“Generalidades en la identificación de las Dificultades

Severas de Aprendizaje”.

Lunes 4 de abril del 2022.

Documento de trabajo.
 Agenda del día.

1. Bienvenida, actividad inicial y encuadre.

2. Conceptualización de las Dificultades Severas de Aprendizaje (DSA).
3. Procesos cognitivos y alteraciones que subyacen las DSA.
4. Teorías que subyacen las DSA.
5. Identificación y clasificación genérica de DSA.
5.1. Prerrequisitos.
5.2. Componentes del lenguaje.
5.3. Modelos de procesamiento lectura, escritura y cálculo.
6. Generalidades de las tareas evaluativas.
7. Generalidades de la intervención.
8. Evaluación de la sesión ( Contenido, percepción y comentarios).
 ¿QUÉ DICE AQUÍ?

D I A S

M A E S T R O S
De acuerdo con el siguiente código:
Escribe tu nombre completo.
De acuerdo con el siguiente código:
Escribe la palabra “mama”
De acuerdo con el siguiente código:
Escribe la palabra “masa”
De acuerdo con el código escribe la palabra “misa”
De acuerdo con el código escribe la palabra “maceta”
De acuerdo con el código escribe la palabra “mensaje”
De acuerdo con el código escribe la palabra “mensajero”
De acuerdo con el código escribe la palabra “mensajería”
De acuerdo con el código escribe las palabras
“mama”
“maceta”
“mensaje”
Realiza la siguiente lectura:
“mama”

“maceta”

“mensaje”
 De acuerdo con el siguiente código:
1. Anota tu fecha de nacimiento utilizando el código (día/ mes/año).
2. Anota la fecha de hoy utilizando el código (día/ mes/año).
3. Anota la hora.
Realiza las siguientes conversiones a número arábigo:
Realiza las siguientes operaciones y regístralas en números arábigos:
De acuerdo con el siguiente código:
 Convierte los siguientes números a los marcados en el código:

1=

25=

376=

4598=

19687=
Vamos a corroborar los resultados.
De acuerdo al código:
Descifra el siguiente mensaje:
 Descifra el siguiente mensaje:

B U E N O S

D I A S

M A E S T R O S
De acuerdo con el siguiente código:
- Escribe tu nombre completo.
 De acuerdo con el siguiente código:
1. Anota tu fecha de nacimiento utilizando el código (día/ mes/año).
2. Anota la fecha de hoy utilizando el código (día/ mes/año).
3. Anota la hora.
Realiza las siguientes conversiones a número arábigo:

75

802

4980
Realiza las siguientes operaciones y regístralas en números arábigos:

264

89.1

9960

2
De acuerdo con el siguiente código:
 Escribe los siguientes números:

1=

25=

376=

4598=

19687=
 De acuerdo al ejercicio:

¿ Que habilidades perceptivas se requirieron?

¿ Que procesos cognitivos se utilizaron?

¿ Habilidades previas de lecto-escritura?

¿ Habilidades previas de matemáticas?

¿ Qué sentí al realizar las actividades de forma rápida y con poca paciencia del coordinador?
Conceptualización de las Dificultades Severas de
Aprendizaje.
DSA
DSA VS TEA´P
Criterios para la identificación de Dificultades Severas
de Aprendizaje.
Institucional. Neuropsicológica. Pedagógica. Psicopedagógica.

Dificultad Severa de Aprendizaje (DSA).

 Dificultades Severas de Aprendizaje.

Se refiere a las dificultades que se manifiestan al adquirir y desarrollar

habilidades para escuchar (poner atención y descifrar un mensaje),
leer, escribir o realizar cálculos matemáticos.

Están fuera de este concepto los educandos cuyas dificultades se

deben a una discapacidad o a situaciones ambientales como:
Ausentismo, diferencias culturales o lingüísticas, rezago
educativo, desnutrición o bien cuando el alumno recibe una
didáctica insuficiente o inadecuada.

SEP (2019) Normas Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción,
Regularización y Certificación en la Educación Básica. Anexo 1. Glosario de términos, pág.48.
 Dificultades Severas de Aprendizaje.

Es una condición cognitiva caracterizada por una interferencia global del

procesamiento de la información que limita la adquisición,
memorización, razonamiento, organización y reproducción de datos,
especialmente, los relacionados con los contenidos educativos: lectura,
escritura y cálculo. Esta dificultad limita el rendimiento académico con
potenciales efectos negativos en el autoconcepto, la motivación, el ajuste
emocional y la adaptación social. Las dificultades severas de aprendizaje
no se atribuyen a la presencia de alguna discapacidad pero se agudizan
ante la presencia de barreras para el aprendizaje y la participación.

SEV, (2017). Lineamientos para el funcionamiento de los servicios de educación especial en el estado de
Veracruz. Veracruz, México, pág.118.
 Dificultades de Aprendizaje.

Conjunto heterogéneo de problemas que se manifiestan

primariamente en el ámbito lingüístico y con defectos de
procesamiento en los principales factores cognitivos
(atención, percepción, memoria), derivadamente, en el ámbito
de las disciplinas instrumentales básicas (lectura, escritura y
matemáticas) y, secundariamente, en las diversas áreas
curriculares (ciencias experimentales, ciencias sociales,
segundo idioma).

Fiuza M., y Fernández M., ( 2014), Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Madrid, España, pág. 45.
 Trastorno específico del aprendizaje (TEA´P).

APA (2014), Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5, Arlington, VA, EEUU, pp. 38-41.
 Presencia de síntomas durante 6 meses.
- Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.
A - Comprensión de lo que se lee.
- Ortográficas
- Expresión Escrita.
- Sentido y datos numéricos o el cálculo.
- Razonamiento matemático.

- Rendimiento inferior a la edad cronológica y grado escolar.

B
- Son cuantificables y medibles por medio de pruebas estandarizadas.

C - Inicio en la edad escolar, manifestándose hasta que las demandas

académicas superan las capacidades del individuo.

D - No explicable por discapacidad intelectual, trastornos visuales,

auditivos, mentales, neurológicos o directrices educativas inadecuadas.

