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Guía Metodológica UCATECI (Versión 2019)
Guía Metodológica UCATECI (Versión 2019)
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
Investigar. El término investigar proviene del latin "in" (en), vestigare (hallar, indagar);
y se define como:
" un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado
ámbito de la realidad... -una búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un
procedimiento para conocer verdades parciales" (Ander-Egg, 1992, p. 57). En el sentido
más genérico, la investigación es el proceso de producción de nuevos conocimientos
(científicos y no científicos).
"...estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en
fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado" (Gutiérrez, 1993,
p. 93).
"La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,
procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y
aplicar el conocimiento" (Tamayo, 2004, p. 45).
Antes de embarcarse en una investigación, todo investigador debe tener claro los
siguientes cuestionamientos:
1. ¿Qué va a investigar?
2. ¿Por qué, para qué, para quién o quiénes es necesaria su investigación?
5
3. ¿Cómo, dónde, cuándo, con qué recursos y con qué sujetos va a realizar la
investigación?
4. ¿Es un tema novedoso y original?
5. ¿Es un tema que cumple con los principios éticos?
6. ¿Cuenta con los conocimientos científicos, los recursos humanos y económicos y
el tiempo para su investigación?
7. ¿Tiene acceso a las fuentes para recoger la información?
Información secundaria. Toda investigación implica acudir a este tipo de fuentes que
suministra la información básica. Se encuentra en los documentos escritos, como
libros, periódicos, revistas, internet, artículos y otros materiales impresos como son
trabajos de grado, enciclopedias, diccionarios, archivos y códigos, entre otros.
Contiene información primaria, sintetizada, reprocesada y reorganizada; está
especialmente diseñada para facilitar y maximizar el acceso a las fuentes primarias o
a sus contenidos. Se debe hacer referencia a ella cuando no se puede utilizar una
fuente primaria por una razón específica, cuando los recursos son limitados y cuando
la fuente es confiable. La utilizamos para confirmar nuestros hallazgos, ampliar el
contenido de la información de una fuente primaria y para planificar nuestros estudios.
La revisión de la literatura o el análisis de las fuentes secundarias apoyan el inicio de
todo proceso de investigación, incluyendo la que ya hemos denominado como de
campo en la parte que concierne a la elaboración del Marco Teórico
fundamentalmente. La técnica por excelencia que se utiliza es la documentación.
Tiene por objetivo el progreso científico, aumentar los conocimientos teóricos, sin
interesarse directamente en sus posibles aplicaciones y consecuencias prácticas;
es más formal y persigue las generalizaciones con vistas al desarrollo de teorías
basadas en principios y leyes de carácter universal (p. 199).
encaminadas a modificar la situación, una vez que se logre una comprensión más
profunda de los problemas. Bassey, citado por Latorre (2007), afirma que “la investigación-
acción pretende e interpreta las prácticas sociales (indagación) para cambiarlas (acción)
y para mejorarlas (propósito)” (p. 28).
1.2.2.1. Experimental.
Se denomina experimental cuando el investigador desea comprobar los efectos de
una intervención específica sobre el fenómeno estudiado. Es decir, construye una
situación, una realidad, un escenario y provoca unos resultados. Según Hernández et al.
(2014), en este estudio “se manipulan intencionalmente una o más variables
independientes (supuestas causas antecedentes), para analizar las consecuencias que la
manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos
consecuentes), dentro de una situación de control para el investigador” (p. 162).
1.2.2.2. No experimental.
Es aquella donde el investigador observa los fenómenos tal como existen y como
ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo. Este tipo de estudio se realiza sin
manipular deliberadamente variables. De acuerdo a Hernández et al. (2014):
…se trata de estudios en los que no hacemos variar en forma intencional las
variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo que hacemos
en la investigación no experimental es observar fenómenos tal como se dan en su
contexto natural, para analizarlos (p. 185).
Cronograma
Referencias.
4. Entrega de la Tesis.
Luego de redactado el documento de la Tesis, se procede a su entrega a la
Dirección de Escuela. La misma debe ir acompañada de una autorización escrita por
parte del asesor de contenido de la misma.
Aspectos Generales
Aspectos Generales
1. Portada: características del título
2. Dedicatoria (opcional)
3. Resumen
4. Índice (general, apéndices, Anexos, figuras, y tablas)
5. Introducción
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Esta fase dependerá del tipo de estudio documental que se trabajará que está en
función de si es: investigadora, de sistematización o expositiva.
