Modelización y Estadística AUB/SCS

COLEGIO ELÍAS LEIVA QUIRÓS CURSO LECTIVO 2022

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA UNDÉCIMO AÑO.

NOMBRE:_____________________________________________ SECCIÓN_________________

Habilidades específicas.
Al terminar este folleto el estudiante debe ser capaz de:

Analizar el tipo de función que sirva de modelo para una situación dada.

Problema inicial. Juan y Pedro deciden generar una gráfica para cada una de las funciones que han estudiado
hasta el momento (lineal, cuadrática, raíz, exponencial y logarítmica) Juan hace las gráficas y Pedro hace los
criterios. Como se muestra seguidamente.

Criterios: f ( x ) = 2 x + 3 , g ( x ) = − x2 + 3 , h ( x ) = x + 1, j ( x ) = 2x , m ( x ) = log3 ( x )

Graficas

Escriba debajo de cada grafica el criterio que le corresponde.

1
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Modelización de situaciones a través de funciones

La modelización por medio de funciones facilita el análisis de diversas situaciones y a partir de esto se puede
obtener información de más relevancia para un estudio.

FUNCIÓN LINEAL FUNCIÓN CUADRÁTICA

f ( x ) = mx + b ó y = mx + b; f (x ) = ax 2 + bx + c,

FUNCIÓN EXPONENCIAL FUNCIÓN EXPONENCIAL

f (x ) = a x f ( x ) = log a x

Algunas situaciones que se pueden modelar mediante Algunas situaciones que se pueden modelar
funciones exponenciales son problemas relacionados con mediante funciones logarítmicas son problemas
el crecimiento poblacional, decaimiento radioactivo relacionados con la escala de Richter, escala de
desintegración radiactiva), interés compuesto. pH (acidez), escala de decibles (sonido).

FUNCIÓN RAÍZ CUADRADA

f ( x) = x

2
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Práctica #1

Parte A. Escriba el nombre de la función a la cual pertenece la gráfica.

R/ _______________
R/ _______________ R/ _______________

R/ _______________
R/ _______________ R/ _______________

Parte B. Selección de respuesta.

# 1. Considere la siguiente representación gráfica en la #2 Considere la siguiente representación gráfica que

que aparece la secuencia del salto de un delfín: corresponde a la ganancia, en colones, que tiene una
empresa por la fabricación y venta de sus productos:

De acuerdo con la información anterior, la función que

mejor se adapta como modelo para describir la altura con
respecto al nivel del agua que alcanza el delfín en su salto,
en función del tiempo, corresponde a la función:

A) Cuadrática.
B) Logarítmica.
C) Exponencial.
De acuerdo con la información anterior, la ganancia por
la fabricación y venta de los productos se puede modelar
mediante una función:

A) lineal.
B) cuadrática.
C) logarítmica.

3
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3. Considere la siguiente información: 4. Considere la siguiente información:
La demanda de un producto corresponde a la cantidad de
unidades que los consumidores están dispuestos a Un modelo que relaciona la temperatura “ T ”, en grados
comprar de ese producto, en relación con el precio de cada Fahrenheit ( F ) , en función del número de sonidos que
unidad de ese producto. Por lo general, cuanto menor sea emite una especie de grillos es T = 0, 21N + 40, 4 ; donde "
el precio, los consumidores estarán dispuestos a comprar N " es el número de sonidos por minuto. De acuerdo con
más unidades. la información anterior, considere las siguientes
La siguiente representación gráfica muestra el proposiciones:
comportamiento de la demanda de cierto producto:
I. El modelo presentado corresponde a una función
lineal.
II. La temperatura, en grados Fahrenheit, en un lugar
donde se contabilizan 50 sonidos por minuto de un grillo
de esa especie, es 50,9F .
De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas?
A) Ambas
B) Solo la I
C) Solo la II

De acuerdo con la información anterior, la demanda de

ese producto se puede modelar mediante el criterio:

