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davini enseñanza y aprendizaje

pedagogia didactica 1 (Instituto Superior de Formación Docente Nº 82 La Matanza)

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Davini Capítulo 1: La enseñanza

● La enseñanza es una práctica social e interpersonal, que antecede históricamente a la existencia misma de
escuelas.
● Existe una preocupación explícita por las cuestiones de métodos para enseñar, aunque el conocimiento
disponible en la época fuera limitado
● A Partir del siglo xx comienza un proceso de formación de sistemas escolares.
La enseñanza implica:
● Transmitir un conocimiento o saber
● favorecer el desarrollo de una capacidad
● corregir y apuntalar una habilidad
● guiar una práctica
Una enseñanza siempre responde a intenciones (es decir, una acción voluntaria y consciente dirigida para que
alguien aprenda algo) En cambio cuando una persona aprende sola, No es enseñanza sino que es “ APRENDIZAJE
SOCIAL O SOCIALIZACIÓN” (acoplamiento al comportamiento del grupo)
Enseñar es un acto de transmisión cultural con intenciones sociales y opiniones de valor.
La educación es una forma de transmisión cultural necesaria para la continuidad de la sociedad. La sociología y la
pedagogía destacaron su importancia para disminuir las brechas de desigualdad social y cultural, ampliar la
participación y la conciencia.
La enseñanza como mediación social y pedagógica
La enseñanza como mediación social porque es una mediación social entre los conocimientos y prácticas culturales y
las personas que aprenden. ( se espera que quienes aprendan adquieran las herramientas culturales, por ej. el
lenguaje; y amplíen sus conocimientos, habilidades y desempeños)
También es importante la enseñanza como mediación pedagógica, entre aquello que se enseña y las características y
necesidades de un individuo o grupo concreto. El docente es un mediador entre los conocimientos y los alumnos,
adecuando sus propuestas a las capacidades, los intereses y las necesidades del grupo en particular y a las
características del contexto sociocultural específico. Por lo tanto es importante la mediación pedagógica del profesor
para:
● Vincular los contenidos generales que se esperan enseñar con las necesidades.
● Proponer actividades, discusiones. Profundizaciones ejercicios favorezcan el
tratamiento de los demás considerado las características, los intereses y la cultura de
los alumnos.
● Favorecer el intercambio entre los alumnos a partir de sus expectativas y concepciones
● Ampliar el conocimiento y las perspectivas particulares, brindando nuevas informaciones y comunicando
otros puntos de vista y experiencias.
● Vincular la enseñanza al contexto particular y a las situaciones específicas
La enseñanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas
La enseñanza se caracteriza por una relacion entre actores y componentes involucrados en una dinámica particular.
Donde la enseñanza es reciproca.
Los actores y componentes:
1. Alguien que enseña (individuo o grupo), que conoce lo que enseña y que tiene confianza en la posibilidad de
aprender de otros.
2. Alguien que acepta participar de la enseñanza (alumnos o aprendices)
3. Una “materia” o contenido que se busca enseñar, considerando válido y valioso de ser aprendido.
4. Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje
El sistema de relaciones en la enseñanza incluye y se desarrolla en el ambiente. El ambiente es parte del sistema,
regula el desarrollo de las actividades e influye en buena medida en los resultados. El ambiente incluye recursos
materiales como el flujo de interacción y participación de los actores. Los recursos son apoyos necesarios y
relevantes para realizar la enseñanza. También es importante las formas de interacción e intercambio del grupo.

