El conocimiento

científico
Presentación de la unidad
El conocimiento científico presenta características propias, de en-
tre las que destacan la contrastación, la reproducibilidad y el uso
de pruebas.
La contrastación con la realidad, habitualmente, requiere de expe-
rimentación, de la que se obtienen datos mediante medidas de
magnitudes, no exentas de errores. Del análisis de estos datos se
obtienen pruebas que permiten extraer conclusiones, que se co-
munican utilizando lenguaje verbal, icónico y matemático.
En esta unidad se pretende mostrar al alumnado el modo en que
evoluciona la ciencia y los lenguajes que utiliza, además de pro-
porcionarle criterios que le permitan diferenciar el conocimiento
científico del que no lo es.
Recursos y materiales
Además del libro de texto, la propuesta didáctica y el material fotoco-
piable, son de utilidad los recursos digitales disponibles en la web de
Anaya, manuales, enciclopedias y medios informáticos de consulta.
Sugerencias generales
Ideas previas y dificultades de aprendizaje
Lo habitual es que el alumnado reconozca la ciencia como una ac-
tividad inductiva, pues así se suele presentar en muchas fuentes de
información.
También es frecuente que no asocien los lenguajes gráfico y mate-
mático con las magnitudes y leyes que describen los fenómenos
estudiados.
Tareas relacionadas
Se proponen en el texto algunas actividades para que el alumna-
do diferencie las fases del método científico, pero sería reco-
mendable que lo pusieran en práctica en situaciones reales. Para
ello, se les puede proporcionar el problema o, mejor aún, permi-
tir que se basen en situaciones problemáticas que ellos mismos
propongan.
Alfabetización científica
Uno de los retos actuales de la enseñanza de las ciencias es el de-
sarrollo de la alfabetización científica del alumnado, entendida co-
mo la capacidad de analizar con espíritu crítico los mensajes cientí-
ficos que recibe, y de poder emitir juicios fundamentados.
Para ello, no es suficiente con proporcionarles conocimiento sobre
ciencia; se hace necesario acompañarlo de conocimiento acerca
de la ciencia.
Si bien en todas las unidades del libro se incide en esto, es en esta
unidad en la que se hace con mayor énfasis. No obstante, no se
debe olvidar que el mejor tratamiento de estas cuestiones es el
que se realiza de modo transversal, por lo que los contenidos de
esta unidad habrán de estar presentes durante todo el curso.

Esquema de la unidad

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

evoluciona mediante se comunica mediante lenguaje da explicación a

Método científico Cambios en la materia

Verbal Icónico
pueden ser
normalmente Matemático
es requiere de
Físicos Químicos
Hipotético-deductivo Experimentos Precisión
presentan
características
en los que es como
necesario realizar Exactitud

implica ausencia de
Medidas
se
Errores
cometen

24
 El conocimiento
científico
¿Cómo trabajan los científicos?
El conocimiento científico es el resultado del
trabajo de multitud de personas a lo largo de la
historia. Se trata de un conocimiento fiable, pues
se desarrolla siguiendo métodos de trabajo es-
trictos y minuciosos y, muy importante, las con-
clusiones de las investigaciones se basan en las
pruebas obtenidas.
La fiabilidad de este conocimiento hace que el
término «científico» se utilice como fuente de
autoridad, pero has de tener cuidado con ello, ya
que no todos los mensajes que lo utilizan trans-
miten realmente conocimiento científico.
Además, para evitar ambigüedades en las leyes
y teorías científicas, el lenguaje utilizado ha de
ser riguroso y consensuado; este lenguaje no
solo es verbal, sino también gráfico y matemáti-
co, lo que facilita su universalidad.
Te ayudaremos en esta unidad a diferenciar el
conocimiento científico del que no lo es, y a en-
tender los distintos códigos con los que se trans-
miten las ideas de la ciencia, fruto de la creativi-
dad del ser humano.
Qué vas a estudiar
1 ¿Qué es la ciencia? 4 Instrumentos de medida.
¿Cómo evoluciona? Errores.
2 La Física 5 Múltiplos y submúltiplos.
y la Química. 6 El lenguaje de la ciencia.
3 Magnitudes físicas. 7 Material de laboratorio.
Unidades y medida. Normas de seguridad.
Sugerencias metodológicas
• Las cuestiones de naturaleza de la ciencia no son fáciles, máxime a las
edades correspondientes a este curso. Por ello, lo que se debe intentar
es clarificar algunas nociones básicas, para profundizar en ellas en cur-
sos siguientes.
• En este curso, basta con dejar claro que el conocimiento científico ha de
ser contrastable con la realidad, y que sus conclusiones se han de basar
en pruebas.
• Utilizando estas dos características es fácil comprobar que muchos men-
sajes que dicen ser científicos realmente no lo son, como ocurre con los
que proceden de pseudociencias muy extendidas entre la población
adolescente, como la astrología y la parapsicología.
• Puede resultar interesante que nuestros estudiantes realicen una bús-
queda tutelada en Internet de los términos «científicamente comproba-
do» y después comentar en el aula los resultados obtenidos.
• También es importante hacer ver a nuestros alumnos y alumnas que el
método de la ciencia no es inductivo, como se puede leer en muchos
textos escolares, sino hipotético-deductivo. Se parte de un problema
(basado en hechos), se establecen hipótesis y se contrastan con la reali-
dad para extraer conclusiones basadas en pruebas. Profundizaremos
sobre ello más adelante.
Qué vas a estudiar
• En este apartado se expone el índice de los apartados que se van a de-
sarrollar en la unidad.
• Se puede utilizar para ofrecer a los estudiantes la estructura general de
los contenidos, seguida de una lectura exploratoria de la unidad, con el
fin de obtener una visión global sobre ellos y la forma en la que estos
están relacionados.
• Con el mismo fin, se puede mostrar el mapa conceptual de la página
anterior.
Antes de empezar
❚ El objetivo de la ciencia es explicar el
mundo en que vivimos. Además, la in-
vestigación científica influye en el avan-
ce tecnológico, y viceversa, y ambos, en
nuestro modo de vida.
❚ La Física y la Química estudian los cambios de la materia. Para ello
se miden las propiedades que influyen en los fenómenos estudiados.
Aquellas propiedades que se pueden medir y cuantificar de forma
objetiva se llaman magnitudes físicas, y para medirlas se definen
unidades, que son cantidades patrón de las magnitudes.
❚ Cuando se trabaja en grupo, se han de utilizar las mismas unidades. Por
convenio, se utiliza el Sistema Internacional de Unidades.
❚ Las ecuaciones físicas son más que expresiones matemáticas:
establecen relaciones entre magnitudes físicas, al igual que las gráficas,
lenguaje visual y universal.
❚ Para trabajar con seguridad en el laboratorio es necesario conocer el
modo correcto de utilizar el material y cumplir las normas de seguridad.
Pensamos en grupo
Haced estas actividades en grupos:
1 Pensad en alguna ocasión en la que
hayas oído decir «científicamente
demostrado», y argumenta si el men-
saje realmente era científico.
2 Buscad las definiciones de hipótesis,
ley y teoría científicas, y analiza las
semejanzas y diferencias entre ellas.
3 En matemáticas, ¿qué significa «di-
rectamente proporcional»? ¿E «in-
versamente proporcional»? Propo-
ned algunos ejemplos.
4 ¿Qué significa que las magnitudes
físicas son «cuantificables de forma
objetiva»?
5 ¿Sabríais decir quiénes son los cien- En la web
tíficos de las fotografías? Encontrarás una autoevaluación
inicial interactiva.
Antes de empezar
• Este apartado resume los conocimientos que sería deseable que tuvie-
ran nuestros alumnos y alumnas antes de comenzar la unidad.
• Resulta conveniente realizar una evaluación de diagnóstico, para obte-
ner información para el docente y para que cada estudiante sea cons-
ciente de su punto de partida. Para ello, puede resultar de ayuda la au-
toevaluación inicial proporcionada en la web de Anaya.
Pensamos en grupo
• Se recomienda abordar estas actividades realizando agrupamientos de
no más de tres estudiantes, y distribuir el tiempo para que la reflexión
en el pequeño grupo no impida un debate de las conclusiones con el
conjunto de la clase.
• Estas actividades, junto con la autoevaluación inicial, permitirán identifi-
car sus conocimientos previos.
• A continuación, se indican las soluciones a estas cuestiones:
1 Respuesta abierta, en la que se ha de hacer hincapié en la contrasta-
ción y el uso de pruebas.
2 Una hipótesis es una conjetura que hay que contrastar, y no siempre
deriva en ley. La diferencia principal entre leyes y teorías es que las
primeras describen, y las segundas explican.
3 La explicación del significado de las relaciones de proporcionalidad
directa e inversa puede consultarse en el apartado 6.1 de esta unidad.
En ese mismo apartado se ofrecen varios ejemplos que subrayan la
importancia de estas relaciones.
4 El hecho de que las magnitudes físicas sean cuantificables de forma
objetiva implica que el valor que se obtenga no puede estar basado
en nada subjetivo, como opiniones o creencias.
5 Las fotografías corresponden a Santiago Ramón y Cajal, Margarita
Salas y Severo Ochoa, prestigiosos científicos españoles.
25
 1
¿Qué es la ciencia?
1.1 Características del conocimiento científico
La pregunta con la que comienza la unidad no es fácil de responder. Con
lo que sabes del curso pasado, ¿qué dirías tú que es la ciencia?
Sin ánimo de ofrecer una respuesta concreta, podemos acercarnos a ella
indicando algunas características del conocimiento científico:
❚ Es una construcción del ser humano. A lo largo de la historia muchas per-
sonas han utilizado su intelecto para explicar el mundo que nos rodea.
❚ Se desarrolla mediante rigurosos métodos de trabajo que, en ocasio-
nes, requieren de medidas muy precisas.
❚ Se basa en pruebas. El conocimiento científico no puede argumentarse
en base a apreciaciones, intuiciones o suposiciones.
❚ Se debe contrastar con la realidad. En este sentido, el conocimiento
científico ha de ser reproducible.
❚ La ciencia y la tecnología siempre han estado íntimamente relaciona-
das, y gracias a ello nuestro modo de vida evoluciona.
1.2 El método científico
El conocimiento científico tiene su origen en la necesidad de dar res-
puesta a un problema derivado de hechos, o fenómenos, a los que se
quiere dar explicación. Pero esta respuesta no se puede obtener de cual-
quier modo; se ha de llegar a ella a través de métodos de trabajo que le
confieran las características anteriores.
Aunque lo adecuado sería hablar de «los métodos de la ciencia», por
simplicidad y tradición se sigue hablando del «método científico» para
hacer referencia a estos modos de trabajar. La siguiente figura muestra
un esquema simplificado de este método.
Etapas del método científico
Si refutan las hipótesis
se plantean otras
Resultados
Problema Hipótesis Experimentos
y conclusiones
(hechos) (conjeturas) (toma de datos)
(basadas en pruebas)
Se proponen Se comprueba Se analizan Si confirman
posibles si son los
respuestas correctas datos
10
Sugerencias metodológicas
• La pregunta «¿qué es la ciencia?» es muy difícil de responder. De hecho,
es una temática aún en discusión en el ámbito de la epistemología de la
ciencia, con multitud de respuestas, algunas antagónicas.
• Pese a la dificultad, sí existe consenso sobre algunas características del
conocimiento científico que le proporcionan fiabilidad. Estas caracterís-
ticas se relacionan en el apartado 1.1 de la unidad.
• El conocimiento científico evoluciona mediante métodos rigurosos de
trabajo a los que, por simplicidad, se les llama «el método científico».
Lejos de ser inductivo, como se viene leyendo en numerosas fuentes, se
trata de un método hipotético-deductivo. No comienza, pues, por la
observación objetiva de la realidad, como aparece en muchos esque-
mas de este método, sino por la necesidad de dar respuesta a un pro-
blema basado en hechos. Es fácil admitirlo si se asume que, en realidad,
no existen las observaciones objetivas, pues siempre están dirigidas por
el conocimiento del observador. Es importante, pues, desmentir el in-
ductivismo ingenuo (Chalmers, 1997) que se suele enseñar en las aulas
de ciencias.
• También es importante señalar que la ciencia está en continua evolu-
ción, en la que nos encontramos inmersos, y que una de sus característi-
cas principales es la creatividad.. De todo ello se habla en el apartado
1.3, en el que se muestran algunas creencias inadecuadas sobre la cien-
cia muy extendidas entre la población en general. Conviene tratarlas
con detenimiento, para evitar que sigan formando parte del conoci-
miento de nuestros estudiantes.
• Por último, cabe señalar que algunas de las actividades propuestas se
encaminan a diferenciar la ciencia de la pseudociencia, utilizando las ca-
racterísticas estudiadas.
• Se recomienda la lectura de los siguientes textos para ampliar informa-
ción:
–– Chalmers, A., 1997. «¿Qué es esa cosa llamada ciencia?», Madrid, Siglo
XXI.
26
EL CONOCIMIENTOUNIDAD 0
CIENTÍFICO
1.3 Algunas creencias inadecuadas sobre la ciencia Comprende, piensa,
Es habitual que en los medios de comunicación, incluso en algunos li- investiga...
bros, se ofrezcan visiones inadecuadas de la ciencia y de la actividad
científica. Algunas de estas ideas se resumen a continuación: 1 De las características del
conocimiento científico, ¿cuáles
❚ El conocimiento científico comienza por una observación objetiva. Aun-
no cumplen los mensajes de las
que en un principio pueda parecer incoherente, en realidad no existen
pseudociencias? ¿Por qué?
las observaciones objetivas, puesto que tanto las observaciones como
el planteamiento de hipótesis y el resto del proceso están influenciados 2 ¿Crees que toda observación de-
por los conocimientos previos del que observa. pende de la teoría? Ilustra tu expli-
cación con algunos ejemplos.
❚ Las hipótesis se convierten en leyes. Las hipótesis son posibles res-
puestas al problema, que tienen que ser comprobadas; por tanto, pue- 3 ¿Crees que el conocimiento cientí-
fico algún día será definitivo? Jus-
den ser ciertas o no. No todas las hipótesis se convierten en leyes.
tifica tu respuesta.
❚ Las leyes científicas son absolutas. Al contrario; el conocimiento cien-
4 Deduce. Durante mucho
tífico está en continua evolución. No existen, pues, leyes permanentes,
sino explicaciones acordes con el conocimiento y técnicas disponibles tiempo se ha pensado que la Tie-
rra era el centro del universo, pero
en cada época, que han ido cambiando y seguirán en evolución.
los trabajos de Galileo y Copérnico
❚ Los científicos del pasado estaban equivocados. Cuando se produce pusieron al Sol en su lugar. ¿Qué
un nuevo avance, se plantean nuevos modelos y teorías, pero esto no planteamiento te parece más ló-
significa que los anteriores estén equivocados, sino que se trata de co- gico? ¿Consideras errónea alguna
nocimiento desfasado, no de errores científicos. de estas ideas?
❚ La ciencia es más metódica que creativa. Esta afirmación no es rotun- 5 Busca las diferencias entre
damente cierta. Aunque es cierto que los métodos científicos son me- astronomía y astrología. ¿Por qué
tódicos, si hay algo que caracteriza a la evolución de la ciencia es, pre- crees que se confunden?
cisamente, la creatividad. Sin ella, no hubiesen sido posibles muchos
descubrimientos científicos.
En ocasiones se nos muestra algo como conocimiento científico, sin ser-
lo. Hablamos en estos casos de pseudociencias (falsa ciencia). Algunos
ejemplos de pseudociencias son la alquimia, la parapsicología o la astro-
logía. Ninguna de ellas tiene base científica, ni poder de predicción.
¿Ciencia o pseudociencia?
La secuencia que se
muestra no tiene por qué –
–
ser siempre así. En ocasio- Electrón
nes, por ejemplo, mientras
se realiza el experimento,
o cuando se analizan los –
datos, pueden surgir nue- –
vas hipótesis, o nuevos
Leyes y teorías hechos, que reorientan
Átomo
científicas toda la investigación. Núcleo
También puede ocurrir,
ante una hipótesis difícil Protón, neutrón
de comprobar, que el ex-
perimento se diseñe para
contrastar alguna conse-
Quark
cuencia derivada de ella.
En general, el método
la científico es un proceso La constitución de la materia es un ejemplo de conocimiento Las pseudociencias no tienen base científica. Dicen tenerla
hipótesis riguroso que puede ser que se ha desarrollado siguiendo el método científico. Se para dar autoridad a sus mensajes, pues todo lo que lleve
complejo. trata, pues, de conocimiento científico. el calificativo de «científico» parece ser fiable y verdadero.
11
–– A cevedo -D íaz , J. A.; V ázquez -A lonso , A.; M anassero -M as , M. A., y
Acevedo-Romero, P.: «Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: as-
pectos epistemológicos». Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, 4 (2), 202-225.
Soluciones
Comprende, piensa, investiga…
1 
  Se podría discutir sobre si las pseudociencias siguen métodos
de trabajo rigurosos, pero en ningún caso existe la contrastación con la
realidad, ni mucho menos la reproducibilidad. Tampoco sus conclusio-
nes se basan en pruebas.
 espuesta abierta. Se pueden comentar algunos ejemplos de serendi-
2 R

