Aportes del Arte a la educación secundaria.

Trabajo Final. Grupo A.

Aportes del arte a la Educación Secundaria CH3-22-Aula 007

Albornoz, María Victoria
DNI:26509344

Grupo A

Para el Trabajo Final del curso, les proponemos elaborar una propuesta de
enseñanza que tome una manifestación artística como recurso didáctico
para problematizar en torno a la ESI. No se pretende plantear una propuesta
disciplinar sino proponer cómo el arte opera en varias áreas de la escuela
secundaria y cómo dialogan las distintas disciplinas en torno al arte y la ESI
tal como encontrarán, a modo de ejemplo u orientaciones, en el Módulo 5 con la
obra El tendedero, de Mónica Mayer.

En cuanto a la selección del material que organice la propuesta, les

recomendamos que presten atención a las obras recorridas a lo largo del
curso y, en particular, a las que encontrarán en el Módulo 4, en el que
presentamos una gran cantidad que puede trabajarse desde diversas áreas de
enseñanza en vínculo con la ESI.

TRABAJO FINAL GRUPO A

Obra elegida:

La propuesta de enseñanza en vínculo con la ESI se centra en la obra de Viviana

Debicki (1964). Colección: La costurera 2011 del patrimonio del Museo de las
Mujeres de Costa Rica. Con el fin de abordar la problemática de la violencia en
las relaciones de pareja e intrafamiliar, utilizando la obra como recurso que nos
introduce a reflexionar sobre mencionadas cuestiones.

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La costurera, por Viviana Debicki — Museo de las Mujeres Costa Rica

Destinatarios:

6º año del nivel secundario.

Fundamentación de la propuesta:

La violencia en todas su manifestaciones, altera de manera negativa el

desarrollo psicofísico de los individuos influyendo en la calidad y desarrollo de la
vida de los mismos, siendo el área vincular entre personas unos de los tantos
escenarios donde la violencia se ejerce. Es necesario abordar la problemática de
la violencia intrafamiliar y en el noviazgo entre adolescentes, ya que la forma en
que se vinculen repercutirá en su desarrollo educativo, entre otras tantas áreas de
su vida que se verán afectadas, como “pueden ser un peor rendimiento
académico, baja autoestima, estados de ansiedad, sensaciones de vulnerabilidad
y diferentes tipos de afecciones en la salud física y emocional” (González Lozano,
2008).

Desde una actitud preventiva la siguiente propuesta tiene como fin mejorar las
relaciones vinculares entre los jóvenes basada en la empatía, en el respeto por
los otros, en el diálogo y la expresión saludable de las emociones.

Para poder lograr una instancia superadora fuera del marco de la violencia, se
debe problematizar cómo se construyen esos relatos y prejuicios que nos llevan a

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tolerar instancias de maltrato que se han “normalizado”, tanto en la escuela como

en el ambiente familiar, para lo cual se invita a las y los estudiantes a rever cómo
a lo largo de la historia nuestros antepasados, no tan lejanos, establecieron roles
y modelos jerárquicos de relación.

Objetivos:

● Promover vinculaciones saludables.

● Averiguar y reflexionar sobre la manera arbitraria de construir y naturalizar
los criterios, de lo “normal” a través del tiempo, de las distintas culturas y
sociedades.
● Pensar cuáles son los criterios para determinar qué consideramos “lo
normal” en el presente, deconstruyendo estereotipos, inequidades de
género y modalidades abusivas de interacción.
● Promover habilidades que busquen establecer instancias de resolución de
conflicto a través del diálogo y la empatía con respecto a las opiniones y
modos de sentir de un “otro”.

Desarrollo de la situación de enseñanza:

Dentro del marco de los Ejes de la ESI proponemos profundizar en el Eje 3

“Valorar la afectividad”. En esta oportunidad buscaremos introducir los temas a
tratar a partir de la observación de las obras de la artista Viviana Debicki, quien a
través de objetos de uso cotidiano intenta hacer significativas las vivencias
ocurridas en el ámbito doméstico y las violencias entre los vínculos que en él se
dan.