9. Validación de la guía.
1. Introducción
Aspectos Generales
1. Portada: características del título
2. Dedicatoria (opcional)
3. Resumen
4. Índice (general, apéndices, Anexos, figuras, y tablas)
5. Introducción
Tipo de método
6. Alcance del estudio
7. Técnicas e instrumentos de recolección de los datos
8. Validación de los instrumentos
9. Recolección de los datos
10. Técnicas de procesamiento y análisis de los datos
Aspectos Generales
1. Portada: características del título
2. Dedicatoria (opcional)
3. Resumen
4. Índice (general, apéndices, Anexos, figuras, y tablas)
5. Introducción
4. Diseño de la investigación
Tipo de diseño
Tipo de estudio
Tipo de enfoque
Tipo de método
5. Alcance del estudio
6. Técnicas e instrumentos de recolección de los datos
7. Validación de los instrumentos
8. Recolección de los datos
9. Técnicas de procesamiento y análisis de los datos
Aspectos Generales
1. Portada: características del título
2. Dedicatoria (opcional)
3. Resumen
4. Índice (general, apéndices, Anexos, figuras, y tablas)
5. Introducción
Aspectos Generales
1. Portada: características del título
2. Dedicatoria (opcional)
3. Resumen
4. Índice (general, apéndices, Anexos, figuras, y tablas)
5. Introducción
Etapa 1. Propuesta del proyecto. Aquí se describe en qué consistirá esta etapa y
los elementos que llevará: los objetivos y metas a lograr, las estrategias, los
recursos requeridos, las actividades, el tiempo y la forma de evaluación, al
aprendizaje generado en los integrantes y en la comunidad en la que se aplicará
(Apéndice -A).
Etapa 2. Ejecución del proyecto. Aquí se explica el procedimiento a seguir para
puesta en práctica de todo lo planteado en la propuesta del proyecto, de manera
que se sigan los lineamientos establecidos y los tiempos estipulados.
Etapa 3. Informe final. Este debe presentar:
Los resultados de la experiencia individual.
La sistematización de la experiencia
El aprendizaje logrado por los estudiantes involucrados
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Etapa 1. Propuesta del proyecto. Aquí se plantean los objetivos y metas a logar,
las estrategias, los recursos requeridos, las actividades, el tiempo y la forma de
evaluación, al aprendizaje generado y en la comunidad en la que se aplicará.
2. Dedicatoria (opcional). Si se hace, debe realizarse en una página por cada autor
de la tesis, a dos espacios y en letra 12.
3. Resumen. Es una síntesis del trabajo que permite al lector tener una
panorámica clara del tema. En este se debe colocar: un primer párrafo con el tema
(título), autor, año y nombre de la universidad; un segundo párrafo que explique el
propósito general del estudio y las variables estudiadas; tercero, un resumen de la
metodología empleada (tipo de estudio, cantidad de participantes, alcance de la
investigación); conclusiones. Esta sección no debe pasar de 200 palabras.
5. Introducción. Esta sección tiene como objetivo ofrecer una visión general de la
investigación, donde se han de colocar aspectos relevantes como: el propósito general del
estudio, variables estudiadas y justificación del estudio. Es decir, se hace una presentación
del trabajo: qué se estudió, qué se buscaba, cómo se realizó y cuándo se realizó el estudio;
se hace referencia al planteamiento del problema y las limitaciones de la investigación; así
como una explicación de los contenidos de cada capítulo.
3.2.1. Antecedentes.
En esta parte se presenta un resumen de lo que se ha escrito con respecto al objeto
de investigación. Son los antecedentes del problema, las investigaciones que se han
realizado anteriormente, que tienen relación con la temática abordada. El esquema a seguir
deberá ser: (a) título del estudio; (b) autor (año ______); (c) lugar; (d) objetivo o propósito
general; (e) resumen metodológico (tipo de estudio, cantidad de participantes, método
utilizado, técnica de recolección de datos, alcance de la investigación); y (f) resultados que
se vinculen con el objeto de estudio. Se deben referenciar estudios internacionales y
nacionales.
Preguntas de investigación.
3.2.3-Objetivos.