pia, analizando si los resultados obtenidos hubieran sido los mismos si
quienes realizaron las observaciones hubieran sido otras personas (el
azar no es suficiente).
3 Respuesta abierta. Es una pregunta que aún no tiene respuesta desde la
ciencia. Esta pregunta puede utilizarse para fomentar un debate en el aula;
para ayudar a los estudiantes a formarse una opinión propia, puede resultar
de utilidad mostrar algunos ejemplo familiares acerca de la evolución del
pensamiento científico; es el caso, por ejemplo, de los modelos planetarios
a través de la historia, sobre los que se incide en la siguiente actividad.
4  Deduce. Nuestros sentidos refuerzan las ideas geocéntricas, y de
ahí la reticencia a aceptar el heliocentrismo (es conocimiento empírico). En
ningún caso se debe hablar de errores, sino de conocimiento de la época.
5  Las diferencias son fáciles de apreciar a partir de las definicio-
nes. Se confunden por poseer la misma etimología. Así, según la RAE, la
astrología se define como el estudio de la posición y del movimiento de
los astros, a través de cuyas interpretaciones se pretende conocer y
predecir el destino de los hombres y pronosticar los sucesos terrestres;
en cambio, la astronomía se define como la ciencia que trata de cuanto
se refiere a los astros, y, principalmente, a las leyes de sus movimientos.

1.4 Modelos científicos
La realidad es muy compleja, y para simplificar su estudio se suelen utili-
zar modelos científicos (como los de las figuras inferiores).
Un modelo científico es una representación abstracta y simplificada
de la realidad que se utiliza para obtener una primera aproximación en
el estudio de los fenómenos.
Se atribuye a Galileo Galilei (1564-1642), reconocido como «el padre de
la ciencia moderna», el primer uso de modelos científicos. A partir del
fenómeno a estudiar elaboraba modelos, de los que extraía conclusiones
que después contrastaba con la realidad. El método de la ciencia, como
el de Galileo, es hipotético-deductivo.
1.5 Ciencia, tecnología y sociedad (CTS)
Los conocimientos científico y tecnológico han mantenido siempre una
estrecha relación. En ocasiones, la ciencia ha tenido que esperar al desa-
rrollo tecnológico para continuar su avance, y en otras ha sido al contra-
rio. En términos coloquiales, se dice que «van de la mano».
Así, la reciente construcción del LHC (Large Hadron Collider) para inves-
tigar los constituyentes últimos de la materia es un ejemplo de la primera
situación, mientras que el avance científico en el campo de los semicon-
ductores, que ha permitido una evolución muy notable de los dispositi-
vos tecnológicos, lo es de la segunda.
Además, la investigación científico-tecnológica requiere de grandes in-
versiones económicas, lo que obliga a la participación de los estados, en
ocasiones de varios. Estas inversiones han de ser socialmente aceptadas,
y de ahí la influencia de la sociedad en el desarrollo de la ciencia y la tec-
nología, desarrollo que, por su parte, influye sobre las sociedades.
Por todo lo anterior, no conviene hablar solo de ciencia, ni solo de tecno-
logía, ni solo de sociedad, sino de relaciones CTS, acrónimo de ciencia–
tecnología–sociedad.
Modelos científicos: ejemplos
Modelo del átomo Régimen laminar
–
– 6 Identifica y describe algunas relaciones CTS diferentes
– físicos y cuáles químicos:
– físico o químico?
Los protones, neutrones y electrones En ocasiones se considera que el mo-
no tienen estos colores, ni son «boli- vimiento de los fluidos se produce de
tas», pero el modelo sirve para expli- modo que las partículas no se cruzan
car fenómenos relacionados con los unas con otras. Nunca ocurre exacta-
átomos. mente así, es un modelo.
12
Sugerencias metodológicas
• El uso de modelos es abundante en Física y Química, lo que los convier-
te en una cuestión a tratar con detenimiento en el aula. El comienzo de
la asignatura es el momento ideal para hacerlo, sin olvidar en adelante
advertir al alumnado de su uso cada vez que se recurre a alguno de
ellos.
• De los modelos utilizados en este curso (el de partícula material o el de
átomo, entre otros), el más delicado es el modelo de bolas para repre-
sentar las partículas constituyentes de la materia, pues en ocasiones se
utilizan los mismos símbolos (normalmente, un punto) para representar,
por ejemplo, las partículas presentes en un recipiente con helio (áto-
mos), que para representar las partículas de cualquier otro gas, como el
aire (moléculas de sustancias diferentes). Aunque en este texto se evita
esta situación, no es raro encontrarla en otras fuentes, por lo que hemos
de avisar al alumnado de esta posibilidad.
• En el epígrafe 2 de la unidad se presentan las dos disciplinas que
conforman la asignatura, asociándolas a dos tipos de cambios muy
frecuentes en el entorno: los físicos y los químicos. Como amplia-
ción, se solicita al estudiante que busque información sobre cambios
nucleares, con lo que se completa la clasificación. Aunque estos con-
tenidos les resultan familiares a nuestros estudiantes, por haberlos
tratado sucintamente en cursos anteriores, resulta conveniente inci-
dir sobre ellos.
Soluciones
Trabaja con la imagen (página de la izquierda)
 Deduce. En el movimiento de traslación representado en la figu-
ra, solo veríamos la pelota en una posición, y nunca observaremos la tra-
yectoria. En el de rotación, se indica con flechas el sentido del movimien-
to. Son códigos gráficos que se utilizan con frecuencia y que no se suelen
comentar en el aula.
2
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
La Física y la Química Cambios físicos y químicos
La Física y la Química, objeto de nuestro estudio, son Cambio físico
dos disciplinas científicas cuyo propósito es el de ex-
plicar los cambios que experimenta la materia que nos
rodea, aunque cada una de ellas se centra en cambios
de características diferentes.
Para ello, centran su investigación en porciones defini-
das de materia que reciben el nombre de sistema ma-
terial o, si presenta límites definidos, cuerpo.
Los sistemas materiales pueden ser tan pequeños como
un átomo, o tan grandes como todo el universo.
2.1 Cambios físicos y químicos
Si arrugamos un papel, el sistema ha experimentado un
Cuando el hielo funde, o el agua se evapora, la sustan- cambio en el que no se altera la naturaleza de la sustancia:
cia que observamos en todo el proceso siempre es la después del cambio, seguimos teniendo papel. Es un ejem-
misma: agua. plo de cambio físico.
Los cambios físicos, o fenómenos físicos, son aque- Cambio químico
llos en los que no cambia la naturaleza de la sustan-
cia.
Después de un cambio físico, pues, se observan las
mismas sustancias que había antes de producirse el
cambio.
Sin embargo, si hacemos pasar una corriente eléctrica
por agua, se obtienen sustancias diferentes a la inicial:
Trabaja con la imagen
hidrógeno y oxígeno.
Deduce. En el modelo de la
partícula material, ¿observas algo Los cambios químicos, o fenómenos químicos, son
más que creas no acorde con la rea- aquellos en los que cambia la naturaleza de la sus-
lidad? tancia. Si en lugar de arrugar el papel lo quemamos, surgen nue-
vas sustancias. Se trata de un fenómeno químico, en el que
se altera la naturaleza de las sustancias que experimentan
Después de un cambio químico se observan sustancias
el cambio.
diferentes a las iniciales.
Partícula material
Movimiento
de traslación Comprende, piensa, investiga... Trabaja con las imágenes
Fíjate en las imágenes y, apoyándote en tus conoci-
a las comentadas. mientos previos, responde a estas preguntas:
7 De los siguientes cambios, razona cuáles son ❚ Si en vez de arrugar o quemar el papel lo cortamos
por la mitad con una tijera, el cambio producido, ¿es
a) La dilatación de un metal.
Movimiento
b) Se evapora el alcohol. ❚ ¿Qué sustancias se obtienen al quemar el papel?
de rotación
c) La fruta madura. ❚ Aparte de quemarlo, ¿qué podemos hacer al papel
para que sufra un cambio químico?
El movimiento de traslación se estudia d) Una piedra cae.
considerando toda la masa del cuerpo ❚ En la naturaleza se producen otro tipo de cam-
e) La leche se agria.
concentrada en un punto. Si embargo, bios: los cambios nucleares. Busca información sobre
para estudiar el movimiento de rota- 8 Describe dos cambios físicos y dos químicos distintos sus características, y qué los diferencia de los cambios
ción este modelo no es útil. de los estudiados. ¿Por qué son físicos o químicos? estudiados.
13
Las respuestas a las preguntas planteadas en la página de la derecha son:
• Es un cambio físico, pues no hay cambio en la naturaleza química de las
sustancias que intervienen.
• Si la combustión es completa se obtienen las siguientes sustancias, en-
tre otras: dióxido de carbono y agua. Sin embargo, si no es completa, se
obtiene también monóxido de carbono.
• Podríamos blanquearlo con lejía, o dejar que amarillee con el tiempo
(oxidación). Puede ser un buen momento, aprovechando el ejemplo
propuesto, para señalar a nuestros alumnos y alumnas las diferencias
entre oxidación y combustión.
•  Los cambios nucleares son aquellos en los que se obtiene un
elemento químico diferente al inicial. No se produce, pues, por reorde-
nación de átomos, sino por cambios en su núcleo.
Comprende, piensa, investiga…
6 Respuesta abierta. Son destacables las situaciones que derivan en
conflictos bélicos, como la guerra del coltán, mineral que se encuentra
en una proporción relativamente escasa en la naturaleza y que es ne-
cesario para fabricar algunos componentes de los dispositivos electró-
nicos que utilizamos habitualmente hoy día. También es destacable el
hecho de que la investigación científica se oriente según intereses so-
ciales. Así, el siglo xx puede considerarse, desde este punto de vista,
el siglo de la Física, y el xxi, por ahora, el de la microbiología.
7  Son cambios físicos la dilatación del metal (a), la evaporación
del alcohol (b) y la piedra cayendo (d). Son cambios químicos la madura-
ción de la fruta (c) y la leche que se agria (e).
8 Respuesta abierta. Con esta actividad se pretende hacer hincapié en la
obtención o no de nuevas sustancias químicas, como característica de
los cambios químicos y físicos, respectivamente.
27
 3 Magnitudes físicas. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Unidades y medidas 3.3 Magnitudes fundamentales y Magnitudes fundamentales y sus unidades SI

