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Guí 3
pág. Soluciones del Bloc
de actividades
pág. 29

c h a s
Fi
co mprensión
Lectura y
ua
nto de la leng
Conocimie
Atrévete
gua
nt o de la len
Conocimie
Practica

oral ua
Actividad nto de la leng
Conocimie
Ortografía
Test

Examen

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c
Solu 49
.
pág

8989 Guia CAST 01.indd 1 19/10/15 11:40

 Página de presentación y ex-
ploración de conocimientos
previos de los contenidos que
aparecerán en la unidad. Se
agrupan por secciones («Lectu-
ra inicial», «Conocimiento de la
lengua», «Fábrica de textos»,
«Ortografía» y «Literatura»).

En este apartado, el profesora-

do puede plantear las pregun-
tas de formas distintas. En esta
primera unidad, puede ser re-
comendable formular de mane-
ra abierta y ordenada todas las
preguntas para que el alumna-
do se familiarice con estas acti-
vidades, así como con los co-
nocimientos que se trabajarán
en esta unidad inicial.

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 • Emitir hipótesis.
• Trabajar colaborativamente.

Ideas

Zoom

Remisiones
a fichas

Remisiones al bloc

Competencias
básicas

Vídeo

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 La doble página presenta tres
elementos distintivos: motiva-
ción inicial, lectura (título, texto
y firma) e «Infiere». El párrafo
previo a la lectura anuncia y
presenta el tema.

Es conveniente leer con aten-

ción el párrafo de motivación
inicial para aumentar el interés
del alumnado ante el texto. Las
preguntas que se incluyen pue-
den dar lugar a un pequeño de-
bate que siempre contribuirá a
estimular la lectura.
La lectura puede realizarse de
manera individual y en silencio,
o bien en voz alta por parte de
distintos miembros del grupo.
Después de la lectura, podría
preguntarse por los aspectos
que más hayan sorprendido al
alumnado.

• Comprender el significado
global.

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 «Infiere» es una propuesta de
glosario en la que se pide al
alumnado que relacione las pa-
labras indexadas del texto con
el significado que se propone
en el recuadro.

Es importante que el alumnado

pueda deducir, por contexto o
por eliminación, el significado
de las palabras. Esta actividad
puede realizarse individualmen-
te o en grupo. Puede llevarse a
cabo antes de iniciar la lectura
para evitar posibles distraccio-
nes mientras se lee el texto, o
bien inmediatamente después.

• inferir.

Ficha «Lectura y comprensión».

Lectura
Infiere
1. Óxido del hierro.
3. Conjunto de islas.
5. Declives de un terreno.
2. Mamíferos marinos.
4. Embarcaciones pequeñas.

8989 Guia CAST 01.indd 5 19/10/15 11:40

 Actividades propuestas sobre
la lectura inicial. El título que
preside cada propuesta anun-
cia la competencia que el alum-
nado pone en práctica. Se
completa la página con una
imagen que pretende de que el
alumnado identifique los espa-
cios de los que habla el texto.

El profesorado, según su crite-

rio, podrá escoger las activida-
des más idóneas para su grupo
clase. Cabe destacar que las
actividades 3, 5 y 6 requieren
un mayor esfuerzo de redac-
ción escrita. La decisión de rea-
lizar las actividades individual-
mente o en grupo dependerá
del criterio del profesorado.

• resumir
• Argumentar
• Descubrir errores ortográficos

Comprensión y expresión Después de dieciséis meses, y con unas pequeñas barcas,

lograron llegar a la desértica isla Elefante. shackleton escogió
1. Respuesta orientativa: a cinco hombres para embarcarse en una chalupa e intentar
alcanzar las islas Georgias del Sur. Lo consiguieron, pero los
– Afirmo que un hombre debe ser capaz de sacrificar su vida
tres que llegaron en condiciones aún tuvieron que andar a tra-
por lo que cree.
vés del hielo hasta la única zona habitada de la isla. Una vez
– Creo que un hombre tiene que llegar a donde haga falta por
allí, shackleton con varios barcos consiguió, al cuarto intento,
sus principios.
rescatar a sus otros compañeros.
– si has puesto un precio a tu vida, debes ser capaz de darlo
todo por él.
4. Respuesta libre.
2. El autor está fascinado por la aventura. Ejemplos de comenta-
rios: «había protagonizado una de las aventuras de supervi- 5. Respuesta libre.
vencia más asombrosas, que tuvo precisamente en las Geor-
gias un no menos increíble final», «Fue el líder que siempre 6. Respuesta libre.
veló por su gente, que supo transformar una historia de paté-
tico heroísmo [...] en una historia ejemplar, de vida. Esa fue su 7. Respuesta orientativa: audaz, sereno, valiente, seguro, firme,
grandeza», «Fue “El Jefe”, con mayúsculas, casi un título no- humano, arriesgado, intrépido…
biliario cuando salía de la boca de aquel puñado de hombres
excepcionales». 8. desarrollar, bahías, nieve, lanzábamos, obstáculos.

3. respuesta orientativa: shackleton quiso atravesar el polo sur, 9. Respuesta orientativa: Porque es un lugar absolutamente in-
pero su barco encalló en el hielo y, finalmente, se hundió. Toda hóspito, duro, casi imposible de habitar.
la tripulación quedó atrapada encima de témpanos a la deriva.

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 Este apartado, titulado «De la
palabra al texto», inicia el repa-
so de las categorías gramatica-
les. La actividad 1 sirve para
comprobar si el alumnado sabe
identificar sustantivos, adjetivos
y verbos. En el margen se re-
cuerda información adicional
sobre estas clases de palabras.
Se incluye además el primer je-
roglífico de los que irán apare-
ciendo a lo largo del libro.

Puede realizarse una lectura in-

dividual y en silencio de la ex-
plicación, o bien pedir a algún
miembro de la clase que la lea
en voz alta. Teniendo en cuenta
que se trata de una unidad de
repaso, la actividad 1 puede
realizarse antes de leer la teoría
para comprobar si el alumnado
recuerda lo estudiado en cur-
sos anteriores.
El jeroglífico puede realizarse
en el momento que el profeso-
rado estime más oportuno,
puesto que supone un pequeño
paréntesis en el desarrollo de la
sesión.

• identificar categorías gramati-

cales.
• Descodificar.

Pág. 6, actividad 1.

Conocimiento de la lengua Ficha «Conocimiento de la len-

gua. Practica».
Practica

1. a) he encontrado (verbo); anillo (sustantivo); piedra (sustantivo); preciosa (adjetivo).

b) hermanos (sustantivo); Juan (sustantivo); son (verbo); altos (adjetivo).
c) gustó (verbo); camisa (sustantivo); azulada (adjetivo).
d) armario (sustantivo); nuevo (adjetivo); es (verbo); amplio (adjetivo).
e) paisaje (sustantivo); costero (adjetivo); es (verbo); maravilla (sustantivo).

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 Se siguen desarrollando las dis-
tintas categorías gramaticales.
A mitad de la explicación, se in-
cluye una actividad sobre pre-
posiciones y conjunciones. En
el margen se introducen dos
notas informativas adicionales
sobre estas categorías gramati-
cales.

Teniendo en cuenta que se trata

de una unidad de repaso, pue-
de realizarse una lectura más
rápida de la parte teórica y
comprobar los conocimientos
del alumnado con las activida-
des que van apareciendo, en
este caso, con la actividad 2.

Pág. 6, actividades 2 y 3.
Pág. 7, actividad 4.

2. a) en: preposición; de: preposición.

b) ni: conjunción.
c) debajo del: locución prepositiva.
d) sin embargo: locución conjuntiva.

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 Se siguen desarrollando las dis-
tintas categorías gramaticales.
En concreto, se exponen los di-
ferentes tipos de determinantes
y pronombres. En el margen
aparece una actividad sobre los
determinantes y una ilustración.

A criterio del profesorado, la

actividad 3 se realizará antes o
después de la exposición teóri-
ca.

• Comprender y analizar.
• Localizar las categorías gra-
maticales.

3. a) al (preposición + artículo); ese (demostrativo).

b) el (artículo); la (artículo); del (preposición + artículo); otro (indefinido).
c) cuántos (interrogativo); tu (posesivo).
d) unas (artículo); la (artículo).
e) tres (numeral).

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 Se finaliza el tratamiento de las
categorías gramaticales y se in-
troducen dos actividades para
cerrar este subapartado. Se in-
cluyen en el margen una nota
resumen y una ilustración.

Recomendamos realizar las ac-

tividades 4 y 5 una vez finaliza-
das las explicaciones de todas
las categorías gramaticales, a
fin de evaluar si los contenidos
han quedado asimilados.

• Distinguir categorías gramati-

cales.

