empezar, podemos realizar un repaso empleando esta ventana
Con la tabla completa será muy fácil interactiva del proyecto Descartes que permite trabajar con los divisores de un
contestar a las siguientes preguntas: número:
− ¿Cuál es el mayor número de la tabla http://www.tiching.com/771802
divisible por 3? El alumnado leerá cada una de las ocho actividades propuestas y, en su
− ¿Cuál es el mayor número divisible por 3 cuaderno, hará los cálculos necesarios para resolverlas o escoger una de las
y por 5, pero no por 9? respuestas que se proponen.
■ Luego les pediremos, que trabajando por En estas actividades se trabaja el cálculo e identificación de los múltiplos y los
parejas, resuelvan la actividad 3 en su divisores de un número, el reconocimiento de números primos y compuestos y
cuaderno. sus aplicaciones en situaciones prácticas.
En esta ocasión podrían emplear un En las actividades 2 y 8 se trata de deducir un número a partir de dos de sus
método de reducción a la unidad divisores y en la actividad 7 tienen que resolver un problema escogiendo entre
calculando primero cuántos globos hincha el cálculo del m.c.m. y el m.c.d.
en un minuto (2 globos) y después cuantos A continuación se hará una puesta en común de las respuestas de todo el
globos hincha en 5 minutos (10 globos de grupo que nos permitirá valorar el grado de consolidación de los conceptos y
los que uno explota). estrategias introducidas en esta unidad didáctica.
A continuación completarán el triángulo También es muy interesante conocer el grado de dificultad de la prueba que
mágico utilizando los números que se subjetivamente manifiesta el alumnado.
proponen. Lo pueden hacer mentalmente o
Finalmente podemos proponerles otras actividades complementarias a partir
dibujándolo en su cuaderno y manipular
del siguiente enlace que permite realizar operaciones combinadas de manera
etiquetas con los números hasta encontrar
interactiva: http://www.tiching.com/773599.
la combinación correcta.

● Divisiones exactas. Aplicando los
criterios de divisibilidad y las tablas de
multiplicar deduce sin calcularlas si las
siguientes divisiones son exactas o no:
33 : 3 25 : 5
99 : 9 142 : 2
40 : 3 82 : 5
231 : 9 107 : 2
● Deduce el resto. Les propondremos las
siguientes divisiones para que aplicando
los criterios de divisibilidad deduzcan
cuál es el resto:
563 : 3 584 : 5
1.093 : 2 352 : 9
8.190 : 9 712 : 3
2.456 : 5 691 : 2

1. La mitad de 20 es 10. Por tanto, Laura
tiene 11 canicas y Jorge tiene 9 (c).
2. Descartamos el 993, 995 y 999 por no ser
divisibles por 2. Descartamos también el
996 por no ser divisible por 5.
Por tanto, es el 990: como acaba en 0 es
divisible por 2 y por 5, y como la suma de
sus cifras es 9 + 9 + 0 = 18 (divisible por
3), también es divisible por 3.
3. Cada 3 minutos Sonia hincha 6 globos.
Como media hora son 30 minutos, donde
Actividades de ampliación 30 = 3 x 10, entonces en media hora
■ Pirámides numéricas. Las pirámides de números son estructuras que hinchará 6 x 10 = 60 globos.
permiten realizar muchas actividades en las que se aplican las propiedades de Como cada 10 globos se explota uno, en
los números y su ordenación. En el siguiente enlace podemos encontrar media hora se explotan 60 : 10 = 6 globos.
ejercicios de este tipo: http://www.tiching.com/772881
Por tanto, al cabo de media hora tendrá
hinchados 60 – 6 = 54 globos (d).
4. El triángulo completo es el siguiente:
Por ejemplo, les proporcionaremos una pirámide como esta y les

propondremos hacer investigaciones numéricas con ella:
− ¿Cómo se obtienen los números de la pirámide?
− Si cambiamos el orden de los números en la base, ¿el resultado en la
casilla superior es el mismo?
− Si ponemos los números grandes en medio de la base, ¿el resultado en la
casilla superior es mayor o menor que ahora?
− ¿Qué órdenes de la base dan el mismo resultado en la casilla superior?
− Busca todas las combinaciones diferentes que se pueden formar con los
números de la base.

Soluciones de las actividades Sauroposeidón: 12 elef. ≈ 12 x 5.000 = 60.000 kg
1. Vivió hace 144.000.000 / ciento cuarenta y cuatro millones 5 0 0 0
de años. x 1 2
2. – A: Amphicoelias B: Estegosaurio 1 0 0 0 0
C: Sauroposeidón D: Argentinosaurio + 5 0 0 0
– Lo situaríamos donde se indica: 6 0 0 0 0
Argentinosaurio: 19 elef. ≈ 19 x 5.000 = 95.000 kg
5 0 0 0
x 1 9
4 5 0 0 0
− 150 – 100 = 50. Hay 50 millones de años.
+ 5 0 0 0
− 90 + 20 = 110. Vivió hace 110 millones de años.
9 5 0 0 0
3. Amphicoelias: 15 x 107. Por tanto, ordenados de mayor a menor peso:
Estegosaurio: 144 x 106. Amphicoelias, Argentinosaurio, Sauroposeidón y
Sauroposeidón: 108. Estegosaurio.
Argentinosaurio: 9 x 107. − Para poder completar la frase, primero necesitamos
4. – Sauroposeidón = 3 jirafas ≈ 3 x 5 m = 15 m calcular la longitud de
Amphicoelias: 12 m Amphicoelias: 14 coch. = 14 x 4 = 56 m
Era más alto el Sauroposeidón. En concreto, era 15 – 12 1 4
= 3 m más alto que el Amphicoelias. x 4
− Amphicoelias: 1.700 pers. ≈ 1.700 x 70 = 119.000 kg 5 6
1 7 0 0 Estegosaurio: 9 m
x 7 0 Sauroposeidón: 8 coch. = 8 x 4 = 32 m
1 1 9 0 0 0 Argentinosaurio: > 10 coch = 10 x 4 = 40 m
Estegosaurio: 28 pers. ≈ 28 x 70 = 1.960 kg Su longitud era 3 m y medio mayor que la del
2 8 Sauroposeidón y 4 m y medio menor que la del
Argentinosaurio.
x 7 0
1 9 6 0 (Continúa en la página 4-24)

Soluciones de las actividades (continuación) 23. Podemos hacerlo de tantas maneras como divisores tiene
20 (quitando los divisores triviales, que son 1 y 20):
D(20) = {1, 2, 4, 5, 10, 20}.
Página 59
(2 x 10 = 20; 4 x 5 = 20).
10. – m.c.m.(6, 8) = 24.
Es decir, podemos hacer grupos de 2, 4, 5 y 10 caracolas.
M(6) = 6, 12, 18, 24, 30, 36...
24. D(24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24} (el 3 también es divisor de
M(8) = 8, 16, 24, 32, 40… 24).
– m.c.m.(9, 6) = 18. D(30) = {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30} (el 10 también es divisor de
30).
M(9) = 9, 18, 27, 36, 45...
25. D(25) = {1, 5, 25} D(10) = {1, 2, 5, 10}
M(6) = 6, 12, 18, 24, 30…
D(6) = {1, 2, 3, 6} D(9) = {1, 3, 9}
– m.c.m.(8, 14) = 56.
26. Pueden hacerlo de tantas maneras como divisores tiene 30
M(8) = 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64... (quitando los divisores triviales, que son 1 y 30):
M(14) = 14, 28, 42, 56, 70… D(30) = {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30}.
– m.c.m.(4, 10) = 20. (2 x 15 = 30; 3 x 10 = 30; 5 x 6 = 30).
M(4) = 4, 8, 12, 16, 20, 24... Es decir, pueden hacer grupos de 2, 3, 5, 6, 10 y 15
M(10) = 10, 20, 30, 40… personas.
11. Elena tiene 20 gominolas. 27. D(2) = {1, 2} D(3) = {1, 3}
M(4) = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32… D(5) = {1, 5} D(7) = {1, 7}
M(5) = 5, 10, 15, 20, 25, 30… Estos números tienen en común que solo son divisibles por
1 y por ellos mismos.
m.c.m.(4, 5) = 20.
Cálculo mental: 800, 1.800, 7.900, 4.700, 5.300, 4.500.
12. Puede comprar 12, 24, 36… canicas de cada color, pero el
número menor de canicas que ha de comprar es 12.
M(4) = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36…
Páginas 62 y 63
M(6) = 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48…
31. – D(30) = {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30}.
m.c.m.(4, 6) = 12.
D(35) = {1, 5, 7, 35}.
13. Sí, porque si es múltiplo del m.c.m. de dos números, por
definición de m.c.m., será también múltiplo de dichos Como m.c.d.(30, 35) = 5, puede llenar 5 bolsas.
números. − 30 : 5 = 6; 35 : 5 = 7. Tiene que poner 6 peras y 7
Por ejemplo: m.c.m.(4, 5) = 20. manzanas en cada bolsa.
M(4) = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32… 32. El m.c.d. de dos números consecutivos es 1, porque un
número y su consecutivo siempre son un número par e
M(5) = 5, 10, 15, 20, 25, 30…
impar, y los divisores de un número par e impar son todos
40 es múltiplo de 20, y también de 4 y 5. distintos salvo por el 1.
40 = 2 x 20 = 2 x 4 x 5 = 8 x 5 33. D(2) = {1, 2} D(3) = {1, 3}
40 = 2 x 20 = 2 x 5 x 4 = 10 x 4 D(4) = {1, 2, 4} D(5) = {1, 5}
Cálculo mental: 90, 160, 270, 380, 520, 680, 760. D(6) = {1, 2, 3, 6} D(7) = {1, 7}
D(8) = {1, 2, 4, 8} D(9) = {1, 3, 9}
D(10) = {1, 2, 5, 10}
Páginas 60 y 61
Números primos: 2, 3, 5, 7.
21. No, porque si un divisor de un número es mayor que dicho
número, entonces dicho número tendría que ser divisible Números compuestos: 4, 6, 8, 9, 10.
por él, pero sabemos que el divisor tiene que ser menor o 34. D(10) = {1, 2, 5, 10} D(11) = {1, 11}
igual que el dividendo. Por tanto, el mayor divisor de un
D(12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12} D(13) = {1, 13}
número es él mismo.
D(14) = {1, 2, 7, 14} D(15) = {1, 3, 5, 15}
22. D(12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}.
D(16) = {1, 2, 4, 8, 16} D(17) = {1, 17}
(2 x 6 = 12; 3 x 4 = 12)
D(18) = {1, 2, 3, 6, 9, 18} D(19) = {1, 19}
D(16) = {1, 2, 4, 8, 16}.
D(20) = {1, 2, 4, 5, 10, 20}
(2 x 8 = 16; 4 x 4 = 16)
Números primos: 11, 13, 17, 19.
D(8) = {1, 2, 4, 8}. (2 x 4 = 8)
35. Por definición de número primo, los únicos divisores son 1 y
D(11) = {1, 11}.
él mismo, es decir, D(47) = {1, 47}.
D(15) = {1, 3, 5, 15}. (3 x 5 = 15)
36. – Lo pueden hacer de tantas maneras como divisores
D(19) = {1, 19}. tiene 16 (quitando los divisores triviales, que son 1 y 16):

D(16) = {1, 2, 4, 8, 16}. 6 0 4 8 0
x 8 x 2
Es decir, pueden hacer equipos de 2, 4 y 8 personas.
4 8 0 9 6 0
− D(17) = {1, 17}. Como 17 es primo, no podrían hacer − Llegarán a la cima a las 9:41 h aprox.
equipos con el mismo número de componentes.
9 h 1 5 min
37. El único número par que es primo es el 2, pues D(2) = {1,
8 min
2}.
1 0 min
38. No, porque 21 es divisible por 3 y 7. + 8 min
39. Sí, porque 30 = 5 x 6 = 5 x 2 x 3. 9 h 4 1 min
Cálculo mental: 210, 320, 134, 423, 244, 331, 211, 303, 6. La estación final del teleférico está a 3.776 m y la cima está
440, 233, 144, 414. a 3.842 m. Por tanto, recorre 66 m.
3 8 4 2
− 3 7 7 6
Página 65 0 0 6 6
47. – No, porque 23 no es divisible por 2 ya que no acaba en 7. En 7 viajes pueden subir 525 pasajeros.
0, 2, 4, 6 u 8.
7 5
Otro argumento es que 23 es primo, de modo que solo x 7
es divisible por 1 y por 23. 5 2 5
− No, porque 125 no es divisible por 10 ya que no acaba 8. El teleférico está en funcionamiento 7 h y 15 min al día.
en 0.
1 5 h 3 0 min
Con billetes de 10 € solo podemos reunir 120 € y − 8 h 1 5 min
necesitaremos un billete de 5 €. 0 7 h 1 5 min
− Sí, porque 123 es divisible por 3 ya que la suma de sus 9. 4.500 x 10 = 45.000; 5.000 x 10 = 50.000. En 10 días suben
cifras, 6, es múltiplo de 3. En concreto, se pueden hacer al teleférico entre 45.000 y 50.000 personas.
41 ramos de 3 rosas.
10. – El teleférico de Mérida mide 923 m más de altitud que el
1 2 3 3 de l’Aiguille du Midi.
0 3 4 1
4 7 6 5
0
− 3 8 4 2
− Sí, porque 215 es múltiplo de 5 ya que acaba en 5. En 0 9 2 3
concreto, se pueden hacer 43 bandejas de 5 frutas.
− 12,5 km = 12.500 m. El teleférico de Mérida mide 7.080
2 1 5 5 m más de longitud que el de l’Aiguille du Midi.
1 5 4 3
1 2 5 0 0
0
− 5 4 2 0
48. – 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, 120. Son múltiplos de 3, 5 y 0 7 0 8 0
15 porque empezamos en 15 (que es múltiplo de 3, 5 y
15), y vamos sumando 15 (que es múltiplo de 3, 5 y 15). (Viene de la página 4-15)
− 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60. Son múltiplos de 2, 3 y 6 Página 69
porque empezamos en 18 (que es múltiplo de 2, 3 y 6) y
vamos sumando 6 (que es múltiplo de 2, 3 y 6). Resolución de problemas
− 70, 80, 90, 100, 110, 120, 130, 140. Son múltiplos de 2, 1. María: 164 € / Hugo: 82 € / Andrea: 120 €. Por tanto, en total
5 y 10 porque empezamos en 70 (que es múltiplo de 2, tienen 366 €.
5 y 10) y vamos sumando 10 (que es múltiplo de 2, 5 y 1 6 4 2 8 2
10). 0 4 8 2 + 3 8
49. Sí, porque si un número es divisible por 10, acaba en 0, de 0 1 2 0
modo que también es divisible por 5.
1 6 4
50. – Mayor: 984 / Menor: 458.
8 2
− Respuesta abierta. A modo de ejemplo: 954, 894. + 1 2 0
− Respuesta abierta. A modo de ejemplo: 954, 549. 3 6 6
2. – ¿Cuántos litros de aceite hay en 1 caja?
− 9.845.
8 x 5 = 40. En 1 caja hay 40 L.
(Viene de la página 4-13) − En total, hay 14.400 L de aceite.
Página 67 3 6 0
5. – Como 1 min = 60 s y hay dos trayectos de 8 min cada x 4 0
uno, en total tarda 960 s. 1 4 4 0 0

3. – ¿Cuánto cuesta medio kilo de almendras? 8. – ¿Cuánto pesan 8 paquetes de 25 kg?
16 : 2 = 8. Medio kilo cuesta 8 €. Pesan 200 kg.
− ¿Cuánto cuesta un cuarto de kilo de pistachos? 2 5
20 : 4 = 5. Un cuarto de kilo cuesta 5 €. x 8
− ¿Cuánto cuesta la compra? 2 0 0
8 + 5 = 13. La compra cuesta 13 €. − ¿Cuánto pesan 12 paquetes de 35 kg?
− 20 – 13 = 7. Por tanto, si paga 20 €, tendrán que Pesan 420 kg.
devolverle 7 €. 3 5
4. – ¿Cuántas ventanas hay en cada piso? x 1 2
4 x 8 = 32. Hay 32 ventanas. 7 0
− En total, el edificio tiene 192 ventanas. + 3 5
4 2 0
3 2
x 6 − ¿Cuánto pesan todos los paquetes en total?
1 9 2 200 + 420 = 620. Pesan 620 kg en total.
5. – ¿Cuánto cuesta una bicicleta de adultos durante 3 horas? − Por tanto, faltan 629 kg para llegar a su capacidad
máxima.
3 x 5 = 15. Cuesta 15 €.
1 2 4 9
− ¿Cuánto cuesta una bicicleta de niños durante 3 horas?
− 6 2 0
3 x 3 = 9. Cuesta 9 €.
0 6 2 9
− 15 + 9 = 24. Por tanto, han de pagar
24 € por el alquiler. 9. – ¿Cuántos litros se consumen en una semana?
Se consumen 36.400 L en una semana.
6. – ¿Cuántos años tiene la madre de Marta?
5 2 0 0
La madre de Marta tiene 36 años.
x 7
1 2 3 6 4 0 0
x 3
− Por tanto, quedarán 18.200 L.
3 6
5 4 6 0 0
− 36 – 12 = 24. Por tanto, la madre tenía 24 años cuando
− 3 6 4 0 0
nació Marta.
1 8 2 0 0
7. – ¿Cuántos litros equivalen a la mitad del depósito?
10. – ¿Cuántos melocotones ha recolectado aproxima-
8.000 : 2 = 4.000. Equivale a 4.000 L.
damente? Ha recolectado 24.992 melocotones
− ¿Cuántos litros caben en 210 garrafas de 8 litros? aproximadamente.
Caben 1.680 L. 6 2 4 8
2 1 0 x 4
x 8 2 4 9 9 2
1 6 8 0
− Por tanto, puede llenar 694 cajas y sobrarán unos 8
− ¿Cuántos litros caben en 415 botellas de 2 litros? melocotones.
Caben 830 L. 2 4 9 9 2 3 6
4 1 5 3 3 9 6 9 4
x 2 1 5 2
8 3 0 0 8
− ¿Cuántos litros suman las 210 garrafas y las 415
botellas? (Viene de la página 4-17)
Suman 2.510 L. Páginas 70 y 71

1 6 8 0 11. Podríamos pagar el precio exacto del bolígrafo, el lápiz y el
+ 8 3 0 sacapuntas.
2 5 1 0 − Bolígrafo: 48 monedas.
− Por tanto, quedan 1.490 litros en el depósito. − Lápiz: 25 monedas.
4 0 0 0 − Sacapuntas: 23 monedas.
− 2 5 1 0 9 6 2 5 0 2
1 4 9 0 1 6 4 8 1 0 2 5
Otra forma de verlo es: 0 0
4 0 0 0 8 0 0 0 4 6 2
+ 2 5 1 0 − 6 5 1 0 0 6 2 3
6 5 1 0 1 4 9 0 0

12. D(24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24}.
Podemos hacer grupos de 2, 3, 4, 6, 8 y 12 personas.
13. – 12 es múltiplo de 1, 2, 3, 4 y 12: V
(1 x 12 = 12, 2 x 6 = 12, 3 x 4 = 12).
− 45 no es múltiplo ni de 5 ni de 9: F
(5 x 9 = 45).
− 350 es divisible por 2 y por 5: V (350 acaba en 0).
− 730 es divisible por 10 pero no por 5: F (730 acaba en 0). (Viene de la página 4-19)
− Todos los números divisibles por 5 son divisibles por 10: Página 73
F (solo son divisibles por 10 los que acaban en 0). Ya sé…
− Todos los números divisibles por 10 son divisibles por 5:
1. 24 (8 x 3), 64 (8 x 8), 32 (8 x 4), 40 (8 x 5).
V (los números divisibles por 10 acaban en 0).
2. Por un lado, 48 es múltiplo de 4 pero no de 11. Por otro lado,
− Todos los múltiplos de 9 también son múltiplos de 3: V
22 y 33 son múltiplos de 11 pero no de 4. Por tanto, el único
(9 es múltiplo de 3).
que es múltiplo de 4 y de 11 es 44 = 4 x 11 (b).
14. – 5.200 / 5.202 / 5.204 / 5.206 / 5.208 es divisible por 2. 3. c: D(28) = {1, 2, 4, 7, 14, 28}.
− 225 / 255 / 285 es divisible por 3.
4. D(30) = {1, 2, 3, 5, 6, 10 15, 30}
− 7.260 / 7.265 es divisible por 5.
D(50) = {1, 2, 5, 10, 25, 50}
− 5.310 es divisible por 9.
D(70) = {1, 2, 5, 7, 10, 14, 35, 70}
− 1.430 es divisible por 10.
Por tanto, m.c.d.(30, 50, 70) = 10 (b).
15. M(6) = 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48...
5. 62, 86, 18, 30 y 16 son múltiplos 2, 999 es múltiplo de 3 y 25
M(10) = 10, 20, 30, 40, 50, 60... es múltiplo de 5.
Como m.c.m.(6, 10) = 30, coinciden en casa de sus abuelos Por tanto, los números que no son compuestos son el 23, el
cada 30 días. 17, el 13 y e 19.
16. D(24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24} 6. – Un número es divisible por 2 si acaba en 0 o en 2: F,
D(12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12} también si acaba en 4, en 6 o en 8.
D(18) = {1, 2, 3, 6, 9, 18} − Un número es divisible por 5 si acaba en 0 o en 5: V.
Como m.c.d.(24, 12, 18) = 6, puede hacer 6 bandejas. En − Un número es divisible por 3 si la suma de sus cifras es
múltiplo de 3: V.
concreto, en cada bandeja habrá 24 : 6 = 4 melocotones, 12
: 6 = 2 naranjas y 18 : 6 = 3 peras. En total, cada bandeja 7. D(45) = {1, 3, 5, 9, 15, 45}
tendrá 4 + 2 + 3 = 9 frutas. D(75) = {1, 3, 5, 15, 25, 75}
17. 30 : 3 = 10 (30 es múltiplo de 3 y 3 es divisor de 30). Como m.c.d.(45, 75) = 15, la longitud de cada trozo de
30 : 10 = 3 (30 es múltiplo de 10 y 10 es divisor de 30). cuerda es de 15 metros.
300 : 3 = 100 (300 es múltiplo de 3 y 3 es divisor de 300). Además, obtendrá 3 trozos de la cuerda de 45 m y 5 trozos de
300 : 30 = 10 (300 es múltiplo de 30 y 30 es divisor de 300). la cuerdad de 75 m. En total, obtendrá 8 trozos de cuerda.
300 : 10 = 30 (300 es múltiplo de 10 y 10 es divisor de 300). 4 5 1 5 7 5 1 5
300 : 100 = 3 (300 es múltiplo de 100 y 100 es divisor de 0 0 3 0 0 5
300). 8. M(3) = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30...
18. El diagrama completo es el siguiente: M(7) = 7, 14, 21, 28, 35…
Como m.c.m.(3, 7) = 21 < 30, hay 21 caramelos.
Página 75
4. – (continuación) Se necesitan 143 personas

1 0 0 0 0 7 0
3 0 0 1 4 2
2 0 0
19. En b caben 2 cajas a. 6 0
En c caben 2 cajas b, de modo que caben 2 x 2 = 4 cajas a. − Amphicoelias: 119.000 kg = 119 t / Estegosaurio: 1.960
En d caben 2 cajas c, de modo que caben 2 x 4 = 8 cajas a. kg = 1 t y 960 kg / Sauroposeidón: 60.000 kg = 60 t /
Argentinosaurio: 95.000 kg = 95 t
En e caben 2 cajas d, de modo que caben 2 x 8 = 16 cajas a.
5. Respuesta abierta. Por ejemplo: ¿Dónde situarías al Espino-
20. a: V + VI = XI o VI + V = XI saurio en la línea del tiempo? Indícalo con la letra F. / ¿Qué
b: XI – II = IX o XII – I = XI. dinosaurio fue el primero en extinguirse? / Calcula la altura (en
21. Podemos unir los números como sigue: metros) de los 5 dinosaurios y ordénalas de menor a mayor.

ENLACES DE INTERÉS
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Multiplos_divisores/multiplo.ht
m
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Multiplos_divisores/buscadiv.
htm
http://www.tiching.com/772796 http://www.genmagic.org/mates1/md1c.swf
http://www.tiching.com/772797 http://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=1&pos=17
https://www.smartick.es/blog/matematicas/numeros/numeros-primos-y-numeros-
compuestos/
http://www.tiching.com/772801 https://www.smartick.es/blog/matematicas/divisibilidad/criterios-de-divisibilidad/
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Multiplos_divi
sores/buscadiv.htm
https://www.matesfacil.com/ESO/numeros/minimo-comun-multiplo-definicion-
ejemplos-ejercicios-test-problemas-descomposicion-primos.html
http://www.tiching.com/772804 http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/minimo-multiplo-comun-tool.html
https://www.problemasyecuaciones.com/problemas/maximo-comun-divisor-
minimo-comun-multiplo-problemas-resueltos.html
http://www.tiching.com/772806 https://www.vitutor.com/di/di/a_1.html
https://proyectodescartes.org/EDAD/materiales_didacticos/EDAD_1eso_multiplos
_y_divisores-JS/index.htm
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tiplosydivisores/multiplosydivisores_p.html
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http://www.tiching.com/772881 http://www.crickweb.co.uk/ks2numeracy-properties-and-ordering.html#ntrack
http://www.tiching.com/773599 http://www.genmagic.net/mates4/jerarquia_opera_c.swf
ANOTACIONES
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..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Cuidemos el agua
FRACCIONES P. 78 a 79 Actividades de ampliación

Los términos de una fracción y su Actividades de atención a la diversidad
representación Sumar 11 R. descargables: Ref. Act. 1, 3; Amp. Act. 2

Comparación de fracciones Actividades de atención a la diversidad
Las fracciones y la unidad Unidades y fracciones Restar 11 R. descargables: Ref. Act. 2; Amp. Act. 3

Fracción como división exacta: naturales Actividades de atención a la diversidad
Fracción como división no exacta: mixtos Multiplicar por centenas R. descargables: Ref. Act. 4; Amp. Act. 4

Fracción de un número Actividades de atención a la diversidad
Multiplicar por millares Gimnasio R. descargables: Amp. Act. 1

El agua en la Tierra Actividades de atención a la diversidad

TRABAJO COOPERATIVO
El ojo de Horus
resolución de problemas Multiplicar… R. descargables: Ampliación, Act. 1, 2, 3


¿Qué color es? ¿Qué hora es? ¿Cuántas Actividades de atención a la diversidad
son amarillas?

P. 93
Ya sé…
● Identifica y representa los términos de
una fracción.
● Compara dos fracciones gráfica y
numéricamente.
● Relaciona la fracción con la unidad, con
los números naturales y los decimales.
● Resuelve situaciones problemáticas con
el cálculo de fracciones.
comprobar si el alumnado sabe interpretar
fracciones representadas con figuras,
diferencia entre numerador y denominador,
utiliza la fracción como parte de la unidad,
compara fracciones y resuelve problemas
empleando fracciones.
■ Con el objetivo de introducir la idea de
fracción podemos proponer situaciones del
entorno cotidiano que pueden expresar con
este tipo de números.
situación fracción
medio vaso de agua
un tercio de página
tres cuartos de litro
un cuarto de pastel
dos quintos de la ciudad
■ La actividad motivacional que se − ¿Una lavadora gasta 10 o 100 litros de agua?
aflorar, de manera natural, algunos − ¿En una bañera caben 50 o 250 litros?
aspectos de la ilustración, como el volumen
de agua que consumimos en diferentes
actividades. El siguiente vídeo interactivo presenta los conceptos básicos para comprender
las fracciones de forma visual e incluye algunas preguntas que el docente
podrá trabajar: http://www.tiching.com/773605.
documento Cuidemos el agua y
relacionaremos su contenido con la imagen En el siguiente enlace disponemos de una introducción a los elementos de las
de esta doble página: fracciones, numerador y denominador, y se proponen algunos ejercicios
interactivos: http://www.tiching.com/772898.
− ¿Es mejor ducharse o bañarse?
− ¿Cuánta agua se pierde si tienes el grifo
abierto al limpiarte los dientes?
■ Pienso. El objetivo de esta rutina es promover una comprensión más

● Cuando nos duchamos gastamos unos
10 litros de agua por minuto, en cambio
al bañarnos gastamos unos 250 litros de
agua. Contesta:
− ¿Cuántos litros de agua se gastan en
una ducha de 5 minutos?
− ¿Cuántos litros de agua se gastan en
una ducha de 10 minutos?
− ¿Cuántos litros de agua se ahorrar en
una ducha de 15 minutos en
comparación con un baño?

Pienso
● Respuesta personal. A modo de ejemplo:
para beber, ducharme...
Me interesa
− ¿Dónde se encuentra la mayor masa de agua dulce en la Tierra?
− ¿Qué altura tiene el salto de agua más alto del mundo?
situaciones que puedan analizarse desde un punto de vista matemático. Así Reflexiono
se promueve su papel de pensadores activos al analizar los aspectos ● Respuesta personal.
− ¿Qué significa que en la ducha gastamos un tercio del agua que se gasta
en la bañera?
− ¿Qué significa que dos tercios del cuerpo humano son agua?
Mapa conceptual
finalizar el tema.

● Reconoce el numerador y el
denominador de una fracción.
● Identifica la fracción representada en
una figura coloreada.
● Representa una fracción en una figura
coloreada.
● Representa y reconoce una fracción en
un segmento.
Los términos de una fracción y su…
■ El primer apartado de esta unidad
didáctica introduce el concepto de fracción
como parte de un todo.
fijándonos en cómo se representa gráfica y
numéricamente una fracción. Luego les
preguntaremos:
− ¿En cuántas partes hemos dividido el
círculo?
− ¿Qué elemento de la fracción representa
el total de partes del círculo?
− ¿Cuántas partes hemos seleccionado en
el círculo?
− ¿Qué elemento de la fracción representa
las partes seleccionadas?
− ¿Cómo se nombra esta fracción?
A continuación les propondremos que
dibujen en su cuaderno un círculo, que lo
dividan en ocho partes y que coloreen tres.
Luego les pediremos que representen
numéricamente la fracción, indiquen su
nombre e identifiquen el numerador y el
denominador. Como actividad complementaria podemos utilizar el siguiente enlace en el que
se incluye un ejercicio interactivo con el que asentar las bases de las
Es importante destacar que el concepto de
fracciones y el significado de sus términos, el numerador y el denominador:
fracción solo se puede aplicar si todas las
partes de la figura tienen el mismo tamaño.
Por ejemplo, en la siguiente figura la zona ■ A continuación leerán el documento Ten en cuenta… que recuerda las
coloreada no representa la fracción un diferentes maneras de representar gráficamente una fracción:
cuarto: − ¿Qué fracción representa la figura?
− ¿Cómo se ha dividido la recta para poder representar esta fracción?
Después, trabajando individualmente, copiarán las figuras de la actividad 2 y
las colorearán para representar las fracciones indicadas. A continuación
compararán sus respuestas valorando que se pueden haber coloreado zonas
diferentes.
cuaderno, contestarán la actividad 1 y Seguidamente, organizados por parejas, contestarán en su cuaderno las
compararán sus respuestas con las que se actividades 3 y 4 en las que deben relacionar las divisiones de la recta con los
indiquen en la pizarra. elementos de una fracción:
Comentaremos que una fracción es una − ¿Cómo sabes cuál es el denominador de cada fracción de la recta?
relación entre dos números y que no nos da − ¿Cómo deduces el valor del numerador?
información sobre la distribución de las Después, organizados por parejas, efectuarán la actividad 5 y escribirán en su
partes coloreadas. Así todas las siguientes cuaderno la grafía y el nombre de la fracción resultante.
figuras representan la misma fracción, dos
cuartos: A continuación, trabajando individualmente en su cuaderno, profundizarán en
la representación gráfica de fracciones resolviendo las actividades de la 6 a la
8. Luego compararán sus respuestas con los demás miembros del grupo:
− En la actividad 7, ¿en cuántas partes se ha dividido la unidad?
− En la actividad 8, ¿por qué la figura d no representa un cuarto?

● Dibuja cuatro cuadrados y representa en
cada uno las siguientes fracciones:
a) 2/6 b) 5/8 c) 4/9 d) 3/4
También podríamos proporcionares las
respuestas para que las relaciones con
las fracciones:

1. a: 3/4 / b: 4/6 / c: 2/8 / d: 5/8 / e: 2/5 / f: 3/8.
2. Las fracciones coloreadas son:
■ El cálculo mental se ejercita con la suma de 11 a números de tres cifras.

Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las operaciones
propuestas en este documento del libro.
Finalmente podemos utilizar la siguiente aplicación interactiva con la que
practicarán la lectura gráfica de fracciones mediante figuras coloreadas
parcialmente: http://www.tiching.com/773608. 3. A: 2/8 / B: 4/8 / C: 5/8 / D: 7/8.
4. a: 6/10 / b: 1/6 / c: 5/6 / d: 2/4.
Actividades de ampliación 5. 2/8 del rectángulo.
■ Fracciones en la recta numérica. Les pediremos que representen una 6. a: 2 / b: 1 / c: 3.

unidad dividida en 7 partes en una recta numérica y sitúen en ella las 7. Las fracciones se sitúan como sigue:
siguientes fracciones:
a) 3/7 b) 7/7 c) 4/7
Obtendrán una solución como la siguiente:
8. Se ha pintado la cuarta parte en a, b, c y f.
En d se ha pintado 1/6 y en e 1/2.
Cálculo mental: 356, 579, 834, 489, 287, 332,
963, 143.
● Identificación de fracciones. Copiarán en su cuaderno las siguientes
figuras y escribe la fracción de cada figura que corresponde a la parte
coloreada:

● Compara dos fracciones representadas
en segmentos.
● Compara dos fracciones representadas
en figuras coloreadas.
● Compara dos fracciones según su
denominador y numerador.
● Resta mentalmente once a números de
tres cifras.
Comparación de fracciones
introducción que justifica el procedimiento
de comparación de dos fracciones según el
valor de sus elementos.
Observarán la representación en la recta de
las dos fracciones que tienen el mismo
denominador y les preguntaremos:
− ¿En qué caso está coloreada una parte
mayor de la recta?
− ¿Qué regla se deduce en esta situación?
Luego analizarán el ejemplo de la derecha
y deducirán la regla que permite comparar
dos fracciones con el mismo numerador.
■ A continuación, trabajando cada uno en
su cuaderno, contestarán la actividad 9 y
compararán sus respuestas con las que se
escriban en la pizarra. Insistiremos en qué
justifiquen los resultados:
− ¿Qué criterio utilizas para comparar las
dos primeras fracciones?
− ¿Cómo se comparan las dos últimas
fracciones?
■ Para concluir con este apartado de la unidad didáctica, se propone la
A partir de los procedimientos anteriores les actividad 11 en la que pueden aplicar una estrategia de comparación visual de
podemos proponer que comparen dos las figuras:
fracciones con diferentes numeradores y
− ¿Qué figura tiene coloreada una mayor parte de su superficie?
denominadores, por ejemplo 3/4 y 2/3. En
este caso tendrán que dibujar dos rectas de − ¿Qué figura tiene coloreada una menor parte de su superficie?
la misma longitud, una dividida en tres Posteriormente pueden corroborar su apreciación visual de forma numérica o
partes y otra, en cuatro partes. con la representación en la recta numérica.
Si trabajan con papel cuadriculado, les Como actividad recopilatoria de esta sección del tema podemos trabajar con
podemos sugerir que la longitud de las este enlace en cuyo quinto apartado el alumnado podrá practicar con los
rectas en las que representen las conceptos de comparar y ordenar fracciones: http://www.tiching.com/773607.
fracciones puede tener una longitud que
sea el mínimo común múltiplo de los Las fracciones y la unidad
denominadores. De esta manera, cada uno ■ Para empezar con este apartado leeremos en voz alta la introducción
de los numeradores que deban representar comprobando como se expresa con fracciones valores que son menores o
corresponde a cuadrados enteros de la mayores que la unidad. Luego les preguntaremos:
cuadrícula.
− ¿Cómo reconoces que una fracción es menor que la unidad?
Seguidamente, organizados por parejas,
− ¿Qué significa que una fracción tiene el numerador mayor que el
contestarán la actividad 10 en la que les
denominador?
preguntaremos:
− ¿En cuántas partes hay que dividir cada Seguidamente observaremos el vídeo Unidades y fracciones en el que se
recta? ¿Por qué? relaciona el valor de la fracción con el de la unidad que representa.
− ¿Cuántas partes hay que colorear en VÍDEO. Unidades y fracciones.
cada recta? En este vídeo el alumnado observará como se relacionan los elementos de
− ¿Podías anticipar el resultado de la una fracción con la unidad que representa el todo.
comparación?

● Compara fracciones. Indica cuál de
estas dos fracciones es mayor:
a) 1/2, 5/2.
b) 2/3, 1/3.
c) 3/4, 4/3.
d) 5/8, 3/4.
e) 2/7, 1/5.
● Dibujaremos en la pizarra un hexágono y
un segmento y pediremos al alumnado
que represente sobre ambos la fracción
4/6.

9. 5/8 < 7/8 2/3 < 3/5 1/7 < 5/7
4/5 > 4/7 2/9 < 2/5 1/4 > 1/7
10. a: 1/3 > 1/6 / b: 3/4 > 3/5.
11. a: 3/4 / b: 5/8 / c: 4/6 / d: 1/2.
Ordenados: a > c > b > d.
12. 5/5 = 1 4/7 < 1 6/6 = 1
8/6 > 1 12/10 > 1 8/10 < 1
13. a: 8 – 5 = 3 → 3/8 b: 6 – 4 = 2 → 2/6
c: 6 – 2 = 4 → 4/6 d: 5 – 2 = 3 → 3/5
14. a: 5/4 / b: 3/2.
Cálculo mental: 942, 334, 516, 345, 712, 614,
527, 945.
■ A continuación, trabajando individualmente en su cuaderno, contestarán la

actividad 12 en la que se reconocen fracciones mayores y menores que la
unidad. Luego corregirán sus respuestas con las que se indiquen en la
pizarra.
Seguidamente contestarán la actividad 13 en su cuaderno y compararán sus
respuestas con las de su pareja:
A continuación, organizados por parejas, contestarán en su cuaderno la
actividad 14 en la que se aplica la relación entre la unidad y las fracciones.
■ Seguidamente, organizados por parejas, se preguntarán mutuamente la
resta de 11 a los números de tres cifras que se proponen en el documento
Cálculo mental.
En la siguiente unidad didáctica del proyecto Descartes se incluye una
ventana interactiva que trabaja la idea de fracción como parte de la unidad:
■ Completa la unidad. Copia las siguientes figuras en tu cuaderno e indica
la grafía y el nombre de la fracción que corresponde a la parte que falta
colorear para completar la unidad:

● Resuelve gráficamente problemas con
fracciones.
● Resuelve numéricamente ejercicios con
fracciones.
● Relaciona la fracción con una división.
● Interpreta y utiliza números mixtos.
● Multiplica mentalmente un número de
una cifra por centenas.
Fracción como división...
introducción que explica la relación que hay
entre las fracciones y los números
naturales. Luego les preguntaremos:
− ¿Cómo se puede calcular el valor
numérico de una fracción?
− ¿Cuándo una fracción representa un
número natural?
Como actividad complementaria les
propondremos que representen las dos
primeras fracciones en la recta numérica y
que comprueben que obtienen el mismo
resultado que en la división.
contestarán las actividades 16 y 17 en las
que se aplica la idea de fracción como
división exacta. Les podemos preguntar:
− ¿Qué términos de la división forman la fracción del número mixto?
− En la actividad 16, ¿cuántos cuartos se
necesitan para completar 3 unidades? Luego, trabajando individualmente en su cuaderno, calcularán los números
mixtos que corresponden a las figuras representadas en la actividad 18 y
− En la actividad 16, ¿cuántos octavos se compararán sus respuestas con las que se indiquen en la pizarra:
necesitan para completar 4 unidades?
− ¿Cómo se obtiene el denominador de la fracción en el número mixto?
− En la actividad 16, ¿cuántos novenos se
necesitan para completar 3 unidades? − ¿Cómo se obtiene el numerador de la fracción en el número mixto?
Una vez resuelta la actividad 17, les Después, aplicarán el procedimiento de cálculo de un número mixto con las
propondremos que representen las fracciones propuestas en la actividad 19. Luego les propondremos que
fracciones obtenidas en la recta numérica. ordenen los números mixtos de menor a mayor.
■ Como actividad recopilatoria, contestarán en su cuaderno la actividad 20
Como actividad complementaria para
repasar el valor de las fracciones trabajando individualmente y compararán sus respuestas para corregir los
comparado con la unidad, podemos posibles errores cometidos.
emplear la siguiente ventana interactiva del Seguidamente, organizados por parejas se preguntarán mutuamente las
proyecto Descartes: multiplicaciones de centenas por un número de una cifra, tal como se propone
http://www.tiching.com/772908 en el documento Cálculo mental.
A continuación leeremos la presentación En el siguiente enlace se introducen los conceptos de fracciones propias,
del apartado Fracción como división no fracciones impropias y números mixtos. Este recurso nos permite trabajar
exacta y comentaremos su contenido diferentes aspectos de las fracciones utilizando ejemplos que son muy
recalcando dos aspectos: visuales: http://www.tiching.com/773609.
− ¿La división de 3 entre 2 es exacta?
¿cuál es el resto? Actividades de ampliación
− ¿Cómo se escribe el resultado de una ■ Partes de un cuadrado. Con esta actividad pretendemos ver que una
división no exacta utilizando fracciones? unidad se puede descomponer en varias fracciones, ya sean iguales o
− ¿Qué es un número mixto? diferentes.

− ¿Cuántas horas son ocho cuartos de
hora? ¿Cuántas horas son nueve
cuartos de hora?
● Problemas orales. Calcula:
− ¿Cuántas botellas de litro y medio se
necesitan para llenar una garrafa de 6
litros?
− ¿Cuántas pesas de medio kilo se
necesitan para pesar 12 kilos?
− ¿Cuántas barras de pan de cuarto de
kilo hay en 3 kilos de pan?

15. 16/8 = 16 : 8 = 2 20/4 = 20 : 4 = 5
18/3 = 18 : 3 = 6
210/14 = 210 : 14 = 15
2 1 0 1 4
0 7 0 1 5
0 0
10/5 = 10 : 5 = 2 8/2 = 8 : 2 = 4
25/5 = 25 : 5 = 5 90/6 = 90 : 6 = 15
9 0 6
3 0 1 5
0
112/28 = 112 : 28 = 4 72/4 = 72 : 4 = 18
1 1 2 2 8 7 2 4
0 0 4 3 2 1 8
0
16. a: 1 = 4/4 / 2 = 8/4
Les preguntaremos ¿Todas las partes en qué se divide un cuadrado tienen la b: 1 = 8/8 / 2 = 16/8
misma superficie si tienen diferente forma? y les propondremos que lo
c: 1 = 9/9 / 2 = 18/9
comprueben doblando y cortando papel. Por ejemplo, pueden doblar y cortar
el papel de las siguientes maneras: 17. a: 8/2 / b: 8/4 / c: 27/9 / d: 16/8.
18. a: 5/3 = 1 2/3
b: 12/8 = 1 4/8
c: 17/6 = 2 5/6.
a) b) c) d) 19. 69/9 = 7 6/9 26/4 = 6 2/4
6 9 9 2 6 4
− ¿Qué fracción representa un cuadrado de la figura a? ¿y un triángulo de la 6 7 2 6
misma figura?
12/5 = 2 2/5 17/3 = 5 2/3
− ¿Qué fracción representan los dos cuadrados juntos de la figura b? ¿Y los
dos triángulos de la misma figura? 1 2 5 1 7 3
− ¿Qué fracción representa cada rectángulo de la figura c? 2 2 2 5
− ¿Qué fracción representa cada triángulo de la figura d? ¿y dos triángulos 73/2 = 36 1/2 198/21 = 9 9/21
juntos? 7 3 2 1 9 8 2 1
1 3 3 6 0 9 9
Atención a la diversidad 1
Alumnado con dificultades de aprendizaje 38/3 = 12 2/3 47/5 = 9 2/5

● Copia en tu cuaderno y contesta: 3 8 3 4 7 5
− ¿Cuántos cuartos de hora hay en una hora? ¿Y en dos horas? 0 8 1 2 2 9
2
− ¿Cuántas medias horas hay en una hora? ¿Y en dos horas? ¿Cuántos
tres cuartos de hora hay en una hora? ¿Y en dos horas? (Continúa en la página 5-20)

● Calcula la fracción de un número en un
proceso de dos etapas.
● Resuelve problemas utilizando el cálculo
con fracciones.
una cifra por millares.
● Practica con las fracciones en un
entorno digital interactivo.
Fracción de un número
introducir un procedimiento de cálculo para
determinar el valor de una fracción de un
número dado.
voz alta y comprobaremos que las
operaciones que se indican en el ejemplo
son correctas:
− ¿Puedes anticipar si el resultado es un
número mayor o menor que 260?
− ¿Para qué sirve la primera operación?
− ¿Por qué multiplicamos por 3 el
resultado anterior?
Luego comentaremos que el cálculo es
más sencillo cuando la fracción tiene el
valor 1 como numerador, ya que entonces
solo hay que hacer la primera división:
− ¿Cuánto es 1/2 de 50?
− ¿Cuánto es 1/4 de 200?
Para comprobar si han entendido bien
cómo se aplica este procedimiento,
resolverán la actividad 21 trabajando por El siguiente enlace incluye un vídeo explicativo del concepto de fracción de un
parejas y luego compararán sus respuestas número y ejercicios interactivos para su práctica:
con las que se indiquen en la pizarra. http://www.tiching.com/772897
■ Después, trabajando cada uno en su A continuación resolverán individualmente en su cuaderno las actividades de
cuaderno, contestarán las actividades de la la 26 a la 30 en las que se presentan situaciones que pueden abordarse con
22 a la 24 en las que se proponen el cálculo de la fracción de un número.
problemas que requieren el cálculo de la En las actividades 26 y 29 les haremos comprobar las soluciones, es decir
fracción de un número. que la suma de los valores calculados debe coincidir con 360 y 28
Les recordaremos que deben valorar la respectivamente.
respuesta obtenida, ya que la fracción de Seguidamente resolverán la actividad 31 en la que les recomendaremos que
un número debe ser un valor menor que dibujen un esquema que relacione los datos del enunciado. Si procede, les
dicho número. indicaremos que podrán utilizar la recta numérica.
También insistiremos en que las respuestas Dada la importancia de este procedimiento, en el apartado Aplica de las
deben expresarse con las unidades actividades finales de este tema se proponen más problemas que requieren el
correspondientes, en estos casos euros o cálculo de la fracción de un número.
kilos.
■ Como actividad recopilatoria de las propiedades de las fracciones
La actividad 25 incluye ejercicios que introducidas en esta unidad didáctica se propone la actividad 32 que pueden
pueden ser más complejos, ya que contestarán individualmente en su cuaderno y corregir con una puesta en
requieren la realización de operaciones común en la pizarra.
combinadas.
También les propondremos que representen con figuras y en la recta
Seguidamente, organizados por parejas, se numérica las fracciones que se indican en esta actividad.
preguntarán mutuamente las multiplica-
ciones por millares de un número de una Como actividad complementaria de este apartado pueden trabajar con esta
cifra que se proponen en el documento colección de problemas en los que se aplica el concepto de fracción como
Cálculo mental. parte de un todo: http://www.tiching.com/772907.

● Analiza fracciones. Señala, de las
siguientes fracciones, las que…
5/3; 12/10; 8/10; 5/2; 8/6; 5/5; 9/3
a) Son mayores que la unidad.
b) Son menores que la unidad.
c) Son iguales a la unidad
● Números mixtos. Haz las siguientes
divisiones y expresa estas fracciones
como números mixtos:
9/2 51/7 6/5 14/3 40/9 23/4

21. 3/4 de 240 = 180
2 4 0 4 6 0
0 0 6 0 x 3
1 8 0
4/7 de 84 = 48
8 4 7 1 2
1 4 1 2 x 4
0 4 8
7/9 de 324 = 252
3 2 4 9 3 6
5 4 3 6 x 7
0 2 5 2
2/3 de 195 = 130
1 9 5 3 6 5
1 5 6 5 x 2
GIMNASIO. Con este recurso interactivo, el alumnado practicará 0 1 3 0
individualmente el reconocimiento de fracciones representadas de
4/5 de 70 = 56
diferentes maneras, la comparación de fracciones y su relación con la
unidad. 7 0 5 1 4
2 0 1 4 x 4
0 5 6
6/15 de 135 = 54
1 3 5 1 5 9
■ Fracciones impropias. Proyectaremos o dibujaremos en la pizarra las
siguientes figuras para que las copien y expresen cada caso mediante una 0 0 9 x 6
fracción: 5 4
5/6 de 540 = 450
5 4 0 6 9 0
0 0 9 0 x 5
4 5 0
3/8 de 104 = 39
1 0 4 8 1 3
2 4 1 3 x 3
0 3 9
Luego les propondremos que representen estas fracciones en la recta

numérica.

● Reconoce fracciones representadas con
figuras coloreadas.
● Extrae información de una tabla de datos
numéricos.
● Interpreta un diagrama de barras sobre
el consumo doméstico de agua.
● Reconoce la información representada
en un gráfico de sectores.
● Interpreta un gráfico de líneas.
■ La importancia del agua en nuestro
planeta constituye un recurso motivacional
que empleamos para favorecer su atención
y, en consecuencia, su aprendizaje.
se fijarán en la información de las piezas de
puzle que indican algunos puntos de interés
relacionados con el uso del agua.
contestarán la actividad 1 relacionada con
la pieza de puzle Repartición del agua en el
planeta. Como una parte de las respuestas
son relativamente subjetivas, les pediremos
que las justifiquen:
− ¿Por qué buscamos una representación
de la fracción tres cuartos?
− ¿Cuántas representaciones de tres
cuartos hay?
− ¿Qué representación de tres cuartos es
más fácil de interpretar?
− ¿Qué representación de tres cuartos Después, trabajando individualmente, observarán las figuras de la actividad 2,
está más relacionada con el tema que se las copiarán en su cuaderno y trazarán las líneas que consideren oportuno
trabaja? para demostrar que la zona azul representa o no tres cuartas partes del total.
Les propondremos que se pregunten:
Les comentaremos que la figura circular
puede representar la Tierra y que los tres − ¿Podemos trazar alguna línea que haga aparecer cuatro zonas iguales en
cuartos de color azul corresponden a la la figura?
proporción de agua del planeta: Seguidamente, organizados por parejas, contestarán las preguntas de la
■ También les comentaremos que se actividad 3 en su cuaderno y compararán las respuestas con las que se
pueden utilizar colores que estén indiquen en la pizarra.
relacionados con el tema que se trata para A continuación pueden practicar las propiedades de las fracciones que se han
que la información sea más clara. Por introducido con el siguiente kit que trabaja estos contenidos de forma
ejemplo, en este caso podríamos colorear interactiva: http://www.tiching.com/772905.
de marrón el cuarto que representa los ■ Como actividad recopilatoria de este apartado, contestarán la actividad 4
continentes:
individualmente en su cuaderno y la corregiremos después con una puesta en
común para detectar los posibles errores cometidos.
Finalmente en el siguiente enlace podemos descargar un documento con una
colección de ejercicios sobre la representación gráfica de fracciones que
pueden trabajar individualmente:
De esta manera pueden relacionar estas
representaciones con los gráficos circulares
estadísticos en los que cada sector
corresponde a una fracción de la unidad: ■ Problemas orales. Antes de iniciar los problemas orales dedicaremos un
− ¿Cómo representarías el agua de la tiempo a fomentar que se utilicen procedimientos multiplicativos para resolver
Tierra si ocupara 3/5 de la superficie? cuestiones que impliquen particiones de la unidad.

31 + 19 (50) 46 + 29 (75)
38 + 9 (47) 12 + 39 (52)
● La recta graduada. Dibuja un segmento
de dos unidades de longitud, y
representa los puntos 0 (0/10), 1 (10/10)
y 2 (20/10).
● A continuación calcula los siguientes
números mixtos y represéntalos en el
segmento:
a) 1 + 3/10 =
b) 1 + 5/10 =
c) 1 + 7/10 =
d) 1 + 9/10 =

1. – Podemos elegir b, e y f.
− Respuesta abierta.
2. No, porque los gráficos no están divididos
en partes iguales.
3. – En total, 133 L por persona y día.
8
2 2
1 1
1 7
4 6
+ 2 9
1 3 3
− Cocina: 8 + 11 + 17 = 19
Baño: 22 + 46 + 29 = 97
Como 97 > 19, se consume más agua
en el baño.
− ¿Cuántos cuartos de hora hay en una hora? (4 cuartos de hora).
8 2 2
− ¿Cuántas medias horas hay en una hora? (2) ¿Y en dos horas? (el doble;
1 1 4 6
2x2 = 4) ¿Y en tres horas? (2x3 = 6) ¿Y en cinco horas? (2x5 = 10).
+ 1 7 + 2 9
− ¿Cuántos documentales de un cuarto de hora se pueden pasar en 3 horas?
3 6 9 7
(12 documentales).
− 1 – F – inodoro 2 – E – ducha y baño
− ¿Cuántos litros hay en 6 botellas de medio litro? (3 litros).
3 – D – lavadora 4 – C – lavavajillas
− ¿Cuántas botellas de medio litro se pueden llenar con 6 litros de agua? (12
botellas). 5 – B – lavabo 6 – A – beber y…
− ¿Cuántos paquetes de cuarto de kilo se pueden llenar con 5 kilos de 4. – El consumo ha bajado.
azúcar? (20 paquetes). − Mayor: 2003 / Menor: 2015.
− ¿Cuántos cuartos de kilos hay en un kilo? (4 cuartos) ¿Y en dos kilos? (el − En 2006 se consumían unos 170 L y en
doble). 2013 unos 140 L. Por tanto, el consumo
− Tenemos varias naranjas. Cada una la partimos en cuatro trozos. Al final bajó unos 170 – 140 = 30 L (c).
tenemos 12 trozos. ¿Cuántas naranjas teníamos? (3 naranjas). − En 2014 se consumían unos 135 L.
● Cálculo mental. Suma 19, 29, 39 etc. Por ejemplo, para calcular 57 + 29,
sumamos 57 y 30 (87) y decimos el número anterior (86). Es decir,
realizamos esta operación: (57 + 30) – 1 = 87 – 1 = 86.
28 + 39 (67) 33 + 29 (62) 61 + 19 (80) 26 + 49 (75)
38 + 19 (57) 52 + 29 (81) 56 + 39 (95) 73 + 19 (92)

una cifra por otro de dos.
● Averigua el dato que falta en el
● Resuelve problemas con números
naturales y fracciones.
practica la multiplicación de un número de
una cifra por otro de dos cifras.
resuelta de la izquierda, en la que primero
se descompone el número de dos cifras a
fin de realizar dos multiplicaciones más
sencillas:
− ¿Cuál es la primera etapa de esta
estrategia de cálculo?
− ¿Qué se hace con el resultado de las
dos multiplicaciones?
Después de leer la introducción, prepararán Analizaremos conjuntamente en voz alta el primer problema y trataremos de
el cuadrado de papel que se pide en la plantear las operaciones que calculan el número total de pasajeros del tren.
actividad 1 y les preguntaremos: De esta manera reconocerán que falta un dato: el número de pasajeros que
caben en un vagón de clase club.
− ¿Qué forma tienen las partes del
cuadrado que se forman al doblarlo por ■ Luego, trabajando por parejas en su cuaderno, harán los otros problemas
la mitad? propuestos y después los resolveremos haciendo una puesta en común de las
− ¿Cuántas partes aparecen al realizar el respuestas.
segundo pliegue? ¿qué forma Como actividad recopilatoria, en este enlace se incluye un resumen de la
geométrica tiene cada zona? teoría de fracciones y se presenta una colección de problemas de fracciones
− ¿Cuántas partes aparecen al realizar el resueltos: http://www.tiching.com/772903.
tercer pliegue? ¿qué forma geométrica En el siguiente enlace se incluye una colección de problemas básicos en los
tiene cada zona? ¿todas las zonas que el alumnado debe utilizar las propiedades de las fracciones para
tienen el mismo tamaño? resolverlos: http://www.tiching.com/772904.
Cuando hayan resuelto la actividad les
pediremos que comparen el resultado Actividades de ampliación
obtenido con otros grupos.
■ Adivina la fracción. Organizados por parejas les proporcionaremos una
A continuación contestarán la actividad 2
recta numérica graduada en décimas:
fijándose en la relación que tienen los
denominadores de la serie de fracciones
indicada.
Seguidamente leeremos la introducción de
Resolución de problemas e insistiremos en El primer jugador señala una fracción sin que el otro la vea. Este último tiene
que se trata de situaciones en las que no que adivinar la fracción marcada haciendo preguntas a las que sólo se puede
hay suficiente información en el enunciado contestar "sí" o "no". Serán preguntas de este tipo: "¿Es mayor que 1? ¿Es
para resolverlas. menor que 5/10?," etc.

36 – 16 (20) 66 – 36 (30)
58 – 28 (30) 67 – 37 (30)
93 – 43 (50) 82 – 62 (20)
● Problemas orales. Calcularán utilizando
medios y cuartos de la unidad:
− ¿Cuántas botellas de litro y medio se
necesitan para llenar una garrafa de 6
litros? (4 botellas).
− ¿Cuántas pesas de medio kilo se
necesitan para pesar 12 kilos? (24
pesas)
− ¿Cuántas barras de pan de cuarto de
kilo hay en 3 kilos de pan? (12 barras).

Cálculo mental
2 x 49 = (2 x 40) + (2 x 9) = 80 + 18 = 98
7 x 35 = (7 x 30) + (7 x 5) = 210 + 35 = 245
3 x 38 = (3 x 30) + (3 x 8) = 90 + 24 = 114
4 x 58 = (4 x 50) + (4 x 8) = 200 + 32 = 232
7 x 49 = (7 x 40) + (7 x 9) = 280 + 63 = 343
6 x 34 = (6 x 30) + (6 x 4) = 180 + 24 = 204
8 x 25 = (8 x 20) + (8 x 5) = 160 + 40 = 200
5 x 39 = (5 x 30) + (5 x 9) = 150 + 45 = 195
4 x 43 = (4 x 40) + (4 x 3) = 160 + 12 = 172
3 x 45 = (3 x 40) + (3 x 5) = 120 + 15 = 135
8 x 29 = (8 x 20) + (8 x 9) = 160 + 72 = 232
7 x 19 = (7 x 10) + (7 x 9) = 70 + 63 = 133
5 x 62 = (5 x 60) + (5 x 2) = 300 + 10 = 310
■ Fracciones en la cuadrícula. Les propondremos que dibujen en una hoja
de papel cuadriculado un cuadrado de 32 cuadrados de lado. A continuación 9 x 21 = (9 x 20) + (9 x 1) = 180 + 9 = 189
trazarán una línea que lo divida en dos partes iguales (dos rectángulos de 16 3 x 47 = (3 x 40) + (3 x 7) = 120 + 21 = 141
x 32 cuadrados). Luego dividirán cada rectángulo en dos cuadrados iguales 4 x 36 = (4 x 30) + (4 x 6) = 120 + 24 = 144
(16 x 16 cuadrados). Seguidamente dividirán cada cuadrado en dos partes (8
x 16 cuadrados) y finalmente cada rectángulo por la mitad (8 x 8 cuadrados). 5 x 26 = (5 x 20) + (5 x 6) = 100 + 30 = 130
4 x 67 = (4 x 60) + (4 x 7) = 240 + 28 = 268
8 x 22 = (8 x 20) + (8 x 2) = 160 + 16 = 176
7 x 27 = (7 x 20) + (7 x 7) = 140 + 49 = 189
6 x 28 = (6 x 20) + (6 x 8) = 120 + 48 = 168
6 x 52 = (6 x 50) + (6 x 2) = 300 + 12 = 312
9 x 37 = (9 x 30) + (9 x 7) = 270 + 63 = 333
3 x 29 = (3 x 20) + (3 x 9) = 60 + 27 = 87
Sobre el dibujo obtenido les pediremos que coloreen un cuarto, un octavo y un
dieciseisavo. Actividad cooperativa
1. Actividad personal.
Atención a la diversidad 2. 1/2; 1/4; 1/8; 1/16; 1/32; 1/64; 1/128; 1/256.
Alumnado con dificultades de aprendizaje Los denominadores se obtienen multipli-

cando por 2 el denominador anterior.
● Cálculo mental. Sumarán y restarán números de dos cifras que formen
decenas: 3. No, es un problema que solo se puede
resolver en la teoría de las matemáticas
36 + 14 (50) 48 + 22 (70) 64 + 26 (90) pero no en la práctica.
39 + 21 (60) 53 + 37 (90) 45 + 15 (60)

● Identifica fracciones representadas en
figuras coloreadas.
● Reconoce una fracción representada en
la recta numérica.
numéricamente.
● Utiliza fracciones en la resolución de
problemas.
Actividades
la 1 a la 8 en las que utilizará la
representación de fracciones con figuras y
en la recta numérica, la comparación de
fracciones, la fracción de un número y la
fracción como división.
podemos preguntar:
− En la actividad 1, ¿qué fracción de la
figura representa la parte no coloreada?
− En la actividad 5, ¿qué operación
conviene hacer primero?
− En la actividad 6, ¿cómo reconoces dos
fracciones que completan la unidad?
− En la actividad 7, ¿cómo reconoces que
una fracción equivale a un número
natural?
− En la actividad 8, ¿qué fracciones
Por ejemplo, en la actividad 17 deben comparar el tamaño de las diferentes
equivalen a estos números mixtos?
partes de las figuras propuestas.
■ El apartado Razona incluye actividades que buscan la aplicación de estrategias
diferentes de las trabajadas previamente.
La actividad 19 se puede realizar mentalmente, con lápiz y papel o se podría
trabajar de manera manipulativa con tarjetas numeradas que puedan
siguiente enlace se resuelven situaciones
combinarse sobre la figura.
cotidianas empleando la representación
gráfica de fracciones mediante figuras Para terminar podemos utilizar el siguiente post en el que se introducen los
cuadriculadas: números mixtos y su relación con las fracciones impropias que representan:
anteriores en situaciones reales de su Actividades de ampliación
entorno. ■ Descifra el código. Deducirán el valor numérico de las siguientes figuras
La dificultad de los ejercicios en los que geométricas:
deben calcular dos fracciones radica en
deducir si son independientes, como en la
actividad 13, o están encadenadas, como
es el caso de la actividad 10.
básicos que antes.
Luego resolverán las actividades de la 14 a
la 17 trabajando individualmente.

● Fracción de una fracción. Resuelve
con una figura las siguientes situaciones:
− Un día gasto un cuarto de lo que
tengo y al día siguiente dos cuartos
de lo que me queda. ¿Qué fracción
de la cantidad inicial tengo ahora?
− Tengo una garrafa llena para regar
las plantas. Un día gasto dos tercios
del agua y al día siguiente cuatro
quintos del agua que queda. ¿Qué
fracción del agua inicial queda en la
garrafa?

1. a: 3/8 / b: 1/6 / c: 4/9 / d: 7/10.
2. Las fracciones se corresponden con los
siguientes dibujos:
■ ¿Qué fracción es? Utilizaremos algunas propiedades de las fracciones

para adivinarlas: 3. a: 3 / b: 1 / c: 2.
− Una fracción equivale al número natural 4 y la suma de su numerador y su 4. 2/5 < 2/4 1/3 < 2/3 3/5 > 3/6
denominador es 10. ¿De qué fracción se trata? 5. 4/7 de 882 = 504
− ¿Qué fracción cuyo denominador es 2 está comprendida entre los números
8 8 2 7 1 2 6
1 y 2?
1 8 1 2 6 x 4
− En la recta numérica, un número mixto está situado a la misma distancia de 4 2 5 0 4
4 y de 5. ¿Qué número mixto es?
0
− Una fracción menor que 1 y mayor que un medio está formada por dos
5/6 de 192 = 160
números impares de una cifra. ¿Qué fracciones pueden ser?
1 9 2 6 3 2
1 2 3 2 x 5
1/5 de 2.625 = 525
2 6 2 5 5
● Fracciones y figuras. Colorearán la fracción indicada en cada figura:
1 2 5 2 5
2 5
0
1/2 = 1/4 1/3

● Resuelve un enigma interpretando
información textual.
● Interpreta y relaciona la hora en relojes
analógicos.
● Interpreta un texto que describe con
fracciones la relación entre cantidades.
● Reconoce la fracción representada en
una figura coloreada.
● Calcula la fracción de un número y el
número mixto que corresponde a una
fracción.
¡Ponte a prueba!
resuelvan las actividades del apartado
¿Qué color es?
En la actividad 1 deberán desarrollar una
estrategia de resolución basada en el
principio de exclusión que determina la
primera condición que se propone:
− ¿En qué posiciones puede estar el lápiz
de color verde?
− ¿En qué posiciones puede estar el lápiz
de color amarillo?
− ¿Cuál es la posición en la que tiene que
estar el lápiz azul?
Después compararán su respuesta con
otras parejas para comprobar que pueden
obtener el mismo resultado empezando por
cualquiera de los dos extremos.
Para resolver la actividad 2 deben buscar ■ La sección Ya sé tiene como objetivo valorar los conocimientos del
alguna relación entre los relojes que alumnado mediante una autoevaluación de la unidad didáctica y, por lo tanto,
marcan una hora relacionada con la hora está pensada para realizarla individualmente.
correcta.
El alumnado leerá cada una de las seis actividades propuestas y, en su
− ¿Qué diferencia horaria hay entre los cuaderno, hará los cálculos necesarios para resolverlas o escoger una de las
relojes que atrasan y adelantan? respuestas que se proponen.
− ¿Hay alguna pareja de relojes que En estas actividades se trabaja la representación de fracciones mediante
cumplan la condición anterior? figuras geométricas, la comparación de fracciones, la relación de las
− ¿Qué hora es la correcta sabiendo fracciones con la unidad, los números mixtos y el cálculo de la fracción de un
cuáles son los relojes que atrasan y número.
adelantan? La resolución de la actividad 6 requiere la aplicación de todas las propiedades
Después escribirán en su cuaderno las tres de las fracciones que se han trabajado en el tema y constituye un ejercicio de
horas que están relacionadas: evaluación globalizadora.
Reloj atrasado: 02:20 A continuación se hará una puesta en común de las respuestas de todo el
Hora correcta: 02:35
Reloj adelantado: 02:50
■ Luego les pediremos que, trabajando por subjetivamente manifiesta el alumnado.
parejas, resuelvan la actividad 3 en su
En el siguiente enlace se explica mediante ejemplos como se puede
cuaderno.
representar un conjunto de fracciones en la recta numérica, tanto si las
Aunque se puede deducir la respuesta fracciones tienen o no el mismo denominador: http://www.tiching.com/772901.
correcta eliminando las opciones que son
El siguiente juego interactivo de Genmagic, con dos niveles de dificultad,
imposibles, también podrían hacerlo
propone escribir fracciones a partir de su representación mediante una figura:
representando las fracciones en la recta
numérica.