APA (2014), Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5, Arlington, VA, EEUU, pp. 38-41.
 DSA

APA (2014), Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5, Arlington, VA, EEUU, pp. 40-41.
 Yañez (2016), Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo, Manual Moderno, México, D.F, pág. 29.
LECTURA ESCRITURA MATEMÁTICAS
A. Inexactitud en la decodificación o lectura A. Dificultades Ortográficas (añade, A. Dificultades para dominar el
de palabras ( precisión en la lectura de omite o sustituye vocales y/o sentido numérico (comprensión de
palabras). consonantes). Corrección datos numéricos, intercambio de
ortográfica. procedimientos). Sentido de los
B. Lectura lenta, baja fluidez (Velocidad o números.
fluidez). B. Dificultades en la expresión escrita.
(lectura de palabras sueltas, vacilación, adivina (errores gramaticales, de puntuación, B. Memorización de operaciones
palabras, dificultad para expresar palabras organiza mal el párrafo, la aritméticas (Algoritmos).
correctamente). organización escrita de ideas no es
clara). C. Calculo correcto o fluido.
C. Problemas para comprender el significado Corrección gramatical y
de lo que se lee (leer textos con precisión pero puntuación. D. Dificultades con el razonamiento
no comprende la oración y sus relaciones o el matemático. (Dificultad para aplicar
sentido profundo de lo que se lee) C. Claridad u organización de la conceptos, hechos u operaciones
(comprensión de la lectura). expresión escrita. matemáticas).
SEVERIDAD/GRAVEDAD.
LEVE MODERADO SEVERO GRAVE (DSA).
Una o dos áreas. Una o más áreas. Varias áreas. Varias áreas.
Compensable Enseñanza intensiva y Es probable que el individuo Enseñanza constante, intensiva e individualizada la
con ayuda y especializada. no sea capaz de completar las mayor parte de sus años escolares.
adaptación Ayuda durante una actividades con precisión y Métodos de adaptación en escuela, casa o trabajo no
escolar. parte del horario eficiencia. garantizan un desempeño compensable.
escolar.
 Consideraciones generales:
1. Dificultades en lectura, escritura y cálculos matemáticos.
2. Presencia de 6 meses* de dificultades especificas con intervención previa.
3. Alteración de dominios cognitivos medibles por pruebas estandarizadas.
4. Rendimiento escolar inferior a edad cronológica y grado escolar (Grupo de referencia).
No son producto de los siguientes factores:
1. Ausentismo.
2. Desventajas socio-culturales.
3. Rezago Educativo.
4. Desnutrición.
5. Dispedagógia.
6. No relacionada a Discapacidad Intelectual, enfermedades neurológicas o mentales.
 Consideraciones generales.

Presencia de 6 meses* de dificultades especificas con intervención previa.

Refiere al tiempo aproximado de detección inicial en donde ya se observó al alumno, se brindaron

sugerencias de trabajo, se comprobó que éstas fueron implementadas y que se diversificó la enseñanza y
aún con dichas acciones no se obtiene un desempeño favorable o positivo del alumno.

Se constata si el Docente diversificó su enseñanza y no es producto de Dispedagógia.

Se comprueba si la situación del alumno no es origen de desventajas culturales.

* En los casos en que las dificultades son muy evidentes y ya se realizó la diversificación de la enseñanza, se
sugiere en consenso del equipo para determinar si se procede a realizar la evaluación psicopedagógica, aún
cuando el tiempo sugerido no se haya concretado.
Consideraciones adicionales o complementarias.
 Dificultad; retraso evolutivo pero funcional.
 Disfunción del Sistema Nervioso Central que afecta las funciones neurológicas,
ejecución de tareas y habilidades.
 La manifestación de las Dificultades de Aprendizaje se dan en un solo ámbito y se
relacionan con un Coeficiente Intelectual normal o alto.
 C.I y rendimiento escolar no son paralelos.
 Rendimiento escolar significativamente deteriorado.
 Déficit específico, no Discapacidad Intelectual.
 Inicio en la escolarización y no adquirido.
 Ausencia de factores externos.
 No explicable por déficits perceptivos.

Fiuza M., y Fernández M., (2014), Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Madrid, España, pág. 35.
 Inteligencia.

Procesos Procesos a medir

Atención.
alterados Percepción. mediante tareas
en las estandarizadas.
DSA.

Memoria.

Fiuza M., y Fernández M., (2014), Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Madrid, España, pág. 35-40.
 Proceso Características.
Inteligencia.  No se muestra un rendimiento intelectual significativo con el resto de la población.
 Discrepancia entre capacidad (prueba C.I) y rendimiento (tareas).
 La DSA suele supeditarse a puntuaciones estándar que se consideren al limite con el retraso mental.
 Las pruebas de inteligencia constituyen un requisito indispensable para el diagnóstico de DSA ya
que ofrecen índices cualitativos que ofrecen indicadores de autocontrol y eficacia cognitiva.
Percepción.  No se hace referencia a dificultades visuales o auditivas, sino al procesamiento de la información.
 Alteraciones en discriminación visual o fonética, semejanzas o diferencias, integración visual,
auditiva, visomotoras, rapidez perceptiva.
Memoria.  Memoria visual, auditiva, táctil.
 Memoria a corto plazo.
 Memoria de trabajo.
 Memoria a largo plazo.
Atención.  Atención selectiva.
 Capacidad atencional.

Fiuza M., y Fernández M., (2014), Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Madrid, España, pág. 35-40.
Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
 Signos Neurológico Blandos.
Signos Neurológicos Blandos: Hallazgos neurológicos ambiguos (Spreen, 1984) que pueden marcar la
diferencia entre lo normal y lo patológico.

Comprenden actividades cuya ejecución anormal puede estar relacionada con una patología neurológica
específica que indique un deterioro, inmadurez o disfunción.

Algunos niños, al ser evaluados, no presentan alteraciones en el examen neurológico, sin embargo, su
rendimiento no es el adecuado para sus características, por lo que se busca la presencia de signos
neurológicos blandos.

El hecho de ser imprecisos, inestables y con poco valor localizador hace que las deducciones que se puedan
realizar de lo obtenido por esta prueba tengan que ser vistas en su conjunto a la luz del desempeño en
varios signos blandos y no en uno sólo, además tomar en cuenta la historia clínica y el perfil
neuropsicológico para un niño en particular.

Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2, pág. 72.

 Signos Neurológico Blandos.
 Marcha.
 Agarre de lápiz.
 Seguimiento visual.
 Agudeza auditiva.
 Lateralidad.
 Asteroagnosia.
 Grafestesia.
 Pronación- supinación.
 Alternado bimanual.
 Oscilación dactilar.
 HABILIDADES
ACADÉMICAS.
FUNCIONES EJECUTIVAS
Y
HABILIDADES
METACOGNITIVAS.
LENGUAJE.
(METALÍNGÜÍSTICAS)
HABILIDADES
COGNITIVAS
ATENCIÓN.
MEMORIA.