4. Respuesta orientativa:
a) Hemos visto a (preposición) Luis en (preposición) el cine.
b) Todos los días (nombre) visita a su hermana (nombre) que está en el hospital (nombre).
c) Tiene el pelo negro (adjetivo) y la nariz aguileña (adjetivo).
d) Luis ganó (verbo) el torneo de ajedrez que se celebró (verbo) en el instituto.
e) Ella (pronombre) cree que él (pronombre) no trabaja (verbo) lo suficiente.
f ) Ni (conjunción) tú ni (conjunción) nadie puede cambiarme.
g) Este (determinante) verano leeré el (determinante) libro que mi (determinante) prima Elvira me
ha recomendado.

5. a) Adverbio. Invariable. Modifica al verbo trabajan.

b) Adjetivo. Concuerda con el sustantivo estudiantes en plural y masculino.
c) Adverbio. Invariable. Modifica al verbo expresó.
d) Adjetivo. Concuerda con el sustantivo Laura en singular y femenino.
e) Adjetivo. Concuerda con el sustantivo argumentos en plural y masculino.

10

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 En este subapartado, se expo-
ne el concepto de sintagma y
sus tipos. En el margen se in-
cluye un ejercicio sobre el sin-
tagma nominal y una nota acla-
ratoria.

A pesar de tratarse de una uni-

dad de repaso, recomendamos
leer con atención la parte teóri-
ca y completar la explicación
con la nota situada en el mar-
gen inferior derecho. La activi-
dad 6 permite comprobar si los
contenidos se han afianzado,
pero presenta cierta dificultad.
Así pues, sería aconsejable
que, antes de iniciar la activi-
dad, el profesorado ofreciera
algún ejemplo similar, como los
siguientes:
• ¿Has visto la última película
de James Bond? (¿La has
visto?)
• Cuando paso por aquí, siem-
pre me acuerdo de tu abuela.
(Cuando paso por aquí, siem-
pre me acuerdo de ella.)
• El juez condenó al acusado a
veinte años de cárcel. (El juez
lo condenó a veinte años de
cárcel.)

• reconocer sintagmas.
• Descodificar.

Pág. 7, actividades 6 y 7.

6. a) ¿Lo has encontrado?

b) Lo he visto en el supermercado.
Ficha «Conocimiento de la len-
c) Durante su viaje a Estados Unidos, pensaba en ella constantemente.
gua. Atrévete».
d) No les he dicho nada del tema.
e) Su amigo Juan lo es.

11

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 Esta página concluye el suba-
partado iniciado en la página
anterior sobre los sintagmas,
con el final de la explicación y
dos ejercicios. A continuación,
se inicia un subapartado nuevo
(«La oración»). En el margen, se
incluye una nota adicional que
incide en la diferencia entre ora-
ción y frase.

Recomendamos realizar las ac-

tividades 7 y 8 al finalizar la ex-
plicación sobre los sintagmas
para comprobar si el alumnado
reconoce esta estructura y sa-
be distinguir sus clases.

• Distinguir sintagmas.
• reconocer la estructura de la
oración.

Pág. 8, actividades 7, 8, 9 y 10.

7. a) Los viernes (SN) cenamos en su casa (SPrep).

b) Su hermana (SN) parece muy fatigada (SAdj).
c) Ahora (SAdv) vive muy lejos (SAdv).
d) La lluvia (SN) empapaba a los transeúntes (SPrep).
e) Sus palabras (SN) no convencieron al público (SPrep).
f ) Ella durmió profundamente (SV).
g) La cena de ayer (SN) estaba deliciosa.
h) Llevé el coche al mecánico (SPrep).

8. a) muy bueno (SAdj) f ) con pegamento (SPrep)

b) conectaba los cables (SV) g) por la tarde (SPrep)
c) demasiado cerca (SAdv) h) la persona de la fotografía (SN)
d) el libro de filosofía de Eva (SN) i) fácil de completar (SAdj)
e) la razón (SN) j) reparó la avería mecánica (SV)

12

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 Se cierra el subapartado ante-
rior con dos actividades. A con-
tinuación, se introduce el con-
cepto de texto y se incluye una
actividad que obliga al alumna-
do a reflexionar sobre él.

Dadas las particulares caracte-

rísticas de la actividad 11
(«¡Atrévete!»), sugerimos que se
realice de forma oral y en gru-
po.

• Formar oraciones.
• reconocer unidades textua-
les.

9. Respuesta orientativa:
a) La campaña de recogida de alimentos se ha convertido en un gran éxito.
b) se ha convocado una huelga en el sector de la hostelería.
c) La erupción de un volcán causa cientos de desaparecidos.
d) Ha sido descubierta una nueva especie de dinosaurio del jurásico ibérico.

10. a) Espero que el incidente no empeore nuestra relación.

b) ¿necesitas ayuda con las matemáticas de tercero?
c) El feldespato es el mineral más común en la corteza terrestre.
d) No me gusta su nuevo peinado.

11. Un anuncio, un cuadro y unos apuntes.

El anuncio y los apuntes pueden considerarse textos porque están formados, en parte, por
diferentes oraciones.

13

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 En esta página que inicia un
nuevo apartado, se ofrece la
definición y los principales ras-
gos de la crónica, acompañado
por tres actividades. La primera
pretende identificar las caracte-
rísticas del género a partir de la
lectura inicial. Las otras dos tra-
bajan diferentes aspectos de
una nueva crónica que se pre-
senta desordenada. Se añade
en el margen una nota con in-
formación adicional.

Conviene releer la lectura inicial

antes de realizar la actividad 1.
Recomendamos abordar la no-
ta que aparece en el margen
antes de realizar el ejercicio 2, a
fin de incidir en el orden crono-
lógico de las crónicas.

• reconocer e identificar cróni-

cas.
• ordenar párrafos para formar
un texto.

Pág. 12, actividades 1 y 2.

Fábrica de textos

1. a, c, d, e.

2. c, b, a, f, e, d.

3. c, d, e.

14

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 La página ofrece información
concisa y clara sobre los tipos
de crónica y el contenido de
este género periodístico. Intro-
duce, además, una actividad
para afianzar el conocimiento
sobre los tipos de crónica que
incluye dos breves textos. Se
completa la página con una no-
ta en el margen que contiene
información adicional.

El tipo de actividad que se pro-

pone en el ejercicio 4 parece
más adecuada para realizarse
oralmente y en grupo; sin em-
bargo, la decisión dependerá
del criterio del profesorado. Re-
comendamos comentar la nota
del margen «¿sabías que…?»
en el momento que se estime
conveniente, así como buscar
información en Internet para
dar a conocer otras formas de
narrar una crónica.

• identificar tipos de crónicas.

Pág. 13, actividades 3 y 4.

4. «Montañas del océano»: de viajes; «La vida en un autobús»: social. a) deportiva; b) de guerra.

15

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 Se presenta una doble página
con actividades para consolidar
los conocimientos adquiridos a
partir de una serie de textos. Se
incluye un nuevo jeroglífico en
el margen.

Antes de realizar la actividad 5,

se pueden repasar las figuras
retóricas en el apéndice de las
páginas 259-260 del libro.

Pág. 14, actividades 5 y 6.

5. hipérbole: «El espectáculo era fastuoso» o «momento glorioso»; sinestesia: «estridente resplan-
dor»; personificación: «nos regalaba la naturaleza»; metáfora: «me dejó helado».

6. a) Crónica deportiva (bádminton), aunque no está escrita en primera persona. No se limita a

narrar el partido, sino que lo comenta («A Carolina le costó entrar en el partido», «La tercera
manga fue de infarto»…). El partido se narra en orden cronológico. Utiliza recursos literarios
(hipérboles: «partido histórico», «de infarto», «para enmarcar»).
b) no es una crónica, ya que no narra un hecho. se presenta un personaje y se inicia una entre-
vista.
c) Crónica social o de viaje (algún lugar de África). Está escrita en primera persona («me acer-
qué…»). narra, desde el punto de vista del autor, su propio encuentro con un chico («me
dejó un poco más intranquilo»). Sigue un orden cronológico (primero el encuentro con Peter,
luego la charla con la cooperante). no utiliza recursos retóricos.
d) no es una crónica, ya que no se comentan unos hechos desde un punto de vista personal.
Es una noticia. El lenguaje es informativo.

16

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 La página contiene tres textos
que forman parte de la activi-
dad enunciada en la página an-
terior. Aparece también una no-
ta informativa adicional en el
margen.

A criterio del profesorado, cual-

quiera de los textos que apare-
cen en estas páginas puede
emplearse con otros fines: co-
mentar el contenido, realizar un
dictado, trabajar la ortografía...

• Analizar crónicas.

17

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 En este apartado sobre la pun-
tuación, se trata de concienciar
al alumnado sobre la necesidad
de utilizar los signos de puntua-
ción y se distinguen las diver-
sas clases de punto. En el mar-
gen se propone un ejercicio
sobre el uso del punto.

Dado el carácter eminentemen-

te práctico de la ortografía, será
criterio del profesorado presen-
tar en primer lugar la teoría o
bien plantear previamente la
realización de las actividades.

Pág. 9, actividades 1 y 2.
Pág. 10, actividades 3 y 4.

Ficha «ortografía».

