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Antologia Educativa
Antologia Educativa
ANTOLOGÍA
EDUCATIVA
RECURSOS PARA LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
FAMILIA
• Actividades en el hogar
• Origen y contexto de los padres
• Estilos de crianza
En el sentido anterior y para el ámbito curricular, de los cero a los tres años, a los
que la LGE denomina “educación inicial”, la SEP ha expedido criterios pedagógi-
cos para la atención educativa de la primera infancia, que son completamen-
te compatibles con las ideas desarrolladas en este Plan. 45 Si bien la educación
inicial no forma parte de la educación básica, sí es un buen comienzo que ofrece
cimientos sólidos a la educación obligatoria.
Educación preescolar
La importancia de hacer obligatoria la educación preescolar en México se
comenzó a discutir en el Congreso en el año 2001 y su obligatoriedad empezó
a operar en el ciclo escolar 2004-2005. Este hito suscitó importantes cambios
en ese nivel educativo. En particular generó un importante crecimiento de la
matrícula: 28.5% en doce años. Hoy 231 000 educadoras atienden a más de
4.8 millones de alumnos, en casi 90 000 escuelas. 46 La obligatoriedad de la edu-
cación preescolar trajo, además del crecimiento de la matrícula, el replanteamiento
44
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, op. cit.
45
Balbuena Corro, Hugo; María Guadalupe Fuentes Cardona y Magdalena Cázares Villa
(coords.), Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial, México, SEP, 2013.
Consultado el 11 de abril de 2017 en: https://newz33preescolar.files.wordpress.com/2013/10/
atencionintegrak2.pdf
Secretaría de Educación Pública, Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional 2015-2016,
46
México, 2017.
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del enfoque pedagógico. Se pasó de una visión muy centrada “en los cantos
y juegos”, y en el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, a otra que destacó la
importancia de educar a los niños integralmente, es decir, reconoció el valor
de desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales de los alumnos.
Considerar que los niños son sujetos activos, pensantes, con capacidades y
potencial para aprender en interacción con su entorno, y que los procesos de desarro-
llo y aprendizaje se interrelacionan e influyen mutuamente es la visión que sustenta
este Plan. Con esta perspectiva se da continuidad al proyecto de transformación de
las concepciones sobre los niños, sus procesos de aprendizaje y las prácticas peda-
gógicas en la educación preescolar, impulsado en nuestro país desde el año 2002.
En los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños hay pautas que
permiten identificar determinados logros en edades aproximadas (por ejemplo,
sentarse, empezar a caminar y a hablar). Sin embargo, los logros no se alcanzan
invariablemente a la misma edad. Las experiencias e interacciones con el medio
físico y social (cultural) en que se desenvuelve cada niño son un estímulo fun-
damental para fortalecer y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades
y valores; además, factores biológicos (genéticos) influyen en las diferencias de
desarrollo entre los niños.
Esta perspectiva es acorde con aportes de investigación recientes que
sostienen que en los primeros cinco años de vida se forman las bases del desa-
rrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. Por ello, y
teniendo en cuenta que en México los niños son sujetos de derechos y que la
educación es uno de ellos, la educación preescolar tiene lugar en una etapa fun-
damental de su formación.
Cuando ingresan a la educación preescolar, tienen conocimientos, habilida-
des y experiencias muy diversas que son la base para fortalecer sus capacidades.
Cursar una educación preescolar de calidad influye positivamente en su vida y en
su desempeño durante los primeros años de la educación primaria por tener efec-
tos positivos en el desarrollo cognitivo, emocional y social, como los siguientes:
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Aspirar a que todos los niños tengan oportunidades y experiencias como
las anteriores da significado a la función democratizadora de la educación
preescolar; contribuye a que quienes provienen de ambientes poco estimu-
lantes encuentren en el jardín de niños oportunidades para desenvolverse,
expresarse y aprender. La interacción entre iguales permite que los niños se
escuchen, expresen sus ideas, planteen preguntas, expliquen lo que pien-
san acerca de algo que llama su atención, se apoyen, colaboren y apren-
dan juntos.
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Las pautas de crianza incluyen el cuidado y la atención que los adultos
brindan a las necesidades y deseos de cada niño. Las interacciones y el uso del
lenguaje, las actitudes que asumen ante sus distintas formas de reaccionar
influyen no solo en el comportamiento de los niños desde muy pequeños, sino
también en el desarrollo del lenguaje y, por lo tanto, de las capacidades del
pensamiento, aspectos íntimamente relacionados.
Por las circunstancias familiares en las que se desenvuelven, hay niños
que tienen oportunidades de realizar actividades físicas o jugar libremente,
interactuar con otros niños, asistir a eventos culturales, pasear, conversar;
también hay niños con escasas oportunidades para ello y niños en contextos de
pobreza que no solo carecen de satisfactores de sus necesidades básicas, sino
que afrontan situaciones de abandono, maltrato o violencia familiar. En esas
condiciones se limitan las posibilidades para un desarrollo cognitivo, emocio-
nal, físico y social sano y equilibrado.
La diversidad de la población infantil que accede a este nivel educa-
tivo impone desafíos a la atención pedagógica y a la intervención docente,
bajo el principio de que todos los preescolares —independientemente de las
condiciones de su origen— tienen derecho a recibir educación de calidad y a
tener oportunidades para continuar su desarrollo y avanzar en sus procesos de
aprendizaje. Para responder a estos desafíos, la educación preescolar, como
fundamento de la educación básica, se enfoca en el desarrollo del lenguaje
y de las capacidades para aprender permanentemente, y en la formación de
valores y actitudes favorables para una sana convivencia y una vida democrá-
tica. De esta manera se estarán construyendo en los niños los cimientos para
un presente y futuro mejores. Las educadoras deben tener en cuenta que,
para quienes llegan al jardín de niños y viven en situación de riesgo, la prime-
ra experiencia escolar —con una intervención adecuada y de calidad— puede
favorecer el desarrollo de la capacidad para enfrentar, sobreponerse y supe-
rar situaciones adversas derivadas de circunstancias familiares. La educación
preescolar puede, además, influir para reducir el riesgo de fracaso cuando
accedan a niveles posteriores de escolaridad.
En contextos adversos, en donde se concentran poblaciones infantiles
vulnerables, ya sea por bajo desarrollo, pobreza, aislamiento, violencia o delin-
cuencia, la escuela debe actuar como unidad y buscar la forma de influir hacia
afuera, hacia las familias y el entorno, en relación con un buen trato, respe-
to mutuo, cooperación y colaboración en beneficio de los aprendizajes y las
formas de relación con los niños. Las autoridades educativas también deben
conocer las condiciones complejas de algunas escuelas y estar presentes y pre-
paradas para resolver conflictos que se presenten.