● Comparaciones. Escribe en cada caso
el signo > o < según corresponda:
a) 4/9 [ ] 7/9 b) 2/5 [ ] 3/5
c) 4/9 [ ] 4/5 d) 3/4 [ ] 3/7
● Problemas orales. Calcula:
− Tenemos varias naranjas. Cada una la
partimos en cuatro trozos, de manera
que al final tenemos 12 trozos. ¿Cuántas
naranjas teníamos inicialmente?
− Tenemos 5 kilos de azúcar. Calcula
cuántos paquetes de cuarto de kilo
podremos llenar.

1. De la pista 1, deducimos que el verde está
en los extremos: o bien a es verde y b es
amarillo, o bien e es verde y d es amarillo.
De la pista 2, deducimos que c es azul (en
ambas situaciones).
2. De izquierda a derecha, los relojes marcan
las 12:25 / 2:20 / 2:50 / 2:35 horas, resp.
Por tanto, el que está parado es el de las
12:25 h, y el que marca la hora correcta es
el de las 2:35 o 14:25 h (pues 35 + 15 = 50
y 35 – 15 = 20).
3. Sabemos que 1/2 son rojas y 1/3 son
verdes. Además, 1/2 > 1/3, de modo que
que 1/2 + 1/3 > 1/3 + 1/3 = 2/3. Por tanto,
quedan menos de una tercera parte de
Actividades de ampliación todas las canicas que sean amarillas (d)
■ El tangram y las fracciones. Organizados en grupos de cuatro, les Ya sé…
proporcionaremos una fotocopia con las figuras del tangram y les 1. a: 1/4 b: 4/8 c: 3/6 d: 7/12
propondremos que construyan figuras con estas piezas.
2. 8/21 > 8/23 4/7 < 9/7
Un miembro del grupo señalará una de las piezas que forman la construcción
12/15 < 14/15 6/9 > 6/14
y entre todos tendrán que descubrir qué fracción de la figura representa esa
pieza. 3. 4/15 y 11/15 6/15 y 9/15 8/15 y 7/15
Para encontrar la respuesta el alumnado ha de trazar nuevas líneas sobre la 4. 18/9 = 2 15/2 = 7 1/2
figura y descubrir cuántas veces deberíamos utilizar la pieza señalada para 1 5 2
construir la figura. 1 7
42/5 = 8 2/5 175/7 = 25
4 2 5 1 7 5 7
2 8 3 5 2 5
0
Por ejemplo, en la figura superior izquierda la forma señalada sería el

triángulo coloreado. Por lo tanto, deberán trazar una diagonal que divida el
cuadrado para obtener otros triángulos iguales. Como en total hay cuatro
triángulos, dirán que la zona coloreada representa un cuarto de la figura.

Soluciones de las actividades (continuación) 2/3 de 360 = 240 son verdes.

3 6 0 3 1 2 0
0 6 1 2 0 x 2
Página 83 0 0 2 4 0
20. a: 7/2 = 3 1/2 b: 6/4 = 1 2/4
72 + 240 = 312; 360 – 312 = 48. Por tanto, 48 son amarillos.
Cálculo mental: 2.400, 1.500, 1.400, 2.400, 3.200, 4.500, 1.200,
27. – 5 – 4 = 1. Ha quedado sin vender 1/5.
1.500.
− 4/5 de 325 = 260. Han vendido 260 cruasanes.
3 2 5 5 6 5
Páginas 84 y 85 2 5 6 5 x 4
22. 3/4 de 34.788 = 26.091. Tres cuartos de kilo de oro cuestan 0 2 6 0
26.091 €. 28. 2/3 de 96 = 64. La cola mide 64 cm.
3 4 7 8 8 4 9 6 3 3 2
2 7 8 6 9 7 0 6 3 2 x 2
3 8 0 6 4
2 8
29. Hay 12 niños y 16 niñas.
0
28 : 7 = 4; 3 x 4 = 12 niños.
8 6 9 7
Hay dos maneras de calcular el número de niñas:
x 3
2 6 0 9 1 (1) Restando el total menos el número de niños: 28 – 12 =
= 16 niñas.
23. 4/5 de 580 = 464. El precio de cuatro partes es de 464 €.
(2) Calculando 4/7 de 28: 28 : 7 = 4; 4 x 4 = 16 niñas.
5 8 0 5 1 1 6
30. Han recolectado 140 kg de peras de San Juan y 175 kg de
0 8 1 1 6 x 4
peras de agua.
3 0 4 6 4
0 3 1 5 9 3 5
4 5 3 5 x 4
24. Si 2/3 son billetes de 5 € y el resto son de 10 €, 1/3 de 12
billetes son de 10 €, es decir, 12 : 3 = 4 billetes son de 10 €. 0 1 4 0
Por tanto, 12 – 4 = 8 billetes son de 5 €.
3 1 5 3 5
4 x 10 + 8 x 5 = 40 + 40 = 80. En total, tengo 80 €.
− 1 4 0 x 5
25. – Tres cuartos de kilo de queso cuestan 15 €. 1 7 5 1 7 5
20 : 4 = 5; 5 x 3 = 15. 3/4 de 20 = 15. 31. – Ha circulado 384 km.
– Un jamón de seis kilos y tres cuartos cuesta 216 €. 6 4 0 5 1 2 8
32 : 4 = 8; 8 x 3 = 24; 3/4 de 32 = 24. 1 4 1 2 8 x 3
3 2 1 9 2 4 0 3 8 4
x 6 + 2 4 0
1 9 2 2 1 6 − Le faltan 256 km.
– En total, tendremos que pagar 26 €. 6 4 0 1 2 8
20 : 2 = 10; 32 : 2 = 16; 10 + 16 = 26. − 3 8 4 x 2
− Hay dos formas de resolverlo: 2 5 6 2 5 6
32. 2/6 de 120 = 40
(1) Calculando el precio de un kilo de lomo y
comparándolo con el del jamón 1 2 0 6 2 0
Un kilo de lomo cuesta 11 x 4 = 44 €. Por tanto, como 0 0 2 0 x 2
44 > 32, es más caro el lomo embuchado que el jamón. 4 0
5/6 de 120 = 100
(2) Calculando el precio de un cuarto de kilo de jamón y
comparándolo con el del lomo 2 0
x 5
Un cuarto de kilo de jamón cuesta 32 : 4 = 8 €. Por
tanto, como 11 > 8, es más caro el lomo embuchado. 1 0 0
Cálculo mental: 12.000, 40.000, 36.000, 28.000, 27.000, 1/6 de 120 = 20

45.000, 21.000, 18.000. 4/6 de 120 = 80
26. 1/5 de 360 = 72 son rojos. 2 0
3 6 0 5 x 4
1 0 7 2 8 0
0 − Mayor: 5/6 / Menor: 1/6.

− Sí, siempre que sea de la misma cantidad. Cuanto Como cada paquete tiene 6 cromos, hay 144 cromos de
mayor es la fracción, mayor es el resultado y al animales.
contrario. 2 4
x 6
1 4 4
Página 89 5. Dato que falta: c – En un saco de patatas blancas hay 160
Resolución de problemas patatas.
1. Dato que falta: b – En un vagón de clase club caben 18 Solución: ha comprado 6.160 patatas.
pasajeros. 1 6 0 1 2 0
Solución: en total, caben 324 pasajeros. x 2 5 x 1 8
8 0 0 9 6 0
3 6 2 4 1 8
+ 3 2 0 + 1 2 0
x 6 x 3 x 2
4 0 0 0 2 1 6 0
2 1 6 7 2 3 6
4 0 0 0
2 1 6 + 2 1 6 0
7 2 6 1 6 0
+ 3 6
3 2 4
2. Dato que falta: c – El viaje es de 720 km. Páginas 90 y 91
Solución: en total, caben 324 pasajeros. 6. 7/9 y 2/9 4/9 y 5/9
720 : 90 = 72 : 9 = 8. Necesita 8 horas para recorrer el 1/5 y 4/5 2/5 y 3/5

trayecto completo. Ahora hay que sumarle las paradas: 7. 9/3 = 3 24/8 = 3
3 paradas de media hora = 3 x 30 min = 90 min = 1 hora y 12/4 = 3 8/2 = 4
media. 8. A: 5 1/4 B: 5 3/4 C: 6 3/4
2 paradas de un cuarto de hora = 2 x 15 min = 30 min = D: 7 2/4 E: 7 3/4
media hora.
En total, está 2 horas parado. 9. Si 3/5 son mujeres, entonces 2/5 de 160 son hombres, es
decir, 64 son hombres.
Por tanto, 8 + 2 = 10 horas. El camión tarda 10 horas en
1 6 0 5 3 2
hacer el recorrido.
1 0 3 2 x 2
3. Dato que falta: b – Cada caja de manda-rinas pesa 4 kg. 0 6 4
Solución: la compra pesa 82 kg. 10. Papelería: 1/3 de 36 = 12 €.
7 x 4 + 9 x 6 = 28 + 54 = 82. 3 6 3
4. Dato que falta: b – Cada paquete tiene 6 cromos. 0 6 1 2
Solución: hay 144 cromos de animales. 0
Si 1/3 son de superhéroes, entonces 2/3 son de animales. Panadería: 36 – 12 = 24. 1/4 de 24 =
24 : 4 = 6 €.
Dos maneras de seguir:
12 + 6 = 18. En total, gastó 18 €.
(1) Empezar calculando el total de cromos y después
calcular los que son de animales. 36 – 18 = 18. Le sobraron 18 €.
Como cada paquete tiene 6 cromos, hay 216 cromos en 11. 1/3 de 42 = 14. Habrá dormido 14 años.
total. 4 2 3
3 6 1 2 1 4
x 6 0
2 1 6 12. – 2/5 de 40 = 16, pues 40 : 5 = 8, 8 x 2 = 16. El hijo tiene
Como 2/3 de 216 = 144, hay 144 cromos de animales. 16 años.
2 1 6 3 7 2 − 40 – 16 = 24. La diferencia de edad entre el padre y el
0 6 7 2 x 2 hijo es de 24 años.
0 1 4 4 − Cuando nació su hijo, el padre tenía 24 años.
(2) Empezar calculando el total de paquetes de animales y 13. 1/5 < 1/3 porque si dos fracciones tienen el mismo
después calcular el total de cromos. numerador, es mayor la que tiene menor denominador. Por
Como 2/3 de 36 = 24, hay 24 paquetes de animales. tanto, hay más margaritas.
3 6 3 1 2 14. 3/5 > 3/6 (funciona cualquier número > 5, es decir, hay
0 6 1 2 x 2 infinitas soluciones).
0 2 4 1/3 < 2/3 (única solución).

2/7 < 2/6 (funciona cualquier número < 7, es decir, hay 6 (Viene de la página 5-19)
soluciones: 6, 5, 4, 3, 2, 1).
Página 93
15. 1/6 de 12 = 12 : 6 = 2 (enero y febrero).
5. 2/5 de 350 = 140
1/3 de 12 = 12 : 3 = 4 (enero, febrero, marzo y abril).
3 5 0 5 7 0
1/2 de 12 = 12 : 2 = 6 (enero, febrero, marzo, abril, mayo y 0 0 7 0 x 2
junio).
1 4 0
1/4 de 12 = 12 : 4 = 3 (enero, febrero y marzo).
3/7 de 840 = 360
16. Las líneas y las fracciones son:
8 4 0 7 1 2 0
1 4 1 2 0 x 3
0 0 3 6 0
1/8 de 1.648 = 206
1 6 4 8 8
0 4 8 2 0 6
0
6. 4/7 de 420 = 240 kg son rojas.
17. Se ha representado 1/6 en a y d (b y c no están divididas en 4 2 0 7 6 0

partes iguales). 0 0 6 0 x 4
2 4 0
18. Actividad abierta. A modo de ejemplo:
420 – 240 = 180 kg son amarillas.
19. La figura con los números queda así:

ENLACES DE INTERÉS
http://matematicasmundofracciones.blogspot.com/2015/04/3-representacion-
grafica-de-las.html
https://www.smartick.es/matematicas/fracciones.html#calcular-fracciones-de-
numeros-I
primaria-10-anos/fracciones-l7751
https://proyectodescartes.org/uudd/materiales_didacticos/fracciones1_pri-
JS/partes.htm
http://www.tiching.com/772900 http://www.genmagic.net/mates4/ser4c.swf
http://www.tiching.com/772901 https://www.portaleducativo.net/cuarto-basico/803/fracciones-en-la-recta-numerica
https://www.smartick.es/blog/matematicas/fracciones/numeros-mixtos-fracciones-
impropias/
https://ejerciciosresueltos.net/aritmetica/fracciones/problemas-de-fracciones-para-
primaria
https://www.cienciamatematica.com/problemas-resueltos/problemas-de-
matematicas/fracciones-para-primaria
http://www.tiching.com/772905 http://2633518-0.web-hosting.es/blog/manipulables/fraccdecimal/menufracc.html
http://www.tiching.com/772906 https://www.masmates.com/colecciones/mm0800020000.pdf
http://www.tiching.com/772907 https://www.masmates.com/colecciones/mm0800020200.pdf
https://proyectodescartes.org/uudd/materiales_didacticos/ej_fracciones-
JS/mim.htm
http://www.tiching.com/773605 http://www.genmagic.net/mates3/video_fracciones1.swf
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/fracciones/menuu1.ht
ml?
http://agrega.educa.madrid.org/visualizador-
1/es/pode/presentacion/visualizadorSinSecuencia/visualizar-datos.jsp
http://www.tiching.com/773608 http://www.genmagic.org/mates2/fraccio_cas.html?
http://www.tiching.com/773609 http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-impropias.html?
ANOTACIONES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
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© VICENS VIVES
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En la media parte

Fracciones equivalentes Actividades de atención a la diversidad
Sumar 21 Recursos descargables: Ref. Act. 2

Obtención de fracciones equivalentes Actividades de atención a la diversidad
Simplificación de fracciones Fracciones equivalentes Restar 21 R. descargables: Ref. Act. 3; Amp. Act. 2

Suma y resta de fracciones con igual i Actividades de atención a la diversidad
distinto denominador Restar 21 R. descargables: Ref. Act. 1; Amp. Act. 3

Fracciones decimales: décimas, Actividades de atención a la diversidad
centésimas y milésimas Restas sucesivas Gimnasio R. descargables: Ref. Act. 4; Amp. Act. 1

Deportes en equipo Actividades de atención a la diversidad

Mermeladas
resolución de problemas Multiplicar… R. descargables: Ampliación, Act. 2, 3, 4


Orden de llegada, la tabla misteriosa, los Actividades de atención a la diversidad
impares escondidos

P. 111
Ya sé…
● Reconoce que dos fracciones son
equivalentes.
● Obtiene fracciones equivalentes de una
fracción dada.
● Suma y resta fracciones con igual o
distinto denominador.
● Relaciona las fracciones con los
números decimales.
comprobar si el alumnado sabe interpretar
fracciones representadas con figuras,
ordenar fracciones y números mixtos en la
recta graduada, sumar y restar fracciones y
resolver problemas empleando fracciones
decimales.
■ Con el objetivo de revisar el concepto de
fracción e introducir la suma de fracciones
podemos proponer situaciones del entorno
cotidiano en que tengan que calcular con
este tipo de números:
− ¿Cuántos vasos de agua llenaremos con
4 medios vasos?
− ¿Cuántos litros suman tres cuartos de
litro más un cuarto de litro?
− ¿Cuánto suman tres cuartos de litro más
tres cuartos de litro?
En cada caso les pediremos que expresen
el cálculo como una suma.
− ¿Un cuarto de un partido de baloncesto dura más de un cuarto de hora?
aflorar, de manera natural, algunos − ¿Cuánto tiempo dura un partido de tenis de mesa?
aspectos de la ilustración, como la
geometría del recinto deportivo o la
localización de los espectadores. El siguiente recurso interactivo que permite practicar con las fracciones, en
particular la comparación, la ordenación, la obtención de fracciones
equivalentes y las operaciones básicas: http://www.tiching.com/772965.
documento En la media parte y
relacionaremos su contenido con la imagen En el siguiente juego interactivo debemos reconocer las fracciones que están
de esta doble página: representadas en diferentes figuras geométricas con una parte coloreada:
− ¿Falta mucho para terminar el partido?
− Mira el marcador, ¿en qué cuarto crees
Pienso, me interesa, reflexiono
que puede estar este partido?
■ Pienso. El objetivo de esta rutina es promover una comprensión más

● Para reforzar el cálculo de la fracción de
un número les preguntaremos:
− Un jugador de baloncesto ha estado
en el campo la cuarta parte del
tiempo. ¿Cuántos minutos ha jugado?
− El aro de la canasta está a tres metros
de altura. Si la altura de un jugador es
dos tercios de la altura de la canasta,
¿cuánto mide?

Pienso
Me interesa
● 40 : 4 = 10. Cada cuarto dura 10 minutos.
48 : 4 = 12. En la NBA, cada cuarto dura
12 minutos.
Reflexiono
− ¿Qué forma tiene el tablero de la canasta? ¿Y la canasta? ● Un partido de waterpolo se estructura en 4
− ¿A cuántos metros de la canasta crees que está aproximadamente la línea partes de 8 minutos.
exterior del área? ● No, porque en tenis lo que se establece es
■ Reflexiono. Esta rutina estimula su predisposición a pensar en nuevas el número de sets que hay que ganar, de
situaciones que puedan analizarse desde un punto de vista matemático. Así modo que la duración es muy variable.
− ¿Dónde está situado un espectador de la fila 3 y el asiento 5?
− ¿Crees que todas las filas tienen el mismo número de asientos?
Mapa conceptual
finalizar el tema.
EL PARTIDO
FRACCIONES OPERACIONES PROBLEMAS
● Simplificación
● Fracciones ● Inventar preguntas
● Sumas y restas con el
equivalentes para un problema
mismo denominador
● Fracciones decimales ● Resolver con
● Sumas y restas con
y números decimales fracciones
distinto denominador

● Reconoce dos fracciones equivalentes
representadas gráficamente.
● Comprueba si dos fracciones son
equivalentes.
● Representa gráficamente fracciones
equivalentes.
● Suma mentalmente 21 a un número de
tres cifras.
Fracciones equivalentes
didáctica introduce el concepto básico de
fracciones equivalentes.
fijándonos en cómo se representan gráfica
y numéricamente estas fracciones. Luego
les preguntaremos:
− ¿Por qué el dibujo de la izquierda
representa 1/4?
− ¿Por qué la otra sandía representa la
fracción 2/8?
− ¿Por qué las partes separadas de las
dos sandías son iguales?
− ¿Cómo se puede comprobar que dos
fracciones son equivalentes utilizando el
cálculo?
Les haremos notar que en los dos círculos
de la derecha la superficie de color verde
es la misma, aunque en un caso toda la
superficie forma una unidad y en el otro
está dividida en dos partes.
cuaderno, contestarán la actividad 1 y Seguidamente calcularán en su cuaderno si son equivalentes los pares de
compararán sus respuestas con las que se fracciones indicados en la actividad 4 y luego compararán sus respuestas con
indiquen en la pizarra. las de su pareja. Como actividad complementaria les propondremos que
también comprueben la equivalencia entre estas fracciones representándolas
Les recomendaremos que copien las dos
gráficamente.
figuras de la actividad 1 en papel
cuadriculado para que sea más fácil Después reforzarán la idea de fracciones equivalentes resolviendo las
relacionar una parte coloreada de la figura actividades 5 y 6 en su cuaderno y comparando sus resultados con los que
de la izquierda con tres partes coloreadas proyectemos o dibujemos en la pizarra. Para guiar su trabajo les podemos
en la figura de la derecha. preguntar en cada ejercicio:
Como actividad complementaria podemos − ¿Cuántas partes de un círculo equivale a cuántas partes del otro?
utilizar la siguiente escena interactiva del − ¿Cómo deduces el valor del denominador de las fracciones?
proyecto Descartes que permite trabajar el
A continuación, trabajando individualmente en su cuaderno, profundizarán en
concepto de fracciones equivalentes:
la equivalencia de fracciones resolviendo los problemas que se plantean en
las actividades de la 7 a la 9. Luego compararán sus respuestas con los
■ A continuación copiarán en su cuaderno demás miembros del grupo:
las figuras de la actividad 2 y colorearán los − En la actividad 7, ¿cómo podemos comparar dos fracciones si tienen
dibujos para investigar la equivalencia entre distinto denominador?
las fracciones propuestas:
− En la actividad 9, ¿comería más pizza otra persona que coge dos cuartos?
− ¿Cómo deduces que dos figuras
representan fracciones equivalentes? ■ El cálculo mental se ejercita con la suma de 21 a números de tres cifras.
− ¿Cómo compruebas que las fracciones Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las operaciones
son equivalentes mediante un cálculo? propuestas en este documento del libro.
Después, trabajando individualmente, Finalmente podemos utilizar el siguiente enlace que incluye una serie de
buscarán las fracciones que representan ejercicios interactivos que permite practicar el cálculo de fracciones
las figuras de la actividad 3. equivalentes: http://www.tiching.com/772971.

cartón que podrían ser reciclados.
¿Cuántas toneladas de papel y cartón
se podrían reciclar?
● Transporte escolar. En una clase hay
24 niños: 1/4 va a la escuela andando,
1/4 en autobús escolar, 1/4 en
transporte público y 1/4 en el coche de
sus padres. Calcula:
− ¿Cuántos niños van andando a la
escuela?
− ¿Cuántos niños van en transporte
público?
− ¿Cuántos niños van andando y en
transporte público?

1. De izquierda a derecha, 2/3 y 6/9. Sí, son
equivalentes: 2 x 9 = 18 = 3 x 6.
2. a: 3/9 = 1/3 (3 x 3 = 9 = 9 x 1)
b: 40/100 = 4/10 (40 x 10 = 400 = 100 x 4)
3. 1/3 = 2/6 = 3/9.

4. 6/9 = 2/3 (6 x 3 = 18 = 9 x 2)
2/4 ≠ 4/6 (2 x 6 = 12 ≠ 16 = 4 x 4)
4/8 = 2/4 (4 x 4 = 16 = 8 x 2)
■ Fracciones equivalentes en la recta numérica. Para comprobar la
5/6 ≠ 6/7 (5 x 7 = 35 ≠ 36 = 6 x 6)
igualdad de dos fracciones equivalentes les propondremos en las representen
en dos rectas graduadas en las que la unidad tenga la misma longitud. Por 3/4 = 6/8 (3 x 8 = 24 = 4 x 6)
ejemplo, para comparar 3/4 y 6/8 procederán así: 4/5 ≠ 12/13 (4 x 13 = 52 ≠ 60 = 5 x 12)
Así pueden comparar 5/6 y 10/12, 3/5 y 6/10, 2/3 y 6/9, etc., 6. Las fracciones coloreadas son:
● Fracción de una cantidad. Calcularán los siguientes productos de una
fracción por un número natural:
− El iceberg más alto que se ha descubierto mide 168 m. La altura del
Titanic era sólo un cuarto de la altura de este iceberg. Calcula la altura
del Titanic.
− En una gran ciudad se recogen cada día 1.200 toneladas de residuos (Continúa en la página 6-20)
urbanos. Se sabe que una quinta parte de estos residuos son papel y

● Obtiene una fracción equivalente a otra
dada.
● Representa gráficamente fracciones
equivalentes.
● Simplifica una fracción dividiendo el
numerador y el denominador por un
mismo número.
● Resta mentalmente 21 a números de
tres cifras.
Obtención de fracciones equivalentes
■ Para empezar con este apartado
observaremos el vídeo Fracciones
equivalentes en el que se trabaja el
reconocimiento de este tipo de fracciones,
a nivel figurativo y numérico.
VÍDEO. Fracciones equivalentes.

como se reconoce la equivalencia entre
pares de fracciones.
Seguidamente leeremos en voz alta la

introducción comprobando en las figuras
como se reconocen aquellas fracciones que
representan la misma porción de la tarta.
− ¿Qué parte de tarta representa la
fracción 1/2? ¿y 3/6? ¿y 4/8?
− ¿Se te ocurre alguna otra fracción
equivalente a las anteriores?
Después comprobarán las operaciones que
sirven para determinar la equivalencia entre
dos fracciones equivalentes: Simplificación de fracciones
− ¿Cómo se obtiene la fracción ■ Empezaremos leyendo en voz alta la introducción que aplica el método de
equivalente 1/2 a partir de 3/6? obtención de fracciones equivalentes a la simplificación de fracciones.
− ¿Cómo se obtiene la fracción Observarán la representación de las dos fracciones y comprobarán el cálculo
equivalente 4/8 a partir de 1/2? que permite obtener la segunda a partir de la primera:
■ A continuación, trabajando individual- − ¿Son equivalentes las dos fracciones?
mente en su cuaderno, contestarán la − ¿Cómo se simplifica una fracción?
actividad 10 en la que aplicarán el cálculo
■ A continuación, trabajando cada uno en su cuaderno, contestarán la
anterior para obtener algunas fracciones
actividad 13 y compararán sus respuestas con las que se escriban en la
equivalentes. Luego corregirán sus
pizarra. Insistiremos en que este procedimiento requiere buscar un divisor
respuestas con las que se indiquen en la
común del numerador y del denominador:
pizarra.
− ¿Qué divisores comunes tienen 6 y 9?
Al resolver la actividad 11 les pediremos
que escriban la expresión que permite − ¿Puedes simplificar 4/8 de varias maneras?
calcular el número que falta en la fracción Luego buscarán el divisor que les permita completar las simplificaciones que
equivalente. se proponen en la actividad 14.
■ Seguidamente, organizados por parejas, ■ Para concluir con este apartado de la unidad didáctica, se propone la
representarán la fracción indicada en las actividad 15 en la que se obtienen diferentes fracciones por simplificación de
figuras propuestas y compararán entre sus una fracción inicial:
respuestas, observando que puede haber
− ¿Hay alguna simplificación que no se haya indicado en el primer ejemplo?
diferentes soluciones.
− ¿Por qué no se puede simplificar 2/3?
En el siguiente enlace se incluye una serie
de ejercicios interactivos que permiten El cálculo mental se ejercita con la resta de 21 a números de tres cifras.
practicar la simplificación de fracciones: Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las operaciones
http://www.tiching.com/772972. propuestas en este documento del libro.

● Resta centenas. Mentalmente restarán
centenas a un número cualquiera de 3 ó
4 cifras:
460 – 200 (260) 1600 – 400 (1200)
1780 – 500 (1280) 5600 – 300 (5300)
3800 – 500 (3300) 8900 – 700 (8200)
1200 – 400 (800) 1100 – 600 (500)
1400 – 800 (600)
● Denominador común de fracciones.
Simplifica las siguientes fracciones y
después y reduce a común denominador
las dos fracciones resultantes:
33/9 y 14/4 (11/3 y 7/2) (22/6 y 21/6)

10. 3/18 = 1/6 (3 x 6 = 18 = 18 x 1)
1/5 = 2/10 (1 x 10 = 10 = 5 x 2)
8/20 = 2/5 (8 x 5 = 40 = 20 x 2)
4/5 = 24/30 (4 x 30 = 120 = 5 x 24)
10/15 = 2/3 (10 x 3 = 30 = 15 x 2)
11. 1/4 = 5/20 (1 x 5 = 5 → 4 x 5 = 20)
6/8 = 3/4 (6 : 2 = 3 → 8 : 2 = 4)
4/5 = 8/10 (4 x 2 = 8 → 5 x 2 = 10)
1/2 = 3/6 (2 x 3 = 6 → 1 x 3 = 3)
2/7 = 10/35 (2 x 5 = 10 → 7 x 5 = 35)
8/4 = 2/1 (8 : 4 = 2 → 4 : 4 = 1)
En el siguiente enlace encontraremos un test interactivo en el que aparecen

varias fracciones representadas por distintas figuras. El alumnado tendrá que
escribir la fracción que representa la figura, pero deberán hacerlo escribiendo
la solución simplificada: http://www.tiching.com/95567.
− 3/4 no están pintados: 6/8, 18/24, 9/12
■ ¿Son fracciones equivalentes? Comprueba con una multiplicación y un
dibujo si estas fracciones son equivalentes. En caso negativo, calcula una
fracción que lo sea:
5/4 y 10/8 2/3 y 3/2 11/7 y 33/21 16/8 y 5/2
Para las siguientes fracciones, calcula en cada caso una fracción equivalente
y comprueba mediante un dibujo que, efectivamente, son equivalentes:
1/3 3/4 2/5 18/21
14. 15/20 = 3/4 9/12 = 3/4
12/16 = 3/4 (16 : 4 = 4 → 12 : 4 = 3)
Atención a la diversidad 9/15 = 3/5 (9 : 3 = 3 → 15 : 3 = 5)
Alumnado con dificultades de aprendizaje 10/25 = 2/5 (25 : 5 = 5 → 10 : 5 = 2)
● Busca fracciones equivalentes. Calcula una fracción equivalente de cada 49/63 = 7/9 (63 : 7 = 9 → 49 : 7 = 7)
una de estas fracciones:
14/2 (7/1) 7/21 (1/3)
80/40 (8/4) 115/35 (23/7)
3/9 (1/3) 17/4 (34/8)

● Suma y resta fracciones con igual
denominador.
● Suma y resta fracciones con distinto
denominador.
● Completa expresiones con sumas de
fracciones.
● Resta mentalmente 21 a un número de
tres cifras.
Suma y resta de fracciones con…
■ Empezaremos observando la figura que
representa la suma de dos fracciones y les
preguntaremos:
− ¿Qué tienen en común las dos
fracciones que se suman?
− ¿Cómo se obtiene el numerador de la
suma? ¿y el denominador?
Después repetiremos el proceso con la
figura que representa la resta de dos
fracciones:
− ¿Qué tienen en común las dos
fracciones que se restan?
− ¿Cómo se obtiene el numerador de la
resta? ¿y el denominador?
Como actividad complementaria les
propondremos que representen en la recta
numérica las dos fracciones que queremos
sumar, una a continuación de la otra, y que
A continuación leeremos la introducción de Suma y resta de fracciones con
comprueben que obtienen el mismo
distinto denominador y comentaremos su contenido recalcando estos
resultado que antes.
aspectos:
■ Después, organizados por parejas,
− ¿Por qué no podemos sumar directamente 1/2 y 1/4?
contestarán las actividades 17 y 18 en las
− ¿Cuál es el denominador común de estas fracciones? ¿Cómo se calcula?
que se aplica el algoritmo de la suma y
resta de fracciones. Si lo creemos Para centrarnos más en la idea del procedimiento que en la técnica de cálculo
conveniente, les pediremos que del denominador de la suma o la resta, en todos los ejemplos de la
representen estas operaciones con las introducción y en la actividad 19 un denominador es múltiplo del otro. De esta
figuras correspondientes. manera, el alumnado no está obligado a calcular el mínimo común múltiplo de
los denominadores de las dos fracciones.
Como actividad de ampliación, les
podemos proponer algún caso en el que la Luego, trabajando individualmente en su cuaderno, calcularán las sumas y
suma sea una fracción impropia: restas propuestas en la actividad 19 y compararán sus respuestas con las que
se indiquen en la pizarra.
2/3 + 2/3 4/7 + 5/7
■ Como actividad recopilatoria, contestarán en su cuaderno la actividad 20
3/5 + 4/5 7/9 + 3/9
trabajando individualmente y compararán sus respuestas con las que se
Seguidamente, organizados por parejas, se indiquen en la pizarra para corregir los posibles errores cometidos.
preguntarán mutuamente las restas de 21 a
En el siguiente enlace se incluye una aplicación en flash que trabaja el
un número de tres cifras, tal como se indica
procedimiento de suma de fracciones. El alumnado debe completar el
en el documento Cálculo mental.
numerador y el denominador de la fracción suma y el programa indica si la
Como actividad complementaria para respuesta es correcta: http://www.tiching.com/95569.
repasar la suma y la resta de fracciones
podemos emplear la siguiente ventana
interactiva que incluye una colección de Actividades de ampliación
ejercicios: ■ Reparto de caramelos. Hemos repartido 50 caramelos en cinco paquetes
http://www.tiching.com/772966 iguales. Elena se queda con dos paquetes, y Pedro se queda con uno.

7/6 – 2/6 (5/6) 1 + 3/5 (8/5)
3/4 – 2/4 (1/4) 7/12 + 3/12 (10/12)
● Completar fracciones. Deduce los
números que faltan en las siguientes
operaciones:
□ / □+ 1/3 = 5/3 (4/3)
□ / □ + 2/5 = 8/5 (6/5)
□ / □ – 4/7 = 3/7 (7/7)
□ / □ – 2/5 = 9/5 (11/5)
□ / □ – 5/4 = 13/4 (18/4)

16. 3/6 + 1/6 = 4/6 4/9 + 3/9 = 7/9
6/10 – 3/10 = 3/10 6/8 – 2/8 = 4/8
17. 2/7 + 4/7 = 6/7 3/9 + 5/9 = 8/9
7/15 + 4/15 = 11/15 7/9 – 3/9 = 4/9
9/10 – 7/10 = 2/10 4/7 – 1/7 = 3/7
18. 7/8 – 4/8 = 3/8 8/10 – 3/10 = 5/10
11/12 – 6/12 = 5/12 9/9 – 2/9 – 1/9 = 6/9
6/16 + 9/16 = 15/16 6/14 + 7/14 = 13/14
1/7 + 4/7 = 5/7
3/10 + 1/10 + 3/10 = 7/10
Cálculo mental: 505, 663, 715, 826, 460, 895,
551.
19. 1/9 + 2/3 = 1/9 + 6/9 = 7/9
2/3 + 1/6 = 4/6 + 1/6 = 5/6
1/2 + 2/6 = 3/6 + 2/6 = 5/6
2/5 + 1/15 = 6/15 + 1/15 = 7/15
Calcula:
3/4 – 5/12 = 9/12 – 5/12 = 4/12
− ¿Qué fracción de los paquetes se queda Elena?
9/2 – 3/4 = 18/4 – 3/4 = 15/4
− ¿Qué fracción de caramelos se queda Pedro?
1/4 – 1/16 = 4/16 – 1/16 = 3/16
− ¿Cuántos caramelos sobran?
10/12 – 1/6 = 10/12 – 2/12 = 8/12
■ Fracción de un número. Organizados por parejas, resolverán los
siguientes problemas orales: 20. 1/2 + 2/3 = 3/6 + 4/6 = 7/6
− En una garrafa había 5 litros de agua. Calcula: ¿Cuántos litros de agua 5/6 + 1/8 = 20/24 + 3/24 = 23/24
quedan si hemos gastado 3/4 L? ¿Cuál sería el resultado si se hubieran 2/3 – 1/4 = 8/12 – 3/12 = 5/12
gastado 2 litros y 1/4?
11/12 – 4/9 = 33/36 – 16/36 = 17/36
− La mitad de un número es 12. ¿Cuál es ese número? (24).
− Juan tiene 6 años. Su hermana tiene un tercio de su edad. ¿Cuántos años
tiene la hermana? (2 años).
− Hemos guardado 63 canicas en 7 cajas poniendo la misma cantidad en
cada una. Ignacio se queda con 4 cajas. ¿Con cuántas canicas se ha
quedado Ignacio? (36 canicas).
− Tres memorias USB cuestan 30 euros. ¿Cuánto costarían 9 cajas? (90
euros).
● Fracciones con igual denominador. Calcula:
2/3 + 1/3 (1) 5/7 + 1/7 (6/7) 4/9 – 3/9 (1/9)

● Reconoce décimas, centésimas y
milésimas.
● Relaciona las fracciones decimales con
las décimas, centésimas y milésimas.
● Identifica fracciones decimales en la
recta numérica.
● Practica con las fracciones en un
Fracciones decimales: décimas, centésimas…
introducir la relación que hay entre las
fracciones decimales y los números
decimales correspondientes.
voz alta y comprobaremos que las
fracciones indicadas se corresponden con
las figuras que las representan:
− ¿Cuántas décimas hay en una unidad?
− ¿Qué número decimal representa una
centésima?
− ¿Qué tienen en común las fracciones
decimales?
− ¿Cuántas centésimas hay en una
décima? ¿y cuántas milésimas hay en
una centésima?
− ¿Qué fracción decimal equivale a 0,2?
¿y a 0,07? ¿y a 0,004?
En la actividad 21 se trabaja con fracciones
decimales en las que el numerador es
distinto de 1. Les propondremos que las
resuelvan trabajando por parejas en su
El siguiente enlace incluye una aplicación interactiva que propone escribir la
cuaderno y luego haremos una puesta en
fracción decimal que corresponde a los números decimales indicados:
común en la pizarra para comentar las
respuestas. http://www.tiching.com/772976
Como actividad complementaria les A continuación resolverán individualmente en su cuaderno las actividades de
pediremos que representen en su cuaderno la 24 a la 27 en las que se aplican las relaciones que hay entre fracciones
una recta graduada con las siguientes decimales y números decimales:
fracciones decimales: − ¿Cómo se comparan dos fracciones decimales con igual denominador?
30/100 90/100 40/100 65/100 − ¿Qué es menor 5 centésimas o 9 milésimas?
■ Después, trabajando cada uno en su Seguidamente resolverán la actividad 28 en la que pueden buscar la solución
cuaderno, contestarán las actividades 22 y de manera gráfica, con la recta graduada, o aritméticamente realizando las
23 en las que se aplica la idea de décima sumas de fracciones que se proponen.
incluida en un número mixto. ■ Como actividad recopilatoria sobre las fracciones decimales se propone la
Sería interesante comprobar si son actividad 29 en la que se utilizan fracciones de este tipo en expresiones con
capaces de expresar estos números mixtos sumas. Realizarán los cálculos individualmente en su cuaderno y después
utilizando los números decimales que se dirigiremos una puesta en común de las respuestas en la pizarra.
han introducido en este apartado: Como actividad complementaria de este apartado pueden trabajar con este
− ¿Qué número decimal equivale al enlace en el que se introducen las fracciones decimales y se propone una
número mixto 4 9/10? colección de ejercicios para practicar su relación con los números decimales:
− ¿Qué número mixto equivale a 5,2? ¿y a http://www.tiching.com/772977
6,8? ¿y a 3,07?
Seguidamente, organizados por parejas, se GIMNASIO. Con este recurso interactivo, el alumnado practicará
preguntarán mutuamente las restas individualmente el reconocimiento y obtención de fracciones equivalentes,
sucesivas que se proponen en el la suma y resta de fracciones y la relación entre fracciones decimales y
documento Cálculo mental. números decimales.

● Múltiplos de 25. Sumarán y restarán
mentalmente múltiplos de 25:
25 + 25 + 25 (75) 125 + 50 (175)
75 – 25 (50) 75 + 50 (125)
75 – 50 (25) 75 + 75 (150)
150 + 25 (175) 150 – 75 (75)
200 – 25 (175) 325 + 50 (375)
125 – 50 (75) 125 – 75 (50)
● Descomposición. Escribe como suma
de fracciones decimales:
0,25 0,87 0,025 0,125

21. M = 2/10 N = 4/10 P = 5/10
Q = 8/10 R = 10/10
22. A: 1 7/10 B: 2 7/10 C: 3 4/10
D: 4 2/10 E: 4 8/10
23. Los números mixtos se sitúan así:
Cálculo mental: 83, 22, 56, 17, 31, 68, 74.

24. 5/1000 = 0,005 < 5/100 = 0,05 < 5/10 =
0,5.
25. 0,9 = 9/10 0,04 = 4/100
■ Adivina la pieza del dominó. Organizados por parejas, les
proporcionaremos un juego de dominó. Un miembro de la pareja elige una 0,002 = 2/1000 0,006 = 6/1000
ficha del dominó sin enseñarla, por ejemplo: 0,8 = 8/10 0,07 = 7/100
0,2 = 2/10
26. 6/10 = 0,6 8/100 = 0,08
90/100 = 0,9 4/100 = 0,04
El otro miembro de la pareja le dicta las instrucciones que hay en la tarjeta 70/1000 = 0,07 2/10 = 0,2
siguiente y va realizando mentalmente los cálculos que sean necesarios: 35/100 = 0,35 4/1000 = 0,004
Mira los puntos de la primera casilla…… 3 27. 2/100 = 20/1000 4/10 < 9/10
Multiplícalo por 5………………………….. x5 15 40/100 > 20/100 60/1000 < 80/1000
Súmale 7 al resultado……………………… +7 22 7/1000 < 700/1000
Multiplica por 2 el resultado………………. x2 44 28. 5/10 + 5/10 = 1 7/10 + 3/10 = 1

9/10 + 1/10 = 1 4/10 + 6/10 = 1
Súmale los puntos de la segunda casilla… + 5
3/10 + 7/10 = 1 2/10 + 8/10 = 1
Dime el número que obtienes……………… 49
29. 85/100 + 15/100 = 1
resta 14 al número que te diga 49 – 14 35
45/100 + 55/100 = 1
La primera cifra del número que has obtenido, en este caso 3 de 35, son los
puntos de la primera casilla de la ficha y la segunda cifra, en este ejemplo 5 200/1000 + 800/1000 = 1
de 35, los puntos de la segunda casilla. 600/1000 + 400/1000 = 1
A continuación pueden intercambiar su papel en el juego para adivinar los
números de otras fichas.

● Selecciona información cuantitativa en
un texto.
● Ordena de menor a mayor un conjunto
de fracciones.
● Calcula periodos de tiempo transcurridos
desde una hora determinada.
● Utiliza la información representada en
una tabla de datos.
■ La popularidad de los deportes de
equipo constituye un recurso motivacional
se fijarán en la representación numérica de
las partes que tienen los cuatro deportes
indicados.
contestarán en su cuaderno la actividad 1
seleccionando la información de la
introducción y de la nota del margen.
Les pediremos que escriban las
operaciones que hayan realizado en cada
caso. Por ejemplo, la duración de una parte
de un partido de fútbol playa es la fracción
de un número:
Insistiremos otra vez en que deben dar las

respuestas de la actividad con las unidades
correspondientes, en este caso minutos. Les comentaremos que pueden ayudarse de una línea temporal en la que
Seguidamente realizarán los cálculos que representen el horario del partido. Por ejemplo, en el caso del partido de
se proponen en la actividad 2 trabajando hockey sería así:
individualmente en su cuaderno y luego
corregirán sus respuestas con las que se
comenten en la pizarra.
Después moderaremos un debate de sus
opiniones sobre la distribución en partes de Después, trabajando individualmente en su cuaderno, contestarán la actividad
los partidos de estos deportes. 4 siguiendo una estrategia similar a la que hemos empleado en la actividad
■ A continuación, organizados por parejas, anterior. También les podemos preguntar:
resolverán la actividad 3 en la que se − ¿Qué fracción equivalente a 1/6 tiene 18 como denominador?
combinan las estrategias de cálculo
− ¿Se puede simplificar la fracción 1/6?
anteriores con la medida del tiempo.
− ¿1/6 es una fracción decimal?
Además de las preguntas formuladas en el
libro también podemos plantearles otras A continuación pueden repasar el algoritmo de la suma de fracciones, ya sea
situaciones: con el mismo o con diferente denominador, en el siguiente enlace:
− Si el partido de fútbol sala empieza a las
9 de la mañana, ¿a qué hora empezará ■ Como actividad complementaria de este apartado, interpretarán la tabla de
el cuarto tiempo? datos que se adjunta en la actividad 5, contestarán individualmente en su
− Si el partido de fútbol sala terminó a las cuaderno las preguntas y las corregiremos después con una puesta en común
12:30, ¿a qué hora empezó el segundo para detectar los posibles errores cometidos.
tiempo? Finalmente en el siguiente enlace podemos descargar un documento con una
− Si el partido de hockey sobre hielo colección de ejercicios sobre la simplificación de fracciones que pueden
terminó a las 11:45, ¿a qué hora trabajar individualmente:
empezó el segundo tiempo? http://www.tiching.com/772979

● Cálculo mental. Restarán 25 a un
número de dos cifras:
50 – 25 60 – 25 40 – 35
90 – 25 30 – 25 70 – 35
80 – 25 95 – 25 55 – 35
65 – 25 45 – 25 75 – 35
● Operaciones con fracciones. En la
clase de Marta hay 24 alumnos de los
cuales 12 son niñas. 8 de sus
compañeros juegan al baloncesto y 6
tienen como mascota en casa un gato.
− ¿Cuál es la fracción de niñas en clase
de Marta?
− ¿Y la de compañeros que juegan al
baloncesto?
− ¿Podrías expresar en forma de
fracción cuántos alumnos tienen un
gato en casa respecto del total?

1. – Hay dos mitades de 30 minutos cada
una. Por tanto, 30 x 2 = 60, de modo
que un partido de balonmano sénior
dura 60 min = 1 hora.
− De 12 a 16 años: 50 : 2 = 25 minutos.
De 8 a 11 años: 40 : 2 = 20 minutos.
− 4 x 8 = 32. Un partido de waterpolo dura
32 minutos.
− 36 : 3 = 12. Una parte de un partido de
Actividades de ampliación fútbol playa dura 12 minutos.
■ El calendario. Organizaremos la clase en grupos y les propondremos que − 60 : 4 = 15. Una parte de un partido de
fútbol americano dura 15 minutos.
rodeen cuatro números de un calendario tal como muestra la figura.
3 6 3 6 0 4
0 6 1 2 2 0 1 5
0 0
2. Waterpolo: 8 min < fútbol playa: 12 min <
fútbol americano: 15 min < balonmano: 30
min.
Respuesta abierta. A modo de ejemplo:
A continuación pueden plantearse los siguientes problemas que revelarán “Deben durar menos los que comporten
algunas curiosidades del calendario: más esfuerzo físico”.
− ¿Cuánto suman los números del cuadrado que están en diagonal? (Suman 3. – 40 + 2 + 4 + 2 = 42 + 6 = 48. Se pitará
lo mismo.) el final de partido a las 10:48.
− ¿Ocurre con todos los cuadrados posibles? (Sí) − Cada parte dura 20 minutos. Por tanto,
el primer tercio se acabará a las 17:50.
− Elige un cuadrado de 3 x 3 números. ¿Cuánto suman los números de las
dos diagonales? (También suman lo mismo.) 6 0 3 1 7 : 3 0
0 0 2 0 + 2 0
− Ahora multiplica los números de una diagonal del cuadrado. Y luego
multiplica los números de la otra diagonal. Calcula la diferencia de los dos 1 7 : 5 0
números obtenidos. Haz lo mismo con otros cuadrados de 2 x 2. ¿Qué se
observa? (La diferencia entre los dos productos siempre es 7).
− Repite los cálculos anteriores con otro cuadrado de 2 x 2 de otra hoja del
calendario.

dos cifras por 11.
● Inventa preguntas a partir del enunciado
de un problema.
● Resuelve problemas con las cuatro
operaciones básicas.
introduce una estrategia para multiplicar un
número de dos cifras por 11.
resuelta de la izquierda, en la que el cálculo
se descompone en dos operaciones más
sencillas:
− ¿Cuál es la primera etapa de esta
estrategia de cálculo?
− ¿Qué se hace con el resultado de la
primera operación?
Después de leer la introducción, cada
grupo contestará las preguntas de la Seguidamente leeremos la introducción de Resolución de problemas y les
actividad 1 que le corresponden en las que indicaremos que deben proponer preguntas cuya respuesta requiera realizar
se aplica el cálculo de la fracción de una una operación.
cantidad: Analizaremos conjuntamente en voz alta el primer problema y trataremos de
− ¿Qué fracción corresponde a la plantear una pregunta que utilice los datos del enunciado. De esta manera
expresión “la mitad”? reconocerán que buscamos un número que no está en el problema:
− ¿Cómo se calcula un medio de 210 − ¿Se puede calcular la edad de Jaime? ¿por qué?
gramos? − ¿Se puede calcular la edad de su abuelo?
También podemos preguntarles: ■ Luego, trabajando por parejas en su cuaderno, harán los otros problemas
− Una cucharada de postre equivale a propuestos y después los resolveremos haciendo una puesta en común de las
unos 5 gramos de mermelada. ¿Qué respuestas.
fracción de 210 g es 5 g? Como actividad recopilatoria, este enlace presenta una colección de
− ¿Cuántos gramos son una décima parte problemas con fracciones. Se incluyen las soluciones para que el alumnado
de uno de estos botes de mermelada? puede comprobar sus respuestas: http://www.tiching.com/100284.
Luego, como se indica en la actividad 2, les En el siguiente enlace se explica cómo simplificar fracciones paso a paso
pediremos que comparen sus resultados hasta obtener una fracción irreducible, con ejemplos y ejercicios resueltos
con otros grupos. explicados: http://www.tiching.com/772980.
A continuación contestarán la actividad 3 y
valorarán sus respuestas teniendo en
cuenta las siguientes observaciones:
− ¿La mejor mermelada es la que tiene ■ Datos necesarios de un problema. Elige y escribe el dato que falta en el
más azúcar añadido? enunciado entre las tres opciones y resuelve el problema:
− ¿Por qué conviene que la mermelada − Dos quintos de los globos que hay en una bolsa son verdes, la mitad
tenga mayor cantidad de fruta? amarillos y, el resto, azules. ¿Cuántos globos rojos hay en la bolsa?

3/10 + 4/10 8/10 + 2/10
6/10 – 4/10 9/10 – 1/10
− Dibuja una recta de una unidad y
divídela en 10 partes iguales. A
continuación representa en esta recta
las siguientes fracciones:
3/10 4/10 6/10 9/10
● Problemas con fracciones. Resuelve
en tu cuaderno:
− José come 1/3 de tarta de manzana.
Marco, se come 2/6 de otra tarta, y
Ester se come 3/9 de otra tarta igual.
Indica quién de los tres come más
cantidad de tarta de manzana.
− Dibuja un cuadrado y divídelo en 25
cuadrados pequeños. Pinta en él la
fracción 2/5. Luego escribe una
fracción equivalente y otra fracción
que represente la parte no coloreada
de la figura.

Cálculo mental
34 x 11 = 340 + 34 = 374
27 x 11 = 270 + 27 = 297
33 x 11 = 330 + 33 = 363
18 x 11 = 180 + 18 = 198
45 x 11 = 450 + 45 = 495
81 x 11 = 810 + 81 = 891
32 x 11 = 320 + 32 = 352
53 x 11 = 530 + 53 = 583
Dato que falta:
26 x 11 = 260 + 26 = 286
a) Hay 27 globos verdes.
21 x 11 = 210 + 21 = 231
b) La bolsa contiene 40 globos en total.
62 x 11 = 620 + 62 = 682
c) Hay 15 globos amarillos.
55 x 11 = 550 + 55 = 605
− En un restaurante hay 10 mesas para cuatro personas y, las demás, son
para dos personas. ¿Cuánta gente habrá en el restaurante si todas las 41 x 11 = 410 + 41 = 451
mesas están ocupadas? 71 x 11 = 710 + 71 = 781
Dato que falta: 52 x 11 = 520 + 52 = 572
a) En total hay 18 mesas. 12 x 11 = 120 + 12 = 132
b) Las mesas para dos personas tienen todas dos sillas. 31 x 11 = 310 + 31 = 341
c) Las mesas para cuatro personas tienen todas cuatro sillas. 84 x 11 = 840 + 84 = 924
23 x 11 = 230 + 23 = 253
Atención a la diversidad 72 x 11 = 720 + 72 = 792

14 x 11 = 140 + 14 = 154
22 x 11 = 220 + 22 = 242
● Fracción de un número. Carla ha organizado una fiesta a la que asisten
24 personas. 5/8 de los asistentes son mujeres. Calcula cuántas mujeres 35 x 11 = 350 + 35 = 385
hay en la fiesta. 63 x 11 = 630 + 63 = 693
● Fracciones en la recta. Utiliza la recta graduada para dar el resultado de
las siguientes actividades:
− Calcula estas operaciones con fracciones y representa el resultado en una
recta graduada de valor unidad.

● Identifica fracciones representadas en
figuras coloreadas.
● Reconoce una fracción representada en
la recta numérica.
numéricamente.
● Utiliza fracciones en la resolución de
problemas.
Actividades
la 1 a la 9 en las que utilizará la
equivalencia de fracciones, la simplificación
de fracciones, la suma y resta de fracciones
con igual denominador y las fracciones
decimales.
podemos preguntar:
− En la actividad 1, ¿cómo compruebas
que las fracciones son equivalentes?
− En la actividad 5, ¿qué operación
conviene hacer primero?
− En la actividad 4, ¿cómo se amplifica
una fracción? ¿y cómo se simplifica?
− En la actividad 6, ¿cuáles son los
divisores comunes de 8 y de 10?
− En la actividad 9, ¿qué tienen en común
todas las fracciones decimales?
Por ejemplo, en la actividad 18 deben expresar en forma de fracciones
Después corregiremos cada actividad en la diferentes partes de una construcción geométrica para compararlas.
En el caso de la actividad 22 se aplica un razonamiento deductivo que permite
siguiente enlace se incluye un juego
descifrar primero y aplicar después un código que transforma unos números
interactivo que consiste en completar un
en otros.
sudoku 4 x 4 con fracciones para que se
cumplan las condiciones indicadas: Para terminar podemos utilizar el siguiente vídeo de Genmagic en el que se
introducen algunas de las fracciones más frecuentes en la vida cotidiana
utilizando figuras e imágenes: http://www.tiching.com/772974.
anteriores en situaciones reales de su
entorno. Actividades de ampliación
La mayor dificultad de estos ejercicios se ■ Descifra el código. Deducirán el valor numérico de las siguientes figuras
presenta en los problemas de las geométricas:
actividades de la 12 a la 15 en los que
deben sumar dos o tres fracciones con
distinto denominador.
Les recordaremos la necesidad de expresar
las respuestas indicando las unidades
adecuadas.
básicos que antes.

● Problemas con fracciones. Resuelve
las siguientes situaciones:
− La tercera parte de un número es 5.
¿Cuál es ese número?
− Los dos tercios de una clase de 21
niñas y niños estudian inglés.
¿Cuántos niños y niñas estudian
inglés?
− Juan y María se han repartido en
partes iguales la mitad de un pastel.
¿Qué parte del pastel se ha comido
cada uno?
− Susana ha escrito una cuarta parte de
las hojas de una libreta de 40 pá-
ginas. ¿Cuántas páginas le quedan?

1. 7/3 = 42/18 (7 x 18 = 126 = 3 x 42)
1 8 4 2
x 7 x 3
1 2 6 1 2 6
3/8 ≠ 48/96 (3 x 96 = 288 ≠ 384 = 8 x 48)
9 6 4 8
x 3 x 8
2 8 8 3 8 4
5/7 = 200/280 (5 x 280 = 1.400 = 7 x 200)
2 8 0 2 0 0
x 5 x 7
1 4 0 0 1 4 0 0
2. 4/6 = 12/18 16/24 = 2/3
3. 6/8 = 18/24 3/15 = 1/5 7/9 = 63/81
■ El campo cultivado. Francisco ha decidido plantar distintos cultivos en su
4. 7/10 → 28/40: amplificación
campo para aprovecharlo mejor. Calcula si ha utilizado todo el campo en cada
una de las siguientes situaciones: 8/12 → 2/3: simplificación
− Ha plantado un tercio del campo con lechugas, un sexto con tomateras y 12/36 → 4/12: simplificación
tres octavos con patateras. 25/30 → 5/6: simplificación
− Ha plantado dos quintos del campo con espinacas, cuatro décimos con
6/13 → 24/52: amplificación
berenjenas y un sexto con alcachofas.
12/25 → 36/75: amplificación
− Ha plantado dos cuartos del campo con lechugas, dos octavos con
tomateras y tres doceavos con patateras. 5. Respuesta abierta. A modo de ejemplo:
− Ha plantado dos tercios del campo con lechugas, un sexto con tomateras y 4/12 = 1/3 = 8/24 20/30 = 2/3 = 40/60
un quinto con patateras. 15/25 = 3/5 = 30/50 10/12 = 5/6 = 20/24
6/8 = 3/4 = 60/80 9/15 = 3/5 = 27/45
Atención a la diversidad 6. 8/10 = 4/5 12/60 = 1/5 15/25 = 3/5
Alumnado con dificultades de aprendizaje 24/18 = 4/3 36/54 = 2/3 96/72 = 4/3
● Fracciones y figuras. Copiarán estas figuras en su cuaderno y trazarán 60/120 = 1/2

las líneas adecuadas en cada una de ellas para colorear la fracción 7. 1/5 + 2/5 = 3/5 5/8 + 1/8 = 6/8 (b)
indicada en cada caso: 4/9 + 2/9 = 6/9 (a) 4/9 + 5/9 = 9/9 = 1
8. 3/6 – 1/6 = 2/6 5/6 – 2/6 = 3/6 (a)
6/8 – 4/8 = 2/8 (b) 7/8 – 5/8 = 2/8
3/8 = 2/5 5/12

● Aplica los números ordinales en una
situación del entorno.
● Deduce el valor de las casillas vacías de
una tabla de multiplicar.
● Completa cuadrados numéricos
siguiendo las instrucciones propuestas.
● Resuelve problemas con cálculos con
fracciones.
● Relaciona fracciones decimales y
números decimales.
¡Ponte a prueba!
resuelvan la actividad del apartado Orden
de llegada.
En la actividad 1 les pediremos que dibujen
un esquema con las relaciones que
describen esta situación. Por ejemplo:
De esta manera, verán que deben repartir

21 personas (22 – Juan) en tres grupos
iguales, dos por detrás de Juan y uno por
delante:
− ¿Qué número total de personas hay que
repartir en total?
− ¿Qué fracción del total queda delante de
Juan? ¿Y detrás?
− ¿Cómo se calcula la fracción de un
número? También podemos animarles a que creen su propio cuadrado mágico,
Después compararán su respuesta con siguiendo las pautas de esta actividad, luego borren los 4 números centrales y
otras parejas para comprobar que pueden se los intercambien para resolverlos.
obtener el mismo resultado aplicando ■ La sección Ya sé tiene como objetivo valorar los conocimientos del
diferentes estrategias de resolución. alumnado mediante una autoevaluación de la unidad didáctica y, por lo tanto,
■ Para resolver la actividad 2 deben está pensada para realizarla individualmente.
buscar algunas relaciones que les permitan El alumnado leerá cada una de las siete actividades propuestas y, en su
completar los números de la primera fila y cuaderno, hará los cálculos necesarios para resolverlas o escoger una de las
de la primera columna. Por ejemplo: respuestas que se proponen.
− Fíjate en el 9 de la tabla. ¿Qué número
En estas actividades se trabaja el reconocimiento y cálculo de fracciones
hay entre el 4 y el 8 de la primera
equivalentes, la suma y resta de fracciones con igual y distinto denominador y
columna?
las fracciones decimales.
− Fíjate en el 8 de la tercera columna de la
tabla. ¿Qué número hay entre el 3 y el 7 La resolución de las actividades 3 y 6 requiere la aplicación combinada de
de la primera fila? muchas de las propiedades de las fracciones que se han trabajado en el tema
y constituye un ejercicio de evaluación globalizadora.
− Fíjate en el 8 de la última columna de la
tabla. ¿Qué número hay a la derecha del A continuación se hará una puesta en común de las respuestas de todo el
5 de la primera columna? grupo que nos permitirá valorar el grado de consolidación de los conceptos y
Siguiendo esta estrategia completarán la
tabla en su cuaderno y compararán sus También es muy interesante conocer el grado de dificultad de la prueba que
resultados con los que se escriban o subjetivamente manifiesta el alumnado al valorar independientemente cada
proyecten en la pizarra. una de las actividades.
A continuación leeremos en voz alta la En el siguiente enlace se incluye un recurso completo que permite practicar
actividad 3 analizando el ejemplo que se las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) con fracciones,
propone antes de resolverla. ya sea con igual o distinto denominador: http://www.tiching.com/773619.

● Operaciones. Suma y resta las
siguientes fracciones:
3/5 + 2/5 (5/5 = 1) 1/7 + 8/7 (9/7)
12/5 – 9/5 (3/5) 9/10 – 5/10 (4/10)
● Comparación de fracciones. Completa
para que las expresiones sean ciertas:

1. Quitando a Juan, hay 22 – 1 = 21 niños.
Además, 21 : 3 = 7. Por tanto, hay 7 niños
por delante de él y 7 x 2 = 14 por detrás,
de modo que él es el octavo (c).
x 3 2 7 A 5 1
6 B 12 42 54 30 6
8 24 16 56 72 40 8
3 9 6 21 27 15 3
4 12 8 28 C 20 4
7 21 14 49 63 35 7
5 15 10 35 45 D 5
A modo de ejemplo, hemos calculado 2
como 8 : 4 y 3 como 9 : 3.
El siguiente enlace incluye un video que nos puede ayudar a entender de La estrategia es calcular la primera fila y
manera gráfica la idea de fracción de un número y a calcular su valor: columna, deducir el valor de A y finalmente
http://www.tiching.com/772897. hacer todas las multiplicaciones.
Por tanto, A = 9, B = 18, C = 36, D = 25.
3. Los números impares son los siguientes:
■ Calculadora y valor posicional. Trabajando individualmente, con su
cuaderno y la calculadora, a partir del número de la izquierda de cada
recuadro, deberán obtener los demás números efectuando una sola operación
con la calculadora.
Ya sé…
1. 4/8 = 2/4 3/4 = 6/8 6/9 = 2/3
2. 5/7 = 55/77 9/20 = 36/80 60/170
= 6/17
3. Han recibido lo mismo porque son
Escribe en tu cuaderno la secuencia de las teclas que has pulsado en la fracciones equivalentes:
calculadora para realizar cada operación. 1/4 = 2/8 (x 2); 1/4 = 3/12 (x 3)
Por ejemplo:

Soluciones de las actividades (continuación) 5. – Se necesitan 90 jugadores en total. Hay dos formas de
hacerlo:
(1) (11 + 34) x 2 = 45 x 2 = 90.
(2) 11 x 2 + 34 x 2 = 22 + 68 = 90.
Página 97
− Hockey hielo: 6 + 14 = 20.
7. Han comido lo mismo porque 12/24 y 6/12 son fracciones Fútbol playa: 5 + 5 = 10.
equivalentes:
20 – 10 = 10. Se necesitan 10 juga-dores más para un
1 2 2 4 equipo de hockey hielo que para uno de fútbol playa.
x 1 2 x 6
2 4 1 4 4
+ 1 2 (Viene de la página 6-15)
1 4 4 Páginas 106 y 107
8. Estamos buscando una fracción equivalente a 3/15 con
denominador 5: ?/5. Por tanto, 3 x 5 = 15 = 15 x ?. Actividad cooperativa
Concluimos que ? = 1. 1. Mermelada de albaricoque:
Es decir, 3/15 = 1/5, así que tiene que plantar tomates en − Significa que la mitad del producto será azúcar y la otra
una de esas 5 partes. mitad, fruta.
9. Para poder comparar ambas fracciones, ponemos el mismo − Contiene 105 g de azúcar y de fruta.
denominador:
2 1 0 2
Marcos: 8/16; Inés: (3 x 2) / (8 x 2) = 6/16. 0 1 0 1 0 5
Concluimos que Marcos ha cogido más. 0
8 + 6 = 14; 16 – 14 = 2. Ha sobrado 2/16 de pizza. Mermelada de fresa:
Cálculo mental: 547, 705, 757, 868, 502, 937, 593, 769, 603. − Significa que un tercio del producto será azúcar y los dos
tercios restantes, fruta.
− Contiene 70 g de azúcar y 70 x 2 = 140 g de fruta.
2 1 0 3
Página 99
0 0 7 0
15. 210/420 = 30/60 = 15/30 = 5/10 = 1/2
( –: 7→ –: 2→ –: 3→ –: 5→) 2. Respuesta abierta.
180/450 = 90/225 = 18/45 = 6/15 = 2/5 3. Respuesta abierta. A modo de ejemplo, deberían llegar a la
( –: 2→ –: 5→ –: 3→ –: 3→) conclusión de que cuanto menos azúcar, más saludable es,
de modo que la mermelada de fresa es más saludable.
300/450 = 60/90 = 30/45 = 6/9 = 2/3
( ←x 5– ←x 2– ←x 5– ←x 3–) Resolución de problemas
378/882 = 126/294 = 42/98 = 21/49 = 3/7 1. Pregunta: ¿En qué año nació?
( ←x 3– ←x 3– ←x 2– ←x 7–) Operaciones: restar
Cálculo mental: 836, 164, 515, 643, 705, 222, 470, 706, 544.
2 0 1 5
− 6 5
Página 105 Resultado: nació en el año 1950.
4. – El primer sexto terminará a las 11:37. 2. Pregunta: ¿Cuántas piezas de fruta hay en total?
1 1 h 3 0 min Operaciones: sumar, multiplicar
+ 7 min 5 2 0 9 9 5
1 1 h 3 7 min + 4 7 5 x 2 2
– Hay 5 tiempos de descanso, cuatro de 3 minutos y uno 9 9 5 1 9 9 0
de 15 minutos. + 1 9 9 0
− 7 + 3 + 7 + 3 + 7 = 10 + 10 + 7 = 27. La mitad del partido 2 1 8 9 0
terminará a las 11:57. Resultado: hay 21.890 piezas de fruta.
1 1 h 3 0 min 3. Pregunta: ¿Cuánto dinero le queda?
+ 2 7 min
Operaciones: sumar, restar
1 1 h 5 7 min
6 3 1 5 7
− 7 x 6 + 3 x 4 + 15 = 42 + 12 + 15 =
+ 4 2 − 1 0 5
69 min = 1 h y 9 min. El partido terminará a las 12:39.
1 0 5 0 5 2
1 1 h 3 0 min
Resultado: le quedan 52 €.
+ 1 h 9 min
1 2 h 3 9 min 4. Pregunta: ¿Cuántas garrafas de 5 L necesitamos?