Ortografía

1. Mi padre sabe que no le hago ascos a nada y que obedezco sin protestar cuando me dice que
ayude a las labores del campo, pero si tengo que escoger, elijo la escuela. Con don Ignacio
aprendo cosas fascinantes. Dice que soy un alumno de mucho provecho. Eso dice. La escuela
está a unos metros de mi casa, detrás del colegio Santo Domingo, un edificio tan grande como
una catedral al que acuden cientos de niños de familias importantes. Ellos llevan uniforme. No-
sotros, los de mi escuela, vamos cada uno como Dios nos dio a entender, con ropa de calle y
sin que nadie nos pase revista de aseo. A Meno, que es uno de mis mejores amigos, le parece
que así es mejor que lo bueno de cada uno va por dentro.

18

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 En esta página, se exponen las
reglas del uso de los puntos
suspensivos y se aportan dos
actividades que pretenden con-
solidar lo aprendido en este
apartado.

Si el profesorado lo estima
oportuno, las actividades 2 y 3
pueden realizarse oralmente,
incidiendo especialmente en la
justificación de los distintos
usos de los signos de puntua-
ción.

• Aplicar las normas de puntua-

ción
• Corregir la puntuación de un
texto.

Pág. 11, actividades 5 y 6.

2. Cuando Harry bajó a desayunar a la mañana siguiente, se encontró a los tres Dursley ya senta-
dos a la mesa de la cocina. Veían la televisión en un aparato nuevo, un regalo que le habían
hecho a Dudley al volver a casa después de terminar el curso, porque se había quejado a gritos
del largo camino que tenía que recorrer desde el frigorífico a la tele de la salita. Dudley se había
pasado la mayor parte del verano en la cocina, con los ojos de cerdito fijos en la pantalla y sus
cinco papadas temblando mientras engullía sin parar.
Harry se sentó entre Dudley y tío Vernon, un hombre corpulento, robusto, que tenía el cuello
corto y un enorme bigote. Lejos de desearle a Harry un feliz cumpleaños, ningún de los Dursley
dio muestra alguna de haberse percatado de que Harry acababa de entrar en la cocina, pero él
estaba demasiado acostumbrado para ofenderse.
3. Desde tiempo sin principio, el atardecer enciende el cielo del Tíbet. Cuando el crepúsculo gana
la cima de las montañas de nieves perpetuas, el color púrpura invade el firmamento y cubre de
melancolía la mirada de quien lo contempla. Los jirones de las nubes se tiñen bajo una luz cam-
biante de tonalidades de asombro. […] no existe ningún otro lugar donde, por causa de la altu-
ra, los colores sean tan luminosos ni la atmósfera tan transparente, ni la luz tan intensa… más
que en el Tíbet, el techo del mundo.
Al caer la tarde, como de costumbre, los peregrinos procedentes de todo el país, y de las este-
pas de Mongolia, se reúnen en los alrededores del templo más sagrado… Agotados por el largo
viaje, descansan extasiados ante la majestuosa vista del palacio…, mientras los últimos rayos
de sol se reflejan sobre sus tejados dorados…
se utilizan para marcar que se ha eliminado una parte del texto o para señalar que no se ha
acabado un enunciado.

19

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 Esta página está destinada a
repasar distintas normas orto-
gráficas que el alumnado debe
conocer mediante la propuesta
de cuatro actividades prácticas.

El profesorado, según su crite-

rio y dependiendo de las carac-
terísticas de su grupo, elegirá
las actividades más idóneas o
las propondrá todas. Igualmen-
te será decisión suya realizarlas
individualmente o en grupo.

• Puntuar textos.
• Corregir errores ortográficos.

4. Una tarde el hijo de un granjero, un niño llamado Hogarth, es-
taba pescando en un arroyo, cerca ya del mar. Había oscure-
cido demasiado y el anzuelo no dejaba de enredarse entre
hierbajos y arbustos. Así que dejó de pescar y, según se aleja-
ba del arroyo, se detuvo un instante, atento a los búhos del
bosque, valle arriba, y al rumor del mar a sus espaldas. Chsss,
decía el mar. Y otra vez, chsss, chsss, chsss…
De pronto tuvo una sensación extraña. Sintió que le observa-
ban. Tuvo miedo. Se volvió y su mirada recorrió la empinada
ladera que llevaba hasta lo alto del acantilado.
5. leyendas, diversión, ocios, dignidad, medieval, Escocia, Irlanda,
danza, cabalgatas solemnes, aficiones, fútbol, rlandés, ajedrez,
aristocráticas, hadas, ajedrecistas, campeonatos, escoger.
6. ¿Cuándo se domesticaron las ovejas?
Distintos hallazgos sugieren que hacia el año 10 000 a. C. la
oveja ya era un animal doméstico en Asia central y, sobre todo,
en Mesopotamia. no obstante, los humanos no aprendimos a
hilar convenientemente su lana hasta 6 500 años después.
Según parece, las actuales ovejas europeas proceden del mu-
flón, un artiodáctilo salvaje que la Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza hoy cataloga como «vulnerable».
Con el tiempo, algunas poblaciones de estos animales fue-
ron adaptándose a la convivencia con nuestra especie. Así,
fueron perdiendo el pelo que las cubría y desarrollaron más
lana. Además, sus orejas dejaron de ser rectas y los cuernos
de la mayoría de las variedades desaparecieron.
También su color cambió: de unos tonos marrones oscuros
pasó a los blancos y negros actuales. Algunos expertos apun-
tan que incluso su cerebro disminuyó de tamaño.
Los cruces han generado más de doscientas razas oveju-
nas que necesitan del rebaño, lo que facilita el pasto reo. De
hecho, cuando comen precisan verse entre sí; si una de ellas
es separada, caerá en una situación de agitación y estrés.
7. a) criminología: ciencia social que estudia las causas y circuns-
tancias de los distintos delitos, la personalidad de los delin-
cuentes y el tratamiento adecuado para su represión; b) cruci-
fixión: acción y efecto de crucificar; c) derogar: abolir, anular
una norma establecida; d) desavenencia: oposición, discordia,
contrariedad; e) desentreno: hacer perder el entrenamiento ad-
quirido; f ) cuadragésimo; g) deduje; h) dentífrico; i) desdicho

20

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 La página, bajo el título de «Li-
teratura medieval: primeras
manifestaciones», pretende
ofrecer una introducción a las
primeras manifestaciones lite-
rarias en lengua castellana, si-
tuándolas en su contexto histó-
rico. A continuación, se
desarrolla el concepto de lírica
tradicional y sus tipos. La pági-
na incluye una ilustración en el
margen.

Recomendamos llamar la aten-

ción sobre la ilustración del
margen para introducir las fun-
ciones de juglares y trovadores
en la difusión de la literatura
medieval. Aconsejamos igual-
mente leer con detenimiento y
atención las explicaciones teó-
ricas, puesto que muchos de
los conceptos que aparecerán
en este apartado serán nuevos
para el alumnado.

• reconocer las primeras mani-

festaciones de la literatura
medieval.

Pág. 15, actividades 1 y 2.

21

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 Se exponen las características
de las jarchas y las cantigas de
amigo, y se ofrecen diversos
textos de estas manifestacio-
nes de la lírica tradicional. Las
cuatro actividades propuestas
pretenden que el alumnado sea
capaz de identificar los diver-
sos géneros e identificar sus
rasgos principales. Se incluye
un nuevo jeroglífico en el mar-
gen.

Se recomienda que sea el pro-

fesorado quien lea los textos y
lo haga en su lengua original
(mozárabe y gallego).

• Descodificar.

Literatura
1. El tema de ambas jarchas es la ausencia del amado. En el primer caso, no conocemos el moti-
vo de su ausencia. En el segundo, en cambio, sabemos que está ausente por enfermedad.

2. En ambos casos, la voz poética es una mujer. En la primera jarcha, se dirige a sus hermanas. En
el segundo poema, no se explicita el interlocutor.

3. Podría indicarse: yermaniellas, corachón… Habib es la palabra que se repite en las dos jarchas;
significa ‘amado’ y se trata de un término árabe.

4. El tema es la ausencia del amado. Tiene, por tanto, el mismo tema que las jarchas.

22

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 Se añaden dos nuevas activi-
dades a la lectura anterior y, a
continuación, se trabaja la lírica
castellana con una explicación,
dos textos y tres ejercicios. En
el margen se incluye informa-
ción adicional.

Los textos correspondientes a

la lírica tradicional castellana
pueden leerse antes de la teo-
ría y comparar su forma y con-
tenido con los de las jarchas y
cantigas de amigo.

• Comprender textos literarios

medievales.

5. El estribillo se repite exactamente igual («E ai Deus, se verrá cedo!»). El verso 2 («se vistes meu
amigo?») se repite en el 7 y el verso 5 («se vistes meu amado?») coincide con el 10. En cambio,
los versos 1-4 y 8-11 se repiten con variantes. Es una estructura paralelística.