A) d ( x ) = mx + b , con m  0
B) d ( x ) = mx + b , con m  0
C) d ( x ) = ax 2 + bx + c , con a  0

5. Considere la siguiente representación gráfica que 6. Considere la siguiente información:

corresponde a las funciones f , g y h ,
Un juego consiste en lanzar un balón hacia arriba. El
balón sigue una trayectoria en la cual la altura que alcanza
cambia mientras transcurre el tiempo: el balón parte del
suelo, se eleva hasta alcanzar una altura máxima y
finalmente cae hasta que vuelve a tocar el suelo, tal y
como se ilustra en la siguiente figura:

Indique el nombre de cada función

f:__________________ De acuerdo con la información anterior, si la fuerza de

rozamiento del viento es despreciable, entonces el modelo
g: _________________ que mejor se ajusta para describir la altura que alcanza el
balón en función del tiempo, corresponde a una función:
h:_________________
A) Lineal.
B) Cuadrática.
C) Logarítmica.

4
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7) En un laboratorio se estudia el crecimiento de una 8) La cantidad P ( t ) de bacterias presentes en un cultivo
población de bacterias. Su comportamiento se muestra en
la siguiente tabla: depende del tiempo t en minutos, transcurrido a partir del
momento en que se inicia un experimento. En la siguiente
tabla se muestran algunos ejemplos de la relación que se
Cantidad de horas desde Cantidad de bacterias
da entre el tiempo transcurrido y la cantidad de bacterias:
que se inició su estudio
1 4 Minutos Cantidad de bacaterias
3 12 0 25 000
5 28 1 30 000
7 52 2 36 000
9 84 3 43 200
11 124 4 51 840
5 62208
De acuerdo con la información anterior, si x representa la
cantidad de horas desde que se inicio el estudio y C ( x ) De acuerdo con la información anterior, el criterio de la
corresponde a la cantidad de bacterias, entonces, ¿cuál es función que mejor se adapta para describir la cantidad de
el criterio que mejor modela la cantidad de bacterias, en bacterias y el tiempo, corresponde a
función de la cantidad de horas desde que se inició el
estudio? a) P ( t ) = log a ( t ) , con 0  a  1
b) P ( t ) = 25000 • a , con a  1
t

a) C ( x ) = x + 3
c) P ( t ) = 25000 • a , con 0  a  1
t

b) C ( x ) = 2 + 4
x

c) C ( x ) = x + 3
2

Indicador del aprendizaje Niveles de desempeño

esperado
Examina la información que se le
proporciona de manera verbal o
tabular para establecer relaciones
relevantes que se presentan en un
fenómeno o situación
determinada.
Inicial
Relata generalidades de la
información que se le
proporciona de manera verbal o
tabular para establecer relaciones
relevantes que se presentan en un
fenómeno o situación
determinada.
1.( )
Intermedio
Emite criterios específicos acerca
la información que se le
proporciona de manera verbal o
tabular para establecer relaciones
relevantes que se presentan en un
fenómeno o situación
determinada.
2.( )
Avanzado
Detalla aspectos relevantes de la
información que se le
proporciona de manera verbal o
tabular para establecer
relaciones relevantes que se
presentan en un fenómeno o
situación determinada.
3.( )

Demuestra el proceso realizado
para determinar el tipo de
función que sirva de modelo para
una situación dada.
Decide acciones concretas a
partir de determinar el tipo de
función que sirva de modelo para
una situación dada.
Menciona las condiciones que
debe cumplir la información que
se le proporciona de manera
verbal o tabular, para
relacionarse con determinado
modelo matemático.
1.( )
Menciona acciones generales que
podrían realizarse concretas a
partir de determinar el tipo de
función que sirva de modelo para
una situación dada.
1.( )
Explora la información que se le
proporciona de manera verbal o
tabular, para relacionarla con
determinado modelo matemático.
2.( )
Elige los pasos necesarios para
realizar una acción, tomando en
cuenta el tipo de función que
sirve de modelo para una
situación dada.
2.( )
Reconoce el tipo de función que
modela una situación dada, a
partir del análisis de la misma.
3.( )
Da respuesta a situaciones
concretas a partir del tipo de
función que sirve de modelo
para una situación dada.
3.( )

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Habilidades específicas.
Al terminar este folleto el estudiante debe ser capaz de:

Identificar la importancia de la variabilidad para el análisis de datos.