Operaciones: multiplicar, restar, dividir 8 centésimas = 8/100
3 0 4 0 0 18 décimas = 18/10
x 8 − 2 4 0 10. 1/4 + 1/4 + 1/4 = 3/4. Hay 3/4 L de leche.
2 4 0 1 6 0
11. 3/5 + 2/5 = 5/5 = 1. Se comen todo el pastel y no sobra
1 6 0 5 nada.
1 0 3 2 12. 1/4 + 1/2 = 1/4 + 2/4 = 3/4. Pesan 3/4 de kilo.
0 13. 1/4 + 1/8 + 1/2 = 2/8 + 1/8 + 4/8 = 7/8. Ha comprado 7/8 de
Resultado: necesitamos 32 garrafas de 5 L kilo en total.
5. Pregunta: ¿Cuántas veces más palpita el corazón de un 14. 1/3 + 1/6 = 2/6 + 1/6 = 3/6 = 1/2. Pesan medio kilo.
colibrí en una hora? 15. 1/2 + 1/3 = 3/6 + 2/6 = 5/6. Ha preparado 5/6 de litro.
Operaciones: multiplicar, multiplicar, restar 16. 2/4 = 1/2. Cubre medio triángulo.
7 5 2 5 0 17. Cada fila, columna y diagonal suman 15/7
x 6 0 x 6 0 6/7 1/7 8/7
4 5 0 0 1 5 0 0 0 7/7 5/7 3/7
1 5 0 0 0 2/7 9/7 4/7
− 4 5 0 0 18. Sí, porque cuando estaba plegado (en 1) se tapaba justo el
1 0 5 0 0 cuadrado amarillo, de modo que el la unión de los trozos
Resultado: palpita 10.500 veces más. verdes da exactamente la superficie del amarillo.
6. Pregunta: ¿Cuántos asientos hay en total? 19. Pueden llenarse 6 vasos.
Operaciones: multiplicar, multiplicar, sumar En efecto, 1/4 + 1/4 + 1/4 + 1/4 + 1/4 + 1/4 = 4/4 + 2/4 = 1 +
1/2.
4 2 5 8
20. De la pista 2, deducimos que d es María y e es Ana.
x 7 x 1 1
2 9 4 5 8 De las pistas 1 y 3, deducimos que Jorge < José < Luis en
+ 5 8 cuanto a estatura. Por tanto, a es Luis, b es Jorge y c es
José.
6 3 8
21. Como 3 + 5 = 8, no nos llevamos nada de la suma anterior.
2 9 4
Como 5 + 7 = 12, deducimos dos cosas:
+ 6 3 8
9 3 2 (1) Como aparece un 2, no nos llevamos nada de la suma
anterior, de modo que + = 5, y entonces ≤ 5.
Resultado: hay 932 asientos en total.
(2) Nos llevamos una, de modo que
7. Pregunta: ¿Cuánto dinero me queda? 2+ +1= , es decir, 3 + = , y entonces ≥ 3.
Operaciones: multiplicar, restar Por tanto, 3 ≤ ≤ 5.
1 6 2 5 0 0 Si = 3, de (1) obtenemos que = 2 y de (2) obtenemos
x 3 − 4 8 6 que = 0. Imposible.
4 8 6 0 1 4 Si = 4, de (1) y de (2) obtenemos que = 1. OK.
Resultado: me quedan 14 €. Si = 5, de (1) obtenemos que = 0 y de (2) obtenemos
8. Pregunta: ¿Cuántas butacas hay en total? que = 2. Imposible.
Operaciones: multiplicar, sumar Concluimos que =4y = 1.
3 6 8 6 4 22. – Hay dos opciones:
x 2 4 + 3 0 (1) Más sencilla: ha sumado el anterior
1 4 4 8 9 4 3+2=5 8 + 7 = 15
+ 7 2 5+4=9 9 + 8 = 17
8 6 4
(2) Más compleja: ha multiplicado por 2 y restado 1
Resultado: hay 894 butacas en total. 3x2–1=6–1=5
5 x 2 – 1 = 10 – 1 = 9
(Viene de la página 6-17) 8 x 2 – 1 = 16 – 1 = 15
9 x 2 – 1 = 18 – 1 = 17
Página 109
9. 3 décimas = 3/10 – 11 + 10 = 21 / 11 x 2 – 1 = 22 – 1 = 21 El 11 se
convertirá en 21.
26 centésimas = 26/100
9 milésimas = 9/1000
74 milésimas = 74/1000 Página 111
4. 12/14 – 4/7 = 12/14 – 8/14 = 4/14

21/3 – 8/5 = 105/15 – 24/15 = 81/15 7. 5 milésimas = 0,005 = 5/1000
2/6 + 3/4 = 4/12 + 9/12 = 13/12 5 centésimas = 0,05 = 5/100
6/9 + 3/5 = 30/45 + 27/45 = 57/45 5 décimas = 0,5 = 5/10
5. 4/6 + 1/3 = 4/6 + 2/6 = 6/6 = 1. No ha sobrado nada de
pastel.
6. Los números mixtos se sitúan así:
ENLACES DE INTERÉS
http://www.tiching.com/95567 https://www.educaplay.com/learning-resources/989221-fracciones_y_figuras.html
http://www.tiching.com/95569 http://www.salonhogar.com/matemat/practica/fracciones.swf
http://endrino.pntic.mec.es/mrid0006/Alumnos/PROBLEMAS%20DE%20FRACCI
ONES.htm
http://www.tiching.com/679619 https://www.smartick.es/matematicas/fracciones.html#calcular-fracciones-de-
numeros-I
http://www.tiching.com/679624 http://www.accedetic.es/fracciones/fracciones/index
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/c
nice/Primaria/Matematicas/Fracciones/index.html#
http://www.tiching.com/772966 https://conteni2.educarex.es/mats/101024/contenido/?
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Fracciones_decimales_porce
ntajes/Fracciones_1.htm#equivalentes
http://www.tiching.com/772971 https://www.thatquiz.org/es-e/?-jh-la-p0
http://www.tiching.com/772972 https://www.thatquiz.org/es-e/?-j1-l5-p0
http://www.tiching.com/772973 http://www.genmagic.org/mates1/fraccio_cas.swf.
http://www.tiching.com/772974 https://www.youtube.com/watch?v=dSoIvWYxen8
http://www.tiching.com/772975 https://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=3&pos=5
http://www.tiching.com/772976 https://www.genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=3&pos=13
http://www.tiching.com/772977 http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/visualizador_deci
males/numerosyfraccionesdecimales.html
http://www.tiching.com/772978 https://www.smartick.es/blog/matematicas/fracciones/como-resolver-una-suma-
de-fracciones/
http://www.tiching.com/772979 https://www.mateslibres.com/fracciones/simplificar_fracciones_facil_001.php
https://ekuatio.com/apuntes-de-matematicas/numeros-aritmetica/los-numeros-
racionales-fracciones/simplificar-fracciones/

Actividades deportivas
NÚMEROS DECIMALES P. 114 a 115 Actividades de ampliación

Formas de expresar un número decimal Actividades de atención a la diversidad
Sumar 19 R. descargables: Ref. Act. 2; Amp. Act. 1

Comparación de números decimales Actividades de atención a la diversidad
Redondear a las unidades Precios redondos Restar 19 R. descarga.: Ref. Act. 1, 3; Amp. Act. 4, 5
NÚMEROS DECIMALES P. 118 Actividades de ampliación

Dividir entre 10, 100 y 1.000 Actividades de atención a la diversidad
Calcular la mitad R. descargables: Ref. Act. 4; Amp. Act. 2
PORCENTAJES P. 119 Actividades de ampliación

Porcentajes: número decimal Actividades de atención a la diversidad
y fracción decimal Gimnasio R. descargables: Amp. Act. 3

Los Juegos Olímpicos Actividades de atención a la diversidad

Pastelería
resolución de problemas Redondeo R. descargables: Ampliación, Act. 2, 3, 5


La división entre 5, los diez cubos, la calle Actividades de atención a la diversidad
de Juan

P. 127
Ya sé…
● Reconoce el valor de las cifras de un
número decimal.
● Compara y ordena números con varias
cifras decimales.
● Redondea números decimales a la
unidad.
● Calcula e interpreta porcentajes de un
número dado.
comprobar si el alumnado sabe reconocer
las décimas, centésimas y milésimas de un
número, comparar números decimales,
dividir un número por 10, calcular
porcentajes y resolver problemas con
números decimales.
■ Con el objetivo de preparar la introduc-
ción de los números decimales, podemos
recordarles algunas situaciones cotidianas
en las que ya han utilizado este tipo de
números:
− ¿Qué quiere decir que una barra de pan
cuesta 0,75 euros?
− ¿Cuántos euros son una moneda de 50
céntimos de euro?
− ¿Cuántas monedas de 10 céntimos
equivalen a 0,40 euros?
− ¿Qué es una décima parte de un euro?
− ¿Un atleta puede saltar más de 2 metros de altura?
un elemento que es clave en el proceso de Seguidamente leerán las preguntas incluidas en la rutina Reflexiono y
aprendizaje. También podremos hacer organizaremos una puesta en común de sus ideas para contestarlas. También
aflorar, de manera natural, algunos podemos preguntarles:
contenidos matemáticos comentando otros − ¿Cuánto crees que mide una jabalina como la del dibujo?
aspectos de la ilustración, como la
geometría del estadio, de los aros
olímpicos, de la jabalina...
El siguiente recurso interactivo incluye una unidad didáctica que permite
practicar con las propiedades básicas de los números decimales:
documento Actividades deportivas y
de esta doble página: En la siguiente aplicación interactiva de Matemáticas de Primaria se introduce
y se practica la lectura y la escritura de los números decimales:
− ¿Qué deportes se muestran en los
diferentes aros?
− ¿En cuál de estos deportes el resultado
puede ser 50,7 metros?

● Para reforzar el cálculo con números
acabados en ceros les preguntaremos:
4 x 600 (2.400) 300 x 6 (1.800)
5 x 6.000 (30.000) 2 x 700 (1.400)
20 x 7 (140) 5 x 400 (2.000)
8.000 x 5 (40.000) 200 x 6 (1.200)
A lo largo de la unidad didáctica, el
● Para ampliar los conocimientos y las
fotocopiables de ampliación de esta
guía.

Pienso
Me interesa
● Los jueces darán dos notas de 0 a 10
según el ejercicio realizado, una para el
mérito técnico (ejecución, sincronización y
dificultad) y otra para la impresión artística
(coreografía, presentación e interpretación
musical). Finalmente, calculan la media
− ¿Qué posición relativa tienen la jabalina y el aro de color verde? eliminando la nota superior e inferior.
− ¿Puedes identificar dos líneas que sean perpendiculares? ● Sí, los JJ. OO. se celebran siempre en año
bisiesto (cada cuatro años).
situaciones que puedan analizarse desde un punto de vista matemático. Así Reflexiono
se promueve su papel de pensadores activos al analizar los aspectos ● El mito dice que el nombre Maratón
matemáticos de la imagen y deducir relaciones entre ellos. Por ejemplo: proviene de la leyenda de Filípides, un
− ¿En cuál de los deportes representados el resultado nunca tiene números mensajero griego que habría sido enviado
decimales? desde Maratón a Atenas para anunciar la
− ¿En qué consiste la prueba de atletismo 4 x 400? victoria de su ejército frente a los persas en
la Batalla de Maratón (490 a.C.). Hay una
distancia de 40 km aproximadamente, y
Mapa conceptual Filípides debió recorrerla velozmente, pues
■ El siguiente mapa mental muestra los contenidos fundamentales de esta si no llegaba a tiempo, los atenienses
unidad didáctica. Puede servir como modelo para que realicen el suyo al habrían quemado la ciudad y matado a los
finalizar el tema. niños ante la creencia de haber sido derro-
tados. Afortunadamente, lo habría logrado.
En 1896, el maratón olímpico tenía una
distancia de 42 km, y en 1921 se esta-
bleció definitivamente la actual distancia de
42.195 m.
● Significa que, a partir de un salto tras una
carrera, el atleta ha podido recorrer la
distancia de 7,06 m en el plano horizontal.

● Expresa un número decimal como una
fracción decimal.
● Diferencia la parte entera y decimal de un
número.
● Lee y representa números decimales en
la recta graduada.
● Suma mentalmente 19 a un número de
dos cifras.
Formas de expresar un número decimal
didáctica introduce los elementos de un
número decimal, sus partes y su
nomenclatura.
Para empezar, observaremos los tres tipos
de representaciones que pueden utilizarse
con los números decimales. Luego les
preguntaremos:
− ¿Qué parte de las dos primeras
cuadrículas está coloreada? ¿Qué
fracción representa? ¿A qué número
decimal equivale?
− ¿Cómo se puede descomponer la
fracción 36/100 en suma de dos
fracciones?
− ¿Qué representa la cifra 3 en el número
1,36? ¿Y la cifra 6?
Seguidamente leeremos el recuadro que
indica las partes de un número decimal y
les propondremos otros ejemplos para que
las identifiquen:
− ¿Cuál es la parte entera de 4,89?
− ¿Cuál es la parte decimal de 4,89? Seguidamente interpretarán las figuras de las actividades 3 y 4 para contestar
las preguntas que se proponen. Les recordaremos que pueden utilizar la
− ¿Cuántas décimas hay en 4,89?
multiplicación para agilizar el recuento de los cuadrados coloreados o no
Luego se fijarán en las tablas de las cifras coloreados en dichas figuras.
decimales reconociendo la posición relativa
Por ejemplo en la figura b de la actividad 4 hay 5 x 10 + 5 = 50 cuadrados
de las décimas, las centésimas y las
coloreados.
milésimas.
Después, trabajando individualmente en su Después resolverán la actividad 5 copiando la regla graduada en su cuaderno
cuaderno, contestarán la actividad 1 y y aplicando una aproximación a las décimas para indicar los números
compararán sus respuestas con las que se decimales señalados:
indiquen en la pizarra. − ¿A qué distancia de 5 y de 6 se encuentra el número A? ¿Cuál es su parte
entera? ¿Y su parte decimal?
Como actividad complementaria podemos
utilizar la siguiente actividad interactiva que ■ A continuación, trabajando individualmente en su cuaderno, profundizarán
incluye una ventana con una regla en el reconocimiento de las cifras decimales resolviendo las actividades 6 y 7.
graduada para trabajar con las décimas: Les podemos preguntar:
http://www.tiching.com/773084. − En la actividad 6, ¿cuántas centésimas tiene el número 1,008? ¿y cuántas
■ Antes de resolver la actividad 2, leerán milésimas tiene el número 5,012?
el documento Ten en cuenta sobre la − En la actividad 7, ¿cómo organizarías los datos para poder comparar los
simplificación de los ceros finales de un números fácilmente?
número decimal.
El cálculo mental se ejercita con la suma de 19 a números de dos cifras.
A continuación copiarán en su cuaderno la Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las operaciones
tabla de la actividad 2, la completarán propuestas en este documento del libro.
teniendo en cuenta las indicaciones
realizadas anteriormente sobre los ceros Finalmente podemos utilizar el siguiente juego que permite practicar con la
innecesarios y la corregirán comparándola descomposición de un número decimal en sus diferentes órdenes de
con la que se complete en la pizarra. unidades: http://www.tiching.com/773108.

● Expresiones decimales. Expresa de
tres formas diferentes estos números
decimales:
a) 32,47 b) 6,321
c) 0,122 d) 0,76
e) 2,041 f) 17,05
● Castillos de arena. Tres niños
participan en un concurso de castillos de
arena. Ganará aquel que lo construya
más alto. El castillo de Pedro mide 0,47
m; el de Alma, 450/1.000 m y el de
Marta 0 + 4/10 + 7/100 + 5/1.000 m.
Explica quién será el ganador.

1. 4,20 = 420/100 = 4 + 20/100 = 4 + 2/10
10,37 = 1037/100 = 10 + 37/100 = 10 +
3/10 + 7/100
0,946 = 946/1000 = 0 + 946/1000 = 0 +
9/10 + 4/100 + 6/1000
9,629 = 9629/1000 = 9 + 629/1000 = 9 +
6/10 + 2/100 + 9/1000
0,41 = 41/100 = 0 + 41/100 = 0 + 4/10 +
1/100
5,38 = 538/100 = 5 + 38/100 = 5 + 3/10 +
8/100
C D U d c m
0,7 0 , 7
24,096 2 4 , 0 9 6
5,30 5 , 3
40,500 4 0 , 5
■ Termómetro gigante. Sobre una recta numérica graduada en décimas
251,00 2 5 1 ,
desde 35 hasta 40, se pedirá al alumnado que sitúe las siguientes
temperaturas: 271,48 2 7 1 , 4 8
36,2 37,5 39,3 37,9 38,6 36,9 3. 0,86 + 0,14 = 1 0,36 + 0,64 = 1
A continuación pueden ordenar de menor a mayor las temperaturas. 0,10 + 0,90 = 1 0,99 + 0,01 = 1
Finalmente se plantearán preguntas como éstas: 4. a: 0,5 / b: 0,56 / c: 0,05 / d: 0,70.
− ¿36,9 está más cerca de 36 o de 37? 0,56 > 0,5 0,50 < 0,7 0,5 = 0,50
− ¿Cuánto le falta a 39,3 para llegar a 40?
0,05 < 0,5 0,70 = 0,7 0,7 > 0,56
■ Suprime el 5. Con una sola operación suprime la cifra 5 de los siguientes
5. A: 5,5 / B: 5,9 / C: 6,6.
números:
3.508 (– 500 = 3.008) 456.570 (– 50500 = 406.070)
5.765 (– 5005 = 760) 7.458 (– 50 = 7.408)
● Partes de un número decimal. Responde estas cuestiones:
− ¿Cuántas décimas hay en una unidad?
− Expresa en forma de un número decimal: dos unidades, tres décimas y
cuatro centésimas.
− ¿Es lo mismo una décima parte de un pastel que diez centésimas partes
del mismo pastel?

● Compara números decimales expre-
sados de diferentes formas.
● Ordena números decimales expresados
de diferentes formas.
● Redondea números decimales a las
unidades.
● Resta mentalmente 19 a números de
dos cifras.
Comparación de números decimales y…
introducción que explica el método de
comparación de dos números decimales
considerando las dos partes de este tipo de
números:
− ¿Por qué 7,5 es mayor que 4,958? ¿En
qué nos fijamos primero?
− ¿Qué número es mayor 1,99 o 2,01?
Justifica tu respuesta.
A continuación, analizaremos el método de
comparación que se aplica a la parte
decimal:
− ¿Cuándo nos fijamos en la parte decimal
si queremos comparar dos números
decimales?
− ¿Por qué 3,7 es mayor que 3,5? ¿En
qué nos fijamos?
− ¿Cómo se compara la parte decimal si
hay más cifras decimales en un número
que en otro?
Luego aplicarán este algoritmo para
comparar los números que se proponen en Seguidamente analizaremos la recta graduada de la introducción y
la actividad 8. comprobaremos como se redondea un número decimal en función de su
proximidad a una de las dos unidades entre las que está comprendido. Así
resolverán las actividades de la 9 a la 11 en
las que deben comparar números − ¿Por qué 2,37 se redondea a 2 y no a 3?
decimales expresados tanto en forma − ¿Por qué 2,89 se redondea a 3 y no a 2?
decimal como en fracción decimal: − ¿Cómo se redondea a la unidad un número decimal cuya cifra de las
− ¿Qué número decimal es 12/100? décimas es 3? ¿por qué?
− ¿Qué fracción decimal es 0,35? − ¿Cómo se redondea a la unidad un número decimal cuya cifra de las
En el siguiente enlace encontraremos una décimas es 8? ¿por qué?
introducción teórica sobre el método de − ¿Cómo se redondea a la unidad un número decimal cuya cifra de las
comparación de los números decimales. décimas es 5? ¿por qué?
También se incluye una aplicación que Luego leerán los dos recuadros que resumen el procedimiento de redondeo a
propone actividades para que el alumnado las unidades y comprobarán su aplicación en el ejemplo que se propone.
practique aplicando este procedimiento:
■ A continuación, organizados por parejas, contestarán en su cuaderno la
actividad 12 en la que aplicarán el sistema de aproximación anterior para
Para empezar con el apartado Redondear a facilitar el cálculo de las operaciones indicadas. Luego corregirán sus
las unidades, observaremos el vídeo respuestas con las que se indiquen en la pizarra.
Precios redondos en el que se trabaja este
El cálculo mental se ejercita con la resta de 19 a números de dos cifras.
tipo de aproximación por redondeo.
Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las operaciones
VÍDEO. Fracciones equivalentes. propuestas en este documento del libro.
En este vídeo el alumnado observará En el siguiente enlace se incluye un vídeo didáctico interactivo en el que se
como se redondea un número decimal a nos explica cómo hacer la aproximación de decimales y se propone una
la unidad más próxima. colección de ejercicios: http://www.tiching.com/773621.

c) 7,64 □ 4,67 d) 6,05 □ 6,55
e) 7,64 □ 7,76 f) 5,18 □ 5,02
● Comparación de números decimales.
Contesta estas preguntas:
− Juan mide 1,4 m y su hermana, metro y
medio. ¿Quién de los dos es más alto?
− ¿Cuántas decimas le faltan a 0,8 para
llegar a 1?
− Una libreta vale 0,8 euros. ¿Cuántas
monedas de 10 céntimos de euro he de
pagar?
− En una tienda de juguetes una pelota
marca 2,4 euros. Sólo tengo monedas
de un euro y de 10 céntimos de euro.
Calcula cuántas monedas tendré que
dar.

8. 3,15 < 3,25 7,5 > 7,05 0,45 = 0,450
8,3 > 6,68 1,135 > 1,128 7,20 > 7,02
4,35 > 4,17 2,7 > 2,65
0,3 > 0,03 6,75 < 6,9
9. Actividad personal. A modo de ejemplo:
− 0,2 (pues 0,2 = 20/100 > 12/100).
− 0,3 (pues 0,3 = 30/100 < 35/100).
− 0,85 (pues 0,80 < 0,85 < 0,90)
10. Carlos ha comprado más kilos de patatas,
pues 2,45 < 2,75 = 275/100.
11. Notemos que 4/10 = 0,40 y 45/100 = 0,45.
Por tanto, 0,04 < 0,40 < 0,42 < 0,45 <
0,47.
12. – 15,92 ≈ 16 5,12 ≈ 5 9,85 ≈ 10
■ La serie de las centésimas. Propondremos que escriban con la
5,90 ≈ 6 1,22 ≈ 1
calculadora la serie de las centésimas. Les diremos que pulsen las siguientes
teclas sucesivamente: – 2 kg de anacardos ≈ 2 x 16 = 32 €
3 kg de queso ≈ 3 x 10 = 30 €
4 latas de atún ≈ 4 x 5 = 20 €
Seguidamente leerán en voz alta el número que aparece en la pantalla" (una 2 tarros de miel ≈ 2 x 6 = 12 €
centésima, dos centésimas, tres centésimas…) e irán escribiendo la serie en 5 botes de mayonesa ≈ 5 x 1 = 5 €
su cuaderno. – 50 : 10 = 5. Podemos comprar 5 kg de
Al llegar a 0.09 se detendrá la serie y se preguntará por el número siguiente queso.
("diez centésimas"). Cuando aprieten la tecla = verán, con sorpresa, el número – 18 : 6 = 3. Por tanto, 3 tarros de miel
0.1. ¿Qué significa? Aprovecharemos para explicar las diferentes formas de valen casi 18 €.
escribir 10 centésimas (10/100, 10 centésimas, 0,10 o bien 1 décima).
– No, porque 5 x 5 = 25, pero una lata
de atún vale un poco más de 5 €, de
Atención a la diversidad modo que al multiplicar su precio por 5
superará el coste de 25 €. Nos faltarán
Alumnado con dificultades de aprendizaje 5 x 12 = 60 céntimos.
● Recta graduada con decimales. Dibuja una recta graduada de 1 a 10. Cálculo mental: 27, 69, 16, 44, 77, 65, 36, 58,
Señala en ella los siguientes números: 15, 64.
a) 2,0 b) 5,7 c) 3,5 d) 6,5 e) 4,6 f) 9,3
● Comparación de números decimales. Copia y escribe el signo >, < o =
para comparar cada caso:
a) 0,05 □ 0,050 b) 3,15 □ 3,51
● Divide un número natural por la unidad
seguida de ceros.
● Calcula y utiliza porcentajes de un
número.
● Expresa un porcentaje como fracción
decimal o como número decimal.
● Calcula mentalmente la mitad de un
Dividir entre 10, 100 y 1.000
introducción de este apartado y
comprobando que las tres divisiones
indicadas siguen la regla propuesta:
− ¿Por qué el resultado de la primera
división tiene una cifra decimal?
− ¿Cuándo el resultado tiene tres cifras
decimales?
Después nos detendremos con más detalle
en el caso en que hay que añadir ceros al
realizar la división:
− ¿Por qué se añaden ceros al dividir 25
entre 1.000? ¿cuántos ceros hay que
añadir?
− ¿Cuál es el resultado de 7 : 100? ¿Y de
245 : 1.000?
Otro aspecto a destacar es la eliminación
de aquellos ceros que son innecesarios.
Por ejemplo:
− ¿Cuál es el resultado de 70 : 100?
− ¿Y de 70 entre 1000?
− ¿Qué ceros se eliminan en 700 : 1.000? El siguiente recurso interactivo permite practicar con los números decimales y
■ Después, organizados por parejas, sus fracciones decimales equivalentes: http://www.tiching.com/773089
contestarán las actividades 13 y 14 en las Porcentajes: número decimal y fracción decimal
que se aplica el algoritmo de división que ■ A continuación leeremos la introducción de este apartado y comentaremos
se acaba de introducir. Les recordaremos
su contenido recalcando estos aspectos:
que deberán añadir y suprimir ceros
cuando sea necesario: − ¿Qué significa que el 30 por ciento de los coches son rojos?
A continuación resolverán los problemas − ¿Cómo se escribe qué un número es un porcentaje?

planteados en las actividades 15 y 16 en − ¿Cómo se calcula el porcentaje de un número?
los que deberán efectuar divisiones por la ■ Después leerán el documento Ten en cuenta…, que destaca las diferentes
unidad seguida de ceros. formas de expresar un porcentaje, y les preguntaremos:
Les recordaremos que en una situación − ¿Qué porcentaje representa la fracción decimal 25/100?
problemática hay que expresar el resultado
− ¿Qué número decimal equivale a un porcentaje del 45%?
en las unidades adecuadas, que en estos
ejemplos son euros. − ¿Cómo se escribe el 15% en forma de fracción decimal?
■ Finalmente, resolverán en su cuaderno Luego, trabajando individualmente en su cuaderno, contestarán las

la actividad 17 y compararán sus actividades 18 y 19 y compararán sus respuestas entre sí y con las que se
respuestas con las de su pareja, indiquen en la pizarra.
reconociendo que hay diferentes soluciones ■ Como actividad recopilatoria, resolverán en su cuaderno los problemas que
válidas en algunos casos. se plantean en las actividades 20 y 21 aplicando el concepto de porcentaje a
El cálculo mental se ejercita con el cálculo situaciones del entorno cotidiano.
de la mitad de un número de dos cifras. El siguiente recurso permite trabajar con el alumnado los porcentajes a través
Organizados por parejas pueden de diferentes actividades con las que se tratan los contenidos de las
preguntarse mutuamente las operaciones fracciones, frecuencia y probabilidad, fracciones y porcentajes y decimales y
propuestas en este documento del libro. porcentajes: http://www.tiching.com/773622.

● Cálculo mental. Calcula estas
divisiones y escribe el resultado:
143 : 100 5 : 1.000
49 : 1.000 792 : 10
310 : 100 4.300 : 1.000
1.900 : 100 9.000 : 1.000
● Problemas orales. Resuelve:
− Mi padre me ha regalado 12 caramelos y
mi madre la mitad. ¿Cuántos caramelos
me han regalado en total?
− La suma de dos números es 18. El más
pequeño es 7. ¿Cuál es el otro número?
− ¿Cuántos días tienen tres semanas? ¿Y
10 semanas? ¿Y 13 semanas?

13. 36 : 10 = 3,6 40 : 10 = 4
250 : 10 = 25 3.419 : 10 = 341,9
58 : 10 = 5,8 705 : 10 = 70,5
3 : 10 = 0,3 80 : 10 = 0,8
413 : 100 = 4,13 520 : 100 = 5,2
1.023 : 100 = 10,23 30 : 100 = 0,3
4.500 : 100 = 45 67 : 100 = 0,67
9 : 100 = 0,09 1.951 : 100 = 19,51
5.267 : 1.000 = 5,267
30.900 : 1.000 = 30,9
926 : 1.000 = 0,926
GIMNASIO. Actividades a través de las cuales el alumnado se familiarizará 6 : 1.000 = 0,006
con las propiedades de los números decimales y la expresión y el cálculo
6.320 : 1.000 = 6,32
de porcentajes.
360 : 1.000 = 0,36
15 : 1.000 = 0,015
1.525 : 1.000 = 1,525
■ Redondeo. Les propondremos algunas situaciones en las que deben dar el
14. 430 : 10 = 43 26 : 1.000 = 0,026
resultado redondeando a euros:
405 : 10 = 40,5 62 : 100 = 0,62
− Un bolígrafo vale 0,95 euros. ¿Cuánto valen 5 bolígrafos? (unos 5 euros)
− Una libreta vale 1,8 euros. ¿Cuántos euros necesito para comprar tres 79 : 10 = 7,9 815 : 100 = 8,15
libretas? (6 euros) 520 : 100 = 5,2 360 : 1.000 = 0,36
− Una caja de rotuladores vale 5,05 euros. ¿Cuánto valen aproximadamente 15. 45 : 10 = 4,5. Un litro cuesta 4,5 €.
4 cajas? (20 euros)
16. 173 : 100 = 1,73. Un kilo cuesta 1,73 €.
− Cada semana ahorro 1,1 euros. ¿Cuánto habré ahorrado en 4 semanas?
1,73 x 10 = 17,3. Por tanto, 10 kilos
(unos 4 euros)
cuestan 17,3 €.
■ Problemas con divisiones por 10, 100 y 1.000. Organizados por parejas,
17. Hay una única solución en todos:
resolverán los siguientes problemas orales:
− La profesora ha comprado 100 libretas para repartir entre los 27 alumnos y 800 = 80 x 10 500 = 5 x 100
alumnas de su clase. Calcula: 1.600 = 160 x 10 6.000 = 600 x 10
a) Si se ha gastado 150 €, ¿cuál es el precio de cada libreta? Elimina los Cálculo mental: 9, 12, 6, 4, 14, 30, 23, 13, 20,
ceros innecesarios. 8, 10, 50, 15, 25, 22.
b) La profesora quiere repartir todas las libretas entre el alumnado, y quiere (Continúa en la página 7-18)
dar la misma cantidad a cada uno. ¿Cuántas libretas recibirán cada niño
y niña?

● Selecciona información cuantitativa de
una tabla.
● Identifica números decimales en la recta
numérica.
● Calcula periodos de tiempo transcurridos
utilizando fechas.
● Aplica los criterios de divisibilidad para
resolver problemas.
■ Los deportes olímpicos, como la
natación sincronizada, constituyen un
recurso motivacional que empleamos para
favorecer su atención y, en consecuencia,
su aprendizaje.
Para empezar leerán el texto introductorio,
se fijarán en la tabla que muestra la
puntuación de esta modalidad deportiva y
les preguntaremos:
− ¿Cuál es la máxima puntuación que se
puede obtener? ¿A qué calificación
corresponde?
− ¿Qué calificación corresponde a una
puntuación de 6,5? ¿y a una de 7,1?
A continuación, trabajando en su cuaderno,
copiarán la recta graduada, marcarán la
posición de las letras indicadas y les
preguntaremos:
− ¿Cuántas divisiones hay entre dos
unidades consecutivas?
− ¿Qué representa cada una de estas
divisiones? A continuación leerán el texto de la actividad 5 y contestarán las preguntas
Luego les pediremos que deduzcan la que se proponen a partir de la información de la tabla adjunta.
puntuación que corresponde a cada letra, Como complemento de esta actividad podemos utilizar los números decimales
tal como se propone en la actividad 1. haciendo referencia la atleta cántabra Ruth Beitia, que mide 1,91 m y saltó
■ Seguidamente, organizados por parejas, 2,02 m en San Sebastián en el año 2007:
aplicarán el contenido de la tabla para − ¿Qué diferencia de altura hay entre Ruth Beitia y Javier Sotomayor?
contestar la actividad 2 en su cuaderno y
− ¿Qué diferencia hay entre los récords de estos atletas?
luego corregirán sus respuestas con las
que se comenten en la pizarra. A continuación con este recurso interactivo pueden identificar números
decimales en la recta numérica. En estos problemas, los decimales se limitan
a las décimas: http://www.tiching.com/773109.
cuaderno, resolverán la actividad 3 en la
que deben leer las décimas que ■ Seguidamente, trabajando por parejas, contestarán las actividades 5 y 6 en
corresponden a cada una de las letras. las que tienen que aplicar los criterios de divisibilidad para relacionar las dos
características que se comentan.
Como ampliación de la actividad anterior, la
actividad 4 parte de la lectura de las También podemos utilizar la regla graduada en milímetros para proponerles
puntuaciones para calcular diferencias que expresen en centímetros la longitud de algunos objetos cotidianos del
entre ellas. entorno escolar:
Además de las preguntas formuladas en el − ¿Cuántos centímetros mide un clip?
libro también podemos plantearles otras − ¿Qué grosor tiene un lápiz?
situaciones: − ¿Cuántos centímetros de ancho tiene la tabla del libro?
− Si un equipo obtiene una puntuación de
Finalmente en el siguiente enlace se incluye un documento que contiene una
7,5, ¿cuánto tiene que mejorar para
propuesta de secuencia didáctica con diferentes actividades para el tema de
obtener una calificación de excelente?
los números decimales:
− Si un equipo obtiene las puntuaciones
9,3; 9,7 y 9,9, ¿qué calificaciones tiene?

● El número anterior. Escribe en tu
cuaderno el número anterior de los
números siguientes:
4.800 (3.799) 87.000 (86.999)
185.900 (185.899) 40.100 (40.099)
99.000 (98.999) 10.000 (9.999)
● Aproximaciones. Un kilo de plátanos
vale 1,10 € y un manojo de espárragos,
3,95 €. Calcula:
a) ¿Cuánto cuestan aproximadamente
dos kilos de plátanos?
b) ¿Cuánto cuestan aproximadamente 5
manojos de espárragos?

1. A: 1,9 B: 4,6 C: 5,4
D: 6,4 E: 7,9 F: 8,3
flojo: 3,5 / excelente: 9,0.
3. C = 5,4: satisfactorio / B = 4,6: deficiente.
4. Entre D y C hay 1 punto de diferencia.
Entre F y E hay 0,4 puntos o 4 décimas de
diferencia.
6 , 4 8 , 3
− 5 , 4 − 7 , 9
1 , 0 0 , 4
5. – Respuesta en función del año: si
estamos en el 2020, hace 27 años.
2 0 2 0
■ Rompecabezas de números. Organizaremos la clase en grupos de cuatro − 1 9 9 3
y les proporcionaremos una fotocopia del siguiente material para que recorten
0 0 2 7
cada uno de los cuadrados:
− La diferencia de altura es de 0,36 m o
Ejercicio A 36 cm.
2 , 4 5
− 2 , 0 9
0 , 3 6
− Stefka lo logró en Roma.
− Superó su propia altura en 0,50 m o 50
cm.
Ejercicio B 2 , 4 5
− 1 , 9 5
0 , 5 0
6. Sí, todos los años olímpicos son

bisiestos, porque ser múltiplo de un
cierto número y ser divisible por dicho
número es lo mismo por definición.
El juego consiste en encajar las cuatro piezas de cada ejercicio formando un
nuevo cuadrado de manera que los lados contiguos de dos piezas tengan el
mismo número. La estrategia consiste en buscar números iguales en la
posición adecuada.

● Calcula operaciones redondeando a la
unidad.
● Resuelve problema aproximando el valor
de los datos.
● Soluciona ejercicios con las cuatro
introduce una estrategia para realizar
operaciones con números decimales
efectuando una aproximación.
En primer lugar se fijarán en la suma
observando el redondeo efectuado con
cada uno de los sumandos:
− ¿Qué clase de aproximación se ha
hecho con el sumando 0,99? ¿y con el
sumando 4,07?
− ¿Crees que así se facilita el cálculo de la
suma?
− ¿Crees que se ha cometido un error muy
grande?
A continuación analizaremos las tres
operaciones restantes de la introducción
empleando una metodología como la
anterior.
tarán mutuamente las operaciones
los resultados en su cuaderno. Analizaremos conjuntamente en voz alta el primer problema y les
■ A continuación organizaremos la clase propondremos que para redondear una operación sigan la metodología
empleada en el cálculo mental de la página anterior:
que completen la actividad cooperativa − ¿Cuánto cuesta aproximadamente un paquete de cereales?
escuchando y valorando las opiniones de − ¿Cuál es el precio aproximado de 3 paquetes? ¿y de 6?
los integrantes del grupo. ■ Luego, trabajando por parejas en su cuaderno, harán los otros problemas
Después de leer la introducción, cada propuestos y después los resolveremos haciendo una puesta en común de las
grupo contestará las preguntas de la respuestas.
actividad 1 en las que se aplica el cálculo
Aunque todavía no saben operar con números decimales, podrían utilizar la
aproximado de operaciones con un número
calculadora para comparar los resultados exactos con los resultados
decimal y la división por un número seguido
aproximados que han obtenido en la resolución de estos problemas.
de ceros. Como ampliación del ejercicio,
también podemos preguntarles: Como actividad recopilatoria, este enlace incluye una introducción a las
principales propiedades de los números decimales con teoría y vídeos
− ¿Cuál es el peso de 5 magdalenas Yaya
demostrativos: http://www.tiching.com/773111.
María?
− ¿Cuánto pesan 20 magdalenas La En el siguiente enlace se presentan diferentes recursos educativos para
Tahona? conocer y practicar las propiedades de los números decimales:
Luego, corregirán sus respuestas
comparándolas con las de los otros grupos
y finalmente con las que se indiquen en la
pizarra. Actividades de ampliación
Seguidamente leeremos la introducción de ■ Cartas con números decimales. Organizaremos la clase por parejas y a
Resolución de problemas y les indicaremos cada una le proporcionaremos tres juegos de 9 cartas: uno con las unidades
que deben redondear a la unidad los del 1 al 3 repetidas; otro con las décimas de 0,1 a 0,9 y otro con las
precios en su cuaderno. centésimas de 0,01 a 0,09.

cm, 147/100 m; 1,465 m y 148 cm.
Ordena las estaturas de mayor a menor.
● Problemas con decimales. Resuelve
en tu cuaderno:
− Alicia cree que 35 decenas es mayor
que 50 unidades y 455 milésimas. En
cambio, Ana piensa lo contrario.
¿Quién de las dos tiene razón?
− María tiene 35 € para comprar jamón
dulce en la carnicería. El kilo de
jamón dulce cuesta 6,95 €. Calcula
cuántos kilos aproximados de jamón
dulce podrá comprar.

Cálculo mental
1,59 + 5,87 ≈ 2 + 6 = 8
3,01 x 5 ≈ 3 x 5 = 15
9,03 : 3 ≈ 9 : 3 = 3
8,25 x 7 ≈ 8 x 7 = 56
6,02 – 0,92 ≈ 6 – 1 = 5
7,89 : 2 ≈ 8 : 2 = 4
5,03 – 1,99 ≈ 5 – 2 = 3
12,93 – 2,89 ≈ 13 – 3 = 10
2,05 + 1,97 + 3,95 ≈ 2 + 2 + 4 = 4 + 4 = 8
7,98 + 2,01 – 0,97 ≈ 8 + 2 – 1 = 10 – 1 = 9
3,08 + 6,75 – 4,68 ≈ 3 + 7 – 5 = 10 – 5 = 5
10,19 – 3,99 + 2,98 ≈10 – 4 + 3 = 6 + 3 = 9
1. – Yaya María: 1,90 ≈ 2 €. 5 x 2 = 10. El
Cada miembro de la pareja coge una carta de cada montón y forma el número precio aproximado es de 10 €.
decimal que indican las cartas:
La Tahona: 2,95 ≈ 3 €. 10 x 3 = 30. El
precio aproximado es de 30 €.
− Yaya María: 350/10 = 35 g. Pesan unos
35 g cada magdalena.
La Tahona: 600/20 = 30 g. Pesan unos
30 g cada magdalena.
− Yaya María: 1,90 €. Como en cada
paquete hay 10 magdalenas, 20 valen
Luego comparan sus cartas y quien tiene el número mayor se queda con las 2 x 1,90 = 3,80 €.
seis cartas. Después de cuatro jugadas, gana quien tenga más cartas.
La Tahona: 2,95 €, y en cada paquete
hay 20 magdalenas.
Atención a la diversidad Por tanto, como 2,95 < 3,80, la opción
Alumnado con dificultades de aprendizaje más económica es comprar La Tahona.
● Fracciones decimales. Escribe las siguientes fracciones en forma de un − Usando los resultados del segundo
número decimal: apartado, sabemos que:
Yaya María: 35 g/mag. 20 x 35 = 700 g.
a) 5/10 b) 8/100 c) 3/10 d) 12/100
La Tahona: 30 g/mag. 20 x 30 = 600 g.
e) 7/100 f) 11/100 g) 4/10 h) 9/10
Por tanto, como 600 < 700, pesan más
Escribe los siguientes números decimales en forma de fracción: las de la Yaya María. Como 700 – 600
a) 0,4 b) 0,74 c) 0,6 d) 0,6 = 100, pesan exactamente 100 g más.
e) 0,22 f) 0,88 g) 0,05 h) 0,37 (Continúa en la página 7-18)
● Ordena los números. Las estaturas de 5 niñas y niños son: 1,46 m; 150

● Expresa números decimales de
diferentes maneras.
● Identifica números decimales en la recta
graduada.
● Compara, ordena y redondea números
decimales.
● Resuelve problemas con números
decimales.
Actividades
la 1 a la 11 en las que utilizará las
diferentes maneras de expresar un número
decimal, el reconocimiento de números
decimales en la recta graduada, la
comparación de números decimales, la
división por la unidad seguida de ceros y el
uso de la calculadora.
podemos preguntar:
− En la actividad 1, ¿puedes saber
cuántas cifras decimales tiene el
resultado antes de hacer la división?
− En la actividad 4, ¿qué criterio se utiliza
para realizar el redondeo?
− En la actividad 5, ¿cuántas décimas hay
entre dos unidades consecutivas?
− En la actividad 8, ¿qué parte de los
números decimales se mira primero para Por ejemplo, en la actividad 18 pueden relacionar el valor que deben hallar
realizar la comparación? con la regla del redondeo a la unidad o a la decena.
− En la actividad 11, ¿qué tecla de la ■ El apartado Razona incluye actividades que buscan la aplicación de estrategias
calculadora se pulsa para introducir la diferentes de las trabajadas previamente.
coma de un número decimal? En el caso de la actividad 22 se aplica un razonamiento deductivo que permite
Después corregiremos cada actividad en la calcular el peso de una fruta comparando el peso de dos de los grupos
pizarra para detectar los posibles errores indicados.
cometidos y analizar cuál es la causa. Para terminar podemos utilizar la siguiente actividad interactiva que propone
Como actividad complementaria, en el relacionar los elementos de una tabla en los que encontramos porcentajes y
siguiente enlace se incluye una unidad sus valores: http://www.tiching.com/773087.
didáctica que resume las principales
propiedades de los números decimales: Actividades de ampliación
■ El apartado Aplica utiliza las propiedades geométricas:
de los números decimales en situaciones
reales de su entorno.
Les recordaremos que en estos problemas
deben dar la respuesta indicando las
unidades de la magnitud correspondiente:
euros, kilómetros, kilos…
básicos que antes.

● Problemas con decimales. Resuelve
las siguientes situaciones:
− ¿Cuántas décimas le faltan a 0,8 para
llegar a 1? ¿y a 0,6 para llegar a 1,3?
¿y a 1,7 para llegar a 2,5?
− En una tienda de juguetes una pelota
marca 2,4 euros. Sólo tengo una
moneda de un euro y de 10 céntimos
de euro. ¿Cuántas monedas tendré
que dar?
− María tiene 75/100 euros, Juan tiene
7 monedas de 10 céntimos y Javier
tiene 0,08 euros. ¿Quién tiene más y
quién tiene menos?

1. 7/10 = 0,7 82/100 = 0,82
9/100 = 0,09 26/10 = 2,6
122/10 = 12,2 4.396/1.000 = 4,396
623/1.000 = 0,623 560/100 = 5,6
2. 3,6 = 36/10 0,56 = 56/100
0,006 = 6/1.000
3. A: 0,1 B: 0,3 C: 0,9 D: 1,1
E: 1,4 F: 1,7 G: 2,4 H: 2,6
I: 3,1 J: 3,8
4. 30,1 ≈ 30 31,3 ≈ 31 31,8 ≈ 32
33,2 ≈ 33 34,1 ≈ 34 34, 9 ≈ 35
35,7 ≈ 36
5. 37,6 + 0,4 = 38 38,5 + 0,5 = 39
35,9 + 0,1 = 36 36,4 + 0,6 = 37
■ Cálculo mental. Les propondremos que inventen combinaciones 6. 0 y 2 → 0,1 – 0,2 – 0,3 – 0,4 – 0,5 – 0,6 –
empleando los múltiplos de 25 siguiendo este modelo: 0,7 – 0,8 – 0,9 – 1,0 – 1,1 – 1,2 – 1,3 – 1,4
27 + 25 (25 + 25) + 2 = 52 – 1,5 – 1,6 – 1,7 – 1,8 – 1,9.
52 + 52 (104) 150 + 53 (203) 25 + 78 (103) 99 y 100 → 99,1 – 99,2 – 99,3 – 99,4 –

99,5 – 99,6 – 99,7 – 99,8 – 99,9.
325 + 29 (354) 225 + 76 (301) 24 + 175 (199)
34 y 35 → 34,1 – 34,2 – 34,3 – 34,4 –
53 + 75 (128) 127 + 25 (152) 133 + 17 (150) 34,5 – 34,6 – 34,7 – 34,8 – 34,9.
7. – La parte decimal es 17 milésimas: 1,017
Atención a la diversidad − La cifra de las centésimas es un 3: 1,03.
Alumnado con dificultades de aprendizaje − La cifra de las unidades no es un 1:

0,17.
● Completa la unidad. Escribe el número decimal que falta en las siguientes
− La cifra de las décimas es mayor que 1:
expresiones:
1,3.
0,6 + □=1 0,2 + □=1 8. 2,5 > 1,4 0,9 > 0,32 2 < 2,2
0,9 + □=1 1,0 + □=1 3,3 > 3,13 0,90 = 0,9 4,8 < 4,90
0,5 + □ = 1 0,3 + □ = 1
2,13 > 2,013 5,8 = 5,80 0,6 > 0,06
● Ordenación de números decimales. Ordena de menor a mayor estas
9. M: 6,0 N: 6,5 P: 6,8 R: 7,7
series de números decimales:
S: 8,3 T: 8,9 V: 9,2 X: 9,8
a) 5,11 5,10 5,09 b) 0,14 0,1 0,16
c) 0,02 0,2 0,22 d) 0,4 0,04 0,41
e) 0,15 0,5 0,51 f) 0,23 0,03 0,20
g) 0,09 0,9 0,99 h) 0,98 0,89 0,09

● Calcula mentalmente el cociente y el
resto de una división.
● Interpreta la representación de una
construcción de cubos.
● Suma fracciones decimales y expresa el
resultado como número decimal.
● Ordena de menor a mayor una colección
de números decimales.
● Divide un número dado por 10, por 100 y
por 1.000.
¡Ponte a prueba!
■ Para empezar les propondremos que,
trabajando individualmente en su cuaderno,
resuelvan la actividad 1 del apartado La
división entre 5.
Se trata de un ejercicio en el que se
practica el criterio de divisibilidad por 5 y el
alumnado no debería tener dificultades
para reconocer las divisiones por 5 cuyo
resto es 2. Así podemos preguntarles:
− ¿Cómo sabes que el resto de la división
32 : 5 es 2?
− ¿Cómo sabes que el resto de la división
47 : 5 es 2?
− ¿En qué divisiones de esta actividad el
resto es 1? ¿cómo lo sabes sin realizar
la operación?
Después compararán su respuesta con su
pareja de clase para comprobar que
obtienen los mismos resultados.
Si el ejercicio ha sido motivador, el docente
A continuación resolverán la actividad 3 trabajando por parejas, ya sea
podría proponer otro similar en el que
realizando un recuento o buscando una regularidad que les permita analizar
tengan que emplear otro criterio de
otras situaciones similares.
divisibilidad diferente. Por ejemplo, con los
coches numerados 34, 26, 35, 17, 14 y 11 ■ La sección Ya sé tiene como objetivo valorar los conocimientos del
podríamos preguntar: alumnado mediante una autoevaluación de la unidad didáctica y, por lo tanto,
− ¿En qué coches el resto es 2 al dividir su está pensada para realizarla individualmente.
número por 3? El alumnado leerá cada una de las siete actividades propuestas y, en su
− ¿En qué coches el resto es 1 al dividir su cuaderno, hará los cálculos necesarios para resolverlas o escoger una de las
número por 3? respuestas que se proponen.
■ El objetivo de la actividad 2 es valorar su En estas actividades se trabaja la expresión de los números decimales en sus
capacidad para interpretar una construcción diferentes formas, su comparación y ordenación, la división por la unidad
geométrica tridimensional que está seguida de ceros y la resolución de problemas.
representada en dos dimensiones. En este A continuación se hará una puesta en común de las respuestas de todo el
sentido les podemos preguntar: grupo que nos permitirá valorar el grado de consolidación de los conceptos y
− ¿Cuántas caras verías si pudieras estrategias introducidas en esta unidad didáctica.
moverte alrededor de esta construcción?
− ¿Cuántas caras forman la base de esta subjetivamente manifiesta el alumnado al valorar independientemente cada
construcción? una de las actividades.
− ¿Cuántos cubos tienen una cara que La superación de esta actividad evaluadora es importante porque las
toca una cara de otro cubo? competencias trabajadas constituyen la base sobre la que se van a introducir
− ¿Hay algún cubo cuyas caras se toques las operaciones con decimales en la siguiente unidad didáctica.
con dos caras de dos cubos?
En el siguiente enlace se incluyen 28 actividades para practicar la escritura de
− ¿Hay algún cubo que tenga tres caras los números decimales y la comparación entre este tipo números:
tocando otros cubos? ¿y cuatro caras? http://www.tiching.com/95590.

● Cifras decimales. Indica en una tabla
las centenas, las decenas, las unidades
y las décimas de los siguientes números:
465 décimas.
40 unidades y 3 décimas.
103 unidades y 8 décimas.
● Problemas orales. Contesta:
− Una caja pesa 2,6 kilos y otra 25/10 kilos
¿Cuál de las dos cajas pesa más?
− Un cuaderno cuesta 0,7 euros. ¿Con
cuántas monedas de 10 céntimos de
euro he de pagar?

1. Los números que tienen resto 2 al dividir
por 5 son los que acaban en 2 o en 7, de
modo que eliminamos el 32, 17 y 47.
Sumamos los que quedan: 35 + 26 + 41 =
61 + 41 = 102.
2. Si lo miramos desde arriba y desde los
cuatro perfiles posibles, vemos las
siempre la misma figura plana:
5 x 6 = 30. Por tanto, ha pintado 30 caras.

Como hay 10 cubos, de 6 caras cada uno,
El siguiente enlace incluye una actividad interactiva que introduce las en total hay 10 x 6 = 60 caras. Como
milésimas de manera gráfica e indica las diferentes formas como pueden 60 – 30 = 30, quedarán sin pintar 30 caras.
expresarse: http://www.tiching.com/773085.
3. Del 1 al 27 hay 27 números. Del 1 al 23
están todos asignados a casas, pero faltan
el 24 y el 26 hasta llegar al 27. Como
Actividades de ampliación 27 – 2 = 25, hay 25 casas.
■ Combinación de cuadrados mágicos. Proyectaremos en la pizarra o
fotocopiaremos estos cuadrados mágicos y les propondremos que busquen la Otra forma de hacerlo es contando todos
relación que hay entre ellos: los números pares e impares.
Ya sé…
1. 2 + 4/10 + 3/1.000 = 2 + 0,4 + 0,003 =
2,403
3.985/100 = 39,85
5 + 52/1.000 = 5 + 0,052 = 5,052
Para guiar su investigación se plantearán cuestiones de este tipo: 2. 413,4 → 3 unidades
− ¿Cómo se comprueba que estos cuadrados son mágicos? 1,023 → 3 milésimas
− ¿Cuál es el número mágico de cada cuadrado?
32,70 → 3 decenas
− ¿Qué relación hay entre los números mágicos de cada cuadrado?
280,3 → 3 décimas
− ¿Podéis encontrar nuevos cuadrados mágicos combinando, dos a dos, los
7,031 → 3 centésimas
que aquí se muestran?
− Si multiplicas por 2 todos los números del cuadrado A, ¿obtienes otro
cuadrado mágico? ¿Qué número mágico tiene?
− ¿Y si divides por 2 todos los números del tercer cuadrado?

Soluciones de las actividades (continuación) de 25 = 80/100 de 25 = (80 x 25)/100 = 2.000/100 = 20.
21. El precio actual es de 15.444 €.
8 % de 14.300 = 8/100 de 14.300 = (8 x 14.300)/100 =
Página 115 = 114.400/100 = 1.144.
6. La tabla completa es la siguiente: 1 4 3 0 0 1 4 3 0 0
x 8 + 1 1 4 4
C D U d c m
1 1 4 4 0 0 1 5 4 4 4
7,020 7 , 0 2
0,500 0 , 5 (Viene de la página 7-11)
14,70 1 4 , 7
Página 121
1,008 1 , 0 0 8
7. Ya hemos visto que los años olímpicos son bisiestos, y estos
5,012 5 , 0 1 2
son divisibles por 4, de modo que son necesariamente
1,250 1 , 2 5 pares. Por tanto, no hace falta hacer divisiones para saber
312,6 3 1 2 , 6 qué año no fue olímpico, pues el único que no es par es el
240,3 2 4 0 , 3 2015.
28,060 2 8 , 0 6 (También podríamos comprobar que el resto de años son
divisibles por 4, pero no hace falta porque podemos asumir
– No hay más de una manera “relevante” de expresar la
del enunciado que todos lo son salvo uno).
parte decimal, es decir, las diferentes maneras consisten
en añadir ceros a la izquierda. Por ejemplo, 0,18 = 0,180
= 0,1800 = 0,1800 = …
– 7,020 →2 centésimas Página 123
5,012 → 2 milésimas Resolución de problemas
1,250 → 2 décimas 1. Cereales: 2,85 ≈ 3 €. 3 x 3 = 9. Por tanto, 3 paquetes
312,6 → 2 unidades costarán unos 9 €, de modo que necesitará unos 9 €.
240,3 → 2 centenas 2. Miel: 4,17 ≈ 4 €. 2 x 4 = 8.
28,060 → 2 decenas Melocotón: 3,95 ≈ 4 €. 3 x 4 = 12.
7. 3 centésimas (0,025 < 0,030) 8 + 12 = 20. Cuesta 20 euros aprox.
102 centésimas (1,02 > 1,00) 3. Cereales: 2,85 ≈ 3 €. 15 : 3 = 5. Por tanto, como el precio de
9 unidas o 9 décimas, son iguales (9 = 9,0) los cereales es inferior a 3 €, se pueden comprar 5 paquetes.
Cálculo mental: 45, 57, 92, 35, 103, 74, 83, 36, 64, 47. 4. Zumo: 2,07 ≈ 2 €. 12 : 2 = 6. Por tanto, como el precio de
cada brik es superior a 2 €, con 6 briks se pasaría de 12 €,
(Viene de la página 7-9) de modo que solo se pueden comprar 5 briks.
Página 119 5. Zumo: 2,07 ≈ 2 €. 3 x 2 = 6.
18. 60 % de 50 = 60/100 de 50 = (60 x 50)/100 = 3.000/100 = Melocotón: 3,95 ≈ 4 €.

= 30. 6 + 4 = 10. Por tanto, cuesta 10 € aprox.
20 % de 80 = 20/100 de 80 =(20 x 80)/100 = 1.600/100 = Zumo: como se pasa 7 cént. con cada brik, al comprar 3 se
= 16. pasará 3 x 7 = 21 cént.
30 % de 250 = 30/100 de 250 =(30 x 250)/100 = 7.500/100 = Cereales: faltan 5 céntimos.
= 75. 21 – 5 = 16. Concluimos que no llega con 10 € porque
5 % de 1.500 = 5/100 de 1.500 =(5 x 1.500)/100 = faltarán 16 céntimos.
= 7.500/100 = 75. 6. Miel: 4,17 ≈ 4 €. 2 x 4 = 8. Vale 8 € aprox.
19. La tabla completa es la siguiente: Como se pasa 17 cént. con cada tarro, al comprar 2 se
porcentaje fracción n.º decimal pasará 2 x 17 = 34 cént.
25 % 25/100 0,25 8 + 0,34 = 8,34. Sí llega con 10 €.
90 % 90/100 0,9 7. Cereales: 2,85 ≈ 3 €. 3 x 3 = 9.
15 % 15/100 0,15 Miel: 4,17 ≈ 4 €.
3% 3/100 0,03
Zumo: 2,07 ≈ 2 €. 2 x 2 = 4.
45 % 45/100 0,45
9 + 4 + 4 = 17. 17 – 15 = 2. Cuesta 17 € aprox., de modo
8% 8/100 0,08 que le faltarán unos 2 €.
20. Hay 20 alumnos que no llevan gafas. Hay dos formas de 8. Melocotón: 3,95 ≈ 4 €. 16 : 4 = 4. Por tanto, como el precio
resolverlo: del melocotón es inferior a 4 €, se pueden comprar 4 botes.
(1) 20 % de 25 = 20/100 de 25 = (20 x 25)/100 = 500/100 = 9. Zumo: 2,07 ≈ 2 €. 6 x 2 = 12.
= 5 llevan gafas. Por tanto, 25 – 5 = 20 no las llevan.
Cereales: 2,85 ≈ 3 €. 3 x 3 = 9.
(2) Un 100 – 20 = 80 % de alumnos no llevan gafas: 80 %
Miel: 4,17 ≈ 4 €. 2 x 4 = 8.

Arroz: 1,86 ≈ 2 €. 4 x 2 = 8. 19. a: 18,65 cm / b: 9,25 cm.
Piña: 1,79 ≈ 2 €. 3 x 2 = 6. 20. (1) manzana + fresa = 270
Melocotón: 3,95 ≈ 4 €. 5 x 4 = 20. (2) fresa + pera = 230
12 + 9 + 8 + 8 + 6 + 20 = 20 + 23 + 20 = 63. El precio (3) manzana + fresa + pera = 450
aproximado es de 63 €. Sustituyendo (1) en (3), obtenemos:
10. Arroz: 1,86 ≈ 2 €. 8 x 2 = 16. El precio aproximado es de 16 €. 270 + pera = 450 → pera = 450 – 270 → pera = 180 g.
Piña: 1,79 ≈ 2 €. 5 x 2 = 10. El precio aproximado es de 10 €. Sustituyendo el valor de pera en (2), obtenemos:
11. Si paga 5 € y le devuelven 3 € y pico, el producto cuesta fresa + 180 = 230 → fresa = 230 – 180 → fresa = 50 g.
menos de 5 – 3 = 2 €. Por lo tanto, puede haber comprado
un paquete de arroz o un bote de piña. Finalmente, sustituyendo el valor de fresa en (1),
obtenemos:
(Viene de la página 7-15) manzana + 50 = 270 → manzana = 270 – 50 → manzana =
= 220 g.
Página 125
21. Las diferentes figuras son:
10. 1.560 : 10 = 156 1.500 : 100 = 15
9.159 : 10 = 915,9 1.400 : 100 = 14
6.320 : 10 = 632 2.460 : 100 = 24,6
4.500 : 10 = 450 8.000 : 100 = 80
25 : 1.000 = 0,025 803 : 1.000 = 0,803
120 : 1.000 = 0,12 14 : 1.000 = 0,014
11. – Actividad personal.
− Aparece el número 0,5.
− Se hace introduciendo el punto y el número decimal
correspondiente. (Viene de la página 7-17)
12. 155 : 100 = 1,55. El precio de cada rotulador es de 1,55 €. Página 127
13. 5,6 : 100 = 0,056. Consume 0,056 L/km = 56 mL/km. 3. 2 unidades y 15 milésimas = 2,015
56 x 10 = 560. Consume 560 mL = 0,56 L en 10 km. 220 décimas = 2,2
14. 6,95 ≈ 7 €/kg. 3 x 7 = 21. El precio aproximado de 3 kg es 7 unidades y 30 centésimas = 7,30
de 21 €. 14 unidades y 5 milésimas = 14,005
15. 22,17 ≈ 22 €/kg. 2 x 22 = 44. El precio aproximado de 2 kg 4. 2,01 < 2,015 < 2,02 < 2,10 < 2,15 < 2,2.
es de 44 €.
5. – 3,95 ≈ 4. 5 x 4 = 20. Cuestan 20 € aproximadamente.
10 x 22 = 220. El precio aproximado de
− 7 x 4 = 28. 7 botes cuestan 28 € aprox., de modo que no
10 kg es de 220 €.
llega con 20 €.
16. Tiene 28 sellos actuales. Hay dos formas de resolverlo:
6. 2.100 : 10 = 210 45 : 100 = 0,45
(1) 80 % de 140 = 80/100 de 140 = (80 x 140)/100 =
305 : 1.000 = 0,305 550 : 1.000 = 0,55
= 11.200/100 = 112 son sellos antiguos. Por tanto, 140 –
– 112 = 28 son actuales. 7. Han suspendido 7 alumnos. Hay dos formas de resolverlo:
(2) Un 100 – 80 = 20 % son sellos actuales: 20 % de 140 = (1) 75 % de 28 = 75/100 de 28 = (75 x 28)/100 = 2.100/100 =
20/100 de 140 = (20 x 140)/100 = 2.800/100 = 28. = 21 han aprobado. Por tanto, 28 – 21 = 7 han suspendido.
17. 0 – 0,3 – 0,6 – 0,9 – 1,2 – 1,5 – 1,8 – 2,1 – 2,4 – 2,7 – 3 – (2) Un 100 – 75 = 25 % han suspendido: 25 % de 28 =
– 3,3 – 3,6 – 3,9 – 4,2 – 4,5 – 4,8 – 5,1 – 5,4 – 5,7 – 6. = 25/100 de 28 = (25 x 28)/100 = 700/100 = 7.
18. 30 y 40 → 35 56 y 57 → 56,5
200 y 210 → 205 3 y 4 → 3,5
7 y 8 → 7,5 20 y 21 → 20,5

ENLACES DE INTERÉS
http://www.tiching.com/95589 http://www.aaamatematicas.com/dec52_x2.htm
http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.ulloa/webactivhotpot/raiz/Hot%20Pot/M
ATEMATICAS/decimales/comparaciondecimales.htm
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/nu
mdec/numdecim_p.html
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/pizarradigital/N
umDec5/decimas/actividades_d/actividades_d3.html
http://www.eltanquematematico.es/pizarradigital/NumDec5/milesimas/milesimas_5
_p.html
https://matematicasdeeducacionprimaria.blogspot.com/2017/11/lectura-y-
escritura-de-numeros.html
http://www.tiching.com/773087 https://www.educaplay.com/learning-resources/8804-porcentajes.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/04006446/moodle2/mod/page/view.php?id=146
http://www.tiching.com/773089 http://www.genmagic.net/mates4/fraccio_decima_c.swf
http://www.tiching.com/773090 http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/numeros_decimales.htm
https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-
matematicas/descomposicion-numeros-decimales-5o-juego-03
https://es.khanacademy.org/math/arithmetic/arith-decimals/arith-review-decimals-
number-line/e/decimals_on_the_number_line_1
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/
decimales/html/MAT08RDE_imprimir_docente.pdf
primaria-10-anos/numeros-decimales-l7754
https://es.video.search.yahoo.com/search/video?fr=mcafee&p=decimales+v%C3
http://www.tiching.com/773621 %ADdeo+aproximaci%C3%B3n#id=1&vid=6da805615f15760eef7f5308fd36fee1&
action=click
http://www.tiching.com/773622 http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/porcentajes/menu.html
RUTINA DE PENSAMIENTO
La exposición Actividades de ampliación

Suma y resta de números decimales Actividades de atención a la diversidad
Multiplicación de números decimales Sumar un número acabado en 9 R. descargables: Ref. Act. 1; Amp. Act. 3

Multiplicación y división de un número Actividades de atención a la diversidad
decimal por 10, 100 y 1.000 Restar un número acabado en 9 R. descargables: Ref. Act. 2; Amp. Act. 3

División de un número decimal… Actividades de atención a la diversidad
División de un número natural… Algoritmo de la división Sumar decenas R. descargables: Ref. Act. 3; Amp. Act. 1

División de un número decimal entre uno Actividades de atención a la diversidad
decimal Continuar las series Recursos descargables: Amp. Act. 1

Redondeo a los céntimos Actividades de atención a la diversidad
División de números naturales y … Contar hacia atrás Gimnasio R. descargables: Ref. Act. 4; Amp. Act. 2

La velocidad del viento Actividades de atención a la diversidad

TRABAJO COOPERATIVO
Material escolar
resolución de problemas Multiplicar... R. descargables: Ampliación, Act. 1, 2, 3

¡PONTE A PRUEBA! / YA SÉ… P. 146 a 147 Actividades de ampliación

Lleno y medio lleno, sin hacer ninguna PROCESOS METACOGNITIVOS Actividades de atención a la diversidad
operación, investiga, una, dos, tres… Valora lo que has aprendido Prueba: Evaluación Final
Ya sé…
● Suma, resta y multiplica números
decimales.
● Multiplica y divide mentalmente por 10,
por 100 y por 1.000.
● Divide un número decimal entre un
número natural.
● Divide un número decimal entre uno
decimal.
comprobar si el alumnado suma, resta,
multiplica y divide con números decimales,
redondea números decimales a las
centésimas, multiplica y divide empleando
la unidad seguida de ceros, reconoce los
diferentes órdenes de unidades de un
número decimal y resuelve problemas con
números decimales.
■ Con el objetivo de introducir las
operaciones con números decimales les
propondremos que sumen mentalmente la
parte entera y añadan después la parte
decimal en las siguientes operaciones:
a) 7,1 + 3 = (10,1)
b) 32,5 + 5 = (37,5)
c) 75 + 2,4 = (77,4)
d) 99 + 0,9 = (99,9)
e) 5,9 + 2 = (7,9)
■ La actividad motivacional que se − ¿Dónde se producen más huracanes? ¿y más tornados?
aflorar, de manera natural, algunos − ¿Qué diferencia hay entre una tormenta tropical y un huracán?
aspectos de la ilustración, como la medida ■ Esta última rutina se puede enlazar con el documento Vas a aprender cuya
de las magnitudes y sus unidades. lectura centrará los principales contenidos que vamos a tratar.
Para empezar leeremos en voz alta el El siguiente enlace contiene un banco de recursos para trabajar las
documento La exposición y relacionaremos operaciones con números decimales, sus aproximaciones y su redondeo:
su contenido con la imagen de esta doble http://www.tiching.com/773163.
página: En la siguiente aplicación interactiva se propone la escritura de fracciones
− ¿Por qué es tan destructivo un huracán decimales relacionadas con una situación del entorno y el cálculo del número
o un tornado? decimal equivalente: http://www.tiching.com/773167.
− ¿Qué fenómeno atmosférico acompaña

a un huracán y no a un tornado? Pienso, me interesa, reflexiono

● Para reforzar el cálculo aproximado les
propondremos que calculen estas
operaciones dando un resultado sin
decimales:
4,1 x 3 14,9 : 5 12,3 + 7
8 x 2,8 22,2 : 2 13,1 – 4
guía.