6. La cantiga está puesta en boca de una mujer enamorada, que se dirige a las olas del mar de
Vigo.

7. El tema de los dos villancicos es el dolor por la ausencia del amado.

8. En ambos villancicos, las quejas están puestas en boca de una mujer. En el primer caso, la mu-
jer se lamenta porque su enamorado ha caído preso a manos de los moros. En el segundo, el
amor va a ser imposible porque la mujer debe entrar en un monasterio para hacerse monja.

9. En el primer villancico, las quejas se dirigen a la madre; en el segundo, no se menciona, pero se

entiende que el interlocutor es el padre o la madre.

23

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 Bajo el título «Los cantares de
gesta: el Cantar de Mío Cid»,
esta página da a conocer este
clásico de la literatura españo-
la. Se expone ampliamente el
género y su estructura. En el
margen se añaden dos notas
informativas.

Se recomienda buscar en la pá-

gina web propuesta en el re-
cuadro «¿sabías que…?» el
texto que aparece en la página
siguiente y escucharlo en cas-
tellano antiguo.

• reconocer las características

de los cantares de gesta.
• Descodificar.

Pág. 16, actividades 3 y 4.

Pág. 17, actividades 5, 6 y 7.

24

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 La página cierra la explicación
sobre el Cantar de Mío Cid con
rasgos estilísticos de este texto
y un texto a partir del cual se
proponen cuatro ejercicios
prácticos. En «¡Atrévete!», se
proponen dos ejercicios para
concluir el apartado: uno que
resume los aspectos más des-
tacados que se han explicado,
y otro de ampliación y búsque-
da de información.

Las obras a las que hace refe-

rencia el ejercicio 15 han sido
estudiadas en la unidad 2 del li-
bro de 2.º de ESO de nuestro
proyecto didáctico. Puede
completarse el apartado con un
fragmento de alguna versión ci-
nematográfica de la obra.

10. Pertenece al «Cantar del destierro» porque es en este primer cantar donde el Cid debe recu-
perar su honor luchando contra los árabes.

11. En este fragmento, el Cid se muestra valiente, fuerte y solidario con sus leales seguidores. Son
tres rasgos propios del héroe medieval.

12. La rima es asonante (a-o).

13. Se observan epítetos épicos («Violo Mío Cid Ruy Díaz el castellano», «Minaya, vos sois el mi
diestro brazo», «Mío Cid Ruy Díaz, el Campeador contado»).

14. a) F, b) V, c) V, d) V, e) F, f ) F, g) V.

15. Respuesta libre.

25

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 En esta doble página se desa-
rrolla la evaluación de compe-
tencias a partir de la misma ti-
pología textual del inicio de la
unidad, en este caso, la cróni-
ca.

Independientemente del cues-

tionario de la página siguiente,
se puede considerar la entre-
vista de esta prueba como un
nuevo modelo textual del que
se pueden repasar sus caracte-
rísticas.

• Leer para una comprensión

global del texto.
• responder preguntas sobre
un texto.

26

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 El cuestionario se compone de
diez preguntas que tratan sobre
los contenidos trabajados en la
unidad en los apartados de
«Comprensión lectora», «Cono-
cimiento de la lengua», «Fábri-
ca de textos» y «Ortografía». La
prueba se concluye con una
propuesta de redacción.

A criterio del profesorado, la

prueba puede convertirse en un
ejercicio evaluable, o utilizarse
como un instrumento para re-
pasar los contenidos que se
han trabajado en la unidad. En
este último caso, antes de la
puesta en común de los resul-
tados, es recomendable que el
alumnado trate de responder el
cuestionario de forma indivi-
dual.

Ficha «Test».
Ficha «Actividad oral».
Ficha «Examen».

Competencias básicas
1. a.

2. d.

3. b.

4. a) compasiva, sufrida; b) pionero, guiador; c) considerado, amable; d) prudente, desconfiado.

5. d.

6. b.

7. d.

8. d.

9. a) sintagma nominal, b) sintagma preposicional, c) sintagma adjetival, d) sintagma verbal.

10. a.

Redacción
Respuesta libre.

27

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 La página pretende fomentar la
creatividad literaria y la expre-
sión escrita de una manera lú-
dica. Asimismo, en la parte in-
ferior de la página, se plantea
repasar la unidad añadiendo
dos preguntas de cada aparta-
do a las planteadas en la pági-
na inicial.

Se trata de que el alumnado es-

criba un breve texto, buscando
tanto la corrección lingüística
como la originalidad artística.
La actividad puede realizarse
individualmente o en grupo. Se
recomienda terminar con una
puesta en común de las distin-
tas creaciones.

• Crear y redactar.
• reflexionar sobre el propio
aprendizaje.

Juego literario
1. Respuesta libre.

28

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 Soluciones del
Bloc de actividades