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Para garantizar el interés superior de la niñez, en el marco de la “Estrate-
gia Nacional de Inclusión”, 47 se ha considerado la pertinencia de que la educa-
ción inicial que reciben los niños de hasta tres años once meses y veintinueve
días, en los centros de atención infantil que no cuentan con servicios de educa-
ción preescolar, pueda ser equiparable con el primer grado de dicho nivel edu-
cativo, a efecto de que reciban la certificación del primer grado de preescolar.
En nuestro país, los centros de atención infantil se habían centrado tra-
dicionamente en los aspectos de cuidados básicos, 48 a menudo limitados a la
higiene y la alimentación. No obstante, también hay instituciones que, desde
hace algún tiempo, además de brindar a las familias los servicios de cuidados
básicos, se han interesado por ampliar y mejorar la atención a los niños de tres
años, enriqueciendo el componente educativo de su oferta.
Los centros de educación inicial que atienden tanto a la crianza como
a la educación brindan mejor atención porque dan una formación integral.
47
Impulsada por el Gobierno de la República el 23 de junio de 2016. Véase Presidencia de la
República, Estrategia Nacional de Inclusión, instrumento de cambio para abatir la pobreza, Mé-
xico, Gob.mx, 2016. Consultado el 25 de mayo de 2017 en: http://www.gob.mx/presidencia/
articulos/estrategia-nacional-de-inclusion-instrumento-de-cambio-para-abatir-la-pobreza
48
Hay centros de atención que buscan, primordialmente, apoyar a madres y padres traba-
jadores, y no cuentan con propuestas educativas; se trata, fundamentalmente, de garanti-
zar el bienestar o el cuidado de los niños.
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En el caso de los centros de atención infantil, enriquecer el componente
educativo implicará las siguientes ventajas:
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Organización de actividades
Derivado de la revisión de varias propuestas educativas para niños de tres años
de edad en estancias infantiles, se ha observado que la duración de actividades
centradas en el aprendizaje tiende a ser corta (en caso de realizarse).
En los planteles de educación preescolar, de acuerdo con lo estableci-
do en este Plan, los niños dedican tres horas de la jornada a actividades de
aprendizaje. Es importante que en los centros de atención infantil se adopten
las medidas necesarias para que los niños dediquen también al menos tres
horas diarias a actividades educativas para que se beneficien de ese tipo de
experiencias y que no se encuentren en desventaja respecto a los estudiantes
de educación preescolar, cuando se incorporen al segundo grado de este nivel
educativo. Ello implica lo siguiente:
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APRENDIZAJES ESPERADOS POR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y ÁREA DE
DESARROLLO PARA EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
• Responde en relación con lo que escucha; realiza acciones de acuerdo con instrucciones
recibidas.
• Menciona nombres y algunas características de objetos y personas que observa, por ejemplo:
“es grande, tiene…”
• Explora libros de cuentos y relatos; selecciona algunos y pide que se los lean.
• Comenta el contenido de anuncios que escucha en la radio y que ve en televisión (en casa).
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
• Dice los números del uno al diez. Los dice en sus intentos por contar colecciones.
• Construye rompecabezas y reproduce formas con material de ensamble, cubos y otras piezas
que puede apilar o embonar.
• Identifica tres sucesos representados con dibujos y dice el orden en el que ocurrieron
(primero, después y al final).
• Identifica, entre dos recipientes que compara, cuál tiene más volumen (le cabe más)
y cuál tiene menos.
• Cuida el agua.
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APRENDIZAJES ESPERADOS POR CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y ÁREA DE
DESARROLLO PARA EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
ARTES
• Conoce rondas y canciones; las canta y acompaña con movimientos de varias partes
del cuerpo.
• Baila y se mueve con música variada. Ejecuta libremente movimientos, gestos y posturas
corporales al ritmo de música que escucha.
• Utiliza instrumentos y materiales diversos para pintar y modelar. Pinta, dibuja y modela
con intención de expresar y representar ideas o personajes.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
• Sabe que forma parte de una familia y quiénes la integran.
• Comunica con ideas completas lo que quiere, siente y necesita en las actividades diarias.
EDUCACIÓN FÍSICA
• Explora las posibilidades de movimiento con diferentes partes del cuerpo.
• Practica hábitos de higiene personal. Intenta peinarse solo. Se lava las manos y los dientes.
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Rasgos del perfil de egreso de la educación preescolar
Lenguaje y comunicación
Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua materna. Usa el
lenguaje para relacionarse con otros. Comprende algunas palabras
y expresiones en inglés.
Pensamiento matemático
Cuenta al menos hasta 20. Razona para solucionar problemas
de cantidad, construir estructuras con figuras y cuerpos geométricos
y organizar información de formas sencillas (por ejemplo, en tablas).
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Convivencia y ciudadanía
Habla acerca de su familia, de costumbres y tradiciones,
propias y de otros. Conoce reglas básicas de convivencia
en la casa y en la escuela.
Habilidades digitales
Está familiarizado con el uso básico de las herramientas
digitales a su alcance.
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Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, de la conducta adaptativa
y del lenguaje
Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Explicarle sólo lo necesario. ❑ Propiciar que el niño descubra la función de la
❑ Iniciar y propiciar los diálogos con contextos escritura con actividades significativas.
conocidos, apoyándose en objetos u otros ❑ Realizar ejercicios previos a la adquisición de la
materiales. escritura convencional
❑ Propiciar su expresión a través del ❑ Procurar dar pausas durante la realización de los
interrogatorio, por ejemplo, ¿qué vas a hacer?, ejercicios para evitar un deterioro de la calidad de
¿cómo...?, ¿cuándo...?, ¿en dónde...?, ¿para ejecución del trazo
qué..,?, etc. ❑ Respetar el tiempo que el alumno requiera para
❑ Preguntarle directamente en forma clara y ubicarse en el manejo del espacio de la escritura.
precisa. ❑ Realizar actividades de expresión gráfica para la
preparación de la escritura.
Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Crear situaciones donde se posibilite el ❑ Solicitar a los padres que en el plano familiar le
aprendizaje de elementos pragmáticos de la lean cuentos, publicidad, etc.
comunicación como son el escuchar y esperar ❑ Presentarle imágenes con su respectivo nombre
su turno. escrito en ellas y pedirle que lo copie
❑ Dar al niño tiempo extra para realizar ❑ Fomentar el juego de palabras que faciliten la
actividades de descripción. Necesita tiempo para segmentación o el análisis de las mismas
descifrar y entender lo que está viendo. ❑ Respetar en el alumno el proceso de adquisición
❑ Promover que toque los objetos para que hable del sistema de escritura
de ellos al realizar las descripciones. ❑ Organizar en binas o equipos las actividades de
❑ Propiciar que el alumno describa objetos, descripción y redacción
acciones, etc., a fin de lograr la abstracción.