Reconocer la importancia de la variabilidad de los datos dentro de los análisis estadísticos y la
necesidad de cuantificarla.
Resumir la variabilidad de un grupo de datos mediante el uso del recorrido, el recorrido
intercuartílico, la variancia o la desviación estándar e interpretar la información que proporcionan.
Utilizar diagramas de cajas para comparar la posición y la variabilidad de dos grupos de datos.
Emplear la calculadora o la computadora para simplificar los cálculos matemáticos en la
determinación de las medidas de variabilidad.
Resolver problemas del contexto estudiantil que involucren el análisis de las medidas de
variabilidad.

MEDIDAS DE POSICIÓN
Medidas de tendencia central: Las medidas de tendencia central nos proporcionan un valor específico, en torno al cual
se distribuye el resto de los valores u observaciones de un determinado estudio estadístico. Las principales medidas de
tendencia central son:

➢ Moda: En un grupo de datos es el dato que más se repite

➢ Media aritmética o promedio: corresponde la suma de todos los datos dividido entre el total de datos.
x1 + x2 + x3 + .... + xn
x=
n
➢ Mediana: En un grupo de datos ordenados la mediana dato central.

➢ Valor máximo: corresponde al dato más grande

➢ Valor mínimo: corresponde al dato más pequeño

Medidas de posición no centrales: indica cómo se distribuye el resto de los datos de la serie, estas medidas permiten
conocer otros puntos característicos de la distribución que no son valores centrales.

Cuartiles: Los cuartiles son tres valores Q1 , Q2 y Q3 que dividen en cuatro partes iguales a un conjunto de datos
ordenados.

NOTA en el siguiente video se puede ver como obtener los cuartiles de un grupo de datos

https://www.youtube.com/watch?v=suSz9RXFNTs

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Diagrama de cajas y bigotes

Los diagramas de cajas y bigotes son una presentación visual que describe varias características importantes, tales como
la dispersión y simetría.

El diagrama cajas y bigotes, está formado por una caja rectangular, en cuyos vértices están determinados por: el cuartil
1 a la izquierda y el cuartil 3 a la derecha y el centro de este lado lo ocupa el cuartil 2. Para formar los bigotes se trazan
segmentos desde el dato inicial y desde el último dato hasta los centros de los lados izquierdo y derecho del rectángulo.

La base del rectángulo que contiene los tres cuartiles corresponde al recorrido intercuartílico, el segmento vertical que
divide a la caja en dos rectángulos contiene al segundo cuartil, el cual es la mediana del conjunto de datos, esta caja es
sostenida por segmentos que sobresalen del centro de cada lado de la caja y sus extremos son en el valor mínimo
(𝑋𝑚𝑖𝑛 ) y máximo (𝑋𝑚á𝑥 ) de la variable de tal manera que su forma simula ser los bigotes de las cajas.

Ejemplo 1. El siguiente diagrama de cajas representa información de un estudio acerca de la edad, en años, de
los estudiantes de dos universidades privadas:

Determine la validez de las siguientes proposiciones

I. En ambas universidades al menos un 50% de sus estudiantes tienen 25 años o más.

II. El recorrido intercuartílico de las edades de los estudiantes de la universidad A es mayor que el de los
estudiantes de la universidad B.

III. Un 25% de los estudiantes de la universidad A tienen 39 años o más.

IV. Entre los estudiantes de ambas universidades, el de mayor edad es de la universidad B.

V. El recorrido de las edades de los estudiantes de la universidad B es mayor que el de los estudiantes de la
universidad B.