HABILIDADES
PERCEPTIVAS Y
MOTORAS. Tareas
multipropósito.
 Mecanismo sensorio-cognitivo mediante
Inteligencia. el cual el ser humano siente, selecciona,
organiza e interpreta los estímulos para
comprenderlos y darles un uso
significativo en el mundo físico real.

Percepción- conocimiento y acción.

Procesos
Atención.
alterados Percepción.
en las Munkong y Juang, (2008) citados por
DSA. Vilatuña, F, et al, (2012). Sensación y
percepción en la construcción del
conocimiento.

Memoria.
Táctil.
Visual.
Auditiva.
 Habilidades perceptuales.

Determinan la presencia de una capacidad normal en

el análisis de información.
Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
 Percepción táctil (percepción táctil)

Percepción visual.
 Imágenes sobrepuestas.
 Imágenes borrosas.
 Cierre visual.

Percepción auditiva.
Sonidos ambientales.
Notas musicales.
Percepción fonémica.

Tareas evaluativas tomadas de:

Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
 Habilidades perceptivo-motoras.

Construccionales viso-perceptivas. Perceptivo-motora.

Tareas evaluativas tomadas de:

Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
Yañez, Guillermina (2013), Batería Neuropsicológica para le Evaluación de los Trastornos del
Aprendizaje.
 Inteligencia.
La memoria es un mecanismo o proceso
mediante el cual se almacenan
experiencias y percepciones para
evocarlas posteriormente ante la demanda
de una tarea. Ostrosky, et al (2003).
Procesos
Atención.
alterados Percepción.
Baddeley, (1998); distingue tres etapas:
en las codificación, almacenamiento y
DSA. recuperación.

Memoria.
Memoria a corto plazo.
Memoria de trabajo.
Memoria a largo plazo.
 PROCESAMIENTO.

DIGITOS REGRESIÓN.
DIGITOS PROGRESION.
RECUERDO DIFERIDO DE
UNA HISTORIA.
LISTAS DE PALABRAS.

VISUAL.
(Cerdan, 2011; Goméz, et al, 2013)
.
Reproducir con todos sus elementos la Figura
Compleja de Rey- Osterrieth.
 Test de Figura Compleja de Rey-Osterrieth

Retomado de:
Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
MANZANA EJERCICIO 1 EJERCICIO 2 EJERCICIO 3 CURVA DE MEMORIA
MANZANA MANZANA MANZANA PRIMACIA. Inicio de
PERRO
PERRO PERA PERA la intervención.
BRAZO VASO BRAZO BRAZO
MANO MANO MANO RESENCIA. A cierre
PERA
DINOSAURIO PIERNA PIERNA de la sesión
DINOSAURIO PLATO FRESA FRESA
PIERNA GATO DINOSAURIO
GATO. Ascendente.
FRESA Descendente.
MANO Plana.

GATO. Intrusiones.
Perseveraciones.
 FRUTAS ANIMALES PARTES DEL CUERPO.
MANZANA DINOSAURIO BRAZO
FRESA GATO PIERNA
MANO.
 DIGITOS
DIRECTOS MCP ELEMENTOS RECORDADOS.
153 MCP
153
3937 3937
62987 62787
743629 74629
935690
9365930 7389723
738389213 MT
376
INDIRECTOS MT 5295
58952
673 954392
5925 9354952
58295
85394739
8395395839
Capacidad del individuo para seleccionar
Inteligencia.
y mantener su atención en un estímulo
en particular y resistir atender a otros
(distractores) o responder alternadamente
a otros estímulos.

Permite efectuar otros procesos como la Procesos

velocidad de procesamiento, procesos de
memoria y aprendizaje Atención.
alterados Percepción.
en las
Kannass, Oakes y Shaddy, 2006; Mahone y DSA.
Scheneider, (2012).

Sostenida. Memoria.
Selectiva.
 PROCESAMIENTO.

Test de Colores de Stroop.

(Barkley, 1988; Sohlberg y Mateer, 1989)

 TAREAS DE EJECUCIÓN CONTINUA.

Matute y Roselli, et al, 2013, Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.

Ostrosky y Lozano, et al, 2016 , Batería Neuropsicológica para Preescolares.
LEE LAS LETRAS.
MENCIONA EL COLOR DE CADA PALABRA.
MENCIONA LAS PALABRAS.
MENCIONA LOS COLORES DE LAS PALABRAS.
Ostrosky y Lozano, et al, (2016) , Batería Neuropsicológica para Preescolares.
Teorías que subyacen las Dificultades Severas de
Aprendizaje.
 Fonológica.

Déficit
Cerebelar. Secuencial
Rápido.

Yañez (2016), Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo, Manual Moderno, México, D.F, pág. 30-34.
 Teoría fonológica (Procesamiento fonológico).
Consciencia fonológica o sensibilidad Acceso al léxico Memoria fonológica.
fonológica. (Denominación Serial Automatizada).
 Habilidad metalingüística que  Eficiencia o velocidad en la  Representación de la información
refiere el grado de sensibilidad a la recuperación de códigos léxico- lingüística basada en un sistema de
estructura sonora del lenguaje oral. fonológicos de la memoria. sonidos.

 Es la capacidad para recuperar de  Se emplea para retener información

 Capacidad de reconocer, discriminar las formas fonológicas de la conforme llega la secuencia de
y manipular los sonidos del idioma. memoria a largo plazo. sonidos por un tiempo limitado ,
mientras se procesa la totalidad de
 Sílabas y fonemas.  Movimientos oculares, percepción y las palabras.
barrido visual, recuperación de
etiquetas verbales.
La consciencia fonológica, la denominación serial automatizada y la memoria fonológica, predicen de manera importante
la adquisición de la lectura y la escritura.