Pienso
● Por ejemplo: la lluvia, el viento, la niebla, la
nieve, las heladas, el arco iris, etc.
● Un tifón es un fenómeno atmosférico que
se caracteriza por abundantes lluvias y
fuertes rachas de viento que pueden
superar los 200 km/h. Adoptan forma
circular, de modo que las lluvias y vientos
pueden extenderse en un radio de miles
de kilómetros desde el centro.
Me interesa
− ¿Qué forma tienen los paneles de la exposición? ● Huracanes: escala Saffir-Simpson. Los
− ¿Puedes identificar líneas que sean paralelas o perpendiculares? divide en 5 categorías en función de la
■ Reflexiono. Esta rutina estimula su predisposición a pensar en nuevas intensidad de sus vientos y el oleaje.
situaciones que puedan analizarse desde un punto de vista matemático. Así Tornados: la escala Fujita-Pearson (o de
se promueve su papel de pensadores activos al analizar los aspectos Fujita) es la más aceptada. Los divide en 6
matemáticos de la imagen y deducir relaciones entre ellos. Por ejemplo: categorías en función de la destrucción
− Si una ráfaga de viento arrastra 175.000 metros una caja en una hora, ocasionada a las estructuras construidas
¿Qué tipo de fenómeno atmosférico es? por el ser humano y a la vegetación.
− ¿Qué es más intenso un viento de 200 km/h u otro de 100 m/s? ● Una manga marina es un fenómeno
atmosférico que se caracteriza por una
masa nubosa con forma de embudo que,
Mapa conceptual girando rápidamente, desciende desde
■ El siguiente mapa mental muestra los contenidos fundamentales de esta una nube hasta la superficie del mar
unidad didáctica. Puede servir como modelo para que realicen el suyo al provocando su subida hasta cierta altura.
finalizar el tema. Se parece más a los tornados. La
diferencia es que un tornado se produce
en tierra y la manga marina sobre el mar.
Pero una manga marina puede convertirse
en tornado si acaba tocando tierra.
● Significa 150 millas por hora.
Reflexiono
● De un tornado.
● El que tiene mayor diámetro: el huracán

● Suma y resta dos números decimales
igualando el número de cifras decimales.
● Resuelve problemas con sumas, restas y
multiplicaciones de números decimales.
● Multiplica dos números decimales y un
número decimal por otro natural.
● Suma mentalmente un número acabado
en 9 a otro de dos cifras.
Suma, resta y multiplicación de números…
didáctica introduce la suma y la resta de
números decimales utilizando el formato
vertical.
Para empezar, observaremos como se
procede con la suma de tres sumandos que
está resuelta en la introducción y les
preguntaremos:
− ¿Cómo se alinean verticalmente los
números decimales que se van a
sumar?
− ¿Qué valor les damos a los espacios
que quedan vacíos en la suma?
− ¿Dónde se coloca la coma del resultado
de la suma?
Seguidamente analizaremos la resta que se
propone en la introducción y procederemos
de forma análoga a como lo hemos hecho
con la suma:
− ¿Cómo se alinean verticalmente el
minuendo y el sustraendo de una resta A continuación analizaremos las operaciones que se proponen en la
con números decimales? introducción del apartado Multiplicación de números decimales y les haremos
− ¿Qué valor les damos a los espacios notar lo que tienen en común estas multiplicaciones:
que quedan vacíos en la resta? − ¿Las cifras de los números del resultado son iguales o diferentes?
− ¿Dónde se coloca la coma del resultado − ¿Cuántas cifras decimales tiene el resultado en cada multiplicación?
de la resta?
− Antes de calcular, ¿sabes cuántas cifras decimales tiene el resultado?
Luego leerán las etapas que resumen el
Seguidamente leeremos el recuadro que resume el algoritmo que acabamos
cálculo de una suma o una resta con
de utilizar. Como caso particular, les podemos proponer alguna multiplicación
números decimales y recalcaremos el
en la que la cifra decimal de la derecha sea cero con la finalidad de ver como
motivo por el que añaden los ceros, tal
indican el resultado. Por ejemplo, 12,5 x 5,4 = 67,50 = 67,5.
como se indica en el documento Ten en
cuenta… Luego, trabajando individualmente en su cuaderno, resolverán las
multiplicaciones que se proponen en la actividad 7 y compararán sus
resultados con los que se indiquen en la pizarra.
cuaderno, contestarán la actividad 1
aplicando el algoritmo que se acaba de Después resolverán las actividades de la 8 a la 11, en las que se proponen
comentar y luego compararán sus problemas que requieren el uso de la multiplicación de números decimales, y
respuestas con las que se indiquen en la comprobarán sus respuestas con ayuda de la calculadora. Insistiremos en que
pizarra. deben indicar las unidades del resultado obtenido, que en estos problemas
Como actividad complementaria podemos son metros, gramos, euros, etc.
utilizar la siguiente aplicación interactiva de ■ A continuación, trabajando individualmente en su cuaderno, profundizarán
Genmagic que introduce la suma con en la práctica de estas operaciones resolviendo la actividad 12 en la que
números decimales a través de un juego: deben combinar una suma y dos multiplicaciones.
El cálculo mental se ejercita con la suma de un número acabado en 9 a
■ Seguidamente, trabajando por parejas,
números de dos cifras. Organizados por parejas pueden preguntarse
resolverán los problemas que se plantean mutuamente las operaciones propuestas en este documento del libro.
en las actividades de la 2 a la 6 utilizando la
suma y la resta con números decimales.

● Calcula. Coloca en columna y calcula
las siguientes operaciones:
a) 7,62 + 2,4 + 13,16
b) 80,14 – 16,21
c) 5,6 – 3,42
d) 102,5 – 39,05
● El Titanic. El Titanic medía 270 m y un
barco tiene una longitud de 31,32 m.
Calcula:
a) ¿Qué tiene una longitud más grande,
5 barcos o el Titanic?
b) Compara las longitudes del Titanic y
de 9 barcos. ¿Qué será más largo?

1. Las operaciones resueltas son:
9, 7 3 2
+ 1 7, 8 0 0
2 7, 5 3 2
1 0 7, 0 0 0
− 2 8, 3 1 5
0 7 8, 6 8 5
2 0 5, 7 1
− 9 0, 9 0
1 1 4, 8 1
2 4, 0 9
+ 8, 7 0
3 2, 7 9
3 1, 5 0
Finalmente podemos utilizar el siguiente enlace que incluye una actividad + 2 9 0, 7 8
interactiva que permite practicar la multiplicación con números decimales: 3 2 2, 2 8
3 8, 7 0 0
− 1 9, 5 2 6
1 9, 1 7 4
■ La amplitud térmica diaria. La mayor diferencia entre la temperatura
2. En la garrafa quedan 1,5 L.
máxima y la temperatura mínima que se ha medido en un punto de la Tierra
ha sido 104,4º en Verkholansk, en Siberia. En nuestras latitudes esta amplitud 5, 0
térmica no es tan grande. Calcúlala en las siguientes ciudades: − 3, 5
Barcelona: mínima 2,1º y máxima 35,7º. 1, 5
Atenas: mínima 0,8º y máxima 41,3º. 3. Ha de pagar 5,35 € en total. Le han de

devolver 4,65 €.
Valencia: mínima 4,4º y máxima 40,6º.
2, 7 5 1 0, 0 0
Lisboa: mínima 1,2º y máxima 30,1º.
+ 2, 6 0 − 5, 3 5
Córdoba: mínima 3,5º y máxima 43,9º. 5, 3 5 0 4, 6 5
4. La compra pesa 1,000 kg = 1 kg. (Sí que
Atención a la diversidad podemos suprimir los ceros).
Alumnado con dificultades de aprendizaje 0, 7 5 0
● Problemas orales. Responde estas cuestiones: + 0, 2 5 0
1, 0 0 0
− Un niño pesa 31 kg, y su gato, 5,3 kg. ¿Cuánto pesan juntos?
− ¿Cuánto cuestan en total un libro de 12 euros y una libreta de 4,5 euros? (Continúa en la página 8-23)
− Juan recorre primero 8 km y después 5,7 km. ¿Qué distancia ha recorrido
en total?

● Multiplica un número decimal por 10, por
100 y por 1.000.
● Divide un número decimal entre 10,
entre 100 y entre 1.000.
● Cambia de unidades multiplicando o
dividiendo por 10, por 100 y por 1.000.
● Resta mentalmente un número acabado
en 9 a un número de dos cifras.
Multiplicación y división de un número…
introducción que explica el método de
cálculo utilizado para multiplicar un número
decimal por la unidad seguida de ceros:
− ¿Cuál es el resultado de multiplicar un
número decimal por 10?
− ¿Cuántas posiciones hacia la derecha
se desplaza la coma decimal al
multiplicar por 100?
− ¿Cuándo hay que añadir ceros al
realizar este tipo de multiplicaciones?
cuaderno, aplicarán este algoritmo para
calcular las multiplicaciones que se
proponen en la actividad 13 y después
compararán sus resultados con los que se
indiquen en la pizarra.
discutirán la resolución de la actividad 14
fijándose en el cambio del número de cifras
decimales que se ha producido:
− ¿Cuántas posiciones hacia la derecha
Seguidamente, trabajando individualmente en su cuaderno, efectuarán las
se ha desplazado la coma decimal al
divisiones que se proponen en la actividad 16, compararán sus resultados con
pasar de 34,5 a 3.450?
su pareja y los corregirán con los que se indiquen en la pizarra.
− ¿Y al pasar de 4,05 a 4.050?
Les diremos que si dudan entre el desplazamiento de la coma hacia la
Después leerán el documento Ten en derecha o hacia la izquierda, solo tiene que recordar que en una división el
cuenta… y resolverán la actividad 15 en la valor del resultado siempre es menor que el valor del dividendo.
que les recordaremos que expresen las
respuestas en las unidades adecuadas. A continuación, trabajando por parejas en su cuaderno, deducirán el divisor de
las operaciones que se proponen en la actividad 17 haciéndose preguntas
En el siguiente enlace encontraremos una como estas:
introducción teórica sobre el método de
− ¿Cuántas posiciones hacia la izquierda se ha desplazado la coma decimal
multiplicación de números decimales por la
al pasar de 863 a 0,863?
unidad seguida de ceros. También se
incluyen algunos ejercicios con auto- − ¿Y al pasar de 403,1 a 4,031?
corrección: http://www.tiching.com/773625. ■ Como ejercicio recopilatorio de este apartado, resolverán la actividad 18 en
Para empezar con el apartado División de la que aplicarán el algoritmo de división introducido a la vez que utilizarán la
un número decimal por 10, por 100 y por relación entre dos unidades de masa:
1.000 leeremos la introducción y − ¿Cómo se pasa de kilos a gramos? ¿y de gramos a kilos?
analizaremos las divisiones indicadas
− ¿Hacia qué lado se desplaza la coma decimal en los cálculos propuestos
siguiendo la misma metodología que se ha
en esta actividad?
aplicado en el caso de la multiplicación:
− ¿Cuántas posiciones hacia la izquierda El cálculo mental se ejercita con la resta de un número acabado en 9 a
se desplaza la coma decimal al dividir números de dos cifras. Organizados por parejas pueden preguntarse
por 100?
− ¿Cuándo hay que añadir ceros al En el siguiente enlace se incluye una actividad interactiva que permite
realizar este tipo de divisiones? ¿Dónde practicar la división de números decimales entre 10, 100 y 1000:
se añaden? http://www.tiching.com/773173.

● Problemas orales. Una zanahoria vale
0,35 euros. Calcula:
a) ¿Cuánto cuestan 10 zanahorias?
b) ¿Cuánto cuestan 100 zanahorias?
c) ¿Y 1.000 zanahorias?
● Problemas orales. Responde estas pre-
guntas:
a) ¿Qué número multiplicado por 10 da
11,50?
b) ¿Qué número multiplicado por 100 da
95,40?
● Problemas escritos. Resuelve los si-
guientes problemas:
a) Marina pesa 45,5 kg, y Jorge, 47,68
kg. Expresa sus pesos en gramos.
b) La Torre Eiffel se encuentra en París
y mide 324 m. La Torre de Tokio está
inspirada en la Torre Eiffel, y mide
0,333 km. Expresa las dos alturas en
las mismas unidades. ¿Cuál de las
dos torres es más alta?

13. 5,28 x 10 = 52,8 0,8 x 100 = 80
3,15 x 100 = 315 2,7 x 1.000 = 2.700
3,60 x 1.000 = 3.600
0,29 x 100 = 29
0,15 x 10 = 1,5
72,6 x 1.000 = 72.600
14. 34,5 x 100 = 3.450 4,05 x 1.000 = 4.050
Actividades de ampliación 0,286 x 100 = 28,6 17,2 x 10 = 172
■ El grosor de una hoja. Les propondremos que midan con la regla el 31,5 x 100 = 3.150 2,65 x 1.000 = 2.650
grosor de una hoja de su cuaderno o de su libro para que se den cuenta de 4,56 x 100 = 456 0,34 x 1.000 = 340
que este instrumento de medida no es adecuado. 0,352 x 100 = 35,2 4,125 x 10 = 41,25
Luego les diremos que un montón de 1.000 hojas de papel tiene una altura de 0,75 x 1.000 = 750 6,52 x 100 = 652
7 centímetros y les pediremos que deduzcan cuál es el grosor de una hoja.
53,4 x 1.000 = 53.400
0,136 x 100 = 13,6
5,21 x 100 = 521 0,3 x 10 = 3
15. – 5 armiños y 2 ardillas pesan 2.700 g.
Ardilla: 0,35 kg x 1.000 = 350 g
Esta estrategia de cálculo la pueden aplicar para realizar medidas en otras Armiño: 0,4 kg x 1.000 = 400 g
situaciones similares, por ejemplo para pesar un objeto muy pequeño.
4 0 0 3 5 0
x 5 x 2
Atención a la diversidad 2 0 0 0 7 0 0
Alumnado con dificultades de aprendizaje – 2 comadrejas pesan 250 g.
● Multiplicaciones. Calcula en tu cuaderno estas longitudes: Comadreja: 0,125 kg x 1.000 = 125 g
a) 4,52 m x 4 b) 452 cm x 4 c) 7,4 m x 5 d) 740 cm x 5 1 2 5

● Divisiones. Calcula los resultados de las siguientes divisiones: x 2
2 5 0
a) 0,05 : 10 b) 84 : 100
c) 36,98 : 10 d) 4.300 : 1.000 (Continúa en la página 8-23)

natural.
● Divide un número natural entre uno
decimal.
● Resuelve problemas mediante divisiones
con números decimales.
● Suma mentalmente decenas a números
de dos cifras.
División de un número decimal entre uno…
■ Como elemento motivador para el
alumnado, empezaremos visionando el
vídeo Algoritmo de la división que detalla
los pasos más importantes para realizar
esta operación.
VÍDEO. Algoritmo de la división.

como se procede para realizar una
división con números decimales.
A continuación leeremos en voz alta la

introducción que explica el algoritmo de la
división de un número decimal entre un
número natural y les preguntaremos:
− ¿Cuándo se pone la coma en el cociente
de la división?
− ¿Qué relación hay entre los cocientes de
esta división y la división con el mismo
dividendo sin coma decimal?
A continuación, leeremos el recuadro que
resume el método de división descrito y nos
fijaremos en el contenido del documento
Ten en cuenta…: En el siguiente enlace encontraremos ejercicios interactivos con corrección
− ¿La división de un decimal por un que nos permitirán practicar la división de un número decimal entre un número
natural es exacta? natural: http://www.tiching.com/773174.
− ¿Cómo se continua la división cuándo el Para empezar con el apartado División de un número natural entre un número
resto no es cero? decimal, leeremos la introducción analizando la operación que se plantea y se
Luego, trabajando individualmente en su resuelve y les preguntaremos:
cuaderno, aplicarán este algoritmo para − ¿Qué operación previa hay que hacer antes de la división?
calcular las divisiones que se proponen en − ¿Cómo afecta esta operación previa al divisor?
la actividad 19.
Luego leerán el recuadro que resume este algoritmo y el documento Ten en
Al comparar sus resultados con los de su cuenta… cuyo contenido se podría comprobar utilizando la calculadora para
pareja o con los de la pizarra deben fijarse realizar la división sin eliminar la coma decimal del dividendo y comparar el
en que la coma decimal está situada en el resultado obtenido con el del algoritmo anterior.
lugar correcto.
Después, trabajando individualmente en su cuaderno, calcularán las
■ Seguidamente, organizados por parejas, divisiones que se proponen en la actividad 25 y corregirán sus respuestas con
resolverán los problemas que se plantean las que se indiquen en la pizarra.
en las actividades de la 20 a la 24 en las
■ A continuación, organizados por parejas, resolverán los problemas que se
que deben realizar sumas y restas con
proponen en las actividades de la 26 a la 28 en las que aplicarán el algoritmo
números decimales y divisiones de
que se ha introducido en este apartado. Luego corregirán sus respuestas con
números decimales entre números
las que se indiquen en la pizarra.
naturales. Para orientarlos en los cálculos
les preguntaremos: Les recordaremos que den las soluciones indicando las unidades de medida
− ¿Qué precaución hay que tener para correspondientes.
sumar o restar números decimales? Con el documento Cálculo mental se ejercita la suma de decenas a números
− ¿Todas las divisiones que has hecho de dos cifras. Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las
son exactas? operaciones propuestas en este documento del libro.

● Decimales periódicos. Haz las si-
guientes divisiones:
a) 17,3 : 3 b) 32,2 : 6
c) 543,2 : 9 d) 243,2 : 3
e) 228,4 : 9 f) 221,2 : 6
¿Qué observas al hacer los cálculos?

4 4 2, 7 5 7
2 2 6 3, 2 5
1 7
3 5
0
1 2 7, 5 1 5
0 7 5 8, 5
0 0
1 4, 6 2
0 6 7, 3
0
8 4 5, 1 9
3 5 9 3, 9
8 1
0
6 1, 2 9
7 2 6, 8
0
2 0, 7 3
2 7 6, 9
En el siguiente enlace se incluyen ejemplos con el algoritmo de la división 0
cuando el dividendo o el divisor son números decimales y se proponen
ejercicios para resolver: http://www.tiching.com/773169. 6 7 4, 8 1 4
1 1 4 4 8, 2
Actividades de ampliación 0 2 8
0 0
■ Problemas con decimales. Les propondremos ejercicios en los que
tengan que aplicar los tipos de operaciones con números decimales que se 2 2 5, 1 2 4
han introducido hasta ahora: 2 5 5 6, 2 8
− El precio de un litro de leche es de 82 céntimos de euro. ¿Cuántos 1 1
céntimos de euro valen 5 litros de leche? ¿Y cuántos euros? 3 2
− Un abono de tren de 15 viajes cuesta 18,5 euros. ¿A qué precio sale cada 0
viaje en tren?
1 9 8 4, 6 4 8
− He pagado 30 euros por 3,5 kg de turrón. ¿Cuánto cuesta cada kilo de
3 8 2 4 8, 0 8
turrón?
6 4
− Un coche ha dado 5 vueltas a un circuito de 4,8 km en 7 minutos. ¿Cuántos
0 6 4
kilómetros ha hecho en un minuto?
0
Atención a la diversidad 3 6 9 6, 3 2 1 6
0 4 9 2 3 1, 0 2
Alumnado con dificultades de aprendizaje 0 1 6
● Operaciones con decimales. Copia en tu cuaderno y divide: 0 0 3 2
a) 19,20 : 4 b) 442,75 : 7 c) 1.984,64 : 8 0 0
d) 61,2 : 9 e) 20,7 : 3 f) 42,5 : 5 (Continúa en la página 8-24)

decimal.
● Obtiene una división equivalente a otra
dada.
● Resuelve problemas mediante divisiones
● Continua series formadas por números
decimales.
División de un número decimal entre uno…
■ En este apartado se aborda el cálculo
del último tipo de división con números
decimales. Se trata del caso en que tanto el
dividendo como el divisor son números
decimales.
Para empezar leeremos la introducción,
analizaremos los dos pasos que se
proponen para realizar la división y les
preguntaremos:
− ¿Qué diferencia hay entre esta división y
las que hemos calculado en los
apartados anteriores?
− ¿Cuál es el paso previo que hay que
realizar antes de dividir?
− ¿Qué resto tiene la división de este
ejemplo?
Seguidamente leeremos el recuadro que
resume los dos pasos del algoritmo y les
propondremos otros casos en los que
practiquen la primera etapa:
− ¿Qué hay que hacer para dividir 77,8
entre 2,45? Después leerán el documento Ten en cuenta… y con la equivalencia que
− ¿Por qué número hay que multiplicar el indica entre pulgadas y centímetros resolverán el problema planteado en la
dividendo en la división 125 : 9,3? actividad 34.
Después, trabajando individualmente en su Seguidamente, trabajando por parejas en su cuaderno, plantearán las
cuaderno, calcularán las divisiones que se divisiones entre dos números decimales que permiten resolver las actividades
proponen en la actividad 29 y compararán de la 35 a la 37. Para recordar algunos aspectos importantes de la resolución
sus respuestas con las que se indiquen en de problemas podemos preguntarles:
la pizarra. − En la actividad 35, ¿cuál es la primera operación que hay que calcular?
Si han cogido cierta agilidad en el cálculo ¿puedes escribir las dos operaciones que resuelven el problema en una
de estas divisiones les podemos proponer única expresión?
otras en las que el dividendo sea un − En la actividad 36, ¿en qué unidades hay que dar la respuesta? ¿por qué
número decimal menor que el divisor. Por es necesario redondear el resultado a las centésimas?
ejemplo:
− En la actividad 37, ¿qué propiedad de la división se aplica en este
0,5 : 2,5 3,6 : 6,9 20,4 : 8,1 ejercicio?
15,2 : 74,3 6,6 : 5,4 3,3 : 33,3 ■ A continuación, trabajando individualmente en su cuaderno, profundizarán
Como actividad complementaria podemos en el cálculo de este tipo de divisiones resolviendo las actividades 38 y 39.
utilizar el siguiente enlace en el que se También les podemos preguntar:
proponen ejemplos resueltos paso a paso − En la actividad 38, ¿puedes estimar el precio de un kilo de manzanas antes
de todos los tipos de divisiones en las que de realizar la operación?
intervienen uno o dos números decimales: − En la actividad 39, ¿cuál es el peso mínimo de 8 balones? ¿y el peso
http://www.tiching.com/773171. máximo?
■ A continuación, trabajando por parejas, Con el documento Cálculo mental se ejercita la continuación de series
resolverán los problemas que se proponen formadas por números decimales. Organizados por parejas pueden
en las actividades de la 30 a la 33 en las preguntarse mutuamente los términos siguientes de las series propuestas en
que se practica este tipo divisiones. este ejercicio del libro.

● Estima el resultado. Antes de calcular,
estima el resultado:
a) 25 : 6 b) 65 : 6
c) 29 : 9 d) 55 : 7
● Problemas con divisiones. Trabajando
individualmente en tu cuaderno resuelve
estos problemas:
− La torre Agbar, en Barcelona, mide
142,29 m de altura y tiene 31 pisos.
Calcula la altura de cada piso
suponiendo que todos tienen la misma
altura. Si subes en ascensor desde la
planta baja hasta el piso 24, ¿cuántos
metros habrás subido? ¿Qué distancia
hay entre el piso 15 y el 28?
− El entrenamiento de un atleta consiste
en correr 20 km cada día. Calcula
cuántos días tardará en correr una
distancia de 410 km.
− En un aparcamiento de 45 m de largo se
reservan 4 m para cada coche.
¿Cuántos coches caben?

división división equivalente
12,75 : 3,75 1.275 : 375
6,39 : 0,9 63,9 : 9
31,46 : 2,6 314,6 : 26
1,5 : 1,2 15 : 12
3,2 : 0,05 320 : 5
10,08 : 3,6 100,8 : 36
Finalmente podemos utilizar el siguiente enlace que incluye ejercicios
2,4 : 0,75 240 : 75
interactivos con la solución y la evaluación de la división de números
decimales: http://www.tiching.com/773170. 30. Se pueden llenar 5 vasos, y no quedará
agua en la botella.
Actividades de ampliación 1 : 0,2 = 10 : 2 = 5.
■ Cálculo mental de divisiones. Les propondremos una serie de divisiones 31. Gerardo: 71,5 : 0,65 = 7.150 : 65 = 110.
con números decimales cuyo cálculo se pueda realizar fácilmente Tendrá que dar 110 pasos.
transformando el número decimal en uno natural. 7 1 5 0 6 5
Aplicaremos la propiedad de la división que permite multiplicar el dividendo y 0 6 5 1 1 0
el divisor por el mismo número sin que varíe el resultado. Por ejemplo, para 0 0 0
calcular la división 10 : 2,5, multiplicamos el dividendo y el divisor por 2 y Rosa: 71,5 : 0,55 = 7.150 : 55 = 130.
obtenemos 20 : 5 = 4. Tendrá que dar 130 pasos.
9 : 1,5 = ………. (18 : 3 = 6) 14 : 3,5 = ………. (28 : 7 = 4)
7 1 5 0 5 5
2 : 0,2 = ………. (10 : 1 = 10) 6 : 0,4 = ………. (30 : 2 = 15) 1 6 5 1 3 0
6 : 0,3 = ………. (60 : 3 = 20) 2,6 : 1,3 = ………. (26 : 13 = 2) 0 0 0
32. Puedo comprar 28 caramelos (y me
Atención a la diversidad sobrarán 0,05 € = 5 céntimos).
4,25 : 0,15 = 425 : 15..
● Resto cero. Efectúa estas divisiones hasta obtener cero en el resto: 4 2 5 1 5
1 2 5 2 8
a) 18 : 8 b) 362 : 8
0 5
c) 58 : 4 d) 2.361 : 24
e) 45 : 6 f) 24,5 : 7

● Redondea a los céntimos un precio
calculado con más de dos decimales.
● Divide dos números naturales con un
cociente decimal.
● Calcula mentalmente series decre-
cientes de números naturales.
● Calcula con números decimales en un
Redondeo a los céntimos
introducción de este apartado y luego
comprobaremos paso a paso que el cálculo
de las dos divisiones es correcto. Luego les
preguntaremos:
− ¿Son divisiones exactas? ¿Cuántas
cifras decimales tiene el cociente?
− ¿Por qué no nos interesa la tercera cifra
decimal del cociente?
Luego leeremos los dos recuadros que
describen la norma de redondeo que deben
aplicar:
− ¿Por qué cambiamos las centésimas por
un 6 en la primera división?
− ¿Por qué no cambiamos las centésimas
en el cociente de la segunda división?
en su cuaderno, realizarán los redondeos
de precios que se proponen en la actividad
40 y después compararán sus respuestas
con las de su pareja y con las que se
indiquen en la pizarra.
■ Antes de resolver las otras actividades El siguiente recurso interactivo incluye un conjunto de ejercicios para aprender
a hacer correctamente las aproximaciones de números decimales:
leeremos el documento Ten en cuenta…
que explica cómo se calcula una división en
la que el dividendo es menor que el divisor: División de números naturales y cociente decimal
− ¿Cómo se empieza una división en la ■ A continuación leeremos la introducción de este apartado y comentaremos
que el dividendo es menor que el su contenido recalcando estos aspectos:
divisor?
− ¿La división de dos números naturales puede dar un cociente decimal?
− ¿Cómo se calcula la siguiente cifra del
− ¿Cómo se continua dividiendo cuando el resto es menor que el divisor?
cociente?
− ¿Cuándo se pone la coma en el cociente?
Después, organizados por parejas,
contestarán la actividad 41 en la que puede ■ Después, trabajando individualmente en su cuaderno, resolverán la
ser necesario el algoritmo de división que actividad 43 y compararán sus resultados con los indicados en la pizarra.
se acaba de comentar. Luego, utilizarán la misma metodología para realizar los cálculos propuestos
Les recordaremos que hay que expresar el en las actividades 44 y 45. Seguidamente haremos una puesta en común para
resultado en las unidades adecuadas, que corregir los resultados y detectar los posibles errores en la aplicación del
en estos ejemplos son euros. algoritmo.
■ Finalmente, resolverán en su cuaderno En la actividad 46 se propone un problema que requiere el cálculo de un
la actividad 42 y compararán su estrategia cociente con decimales. Les diremos que multipliquen el resultado obtenido
de resolución con la de su pareja, por 4 para que comprueben sus cálculos.
reconociendo que pueden ser diferentes. ■ Como actividad recopilatoria, contestarán en su cuaderno las preguntas
El cálculo mental se ejercita con el conteo que se plantean en la actividad 47 aplicando el algoritmo de la división con
hacia atrás a partir de un número dado. decimales.
Organizados por parejas pueden En el siguiente enlace se explica paso a paso el algoritmo de la división de
preguntarse mutuamente las series dos números cuando se obtiene un cociente que es un número decimal:
propuestas en este documento. http://www.tiching.com/773172.

● Cálculo mental. Calcula estas
divisiones y escribe el resultado:
4,8 : 2 24,6 : 2
15,3 : 3 8,4 : 4
36,6 : 6 9,6 : 3
25,5 : 5 6,4 : 8
● Series con decimales. Escribe los tres
términos siguientes de cada serie:
23,4; 23,7; 30,0; …
62,9; 62,5; 62,1; …
89,1; 88,0; 86,9; …
143,15; 143,22; 143,29; …
● Problemas orales. Resuelve:
− He comprado 5 bolígrafos por 20,50
euros. ¿Cuánto cuesta cada bolígrafo?
− 6 manzanas cuestan 1,26 euros. ¿Cuál
es el precio de cada manzana?
− Con 28,35 euros he comprado 7 libretas.
¿Cuánto cuesta una libreta?
− He comprado 3 sandías por 4,5 euros.
¿Cuánto cuestan 4 sandías?

40. a. un yogur natural: 0,95 : 2 ≈ 0,48 €.
0, 9 5 0 2
1 5 0, 4 7 5
1 0
0
GIMNASIO. Actividades a través de las cuales el alumnado se familiarizará b. un yogur de fresa: 1,69 : 4 ≈ 0,42 €.
con el cálculo de operaciones en las que hay uno o varios números
decimales. 1, 6 9 0 4
0 9 0, 4 2 2
1 0
Actividades de ampliación 2
■ Divisiones equivalentes. Encuentra dos divisiones equivalentes y calcula c. una lata de atún: 2,98 : 3 ≈ 0,99 €.
hasta que el resto sea cero:
2, 9 8 0 3
a) 345,2 : 1,25 b) 211,3 : 3,2 c) 500 : 1,6 d) 65,02 : 0,2 2 8 0, 9 9 3
■ Estimación de productos y cocientes. A cada pareja le 1 0
proporcionaremos una hoja de papel con las operaciones indicadas abajo y 1
dos colecciones de tarjetas con las soluciones de todas ellas. d. un litro de agua: 1,73 : 8 ≈ 0,22 €.
Sin hacer las operaciones, deben colocar los resultados utilizando estrategias 1, 7 3 0 8
de tanteo y estimación que luego se discutirán colectivamente.
1 3 0, 2 1 6
5 0
2

● Selecciona e interpreta información
cuantitativa de una tabla.
● Cambia las unidades de magnitudes
empleando operaciones con decimales.
● Utiliza la calculadora para realizar
operaciones con números decimales.
● Aplica las operaciones con números
decimales para resolver problemas.
■ Los fenómenos meteorológicos, como
los vientos violentos, constituyen un
su aprendizaje.
se fijarán en la tabla que muestra la escala
de intensidad de los huracanes y les
preguntaremos:
− ¿Qué significa mph?
− ¿Cuál es la velocidad mínima del viento
en un huracán de categoría 2?
− ¿Cuál es la velocidad máxima del viento
en un huracán de categoría 3?
Seguidamente, trabajando por parejas,
contestarán la actividad 1 en su cuaderno
expresando en mph el intervalo de
velocidad del viento.
A continuación leerán el documento Ten en
cuenta… y con la equivalencia que se
indica completarán la tabla de intensidad de
los huracanes, tal como se propone en la A continuación leerán el texto de la actividad 6, analizarán la información de la
actividad 2. tabla y calcularán las equivalencias que se proponen. Luego compararán sus
Luego emplearán la misma tabla para respuestas con las que se indiquen en la pizarra.
contestar la actividad 3 y otras preguntas Como complemento de esta actividad podemos proponerles que comparen las
similares que podemos proponerles: velocidades del viento de los huracanes y de los tornados y que extraigan
− ¿De qué categoría es un huracán con alguna conclusión general:
vientos de 215 km/h? − ¿Cuál es la mayor velocidad del viento que puede haber en un tornado?
− ¿Hay algún huracán que tenga vientos − ¿Cuál es la mayor velocidad del viento que puede haber en un huracán?
de 110 km/h?
Luego resolverán en su cuaderno las actividades 7 y 8 cuya finalidad es
■ Seguidamente, organizados por parejas, practicar la interpretación de una tabla y realizar cálculos con números
aplicarán el contenido de la tabla para decimales.
contestar la actividad 4 en su cuaderno y
A continuación con el siguiente recurso interactivo podrán practicar con las
luego corregirán sus respuestas con las
propiedades de los números decimales y sus operaciones básicas:
que se comenten en la pizarra.
■ Seguidamente, trabajando por parejas, contestarán la actividad 9 sobre la
cuaderno, resolverán la actividad 5 en la
que practicarán la multiplicación de un cual también podemos proponerles que dibujen un gráfico de barras con la
número decimal por un número natural. información de la tabla:
− ¿Cuál fue el tipo de tornados más frecuente?
Como ampliación de la actividad anterior,
podemos proponerles que realicen los − ¿Cuál fue el tipo de tornados menos frecuente?
siguientes cálculos: − ¿Ves alguna relación entre la intensidad en la escala EF y el número de
− ¿Qué diferencia de velocidad en km/h tornados?
hay entre los huracanes Allen y Janet? Finalmente en el siguiente enlace se incluye un paquete de actividades
− ¿El viento de alguno de estos huracanes interactivas para la práctica de los diferentes tipos de divisiones en los que
alcanzó 250 km/h? hay números decimales: http://www.tiching.com/773177.

− De 30 caramelos que tenía, regalé 24 y
me comí 4. ¿Cuántos me quedan? (2
caramelos)
− La mitad de una clase son niñas. Si hay
15 niños, ¿cuántos alumnos y alumnas
hay en total? (30 alumnos y alumnas)
● Aproximaciones. Calcula y redondea a
las centésimas:
456,876 + 102,314 =
23,45 x 67,31 =
123,78 : 45,7 =
90,64 : 15,9 =
258,06 : 53,7 =

1. Significa que la velocidad del viento era de
248 km/h.
155 mph = (1,6 x 155) km/h = 248 km/h.
1 5 5
x 1, 6
9 3 0
+ 1 5 5
2 4 8, 0
Escala de intensidad
de los huracanes
≥ 157 mph
categoría 5
≥ 251,2 km/h
130 – 156 mph
categoría 4
208 – 249,6 km/h
111 – 129 mph
■ Rompecabezas de números. Descubre el nombre de la capital de un país categoría 3
178 – 206 km/h
haciendo las operaciones indicadas y utilizando el código siguiente:
96 – 110 mph
A=2 B=4 C=8 I=6 L=7 M=1 O=3 S=9 T=5 categoría 2
154 – 176 km/h
74 – 95 mph
categoría 1
118,4 – 152 km/h
21 : 3 54 : 9 2 x 4,5 24 : 6 7,5 : 2,5 8,8 : 4,4
1 5 7 1 5 6
■ Problemas con operaciones con números decimales. Organizados por x 1, 6 x 1, 6
parejas, resolverán los siguientes problemas: 9 4 2 9 3 6
− ¿A qué velocidad corrió Usain Bolt cuando estableció el record del mundo + 1 5 7 + 1 5 6
de 100 m lisos en 9,58 segundos? Da el resultado con dos decimales. 2 5 1, 2 2 4 9, 6
− Un kilogramo de lenguado cuesta 12,02 €. Calcula el precio de medio
kilogramo. 7 4
x 1, 6
4 4 4
+ 7 4
Alumnado con dificultades de aprendizaje 1 1 8, 4
● Problemas orales. Resuelve y luego escribe la operación realizada:
3. Como 178 ≤ 190 ≤ 206, pertenece a la
− Repartimos 18 lápices entre 3 personas. ¿Cuántos lápices tocarán a cada categoría 3.
una? (6 lápices)
− ¿Por qué número hay que multiplicar 6 para obtener 54? (9)
− Tenía 20 canicas y perdí 4. El resto lo repartí con mi hermana a partes
iguales. ¿Cuántas canicas me quedan? (8 canicas)

● Multiplica mentalmente números de dos
cifras por 9.
● Deduce la pregunta que corresponde a
las operaciones de un problema.
● Soluciona ejercicios con las cuatro
operaciones con números decimales.
introduce una estrategia para realizar
multiplicaciones de números de dos cifras
por 9.
Primero se fijarán en el ejemplo resuelto
observando que el método de multiplicación
por 9 tiene dos etapas:
− ¿Qué operación se realiza en primer
lugar?
− ¿Cuál es el sustraendo en la resta de la
segunda etapa?
− ¿Cómo se hace la resta para que resulte
más fácil de calcular?
tarán mutuamente las operaciones
■ Seguidamente leeremos en voz alta la
introducción de la actividad cooperativa y
comentaremos la información que contiene
el tique de compra:
Luego, corregirán sus respuestas comparándolas con las de los otros grupos
− ¿Qué significa el valor 24? y finalmente con las que se indiquen en la pizarra.
− ¿Qué significa el valor 0,60? ¿en qué Seguidamente leeremos la introducción de Resolución de problemas y les
unidades se expresa? indicaremos que deben formular una pregunta fijándose en la operación que
− ¿Cómo se obtienen los valores de la resuelve el problema.
columna de la derecha? Analizaremos conjuntamente en voz alta el primer problema y les
− ¿Qué significa IVA? ¿Cómo se expresa? propondremos que se fijen en el significado de la operación que se incluye en
A continuación organizaremos la clase en la resolución:
grupos de cuatro y les propondremos que − ¿Qué representa 1.200? ¿y 25?
completen la actividad 1 escuchando y − ¿Qué significado tiene la división de estos números?
valorando las opiniones de los integrantes
− ¿Cuál es el resultado?
del grupo.
− ¿Esperabas que el resultado fuera un número natural?
Luego seguirán practicando el cálculo con
números decimales al resolver la actividad ■ Luego, trabajando por parejas en su cuaderno, harán los otros problemas
2. La presencia de errores en el tique debe propuestos y después los resolveremos haciendo una puesta en común de las
predisponerlos a repasar la factura siempre preguntas formuladas y los resultados obtenidos.
que realicen una compra. Insistiremos en que la respuesta de cada problema sea una frase completa en
Como ampliación de este ejercicio, también que el valor numérico venga acompañado de las unidades correspondientes.
podemos preguntarles: Por ejemplo, en el problema 1 escribirán “necesitaré 48 cajas”.
− El 21% de IVA se puede expresar Como actividad recopilatoria, este enlace incluye un recurso interactivo que
aproximadamente también como una permite practicar el uso de decimales en los precios expresados en euros:
fracción ¿Cuál? http://www.tiching.com/773161.
− Si el importe de una factura sin IVA es En el siguiente enlace se incluye un recurso interactivo que permite practicar
50 euros, ¿cuánto es aproximadamente las cuatro operaciones básicas con los números decimales:
el IVA? http://www.tiching.com/773162.

12 + 10,03 (22,03) 8 + 12,6 (20,6)
23 + 5,37 (28,37) 3 + 12,8 (15,8)
90 + 10,2 (100,2) 12,05 + 7 (19,05)
● La unidad seguida de ceros. Calcula
mentalmente las siguientes operaciones
de un número por la unidad seguida de
ceros:
2,3 x 10 = 34,56 x 100 =
8,5 x 100 = 78,92 x 1.000 =
7,8 : 10 = 27,81 : 100 =
63,49 : 1.000 = 10,05 : 10 =
● Problemas con decimales. Un paso de
Blanca mide 0,61 m y un paso de
Cristian, 0,38 m. Blanca da 45 pasos, y
Cristian, 55. Calcula:
− ¿Quién recorrerá más metros?
− ¿Cuántos metros más habrá recorrido
una que la otra?
− ¿Cuántos pasos da cada una para
recorrer 100 m?

Cálculo mental
12 x 9 = 120 – 12 = 108
25 x 9 = 250 – 25 = 225
32 x 9 = 320 – 32 = 288
64 x 9 = 640 – 64 = 576
54 x 9 = 540 – 54 = 486
18 x 9 = 180 – 18 = 162
Actividades de ampliación 23 x 9 = 230 – 23 = 207
■ Juego con la calculadora. Organizados de dos en dos, un miembro de la 36 x 9 = 360 – 36 = 324

pareja escribe en la calculadora un número con una cifra decimal (por ejemplo 75 x 9 = 750 – 75 = 675
5,6) y pulsa la tecla +. 77 x 9 = 770 – 77 = 693
El otro miembro de la pareja ha de escribir un número decimal (0,4) y pulsar la 15 x 9 = 150 – 15 = 135
tecla = para conseguir que en la pantalla aparezca un número natural. Con
esta actividad el alumnado se habitúa a realizar cálculos mentales con 28 x 9 = 280 – 28 = 252
números decimales. 31 x 9 = 310 – 31 = 279
Para guiarles ponemos proponer una serie de números decimales y el 87 x 9 = 870 – 87 = 783
resultado que queremos obtener. Por ejemplo: 48 x 9 = 480 – 48 = 432
primer número segundo número suma 16 x 9 = 160 – 16 = 144
0,4 ¿? 1 21 x 9 = 210 – 21 = 189

38 x 9 = 380 – 38 = 342
0,7 ¿? 1
57 x 9 = 570 – 57 = 513
0,9 ¿? 2
67 x 9 = 670 – 67 = 603
0,3 ¿? 2
43 x 9 = 430 – 43 = 387
65 x 9 = 650 – 65 = 585
Atención a la diversidad 59 x 9 = 590 – 59 = 531
Alumnado con dificultades de aprendizaje 27 x 9 = 270 – 27 = 243
● Cálculo mental. Tendrán que sumar la parte entera y añadirle la parte
decimal:
40 + 20,25 (60,25) 32 + 0,75 (32,75) 7 + 7,9 (14,9)

● Suma, resta, multiplica y divide con
números decimales.
● Deduce el resultado de una operación
por comparación con otras.
● Calcula mentalmente operaciones con
números decimales.
● Resuelve problemas operando con
números decimales.
Actividades
la 1 a la 7 en las que utilizará la suma, la
resta y la multiplicación de números
decimales, la multiplicación y la división de
un número decimal por la unidad seguida
de ceros, la división de un decimal entre un
número natural, la división de un natural
entre un decimal y la división de un número
decimal entre otro número decimal.
podemos preguntar:
− En la actividad 1, ¿cómo se colocan los
números decimales para sumarlos?
− En la actividad 3, ¿Cuándo y cómo se
coloca la coma al multiplicar dos
números decimales?
− En la actividad 4, ¿cómo se desplaza la
coma al multiplicar o dividir un decimal
Por ejemplo, en la actividad 18 deben investigar el número de decimales que
por la unidad seguida de ceros?
puede tener una división.
− En la actividad 7, ¿en qué casos
tenemos que calcular una división
equivalente a la que nos dan?
En el caso de la actividad 22 deberán aplicar un método de recuento que les
permita sumar los cuadrados y medios cuadrados de la cuadrícula que forman
cada triángulo.
Para terminar podemos utilizar la siguiente actividad interactiva que propone y
corrige restas de números decimales y de fracciones decimales:
siguiente enlace se proponen ejercicios
interactivos de cálculo de las 4 operaciones
básicas con números decimales:
http://www.tiching.com/773175 Actividades de ampliación
■ El apartado Aplica utiliza las operaciones ■ Descifra el código. Deducirán el valor numérico de las siguientes figuras
de los números decimales en situaciones geométricas:
reales de su entorno.
Les recordaremos que en algunos
problemas deben decidir cuál es la unidad
más adecuada para dar el resultado de
manera que se entienda mejor. Por
ejemplo, 0,002 km o 2 m.
resolverse con los mismos algoritmos
básicos que antes.

● La recta graduada. Representarán en la
recta graduada la posición aproximada
de cada uno de los siguientes números
decimales y luego los ordenarán de
menor a mayor:
a) 4,4 4,09 4,15 4,35
b) 35,2 36,3 35,1 36,2
c) 125,8 125,75 125,25 125,82
d) 0,55 0,38 0,79 0,66
● Uso de la calculadora. Al multiplicar
dos números cualesquiera que terminan
en 6, el resultado también termina en 6.
Compruébalo en la calculadora.
Hay otras tres terminaciones que
también tienen esta propiedad. Averigua
cuáles son. (El alumnado encontrará por
tanteo y error que son los números
terminados en 0, en 1 y en 5).
● Compara. Indica qué número es mayor
en cada pareja:
a) 3,05 10/9
b) 0,9 99/100
c) 1,02 6/5
d) 5,6 115/2
e) 34,025 34,031
f) 45,004 45,0004

■ Combinatoria. Trabajando por parejas en su cuaderno, les propondremos 3 5, 1 9 6, 3 9

que formen los números decimales que se indican en cada uno de los + 4 8, 9 0 − 2, 7 0
siguientes casos siguiendo las reglas descritas: 8 4, 0 9 3, 6 9
− Con las cuatro cifras 5, 6, 7 y 8 y sin repetir ninguna ¿cuál es el mayor
7, 8 0 0 1 7, 8 0
número con dos cifras decimales que puede formarse?
+ 4 9, 3 7 1 − 9, 1 2
− Con las cinco cifras 0, 2, 4, 6 y 8 y sin repetir ninguna ¿cuál es el mayor 5 7, 1 7 1 8, 6 8
número con dos cifras decimales que puede formarse? ¿y el menor?
− Con las cinco cifras 1, 3, 5, 7 y 9 y sin repetir ninguna ¿cuál es el mayor 6 3, 8 0 5 7, 0 0 0
número con dos cifras decimales que puede formarse? ¿y el menor? + 9, 7 6 − 9, 4 3 7
− Con las cifras 4 y 9 ¿cuál es el mayor número de tres cifras con dos cifras 7 3, 5 6 4 7, 5 6 3
decimales que puede formarse? ¿y el menor? 2. Las operaciones resueltas son:
− Con las cifras 0, 5 y 8 ¿cuál es el mayor número de cuatro cifras con dos 0, 1 0 0 8, 1 6
cifras decimales que puede formarse? ¿y el menor?
− 0, 0 0 1 + 5, 1 0
0, 0 9 9 1 3, 2 6
3 7 2, 0 7 0, 0 0
Alumnado con dificultades de aprendizaje + 5, 3 − 5, 3 2
● Cálculo mental. Con los siguientes ejemplos, practicarán la multiplicación 3 7 7, 3 6 4, 6 8
y la división de un número decimal por la unidad seguida de ceros:
7,23 x 100 (723) 0,8 x 100 (80) 5,07 x 10 (50,7) (Continúa en la página 8-28)
3,2 x 1000 (3200) 1,9 x 10 (19) 0,06 x 1000 (60)
50,23 : 100 (0,5023) 9,8 : 10 (0,98) 12,3 : 10 (1,23)
165,4 : 1.000 (0,1654) 231,9 : 100 (2,319) 1,7 : 1.000 (0,0017)

● Aplica el razonamiento deductivo en la
● Investiga construcciones geométricas
planas manipulando sus elementos.
● Calcula operaciones básicas con
números decimales.
● Resuelve problemas en los que opera
¡Ponte a prueba!
resuelvan la actividad 1 del apartado Lleno
y medio lleno.
practica el razonamiento deductivo y cuya
resolución puede guiarse con las siguientes
preguntas:
− ¿9 kilos es el peso de la mitad del
contenido del recipiente?
− ¿Cómo deduces el peso de la mitad del
contenido?
− Cuando sabes el peso del contenido,
¿cómo calculas el peso del recipiente
vacío?
pareja de clase para comprobar que
■ El objetivo de la actividad 2 es valorar su
capacidad para interpretar una situación
que puede resolverse prácticamente sin
realizar cálculo alguno.
A continuación deducirán la ley numérica de formación de la serie que se
Es interesante comprobar qué parte del presenta gráficamente en la actividad 4:
alumnado ha realizado la suma de los
− ¿Cuántas personas se sientan en una mesa? (termino 1 de la serie)
números indicados y qué parte del
alumnado ha deducido directamente que la − ¿Cuántas personas se sientan en dos mesas? (termino 2 de la serie)
diferencia es 20. − ¿Cuál es el término 7 de la serie?
Para hacer más visual la estrategia de ■ La sección Ya sé tiene como objetivo valorar los conocimientos del
resolución rápida les podemos pedir que alumnado mediante una autoevaluación de la unidad didáctica y, por lo tanto,
representen cada una de las dos sumas, está pensada para realizarla individualmente.
una debajo de la otra:
El alumnado leerá cada una de las nueve actividades propuestas y,
1 + 2 + … + 19 + 20 = trabajando individualmente en su cuaderno, hará los cálculos necesarios para
1 + 2 + … + 19 = resolverlas. En estas actividades se trabajan las operaciones básicas con
números decimales y la resolución de problemas.
De esta manera verán que la única
diferencia entre las dos sumas es 20. A continuación se hará una puesta en común de las respuestas de todo el
Luego podemos repetir la pregunta con
números mucho mayores para que no sea
viable el cálculo de la suma: También es muy interesante conocer el grado de dificultad de la prueba que
− ¿Cuánto es la resta entre la suma de los subjetivamente manifiesta el alumnado al valorar independientemente cada
números de 1 al 5.000 y del 1 al 4.999? una de las actividades.
− ¿Cuánto es la resta entre la suma de los Esta actividad recopilatoria de las competencias trabajadas en la unidad
números de 1 al 10.000 y del 1 al 9.999? didáctica también podría utilizarse como un ensayo para la evaluación de
diagnóstico del tema.
Después, trabajando por parejas resolverán
la actividad 3, ya sea mentalmente o En el siguiente enlace el alumnado encontrará un conjunto de ejercicios para
reproduciendo los movimientos de los practicar de manera interactiva las operaciones con números decimales:
palillos manualmente. http://www.tiching.com/773623.

− Si tengo 2 euros y 60 céntimos, ¿cuánto
me falta para poder comprar el chocolate
con avellanas?
● Cálculo mental. Escribe directamente la
respuesta en tu cuaderno:
0,5 x 0, 3 = 0,9 x 0,2 =
1,4 x 2 = 3,1 x 3 =
8,8 : 2 = 0,9 : 3 =
12,4 : 4 = 0,25 : 5 =
● Problemas orales. Contesta:
− Una caja de fresas cuesta 5,50 euros,
¿cuánto cuestan 10 cajas?
− Cinco rotuladores pesan 75, 5 gramos,
¿cuánto pesan dos rotuladores?
− Una memoria USB cuesta 8,70 euros,
¿cuánto cuestan 9 memorias como esa?

1. Sabemos que:
(1) lleno con recipiente = 14 kg;
(2) medio con recipiente = 9 kg.
Restando ambas igualdades, nos queda:
Mitad sin recipiente = 14 – 9 = 5 kg, y por
tanto: lleno sin recipiente = 2 x 5 = 10 kg.
Finalmente, recipiente = lleno con recip. –
– lleno sin recip. = 14 – 10 = 4 kg (c).
2. La primera suma y la segunda son iguales
En el siguiente enlace se incluye una ventana interactiva que permite practicar salvo porque en la primera sumamos 20
con las cuatro operaciones básicas con números decimales que se han más que en la segunda, de modo que al
introducido en esta unidad didáctica: http://www.tiching.com/773160. restar, quedará como resultado 20.
3. Quitamos los siguientes palillos (u otros
Actividades de ampliación dos del medio “consecutivos”):
■ El precio del chocolate. Proyectaremos en la pizarra o fotocopiaremos la

siguiente tabla con las cantidades y los precios de algunos productos con
chocolate:
producto cantidad (gramos) precio (euros)

crema de cacao 400 2,19
4. Uniendo 7 mesas se pueden sentar 14
chocolate con avellanas 125 3,05 personas. Lo calculamos como sigue:
chocolate con leche 300 1,19 1 mesa → (2 x 1) + 2 = 2 + + 2 = 4
chocolate blanco 180 2,09 2 mesas → (2 x 2) + 2 = 4 + 2 = 6
chocolate negro 124 1,55 3 mesas → (2 x 3) + 2 = 6 + 2 = 8
7 mesas → (2 x 7) + 2 = 14 + 2 = 16
Trabajando por parejas contestarán este cuestionario en su cuaderno:
− ¿Cuál es el producto más caro? ¿cuánto cuesta? (Continúa en la página 8-30)
− ¿Qué es más caro la crema de cacao o el chocolate blanco?
− ¿Cuánto cuesta un gramo de chocolate negro?
− ¿Qué podemos comprar con 4 euros?
− ¿Con 15 euros podemos comprar un producto de cada clase?

Soluciones de las actividades (continuación) 8, 8 3
1. Es la persona que ha conseguido el récord mundial en una 8, 9 1
especialidad deportiva. 8, 8 7
2. El anterior récord mundial era 8,35 m. Lo tenía Igor Ter- + 8, 8 4
Ovanesyan. 3 5, 4 5
8, 9 0 − Lewis sumó 1,82 m más que Powell.

− 0, 5 5 3 5, 4 5
8, 3 5 − 3 3, 6 3
3. Eran las cuatro menos cuarto, es decir, las 3:45 h, de modo 0 1, 8 2
que pasaban 45 minutos de las 3 de la tarde. 7. Faltan 0,05 m = 5 cm.
4. Saltó 0,71 m = 71 cm más que el segundo. 9, 0 0
8, 9 0 − 8, 9 5
− 8, 1 9 0, 0 5
0, 7 1 8. Bob saltó en 1968 y Mike nació en 1963, de modo que Mike
5. Le faltaron 0,04 m = 4 cm. tenía 5 años.
8, 1 6 1 9 6 8
− 8, 1 2 − 1 9 6 3
0, 0 4 0 0 0 5
1 9 9 1
6. – Sí, Lewis superó los 8,90 m en su cuarto intento.
− 1 9 6 8
− Los cuatro saltos de Powell suman 33,63 cm. 0 0 2 3
7, 8 5
8, 5 4
8, 2 9 (Continúa en la página 8-31)
+ 8, 9 5
3 3, 6 3
− Los mejores cuatro saltos de Lewis suman 35,45 cm.

Soluciones de las actividades (continuación) 8. Un huevo de emú pesa 786 g.
(Viene de la página 8-5) 6 5, 5
x 1 2
Páginas 130 y 131
1 3 1 0
5. – Miden 33,05 m en total.
+ 6 5 5
1 9, 6 0 7 8 6, 0
+ 1 3, 4 5
9. En 20 años recorrerá 20 km.
3 3, 0 5
0, 7 5
– La diferencia de longitud es de 6,15 m.
x 2 0
1 9, 6 0 1 5, 0 0
− 1 3, 4 5
10. Una docena pesa 126 g.
0 6, 1 5
– Dos vagones miden 26,9 m. Hay 2 maneras de calcularlo: 1 0, 5
x1 2
(1) Multiplicando por 2:
2 1 0
1 3, 4 5 + 1 0 5
x 2 1 2 6, 0
2 6, 9 0
11. Nos devolverán 0,15 €.
(2) Sumando dos veces:
ZUMO NATURAL 2 x 2,55 = 5,1
1 3, 4 5
BOCADILLOS 3 x 4,15 = 12,45
+ 1 3, 4 5
2 6, 9 0 CAFÉS 2 x 1,15 = 2,3
– Miden 46,5 m en total. TOTAL = 19,85
1 9, 6 0 2, 5 5 4, 1 5
+ 2 6, 9 0 x 2 x 3
4 6, 5 0 5, 1 0 1 2, 4 5
6. Le han de devolver 0,98 €. 5, 1 0

1, 5 3 5, 0 0 1, 1 5 1 2, 4 5
+ 2, 4 9 − 4, 0 2 x 2 + 2, 3 0
4, 0 2 0, 9 8 2, 3 0 1 9, 8 5
7. Le han de devolver 0,98 €. 2 0, 0 0

2, 3 8 2 0, 1 2 − 1 9, 8 5
x 6 x 3 4 0 0, 1 5
1 4, 2 8 8 0 4 8 12. La longitud del tren es de 312,5 m.
+ 6 0 3 6 3 9, 2 5 1 9, 5
6 8 4, 0 8 x 2 x 1 2
2 6 3 0, 7 5 7 8, 5 0 3 9 0
x 0, 6 x 0, 4 2 + 1 9 5
1 5 7, 8 1 5 0 2 3 4, 0
+ 3 0 0 7 8, 5
0, 3 1 5 0 + 2 3 4, 0
3, 4 5 9, 7 3 1 2, 5
x 8 x 0, 3 Cálculo mental: 74, 81, 84, 55, 43, 75, 67.
2 7, 6 0 2, 9 1
6 5 8
Página 133
x 0, 9 5
3 2 9 0 16. 10,5 : 10 = 1,05
+ 5 9 2 2 225,7 : 100 = 2,257
6 2 5, 1 0 647,2 : 1.000 = 0,6472
6, 0 2 3 24,5 : 1.000 = 0,0245
x 8, 3 1 7,2 : 100 = 0,072
6 0 2 3
23,5 : 100 = 0,235
1 8 0 6 9
34,01 : 100 = 0,3401
+ 4 8 1 8 4
5 0, 0 5 1 1 3 3,2 : 1.000 = 0,0032

17. 863 : 1.000 = 0,863 456 : 1.000 = 0,456 266 : 3,5 = 2.660 : 35 = 76
4,56 : 10 = 0,456 403,1 : 100 = 4,031 2 6 6 0 3 5
45,6 : 100 = 0,456 43,2 : 100 = 0,432 2 1 0 7 6
267 : 10 = 26,7 235 : 100 = 2,35 0 0
18. Liebre: 4.600 g : 1.000 = 4,6 kg. 27 : 2,25 = 2.700 : 225 = 12
Marmota: 7.450 g : 1.000 = 7,45 kg. 2 7 0 0 2 2 5

Hámster: 250 g : 1.000 = 0,25 kg. 0 5 5 0 1 2
0 0 0
Cálculo mental: 35, 47, 25, 19, 13.
9 : 0,05 = 900 : 5 = 180
9 0 0 5
Páginas 134 y 135 4 0 1 8 0
20. Cada amigo deberá pagar 6,25 €. 0 0
1 8, 7 5 3 63 : 0,3 = 630 : 3 = 210
0 7 6, 2 5 6 3 0 3
1 5
0 3 2 1 0
0 0 0
21. Cada trozo tendrá una longitud de 2,5 m. Deberán hacer 4 12 : 0,04 = 1.200 : 4 = 300
cortes.
1 2 0 0 4
1 2, 5 5
0 0 0 3 0 0
2 5 2, 5
0 504 : 6,3 = 5.040 : 63 = 80
22. Cada entrada cuesta 8,3 €. 5 0 4 0 6 3

0 0 0 8 0
5 8, 1 7
2 1 8, 3 450 : 11,25 = 45.000 : 1125 = 40
0 4 5 0 0 0 1 1 2 5
23. Cada pizza costaba 12,35 €. Por 5 pizzas deberíamos 0 0 0 0 0 4 0
pagar 61,75 €. 325 : 2,6 = 3.250 : 26 = 125
3 7, 0 5 3 3 2 5 0 2 6
0 7 1 2, 3 5 0 6 5 1 2 5
1 0 1 3 0
1 5 0 0
0 128 : 3,2 = 1.280 : 32 = 40
1 2, 3 5 1 2 8 0 3 2
x 5 0 0 0 4 0
6 1, 7 5 56 : 3,5 = 560 : 35 = 16
24. – La altura de cada piso es de 3,51 m. 5 6 0 3 5
1 8 9, 5 4 5 4 2 1 0 1 6
2 7 5 3, 5 1 0 0
0 5 4 26. Pueden llenarse 376 botellas.
0 0
564 : 1,5 = 5.640 : 15 = 376.
– Estaré a 98,28 m de altura del suelo.
5 6 4 0 1 5
3, 5 1
1 1 4 3 7 6
x 2 8 0 9 0
2 8 0 8 0 0
+ 7 0 2
27. Pueden cortarse 40 trozos. Deben hacer 39 cortes.
9 8, 2 8
14 : 0,35 = 1.400 : 35 = 40.
– La diferencia es de 129,87 m.
45 – 8 = 37 1 4 0 0 3 5
0 0 0 4 0
3, 5 1
x 3 7 28. – a. 18,75 : 5 = 3,75 €/L.
2 4 5 7 1 8, 7 5 5
+ 1 0 5 3 3 7 3, 7 5
1 2 9, 8 7 2 5
25. Las operaciones resuetas son: 0

b. 2,75 : 0,5 = 27,5 : 5 = 5,5 €/L. 9 3, 5 5 5
2 7, 5 5 3 8 5 1, 7
2 5 5, 5 0 0
0 c. 15,75 : 10,5 = 157,5 : 105 = 1,5 €/kg
c. 6 : 1,5 = 60 : 15 = 4 €/L. 1 5 7, 5 1 0 5
6 0 1 5 0 5 2 5 1, 5
0 0 4 0 0 0
– Ordenados: b > c > a. – La más barata es la c.
Cálculo mental: 117, 123, 160, 124, 122, 125, 106, 67, 105. – Ordenados: c < a < b.
39. – 8 balones pesan entre 3.280 y 3.600 gramos (o entre
(Viene de la página 8-11) 3,28 y 3,60 kilos).
Página 137 Por tanto, es correcto decir que pesan 3,44 kg (pues
33. – Obtendremos 17 trozos. 3,28 < 3,44 < 3,60), pero no lo es decir que pesan 3,12
kg (pues 3,12 < 3,28).
25,5 : 1,45 = 2.550 : 145.
4 1 0 4 5 0
2 5 5 0 1 4 5 x 8 x 8
1 1 0 0 1 7 3 2 8 0 3 6 0 0
0 8 5
– Hay 20 balones en fila.
– Sí, sobrarán 0,85 m.
Lo calculamos dividiendo la longitud de los balones en
Como hemos multiplicado por 100 para hacer la fila por su diámetro.
división, hay que dividir entre 100 el resto para saber 1 m y 10 cm = 1,10 m = 1,1 m.
cuánto sobra y poder mantener las unidades del
Diám. infer.: 21,65 : 1,1 = 216,5 : 11.
enunciado: 85 : 100 = 0,85 m.
2 1 6, 5 1 1
34. El televisor tiene 24 pulgadas.
1 0 6 1 9, 6
60,96 : 2,54 = 6.096 : 254 = 24.
0 7 5
6 0 9 6 2 5 4 0 9
1 0 1 6 2 4 Diám. super.: 22,29 : 1,1 = 222,9 : 11
0 0 0
2 2 2, 9 1 1
35. En la caja hay 240 tuercas.
0 0 2 9 2 0, 2
1º) Calculamos el peso total de tuercas: 0 7
3 5 5, 0 Redondeando a las unidades:
− 1 4, 2 19,6 ≈ 20 y 20,2 ≈ 20.
3 4 0, 8 Cálculo mental:
2º) Calculamos el peso de cada tuerca: 2,4; 2,6; 2,8; 3,0; 3;2; 3,4; 3,6.
340,8 : 1,42 = 34.080 : 142 = 240. 8,1; 8,3; 8,5; 8,7; 8,9; 9,1; 9,3…
3 4 0 8 0 1 4 2 5,9; 5,7; 5,5; 5,3; 5,1; 4,9; 4,7…
0 5 6 8 2 4 0 9,8; 9,6; 9,4; 9,2; 9,0; 8,8; 8,6…
0 0 0 0
36. Un litro de leche cuesta aprox. 0,99 €.
Páginas 138 y 139
1,48 : 1,5 = 14,8 : 15 = 0,986… ≈ 0,99.
41. – Cada viaje cuesta 0,79 €.
1 4, 8 0 0 1 5
3 9, 3 0 0 5 0
1 3 0 0, 9 8 6
4 3 0 0, 7 8 6
1 0 0
3 0 0
1 0
0 0
37. Las divisiones con el mismo cociente son a y c, porque son – Si solo lo utilizas para 37 viajes, cada viaje sale a 1,06 €.
equivalentes a la dada:
3 9, 3 0 0 3 7
(a) 216 : 2 = 21,6 : 0,2 (dividiendo : 10).
0 2 3 0 1, 0 6 2
(c) 216 : 2 = 2,16 : 0,02 (dividiendo : 100). 0 8 0
38. – a. 5,88 : 3,5 = 58,8 : 35 = 1,68 €/kg 0 6
5 8, 8 0 3 5 Si solo lo utilizas para 42 viajes, cada viaje sale a 0,94 €.
2 3 8 1, 6 8 3 9, 3 0 0 4 2
2 8 0 1 5 0 0, 9 3 5
0 0 2 4 0
b. 9,35 : 5,5 = 93,5 : 55 = 1,7 €/kg 3 0

– 1,90 – 0,79 = 1,11. Si utilizo el bono, ahorro 1,11 € por 3 6 2, 0 0 8
viaje. 4 2 4 5, 2 5
1,90 – 1,06 = 0,84. Si utilizo 37 viajes, ahorro 0,84 € por 2 0
viaje. 4 0
1,90 – 0,94 = 0,96. Si utilizo 42 viajes, ahorro 0,96 € por 0
viaje.
1 5 6, 0 5
1, 9 0 1, 9 0 0 6 3 1, 2
− 0, 7 9 − 1, 0 6 1 0
1, 1 1 0, 8 4 0
1, 9 0 2 3 6 1, 0 0 0 2 4
− 0, 9 4 2 0 1 9 8, 3 7 5
0, 9 6 0 9 0
42. El precio total es de 629,58 €. 1 8 0
1 2 0
4 7 9, 0 0
0 0
+ 4 1, 3 1
5 2 0, 3 1 4 7 2 2, 0 0 0 4 8
21 % de 520,31 = 21/100 de 520,31 = 0,21 x 520,31 = 4 0 2 9 8, 3 7 5
= 109,2651 ≈ 109,27. 1 8 0
3 6 0
5 2 0, 3 1 2 4 0
x 0, 2 1 0 0
5 2 0 3 1
1 0 4 0 6 2 1 4 4, 0 0 2 5
1 0 9, 2 6 5 1 1 9 0 5, 7 6
1 5 0
5 2 0, 3 1 0 0
+ 1 0 9, 2 7
6 2 9, 5 8 1 5 8, 0 0 0 1 6
1 4 0 9, 8 7 5
Cálculo mental: 1 2 0
De 4 en 4: 100, 96, 92, 88, 84, 80, 76, 72, 68, 64, 60, 56, 52, 0 8 0
48, 44, 40, 36, 32, 28, 24, 20, 16, 12, 8, 4, 0. 0 0
De 6 en 6: 96, 90, 84, 78, 72, 66, 60, 54, 48, 42, 36, 30, 24, 8 1 0, 0 7 5
18, 12, 6, 0. 0 6 0 0 1 0, 8
De 3 en 3: 99, 96, 93, 90, 87, 84, 81, 78, 75, 72, 69, 66, 63, 0 0
60, 57, 54, 51, 48, 45, 42, 39, 36, 33, 30, 27, 24, 21, 18, 15, 44. 431 : 5 = 86,2.
12, 9, 6, 3, 0.
4 3 1, 0 5
De 5 en 5: 125, 120, 115, 110, 105, 100, 95, 90, 85, 80, 75, 3 1 8 6, 2
70, 65, 60, 55, 50, 45, 40, 35, 30, 25, 20, 15, 10, 5, 0. 1 0
43. Las operaciones resuetas son: 0
1 0 5, 0 0 4 726 : 4 = 181,5.
2 5 2 6, 2 5 7 2 6, 0 4
1 0
3 2 1 8 1, 5
2 0 0 6
0
2 0
4 8 8, 0 0 2 5 0
2 3 8 1 9, 5 2 45. Las operaciones resuetas son:
1 3 0 3 7 5, 0 0 6 0
0 5 0
1 5 0 6, 2 5
0 0 3 0 0
4 6 2, 0 0 8 0 0
6 2 5 7, 7 5 1 2 5, 0 0 0 7 0
6 0
5 5 0 1, 7 8 5
4 0 6 0 0
0 4 0 0
5 0