derivadas. Sistema Internacional Magnitud Unidad Símbolo
3.1 Magnitud física de Unidades Masa (m) Kilogramo kg
Para contrastar una hipótesis con la realidad es necesario determinar qué
Existen muchas magnitudes físicas, pero todas se pue-
propiedades de la materia intervienen en el fenómeno estudiado y cómo Longitud (I ) Metro m
den expresar en función de las denominadas magnitu-
influyen en él. Surge así el concepto de magnitud física.
des fundamentales. Las demás, las que se obtienen a
Tiempo (t) Segundo s
partir de ellas, son magnitudes derivadas.
Magnitud física es toda propiedad de la materia susceptible de ser
Además, existen distintas unidades para una misma Temperatura (T ) Kelvin K
cuantificada de forma objetiva mediante la realización de una medida.
magnitud, y es necesario adoptar acuerdos sobre las
Intensidad de
Por ejemplo, si alguien te dice que su altura es de 1,75 metros, o que tar- que utilizar. En 1960 se celebró la XI Conferencia Ge- Amperio A
corriente eléctrica (I )
dará 20 minutos en llegar al lugar de una cita, fácilmente entiendes los neral de Pesos y Medidas, de la que surgió un conjunto
mensajes. Pero, ¿en qué términos podemos hablar de la belleza de un de unidades a utilizar a nivel internacional: el Sistema Intensidad luminosa
Internacional de Unidades (SI). Candela cd
objeto, o del cariño que sentimos hacia alguien? La longitud y el tiempo (Iv)
son ejemplos de magnitudes físicas; no lo son la belleza o el cariño, pues
Trabaja con la imagen
La tabla de la derecha muestra las magnitudes funda-
En Física y Química todo valor numé- Cantidad de
no se pueden cuantificar de forma objetiva. mentales y sus unidades SI. La inferior, algunos ejem- Mol mol
rico obtenido en una medida debe sustancia (n)
plos de magnitudes derivadas.
3.2 Unidades y medida de magnitudes acompañarse de la unidad utilizada.
Imagina que alguien te dice que la
El proceso de cuantificación de las propiedades de la materia nos obliga masa de un objeto es de 55. ¿Entende-
a adoptar acuerdos sobre las unidades a utilizar. rías lo que está diciendo? Seguramen- Algunas magnitudes derivadas y sus unidades
te le preguntarías ¿55 qué? ¿Gramos,
Unidad de una magnitud física es cualquier cantidad arbitraria de ella kilogramos, toneladas? Un número sin Magnitud Unidad SI Símbolo Otras unidades de uso frecuente
que se adopta como patrón para cuantificar esa magnitud. unidad no tiene sentido físico.
Superficie (S) Metro cuadrado m2 Hectárea (ha)
Además, también es importante, a la
Definidas las unidades, se puede proceder a medir las magnitudes. hora de expresar la medida, utilizar la Volumen (V ) Metro cúbico m3 Litro (L)
unidad adecuada en función del orden
Medir es una operación que consiste en determinar la cantidad de una de magnitud de lo que medimos. Por Densidad (d ) Kilogramo por metro cúbico kg/m3 Gramo por centímetro cúbico (g/cm3)
magnitud al compararla con la unidad. ejemplo, ¿qué unidad utilizarías para
expresar el valor de la masa del pez Velocidad (v) Metro por segundo m/s Kilómetro por hora (km/h)
Así, si decimos que nuestra altura es de 1,75 metros, esto significa que raya de la fotografía? ¿Y para expresar
medimos 1,75 veces más que la unidad elegida (un metro). La medida es el valor de la del tren? Aceleración (a) Metro por segundo al cuadrado m/s2 Aceleración de la gravedad (g)
el resultado final del procedimiento de medir.
Fuerza (F ) Newton N (kg ∙ m/s2) Kilopondio (kp)

Expresión de medidas y unidades Atmósfera (atm)

Presión (P) Pascal Pa (N/m ) 2
Milímetro de mercurio (mmHg)

Masa = 6,8 g Símbolos de las unidades

Expresión Energía (E ) Julio J (N ∙ m) Caloría (cal)
de la medida ❚ Cada unidad se representa por un símbo-
Todo valor numérico Valor Símbolo lo, formado por una o más letras. Puedes
debe ir acompañado numérico de la unidad consultar los de algunas unidades en las
de la unidad que le Magnitud tablas de la página siguiente.
corresponda para que
tenga sentido físico. ❚ Los símbolos de las unidades se escriben Comprende, piensa, investiga...
con minúscula, salvo que deriven de un
Resultado de la medida
nombre propio, en cuyo caso la primera 11 Atendiendo a sus unidades, ¿cómo definirías las
9 Razona si las siguientes características de
letra se escribe con mayúscula. magnitudes derivadas de la actividad anterior?
una persona son magnitudes físicas:
❚ A los símbolos nunca se les añade la letra 12 Indica al menos tres unidades para la medida de:
a) Altura. b) Honor.
«s» de plural; por ejemplo: quince metros
c) Curiosidad. d) Peso. a) Tiempo. b) Masa. c) Longitud.
se escribiría 15 m.
❚ Los símbolos se escriben sin un punto al En los casos afirmativos, indica si se trata de una 13 Busca información acerca del desarrollo his-
final, pues no son abreviaturas. Solo van magnitud fundamental o derivada, y sus unidades SI. tórico del SI y de la evolución que han tenido las mag-
seguidos de punto cuando se encuentran 10 ¿Por qué la densidad y la fuerza son magnitudes deriva- nitudes fundamentales que lo componen y las defini-
al final de una frase. das? ¿Qué relaciones guardan con las fundamentales? ciones de las unidades en que estas se expresan.

14 15

Sugerencias metodológicas Soluciones

• Este apartado se centra en definir las magnitudes físicas como propie-
dades cuantificables de modo objetivo, y establecer el modo de expre-
sarlas. Se diferencia entre magnitudes fundamentales y derivadas, y se
introduce el Sistema Internacional de Unidades.
• Es importante que el alumnado sea consciente de que el conocimiento
científico se basa en el estudio de magnitudes físicas, quedando fuera
de él todo aquello que no puede ser medido de modo objetivo, o lo
basado en creencias y supersticiones, como se señaló en el primer epí-
grafe de la unidad.
• Por otra parte, es habitual que los estudiantes de estos niveles olviden
indicar las unidades en que se mide una determinada magnitud, por lo
que se hace especial énfasis en la importancia de hacerlo. Para ello, se
recomienda que durante el curso siempre se haga un análisis crítico de
los resultados obtenidos.
• En la investigación científica es asimismo importante que se utilicen
las mismas unidades a nivel internacional. Se define para ello el
Sistema Internacional de Unidades. Se puede recordar al alumnado
el caso de la Mars Orbiter, que no llegó a su destino debido a que
uno de los equipos del proyecto no utilizó unidades adecuadas en
sus datos. En relación con este suceso se puede proponer a nuestros
estudiantes la realización de un pequeño proyecto de investigación
en el que averigüen las causas que provocaron la destrucción de la
sonda.
• Conviene destacar que el conjunto de unidades fundamentales es un
convenio, y que podían haber sido cualesquiera otras.
• El epígrafe se cierra con la presentación de una tabla de magnitudes
derivadas y sus correspondientes unidades, a la que habrá que acudir
en algunos momentos del curso para la realización de algunas activida-
des. Para facilitar el trabajo con las diferentes magnitudes físicas que se
van a utilizar en este curso, el libro del alumnado incluye una separata
con estas tablas que hará más cómodo su manejo.
Trabaja con la imagen
La unidad más adecuada para expresar la masa del pez raya es el kilogra-
mo (kg). En el caso del tren se debería utilizar la tonelada (t), que equivale
al megagramo (Mg), o el gigagramo (Gg).
Comprende, piensa, investiga…
9  La altura y el peso son magnitudes físicas, pues son cuantifica-
bles de modo objetivo. La altura, al ser una medida de longitud, es
una magnitud fundamental, y su unidad SI es el metro. El peso, que es
una fuerza, es una magnitud derivada, y su unidad SI es el newton, N,
que equivale a 1 kg ∙ m/s2. La curiosidad y el honor, por el contrario, no
son magnitudes físicas, pues no se pueden medir. Al hilo de esta acti-
vidad, se recomienda que sean nuestros propios estudiantes los que
propongan otros ejemplos de magnitudes físicas, para incidir en la im-
portancia de la medida para el conocimiento científico.
10 La densidad y la fuerza son magnitudes derivadas, porque se expresan
en función de las fundamentales. La densidad vendría dada por el co-
ciente entre una masa y el cubo de una longitud, y la fuerza, por el
producto de una masa por una longitud, dividido entre el cuadrado de
un tiempo.
11 La densidad es masa por unidad de volumen; la fuerza, masa por ace-
leración.
12 Por no utilizar aún múltiplos y submúltiplos, que se estudiarán más
adelante, podemos recomendar, para el tiempo, el segundo, el minu-
to, el día, etc.; para la masa, el gramo, la tonelada y la onza; y para la
longitud, el metro, el pie y la milla. No obstante, puede ser este un
buen momento para advertir a nuestros estudiantes de que más ade-
lante estudiarán una serie de prefijos que les facilitarán el trabajo y la
representación de valores numéricos muy grandes o muy pequeños.
13  Respuesta abierta, para promover debate en el aula sobre
cuestiones de naturaleza de la ciencia.