Yañez (2016), Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo, Manual Moderno, México, D.F, pág. 31-32.
 Componentes del lenguaje.
PROCESAMIENTO FONOLÓGICO (SONIDOS) PROCESAMIENTO SEMÁNTICO PROCESAMIENTO
(SIGNIFICADOS). SINTÁCTICO
(ESTRUCTURAS).
Operaciones mentales que un individuo hace con la estructura Habilidad para llegar a la Habilidad para corregir
fonológica o del sonido del lenguaje oral cuando esta comprensión del desviaciones
aprendiendo a decodificar el lenguaje escrito. significado de las gramaticales en las
Incluyen: palabras, frases u oraciones.
 Consciencia fonológica. Sensibilidad a la estructura oraciones.
fonológica de las palabras. Se relaciona con la
Se relaciona con la comprensión y
 Velocidad de acceso (procesamiento). Habilidad para comprensión lectora. decodificación de
acceder rápidamente y recuperar información almacenada lectura.
en MLP. Alteración en éste
proceso pueden generar
 Memoria fonológica. Representación de la información deficiencia en la calidad
lingüística de un sistema de sonidos. Retiene información de representaciones
necesaria para procesar las palabras. semánticas
Evaluación.
- Discriminación y análisis de fonemas. - Comprensión de - Detección de
- Denominación serial rápida. órdenes escritas. inconcordancias
- Repetición de palabras y pseudopalabras. gramaticales.
Yañez y Prieto (2013), Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje, Manual Moderno. México.
Tareas fonémicas (Habilidades metalingüísticas).
 /s/a/l/

/l/e/o/n/

/f/u/e/n/t/e

/m/a/l/e/t/a.

Retomado de:
Matute y Roselli, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.
Denominación serial rápida.
Yañez y Prieto (2013), Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje, Manual Moderno. México.
 Teoría de déficit en el procesamiento de secuencias rápidas en el tiempo.
 Sugiere que los disléxicos sufren de un déficit general, no lingüístico, en el procesamiento temporal para discriminar
cambios rápidos o sucesivos de estímulos, tanto en la modalidad visual como auditiva.

 Tallal (1993) y Wolff (1993),citados por Yañez (2016) presentan una serie de evidencias de trastornos en el
procesamiento visual y auditivo y problemas motores finos, en niños disléxicos y con trastornos del lenguaje.

 Uno de los hallazgos generales bajo este modelo es que los niños disléxicos difieren de los normales en la resolución
temporal y percepción del orden serial de eventos visuales y auditivos (lingüísticos y no lingüísticos), en su habilidad
para dar orden serial en secuencias de movimientos de dedos y manos, en su habilidad para proporcionar estructuras
rítmicas a cadenas de palabras, para establecer fronteras de frase en la recepción y producción de texto relacionado.

 Diversas investigaciones han presentado evidencia que apoya la hipótesis de que la dislexia del desarrollo está asociada
selectivamente con dificultades en procesar estímulos visuales y auditivos en el dominio de las frecuencias altas Tallal,
1993; Llinás, 1993; Stein, 1993; & Wolff, 1993, citados por Yañez, (2016).

Yañez (2016), Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo, Manual Moderno, México, D.F, pág. 33.
 Teoría cerebelar.
 Asume que en los individuos con dislexia se presenta una leve disfunción en el cerebelo, lo que a su vez se relaciona
con el control motor, la articulación del habla y por ende conduce a deficiencias en las representaciones fonológicas y
en la automatización de tareas como escribir y leer.

 Bajo esta teoría se postula que una débil capacidad para automatizar afectaría, entre otras cosas, el aprendizaje de las
correspondencias grafema-fonema.

Yañez (2016), Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo, Manual Moderno, México, D.F, pág. 33.
DSA.
 Yañez (2016), Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo, Manual Moderno, México, D.F, pág. 29.
LECTURA ESCRITURA MATEMÁTICAS
A. Inexactitud en la decodificación o lectura A. Dificultades Ortográficas (añade, A. Dificultades para dominar el
de palabras ( precisión en la lectura de omite o sustituye vocales y/o sentido numérico (comprensión de
palabras). consonantes). Corrección datos numéricos, intercambio de
ortográfica. procedimientos). Sentido de los
B. Lectura lenta, baja fluidez (Velocidad o números.
fluidez). B. Dificultades en la expresión escrita.
(lectura de palabras sueltas, vacilación, adivina (errores gramaticales, de puntuación, B. Memorización de operaciones
palabras, dificultad para expresar palabras organiza mal el párrafo, la aritméticas (Algoritmos).
correctamente). organización escrita de ideas no es
clara). C. Calculo correcto o fluido.
C. Problemas para comprender el significado Corrección gramatical y
de lo que se lee (leer textos con precisión pero puntuación. D. Dificultades con el razonamiento
no comprende la oración y sus relaciones o el matemático. (Dificultad para aplicar
sentido profundo de lo que se lee) C. Claridad u organización de la conceptos, hechos u operaciones
(comprensión de la lectura). expresión escrita. matemáticas).
SEVERIDAD/GRAVEDAD.
LEVE MODERADO SEVERO GRAVE (DSA).
Una o dos áreas. Una o más áreas. Varias áreas. Varias áreas.
Compensable Enseñanza intensiva y Es probable que el individuo Enseñanza constante, intensiva e individualizada la
con ayuda y especializada. no sea capaz de completar las mayor parte de sus años escolares.
adaptación Ayuda durante una actividades con precisión y Métodos de adaptación en escuela, casa o trabajo no
escolar. parte del horario eficiencia. garantizan un desempeño compensable.
escolar.
Dislexia y tipos.
 Dislexia (Trastorno Específico del Aprendizaje
de la lectura).
Dificultades en lectura:
A. Inexactitud en la decodificación o lectura de palabras (precisión en la lectura
de palabras).

B. Lectura lenta, baja fluidez (Velocidad o fluidez). (lectura de palabras sueltas,

vacilación, adivina palabras, dificultad para expresar palabras correctamente).

C. Problemas para comprender el significado de lo que se lee (leer textos con

precisión pero no comprende la oración y sus relaciones o el sentido profundo de lo
que se lee) (comprensión de la lectura).
 Dislexias.
Superficial o visual. Se
DSA. Características generales.
revisarán en modelos de
Fonológica. procesamiento que subyacen a las
dislexias.
Profunda/Mixta.
Disgrafías y tipos.
 Disgrafías.
(Trastorno Específico del Aprendizaje de
la Escritura).
Dificultades en:
C. Claridad u organización de la expresión escrita.
 Disgrafías Características.
 Errores de contenido.
 Omisiones.
Tipo Dislexico.  Uniones indebidas de sílabas, letras,

Tipo motriz o caligráfica.

