La 

teoría de situaciones didácticas es la principal contribución teórica de Guy

Brousseau a la didáctica de la matemática. Es una teoría de la enseñanza, basada en
la hipótesis de que los conocimientos matemáticos no se construyen
espontáneamente y busca las condiciones para una génesis artificial de los mismos.
La visión sobre la enseñanza y el aprendizaje de la matemática es una construcción
colaborativa de una comunidad educativa que permite «comprender las interacciones
sociales entre alumnos, docentes y saberes matemáticos que se dan en una clase y
condicionan lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden».

Brousseau establece que:

La didáctica de la matemática estudia las actividades didácticas, es decir las

actividades que tienen por objeto la enseñanza, evidentemente en lo que ellas tienen
de específico de la matemática.

Los resultados, en este dominio, son cada vez más numerosos; tratan los
comportamientos cognitivos de los alumnos, pero también los tipos de situaciones
empleados para enseñarles y sobre todo los fenómenos que genera la comunicación
del saber. La producción o el mejoramiento de los instrumentos de enseñanza
encuentra aquí un apoyo teórico, explicaciones, medios de previsión y de análisis,
sugerencias y aun dispositivos y métodos.

La teoría de situaciones estudia: la búsqueda y la invención de situaciones

características de los diversos conocimientos matemáticos enseñados en la escuela,
el estudio y la clasificación de sus variantes, la determinación de sus efectos sobre las
concepciones de los alumnos, la segmentación de las nociones y su organización en
procesos de aprendizaje largos, constituyen la materia de la didáctica de las
matemáticas y el terreno al cual la teoría de las situaciones provee de conceptos y de
métodos de estudio. Para los profesores como para los alumnos, la presentación de
los resultados de estos trabajos renueva su conocimiento así como la idea que tienen
de las matemáticas, y esto incluso si es necesario desarrollar todo un vocabulario
nuevo para vincular las condiciones en las que emergen y se enseñan las nociones
matemáticas básicas, con la expresión de dichas nociones en la cultura matemática
clásica.

En la Teoría de Situaciones Didácticas de G. Brousseau se define que una situación

didáctica es un conjunto de relaciones explícita y/o implícitamente establecidas entre
un alumno o un grupo de alumnos, algún entorno (que puede incluir instrumentos o
materiales) y el profesor, con un fin de permitir a los alumnos aprender.

El Contrato didáctico es lo que espera el alumno del profesor y viceversa (las

expectativas que se tienen). Es la relación entre el alumno y el profesor a la hora de
enseñar un saber concreto y la variable didáctica es un elemento de la situación que
puede ser modificado por el maestro, y que afecta a la jerarquía de las estrategias de
solución que pone en funcionamiento el alumno. Es decir las variables didácticas son
aquellas que el profesor modifica para provocar un cambio de estrategia en el alumno
y que llegue al saber matemático deseado.

Chevallard y Johsua describen el SISTEMA DIDÁCTICO en sentido estricto, como

formado esencialmente por tres subsistemas: PROFESOR, ALUMNO y SABER
ENSEÑADO. Un aporte de la Teoría de las Situaciones Didácticas (TSD) al estudio de
los procesos de aprendizaje de las matemáticas en el contexto escolar es la inclusión,
en el clásico triángulo didáctico “maestro, alumno, saber”, de un cuarto elemento: el
medio.

El medio se define como el objeto de la interacción de los alumnos: es la tarea

específica que deben llevar a cabo, y las condiciones en que deben realizarla, es
decir, el ejercicio, el problema, el juego, incluyendo los materiales.

En cuanto al triángulo didáctico existe una relación muy estrecha entre el docente,
estudiante y las tareas, podemos decir, que en su momento el maestro se enlaza con
el estudiante y después se des-enlaza y posteriormente se re-enlazan, claro sin
olvidar, la tarea, o tareas, o bien dicho de otro modo, el medio, y es ahí donde
el profesor debe de estar pendiente, guiando al estudiante, y reforzando los conceptos,
para que exista una metodología sistemática, a través del temario, tarea,
participaciones, y por ende se enlazan la enseñanza con el aprendizaje.
Y, por ende, habrá un incremento en la calidad educativa, por la labor fundamental del
docente, su compromiso como guiador, impulsor educador, del estudiante, de sus
tareas, de sus actividades, y el docente tiene la tarea de llevar a cabo la
carta descriptiva tal como lo pide el curriculum.
El docente e un educador, su tarea es guiar, y ensenar, la enseñanza al estudiante
para que él o ella, aplique el proceso del aprendizaje.
En cuanto a los diferentes tipos de situaciones, el autor hace referencia a los
momentos que deben tener una clase. La misma debe contar con 4 momentos,
ACCIÒN (donde al alumno se le va a presentar el problema), FORMULACIÒN (donde
el alumnp debe formular ls posibles soluciones a ese problema) VALIDACIÒN (donde
el alumno debe validar los resultados) y por último la INSTITUCIONALIZACIÒN
(donde el docente va a resumir todo lo hechos en la clase).

T.S.D.
Diferencias
 La didáctica de la matemática
estudia las actividades didácticas,
es decir las actividades que tienen
por objeto la enseñanza
 Estudia la búsqueda y la
invención de situaciones
características de los diversos
conocimientos matemáticos
enseñados en la escuela, el
estudio
 El conocimiento se construye por
interacción constante entre el
sujeto y el objeto.
T.A.D.
 Desde una perspectiva
antropológica, la didáctica de la
matemática sería el estudio del
hombre -las sociedades humanas-
aprendiendo y enseñando
matemática.
 Plantea que el objeto principal de
estudio de la didáctica de la
matemática está constituido por
los diferentes tipos de sistemas
didácticos -formados por los
subsistemas: docentes, alumnos y
saber enseñado.
 describe el conocimiento
matemático en términos de
organizaciones o praxeologías
matemáticas cuyos componentes
principales son tipos de tareas,
técnicas, tecnologías, y teorías
 Similitudes
 Incorporan una visión propia del aprendizaje matemático.
 Estudian de las relaciones entre los dos subsistemas (alumno-saber).
 Estudian de las condiciones en las cuales se constituye el saber, pero con el
fin de su optimización, de su control y de su reproducción en situaciones
escolares.