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ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA 1

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FINAL

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PROFESOR: FEDERICO MALOBERTI

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ALUMNA: AGOSTINA GALVÁN

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2021

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Enseñanza de la Matemática I – Federico Maloberti 2020
Pautas para Final de Enseñanza de la Matemática I – Primer cuatrimestre 2020

El trabajo final será individual y domiciliario. Deberán enviarlo por correo una
semana antes de la fecha del final a femaloberti@gmail.com. Se debe entregar en
archivo word o similar, con carátula donde indique datos de la materia, docente y
alumno/a. El nombre del archivo debe contener el nombre de la materia y su
nombre: EnseñanzadelamatemáticaIMercedesRodriguez.doc

Consignas

PRIMERA PARTE

1. A lo largo de la cursada hemos trabajado con las operaciones,

pensando tanto el campo aditivo como el multiplicativo.
Campo aditivo:
• Transformación Positiva
• Transformación Negativa
• Composición
• Comparación

Campo multiplicativo:
• Multiplicación:
o Proporcionalidad
o Combinatoria
o Organización rectangular / Producto de medidas
• División:
o Repartir
o Partir
o Iteración

Deberán buscar 10 problemas, uno que corresponda a cada uno de estos

contextos, por lo cual serán 4 distintos de suma/resta, tres de multiplicación y
tres de división, clasificando cada uno de ellos y explicitando el cálculo que
permite resolver cada uno de ellos.

2. Elegir entre los problemas uno del campo aditivo y dos del
multiplicativo (uno de multiplicación y otro de división) y proponer para cada
problema dos formas distintas de resolver los cálculos que correspondan a
cada uno, explicando las diferencias entre cada forma de resolver los
cálculos.

3. Seleccionar de la bibliografía al menos un párrafo que permita

fundamentar lo trabajado en el ítem uno de este trabajo y lo mismo para el
ítem dos

SEGUNDA PARTE
1- Volver a los materiales de la cursada sobre el sistema de numeración y
su enseñanza y seleccionar una actividad que consideran importante en
relación al el trabajo con los números en primer ciclo (1º a 3º grado) y una en
relación al trabajo con los números en el segundo ciclo (4º a 7º grado). Luego
les pido que:
a. Fundamentar la selección de esas actividades
b. Determinen los conocimientos matemáticos que permiten trabajar
c. Realicen una cita bibliográfica que se vincule con cada una de las
actividades seleccionadas.
 PRIMERA PARTE

1)
Campo aditivo:
Transformación positiva:
 Si tengo 20 figuritas y me regalan 4. ¿Cuántas figuritas tengo en total? Resolver:
Cantidad de figuritas que tengo + Cantidad que me regalan = Cantidad total de
figuritas
Transformación negativa:
 Tengo 30 caramelos y en el recreo me como 6. ¿Cuántos caramelos me
quedaron? Resolver: Cantidad total de caramelo que tengo – Cantidad de
caramelos que me comí = Cantidad total que queda
Composición:
 En el recreo se armaron 2 equipos para jugar handball, cada uno con 10
jugadores. Cada equipo metió 6 goles. ¿Cuántos goles metieron entre los dos
equipos? Resolver: Total goles totales = Cantidad de goles de 1 equipo + Cantidad
de goles de otro equipo.
Comparación:
 Juan y Dante salieron al correr para entrenar un rato. Juan corrió 6 cuadras y
Dante corrió 3 cuadras más que Juan. ¿Cuántas cuadras corrió Dante? Resolver:
Cantidad de cuadras que corrió Juan + la diferencia (cantidad de cuadras que
corrió Dante de más ) = Cantidad de cuadras que corrió Dante total
Campo mutiplicativo:
Multiplicación
Proporcionalidad:
 La familia Gomez fue a comer a la panchería. Ese día había una competencia de
comer papas fritas. Decidieron competir. Cada uno comió diez papas por minuto.
El papá comió durante 10 minutos. La mamá comió durante 7 minutos. El hijo
mayor comió durante 9 minutos y el hijo menor comió durante 4 minutos.
 ¿Cuántas papas comieron cada uno? Resolver: Cantidad de papas por minutos X
Cantidad de minutos comiendo = Cantidad de papas comidas total
Combinatoria:
 Valentina tiene dos remeras de diferente color (rojo y verde) y cuatro pantalones
de diferente color ( azul, bordó, verde, negro), ¿De cuantas maneras diferentes
podrás vestirse Valentina sin repetir? Resolver: Cantidad de remeras X Cantidad
de pantalones = Cantidad de maneras sin repetir
Organización rectangular:
 Humberto debe colocar baldosas en una habitación cuadrada. Puede colocar 10
baldosas en una línea vertical y 10 baldosas en una línea horizontal. ¿Cuántas
baldosas puede colocar en la habitación? Resolver: Cantidad baldosas en
horizontal X Cantidad de baldosas en vertical= Cantidad de baldosas que puede
colocar.
División
Partir:
 Tengo una bolsa con 80 chizitos. Si le quiero dar 4 chizitos a cada amigo, ¿A
cuántos amigos les voy a poder dar chizitos? Resolver: Cantidad de chizitos en la
bolsa (total) : Cantidad de chizitos por persona (Valor de la parte) = Cantidad de
amigos con chizitos (cantidad de partes)
Repartir:
 Tengo 48 figuritas y le tengo que dar la misma cantidad de figuritas a 4 personas.
¿Cuántas figuritas le voy a dar a cada unx? Resolver: Cantidad de figuritas que
tengo (total) : cantidad de personas para repartir (cantidad de partes) = cantidad
de figuritas por persona (Valor de la parte)
Iteración:
 Si estoy en el número 180 y voy dando saltos para atrás de 6 en 6 ¿Cuál es la
mayor cantidad de saltos que puedo dar antes de llegar a 0? Resolver: 180 (total) :
6 (recursividad) = Cantidad de saltos que puedo dar. Se procede recursivamente.