❑ Establecer estrategias didácticas aprovechando
el juego, la música, las representaciones y
escenificaciones para enriquecer la expresión y
comprensión del lenguaje.
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad.
❑ Propiciar la construcción convencional clel
lenguaje (pragmático, semántico, sintáctico,
fonológico) a partir del juego y de la
construcción de álbumes de imágenes
PSICOMOTRICIDAD
Se sugieren una serie de ejercicios destinados a desarrollar en especial la precisión, la
coordinación y el control dé los movimientos de los dedos que ayudarán a madurar la
coordinación visomotora requerida para el aprendizaje de la escritura.
Estrategias de intervención
❑ Desglosar los objetivos en pasos muy pequeños y formularlos en términos concretos de
manera que se puedan observar los avances que se logren.
❑ Hacer evaluaciones continuas de la evolución del niño para obtener información sobre el
estado del proceso educativo.
❑ Crear en el aula un ambiente estructurado en donde el maestro marque las pautas y les
ayude a no sentirse perdidos.
❑ Utilizar el aprendizaje sin error, es decir partir de lo que el niño domina, y añadir a la
tarea elementos desconocidos en los que se ofrecerá toda la ayuda al niño para que
pueda finalizarla con éxito. La ayuda se irá retirando o disminuyendo a medida que el
niño adquiera la destreza.
❑ El niño autista, como cualquier niño, requiere de refuerzos positivos, es por ello que se le
deben suministrar continuamente en todas las actividades que realice. El refuerzo debe
ser inmediato, y se debe dar nada más al realizar la conducta que se desea.
❑ Una planificación a través de información visual que pueda regular el comportamiento.
❑ Oportunidad para hacer elecciones.
❑ El aprendizaje de habilidades de comunicación para la interacción social.
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Mantener un ambiente estable y tranquilo para ❑ Acercar al niño a significados, proporcionándole
favorecer su equilibrio personal. materiales y actividades funcionales que él pueda
❑ Organizar al grupo en binas o equipos muy realizar, por ejemplo, tableros con palabras, dibujos
pequeños. y letras.
❑ Establecer interacciones directas {niño/niño - ❑ Emplear portadores de texto en los objetos del aula
maestro/niño). para familiarizarlo con la escritura y solicitar que en
❑ Mantener una posición que permita una relación casa hagan lo mismo con los objetos propios del
más directa con la persona a través de la hogar.
mirada y el contacto físico. ❑ Realizar actividades de escritura funcionales a
❑ Conocer y aprovechar sus recursos través de juegos o actividades de la vida diaria o de
comunicativos por pequeños que parezcan. la escuela para que tengan una mayor
❑ Desarrollar pautas comunicativas funcionales, significatividad (por ejemplo, memorama con los
verbales y no verbales. Emplear el lenguaje miembros que componen la familia).
gráfico para una mejor comunicación.
❑ Dar la oportunidad de expresarse, no dejándolo
solo como receptor o imitador.
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Emplear el lenguaje total (lengua hablada ❑ Realizar actividades que le permitan comprender el
apoyada en el lenguaje gráfico, gestual, señas, sistema de correspondencia letra-sonido, diferenciar
tacto, musical, etc.). cada letra que compone una palabra, saber que
❑ Crear situaciones que posibiliten el aprendizaje cada palabra hablada se puede descomponer en
de elementos pragmáticos de la comunicación fonemas y, por último, comprender que cada
como son: el escuchar y esperar su turno, palabra hablada puedo asociarse a una palabra
regulando las formas de comunicación de escrita.
acuerdo a las diferentes situaciones, ❑ Organizar al grupo en binas o equipos pequeños
participantes y contextos. para participar en actos de escritura
❑ Desarrollar al máximo su competencia ❑ Explicar claramente y precisar el propósito de las
comunicativa valorando cualquier rasgo de actividades (en qué consisten).
intención. ❑ Favorecer el lenguaje gráfico.
❑ Explicar en forma clara y precisa cada objetivo ❑ Impulsar el empleo de la expresión escrita o gráfica
de las actividades y definir con él, en qué para manifestar sus deseos; posteriormente para
consiste la tarea para alcanzarlo. describir, basándose en sus propias experiencias.
❑ Apoyar el diálogo con imágenes u objetos. ❑ Establecer estrategias para pedir información.
❑ Uso de tics para favorecer y enriquecer las
actividades.
MATEMATICAS
Se requiere que para el abordaje de los contenidos del área se utilice material concreto (formas
geométricas para el reconocimiento de las distintas figuras; bloques de patrones para estimar, medir,
registrar, comparar; bloques y cubos para sumar, restar o resolver problemas), y juguetes pequeños que
despierten el interés del niño y lo atraigan hacia la tarea. Es importante mantener consistencia en la
presentación del material.
Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Evitar el verbalismo y explicar sólo lo necesario. ❑ Observar si ya utiliza algún sistema de
❑ Precisar el lenguaje "aquí", "allá", "este", "ese", representación.
"arriba", "abajo", etc., ya que rara vez lo usa el ❑ Utilizar un sistema alterno de comunicación: Braille
niño ciego y si lo hace es para referirse a sus ❑ Hacer intentos de escritura en blanco y negro
propias acciones. (escritura convencional utilizada por videntes).
❑ Explicar el contexto en el que se encuentran, ❑ Acercar al niño al lenguaje escrito a través de la
considerando el lenguaje utilizado por él. lectura y descripción de portadores de texto
❑ Propiciar su expresión, preguntarle (tarjetas, etiquetas, etc.), organizando al grupo en
directamente y dejar que él pregunte. binas, equipos, etc., para que interactúen en la
❑ Dar al niño tiempo extra para realizar construcción de textos.
actividades de descripción, necesita tiempo para ❑ Presentar los portadores de texto en realce con
descifrar y entender lo que está viendo (en el pintura textil, resistol, plastilina, etc., en blanco y
caso de niños con debilidad visual). negro.
❑ Describir los apoyos visuales cuando se ❑ Aprender el nombre propio en blanco y negro.
presenten en el aula (láminas, pizarrón, etc.).
Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Promover que toque los objetos y hable de ❑ Aprender el nombre propio en blanco y negro.
ellos. ❑ Utilizar plantillas para ubicación en el espacio
❑ Establecer estrategias didácticas aprovechando (cinta que marque el renglón, o doblar la hoja de
el juego, la música, las representaciones y forma que indique los renglones) y señalarle la
escenificaciones. hoja para indicar dónde debe empezar a escribir
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad. y dónde debe terminar.