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Quienes aprenden no son receptores pasivos. Para enriquecer el aprendizaje es necesario el diálogo, los debates, los
intercambios horizontales entre los aprendices, los grupos de trabajo activo,etc
La enseñanza como una consecuencia metódica de acciones Como acción intencional, la enseñanza busca lograr
el aprendizaje, lo que requiere un proceso sostenido y dirigido para alcanzarlo. La enseñanza no es algo que ocurra
de forma espontánea ni representa una acción puntual sino que implica una actividad sistemática y metódica, es
decir, una secuencia metódica de acciones, que sigue una lógica, que se conforma como una serie de etapas o fases a
lo largo de un tiempo y un proceso interactivo entre quienes participan. Es decir, supone un plan de trabajo con una
secuencia organizada de actividades, en la que una cosa sigue a la otra, ordenadamente. Esta secuencia metódica no
debe ser entendida como un reglamento rígido, sino que es un marco de actuación básico, de ordenamiento lógico y
pedagógico pero flexible y adecuable a lo que se necesite. Así, docente y alumnos desarrollarán acuerdos de trabajo y
una serie de intercambios que enriquecerán la propuesta inicial.
Enseñanza y aprendizaje: práctica metódica de resultados abiertos Los resultados de aprendizaje pueden variar
de modo significativo entre un alumno y otro. Pueden influir distintos factores, como el interes, las capacidades o
experiencias previas, el vínculo o la relación entre los miembros del grupo, entre otros factores.
Los intercambios grupales enriquecen y potencian el aprendizaje, pero también pueden obstaculizar o llevarlo en otra
dirección.
● Quien enseña debe guiar y apoyar a los alumnos para que trabajen y piensen por sí mismos.
● ayudar a problematizar los contenidos que se abordan
● promover el intercambio entre estudiantes y el trabajo cooperativo
● favorecer la participación en diversas actividades
● facilitar que los estudiantes puedan participar de la planificación de sus actividades de aprendizaje y de la
valoración sus progresos
● habilitar y estimular el proceso de transferencia de los aprendizajes a las practicas,en el contexto particular
en el que se encuentran.
Relación de la enseñanza con el poder, la autoridad y la autonomía Quienes enseñan tienen (o deberían tener) un
dominio sobre lo que enseñan. Poseyendo un determinado saber, buscan transmitirselo a otros, es decir, que otros lo
aprendan. Esta situación implica una relación asimétrica: unos saben algo y otros necesitan aprenderlo. Quienes
enseñan tienen, así, un papel de autoridad. En el caso de quien enseña, su papel de autoridad puede ser formal o
impuesta, o puede construirse como legítima por el reconocimiento de su capacidad, competencia y saber, o por la
valoración que le asignen quienes aprenden. Sin duda, la última alternativa es mucho más relevante. En los ambientes
de enseñanza formal (escolar y académico), la autoridad formal del profesor se ve reforzada a través del poder de las
evaluaciones, de las reglas de la disciplina, de las normas y sanciones, y de una variedad de formas de vigilancia sobre
el comportamiento de los otros.
Desde el plano pedagógico, la búsqueda del diálogo y la construcción compartida de alternativas de enseñanza no
elimina la saludable y necesaria asimetría del acto de enseñar; alguien que sabe y tiene una experiencia, y ayuda a
otros a saber y a experimentar. Aunque quien enseña también aprenda al hacerlo y lo haga reflexivamente, no deja de
tener la responsabilidad de conducir este proceso. Distante de toda propuesta autoritaria, la autoridad pedagógica no
implica la sumisión de quienes aprenden ni busca instalar la asimetría eterna. Por el contrario, busca promover cada
vez mayor conocimiento y ampliación de conciencia para la progresiva autónoma e independencia de los alumnos.
Cualquiera sea la edad o etapa evolutiva de quienes aprenden, el desarrollo sistemático de la reflexión y la
asimilación de nuevos saberes apunta a constituirlos en sujetos autónomos. Una enseñanza no autoritaria desarrollará
no sólo genuinas (legítimas) relaciones asimétricas entre quienes enseñan y quienes aprenden. Durante el proceso,
estimulará la libre expresión de saberes y experiencias, promoverá relaciones e interacciones simétricas entre quienes
aprenden y los incluirá en la reflexión y en las decisiones. Como buen resultado, buscará la progresiva autonomía de
quienes aprenden, liberándose de la dependencia del maestro y generando capacidades para su propio aprendizaje
permanente.

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Capítulo 2 “El Aprendizaje”