DSA. palabras.
 Inversión del orden.
 Afectan forma y trazado de la
escritura.
 Espaciamiento deficiente entre letras
y renglones.
 Inclinaciones defectuosas.
 Trastornos de la presión.

Fiuza M., y Fernández M., (2014), Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Madrid, España, pág. 76.
Disortografia y tipos.
 Disortografia
García 1989, citado por Fiuza ( )Conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafía. 68

A. Dificultades Ortográficas (añade, omite o sustituye vocales y/o

consonantes). Corrección ortográfica.

B. Dificultades en la expresión escrita. (errores gramaticales, de

puntuación, organiza mal el párrafo, la organización escrita de ideas no
es clara).
Corrección gramatical y puntuación.
 Disortografia. Características.
Lingüístico-perceptivo.  Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos (punto y modo de articulación).
 Omisiones, adiciones e inversiones del fonema, sílabas enteras y/o palabras.
Visoespaciales.  Sustitución de letras que se diferencian por posición espacial (p-q).



Escritura en espejo.
DSA.
Confusión de fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales (/g/ /j/ /k/)
Omisión de “h” por no tener correspondencia fónica.
Visoauditivos.  Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, cambiando una letra
por otra.
Contenido.  Separación correcta de palabras.
 Separación correcta de sílabas.
Reglas ortográficas.  Reglas ortográficas “m” antes de “b”.
 Reglas de puntuación.
 Reglas convencionales de escritura (Uso de mayúsculas y minúsculas).
Rivas y Fernández, 2011 citados por Fiuza, M (2014); Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Pág. 69.
 Disortografia. Características /Dificultades.
Temporal  Percepción fonética y correspondencia con el orden y separación de sus elementos.

Cinética.
DSA.
Perceptivo- cinestésica.  Repetir con exactitud los sonidos escuchados (sebtimo por séptimo).
 Secuenciación fonemática del discurso. Genera errores de unión y separación.
Visoespacial.  Percepción de grafemas que producen rotaciones o inversiones.
Dinámica.  Expresión escrita de ideas y en la estructura sintáctica de las oraciones.
Semática.  Análisis conceptual de las palabras y signos ortográficos.
Cultural.  Aprendizaje de las reglas ortográficas.

Fiuza M., y Fernández M., (2014), Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Madrid, España, pág. 70.
Discalculia y tipos.
 Discalculia.
Trastornos del cálculo y resolución de
problemas.

Trastorno Especifico del Aprendizaje de las

Matemáticas.
A. Dificultades para dominar el sentido numérico (comprensión de datos numéricos,
intercambio de procedimientos). Sentido de los números.

B. Memorización de operaciones aritméticas (Algoritmos).

C. Calculo correcto o fluido.

D. Dificultades con el razonamiento matemático. (Dificultad para aplicar conceptos,

hechos u operaciones matemáticas).
 PERFIL DEL TRASTORNO ESPECIFICO DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
PROCESO DIFICULTADES.
PERCEPCIÓN Diferenciar números y signos, alineación de números en la multiplicación y división.
ATENCIÓN Reproducción de números, recordar o añadir números y signos operativos.
MEMORIA Conceptualización de operaciones aritméticas, recordar datos numéricos de forma automática,
conceptualizar y aprender algoritmos y fórmulas.
LENGUAJE Relacionar términos aritméticos con su significado o para verbalizar los pasos para resolver
problemas.
RAZONAMIENTO Fallas para comparar tamaños, símbolos aritméticos y comprensión abstracta
FUNCIONAMIENTO Ilegibilidad de la escritura de números así como en la Velocidad y precisión.
MOTOR
HABILIDADES Seguir secuencias de pasos matemáticos, contar objetos y aprender tablas de multiplicar
MATEMÁTICAS
LECTURA. Dificultad para entender el vocabulario matemático y problemas aritméticos a resolver.
 PRINCIPIOS DEL CONTEO Y RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.

CORRESPONDENCIA. ORDEN ESTABLE.

CARDINALIDAD. IRRELEVANCIA DEL ORDEN. ABSTRACCIÓN.

CLASIFICACIÓN. SERIACIÓN.
 DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE.
MATEMÁTICAS (DISCALCULIA).

CRITERIOS PRINCIPALES:

a) Dificultades en el razonamiento matemático, sentido numérico, memorización de tablas

de multiplicar, razonamiento matemático, cálculo correcto.

b) Las habilidades matemáticas deben ser medidas con pruebas estandarizadas aplicadas
de forma individual y encontrarse los resultados por debajo de lo esperado para la edad
del niño e interferir con su rendimiento académico o actividades de la vida cotidiana.
Clasificación basada en los déficit que subyacen
los Trastornos del Aprendizaje en el cálculo:
 • Dificultades para memorizar datos aritméticos.
Dificultades en la • Para aprender y automatizar hechos aritméticos básicos.
recuperación o • Tiempos de reacción en la recuperación de hechos numéricos
representación de variables.
hechos numéricos.

• Retrasos en la adquisición de los algoritmos convencionales.

• Dificultades o error para secuenciar los pasos en
procedimientos complejos.
Dificultades • Escasa comprensión de los conceptos subyacentes al uso de
procedimentales procedimientos.
• Uso frecuente de procedimientos evolutivamente inmaduros.

(Geary, 1993; Temple, 1994)

 Dificultades para comprender la información representada espacialmente (números
y otra información matemática).
Problemas en la • Alineación inadecuada de los números.
Geary representación • Posición de acuerdo al valor posicional.
(1993)
visoespacial • Omisiones de números.
• Rotaciones.
• Errores en la lectura del signo de la operación.

Dificultad de procesos lexicales dentro del sistema de procesamiento de

Temple, números en:
Dislexia para dígitos • Procesamiento representaciones numéricas verbales y arabigas.
1994 • Comprensión de los números procesados (acceso semántico).
• Trascodificar de una representación a otra. (Arábiga- verbal/ 13- trece)
y viceversa.
 Lecto-escritura.
¿ Qué se sugiere explorar?

 Prerrequisitos de la lecto-escritura.
 Componentes del lenguaje.
 Modelos de procesamiento.

¿ Cuáles son los prerrequisitos de la lecto-escritura?

Prerrequisitos de la lecto-escritura.
 PREREQUISITOS DE LA LECTO-ESCRITURA.

