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1810 / 2021
En este 25 de mayo, les acercamos
algunas sugerencias y materiales
para colaborar en la organización
del trabajo con sus Estudiantes
para esta fecha.
que actuaron en estrategias y tácticas de la larga Las tensiones son, en este contexto presente,
1). Lerner, Delia; Aisemberg, Beatriz y Bravo, Gladys. Revolución de Mayo. Otra historia en la Escuela. Buenos Aires, CTERA, s/f., p.6.
2). Valko, Marcelo. Pedagogía de la desmemoria, Crónica y estrategia del genocidio invisible. Ediciones Plaza de Mayo, 2010, página 87.
sobre la Democracia y sus instituciones, sobre la En los hechos transcurridos a lo largo de
soberanía política, económica, territorial y cultu- nuestra historia y en el desarrollo de la historia
ral, es decir, sobre la soberanía de los Pueblos y universal, subyacen siempre disputas de poder,
naciones, sobre el Estado y su presencia como de concepciones del mundo, del lugar que lxs
garante de políticas públicas y de derechos o sujetxs ocupan en la estructura social y los
como garante de intereses de los sectores de medios de producción, del vínculo o relación con
mayor concentración económica, dos proyectos los sectores que concentran el poder político y
políticos de mundo, de continente y de país. Los económico.
ideales de Mayo siguen muy vigentes, con otros
protagonismos, diferentes correlaciones de En diversos momentos encontramos que se
fuerza, distintas institucionalidades y organiza- ponen en juego proyectos políticos, sociales y
ciones, otras potencias hegemónicas, ¡pero la económicos contrapuestos. Se producen enfren-
lucha por una Latinoamérica libre sigue! tamientos, disputas de sentidos, de objetivos, en
relación a la conformación de las sociedades y
Visiones contrapuestas de sus dinámicas de convivencia y producción.
Proyectos en tensión, tal como hoy ocurre, donde
la historia uno promueve abrir, ampliar miradas y perspec-
tivas de análisis, promover y profundizar Dere-
La historia es reconstrucción de hechos
chos Humanos, unir, incluir, democratizar con
ocurridos, siempre desde una perspectiva políti-
responsabilidad y respeto por las instituciones y
ca, desde una mirada y concepción del mundo.
por la voluntad y elecciones populares; mientras
el otro puja por cerrar, negar análisis críticos,
Sin embargo, la historia como disciplina está
concentrar poder económico, segregar, acallar
impregnada de una matriz de pensamiento euro-
voces y reclamos.
céntrica y muchas veces utilizamos categorías
de análisis que solo sirven para analizar los
procesos desde la mirada de los centros del poder Los dos caminos de Mayo
mundial. Fermín Chávez decía que debemos
desentrañar las ideologías de los sistemas centra- Los procesos que conocemos como la “Revolu-
les, pues “ellas representan fuerzas e instrumen- ción de Mayo” no escaparon de estas disputas de
tos de dominación. (…) Necesitamos, pues, de poder, de proyectos en pugnas y de sujetos socia-
una nueva ciencia del pensar, esto es, una epis- les que actuaron para conservar o reformar las
temología desde la periferia”.3 Debemos plan- estructuras socioeconómicas de la sociedad
tearnos la cuestión del “nosotros” latinoamerica- rioplatense. Estos son los dos caminos de Mayo,
no, como nos decía Alcira Argumedo, la compa- como dice Eduardo Azcuy Ameguino en su obra
ñera que nos dejó recientemente. Ella planteaba “Historia de Artigas y la Independencia Argentina”,
en su obra “Los silencios y las voces en América dos vertientes de un frente que llevó a cabo una
Latina”4 esto de crear, desde las Ciencias Sociales, revolución anticolonial. Por un lado, un sector
una matriz de pensamiento autónoma y así salir aristocrático, antipopular y conservador; y, por el
de las matrices de pensamiento eurocéntricas. otro, un sector de signo más democrático y popu-
lar, donde podemos ubicar a Moreno, Castelli,
Enseñar la historia como reconstrucción de Belgrano, San Martín, Artigas y Güemes. La diná-
procesos desarrollados en el transcurso del mica de la revolución convocó a “campesinos y
tiempo, no como cortes o recortes de hechos artesanos -criollos, negros, indios y mestizos-
aislados, evita análisis fragmentados de hechos los pobres del campo y la ciudad, los esclavos” 5,
desconexos o descontextuados, y promueve el que emprendieron la lucha por la Independencia,
análisis de la historia de manera integral, causal asociándola a la lucha por sus reivindicaciones
sociales. Si la primera fue conquistada, la segun-
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y relacional.
da no pudo conseguirse por la oposición de los
3). Chávez, Fermín. La recuperación de la conciencia nacional, Peña Lillo, Buenos Aires, 1983, p.21.