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 Unidad 1
Conocimiento de la lengua
1. Respuesta orientativa:
a) Aquella fue una decisión acertada que nos condujo a
un éxito inesperado en el sector.
b) Hacía un día estupendo para pasear por el parque
cercano.
c) Las hojas secas caían de los árboles y le daban al ca-
mino un tono otoñal.
d) La pareja confesó que habían vivido momentos felices
juntos.
e) La intervención quirúrgica fue un éxito y el paciente
recobró parte de su movilidad.
f ) Estuvimos en una playa fabulosa de arenas blancas.
g) Me encanta pasear por las mañanas soleadas.
2. a) Velozmente es adverbio. Puntual es adjetivo.
b) Repetidamente es adverbio. Policiales es adjetivo.
c) Difícilmente es adverbio. Sencillo es adjetivo.
d) Orgulloso es adjetivo. Limpiamente es adverbio.
e) Rápidamente es adverbio.
f ) Pasada es adjetivo.
3. Respuesta orientativa:
a) Mañana iremos a comprar un vestido para la boda.
b) Gustavo dijo que llegaría tarde de clase.
c) Cuando llegó a casa, estaba rendido.
d) No me digas que eras tú el que le contó la película.
e) Los hoteles de Mallorca cerraron la otra noche.
4. a) Martín (nombre) salió (verbo) de (preposición) casa
(nombre) de (preposición) Marcos (nombre) a (preposi-
ción) las (artículo) siete (nombre).
b) ¿Vendrá (verbo) tu (determinante) amiga (nombre) a
(preposición) la (artículo) reunión (nombre) extraordina-
ria (adjetivo)?
c) Llegaremos (verbo) tarde (adverbio) de (preposición) la
(artículo) excursión (nombre).
d) Lucía (nombre) y (conjunción) Pedro (nombre) se (pro-
nombre) conocieron (verbo) en (preposición) Madrid
(nombre).
5. a) En el jardín se encuentran plantas de diferentes clases.
Se encuentran plantas de diferentes clases en el jardín.
Se encuentran en el jardín plantas de diferentes clases.
b) Ahora vosotros conocéis la respuesta al enigma.
Vosotros conocéis la respuesta al enigma ahora.
Vosotros conocéis ahora la respuesta al enigma.
c) Ha aparecido en plena noche un jabalí en la ciudad.
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Ha aparecido un jabalí en plena noche en la ciudad.
Un jabalí ha aparecido en plena noche en la ciudad.
6. Respuesta orientativa:
a) La presencia del famoso actor modificó los actos pre-
vistos.
El alcalde modificó su agenda.
b) Durante la tormenta los excursionistas realizaron acti-
vidades a cubierto.
Durante la tormenta los turistas realizaron visitas a
exposiciones.
c) Mi vecino pasea su mascota por el parque central.
El secretario del Ayuntamiento pasea su perro por el
parque central.
d) Él defiende su inocencia constantemente.
El entrenador defiende su estrategia constantemen-
te.
7. a) Ayer vimos una película muy emocionante.
b) Mi hermana visita a su cuñada enferma en un hospital
los días festivos.
c) La empresa local ha cerrado sus puertas después de
lustros de funcionamiento.
d) La familia ha dirigido una carta aclaratoria al periódico.
8. a) No (adverbial) sabemos qué le pasa a María última-
mente (adverbial).
b) Tú (nominal) eres el responsable del grupo (preposi-
cional).
c) Ya (adverbial) se conoce el ganador del concurso te-
levisivo (nominal).
d) Por la tarde (preposicional) se encontraron en la bi-
blioteca (preposicional).
9. Son oraciones: a, d, e, g.
10. a) simple: tiene un verbo en forma personal (fueron).
b) compuesta: tiene dos verbos (buscaremos, perdiste).
c) simple: tiene un verbo (saldréis).
d) compuesta: tiene dos verbos (llegue, di).
Ortografía
1. En la antigua ciudad de Londres, cierto día de otoño del
segundo cuarto del siglo xvi, nació un niño no deseado
en una familia pobre, apellidada Canty. Aquel mismo
día nació otro niño inglés en una rica familia apellidada
Tudor, que sí lo deseaba. Lo deseaba también Inglaterra
31
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 entera. Inglaterra lo había deseado tanto, suspirando por
él y rezando a Dios por él, que ahora que por fin llegaba
la gente casi se volvió loca de alegría. Simples conocidos
se abrazaban y besaban llorando; todo el mundo hizo
fiesta, altos y bajos, ricos y pobres, todos festejaron y
bailaron y cantaron y se pusieron tiernos…, y esto se
prolongó durante días y noches sin parar. De día, Lon-
dres era un espectáculo digno de verse, con vistosas ban-
deras ondeando en todos los balcones y tejados, y es-
pléndidos cortejos desfilando por las calles.Y de noche
resultaba igualmente espectacular, con grandes hogueras
en cada esquina y pandillas de juerguistas alborotando a
su alrededor. En toda Inglaterra no se hablaba más que
del recién nacido, Eduardo Tudor, príncipe de Gales.
2. La mariposa
Mariposa del aire,
¡qué hermosa eres!
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire,
¡quédate ahí, ahí, ahí!...
No te quieres parar,
pararte no quieres.
Mariposa del aire,
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire,
¡quédate ahí, ahí, ahí!...
¡Quédate ahí!
Mariposa, ¿estás ahí?
3. A un señor se le caen al suelo los anteojos, que hacen un
ruido terrible al chocar con las baldosas. El señor se
agacha afligidísimo porque los cristales de anteojos cues-
tan muy caro, pero descubre con asombro que por mi-
lagro no se le han roto.
Ahora este señor se siente profundamente agradeci-
do, y comprende que lo ocurrido vale por una adver-
tencia amistosa, de modo que se encamina a una casa de
óptica y adquiere en seguida un estuche de cuero almo-
hadillado doble protección, a fin de curarse en salud.
Una hora más tarde se le cae el estuche, y al agacharse
sin mayor inquietud descubre que los anteojos se han
hecho polvo. A este señor le lleva un rato comprender
que los designios de la Providencia son inescrutables, y
que en realidad el milagro ha ocurrido ahora.
4. Se cuenta que allá por el año 800, Carlomagno jugó una
partida con un caballero que le traía como presente un
tablero de ajedrez. Las fichas, con piedras preciosas in-
crustadas y extraños símbolos, eran las más hermosas
32
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nunca vistas. El emperador comprendió que no era un
juego normal, sino un tablero y unas piezas mágicas,
cuyo poseedor tendría poderes omnímodos. El ajedrez
fue a parar a una abadía de Francia, cuyas monjas lo
ocultaron. El hallazgo de este ajedrez obsesionó a figuras
históricas como Isaac Newton, Catalina de Rusia, Ro-
bespierre, Napoleón…
Catherine Velis, experta en ordenadores, se ve involu-
crada en la búsqueda del legendario ajedrez. Pero un
campeón soviético de este juego le advierte del peligro:
sus piezas son la clave de una antigua fórmula ligada a la
alquimia, la masonería y los poderes cósmicos en plena
Guerra Fría.
5. Enunciados mal puntuados: b, c, d.
6. Respuesta abierta.
Fábrica de textos
1. a) V, b) V, c) F, d) V, e) F, f ) V.
2. a) Es una biografía.
b) Es una crónica, porque narra unos hechos de los que el
autor es testimonio –ha hablado con uno de los prota-
gonistas de la historia–, y además ofrece su punto de
vista.
3. Punto de vista: «(ya no tomo notas: las fotos son el mejor
libro de apuntes)»; «con esta torpeza y estos sesenta y tres
años que tengo, he hecho una foto mediocre, he inten-
tado bajar y entonces me he dado cuenta de que mi
manga se había quedado enganchada a uno de los pin-
chos de hierro de la verja. Rápidamente he comprendi-
do que prefería conservar entera mi rodilla izquierda y
que debía renunciar, al menos, a una manga»; «… que en
vez de describírsela les ruego a ustedes que hagan servir
las neuronas y se la imaginen»; «… los perdidos. De esas
extraordinarias mujeres con velo en la cabeza que, fiera-
mente, luchan por sus hijos y por su familia, y que, aun
detestando profundamente las democráticas formas con
que estamos ayudando a que Israel se defienda, han ro-
deado a la occidental y la han cubierto de ternura».
4. a) Hipérbole: «más esperada», «Es posible que aún no lo
haya hecho», «se sufrió de equivalente manera», «la
eternidad».
b) Metáfora: «espeso pantano de casi todos los años».
c) Personificación: «gala… rendir pleitesía».
d) Pregunta retórica: «¿Hace falta insistir en lo mal que
van las cosas?».
5. Respuesta abierta.
6. Respuesta abierta. Debe estar escrita en primera persona
e incluir elementos subjetivos.
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Literatura
1. El tema más frecuente de la lírica tradicional es el amor.
Generalmente, este tema se expresa por boca de una
mujer, que se lamenta por la ausencia de su amado. La
canciones más antiguas de la lírica hispánica son las jar-
chas, que están escritas en lengua mozárabe. Con el mis-
mo tema que las anteriores, se escribieron en gallego las
cantigas de amigo. La forma más característica de la lírica
castellana es el villancico.
2. amar, amar, amado, amar, Enfermaron, duelen; triste, pe-
na, amado, lejos, tarda; hiráis, tengo.
3. La primera mujer se queja porque su amado le hace sufrir
y le duelen los ojos de tanto llorar. La segunda mujer se
queja porque su amado está lejos y su ausencia se le ha-
ce insoportable. La tercera mujer se queja porque se ha
enamorado de un caballero y ese amor es imposible. Las
tres canciones tienen en común que la mujer sufre por
amor. La diferencia está en la causa de ese sufrimiento.
En el primer caso, no se dice el motivo. En el segundo, lo
causa la ausencia, y en el tercero, la diferencia social.
4. El caballero le pidió que se fiara de él y que le ofreciera su
amor. Ella se lo entregó. Se deduce que la queja de la
muchacha se debe a que el caballero no está dispuesto a
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casarse con ella, y ahora la joven ha perdido la virginidad.
Respuesta libre.
5. Respuesta abierta.
Un Cid victorioso que ya ha sido perdonado por el rey
recibe a su mujer y a sus hijas en Valencia. Tras las mues-
tras de afecto y respeto entre el Cid y su familia, todos
suben a lo alto del alcázar desde donde contemplan la
ciudad y sus alrededores, y dan gracias a Dios por ello.
6. a) El Cid muestra en este fragmento su lado más tierno.
Ama sinceramente a su esposa y a sus hijas, y no duda
en demostrarlo ante los ojos de sus fieles vasallos.
Además, se comporta como un buen cristiano, puesto
que da las gracias a Dios por haber conquistado Valen-
cia y haber recuperado a su familia.
b) En el cantar de gesta, el Cid se muestra también valien-
te, fuerte, honrado, fiel a su rey, prudente, generoso
con sus vasallos…
7. a) 16, 13, 15, 16, 13, 12. La medida no es regular.
b) del gozo que tenían / de los sus ojos lloraban; 7 / 8 síla-
bas
todas las sus mesnadas / en gran deleite estaban; 7 / 7
sílabas
c) Riman todos los versos.
d) La rima es asonante (a-a).
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 Fichas

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 Lengua castellana y Literatura 3 ESO Unidad 1. Lectura y comprensión