28
 4 Instrumentos de medida. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Errores 4.2 Errores de medida

4.1 Cualidades de los instrumentos de medida
La medida de magnitudes físicas se realiza con instrumentos diseñados
para ello.
La elección de un instrumento adecuado es fundamental. Por ejemplo, la
masa de un grano de arroz no se podría medir con una báscula de coci-
na, pues la cantidad de masa más pequeña que estas suelen apreciar es
mayor que la de la masa del grano de arroz.
Trabaja con la imagen
Conviene, por tanto, conocer las cualidades de los instrumentos de me-
Si se han medido 17,5 mL, ¿con qué
dida. Aunque son más, este curso nos centraremos solo en dos:
probeta se ha realizado la medida? ¿Y
❚ Intervalo de medida. Es el conjunto de valores que el instrumento pue- para 46 mL? ¿Y si son 43,5 mL? Razo-
de medir.
na tus elecciones.
❚ Sensibilidad. Es la respuesta del instrumento ante las variaciones de la ¿Por qué no se habla de intervalo de
magnitud que mide. Está relacionada con la subdivisión mínima de su medida de los cronómetros?
escala (umbral de resolución).
Cualidades de los instrumentos de medida: ejemplos
En la imagen de la izquierda se muestran dos probetas.
Las medidas realizadas con ambas se obtienen en la mis-
ma unidad de volumen, el mililitro, mL (la milésima parte
de un litro). No obstante, presentan cualidades diferentes:
❚ La probeta 1 puede registrar un valor mínimo de
5 mL, y uno máximo de 50 mL; su umbral de resolución
es de 1 mL.
❚ La probeta 2 puede medir un valor mínimo de 2,5 mL,
y uno máximo de 25 mL; su umbral de resolución es de
0,5 mL.
1
A B
2
Toda medida se ve afectada por errores. Atendiendo a
sus causas, los errores pueden ser:
❚ Errores sistemáticos. Se deben al equipo de medida o a
su mal uso. Por tanto, pueden corregirse o minimizarse.
❚ Errores aleatorios. Son fortuitos e impredecibles. Esca-
pan al control del experimentador; no se pueden evitar.
■ Precisión y exactitud
En función de los errores cometidos, podemos hablar
de las siguientes características de las medidas:
❚ Precisión. Indica la similitud de las medidas realizadas.
En una medida precisa hay pocos errores aleatorios.
❚ Exactitud. Refleja la cercanía entre las medidas y el
valor real. Exige precisión y ausencia de errores sis-
temáticos.
Precisión y exactitud
1 2
La tirada 1 es precisa (los dardos están muy juntos), y
exacta (han impactado en el «valor real»; aunque en este
ejemplo no hay valor real, tomamos como tal el deseado).
La tirada 2 también es precisa (aunque menos que la an-
terior), pero en este caso no podemos hablar de exactitud.
Trabaja con la imagen
Relaciona. En el símil de los jugadores de dar-
dos, ¿qué podrían considerarse errores sistemáticos y
aleatorios?
■ Expresión de la incertidumbre de una
medida. Error absoluto y error relativo
Cuando se realiza una medida, junto al valor obtenido
se ha de señalar la incertidumbre asociada al proceso
de medida.
Masa = 2,242 ± 0,001 g
Valor numérico
Magnitud ± Unidad
incertidumbre
Una forma de expresarla es mediante el error absoluto,
ea, o diferencia entre el valor obtenido y el valor real de
la magnitud que se mide. Al no conocer este último, se
trata de una estimación.
También podemos usar el error relativo, er, que se de-
fine como el cociente entre el error absoluto y el valor
de la medida. El error relativo indica la calidad de la
medida (menor er implica mayor calidad).
En este curso tomaremos como error absoluto de una
medida el umbral de resolución del aparato con que se
realiza la medida (es el valor mínimo que se puede tomar).
Ejercicio resuelto
1 Con el cronómetro analógico de la página ante-
rior mides un tiempo t = 0,25 min. ¿Cuántos se-
gundos son? Exprésalo con su incertidumbre y
calcula el error relativo.
Como 1 min = 60 s:
60 s
t = 0, 25 min $ = 15 s
1 min
Como error absoluto se toma el umbral de resolu-
ción del cronómetro: t = 15 ± 1 s.
Para calcular el error relativo se divide el error ab-
soluto entre el valor del tiempo medido:
ea 1s
er = = 8 e r = 0, 067
t 15 s
El error relativo ha sido, pues, del 6,7 %.

Comprende, piensa, investiga...

En esta imagen se muestran dos cronómetros. El cronó-
metro A es analógico, y su umbral de resolución es de
un segundo, y el cronómetro B es digital, siendo su um-
bral de resolución de una centésima de segundo.
14 Determina los intervalos de medida de las probetas de
la página anterior. ¿Cómo medirías con ellas 132,5 mL?
15 Para que una medida sea exacta ha de ser precisa.
Razona la causa de ello.
16 Trabaja con la aplicación interactiva «instru-
mentos de medida».
17 Si con el cronómetro del ejercicio resuelto
de esta página se mide un tiempo de 10,15 minutos,
¿cuál es el valor de los errores absoluto y relativo?
Basándote en tu respuesta, indica cómo varía la ca-
lidad de una medida en función del valor medido.
Solución: ea = 1 s; er = 0,00164.

16 17

Sugerencias metodológicas
• Una vez definidas las medidas como los resultados del proceso de me-
dir, se procede a presentar las cualidades de los instrumentos de medi-
da y los tipos de errores que se cometen al realizarlas.
• Aunque el tratamiento de errores no se establezca como contenido mí-
nimo del primer ciclo de la ESO en la legislación estatal vigente, es re-
comendable trabajarlo en este curso, pues de no hacerlo todos aque-
llos estudiantes que no cursen Física y Química en el 4º curso habrán
pasado por la educación obligatoria sin haber oído hablar de ellos.
• En esta ocasión, se habla solo de dos de las cualidades de los instru-
mentos: el intervalo de medida y la sensibilidad, dejando el resto para
próximos cursos. Las dos que se presentan son las necesarias para deci-
dir qué instrumento utilizar en un caso concreto y para determinar el
error mínimo cometido en una medida directa.
• Se procede a continuación a definir los errores de medida, diferencian-
do, por una parte, entre errores sistemáticos y aleatorios y, por otra, en-
tre errores absolutos y relativos, siendo necesario destacar que estos
últimos son los que proporcionan información sobre la calidad de la me-
dida. Es un buen momento para tratar en el aula el concepto de criterio
de clasificación.
• Conviene señalar que, aunque en muchos textos se habla de precisión y
exactitud como cualidades del instrumento, es más apropiado asociar-
las al proceso de medida. Se presenta el símil entre estos errores y una
tirada de dardos, algo cercano al alumnado.
probeta 2, y sumar los valores. En los cronómetros no tiene sentido ha-
blar de intervalo de medida, pues la cota mínima siempre es cero, y la
máxima, en principio, ilimitada aunque, en el caso de los digitales, suele
estar limitada a 99 d 99 h 59 min 59 s.
Trabaja con la imagen (página de la drecha)
• Errores sistemáticos serían, por ejemplo, un defecto en la pluma del
dardo, o una mala postura o deficiencia visual del tirador. Como error
aleatorio se podría plantear cualquier distracción que despistara a la
persona mientras realiza la tirada.
Comprende, piensa, investiga…
14 Las cotas mínima y máxima y los intervalos de medida de cada probeta
de la imagen son:
Probeta 1. Cota mínima: 5 mL; cota máxima: 50 mL; intervalo: 45 mL.
Probeta 2. Cota mínima: 2,5 mL; cota máxima: 25 mL; intervalo: 22,5 mL.
Para poder medir 132,5 mL se deberían realizar sucesivas mediciones,
siendo necesario, al menos para una de ellas, el uso de la probeta 2, ya
que su umbral de resolución nos permitirá hacerlo.
15 Para que una medida sea exacta, todos los valores han de ser próxi-
mos al valor real y, por lo tanto, próximos entre ellos, lo que implica,
por definición, el requisito de precisión.

16 El trabajo con esta aplicación interactiva permitirá a los estu-

Soluciones
Trabaja con la imagen (página de la izquierda)
• Para medir 17,5 mL hay que utilizar la probeta 2 (umbral de resolución:
0,5 mL). Los 46 mL hay que medirlos con la probeta 1, pues superan la
cota máxima de la 2. Para medir 43,5 mL habrá que utilizar una probeta
distinta a la presentada, o realizar dos medidas, al menos una con la
diantes familiarizarse con algunos de los instrumentos de medida que
utilizarán este curso, así como realizar una autoevaluación sobre sus
conocimientos acerca de ellos.
17 En el solucionario incluido dentro de los recursos para el pro-
fesorado se ofrece la resolución del problema que permite alcanzar el
resultado ofrecido en el libro del alumnado.

29
 5
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

4.3 Medidas directas e indirectas Múltiplos y submúltiplos Múltiplos y submúltiplos

Prefijo Símbolo Potencia

Las medidas que se realizan con el uso exclusivo de un instrumento de 5.1 Notación científica
medida se denominan medidas directas.
En ocasiones se ha de trabajar con valores numéricos Tera- T 1012

Lo sería, por ejemplo, la medida de un tiempo con un cronómetro. muy grandes o muy pequeños. Por ejemplo, la distancia
Giga- G 109
media Tierra-Sol es de 150 000 000 000 m, y el tamaño
Las medidas indirectas se obtienen mediante cálculos matemáticos (radio) de los átomos es del orden de 0,000 000 000 1 m. Mega- M 106
con los valores obtenidos a partir de medidas directas. Para expresar estos valores se utilizan las potencias de
Kilo k 103
10. Por ejemplo:
Por ejemplo, para medir la densidad de un cuerpo se miden la masa y el Hecto- h 102
3 1 1
volumen (medidas directas), y después se dividen (d = m/V ). 1000 = 10 ; 0, 001 = = = 10 –3
1000 10 3
Deca- da 10
Con estas potencias, la distancia Tierra–Sol es de 1,5 · 1011 m,
4.4 Minimización de errores en medidas directas y el tamaño de los átomos del orden de 10–10 m. Unidad- – 1
Para minimizar los errores en medidas directas se procede a varias me- Esta forma de expresar los números, con una cifra en- Deci- d 10–1
didas de la magnitud y se toma como valor de la medida la media arit- tera, seguida o no de decimales, y la potencia de diez
mética de todas ellas. adecuada, se conoce como notación científica. Centi- c 10–2
Existen técnicas matemáticas para la estimación del error, aunque este
Mili- m 10–3
curso tomaremos como error absoluto de la medida directa el umbral de
resolución del instrumento utilizado (véase el siguiente ejercicio resuelto). 5.2 Múltiplos y submúltiplos Micro- µ 10–6
También es habitual utilizar múltiplos o submúltiplos de
las unidades SI, añadiéndoles prefijos (tabla derecha). Nano- n 10–9
Con estos, la distancia Tierra-Sol es de 0,15 Tm, y el or-
Ejercicio resuelto den del radio atómico, 0,1 nm.
Pico- p 10–12
2 Con una balanza digital de umbral de resolución de la medida no puede tener más cifras decimales
0,01 g se realizan tres medidas de la masa de que el error absoluto, en este caso dos.
un cuerpo. Se obtienen los valores: m1 = 10,32 g;
m2 = 10,25 g; m3 = 10,56 g. ¿Cuál es el valor de la
Para dejar dos cifras decimales en el valor de la Ejercicios resueltos
masa del cuerpo hemos de tener en cuenta las re-
medida? ¿Cuál es el error cometido? 3 La distancia media entre la Tierra y la Luna es de 4 Un vehículo circula a 90 km/h. Expresa la veloci-
glas de redondeo. Te las recordamos:
385 000 km. Exprésala en unidades SI utilizando la dad en unidades SI.
Como valor de la medida se toma la media aritmé- ❚ Si la primera cifra que se descarta es menor que notación científica. Para cambiar de unidades se utilizan factores de
tica de los valores obtenidos: 5, la cifra anterior no se altera (así, 0,542 ≈ 0,5).
En primer lugar se expresa en el SI, teniendo en conversión, tantos como unidades haya que trans-
m 1 + m 2 + m 3 10, 32 g + 10, 25 g + 10, 56 g
m= = = ❚ Si la primera cifra que se descarta es mayor que cuenta que el prefijo kilo- equivale a 103: formar:
3 3
5, o es 5 seguido de cualquier dígito distinto 3
m
d = 385 000 · 103 m = 385 000 000 m km 10 m 1h
v = 90 8 v = 25
Vg
31, 13 g de cero, la cifra anterior aumenta en una unidad $ $
s
= 8 m = 10, 376 h 1 km 3 600 s
3 (0,552 ≈ 0,6) De acuerdo con el resultado obtenido, para dejar
Los factores de conversión se escriben para que va-
Como error absoluto de la medida se toma el um- ❚ Si la primera cifra que se descarta es 5 seguido una cifra entera hay que dividir entre 108 . Por tanto,
yan quedando las unidades deseadas. Así, para el
bral de resolución de la balanza: e a = 0, 01 g . de cero, y la cifra anterior es impar, esta aumenta para que el valor no cambie habrá que multiplicar
cambio contrario se escribirían como sigue:
Pero ahora, con estos datos, ¿cómo expresamos en una unidad, pero si es par, permanece sin alte- por 108. En notación científica queda, pues:
correctamente el valor de la medida? Has de tener rar (0,550 ≈ 0,6; 0,650 ≈ 0,6). m 1 km 3 600 s km
8 v = 25 $ $ 8 90
d = 3, 85 · 10 m s 10 3 m 1h h
en cuenta que, como norma, el error solo puede Teniendo esto en cuenta, la expresión correcta de
tener una cifra distinta de cero y el valor numérico nuestra medida es: m = 10, 38 ± 0, 01 g .