4). Argumedo, Alcira. Las voces y los silencios en América Latina. Notas sobre el pensamiento nacional y popular, Ediciones del Pensamiento
Nacional, Buenos Aires, 1993.
5). Azcuy Ameghino, Eduardo. Historia de Artigas y la Independencia Argentina, Ciccus, Buenos Aires, 2015, p. 37.
poderes fácticos, aunque la impronta de un repu- contraponer a la “conquista de América” el “geno-
blicanismo plebeyo y rebelde perviviría en aque- cidio y sometimiento de Pueblos Originarios”, a la
llxs que con posterioridad sostuvieron la llama “Conquista del Desierto” el “primer genocidio en
de las trasformaciones sociales para un mundo territorio Nacional” y, en un tiempo más cercano,
más justo. Sus herederxs fueron los caudillos a la “Guerra contra la `subversión´” el accionar
federales, el Yrigoyenismo, el Peronismo, la del “terrorismo de Estado”.
Resistencia y lxs militantes/desaparecidxs,
como también lo son hoy lxs jóvenes militantes, Incluso, cada tanto, reaparecen las visiones
las Organizaciones Sociales Políticas del campo que nos indican que es mejor dejar de considerar
nacional y popular, y los Sindicatos. nuestra historia y que hagamos a un lado nues-
tro pasado, como si pudiéramos renegar de aque-
Cada perspectiva o proyecto determina posi- llo que nos ha constituido.
cionamientos y define también como abordar,
analizar y “nombrar” los hechos. Así se pueden
3). Chávez, Fermín. La recuperación de la conciencia nacional, Peña Lillo, Buenos Aires, 1983, p.21.
4). Argumedo, Alcira. Las voces y los silencios en América Latina. Notas sobre el pensamiento nacional y popular, Ediciones del Pensamiento
Nacional, Buenos Aires, 1993.
Mayo, realizado hace algunos años, donde sugerencias de actividades que aquí se presen-
encontrarán, por una parte, los ejes de una tan. Por ejemplo, tienen una para lxs más chicxs
propuesta de investigación sobre la enseñanza en el Nivel Inicial, pero también en el Primer
de la historia llevada a cabo por el SUTEBA
Ciclo de Primaria, con un recurso que suele que está en el Cuadernillo de Independencia
utilizarse como los videos de Zamba (en pági- en las páginas 14 y 15, adaptándola a la Revolu-
nas 9 y 10): ción de Mayo, con imágenes que pueden
encontrar en el cuadernillo “Más allá de las
www.suteba.org.ar/download/9-de-julio-(1816-2016)-doscien- Efemérides” Nº 2.
tos-aos-de-lucha-por-la-independencia-la-libertad-la-igualdad-y-la-
soberana-54643.pdf Otra estrategia, en la medida que esto sea
factible de acuerdo a las posibilidades con las
Les proponemos reemplazar el video que se que cuenten sus Alumnxs y ustedes, se puede
señala en esta publicación y tomar alguno de proponer algún tipo de producción digital. Por
los cuatro de Zamba referidos al 25 de mayo ejemplo, lxs más pequeñxs pueden grabar un
(Zamba en el Cabildo). Pueden formularse pequeño video con conclusiones que elaboren
algunas preguntas para que trabajen a partir de sobre sobre algunos de los temas que trabajen
la visualización del video. Como ustedes obser- o sacar fotos de dibujos que realicen sobre los
varán al verlos, se plantean muchas situaciones mismos temas. Lxs más grandes pueden reali-
y conceptos que en verdad son abstractos y zar producciones más complejas.
complejos para lxs niñxs pequeñxs. Pueden
formular preguntas que ayuden a ubicar a lxs
personajes históricxs: ¿Quién era Belgrano y
Finalmente, esperemos que
qué quería? O determinados conceptos: ¿qué podamos, en estas difíciles
es la libertad? (un buen tema en este momen- circunstancias que estamos
to). O comenzar a trabajar la ubicación tempo- viviendo, darles “una vuelta de
ral y espacial: ¿Cuándo?, ¿dónde?, ¿América?,
¿Europa?, ¿el Río de la Plata? Lxs niñxs realiza-
tuerca” a las efemérides y
rán, en la medida de sus posibilidades, algunas transformarlas en
aproximaciones a estos conceptos. oportunidades para repensar
nuestra realidad.
Los videos de Zamba
En este sentido, se puede plantear algún tipo
de reflexión sobre los desafíos que enfrentaban
los hombres y las mujeres que vivieron el
tiempo de la Revolución de Mayo y los que
vivimos nosotrxs en la actualidad. Sin decir que
tengan similitudes, lo que podría llevarnos a un
juicio anacrónico, podemos compararlos e
intentar alguna reflexión al respecto. Ellxs
tuvieron desafíos, ¿cuáles eran? Nosotrxs,
¿tenemos los nuestros?, ¿cuáles son?