La intervención está propuesta para una clase presencial de 2hs. de la que

espera que los y las estudiantes reflexionen, a través del arte, acerca de los
vínculos afectivos en la pareja, las relaciones intersubjetivas y el respeto.
Vínculos que deberían estar basados en relaciones horizontales, en el afecto y no
en el poder y/o el miedo, y que el encuentro sea un espacio en el que la

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comunicación (tanto el diálogo como la escucha) estén acompañados de un

lenguaje oral y gestual apropiado que tenga su asiento en la afectividad con la
finalidad de eliminar prácticas violentas y nocivas para la pareja.

Intervenciones docentes que orienten el trabajo de las y los estudiantes:

● Actividades propuestas en diálogo con el recurso elegido.

● A partir de las imágenes, que serán utilizadas en la instancia de
introducción a la problemática vincular, se establecerán preguntas
reflexivas iniciales.
● El/la docente será mediador en las respuestas para que al finalizar la
primera ronda se pueda organizar una construcción global del pensamiento
colectivo.
● Como segunda instancia, los docentes abordarán los temas haciendo foco
en aquellas problemáticas que los y las estudiantes hayan reiterado en su
exposición anterior.

Actividad:

Primera etapa de la actividad:

Se dividirán en grupos de no más de cuatro estudiantes. Se les asignará una

imagen de la obra de Viviana Debicki. Se les propondrá que imaginen la
situación en la que un otro u otra les “dedica” dicha imagen en un posteo de
red social, por ejemplo, Instagram. Ante este hipotético escenario deberán
responder.

❖ ¿Qué sentís al ver esta imagen “dedicada” a vos?

❖ ¿Cómo reaccionarías hacia la persona que publicó esa imagen?
❖ ¿Qué te preocupa más? Que la imagen haya sido pública o lo que
simboliza el mensaje metafórico en la obra estética.

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Segunda etapa de la actividad:

Los docentes abordarán lo expuesto por los y las estudiantes mediando y

guiando hacia reflexiones vinculadas al eje “Valorar la afectividad”. A partir de
las respuestas se propondrán otras preguntas. En esta etapa las respuestas
serán individuales. Se llegará a un acuerdo general si el grupo prefiere que
sean orales o escritas. Algunas de las preguntas podrían ser las siguientes:

❖ ¿En qué ámbito considerás se debe dialogar sobre emociones?

❖ ¿A qué llamarías un vínculo sano y a qué no?
❖ ¿Cómo eran las relaciones familiares en los tiempos de las fotografías? ¿Y
en la actualidad?
❖ ¿Cuánta presión ejerce lo social/público en tus vínculos?
❖ ¿Qué significado tienen el bordado y el rasgado sobre las fotos?
❖ ¿Por qué crees que la frase “Los hombres son todos iguales” no está
rasgada? ¿Qué nos busca transmitir con esta expresión?
❖ ¿Qué podríamos interpretar de los colores y objetos con que son
intervenidas las fotografías en blanco y negro?
❖ ¿Qué nos sugiere la metáfora de la costurera, el bordado, el hilo y la aguja,
etc.?
❖ ¿De qué manera podrías trabajar/mejorar la afectividad en nuestros
vínculos de pareja? ¿Qué queremos decir con “tóxico/a” o “la/el toxi”?

Última etapa:

Los docentes propondrán intervenir las obras de Viviana Debicki y Catalina

Mena Urményi reformulando los discursos. En donde los y las estudiantes se
apropien de las obras reconstruyendo la estética y vinculandose con la
perspectiva dentro del eje abordado, tratando de encontrar el significado
escondido en ellas que está más allá de la literalidad de lo expuesto y
proponiendo nuevas interpretaciones.

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Audio: