COMUNICACIÓN I

ACTIVIDAD CALIFICADA – T3
TAREA

I. DATOS INFORMATIVOS:
Título : T3
Tipo de participación : Grupal (máximo de 4 participantes)
Plazo de entrega : Décima semana de clase (Semana 10)
Medio de presentación : Aula virtual / menú principal / T3
Calificación : 0 a 20 – 15% del promedio final

Integrantes del grupo que participaron

1.Rucana Lopez,Miguel Angel-N00352441

2.Ticse Carhuallanqui,Victor Jesus-N00150625
3.Vargas Quisini, Verónica-N00347636

II. INDICACIONES
Para la realización de la actividad se debe considerar:
1. El contenido de los módulos 7, 8 y 9 revisados en la unidad y la lectura del texto del Plan
lector.
2. Coordine la formación de grupos con el docente del curso.
3. Condiciones para el envío:
● El documento debe ser presentado en archivo de Ms. Word (.doc) o Acrobat (.PDF) y
de manera grupal (un solo representante debe hacer el envío). No olvide colocar en
la primera hoja el nombre de todos los integrantes del grupo.
● Grabe el archivo con el siguiente formato:
T3_ (nombre del curso) _Número de grupo
Ejemplo: T3_Comunicación I_Grupo_01
4. Asegúrese de enviar el archivo correcto y cumplir con las condiciones de envío, de lo
contrario, no habrá opción a reclamos posteriores.

NOTA: Si el grupo de trabajo comete cualquier tipo de plagio, su puntuación automática

será cero (0).

III. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (PRIMERA PARTE): INTRODUCCIÓN Y CIERRE

Instrucción: A partir de los textos presentados, redacte un párrafo de introducción y uno de
cierre con sus respectivas estructuras. Debe considerar los criterios de evaluación y el formato
siguiente: Times New Roman, tamaño de letra 12, espacio simple.

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 COMUNICACIÓN I

Fuente 1

Datos de la fuente

Autor: Universidad para la Cooperación Internacional

Enlace: https://www.pinterest.com/pin/783556035164343969/

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 COMUNICACIÓN I

Fuente 2

MINISTRO CUENCA: “LA ENSEÑANZA VIRTUAL PUEDE SER LA NUEVA

REVOLUCIÓN EN LA EDUCACIÓN”

El ministro de Educación, Ricardo Cuenca, afirmó que con la experiencia adquirida durante la pandemia es
necesario “imaginar la enseñanza virtual como una posibilidad de la nueva revolución en la educación y no
como la atención a una emergencia”.

Para ello, propuso establecer condiciones básicas para hacer posible la virtualidad; el manejo del lenguaje
técnico–tecnológico fortaleciendo las capacidades digitales de los docentes; y la transformación del
concepto de la educación virtual no solo como el traslado de la presencialidad a medios técnicos, sino como
una alternativa pedagógica, un proceso de enseñanza y de aprendizaje en las universidades.

En su intervención en el evento “Ruta para la transformación digital de la universidad pública”, Cuenca

destacó que la respuesta del Estado a la emergencia sanitaria durante los años 2020 y 2021 ha permitido
que la educación continúe y salga adelante, pese a las deficiencias estructurales existentes.

El titular de Educación señaló que la alianza con el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación
Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) ha permitido el desarrollo de un aprendizaje
interinstitucional en este tiempo de emergencia y ha contribuido en temas puntuales para el Perú y la
construcción de la universidad pública del futuro.

Por su parte, el director de UNESCO IESALC, Francesc Pedró, indicó que, a través del convenio con el
Ministerio de Educación (Minedu) se ha logrado generar información valiosa sobre los efectos de la COVID-
19 y las prácticas que aseguren la mejora de programas virtualizados en pos de una transición hacia una
educación superior de calidad.

Declarada la emergencia en marzo del 2020, el Minedu ofreció a las universidades públicas planes de
fortalecimiento, asistencia técnica y financiamiento por más de 520 millones de soles para la continuidad de
la enseñanza. Esto permitió que el 100 % de universidades públicas licenciadas iniciara clases de manera
remota y se redujera la tasa de interrupción de estudios de 18.27 % en el periodo 2020-1 a 16.19 % en el
2020-2.

Datos de la fuente
Autor: Ministerio de Educación del Perú
Año: 16 de junio 2021

Enlace: https://www.gob.pe/institucion/minedu/noticias/500728-ministro-cuenca-la-
ensenanza-virtual-puede-ser-la-nueva-revolucion-en-la-educacion

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 COMUNICACIÓN I

Párrafo de introducción

TEMA:Ventajas de la educación virtual

1. CONTEXTUALIZACION
2. DECLARACIÓN DELTEMA
3. ANTICIPACION
La educación virtual surge en la pandemia de marzo 2020, la inmovilidad social y el
confinamiento por salud, crea la necesidad de brindar educación a distancia, con el fin de
continuar la educación del alumnado. Esta modalidad de estudio no solo se utiliza como
herramienta auxiliar,si no también como metodología de aprendizaje al alcance de las
personas que trabajan y estudian. Fue creado para poder brindar y satisfacer la demanda
educativa ante la pandemia y aprovechada también por personas que se encuentran en
zonas aisladas o remotas que no tienen la oportunidad de asistir a una escuela
convencional.
Es en el manejo del tiempo en la educación virtual que puedes planear tus horarios que te
permiten estudiar varias materias y un aprendizaje autónomo,en otras palabras te abre más
posibilidades en busca de herramientas (web,grupos, folletos, libros, etc.) en el desarrollo
de habilidades de organización, creación de redes interculturales, amplias tu red de
contactos, crea relaciones duraderas entre compañeros y la evolución de la educación
virtual.
A continuación, explicaremos cuáles son las ventajas de la educación virtual.