VI. El 75% de los estudiantes de la universidad B tiene 25 años o más.

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Práctica 1
Considere la siguiente información para Considere la siguiente información para
responder los ítems 1, 2 responder los ítems 3 y 4
El siguiente diagrama de cajas representa los datos El siguiente diagrama de cajas representa los datos de
de un estudio acerca del tiempo, en minutos, que un estudio acerca del tiempo, en horas, que emplean
emplean los estudiantes de dos escuelas A y B para los estudiantes de dos grupos A y B para prepararse
desplazarse de su casa al colegio: antes de una prueba.

1.Considere las siguientes proposiciones: 3) Considere las siguientes proposiciones:

I. Al menos un estudiante de cada escuela emplea I. El valor de la mediana de los datos del grupo A
70 minutos para desplazarse de su casa a la escuela. es mayor que el valor de la mediana de los datos del
grupo B.
II. El valor de la mediana de los datos de la escuela
II. El recorrido intercuartílico de los datos del grupo
A es mayor que el valor de la mediana de los datos
A es mayor que el recorrido intercuartílico de los
de la escuela B.
datos del grupo B.
De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas?
A) Ambas De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas?
B) Ninguna
A) Ambas
C) Solo la I
B) Solo la I
C) Solo la II
2. Considere las siguientes proposiciones:
4) Considere las siguientes proposiciones:
I. Al menos un estudiante de la escuela B emplea
I. El recorrido intercuartílico de los datos del grupo
menos tiempo, en desplazarse de su casa a la escuela,
A es 1,5.
que los estudiantes de la escuela A
II. El recorrido intercuartílico de los tiempos que II. En el grupo B existe al menos un estudiante que
emplean los estudiantes de la escuela B en invirtió más de cuatro horas para prepararse antes de
desplazarse, es mayor que el recorrido intercuartílico la prueba.
de los tiempos que emplean los estudiantes de la
escuela A. De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas?
De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas? A) Ambas
A) Ambas B) Solo la I
B) Solo la I C) Solo la II
C) Solo la II

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Considere la siguiente información para Considere la siguiente Información para
responder los ítems 5 y 6: responder los ítems 7 y 8.
El siguiente diagrama de cajas representa los datos de
En el siguiente diagrama de cajas se representa
un estudio acerca del tiempo, en minutos, que
información referente a los treinta primeros tiempos
emplean los estudiantes de dos colegios A y B para
que obtuvieron los corredores en las ediciones de la
desplazarse de su casa al colegio:
carrera al cerro Chirripó realizadas en los años 2014
y 2015:

Adaptado de http://www.carrerachirnpo.com
7) Considere las siguientes proposiciones:
5) Considere las siguientes proposiciones:
I Al menos un estudiante de cada colegio emplea 45
I. El mejor tiempo logrado en esa carrera se minutos para desplazarse de su casa al colegio.
II El valor de la mediana de los datos del colegio A
obtuvo en la edición 2015.
es mayor que el valor de la mediana de los datos del
II. El recorrido intercuartílico de los treinta colegio B
primeros tiempos del 2014 fue mayor que el De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas?
recorrido intercuartílico de los treinta primeros
A) Ambas
tiempos del 2015.
B) Solo la I
C) Solo la II
De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas?
A) Ambas 8) Considere las siguientes proposiciones:
B) Solo la I
C) Solo la II I Al menos un estudiante del colegio B emplea menos
tiempo, en desplazarse de su casa al colegio, que los
6) Considere las siguientes proposiciones: estudiantes del colegio A.
I. Un 50% de los corredores que ocuparon los II El recorrido intercuartílico de los tiempos que
treinta primeros lugares en la edición 2014 requirió emplean los estudiantes del colegio A en desplazarse,
4 horas o más en completar la competencia. es mayor que el recorrido intercuartílico de los
tiempos que emplean los estudiantes del colegio B en
II. En la edición 2015 al menos un corredor desplazarse.
requirió 4 horas y 20 minutos para completar la
competencia. De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas?
De ellas, ¿cuál o cuáles son verdaderas? A) Ambas
A) Ambas B) Solo la I
B) Solo la I C) Solo la II
C) Solo la II