Los seres humanos estamos aprendiendo siempre. Continuamente las personas necesitan satisfacer necesidades,
adquirir herramientas prácticas,de conocimiento, de comunicacion,y de accion para la interaccion social y adecuarse
a las circunstancias cambiantes, individuales y del contexto social.
Las personas necesitan aprender para incorporarse y participar en la vida social.
Todos los aprendizajes humanos se desarrollan con la influencia del medio, en relacion con otras personas,
incluyendo lo que se aprende en forma espontánea.
La dinámica individual y social del aprendizaje: A Pesar de que el resultado del aprendizaje es individual siempre
se requiere de una medicion social activa.
Las teorías clásicas del aprendizaje aíslan al individuo del medio. Buscan diferenciar los comportamientos innatos de
los aprendidos.
El aprendizaje es resultado de un proceso activo, participativo y social.
Hoy en día, lo individual y lo social son aspectos integrados en una sinergia: un polo potencia al otro. Esta dinámica
entre los polos individuales y sociales del aprendizaje se desarrollan de 6 maneras:
1. La mediación social activa en el aprendizaje individual a través de una persona o grupo que apoya a
ese aprendizaje. xej: el aprendizaje familiar
2. La mediación social activa en el grupo de pares. x ej: el aprendizaje a través de los intercambios,
interacción grupal horizontal (entre alumnos,equipos) se logra, se aprende una relación social.
3. La mediación social en el aprendizaje a través de herramientas culturales x ej: el individuo logra
aprender también a través de bienes, artefactos culturales (instrumentos, libros, videos, bibliotecas,
herramientas de información)
4. Las organizaciones sociales como ambientes de aprendizajes: las organizaciones sociales son
mediadoras activas en el aprendizaje individual y colectivo, como producto de la participación en un
ámbito determinado y la interacción con los miembros que la integran.
5. Aprendizaje del contenido social
6. Aprendizaje para hacer un aprendiz social
La enseñanza y el aprendizaje constituyen un sistema dinámico que incluye las interacciones con el grupo que
aprende, la organización de un ambiente, las reglas, el contexto y la cultura en las que se desarrolla y los artefactos
culturales que se integren como “andamios” para aprender.
El aprendizaje requiere esfuerzos, niveles y tiempos de aprendizaje: El aprendizaje permite y facilita el
desarrollo personal a lo largo de la vida, la integración al medio y la mejora social. Aprender requiere de ciertos
ESFUERZOS y muchas veces genera RESISTENCIAS. Es por eso que hay que pensar en las formas que faciliten
el esfuerzo de aprender de los alumnos. Como docentes debemos:
● Inducir al interés, el asombro, desafíos prácticos.
● proponer tareas significativas y relevantes
● desarrollar una interacción intensa con quienes aprenden
● dar apoyo, seguimiento y rápida retroalimentación a las tareas
● Orientar en forma personalizada
● Inducir a la reflexión .
Niveles de enseñanza que predominan en la enseñanza
Aprendizaje de baja intensidad no requiere mayor compresión, como la adquisición de hábitos y
rutinas.aprendizajes por ensayo y error.
Aprendizaje de intensidad media: se requiere la comprensión de significados que se aprenden y el desarrollo de
habilidades para aplicarlos en distintas situaciones dentro del ambiente de aprendizaje xej: ejercicios en el aula.
Aprendizajes de alta intensidad: se requiere análisis reflexivo, la generación de hipótesis,la identificación de
distintas alternativas de acción posible, tomar decisiones o elaborar soluciones.

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El aprendizaje requiere TIEMPO. La enseñanza y el aprendizaje requieren de una secuencia sistemática y metódica
de actividades.
El aprendizaje es siempre un cambio de comportamiento duradero. En su duración colaboran la memoria, el
razonamiento y la práctica.
El aprendizaje es siempre un resultado individual, que varía de persona a persona, y los resultados son diferentes.
Inciden en ellos distintos factores como:
● las características individuales (destrezas físicas, disposición para la comunicación)
● Las experiencias previas ( conocimientos o habilidades preliminares)
● el interés y las necesidades personales ( inciden siempre, pero pueden ser estimulados por la enseñanza)
El aprendizaje como construcción activa
Mediación social: aprendizaje a través de una persona que enseña, de un grupo de pares, del ambiente de una
organización o de herramientas culturales.

El aprendizaje requiere siempre la mediación social, implica siempre un proceso de construcción y reelaboración
según los sujetos que aprenden.
Quien enseña debería preocuparse más por favorecer el pensamiento reflexivo del aprendiz que por la incorporación
simple y llana de un contenido.
Debemos:
● posibilitar que los alumnos experimenten el proceso de construcción del conocimiento y la autonomía en el
abordaje de temas y los problemas.
● facilitar que los alumnos busquen soluciones alternativas actuando reflexivamente.
● poner en juego las propias experiencias sobre problemas.
● involucrar experiencias de interacción social
● estimular la auto-conciencia
● valorar la individualidad, la afectividad y la creatividad del aprendiz y ampliar sus intereses
Aprendizaje significativo: La memoria es indispensable para asegurar la continuidad de lo aprendido y para seguir
aprendiendo. El aprendizaje SIGNIFICATIVO es opuesto al repetitivo.(memorístico)
El aprendizaje significativo: este aprendizaje es posible cuando quien aprende relaciona las informaciones y el
significado del contenido sobre el q trabaja , los vincula con sus conocimientos, significados y experiencias previas,
y por ello, lo comprende

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