Comprende, piensa, investiga... Comprende, piensa, investiga...

18 Razona si hay diferencia entre decir que la masa de
un cuerpo es de 23,4 g o 23,400 g. Expresa estas
medidas con su incertidumbre.
19 De acuerdo con el ejercicio resuelto 2, expresa el error
22 La masa y el volumen de un mineral son: m = 15,32 g; 23 Una avioneta que vuela a 1 500 pies de altitud se despla-
20 Si un cronómetro aprecia décimas de segundo, ¿po-
V = 4,5 cm3. Expresa la densidad en el SI. za a 200 mph (millas por hora). Busca los factores de
dría medir 3,26 s? ¿Por qué?
Solución: d = 3 404,4 kg/m . 3 conversión que necesites para expresar los datos en el SI.
21 Se realizan tres medidas de tiempo con un
Solución: h = 457,2 m; v = 89,41 m/s.
cronómetro digital: 4,35 s, 4,53 s y 4,42 s. Expresa Ayuda: 1 m = 102 cm, por lo que (1 m)3 = (102 cm)3 = 106 cm3.

i
relativo de la última actividad de la página anterior. correctamente el valor de la medida. Además, el resultado de una operación se redondea a la 24 Trabaja con las aplicaciones interactivas de
Solución: er = 0,002 (0,2 %). Solución: t = 4,43 ± 0,01 s. cifra decimal del valor que menos tenga, en este caso una. transformación de unidades.

18 19

Sugerencias metodológicas
• En la primera página, después de diferenciar las medidas directas de las
indirectas, se termina con la explicación del tratamiento de errores para
las primeras.
• Se sabe que una de las cuestiones por la que el aprendizaje de discipli-
nas científicas deja de gustar al alumnado está relacionada con el len-
guaje matemático que las caracteriza, sobre todo a la Física y a la
Química. Por ello, para la determinación de errores se opta por no acu-
dir, en este curso, a técnicas de dispersión estadística, sino a una de las
cualidades de los instrumentos que se han estudiado: el umbral de re-
solución. Lo importante en este momento, más que proporcionar técni-
cas de cálculo de errores, es hacer consciente al alumnado de su exis-
tencia y de la necesidad de su uso.
• Las cuestiones relacionadas con cifras significativas y redondeo se inclu-
yen en el ejercicio resuelto 2. Se considera más conveniente estudiarlas
sobre un ejemplo concreto, cuyo tratamiento explícito en el aula es re-
comendable para estabilizar aprendizajes.
• En el epígrafe 5 se hace ver que las dimensiones en el universo pueden
ser extremadamente grandes, o pequeñas, por lo que el uso del Sistema
Internacional implicaría trabajar con números de muchas cifras. Por ello,
se definen los múltiplos y submúltiplos de las unidades y se recomienda
expresar los datos en notación científica.
• Los contenidos que se incluyen en este epígrafe se utilizarán durante
todo el curso, y sería conveniente acudir a estas tablas cada vez que
aparecieran, como modo de reforzar las relaciones entre los contenidos
de las unidades del libro. Se incluyen también en la separata que acom-
paña al libro, para facilitar su consulta.
• Al igual que ocurre con el ejercicio resuelto 2, se recomienda trabajar
explícitamente los ejercicios resueltos 3 y 4, relacionados con notación
científica y cambio de unidades. Dedicar tiempo a estas cuestiones al
comenzar el curso nos asegura ganar tiempo durante el resto; es funda-
mental que nuestros estudiantes aprendan el uso correcto de la nota-
ción científica, el uso de múltiplos y submúltiplos y los cambios de uni-
dades utilizando factores de conversión; todo ello es de uso habitual no
solo en Física y Química, sino también en otras áreas, y no es infrecuen-
te que en muchas ocasiones los problemas que se encuentran nuestros
estudiantes para comprender determinados conceptos relacionados
con la Física y la Química estén más bien relacionados con el correcto
conocimiento y utilización de diversas herramientas matemáticas.
Soluciones
Comprende, piensa, investiga…
18 Aunque matemáticamente los dos números sean iguales, bajo el dato
23,4 g subyace el hecho de que el umbral de resolución del instrumen-
to utilizado es de 0,1 g (podría ser otro, como 0,2 g, aunque no es lo
habitual): para obtener 23,400 se ha de utilizar un instrumento con um-
bral de resolución 0,001 g. Con las incertidumbres anteriores, las medi-
das se expresarían 23,4 ± 0,1 g y 23,400 ± 0,001 g.
19 El error relativo de la actividad 17 tiene un valor de:
er = 0,00164
De acuerdo con el ejercicio resuelto 2, la aproximación del error que-
dará como sigue:
er = 0,002 = 0,2 %
20 No podría, pues aprecia hasta la décima de segundo. Con él se po-
drían medir 3,2 s o 3,3 s, pero nunca 3,26 s, medida que requeriría un
cronómetro que apreciara hasta la centésima de segundo.
21 a 23 Los cálculos conducentes a los resultados que se ofrecen en el
libro del alumnado pueden consultarse en el solucionario incluido en-
tre los recursos del profesorado.
24 Las aplicaciones interactivas de cambio de unidades permitirán
que los alumnos y alumnas practiquen aquellos cambios más frecuentes
en este curso, permitiendo que realicen una correcta autoevaluación de
sus conocimientos, al ofrecer la aplicación el resultado correcto, que
pueden cotejar con el resultado obtenido por ellos.

30
 6
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

El lenguaje de la ciencia 6.2 Tablas y gráficas Gráficas frecuentes

El estudio experimental de la relación entre magnitu- Proporcionalidad directa
Para comunicar los resultados de la investigación científica se utiliza un des se realiza mediante experimentos en los que va-
lenguaje verbal muy preciso y riguroso que, además, suele venir acompa- El informe científico y
riando los valores de una de ellas (variable indepen- y=k·x+b
ñado de fórmulas matemáticas, tablas de datos y gráficas. Cuando un científico finaliza una in- diente) se miden los que va tomando la otra (variable
vestigación, comunica sus resultados dependiente). b
6.1 Ecuaciones físicas al resto de la comunidad científica
Estas medidas se organizan en tablas de datos, a partir
y=k·x
mediante un informe científico, do-
cumento que incluye el registro de
de las cuales se procede a su representación gráfica:
Un ecuación física es la expresión matemática del conocimiento cien- x
tífico. la investigación. Así otros científicos ❚ Se trazan los ejes de coordenadas.
pueden dar validez al trabajo realiza- Proporcionalidad inversa
❚ Se indica en ellos la magnitud que representan y las
Por ejemplo, la densidad se define como la masa contenida en la unidad do y utilizarlo. Dicho informe consta
unidades en las que se ha medido. La variable inde- y
de volumen, y matemáticamente puede expresarse como: de varios apartados; busca informa-
pendiente se sitúa en el eje de abscisas (eje X ), y la
m ción acerca de cuáles son y prepara
d= dependiente, en el de ordenadas (eje Y ).
V un escrito explicándolos.
Cuando veas esta expresión no has de leer «de es igual a eme partido por ❚ Se señalan divisiones en los ejes, a una escala que y = k/x
uve», sino reconocer que la letra «d » hace referencia a la densidad; «m», depende de los valores que tomen los datos. Ambos
a la masa, y «V », al volumen, y entender (y leer) la expresión matemática ejes no tienen por qué estar a la misma escala, y cada x
como la definición de la densidad. uno debe contener todos los valores que tome la va-
riable correspondiente. Relación cuadrática
Las ecuaciones físicas no solo sirven para calcular valores de magnitu-
des, sino que también encierran relaciones entre estas. Son las llamadas ❚ Se representa un punto por cada par de datos de la y
relaciones de proporcionalidad. Aunque pueden ser muy diversas, las tabla.
dos más comunes son: ❚ Se unen los puntos mediante una línea.
y = k · x2
❚ Si dos magnitudes, A y B, están relacionadas de modo que al duplicar De la observación de tablas de datos y gráficas normal-
el valor de B se duplica el de A, al triplicar el de B se triplica el de A, etc., mente se puede deducir la relación entre magnitudes.
se dice que A es directamente proporcional a B. La expresión matemá- La figura derecha muestra las gráficas de las estudiadas. x
tica de esta relación es: A = k · B, siendo k una constante.
❚ Si la relación es tal que A se reduce a la mitad al duplicar B, a la tercera
parte al triplicarla, etc., se dice que A es inversamente proporcional a Ejercicio resuelto
B. Matemáticamente se expresa A = k/B.
7 Se mide el espacio recorrido por un móvil en fun- e (m)
Cuando veas una ecuación física, habitúate a estudiar estas relaciones de ción del tiempo invertido. Se obtienen los datos en 200
proporcionalidad. la siguiente tabla: 180
160
t (s) 2 4 6 8 10
140

Ejercicios resueltos e (m) 8 32 72 128 200 120

5 Estudia las relaciones de proporcionalidad de la 6 La energía cinética de un móvil se calcula con la Representa gráficamente estos datos y obtén la re-
100

densidad con la masa y el volumen. expresión Ec = m ∙ v2/2, en la que «m» es la masa 80

lación entre el espacio y el tiempo.
La expresión matemática que relaciona las magni- del móvil, y «v», la velocidad. Estudia las relacio- 60
nes de proporcionalidad entre dichas magnitudes. La representación gráfica es la que se muestra a la 40
tudes es, como ya hemos visto, d = m/V. derecha. Se observa una relación cuadrática, por lo 20
Si tomamos una masa doble, ml = 2 $ m, la densidad Si duplicamos la masa, se duplica Ec: que e = k · t2, y de los datos de la tabla es fácil de-
2 0 10 t (s)
se duplica: 2$m$v
2 ducir que k = 2. Por tanto, e = 2 · t . 1 2 3 4 5 6 7 8 9
E cl = = 2 $ Ec
ml 2 · m m 2
dl = = =2· =2·d
V V V Si duplicamos la velocidad, Ec se cuadruplica:
Si tomamos un volumen doble, V l = 2 $ V , la densi-
Comprende, piensa, investiga...
2
m $ (2 $ v) m $ 4 $ v2
dad se reduce a la mitad: E cl = = = 4 $ Ec
2 2
25 La presión se define como la fuerza ejercida
27 Se mide el alargamiento de un muelle en fun-
m m 1 m d La energía cinética es, pues, directamente propor-
dl = = = · = por unidad de superficie, p = F/S. Estudia las relacio-
Vl 2 $ V 2 V 2 cional a la masa del móvil, pero no a la velocidad, ción de la masa que se cuelga de él, obteniéndose:
nes de proporcionalidad en su expresión.
Por tanto, la densidad es directamente proporcio- pues al duplicar esta se cuadruplica la energía ciné- m (g) 1 2 3 4 5
nal a la masa e inversamente proporcional al volu- tica; es directamente proporcional al cuadrado de 26 Suponiendo una fuerza constante (F = cte), repre- Dl (cm) 2 4 6 8 10
men. la velocidad. senta la gráfica de p en función de S.
Representa la gráfica y estudia la relación Dl-m.