Nombre Curso Fecha

1. Lee el texto y contesta las preguntas que aparecen a continuación.

AVEnTUrA EsPAñoLA En GroEnLAnDiA Con Un TrinEo DE VELA
Una expedición recorrerá la mayor isla del planeta en un mes y medio con un ve-
hículo experimental
Madrid, 22 de abril de 2014
Con la experiencia acumulada en expediciones anteriores en el Ártico y
en la Antártida, el explorador polar español Ramón Larramendi se dispo-
ne ahora a dar la vuelta a Groenlandia, por el interior, recorriendo casi 5
000 kilómetros en un trineo de vela experimental que puede tener utili-
dad para expediciones científicas. La partida está prevista para el próximo
5 de mayo y el circuito completo de la isla más grande de la Tierra a
bordo del vehículo de vela durará aproximadamente un mes y medio.
Además de Larramendi, integran la expedición los ingenieros Manuel
Olivera y Eusebio Beamonte, la danesa Karin Moe Bojsen y el groenlandés Hugo Svensson, con el apoyo en su
coordinación logística desde España del geólogo y piloto Juan Manuel Viu. El coste de la aventura, que cuenta
con el apoyo de la Sociedad Geográfica Española, asciende a 60 000 euros y toda la financiación es privada.
El trineo de vela, o catamarán de nieve, «es el único sistema en el mundo impulsado por energía renovable
para navegar por el hielo», ha afirmado Larramendi en Madrid, en la presentación de la expedición realizada en
el Museo del Real Observatorio de Madrid. Y se trata de demostrar su utilidad como posible vehículo en cam-
pañas científicas. Además, el explorador ha dicho que el desafío es tanto geográfico y de aventura como tecno-
lógico, de puesta a punto y ensayo del propio trineo.
El trineo de viento, cuyo desarrollo empezó hace quince años, es un vehículo sostenible, de fácil manejo y
económico para la investigación en los territorios polares, afirma su promotor, con larga trayectoria en explora-
ciones polares y colaborador del programa televisivo Al filo de lo imposible. En 2005-2006 realizó una expedición
transantártica, en la que tres personas recorrieron 4 500 kilómetros en 63 días por el continente blanco impul-
sados por una versión anterior del trineo de vela.
El trineo que se utilizará ahora en Groenlandia mide 9 metros de longitud y 2,80 de ancho, y está formado
por tres módulos: delante va la «locomotora», desde la que se pilota, seguida por el módulo de carga y al final el
de habitabilidad, en cuya tienda de campaña descansará la tripulación. Pesa en total 500 kilos y arrastrará 1 800.
Las cometas pueden volar a distancias superiores a los 500 metros. Con este vehículo, construido en gran parte
de madera y aplicando conocimientos tradicionales de los pueblos inuit del Ártico para sus trineos, con fácil
reparación sobre la marcha si sufre desperfectos, esperan avanzar a unos 15 kilómetros por hora como máximo
y cuentan con que un 25 % del tiempo tendrán calma chicha, es decir, inmovilidad por falta de viento, explica
Larramendi.
«El planteamiento es tan diferente de lo que se utiliza habitualmente en exploraciones científicas polares... Lo
que estamos haciendo es desarrollar y demostrar la utilidad, viabilidad y seguridad de este vehículo», argumenta
Larramendi cuando se le pregunta por qué no siguen esta vía «de costes pequeños y alta eficacia» otros equipos
en otros países.
En Groenlandia llevarán a bordo una estación meteorológica y un laboratorio móvil para desarrollar dos pro-
yectos de investigación planteados en colaboración con el Instituto Pirenaico de Ecología (IPE), del CSIC, con
Juan Ignacio López Moreno como investigador principal. Los expedicionarios registrarán los datos de tempera-
tura y humedad relativa cada hora durante todo el recorrido. Otro proyecto se propone medir la huella radiac-
tiva en algunas zonas de Groenlandia donde hubo instalaciones militares.
El País, 22 abril 2014 (adaptación) < http://sociedad.elpais.com>

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 2. A partir de la lectura de esta crónica, contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué energía renovable utilizarán para conseguir la marcha del trineo?

b) ¿Qué datos numéricos diferencian el primer viaje del segundo?

c) ¿Qué usarán como vela?

d) ¿Qué finalidad principal ha impulsado la creación de este catamarán?

e) ¿A qué se refiere el cronista cuando dice «calma chicha»?

3. si tuvieras que comercializar este trineo o catamarán de nieve, ¿qué tres cualidades dirías que lo definen?

4. ¿Qué trabajos se les pide realizar en esta expedición?

5. Busca información en Internet sobre la expedición que realizó el comandante Neil Armstrong y que le llevó
a ser la primera persona en pisar la Luna el 20 de julio de 1969, y elabora una crónica del acontecimiento
que no exceda las 250 palabras.

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 Lengua castellana y Literatura 3 ESO Unidad 1. Conocimiento de la lengua
Practica
Nombre Curso Fecha

1. Completa la siguiente tabla con la palabra adecuada a cada categoría gramatical:

Nombre Adjetivo Verbo Adverbio

alegre
agilizar
cómodamente
dulce
anchura
libremente
veneno
perpetuar
blanco
pensar
burlescamente

2. Escribe la categoría gramatical de cada una de las palabras subrayadas en los pensamientos de M. Gandhi.
a) Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo total es una victoria
completa.

b) Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la bondad de los demás, también he de tolerar los
defectos del mundo hasta que pueda encontrar el secreto que me permita ponerles remedio.

c) La violencia es el miedo a los ideales de los demás.

d) Nadie puede hacer el bien en un espacio de su vida, mientras hace daño en otro. La vida es un todo indivisible.

e) ¿Qué es la verdad? Pregunta difícil, pero la he resuelto en lo que a mí concierne diciendo que es lo que te
dice tu voz interior.

f ) Casi todo lo que realice será insignificante, pero es muy importante que lo haga.

3. Escribe dos sintagmas de cada una de las clases indicadas.

a) sintagma nominal:

b) sintagma adjetival:

c) sintagma preposicional:

d) sintagma adverbial:

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 e) sintagma verbal:

4. Subraya el núcleo de cada uno de estos sintagmas y escribe qué clase de sintagma es:
a) todos esos niños d) poco satisfecho
b) Empezó a llover de madrugada. e) muy lejos
c) entre nosotros f) afortunadamente

5. Escribe O (oración), C (oración compuesta) o X (enunciado no oracional) según corresponda.

a) Las fotografías del accidente aéreo fueron tomadas por un vigilante de zona.
b) Acudieron a la reunión porque era obligado.
c) Los atletas hicieron una buena representación de su país.
d) Vete y no vuelvas más por aquí.
e) ¡Caramba!
f) Aunque te enfadaras, no lo conseguirías.
g) ¡Eres la repera!

6. Ordena las siguientes oraciones y construye el texto copiándolo íntegramente:

a) Una hora más tarde se le cae el estuche, y al agacharse sin mayor inquietud descubre que los anteojos se han
hecho polvo.
b) Ahora este señor se siente profundamente agradecido, y comprende que lo ocurrido vale por una advertencia
amistosa, de modo que se encamina a una casa de óptica y adquiere en seguida un estuche de cuero almoha-
dillado doble protección, a fin de curarse en salud.
c) El señor se agacha afligidísimo porque los cristales de anteojos cuestan muy caros, pero descubre con asombro
que por milagro no se le han roto.
d) A este señor le lleva un rato comprender que los designios de la Providencia son inescrutables, y que en rea-
lidad el milagro ha ocurrido ahora.
e) A un señor se le caen al suelo los anteojos, que hacen un ruido terrible al chocar con las baldosas.
Julio Cortázar, «Historia verídica». En: Historias de cronopios y de famas (1962) <http://www.ciudadseva.com>

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 Lengua castellana y Literatura 3 ESO Unidad 1. Conocimiento de la lengua
Atrévete
Nombre Curso Fecha

1. Escribe el concepto correspondiente a cada una de estas definiciones e indica qué clase de palabra es:

a) Sustancial, principal, notable.

Es .

b) Denota posterioridad de tiempo.

Es .

c) Por causa o razón de que.

Es .

d) Denota el término de tiempo, lugares, acciones o cantidades.

Es .

2. Completa el siguiente texto con los sintagmas que te ofrecemos a continuación y cópialo de forma íntegra:
sabor amargo – con el paso del tiempo – se desarrolló con altos niveles de betacarotenos – beneficios –
a la actual zanahoria – a su poder antioxidante – de color púrpura – en la actual Afganistán –
en el organismo – rápidamente de moda – de las otras zanahorias

de comer zanahorias

Las zanahorias fueron cultivadas por primera vez hace miles de años como una pequeña raíz
, blanco, amarillo o negro con aspecto leñoso y , que en nada se parece
. En el siglo xvii una cepa de zanahoria , surgiendo la primera zanahoria
naranja, poniéndose y descartando el cultivo . , muchos
estudios han evidenciado que incluir las zanahorias en la dieta tiene efectos anticancerígenos debido
en la reducción de los radicales libres .
Muy Interesante (16 julio 2015) <http://www.muyinteresante.es>

3. Lee atentamente el siguiente texto y copia las oraciones destacadas en negrita indicando el SN y SV, y rodea
los núcleos de cada sintagma.
23 de junio de 2015
Expedición hasta el fondo de la cueva submarina más larga de Suecia
Cada año los submarinistas recorren la gruta de Bjurälven, cuya longitud exacta es desconocida.
Es la cueva submarina más larga de Suecia, pero nadie sabe a ciencia cierta cuánto mide. Cada año submari-
nistas suecos, fineses y noruegos la recorren con la esperanza de encontrar su final. No es fácil. La
gruta de Bjurälven está en el centro país y el frío hace inviable la expedición durante gran parte del año.
En verano tiene fuertes corrientes de agua que también impiden entrar. Solo queda la primavera y solo un
equipo oficial está autorizado a sumergirse en la cueva, que forma parte de un área protegida. El pasado marzo,
todavía con la nieve dominando el paisaje, se produjo la expedición de 2015. Klättermusen, una marca
de ropa deportiva que patrocina la aventura, ha difundido ahora un vídeo que nos enseña Bjurälven por dentro. O
mejor, los 1,7 kilómetros de cueva que se conocen. Solo llegar al final del túnel explorado y volver cuesta unas
cinco horas. En ese tiempo, la única tregua para recuperar fuerzas y calor son algunas secciones de la
rellenas de aire, donde los submarinistas se detienen unos minutos para tomar un café.
El País (23 junio 2015) <http://elpais.com>

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 Actividad oral

1. Relacionamos palabras.
Por parejas dobles / 6 minutos.
Durante dos minutos, escribid tantas palabras como os sea posible de la misma categoría gramatical que la
palabra propuesta, que estén relacionadas con ella y que empiecen por la misma letra.
Ejemplo: PAN