3.2.4. Hipótesis
Las hipótesis son suposiciones o predicciones que hace el investigador sobre los
posibles resultados de la tesis. En ese sentido se consideran guías de la investigación, que
permiten orientar el trabajo hacia la consecución de un objetivo o conclusión determinada
(APA, 2018). Estas expresan la posible relación que puede haber entre dos o más variables
y se formulan de acuerdo al alcance de la investigación (descriptiva, correlacional,
explicativa), no así en el caso de las exploratorias porque se dificulta su fundamentación
teórica.
Toda investigación que plantee hipótesis deberá formular: la hipótesis que busca
probar, que es la de investigación (Hi) y la que se opone a la misma (Ho), además pueden
tener lo que se denomina hipótesis alternativas (Ha), que son otras posibilidades que
pueden ocurrir fruto del proceso de investigación no incluidas en Hi ni en Ho.
3.2.4. Variables.
Las variables son un conjunto de características que definen una situación, un
individuo, un comportamiento; éstas son propias de las unidades de análisis. Siempre es
importante ofrecer una definición conceptual ajustada al contexto de la investigación en
cuestión de las variables que se operacionalizarán, las dimensiones que serán estudiadas
y la escala de medición que se utilizará. Las escalas son: (a) nominal, (b) ordinal, (c)
intervalar y (d) de razón o proporción. Un ejemplo de presentación de las variables es el
que se presenta en la Tabla 2.
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Tabla 2
Operacionalización de variables
De acuerdo a Mertens (2005), para hacer este análisis o revisión se debe tomar en cuenta
la cercanía o similitud al planteamiento del problema, al método y a la muestra del estudio;
así como el rigor (si es cuantitativo, cualitativo o mixto).
Algunas de las preguntas que pueden servir de orientación en la revisión son: ¿Cuál
es la opinión que han tenido otros autores sobre este tema? ¿Cuáles de sus aspectos han
sido analizados? ¿Qué controversias ha suscitado el tema? (Hernández et al., 2014). Para
localizar literatura, es importante buscarlas en fuentes seguras y probadas por pares, lo
cual le da confiabilidad. Entre ellas: bases de datos como EBSCO, ProQuest, ERIC; redes de
revistas científicas como Scielo, Redalyc, Latindex; entre otras.
Para elegir el tipo de muestra, se requiere tomar en cuenta el enfoque, alcance, los
objetivos y diseño de la investigación. El principal objetivo en el diseño de una muestra
probabilística es reducir al mínimo el error muestral, al que se llama error estándar. Las
muestras probabilísticas son esenciales en los diseños de investigación, donde se
pretende hacer estimaciones de variables en la población. Estas se miden y se analizan
con pruebas estadísticas en una muestra. La generalización de los valores depende del
error de muestreo.
4. El error máximo aceptable “e”, es la diferencia que puede haber entre el resultado
que obtenemos si se utiliza una muestra de la población y el que obtendríamos si fuera el
total de ella. Ejemplo: si hacemos una encuesta de satisfacción al estudiantado con un
error muestral del 4% y el 60% de los encuestados se muestran satisfechos significa que
se espera que entre el 56% y el 64% (60% +/-4%) del total del estudiantado de la escuela lo
estará.
Los valores del error máximo aceptable (del 1 al 5%) y del nivel de confianza los
establece el investigador dependiendo de las características del estudio: ¿qué resultados
espera obtener?, ¿para qué se utilizarán los resultados?
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3.4.8.1. Confiabilidad.
Se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas cuando se examinan en
distintas ocasiones utilizando los mismos instrumentos de medición. Es la capacidad del
mismo instrumento para producir resultados congruentes cuando se aplica por segunda
vez, en condiciones tan parecidas como sea posible. El nivel de confiabilidad aceptable
debe estar por encima del 60% (ver valores).
34
3.4.8.2. Validez.
Un instrumento de medición es válido cuando mide aquello para lo cual está
destinado. La validez tiene que ver con lo que mide el instrumento y qué tan bien lo hace.
Ejemplo: un instrumento válido para medir la actitud de los clientes frente a la calidad del
servicio de una empresa debe medir la actitud y no el conocimiento del cliente respecto a
la calidad del servicio.
Validez real o total: se relaciona con el juicio que se hace respecto al grado en que el
instrumento de medición mide lo que debe medir. Este juicio consiste en tener una
idea clara de la variable que desea medirse y evaluar si las preguntas o los ítems del
instrumento en realidad la miden.