20 21

Sugerencias metodológicas • En este sentido, aunque los ejercicios resueltos 5 y 6 se pueden reco-
mendar como trabajo autónomo del alumnado, se recomienda trabajar
• Basta hablar con alguien que no haya estudiado Física y Química más en el aula el ejercicio resuelto 7, para que se aprecie el proceso de cons-
allá de la educación obligatoria para comprobar que estas disciplinas se trucción de la gráfica, recalcando que de ella se puede obtener tanto
recuerdan como un conjunto de fórmulas con las que se calculan unas información cualitativa como cuantitativa, que puede ser expresada en
variables a partir de otras conocidas. lenguaje verbal y matemático.
• Además, el modo en el que el alumnado suele afrontan los problemas es el
• Por último, es conveniente que durante el estudio e interpretación de
que ha ocasionado que se les llame «problemas puzle de papel y lápiz»: se
las representaciones gráficas, a lo largo del curso, se incida en dos ope-
busca una expresión matemática de la que se conozcan los valores de «todas
raciones muy frecuentes en el proceder de la comunidad científica: la
las letras» menos una, se despeja la desconocida, se sustituyen valores y se
interpolación y la extrapolación. Ambas nos permiten conocer valores
realizan las operaciones, matemáticas que proporcionan el valor de la magni-
de las variables dependientes más allá de los medidos durante los ex-
tud incógnita, el cual, por otra parte, no es discutido ni analizado y suele ex-
perimentos, lo que puede ser usado como muestra del poder de pre-
presarse, en ocasiones, como un simple valor numérico sin unidades.
dicción que caracteriza a la ciencia. La extrapolación, por su parte, que-
• Esto es producto de la falta de reflexión sobre el significado de las fór- da limitada a poder utilizar la ley física de la que procede la gráfica en
mulas y ecuaciones que se manejan, por lo que este epígrafe adquiere las condiciones a las que se extrapola, cuestión importante a señalar.
una importancia que debe mantener durante todo el curso.
• Las letras que aparecen en las fórmulas físicas son más que letras, y eso
Soluciones
debemos hacérselo ver al alumnado cada vez que se utilicen. Las fórmu-
las físicas, a su vez, encierran relaciones entre las magnitudes, por lo que Comprende, piensa, investiga…
su potencial va más allá del simple hecho de calcular unas a partir de
otras, ya que nos permiten predecir cómo variarán unas al cambiar los 25  La presión es directamente proporcional a la fuerza aplicada e
valores de las otras. Es importante, pues, destacar el potencial cualitativo inversamente proporcional a la superficie sobre la que actúa dicha
de las ecuaciones físicas, lo que simplificará enormemente que nuestros fuerza. Así, la gráfica P-F (con S constante) sería una línea recta de pen-
estudiantes adquieran habilidades para su uso de modo cuantitativo. diente 1/S, y la gráfica P-S (con F constante) sería la correspondiente a
una hipérbola con k = F.
• Relacionado con lo anterior, hay estudios que muestran las dificultades que
tiene el alumnado a la hora de interpretar gráficas, uno de los lenguajes de 26 La representación de la relación de proporcionalidad inversa entre am-
la ciencia que más densidad de información contiene. Por ello, se presen- bas magnitudes se ofrece en el solucionario incluido en los recursos
tan las correspondientes a las relaciones de proporcionalidad estudiadas, a fotocopiables para el profesorado. Como sugerencia, se puede com-
las que recomendamos acudir en los momentos del curso en los que se plementar la representación gráfica con otra confeccionada a partir de
trabaje con alguna como modo de retroalimentación de estos contenidos. parejas de valores p-S que puede proporcionar el profesorado.
• La importancia de la representación de datos en gráficas y la interpreta- 27  La representación gráfica referida se incluye en el soluciona-
ción de estas hace necesario incidir tan frecuentemente como se pueda rio. Se recomienda aprovechar esta actividad para comentar cómo se
en estos contenidos, necesarios no solo en el ámbito de la Física y la alarga un muelle en función de la fuerza aplicada, por tratarse de un
Química, sino también para el resto de las materias del currículo. contenido perteneciente a este ciclo de la ESO.

31
 7 Material de laboratorio. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Normas de seguridad Productos químicos: etiquetas Material básico de laboratorio

Los laboratorios son espacios en los que podemos disfrutar haciendo Xn

ciencia, pero no están exentos de peligros derivados del uso de produc- Mechero
tos químicos y material cortante o punzante. Conocer el material y las de alcohol
normas de seguridad minimiza el riesgo de accidentes.

7.1 Normas de seguridad en el laboratorio Trípode

Sustancias Sustancias
Para evitar accidentes, el trabajo en el laboratorio requiere el cumplimien-
explosivas comburentes
to estricto de unas normas de seguridad. No obstante, en caso de pro- Rejilla
ducirse un accidente, quemadura o lesión, comunícalo inmediatamente.
❚ Mantén el área de trabajo limpia y ordenada. Al finalizar, limpia y orde- Aro
Embudo
na el material utilizado.
de decantación
❚ Para proteger la ropa, utiliza bata y tenla siempre abrochada.
Vidrio de reloj
❚ Utiliza gafas protectoras y, si es necesario, guantes de látex. Soporte Gotero
Sustancias Sustancias
❚ No lleves bufandas, pañuelos largos ni prendas u objetos que dificulten
inflamables corrosivas
tu movilidad. Si tienes el cabello largo, recógetelo.
❚ No andes de un lado para otro sin motivo y, sobre todo, no corras den- T
tro del laboratorio.
❚ Lávate las manos con jabón después de tocar cualquier producto quí-
mico. Si tienes alguna herida, tápala.
❚ No dejes destapados los frascos ni aspires su contenido. No pruebes ni
Tubos de ensayo
ingieras los productos. Gas bajo Toxicidad Vaso de precipitados
presión aguda y gradilla
❚ Evita el contacto con fuentes de calor. No manipules cerca de ellas Embudo
sustancias inflamables. N Frasco lavador
Mechero Bunsen
❚ Los ácidos y las bases fuertes han de manejarse con mucha precaución,
ya que la mayoría son corrosivos.
❚ Si tienes que mezclar algún ácido con agua, añade el ácido sobre el
agua, nunca al contrario.
❚ Si te salpica algún producto, lava la zona afectada con agua abundante. Toxicidad Cancerígeno,
❚ Fíjate en los signos de peligrosidad que aparecen en los frascos de los por inhalación mutágeno

productos químicos (derecha). Matraz de destilación

C O

7.2 Material básico de laboratorio Matraz Erlenmeyer

Matraz de fondo redondo
El material que hay en un laboratorio es muy diverso. En la página de
la derecha se muestra el material básico; durante el curso se irá descri-
biendo cómo se utiliza, así como el nuevo material que se vaya necesi-
Dañino para el medio ambiente
tando.
Pinzas de madera Probeta

Pinzas dobles

Comprende, piensa, investiga...

28 Las etiquetas de las imágenes de esta página 29 Del material mostrado en la imagen de la
no son exclusivas de los productos de laboratorio. página siguiente, ¿cuál crees que sirve para medir Bureta
Pipeta
También están presentes en otros productos, como volúmenes? ¿Y masas?
los de limpieza del hogar. Compruébalo bajo la su- Cápsula de porcelana
pervisión de tus padres y elabora un breve informe 30 Busca la diferencia entre los términos «graduado» y
para compartirlo en clase con tus compañeros. Placa petri Varilla
«aforado» en el material de vidrio. Mortero

22 23

Sugerencias metodológicas Soluciones

• La unidad finaliza con un epígrafe dedicado al laboratorio, espacio en el
que se suele llevar a cabo parte de la investigación científica. En particu-
lar, se presentan las normas de seguridad de estos espacios escolares y
parte del material más usual que se puede encontrar en ellos, principal-
mente el de vidrio, dejando la presentación del material e instrumentos
más específicos para el momento en el que se estudien las magnitudes
relacionadas. Se recogen también las etiquetas más frecuentes de los
productos químicos.
• En relación con las normas de seguridad se puede, antes de presentar-
las, pedir al alumnado que elabore las suyas propias utilizando el «senti-
do común», y después completar las que hayan indicado con las que se
recomiendan en el texto, añadiendo aquellas que se consideren oportu-
nas según las peculiaridades del laboratorio. Seguramente desde el
principio aparecerán algunas de las que se recomiendan en el epígrafe,
y de este modo se les hace partícipes del diseño. En el proceso de en-
señanza-aprendizaje el alumnado ha de sentirse protagonista, pues de-
be serlo, y no meros receptores de conocimiento.
• Respecto al material de laboratorio, se recomienda una visita inicial en
la que se presente el material básico de que disponga el centro y su
modo de uso, así como el procedimiento ante un eventual caso de rotu-
ra o accidente. Posteriormente, en los momentos en que corresponda,
se puede profundizar en su correcta utilización, así como ir ampliando el
material aquí presentado, genérico, con material e instrumentos de uso
más específico. Por otro lado, es importante que sea durante esta pri-
mera visita cuando se deben establecer las normas de seguridad en el
laboratorio, que serán expuestas en un lugar bien visible.
• Una vez establecidas y consensuadas las normas de seguridad, sería in-
teresante la realización de simulacros para poner al alumnado en situa-
ción de accidentes que pudieran acontecer en el laboratorio. De este
modo, planteando cómo actuarían en estos casos, se puede estar mejor
preparado si llegase a producirse realmente.
Comprende, piensa, investiga…
28  Con esta actividad se pretende acercar la Química a la vida
cotidiana del alumno, haciéndole ver que todo lo que nos rodea es
Química. Por otra parte, es habitual que esta disciplina científica se
asocie con aspectos negativos de nuestro entorno; así, no es raro oír
en ocasiones que es mejor consumir alimentos que tengan «menos
química», o asociarla con un aumento de la contaminación ambiental.
Son cuestiones que debemos combatir continuamente desde las aulas
de ciencias. Es importante también hacer comprender la enorme in-
fluencia que la industria química ejerce en nuestras vidas, así como en-
señarles de cuántos productos de diferentes sectores no podríamos
disponer sin la ayuda de la química.
29  Esta actividad se plantea para familiarizar al alumnado con el
material básico de laboratorio. Para medir volúmenes de líquidos po-
dríamos utilizar cualquier material de vidrio graduado o aforado, con
las limitaciones que este último presenta. También con la probeta se
puede medir el volumen de cuerpos sólidos. En cuanto a la masa, se
podría medir de modo indirecto si se conoce la densidad, también a
partir de una medida directa de volumen.
30 El material aforado dispone de una sola marca, por lo que sirve para
medir un único valor de volumen. En el graduado disponemos de una
escala, con menor o mayor umbral de resolución, por lo que se pue-
den medir distintos valores de volumen, los comprendidos en el inter-
valo de medida del instrumento en cuestión.
Como ampliación, este puede ser un buen momento para introducir el
concepto de «error de paralaje», producto de una mala colocación de
nuestra visual respecto al instrumento de medida, y sobre el que se pro-
pone un trabajo práctico en la página siguiente. Se trata de un error sis-
temático fácil de evitar, que debemos recordar al alumnado cada vez
que utilice un instrumento graduado o aforado.