OTRAS PERCEPCIÓN DEL

HABILIDADES HABILIDADES COGNITIVAS. HABLA.
ORALES DE LA PERCEPCIÓN.
LENGUA. ATENCIÓN. CONSCIENCIA
MCP/MLP. FONOLÓGICA.
COMPRENSIÓN MT.
(ESCUCHAR). ORIENTACIÓN ESPACIAL Y LATERALIZACIÓN.
TEMPORAL.
EXPRESIÓN
(HABLAR). DENOMINACIÓN
AUTOMATIZADA.
INTERACCIÓN COMPONENTES DEL LENGUAJE.
(DIALOGAR) Y PROCESAMIENTO FONOLÓGICO (SONIDOS). AUTOMATIZACIÓN
MEDIACIÓN. PROCESAMIENTO SEMÁNTICO (COMPRENSIÓN). MOTORA Y RITMO.
PROCESAMIENTO SINTÁCTICO (ESTRUCTURA).

DSA.
(Rosselli, Matute y Ardila,2006; Núñez y Santamarina, 2014)
 ¿ CÓMO CONTRIBUIR AL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS DSA?

DIAGNÓSTICO DE SEGUIMIENTO.
Refiere a la observación sistemática de la actividad del alumno en el grupo: cómo se
comunica con los demás niños, maestro y padres, cómo se viste, come, juega y dibuja;
cómo trabaja con plastilina y cómo lo hace con las tijeras; qué realiza de manera
independiente y que en conjunto con el maestro, qué tipos de ayuda requiere para la
ejecución de tareas concretas y determinados tipos de actividad, etc.

Solovieva, Y y Quintanar, L (2008). Educación Neuropsicológica Infantil. Métodos prácticos de solución de problemas de aprendizaje en la lectura. Trillas.
México, D.F.
EVALUACIÓN DE PRERREQUISITOS DE LECTO-ESCRITURA (DX. DE SEGUIMIENTO)

HABILIDADES COGNITIVAS.
PERCEPCIÓN .
ATENCIÓN.
MCP/MLP.
MT.
ORIENTACIÓN ESPACIAL Y  Discriminación de sonidos.
TEMPORAL.  Retención y ejecución de instrucciones.
OTRAS HABILIDADES  Construcción con cubos/praxias-construccionales/dibujo.
ORALES DE LA LENGUA.  Seguimiento de órdenes a corto y largo plazo.
 Repetición de dígitos, palabras, frases, etc.
COMPRENSIÓN  Conversaciones (rapport) y entrevista con el alumno.
(ESCUCHAR).

EXPRESIÓN (HABLAR).

INTERACCIÓN (DIALOGAR)
Y MEDIACIÓN.
PERCEPCIÓN DEL
Conversaciones diarias, atención y seguimiento a instrucciones (interacción).
HABLA.

CONSCIENCIA Discriminación de fonemas/síntesis fonémica/denominación/repetición de

FONOLÓGICA. palabras/ seguimiento de órdenes, detección de errores gramaticales.

LATERALIZACIÓN. Preferencia manual/agarre de lápiz/ discriminación izquierda-derecha.

DENOMINACIÓN
Denominación oral de objetos, colores, figuras, letras, etc.
AUTOMATIZADA.

AUTOMATIZACIÓN Pronación y supinación/alternado bimanual u oposición digital/ series

MOTORA Y RITMO. motoras.

DIAGNÓSTICO DE SEGUIMIENTO.
 LECTO-ESCRITURA.
¿ QUÉ SE SUGIERE EXPLORAR?

 PRERREQUISITOS DE LA LECTO-ESCRITURA.
 COMPONENTES DEL LENGUAJE.
 MODELOS DE PROCESAMENTO.

¿ CUÁLES SON LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE?

COMPONENTES DEL LENGUAJE. Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje, Manual Moderno. México.

PROCESAMIENTO FONOLÓGICO (SONIDOS) PROCESAMIENTO SEMÁNTICO PROCESAMIENTO

(SIGNIFICADOS). SINTÁCTICO
(ESTRUCTURAS).
Operaciones mentales que un individuo hace con la estructura Habilidad para llegar a la Habilidad para corregir
fonológica o del sonido del lenguaje oral cuando esta comprensión del desviaciones
aprendiendo a decodificar el lenguaje escrito. significado de las gramaticales en las
Incluyen: palabras, frases u oraciones.
 Consciencia fonológica. Sensibilidad a la estructura oraciones.
fonológica de las palabras. Se relaciona con la
Se relaciona con la comprensión y
 Velocidad de acceso (procesamiento). Habilidad para comprensión lectora. decodificación de
acceder rápidamente y recuperar información almacenada lectura.
en MLP. Alteración en éste
proceso pueden generar
 Memoria fonológica. Representación de la información deficiencia en la calidad
lingüística de un sistema de sonidos. Retiene información de representaciones
necesaria para procesar las palabras. semánticas
EVALUACIÓN.
- Discriminación y análisis de fonemas. - Comprensión de - Detección de
- Denominación serial rápida. órdenes escritas. inconcordancias
- Repetición de palabras y pseudopalabras. gramaticales.
 Lecto-escritura.
¿ Qué se sugiere explorar?

 Prerrequisitos de la lecto-escritura.
 Componentes del lenguaje.
 Modelos de procesamiento.
Modelos de procesamiento.
Lectura.
 MODELO DE LAS TRES RUTAS DE
LA LECTURA.
Palabra escrita
1º Ruta léxica o directa que
pasa por el sistema
semántico.
Sistema de
análisis visual

Lexicón de
2º Ruta fonológica o entrada visual
indirecta.
Sistema de análisis
semántico Conversión grafema-
fonema
3º Ruta léxica sin pasar por el
sistema semántico Lexicón de salida del
habla
Léxica o Directa/Lector
entrenado.
Nivel
fonémico
Fonológica o Indirecta/ Lectura
decodificada/Lectores iniciales.
Habla
Léxica sin sistema
semántico/Lectura mecánica sin
significado. (Coltheart, et-al. 1993; Ellis & Young, 1988).
Lectura de palabras.
 mesa.
silla.
maceta.
recogedor.
Lectura rápida.
bicecleta
aropuerto
vedrio
golleta
pentalon
payoso
electroencefalografista
romicueto
crunetetricicostame
tofamobitucaramaturadimo
 DISLEXIAS.
RUTA MEJOR DESEMPEÑO.