P panadería, porción, pastel…

A escasez, enfermedad, ejercicio…

N nutrición, nueces, nutriente…

PELO

CRUEL

SER

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 Lengua castellana y Literatura 3 ESO Unidad 1. Ortografía

Nombre Curso Fecha

1. Dictado.

2. Coloca punto donde convenga en el siguiente poema y escribe mayúscula cuando sea necesario. Hay doce
puntos.
Tú y tu desnudo sueño no lo sabes
duermes no no lo sabes yo en desvelo,
y tú, inocente, duermes bajo el cielo
tú por tu sueño, y por el mar las naves
en cárceles de espacio, aéreas llaves
te me encierran, recluyen, roban hielo,
cristal de aire en mil hojas no no hay vuelo
que alce hasta ti las alas de mis aves
saber que duermes tú, cierta, segura
‒cauce fiel de abandono, línea pura‒,
tan cerca de mis brazos maniatados
qué pavorosa esclavitud de isleño,
yo, insomne, loco, en los acantilados,
las naves por el mar, tú por tu sueño
Gerardo Diego

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 3. Corrige los puntos mal colocados en este poema y escribe mayúscula cuando sea necesario:

XLI
Tú eras el huracán y yo la alta
torre que desafía su poder:
¡tenías que estrellarte o abatirme!...
¡No pudo ser!
Tú eras el océano y yo la enhiesta
roca. Que firme aguarda su vaivén.
¡Tenías que romperte… o que arrancarme!...
¡No pudo ser!
Hermosa tú. Yo altivo; acostumbrados…
uno a arrollar. El otro a no ceder…
La senda estrecha, inevitable el choque.
¡No pudo ser!
Gustavo Adolfo Bécquer

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 Lengua castellana y Literatura 3 ESO Unidad 1. Test

Nombre Curso Fecha

1. ¿En qué se agrupan las palabras para formar oraciones?

a) En párrafos.
b) En textos.
c) En sintagmas.

2. ¿Cuántas categoría gramaticales hay?

a) ocho.
b) Siete.
c) Diez.

3. ¿Cuál de estos enunciados lleva un pronombre?:

a) Amigo mío.
b) Es el mío.
c) Mi amigo.

4. ¿Qué tipo de pronombre es la palabra que cuando lleva delante un antecedente nominal?
a) Indefinido.
b) Relativo.
c) Interrogativo.

5. ¿Cuál es el núcleo de un sintagma preposicional?

a) Una preposición.
b) Un adjetivo.
c) Un nombre.

6. ¿Cuál de los siguientes ejemplos contiene un adjetivo explicativo?:

a) La tarde sosegada.
b) Esa noticia fatídica.
c) La florida primavera.

7. ¿Qué morfemas flexivos presenta un verbo?

a) Género, número, tiempo, modo y aspecto.
b) Número, género, persona, tiempo y modo.
c) Persona, número, modo, aspecto y tiempo.

8. ¿Cuál de las siguientes series está formada solo por preposiciones?:

a) como, sin, según, versus, para.
b) bajo, con, mediante, hacia, desde.
c) ni, de, a, vía, so.

9. Indica cuál de estos enunciados se refiere a una característica fundamental de la crónica:

a) sigue un orden cronológico para presentar los hechos.
b) Expone un hecho sin intervenir ni dar su opinión.
c) Predice el futuro de un hecho que va a acontecer.

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 10. ¿Qué verbo se ajusta mejor a la finalidad de la crónica?
a) Entretener. b) Cuestionar. c) Informar.

11. ¿Qué diferencia una crónica de una noticia?

a) Que puede presentar comentarios personales.
b) Que tiene que narrar los hechos con la máxima objetividad.
c) Que debe describir con detalle el hecho en cuestión.

12. ¿Cuándo utilizamos punto y seguido?

a) Cuando separamos los distintos párrafos de un texto.
b) Cuando aportamos información nueva al texto.
c) Cuando continuamos desarrollando la misma idea o tema.

13. ¿Con qué palabra identificarías una de las finalidades de los puntos suspensivos?
a) Disconformidad. b) Incertidumbre. c) Ironía.

14. ¿Qué período abarca la Edad Media?

a) Desde el siglo I hasta el siglo XIV.
b) Desde el siglo V hasta el siglo XIII.
c) Desde el siglo V hasta el siglo XIV.

15. ¿Qué tipo de género corresponde a la siguiente definición: «breves canciones de amor escritas en mozá-
rabe»?
a) Las cantigas de amigo. b) Las jarchas. c) Los villancicos.

16. ¿Cuál es la finalidad principal de una narración épica?

a) Contar y exaltar las hazañas de un héroe.
b) Contar las luchas entre moros y cristianos.
c) Narrar las vicisitudes de un caballero por ganar el amor de su enamorada.

17. ¿En qué tres partes se estructura el Cantar de Mío Cid?

a) En «Cantar del destierro», «Cantar de las bodas» y «Cantar de la victoria».
b) En «Cantar del destierro», «Cantar de las bodas» y «Cantar de la afrenta de Corpes».
c) En «Cantar del adiós», «Cantar de la infamia» y «Cantar de las bodas».

18. ¿En qué siglo nace la literatura castellana?

a) En el siglo XI.
b) En el siglo XII.
c) En el siglo XIII.

19. ¿Qué cuentan las Cantigas de Santa María?

a) Consejos para ser un buen cristiano.
b) Los milagros realizados por la Virgen María
c) La queja de una joven por la ausencia de su amado.

20. ¿Cuál era el carácter general de la lírica tradicional?

a) Que eran composiciones orales y anónimas.
b) Que eran composiciones orales, pero dejaban constancia del autor de generación en generación.
c) Que eran composiciones escritas, pero anónimas.

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 Lengua castellana y Literatura 3 ESO Unidad 1. Examen

Nombre Curso Fecha

1. Dictado. [2 p.]

2. realiza el análisis morfológico de los siguientes pensamientos: [2 p.]

a) No todo resbalón significa una caída (George Herbert).

b) La adversidad vuelve sabio al hombre (séneca).

c) Pedimos consejo, pero buscamos aprobación (Charles C. Colton).

d) Todas las generaciones son peligrosas, incluso esta (A. Dumas, padre).

3. ¿Qué tipos de palabras pueden ser núcleo de un sintagma nominal? Escribe un ejemplo de cada clase.
[2,5 p.]

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 4. Escribe la palabra correspondiente a cada una de las siguientes definiciones: [2 p.]
a) Unidad máxima de comunicación:
b) Expresa un mensaje con sentido completo:
c) Tipo de palabra que enlaza palabras, sintagmas u oraciones:
d) Palabra o conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo:
e) Texto periodístico en el que el autor narra algún suceso del cual ha sido testimonio:
f) Indica que un enunciado no está terminado:
g) narración épica en verso protagonizada por un héroe:
h) Poema escrito en árabe o hebreo culto:

5. ¿Con qué desarrollo cultural, económico y social coinciden las primeras manifestaciones literarias en len-
guas románicas? [1 p.]

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 Soluciones
de las fichas

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 Unidad 1

demás, también (adverbio) he de tolerar los defectos

Lectura y comprensión
2. a) El viento.
b) Primer viaje: 4 500 km de distancia, 63 días de duración
y tres exploradores; segundo viaje: 5 000 km de distan-
cia, un mes y medio, y cinco exploradores.
c) Cometas.
d) Demostrar su utilidad para futuras expediciones cientí-
ficas polares.
e) Que el catamarán de nieve no se moverá por falta de
viento.
3. Respuesta orientativa: bajos costes, efectividad de des-
plazamiento, seguridad y facilidad de reparación.
4. registrar los datos de temperatura y humedad relativa
cada hora durante el recorrido, así como el contenido de
agua que alberga la nieve; medir la huella radiactiva, si la
hay, en algunas de las zonas donde hubo instalaciones
militares.
5. Respuesta libre.
del (artículo contracto) mundo hasta que pueda encon-
trar el secreto que (pronombre) me (pronombre) permi-
ta ponerles remedio.
c) La (determinante artículo) violencia es el miedo a (pre-
posición) los ideales de los demás (pronombre).
d) Nadie (pronombre) puede hacer el bien en un espacio
de su (determinante posesivo) vida, mientras (conjun-
ción) hace daño en otro (pronombre). La vida es un
todo (adjetivo sustantivado) indivisible (adjetivo).
e) ¿Qué (pronombre) es la verdad? Pregunta difícil, pero
(conjunción) la he resuelto (verbo) en lo que a mí (pro-
nombre) concierne diciendo que (conjunción) es lo (de-
terminante artículo) que te dice tu voz interior.
f ) Casi (adverbio) todo lo que realice será (verbo) insigni-
ficante (adjetivo), pero es muy importante que lo (pro-
nombre) haga (verbo).
3. Respuesta orientativa:
a) un excursionista, nuestro abuelo.
b) envidiable, extraordinario.
c) en tu mesa, durante el desayuno.
d) muy lejos, hábilmente.
e) construyen una casa, puedo decir mucho.