46. Cada lado mide 21,25 m. EF1: 137,6 – 176 km/h.
8 5, 0 0 4 EF2: 177,6 – 216 km/h.
0 5 2 1, 2 5 1 1 0 1 3 5
1 0 x 1, 6 x 1, 6
2 0 6 6 0 8 1 0
0 + 1 1 0 + 1 3 5
47. – Cada magdalena cuesta 1,25 €. 1 7 6, 0 2 1 6, 0
5, 0 0 4 EF3: 217,6 – 264 km/h.
1 0 1, 2 5
EF4: 265,6 – 320 km/h.
2 0
0 1 6 5 2 0 0
x 1, 6 x 1, 6
– 6 magdalenas costarán 7,50 €.
9 9 0 1 2 0 0
Una docena costará 15 €.
+ 1 6 5 + 2 0 0
Hay varias maneras de hacerlo: (1) Multiplicar el precio 2 6 4, 0 3 2 0, 0
de cada magdalena por 6 y 12, resp.
EF5: > 302 km/h.
1, 2 5 1, 2 5
7. Como 177,6 ≤ 190 ≤ 216, pertenece a la categoría EF2.
x 6 x 1 2
7, 5 0 2 5 0 8. Actividad personal. A modo de ejemplo: 240 km/h.
+ 1 2 5 9. En total, fueron 737 tornados.
1 5, 0 0 3 5 8
(2) Usando el precio de la bolsa. 3 1 0
6 magd. = 1 bolsa de 4 + 2 magd.: 7,5. 5 8
1 0
1, 2 5 5, 0 0
+ 1
x 2 + 2, 5 0
7 3 7
2, 5 0 7, 5 0
12 magd. = 3 bolsas de 4: 3 x 5 = 15. (Viene de la página 8-17)
– Como una bolsa de 4 magdalenas vale 5 €, con el doble Páginas 142 y 143
de dinero, 10 €, podremos comprar el doble: 2 x 4 = 8.
1. – Total cartulinas: 24 x 0,6 = 14,4 €.
Páginas 140 y 141 Total pinceles: 4 x 2,65 = 10,6 €.
4. Actividad personal. A modo de ejemplo: 160 km/h.
2 4 2, 6 5
5. a. Allen: 190 mph = 304 km/h. x 0, 6 x 4
b. Rita: 180 mph = 288 km/h. 1 4, 4 1 0, 6 0
c. Irma: 185 mph = 296 km/h. − 1 bote de pegamento: 8,40 : 6 = 1,4 €.
d. Katrina: 175 mph = 280 km/h. 1 bote de purpurina: 11,40 : 3 = 3,8 €.
1 9 0 1 8 0 8, 4 0 6
x 1, 6 x 1, 6 2 4 1, 4 0
1 1 4 0 1 0 8 0 0 0
+ 1 9 0 + 1 8 0 1 1, 4 0 3
3 0 4, 0 2 8 8, 0 2 4 3, 8 0
0 0
1 8 5 1 7 5
x 1, 6 x 1, 6 − 21 % de 66 = 21/100 de 66 = 0,21 x 66 = 13,86. El IVA
1 1 1 0 1 0 5 0 asciende a 13,86 €
+ 1 8 5 + 1 7 5
6 6
2 9 6, 0 2 8 0, 0
x 0, 2 1
6. Notemos que no hace falta hacer todas las multiplicaciones: 6 6
como 1 milla = 1,6 km, cuando cambiemos de categoría, el
+ 1 3 2
valor inferior será el superior de la anterior + 1,6.
1 3, 8 6
EF0: 104 – 136 km/h.
2. Hay un error en el total con IVA incluido: el total de la factura
6 5 8 5 asciende a 79,86 €, y han redondeado a 80 €. ¡Esto no se
x 1, 6 x 1, 6 hace!
3 9 0 5 1 0 6 6, 0 0
+ 6 5 + 8 5 + 1 3, 8 6
1 0 4, 0 1 3 6, 0
7 9, 8 6

Resolución de problemas 4 8, 3 6 2, 0 9 7
1. Pregunta: ¿Cuántas cajas necesitaremos? x 5 x 7
Operación: 1.200 : 25 = 48. 2 4 1, 8 0 1 4, 6 7 9
1 2 0 0 2 5 0, 3 4 1 2, 3 6
2 0 0 4 8 x 9 x 6, 8
0 0 3, 0 6 9 8 8 8
Resultado: Necesitaremos 48 cajas. + 7 4 1 6
8 4, 0 4 8
2. Pregunta: Si paga con los 100 € que tiene, ¿cuánto le han
de devolver? 1 0, 2 6
Operación: 59,99 + 21,99 = 81,98; x
1 2, 8
100 – 81,98 = 18,02. 8 2 0 8
2 0 5 2
1 0 0, 0 0
+ 1 0 2 6
− 8 1, 9 8
1 3 1, 3 2 8
0 1 8, 0 2
Resultado: Le han de devolver 18,02 €. 4, 0 2
x 0, 3 2
3. Pregunta: ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 6 horas? 8 0 4
Operación: 360 : 4 = 90; 90 x 6 = 540. + 1 2 0 6
Resultado: En 6 horas recorrerá 540 km. 1, 2 8 6 4
4. Pregunta: ¿Cuánto medía el rollo de papel? 4. Las tablas completas son:

Operación: 20 x 12,5 = 250.
división x 10 x 100 x 1.000
1 2, 5 0,9172 9,172 91,72 917,2
x 2 0 25,30 253 2.530 25.300
2 5 0, 0
6,8 68 680 6.800
Resultado: El rollo medía 250 cm. 2,514 25,14 251,4 2.514
5. Pregunta: ¿Cuántos cubos necesitará? 13,72 137,2 1.372 13.720
Operación: 300 : 15 = 20.
división : 10 : 100 : 1.000
3 0 0 1 5
0 0 0 2 0 460 46 4,6 0,46
75.000 7.500 750 75
Resultado: Necesitará 20 cubos.
360,8 36,08 3,608 0,3608
6. Pregunta: ¿Cuánto le falta?
56,5 5,65 0,565 0,0565
Operación: 4 x 3,10 = 12,40; 173,4 17,34 1,734 0,1734
12,40 – 10 = 2,40.
5. 0,7 x 100 = 70 6 : 100 = 0,06
Resultado: Le faltan 2,40 €.
0,08 x 10.000 = 800 12 : 1.000 = 0,012
7. Pregunta: ¿Cuánto cuesta una caja de 8 kilos?
Operación: 6,25 : 5 = 1,25; 8 x 1,25 = 10.
2 9, 4 6
1, 2 5
5 4 4, 9
x 8
0
1 0, 0 0
Resultado: Una caja de 8 kg cuesta 10 €. 8 1, 9 9
0 9 9, 1
8. Pregunta: ¿Cuánto le devolverán? 0
Operación: 7 + 1,99 = 8,99;
437 : 3,2 = 4.370 : 32
10 – 8,99 = 1,01.
4 3 7 0, 0 0 0 0 32
1 0, 0 0 1 1 7 1 3 6, 5 6 2 5
− 8, 9 9 2 1 0
0 1, 0 1 1 8 0
Resultado: Le devolverán 1,01 €. 2 0 0
0 8 0
(Viene de la página 8-19) 1 6 0
Página 145 0 0
3. Las operaciones resueltas son: 14 : 0,62 = 1.400 : 62

1 4 0 0, 0 0 6 2 1 5
1 6 0 2 2, 5 8 x 0, 1 8
3 6 0 1 2 0
5 0 0 + 1 5
0 4 2, 7 0
87,27 : 4,1 = 872,7 : 41 − 0,18 x 100 = 18 < 23,6. En 100 años no lo habrá
8 7 2, 7 0 0 4 1 conseguido.
0 5 2 2 1, 2 8 5 13. Le devolverán 1,95 €.
1 1 7 5, 9 5 2, 0 5
3 5 0 x 2 x 3
2 2 0 1 1, 9 0 6, 1 5
1 5
1 1, 9 0 2 0, 0 0
56,14 : 7,24 = 5.614 : 724
+ 6, 1 5 − 1 8, 0 5
5 6 1 4, 0 0 0 7 2 4 1 8, 0 5 0 1, 9 5
5 4 6 0 7, 7 5 4
3 9 2 0 14. 65 mph ≈ 105 km/h.
3 0 0 0 6 5
1 0 4 x 1, 6 0 9
5 8 5
7. 15,75 : 4,50 = 1.575 : 450
3 9 0 0
1 5 7 5, 0 4 5 0 + 6 5
2 2 5 0 3, 5 1 0 4, 5 8 5
0 0 0
318 mph ≈ 502 km/h.
10,5 : 0,21 = 1.050 : 21
3 1 2
1 0 5 0 2 1 x 1, 6 0 9
0 0 0 5 0 2 8 0 8
6,25 : 0,5 = 62,5 : 5 1 8 7 2 0
6 2, 5 5 + 3 1 2
1 2 1 2, 5 5 0 2, 0 0 8
2 5 15. – Quedan 18,5 m de cuerda.
0
3, 5 5 0, 0
8. Un metro de tela cuesta 15 €. x 9 − 3 1, 5
37,5 : 2,5 = 375 : 25 = 15. 3 1, 5 1 8, 5
3 7 5 2 5 − Cada trozo medirá 3,7 m.
1 2 5 1 5 1 8, 5 5
0 0
3 5 3, 7
9. Jorge sube 57 escalones. 0
9,12 : 0,16 = 912 : 16 = 57. 16. 134 x 2,7 = 361,8 1,34 x 27 = 36,18
9 1 2 1 6 134 x 0,27 = 36,18 0,134 x 27 = 3,618
1 1 2 5 7
13,4 x 27 = 361,8 134 x 0,027 = 3,618
0 0
17. 5,11 y 5,02 (descartamos 5,20 porque la última cifra no es
10. En el mismo sentido: 7,5 m.
significativa).
En sentido contrario: 49,5 m.
0, 5 7 0, 4 2
1 7, 0 0 0 8
x 5 0 x 5 0
1 0 2, 1 2 5
2 8, 5 0 2 1, 0 0
2 0
2 8, 5 2 8, 5 4 0
− 2 1, 0 + 2 1, 0 0
0 7, 5 4 9, 5
1 6, 0 0 0 3
11. – 9,95 ≈ 10 €/kg. 10 : 2 = 5. Medio kilo de carne cuesta
unos 5 €. 1 0 5, 3 3 3
1 0
− 12,17 ≈ 12 €/kg. 2 x 12 + 12 : 2 = 24 + 6 = 30. Dos kilos
y medio de lenguado cuestan unos 30 €. 1 0
1
12. – En 15 años recorrerá 2,7 km.

1 3 6 1, 0 0 0 8 1, 4 7
5 6 1 7 0, 1 2 5 x 0, 2 5
0 1 0 7 3 5
2 0 + 2 9 4
4 0 0, 3 6 7 5
0 2. 12,75 x 1.000 = 12.750
3 8, 0 0 0 9 0,415 x 100 = 41,5
2 0 4, 2 2 2 0,0043 x 1.000 = 4,3
2 0
1,04 x 100 = 104
2 0
3. 244 : 100 = 2,44 43,5 : 10 = 4,35
0
2 : 1.000 = 0,002 122 : 100 = 1,22
Las divisiones 16 : 3 y 38 : 9 no terminan nunca, pues el
resto se repite y, por tanto, la cifra del cociente es la misma. 4. Las operaciones resueltas son:
19. Teniendo en cuenta la conmutatividad de la suma, hay dos 3 7 7, 1 2 1 6
soluciones posibles: 0 5 7 2 3, 5 7
5, 8 5, 9 0 9 1
+ 6, 9 + 6, 8 1 1 2
1 2, 7 1 2, 7 0 0
20. – La entrada infantil cuesta 9,80 € y la de adulto cuesta 15 : 0,03 = 1.500 : 3 = 500
19,60 €.
1 5 0 0 3
Lo calculamos sabiendo que son 4 entradas, de las
cuales 2 cuestan el doble que las otras dos: 2 + 2 x 2 = 0 0 0 5 0 0
= 6. 41,4 : 13,8 = 414 : 138 = 3
5 8, 8 6 9, 8 4 1 4 1 3 8
4 8 9, 8 x 2 0 0 0 3
0 1 9, 6
− Deberán pagar 52,92 €.
10 % de 58,80 = 10/100 de 58,80 = 0,1 x 58,80 = 5,88. 9, 0 0 0 7
2 0 1, 2 8 5
5 8, 8 0
6 0
− 5, 8 8
4 0
5 2, 9 2
5
21. La recta (continua) es la siguiente:
4 1, 0 0 0 7
6 0 5, 8 5 7
4 0
5 0
1
3 2 1, 0 0 0 8
0 1 0 4 0, 1 2 5
2 0
− Un triángulo pequeño cabe 4 veces en el grande (mirar 4 0
líneas discontinuas). 0
22. Actividad personal. A modo de ejemplo: 3,45. 6. Un litro de zumo cuesta 2,90 €.
Sí, hay infinitos números decimales, por ejemplo: 3,41; 4 litros de zumo cuestan 11,60 €.
3,422; 3,4789; etc. 7,25 : 2,5 = 72,5 : 25 = 2,9.
7 2, 5 2 5 2, 9
2 2 5 2, 9 x 4
Página 147 0 0 1 1, 6
Ya sé… 7. a. un yogur = 1,90 : 4 = 0,475 ≈ 0,48 €.
1. Las operaciones resueltas son: 1, 9 0 0 4
7, 2 1 0 3 0 0, 4 7 5
1 0, 0 0 0 3 9, 1 0 2 0
+ 1 5, 3 2 5 − 2 1, 4 2 0
3 2, 5 3 5 1 7, 6 8 b. 1 L de aceite = 28,52 : 5 = 5,704 ≈ 5,7 €.

2 8, 5 2 0 5 Como octubre es un mes posterior a agosto, hay que restar
3 5 5, 7 0 4 un año, pues no ha pasado un año completo: 22 años.
0 2 0
Ahora contamos los meses: de octubre a diciembre hay 3
0 meses, y de enero a agosto hay 8 meses, de modo que
8. La garrafa de 5 L pesa 4,55 kg. pasan 11 meses en total aproximadamente.
0, 9 1 10. Respuesta en función del año: si estamos en el 2020, han
x 5 pasado 52 años del de Bob y 29 años del de Mike.
4, 5 5 2 0 2 0 2 0 2 0
9. – Hay más de 3.185 L de aceite, porque un litro pesa − 1 9 6 8 − 1 9 9 1
menos de un kilo, de modo que un kilo equivale a más de 0 0 5 2 0 0 2 9
un litro. 11. Como Bob Beamon en 1968 tenía 22 años, nació en el
− Hay 3.500 L de aceite. 1946.
3.185 : 0,91 = 318.500 : 91 = 3.500. 1 9 6 8
3 1 8 5 0 0 9 1 − 2 2
4 5 5 3 5 0 0 1 9 4 6
0 0 0 0 12. Respuesta en función del año: si estamos en el 2020, como
Mike Powell nació en 1963, tiene actualmente 57 años.
2 0 2 0
Página 149 − 1 9 6 3
9. El récord de Beamon duró 22 años y 11 meses 0 0 5 7
aproximadamente.
Beamon batió el récord mundial en octubre de 1968, y
Powell en agosto de 1991.
1 9 9 1
− 1 9 6 8
0 0 2 3

ENLACES DE INTERÉS
http://www.tiching.com/771821 http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?pos=-300
http://www.tiching.com/773160 https://www.educaplay.com/learning-resources/5150-decimales.html
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/pizarradigital/N
umDec5/mas_actividades/mercado/mercado_p.html
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/ope
numdec/openumdec_p.html
http://www.tiching.com/773163 https://www.educa2.madrid.org/web/recursossextoprimaria/tema-6
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/ope
numdec/mult_dec/mult_dec.html
http://www.tiching.com/773167 http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/b/2/cb2_07.html
https://www.aulafacil.com/cursos/matematicas-primaria/matematicas-sexto-
primaria-11-anos/divisiones-con-decimales-l7445
http://www.tiching.com/773170 https://www.vitutor.com/di/d/a_6e.html
http://www.tiching.com/773171 https://ekuatio.com/como-dividir-con-decimales-paso-a-paso-ejercicios-resueltos/
http://www.bartolomecossio.com/MATEMATICAS/obtencin_de_cifras_decimales_
en_el_cociente.html
https://es.khanacademy.org/math/cc-fifth-grade-math/cc-5th-place-value-decimals-
http://www.tiching.com/773173 top/cc-5th-mult-div-decimals-10-100-1000/a/multiplying-and-dividing-by-powers-of-
10
https://es.ixl.com/math/5-primaria/dividir-decimales-por-n%C3%BAmeros-
naturales
http://www.tiching.com/773175 https://es.ixl.com/math/5-primaria/sumar-restar-multiplicar-y-dividir-decimales
http://www.tiching.com/773176 http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html
http://www.tiching.com/773177 https://clic.xtec.cat/repo/index.html?lang=es&prj=divdeci
http://www.tiching.com/773623 https://conteni2.educarex.es/mats/101019/contenido/
http://www.tiching.com/773625 http://www.aplicaciones.info/decimales/decima05.htm
Viajes muy largos
LONGITUD P. 152 a 153 Actividades de ampliación

Longitud y decimales Actividades de atención a la diversidad
Cambios de unidades Multiplicar por 10 R. descargables: Ref. Act. 2; Amp. Act. 1 y 2
MASA P. 154 a 155 Actividades de ampliación

Unidades de masa Actividades de atención a la diversidad
Multiplicar por 100 R. descarga.: Ref. Act.3, 5; Amp. Act. 3 y 4
CAPACIDADES P. 156 a 157 Actividades de ampliación

Unidades de capacidad Actividades de atención a la diversidad
Dividir entre 10 Recursos descargables: Refuerzo. Act. 4
MAGNITUDES P. 158 a 159 Actividades de ampliación

Expresiones complejas e incomplejas Actividades de atención a la diversidad
Estatura y distancias Gimnasio R. descargables: Ref. Act. 1, 4; Amp. Act. 2

Los trenes de carretera Actividades de atención a la diversidad
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS P. 162 a 163 TRABAJO COOPERATIVO Actividades de ampliación

Pulgarcito
resolución de problemas Dividir parejas R. descargables: Ampliación, Act. 2, 3, 4


Una más otra son uno, otra de palillos, Actividades de atención a la diversidad
pesas
YA SÉ… P. 167 Actividades de ampliación

Ya sé…
● Reconoce las unidades de medida de
longitud, masa y capacidad.
● Realiza cálculos con valores de
magnitudes.
● Expresa de diferentes formas una misma
medida.
● Resuelve problemas empleando
magnitudes y unidades.
comprobar si el alumnado sabe medir la
longitud de un objeto con la regla graduada,
conoce las unidades de longitud, masa y
capacidad, cambia medidas de estas
magnitudes de unas unidades a otras,
expresa magnitudes en forma compleja e
incompleja y utiliza la unidad de medida
adecuada en cada situación.
■ Con el objetivo de reintroducir las
unidades de longitud propondremos la
siguiente actividad que también aplica las
operaciones con números decimales del
tema anterior.
Si cada vagón extremo del AVE mide
25,675 m y cada uno de los seis vagones
intermedios mide 24,775 m, contesta:
− ¿Cuánto mide el tren?
− Expresa el resultado anterior en metros
y en centímetros.
■ La actividad motivacional que se − ¿Cuánto crees que pesan estos camiones? ¿Sabes qué es una tonelada?
aflorar, de manera natural, algunos − ¿En qué unidades expresarías la distancia entre dos ciudades?
aspectos de la ilustración, como los
elementos, formas y cuerpos geométricos.
En el siguiente enlace disponemos de una ventana interactiva con la que el
alumnado podrá practicar el cambio de unidades de longitud:
documento Viajes muy largos y
de esta doble página: En esta aplicación interactiva se incluyen dos escenas interactivas de tipo
Descartes para trabajar la equivalencia entre unidades de capacidad:
− ¿Sabes qué puede transportar un
camión cisterna?
− ¿Cuántas ruedas tienen los camiones de
estas fotografías?

Atención a laa diversidad
Alumnado conn dificultades de aprendizaje
● Proyectareemos esta imagen o
escribirem
mos en la piza arra las mediidas
de los siguuientes huevoss:
albatrros: 0,11 m codorniz: 3,1 cm

m
avestruuz: 0,151 m emú:

e 1,37 dm
gorrióón: 0,22 dm buitre: 9 cm
A continuaación les pregu

untaremos:
− ¿Cuánto
to miden en milímetros?
m
− ¿Cuál ees el huevo de
e mayor tama
año?
¿cuál ess el menor?
− Ordénaalos de mayor a menor.
● A lo largoo de la unid dad didáctica, el
alumnado puede realiza ar las activida
ades
fotocopiabbles de refuerrzo de esta guía
g
para trabbajar los contenidos
c m
más
importantees del tema.
Alumnado de aaltas capacidad
des
● Para amppliar los cono ocimientos y las
estrategiass adquiridas en esta uniidad
didáctica ppueden hacer las activida
ades
fotocopiabbles de amp pliación de esta
e
− ¿Reconoces alguna forma cilíndrica en las
l imágenes?
? guía.
− ¿Ves alguna forma cónica?
?
■ Reflexiono. Esta rutina estimula
e su predisposición a pensar en n nuevas
Soluciones dde las actividades
situ
uaciones que puedan analizarse desde un punto de vista matemá ático. Así
se promueve ssu papel de pensadores activos al a analizar los aspectos
a Pienso
maatemáticos de la imagen y deducir
d relacio os. Por ejemplo:
ones entre ello
● Un camiónn cisterna es unu camión que e se
− ¿Qué operaciión emplearíaas para hacer un recuento d
de los rectáng
gulos que encarga deel transporte de
e líquidos o ga
ases.
aparecen en lla ventana?
● Sí, puedenn transportar ga
ases.
− ¿Y para conta
ar las teclas del
d teclado del ordenador?
Me interesa
● Que guardda las mismas proporciones que
Mapa conceptuaal
a tamaño rreal.
■ El siguiente m mapa mental muestra los contenidos fu
undamentales de esta
00) kL = 35,5 kL.
● 35.500 L = (35.500 : 1.00
uniidad didácticaa. Puede servvir como moddelo para qu e realicen el suyo al
fina
alizar el tema.. Reflexiono
● De largo, m
mide unos 10-1
15 m.
● Unos 50 litr
tros de combus
stible.
© Editorial
E Vicen
ns Vives 9-3
● Interpreta longitudes expresadas con
números decimales.
● Reconoce las unidades de longitud que
son múltiplos y submúltiplos del metro.
● Expresa con diferentes unidades una
misma longitud.
● Calcula mentalmente la multiplicación de
un número por 10.
Longitud y decimales
comprobaremos que saben interpretar la
longitud representada por un número
decimal:
− ¿Qué representa la parte entera de una
medida de longitud?
− ¿Qué unidad le corresponde a la parte
decimal de una longitud?
Luego observaremos como se disponen las
cifras de las longitudes dadas en la tabla de
unidades de longitud y les preguntaremos:
− ¿Qué significan las abreviaturas de la
primera fila de la tabla?
− ¿Cómo sabes que la cifra 2 de 2,30
debe situarse en la columna metros?
utilizarán una tabla como la anterior para
resolver individualmente la actividad 1 y
después compararán sus respuestas con
las de su pareja y con las que se indiquen
en la pizarra.
■ Si lo creemos conveniente, podemos Cambios de unidades
practicar esta expresión incompleja de la ■ La relación que hay entre las diferentes unidades de longitud se presenta
longitud midiendo algunos objetos de la con un ejemplo que leeremos y comentaremos en voz alta:
clase:
− ¿Por qué situamos la cifra 1 de 1,668 en la columna de los metros?
− ¿Cuántos centímetros mide tu bolígrafo?
− ¿Qué unidades corresponden a cada una de las cifras decimales?
¿has obtenido un número decimal? ¿qué
representan las décimas de ese A continuación leeremos el segundo ejemplo, que utiliza la tabla para realizar
número? un cambio de unidades de longitud:
Luego podemos repetir la medición con − ¿En qué unidades se indica la longitud 1.080? ¿dónde hay que situar la
otros objetos: libros, mesas… cifra de las unidades de ese número?
Después, organizados por parejas, − ¿Dónde queda situada en la tabla la cifra 1 de ese número?
contestarán en su cuaderno la actividad 2 − ¿Cómo se expresa el valor de la tabla en kilómetros? ¿y en decámetros?
en la que aplicarán el procedimiento de − ¿Se podría expresar esta longitud en milímetros?
expresión de longitudes que se acaba de
introducir. ■ Después, trabajando individualmente en su cuaderno, resolverán la
actividad 4 y compararán sus respuestas entre sí y con las indicadas en la
Insistiremos en la relación que hay entre
pizarra.
cada cifra del número y las unidades de
longitud correspondientes. Luego recordaremos las equivalencias que hay entre las unidades de longitud
■ Finalmente, resolverán en su cuaderno leyendo el documento Ten en cuenta… y después resolverán en su cuaderno
la actividad 5.
la actividad 3 y compararán su respuesta
con la que se indique en la pizarra. A continuación, trabajando por parejas, practicarán el cambio de unidades de
longitud que se propone en las actividades 6 y 7.
En el siguiente recurso interactivo tenemos
una definición del metro, los prefijos de sus ■ Como actividad recopilatoria, dibujarán en su cuaderno una tabla de
múltiplos y submúltiplos y sus significados: unidades de longitud que les permita comparar las medidas que se proponen
http://www.tiching.com/96280. en la actividad 8 y corregirán sus respuestas con las de la pizarra.

● Unidades de longitud. Escribe el
significado de la parte entera y decimal:
13,78 hm 1,232 km
432,21 dm 56,23 dam
● Compara. Escribe en la misma unidad y
luego compara estas longitudes:
a) 7,06 dam y 7.940 cm
b) 194 dm y 0,241 hm
c) 6.440 cm y 7,98 dam
d) 25 hm y 2,9 km
● Longitudes. Coloca estas longitudes en
una tabla y exprésalas en otra unidad:
a) 1,324 km e) 23,43 hm
b) 54,3 dam f) 154,3 hm
c) 1002 m g) 320 m
d) 32,483 km h) 33,1 hm

1. 10,9 cm = 10 cm y 9 mm
9,5 cm = 9 cm y 5 mm
4,075 m = 4 m y 75 mm
2,08 m = 2 m y 8 cm
47,395 km = 47 km y 395 m
2. A: 4,5 cm B: 2,3 cm C: 1,4 cm
D: 3,3 cm E: 1,8 cm
El cálculo mental se ejercita con la multiplicación de números decimales por 3. El circuito de Assen mide 4,750 km.
10. Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las
5, 8 0 7
operaciones propuestas en este documento.
− 1, 0 5 7
En el siguiente enlace se incluye una actividad interactiva para que el
4, 7 5 0
alumnado pueda practicar la equivalencia entre diferentes medidas de
longitud: http://www.tiching.com/773629. 4. 1,435 m = 14,35 dm = 143,5 cm = 1.435 m
5. 1,24 dm = 124 mm 8,8 cm = 88 mm
Actividades de ampliación 0,215 m = 215 mm 0,6 cm = 6 mm
■ La pista de atletismo. Proyectaremos o dibujaremos en la pizarra un 0,094 m = 94 mm 0,75 dm = 75 mm
esquema de una pista de atletismo como el siguiente y trabajando por parejas Ordenados: 215 mm > 124 mm > 94 mm >
les preguntaremos: 88 mm > 75 mm > 6 mm.
6. AB: 6,2 cm = 62 mm
CD: 1,1 cm = 11 mm
EF: 2,7 cm = 27 mm
7. 0,023 dam = 23cm 78,2 m = 782dm
56,2 m = 5,62dam 23,45 hm = 2,345 km
8,12dam = 812dm 460 m = 4,6hm
− Comprueba que la pista mide 400 m. 2,345km = 2.345 m 35,2 dam = 0,352km
− ¿Se puede decir que la pista mide medio kilómetro?
8. 890 cm = 89 dm 8,9 dam = 89 m
− Expresa la longitud en las demás unidades.
8,90 km = 8.900 m
− ¿Cuántas vueltas hay que dar para recorrer 10 km?
Cálculo mental: 72,1; 23; 5,2; 38; 1,25; 55; 79;
3,4; 13,15; 4,5; 36,7; 1.

● Reconoce el nombre y las abreviaturas
de múltiplos y submúltiplos del gramo.
● Aplica las equivalencias entre las
diferentes unidades de masa.
● Utiliza la tonelada para expresar
medidas de masa.
● Calcula mentalmente la multiplicación de
un número decimal por 100.
Unidades de masa
■ En este apartado de la unidad didáctica
se introducen los múltiplos y submúltiplos
del gramo y sus equivalencias.
Para empezar, leeremos el texto de la
introducción, relacionaremos cada unidad
de masa con la anterior y la siguiente y les
preguntaremos:
− ¿Cuáles son los múltiplos del gramo?
− ¿Qué significa el prefijo deca? ¿Y
hecto? ¿Y kilo?
− ¿Cuántos gramos hay en un
decagramo?
− ¿Cuáles son los submúltiplos del
gramo?
− ¿Cuántos decigramos hay en un gramo?
¿Cuántos miligramos hay en un gramo?
Luego leerán el recuadro que sintetiza la
relación de equivalencia que hay entre
todas estas unidades de masa:
− ¿Cómo se pasa un valor de gramos a
kilogramos?
− ¿Cómo se pasa un valor de gramos a Como actividad complementaria pueden utilizar esta aplicación interactiva con
miligramos? la que practicarán los factores de conversión para cambiar de unidad en las
Seguidamente, trabajando individualmente medidas de masa: http://www.tiching.com/773627.
en su cuaderno practicarán estas Luego leeremos en voz alta el enunciado de la actividad 14 y el documento
equivalencias tal como se propone en la Ten en cuenta… del margen y comprobaremos en la tabla propuesta como se
actividad 9. añaden ceros para pasar de gramos a miligramos.
Para resolverla les aconsejaremos que A continuación, trabajando individualmente en su cuaderno, completarán las
dibujen una tabla de unidades de masa y equivalencias que se proponen:
que representen en ella las medidas − ¿En qué caso se añaden ceros a la izquierda? ¿y a la derecha?
indicadas.
Para resolver la actividad 15 les aconsejaremos que escriban las diferentes
■ Después, trabajando por parejas en su
medidas en una tabla de unidades de masa y luego lean los valores en
cuaderno, contestarán la actividad 10 milímetros. Con esta información podrán obtener una tabla como la del libro,
discutiendo la conveniencia de utilizar una pero con todas las medidas expresadas en la misma unidad.
de las unidades que se propone.
Después, trabajando individualmente en su cuaderno, contestarán la actividad
Seguidamente leerán el documento Ten en 16, primero realizando los cambios de unidades que necesiten y luego
cuenta…, que recuerda el concepto de calculando las operaciones que consideren. Finalmente comprobarán que
tonelada, y, lo aplicarán en los cálculos de aunque el cambio de unidades realizado sea diferente, la solución obtenida es
las actividades 11 y 12: la misma.
− ¿A qué unidad del sistema internacional ■ A continuación, trabajando individualmente en su cuaderno, leerán las
de unidades equivale la tonelada?
diferentes expresiones de una medida de masa que se indican en el
− ¿Cuántas toneladas son 1.500 kg? documento Ten en cuenta… y resolverán la actividad 17 comparando sus
Luego resolverán el problema propuesto en respuestas con las que se indiquen en la pizarra.
la actividad 13 realizando las divisiones en El cálculo mental se ejercita con la multiplicación de números decimales por
su cuaderno y comentando la elección de la 100. Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las
unidad de masa con su pareja. operaciones propuestas en este documento del libro.

a) Una persona
b) Un cuaderno
c) El contenido de un yogur
d) Un grano de arena
e) Una maleta con equipaje
f) Una aguja de coser
● Equivalencias. Completa las siguientes
equivalencias:
a) 0,8 g = … dg = … cg = … mg
b) …. g = 75 dg = … cg = … mg
c) …. g = … dg = 12 cg = … mg
d) …. g = … dg = … cg = 300 mg
● Sumas. Completa estas operaciones:
a) 750 mg + ……. mg = 1 kg
b) 8 dg + ……… dg = 1 kg
c) 30 cg + ………. cg = 1 kg
d) 500 mg + ……. mg = 1 kg
e) 3 hg + ……. hg = 1 kg

9. 0,4 g = 4 dg = 40 cg = 400 mg
3,4 g = 34 dg = 340 cg = 3.400 mg
0,42 g = 4,2 dg = 42 cg = 420 mg
6,24 kg = 62,4 hg = 624 dag = 6.240 g
2,56 kg = 25,6 hg = 256 dag = 2.560 g
0,44 kg = 4,4 hg = 44 dag = 440 g
10. – Una caja de cereales: 300 g.
− Un alumno de quinto: 33 kg.
Finalmente podemos utilizar el siguiente enlace que incluye un resumen de las
unidades de masa en el que se indica el significado del prefijo, su nombre y su − Un elefante africano: 5 t.
símbolo: http://www.tiching.com/96290. − Un lápiz: 10 g.
11. – Puede levantar 17.000 g = 17 kg.
Actividades de ampliación 8 5 0
■ Fracciones de kilo. Organizaremos la clase en grupos de 4 y les x 2 0
repartiremos una colección de cartas con las fracciones de kilo escritas en sus 1 7 0 0 0
diferentes formas: − Respuesta en función del peso: si
3 / 4 kg, 750 g, 0,75 kg, “tres cuartos de kilo”; peso 40 kg, podría levantar 34.000 kg
= 34 t.
1 / 2 kg, 500 g, 0,5 kg, “medio kilo”
8 5 0
1 / 4 kg, 250 g, 0,25 kg, “un cuarto de kilo”
x 4 0
Seguidamente, formarán grupos de cartas de diferentes maneras:
3 4 0 0 0
a) los que tienen una cartulina que indica la misma masa.
Sí, podría levantar un coche y un
b) los que tienen una cartulina con una fracción, con un decimal, con un camión.
número natural o con una expresión verbal.
12. 8,4 x 1.000 = 8.400 kg = 8,4 t. En un día,
c) los que tienen cartulinas que sumen 1 kg y estén escritas de la misma se generan 8,4 toneladas de basura.
forma: fracción, decimal...
En 30 días, se general 252 toneladas.
1, 4 8, 4
x 6 x 3 0
Alumnado con dificultades de aprendizaje 8, 4 2 5 2, 0
● La unidad adecuada. Di qué unidad crees que es más adecuada para
expresar el peso de: (Continúa en la página 9-20)

● Reconoce el nombre y las abreviaturas
de múltiplos y submúltiplos del litro.
● Aplica las equivalencias entre las
diferentes unidades de capacidad.
● Expresa medidas de capacidad con
fracciones de litro.
● Calcula mentalmente la división de un
número entre 10.
Unidades de capacidad
■ En este apartado seguiremos una
estrategia de estudio similar a la empleada
con las unidades de masa.
introducción, relacionaremos cada unidad
de capacidad con la anterior y la siguiente y
les preguntaremos:
− ¿Cuáles son los múltiplos del litro?
− ¿Cuántos litros hay en un decalitro? ¿Y
en un hectolitro?
− ¿Cuántos decalitros hay en un kilolitro?
− ¿Cuáles son los submúltiplos del litro?
− ¿Qué significa el prefijo deci? ¿Y centi?
¿Y mili?
− ¿Cuántos decilitros hay en un litro?
¿Cuántos mililitros hay en un litro?
Luego leerán el recuadro que sintetiza la
relación de equivalencia que hay entre
todas estas unidades de capacidad:
− ¿Cómo se pasa un valor de litros a
kilolitros?
− ¿Cómo se pasa un valor de litros a − ¿En qué caso se añaden ceros a la izquierda? ¿y a la derecha?
mililitros? A continuación realizarán los cálculos propuestos y compararán sus
A continuación, trabajando individualmente resultados con los que se indiquen en la pizarra.
en su cuaderno practicarán estas En las actividades 22 y 23 también dibujarán en su cuaderno una tabla de
equivalencias tal como se propone en la unidades de capacidad para facilitar el cambio de unidades entre las
actividad 18: diferentes medidas indicadas. También podemos preguntarles:
− ¿Cómo expresamos 42 kL en hL? ¿Qué − ¿Qué es mayor 1 kL o un L? Entonces, ¿para pasar de kL a L habrá que
operación hemos hecho? multiplicar o dividir?
− ¿Cómo expresamos 3.500 litros en
El siguiente recurso contiene apartados dedicados a las unidades de
decalitros? ¿Qué operación tenemos
capacidad y sus equivalencias, la expresión simple y compleja de estas
que hacer?
unidades y las operaciones que podemos llevar a cabo con ellas:
■ Seguidamente, organizados por parejas, http://www.tiching.com/773628.
discutirán la resolución de la actividad 19 Seguidamente resolverán en su cuaderno los problemas propuestos en las
en la que la experiencia personal les debe actividades 24 y 25 y les recordaremos la necesidad de expresar la respuesta
conducir al empleo de la unidad más indicando las unidades adecuadas.
adecuada en cada situación.
■ Como ejercicio recopilatorio de este apartado, leerán el documento Ten en
Después resolverán la actividad 20 en su
cuenta… y resolverán la actividad 26 en la que aplicarán la equivalencia que
cuaderno y les recomendaremos comparar
hay entre fracciones y números decimales.
sus respuestas con las de los demás para
valorar los razonamientos que son El cálculo mental se ejercita con la división de un número decimal entre 10.
diferentes de los propios. Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las operaciones
propuestas en este documento del libro.
Luego leeremos en voz alta el enunciado
de la actividad 21 y comprobaremos en la En el siguiente enlace se incluye un resumen de las unidades de capacidad
tabla propuesta como se añaden ceros indicando el significado del prefijo, su nombre y su símbolo:
para unificar las unidades: http://www.tiching.com/96293.

● Equivalenncias. Comple
eta las siguien
ntes
igualdadess:
a) 2 kL = … L d)) 6 daL =… L
b) 7 hL = … L e)) 4,6 kL = ... L
c) 20 daL = ... L f) 2,3 hL = ... L
des
● Problemass orales. Pre eguntaremos las
siguientes equivalencias
s:
− ¿Cuántoos litros son un
u decalitro?
− ¿Cuántoos hectolitros son 100 litross?
− ¿A cuánntos litros equ
uivale un kilolittro?
− ¿Cuántoos litros son 1,2
1 decalitros?
?
− ¿Cuántoos kilolitros so
on 9.500 litros?
Soluciones dde las actividad

des
18. Las tablas completas son
n las siguientes:
kL hL daL L
42 420 4.200
4 42.00
00
3,5 35 350 3.500
2,9 29 290 2.900
0,48 4,8 48 480
0
L dL cL mL
L
4 40 400 4.000
15 150 1.500
1 15.00
00
0,3 3 30 300
0
0,2 2 20 200
0
ctividades de aampliación 19. – Una bootella de agua: 1,5 L.

− Una cuuchara sopera:: 15 mL.
Completar e el 100. Org ganizaremos la clase por parejas y les
oporcionaremoos dos dados;; unas fichas de parchís y un tablero nu
umerado − Una pisscina olímpica
a: 2.500 kL.
1 al 100 como el que se muestra más addelante. − Una baañera: 250 L.
da miembro d de la pareja lanza los dos dados. Los p puntos de cada dado 20. a: 0,75 daLL = 7,5 L b: 150
1 cL = 1,5 L
presentan una cifra. Así, si sale un 3 y un 5 se puede e componer el número
c: 85 dL = 8,5 L d: 30,5
3 kL = 30.50
00 L
o el 35 y avan
nza su ficha 533 ó 35 casillas
s, según el ord
den elegido.
e: 2 dL = 00,2 L f: 15
50 mL = 0,15 L
objetivo es a alcanzar exacctamente el número
n 100. Puede renunciarse a
izar un númerro que no sirva a para este prropósito porquue con él se supere
s el Ordenadoss: d > c > a > b > e > f.
0. A partir de la casilla 90 ess obligatorio ju
ugar sólo con un dado. 21. – 600 : 5 = 120→ Co
on el aceite de
e un
evitará contar de uno en uno las casillass. Por ejemplo
o, si tienen la ficha en den llenar 120
depósitito se pued
número 32 y han de avan as, moverán la ficha en vertical
nzar 46 casilla v 4 garrafaas.
pacios (42, 52, 62, 72) y lue
ego sumarán 6 (72 y 6 son 778). 6 0 0 5
1 0 1 2 0
0 0
− 600 :0,,75 = 800→ Con el aceite de
e un
depósitito se pued den llenar 800
botellas
as.
600 : 00,75 = 60.000 : 75 = 800
6 0 0 0 0 7 5
0 0 0 0 8 0 0
(Continúa en
e la página 9-20)
Editorial Vicen
ns Vives 9-9
● Distingue entre expresiones complejas e
incomplejas de magnitudes.
● Pasa una medida de forma compleja a
incompleja y viceversa.
número entre 100.
● Resuelve problemas aplicando cambios
de unidades de magnitudes.
Expresiones complejas e incomplejas
alumnado, empezaremos visionando el
vídeo Estatura y distancia que muestra
ejemplos de las diferentes formas de
expresión de una magnitud.
VÍDEO. Estatura y distancia.

como se utilizan las formas de expresión
complejas e incomplejas.
A continuación leeremos la introducción de

este apartado y analizaremos las tablas
que nos ayudan a pasar de una expresión
incompleja a una compleja y viceversa:
− ¿Cómo reconoces que 138 cm es una
forma incompleja?
− ¿Puedes expresar 138 cm en una forma
compleja con decímetros y milímetros?
− ¿Cómo reconoces que 3 dm 5 cm es
una expresión compleja?
− ¿Puedes expresar 3 dm 5 cm en una
forma incompleja en milímetros? El cálculo mental se ejercita con la división de números entre 100.
Seguidamente, trabajando individualmente Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las operaciones
en su cuaderno, contestarán la actividad 27 propuestas en este documento.
utilizando una tabla de unidades como la Luego leeremos en voz alta el enunciado de la actividad 30 y comprobaremos
empleada en la introducción. en la tabla propuesta como se añaden ceros para cambiar las unidades. Esta
■ Después resolverán la actividad 28 misma estrategia puede aplicarse para resolver las actividades 31 y 32.
efectuando la conversión de unidades que El problema propuesto en la actividad 33 requiere un cálculo con números
se propone: decimales antes de realizar el cambio de unidades. También podríamos
− ¿En qué forma se expresan las preguntarles cuál es el resultado en forma compleja.
longitudes de los circuitos?
Las actividades de la 34 a la 36 permiten trabajar con las unidades de
− ¿Cómo se pasa a una forma incompleja capacidad de forma similar a como se ha hecho en las actividades de la 30 a
en metros? la 32 con las unidades de masa.
Como actividad complementaria les ■ Finalmente, resolverán en su cuaderno la actividad 37 y compararán su
propondremos que expresen las longitudes estrategia de resolución con la de su pareja, reconociendo los posibles
de los circuitos con formas incomplejas con errores.
números decimales y los ordenen de mayor
Con el siguiente recurso el alumnado dispone de una introducción al tema de
a menor longitud:
la expresión compleja e incompleja de la medida. Contiene enlaces a páginas
− ¿Qué medida decimal equivale a 4 km de ejercicios: http://www.tiching.com/675234.
428 m?
En el siguiente enlace se incluyen ejercicios interactivos que permiten trabajar,
− ¿Cuál es el circuito más largo? ¿Y el entre otros aspectos relacionados con las unidades de masa, la expresión
más corto? compleja e incompleja: http://www.tiching.com/773386.
completarán las medidas que se proponen GIMNASIO. Actividades a través de las cuales el alumnado se familiarizará
en la actividad 29 y después compararán con las unidades de longitud, masa y capacidad, sus equivalencias y sus
sus respuestas con las de la pizarra. formas de expresión compleja e incompleja.

● Masas. Expresa las siguientes medidas
en forma compleja tomando como
unidades el kg y el g:
a) 6,5 kg d) 3,005 kg
b) 1,05 kg e) 5,75 kg
c) 4.500 g f) 2.075 g
● Expresiones incomplejas. Expresa las
siguientes capacidades en forma
incompleja tomando como unidad el litro
y ordénalas de mayor a menor:
a) 3 kL 45 daL e) 32 hL 4 L
b) 43 hL 40 cL f) 89 daL 3 mL
c) 320 daL 22 cL g) 2 kL 43 L
d) 120 dL 20 mL h) 20 hL 32 cL

27. 785 dm = 78 m 5 dm
67 dam = 6 hm 7 dam
137cm = 13 dm 7 cm
510cm = 5 m 1 dm
1.500 m = 1 km 500 m
21.097 m = 21 km 97 m
28. Jerez: 4 km 428 m = 4.428 m
Laguna Seca: 3 km 602 m = 3.602 m
Assen: 4 km 750 m = 4.750 m
Montmeló: 4 km 655 m = 4.655 m
Cheste: 4 km 51 m = 4.051 m
Donington Park: 4 km 23 m = 4.023 m
29. 158m = 1hm 58 m
■ ¿Qué longitud es? Organizados en grupos de dos a cuatro, cada miembro
462 mm = 46 cm 2 mm
del grupo recibe una tabla como la siguiente, una baraja de 7 cartas con las
abreviaturas de las unidades de longitud y un dado. 3.215 cm = 32 m 15 cm
Se cogen dos cartas de la baraja, por ejemplo km y m, y se tira dos veces el 2.750 m = 2 km 750 m
dado, por ejemplo 2 y 5. La jugada es 2 km 5 m y se escribe en la tabla: 567dm = 56 m 7dm
km hm dam m dm cm mm en metros acumulado 76hm = 7km 6hm

Cálculo mental: 0,18; 0,274; 1,174; 0,0023;
2 5 2.005 2.005 45; 0,0003; 1,28; 3,154; 0,3264; 0,001825;
3,2.
3 2 30,02 2.035,2
30. 63,8 g = 63 g 800 mg
2,2 kg = 2 kg 200 g
Después de cinco tiradas, gana quien tenga mayor suma de resultados. 31. 6,8 kg = 6 kg 800 g
4.080 g = 4 kg 80 g
Atención a la diversidad 3,702 kg = 3 kg 702 g
Alumnado con dificultades de aprendizaje 1.057 g = 1 kg 57 g

● Longitudes. Completa las siguientes equivalencias: 1,50 kg = 1 kg 500 g
4 cm 8 mm = ...... mm 1 dm 3 cm = …… mm 2.250 g = 2 kg 250 g
7 dm 9 cm = …… cm 13 dm 8 cm = …... cm (Continúa en la página 9-20)

9 dm 5 cm = ....... cm 4 m 6 dm = …..…cm
1 m 8 cm = .....…. cm 2 km 30 m = …… dm

● Selecciona e interpreta la información
cuantitativa de un texto.
● Cambia entre unidades de la misma
magnitud.
● Emplea la idea de escala para realizar
cálculos.
● Aplica el cálculo con medidas de
magnitudes a la resolución de
problemas.
■ Los trenes de carretera constituyen un
su aprendizaje.
se fijarán en la imagen del tren de carretera
y les preguntaremos:
− ¿Dónde circulan estos trenes de
carretera?
− ¿Crees que podrían circular por
cualquier sitio?
− ¿Qué longitud tiene una cisterna como
estas? 10 dam, 10 m o 10 dm?
A continuación leerán el enunciado de la
actividad 1 y comprobarán en la imagen
que los datos indicados se corresponden
con este tren de carretera:
− ¿Cuántos ejes de ruedas tiene el tren de
carretera en total?
− ¿Cuántas ruedas tiene cada eje?
− ¿Qué operación permite calcular el total − ¿Por qué no podemos dividir directamente 175.000 entre 5?
de ruedas de este tren de carretera?
− ¿Es mejor cambiar los datos a kilos o a toneladas? ¿Por qué?
A continuación compararán el resultado
Luego, trabajando por parejas, contestarán las actividades 4 y 5 en su
obtenido con el que se obtiene utilizando
cuaderno realizando el cambio de unidades que sea más conveniente para
los datos indicados en el texto.
facilitar el cálculo.
Como actividad de ampliación les
propondremos que formen una serie con el En la actividad 5 podemos recalcar que las expresiones complejas se pueden
número de ruedas que tiene un tren de emplear en otras magnitudes, como es el caso del tiempo:
carretera según el número de cisternas que − Expresa en forma compleja 500 días.
arrastre. − Expresa en forma compleja 60 horas.
Por ejemplo, con una cisterna tiene 16 A continuación con el siguiente recurso pueden trabajar el cambio de
ruedas, con dos 16 + 24 = 40, con tres 40 + unidades de capacidad. Se presenta una escena interactiva de tipo Descartes
24 y así sucesivamente: 16, 40, 64, 88… que propone completar equivalencias entre diferentes medidas de capacidad:
■ Seguidamente, trabajando por parejas, http://www.tiching.com/96294.
contestarán en su cuaderno la actividad 2 ■ Seguidamente leeremos en voz alta el documento Ten en cuenta… y
que podemos complementar con otras comprobaremos que han entendido el concepto de escala:
preguntas:
− ¿Qué significa una escala 1/10?
− ¿Cuál es la capacidad de todo el tren de
carretera del dibujo? − ¿En qué unidades está una escala?
− ¿Cuánto tiempo se necesita para llenar Después aplicarán la idea de escala a la resolución de la actividad 6 que
todo el tren de carretera del dibujo? corregiremos con una puesta en común de las respuestas en la pizarra para
detectar los posibles errores conceptuales.
Después resolverán en su cuaderno el
problema planteado en la actividad 3 Finalmente en el siguiente enlace encontraremos un test de 27 preguntas con
realizando previamente el cambio de las que el alumnado podrá trabajar las unidades de medida de capacidad y
unidades que crean conveniente: masa: http://www.tiching.com/773631.

● La regla. M
Mide con la re
egla objetos co
omo
un clip, unn sacapuntas, una moneda o
una pinza y escribe la as longitudes en
forma commpleja e incompleja.
● El cabello
o. Un cabello crece unos 10,5
1
mm cada m mes, ¿Cuántoo tiempo nece
esita
aproximaddamente un cabello
c de 2 cm
para medirr 5 cm?
des
● Escalas. A
Averigua la escala de:
− Un cammión de 5 m cuya maqu
ueta
mide 5 ccm.
− Un barcco de 30 m cuya maqueta mide
m
20 cm.

des
1. En total el vvehículo tiene 86 ruedas.
14 + 3 x 6 x 4 = 14 + 18 x 4 = 14 + 72 = 86
1 8
x 4
7 2
2. – 1.840 L = 18,4 hL.
− Un dispeensador neces
sita 40 minutoss.
1.840 : 440 = 184 : 4 = 46.
4
1 8 4 4
2 4 4 6
0
3. Equivale a 35 elefantes.
175.000 kgg = 175 t.
Acctividades de aampliación
1 7 5 5
■ Aparcamient
A to para trenes
s de carreterra. Con esta a
actividad traba
ajaremos
2 5 3 5
la idea de máxiimo común divisor
d aplicadda a las dos dimensiones de una
0
supperficie.
4. Puede trannsportar 136 kL
L.
Prooyectaremos een la pizarra o les fotocop
piaremos el s iguiente dibujjo de un
tren
n de carretera
a e indicarem
mos sus dimen nsiones: 20 m de longitud, 3 m de 34.000 L = 34 kL.
anccho y 5 m de a
altura. 3 4
x 4
1 3 6
5. Tardaría 2 aaños y 292 día
as.
Capacidad camión: 136 kL = 136.00 00 L
A continuación,
c trabajando po or parejas, prropondremos que resuelva
an en su (calculado een el ejercicio anterior).
cua
aderno las siguientes cuestiiones: 1 3 6 0 0 0 1 3 3
− ¿Cuántos treenes de ca arretera pued
den aparcar en una zona
z de 0 0 3 0 0 1 0 2 2
estacionamien
nto de 45 m por 60 m? 0 3 4 0
edas hay en total si el ap
− ¿Cuántas rue parcamiento e
está totalmentte lleno? 0 7 4
(supondremoss que cada eje
e tiene 4 ruedas).
Tardaría 1.0022 días = 2 años
a y 292 díass
Desspués contesttarán las mismmas preguntass con el siguie
ente tren de carretera
c
1 0 2 2 3 6 5
de 25 m de longiitud, 4 m de anchura y 4,5 m de altura:
2 9 2 2
(Continúa en
e la página 9-21)
9
© Editorial
E Vicen
ns Vives 9
9-13
● Divide mentalmente un número par de
dos cifras entre 2.
● Escoge las unidades adecuadas para
resolver un problema.
● Calcula equivalencias entre unidades de
una magnitud.
introduce una estrategia para dividir un
número par de dos cifras entre 2.
Primero se fijarán en el ejemplo resuelto de
la izquierda observando que se divide por 2
cada cifra:
− ¿Qué tiene de particular el número 84?
− ¿Cuál es la mitad de 8? ¿Y la mitad de
la segunda cifra?
A continuación analizarán los cálculos
realizados en el ejemplo resuelto de la
derecha:
− ¿Es un número par o impar? ¿Todas sus
cifras son pares?
− ¿Qué hacemos con la cifra impar para
dividir fácilmente?
tarán mutuamente las divisiones
Como actividad de ampliación les podemos Luego trabajando por parejas realizarán los cambios de unidades necesarios
proponer que dividan mentalmente por dos para contestar las preguntan que se proponen.
números pares de tres cifras aplicando la A continuación, tal como se indica en la actividad 2, corregirán sus respuestas
estrategia anterior. Por ejemplo: comparándolas con las de los otros grupos y finalmente organizaremos una
Con las cifras pares: puesta en común en la pizarra.
468 234 Seguidamente leeremos la introducción de Resolución de problemas y les
indicaremos que deben emplear la unidad más adecuada para facilitar el
Con cifras impares:
cálculo.
368 = 200 + 160 + 8 188
Después analizaremos conjuntamente en voz alta el primer problema y
■ Seguidamente leeremos en voz alta la recalcaremos que se fijen en las unidades de los valores indicados en el
introducción de la actividad cooperativa 1 enunciado:
para que el mismo alumnado se organice − ¿Los dos datos numéricos tienen las mismas unidades?
formando los grupos indicados.
− ¿Qué clase de operación hay que realizar?
Se trata de un juego de cálculo de medidas
− ¿Conviene más pasar las medidas a metros o a centímetros?
de magnitudes empleando algunas
unidades corporales y otras que no son ■ Luego, trabajando por parejas en su cuaderno, completarán los otros
propias del sistema internacional de problemas propuestos y después los resolveremos haciendo una puesta en
unidades. Para centrar su atención común de las respuestas.
A continuación con el siguiente recurso interactivo podrán practicar las
− ¿Hay algún producto de consumo en el unidades de longitud necesarias para medir diferentes objetos y la conversión
que se utilicen las pulgadas? de unidades: http://www.tiching.com/773626.
− ¿Dónde se utilizan habitualmente las Como actividad complementaria, podemos emplear la siguiente herramienta
millas? que permite familiarizarse con conceptos tales como igualdades y
− ¿Qué inconveniente tienen las medidas desigualdades de números, descomposiciones numéricas, propiedades de las
corporales? operaciones básicas…: http://www.tiching.com/773387.

des
● Series nu uméricas. Escribe
E los tres
términos siiguientes en estas
e series:
243, 81, 277,…..,……,……
…
140, 560, 22.240. ….., ……, ……
0,5; 1,2; 1,,9;……;……;…
……
0,36; 0,3555; 0,35;……;…
……;……

des
Cálculo mentaal
62 : 2 = 31 96 : 2 = 48 72 : 2 = 36
3
24 : 2 = 12 88 : 2 = 44 56 : 2 = 28
2
46 : 2 = 23 34 : 2 = 17 48 : 2 = 24
2
38 : 2 = 19 42 : 2 = 21 68 : 2 = 34
3
82 : 2 = 41 98 : 2 = 49 74 : 2 = 37
3
58 : 2 = 29 12 : 2 = 6 26 : 2 = 13
1
28 : 2 = 14 92 : 2 = 46 54 : 2 = 27
2
52 : 2 = 26 76 : 2 = 38 16 : 2 = 8
Actividad coopperativa
1. – Grupo A
A: 7 leguas = 33
3,789 km.
7 leguass = (3 x 7) miillas = 21 milla
as =
= (1.6099 x 21) m = 33
3.789 m = 33,,789
km.
1 6 0 9
x 2 1
1 6 0 9
+ 3 2 1 8
3 3 7 8 0
− B: 4 yardas ≈ 3,658 m.
Grupo B
4 yardaas = (3 x 4) pies
p = 12 pie
es =
ampliación
= (30,488 x 12) cm ≈ 365,8
3 cm = 3, 658
alculadora. ¿Cómo escribirrías el númerro 0,025 sin utilizar
u la m.
0.125 3 0, 4 8
x 1 2
0.1 6 0 9 6
+ 3 0 4 8
3 6 5, 7 6
0.025
− Grupo C s ≈ 6,34 cm.
C: 2,5 pulgadas
o procedimie
ento para esc
cribir los sig uientes númeeros sin
del cero: 0,,906 0,0
003 13,0
082 20,,05 2,5 pulggadas = (2,5 : 12) pies ≈ 0,,208
pies = (330,48 x 0,208) cm ≈ 6,34 cm..
versidad 2, 5 0 0 1 2
0 1 0 0 0, 2 0 8
ficultades de ap
prendizaje 0 4
orales. Proyeectaremos o escribiremoss en la piza arra las
uaciones para
a que las resue
elvan sin lápizz ni papel: 3 0, 4 8
x 0, 2 0 8
ay unos 600 lo
obos, en Asturias unos 100
0 y en Cantab
bria unos
lobos hay en total? 2 4 3 8 4
+ 6 0 9 6 0
ale 3 euros y un
u lápiz 1 euro
o y medio. ¿Cu
uál es el preciio total?
6, 3 3 9 8 4
de recorrer 2.000
2 kilómetrros. Después de recorrer 800 km,
gar a su destino?
altan para lleg 2. Respuesta abierta.
as hemos visto
o el mismo vid
deojuego. En uuna cuesta 244 euros y (Continúa en
e la página 9-21)
9
euros. ¿Qué diferencia de precio
p hay en
ntre las dos?
ns Vives 9
9-15
evaluación
unidades me
edidas de la
a
tud.
orma compleja
a e incompleja
a
magnitudes.
ecuada en una
idad más ade a
erminada.
ulos con medidas de e
para resolver problemas.
p
didácticas
es incluidas en
e el apartado
o
en repasar los conceptos s
esta unidad diidáctica.
rabajando ind dividualmente
e,
cuaderno las actividades
a de
e
s que utilizará
á las unidades
s
rnacional de longitud, masaa
sus equivalencias y la a
pleja e incom mpleja de lass
a estos e
ejercicios, les
s
ntar:
ad 1, ¿cómo se
e pasa de una
a
ongitud a la unidad mayor
?
dad 2, ¿cuán ndo hay que e
al pasar de una
u unidad de
e
a?
dad 4, ¿qué unidades de e
ueden leer en la regla?
vidad 5, ¿ccómo puedess
s tres mediidas que se
e
Por ejeemplo, en la actividad 16 deben aplicaar un razonam
miento deducctivo
nado con la ma
relacion asa de los objetos.
ad 6, ¿Qué medida tiene
e
? ¿y menor? ■ El appartado Razona a incluye actividades que busscan la aplicac
ción de estrateg
gias
diferente
es de las trabaj
ajadas previamente.
ad 7, ordena las masas de
e
or. En el ccaso de la actividad 18 deberán aplicarr un sistema de equivalenccias
ad 8, ¿Qué meedida equivale
e entre unnidades de masa
m s estándar y que se pue
que no son eden representar
s de litro? con iguaaldades con dibujos
d de las frutas.
f
iremos cada actividad

a en la
a na se incluye un conjunto dde actividades
En la siiguiente págin s interactivas con
etectar los poosibles erroress las quee el alumnado podrá trabajar la expreesión simple y compleja y la
alizar cuál es la
a causa. compara ación de medidas de capac cidad.: http://w
www.tiching.co
om/675269.
complementa aria, podemos s

uivalencia en
ntre diferentess Actividdades de ampliiación
sa con la esce
ena interactiva
a ■ Desc
cifra el códig
go. Deducirán el valor num érico de las siguientes
s figu
uras
ace: geométrricas:
w.tiching.com//773630
plica utiliza lass magnitudes y
n situaciones reales de su u
cordaremos qu ue el resultado
o
ejor cuando se s expresa en n
ecuadas.
Profundiza se proponen ac
c-
omplejas, perro que pueden
n
los mismoos algoritmoss
es.
© Edito
orial Vicens Viives
● La masa total. Calcula cuál es la masa
total de las siguientes medidas:
a) 137 g + 25 hg + 0,3 kg
b) 23 mg + 8 g + 5 dag
c) 0,07 hg + 0,9 dag + 58 mg
d) 2 kg + 72 hg + 8 dg
● El cuarto de litro. Expresa las
siguientes medidas en cuartos de litro:
24 daL 56 kL
250 mL 75 dL
8,5 L 1,35 daL
450 cL 5,6 hL

1. 8 km = 80 hm = 800dam = 8.000 m
3.500 m = 350 dam = 35hm = 3,5 km
670 mm = 67 cm = 6,7dm = 0,67 m
2. 7,2hm = 720 m 4,5 km = 4.500 m
5 dm = 0,5 m 260 cm = 2,6 m
60 dam = 600 m 8,6hm = 860 m
90 mm = 0,09 m 50 cm = 0,5 m
3. 0,532hm = 53,2m 21mm = 2,1cm
905,2cm = 9,052m 7 m = 0,007km
0,8 dam = 800cm 54cm = 0,54m
12,3 km = 1.230 dam 980 mm = 9,8 dm
4. Los diferentes segmentos son: véase la
Figura 1 en la página 9-23.
■ Sumas iguales. Organizaremos la clase por parejas y les 5. – Longitud de un coche: 463 cm.
proporcionaremos el siguiente material: dos dados con los números 0, 1, 2, 3, – Altura de una pared: 240 cm.
4 y 5; dos dados con los números 2, 3, 6, 7, 8 y 9; una tabla (como la que
– Anchura de un libro: 20 cm.
figura a continuación) y elementos para marcar el tablero (fichas, lentejas,
botones, etc.). – Profundidad de una bañera: 4 dm.
6. 200cg = 2 g 650mg = 0,65g
Jugador o jugadora A Jugador o jugadora B
15,6 hg = 1.560 g 120dg = 12 g
3,5 kg = 3.500 g 40dag = 400 g
1.500 cg = 15 g 69mg = 0,069 g
Cada jugadora o jugador lanza por turnos los cuatro dados. Selecciona dos de 7. 30dag = 0,3kg 150.000mg = 0,15kg
los números que han salido, los suma y señala en el tablero el resultado. 800 g = 0,8kg 75.000cg = 0,75kg
El juego continúa hasta que uno de los jugadores o jugadoras consiga 5 veces 4,6 hg = 0,46 kg 5.200 g = 5,2 kg
el mismo resultado.
450 dag = 4,5 kg 4.350 dg = 0,435 kg
8. 8,2kL = 8.200L 536daL = 53,6hL
7hL = 700L 4,6kL = 460daL
3,2daL = 32L 2,3hL = 230L
● Cálculo mental. Escribiremos o proyectaremos en la pizarra las siguientes
5 cL = 50 mL 3,5 L = 3.500 mL
operaciones y el alumnado responderá sin hacer ningún cálculo escrito.
500mL = 50cL 25cL = 2,5dL
300 + 200 + 30 (530) 600 + 20 + 300 (920) 40 + 500 + 400 (940)
100 + 500 + 70 (670) 400 + 90 + 300 (790) 10 + 600 + 200 (810) (Continúa en la página 9-21)
300 + 230 (530) 400 + 125 (525) 580 + 200 (780)

250 + 600 (850) 463 + 200 (663) 335 + 300 (635)

● Expresa medidas de magnitudes en
diferentes unidades.
● Pasa medidas de magnitudes de forma
compleja a incompleja y viceversa.
● Resuelve problemas con medidas de
longitud, masa y capacidad.
¡Ponte a prueba!
resuelvan la actividad 1 del apartado Una
más otra son uno.
practica el concepto de fracción como parte
de un todo y cuya resolución puede guiarse
con las siguientes preguntas:
− ¿Qué parte del hexágono representa
cada triángulo? ¿A qué fracción
equivale?
− ¿Cuántos triángulos contiene el
romboide? ¿qué fracción representa
este cuadrilátero?
− ¿Qué fracción del hexágono representa
el trapecio?
Les podemos proponer que copien las
figuras en su cuaderno y escriban debajo
de cada una la fracción que representan.
De esta manera podrán obtener una
solución aritmética que confirme la solución
gráfica que encuentren.
Si es conveniente, podemos dirigir su trabajo proponiéndoles que primero
Después compararán su respuesta con su busquen las cuatro pesas que necesitan para conseguir el mayor de los
pareja de clase para comprobar que pesos, 15 kg:
− ¿Puedes descomponer el número 15 como suma de cuatro números
■ En la actividad 2 podemos emplear una diferentes utilizando las pesas de la actividad anterior?
estrategia manipulativa que facilite el
estudio de las diferentes combinaciones de
palillos que pueden organizarse.
La dificultad de esta actividad radica en que
los triángulos que se obtienen se El alumnado leerá cada una de las ocho actividades propuestas y, trabajando
encuentran solapados, de manera que individualmente en su cuaderno, hará los cálculos necesarios para resolverlas.
pueden tener la solución y no verla. En estas actividades se trabajan las unidades de longitud, masa y capacidad,
sus equivalencias y sus formas de expresión.
Trabajando por parejas, resolverán la
actividad 2 y compararán sus respuestas A continuación se hará una puesta en común de las respuestas de todo el
con las que se indiquen en la pizarra. grupo que nos permitirá valorar el grado de consolidación de los conceptos y
Seguidamente, trabajando individualmente
en su cuaderno, completarán la tabla que También es muy interesante conocer el grado de dificultad de la prueba que
se propone en la actividad 3. También subjetivamente manifiesta el alumnado al valorar independientemente cada
podemos preguntarles: una de las actividades.
− ¿Cuánto pesa la sandía? Esta actividad recopilatoria de las competencias trabajadas en la unidad
− ¿Cuál es el menor número de estas didáctica también podría utilizarse como un ensayo para la evaluación de
pesas necesario para medir 8 kg? diagnóstico del tema.
Luego, procederán de la misma manera En el siguiente enlace se incluye una ventana interactiva en la que el
para resolver la actividad 4 en su cuaderno alumnado encontrará una colección de ejercicios de cambio de unidades de
completando la tabla que se indica. masa: http://www.tiching.com/96292.

des
● Cálculo mmental. Sin realizar ninguna
operación escrita busca estas masas::
− Dos masaas que suman n un kilogram
mo y
una es el ttriple que la ottra.
− Dos masass que suman medio kilo y una
es cuatro vveces mayor que
q la otra.
− Dos masaas que suman n kilo y mediio y
una es el ddoble que la otra.
− Dos masass que suman 22 gramos y una
ma parte que la otra.
es la décim

des
1. a + d / b + ee.
2. Quitamos los siguientes
s palillos (u otros
dos del meedio):
Sí, en el teema 8 (ejercicio

o 3, pág. 146) con
cuadrados..
3. La tabla coompleta es la siiguiente:
para pessar utiliza

amos las pesas
s
1 kg C
2 kg B
3 kg B+C
4 kg A
5 kg A+C
6 kg A+B
enlace se inccluye un commpleto conjuntto de activida
ades con 7 kg A+B+C
n las que el alumnado
a pod
drá profundiza ar en el conocimiento
4. Siguiendo la misma es
strategia, la ta
abla
de masa y cappacidad: http:///www.tiching. com/675232.
queda commo sigue:
ampliación para pessar utiliza

amos las pesas
s
1 kg D
zas del rectá ángulo. Orga anizados en grupos de dos,d les
os tres piezass del tangram
m, dos triángu ulos pequeño
os y uno 2 kg C
s que pueden construir el siguiente rectán
ngulo: 3 kg C+D
4 kg B
5 kg B+D
6 kg B+C
7 kg B+C+D
8 kg A
el alumnado moverá
m las pie
ezas para connseguir los siguientes
un cuadrado, un romboide y un trapecio.. 9 kg A+D
10 kg A+C
versidad 11 kg A+C+D
12 kg A+B
ficultades de ap
prendizaje
13 kg A+B+D
tal. Les propo
ondremos que multipliquen u
un número pa
ar de dos
14 kg A+B+C
guiendo esta estrategia:
e
15 kg A+B+C+D
5 + 2 x 5 = 20
00 + 10 = 210
5 + 6 x 5 = 15
50 + 30 = 180 A = 8 kg; B = 4 kg; C = 2 kg; D = 1 kg.
5 + 8 x 5 = 25
50 + 40 = 290 (Continúa en
e la página 9-22)
9
ns Vives 9
9-19
Soluciones de las actividades (continuación) 23. 2,5 L = 25dL = 250cL = 2.500mL
0,75 L = 7,5dL = 75cL = 750mL
0,25 L = 2,5dL = 25cL = 250mL
Páginas154 y 155
0,5 L = 5dL = 50cL = 500mL
13. Un clip pesa 0,47 g = 47 cg.
24. Hay 3.120 mL = 3,12 L de sopa.
Una chincheta pesa 0,435 g = 435 mg.
2 6 0
3 7 6, 0 0 8 0 0 x 1 2
5 6 0 0 0, 4 7 5 2 0
0 0 0 + 2 6 0
3 1 2 0
8 7, 0 0 0 2 0 0
0 7 0 0 0, 4 3 5 25. Necesitamos 18 cubos.
1 0 0 0 1,5 daL = 15 L; 2,7 hL = 270 L.
0 0 0
2 7 0 1 5
14. 4,5kg = 4.500g 24hg = 2,4kg 1 2 0 1 8
320g = 3,2hg 3,45kg = 345dag 0 0
2,5g = 250cg 56cg = 0,56g 26. 1 3/4 L = (1 + 0,75) L = 1,75 L
3,5dag = 3.500cg 7,8g = 7.800mg 1 1/2 L = (1 + 0,5) L = 1,5 L
5,6g = 560cg 600g = 6hg 1 1/4 L = (1 + 0,25) L = 1,25 L
80dg = 0,008kg 1,2hg = 120g 2 1/2 L = (2 + 0,5) L = 2,5 L
15. – La tabla completa es la siguiente: Cálculo mental: 5,6; 0,79; 2,51; 0,375; 12,7; 0,05; 4,17; 31,54;
2,965; 0,036; 8,345; 56,1.
Solana Fuente Cuevas
bicarbonatos 280 mg 149 mg 160 mg (Viene de la página 9-11)
cloruros 7,9 mg 16,2 mg 2,1 mg
Página 159
calcio 58,3 mg 38 mg 20,4 mg
32. 4 kg 450 g = 4,45 kg
magnesio 2,5 mg 9,7 mg 3,6 mg
sodio 5,2 mg 13,2 mg 13,1 mg
50 hg 23 g = 5,023 kg
− Fuente tiene más magnesio. 2dag 5 g = 0,025 kg
− Elegiría Solana, pues es la que tiene menos sodio. 1 kg 90 g = 1,09 kg

− 160 – 149 = 11. Cuevas tiene 11 mg/L más de 5 kg 200 g = 5,2 kg
bicarbonatos que Fuente. 3 kg 8 g = 3,008 kg
16. – El líquido de los guisantes pesa 330 g. 2 kg 300 g = 2,3 kg
4,9 hg = 490 g 10 kg 80dag = 10,8 kg
8 2 0 33. Una docena de huevos pesa 726 g = 0,726 kg.
− 4 9 0 6 0, 5
3 3 0 x 1 2
− El líquido de las aceitunas pesa 360 g. 1 2 1 0
+ 6 0 5
80 dag = 800 g
7 2 6, 0
8 0 0
34. 12,18L = 12L18cL
− 4 4 0
3 6 0 2,4dL = 2dL40mL
17. a + e / b + f / c + d. 35. 34,5hL = 3kL450L
Cálculo mental: 260; 62; 5.280; 5; 312; 140; 1.306; 11,1; 4.196; 560,2daL = 5kL602L
378; 10; 304. 4,504kL = 4kL504L
5.678,3daL = 56kL783L
6,47 kL = 6kL470L
Página 157 132,3daL = 1kL323L
22. 4,5 kL = 4.500 L 9 daL = 900dL 36. 1kL = 1.000 L 6hL59 dL= 605,9 L
9,3 L = 93dL 2,6 hL = 260 L 69.000mL = 69 L 63,5daL = 635 L
9 kL = 9.000.000mL 0,04 kL = 400dL 124,3dL = 12,43 L
70 mL = 7cL 600 L = 6hL Ordenados: 1.000 L > 635 L > 605,9 L > 69 L > 12,43 L.
100 daL = 1kL

37. Suelen preparar 5.000 cL = 5 daL. 0,5 m = 50 cm.
2 5 0 1 2 0 1 2 0
x 2 0 x 4 5 x 5 0
5 0 0 0 6 0 0 6 0 0 0
+ 4 8 0
Página 161 5.400 cm = 54 m; 6.000 cm = 60 m.
6. – Altura: 9 x 50 = 450 cm = 4,5 m. 7. 150 cm = 1,5 m. Cada salto mide 9 m.