Por ejemplo, una encuesta sobre las fachadas de los hipermercados XYM acerca
de sus instalaciones no sería la más adecuada para investigar la calidad del servicio. La
validez de este instrumento es muy baja, puesto que no se pregunta por aspectos como
calidad de los alimentos, limpieza en las áreas del almacén y sanitarios, rapidez y cortesía
en el servicio, que son componentes importantes de la calidad de un negocio de este tipo.
Validez de constructo: Hernández et al. (2014), citando a Babbie, “se refiere a qué tan
bien un instrumento representa y mide un concepto teórico” (p. 203).
3.4.8.3. Objetividad.
“Grado en que el instrumento es permeable a los sesgos y tendencias del
investigador que lo administra, califica e interpreta” (Hernández et al., 2014, p. 197).
Los gráficos más usuales para representar variables cuantitativas continuas son
los siguientes:
Histograma. Es una gráfica con barras de la misma anchura, dibujadas una junto a
la otra (sin espacios entre sí). La escala horizontal representa clases de valores de
datos cuantitativos continuos, en tanto que la escala vertical representa
frecuencias. Las alturas de las barras corresponden a los valores de frecuencia.
Polígono de frecuencias. Es un conjunto de segmentos lineales conectados a
puntos que se localizan directamente por encima de los valores de las marcas de
clase. El polígono de frecuencias se construye a partir de una distribución de
frecuencias.
3.5.1. Introducción
Una vez realizado el estudio, sea cual sea el tipo de investigación, el próximo paso
es dar a conocer los resultados del mismo, los cuales provienen de la presentación y el
análisis de los datos. El reporte de la investigación debe ser una fuente de información
confiable y que aporte valor al estado de conocimientos.
Los tipos de análisis están relacionados a los tipos de escalas de medición de las
variables o a los niveles de asociación que el investigador busca establecer entre ellas. De
esta manera, se dispone de variables, nominal, ordinales y de escala (intervalar o de razón).
A continuación, se presenta una relación de los tipos de análisis que se podrían
realizar de acuerdo a los niveles de medición de las variables:
Las conclusiones son los juicios emitidos por el autor en base a la síntesis y el
análisis de los datos; éstas no son un resumen. Deben ser precisas, concisas y evitar
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repeticiones que han sido desarrolladas en el cuerpo del trabajo; han de estar en
correspondencia con los objetivos.
3.5.5. Aportaciones
3.5.8. Referencias
Los apéndices y anexos son las informaciones que el investigador crea o elige
como soporte a la presentación de los datos. Estas informaciones permiten tener una
imagen completa de la investigación y su proceso.
42
Los apéndices, son las creaciones del autor, como, por ejemplo, los cuestionarios
que sirvieron para recabar información, las fotos que se hayan tomado de determinado
entorno, los test que aplico, entre otros. Los anexos, son las diversas informaciones, que
se encuentran en la revisión de literatura y búsqueda de información y que resultan
relevantes para el informe. Como, por ejemplo, recortes de periódicos, imágenes o logos
ya diseñados, entre otros (German, 2014)1
Todas las páginas han de tener 1.5” (3.81 cm.) a la izquierda y el resto 1” (2.54
cm.).
El tamaño de la letra será No. 12 y las letras serán (a) Times New Roman o (b)
Arial. Sin combinaciones, es decir, sólo un tipo de letra en todo el trabajo.
NO se permite subrayar.
o Ejemplos:
Nivel 1:
Capítulo 1: Delimitación del Tema
Nivel 2:
Antecedentes en General
Nivel 3:
Antecedentes nacionales. Desde el 1903 se está hablando de este tema
Nivel 4:
Antecedentes específicos por provincias. De manera específica se han
encontrado en las provincias.
Nivel 5:
Antecedentes por municipios. A nivel municipal. A nivel de los
municipios se han encontrado.
Los pasos para la planificación estratégica son los siguientes: (a) diagnóstico,
(b) ejes transversales y (c) plan de acción.
o Uso de las viñetas. Se pueden utilizar cuando las listas de elementos no tienen
orden de prioridad. Ejemplo:
Tabla 1
2. Para una misma información NO deben realizarse figuras y tablas. (NO las dos
cosas a la vez).
3. Las preguntas del cuestionario que presentan solo dos alternativas de respuestas
no requieren de tablas ni de figuras en la presentación de los datos, aunque deben
aparecer en los apéndices. Debe limitarse a comentar los resultados obtenidos.