4. a) todos esos niños (SN)

b) Empezó a llover de madrugada. (SV)
c) entre nosotros (SPrep)
Conocimiento de la lengua d) poco satisfecho (sAdj)
e) muy lejos (SAdv)
Practica f ) afortunadamente (SAdv)

1. Nombre Adjetivo Verbo Adverbio

5. a) O, b) C, c) O, d) C, e) X, f) C, g) O.
alegría alegre alegrar alegremente
6. A un señor se le caen al suelo los anteojos, que hacen
agilidad ágil agilizar ágilmente
un ruido terrible al chocar con las baldosas. El señor
comodidad cómodo acomodar cómodamente
se agacha afligidísimo porque los cristales de anteojos
dulzura dulce endulzar dulcemente
cuestan muy caros, pero descubre con asombro que
anchura ancho ensanchar anchamente
por milagro no se le han roto.
libertad libre liberar libremente
veneno venenoso envenenar venenosamente Ahora este señor se siente profundamente agradecido,
perpetuidad perpetuo perpetuar perpetuamente y comprende que lo ocurrido vale por una adverten-
blancura blanco emblanquecer blancamente cia amistosa, de modo que se encamina a una casa de
pensamiento pensativo pensar pensativamente óptica y adquiere en seguida un estuche de cuero al-
burla burlesco burlar burlescamente mohadillado doble protección, a fin de curarse en sa-
lud. Una hora más tarde se le cae el estuche, y al aga-
2. a) Nuestra (determinante posesivo) recompensa se en- charse sin mayor inquietud descubre que los anteojos
cuentra en el esfuerzo (nombre) y no en el resultado.
Un esfuerzo total es (verbo) una victoria completa (ad-
se han hecho polvo. A este señor le lleva un rato
jetivo). comprender que los designios de la Providencia son
b) Puesto que yo (pronombre) soy imperfecto y (conjun- inescrutables, y que en realidad el milagro ha ocurri-
ción) necesito la tolerancia (nombre) y la bondad de los do ahora.

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 Atrévete franca y pura la dulce luz de su mirada que, en vez de
1. a) esencial (adjetivo) d) hasta (preposición)
hacer nacer ninguna mala idea, parece que crea pen-
b) después (adverbio) e) ladrillo (nombre) samientos limpios; que deja en reposo grato a las al-
c) porque (conjunción) f ) olvidar (verbo) mas inocentes y castas, y mata y destruye todo incen-
tivo en las almas que no lo son. Nada de pasión
2. Beneficios de comer zanahorias ardiente, nada de fuego hay en los ojos de Pepita.
Las zanahorias fueron cultivadas por primera vez Como la tibia luz de la luna es el rayo de su mirada.
en la actual Afganistán hace miles de años como Pues bien, a pesar de esto, yo he creído notar dos o
una pequeña raíz de color púrpura, blanco, ama- tres veces un resplandor instantáneo, un relámpago,
rillo o negro con aspecto leñoso y sabor amargo, una llama fugaz y devoradora en aquellos ojos que
que en nada se parece a la actual zanahoria. En se posaban en mí.
el siglo xvii una cepa de zanahoria se desarrolló Valera, Juan. Pepita Jiménez (1874)
con altos niveles de betacarotenos, surgiendo
la primera zanahoria naranja, poniéndose rápida- 2. Tú y tu desnudo sueño. No lo sabes.
mente de moda y descartando el cultivo de las Duermes. No. No lo sabes. Yo en desvelo,
otras zanahorias. Con el paso del tiempo, mu- y tú, inocente, duermes bajo el cielo.
chos estudios han evidenciado que incluir las zana- Tú por tu sueño, y por el mar las naves.
horias en la dieta tiene efectos anticancerígenos En cárceles de espacio, aéreas llaves
debido a su poder antioxidante en la reducción te me encierran, recluyen, roban. Hielo,
de los radicales libres en el organismo. cristal de aire en mil hojas. No. No hay vuelo
que alce hasta ti las alas de mis aves.
3. a) nadie sabe a ciencia cierta
SN SV Saber que duermes tú, cierta, segura
b) Cada año submarinistas suecos, fineses y noruegos
‒cauce fiel de abandono, línea pura‒,
SV SN tan cerca de mis brazos maniatados.
la recorren con la esperanza de encontrar su final Qué pavorosa esclavitud de isleño,
SV
yo, insomne, loco, en los acantilados,
c) No es fácil las naves por el mar, tú por tu sueño.
SV
d) el frío hace inviable la expedición durante gran parte 3. Tú eras el huracán y yo la alta
SN SV
torre que desafía su poder:
del año
¡tenías que estrellarte o abatirme!...
e) Solo queda la primavera.
SV SN
¡No pudo ser!
f ) El pasado marzo, todavía con la nieve dominando el
Tú eras el océano y yo la enhiesta
SV roca que firme aguarda su vaivén:
paisaje, se produjo la expedición de 2015. ¡tenías que romperte o que arrancarme!...
SN
¡No pudo ser!
g) La única tregua para recuperar fuerzas y calor son Hermosa tú, yo altivo; acostumbrados
SV SN
algunas secciones de la rellenas de aire.
uno a arrollar, el otro a no ceder;
la senda estrecha, inevitable el choque...
h) los submarinistas se detienen unos minutos para
¡No pudo ser!
SN SV
tomar un café

Test
Ortografía
1. c. 8. b. 15. b.
2. a. 9. a. 16. a.
1. Carta del seminarista don Luis a su tío el deán:
3. b. 10. c. 17. b.
Ya he dicho a usted en otras cartas que los ojos de
Pepita, verdes como los de Circe, tienen un mirar 4. b. 11. a. 18. c.

tranquilo y honestísimo. Se diría que ella ignora el 5. c. 12. c. 19. b.

poder de sus ojos, y no sabe que sirven más que 6. c. 13. b.
20. a.
para ver. Cuando fija en alguien la vista, es tan clara, 7. c. 14. c.

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 2. a) Adv.+ adj. det. + n.+ v.+ art.+ n.
Examen b) Art. + n.+v.+adj.+art. Contracto+ n.
c) v.+ n.+conj.+v.+n.
1. El coche lo dejó en el cuatro mil cuatro de esa calle del d) adj. det.+ art.+ n. +v.+adj.+adv. + pn.
noroeste. no habían dado las nueve de la mañana; el
hombre notó con aprobación los manchados plátanos, el 3. a) Nombre: Esa gallina de los huevos de oro…
cuadrado de tierra al pie de cada uno y las decentes casas
b) Pronombre: Nadie se parece a Isabel.
de balconcito. El cochero le ayudó a bajar el baúl; una
mujer de aire distraído o cansado abrió por fin la puerta. c) Adjetivo sustantivado: Lo blanco representa la pureza.
Precedido por la mujer, atravesó el zaguán y el primer pa- d) Infinitivo sustantivado: Reír favorece a la salud.
tio. La pieza que le habían reservado daba, felizmente, al e) Oración subordinada sustantiva: Nos permitió que dis-
segundo. La cama era de hierro, que el artífice había de- pusiéramos de su coche.
formado en curvas fantásticas, figurando ramas y pámpa-
nos; había, asimismo, un alto ropero de pino, una mesa 4. a) Texto.
de luz, un estante con libros a ras del suelo, dos sillas
desparejas y un lavatorio con su palangana, su jarra, su b) Oración.
jabonera y un botellón de vidrio turbio. Un mapa de la c) Conjunción.
provincia de Buenos Aires y un crucifijo adornaban las d) Sintagma.
paredes; el papel era carmesí, con grandes pavos reales
e) Crónica.
repetidos, de cola desplegada. La única puerta daba al
patio. Fue necesario variar la colocación de las sillas para f) Puntos suspensivos.
dar cabida al baúl. Todo lo aprobó el inquilino; cuando la g) Cantar de gesta.
mujer le preguntó cómo se llamaba, dijo Villari, no como h) Moaxaja.
un desafío secreto, sino porque le fue imposible pensar
en otro. 5. Con el crecimiento de las ciudades, la apertura de nuevas
José Luis BORGES, La espera (Adaptación) rutas comerciales y la creación de las primeras universidades.

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 Bibliografía

BÉCQUER, Gustavo Adolfo. «Rimas». En: Obras completas. Edición de Dionisio Gamallo Fierros. 13.ª ed. Madrid:
Aguilar, 1969.
CORTÁZAR, Julio. «Historia verídica». <http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ cortazar/historia_veridica.
htm>.
DIEGO, Gerardo. «Alondra de verdad: Insomnio». En: Primera antología de sus versos (1918-1941). 6.ª ed. Madrid:
Espasa-Calpe, 1967.
VALERA, Juan. «Pepita Jiménez». En: Obras completas (I). 2.ª ed. Madrid: Aguilar, 1942.

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