2)
Cálculos campo aditivo:
 Transformación positiva:
Algunos niños pueden resolverlo:
20 + 4 = 24
Se puede sumar directamente.
Otros:
10 + 10 + 2+ 2 = 24
Se puede descomponer el número.

Cálculos campo multiplicativo:

Proporcionalidad:
Algunos niños pueden resolverlo:
Papá: 10 x 10 = 100
Mamá: 7 x 10 = 80
Hijo mayor: 9 x 10 = 90
Hijo menor: 4 x 10 = 40
Otros:
El niño realiza un dibujo con la cantidad de papas por minuto. Luego dibuja lo
mismo por la cantidad de minutos que realiza cada integrante. Ej.:
Papá:

Repartir:

Algunos pueden hacer directamente la cuenta:

 48 : 4 = 12
Otros:
40 : 4 = 10
8:4=2
Suman los resultados individuales de cada cuenta para obtener el resultado
final
10 + 2 = 12

3)

Cita punto 1:
“La didáctica de la matemática no es un nuevo “método” de enseñanza. No se
dedica a la producción de medios para actuar sobre la enseñanza, sino a la
producción de conocimientos que permitan anticipar y controlar, en la mayor
medida posible, los procesos que tienen lugar en el dominio de la enseñanza
escolar matemática. Estos procesos como ya vimos, no solo dependen de los
tipos de problemas que se plantee, sino también de la secuenciación de los
mismo, de las modificaciones intencionales que se realicen con el objetivo de
hacer evolucionar los conocimientos de los alumnos hacia el sabr que se inetnta
transmitir, de las interacciones que se promuevan entre los alumnos y de los tipos
de intervención docente durante los procesos de enseñanza y de aprendizaj de
ese saber. Este material garantiza que los diferentes conocimientos de los que
disponen los alumnos puedan ser utilizados Habra quienes en un principio
necesiten contar todos los puntos (uno por uno) para acceder a la cantidad
representada, otros, al reconocer una de las cantidades, harán sobreconteo, otros
reconocerán la configuración de las dos cantidades y resolverán con calculo
mental y habrá quienes lean el numero por reconocer su escritura.”
“La enseñanza del numero y del sistema de numeración en el nivel inicia y
el primer año de la EGB” Beatriz Ressia de Moreno

Cita punto 2:
 “Sobre este tema, y como ya hemos señalado en trabajos anteriores, hay tres
ejes de acción a enfocar: el lenguaje, por el peso que éste tiene en la comprensión
de un enunciado; la representación mental que el alumno hace de la situación
propuesta y por último el contrato didáctico que precisa el rol del maestro y del
alumno en esta actividad. El presente trabajo es una reflexión sobre el segundo de
los aspectos indicados. La representación mental hace referencia a la
identificación que el alumno hace del problema propuesto con un "modelo" de
resolución que él ya conoce. Estos "modelos" están basados en su dominio de la
estructura aditiva y/o multiplicativa y que lo conducirán a la elección de la o las
operaciones a utilizar en la solución del problema. Para poder incidir en este
campo, me parece fundamental, una exploración por parte del maestro en la teoría
de los campos conceptuales de Vergnaud, específicamente en lo que se refiere a
las estructuras aditiva y multiplicativa. Ahí está el doble propósito de este trabajo:
por un lado, debería permitirnos pensar la enseñanza de la matemática a partir de
un nuevo aporte, con una comprensión más profunda de su aprendizaje, de las
nociones en juego y las dificultades que jalonan su construcción; por otro lado,
pretende acercar un material didáctico que posibilite llevar a la práctica estas
ideas. En otras palabras: tener claro todas las diferentes situaciones
problemáticas, pasibles de ser abordadas en la escuela que derivan de estas
estructuras, y al mismo tiempo contar con una diversidad de ejemplos de diferente
complejidad que nos provean de un material de trabajo en el aula.”
“Problema - Sumar, restar, multiplicar y dividir - Las estructuras aditiva y
multiplicativa. Mónica Pena”