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4. La tabla sólo lleva línea en la parte superior (quedando entre líneas los títulos de
las columnas) y en la inferior. No líneas verticales. Dentro de la tabla se escribe a
dos espacios; en el caso de que sean tablas teóricas se permiten a espacio sencillo.
Si éstas sobrepasan una página se pueden dividir y en la siguiente página se coloca
el título de la Tabla con una aclaración entre paréntesis que diga continuación (ver
ejemplo en la p. 50 de ese documento).
6. El tamaño de la letra, en las notas de las tablas y las leyendas de las figuras es en
No. 10.
9. Numeración de las figuras. Al igual que en las tablas, en las figuras se lleva una
secuencia numérica de acuerdo con el orden de aparición en el documento. La
palabra Figura y el número seguido de un punto, se colocan en itálica, al pie de la
figura. Después del punto se pone el título de la figura en letra normal, sin cursiva.
Ejemplo: Figura 3. Etapas del proceso administrativo. (Ver ejemplo en la p. 66 de
este documento)
10. Las figuras pueden llevar leyendas en las que se expliquen los símbolos utilizados
en ellas y estén dentro de las mismas. El pie es a la vez explicación de la figura y
título de esta, debe ser breve y descriptivo. Al igual que en la tabla, también se puede
agregar información de créditos de donde se consultó la figura o proporcionar
información relevante adicional como las notas generales y específicas.
11. Para más detalles sobre las tablas y figuras consultar el manual de la sexta edición
de APA en inglés, o su respectiva tercera edición en español.
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Tabla 1
Estudiantes
Porciento
Período escolar
Examinados Promovidos promovido
Tabla 2
Relación del presupuesto y del PIB (1980-1998)
Tabla 2
Relación del presupuesto y del PIB (1980-1998) (Continuación)
Tabla 3
Resultados en las pruebas nacionales de los estudiantes de 8vo. grado del nivel básico
del centro privado
Tabla 4
Dimensiones Promedios
Dominio de contenidos 88
Estrategias de aprendizaje 82
Tabla 5
Masculino Femenino
Sí No Sí No
Indicadores Tt. % Tt. % Tt. % Tt. %
Argumentos sólidos 6 75 2 25 19 83 4 17
Conectores lógicos 1 12 7 88 17 74 6 26
Recursos argumentativos 6 75 2 25 13 57 10 43
Procedimientos argumentativos 6 75 2 25 20 87 3 13
Problema principal 7 88 1 12 22 96 1 4
Factores 5 63 3 37 21 21 2 9
Efectos 8 00 - - 21 91 2 9
Nota. Tt = total; los femeninos eran 8 y los masculinos 23.
49
Ejemplo:
Ejemplo:
El investigador cita cuando se refiere en su trabajo lo que otro u otros han dicho o
escrito sobre el tema en cuestión. En el desarrollo del informe, donde se manejan los
conceptos, ideas y teorías desarrollados por otros autores, es muy usual utilizar las citas.
Las citas pueden ser directas e indirectas. Las directas son aquellas que citan
textualmente a alguna autoridad del tema tratado. Se copian tal y como aparecen
impresas, no admitiendo ninguna modificación o interpretación. Es necesario incluir el
apellido del autor, año y la página (s) donde se encuentra.
50
Ejemplos
1. Burgos (2008) sostiene que “la causa precede siempre al efecto en el tiempo
y lo origina” (p. 155), por lo que es necesario establecer relación de causa-
efecto.
Cuando al hacer una cita directa se omite o se elimina alguna parte entre una
oración y otra o entre un párrafo y otro, se indica mediante el uso de la elipsis. Para esto
se tiene que observar lo siguiente:
1. Tres puntos suspensivos (...) si la elipsis u omisión es de palabras u oraciones.
El método utilizado por la APA es para garantizar un formato que se ajuste a los
lineamientos internacionales, sobre todo en este tiempo que se está viviendo
exactamente el proceso de globalización o mundialización, de modo que todos los
países hablen un mismo idioma al respecto (p. 5).
La institución tiene que declarar, lo que afirma Walker (1998) cuando dice que los
ejecutivos deben empezar a entender que mejorar la calidad que ofrecen a sus clientes no
es una cuestión de elección, la vida de la organización depende de ellos. Se asume que el
rol de un gerente moderno comprende seis funciones gerenciales básicas que son la
planificación, organización, apoderamiento, coordinación, motivación y control (Rodríguez,
2016). En ellas pueden enmarcarse…
51
Elementos básicos
1. Apellido(s) del autor seguido de una coma y la inicial del (de los) nombre (s). Ejemplo:
Pérez, L.