❑ Organizar el grupo en binas o equipos para que ❑ Utilizar una tabla con pinza que marque renglones
expongan una narración o descripción. colocando una liga en las hendiduras de la tabla,
❑ Propiciar que el alumno describa objetos, según los espacios de la tabla.
acciones, etc., a fin de lograr la abstracción. ❑ Permitir el dibujo con plastilina, arena, etc., que le
facilite manejar el plano bidimensional.
❑ Utilizar la regleta y el punzón -se requiere el
dominio de la Literalidad
❑ Vincular la escritura de textos que comuniquen
significados de diversa naturaleza que formen
parte de su entorno.
❑ Favorecer el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes organizando al grupo en
binas, equipos, etc.
❑ Propiciar que escriba en Braille mientras los
demás leen, para que posteriormente él lea.
❑ Cuidar el tamaño de la letra.
❑ Utilizar hojas de un color en que pueda resaltar la
escritura (amarillas, naranjas, etc.); observar el
color que le favorece.
❑ Evitar, en lo posible, actividades que impliquen
copiar del pizarrón
❑ Propiciar la autocorrección con la ayuda de un
compañero o del mismo maestro.
❑ Permitir que el niño utilice una hoja, una regla o
sus dedos bajo cada línea impresa que copie.
❑ Respetar el tiempo que el alumno requiera para
realizar las actividades escritas.
❑ Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea
una experiencia exitosa y no un riesgo para la
frustración.
❑ Utilizar materiales de diferentes tamaños y ❑ Propiciar experiencias táctiles con los objetos para
texturas para el conteo percibir las características de éstos, como: peso,
❑ Acercar la representación de los números en textura, tamaño, etc.
Braille y convencionales realzados con pintura ❑ Marcar los límites de fa hoja y de los planos
textil, resistol, plastilina, etc. bidimensionales con cinta, resistol, pintura textil, etc.,
❑ Utilizar el abaco para el manejo de los o punteándolas.
números naturales y su representación y en la ❑ Utilizar plantillas perforadas para el cálculo y/o
resolución de problemas medición de perímetros y áreas.
❑ Plantear y resolver problemas apoyado por ❑ Presentar la ¡dea de centímetro cuadrado a través
un compañero que le dicte para que lo escriba de material concreto en un cuerpo geométrico.
en Braille y a su vez diga los resultados ❑ Utilizar la cinta métrica ranurada o marcada con
oralmente. pinturas textiles para medir la longitud de los
❑ Aprovechar las situaciones cotidianas, juegos, objetos.
así como las actividades rutinarias para que ❑ Propiciar experiencias que lleven a establecer la
descubran el número, sus relaciones y sus diferencia entre peso y capacidad.
operaciones, utilizando material didáctico ❑ Utilizar el calendario en blanco y negro con los
multisensorial, la descripción de este y un números realzados y el reloj sin carátula para medir
lenguaje claro y preciso el tiempo.
❑ Realzar una regla para facilitar la ubicación de
fracciones en ella.
❑ Utilizar la recta numérica realzada con pintura
textil, resistol, etc.
❑ Permitir el uso de la calculadora.
❑ Emplear el calendario escrito en blanco y
negro y realzado.
❑ Acercar a la representación en Braille y
blanco y negro de los signos de la suma, resta,
multiplicación y división.
NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES MEDICIÓN
❑ Representar en Braille el punto decimal,
describir su empleo en el contexto del dinero,
la medición, etc.
❑ Utilizar los objetos a través del tacto y
emplear las expresiones arriba, abajo,
adelante, detrás, derecha, izquierda, etc.,
tomando en cuenta que los referentes sean
identificados previamente por el niño.
Aunque la metodología no difiere de la utilizada para el resto de los alumnos se debe propiciar que el niño
se sienta parte del grupo, pero es conveniente que se utilice material didáctico sensoperceptivo (estímulos
visuales -carteles con imágenes y la representación numérica correspondiente-; táctil -material concreto
manípulable) ya que el alumno con discapacidad auditiva realiza los mismos procesos en relación a las
operaciones básicas que los niños normooyentes pero con más lentitud y con reforzadores visuales.
Presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración de su aparato
motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular y/o
óseoarticular, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limita
alguna de las actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
❑ Su cuerpo no permite una postura acorde a la ❑ Conocer las dificultades que afectan el proceso
necesidad de explorar el mundo y de de enseñanza- aprendizaje y sus resultados, e
conseguir, por su intermedio, acceder a los identificar los efectos de la discapacidad sobre las
estímulos adecuados para la continuidad del experiencias escolares.
desarrollo. ❑ Brindarle un contexto flexible, con una
❑ Incapacidad para mantener la atención por infraestructura adecuada y eventualmente la
periodos prolongados modificación del mobiliario.
❑ Incapacidad para centrar en forma adecuada ❑ Brindarle un mayor número de experiencias
la atención sobre estímulos que le interesan e variadas, para que aprenda lo que le enseñamos.
inhibir voluntariamente los innecesarios. ❑ Utilizar, para posibilitar la comunicación, sistemas
❑ Incapacidad para ver las cosas como un alternativos o suplementarios: lengua de señas,
todo, captando antes las partes. tableros de comunicación... etc.,
❑ Tendencia a confundir la figura y el fondo, ❑ Trabajar con él durante periodos cortos y
invertir fondo y figura o incapacidad de prolongarlos poco a poco.
diferenciar la figura del fondo. ❑ Motivarlo con alegría, con objetos llamativos
❑ Tendencia a continuar una actividad sin que variados para que se interese en la actividad.
se complete. ❑ Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta
❑ Al no elaborar una buena imagen corporal, su que la pueda hacer por sí solo.
propio autoconcepto se ve deteriorado y los ❑ Despertar en él interés por los objetos y
aprendizajes se ven perturbados. personas que le rodean, acercarle y mostrarle las
❑ Inconsistencia en las respuestas de cosas agradables y llamativas.
aprendizaje, fluctuando su rendimiento de un ❑ Tener en cuenta sus características individuales,
día para otro aparentando haber perdido intentando específicamente aprovechar los
conocimientos adquiridos el día anterior, u restos de movimiento y el tipo de ejecución que
olvidos originados por fallas en la dicha restricción le permite, privilegiando lo que es
comprensión e interiorización. capaz de realizar.
❑ Diferencias notorias entre las habilidades ❑ Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos
motoras finas y habilidades motoras gruesas. que ocurren a su alrededor y su utilidad,
❑ Recepciona consistentemente la información relacionando los conceptos con lo aprendido en
del medio ambiente: déficit en el "clase".
procesamiento de la información y deficiente ❑ Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo
cierre rápido, apropiado y correcto para dar tiempo a dar una respuesta.
una respuesta esperada. ❑ Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener
❑ Puede manifestar lo que le agrada, lo que iniciativas.
prefiere, lo que quiere, con quién quiere estar, ❑ Trabajar permanentemente, darle oportunidad de
etc. resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar
❑ Si coincide con discapacidad intelectual puede ni responder en su lugar.
tener dificultades en la conformación e ❑ Ofrecerle muchas oportunidades de éxito,
identidad de género al ritmo y edades secuenciar bien las dificultades.
consideradas como "normales" para nuestra ❑ Proporcionarle oportunidades de aprender
cultura. respondiendo a sus necesidades específicas.
❑ Algunos presentan autoestima baja con ❑ Crear un ambiente de enseñanza favorable para
percepción o interpretación de rechazo. incrementar cualitativa y cuantitativamente la
❑ Algunos alumnos carecen del lenguaje oral, posibilidad de desarrollo a fin de que las
otros tienen un buen nivel de comprensión del limitaciones no interfieran de manera
lenguaje, pero carecen de la posibilidad de determinante en este proceso.
expresión, porque su habla es ininteligible.
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
❑ Evite asignar largas copias o escritos, permita que
un compañero le escriba sus tareas o deje que el
niño las grabe.
❑ Proponga actividades manuales para incrementar
el control motor fino.
❑ Asegúrese de que la altura de la silla y la mesa
sean apropiadas para él.
❑ Provea al niño de tarjetas con las letras y los
números para ayudarle a recordar los símbolos
cuando escribe o permítale escribir uniendo las
tarjetas.
Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Si impide el habla requiere de sistemas ❑ Propiciar que el niño descubra la función de la
alternativo o aumentativos de comunicación. escritura con actividades significativas.
❑ Buscar contacto visual y físico para iniciar la ❑ Realizar actividades de expresión gráfica para la
comunicación. preparación de la escritura
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad. ❑ Para las actividades escritas emplear
❑ Permitir la presencia cercana de un sujetapapeles.
compañero, o bien del maestro. ❑ Utilizar adaptadores de lápices
❑ Utilizar diversos apoyos visuales. ❑ Ayudarle a manejar el espacio en dos planos a
❑ Preguntarle directamente, propiciando su través de plantillas.
expresión, con el propósito de conocer su ❑ Respetar el tiempo que requiera para manejar el
nivel de comprensión. espacio en la escritura (uso de hojas blancas,
❑ Propiciar el desarrollo de otros medios no cuadrícula más grande, renglones amplios
vocales: movimientos de manos, pies, mirada, marcados en relieve, etc.).
señalamientos, gestos, símbolos para ❑ Permitir el empleo de gadgets para que se le
expresarse efectivamente. facilite el ritmo de ejecución.
❑ Fomentar la interacción con el resto de sus ❑ Utilizar lápices o colores más gruesos.
compañeros, respetando su estilo y ritmo. ❑ Adaptar el ritmo de ejecución, que sea una
❑ Respetar y valorar su lenguaje y el utilizado en experiencia exitosa y no un riesgo para la
su medio. frustración.
❑ Provocar experiencias a través de juegos de
simulación.
❑ Cuidar su postura para que propicie la
comunicación, utilizando sujetadores.
❑ Estimularlo a expresar sus ideas a través de
juegos, ritmos y cantos que marquen las
palabras, aunque en un primer momento sólo
diga terminaciones o partes de palabras
❑ Se requiere que para el abordaje de los contenidos del área se utilice material concreto y material virtual
(representaciones digitales de la realidad posibilitadas por las computadoras, y que el estudiante puede
también manipular con el mismo objetivo de los primeros
❑ Acercar los contenidos de esta área a la realidad para analizar, plantear y resolver problemas
considerando que lo cuantitativo forma parte de la vida cotidiana.
❑ La motivación es mayor si le encuentran funcionalidad a los contenidos matemáticos en su contexto
inmediato.
❑ Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema alternativo de comunicación como
tableros señaladores para favorecer su proceso de aprendizaje
PSICOMOTRICIDAD
Se sugieren una serie de ejercicios destinados a desarrollar en especial la precisión, la coordinación y el control
dé los movimientos de los dedos que ayudarán a madurar la coordinación visomotora requerida para el
aprendizaje de la escritura.
PROBLEMAS DE VOZ
❑ Emisión de ruidos compulsivos.
❑ Puede presentar frenillo lingual.
❑ Subidas bruscas de tono.
❑ Presenta una serie de cortes o interrupciones
en la continuidad del discurso hablado, que se
acompañan de tensión muscular y emocional
(tartamudez).
❑ Alteración funcional de la respiración.
❑ Cambios en la tasa de velocidad del habla.
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
DE COMUNICACIÓN
❑ Dificultad en hablar y comprender el lenguaje
hablado.
❑ Gramática pobre y vocabulario limitado.
❑ Dificultad en leer y escribir.
❑ Tiende a mantenerse callado.
❑ Es común en estos niños que las órdenes más
simples se les olviden, no recuerden cosas
sencillas como el nombre de sus padres y
continuamente no obedezcan.
❑ Se le dificulta establecer una comunicación
clara y eficiente con los demás..
Estos alumnos tienen el potencial para aprender a su propio nivel, muestran algunos
problemas en el aprendizaje de uno o más procesos básicos involucrados en comprender y
usar lenguaje oral y escrito (escritura, ortografía, comprensión y lectura) por lo que se
sugiere que la metodología para la enseñanza propicie en lo posible que el niño se sienta
parte del grupo.
Estrategias de intervención
❑ Represente situaciones que impliquen conversación social y demanda de lenguaje.
❑ Dé al niño tiempo extra para responder a las preguntas, particularmente en los exámenes.
❑ Incremente la confianza del niño, preguntándole cuando usted sepa que sabe la respuesta. Hágale
preguntas que requieran sólo una respuesta corta o una opinión.
❑ Haga que el niño se repita la pregunta antes de contestar.
❑ Siente al niño al frente de la clase para reducir una situación embarazosa cuando hable.
❑ Prepare al niño diciendo su nombre antes de hacerle una pregunta.
❑ Si el niño tartamudea o se calla, ayúdelo con pistas.
❑ Reduzca su ansiedad dándole oportunidades en pequeños grupos de discusión y participación.
❑ Dé al niño tiempo para ensayar las presentaciones orales.
❑ Ampliar su vocabulario (campos semánticos, listas de vocabularios –relacionados con un tema X-, lluvias de
ideas -cualquier cosa que le venga a la mente relacionado con un tema específico-, etc.).