Anchura: 6 x 50 = 300 cm = 3 m. Respuesta en función de la altura: si mido 130 cm = 1,3 m,
saltaría 7,8 m.
Long.: 28,5 x 50 = 1.425 cm = 14,25 m.
1, 5 1, 3
2 8, 5
x 6 x 6
x 5 0
9, 0 7, 8
1 4 2 5, 0
− Tendría 1.800 mm = 1,8 m de altura. 8. Podremos llenar 32 vasos de 250 mL y 40 vasos de 200 mL.
8 L = 8.000 mL; 1/4 L = 0,25 L. = 250 mL.
3 6
x 5 0 8.000 : 250 = 800 : 25 = 32.
1 8 0 0 8 0 0 2 5
− Le faltan 0,15 kg = 150 g para pesar un kilo. 0 5 0 3 2
1, 0 0 0 0
− 0, 8 5 8.000 : 200 = 80 : 2 = 40.
0, 1 5
Páginas164 y 165
Página 163 9. Regla: 4 x 20 = 80 cm.
Resolución de problemas Pupitre: 80 – 5 = 75 cm (b).
1. Podemos cortar 52 trozos y sobrarán 40 cm de cable. 10. Podemos cortar 97 trozos.
55 m = 5.500 cm. El resto representa la cantidad de cuerda que sobra. Como

es 0, no sobra nada.
5 5 0 0 1 0 5
5,82 m = 582 cm.
0 2 5 0 5 2
0 4 0 5 8 2 6
2. Cada salto mide 150 m. 4 2 9 7
0
2 5
11. La longitud real es de 18.270 mm = 18,27 m.
x 6 0 0
1 5 0 0 0 2 1 0
x 8 7
15.000 cm = 150 m.
1 4 7 0
3. Se necesitan 5.000 rapes.
+ 1 6 8 0
30 m = 30.000 mm. 1 8 2 7 0
3 0 0 0 0 6 12. – Recorrió 25 millas por hora.
0 0 0 0 5 0 0 0
3 días y 10 horas = 3 x 24 + 10 = 82.
4. Ha recorrido 12,3 km.
2 4
2, 0 5 x 3
x 6 0 0 0 7 2
1 2 3 0 0, 0 0
2 0 5 0 8 2
12.300 m = 12,3 km.
4 1 0 2 5
5. Tendría que hacer 871.000 metros al día de media. 0 0
4 0 0 6 6 4 6 − Recorrió 3.796,6 km.
3 2 6 8 7 1
1 8 5 2
0 4 6
x 2 0 5 0
0 0
9 2 6 0 0
871 km = 871.000 m. + 3 7 0 4 0
6. Ana habrá recorrido 54 m y Mario, 60 m.
3 7 9 6 6 0 0
60 – 54 = 6. Les separarán 6 m.

3.796.600 m = 3.796,6 km. 19. Llenamos el recipiente de 5 L, y con el líquido de este
− Velocidad: 46,3 km/h. recipiente llenamos el de3 L, de modo que nos quedan 5 –
3 = 2 L en el de 5 L, que vertemos en el cubo.
Hay dos opciones:
(1) 25 millas/h = 46.300 m/h = 46,3 km/h. Repetimos el procedimiento una segunda vez obteniendo
así 4 L en el cubo.
1 8 5 2
20. – Más pequeño: 0,357.
x 2 5
9 2 6 0 − Las seis posibilidades son: 5,037; 5,073; 5,307; 5,370;
5,703; 5,730.
+ 3 7 0 4
4 6 3 0 0 − Las seis posibilidades son: 30,57; 30,75; 35,07; 35,70;
37,05; 37,50.
(2) En total, 3.796,6 : 82 = 46,3 km/h.
21. 37.259, 93.359, 149.459, 205.559.
3 7 9 6, 6 8 2
Cada número es el anterior más 56.100.
5 1 6 4 6, 3
2 4 6
0 0
13. Se necesitan 150 g de azúcar. Página 167
2 5 Ya sé…
x 6 0 0 0 1. 3,07 m = 3 m y 7 cm
1 5 0 0 0 0 47,175 km = 47 km y 175 m
150.000 mg = 150 g. 8,5 cm = 8 cm y 5 mm
14. A los 2 años pesan 12,5 kg. 2. 3,175 km = 3.175 m 0,43dam = 4,3 m
3 1 2 5 12,41hm = 1.241 m 0,15dm = 0,015 m
x 4 1,12cm = 0,0112 m
1 2 5 0 0
25,65mm = 0,02565 m
12.500 g = 12,5 kg.
3. 0,52 kg = 5,2 hg = 52 dag = 520g
15. En un minuto, inspira 6 L de aire.
0,05kg = 0,5hg = 5dag = 50g
5 0 0
0,00015 g = 0,0015 dg = 0,015 cg = 0,15 mg
x 1 2
1 0 0 0 4. Respuesta en función del peso: si peso 40 kg, podría
levantar 32 toneladas.
+ 5 0 0
6 0 0 0 800 x 40 kg = 32.000 kg = 32 t.
6.000 mL = 6 L. 5. 550 mg + 450 mg = 1 g (pues 1 g = 1.000 mg, de modo que

1.000 – 550 = 450)
En una hora, inspira 360 L de aire.
40 cg + 60 cg = 1 g (pues 1 g = 100 cg, de modo que 100 –
1 h = 60 min; 60 x 6 = 360. – 40 = 60)
En un día, inspira 8.640 L de aire. 8 mg + 2 mg = 1 cg (pues 1 cg = 10 mg, de modo que 10 –
1 día = 24 horas; 24 x 360 = 8.640. – 8 = 2)
3 6 0 6. Necesito 13 cubos.
x 2 4 2,6 hL = 260 L; 260 : 20 = 26 : 2 = 13.
1 4 4 0
7. 124 cm = 12 dm 4 cm
+ 7 2 0
2.520 g = 2 kg 520 g
8 6 4 0
14,25 L = 14 L 25cL
16. – Pesa más una bola verde porque 7 bolas verdes pesan
lo mismo que 9 amarillas. 3,50dL = 3 dL 50 mL
− Se inclinará hacia las amarillas (es decir, la izquierda) 8. – Contiene 10,8 g de medicamento.
porque una bola amarilla pesa menos que una verde, de
modo que quitamos menos peso. 4 5 0
17. Ha comprado una de 150 g, otra de 250 g y otra de 700 g. x 2 4
1,1 kg = 1.100 g. 1 8 0 0
+ 9 0 0
150 + 250 + 700 = 400 + 700 = 1.100.
1 0 8 0 0
18. Hay que poner 3 higos.
10.800 mg = 10,8 g.
(a) 1 manzana = 1 higo + 1 plátano. − El envase pesa 17,2 g.
(b) 1 plátano = 2 higos.
2 8, 0
Por tanto, 1 manzana = 1 higo + 1 plátano = 1 higo + 2 − 1 0, 8
higos = 3 higos. 1 7, 2

FIGURA 1
0,5 dm = 50 mm
60 mm
86 mm
7,4 cm = 74 mm
3 cm 7 mm = 37 mm
1 dm 5 mm = 105 mm

ENLACES DE INTERÉS
http://www.tiching.com/96280 http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/smd/metro.htm
http://www.tiching.com/96290 http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/smd/kilo.htm
http://www.tiching.com/96292 http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/smd/masa.htm
http://www.tiching.com/96293 http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/smd/litro.htm
http://www.tiching.com/96294 http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/smd/capacid.htm
http://www.tiching.com/96296 http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/smd/igualcap.htm
http://www.tiching.com/675232 https://www.slideshare.net/Julio1960/ejercicios-solucionario-de-masa-y-capacidad
http://www.tiching.com/675234 https://www.vitutor.com/di/m/a_2.html
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/la_capacidad/ma016_oa
02_es/index.html
http://www.tiching.com/773386 http://www.aplicaciones.info/decimales/siste03.htm
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2015/1
1/10/balanza-numerica/
http://www.tiching.com/773627 http://www.genmagic.net/fisica/fc22c.swf
http://www.tiching.com/773628 http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/la_capacidad/index.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/smd/longitud.
htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/smd/masa2.h
tm
http://www.tiching.com/773631 https://www.testeando.es/Capacidad-y-masa-rrkercjq
http://www.tiching.com/773632 https://www.educaplay.com/learning-resources/1165543-medida_longitud.html
Vamos en tren
TIEMPO P. 170 a 171 Actividades de ampliación

Unidades de tiempo Actividades de atención a la diversidad
De la expresión compleja a la incompleja Recursos descargables. Reforç. Act. 1, 4
Redondear y sumar

De la expresión incompleja a la compleja Actividades de atención a la diversidad
Sumas con unidades de tiempo R. descarga.: Ref. Act. 2, 3, 5; Amp. Act. 1
Sumar tiempo Redondear y restar

Restas con unidades de tiempo Actividades de atención a la diversidad
Utilizar la unidad apropiada Calcular expresiones Gimnasio R. descargables: Ref. Act. 3; Amp. Act. 2, 3

Compramos los billetes Actividades de atención a la diversidad

Aula de informática
resolución de problemas Multiplicar por 5 R. descargables: Ampliación, Act. 1, 2, 3


La pajarita, un triángulo mágico, las seis Actividades de atención a la diversidad
pesas, ¡inténtalo sin tantear!

Ya sé…
● Cambia de unas unidades de tiempo a
otras.
● Expresa medidas de tiempo en forma
compleja e incompleja.
● Calcula sumando y restando cantidades
de tiempo.
● Utiliza la unidad de tiempo adecuada en
cada situación.
comprobar si el alumnado sabe expresar su
edad en años, meses, días y horas, calcula
sumas y restas de valores de tiempo, utiliza
las expresiones incompleja y compleja del
tiempo, cambia una expresión compleja a
una incompleja y viceversa, multiplica un
valor de tiempo por un número y resuelve
problemas relacionados con el tiempo.
■ Con el objetivo de retomar las unidades
de tiempo más habituales propondremos la
siguiente actividad en la que participará
todo el grupo clase:
− ¿Cuántos segundos hay en un minuto?
− ¿Cuántos minutos tienen una hora?
− ¿Cuántos segundos hay en dos
minutos? ¿Y en tres?
− ¿Cuántos minutos hay en cinco horas?
¿y en un día?
■ La actividad motivacional que se − ¿Cuántos pasajeros transporta el AVE? ¿Más o menos que un avión?
aflorar, de manera natural, algunos
− ¿Qué ventaja tiene que el ancho de vía sea el mismo en dos países?
aspectos de la ilustración, como la ■ Esta última rutina se puede enlazar con el documento Vas a aprender cuya
geometría de la estación, del tren… lectura centrará los principales contenidos que vamos a tratar.
Para empezar leeremos en voz alta el En el siguiente enlace del portal Genmagic disponemos de un juego
documento Vamos en tren y interactivo que propone ejercicios empleando las unidades de tiempo:
relacionaremos su contenido con la imagen http://www.tiching.com/773549.
de esta doble página: En este enlace podrán trabajar las unidades de tiempo. Cuenta con una parte
− ¿Cuál es el medio de transporte más teórica y una serie de ejercicios resueltos de conversión y suma y resta de
rápido que has utilizado? unidades de tiempo: http://www.tiching.com/101426.
− ¿Qué significan las siglas AVE? ¿Qué

tipo de energía utiliza este tren? Pienso, me interesa, reflexiono

● Con el objetivo de e repasar las
principaless unidades de
d tiempo y sus
equivalenccias les pro opondremos las
e las que tienen
siguientes situaciones en
que apliccar las equivalencias entre
diferentes unidades:
− Si Albeerto tarda 10
0 minutos deesde
casa all colegio, ¿cu
uántos segun
ndos
tarda?
− Si un vviaje espaciaal dura 2 añ
ños,
¿cuántoos días dura?
− Si lluevve sin parar durante 3 días,
¿cuántaas horas ha llo
ovido?
− Si una película durra 180 minutos,
¿cuántaas horas dura?
?
− Si un vídeo dura 360 segund
dos,
¿cuántoos minutos durra?
− Si Leticcia estudia 3 horas, ¿cuán
ntos
minutoss ha estudiadoo?
● En el siguuiente enlace
e se incluye un
bloque dee actividades en el que se
trabajan de manera interactiva las
unidades dde tiempo:
http://w
www.tiching.co
om/773553
● A lo largoo de la unid dad didáctica, el
alumnado puede realiza ar las activida
ades
fotocopiablles de refuerrzo de esta guía
g
para trabbajar los contenidos
c m
más
importantees del tema.
des
● Para amppliar los cono ocimientos y las
estrategiass adquiridas en esta unidad
− ¿Qué forma tiiene la máquin
na del AVE? ¿Por
¿ qué es a
así? didáctica ppueden hacer las activida
ades
fotocopiablles de amp pliación de esta
e
− ¿A qué otro m
medio de transsporte te recue
erda esta form
ma?
guía.
■ Reflexiono. Esta rutina estimula
e su prredisposición a pensar en nuevas
uaciones que puedan analiizarse desde un punto de vista matemá
situ ático. Así
se promueve ssu papel de pensadores activos al a analizar los aspectos
a Soluciones dde las actividad
des
maatemáticos de la imagen y deducir relaciones entre ello
os. Por ejemplo
o:
Pienso
− Si un avión coomercial vuela
a a 900 km/h y el AVE circ ula a 300 km//h, ¿Qué
ventaja tiene el AVE sobre el avión? ● Respuesta personal.
− ¿Sabes a qué
é velocidad cirrculan los tren
nes más rápido
os del mundo? ● Mide unos 200 metros y tiene
t 8 vagone
es.
Me interesa
Maapa conceptuaal ● Puede alcaanzar los 350 km/h.
k
■ El siguiente m mapa mental muestra los contenidos fu
undamentales de esta ● En 1992.
unidad didáctica a. Puede servvir como mod
delo para quee realicen el suyo al
fina
alizar el tema.
Reflexiono
● 469 t = 4699.000 kg.
● Los treness de alta veloc
cidad circulan por
vías de anncho internacional (1.435 mm).
m
La mayoríaa de trenes restantes circu ulan
por vías m
más anchas (1.668 mm), aun nque
algunos lo hacen por víaas más estrecchas
(1.000 mm)).
© Editorial
E Vicen
ns Vives 1
10-3
● Conoce las equivalencias entre las
unidades de tiempo.
● Relaciona partes de la hora con las
fracciones correspondientes.
● Cambia una expresión compleja de
tiempo a una incompleja.
● Redondea y suma mentalmente dos
números decimales.
Unidades de tiempo
comprobaremos que saben interpretar las
equivalencias entre las diferentes unidades
de tiempo que se indican en la tabla:
− ¿Cómo se pasa de días a horas? ¿Y de
horas a días?
− ¿Qué se hace para expresar las horas
en minutos? ¿Y en segundos?
Luego leerán la nota del margen que indica
las equivalencias entre las unidades de
tiempo mayores que el día y les podemos
preguntar:
− ¿Cuántos meses hay en un año? ¿Y en
tres años?
− ¿Cuántos días tiene un trimestre?
¿Cuántos trimestres hay en dos años?
utilizarán las equivalencias anteriores para
resolver individualmente la actividad 1 y
después compararán sus respuestas con
las de su pareja y con las que se indiquen
en la pizarra. De la expresión compleja a la incompleja
■ Seguidamente, organizados por parejas, ■ En primer lugar, leeremos en voz alta la introducción y reproduciremos las
leerán el documento Ten en cuenta… y operaciones que se indican en la pizarra:
aplicarán las equivalencias que se indican a − ¿Con cuántas unidades se expresa el tiempo que duró el primer paseo
la resolución de la actividad 2. espacial? ¿Qué nombre recibe esta forma de expresión?
Si lo creemos conveniente, podemos − ¿Cómo transformamos las horas en minutos?
proponer que expresen con fracciones de
− ¿Con cuántas unidades expresamos el tiempo del paseo espacial después
hora las siguientes medidas de tiempo:
del cálculo? ¿Qué nombre recibe esta forma de expresión?
− 75 minutos.
A continuación leeremos el recuadro que compara las formas compleja e
− 105 minutos. incompleja de las medidas del tiempo:
− 20 minutos. − ¿Cómo reconoces que una expresión del tiempo es compleja?
Luego, trabajando por parejas en su − ¿Cómo se identifica una expresión incompleja de tiempo?
en las que se aplican las equivalencias ■ Después, trabajando individualmente en su cuaderno, resolverán la
introducidas en este apartado. actividad 6 en la que deben aplicar las equivalencias entre unidades de tiempo
para obtener las expresiones incomplejas que se piden.
En la actividad 4 pueden dar la respuesta
con fracciones de hora o con minutos. Luego utilizarán la misma estrategia que en el ejercicio anterior para comparar
las expresiones de tiempo que se proponen en la actividad 7.
■ Finalmente, resolverán en su cuaderno
la actividad 5 y compararán su respuesta A continuación, trabajando por parejas, practicarán el cambio de expresión de
con la que se indique en la pizarra. medidas de tiempo contestando las actividades 8 y 9 en su cuaderno y
comparando entre sí las respuestas obtenidas.
En el siguiente recurso interactivo se
incluye un conjunto de actividades ■ Como actividad recopilatoria, resolverán en su cuaderno la actividad 10, en
relacionadas con el tema de la medida del la que además del cambio de expresión compleja a expresión incompleja,
tiempo: http://www.tiching.com/773552. requiere el cálculo con medidas de tiempo.

● Unidades de tiempo. En el siguie ente
enlace se incluye un ju uego que gen
nera
situacioness en las que hay
h que expreesar
el tiempo een minutos y segundos:
s
http:////www.tiching.c
com/773550
des
● Cálculo mental. Es scribiremos las
siguientes operaciones combinadas en
la pizarra para que re ealicen el cálcculo
mentalmennte teniendo en cuenta las
reglas de pprioridad de la
as operacioness:
(5 x 8) : 100 (4) (13 – 3) x 6 (6
60)
45 – (5 x 22) (35) (6
6 + 2) x 5 (4
40)
8 – (10 : 22) (3) 10
0 + (15 : 3) (1
15)
8 + (40 : 110) (12) (5
5 x 2) x 7 (7
70)
(10 x 8) x 110 (800) 16
6:4:2 (2
2)

des
1. 1.260 s = 221 min (1.260 : 60 = 21)
2
120 h = 5 d (120 : 24 = 5)
360 h = 15 d (360 : 24 = 15))
480 min = 8 h (480 : 60 = 8)
900 min = 115 h (900 : 60 = 15))
720 min = 112 h (720 : 60 = 12))
72 h = 3 d (72 : 24 = 3)
22 min = 1..320 s (22 x 60 = 1.32
20)
660 s = 11 min (660 : 60 = 11))
2. 4h = 240 m
min (4x 60)
cálculo menta
al se ejercita con
c la suma ded números de ecimales prev
viamente
dondeados. Organizados po or parejas pueden pregunttarse mutuam
mente las 3 h + 1/2 h = 210min (3 x 60 + 30)
eraciones prop
puestas en esste documento o. 2 h 15 min = 135min (2 x 60 + 15)
el siguiente enlace se in
ncluye una ap
plicación inte ractiva en la que se 1 h + 3/4 h = 105min (60 + 45)
oponen ejerccicios de conversión entre las un nidades de tiempo:
5 h 18 min = 318min (5 x 60 + 18)
p://www.tiching.com/7735544.
2 h + 1/4 h = 135min (2 x 60 + 15)
6 h + 1/4 h = 375min (6 x 60 + 15)
ctividades de aampliación 3 h + 3/4 h = 225min (3 x 60 + 45)
Uso de la c calculadora. Escribe en tu calculadorra el número o 7,582. mestres tienen 180
3. – Dos trim 1 días.
ediante sucesivvas operacion
nes consigue la siguiente se
erie de número
os:
1 trimesstre = 3 meses
s = 3 x 30 día
as =
90 días.
2 trimest
stres = 2 x 90 días
d = 180 díass.
– Diez añoos tienen 3.650
0 días.
1 año = 365 días.
10 añoss = 10 x 365 día
as = 3.650 díass.
– Tres añoos tienen 36 meses.
m
1 año = 12 meses.
3 años = 3 x 12 meses
s = 36 meses.
(Continúa en
n la página 10
0-18)
Editorial Vicen
ns Vives 1
10-5
● Expresa una forma incompleja de tiempo
en forma compleja.
● Suma valores de tiempo expresados en
forma compleja.
medidas de tiempo.
● Redondea y calcula mentalmente la
resta de dos números decimales.
De la expresión incompleja a la compleja…
se introduce la transformación de una
expresión incompleja de tiempo en la
expresión compleja equivalente.
introducción y comprobaremos las
operaciones indicadas justificando porque
se hacen:
− ¿Por qué dividimos la cantidad inicial por
60? ¿Qué unidad tiene el cociente de
esta división?
− ¿Qué unidades tiene el resto de la
primera división?
− ¿Cómo expresarías en forma compleja
el resultado de la primera división?
− ¿Por qué dividimos el cociente anterior
por 60? ¿Qué unidad tiene el cociente
de esta segunda división?
Luego leerán el recuadro que sintetiza el
resultado del procedimiento anterior:
− ¿Cómo expresas en forma compleja el
resultado conjunto de las dos divisiones? Como actividad complementaria pueden utilizar este post en el que se
− ¿Podría ser que alguna de las divisiones resuelven problemas de medidas de tiempo y se aprende a transformar una
fuera exacta? ¿Qué particularidad expresión compleja a incompleja y viceversa: http://www.tiching.com/773557.
tendría la forma compleja en ese caso?
Como elemento motivador para el alumnado, empezaremos el apartado
Seguidamente, trabajando individualmente Sumas con unidades de tiempo visionando el vídeo Sumar tiempos que
en su cuaderno practicarán el procedi- detalla el procedimiento empleado para realizar este tipo de operaciones.
miento anterior tal como se propone en la
actividad 11.
VÍDEO. Sumar tiempos.
En este vídeo el alumnado observará como se procede para sumar medidas
Para resolverla les aconsejaremos que de tiempo expresadas en las formas complejas e incomplejas.
escriban las unidades que corresponden a
los restos y los cocientes de las divisiones. A continuación, leeremos la introducción en voz alta y analizaremos el ejemplo
■ Después, trabajando por parejas en su resuelto fijándonos en el tratamiento que se hace al aparecer una cantidad
cuaderno, analizarán la división resuelta en superior a 60 minutos:
la actividad 12, tanto desde el punto de − ¿Cómo se encolumnan los valores que queremos sumar?
vista numérico como del de las unidades: − ¿Por qué 12 h 81 min no es el resultado final de la suma?
− ¿El cociente tiene que tener las mismas − ¿Cómo sumarías 2 h 30 min y 4 h 53 s?
unidades que el dividendo?
Luego, trabajando individualmente en su cuaderno, aplicarán este algoritmo a
− ¿Hay que realizar algún cálculo más? las sumas que se proponen en la actividad 16 y las corregirán comparándolas
¿Por qué? con las que se indiquen en la pizarra.
− ¿Cuántas unidades diferentes tiene la ■ Seguidamente, trabajando por parejas, resolverán los problemas que se
respuesta? proponen en las actividades de la 17 a la 19, cuidando la expresión de las
Luego resolverán los problemas propuestos respuestas que son expresiones complejas de tiempo.
en las actividades de la 13 a la 15 El cálculo mental se ejercita con la resta de números decimales previamente
aplicando el procedimiento que se ha redondeados. Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las
introducido en esta página del libro. operaciones propuestas en este documento del libro.

7 + 2,6 (9,6) 4,2 + 6 (10,2)
2,8 + 5 (7,8) 7 + 7,3 (14,3)
5,4 + 6 (11,4) 8 + 4,9 (12,9)
8 + 6,4 (14,4) 12,5 + 10 (22,5)
9,4 + 5 (14,4)
● Doble redondeo. Calcularán las
siguientes sumas con dos sumandos
decimales realizando previamente un
redondeo:
5,8 + 6,1 = (6 + 6 = 12)
4,2 + 9,9 = (4 + 10 = 14)
8,1 + 7,8 = (8 + 8 = 16)
3,9 + 2,2 = (4 + 2 = 6)

11. 195 s = 3 min 15 s
1 9 5 s 6 0
1 5 s 3 min
412 s = 6 min 52 s
4 1 2 s 6 0
5 2 s 6 min
80 min = 1 h 20 min
8 0 min 6 0
2 0 min 1 h
8.136s = 2 h 15 min 36 s
8 1 3 6 s 6 0
2 1 3 1 3 5 min 6 0
3 3 6 1 5 min 2 h
3 6 s
Finalmente podemos utilizar el siguiente enlace que propone ejercicios para
practicar la suma y la resta de unidades de tiempo con dos niveles de 9.900s = 2 h 45 min 0 s
dificultad: http://www.tiching.com/101425.
9 9 0 0 s 6 0
3 9 0 1 6 5 min 6 0
Actividades de ampliación 3 0 0 4 5 min 2 h
■ Problemas orales. En las siguientes situaciones deben cuantifican 0 0 s
períodos de tiempo calculando con medidas expresadas en forma compleja: 6.345s = 1 h 45 min 45 s
− Por la mañana antes de ir a la escuela Laura tarda 25 minutos en ducharse 6 3 4 5 s 6 0
y vestirse, 15 minutos en desayunar y 10 minutos en preparar la cartera. 0 3 4 5 1 0 5 min 6 0
¿Cuánto tiempo tarda desde que se levanta hasta que sale de casa?
4 5 s 4 5 min 1 h
(50 minutos).
12. Sí, podría expresarse como sigue:
− Para ir de una ciudad a otra hay que hacer un viaje de una hora y media en
tren y 45 minutos en autobús. ¿Cuánto tiempo dura el viaje? (2 horas y 9.390 s = 2 h 36 min 30 s.
cuarto) 9 3 9 0 s 6 0
− En una sesión doble de cine una película dura 1hora y 20 minutos y la otra 3 3 9 1 5 6 min 6 0
1 hora y 45 minutos. ¿Cuánto duran las dos proyecciones seguidas? (3 3 9 0 3 6 min 2 h
horas y 5 minutos) 3 0 s
− Son las 10 y faltan dos horas y media para salir del colegio. ¿A qué hora
13. Habrán transcurrido 52 min y 34 s.
salgo? (a las 12 y media).
83 x 38 = 3.154; 3.154 s = 52 min 34 s.
Atención a la diversidad 3 1 5 4 s 6 0
1 5 4 5 2 min
Alumnado con dificultades de aprendizaje 3 4 s
● Calculo mental. Sumarán un número natural con un número decimal: (Continúa en la página 10-18)

● Resta dos valores de tiempo expresados
en forma compleja.
● Emplea la unidad de tiempo apropiada en
cada situación.
valores de tiempo.
● Calcula mentalmente la división de una
suma entre un número.
Restas con unidades de tiempo
■ En este apartado seguiremos una
estrategia equivalente a la empleada con la
suma de unidades de tiempo.
introducción y analizaremos los cálculos
realizados en este ejemplo:
− ¿Cómo se disponen los valores de las
diferentes unidades de tiempo?
− ¿Qué dificultad hay al intentar restar los
minutos? ¿Cómo se soluciona?
− ¿Cómo comprobarías que la resta está
bien calculada?
Les recordaremos que hay que aplicar esta
estrategia siempre que en alguna de las
unidades de tiempo el sustraendo sea
mayor que el minuendo.
■ Luego, trabajando individualmente en su
cuaderno practicarán este algoritmo en las
restas que se proponen en la actividad 20.
La operación que presenta mayor dificultad
es la última, ya que en dos de las unidades
de tiempo el minuendo es menor que el Utilizar la unidad apropiada
sustraendo. ■ El objetivo de este apartado es reconocer que es más fácil o más difícil
A continuación resolverán los problemas interpretar una medida de tiempo en función de las unidades en que se
que se proponen en las actividades 21 y 22 exprese.
en los que les recordaremos que deben Empezaremos leyendo en voz alta la introducción y les pediremos que
encolumnar correctamente los valores con comprueben la división del ejemplo propuesto. Luego les preguntaremos:
las mismas unidades.
− ¿Qué expresión compleja equivale a 1365 segundos?
A continuación observarán la tabla de la
− ¿Cómo interpretas mejor el tiempo que tarda en dar 15 vueltas, con 1365 s
actividad 23 y contestarán las preguntas
o con 22 h 45 min?
que se proponen trabajando por parejas en
su cuaderno. También les podemos A continuación, trabajando individualmente en su cuaderno, aplicarán el
preguntar: mismo procedimiento para dar una respuesta adecuada en el problema que
propone la actividad 24. Luego lo corregiremos en la pizarra y les
− ¿Cuánto dura toda la programación de
preguntaremos:
este día?
− ¿Cuándo te parece que es útil la forma compleja para expresar una medida
− ¿De qué programa no podemos saber la
de tiempo?
duración?
− ¿Cuál es la forma más apropiada de expresar 150 segundos? ¿Y 300
■ El cálculo mental se ejercita con
minutos?
operaciones combinadas con paréntesis.
Organizados por parejas pueden − ¿Cómo expresarías 4.567 días?
preguntarse mutuamente las operaciones Seguidamente contestarán en su cuaderno las actividades de la 25 a la 27 en
propuestas en este documento del libro. las que después del cálculo que resuelve los problemas han de expresar la
En el siguiente enlace se incluyen cuatro medida de tiempo en la unidad apropiada.
escenas interactivas en las que se pueden ■ En el siguiente enlace se incluyen ejemplos resueltos de diferente dificultad
realizar operaciones con medidas de con sumas y restas de tiempo expresadas en forma compleja en horas y
tiempo: http://www.tiching.com/773558. minutos: http://www.tiching.com/773559.

3/4 h = … min 2/5 h = ... min
1 h 12/4 h = ... min 1 h 1/2 h = ... min
m
1 h 3/4 h = ... min 1 h 3/5 h = ... min
m
des
● Período d de tiempo. Si salgo de cassa a
las 7 h 300 min 5 segu undos y llego
o al
trabajo a laas 8 h 5 min 30
3 segundos.
¿Cuánto taardo en llegarr al trabajo de
esde
que salgo dde casa?

des
20. Las operacciones resuelta
as son:
9 h 2 6 min
n
↓ ↓
8 h 8 6 min
n
− 4 h 3 9 min
n
4 h 4 7 min
n
4 h 7 min
n 4 9 s
↓ ↓
3 h 6 7 min
n 4 9 s
− 2 h 4 3 min
n 2 9 s
1 h 2 4 min
n 2 0 s
1 5 min 4 s
↓ ↓
1 4 min 6 4 s
− 9 min 1 2 s
0 5 min 5 2 s
5 h 2 1 min
n 1 7 s
↓ ↓
5 h 2 0 min
n 7 7 s
GIMNASIO. Activvidades a travvés de las cua
ales el alumn ado se familia
arizará ↓ ↓
on las principa
ales unidades de tiempo, su
us equivalenccias y sus form
mas de 4 h 8 0 n 7 7 s
min
xpresión comp pleja e incomp
pleja. − 4 h 4 2 min
n 3 8 s
0 h 3 8 min
n 3 9 s
ctividades de aampliación 21. – El 21 dde diciembre hay 9 h y 17 min

de sol y el 21 de junio
o, 15 h y 4 min
n.
Rompecabezzas del cuad drado. Les fotocopiaremo
f os una hoja con las
atro figuras ssiguientes y, trabajando individualmen nte, las recorrtarán y 1 7 h 5 1 min
drán que consstruir un cuadrado utilizando todas las pie
ezas. − 8 h 3 4 min
0 9 h 1 7 min
2 1 h 4 9 min
− 6 h 4 5 min
1 5 h 0 4 min
− El 21 dde junio se dis
sfruta de 5 h y 47
min máás de luz solar que el 21 de dic.
d
1 5 h 0 4 min
↓ ↓
1 4 h 6 4 min
− 9 h 1 7 min
tención a la divversidad 0 5 h 4 7 min
mnado con difficultades de ap
prendizaje (Continúa en
n la página 10--19)
Equivalencia
as. Completa las siguientes igualdades:
1/4 h = … min
n 1/2 h =… min
Editorial Vicen
ns Vives 1
10-9
● Selecciona e interpreta la información
cuantitativa de una tabla.
● Calcula periodos de tiempo entre
distintas horas.
● Cambia entre diferentes unidades de
longitud.
● Aplica el cálculo con medidas de tiempo
a la resolución de problemas.
■ Los viajes en el AVE constituyen un
su aprendizaje.
se fijarán en los campos del formulario con
los datos necesarios para buscar los trenes
disponibles y les preguntaremos:
− ¿Qué significa el campo origen? ¿y el
destino?
− ¿Qué quiere decir el interrogante que
hay al lado de algunos campos?
A continuación leerán el enunciado de la
actividad 1 y comprobarán en la tabla
adjunta que los datos indicados se
corresponden con los de la búsqueda
realizada:
− ¿Qué día es el viaje de ida? ¿y el de
vuelta
− ¿Cuántos trenes hay disponibles para el
viaje de ida? ¿Y para el de vuelta?
A continuación, trabajando individualmente, Luego, trabajando individualmente, contestarán en su cuaderno las preguntas
responderán las preguntas que se propuestas en la actividad 3 y contrastarán sus respuestas con las que se
proponen en la actividad 1 y compararán indiquen en la pizarra.
sus respuestas con las de sus parejas y las
Seguidamente leerán el recuadro con las velocidades que puede alcanzar el
que se indiquen en la pizarra.
AVE y les preguntaremos:
■ Seguidamente, trabajando por parejas,
− Si la distancia entre Madrid y Barcelona es de unos 600 km, ¿cuánto
contestarán en su cuaderno la actividad 2
tiempo dura el viaje en AVE entre estas ciudades?
que podemos complementar con otras
preguntas: − ¿Cuánto duraría el viaje si circulara a la velocidad máxima del período de
pruebas?
− ¿Siempre tarda el mismo tiempo el AVE
entre Zaragoza y Madrid? A continuación con el siguiente recurso pueden trabajar la medida de tiempo,
a nivel básico y a nivel avanzado, y la resolución de problemas con
− ¿El AVE tarda el mismo tiempo en hacer
operaciones de medidas de tiempo, también a nivel básico y a nivel avanzado:
el viaje de ida y de vuelta?
Después leeremos en voz alta la tabla que
■ Después leeremos en voz alta la definición de ancho de vía y con los datos
contiene las dimensiones y el peso de un
tren de estas características y les de la tabla harán el cálculo que se propone en la actividad 4 teniendo en
preguntaremos: cuenta las formas complejas e incomplejas de las longitudes dadas.
− ¿Puedes expresar la longitud de un Finalmente en el siguiente enlace se incluyen hojas de ejercicios con sumas y
vagón de los extremos en milímetros? restas de medidas de tiempo expresadas en forma compleja:
− Aproximadamente en metros, ¿cuál es la
longitud de un vagón intermedio?
− ¿Cuántos kilogramos pesa en vacío un Actividades de ampliación
AVE de estas características? ■ Variación del precio. En el gráfico se presenta la evolución del precio de
− Según Renfe la anchura del AVE es un kilo de manzanas durante los doce meses del año. El docente dibujará o
2,942 m. ¿Está de acuerdo con la tabla? proyectará el gráfico en la pizarra y explicará su significado.

− Son lass 3 menos cuuarto. ¿Qué hora
h
será deentro de 20 minutos?
m (las 3 y
5)
− Son lass 7 menos 20.. ¿Qué hora será
s
dentro dde un cuarto de hora? (la
as 7
menos 55)
− Son lass 8:40. ¿Qué hora será den
ntro
de medi
dia hora? (las 9 y 10)
des
● Unidades adecuadas. Indica la unidad
que correesponde a los siguien ntes
valores:
− Un rotullador pesa 75 …...
− Un libroo pesa 0,650 ……
…
− Un avió n pesa 50 ……
…
− Un lápizz mide 12 ……
….

des
1. – Salen dee la estación Zaragoza-Delic
Z cias,
y llegan a la estación de
d Madrid-Atoccha.
− Del 22 aal 25 de mayo.
− Niños m
menores de 13 años.
− Han de sacar 3 billetees en total: doss de
adulto y uno de niño.
2. – Para approvechar al máximo,
m elegiríía el
AVE 030053 (que sale a las 07:06 h).
− Llega a llas 08:55 h a Madrid.
M
− Saldrá a las 21:50 h y llegará a las
23:35 h..
− La ida ddura 1 h 49 miin y la vuelta dura
d
1 h 45 m
min.
8 h 5 5 min
− 7 h 0 6 min
1 h 4 9 min
2 3 h 3 5 min
m
↓ ↓
2 2 h 9 5 min
m
− 2 1 h 5 0 min
m
0 1 h 4 5 min
m
3. – La longittud total es de 200 m.
2 x 25,67
675 m = 51,35 m.
m
6 x 24,77
775 m = 148,65
5 m.
pide al alumn
nado que complete la siguie
ente tabla. En total,, (51,35 + 148,65) m = 200 m.
m
mes precio − Anchuraa: 2,95 m = 2.950 mm.
enero − Le faltann 11 cm para medir
m 4 metross de
febrero altura.
(4 – 3,899) m = 0,11 m = 11 cm.
− Caben 4404 pasajeros en total.
tención a la divversidad
Turista + preferente = 264 + 140 = 40
04.
umnado con difficultades de ap
prendizaje − Respuessta en funciión del año:: si
Problemas o
orales. estamoss en el 2020, hace 28 años.
− El reloj marca las 3:40. ¿Cuánto
¿ falta para las 4? (2
20 minutos) 2.020 – 1.992 = 28.
− Son las 5 m
menos cuarto.. ¿Qué hora marcará
m un relo
loj digital? (las
s 4:45) n la página 10
(Continúa en 0-20)
− Son las 10
0 y media y mim reloj marca las 10:35. ¿Cuántos min
nutos va
adelantado
o mi reloj? (5 minutos)
Editorial Vicen
ns Vives 10
0-11
dos cifras por 5.
● Calcula el coste de una compra según el
modo de pago.
● Estima el resultado aproximado de un
problema.
introduce una estrategia para multiplicar un
número de dos cifras por 5.
observando que el algoritmo consta de dos
etapas:
− ¿Qué hacemos primero con el número
de dos cifras?
− ¿Cómo multiplicamos mentalmente un
número por 10?
− ¿Cuál es la segunda etapa de este
cálculo?
− ¿Cómo dividimos mentalmente por 2 un
número de dos cifras?
Como actividad de ampliación les podemos
proponer que desarrollen una estrategia
para dividir mentalmente un número de dos Luego escribiremos en la pizarra los resultados obtenidos por cada uno de los
cifras entre 5, tomando como modelo el grupos y después de corregirlos, si es necesario, contestarán la pregunta
procedimiento anterior. Por ejemplo, para formulada en la actividad 2.
dividir 250 entre 5 procederíamos así:
Finalmente, comentarán el resultado de su investigación y escribiremos en la
1. Dividimos el número por 10: pizarra dos listas con las ventajas e inconvenientes de cada opción de
250 : 10 = 25 compra.
2. Multiplicamos el resultado por 2: Seguidamente leeremos la introducción de Resolución de problemas y les

animaremos a estimar el resultado de un problema, como método de
25 x 2 = 50
comprobación, antes de resolverlo.
recalcaremos que se aplica un método de aproximación para acercarse a la
haremos que el mismo alumnado se
solución:
organice formando grupos de cuatro.
− ¿Qué operación relaciona los datos 51 y 6 del problema?
A continuación cada grupo escogerá una
de las dos opciones de pago que se − ¿Cuál es la parte entera de esta división?
proponen y harán el cálculo indicado en la − ¿Qué pasaría si cada uno pusiera 9 euros?
actividad 1. Para centrar su atención ■ Luego, trabajando por parejas en su cuaderno, completarán los otros
problemas propuestos y después los resolveremos haciendo una puesta en
− ¿Cómo se calcula el precio de un común de las respuestas.
ordenador en la modalidad a?
A continuación con el siguiente post podemos ver cómo resolver problemas
− ¿Cuál es el precio total que se paga en con medidas de tiempo. Se incluyen dos ejemplos y los pasos necesarios para
la modalidad b? llegar a la solución: http://www.tiching.com/773565.
− Si el resultado hubiera sido un número Como actividad complementaria, podemos emplear la siguiente aplicación
decimal, ¿con cuántos decimales lo interactiva que presenta un juego que genera problemas con horas y minutos:
expresaríais? http://www.tiching.com/773551.

− Repartimos 18 euros entre 3 personas.
¿Cuántos euros tocarán a cada una? (6
euros)
− ¿Por qué número hay que multiplicar 7
para obtener 49? (7)
− Tenía 13 euros y perdí 4. El resto lo
repartí con mi hermana a partes iguales.
¿Cuántos euros me quedan? (4,5 euros)
● Aproximaciones. Estima el resultado de
las siguientes operaciones:
− El coste de 5 pelotas de 18,67 euros.
− La altura de un edificio de 6 pisos si
cada piso mide 3,10 m.
− El precio de 7 melones de 1,95 euros.
− El peso de 9 coches de 895 kg.

Cálculo mental
46 x 5 = 230 32 x 5 = 160 45 x 5 = 225
14 x 5 = 70 56 x 5 = 280 53 x 5 = 265
27 x 5 = 135 82 x 5 = 410 28 x 5 = 140
64 x 5 = 320 92 x 5 = 460 52 x 5 = 260
29 x 5 = 145 31 x 5 = 155 44 x 5 = 220
16 x 5 = 80 54 x 5 = 270 37 x 5 = 185
68 x 5 = 340 84 x 5 = 420
26 x 5 = 130 78 x 5 = 390
88 x 5 = 440 36 x 5 = 180
47 x 5 = 235 61 x 5 = 305
66 x 5 = 330 83 x 5 = 415
24 x 5 = 120 75 x 5 = 375
■ Cartas con tiempos. Organizamos la clase en grupos de cuatro y les
proporcionamos una baraja de 30 cartas, 20 con horas digitales y 10 con la Actividad cooperativa
suma o la diferencia de dos cartas expresada en minutos. Por ejemplo: 1. – a. Cada ordenador cuesta 399 €.
12:30 11:45 45 min 08:34 10:05 91 min 9 5 7 6 2 4
05:00 03:10 490 min 07:15 11:25 250 min 2 3 7 3 9 9
06:40 09:45 185 min 09:04 12:33 209 min 2 1 6
02:20 05:52 492 min 03:17 06:24 187 min 0 0
09:39 10:15 36 min 11:49 14:07 138 min − b. Cada ordenador cuesta 429 €.
08:11 12:30 259 min 06:21 10:35 254 min 3 años = 3 x 12 meses = 36 meses.
11:42 12:57 75 min 05:55 08:09 134 min 2 8 6
03:15 08:45 330 min 06:13 09:08 175 min x 3 6
09:53 11:23 90 min 10:43 14:09 206 min 1 7 1 6
12:59 17:29 270 min 17:48 20:13 145 min + 8 5 8
1 0 2 9 6
Se barajan las cartas y a continuación cada grupo deben formar los diez tríos
compuestos por dos cartas con horas digitales y la carta con los minutos que 1 0 2 9 6 2 4
las relacionan.
0 6 9 4 2 9
2 1 6
Atención a la diversidad 0 0
Alumnado con dificultades de aprendizaje 2. 429 – 399 = 30. Hay 30 € de diferencia por
cada ordenador.
● Problemas orales. Proyectaremos o escribiremos en la pizarra las
siguientes situaciones para que las resuelvan sin lápiz ni papel: (Continúa en la página 10-20)

evaluación
valor de tiempo de una
a
.
orma compleja
a e incompleja
a
empo.
unidad de tiempo más s
una situación determinada.
os con valore
es de tiempo
o
problemas.
idácticas
es incluidas en
e el apartado
o
en repasar lo os conceptos
s
esta unidad didáctica.
rabajando ind dividualmente,
cuaderno las actividades
a de
e
as que utilizará
á expresioness
rma compleja e incompleja,
de medidas de tiempo y
de valores de tiempo o
diferentes unid
dades.
a estos e
ejercicios, les
s
ntar:
dad 1, ¿Qué é expresiones
s
ma compleja?
ad 2, ¿qué hay
h que hacerr
ma de los min
nutos o de los
s
cede de 59?
ad 3, ¿cuántass unidades dee
e tener una forrma compleja?
?
vidad 4, ¿ccómo puedes s
medidas de tiempo
t que se
e
■ El apa artado Razonaa incluye activid

dades que busscan la aplicac ción de estrateg
gias
vidad 5, ¿QQué tipo de
e
diferente
es de las traba
ajadas previamente. Por ejem mplo, en el cas
so de la actividdad
onsideras que es máss
17 pued den copiar lass figuras, recortarlas y utilizzar una estrateegia de prueb ba y
error ha
asta dar con laa solución.
iremos cada actividad
a en la
a
En el ssiguiente enlace se incluye
e una seleccióón de ejercic
cios resueltos de
tectar los posibles errores s
medidass de tiempo, con
c expresion nes complejass e incompleja
as y operacion
nes:
lizar cuál es la
a causa.
http://ww
ww.tiching.com
m/773568.
complementaaria, podemos
s
eraciones con
n medidas dee
Actividaades de ampliación
ste juego in nteractivo de
el
simal: ■ Desc
cifra el código. Deducirán el valor numéérico de las siguientes
s figu
uras
w.tiching.com/7
773567. geométrricas:
Aplica utiliza la
as medidas dee
dades en situa aciones reales
s
omo en otras ocasiones, les s
ue el resultado se entiende e
e expresa en las unidades s
Profundiza se proponen ac-

omplejas, pero
o que puedenn
los mismoos algoritmoss
es.
■ Estim mación de precios.
p Propo orcionaremoss a cada pare eja una hoja de
n la actividad 16 pueden n
papel co on las operaciones indicadaas abajo y unna colección de ocho monedas
a temporal y situar los datos
s
cortables: 2 biilletes de 10 eeuros, 2 billetes de 5 euross, 3
y billete s de euro rec
te.
moneda as de 2 euros y una moneda a de 1 euro.
© Edito
orial Vicens Viives
4,5 (9) 5,7 (11,4)
8,4 (16,8) 10,9 (21,8)
12,1 (24,2) 9,8 (19,6)
6,5 (13) 15,7 (31,4)
7,3 (14,6) 34,6 (69,2)

1. 2 h = 120 min (2 x 60)
4 h y cuarto = 255min (4 x 60 + 15)
5 días = 7.200min (5 x 24 x 60)
5 2 min 3 6 s
+ 3 5 min 4 8 s
8 7 min 8 4 s
8 8 min 2 4 s
4 2 min 1 5 s
+ 1 2 min 3 8 s
5 4 min 5 3 s
2 h 4 4 min 3 2 s
+ 1 h 3 0 min 5 0 s
3 h 7 4 min 8 2 s
3 h 7 5 min 2 2 s
4 h 1 5 min 2 2 s
6 h 1 4 min 4 1 s
+ 4 h 2 2 min 2 0 s
1 0 h 3 6 min 6 1 s
1 0 h 3 7 min 1 s
3. 315 s = 5 min 15 s
3 1 5 s 6 0
1 5 s 5 min
Sin hacer las operaciones, cada pareja ha de colocar el billete y la moneda
necesarios para poder pagar las ocho compras: 108 s = 1 min 48 s
2,8 + 3 + 1,9 (10 euros) 0,3 + 1, 2 (2 euros) 1 0 8 s 6 0
3,7 + 0,8 (5 euros) 1,2 + 1,1 + 1,7 (5 euros) 4 8 s 1 min
0,2 + 0,3 (1 euro) 0,8 + 0,75 (2 euros) 82 s = 1 min 22 s
0,7 + 0,9 (2 euros) 2,9 + 3,82 + 1,9 (10 euros) 8 2 s 6 0
2 2 s 1 min
Atención a la diversidad 901 s = 15 min 1 s
Alumnado con dificultades de aprendizaje 9 0 1 s 6 0

3 0 1 1 5 min
● Céntimos 0de euro. Escribiremos o proyectaremos en la pizarra las
0 1 s
siguientes cantidades y el alumnado escribirá el número decimal
correspondiente. 4. 3 min < 200 s
2 euros y 25 céntimos (2,25) 3 euros y 5 céntimos (3,05) (3 min = 3 x 60 s = 180 s < 200 s)
72 céntimos (0,72) 20 euros y 60 céntimos (20,6) 5 h < 500 min
90 céntimos (0,9) medio euro (0,5) (5 h = 5 x 60 min = 300 min < 500 min)
3 euros y 7 céntimos (3,07) Tres cuartos de euros (0,75) 400 s > 6 min
Alumnado de altas capacidades (6 min = 6 x 60 s = 360 s < 400 s)

● El doble. Les propondremos una colección de números decimales con una (Continúa en la página 10-20)
cifra decimal para que calculen el doble.
Ejemplo: "3,5 son 3 unidades y 5 décimas. El doble de 3 unidades son 6
unidades y el doble de 5 décimas es 1 unidad, en total 7 unidades".

● Expresa periodos de tiempo empleando
diferentes unidades.
● Pasa medidas de tiempo de forma
compleja a incompleja y viceversa.
valores de tiempo.
¡Ponte a prueba!
resuelvan la actividad 1 del apartado ¡Ponte
a prueba!
Para facilitar la resolución les diremos que
pueden ir numerando sucesivamente de 1
en adelante aquellas líneas por las que van
pasando. De esta manera controlarán las
líneas por las que ya han pasado y si se
produce un error solo hay que borrar los
números y volver a empezar.
También les podemos proponer que
empiecen en el punto A y vean el problema
que se produce.
■ En la actividad 2 podemos emplear una
estrategia manipulativa que facilite el
estudio de las diferentes combinaciones de
números que pueden realizarse.
Les propondremos que preparen seis
tarjetas con los números y dibujen el
triángulo sobre el que irán colocando los
números siguiendo un orden determinado.
− ¿Qué números pares consecutivos están antes y después de la mitad de
Cada combinación que hagan la dibujarán
86? ¿Cuál es la suma de estos números?
en su cuaderno para no repetirla.
A fin de no tener que probar todas las ■ La sección Ya sé tiene como objetivo valorar los conocimientos del
combinaciones posibles, pueden empezar alumnado mediante una autoevaluación de la unidad didáctica y, por lo tanto,
preguntándose: está pensada para realizarla individualmente.
− ¿Qué multiplicación de tres de estos El alumnado leerá cada una de las siete actividades propuestas y, trabajando
números da 60? ¿y 36? ¿y 30?... individualmente en su cuaderno, hará los cálculos necesarios para resolverlas.
− ¿Qué triángulo completarías primero? En estas actividades se trabajan las expresiones de medidas de tiempo en
forma compleja e incompleja y las sumas y restas con dichas medidas.
pareja de clase para comprobar que A continuación se hará una puesta en común de las respuestas de todo el
obtienen los mismos resultados. grupo que nos permitirá valorar el grado de consolidación de los conceptos y
Seguidamente, trabajando individualmente
en su cuaderno, resolverán el problema También es muy interesante conocer el grado de dificultad de la prueba que
que se propone en la actividad 3. También subjetivamente manifiesta el alumnado al valorar independientemente cada
podemos preguntarles: una de las actividades.
− ¿Qué combinación de dos pesas suma 9 Esta actividad recopilatoria de las competencias trabajadas en la unidad
kg? ¿y 8 kg? didáctica también podría utilizarse como un ensayo para la evaluación de
− ¿Hay más de una solución posible? diagnóstico del tema.
A continuación, trabajando por parejas, En el siguiente enlace se incluye una ventana interactiva de tipo Descartes en
intentarán resolver mentalmente la la que se trabajan las unidades de medida del tiempo y el sistema
actividad 4 en su cuaderno aplicando una sexagesimal: http://www.tiching.com/773555.
estrategia basada en la división: En el siguiente enlace se incluyen enlaces a vídeos y actividades relacionadas
− ¿Puedes calcular mentalmente la mitad con las unidades de tiempo y las operaciones con horas, minutos y segundos:
de 86? http://www.tiching.com/773556.

− La entrada del cine cuesta 5 euros.
¿Cuántos euros han de reunir para ir al
cine los 20 alumnos y alumnas de una
clase? (100 euros).
● Cálculo mental. Escribiremos los
siguientes precios en la pizarra y
pediremos que calculen el nuevo precio
después de una rebaja en que todos los
precios se reducen a la mitad:
− 20 euros (10 euros)
− 7 euros (3,5 euros)
− 13 euros (6,5 euros).

1. Hay 2 soluciones: empezar en C (y acabar
en B) o empezar en B (y acabar en C).
Para cada solución hay varios caminos
posibles. A modo de ejemplo, se muestra
uno con cada origen (el resto de caminos
se obtienen cambiando el orden de los
números pero no el sentido de las flechas).
Por ejemplo, otro camino C → B es:

1 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 5 – 2 – 3 – 4.
Actividades de ampliación 2. Los números se colocan como sigue:
■ Fracciones de euro. Recordaremos que para obtener la fracción de un

número hay que dividirlo entre el denominador y multiplicarlo por el numerador
y que para saber cuántos céntimos son una fracción de euro sólo hay que
dividir 100 céntimos por el denominador de la fracción y multiplicar por el
numerador:
− Una mitad de euro (100 : 2 = 50 céntimos)
− Una décima de euro (10 céntimos)
− Un cuarto de euro (25 céntimos) 3. Las pesas de la 3ª caja son de 3 kg y 1 kg.
− Un quinto de euro (20 céntimos) Solo hay dos opciones de escribir 9 y 8
como suma de dos de los números que
− Tres cuartos de euro ( (100 : 4) 3 = 75 céntimos)
hay: 9 = 6 + 3 = 5 + 4 / 8 = 5 + 3 = 6 + 2.
− Siete décimas de euro (70 céntimos)
La opción 9 = 6 + 3 no puede ser porque
− Dos quintos de euro (40 céntimos) no permite ninguna combinación para el 8,
− Tres mitades de euro (150 céntimos) de modo que 9 = 5 + 4, y necesariamente
− Ocho centésimas de euro (8 céntimos) 8 = 6 + 2.
Por tanto, los números que aun no hemos
Atención a la diversidad usado son 1 y 3, que suman 1 + 3 = 4.
● Cálculo mental. Resuelve sin lápiz ni papel:
− Una libreta cuesta 75 céntimos de euro en una tienda y 95 céntimos de
euro en otra. ¿Cuánto dinero ahorro si la compro en la primera tienda? (20
céntimos).

Soluciones de las actividades (continuación) Cálculo mental:
5,02 + 10,95 ≈ 5 + 11 = 16
1,90 + 3,98 ≈ 2 + 4 = 6
Páginas 170 y 171
7,06 + 9,97 ≈ 7 + 10 = 17
4. Avión: 12:15 h de la tarde.
99,95 + 12,97 ≈ 100 + 13 = 113
1 1 h 4 5 min
20,04 + 79,98 ≈ 20 + 80 = 100
+ 3 0 min
1 1 h 7 5 min 9,98 + 11,01 ≈ 10 + 11 = 21
1 2 h 1 5 min
Moto: 16:00 h = 4:00 h de la tarde.
1 1 h 4 5 min
Páginas 172 y 173
+ 4 h 1 5 min
14. Tardará en llenarse 2 horas y 25 minutos.
1 5 h 6 0 min
1 6 h 0 0 min Como hay 8.700 L y el grifo vierte 1 L por segundo, tardará
en llenarse 8.700 s.
Coche: 16:30 h = 4:30 h de la tarde.
8.700 s = 2 h 25 min 0 s
1 1 h 4 5 min
+ 4 h 4 5 min 8 7 0 0 s 6 0
1 5 h 9 0 min 2 7 0 1 4 5 min 6 0
1 6 h 3 0 min 3 0 0 2 5 min 2 h
0 0 s
AVE: 14:15 h = 2:15 h de la tarde.
15. En total ha jugado 40 horas y 30 minutos.
1 1 h 4 5 min
+ 2 h 3 0 min 27 x 90 = 2.430; 2.430min = 40h 30 min.
1 3 h 7 5 min 2 4 3 0 min 6 0
1 4 h 1 5 min 0 3 0 min 4 0 h
5. – En una hora, habrá 4.500 latidos. 16. Las operaciones resueltas son:
1 h = 60 min; 75 x 60 = 4.500. 4 8 min 3 4 s
− En un día, habrá 108.000 latidos. + 2 4 min 4 6 s
1 día = 24 h; 24 x 4.500 = 108.000 días. 7 2 min 8 0 s
− En un año, habrá 39.420.000 latidos. 7 3 min 2 0 s
1 año = 365 días; 3 h 5 3 min 1 2 s

108.000 x 365 = 39.420.000. + 2 h 2 6 min 4 9 s
6. 15 min 45 s = 945 s (15 x 60 + 45) 5 h 7 9 min 6 1 s
5 h 8 0 min 0 1 s
2 h 40 min 8 s = 9.608s
6 h 2 0 min 1 s
(2 x 60 x 60 + 40 x 60 + 8)
3 2 min 5 6 s
5h38 min = 338min (5 x 60 + 38)
+ 3 8 min 5 4 s
5h45 min = 345min (5 x 60 + 45)
7 0 min 1 1 0 s
1h20 s = 3.620s (60 x 60 + 20) 7 1 min 5 0 s
4h35 min 10 s = 16.510s
2 h 3 8 min 2 9 s
(4 x 60 x 60 + 35 x 60 + 10) + 3 h 3 5 min 4 6 s
7. 1h45 min 45 s = 6.345s 5 h 7 3 min 7 5 s
(60 x 60 + 45 x 60 + 45 = 6.345) 5 h 7 4 min 1 5 s
30 min 45 s = 1.845 s 6 h 1 4 min 1 5 s
(30 x 60 + 45 = 1.845) 17. Notemos que 14 h = 13 h 60 min.

− Hace 9 minutos eran las 13:51 h.
1 h 45 s = 3.645 s (60 x 60 + 45 = 3.645)
8. Duró 108 minutos. 1 3 h 6 0 min
− 0 h 9 min
1 h 48 min = (60 + 48) min = 108 min.
1 3 h 5 1 min
9. Duró 215 minutos.
Hace 1 h y 15 min eran las 12:45 h.
3 h 35 min = (3 x 60 + 35) min = 215 min.
1 3 h 6 0 min
10. 2 h 5 min = 2 x 60 + 5 min = 125 min. − 1 h 1 5 min
− Dura más la película de 2 h 15 min. 1 2 h 4 5 min
− 125 – 113 = 12. Dura 12 minutos más. − Dentro de 46 min serán las 14:46 h.

1 4 h 0 0 min La diferencia es de 32 minutos.
+ 0 h 4 6 min
1 h 2 5 min
1 4 h 4 6 min
↓ ↓
Dentro de 10 h y 52 min serán las 24:52 h, es decir, las 0 h 8 5 min
00:52 h del día siguiente.
− 0 h 5 3 min
1 4 h 0 0 min 0 h 3 2 min
+ 1 0 h 5 2 min − La Película dura 6 minutos menos que el Concurso de
2 4 h 5 2 min magia.
18. Llegaré a las 14:18 h. Película dura 1 hora y 42 minutos.
1 0 h 2 3 min 1 9 h 1 7 min
+ 3 h 5 5 min ↓ ↓
1 3 h 7 8 min 1 8 h 7 7 min
1 4 h 1 8 min − 1 7 h 3 5 min
19. – Ha empleado 3 horas y 39 minutos. 0 1 h 4 2 min
2 h 4 7 min Concurso de magia dura 1 h y 48 min.