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Variancia o Varianza

En una población: la varianza es una medida de dispersión, la cual es la media aritmética del cuadrado de las
desviaciones respecto a la media aritmética de una distribución estadística y se denota por 2 . Para obtenerla
utilizamos la fórmula:
∑(𝑥𝑖 − 𝜇)2 𝑓𝑖
𝜎2 =
𝑁

Donde N es el tamaño de la población, es la media aritmética de la población y xi es uno cualquiera de los

datos.

En una muestra: la varianza se denota por S 2 y se calcula con la fórmula:

2
∑(𝑥𝑖 − 𝑥̅ )2 𝑓𝑖
𝑆 =
𝑛−1

Donde n es el tamaño de la muestra, 𝑥̅ la media aritmética de la muestra, xi es uno cualesquiera de los datos y
𝑓𝑖 es la frecuencia absoluta de cada dato 𝑥𝑖 .

Desviación estándar

La desviación estándar o típica “S” es una medida de cuanto se desvían los datos de la media aritmética. Esta
medida es más estable que el rango o recorrido y toma en consideración el valor de cada dato.

Para calcular la desviación estándar “S”, basta con hallar la raíz cuadrada de la varianza, por lo tanto, su
ecuación es.
S S2

1) El valor de la desviación estándar suele ser positivo.

2) Sera igual a cero si todos los valores de los datos son el mismo número.
3) A mayor valor de “S”, mayor será la variabilidad de los datos.
4) La unidad de S es la misma de los datos.

Para calcular la desviación estándar S proceda, así:

∑ xi
1) Calcule la media aritmética x̅ = n
(𝑥𝑖 −𝑥̅ )2
2) Calcule la varianza 𝑆 2 = ∑
𝑛−1

3) Calcule la desviación estándar 𝑆 = √𝑆 2

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PRÁCTICA 2.
1) Un vendedor de frutas, vende naranjas de martes a sábado, el martes vende 80 naranjas, el miércoles 60, el
jueves 120, el viernes 40 y el sábado 200. ¿Cuál es la desviación estándar, con respecto al número de naranjas
vendidas por día?

A) 56,56
B) 63,24
C) 56

2) ¿Cuál es la desviación estándar de los siguientes datos de una población:24 26 46 34 36 56 68 24 34

24 34 36 56 68 46 26. ?

A) 12,68
B) 15,16
C) 14,68

3) Si de una población se extraen, al azar 7 datos, cuyos valores son: 1,4,7,10,13,16,19. ¿Cuál es la media
aritmética y la desviación estándar?

𝐴) 𝑥̅ = 10 𝑦 𝑆 =6.00
𝐵) 𝑥̅ = 10 𝑦 𝑆 =6.48
C) 𝑥̅ = 10 𝑦 𝑆 =42

4) Se aplica una misma prueba de diagnóstico a cuatro liceos rurales J, k, L y M. La prueba fue aplicada a una
muestra aleatoria de 10 estudiantes en cada liceo y la calificaciones obtenidas por los estudiantes se muestran
en la siguiente tabla:

Liceo Rural Calificaciones obtenidas por los estudiantes

J 66, 82, 94, 50, 42, 75, 83, 58, 60, 88
K 40, 46, 52, 52, 59, 61, 67, 68, 74, 95
L 82, 33, 42, 96, 75, 45, 52, 62, 68, 54
M 97, 84, 81, 76, 72, 68, 65, 52, 50, 50

De acuerdo con la información anterior, los datos son más homogéneos en el liceo ___________________