❑ Emplear estrategias como la lectura compartida, el estudio literario, los díarios interactivos y el" taller de
escritores propiciará que los niños accedan a la lengua escrita de una manera natural, dinámica y
motivadora, fomentándose su gusto por la misma y favoreciendo su uso en actividades, desarrollando
destrezas cada vez más complejas para leer y escribir efectivamente.
❑ Realizar actividades grupales para aquellos niños que presentan dificultades en la lectura y/o-escritura.
❑ A través del juego y de actividades cotidianas fomentar el que los niños comprendan la lógica que subyace
a las operaciones matemáticas básicas y para la solución de problemas y, en consecuencia/-se facilite la
realización de los mismos.
❑ Habituar al niño a expresar ideas.
❑ Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
❑ Propiciar el uso (por parte del niño), de frases sencillas de distinto tipo (enunciación, exclamación,
interrogación...).
❑ Estimular la capacidad para relatar hechos, incidentes, acontecimientos...
❑ Utilización de formas socialmente establecidas (saludos, pedir algo, dar las gracias, despedirse...).
❑ Habituar al niño a expresarse mediante una buena entonación, gesticulación, expresión facial...
❑ Propiciar que los niños dialoguen entre sí y con el maestro
Estrategias de intervención
EN EL CASO DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE EN EL CASO DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE
DISFEMIA (TARTAMUDEZ) ARTICULACIÓN
❑ Evitar corregir en público o burlarse del niño. Los maestros y los padres pueden ayudar a los niños
❑ Darle todo el tiempo que necesite para hablar; con algunos ejercicios y
establecer contacto visual sin poner cara de actividades como las siguientes:
susto ❑ El niño debe tratar de tocarse la nariz con la
❑ Fomentar un clima de comunicación; no punta de la lengua para ejercitar sus músculos.
acribillar a preguntas. Una forma divertida es ponerlo cajeta o
❑ Realizar con el niño juegos no directivos y mermelada en la punta de la nariz para que al
contarle cuentos. tratar de alcanzarla y comérsela ejercite su
❑ Reconocer su dificultad. lengua.
❑ Corregir en forma positiva, es decir, repetir en ❑ Con un lápiz o palito de paleta colocado debajo
forma correcta. de la lengua el niño debe intentar hablar de
❑ Manejo del autodiálogo efectivo, esto se logra forma entendible.
corrigiendo errores de concepto, y motivando al ❑ Es recomendable jugar a decir trabalenguas.
niño a cambiar las expresiones de "esto va a ser ❑ Que el niño haga ejercicios con su boca como
un desastre“ por "voy a asumir el reto" o "sé soplar y hacer movimientos de lengua alrededor
que puedo hacerlo bien"... de la cara que le permitan fortalecerlos
❑ Manejo de la tensión-ansiedad, a través de la músculos y desarrollar la capacidad de emitir los
aplicación de técnicas de relajación muscular. sonidos normalmente. Una forma divertida es
ponerle cajeta o mermelada alrededor de los
labios paro que al comérsela ejercite su lengua.
❑ Inflar globos y soltarlos para que vuelen,
recogerlos y volverlos a inflar...
❑ Decir una palabra y que el niño mencione otra
que rime; posteriormente que el niño diga la
palabra y los padres o el maestro digan una que
rime
❑ Se debe evitar corregir en público al niño para
no avergonzarlo, y al hacerlo, decirle la forma
correcta en que se pronuncia la palabra sin
necesariamente decirle que está mal la forma en
que él lo hace.
❑ Los papás deben pronunciar claramente los
sonidos con los que el niño tiene problemas
Se le dificulta controlar sus impulsos, atentando continuamente contra los derechos
de los demás y contra sí mismo
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
❑ Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier ❑ Identificar la causa del problema.
situación de convivencia. ❑ Realizar visitas domiciliarias.
❑ Procede de un ambiente familiar conflictivo ❑ Solicitar apoyo interinstitucional de ser necesario
(alcoholismo o adicción en algún miembro de (DIF).
la familia, mala situación económica...). ❑ Ampliar el currículo (enseñar hábitos sociales).
❑ Participa en la mayoría de las riñas entre ❑ Fomentar valores.
alumnos. ❑ Establecer reglas de conducta de forma clara,
❑ Actúa sin pensar en las consecuencias de sus específica y concreta (establecer límites, definir lo
actos. que se puede y no se puede hacer}.
❑ Es rechazado en los equipos de trabajo y en ❑ Edificar la confianza (dirigirse a él con respeto
los de la clase de educación física. para exigirle respeto, señalarle la falta cometida,
❑ Es solitario y aislado (parece encerrarse en sí pero sin ofenderlo o humillarlo).
mismo). ❑ Evitar confrontaciones (en la pelea se desata el
❑ Carece de afecto por su persona. coraje sin límite y se facilitan la ofensa y el
❑ Presenta perturbaciones emocionales. insulto).
❑ Fracaso escolar. ❑ Socializar mediante el trabajo de equipo, binas,
❑ Cambios reiterados de escuela. grupal, etc.).
❑ Demanda constantemente la atención directa ❑ Ser paciente y tolerante.
del maestro. ❑ Resaltar sus logros, habilidades y cualidades
❑ No respeta reglas. positivas, antes que exponer sus debilidades y
❑ Presenta dificultad para esperar su turno. deficiencias
❑ No diferencia entre lo permisible y lo ❑ Dedicar un tiempo exclusivo para él.
inadmisible. ❑ Propiciar su participación en todas las
❑ Reacciona violentamente ante cualquier actividades.
contrariedad. ❑ Encargarle tareas de una duración limitada e
❑ Sufre trastornos emocionales y cognitivos que inmediata.
le dificultan manejar adecuadamente la ❑ Promover la independencia en el alumno, así
frustración. como la responsabilidad por sus actos.
❑ Presenta dificultad para esperar su turno. ❑ En ausencia del niño problemático, platicar con el
resto del grupo acerca de las dificultades que
presenta y cómo apoyarlo.
❑ Mande notas a casa (buenas y malas).
❑ Evite los castigos físicos.
❑ Fijar una meta junto con el niño para el
mejoramiento de su conducta y asegurarse que
alcance la meta.
❑ Identificar a un compañero que sea un buen
modelo a seguir y sentarlo junto a él (procure que
los niños que estén junto a él sean tranquilos y
atentos).
❑ Ubíquelo en un lugar donde pueda estimularlo con
la vista y controlar mejor su desempeño y su
conducta.