2. Fecha de la edición:
Si es un libro editado, se coloca el año entre paréntesis. Ejemplo: (2017).
Si es un periódico, se coloca la fecha completa. Ejemplo: (2008, julio 6).
Si es una revista que sale periódicamente, se coloca el período. Ejemplo:
(septiembre-diciembre, 2008).
Si es un documento presentado en un simposio, congreso, conferencia, se coloca
el año y el mes. Ejemplo: (2008, julio).
4. Número de la edición, se coloca justo después del nombre del documento entre
paréntesis, antes del punto. Ejemplo: Instituciones que aprenden (3ra. ed.).
6. La casa editora. En esta parte no se colocan palabras ociosas como C. POR A., S.A.,
SRL, Imprenta, Editora... estas dos últimas sólo se colocan si forman parte del
nombre o si el nombre puede confundirse con otra cosa. Ejemplo: Alfa & Omega,
McGraw-Hill, Paidós, Santillana, Norma....
52
Ejemplo general
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, L. (2014). Metodología de la investigación (6ta.
ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill.
Saywitz, K. J., Mannarino, A. P., Berliner, L., & Cohen, J. A. (2013). Treatment for sexually
abused children and adolescents [tratamiento para niños y adolescentes
abusados sexualmente]. American Psychologist, 55, 1040-1049.
Klimoski, R., Palmer, S., Gilbert, D. G., McClernon, J. F., Sugai, D., Planth, L., … Botros, N.
(2015). La evaluación y los procesos organizacionales. Consulting Psychology
Journal: Practice and Research, 45(2), 10-36. doi:
10.1080/1462200410001676305.
4. Para Periódicos
Martínez, A. (2016, noviembre 4). Estado de emergencia para atacar el crimen. Listín
Diario, p. A16.
5. Para Libros
Libro no en español
Laplace, P. S. (1951). Un ensayo filosófico sobre las probabilidades (F. W. Truscott & F. L.
Emory, Trads.). New York: Dover. (Trabajo original publicado en 1814).
Villar, C., & Castillo, E. (2003, junio). Educación en valores. Documento presentado en el
Congreso Valores Educación, Santo Domingo, República Dominicana: Instituto
Latinoamericano de Liderazgo Educacional.
Martínez, M. (2018, abril). Visión discursiva del lenguaje, visión dialógica del discurso.
Conferencia presentada en el Congreso de Lingüística, Literatura y Semiótica
realizado en la Universidad del Valle, Cali, Colombia.
9. Para tesis
Tesis Doctoral Inédita
Burgos, N. M. (1985). La significancia del trabajo para la mujer casada con los niños del
preescolar en Puerto Rico. Disertación doctoral no publicada, Columbia University,
New York, NY.
54
Tesis de Licenciatura
Marte, N. (2018). La significancia del trabajo para la mujer casada con los niños del
preescolar en La Vega. (Tesis de Licenciatura inédita). Universidad Católica del
Cibao, La Vega, Republica Dominicana.
La norma APA prevé los cambios que afectan a cualquier texto disponible en
Internet y, por tanto, precisan que se detalle la dirección URL donde está el documento
concreto y la fecha en la que se realizó la consulta. Esto último es muy importante,
debido a las características propias de Internet, en cuanto al cambio y modificación de
las páginas Web, incluso su desaparición. Por lo demás, el resto de la sintaxis es
parecida a la que ya se ha expuesto para los formatos de papel.
1. Material no Impreso
Película
Fiore, M. (Productor), & Bosch, J. V. (Director). (2012). Cuidados de los niños [Película].
Tinley Park, IL: Terra Nova Films.
3. Otros Documentos
Informes o Reportes
Instituto Tecnológico de Santo Domingo. (2018, octubre). Jornada de evaluación
institucional (Informe No.13). Santo domingo, República Dominicana: Autor.
4. Publicaciones Electrónicas
Revistas Electrónicas con Versión Impresa
VandenBos, G., Knapp, S., & Doe, J. (2010). Reglas referentes a los elementos para la
selección de recursos para los egresados de mercadeo [Versión electrónica].
Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123.
VandenBos, G., Knapp, S., & Doe, J. (2001). Reglas referentes a los elementos para la
selección de recursos para los egresados de mercadeo [Versión electrónica].
Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. Recuperado el 13 de octubre de
2001 dehttp://jbr.org/articles.html
Glueckauf, R. L., Whitton, J., Baxter, J., Kain, J., Vogelgesang, S., Hudson, M., et al. (1998,
July). Cuándo un problema se puede tratar a nivel de psiquatría. Telehealth News,
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Recuperado el 5 de octubre de 2004 de http://www.benton. org/Library/Low-
Income/two.html
9. Mensajes Electrónicos
Newsgroup (Grupos de Noticias)
Chalmers, D. (2000, November 17). Ver y escuchar al otro [Msg 1]. Mensaje posteado para
noticias://sci.psychology.consciousness
Simons, D. J. (2000, July 14). Nuevos recursos para conocimiento y técnica visual [Msg
31]. Mensaje posteado para http://groups.yahoo.com/group/
visualcognition/message/31
56
Referencias
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Investigación Acción Participativa. Obtenido de https://es.scribd.com/
document/351277496/Guia-Para-La-Elaboracion-de-Proyectos-de-
Investigacion-Accion-Participativa
Burns, N. & Grove, S. (2004). Investigación en enfermería (3ra. ed.). Madrid, España:
Elsevier.
Burns, N. Y., & Grove, S. (2012). Investigación en enfermería (5ta. ed.). Madrid: Elsevier.
Castañeda, J., De la Torre, M., Morán, J., & Lara, L. (2004). Metodología de la
investigación. Distrito Federal, México: McGraw-Hill.
Escuela Superior Politécnica del Litoral. (10 de Diciembre de 2012). Guía para la
elaboración de proyectos integradores de conocimientos. Obtenido de
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Field, A. & Hole, G. (2003). How to design and report experiments. London: SAGE
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Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación (5ta.
Ed.). México: McGraw-Hill.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, L. (2014). Metodología de la investigación (6ta.
ed.). México DF: McGraw-Hill.
León, O. & Montero, I. (1997). Diseño de investigaciones (2da. ed.). Madrid, España.
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Muños, C. (1998). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis. Distrito Federal,
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Nunan, D. (1992). Research Methods in Language Learning. New York, NY: Cambridge
University Press.
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Sabino, C. (1996). Cómo hacer una tesis. Bogotá, Colombia: Editora Panamericana.
Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Ed. Panapo, Caracas, 1992, 216 págs.
Publicado también por Ed. Panamericana, Bogotá, y Ed. Lumen, Buenos Aires
Universidad Laica "Eloy Alfaro". (2012). Guia para la Elaboración y sustentación del
Proyecto de Integracion de Saberes . Recuperado de https://es.slideshare.net/
ingespinely/gua-para-la-elaboracin-y-ejecucin-del-proyecto-integrador-de-
saberes
Universidad Laica "Eloy Alfaro". (2012). Guia para la Elaboración y sustentación del
Proyecto de Integracion de Saberes . Obtenido de https://es.slideshare.net/
ingespinely/gua-para-la-elaboracin-y-ejecucin-del-proyecto-integrador-de-
saberes
Zorrilla, S. & Torres, M. (1994). Guía para elaborar la tesis (2da. ed.). Distrito Federal,
México: McGraw-Hill.
59
Apéndice A
60
Apéndice B
Modelos de Figuras
Modelos de Figuras
70%
60%
Porcentaje
50%
Onésimo Jiménez
40%
Roberto Duvergé
30%
s
0
% Liceo
s
Figura 1. Porcentaje comparativo de los resultados de Pruebas Nacionales 2001 de los
centros educativos nocturnos del Distrito Educativo 08-05 de Santiago.
60%
50%
40% Bien
Porcentaje
30% Regular
20%
Mal
10%
0%
Estudiantes de la Clase Estudiantes de los Sectores
Media Ricos
Clase de Estudiantes
Apéndice C
Modelo del índice de Contenidos
Índice de Contenidos
Página
Apénidice
A Entrevista Aplicada a las Empresas ........................ ¡Error! Marcador no definido.
Tablas
1 XXXXXXXXXXXXXX ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
2 XXXXXXXXXXXXXX ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Figuras
1 XXXXXXXXXXXXXX ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
2 XXXXXXXXXXXXXX ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Nota importante. En el índice solo se colocan los títulos de nivel 1 y 2, los demás no se
colocan en el índice.