LÉXICA O DIRECTA.
Velocidad y fluidez SUPERFICIE/VISUAL
Recuperación DIFICULTADES.
Comprensión.
fonológica.

FONOLÓGICA O Pseudopalabras
INDIRECTA. Ensamble Palabras frecuentes Palabras no FONOLÓGICA.
letra por letras familiares.
(grafema- fonema). Comprensión lectora.

LÉXICA SIN SISTEMA Velocidad y fluidez PROFUNDA*.

Comprensión lectora.
SEMÁNTICO. lectora.
 DISLEXIAS.

TIPO. DIFICULTADES. ÉXITO. DIFICULTAD

PALABRAS
VIA LÉXICA. FAMILIARES.
SUPERFICIE/VISUAL. Acceso a lexicón de (LECTURA
PALABRAS NO
entrada visual y GRAFEMA- FAMILIARES.
conexiones con el FONEMA). Lectura
sistema semántico. lenta.

VÍA FONOLÓGICA. PALABRAS PSEUDOPALABRAS O

Conversión grafema- FAMILIARES. PALABRAS NO
fonema en letras que FAMILIARES.
FONOLÓGICA. Lectura más rápida Menor comprensión
no han visualizado pero con errores. lectora.
antes.
Error semántico.
Ruta de conversión
grafema- Errores semánticos Dificultad en
fonema/lexicón de Dificultad en
PROFUNDA/MIXTA* en la lectura de comprensión
velocidad lectora
entrada visual y léxicon palabras. lectura
de salida del habla.
MODELOS DE
ESCRITURA.

DOS VIAS DE
ESCRITURA.  TRAZO GRÁFICO.
 COMPOSICIÓN
GRÁFICA DE LA
PALABRA.
 SEGMENTACIÓN DE
DICTADO.
PALABRA.
SUBSISTEMAS DE  ACENTO
LA ESCRITURA. ORTOGRÁFICO.
 PUNTUACIÓN.
COPIADO.  GRAMÁTICA.
 COHERENCIA DE
TEXTOS.

PRODUCCIÓN
DE TEXTOS.
Escritura.
DICTADO
 MESA.
MISA.
MASA
ZARAGOZA.
EXCEPCIONAL.
EXTASIADO.
AFANOSAMENTE
PRECISIÓN.
FLUORESCENTE.
ALBURQUERQUE.
EXCEPCIÓN.
EXHUMACIÓN.
EQUINOCCIO.
TRAMASUCA
TREINTA Y SEIS.
DESOXIRRIBONUCLEICO
COPIA
COPIA
casa
mama
papa
El gato rasca afanosamente la tierra de mi maceta.
35 f4c11 d3 133r
 ALGUNAS ESTRUCTURAS CEREBRALES:

Telencéfalo Procencéfalo

Romboencéfalo Diencéfalo

Mesencéfalo Metencéfalo

Mielencéfalo Médula oblonga

Tálamo Hipotálamo

Hepitálamo.
 MODELO DE CONSTRUCCIÓN E INTEGRACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA.

NIVELES Habilidades básicas para reconocer las palabras con precisión y

rapidez.

Habilidades complejas para interpretar el texto y comprender el

significado.
LEXICO
Habilidad para acceder y utilizar los conocimientos previos sobre
los textos y el tema que es objeto de lectura.

SEMÁNTICO
Habilidades metacognitivas.

SINTÁCTICO Habilidades metalingüísticas.

Capacidad para retener información verbal en la Memoria

REFERENCIAL
Operativa.
(Kintsch, 1998; Gómez- Veiga, Vila, García-Madruga y Elosúa, 2013)
Modelo de composición de textos:
A. Planificar el proceso de composición
• Establecer objetivos e intención
• Generar ideas
• Organizar las ideas en un texto coherente-esquemas

B. Redacción o textualización de las ideas y su organización

C. Evaluación o revisión del texto

 EJEMPLOS:

Redacta un párrafo breve sobre la medicina nuclear, usos y restricciones.

Redacta un párrafo sobre los estudios de neuroimágen y clasificaciones.

Redacta un párrafo sobre lo que es un informe psicopedagógico y una propuesta curricular

adaptada.

Redacta un párrafo sobre qué te parece esta capacitación.

Procesamiento en el cálculo.
Tareas de evaluación.
 EVALUACIÓN DE LAS DSA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
¿ Qué se puede implementar?

LECTO- ESCRITURA.
Entrevista inicial (Caracterización del problema/ Hab. Lingüísticas-fonológicas)
Guiones y registros de desempeño (Diagnóstico de seguimiento).
Expediente escolar.

Instrumentos accesibles al área de aprendizaje.

Protocolo Prodislex.
Ecofon.
Test Estandarizados de Screening.
Test Facilito.
Test para la detección de la dislexia en niños DSJ-T.
Monterrey (Lectura y escritura).
Prolec-R.

Baterías estandarizadas (Psicología):

Nivel intelectual (WISC-IV, TONI 2 Inteligencia no verbal, RAVEN).
Procesos cognitivos y habilidades Académicas (BANPE, BANETA. ENI).
 Matemáticas.
PRUEBA MONTERREY. (APARTADO MATEMÁTICAS/APRENDIZAJE).

TEDI-MATH. Diagnóstico de las competencias matemáticas básicas.

TEMT Evaluación Matemática Temprana.
PROCALCULO. Evaluación del procesamiento del número y cálculo en niños.
TEMA-3. Competencia matemática básica.
PCA. Prueba de Cálculo Aritmético.
PVA. Problemas Verbales Aritméticos.
TECA. Eficacia del Cálculo Aritmético.

PSICOLOGÍA.
BANETA.
WISC-IV.
COMPLEMENTARIAS:
STROOP.
TRAIL MAKING TEST.
DTVP-3.
FIGURA COMPLEJA DE REY.
Lectura.
 Precisión.
 Lectura de Sílabas.
 Lectura de Palabras.
 Lectura de no palabras.
 Lectura de peudopalabras.
 Lectura de Oraciones. Rendimientos en tareas
determinaran la presencia de
 Comprensión. Dificultades Severas de
 Comprensión de oraciones Aprendizaje de la lectura.
 Lectura en voz alta.
 Lectura silenciosa.

 Velocidad.
Escritura.
 Precisión.
 Dictado de sílabas.
 Dictado de palabras.
 Dictado de no palabras.
 Dictado de oraciones.
 Copia.