❑ Sea equilibrado en sus actitudes hacia el niño,
recompénselo con palabras amables y abrazos
ante un comportamiento positivo y márquele su
error en privado, y sobre todo sea consistente
Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Buscar el contacto tísico y visual para iniciar ❑ Vincular la escritura a textos que comuniquen
la comunicación. significados de diversa naturaleza que formen
❑ Propiciar su expresión, preguntarle parte de su entorno.
directamente y dejar que él pregunte. ❑ Favorecer el desarrollo de conocimientos,
❑ Estimular al niño a emitir su acuerdo o habilidades y actitudes organizando al grupo en
desacuerdo de las distintas situaciones. binas, equipos, etc., para que interactúen en la
❑ Establecer estrategias didácticas construcción de textos.
aprovechando el juego, la musica, las ❑ Respetar el tiempo que el alumno requiera para
representaciones y escenificaciones. realizar las actividades escritas.
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad. ❑ Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro
❑ Organizar al grupo en binas o equipos para compañero o del mismo maestro.
que expongan una narración o descripción, ❑ Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea
propiciando que el niño coordine las acciones. una experiencia exitosa y no un riesgo para la
❑ Propiciar el diálogo con sus compañeros frustración.
fomentando la transferencia de mensajes.
MATEMATICAS
❑ Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
❑ Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático la experiencia
práctica y cotidiana que los niños posean.
❑ Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas
❑ Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas.
❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño.
❑ Darle responsabilidades matemáticas, por ejemplo, reparto de materiales.
❑ Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento matemático.
❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos
mentales, juegos de dramatización-escenificación de situaciones reales, experimentación con distintos
materiales... etc., propiciando siempre la interacción entre compañeros.
Niños extremadamente tímidos, inseguros e inhibidos
MATEMATICAS
❑ Explicar claramente, precisando el propósito de las actividades.
❑ Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
❑ Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matematico la experiencia
práctica y cotidiana que los niños posean.
❑ Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas utilizando
material didáctico multisensorial.
❑ Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas.
❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño
❑ Aprovechar cuando el niño se levante y darle responsabilidades matemáticas (por ejemplo, reparto de
materiales).
❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos
mentales, experimentación con distintos materiales..- etc., propiciando siempre la interacción entre
compañeros.
❑ Propiciar que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas, a través de operaciones
concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar...
Presenta dificultades en sus habilidades adaptativas
Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Buscar el contacto físico y visual para iniciar Ia ❑ Vincular la escritura a textos de diversa
comunicación. naturaleza que formen parte de su entorno.
❑ Propiciar su expresión, preguntarle ❑ Favorecer el desarrollo de conocimientos,
directamente y dejar que el pregunte. habilidades y actitudes organizando al grupo en
❑ Estimular al niño a emitir su acuerdo o binas, equipos, etc.
desacuerdo de las distintas situaciones. ❑ Respetar el tiempo que el alumno requiera para
❑ Establecer estrategias didácticas aprovechando realizar las actividades escritas.
el juego, Ia música, las representaciones y ❑ Propiciar la autocorrecci6n con la ayuda de otro
escenificaciones. compañero o del mismo maestro.
❑ Promover y respetar las iniciativas de los ❑ Adaptar el ritmo de ejecuci6n de modo que sea
alumnos para iniciar los usos discursivos como una experiencia exitosa y no un riesgo para la
Ia narración, el dialogo, etc. frustraci6n.
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad.
❑ Organizar al grupo en binas o equipos.
Estrategias de intervención
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA LECTURA
❑ Los contenidos gramaticales y lingüísticos son ❑ Fomentar el gusto por la lectura (interesar al niño
elementos teóricos que se emplean en la sobre algún tema de su preferencia y orientarlo
lengua hablada y escrita, y adquieren pleno en la búsqueda de la información en libros,
sentido cuando se asocian a la práctica de las revistas, etc.).
capacidades comunicativas. Asimismo este ❑ Organizar las actividades en binas o en equipo.
componente pretende que los alumnos ❑ Realizar la diversidad de actividades literarias
conozcan y be apropien de las normas asegurando la participación del alumno
convencionales comunes del español. Los
contenidos de este componente deben estar
ligados con el componente de la escritura.
MATEMATICAS
❑ Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
❑ Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático Ia experiencia practica
y cotidiana que los niños posean.
❑ Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas
❑ Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas
❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño
❑ Darle responsabilidades matemáticas, por ejemplo, reparto de materiales.
❑ Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento matemático.
❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos mentales,
juegos de dramatización-escenificación de situaciones reales, experimentación con distintos materiales ... ,
etc.
Un problema de aprendizaje es una disfunción en uno o varios de los canales del
cerebro. Un niño con problemas de aprendizaje puede tener déficit en una o más
áreas pero ser excelente en otras.
Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Propiciar su expresión, preguntarle ❑ Vincular la escritura a textos que comuniquen
directamente y dejar que él pregunta significados de diverso naturaleza que formen
❑ Dar al niño tiempo extra para realizar parte de su entorno.
actividades de descripción; necesita tiempo para ❑ Acortar los trabajos escritos y darle el tiempo
descifrar y entender lo que está viendo. necesario para terminalos
❑ Estimular al niño a emitir su acuerdo o ❑ Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro
desacuerdo de las distintas situaciones. compañero o del mismo maestro
❑ Establecer estrategias didácticas como los ❑ Favorecer el desarrollo de conocimientos,
juegos verbales, la música, narraciones habilidades y actitudes organizando al grupo en
interactivas, relatar vivencias, expresar ideas de binas, equipos, etc., para que interactúen en la
manera oral, esto es, que promuevan la construcción de textos.
comunicación, el intercambio verbal, el hablar y ❑ Con anticipación prepare vocabulario y
escuchar, y todas aquellas que estimulen el uso conceptos difíciles.
de la palabra en situaciones prácticas.
Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad. ❑ Proporcione apoyo visual (pizarrón, libros de
❑ Organizar al grupo en binas o en equipos para texto, etc.) para actividades escritas.
que expongan una narración. ❑ Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea
❑ Estimular descripciones de imágenes una experiencia exitosa y no un riesgo para la
frustración
MATEMATICAS
❑ Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
❑ Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático la experiencia
práctica y cotidiana que los niños posean.
❑ Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas aprovechando
las situaciones cotidianas (juegos) así como las actividades rutinarias para que descubra el número,
sus relaciones y sus operaciones
❑ Utilizar el ábaco para resolver operaciones. En las multiplicaciones y/o divisiones permitirle el uso del
cuadro de multiplicación.
❑ En la resolución de problemas valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas
utilizando material didáctilo multisensorial
❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño
❑ Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento
matemático, haciendo de los errores "errores constructivos".
❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos
mentales, experimentación con materiales de diferentes tamaños y texturas, propiciando siempre la
interacción entre compañeros.
❑ Ofrecer opciones en su instrucción: presentar los materiales y dar las instrucciones oralmente,
permitir más tiempo en la realización de los ejercicios.
❑ Ir gradualmente de ejemplos concretos a generalizaciones abstractas (por ejemplo, en un principio
resolver operaciones utilizando material concreto, posteriormente usando el ábaco...).