0 h 1 3 min 2 1 h 0 5 min
+ 0 h 3 9 min ↓ ↓
2 h 9 9 min 2 0 h 6 5 min
3 h 3 9 min − 1 9 h 1 7 min
− 60 – 39 = 21. Le faltaron 21 minutos para completar las 0 1 h 4 8 min
4 horas. La diferencia es de 6 minutos.
Cálculo mental: 1 h 4 8 min
10,04 – 6,98 ≈ 10 – 7 = 3 − 1 h 4 2 min
11,90 – 2,05 ≈ 12 – 2 = 10 0 h 0 6 min
17,06 – 6,95 ≈ 17 – 7 = 10 Cálculo mental:
89,98 – 10,02 ≈ 90 – 10 = 80 (12 + 8) : 5 = 20 : 5 = 4
99,98 – 79,97 ≈ 100 – 80 = 20 (25 – 10) : 3 = 15 : 3 = 5
21,04 – 10,99 ≈ 21 – 11 = 10 (90 – 80) x 6 = 10 x 6 = 60

5 x 6 : 3 = 30 : 3 = 10
(10 – 6) x 5 = 4 x 5 = 20
Páginas 174 y 175 (8 + 3) x 4 = 11 x 4 = 44
22. La duración fue de 2 horas y 31 minutos. (45 – 25) : 4 = 20 : 4 = 5
Notemos que 00:12 h = 24:12 h. 24. – Tardará 7 min y 30 s en dar 25 vueltas
2 4 h 1 2 min 18 x 25 = 450; 450 s = 7 min 30 s.
↓ ↓
4 5 0 s 6 0
2 3 h 7 2 min
3 0 s 7 min
− 2 1 h 4 1 min
− Tardará 30 minutos en dar 100 vueltas
0 2 h 3 1 min
18 x 100 = 1.800;
23. – Camiones gigantes dura 1 h y 18 min.
1.800 : 60 = 180 : 6 = 30, de modo que 1.800 s = 30
1 5 h 2 3 min min.
− 1 4 h 0 5 min
25. Ha habido 8 min y 24 s de publicidad.
0 1 h 1 8 min
3 x 14 = 42 anuncios en total.
− Deportes dura 32 minutos más que Así se hace.
42 x 12 = 504 segundos en total.
Así se hace dura 53 minutos.
504 s = 8 min 24 s.
1 2 h 3 8 min
↓ ↓ 5 0 4 s 6 0
1 1 h 9 8 min 2 4 s 8 min
− 1 1 h 4 5 min 26. Una carrera durará1 h 28 min y 50 s.
0 0 h 5 3 min 1ª manera: calculando el total de minutos y segundos por
Deportes dura 1 hora y 25 minutos. separado, y luego sumar:
1 7 h 3 5 min 65 x (1 min 22 s) = (65 x 1) min (65 x 22) s = 65 min 1.430 s
− 1 6 h 1 0 min = 1 h 28 min 50 s.
0 1 h 2 5 min 65 min = 1 h 5 min.

1 4 3 0 s 6 0 − Algo más de 4 €, porque como las estimaciones de
2 3 0 2 3 min ambos productos las hemos hecho por defecto, la compra
5 0 s no llega a 16 €, de modo que la vuelta pasa de los 4 €
− Resultado: tienen que devolverle 4,26 €.
1 h 5 min 0 s
+ 0 h 2 3 min 5 0 s 2, 8 4 2 0, 0 0
1 h 2 8 min 5 0 s + 1 2, 9 0 − 1 5, 7 4
1 5, 7 4 0 4, 2 6
2ª manera: convertir el tiempo de la vuelta en segundos,
calcular el total (en s) y expresarlo en forma compleja. 4. – 105 páginas, pues como 19 ≈ 20, y
1 min 22 s = (60 + 22) s = 82 s. 5 x 20 = 100 y 200 – 100 = 100, le faltarán algo más de
100 páginas.
82 x 65 = 5.330 s en total.
− Resultado: le faltarán por leer 105 págs.
5 3 3 0 s 6 0
1 9 2 0 0
5 3 0 8 8 min 6 0
x 5 − 9 5
5 0 s 2 8 min 1 h
9 5 1 0 5
27. Habrá caminado17 horas y 30 minutos.
35 x 30 = 1.050 min en total. (Viene de la página 10-15)
1 0 5 0 min 6 0 Páginas 180 y 181

4 5 0 1 7 h 5. 2.745min = 45 h 45 min
3 0 min
2 7 4 5 min 6 0
3 4 5 4 5 h
4 5 min
Página 177
3.548s = 59 min 8 s
4. La diferencia es de 233 mm.
3 5 4 8 s 6 0
Ancho AVE: 1,435 m = 1.435 mm. 5 4 8 5 9 min
Ancho ibérico: 1 m y 668 mm = 1.668 mm. 0 8 s
1.668 – 1.435 = 233. 10.082s = 2 h 48 min 2 s
1 0 0 8 2 s 6 0
4 0 8 1 6 8 min 6 0
Páginas 178 y 179 4 8 2 4 8 min 2 h
3. – a. Ventaja: es la opción más barata. 0 2 s
Inconveniente: hay que pagar todo de una vez. 11.520s = 3 h 12 min
− b. Ventaja: hay que pagar una cantidad pequeña cada 1 1 5 2 0 s 6 0
mes (durante tres años).
5 5 2 1 9 2 min 6 0
Inconveniente: es la opción más cara. 1 2 0 1 2 min 3 h
Resolución de problemas 0 0 s
1. – No puede ser 10 porque 6 x 10 = 60. Tampoco puede ser 6. – En un minuto recorre 1.800 km.
5, pues 6 x 5 = 30. 1 min = 60 s; 30 x 60 = 1.800.
− Como 6 x 8 = 48 < 51 < 54 = 6 x 9, cada uno tendrá que − En una hora recorre 108.000 km.
pagar 8 euros y pico. 1 h = 60 min; 1.800 x 60 = 108.000.
− Pablo se aproxima más. − En un día recorre 2.592.000 km.
− Resultado: cada uno tiene que pagar 8,5 €. 1 día = 24 h; 108.000 x 24 = 2.592.000.
5 1, 0 6 7. – El vuelo duró 4.224 minutos.
3 0 8, 5 48 x 88 = 4.224.
0
− El vuelo duró 70 horas y 24 minutos.
2. – Como 190 ≈ 200 y 3 x 200 = 600, recorrerá casi 600 km.
4 2 2 4 min 6 0
− No, porque como hemos estimado, recorre casi el doble. 0 2 4 min 7 0 h
− 570 km, pues como 190 < 200, la estimación la hemos
− Tardó 1 h y 28 min en dar una vuelta.
hecho por defecto.
8 8 min 6 0
− Resultado: recorrerá 570 km en 3 h.
2 8 min 1 h
1 9 0
8. – En un minuto, hay 253 nacimientos.
x 3
5 7 0 − En una hora, hay 15.180 nacimientos.
1 h = 60 min; 253 x 60 = 15.180.
3. – Como 2,84 ≈ 3 y 12,90 ≈ 13, y además 3 + 13 = 16 y 20 –
16 = 4, le tienen que devolver algo más de 4 €. − Mientras duermo, hay 121.440 nacim.

Si duermo lo recomendado, que son 10.080 min = 10.080 x 60 s = 604.800 s.
8 h: 15.180 x 8 = 121.440.
15. De Olivar a Pineda hay 55 km.
− En un día, hay 364.320 nacimientos.
De Olivar a Encinar hay 35 – 5 = 30 km.
1 día = 24 h; 15.180 x 24 = 364.320.
De Encinar a Pineda hay 30 – 5 = 25 km.
− En un mes, hay 10.929.600 nacim.
Por tanto, en total hay 30 + 25 = 55 km.
1 mes = 30 días;
16. Hemos cortado 3 papeles.
364.320 x 30 = 10.929.600.
− En un año, hay 131.155.200 nacim. 13 – 7 = 6 es el número de papeles extra que hay después
de cortarlos.
1 año = 12 meses;
Como cortamos los papeles en 3 trozos, por cada papel que
10.929.600 x 12 = 131.155.200.
cortamos, tenemos 2 papeles extra, de modo que dividimos
9. Deberá encender el horno a las 16:55 h. el número de papeles extra que hay entre 2:
(25 + 10) min = 35 min 6 : 2 = 3 es el número de papeles que hemos cortado.
1 7 h 3 0 min 17. Necesito 4 piezas del tipo a y las he de colocar como sigue:
↓ ↓
1 6 h 9 0 min
− 0 h 3 5 min
1 6 h 5 5 min
10. La película acaba a las 20:20 h.
1 8 h 4 5 min
+ 1 h 3 5 min (Viene de la página 10-17)
1 9 h 8 0 min
2 0 h 2 0 min
Página 183
4. Los números son 42 y 44.
11. – 92 min = 1 h 32 min.
Como queremos escribir 86 como la suma de dos números
9 2 min 6 0
pares consecutivos, han de ser “casi” la mitad, es decir,
3 2 min 1 h
86 : 2 = 43 → 43 – 1 = 42 y 43 + 1 = 44.
− En un día, da 16 vueltas aprox.
Ya sé…
1 día = 24 h = 24 x 60 min = 1.440 min
1. 1.500 s = 25 min (1.500 : 60)
1 4 4 0, 0 9 2
5 2 0 1 5, 6 2 h + 3/4 h = 165 min (2 x 60 + 45)
6 0 0 5 h + 3/4 h + 2 h + 1/2 h = 495min
4 8 (5 x 60 + 45 + 2 x 60 + 30)
15,6 ≈ 16. 2. 21 min 14 s = 1.274s (21 x 60 + 14)
12. Tarda 7 días (y 7 horas). 15 h 30 s = 54.030s (15 x 60 x 60 + 30)
1 7 5 h 2 4 1 h 45 min 10 s = 6.310 s
0 7 h 7 días (60 x 60 + 45 x 60 + 10)
− Cuando expresamos el tiempo (175 h) en forma
40 min 29 s = 2.429 s (40 x 60 + 29)
compleja, el resto (entre 0 y 23) representa las horas
que tarda. 3. El vuelo dura 230 minutos.
13. Tengo que llamar a las 15:55 h. 1 4 h 1 8 min
↓ ↓
Recibí el mensaje a las 14:55 h.
1 3 h 7 8 min
1 5 h 1 0 min − 1 0 h 2 8 min
↓ ↓ 0 3 h 5 0 min
1 4 h 7 0 min
3 h50 min = (3 x 60 + 50) min = 230 min.
− 0 h 1 5 min
1 4 h 5 5 min 4. 5.740s = 1 h 35 min 40 s
Dentro de una hora serán las 15:55 h. 5 7 4 0 s 6 0

3 4 0 9 5 min 6 0
1 4 h 5 5 min
4 0 s 3 5 min 1 h
+ 1 h 0 0 min
1 5 h 5 5 min 8.620s = 2 h 23 min 40 s
14. Llegaría hasta el número 604.800. Por tanto, no llegaría al 8 6 2 0 s 6 0

millón. 2 6 2 1 4 3 min 6 0
2 2 0 2 3 min 2 h
1 semana = 7 días = 7 x 24 h = 168 h;
4 0 s
168 h = 168 x 60 min = 10.080 min;

12.580s = 3 h 29 min 40 s 6. – Al cabo de un mes habrá estudiado 25 horas.
1 2 5 8 0 s 6 0 1 mes = 30 días.
0 5 8 0 2 0 9 min 6 0 30 x 50 min = 1.500 min = 1.500 : 60 h = 25 h.
4 0 s 2 9 min 3 h − Durante un trimestre habrá estudiado 75 horas.
5. Las operaciones resueltas son: 1 trimestre = 3 meses.
3 h 4 9 min 2 5 s 3 x 25 h = 75 h.
+ 1 h 3 1 min 4 0 s 7. 6 min> 320 s
4 h 8 0 min 6 5 s (6 min = 6 x 60 s = 360 s > 320 s)
4 h 8 1 min 0 5 s
4 h<280 min
5 h 2 1 min 0 5 s
(4 h = 4 x 60 min = 240 min < 280 min)
6 h 5 4 min 4 9 s 4 h> 7.500 s
+ 5 h 5 9 min 3 5 s
(4 h = 4 x 60 x 60 s = 14.400 s > 7.500 s)
1 1 h 1 1 3 min 8 4 s
1 2 h 1 1 4 min 2 4 s
1 2 h 5 4 min 2 4 s
7 h 3 4 min 1 2 s
+ 4 h 4 1 min 3 9 s
1 1 h 7 5 min 5 1 s
1 2 h 1 5 min 5 1 s

ENLACES DE INTERÉS
http://www.tiching.com/101425 http://www.disfrutalasmatematicas.com/medida/tiempo-sumar-restar.html
primaria-10-anos/medidas-de-tiempo-l7762
http://www.tiching.com/773552 https://clic.xtec.cat/repo/index.html?lang=es&prj=meditemp
http://www.polavide.es/rec_polavide0708/edilim/medir_tiempo/Medir%20el%20tie
mpo.html
http://www.tiching.com/773554 http://www.genmagic.org/mates3/fact1c.swf
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Tiempo_y_an
gulos_d3/medidatiempos.htm
http://escuela2cilin.blogspot.com/2015/07/mate-5-tema-12-sistema-
sexagesimal.html
https://www.smartick.es/blog/matematicas/recursos-didacticos/problemas-
medidas-tiempo-forma-compleja-e-incompleja/
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Tiempo_y_an
gulos_d3/operacionestiempos.htm
http://www.tiching.com/773559 http://www.disfrutalasmatematicas.com/medida/tiempo-sumar-restar.html
https://www.educa3d.com/joomla/sistema-sexagesimal-ejercicios-resueltos-
interactivos#medida-tiempo-problemas-sumas-restas
https://www.smartick.es/blog/matematicas/medidas-y-datos/problemas-con-
medidas-de-tiempo/
https://es.tiching.com/sumar-y-restar-intervalos-de-tiempo-en-horas-minutos-y-
segundos/recurso-educativo/773566
https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-matematicas/juego-
sistema-sexagesimal
http://www.tiching.com/773568 https://www.vitutor.com/di/m/b_a.html
ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Paul Klee Actividades de ampliación
POLÍGONOS P. 186 a 187 Actividades de ampliación

Los polígonos Actividades de atención a la diversidad
Redondear y sumar R. descargables: Ref. Act. 1; Amp. Act. 1 y 2

Los triángulos Actividades de atención a la diversidad
Restar decimales Recursos descargables: Refuerzo, Act. 2

Los cuadriláteros Actividades de atención a la diversidad
Ángulos de polígonos Sumar decimales Recursos descargables: Refuerzo, Act. 4
GEOMETRÍA P. 192 a 193 Actividades de ampliación

La bisectriz de un ángulo Actividades de atención a la diversidad
La mediatriz de un segmento Multiplicar por 9 Recursos descargables: Ampliación, Act. 3

La circunferencia y el círculo Actividades de atención a la diversidad
Restar 2,5 Gimnasio R. descargables: Ref. Act. 4; Amp. Act. 2

La tienda del museo Actividades de atención a la diversidad
RESOLUCIÓ DE PROBLEMES P. 198 a 199 TRABAJO COOPERATIVO Actividades de ampliación

Cuadrado numérico
resolución de problemas Dividir entre 5

¡PONTE A PRUEBA! / YA SÉ... P. 202 a 203 Actividades de ampliación

Un montón de caramelos, adivinanza PROCESOS METACOGNITIVOS Actividades de atención a la diversidad
matemática, la identidad de cada cual Valora lo que has aprendido Prueba: Evaluación Final
Ya sé…
● Clasifica un polígono según el número
de lados.
● Reconoce y nombra los tipos de
triángulos y cuadriláteros.
● Dibuja la bisectriz de un ángulo y la
mediatriz de un segmento.
● Identifica los elementos de la circunfe-
rencia y el círculo.
comprobar si el alumnado sabe reconocer
polígonos según su número de lados,
clasifica triángulos según sus lados y sus
ángulos, calcula el perímetro de un
polígono y reconoce formas circulares en
objetos su entorno cotidiano.
■ Para recordar los elementos básicos de
los polígonos proyectaremos en la pizarra
un cuadro de Paul Klee y comentaremos
sus características geométricas:
− Señalando un triángulo, preguntaremos
¿Qué figura geométrica es? ¿Cómo lo
reconocéis?
− ¿Es un polígono? ¿Por qué? ¿Hay
figuras que no son polígonos?
− ¿Hay algún cuadrilátero? ¿Cuál?
− ¿Reconocéis algún ángulo agudo? ¿Y
obtuso?
■ La actividad motivacional que se − ¿Cuántos cuadriláteros hay en el cuadro Los veleros?
aflorar, de manera natural, algunos
− ¿Qué cuadriláteros del cuadro Los veleros no son paralelogramos?
aspectos de la ilustración, como la medida ■ Esta última rutina se puede enlazar con el documento Vas a aprender cuya
del tiempo (antigüedad de los cuadros)… lectura centrará los principales contenidos que vamos a tratar.
Para empezar leeremos en voz alta el En el siguiente enlace disponemos de un recurso didáctico interactivo en el
documento Paul Klee y relacionaremos su que se propone el análisis de obras de arte desde el punto vista de la
contenido con la imagen de esta doble geometría: http://www.tiching.com/773675.
página: En este enlace disponemos de un conjunto de actividades interactivas tanto
− ¿Hay figuras que tengan rectas de información como ejercicios, en las que el alumnado podrá aprender de
paralelas? ¿y perpendiculares? forma sencilla las figuras planas: http://www.tiching.com/773688.
− ¿Los lados de los polígonos son rectas o

segmentos? Pienso, me interesa, reflexiono

● Con el objetivo de repasar los elementos
geométricos y las figuras planas
podemos utilizar la geometría de los
objetos de la clase para preguntarles:
− ¿Qué forma tiene la pizarra? ¿cómo
son sus ángulos?
− ¿Hay algún objeto cuadrado en la
clase? ¿cómo lo reconoces?
− ¿Qué forma tienen las baldosas, el
tablero de tu mesa…?
− ¿Hay ángulos rectos? ¿y agudos? ¿y
obtusos?
● En este enlace disponemos de una
aplicación interactiva dirigida a reforzar
las definiciones básicas relacionadas
con los triángulos, sus elementos y su
clasificación:
guía.
− ¿Cuántos años hace que se pintó el cuadro Castillo y sol? Pienso

− ¿Cuántos colores diferentes hay en el cuadro Los veleros? ● Diferentes polígonos (sobre todo triángulos
■ Reflexiono. Esta rutina estimula su predisposición a pensar en nuevas y cuadriláteros) y figuras circulares.
situaciones que puedan analizarse desde un punto de vista matemático. Así ● No, hay figuras circulares.
se promueve su papel de pensadores activos al analizar los aspectos Me interesa
matemáticos de la imagen y deducir relaciones entre ellos. Por ejemplo:
● Según sus lados, se clasifican en equilá-
− Observa el cuadro Castillo y sol, ¿hay algún ángulo obtuso? ¿Cómo lo
teros (todos iguales), isósceles (dos
reconoces? ¿y algún ángulo recto?
iguales) y escalenos (todos diferentes).
− ¿Qué forma tienen estos cuadros? ¿son polígonos?
Según sus ángulos, se clasifican en
acutángulos (todos agudos), rectángulos
Mapa conceptual (uno recto) y obtusángulos (uno obtuso).
■ El siguiente mapa mental muestra los contenidos fundamentales de esta ● La mediatriz de un segmento es una recta
unidad didáctica. Puede servir como modelo para que realicen el suyo al perpendicular que lo divide en dos partes
finalizar el tema. iguales.
UN DÍA EN EL MUSEO Reflexiono

● Un eneágono tiene 9 lados.
GEOMETRÍA POLÍGONOS PROBLEMAS
● Lados iguales dos a dos y los cuatros
ángulos rectos.
● Bisectriz de un ángulo ● Elementos ● Seleccionar los datos
● Mediatriz de un seg- ● Perímetro necesarios
mento ● Clasificación: triángulos y ● Resolver problemas de
● Circunferencia y círculo cuadriláteros geometría

● Reconoce los elementos propios de los
polígonos.
● Clasifica los polígonos según el número de
lados.
● Determina el perímetro de un polígono a
partir de la longitud de sus lados.
● Calcula mentalmente una suma de
números decimales redondeando.
Los polígonos
■ En este apartado se introducen los
elementos básicos que caracterizan a los
polígonos recordando lo que ya saben del
curso anterior.
Para empezar, leeremos la definición de
polígono y la aplicaremos para diferenciar
esta figura geométrica de otra que no lo
sea:
− ¿Por qué la figura de la izquierda es un
polígono?
− ¿Por qué una circunferencia no es un
polígono?
A continuación leeremos la definición de
cada uno de los elementos característicos
de los polígonos y los identificaremos en la
figura representada:
− ¿Cuántos lados tiene el polígono?
¿todos son de la misma longitud?
− ¿Cómo es el ángulo coloreado en azul?
¿todos los ángulos son iguales?
− ¿Hay más vértices que lados?
− ¿Cuántas diagonales salen de cada A continuación, trabajando por parejas, resolverán en su cuaderno las
vértice en este polígono? actividades de la 3 a la 5 y haremos una puesta en común de las respuestas
Seguidamente leeremos la definición de para comparar y corregir los procedimientos utilizados.
perímetro y comprobaremos los cálculos En el siguiente enlace se incluye una ventana interactiva que propone el
realizados en la figura que se muestra: cálculo del perímetro de las figuras indicadas: http://www.tiching.com/773682.
− ¿Cómo se calcula el perímetro de un Seguiremos leyendo en voz alta el recuadro que introduce la clasificación de
polígono? los polígonos y les preguntaremos:
− ¿Se pueden sumar las longitudes de los − ¿Qué criterio se utiliza para clasificar los polígonos?
lados en cualquier orden?
− ¿Se tiene en cuenta la longitud de los lados?
− ¿En qué unidades se expresa el
− ¿Cuál es el polígono que tiene menos lados?
perímetro de una figura geométrica?
A continuación completarán en su cuaderno la tabla de la actividad 6 y
Les recordaremos que los lados que se
compararán sus respuestas con su pareja. También les podemos preguntar:
suman deben estar expresados en la
misma unidad de longitud y que el − ¿Alguno de estos polígonos tiene todos los lados de la misma longitud?
resultado debe ir acompañado de las − ¿Qué nombre reciben estos polígonos? ¿Hay algún polígono que no tenga
unidades correspondientes. diagonales?
■ Luego, trabajando individualmente en su ■ Finalmente contestarán la actividad 7 que puede utilizarse para resumir el
cuaderno identificarán los polígonos contenido de esta doble página preguntándoles por el número de vértices, el
dibujados en la actividad 1 justificando su tipo de ángulos, las diagonales… de estos polígonos.
respuesta. El cálculo mental se ejercita con sumas de números decimales previamente
Después aplicarán la definición de redondeados. Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las
perímetro para realizar los cálculos operaciones propuestas en este documento del libro.
propuestos en la actividad 2, los En el siguiente enlace se incluye un recurso interactivo de geometría con un
compararán con su pareja y los corregirán menú que permite escoger entre diferentes definiciones, puzles y una
con los que se muestren en la pizarra. evaluación para imprimir: http://www.tiching.com/773691.

● Paul Klee. Buscarán en internet la obra
“Iglesias” del artista suizo Paul Klee y les
pediremos que identifiquen en ella:
− 4 triángulos.
− 3 cuadriláteros.
− 1 hexágono.
− 4 pentágonos.

1. b y c son polígonos.
2. a: 4 + 4 + 3,9 + 4,1 + 8,5 = 24,5 cm.
b: 3 + 7,2 + 8,5 = 18,7 cm.
4. 72 : 4 = 18. Cada lado mide 18 cm.

5. El perímetro total es de 36 cm (c).
Perímetro cuadrado: 6 x 4 = 24 cm.
Por tanto, el perímetro del triángulo es de
Actividades de ampliación 24 cm, de modo que la suma de los dos
lados del triángulo que no son lados del
■ Polígonos. Les proporcionaremos una fotocopia o proyectaremos en la
cuadrado es: 24 – 6 = 18 cm.
pizarra la siguiente colección de polígonos para que indiquen el número de
lados y su nombre: Perímetro total: 6 x 3 + 18 = 36 cm.
figura a b c d
n.º de lados 4 3 5 6
n.º de ángulos 4 3 5 6
n.º de vértices 4 3 5 6
n.º de diagonales 2 0 5 9
7. a: decágono b: octógono
c: heptágono d: cuadrilátero
e: pentágono
Alumnado con dificultades de aprendizaje Cálculo mental:
● Comparación de polígonos. Indicarán qué tienen en común y en qué se
5,02 + 10,95 ≈ 5 + 11 = 16
diferencian las siguientes figuras planas:
1,90 + 3,10 ≈ 2 + 3 = 5
7,06 + 9,32 ≈ 7 + 9 = 16
6,65 + 8,23 ≈ 7 + 8 = 15
20,04 + 79,12 ≈ 20 + 79 = 99
9,98 + 11,01 ≈ 10 + 11 = 21

● Calcula el valor de los ángulos de un
triángulo.
● Clasifica los triángulos según la longitud de
sus lados.
● Dibuja un triángulo dada la longitud de
sus lados.
● Calcula mentalmente la resta de dos
números decimales.
Los triángulos
se recuerdan las características de los
triángulos y se profundiza en su
construcción y su clasificación.
Para empezar, leeremos la introducción y
seguiremos las instrucciones indicadas
para comprobar el valor de la suma de los
ángulos de un triángulo.
Es conveniente que cada alumno o alumna
dibuje su propio triángulo para que vean
que independientemente de la forma del
triángulo, la suma de sus ángulos es 180º.
Una vez que hayan acabado, les
preguntaremos:
− ¿Quién ha dibujado un triángulo con los
tres ángulos iguales? ¿Cuánto suman
sus ángulos?
− ¿Y si los ángulos son diferentes suman
también 180º?
Como aplicación de la propiedad anterior
resolverán la actividad 8 en su cuaderno
trabajando individualmente. Luego les
propondremos que comprueben el Como actividad complementaria pueden utilizar esta aplicación interactiva que
resultado obtenido sumando el valor de los genera problemas sobe el cálculo de la longitud de los lados de un triángulo
tres ángulos. isósceles: http://www.tiching.com/773680.
■ Seguidamente utilizaremos la pizarra Después, analizaremos el recuadro de la actividad 12 en el que se muestra el
para dibujar o proyectar la clasificación de procedimiento de construcción de un triángulo cualquiera conocidas las
los triángulos según sus lados, tal como se longitudes de sus tres lados:
indica en el documento del margen de esta − ¿Necesitamos algún instrumento de medida para dibujar el triángulo?
página. Al respecto, podemos preguntarles: − ¿Y algún instrumento de dibujo?
− ¿Cómo se reconoce un triángulo − ¿Cómo sabemos cuánto hay que abrir el compás para hacer el dibujo?
equilátero? ¿Sabes cómo son sus
ángulos? − ¿Podemos empezar el dibujo por cualquier lado?
− ¿Cómo se identifica un triángulo Luego dibujarán en su cuaderno, trabajando individualmente, los tres
isósceles? ¿y uno escaleno? triángulos propuestos comprobando que el resultado obtenido tiene la misma
forma y tamaño que el original.
Insistiremos en lo importante que es
conocer esta clasificación, ya que muchas A continuación proyectaremos en la pizarra la clasificación de los triángulos
situaciones problemáticas se presentan según sus ángulos, comentaremos las diferencias entre ellos y resolverán la
empleando este vocabulario. actividad 13 completando la tabla que se indica.
A continuación, trabajando por parejas en Si lo creemos conveniente, como actividad complementaria podrían utilizar el
su cuaderno, resolverán las actividades de transportador de ángulos para medir los ángulos de cada triángulo y
la 9 a la 11 aplicando la clasificación de los comprobar que la suma es 180º.
triángulos según sus lados: ■ Seguidamente, trabajando por parejas, contestarán la actividad 14 en la
− En la actividad 9, ¿cuánto es la suma de que deben aplicar la clasificación de los triángulos según sus lados.
los dos lados iguales? El cálculo mental se ejercita con la resta de números decimales con cinco
− En la actividad 11, ¿cómo se reparten décimas. Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las
los 48 cm entre los tres lados? operaciones propuestas en este documento del libro.

− ¿Qué clase de triángulo es según sus
lados?
− ¿Qué clase de triángulo es según sus
ángulos?
● Clasifica los triángulos. Les
indicaremos la amplitud de dos ángulos
de un triángulo y les pediremos que nos
digan de qué clase es, según sus lados
y según sus ángulos:
30º y 60º 45º y 30º
60º y 60º 40º y 40º
80º y 80º 65º y 55º
100º y 50º 120º y 30º

8. a: 180 – (19 + 31) = 180 – 50 = 130º.
b: 180 – (45 + 45) = 180 – 90 = 90º.
c: 180 – (70 + 60) = 180 – 130 = 50º.
9. Los dos lados iguales miden 37,5 cm cada
uno.
100 – 25 = 75; 75 : 2 = 37,5 cm.
10. amarillo: equilátero.
verde: isósceles.
rojos: escalenos.
11. – 48 : 3 = 16. Cada ladomide 16 cm.
− 5 x 3 = 15. El perímetro medirá 15 cm
más.
Finalmente podemos utilizar el siguiente video en el que se visualiza Comprobación:
construcción de un triángulo con regla y compás conocidos sus tres lados: Cada nuevo lado: 16 + 5 = 21 cm.
Perímetro: 21 x 3 = 63 cm.
Diferencia: 63 – 48 = 15 cm.
12. Actividad personal.
■ Ángulos del triángulo. Podemos dibujar varios triángulos como los
siguientes en la pizarra y pedirles que estimen cuáles serían sus ángulos
aproximadamente: divisió según lados según ángulos
a isósceles rectángulo
b isósceles acutángulo
c equilátero acutángulo
d escaleno obtusángulo
e isósceles acutángulo
f escaleno rectángulo
g isósceles acutángulo
h escaleno obtusángulo
14. No, porque como la suma de sus tres

Atención a la diversidad ángulos es 180º, si tiene uno recto, la
suma de los dos ángulos restantes será
180 – 90 = 90º, de modo que serán
● Construcción de triángulos. Les pediremos que dibujen tres segmentos siempre agudos.
como los siguientes en su cuaderno, y que construyan con ellos un
Cálculo mental: 3, 7, 10, 23, 5, 11, 10.
triángulo:

● Clasifica los cuadriláteros en
paralelogramos y no paralelogramos.
● Identifica y nombra un cuadrilátero y
calcula su perímetro.
● Calcula el valor de los ángulos de un
cuadrilátero.
● Calcula mentalmente la suma de dos
números decimales.
Los cuadriláteros
alumnado, empezaremos este apartado
visionando el vídeo Ángulos de triángulos y
cuadriláteros que presenta de forma visual
las relaciones que hay entre los ángulos de
estas dos clases de polígonos.
VÍDEO. Ángulos de triángulos y ...
como se comprueban las relaciones
entre los ángulos de estos polígonos.
■ A continuación, proyectaremos en la
pizarra la clasificación de los cuadriláteros y
nos fijaremos en las características propias
de cada una de las clases que se indican:
− ¿Cuándo se dice que un cuadrilátero es
un paralelogramo?
− Observa, ¿por qué un rectángulo es un
paralelogramo?
− ¿Cuándo decimos que un cuadrilátero
no es paralelogramo?
− Observa, ¿por qué el trapecio no es un
A continuación aplicarán la clasificación de los cuadriláteros a la resolución de
paralelogramo?
las actividades de la 15 a la 17 que realizarán trabajando por parejas en su
Insistiremos en que el reconocimiento de cuaderno.
un paralelogramo se basa en dos
Como actividad complementaria pueden utilizar esta aplicación en la que se
características, sus lados y sus ángulos, y
generan ejercicios para identificar distintas figuras geométricas como
que una sola no es suficiente para
cuadrados, rectángulos, triángulos, rombos….: http://www.tiching.com/773679.
identificarlo. En este sentido, podemos
preguntarles: Seguidamente, leeremos el documento Ten en cuenta… y les propondremos
− ¿Qué paralelogramos tienen sus lados que reproduzcan manualmente el estudio que se representa. Cada alumna o
iguales? ¿en qué se diferencian? alumno pueden dibujar una clase de cuadrilátero diferente (cuadrado,
rectángulo, rombo…) para comprobar que sea cual sea el tipo de cuadrilátero
− ¿Qué paralelogramos tiene sus lados de
la suma de sus ángulos interiores es 360º.
diferente longitud?
Como aplicación directa de la propiedad anterior resolverán la actividad 18
− ¿Qué paralelogramos tiene sus ángulos
trabajando individualmente en su cuaderno.
iguales? ¿en qué se diferencian?
El objetivo de las actividades 19 y 20 es poner de manifiesto las relaciones
− ¿Qué paralelogramos tiene sus ángulos
geométricas que hay entre diferentes clases de polígonos:
diferentes? ¿qué tienen en común?
− ¿Cómo se descompone un cuadrilátero en triángulos?
Como actividad complementaria podríamos
analizar el número y la longitud relativa de − ¿Cómo se obtiene un cuadrilátero a partir de un triángulo?
las diagonales de estos polígonos: De esta manera se sientan las bases de la estrategia de descomposición de
− ¿Cuántas diagonales tiene el cuadrado? una figura geométrica en otras más sencillas de geometría conocida.
¿y el rectángulo? ■ A continuación, trabajando individualmente, resolverán las actividades 21 y
− ¿Cuántas diagonales tiene cualquier 22 en su cuaderno y las corregiremos con una puesta en común en la pizarra.
cuadrilátero? El cálculo mental se ejercita con la suma de números decimales con cinco
− ¿Todas las diagonales de un décimas. Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las
cuadrilátero tienen la misma longitud? operaciones propuestas en este documento del libro.

1200 – 800 (400) 450 – 60 (390)
1700 – 900 (800) 850 – 90 (760)
3200 – 700 (2500) 520 – 80 (440)
7300 – 500 (6800) 910 – 50 (860)

15. – Rectángulo: b.
− Romboide: no hay.
− Cuadrado: a, e.
− Rombo: f.
− Trapecio: c.
− Trapezoide: d, g.
16. – Romboide: 2 x 6,5 + 2 x 3,8 = 20,6 cm
− Cuadrado: 4 x 2,9 = 11,6 cm.
− Rectáng.: 2 x 3,2 + 2 x 7,1 = 20,6 cm.
− Rombo: 4 x 3,5 = 14 cm.
17. El perímetro no cambia porque el rombo
tiene los cuatro lados iguales, como el
cuadrado. Lo que cambian son los
ángulos, ya que un cuadrado tiene los
cuatro ángulos rectos y un rombo tiene
dos ángulos agudos y dos obtusos.
18. a: 360 – (105 + 65 + 75) = 360 – 245 =
= 115º.
b: 360 – (111 + 100 + 95) = 360 – 306 =
= 54º.
c: 360 – (110 + 90 + 107) = 360 – 307 =
= 53º.
19. – Escalenos, obtusángulos.
− Escalenos, acutángulos.
20. – Obtenemos un trapecio.
Finalmente podemos utilizar el siguiente enlace que propone un crucigrama
− Doblando el vértice hacia el lado
interactivo sobre los triángulos y los cuadriláteros que puede resolverse
derecho.
utilizando pistas: http://www.tiching.com/773676.
21. – Los otros lados miden 16 cm cada
uno.
− Lo hemos resuelto como sigue: los
■ Cuadriláteros. Podemos dibujar en la pizarra los siguientes cuadriláteros y rectángulos tienen los lados iguales
preguntarles: dos a dos, de modo que hay dos
lados de 8 cm: 2 x 8 = 16 cm.
Restando la longitud de estos dos
lados al perímetro, obtenemos la de
los otros dos: 48 – 16 = 32 cm.
− ¿Cuál de ellos no es un paralelogramo? Finalmente, la mitad de esta longitud
− ¿Podrías indicar la/s diferencia/s entre el cuadrilátero A y el cuadrilátero C? será la de cada lado: 32 : 2 = 16 cm.
● Calculo mental. Restarán decenas y centenas completas:
300 – 20 (280) 830 –300 (530) 560 – 40 (520)
5800 – 700 (5100) 680 – 50 (630) 840 – 800 (40)
● Cálculo mental. Restarán decenas y centenas completas con cambio de
dos cifras: Cálculo mental: 7, 12, 16, 16, 26, 18, 19.

● Reconoce la propiedad distintiva de la
bisectriz de un ángulo.
● Traza la bisectriz de un ángulo con regla
y compás.
● Reconoce la propiedad distintiva de la
mediatriz de un segmento.
● Traza la mediatriz de un segmento con
regla y compás.
La bisectriz de un ángulo
reproducirán el procedimiento representado
para marcar la bisectriz de un ángulo en un
triángulo de papel:
− ¿Por qué punto del ángulo pasa la
bisectriz que has obtenido?
− ¿Cuántas bisectrices puede tener un
ángulo?
A continuación le propondremos que
dibujen un ángulo agudo cualquiera en su
cuaderno y que apliquen el procedimiento
descrito para trazar su bisectriz destacando
los siguientes aspectos:
− ¿Los puntos A y B pueden estar a
cualquier distancia del vértice?
− ¿Qué característica tienen los arcos que
se trazan desde A y desde B?
− ¿Por qué puntos pasa la bisectriz que
has dibujado?
Luego leerán la definición de bisectriz y
comprobarán que se cumple en la recta Finalmente les podemos comentar que podían haber trazado las bisectrices
que han trazado anteriormente. de los ángulos del cuadrado y del rombo sin necesidad de aplicar el método
■ A continuación contestarán la actividad de dibujo inicial, si no simplemente teniendo en cuenta que las bisectrices
23 aplicando el procedimiento anterior, pasan por el vértice opuesto.
trabajando individualmente en su cuaderno, ■ En el siguiente recurso interactivo se incluye un conjunto de actividades
y contrastando sus resultados con su relacionadas con la mediatriz y la bisectriz: http://www.tiching.com/773692.
pareja:
La mediatriz de un segmento
− ¿Cuánto mide el ángulo agudo? ¿y cada
■ En este apartado seguiremos una metodología similar a la del anterior
uno de los ángulos que determina su
proponiéndoles que marquen la mediatriz de un segmento doblando el papel y
bisectriz?
que luego la dibujen utilizando el compás:
− ¿Cuánto miden los otros ángulos que
− ¿Es perpendicular al segmento la mediatriz que has trazado?
has dibujado? ¿y los ángulos entre las
bisectriz y los lados del ángulo? − ¿A qué distancia de los extremos del segmento está la mediatriz?
A continuación, trabajando en su cuaderno, ■ A continuación, trabajando por parejas en su cuaderno, comprobarán si las
resolverán individualmente la actividad 24 y rectas representadas en la actividad 25 cumplen las características propias de
después compararán sus resultados con una mediatriz.
los de su pareja y con los que se indiquen Seguidamente contestarán en su cuaderno las actividades 26 y 27, en las que
en la pizarra. Una vez trazadas las se aplica el concepto de mediatriz de un segmento y se practica el
bisectrices les podemos preguntar: procedimiento que permite trazarla.
− ¿Qué relación hay entre las bisectrices ■ El cálculo mental se ejercita con la multiplicación por 9 de números de dos
de los ángulos del rombo y sus
cifras. Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las
diagonales? ¿y en el cuadrado? operaciones propuestas en este documento.
− ¿Coinciden las bisectrices de los án-
En el siguiente enlace se incluye un documento con una colección de
gulos del rectángulo con sus dia-
ejercicios relacionados con la construcción de la mediatriz de un segmento:
gonales?

− Comprueba que las tres bisectrices
tienen un punto en común.
● Mediatrices. Les daremos una fotocopia
con un triángulo escaleno para que
dibujen las mediatrices de sus lados.
● Mediatrices. Dibuja las siguientes
figuras geométricas en tu cuaderno y
realiza:
− Pentágono regular. Traza las bisectri-
ces de todos sus ángulos.
− Hexágono regular. Traza las media-
trices de todos sus lados.
● ¿Verdadero o falso? Valorarán en su
cuaderno las siguientes afirmaciones:
− Para dibujar la bisectriz necesitamos
un cartabón y una escuadra.
− La bisectriz divide el ángulo en dos
partes iguales.
− La mediatriz es una línea paralela al
segmento que queremos dividir en
dos partes iguales.

24. Las bisectrices son las siguientes:
■ Rompecabezas con palillos. Distribuiremos la clase en grupos de dos y
les proporcionaremos 9 palillos para que formen la siguiente figura:
25. En el caso c, porque d es perpendicular al

segmento y lo divide en dos partes
iguales.
A continuación les pediremos que busquen cuántos triángulos equiláteros hay
26. 2 x5,6 = 11,2. El segmento mide 11,2 cm.
en ella hasta que lleguen a la conclusión de que hay 5.
27. La mediatriz de cada lado coincide con la
Después daremos las siguientes instrucciones para que hagan aparecer, a
bisectriz del ángulo opuesto, y además se
partir de la figura completa, los triángulos que se indican en cada caso:
cortan las tres en un punto.
− Quita 3 palillos para que quede un solo triángulo.
− Quita 4 palillos para que queden 2 triángulos.
− Quita 1 palillo para que queden 3 triángulos.
Cálculo mental: 675, 189, 135, 324, 756, 378,
Alumnado con dificultades de aprendizaje 513, 567.
● Bisectrices. Dibuja en tu cuaderno un triángulo equilátero, otro isósceles y
otro escaleno y realiza estas actividades:
− Traza las bisectrices de los ángulos del triángulo.

● Explica la diferencia que hay entre una
circunferencia y un círculo.
● Identifica los elementos propios de la
circunferencia y del círculo.
● Traza una circunferencia utilizando el
compás.
● Reconoce la posición relativa de rectas y
circunferencias.
La circunferencia y el círculo
se introducen los elementos geométricos
propios de la circunferencia y el círculo.
Para empezar, leeremos en voz alta el
texto de la introducción y destacaremos las
particularidades de cada concepto:
− ¿Una circunferencia es un polígono?
¿Un círculo es un polígono? Justifica tu
respuesta.
− ¿Qué es el centro de la circunferencia?
− ¿Qué diferencia hay entre un círculo y
una circunferencia?
Luego se fijarán en el recuadro que
representa los elementos de la
circunferencia y les preguntaremos:
− ¿Qué es el radio? ¿Dónde tiene sus
extremos?
− ¿Qué relación hay entre el radio y el
diámetro?
− ¿Una cuerda puede pasar por el centro
de la circunferencia?
− ¿Qué es un arco de circunferencia? El cálculo mental se ejercita con la resta de 2,5 a números naturales de dos
¿qué arco corresponde al diámetro? cifras. Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las
− ¿Cómo se llama un arco que mide la operaciones propuestas en este documento del libro.
mitad de la longitud de la circunferencia? Como actividad complementaria pueden utilizar este recurso autocorrectivo
A continuación, realizaremos una actividad que nos permite repasar los elementos que podemos encontrar en una
equivalente con el recuadro con la circunferencia: http://www.tiching.com/773677.
información sobre el círculo: A continuación, trazarán la circunferencia que se propone en la actividad 30 y
− ¿Qué líneas son las que limitan un contestarán las preguntas indicadas trabajando por parejas en su cuaderno.
sector circular? Después leeremos el documento Ten en cuenta… interpretando los dibujos
− ¿Qué nombre recibe el sector circular que permiten contestar la actividad 31:
cuyo arco es una semicircunferencia? − ¿Cómo se reconoce que una recta es tangente a una circunferencia?
■ Después, trabajando individualmente en − ¿Qué clase de recta es una recta que pasa por un diámetro?
su cuaderno diferenciarán entre las
Luego, trabajando individualmente en su cuaderno, dibujarán la figura
circunferencias y los círculos que se
representada en la actividad 32 teniendo en cuenta que la longitud del lado del
representan en las imágenes de la
hexágono es el radio de la circunferencia.
actividad 28:
■ A continuación, utilizarán la relación que hay entre el radio y el diámetro de
− ¿Qué objetos corresponden solo a una
una circunferencia para representar la figura geométrica que se propone en la
línea circular?
actividad 33.
− ¿Qué objetos circulares tienen una
Finalmente podemos utilizar el siguiente enlace en el que se explica cómo
superficie interna?
dibujar diferentes tipos de figuras inscritas en una circunferencia:
Seguidamente, trabajando individualmente http://www.tiching.com/773696.
en su cuaderno, identificarán los elementos
geométricos de la circunferencia y el círculo GIMNASIO. Con este recurso interactivo, el alumnado practicará
que se proponen en la actividad 29 y individualmente el reconocimiento de las diferentes clases de polígonos y
corregirán sus respuestas con su pareja. figuras geométricas, sus elementos y propiedades geométricas.

● Transformación de figuras. Trazarán
las rectas que crean convenientes para
obtener las siguientes figuras:
− Divide un cuadrado en cuatro
triángulos iguales. ¿De qué clase
son?
− Divide un trapecio en tres triángulos
dos de los cuales sean iguales.
Clasifica estos triángulos.
− Divide un rombo en cuatro triángulos
rectángulos. ¿Son isósceles o equilá-
teros?
− Divide un rectángulo en cuatro trián-
gulos. ¿De qué clase son?

28. Circunferencias: a, c / Círculos: b, d, e.
29. a: radio b: arco c: cuerda
d: semicircunferencia e: sector circular
f: centro g: diámetro
Cálculo mental: 22,5; 17,5; 77,5; 12,5; 5,5;
72,5; 92,5.
30. La circunferencia es la siguiente:
− 5 – 2 = 3; 3 x 2 = 6. El diámetro mide
6 cm.
Actividades de ampliación − Sí, porque la longitud de la cuerda es
■ Construcción geométrica. Les presentaremos esta figura y les pediremos menor que el diámetro (4 < 6).
que la dibujen correctamente en sus cuadernos utilizando la regla y el − No, porque la longitud de la cuerda es
compás: mayor que el diámetro (10 > 6).
Atención a la diversidad 32. Actividad personal. A modo de ejemplo:

● Amplitud de un ángulo. Escribiremos en la pizarra las siguientes medidas
de ángulos y les pediremos que midan los ángulos determinados por la
bisectriz del ángulo. Se trata de una manera encubierta de pedir que
calculen mentalmente la mitad de un número:
30° (15°) 140° (70°) 90° (45°)
60° (30°) 180° (90°) 360° (180°)
80° (40°) 24° (12°) 70° (35°) 33. La figura es la misma que la del libro.
76° (38°) 54° (27°) 98° (49°)

● Interpreta la información geométrica de
una imagen.
● Calcula cambios en operaciones de
compra con euros.
● Clasifica polígonos según el número de
lados.
● Identifica y nombra ángulos según su
amplitud.
■ La tienda del museo constituye el
su aprendizaje.
se fijarán en los artículos que se venden en
esta tienda y les preguntaremos:
− ¿Cómo reconoces que esta lámina
reproduce un cuadro del Paul Klee?
− ¿Se ve algún triángulo en el cuadro?
¿de qué clase es?
− ¿Qué otros polígonos aparecen en la
lámina?
Observando los artículos de la tienda les
pediremos que localicen las siguientes
formas geométricas:
− Una recta exterior a una circunferencia
− Una recta secante a una circunferencia.
− Un semicírculo.
− Rectas perpendiculares.
− Rectas paralelas.
A continuación, trabajando individualmente, responderán las preguntas que se
■ El objetivo de las tres primeras
proponen en las actividades de la 5 a la 8 y compararán sus respuestas con
actividades es la práctica de la suma y la las de sus parejas y las que se indiquen en la pizarra:
resta con números decimales aplicada a las
operaciones de pago y devolución con − ¿Cómo reconoces un polígono que es un heptágono?
billetes y monedas de euro. − ¿Cómo identificas un paralelogramo?
En la primera actividad les podemos A continuación con el siguiente recurso pueden trabajar los triángulos, sus
proponer que anticipen el resultado elementos característicos, su clasificación según sus lados y sus ángulos y
redondeando los precios y que luego sus aplicaciones: http://www.tiching.com/773685.
valoren la aproximación que han realizado. ■ Como actividad recopilatoria de la geometría del cuadro contestarán la
Como actividad complementaria, les actividad 9 que luego podemos corregir proyectando la lámina en la pizarra.
propondremos que calculen el coste de
Finalmente en el siguiente enlace se incluye un vídeo que introduce la idea de
otras compras:
polígono, identifica sus elementos característicos y explica su clasificación:
− 3 láminas y 2 puzles. http://www.tiching.com/773683.
− 7 láminas y 5 puzles.
A continuación, trabajando por parejas en Actividades de ampliación
su cuaderno, contestarán las actividades 2
y 3 y compararán sus respuestas con las ■ Rompecabezas de triángulos. Organizados en grupos de dos a cuatro,
que se pongan en común en la pizarra. les proporcionaremos una fotocopia con las piezas del siguiente
rompecabezas para que las recorten.
Después de resolver la actividad 4 les
podemos proponer que realicen otras
aproximaciones, por ejemplo de las
siguientes compras:
− 5 llaveros y 3 vasos.
− 5 posavasos y 4 vasos.

● Problemas orales.
− En un parking hay tres pisos. En el
primero hay 14 coches, en el segundo
20 y en el tercero 5. ¿Cuántos coches
hay en total? (39 coches)
− Sonia tiene 5,5 euros. ¿Cuánto le
falta para comprar un juguete que
vale 6,8 euros? (1,3 euros)
● Cuadriláteros. Deducirán el tipo de
cuadrilátero a partir esta información:
− Un lado mide 4 m, otro mide 3 m y los
otros dos, 2 m.
− Sus lados miden 10 cm y un ángulo
mide 100º.

1. La compra ha costado 35,10 €.
6, 2 5
+ 2 8, 8 5
3 5, 1 0
2. Han pagado 20 + 20 + 0,10 = 40,10 €.
− Porque al dar los 10 céntimos, es más
fácil la vuelta.
− Con un billete de 5 €.
40,10 – 35,10 = 5,00.
− Le habrían tenido que devolver 4,90 €.
40,00 – 35,10 = 4,90.
Hay varias opciones para dar la vuelta
en monedas. A modo de ejemplo:
Les propondremos que construyan un triángulo empleando algunas de las 2 monedas de 2 € (o cuatro de 1 €)
piezas del rompecabezas, desde un mínimo de dos piezas hasta un máximo
1 moneda de 50 céntimos
de nueve piezas.
2 monedas de 20 céntimos (o cuatro de
10 céntimos)
− Actividad abierta.
3. El objeto costaba 9,85 €.
4. d – algo menos de 19 €.
Posavasos: 8,95 € ≈ 9 €.
Llaveros: 4,95€ ≈ 5 € → 2 x 5 € = 10 €.
10 + 9 = 19. Como hemos redondeado por
defecto en ambos casos, la compra no
llega a los 19 €.
En efecto, 8,95 + 2 x 4,95 = 18,85 < 19.
5. a: pentágono b: pentágono
c: hexágono d: heptágono
6. – La forman 3 polígonos.
− Dos pentágonos y un cuadrilátero.
− Tiene 6 lados.
Cada vez que encuentren una solución, dibujarán el triángulo en su cuaderno (Continúa en la página 11-22)
y buscarán otro.

● Divide mentalmente un número de dos
cifras entre 5.
● Aplica técnicas de combinatoria para
resolver una situación.
● Selecciona la información necesaria
para resolver un problema.
introduce una estrategia para dividir un
número de dos cifras entre 5.
etapas:
de dos cifras?
− ¿Cómo dividimos mentalmente un
número entre 10?
cálculo?
− ¿Cómo multiplicamos mentalmente por 2
un número de dos cifras?
tarán mutuamente las divisiones entre 5
haremos que el mismo alumnado se Luego colocarán las cartas para comprobar si existe la combinación indicada
organice formando grupos de tres. en la actividad 4. Deberían seguir un razonamiento de este tipo:
Luego cada grupo preparará ocho cartas − ¿Qué números habrá en la misma fila o columna que el 8? (necesitamos un
con los números del 1 al 8 que deberá número mayor que 8 y no es posible)
situar en las casillas correspondientes para ■ Seguidamente leeremos la introducción de Resolución de problemas e
que se cumpla la condición propuesta en el insistiremos en que muchas veces se dispone de información superflua que
enunciado de la actividad 1.
no es necesaria para resolver un problema. En estos casos, debemos saber
A continuación contestarán la actividad 2 seleccionar aquella información que es necesaria distinguiéndola de la que no
comprobando si en alguna de las dos es necesaria.
figuras propuestas no se cumple la
condición indicada.
seleccionaremos la información necesaria del tiquete del servicio del taxi:
Es interesante realizar en la pizarra una − ¿Qué datos del tiquete son necesarios para contestar la primera pregunta?
puesta en común de las respuestas de
− ¿Qué información necesito para saber el importe del trayecto?
todos los grupos para comprobar si hay
varias soluciones diferentes. Luego, trabajando por parejas en su cuaderno, completarán los otros
Seguidamente contestarán la actividad 3
común de las respuestas.
desarrollando una estrategia que no sea
una simple prueba y error hasta obtener la En el segundo problema la dificultad adicional consiste en que deben adaptar
solución, si no que se descarten de forma la información de la tabla a las condiciones propuestas en el ejercicio.
lógica algunas combinaciones: A continuación con el siguiente enlace podemos practicar la construcción de
− ¿Qué parejas de números tienen como triángulos empleando un entorno interactivo que plantea problemas
diferencia 6? (8 y 2, 7 y 1) relacionados con la vida cotidiana: http://www.tiching.com/773686.
− ¿Cuáles de los números anteriores se Como actividad complementaria, podemos emplear el siguiente enlace para
pueden colocar en la fila horizontal repasar el concepto de polígono, sus elementos, su clasificación y algunas de
superior? sus propiedades: http://www.tiching.com/773699.

− Un libro vale 3,8 euros. En la librería nos
hacen un descuento y nos cobran 2,6
euros. ¿Cuántos céntimos nos han
descontado? (120 céntimos)
− Un país ganó 48 medallas en las
Olimpiadas. 6 eran de oro y 4 de plata.
¿Cuántas medallas eran de bronce?
(38 medallas)
● Aproximaciones. Estima mentalmente
el resultado de estas operaciones:
18,9 + 7,1 + 3,8 =
0,8 + 0,3 + 0,5 =
1,2 + 8,1 + 4,1 =
80,9 + 20,2 + 50,9 =
203 + 509 + 302 =
699 + 203 + 593 =

Cálculo mental
60: 5 = 12 470: 5 = 94 320: 5 = 64
90: 5 = 18 680: 5 = 136 130: 5 = 26
80: 5 = 16 430: 5 = 86 380: 5 = 76
70: 5 = 14 600: 5 = 120 940: 5 = 188
210: 5 = 42 900: 5 = 180 700: 5 = 140
160: 5 = 32 500: 5 = 100 720: 5 = 144
530: 5 = 106 240: 5 = 48 410: 5 = 82
750: 5 = 150 150: 5 = 30 350: 5 = 70
■ Perímetros. Dibujaremos o proyectaremos en la pizarra la siguiente figura
indicando que el lado del triángulo grande mide 3 cm, el lado del rombo mide
1 cm y los lados de los dos triángulos equiláteros miden 1 cm y 0,5 cm. Con
estos datos se pide que calculen el perímetro de cada uno de los 7 polígonos
que forman la figura:
2. La figura b es incorrecta porque han

utilizado el número 9.
3. Hay una única solución, que es:
Veamos por qué no hay más soluciones.

De entrada, tenemos cuatro maneras de
empezar, pues hay cuatro parejas de
Atención a la diversidad números cuya diferencia es 6: (2, 8), (8, 2),
(7, 1) y (1, 7) (el orden es relevante ahora).
● Problemas orales. Proyectaremos o escribiremos en la pizarra las (Continúa en la página 11-22)
siguientes situaciones para que las resuelvan sin lápiz ni papel:

● Dibuja elementos geométricos con
ayuda de la regla y el compás.
● Clasifica polígonos a partir de las
características dadas.
● Conoce y aplica la suma de los ángulos
de un triangulo y un cuadrilátero.
● Interpreta la geometría de construc-
ciones tridimensionales.
Actividades
la 1 a la 8 en las que aplicará la
clasificación de los triángulos, construirá
triángulos y paralelogramos, caracterizará
cuadriláteros y trazará mediatrices y
bisectrices.
podemos preguntar:
− En la actividad 2, ¿cuánto miden los
lados de estos paralelogramos?
− En la actividad 3, ¿puedes saber qué
clase de triángulo es antes de dibujarlo?
− En la actividad 4, ¿puedes saber si es
equilátero antes de dibujarlo?
− En la actividad 5, ¿qué ángulo forman
las dos rectas entre sí?
− En la actividad 6, ¿cómo se dibujan dos
rectas perpendiculares? ■ El apartado Razona incluye actividades que buscan la aplicación de estrategias
− En la actividad 7, ¿puede haber dos diferentes de las trabajadas previamente. Por ejemplo, en el caso de la actividad
ángulos rectos en un triángulo? ¿y en un 14 deben interpretar la representación de una figura tridimensional y en la 15,
cuadrilátero? comparar el perímetro de diferentes figuras que han construido.
Después corregiremos cada actividad en la En el siguiente enlace se incluyen diferentes colecciones de ejercicios de
pizarra para detectar los posibles errores repaso sobre los polígonos, sus elementos, su clasificación, y la
cometidos y analizar cuál es la causa. circunferencia: http://www.tiching.com/773703.
Como actividad complementaria, podemos
emplear el siguiente juego interactivo sobre Actividades de ampliación
la amplitud de los ángulos entre las
manecillas del reloj:
geométricas:
■ El apartado Aplica utiliza las propiedades
de los polígonos y las figuras geométricas en
general para analizar las características de
construcciones geométricas. Por ejemplo,
para determinar su perímetro o facilitar su
construcción.
básicos que antes. ■ El mosaico. Les proporcionaremos una fotocopia o proyectaremos en la
Por ejemplo, en la actividad 12 deben pizarra el siguiente mosaico para que lo copien, pinten cada tipo de figura de
aplicar una estrategia de descomposición un color, las identifiquen y las clasifiquen (8 romboides, 4 triángulos isósceles
de una figura geométrica. y 4 cuadrados).

− En un vagón de metro viajan 40
personas y en otro 6 personas menos.
¿Cuántas viajan en los dos vagones?
(74 personas).
− Tenía 56 cromos y he comprado otros
20. ¿Cuántos cromos tengo ahora? (76
cromos).

1. Verdadero / verdadero / verdadero.
2. – Los paralelogramos son los siguientes:
− La tabla completa es la siguiente:
división a b
lados paralelos dos a dos sí sí
lados iguales no sí
ángulos rectos no no
diagonales perpendiculares no sí
ángulos iguales dos a dos sí sí
3. El triángulo construido con los segmentos

dados es isósceles porque dos lados son
iguales:
Atención a la diversidad El triángulo resultante es acutángulo y

escaleno.
Lo hemos construido como sigue:
● Cálculo mental. Sumarán dos números de dos cifras a uno de una, y un
número de dos cifras a otro también de dos cifras: 1.º) Fijamos el lado AB de 6 cm.
36 + 50 + 3 (89) 72 + 20 + 4 (96) 45 + 30 + 3 (78) 24 + 30 + 5 (59) 2.º) Dibujamos una circunferencia de 7

cm centrada en A y otra de 4 cm
36 + 53 (89) 72 + 24 (96) 45 + 33 (78) 24 + 35 (59) centrada en B.
Alumnado de altas capacidades 3.º) Dichas circunferencias se cortan en
● Problemas orales. Los resolverán calculando mentalmente: dos puntos. Elegimos uno de ellos
(ambos valen) como último vértice del
− Una persona tiene 34 años. ¿Qué edad tendrá dentro de 20 años? (54
triángulo.
años).
− Teresa ha comprado un bolígrafo de 60 céntimos de euro y un lápiz de 35
céntimos. ¿Cuánto le ha costado la compra? (95 céntimos).

● Reconoce los polígonos de una
colección de figuras geométricas.
● Clasifica triángulos según sus lados y
sus ángulos.
● Determina el valor de los ángulos de un
cuadrilátero.
● Reconoce la posición relativa de rectas y
circunferencias.
¡Ponte a prueba!
resuelvan la actividad 1 del apartado Un
montón de caramelos.
Esta actividad se presenta formalmente
como una tabla de 3 x 3, pero el alumnado
debe interpretar la situación que se plantea
como la compleción de una serie numérica
de nueve elementos en la que conocen la
ley de formación: un elemento es el doble
del anterior.
Para facilitar la resolución les diremos que
pueden ir calculando la suma de los
elementos de la serie que van indicando.
Por ejemplo:
1 2 4 8 16 32 64 128 256
1 3 7 15 31 63 127 255 511
De esta manera verán que no tienen

suficientes caramelos para llenar la novena
casilla.
Luego podemos repetir la misma actividad El alumnado leerá cada una de las nueve actividades propuestas y,
proponiendo que dispongan de 1.000 trabajando individualmente en su cuaderno, hará los cálculos necesarios para
caramelos y que tengan que ponen en cada resolverlas. En estas actividades se trabajan las propiedades, el
casilla el triple de los caramelos que hay en reconocimiento y la clasificación de los principales polígonos y las posiciones
la anterior. relativas de la circunferencia y las rectas.
■ A continuación, trabajando por parejas, A continuación se hará una puesta en común de las respuestas de todo el
leerán el enunciado de la actividad 2, grupo que nos permitirá valorar el grado de consolidación de los conceptos y
analizarán las operaciones indicadas y estrategias introducidas en esta unidad didáctica.
realizarán las acciones que se proponen.
Seguidamente, trabajando individualmente subjetivamente manifiesta el alumnado al valorar independientemente cada
en su cuaderno, resolverán el problema una de las actividades.
que se propone en la actividad 3. Podemos
Esta actividad recopilatoria de las competencias trabajadas en la unidad
orientarlos haciendo que se fijen en
didáctica también podría utilizarse como un ensayo para la evaluación de
determinados contenidos de las pistas:
− ¿Conocemos los tres apellidos de estas
personas? ¿cuáles son? En el siguiente enlace se incluye una actividad de reconocimiento de figuras
geométricas en un dibujo representativo de nuestro entorno cotidiano:
− ¿Qué apellido corresponde a uno de los
nombres?
El siguiente proyecto de actividades sobre geometría plana permite trabajar
− ¿Sirve para algo la información de que
distintos conceptos de la geometría: tipos de ángulos, tipos de polígonos, tipos
uno tiene 30 años?
de líneas, los triángulos, el perímetro: http://www.tiching.com/773689.
■ La sección Ya sé tiene como objetivo
valorar los conocimientos del alumnado
mediante una autoevaluación de la unidad
didáctica y, por lo tanto, está pensada para ■ Tangram. Trabajando por parejas, les proporcionaremos una fotocopia de
realizarla individualmente. la siguiente imagen para que recorten las piezas del tangram:

● Calculadora. Consigue que aparezcan
en la pantalla de la calculadora los
números 10, 100, 1000 y 10000
utilizando sólo la tecla del 1 y cualquier
tecla de operaciones.

1. Debe repartir los caramelos en las casillas
como sigue:
1 2 4
8 16 32
64 128 145
En la última casilla debería haber 256 =
= 2 x 128, pero no tiene suficientes, así
que solo puede poner 145:
1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128 =
= 255; 400 – 255 = 145.
− No, no tendrá suficientes caramelos,
porque: 1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 +
+ 128 + 256 = 511 > 400.
2. – La cifra de las centenas va aumentando
de 1 en 1 desde el 0 hasta el 4.
La cifra de las decenas va disminu-
yendo de 1 en 1 desde el 9 hasta el 5.
La cifra de las unidades va aumentando
de 1 en 1 desde el 1 hasta el 5.
− 91 x 6 = 546
91 x 7 = 637
91 x 8 = 728
91 x 9 = 819
− Actividad personal.
− No, no continua, pues
91 x 10 = 910
91 x 11 = 1.001
3. Tarjeta de identidad n.º 1
Jorge Martínez – bombero.
Tarjeta de identidad n.º 2
Juan López – arquitecto.
Luego construirán con las piezas un rectángulo, un dodecágono, un hexágono Tarjeta de identidad n.º 3
y la figura que se indica a la derecha: Lorenzo Pérez – cartero.
Ya sé…
1. c y e son polígonos porque son figuras
planas limitadas por segmentos.
● Cálculo mental. Suma o resta decenas a un número de dos cifras:
34 + 40 (74) 50 + 38 (88) 37 – 20 (17) 89 – 40 (49)
45 + 30 (75) 20 + 68 (88) 36 – 20 (16) 75 – 50 (25)

Soluciones de las actividades (continuación)

Página 197
7. – Tiene un ángulo agudo, uno recto y dos obtusos.
– Tiene dos diagonales.
4. No, porque el 8 no puede ser la diferencia de ningún par de
números menores que 8.
1. – El viaje duró 8 minutos.
1 4 h 0 4 min
↓ ↓
1 3 h 6 4 min
8. Actividad personal. A modo de ejemplo: los dos triángulos
pintados en el ejercicio 9. − 1 3 h 5 6 min
0 0 h 0 8 min
− El importe fue de 5,90 €.
− La distancia recorrida fue de 2,4 km.
− Ese taxi se utilizó el 14 de enero (de 2019).
− La matrícula era 4990–FBP.
2. – En una ración de 30 g de cereales hay 8,4 g de azúcar.
En una ración de 100 g de galletas de chocolate hay 32,5
g de azúcar.
− Si en 100 g de galletas de chocolate hay 20,5 g de grasa,
en 50 = 100 : 2 g de galletas habrá 20,5 : 2 = 10,25 g de
(Viene de la página 11-17) grasa.
Páginas 198 y 199 − Le recomendaría los cereales, porque son los que más
fibra tienen por cada 100 g.
3. (continuación) La primera da lugar a una única solución:
empezamos situando el 2 y el 8. Después el 3. Nos quedan Cereales: 5,7 g de fibra por cada 30 g, de modo que por
tres números: 1, 4 y 7. En el círculo restante solo encaja el 1, cada 100 ≈ 30 x 3,3 g habrá 5,7 x 3,3 = 18,81 ≈ 19 g de
de modo que el 4 y el 7 están determinados. fibra.
La segunda no funciona: empezamos con el 8 y el 2. Galletas sin azúcar: 8 g de fibra por cada 100 g.
Después el 3. Nos quedan tres números: 1, 4 y 7. Ninguno Galletas de chocolate: 4,5 g de fibra por cada 100 g.
de ellos encaja en el círculo restante. 3. – La opción más barata es ir por la tarde. A la familia de
Pablo le cuesta lo mismo comprar entradas individuales
que la entrada familiar.
Con la entrada familiar (tarde): 50,50 €.
Por separado (tarde): 19 x 2 + 12,50 + 0 = 50,50 €.
− La comida cuesta 26,90 €.
7,70 + 2 x 6,40 + 6,40 = 26,90.
La tercera no funciona: empezamos con el 7 y el 1. Después − Durante todo el día han gastado 86,40 euros.
el 2. Nos quedan tres números: 3, 4 y 8. Ninguno de ellos Si van todo el día, a la familia de Pablo le cuesta lo mismo
encaja en el círculo restante. comprar la entrada familiar que entradas individuales.
Con la entrada familiar: 59,50 €.
Por separado: 23 x 2 + 13,50 + 0 = 59,50 €.
Por tanto, durante todo el día gastan: 59,50 + 26,90 =
= 86,40.