Párrafo de cierre

Parrafo de cierre
En conclusión, la educación virtual es una modalidad de estudio muy importante ya que
presenta una variedad de ventajas. Por un lado, está el aprendizaje autónomo, el
aprendizaje ampliado y la educación personalizada. Por otro lado, está la flexibilidad de
horarios, la movilidad y lugar de estudio. Por tanto, la enseñanza virtual es una posibilidad
de la nueva revolución en la educación virtual; por lo tanto, se desarrolla habilidades
tecnológicas para el aprendizaje.

IV. RÚBRICA DE EVALUACIÓN:

Redacción de párrafos

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ASPECTOS INDICADOR NIVELES DE LOGRO Punt

ES aje
Logrado En proceso En inicio No Logrado
Redacta Redacta Redacta Redacta sin
correctamente las 3 correctamente solo correctamente solo respetar la
Párrafo de Respeta la partes del párrafo 2 de las 3 partes 1 de las 3 partes del estructura del
Introducción estructura de introducción: del párrafo de párrafo de párrafo de
(4 puntos) de la Contextualización, introducción: introducción: introducción.
Introducción declaración del Contextualización, Contextualización,
tema y anticipación. declaración del declaración del
(4 puntos) tema y anticipación. tema y anticipación. (0 puntos)
(2 puntos) (1 punto)
Redacta Redacta Redacta Redacta sin
correctamente las 4 correctamente solo correctamente solo respetar la
Respeta la partes del párrafo 3 de las 4 partes 2 de las 4 partes del estructura del
estructura de cierre: conector, del párrafo de párrafo de cierre: párrafo de
Párrafo de
del Cierre reafirmación del cierre: conector, conector, introducción.
cierre
tema, síntesis del reafirmación del reafirmación del
(4 puntos)
desarrollo y tema, síntesis del tema, síntesis del
reflexión personal. desarrollo y desarrollo y (0 puntos)
reflexión personal. reflexión personal.
(4 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Todos los párrafos Solo un párrafo, ya Los párrafos de Los párrafos de
Aplica la de introducción y sea el de introducción y cierre introducción y
coherencia y cierre presentan introducción o el de presentan muy cierre no
cohesión coherencia y cierre, presenta escasa o mal poseen
textual cohesión textual coherencia y planteada coherencia y
Coherencia (información con cohesión (hay poco coherencia y cohesión
y cohesión orden lógico y uso uso correcto de cohesión (hay textual.
(2 puntos) correcto de conectores y dificultad en el uso
conectores y referentes). de conectores
referentes). lógicos y
(2 puntos) referentes). (0 puntos)
(1 puntos)
(0.5 punto)
En ambos párrafos, En ambos
Aplica se evidencia una párrafos, se
correctamen puntuación evidencian
Uso de te la correcta, eficiente y errores de
normativa normativa clara. puntuación.
ortográfica de (1 punto) (0 puntos)
(2 puntos) puntuación
En ambos
En ambos párrafos, párrafos, se
Aplica
se aplican observan
correctamen
correctamente las errores de
te las
normas de tildación tildación y
normas de
y uso de grafías. escritura (mal
tildación y
uso de
uso de
mayúsculas y/o
grafías
(1 punto) grafías).
(0 puntos)

La asignación del puntaje máximo a cada criterio es aplicable si este se cumple a nivel
satisfactorio. El docente del curso determina el puntaje de cada ítem de acuerdo con su juicio de
experto.

V. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (SEGUNDA PARTE): PLAN LECTOR

Consigna:

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 COMUNICACIÓN I

Elabore una infografía, a partir de la lectura “Bola de Sebo”, que responda a la siguiente
pregunta:

¿De qué manera la novela refleja los problemas de su época planteados en la trama?
Para responder esta pregunta debe considerar los siguientes aspectos:

● Factores que originaron el problema planteado en la trama

● Caracterización de los personajes (mínimo dos personajes)
● Propuestas de alternativas de solución para el problema planteado en la novela.

Infografía (Pegue en esta sección la infografía en formato JPG. La imagen debe ser
nítida)

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 COMUNICACIÓN I

Enlace/URL (Pegue en esta sección el enlace/URL de la infografía y verifique que

permita su visualización en la web.)

Enlace: _https://www.canva.com/design/DAFP0euaKyw/FNYnlpSJ7T_uWJvr0-LZiw/edit
____________________________________________________________

Nota: La presentación de ambos formatos (JPG y enlace/URL) es obligatoria.

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 COMUNICACIÓN I

VI. LISTA DE COTEJO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

Infografía (Plan lector)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sí NO
(1pto.) (0 ptos.)
Incluye el título y/o subtítulo de la lectura, en la
herramienta elegida.
Utiliza imágenes a color o en blanco y negro
(fotos, esquemas, diagramas, gráficas,
ilustraciones, entre otros) que representan las
ideas o hechos centrales de la lectura.
Utiliza textos e imágenes en las ideas centrales
de la lectura y están claramente relacionadas
entre sí.
Usa colores que contribuyen a asociar y/o
enfatizar las ideas o hechos centrales de la
lectura propuesta.
Obtiene información de los personajes
principales de la lectura (en función de la
consigna).
Infiere e interpreta la información de la lectura
(en función de la consigna).
Relaciona las ideas de causa efecto en los
eventos expuestos en el texto (en función de la
consigna).
Plantea soluciones a problemas abordados en
la lectura (en función de la consigna).

El docente del curso determina el puntaje de cada ítem de acuerdo con su juicio de experto.

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