32
 Taller de ciencias
Las ideas clave
¿Qué es la ciencia? ¿Cómo evoluciona?
1. El método científico es hipotético deductivo.
2. En ciencia se trabaja con modelos, que son
representaciones abstractas y simplificadas
de la realidad.
3. Ciencia, tecnología y sociedad están íntima-
mente relacionadas (CTS).
La Física y la Química
4. Son disciplinas científicas que estudian los
cambios que experimenta la materia.
5. En nuestro entorno se observan, entre otros,
cambios físicos y cambios químicos.
Magnitudes físicas. Unidades y medida
6. Magnitud física es toda propiedad de la ma-
teria susceptible de ser cuantificada de forma
objetiva.
7. Unidad de una magnitud es una cantidad ar-
bitraria que se adopta como patrón.
8. Medir consiste en comparar una magnitud
con la unidad.
9. Hay siete magnitudes fundamentales; las de-
más son magnitudes derivadas.
10. En trabajos en equipo se debe usar el Sistema
Internacional de Unidades.
Organizo las ideas
1 Autoevalúate. Lee con atención las ideas clave,
y verifica que comprendes lo que se indica en
cada una de ellas.
2 Resume información en un dibujo. Realiza en tu
cuaderno un dibujo de la escala de un instrumento
de medida, el que tú elijas. Indica qué magnitud
mide y representa el intervalo de medida (indican-
do los valores mínimo y máximo), y el umbral de
resolución. Expresa algunos ejemplos de medidas
tomadas con él, indicando la incertidumbre.
3 Confecciona un esquema conceptual. Completa
en tu cuaderno el mapa conceptual de la dere-
cha. Siguiendo el ejemplo, elabora uno con to-
dos los contenidos de la unidad.
24
Organizo las ideas
1 El apartado «Las ideas clave» permite no solo que cada estudiante haga
una autoevaluación del contenido de la unidad, sino que también pue-
de utilizarse como punto de partida para la elaboración de un esquema
o resumen de la unidad que incluir en el portfolio.
2 De forma complementaria al resumen anterior, cada estudiante puede
elaborar un gráfico o un dibujo en el que se plasmen las ideas principa-
les del tema que son accesibles a través de una imagen. De este modo
se diversifica la forma de resumir los contenidos, atendiendo así a las
distintas capacidades y aptitudes del alumnado.
En este caso se recomienda trabajar mediante dibujos las cualidades de
los instrumentos de medida.
3 El esquema debe ser completado de la siguiente forma:
Magnitudes físicas
son
fundamentales
propiedades
cuantificables
que pueden
ser
se
cometen
medidas
son
resultado
proceso
de de medir
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Trabajo práctico
¿Flota el aluminio en mercurio?
Instrumentos de medida. Errores Balanzas analógicas de laboratorio
11. Los instrumentos tienen cualidades, como el Planteamiento del problema
intervalo de medida y la sensibilidad. El mercurio es un metal plateado que a temperatu-
12. Hay errores sistemáticos y aleatorios. ra ambiente se encuentra en estado líquido. Es muy
13. La incertidumbre se expresa con el error ab- denso: un centímetro cúbico tiene 13,6 g de masa
soluto o el error relativo. (uno de agua tiene 1 g).
14. El error solo puede tener una cifra distinta de Sin consultar tablas de datos, averigua si un fragmen-
cero; el valor de la medida se redondea en to de aluminio flotaría en este líquido.
función de ella.
Múltiplos y submúltiplos Tu propuesta
15. Para valores muy grandes o muy pequeños Antes de leer nuestra propuesta, elabora la tuya y, si
se utilizan los múltiplos y submúltiplos de las es posible, comprueba si con ella puedes responder Balanza de dos brazos: se coloca el objeto en uno de los
unidades; también la notación científica. al reto que se plantea. platillos y en el otro se van colocando pesas, de mayor a
menor, hasta conseguir equilibrar la balanza. La masa del
El lenguaje de la ciencia
16. El lenguaje de la ciencia es verbal, matemáti-
Nuestra propuesta objeto es la suma de las masas de las pesas utilizadas.
co y gráfico. Para responder al problema bastaría con dejar un
fragmento de aluminio en una cubeta con mercurio,
17. Las ecuaciones físicas encierran relaciones
pero no es habitual disponer de mercurio suficiente
entre magnitudes.
para llenar una cubeta.
18. Las tablas y gráficas permiten deducir las re-
Responderemos, pues, comprobando si la densidad
laciones entre magnitudes.
del aluminio es menor que la del mercurio; si es así,
Material de laboratorio. Normas de seguridad flotará en él.
19. Es esencial conocer el modo correcto de utili-
zar el material de laboratorio. Material que necesitas
20. Hay que cumplir siempre las normas básicas • Cilindro de aluminio. • Balanza. • Probeta. Balanza de un brazo: se coloca el objeto en el platillo y se mue-
de seguridad. ven las pesas que hay en las guías, de mayor a menor, hasta
equilibrarla. La masa del objeto es la suma de los valores in-
dicados en las posiciones en las que han quedado las pesas.
Orientaciones para el uso de la balanza
– Se pueden utilizar balanzas analógicas (de uno o dos
brazos) o digitales. El uso de las primeras se describe en
Error de paralaje
................................. la imagen derecha (las digitales son de lectura directa).
– Se debe evitar el error de cero: cuando los platillos
están vacíos la balanza debe marcar cero. En los ex-
son
pueden ser
tremos de los brazos hay tornillos para regularlas.
dependen
propiedades
.................
de
.................
Orientaciones para el uso de la probeta Para medir el nivel de agua en una probeta se ha de colocar
pueden ser
cuantificables el ojo justo a la altura de la parte inferior del menisco que
– El volumen de un cuerpo coincide con el del líquido
forma la superficie.
................. que desplaza al sumergirlo.
que pueden
ser
se
cometen
.................
– En el uso de instrumentos graduados, como la probe-
ta, es importante evitar el error de paralaje (imagen
Comprende, piensa, investiga…
se indican
.................
en
con derecha). 1. Las magnitudes que intervienen en la práctica,
¿son fundamentales o derivadas? Las medidas
son
Con estas orientaciones, mide la densidad del cilindro
realizadas, ¿han sido directas o indirectas?
resultado proceso de aluminio y responde al problema de partida. Des-
es comparar
de de medir pués, realiza las actividades que se proponen al final 2. Describe otro modo de medir el volumen del ci-
del apartado. lindro. ¿Sería medida directa o indirecta?
25
Trabajo práctico
• En este apartado se proponen trabajos prácticos con un planteamiento
más abierto que el usado en las tradicionales prácticas de laboratorio.
Se persigue que el estudiante muestre iniciativa y creatividad en esta
parte tan significativa de su aprendizaje. Hay que entenderlos como
propuestas abiertas, pudiéndose limitar las instrucciones, o incluso sus-
tituir en parte por preguntas abiertas, según las características del alum-
nado. Se sugiere que se constituyan grupos de trabajo a los que, antes
de comenzar el trabajo experimental, se solicite el diseño del procedi-
miento que va a seguir. Es este un modo de ayudar a que nuestros estu-
diantes integren el emprendimiento en el ámbito educativo.
• Se recomienda, pues, comenzar con el planteamiento del problema para
que el alumnado emita sus hipótesis, las fundamente, y diseñe un modo
de contrastación con la realidad. Una vez realizado, se les presenta la pro-
puesta que se ofrece en el texto, basada en comparación de densidades.
Realizadas las dos, se deben analizar los pros y los contras de cada una.
• Se ha aprovechado este trabajo práctico para introducir dos instrumen-
tos de medida habituales en los laboratorios: la balanza de dos brazos y
pueden ser la balanza de un brazo; es, además, también frecuente que se disponga
de balanzas digitales. Además, se explica el error de paralaje.
dependen
de
derivadas
pueden ser Soluciones
1 Las magnitudes que intervienen son la densidad (derivada), la masa
unidades
(fundamental) y el volumen (derivada). En nuestra propuesta, las medi-
das de masa y volumen se realizan de forma directa, y la de la densidad,
errores de modo indirecto.
2 El volumen del cilindro se puede calcular multiplicando la superficie de
se indican con
en la base por la altura. En este caso, la medida sería indirecta, necesitando
realizar dos medidas directas de longitudes (la altura y el diámetro de la
base) para hacer los cálculos. Es importante resaltar que el hecho de
es comparar que una magnitud sea fundamental o derivada no implica que su medi-
da sea directa o indirecta.
33
 EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Trabaja con lo aprendido

¿Qué es la ciencia? ¿Cómo evoluciona?
1 En el siguiente texto, identifica las etapas del méto-
do científico.
En el siglo xix, el planeta más lejano al Sol
del que se tenía constancia era Urano. Habían
pasado casi dos siglos desde que Newton
enunciara sus leyes del movimiento y de la
gravedad, con las que se podían explicar y
predecir multitud de fenómenos del entorno.
Pero una de ellas, la de la gravitación, parecía
fallar.
Con la ley de la gravitación se explicaba el
movimiento de los planetas alrededor del Sol,
pero con Urano no funcionaba. Hubo quien
pensó que la ley fallaba, pero otros apostaron
por ella e intentaron resolver la situación de
modo más creativo.
Leverrier en Francia y Adams en Inglaterra sugi-
rieron que las irregularidades podrían deberse
a la existencia de un planeta aún no detectado,
cercano a Urano. Dedujeron sus características
y comenzaron a explorar la zona predicha para
encontrarlo. Poco después, Galle encontró el
planeta, el actual Neptuno.
La ley pareció fallar, pero finalmente salió re-
forzada.
2 Reflexiona sobre el método científico y describe al-
gunas situaciones en las que, pese a seguir escru-
pulosamente las etapas, no se genere conocimiento
científico.
3 De las etapas del método científico, ¿cuál
crees que es la más creativa? Discutidlo en pequeño
grupo y después intercambiad opiniones.
4 ¿Qué horóscopo eres? Busca en varios sitios de In-
ternet las fechas que le corresponden, y lee lo que
dicen sobre él. ¿Coincide la información de los luga-
res visitados? Razona si lo que has leído es conoci-
miento científico.
5 La ley de Hooke establece que el alargamiento de
un muelle es directamente proporcional al peso
del cuerpo que se cuelga de él. ¿Por qué crees
que se habla de «ley de Hooke» y no de «teoría
de Hooke»?
6 Las icnitas son huellas de vertebrados fosilizadas. A
partir de ellas se pueden estudiar las características
de los animales que las dejaron. Ante la siguiente
secuencia de icnitas, ¿qué características puedes
deducir? ¿Qué crees que pudo ocurrir?
Cambios físicos y cambios químicos
7 La Física y la Química se engloban dentro de las lla-
madas «ciencias experimentales». ¿A qué crees que
se debe? ¿Con qué características del conocimiento
científico podemos relacionarlo?
8 En el universo, ¿existe algo que no cambie? Razona
tu respuesta.
9 Describe dos cambios físicos y dos cambios quími-
cos que se produzcan con frecuencia a tu alrededor.
Describe las sustancias o materiales que intervienen
en ellos y explica por qué los incluyes en ese tipo
de cambio.
10 Clasifica los siguientes cambios en físicos o quími-
cos, y explica las razones de tus decisiones:
a) Formación del arcoíris.
b) Se obtiene cobre a partir de óxido de cobre.
c) Fundimos hierro.
d) El metanol (alcohol de farmacia) solidifica.
e) Formación de las nubes.
f) Se rompe una botella de vidrio.
g) La formación de estalactitas y estalagmitas.
h) Maduración de la fruta.
i) Encendemos la luz de una habitación.
j) Se quema una tostada.
Magnitudes físicas. Unidades y medida
11 Enumera cuatro ejemplos de magnitudes físicas y
otros cuatro de propiedades o características que
no lo sean. Razona los motivos de incluirlas en cada
tipo. En el caso de las físicas, indica al menos dos
unidades de medida para cada una, diferentes a las
del SI.
12 Inventa una unidad de medida de longitudes y ex-
presa en ella las dimensiones de tu mesa de traba-
Instrumentos de medida. Errores
jo. Comunica a tus compañeros el resultado de las 17 Indica si es posible medir alguna magnitud física
medidas expresadas en esta unidad. ¿Crees que te con estos instrumentos. En caso afirmativo, indica
entenderán? ¿Por qué? Reflexiona sobre lo realiza- las cualidades del instrumento.
do y argumenta la necesidad de utilizar el Sistema
Internacional de Unidades.
13 De los siguientes valores de medidas de masa, ¿cuá-
les están mal expresados? ¿Por qué?:
a) 25 g. b) 25 gr. c) 25 grs.
14 La mecánica es la parte de la Física que estudia los
movimientos y sus causas. Dos sistemas de unida-
des muy utilizados para ello son el MKS (metro – ki-
logramo - segundo) y el CGS (centímetro – gramo
- segundo). ¿Alguno de ellos pertenece al SI? Ex-
presa las magnitudes derivadas que se incluyen en
esta unidad en el sistema CGS.
15 La expresión matemática de la segunda ley de New-
ton, donde F es la fuerza; m, la masa, y a, la acele-
ración, es:
F=m·a
a) Exprésala en lenguaje verbal, indicando las rela-
ciones de proporcionalidad que observes.
b) Identifica las magnitudes derivadas y expresa
sus unidades en función de las fundamentales
del SI.
16 Para estudiar los gases en primera aproximación se
utiliza el modelo de «gas ideal» o «gas perfecto»,
que estudiarás más adelante. La ecuación física que
describe estos sistemas materiales es:
P·V=n·R·T
En esta ecuación, R es la «constante de los gases
ideales», cuyo valor es:
atm $ L
R = 0, 082
K $ mol
a) Identifica las variables que intervienen en la
ecuación y exprésala en lenguaje verbal.
b) Las magnitudes implicadas, ¿son fundamentales
o derivadas?
c) Las magnitudes derivadas del apartado anterior,
¿qué relación guardan con las fundamentales?
d) Independientemente del valor que tome, ¿cuáles
son las unidades SI de la constante R?
e) Expresa las unidades de R en función de las uni-
dades fundamentales del SI.