 Composición narrativa.
 Coherencia.
 Longitud.
 Inconcordancias gramaticales.

 Velocidad.
 Recuperación escrita.
 Copia de un texto.
Matemáticas.
 Conteo.
 Recuperación escrita.

 Manejo numérico.
 Lectura de números.
 Dictado de números.
 Comparación de números escritos.
 Ordenamiento de cantidades.

 Cálculo.
 Serie directa.
 Serie inversa.
 Calculo mental.
 Calculo escrito.

 Razonamiento.
 Problemas aritméticos.
Generalidades en la intervención.
 CONSCIENCIA FONOLÓGICA

NIVEL SUPERFICIAL. NIVEL PROFUNDO.

 Identificar y generar rimas.

 Aislar o manipular sonidos
Paco/taco
o fonemas.
 Igualar o emparejar
 Eliminación, aumento,
palabras con el mismo
sustitución o intercambio
sonido inicial.
de fonemas en palabras.
Paso/pala.
Sala + S= Salas.
 Dividir palabras en sílabas.
 Síntesis de fonemas.
Mesa (una palmada por cada
sílaba).

PRINCIPIO ALFABÉTICO Y
DECODIFICACIÓN DE PERCEPTIVO. Fonema-
PALABRAS. Viso-táctil. grafema.
 LECTURA

AUTOMATIZACIÓN EN EL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA.

DENOMINACIÓN DE LETRAS, OBJETOS, COLORES, NÚMEROS.

PERCEPCIÓN.
REPETICIÓN DE PALABRAS. (Auditiva/visual).
REPETICIÓN DE ORACIONES (Auditiva/visual).
LATERALIDAD.
REPETICIÓN DE LECTURAS.
ATENCIÓN.
MEMORIZACIÓN.

COMPRESIÓN LECTORA.
PALABRAS.
ORDENES.
TEXTOS

PROGRAMAS DE FLUIDEZ LECTORA.

PROGRAMAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
EJERCICIOS EN MEMORIA DE TRABAJO.
 ESCRITURA

ESCRITURA. EXPRESIÓN ESCRITA.

ASPECTOS PRODUCCIÓN DE
PSICOMOTRICES. TEXTOS.
 Postura.
 Grafomotricidad. precisión, ESCRITURA
 Caligrafía. concordancia CONVENCIONAL.
 Percepción. gramatical, uso de
 Coordinación nexos y ortografía.
viso-manual.
 Presentación del
escrito.
MATEMÁTICAS.
 PROBLEMAS ARITMÉTICOS
OPERACIONES ARITMÉTICAS
ORALES/IMPRESAS/DICTADAS.

SERIES NUMÉRICAS Y
COMPARACIÓN DE NÚMEROS.

DICTADO Y
DENOMINACIÓN
NUMÉRICA.

HABILIDADES PERCEPTUALES, MOTRICES, COGNITIVAS Y LÓGICO MATEMÁTICAS (NOCIONES

ARITMÉTICAS).
 PROBLEMAS
ECOLÓGICOS.

MATERIAL
CONCRETO/ABSTRACTO.

AUTOMATIZACIÓN
DE ALGORITMOS.
CONCEPTOS Y
OPERACIONES
MATEMÁTICAS.
NOCIONES
PERCEPCIÓN Y MOTRICIDAD Y
LÓGICO-
MATEMÁTICAS. COGNICIÓN. UBICACIÓN
MATEMÁTICAS.
ESPACIAL.
 Evaluación de la sesión.

Contenido. Percepción. Comentarios.

Contenido.
Mecanismo sensorio-cognitivo mediante el cual el ser humano
siente, selecciona, organiza e interpreta los estímulos para
comprenderlos y darles un uso significativo en el mundo físico
real.
Percepción.
Conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafía.
Disortografia.
Operaciones mentales que un individuo hace con la
estructura fonológica o del sonido del lenguaje oral
cuando esta aprendiendo a decodificar el lenguaje escrito.
Procesamiento fonológico.
Habilidad metalingüística que refiere el grado de
sensibilidad a la estructura sonora del lenguaje oral.
Consciencia fonológica o sensibilidad fonológica.
Comprenden actividades cuya ejecución anormal puede estar
relacionada con una patología neurológica específica que indique un
deterioro, inmadurez o disfunción.
Signos Neurológicos Blandos.
¿ Cuáles son los tipos de dislexias revisados en la
sesión?
 Superficial/visual.
 Fonológica.
 Mixta/profunda.
¿ Cuáles son los tipos de discalculia que se revisaron
en la sesión?
 Hechos numéricos.
 Procedimientos.
 Dígitos.
Capacidad del individuo para seleccionar y mantener su
atención en un estímulo en particular y resistir atender a otros
(distractores) o responder alternadamente a otros estímulos.
Atención.
¿ Qué tipos de memoria se revisaron en la sesión?
  Memoria de trabajo.
 Memoria a corto plazo.
 Memoria a largo plazo.
¿ Cuáles son las tres etapas de memoria revisadas en
la sesión?
Codificación, almacenamiento y recuperación.
Teorías que subyacen las
Dificultades Severas de
Aprendizaje que fueron
revisadas en la sesión.
 Fonológica.

Déficit
Cerebelar. Secuencial
Rápido.
Percepción.
 Comentarios y
asistencia.

https://docs.google.com/forms/d/1-WXbrqdROOMHr4TMTc1_-LapxoFbS61UQWf5nDY1qEI/edit?usp=sharing
 Bibliografía.

APA (2014), Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM 5, Arlington, VA, EEUU.

Fiuza M., y Fernández M., (2014), Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Madrid, España

Matute, E y Roselli, M, et al (2013), Evaluación Neuropsicológica Infantil-2.

Ostrosky, F y Lozano, A, et al, 2016 , Batería Neuropsicológica para Preescolares.

SEP (2019) Normas Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica. Anexo
1. Glosario de términos.

SEV, (2017). Lineamientos para el funcionamiento de los servicios de educación especial en el estado de Veracruz. Veracruz, México.

Solovieva, Y y Quintanar, L (2008). Educación Neuropsicológica Infantil. Métodos prácticos de solución de problemas de aprendizaje en la lectura. Trillas. México, D.F.

Yañez, Guillermina (2013), Batería Neuropsicológica para le Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje. Manual Moderno, México, D.F.

Yañez (2016), Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo, Manual Moderno, México, D.F
¡Muchas gracias por su atención!