La cuarta no funciona: empezamos con el 1 y el 7. Después Páginas 200 y 201
el 4. Nos quedan tres números: 2, 3, y 8. Ninguno de ellos
encaja en el círculo restante.

El cuadrilátero ABCD es un rectángulo.
6. La recta s es tangente a la circunferencia: − Las que tienen el mismo perímetro son 1 y 2, 3 y 4, 5 y
6.
16. Tenemos 3 canicas cada uno, porque después de darme
una canica, tú te quedarás con 3 – 1 = 2 y yo tendré el
doble: 3 + 1 = 4.

Página 203
7. – La suma de los ángulos de un triángulo es 180º.
3. a: hexágono b: octógono
− La suma de los ángulos de un cuadrilátero es 360º.
c: cuadrilátero d: heptágono
8. 120 : 2 = 60. Cada uno de los ángulos obtenidos medirá 60º.
e: eneágono
9. La figura es la misma que la del libro.
4. a: equilátero y acutángulo.
10. a: 10 x 2 + 4 x 2 = 28 cm.
b: escaleno y rectángulo.
b: 10 x 2 + 20 x 2 + 5 x 2 = 70 cm.
c: escaleno y obtusángulo.
c: 15 x 2 + 10 x 2 = 50 cm.
5. Los otros dos lados iguales miden 6 cm cada uno y el
11. El rombo es el siguiente: tercero restante mide 9 cm.
Sabemos que un romboide tiene los lados iguales dos a dos.
Por tanto:
9 x 2 = 18; 30 – 18 = 12; 12 : 2 = 6.
6. Sabemos que los ángulos de un cuadrilátero suman 360º.
Por tanto:
a: 360 – (105 + 60 + 75) = 360 – 240 = 120º.
b: 360 – (105 + 85 + 105) = 360 – 295 = 65º.
12. Las dos soluciones posibles son:
7. La bisectriz del ángulo es la siguiente:
8. La mediatriz del segmento es la siguiente:
Se forman dos ángulos rectos.

14. Hemos quitado 9 cubos.
9. a: exterior / b: tangente / c: secante.
Hay varias maneras de razonarlo:
1ª) Contando todos los cubos: la primera figura tiene 21
cubos y la segunda 12, de modo que hemos quitado 21 –
12 = 9.
2ª) En la segunda figura hemos quitado la base de la
primera, que tiene 3 x 3 = 9 cubos.
15. – Actividad personal. A modo de ejemplo:

ENLACES DE INTERÉS
http://www.tiching.com/680951 https://www.youtube.com/embed/BcPchVmNFPM?wmode=transparent
http://www.tiching.com/773675 http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/29062011/85/es-
eu_2011020113_1230570/index.html
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/1087513-
los_triangulos_y_cuadrilateros.html
http://www.tiching.com/773677 https://es.educaplay.com/recursos-educativos/c-9574-1-circunferencia.html
http://www.tiching.com/773682 http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Perimetros_y
_Areas/Perimetro_1.html
http://www.tiching.com/773683 http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2014/1
1/24/clasificacion-de-los-poligonos/
http://www.tiching.com/773685 http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/triangulo/index.htm
http://www.tiching.com/773686 http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_matematicas/8/index.html
http://www.tiching.com/773687 https://clic.xtec.cat/projects/triangul/jclic.js/index.html
http://www.tiching.com/773688 https://clic.xtec.cat/repo/index.html?lang=es&prj=fig_pla2
http://www.tiching.com/773689 https://clic.xtec.cat/repo/index.html?lang=es&prj=poligoes
http://www.tiching.com/773691 http://www.xtec.cat/~epuig124/mates/geometria/castella/index.htm
http://www.tiching.com/773692 http://roble.pntic.mec.es/jarran2/cabriweb/0inicio/mediatriz.htm
http://boj.pntic.mec.es/~jherna34/ESO1/Rectas_Angulos/Mediatriz/Ej_Mediatriz_1.
pdf
http://www.dibujotecnico.com/construccion-de-poligonos-regulares-dada-la-
circunferencia-circunscrita/
http://laescuelaencasa.com/matematicas-2/geometria-basica/clase-3-los-
poligonos/
https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-matematicas/juego-
amplitud-angulos
http://www.colegioajei.es/index.php?option=com_content&view=article&id=352:ma
tematicas-quinto-cursopoligonos&catid=64:enlaces-externos&Itemid=104
http://www.tiching.com/773704 https://www.smartick.es/blog/matematicas/geometria/figuras-geometricas-entorno/

En la fiesta mayor Actividades de ampliación
SUPERFICIE P. 206 a 207 Actividades de ampliación

Unidades de superficie Actividades de atención a la diversidad
Multiplicar por 1.000 Recursos descargables: Refuerzo. Act. 3

Área del rectángulo y del cuadrado Actividades de atención a la diversidad
Área del romboide Restar decenas R. descargables: Ref. Act. 3; Amp. Act. 1

Área del triángulo Actividades de atención a la diversidad
Área del rombo Dividir entre 100 R. descargables: Ref. Act. 3; Amp. Act. 2

El número pi i la longitud de la Actividades de atención a la diversidad
circunferencia Número Pi Multiplicar… Gimnasio R. descargables: Ref. Act. 1, 2; Amp. Act. 3

Norias gigantes Actividades de atención a la diversidad

Tangram
resolución de problemas Sumar...
ACTIVIDADES P. 218a 219 Actividades de ampliación


Cortando y desordenando, perímetros y Actividades de atención a la diversidad
áreas

Ya sé…
● Conoce y utiliza las unidades de
superficie.
● Cambia de unas unidades de superficie
a otras.
● Calcula el área de triángulos y
cuadriláteros.
● Calcula la longitud de una circunfe-
rencia.
comprobar si el alumnado sabe expresar
superficies en centímetros cuadrados,
calcular el área de un rectángulo y de un
rombo, emplear el área de un cuadrado
para calcular su lado y determinar la
longitud de una circunferencia.
■ Para recordar la idea de superficie y sus
unidades de medida proyectaremos en la
pizarra esta imagen para que calculen el
área de la figura y la expresen en las
unidades adecuadas:
− Si cada cuadrado tiene 1 cm de lado,

¿Qué superficie tiene cada cuadrado? ■ Luego podemos cuantificar algunos aspectos de la ilustración, tanto si
− ¿Cuál es la superficie de la figura? están o no relacionados con los contenidos de este tema, tal como se hace en
la rutina de pensamiento Me interesa:
− ¿Cuántas personas pueden subir a esta noria si en cada cabina caben 4
personas?
Seguidamente leerán las preguntas incluidas en la rutina Reflexiono y
propone nos permitirá captar su atención, organizaremos una puesta en común de sus ideas para contestarlas.
aprendizaje. También podremos hacer
aflorar, de manera natural, algunos lectura centrará los principales contenidos que vamos a tratar.
contenidos matemáticos comentando otros En el siguiente enlace disponemos de una unidad didáctica completa en
aspectos de la ilustración, como la medida formato pdf sobre la medida de la superficie que incluye numerosos ejercicios:
de las atracciones, su capacidad… http://www.tiching.com/774156.
Para empezar leeremos en voz alta el En este enlace disponemos de un conjunto de problemas para resolver con
documento En la fiesta mayor y relacio- sus soluciones que están relacionados con el cálculo de superficies y sus
naremos su contenido con la imagen: unidades: http://www.tiching.com/774157.
− ¿Cuántas cabinas tiene la noria?
− ¿Qué forma geométrica tiene la noria? Pienso, me interesa, reflexiono
− ¿A qué atracciones te gusta subir? ■ Me interesa. Con esta rutina buscamos captar su atención al proponer
− ¿A cuántos metros crees que sube esta preguntas relacionadas con su entorno en las que se aplican los números y
noria? sus propiedades.

● Con el objetivo de repasar las figuras
geométricas de las cuales vamos a
calcular el área, les proporcionaremos
una fotocopia o proyectaremos en la
pizarra los siguientes cuadriláteros:
− ¿Qué clase de polígonos son?

− ¿Cuáles son sus nombres?
guía.

A partir de la ilustración de esta doble página, podemos proponer otras
preguntas que relacionen esta situación con las matemáticas. Por ejemplo: Pienso
− ¿Ves algún triángulo? ¿De qué clase es? ● Respuesta personal.
■ Reflexiono. Esta rutina estimula su predisposición a pensar en nuevas ● Por ejemplo, las norias para sacar agua de
situaciones que puedan analizarse desde un punto de vista matemático. Así pozos poco profundos.
Me interesa
matemáticos de la imagen y deducir relaciones entre ellos. Por ejemplo:
− ¿Qué forma tiene la carpa de los caballitos? ● Como medía 30 m de diámetro, las
cabinas están a 30 : 2 = 15 m de distancia
− ¿Qué forma tienen las caras de la pirámide blanca?
del centro de la noria.
● Como tenía 12 cabinas, el ángulo que
Mapa conceptual forman dos cabinas es de 360 : 12 = 30º.
Reflexiono
finalizar el tema. ● La longitud de una circunferencia es2 x π x
r, donde r es el radio. Como el diámetro
GRANDES NORIAS medía 30 m, el radio medía 30 : 2 = 15 m.
Por tanto, la longitud de la circunferencia
es de 2 x π x 15 ≈ 94,25 m.
SUPERFICIE ÁREAS Y PERÍMETROS PROBLEMAS ● Área de un triángulo: base x altura / 2.
Área de un cuadrilátero: base x altura.
● Unidades de superfície ● Área del triángulo ● Averiguar los datos del
● Múltiplos del m
2
● Áreas de cuadriláteros enunciado
● Submúltiplos del m
2
● Longitud de la circunfe- ● Resolver problemas de
rencia geometría
● Cambios de unidades

● Reconoce los múltiplos y submúltiplos
del metro.
● Completa equivalencias entre unidades de
superficie.
● Elige la unidad de superficie adecuada
para expresar una medida.
● Calcula mentalmente una multiplicación
por 1.000.
Unidades de superficie
■ En este apartado se introducen las
unidades de medida de superficie del
sistema internacional de unidades y sus
equivalencias.
Para empezar, leeremos en voz alta la
introducción y analizaremos el esquema
adjunto que presenta las unidades de
superficie:
− ¿Cuál es la unidad de superficie en el
sistema internacional de unidades?
− ¿Cuáles son los múltiplos del metro
cuadrado?
− ¿Qué relación hay entre el metro
cuadrado y el decámetro cuadrado?
− ¿Qué operación hay que hacer para
pasar de metros cuadrados a
decámetros cuadrados?
− ¿Cuáles son los submúltiplos del metro
cuadrado?
− ¿Qué operación hay que hacer para
pasar de metros cuadrados a decímetros
cuadrados? Seguidamente, organizados por parejas, contestarán la actividad 4 que está
Como conclusión leeremos el recuadro que dirigida a recalcar que debemos utilizar la unidad de superficie que es más
resume las equivalencias entre estas adecuada en cada situación:
unidades de superficie. − ¿Qué criterio utilizas para utilizar una u otra unidad de superficie?
■ A continuación, trabajando por parejas − ¿En qué unidad expresarías la superficie de un teléfono móvil?
en sus cuadernos, calcularán las A continuación copiarán en su cuaderno la tabla de la actividad 5 y
equivalencias que hay entre las medidas de analizaremos el ejemplo que se propone destacando como se utilizan los
superficie de la actividad 1 y luego las ceros y la coma decimal para realizar las equivalencias:
corregiremos utilizando la pizarra.
− ¿Cuántas columnas de la tabla corresponden a una unidad de superficie?
El cambio de unidades que se practica en
− ¿Qué unidad se obtiene al añadir dos ceros a la derecha de un número en
esta primera actividad es un procedimiento
esta tabla?
básico e imprescindible que se aplica en
casi todos los ejercicios y problemas en los − ¿Cuántos decímetros cuadrados son 13.761 mm2?
que intervienen medidas de superficies. − ¿Cuántos metros cuadrados son 52 cm2?
2 2
Luego, trabajando individualmente en su − ¿Cuántos dam son 653 dm ?
cuaderno, resolverán las actividades 2 y 3 Luego leeremos en voz alta el documento Ten en cuenta… y, trabajando
e insistiremos en que muchas veces no es individualmente en su cuaderno, calcularán las equivalencias que se proponen
necesario realizar un recuento de los en esta actividad.
cuadrados de cada figura:
En el siguiente enlace del proyecto Descartes se introducen los múltiplos y
− ¿Cuántos cuadrados tiene cada lado del submúltiplos del metro cuadrado, su representación y sus equivalencias:
rectángulo? http://www.tiching.com/774153.
− ¿Qué calculo permite saber el total de
Después, trabajando individualmente en su cuaderno, practicarán las
cuadrados del rectángulo sin contarlos?
equivalencias entre unidades de superficie resolviendo las actividades de la 6
− ¿Cómo cuentas el número de cuadrados a la 9 y haremos una puesta en común de las respuestas para comparar y
que tiene el triángulo? corregir los procedimientos utilizados.

● Unidades de superficie. Completa las
equivalencias:
● 2 m2 = … dm2 3 hm2 = … km2
2 2
5 cm = … dm 6 m2 = … dam2
● Equivalencias. Expresa en la unidad
indicada:
0,005 m2 = … hm2
1.256 mm2 =…m2
2 2
37,9 cm = … km

1. 1 m2 = 100 dm2 = 10.000 cm2 =
= 1.000.000 mm2
2 2 2
1 km = 100hm = 10.000dam =
2
= 1.000.000 m
2 2 2 2
7.000 m = 70 dam = 0,7hm = 0,007km
130.000mm2 = 1.300cm2 = 13dm2 =
= 0,13 m2
0,003km2 = 0,3hm2 = 30dam2 = 3.000 m2
2 2 2 2
0,003dam = 0,3 m = 30dm = 3.000cm
2 2
2. a: 4 x 3 = 12 cm = 1.200 mm .
b: 2 x 2 = 4 cm2 = 400 mm2.
2 2
c: 6 + 2 = 8 cm = 800 mm .
■ Finalmente resolverán los problemas que se plantean en las actividades 10

y 11 en los que tendrán que operar con medidas de superficie, realizar las
equivalencias necesarias y expresar el resultado en la unidad más adecuada.
El cálculo mental se ejercita con multiplicaciones de números decimales por
1.000. Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las 4. – Campo de fútbol: dam2.
2
operaciones propuestas en este documento del libro. − Bosques tropicales: km .
En el siguiente enlace se incluye un resumen de las unidades de superficie y − Sello: mm2.
una colección de ejercicios interactivos para practicar sus equivalencias: − Mesa: dm2.
http://www.tiching.com/774155. 2
− Hoja: cm .
2 2 2
5. 320cm = 3,2 dm = 0,032 m
56 m2 = 5.600dm2 = 560.000cm2
■ El tangram sobre una cuadrícula. Les proporcionaremos una fotocopia o 2 2 2
7,8dm = 780cm = 78.000mm
proyectaremos en la pizarra la siguiente cuadrícula con piezas del tangram
para que calculen su área: 5.139cm2 = 51,39dm2 = 0,5139 m2
6. 7,5 m2 = 750 dm2
2 2
78cm = 0,78dm
41.000dam2 = 4,1km2
1.590 hm2 = 159.000 dam2
2 2
3,6 mm = 0,036 cm
3.700 m2 = 0,0037 km2
Para facilitar el cálculo de las áreas supondremos que el lado de cada
cuadrado mide 1 cm.

● Calcula el área del rectángulo y del
cuadrado aplicando fórmulas.
● Resuelve problemas de cálculo de áreas
de cuadriláteros.
● Calcula el área de un romboide
empleando una fórmula.
● Calcula mentalmente la resta de
decenas a números de tres cifras.
Área del rectángulo, del cuadrado y del…
■ En este apartado se introduce el cálculo
del área de figuras geométricas utilizando
un método de medida indirecta, es decir
empleando fórmulas.
Para empezar, leeremos la introducción y
nos fijaremos en el recuadro que tiene el
dibujo de un rectángulo:
− ¿Cuántos cuadrados tiene la altura? ¿Y
la base?
− ¿Cómo se calcula el área de esta figura
geométrica?
− ¿Coincide el resultado obtenido con el
recuento de los cuadrados?
− ¿Qué método es más rápido?
Seguidamente utilizaremos la misma
estrategia para deducir la fórmula del área
de un cuadrado:
− ¿Cuántos cuadrados tiene cada lado de
esta figura?
− ¿Coincide el recuento de los cuadrados
con el resultado de la fórmula?
Insistiremos en que el resultado se ha de Después, trabajando individualmente en su cuaderno, aplicarán las fórmulas
expresar en las unidades de superficie que hemos deducido antes al cálculo de las áreas de las figuras que se
correspondientes. proponen en las actividades 14 y 15.
■ Seguidamente, trabajando por parejas Como actividad complementaria pueden utilizar este recurso que introduce el
en su cuaderno, copiarán la figura de la cálculo del perímetro y del área del rectángulo y propone un ejercicio para
actividad 12 y calcularán su área aplicar estos contenidos: http://www.tiching.com/774154.
realizándose esta preguntas:
A continuación, leeremos en voz alta la introducción y observaremos la
− ¿Qué clase de cuadrilátero es? secuencia de imágenes que transforma el romboide en un rectángulo que
− ¿Cuánto miden sus lados? tiene la misma superficie:
− ¿Cuál es su área? − ¿Cuál es la altura del romboide y la del rectángulo equivalente?
− ¿En qué unidades se expresa esta − ¿Cuál es la base del romboide y la del rectángulo equivalente?
área? − ¿Cómo se calcula el área del romboide?
Luego calcularán el área de las tres figuras Luego, trabajando por parejas, resolverán la actividad 16 en la que se
en las que se descompone la figura relacionan las áreas de una construcción geométrica con las de las figuras
principal y comprobarán que la suma de las que la forman.
áreas es igual al área obtenida utilizando el
Después calcularán las áreas de las figuras que se indican en la actividad 17,
método anterior.
corregiremos las respuestas con una puesta en común en la pizarra y
A continuación realizarán los cálculos que destacaremos que el área no cambia aunque la figura se encuentre en una
se proponen en la actividad 13 fijándose en posición diferente.
las unidades que se utilizan para indicar la
longitud de los lados de los billetes. ■ Seguidamente, trabajando individualmente en su cuaderno, resolverán la
actividad 18 empleando la fórmula que hemos deducido.
Como actividad complementaria, les
propondremos que expresen todas las En el documento Cálculo mental se ejercita la resta de decenas a centenas.
áreas de los billetes en las mismas Organizados por parejas pueden preguntarse mutuamente las operaciones
unidades de superficie. propuestas en este documento del libro.

− Rectángulo de base 6 cm y altura 3 cm.
− Cuadrado de 4 cm de lado.
− Cuadrado de 3,6 cm de lado.
− Romboide de base 5 cm y altura 2 cm.
● Área compuesta. Calcula el área de la
siguiente figura:

12. El área es de 168 m2.
Hay dos maneras de calcularla:
(1) Calculando la suma de las áreas de
los tres rectángulos:
6 x 8 + 8 x 8 + 4 x (6 + 8) = 168.
(2) Mirando la figura como un rectángulo
grande y calculando el área total:
(6 + 8) x (8 + 4) = 14 x 12 = 168.
2
13. 10 €: b x a = 12,7 x 6,7 = 85,09 cm .
5 €: b x a = 12 x 6,2 = 74,4 cm2.
2
20 €: b x a = 133 x 72 = 9.576 mm =
2
= 95,76 cm .
2
50 €: b x a = 140 x 77 = 10.780 mm =
2
= 107,8 cm .
Finalmente podemos utilizar el siguiente recurso que introduce el cálculo del 2
14. Rojo: b x a = 5,5 x 2 = 11 m .
perímetro y del área de un romboide e incluye una colección de ejercicios para
practicar estos contenidos: http://www.tiching.com/774158. 10 + 2/2 = 10 + 1 = 11 cuadrados.
Verde: b x a = 6 x 1,5 = 9 m2.
Actividades de ampliación 6 + 6/2 = 6 + 3 = 9 cuadrados.
■ Áreas de cuadriláteros. Les proporcionaremos una fotocopia con los 15. a: 9 : 3 = 3 → altura = 3 cm.
siguientes cuadriláteros para que determinen su área de dos maneras: con las b: 15 : 3 = 5 → altura = 5 cm.
fórmulas y realizando un recuento de los cuadrados de la cuadrícula:
c: 30 : 5 = 6 → altura = 6 cm.
d: 16 : 4 = 4 → altura = 4 cm.
16. – a y b forman un rectángulo, cuya área
2
es: b x a = 4 x 6 = 24 cm .
Como el área de un triángulo es la
mitad que la del cuadrado, a = b = 24 :
: 2 = 12 cm2.
c: b x a = 11 x 6 = 66 cm2.
− El romboide y el rectángulo tienen la
misma área, que es 90 cm2.
1.ª forma: suma de áreas = 12 + 12 +
+ 66 = 90.
2.ª forma: base x altura = (11 + 4) x 6=
Alumnado con dificultades de aprendizaje = 15 x 6 = 90.
● Cálculo de áreas. Utiliza la fórmula que corresponda para calcular la (Continúa en la página 12-21)
superficie de estas figuras:

● Deduce y aplica la fórmula del área de
un triángulo.
● Utiliza el área de un triángulo para
calcular áreas de figuras geométricas.
● Deduce y utiliza el área de un rombo
para resolver problemas.
número entre 100.
Área del triángulo
introducción de este apartado y
relacionaremos las áreas del romboide y de
los dos triángulos que se obtienen al
dividirlo en dos partes iguales:
− ¿Cómo calculas el área de este
romboide?
− ¿Cuál será el área de cada uno de los
dos triángulos?
− ¿Qué formula permite calcular el área de
un triángulo?
A diferencia de lo que ha ocurrido con las
figuras anteriores, el alumnado puede tener
dificultades para deducir el valor de la
altura en algunos triángulos:
Por ejemplo, en este triángulo la altura no

Con el siguiente recurso interactivo podrán practicar el cálculo de perímetros y
es 5 cm, si no que es 4 cm, ya que se mide
áreas de figuras geométricas: http://www.tiching.com/774146.
con una recta perpendicular a un lado que
pasa por el vértice opuesto.
Área del rombo
■ A continuación, trabajando por parejas
■ Empezaremos este apartado leyendo la introducción y siguiendo las
en su cuaderno, resolverán la actividad 19
instrucciones que se indican para recortar un rombo y deducir la fórmula que
en la que la mayor dificultad radica en la
permite calcular su área:
identificación de la base y altura de los
triángulos representados: − ¿Cuál es la base del rectángulo en este dibujo?
− ¿Cuál es la altura en el triángulo c? − ¿Cuál es la altura del rectángulo? ¿A qué elemento del rombo equivale?
− ¿Cuál es la base en el triángulo d? ■ A continuación, trabajando por parejas en su cuaderno, contestarán la
actividad 22 y comprobarán que el resultado coincide con el que se puede
Luego aplicarán la fórmula del área del
obtener por recuento en un papel cuadriculado. Les preguntaremos:
triángulo para realizar los cálculos que se
proponen en la actividad 20 y después − ¿Cuántos lados hay que medir para calcular el perímetro?
haremos una puesta en común de las Luego, de manera individual, deducirán el valor de las diagonales de la
respuestas en la pizarra. Podemos cometa de la actividad 23 y calcularán el área en su cuaderno.
preguntarles:
Seguidamente contestarán en su cuaderno la actividad 24, en la que les
− ¿Cuánto mide la base del triángulo propondremos que establezcan relaciones entre las áreas de un rectángulo,
verde? un triángulo y un rombo.
− ¿Coinciden los valores de la altura y del ■ En el documento Cálculo mental se ejercita la división entre 100 de
lado del romboide c? números naturales y decimales. Organizados por parejas pueden preguntarse
■ Finalmente aplicarán la fórmula anterior mutuamente las operaciones propuestas.
y la fórmula del rectángulo para calcular de En el siguiente enlace se incluye un buen número de actividades con las que
dos maneras el área de la figura que se afianzar los conocimientos recién adquiridos sobre el cálculo de las áreas de
propone en la actividad 21. rombos y trapecios: http://www.tiching.com/774145.

● Trapecios. Les propondremos que
calculen el área de un trapecio a partir
de las fórmulas de las áreas de otros
polígonos que conocen.
Como ayuda les diremos que la fórmula

del área incluye la base mayor, la base
menor y la altura.
Calcula el área de un trapecio con una
base mayor de 24 cm, una base menor
la mitad que la mayor y una altura de un
tercio de la base mayor.

19. a: b x a / 2 = 7 x 6 / 2 = 42 : 2 = 21 cm2.
b: b x a / 2 = 3 x 6 / 2 = 18 : 2 = 9 cm2.
2
c: b x a / 2 = 6 x 5 / 2 = 30 : 2 = 15 cm .
d: b x a / 2 = 6 x 5 / 2 = 30 : 2 = 15 cm2.
20. a: Atriángulo = b x a / 2 = 6 x 6 / 2 = 36 : 2 =
=18 cm2.
Acuadrado = 2 x 18 = 36 cm2.
b: Atriángulo = b x a / 2 = (12 : 2) x 3 / 2 =
= 6 x 3 / 2 = 18 : 2 = 9 cm2.
2
Arombo = 4 x 9 = 36 cm .
c: Atriángulo = b x a / 2 = 18,5 x 6,4 / 2 = =
118,4 : 2 = 59,2 cm2.
2
Aromboide = 2 x 59,2 = 118,4cm .
21. El área del mosaico es de 48 cm2.
Actividades de ampliación Hay dos maneras de calcularla:
■ Tela con rombos. Tenemos una tela formada por una gran cantidad de (1) Como seis veces el área del triángulo:
rombos. Si son todos del mismo tamaño: Atriángulo = b x a / 2 = 4 x 4 / 2 = 16 : 2 = 8
cm2.
2
Amosaico = 6 x 8 = 48 cm .
(2) Como tres veces el área del cuadrado:
2
Acuadrado = l x l = 4 x 4 = 16 cm .
2
Amosaico = 3 x 16 = 48 cm .
22. El rombo es el siguiente:
− ¿Cuál será el área de cada uno de los rombos, conocidas sus diagonales,
8 cm y 6 cm?
− Si conocemos el área total de la tela (23.232 cm²), ¿podríamos saber por
cuántos rombos está formada?
− Arombo = D x d / 2 = 10 x 6 / 2 = 60 : 2 =
Alumnado con dificultades de aprendizaje 30 cm2.
● La cometa. Iker quiere construir una cometa con forma de rombo y para − P = 4 x 5,8 = 23,2 cm.
ello ha comprado dos varillas de 120 cm y 90 cm que funcionarán como
23. El área de la cometa es de 1.176cm2.
diagonales del rombo.
− Dibuja la cometa e indica sus medidas. Arombo = D x d / 2 = 56 x 42 / 2 = 2.352 : 2=
= 1.176.
− ¿Cuántos centímetros cuadrados de tela necesitará Iker para construir
su cometa? (Continúa en la página 12-21)

● Calcula el valor del número pi dividiendo
la longitud de una circunferencia entre el
diámetro.
● Multiplica mentalmente un número de dos
cifras por decenas.
● Calcula la longitud de una circunferencia
en situaciones problemáticas.
● Practica el cálculo de áreas en un
El número pi y la longitud de la circunferencia
alumnado, empezaremos este apartado
visionando el vídeo El número pi que
presenta de forma visual la relación que
hay entre la longitud de la circunferencia y
su diámetro.
VÍDEO. El número pi
como surge y se utiliza el valor del
número pi.
Luego leeremos en voz alta los dos

primeros párrafos, observaremos las
fotografías adjuntas en las que se indican
las dimensiones de este cráter y les
preguntaremos:
− ¿Cuál es la longitud del cráter?
− ¿Cuánto mide su diámetro?
A continuación, realizarán la división que se
propone con la calculadora para obtener la
primera aproximación del número pi.
En el documento Cálculo mental se ejercita la multiplicación de números de
Seguidamente comprobarán con su
dos cifras por decenas. Organizados por parejas pueden preguntarse
calculadora los resultados de las divisiones
que se han realizado en la tabla y les
preguntaremos: Como actividad complementaria pueden utilizar este enlace a un video que
podemos visionar en clase como repaso de algunos conceptos aprendidos
− ¿Qué representa la letra L en los objetos
sobre la circunferencia y sus elementos: http://www.tiching.com/774143.
de la tabla? ¿y la letra d?
− ¿Qué división se hace en la columna de A continuación leeremos en voz alta el recuadro en el que se deduce la
la derecha de la tabla? fórmula que permite calcular la longitud de la circunferencia en función de su
diámetro o de su radio.
− ¿Se obtiene siempre el mismo resultado
en todas las divisiones? Luego, trabajando por parejas en su cuaderno, aplicarán la fórmula obtenida a
los cálculos que se proponen en la actividad 27 y les preguntaremos:
− ¿Qué resultado aproximado se obtiene
al hacer esta división? − ¿En qué unidades tiene que expresarse el radio o el diámetro?
− ¿Qué nombre recibe este número y con − ¿Qué unidades tiene el número pi?
qué letra se representa? Luego, resolverán en su cuaderno las actividades 28 y 29 que presentan
■ Después, trabajando individualmente en problemas relacionados con la aplicación del número pi.
su cuaderno, calcularán el valor del número ■ A continuación, utilizarán el cálculo de la longitud de la circunferencia para
pi con los datos de los diferentes objetos obtener el perímetro de las figuras geométricas de la actividad 30 cuyo
que se proponen en la actividad 25: resultado corregiremos en la pizarra con una puesta en común.
− ¿Qué operación hay que calcular? Finalmente podemos utilizar la siguiente aplicación que genera ejercicios
− ¿Con cuántos decimales hay que dar el sobre las relaciones entre el radio, el diámetro, la longitud de la circunferencia
resultado? y el área del círculo: http://www.tiching.com/774148.
Luego estimarán la longitud de las GIMNASIO. Con este recurso interactivo, el alumnado practicará
circunferencias indicadas en la actividad 26 individualmente el cálculo de las áreas de triángulos y cuadriláteros y la
trabajando por parejas en su cuaderno. relación entre el radio y la longitud de la circunferencia.

● Circunferencias famosas. Buscarán
información y el radio de las siguientes
circunferencias famosas, y luego
hallarán sus longitudes:
a) El conjunto de Stonehenge (r = 50 m)
b) La circunferencia de la Tierra (r =
= 6.371 km)
c) El London Eye (r = 60 m)

25. Tomate → 29 : 9,24 = 3,1385... cm ≈
≈ 3,14 cm.
Reloj → 58,4 : 18,6 = 3,1397... cm ≈
≈ 3,14 cm.
Plato → 72,2 : 23 = 3,1391... cm ≈
≈ 3,14 cm.
Canasta → 141,4 : 45 = 3,1422... cm ≈
≈ 3,14 cm.
26. Botella → L ≈ 3 x 7 = 21 cm.
Baobab → L ≈ 3 x 3 = 9 m.
Noria → L ≈ 3 x 2 = 6 m.
Rueda → L ≈ 3 x 4 = 12 dm.
Cálculo mental: 500; 1.800; 770; 300; 1.500;
720; 1.760; 2.970.
27. L = 2 x π x r ≈ 2 x 3,14 x 2,7 = 16,956 cm.
L = d x π≈7 x 3,14 = 21,98 cm.
L = 2 x π x r ≈ 2 x 3,14 x 9 = 56,52 cm.
L = d x π≈5,5 x 3,14 = 17,27 cm.
L = 2 x π x r ≈ 2 x 3,14 x 25 = 157 cm.
L = d x π≈101 x 3,14 = 317,14 cm.
28. El radio mide 12,625 mm y el contorno,
■ Superficies equivalentes. Les proporcionaremos los dos triángulos 79,285 mm.
pequeños y el triángulo mediano del tangram y con estas tres piezas
r = d : 2 = 25,25 : 2 = 12,625 mm.
construirán diversas figuras geométricas cuyas áreas son equivalentes:
L = d x π≈ 25,25 x 3,14 = 79,285 mm.
29. a: P = 2 x 30 + 47,1 = 107,1 cm.
L = 2 x π x r ≈ 2 x 3,14 x 30 = 188,4 cm.
1/4 de L = 188,4 : 4 = 47,1 cm.
b: P = 2 x 25 + 78,5 = 128,5 cm.
L = 2 x π x r ≈ 2 x 3,14 x 25 = 157 cm.
1/2 de L = 157 :2 = 78,5 cm.
Tomando medidas de las piezas calcularán las áreas de los triángulos y con 30. a: P = 20 + 2 x 10 + 31,4 = 71,4 m.
ellas la del las figuras que han construido.
L = 2 x π x r ≈ 2 x 3,14 x 10 = 62,8 m.
1/2 de L = 62,8 : 2 = 31,4 m.
b: P = 3 x 24 + 37,68 = 109,68 m.
L = 2 x π x r ≈ 2 x 3,14 x 12 = 75,36 m.
● Longitud de la circunferencia. Calcula y expresa en cm la longitud de las
1/2 de L = 75,36 :2 = 37,68 m.
circunferencias que tienen:
31. El diámetro mide 9 cm y el radio, 4,5 cm.
a) 0,2 m de radio. b) 100 mm de radio.
d = L :π≈ 28,26 : 3,14 = 9 cm.
c) 6 cm de diámetro. d) 22 cm de radio.
r = d : 2 ≈ 9 : 2 = 4,5 cm.
e) 1 m de diámetro. f) 38 mm de diámetro

● Interpreta la información numérica de
una imagen.
● Calcula el radio de una circunferencia a
partir del diámetro.
● Resuelve problemas calculando
● Opera con medidas de tiempo
expresadas en diferentes unidades.
■ La comparación de cuatro norias
gigantes constituye el recurso motivacional
se fijarán en la información que se incluye
en las fotografías y les preguntaremos:
− ¿Qué forma geométrica tienen estas
norias?
− ¿A qué elemento de la circunferencia
equivale la altura de la noria?
− ¿A qué distancia del centro de la noria
están las cabinas del Singapore Flyer?
Podemos aprovechar estas imágenes para
localizar otros elementos geométricos
relacionados con la circunferencia:
− ¿Dónde se ve una recta tangente a una
circunferencia?
− ¿Hay alguna recta secante a una
circunferencia?
− ¿Veis algunas rectas que sean
perpendiculares? ■ Como actividad recopilatoria de esta doble página, copiarán en su
cuaderno la tabla que se propone en la actividad 7 y contestarán las
■ A continuación, trabajando por parejas
preguntas trabajando por parejas.
en su cuaderno, contestarán las preguntas
que se formulan en las actividades de 1 a la El objetivo de esta actividad es el análisis de la información de una tabla, ya
6 utilizando los datos numéricos de las que las preguntas formuladas obligan a comparar la información leída a lo
fotografías. largo de sus filas o de sus columnas.
Se trata de resolver situaciones sencillas A continuación con el siguiente recurso pueden trabajar la geometría del
empleando las operaciones básicas: rombo y el cálculo de su área empleando los ejercicios resueltos que se
proponen: http://www.tiching.com/774152.
− ¿Cómo se calcula el radio a partir del
diámetro de la circunferencia? Finalmente en el siguiente enlace se incluye una aplicación interactiva de
Genmagic que genera ejercicios de cálculo del área de polígonos:
− ¿Cómo se calcula la capacidad total a
partir de la capacidad de una cabina?
− ¿Cómo se calcula la capacidad de una
cavidad a partir de la capacidad total? Actividades de ampliación
En estas actividades les podemos proponer ■ Triangulación. Les proporcionaremos una fotocopia con la siguiente figura
que anticipen el resultado y que luego geométrica y, trabajando individualmente, la dividirán en triángulos o
valoren la aproximación que han realizado. cuadriláteros, tomarán las medidas que crean necesarias y calcularán el área
También insistiremos en que es necesario total del polígono:
que den las respuestas indicando las
unidades correspondientes:
Luego realizaremos una puesta en común
para corregir las respuestas y detectar los
posibles errores, tanto procedimentales
como de cálculo.

● Perímetro. Calcula la longitud total de
las líneas azules de este dibujo si el
diámetro de las circunferencias grandes
es 10 cm y las circunferencias pequeñas
son iguales.

1. Respuesta personal.
2. radioSingapore Flyer = 150 : 2 = 75 m.
radioEstrella de Nanchang = 153 : 2 = 76,5 m.
3. Respuesta en función del año: si estamos
en el 2020, se inauguró hace 14 años.
2.020 – 2006 = 14.
4. Pueden subir 784 personas en total.
28 x 28 = 784.
5. En cada cabina caben 8 personas.
480 :60 = 48 : 6 =8.
6. Se cobran 10.976 € en total.
14 x 784 = 10.976.
La dificultad de este ejercicio se centra en dos aspectos: en primer lugar en 7. La tabla completa es la siguiente:
decidir qué tipo de división da lugar a figuras geométricas simples cuya área
sea fácil de calcular, y en segundo lugar, en medir correctamente la altura de división Sing Nanc Vegas Lond
los triángulos que aparezcan. diám (m) 150 153 158,5 120
radio (m) 75 76,5 79,25 60
Atención a la diversidad n.º cab 28 60 28 32

pers/cab 28 8 40 28
pers/total 784 480 1.120 896
● Cálculo con euros.
prec/p (€) 14 6 20 17
− ¿Cuántos chicles de 6 céntimos puedo comprar con 50 céntimos?
dur (min) 30 30 30 30
(8 chicles y sobran 2 céntimos)
inaugur 2008 2006 2014 2000
− En cada taxi caben 4 personas como máximo. ¿Cuántos taxis necesitamos
para 15 personas? − La que obtiene más ingresos por viaje
es la High Roller Las Vegas.
(4 taxis, aunque en uno de los taxis viajen 3 personas.)
Singapore Flyer: 14 x 784 = 10.976.
− Cada fotocopia vale 7 céntimos. Llevo 50 céntimos. ¿Tengo suficiente para
pagar 7 fotocopias? Estrella de Nanchang: 6 x 480 = 2.880.
(Sí, sobra 1 céntimo) High Roller: 20 x 1.120 = 22.400.
− Una cartulina vale 20 céntimos. ¿Cuánto valen 4 cartulinas? ¿Cuántas London Eye: 17 x 896 = 15.232.
cartulinas puedo comprar con 2 euros? − La duración de una vuelta: 30 minutos.
(80 céntimos; 10 cartulinas.) − La High Roller Las Vegas.
− Para ir a trabajar, una persona utiliza el tren de cercanías 20 días al mes y Respuesta en función del año: si
cada día gasta 3 euros en el billete. ¿Le saldría más económico utilizar un estamos en 2020, tiene 6 años.
pase mensual que vale 50 euros? 2.020 – 2.014 = 6.
(Sí, porqué ahorraría 10 euros)

● Suma mentalmente un número de dos
cifras a otro que termina en 9.
● Construye figuras con las piezas del
tangram.
● Averigua los datos que faltan en el
introduce una estrategia para sumar
cuando un sumando es un número de dos
cifras que termina en 9.
etapas:
que termina en 9?
− ¿Qué operación calculamos en primer
lugar?
cálculo?
tarán mutuamente las sumas propuestas en
esta actividad y escribirán los resultados en
su cuaderno.
haremos que el mismo alumnado se
organice formando los grupos y equipos ■ Seguidamente leeremos la introducción de Resolución de problemas,
indicados.
analizaremos conjuntamente en voz alta el primer problema y deduciremos el
A continuación prepararán las piezas del valor de cada dato del enunciado:
tangram dibujadas en la actividad 1 y les − ¿Qué relación hay entre los dos números que buscamos?
indicaremos que es muy importante que
− ¿Qué dato debe ser el de mayor valor?
tomen las medidas con mucha exactitud
para que luego puedan encajarse bien. Luego, trabajando por parejas en su cuaderno, completarán los otros
Seguidamente construirán las figuras
común de las respuestas.
geométricas que corresponden a su grupo
de trabajo. A continuación con el siguiente recurso podemos practicar con una colección
de problemas y ejercicios resueltos relacionados con el cálculo de áreas de
Después contestarán las preguntas
polígonos: http://www.tiching.com/774159.
formuladas en la actividad 2 basándose en
las características de las piezas que Como actividad complementaria, podemos emplear el siguiente enlace para
componen cada construcción: realizar actividades relacionadas con la medida del área y el perímetro de
− ¿Qué relación hay entre la superficie de figuras geométricas: http://www.tiching.com/774160.
las tres piezas del tangram?
− ¿Todos los lados de las figuras del Actividades de ampliación
tangram tienen la misma longitud? ■ Construcción de figuras con poliminós. Les proporcionaremos una
Luego el portavoz de cada grupo propondrá fotocopia con los triminós representados a continuación, los recortarán y los
las soluciones de la actividad 3 justificando pegarán sobre una cartulina de color para darles rigidez. Cada uno tiene una
sus respuestas. superficie de 3 cm cuadrados.
También es interesante realizar una puesta Para empezar construirán libremente figuras con ellos y luego calcularán su
en común de las respuestas de todos los superficie. Al principio pueden utilizarlos por la parte en que están pegados los
grupos para comprobar si hay varias cuadrados, pero luego se pedirá que formen figuras por el lado de la cartulina
soluciones diferentes. de color. Finalmente sólo construirán rectángulos o cuadrados.

● Aproximaciones. Calcula el área apro-
ximada de estas figuras sin hacer las
operaciones:
− Rectángulo de 58 m x 39 m.
− Triángulo de 14,9 cm de base y 3,1
cm de altura.

Cálculo mental
35 + 19 = 54 12 + 79 = 91
18 + 59 = 77 25 + 59 = 84
23 + 29 = 52 74 + 19 = 93
47 + 49 = 96 67 + 39 = 106
24 + 49 = 73 33 + 39 = 72
56 + 29 = 85 68 + 19 = 87
116 + 79 = 195 849 + 29 = 878
412 + 59 = 471 738 + 39 = 777
225 + 39 = 264 644 + 19 = 663
543 + 29 = 572 342 + 39 = 381
527 + 69 = 596 123 + 49 = 172
533 + 49 = 582 416 + 79 = 495
1. Las figuras se construyen como sigue:
2. GRUPO A
Tienen la misma superficie, porque son el
resultado de unir las tres mismas figuras, y
la posición no cambia el área.
Tiene mayor perímetro el triángulo que el
rectángulo, porque:
Por un lado, la base del triángulo es igual a
la del rectángulo, y la altura del triángulo
es igual al otro lado del rectángulo cuya
longitud es igual a la base (“el de arriba”).
Por otro lado, la suma de los dos lados
restantes del rectángulo (“derecho” e
“izquierdo”) es menor que la diagonal del
Atención a la diversidad triángulo (que es suma de las diagonales
Alumnado con dificultades de aprendizaje de los triángulos azul y amarillo), pues la
diagonal de un cuadrado es mayor que
● Uso de la calculadora. Completa en tu cuaderno y comprueba con la
cada uno de sus lados.
calculadora:
GRUPO B
0,7 + =1 (0,3) 0,5 + =1 (0,5) 0,6 + =1 (0,4)
Tienen la misma superficie y el mismo
0,1 + =1 (0,9) 0,3 + =1 (0,7) 0,2 + =1 (0,8)
perímetro (razonando análogamente).
2,7 + =3 (0,3) 5,8 + =6 (0,2) 7,1 + =8 (0,9)
2,7 – =2 (0,7) 5,8 – =5 (0,8) 7,1 – =7 (0,1)
4,3 + =5 (0,7) 6,4 + =7 (0,6) 9,3 + = 10 (0,7)

● Cambia medidas de superficie de unas
unidades a otras.
● Calcula el área de triángulos y
cuadriláteros.
● Calcula el perímetro y el área de figuras
geométricas complejas.
● Calcula el radio, el diámetro y la longitud
de una circunferencia.
Actividades
Practica permiten repasar los contenidos
la 1 a la 6 en las que practicará el cambio
de unidades de superficie aplicando sus
equivalencias, el cálculo de superficies de
triángulos y cuadriláteros, la obtención de la
longitud de la circunferencia y la resolución
de problemas de geometría.
propondremos un cuestionario que
destaque algunos aspectos interesantes:
− En la actividad 1, ¿Cómo se pasa de
una unidad de superficie a la unidad
inmediatamente mayor?
− En la actividad 2, ¿En qué unidades se
expresará el área de estas figuras?
− En la actividad 3, ¿Qué operación
permite deducir el valor que buscamos?
− En la actividad 4, ¿Qué criterio utilizas
Por ejemplo, en la actividad 13 deben aplicar una estrategia de
para escoger la unidad más adecuada?
descomposición de una figura geométrica.
− En la actividad 5, ¿Qué relación hay
■ El apartado Razona incluye actividades que buscan la aplicación de
entre el radio y el diámetro?
estrategias diferentes de las trabajadas previamente. Por ejemplo, en el caso
− En la actividad 6, ¿puedes aproximar el de la actividad 15 deben interpretar la geometría de diferentes figuras
resultado antes de realizar el cálculo? superpuestas y en la 16, aplicar un método sistemático de comprobación para
Después corregiremos cada actividad en la las diferentes líneas poligonales que utilicen.
pizarra para detectar los posibles errores En el siguiente enlace se incluye un juego interactivo con el que se pone a
cometidos y analizar cuál es la causa. prueba sus conocimientos sobre las fórmulas para el cálculo de las áreas de
En el siguiente enlace se incluye una distintas figuras planas: http://www.tiching.com/774144.
colección de recursos relacionados con el
cálculo de áreas y perímetros de figuras
geométricas:
geométricas:
■ El apartado Aplica utiliza el cálculo de las
áreas de triángulos y cuadriláteros y la
longitud de la circunferencia para analizar
las características de figuras geométricas
más complejas o bien de objetos del entorno
que pueden cuantificarse con las fórmulas y
relaciones que han estudiado.
básicos que antes.

36 – 5 (31) 72 – 5 (67) 53 – 8 (45)
44 – 6 (38) 59 – 7 (52) 66 – 7 (59)
97 – 9 (88) 21 – 4 (17) 85 – 6 (79)
● Problemas orales. Traza dos líneas en
este rectángulo para obtener un
romboide cuya área sea la mitad de la
del rectángulo:

1. 7 hm2 = 70.000 m2
279 dm2 = 2,79 m2
2,5 hm2 = 25.000 m2
57.100 cm2 = 5,71 m2
25.000 dm2 = 250 m2
0,00125 km2 = 1.250 m2
5.216 hm2 = 52.160.000 m2
25.000 cm2 = 2,5 m2
800 dam2 = 80.000 m2
2. a: Arectángulo = b x a = 9 x 4 = 36 m2.
2
b: Atriángulo = b x a / 2 = 8 x 7 / 2 = 28 m .
c: Acuadrado = l x l = 7 x 7 = 49 m2.
2
d: Atriángulo = b x a / 2 = 10 x 4 / 2 = 20 m .
2
e: Aromboide = b x a = 9 x 4 = 36 m .
■ Perímetros. Les proporcionaremos una fotocopia o proyectaremos en la f: Acuadrado = l x l = 5 x 5 = 25 m2.
pizarra la siguiente figura para que calculen su perímetro e indiquen a cuántos 3. El lado mide 8 cm.
radios de la circunferencia equivale. 2
Como Acuadrado = l x l = 64cm , tenemos
que buscar un número tal que multiplicado
por sí mismo dé 64: 8 x 8 = 64.
4. Como Arombo = D x d / 2, entonces:
2
A: Arombo = 17 x 8 / 2 = 68 cm .
B: Arombo = 28 x 15 / 2 = 210 mm2.
2 2
C: Arombo = 5 x 2,5 / 2 = 6,25 m = 625 dm .
5. La longitud de la circunfer. es de 15,7 cm.
L = 2 x π x r ≈ 2 x 3,14 x 2,5 = 15,7cm.
6. La longitud de la circunfer. es de 50,24 cm.
L = π x d≈ 3,14 x 16 = 50,24cm.
7. Caben casi 23 pistas de tenis en un campo
de fútbol.
2 2
60 dam = 6.000m .
6.000 : 261,8 ≈ 22,92 ≈ 23.
2
Atención a la diversidad 8. a: Arectángulo = b x a = 105 x 75 = 7.875 m .
b: Arectángulo = b x a = 28 x 15 = 420 m2.
2
c: Acuadrado = l x l =14 x 14 = 196 m .
● Cálculo mental. Restarán un número de una cifra a un número de dos
cifras, con y sin cambio de decenas: (Continúa en la página 12-21)

● Identifica cuadriláteros representados en
diferentes posiciones.
● Interpreta construcciones formadas por
cubos apilados.
● Calcula el perímetro de figuras
representadas en una cuadrícula.
● Resuelve problemas calculando áreas
de figuras geométricas.
¡Ponte a prueba!
trabajando por parejas en su cuaderno,
resuelvan la actividad 1 del apartado
Cortando y desordenando.
La dificultad de este ejercicio radica en que
deben ser capaces de trasladar mental-
mente cada figura para ver si encaja en
alguno de los huecos del cuadrado.
Para facilitar la resolución les podemos
proponer el siguiente cuestionario:
− ¿Qué clase de polígonos son las figuras
de la a a la e?
− ¿Conoces el nombre de cada una de las
figuras?
− ¿Qué figura geométrica corresponde al
hueco superior?
− ¿Qué parecido hay entre el hueco
superior y el hueco inferior?
Para el alumnado que tenga más
dificultades podemos realizar esta actividad
de manera manipulativa, calcando el
cuadrado con sus huecos y las figuras,
recortándolas y comprobando si coinciden
con los huecos.
■ A continuación, trabajando por parejas,
El alumnado leerá cada una de las siete actividades propuestas y, trabajando
resolverán la actividad 2 en la que se pone
individualmente en su cuaderno, hará los cálculos necesarios para resolverlas.
a prueba su capacidad para interpretar
En estas actividades se trabaja la equivalencia entre las unidades de
cuerpos tridimensionales representados en
superficie, el cálculo de áreas de triángulos y cuadriláteros, el cálculo de la
dos dimensiones.
longitud de la circunferencia y la resolución de problemas de geometría.
Como ejercicio previo podríamos hacer que
A continuación se hará una puesta en común de las respuestas de todo el
comprueben si todas las construcciones
que se proponen tienen el mismo número
de cubos que la construcción inicial.
Después de realizar la corrección con una
subjetivamente manifiesta el alumnado al valorar independientemente cada
puesta en común de las respuestas,
una de las actividades.
podríamos hacer una comprobación
manipulando los cinco cubos que forman la Esta actividad recopilatoria de las competencias trabajadas en la unidad
construcción. didáctica también podría utilizarse como un ensayo para la evaluación de
Seguidamente, trabajando en su cuaderno,
analizarán las figuras geométricas de la En el siguiente enlace se incluyen diferentes recursos relacionados con el
actividad 3 y dibujarán una tabla en la que cálculo del área de figuras geométricas, por ejemplo calculadoras del área de
escribirán las medidas de sus perímetros y polígonos: http://www.tiching.com/774150.
sus áreas. En este enlace se incluye un video en el que podremos repasar todas las
A partir de la información de la tabla fórmulas relacionadas con el cálculo de áreas para figuras planas aprendidas
contestarán las preguntas formuladas y durante este tema. Podemos visualizarlo en clase y aprovechar para
luego las corregiremos con una puesta en preguntarles por las distintas expresiones matemáticas antes que aparezcan
común utilizando la pizarra. en el vídeo para ver si las recuerdan: http://www.tiching.com/680520.

● La superficie de los objetos. Calcula el
área de la superficie de los siguientes
cuerpos geométricos:
− Un cubo cuyo lado mide 10 cm.
− Una caja de zapatos cuyas aristas
miden 15 cm, 20 cm y 40 cm.
− Un teléfono móvil cuyas dimensiones
son 12 cm, 7 cm y 0,5 cm.

1. Falta el trozo c.
2. La única construcción que no puede

conseguirse moviendo solo un cubo es la
e, pues es necesario mover dos.
3. a: P = 1 + 4 x 2 + 2 x 3 + 5 = 20 cm.
2
A = 2 x 2 + 5 x 3 = 19 cm .
b: 2 x 2 = 4 cm2 = 20 cm.
2
A = 5 + 3 + 3 = 11 cm .
c: 10 x 1 + 2 x 5 = 20 cm.
A = 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15 cm2.
− Todas las figuras tienen el mismo
perímetro, aunque distinta área.
− Mayor área: el rectángulo de 5 x 4 = 20
cm2.
■ Estimar áreas. Les proporcionaremos papel cuadriculado en centímetros
cuadrados y diferentes cuadrados y rectángulos de cartulina. Para conocer la
superficie aproximada de los cuadrados y de los rectángulos los colocarán de
forma que dos de los lados coincidan con una fila y una columna. Menor área: la forma más óptima es
Luego hay que contar los cuadrados que están completamente cubiertos y los hacer un rectángulo de base (20 – 2) :
que lo están de forma parcial: : 2= 18 : 2 = 9 cm y altura 1 cm. La idea
es usar 2 cm del perímetro en el grosor
(1 cm por cada lado del rectángulo) y
los 20 – 2 = 18 cm restantes en los
otros dos lados (18 : 2 = 9 cm cada
uno).
Por tanto, para un perímetro de 20 cm,
la menor superficie posible es 9 cm2.
No obstante, hay más de una manera
de hacerlo. A modo de ejemplo:
● Cálculo mental. Suma dos números decimales sin completar la unidad:
2,3 + 5,2 (7,5) 4,5 + 2,3 (6,8) 2,6 + 3,1 (5,7)
8,3 + 4,3 (12,6) 1,5 + 2,4 (3,9) 5,2 + 5,2 (10,4)
4,6 + 2,2 (6,8) 7,1 + 2,2 (9,3) 3,3 + 5,6 (8,9)
Al d l id d
Soluciones de las actividades división BelAZ Elefante Diplod.
1. Altura: 8.165 mm = 8,165 m. longitud (m) 20,6 6-7,5 26
Anchura: 987 cm = 9,87 m. 4.000-

peso (kg) 360.000 15.000
7.000
Longitud: 2.060 cm = 20,6 m.
7. Tiene 8 ruedas. Cada una de ellas tiene un diámetro de 4 m
2. Necesitamos casi 5 coches.
y una anchura de 1,5 m.
20,6 : 4,5 = 206 : 45 ≈ 4,58 ≈ 5.
8. Se necesitan 72 personas.
3. Su velocidad máxima es de 64 km/h.
Rueda: 5.400 kg; 5.400 : 75 = 72.
Tiene dos motores diesel.
9. Las ruedas pesan 43.200 kg en total. Este peso equivale a
4. Puede funcionar 6,6 horas. casi 3 Diplodocus.
Capacidad: 2 x 2.800 = 5.600 L. 8 x 5.400 = 43.200 kg.
Consumo: 2 x 425 = 850 L/h. Diplodocus: 15.000 kg.
5.600 : 850 = 560 : 85 ≈ 6,59 ≈ 6,6 h. 43.200 : 15.000 = 432 : 150 = 2,88 ≈ 3.
5. – El peso del camión cargado al máximo es de 810 t = 10. – No es cierto que cada rueda cueste unos 33.000 €, sino
810.000 kg. unos 36.500 €.
360 + 450 = 810 t. 41.450 x 0,88 = 36.476 ≈ 36.500.
− Equivale a 115-202 elefantes. El precio de un coche de gama media es de unos
Elefante: entre 4.000 y 7.000 kg. 14.000 €. Por tanto, una rueda vale más del doble.
810.000 : 4.000 = 810 : 4 = 202,5. 36.500 : 14.000 = 365 : 140 ≈ 2,61.
810.000 : 7.000 = 810 : 7 ≈ 115,7. − Las ruedas valen 291.808 € en total.
− Se necesitan 55 diplodocus. 8 x 36.476 = 291.808.
Diplodocus: unos 15.000 kg.
810.000 : 15.000 = 810 : 15 = 54. Por tanto, se necesitan
54 diplodocus para igualarlo, y uno más para superarlo.

Soluciones de las actividades (continuación) rectángulo tienen la misma área, de modo si tienen la
misma base y la misma altura, el área será la misma.
Además, hemos aplicado la propiedad conmutativa: a x b =
(Viene de la página 12-5) = b x a.
Página 207 18. El área total es de 8.050 m2.
2 2
7. 2 dam = 200 m b x a = 35 x 115 = 4.025 m2; 2 x 4.025 = 8.050 m2.
2 2
35.000 mm = 0,035 m Cálculo mental: 390; 580; 380; 250; 870; 470; 300; 370.
5,216 hm2 = 52.160 m2
76 hm2 = 760.000 m2 (Viene de la página 12-9)
2 2
18 dm = 0,18 m Página 211
2 2
25.000 dm = 250 m 24. – Arombo = D x d / 2 = 50 x 30 / 2 = 1.500 : 2 = 750 cm2.
2 2 2
13.024 cm = 1,3024 m − Arectángulo = b x a / 2 = 30 x 50 / 2 = 1.500 : 2 = 750 cm .
2 2
2,5 hm = 25.000 m − Ambas áreas son iguales.
2 2
0,00125 km = 1.250 m Las fórmulas de las áreas de un triángulo y de un rombo
2 2 son:
8.963 km = 8.963.000.000 m
Atriángulo = b x a / 2; Arombo = D x d / 2.
800 dam2 = 80.000 m2
Por tanto, si la base de un triángulo coincide con una de
57.100 cm2 = 5,71 m2
las diagonales de un rombo y su altura con la otra
8. 16,86 m2 = 1.686 dm2 diagonal, las áreas serán iguales. Y esto es lo que
18,8 dm2 = 1.880 cm2 ocurre en este caso.
0,17075 km2 = 170.750 m2 Cálculo mental: 0,18; 0,274; 1,174; 0,0023; 45; 0,0003; 1,28;
2 2 3,154; 0,3264; 0,001825; 0,012; 0,000004.
45,35 dam = 4.535 m
4,1 cm2 = 410 mm2
0,234 m2 = 2.340cm2
Páginas 216 y 217
820,534 m2 = 8.205.340 cm2
3. La figura con menor perímetro es a (pues b, c y d tienen el
5,5km2 = 550 hm2 mismo perímetro).
6,7hm2 = 670dam2 Todas tienen la misma área.
0,63dm2 = 63 cm2 (Razonando análogamente).
9. 750.000cm2 = 75 m2
2 2 Resolución de problemas
0,8 dam = 80 m
1. ¿Cuántas cajas de 12 botellas pueden llenarse con 528
79 m2 botellas?
458 dm2 = 4,58m2 2. Un coche mide 3,85 m. ¿Cuál es la mínima distancia que
0,05 hm2 = 500 m2 ocuparían 25 coches iguales puestos uno detrás de otro?
0,0001 km2 = 100 m2 3. Una cinta de 32 m se corta en 5 trozos. ¿Cuánto mide cada
2 2
Ordenadas: 0,05 hm > 0,0001 km > 0,8 dam > 79 m >2 2 trozo?
750.000 cm2> 458 dm2. 4. Lucía tenía 5 € y compró 6 caramelos que costaban 0,25 €
10. Una hoja equivale a casi 46 páginas. cada uno. ¿Cuánto dinero le queda?
2
3 m = 30.000 cm
2 5. Si 8 bolsas de patatas pesan 24 kilos, ¿cuánto pesan 12
bolsas?
30.000 : 652,5 = 300.000 : 6.525 ≈ 45, 9 ≈ 46.
6. Una pista de tenis mide 23,77 m de largo y 8,23 m de ancho.
11. Necesitamos 14.000 baldosas. ¿Cuánto mide su perímetro?
2 2
42 m = 420.000 cm 7. Un paquete de 8 yogures cuesta 2 €. ¿Cuánto cuestan 3
420.000 : 30 = 42.000 : 3 = 14.000. yogures?
Cálculo mental: 37.000; 18.520; 4.200.000; 312.400; 129.000; 8. Un tren de alta velocidad tiene 2 locomotoras que miden 20
0,6; 32.700; 129; 99.130; 3.020. m cada una y 12 vagones de pasajeros que miden 13,14 m
cada uno. ¿Cuánto mide en total el tren?

Página 209
17. a: b x a = 5 x 2 = 10 cm2. Páginas 218 y 219
2
b: b x a = 5 x 2 = 10 cm . 9. a: A = Arectángulo superior + A ectángulo inferior = b x a + b x a = 15 x 4 +
+ 10 x 8 = 140 cm2.
c: b x a = 2 x 5 = 10 cm2.
Las tres áreas son iguales porque el romboide y el

Los resultados son los mismos porque el área de un
triángulo depende de su base y altura, y ambas no
varían de una figura a otra.
15. – A: Arectángulo = b x a = 5 x 10 = 50 cm2.
Como Aromboide = b x a, y B, C y D tienen la misma base
y altura, su área es la misma. Como además tienen la
misma base y altura que A, sus áreas son iguales a la
de A: 50 cm2.
− Los perímetros no son iguales porque, aunque
b: A = 2 x Atriángulo + Acuadrado = 2 x b x a / 2 + l x l = 2 x 6 x 12/ mantienen la misma base, los lados laterales son cada
/ 2 + 12 x 12 = 216 cm2. vez más largos.
10. – Atriáng rojo = b x a / 2 = 53,2 x 43,6 / 2 = 1.159,76 16. Actividad personal. A modo de ejemplo:
cm2≈≈1.160 cm2.
− Asuperficie verde = Abandera – Asuperficie no verde = b x a – b x a / 2
= 100 x 60 – 60 x 100 / 2 = 3.000 cm2.
11. a: P = 2 x 12 + 2 x 6 = 36 cm.
2
A = 12 x 6 – 3 x 3 = 63 cm .
b: P = 2 x 8 + 2 x 7 + 2 x 4 = 38 cm.
Página 221
2
A = 7 x 8 – 4 x 2 = 48 cm .
Ya sé…
c: P = 2 x 10 + 2 x 6 = 32 cm.
1. 1 m2 equivale a 10.000 cm2 (d).
2
A = 2 x 6 + 6 x 4 =36 cm . 2
2. El área del jardín es de 190 cm .
12. Como Atriángulo = b x a / 2, entonces: 2
Ajardín = Arectángulo – Acasa = 20 x 14 – 10 x 9 = 190 cm .
2
A: A = 38 x 14 / 2 = 266 cm .
3. El perímetro es de 72 cm.
2
B y C: A = 19 x 20 / 2 = 190 cm .
P = 2 x 21 + 2 x 15 = 72 cm.
(B y C tienen la misma área, pues el lado común de B y C 2
El área es de 207 cm .
divide la base de A en dos partes iguales: 38 : 2 = 19 cm).
A = 21 x 15 – 12 x 9 = 207 cm2.
13. La longitud de la correa es de 46,84 cm.
4. – Un cuadrado y dos triángulos iguales.
Podemos ver la correa como dos tiras de 14 cm y una
circunferencia de diámetro 20 – 14 = 6 cm. Por tanto: − Acuadrado = l x l = 5 x 5 = 25 cm2.
2
L = 2 x 14 + π x d≈2 x 14 + 3,14 x 6 = 46,84 cm. Atriángulo = b x a / 2 = 3 x 5 / 2 = 7,5 cm .
14. –
2
1ª forma: Atriáng = b x a / 2 = 6 x 12 / 2 = 36 cm . − Afigura = Acuadrado + 2 x Atriángulo = 25 + 2 x 7,5 = 40 cm2.
2
2ª forma: Atriáng = Arectáng – 2 xAtriángulitos = 12 x 6 – 2 x 3 x 5. El área del colgante es de 190 cm .
x 12 / 2 = 36 cm2. Arombo = D x d / 2 = 3,75 x 1,35 / 2 = 2,53125 cm2≈ 253 mm2.
− La mitad: 1/2. 6. L2 € = π x d ≈ 3,14 x 2,6 = 8,164 cm = 81,64 mm.
− Primer apartado: L1 € = π x d ≈ 3,14 x 2,3 = 7,222 cm = 72,22 mm.
2
1ª forma: Atriáng = b x a / 2 = 6 x 12 / 2 = 36 cm . L50 cént = π x d ≈ 3,14 x 2,4 = 7,536 cm = 75,36 mm.
2ª forma: Atriáng = Arectáng – At_1 – At_2 = 12 x 6 – 1 x 12 / 2 7. La longitud es de 34,54 cm (c).
– 5 x 12 / 2 = 36 cm2.
L = 2 x π x r ≈2 x 3,14 x 5,5 = 34,54 cm.
Segundo apartado: también la mitad.

ENLACES DE INTERÉS
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https://www.educaplay.com/learning-resources/874853-
area_de_los_poligonos.html
http://www.tiching.com/774145 http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla06.htm?
http://www.tiching.com/774146 http://genmagic.net/repositorio/albums/userpics/arperc.swf
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http://www.tiching.com/774149 https://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=6&pos=32
https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-3-matematicas/13-figuras-
planas/4-areas/
http://www.tiching.com/774151 https://enlacestic5primaria.blogspot.com/2016/05/tema-14-areas-y-perimetros.html
http://www.tiching.com/774152 https://ekuatio.com/rombo-area-perimetro-y-elementos-del-rombo-ejercicios-
resueltos/
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tro2.htm
http://www.tiching.com/774154 http://www.rasmus.is/sp/information/primaria/Geometria/RM_L1.html
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primaria-11-anos/medidas-de-superficie-l7459
http://www.tiching.com/774156 http://www.clarionweb.es/5_curso/matematicas/tema514.pdf
https://solucionesproblemas.com/m5-medidas-de-superficie/c1-eso/c1-eso-
matematicas/cvi-el-sistema-metrico-decimal/c5-medidas-de-superficie
http://www.tiching.com/774158 http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Romboide_area_perim.html
http://www.tiching.com/774159 https://www.vitutor.com/geo/eso/ar_e.html
http://www.tiching.com/774160 https://es.khanacademy.org/math/eb-5-primaria/eb-area-y-perimetro-2

ANOTACIONES
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NUMERACIÓN P. 6 a 7 Actividades de ampliación

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VÍDEO. Comparación de números.

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Alumnado con dificultades de aprendizaje

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Nivel 1: 24 + 40 + 6 + 60 = 30 + 100 = 130

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I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII

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