26
26 27
27

Soluciones Cambios físicos y cambios químicos

Se incluyen aquí las soluciones de las actividades propuestas en las pági-
nas finales de la unidad. Aquellas cuya respuesta requiere de cálculo y re-
presentaciones gráficas se ofrecen, convenientemente desarrolladas, en el
solucionario incluido en los materiales fotocopiables para el profesorado.
¿Qué es la ciencia? ¿Cómo evoluciona?
1 El problema es que el movimiento de Urano no se podía explicar con la
ley de gravitación de Newton; la hipótesis, que debía de existir otro pla-
neta más lejano; el experimento, describir las características del nuevo
planeta y diseñar el modo de localizarlo; los resultados pasan por locali-
zarlo; las conclusiones, la existencia de un nuevo planeta: Neptuno.
2 La respuesta puede ser muy variada. Por ejemplo, cuando la hipótesis
no es contrastable, cuando se refuta, o cuando ante una reproducción
del experimento se obtienen resultados distintos. En algunos casos se
requerirá la emisión de nuevas hipótesis, y en otros nuevas contrasta-
ciones (lo que a su vez supone nuevos diseños de experimentos).
3 Respuesta abierta. La emisión de hipótesis es la fase más creativa.
4 Esta actividad ayudará a nuestros alumnos y alumnas a distinguir entre
ciencia y pseudociencia. Se recomienda que la realicen siguiendo un
esquema de indagación escolar (hipótesis 8 contrastación 8 resulta-
dos 8 conclusiones). Esta tarea puede realizarse individualmente o en
pequeños grupos, compartiendo las conclusiones. Al finalizar la activi-
dad, la conclusión de todo el grupo debe ser la misma: la confección
de horóscopos nada tiene que ver con la ciencia.
5 Porque «describe» el comportamiento de los cuerpos elásticos (las le-
yes describen, y las teorías explican).
6 Respuesta abierta. Para explorar posibilidades se recomienda la lectu-
ra de Blanco, P. y Díaz, J. (2014). «Argumentación y uso de pruebas.
Realización de inferencias sobre una secuencia de icnitas». Enseñanza
de las Ciencias, 32 (2), pp. 35-52.
7 La Física y la Química basan sus conclusiones en pruebas obtenidas al
contrastar las hipótesis con la realidad, normalmente mediante experi-
mentación. Se relaciona, pues, con la contrastación y la reproducibilidad.
8 Respuesta abierta. Este puede ser un buen momento para mostrar la
magnitud del tiempo geológico.
9 Respuesta abierta. Se debe solicitar a nuestros estudiantes, en cada
caso, que identifiquen las sustancias iniciales y las finales.
10 Físicos: a, c, d, e, f, i; químicos el resto. A la hora de contrastar las res-
puestas de nuestros estudiantes con las correctas, se debe prestar
atención a que cuando aparece el nombre de una sustancia química,
muchos de ellos suelen asociarlo con cambio químico.
Magnitudes físicas. Unidades y medida
11 Respuesta abierta. En esta actividad se debe incidir, una vez más, en el
hecho que las magnitudes físicas con cuantificables de modo objetivo.
12 Respuesta abierta. La unidad solo sirve cuando se conoce su significado.
13 Están mal expresados 25 gr y 25 grs. La forma correcta de escribir la
unidad es «g».
14 El MKS pertenece al SI. En la tabla de magnitudes fundamentales, bas-
taría con sustituir «m» por «cm» y «kg» por «g» (no se piden equivalen-
cias). Esta tabla se incluye en el solucionario que aparece en los recur-
sos fotocopiables para el profesorado.
15 a) La fuerza aplicada sobre un cuerpo es directamente proporcional a
la aceleración que le comunica. b) La fuerza y la aceleración son deri-
vadas. Las unidades de ambas magnitudes se pueden consultar en la
tabla del apartado 3.3 del libro del alumnado.
16 a) Las unidades que intervienen son la presión, el volumen, la cantidad
de sustancia y la temperatura. Una forma de expresar la ecuación en

34
 EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Trabaja con lo aprendido

18 Indica razonadamente cuáles de las siguientes me- 22 Cuando se realizan operaciones, el resultado se re-
didas no podrían haberse realizado con los instru- dondea a la cifra decimal del valor utilizado que me-
mentos de la actividad 17: nos tenga. En base a esto, expresa correctamente el
a) 300 mL. e) 15 N. resultado de las siguientes operaciones:
a) 3,72 + 26,5 + 56,572
b) 8,3 N. f) 25 mL.
c) 9,0 N. g) 750 mL. b) (1,3 · 7,21) / 0,082
d) 250 mL. h) 125 mL.
c) 0,056 · 26,34 / 5,2
19 Comenta de forma razonada las características de
Solución: a) 86,8. b) 114,3. c) 0,3.
la siguiente tirada de dardos:
23 Con una cinta métrica que aprecia hasta el milíme-
tro, se realizan tres medidas de la longitud de una
mesa: l1 = 200,7 cm; l2 = 200,9 cm; l3 = 201,0 cm.
Expresa el resultado de la medida y calcula el error
relativo.
Solución: l = 200,9 ± 0,1 cm; er = 5 · 10–4.
24 Diseña un procedimiento para medir el radio del
pie cilíndrico de una farola. ¿Se trataría de una
medida directa o indirecta? ¿Por qué? Estimando
los valores, y dependiendo de los instrumentos
utilizados, expresa la medida y calcula el error re-
lativo.
20 ¿Qué diferencia hay entre decir que la medida de un
tiempo es 10 s, 10,0 s o 10,00 s?
25 ¿Cuál de las dos medidas siguientes es de mayor
21 Expresa correctamente las siguientes medidas, indi- calidad: el largo de una habitación, expresado como
cando su incertidumbre: 400 ± 1 cm, o la distancia entre dos localidades, de
740 ± 1 km?
emprender
aprender
El lenguaje de la ciencia
28 Como estudiarás más adelante, la potencia eléctrica
que consume un elemento de un circuito eléctrico Ciencia y tecnología
viene dada por la expresión:
P =R $I
2
Indagación científica
donde R es la resistencia del elemento e I, la intensi- ¿Cuándo un objeto queda «suspendido en agua»?
dad de corriente que circula por él.
Si soltamos un objeto hueco (como el huevo de
a) ¿Cómo expresarías esta relación en lenguaje ver- plástico que contiene la sorpresa en un huevo de
bal? chocolate) en aire, cae al suelo. Sin embargo, si lo
b) ¿Qué relación de proporcionalidad existe entre dejamos en el fondo de un recipiente con agua, as-
la potencia y la intensidad de corriente? ciende. ¿Cómo explicas este comportamiento?
Siguiendo el esquema del método científico, res-
c) ¿Y entre la potencia y el cuadrado de la intensi-
ponde a la siguiente pregunta:
dad de corriente?
d) Representa las gráficas que describen las rela- ¿Qué cantidad de arena (u otra sustancia) hay que
ciones de los dos apartados anteriores. introducir en el huevo para que, cuando lo dejemos
en el seno del agua contenida en un recipiente, ni
29 A partir de la siguiente gráfica, elabora una tabla
flote ni se hunda?
con al menos cinco pares de datos, determina la re-
lación entre las variables que se representan y ex-
présala en lenguaje verbal y matemático.
x (m)
50
40
30
20

Múltiplos y submúltiplos. 10

Notación científica 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 t (s)

26 ¿Qué ancho tiene una hoja de tamaño A4? ¿Cuán-
to mides? ¿Qué distancia hay entre Madrid y Pa-
rís? ¿Por qué has utilizado unidades distintas en
cada caso? Expresa estas longitudes en notación
científica y unidades SI.
27 En astronomía, las distancias son enormes, y se
definen unidades adecuadas para expresarlas:
❚ Unidad astronómica. Se define como la distancia
media Tierra-Sol (1 ua = 150 000 000 km).
❚ Año luz. Es la distancia que recorre la luz en un
año, propagándose en el vacío a 300 000 km/s.
❚ Parsec. Equivale a 3,2616 años luz.
Expresa estas unidades en el SI, primero sin nota-
ción científica, y luego, con ella. Relaciona el parsec
y el año luz con la ua.
30 Se mide la presión que ejerce una cantidad fija de Cuando tengas clara la respuesta, responde a las si-
aire sobre las paredes del recipiente cerrado que lo guientes cuestiones:
contiene mientras se aumenta la temperatura. Se
obtiene la siguiente tabla de datos: ❚ Busca una expresión matemática que relacione la
masa del huevo (con arena) con la masa de un vo-
lumen de agua igual al que desaloja.
T (°C) 20 25 30 35 40
❚ Obtén la densidad del huevo (con arena) y compá-
p (atm) 24,0 24,4 24,8 25,2 25,6 rala con la densidad del agua.
A partir de estos datos, representa la gráfica p-T (pre- ❚ ¿Qué condición se ha de cumplir para que un ob-
sión en ordenadas y temperatura en abscisas), de- jeto ni flote ni se hunda en agua?
termina la relación de proporcionalidad entre ambas ❚ Si sacamos un poco de arena, la densidad del hue-
magnitudes y deduce la ecuación física que las liga. vo, ¿aumenta o disminuye? En este caso, ¿flota o
se hunde? ¿Y si la añadimos?
❚ Enuncia tus conclusiones (que has basado en
En la web pruebas) en términos de densidades, como una
Encontrarás ley científica.
una autoevaluación interactiva.

28 29
29

lenguaje no verbal puede ser, por ejemplo: «el producto de la pre-
sión por el volumen es directamente proporcional al producto de la
cantidad de sustancia por la temperatura».
b) Son fundamentales la cantidad de sustancia y la temperatura; la pre-
sión y el volumen son derivadas.
c) El volumen es una longitud al cubo; la presión, una masa dividida
por el producto de una longitud por un tiempo al cuadrado.
d) J / (K · mol).
e) (kg · m2) / (s2 · K · mol).
Instrumentos de medida. Errores
17 Vaso de precipitados: con él se pueden medir volúmenes de líquidos
(los que permita la escala); cota mínima: 100 mL; cota máxima: 500 mL;
intervalo: 400 mL; umbral de resolución: 100 mL. Dinamómetro: este ins-
trumento sirve para medir fuerzas; cota mínima: 0; cota máxima: 10 N;
intervalo: 10 N; umbral: 0,2 N. Probeta: permite medir volúmenes de lí-
quidos, o de sólidos por desplazamiento de líquido; cota mínima: 5 mL;
máxima: 50 mL; intervalo: 45 mL: umbral: 1 mL.
18 Dadas las cualidades de los instrumentos, no podrían realizarse las
medidas d), e), g) y h).
19 La tirada de dardos representa una medida con muy poca precisión,
pues las medidas no estarían cerca de un valor central. No se podría ni
plantear, por tanto, hablar de exactitud.
20 En el primer caso, el umbral de resolución del instrumento de medida
es de 1 s; en el segundo, de 0,1 s, y en el tercero, de 0,01 s (pueden ser
otros, pero estos son los habituales en los cronómetros).
21 l = 11,7 ± 0,1 cm; m = 55 ± 1 kg (las unidades se suponen, pues no se
señalan en los instrumentos).
22 y 23 La resolución de estas actividades, cuya solución se ofrece en el
libro del alumnado, se puede consultar en el solucionario incluido en-
tre los recursos fotocopiables del profesorado.
24 Respuesta abierta. Se podría medir la circunferencia con un cordel, y a
partir de ella obtener el radio, en cuyo caso se trataría de una medida
indirecta.
25 La segunda sería de mayor calidad, pues presenta menor error relativo.
Múltiplos y submúltiplos. Notación científica
26 Respuesta abierta, para relacionar lo estudiado con la vida cotidiana.
27 Consúltese el solucionario del libro del alumnado.
El lenguaje de la ciencia
28 a) La potencia eléctrica que consume un elemento de un circuito se
puede calcular multiplicando la resistencia eléctrica del elemento
por el cuadrado de la intensidad que lo atraviesa.
b) Se trata de una relación cuadrática.
c) Es una relación de proporcionalidad directa.
d) Las representaciones gráficas se ofrecen en el solucionario.
29 y 30 Consúltese el solucionario del libro del alumnado.
Ciencia y tecnología. Indagación científica
Hace tiempo que se critica la transmisión de conocimientos como estrate-
gia de enseñanza de las ciencias. Además de no soler proporcionar cone-
xión con la vida cotidiana, estas estrategias se muestran pobres pues solo
acercan al alumno a conocimientos disciplinares sin mostrar cómo se ha lle-
gado a ellos, proporcionando una imagen de ciencia demasiado simplista.
Como alternativa, se recomienda la planificación de actividades de inda-
gación en las que se reproduce, en la medida de lo posible, el modo en
que trabaja la comunidad científica. Se muestra como ejemplo una activi-
dad a partir de la cual se pretende que el alumnado se aproxime al princi-
pio de Arquímedes. En caso de llegar a enunciarlo (de algún modo), con
seguridad lo entenderá mejor que si nos limitamos a transmitírselo para,
posteriormente, resolver ejercicios en los que intervenga.

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