❑ Dar explicaciones claras, de frente al niño, precisando el propósito de las actividades.
❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño
❑ Propiciar que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas, a través de operaciones
concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar...
Un niño con problemas de aprendizaje asociados a dificultades de percepción visual
tiene dificultades para organizar la posición y la forma de lo que ve
Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Propiciar su expresi6n, preguntarle ❑ Vincular la escritura a textos que comuniquen
directamente y dejar que el pregunte. significados de diversa naturaleza que formen
❑ Dar al niño tiempo extra para realizar parte de su entorno.
actividades de descripción. Necesita tiempo ❑ Evitar, en lo posible, actividades que impliquen
para descifrar y entender lo que esta viendo. copiar del pizarrón, y cuando se realicen
❑ Estimular al niño a emitir su acuerdo o asegurarse que el niño haya copiado
desacuerdo de las distintas situaciones correctamente.
❑ Establecer estrategias didacticas ❑ Propiciar la autocorrecci6n con la ayuda de otro
aprovechando el juego, la música, las compañero o del mismo maestro.
representaciones y escenificaciones.
Estrategias de intervención
EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA
❑ Establecer un clima de confianza y seguridad ❑ Favorecer el desarrollo de conocimientos,
❑ Organizar al grupo en binas o equipos para habilidades y actitudes organizando al grupo en
que expongan una narración o una binas, equipos, etc., para que interactúen en la
descripción. construcción de textos.
❑ Permitir que el niño utilice una hoja, una regla o
sus dedos bajo cada línea impresa que copie.
❑ Señalarle la hoja para indicar dónde debe
empezar a escribir y dónde debe terminar (línea
verde para iniciar y roja para terminar).
❑ Provocar ejercicios de cinética como: escribir
líneas en el pizarrón de izquierda a derecha,
ejercicios de andar sobre líneas trazadas en el
piso (marcando punto de partida y de llegada) y
movimientos del cuerpo (levantar brazo derecho,
brazo izquierdo, pie derecho, pie izquierdo, girar
la cabeza [derecha-izquierda] etc.).
❑ Respetar el tiempo que el alumno requiera para
realizar las actividades escritas.
❑ Adaptar el ritmo de ejecuci6n de modo que sea
una experiencia exitosa y no un riesgo para la
frustraci6n.
Actividad de Aprendizaje utilizando las Estrategias de Aprendizaje para eliminar las BAP
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
SITUACIÓN DIDÁCTICA:
Inicio:
Iniciaremos esta actividad planteando a los alumnos algunas preguntas de reflexión:
❖ ¿Han visto que los camiones del transporte público tienen números? ¿Para qué creen que sirven esos números? ¿Han
notado que hay calles que tienen números?
❖ Imaginen que una persona está en la calle 2, ¿Cuántas calles le faltarán para llegar a la calle 5? ¿Es útil entonces
conocer los números y saber usarlos?
❖Después de socializar las respuestas, se llevará a cabo el juego Los ratoncitos de la siguiente manera:
Se separará a 10 alumnos para formar un círculo y entre todos los contaremos y resolveremos lo que se planteará.
❖ Se separarán del círculo 4 y preguntamos ¿Cuántos ratones hay afuera? ¿Cuántos quedan adentro?
❖Ahora meteremos a 2 y preguntamos ¿Cuántos hay ahora dentro? ¿Cuántos fuera?
❖Sacamos ahora 7 y preguntamos ¿cuántos hay ahora dentro? ¿Cuántos fuera?
Enseguida, los alumnos que respondieron pasarán a ser los ratoncitos y los demás resolverán. Se harán todas las
combinaciones que se puedan. Una vez hecho físicamente lo anterior, se plantearán los siguientes problemas:
! Si tenemos 5 ratoncitos y llegan otros 2, ¿Cuántos ratoncitos hay en total?
Ahora, resolverán los siguientes problemas junto con los resultados y socializarán sus respuestas.
• Tienen 4 ratoncitos en un círculo y otros 5 en otro círculo, ¿Cuántos hay en total?
Desarrollo:
Propósito de la actividad: Emplear diversas estrategias para resolver problemas.
Recursos: Cartulinas blancas, colores y galletas María (1 paquete por cada 3 alumnos)
• Previo a la siguiente actividad se pedirá un paquete de galletas Marías por cada 3 alumnos
• Iniciaremos elaborando una serie numérica hasta el número 10 en una tira de cartulina para cada alumno; nos
aseguraremos de que todos los alumnos comprendan que una serie numérica está constituida por números que
inician a partir del 1, en orden ascendente y que en este caso llega hasta el 10.
• Se les preguntará si una serie puede ser más larga y hasta qué número creen que pueda llegar. Enseguida se
plantearán algunos problemas; los niños deberán colocar el número de galletas necesario según el planteamiento,
por ejemplo, si decimos "había 4 galletas” los niños colocarán las cuatro en orden ascendente del 1 al 4 sobre la serie
numérica.
• Resolverán cada par de problemas y los plasmarán en la serie numérica.
❖Gabriela tiene 4 galletas y su amigo Ernesto le regaló 2 más ¿Cuántas galletas tiene Gabriela ahora?
❖ Gabriela tiene 6 galletas y se comió 3, ¿Cuántas galletas tiene Gabriela ahora?
❖Carmen tiene 4 galletas y su amiga Yanet le regalo 4 más ¿Cuántas galletas tiene Carmen?
❖Carmen tenía 8 galletas y se comió 5, ¿Cuántas galletas tiene Carmen ahora?
❖Rigoberto tiene 6 galletas y le da 3 a su amigo Genaro, ¿Cuántas galletas tiene ahora Rogelio?
❖ Rigoberto de sus 9 galletas le regaló 7 a su amigo Carlos, ¿Cuántas galletas le quedaron?
❖ Cristian Tenía 11 galletas y le regaló 7 a su amiga Ana, ¿Cuántas galletas le quedaron?
❖Ana, de sus 7 galletas compartió 4 con su amiga Karla, ¿Cuántas galletas le quedan a Ana?
Socializarán sus respuestas y al final podrán comerse sus galletas.
Cierre:
Para concluir, se invitará a los alumnos que inventen algún problema matemático y lo resuelvan de manera grupal,
pueden apoyarse de su serie numérica elaborada. Cuestionar al grupo sobre ?cuál fue la actividad que mayormente
se les dificultó? ?por qué?
REFERENCIAS
Educación Básica, México, SEP (2011). Aprendizajes Clave para la
Educación Integral, Educación Preescolar. En:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/bibliote
ca/preescolar/1LpM-Preescolar-DIGITAL.pdf