SEGUNDA PARTE:

Para primer ciclo:

LOTERIA

a. Fundamentar la selección de esas actividades:

Por algo se dice que los niños y las niñas aprenden jugando, esto es así por que
el juego es una predisposición hacia el aprendizaje y no solamente un momento
lúdico. Es importante el reconocimiento del número desde la oralidad. El
aprendizaje grupal permite un sentido de pertenencia y ayuda que los alumnos se
ayuden entre ellos siendo que todos tienen distintos desempeños.

b. Determinen los conocimientos matemáticos que permiten trabajar

Nos permite trabajar:

 El reconocimiento de las cifras del 1 al 9

 EL reconocimiento de los nudos: 10 20 30 40 50 60 70 80 90
 El recitado del número.
 La relación entre la numeración oral y escrita

c. Realicen una cita bibliográfica que se vincule con cada una de las
actividades seleccionadas.

“No se aprende matemática solamente resolviendo problemas. Es necesario,

además, un proceso de reflexión sobre ellos y también sobre los diferentes
procedimientos de resolución que pudieran haber surgido entre los integrantes de
la clase. Así como el conocimiento debe permitir tomar decisiones frente a un
problema que hay que resolver, también debe permitir comunicar los
procedimientos elegidos; defender y validar lo hecho; confrontar y comparar con lo
que hicieron otros4 y también debe permitir reconocer la relación que ese
conocimiento tiene con los saberes culturales que la escuela intenta transmitir. La
comunicación de informaciones entre los alumnos, de las producciones diferentes
que hayan surgido a través de un trabajo individual o en pequeños grupos es
también constitutiva del sentido del conocimiento matemático. No se trata
solamente de que el maestro introduzca situaciones que permitan que sus
alumnos actúen, sino también de que propicie y favorezca el análisis, la discusión
y la confrontación entre las diferentes concepciones y producciones que hubieran
podido surgir tanto en el proceso de resolución como al término del mismo.”
LA ENSEÑANZA DEL NÚMERO Y DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN EN EL NIVEL INICIAL Y EL
PRIMER AÑO DE LA E.G.B Beatriz Ressia de Moreno

Las regularidades aparecen ya sea como justificación de las respuestas y de los

procedimientos utilizados por los chicos –o al menos por algunos de ellos–, ya sea
como descubrimientos que es necesario propiciar para hacer posible la
generalización de ciertos procedimientos o la elaboración de otros más
económicos. El análisis de las regularidades de la numeración escrita es –de más
está decirlo– una fuente insustituible de progreso en la comprensión de las leyes
del sistema por parte de los niños.
Didáctica de matemáticas - Aportes y reflexiones. De Cecilia Parra e Irma Saiz (comps.) Editorial
Paidós Educador 1994 CAPÍTULO V EL SISTEMA DE NUMERACIÓN: UN PROBLEMA DIDÁCTICO
Delia Lerner y Patricia Sadovsky

Para segundo ciclo:

VALOR POSICIONAL

a. Fundamentar la selección de esas actividades:

Estas actividades sirven para entender el lugar que ocupa cada digito dentro de
un numero (decena, centena, etc.) Por ende el cambio de posición de un digito
dentro de un numero altera el calor total del mismo. Por ende permite razonar el
proceso y no trabajar por repetición.

b. Determinen los conocimientos matemáticos que permiten trabajar

Nos permite trabajar:

 Manejo de serie numéricas.

 Conocimiento del valor posicional de las cifras en la escritura del número.
 Conocimiento de la organización decimal del sistema de numeración.
 Análisis del valor del 0.

c. Realicen una cita bibliográfica que se vincule con cada una de las
actividades seleccionadas.

“La forma en que los niños comprenden el sistema de valor posicional se revela
frente a diversos problemas planteados por la situación experimental. Es así como
podremos analizar no solamente qué han aprendido sobre el valor posicional, sino
también cómo utilizan este conocimiento cuando producen e interpretan
cantidades, cuando reflexionan acerca del valor de cero en el sistema, cuando se
enfrentan con cuentas escolares, cuando resuelven las operaciones que ellos
mismo han planteado para encontrar la solución de las situaciones problematicas
propuestas.
Tendremos oportunidad de reflexionar también sobre las interpretaciones que los
niños hacen de los decimales, asi como sobre las relaciones que establecen entre
éstos y los números enteros.”
Capitulo 4: El valor posicional. Delia Lerner de Zunino. La matemática en la
escuela- aquí y ahora. Ed Aique