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Modelización y Estadística AUB/SCS
5) Una empresa especializada en la fabricación de piezas metálicas para automóviles, está planeando la compra
de una máquina para corte controlada por una computadora. El ingeniero de la compañía prueba dos máquinas
de diferentes fabricantes. Los diámetros en centímetros de las barras cortadas por las máquinas fueron las
siguientes:

Fabricante 1 2 001 2 000 2 004 1 998 1 997

Fabricante 2 2 002 2 008 1 995 1 990 2 005

Se sabe además algunas medidas de para cada fabricante:

Fabricante 1 Fabricante 2
Media aritmética 2 000 2 000
Primer cuartil 1 997,5 1 992,5
Tercer cuartil 2 002,5 2 006,5

Determine:

a) Las medidas de dispersión para cada fabricante.

Fabricante 1 Fabricante 2
Recorrido: Recorrido:

Recorrido intercuartílico: Recorrido intercuartílico:

Varianza: Varianza:

Desviación estándar: Desviación estándar:

¿Cuál de las dos máquinas es la más apropiada para la empresa? Justifique su respuesta

6) En las siguientes tablas se muestran las estaturas de los integrantes de dos equipos de futbol A y B. ¿En
cuál de los dos equipos los datos son más homogéneos?

12
Modelización y Estadística
7) Nathalia y Emiliano escribieron 16 números al azar entre el 1 y el 13 como se muestra en las tablas ¿Cuál
de los 2 eligió números más alejados de la media, en promedio?
Indicador del aprendizaje
esperado
Establece la información que
presenta el recorrido, el
recorrido intercuartílico, la
variancia o la desviación
estándar para resolver el
problema sobre variabilidad
para el análisis de datos.
Examina la información que
presenta el uso del recorrido,
el recorrido intercuartílico, la
variancia o la desviación
estándar , así como los
diagramas de cajas para
resolver un problema sobre
variabilidad para el análisis de
datos.
Soluciona el problema sobre
variabilidad para el análisis
de datos a través de la
interpretación que
proporcionan el recorrido, el
recorrido intercuartílico, la
variancia o la desviación
estándar , así como los
diagramas de cajas
Inicial
Anota la información
conocida acerca de un
problema para calcular el
recorrido, el recorrido
intercuartílico, la variancia o
la desviación estándar que
contribuyan a resolver el
problema
1.()
Relata resultados de la
información que proporcionan
el recorrido, el recorrido
intercuartílico, la variancia o
la desviación estándar así
como los diagramas de cajas
para resolver un problema
1.()
Menciona aspectos generales
acerca de la interpretación
que proporcionan el
recorrido, el recorrido
intercuartílico, la variancia o
la desviación estándar, así
como los diagramas de cajas.
1.()
Niveles de desempeño
Intermedio
Destaca aspectos relevantes
de la información para el
recorrido, el recorrido
intercuartílico, la variancia o
la desviación estándar que
contribuyan a resolver el
problema
2.()
Emite resultados específicos
acerca de la información que
proporcionan el recorrido, el
recorrido intercuartílico, la
variancia o la desviación
estándar así como los
diagramas de cajas para
resolver un problema
2.()
Resalta aspectos específicos
acerca de la interpretación
que proporcionan el
recorrido, el recorrido
intercuartílico, la variancia o
la desviación estándar, así
como los diagramas de cajas.
2.()
AUB/SCS
Avanzado
Utiliza la información
obtenida para calcular el
recorrido, el recorrido
intercuartílico, la variancia o
la desviación estándar que
contribuyan a resolver el
problema
3()
Detalla resultados relevantes
acerca de la información que
proporcionan el recorrido, el
recorrido intercuartílico, la
variancia o la desviación
estándar así como los
diagramas de cajas para
resolver un problema
3.()
Brinda una posible solución
del problema a través
interpretación que
proporcionan el recorrido, el
recorrido intercuartílico, la
variancia o la desviación
estándar, así como los
diagramas de cajas.
3.()
13