Preguntas Orientadoras Decreto 1330 y Resolución 021795

Cumplimiento de Condiciones de Calidad de Programa
Decreto 1330 de 2019

Resolución 021795 noviembre 19 de 2020
Nombre del Programa: Especialización en Psiquiatría
Identificación del Programa Evaluado
(Página 10 Documento maestro)
Nombre de la Institución Universidad Cooperativa de Colombia
Campus Pasto
Nombre del Programa Especialización en Psiquiatría
Área de conocimiento Ciencias de la salud
Nivel de formación Posgrado
Título que otorga Especialista en Psiquiatría
Modalidad Presencial
Número de créditos del programa 190
Periodicidad de admisión: Semestral
Valor de la matrícula: 12.864.583
Norma interna de creación Acuerdo 067 de 2021
Órgano que la expide Consejo Superior Universitario
Lugar donde funciona Pasto – Nariño
Dirección Calle 18 No. 47 – 150 Torobajo
Teléfono 7336706
E-mail victor.villota@ucc.edu.co
Número de estudiantes para el primer semestre (sólo para programas que 3

requieran docencia servicio)
Porcentaje uso de Tecnologías 0
Registro Calificado Programa nuevo
Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - atencionalciudadano@mineducacion.gov.co
1.Denominación del programa
Denominación o nombre del programa, en correspondencia con el título que se va a otorgar, el nivel de formación, los contenidos curriculares y el perfil del
egresado; lo anterior de acuerdo con la normatividad vigente.

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Preguntas Orientadoras
 La IES describe la correspondencia de la denominación del programa con el título a otorgar, el nivel formación, los contenidos curriculares del
programa, los resultados de aprendizaje y el perfil del egresado.

 Definida por los referentes gremiales Nacionales e Internacionales.
 Esta denominación se encuentra en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior – SNIES, y también en el listado de
Denominaciones de Especialización Médico Quirúrgicas trabajadas en consenso por el MEN, el MINSALUD, ASCOFAME y el Consejo General
de Educación Médica.
 La Especialización en Psiquiatría tendrá un tratamiento de maestría de profundización acorde a los contemplado en el decreto 1330 Art
2.5.3.2.6.5 del 2019 y el Artículo 6 de la resolución 21795 de 2020 y de conformidad con el Artículo 247 de la Ley 100 de 1993. (Página 10
Documento Maestro)
 La Universidad Cooperativa de Colombia se apoya de la pedagogía crítica con enfoque de competencias; en la cual se entiende a la educación
como una acción comunicativa, es decir, la relación dialógica entre quienes enseñan y quienes aprenden. Dicha acción, que se concreta en el
intercambio de argumentos, se constituye en fuente de crecimiento para los actores del proceso educativo permitiendo a los estudiantes la
progresiva conquista de la autonomía.
 La educación concebida de esa manera prepara para el Mundo de la Vida que está, a su vez, conformado por tres mundos: el objetivo, el
subjetivo y el intersubjetivo. El mundo objetivo se refiere a la naturaleza; el subjetivo a la persona y el intersubjetivo a la sociedad. Y cada uno de
esos mundos es abordado por disciplinas. El mundo objetivo se aborda desde las ciencias naturales cuyo discurso es principalmente lógico; el
mundo subjetivo se aborda desde las humanidades en las que prima el discurso estético y el mundo intersubjetivo es estudiado por las ciencias
sociales cuyo discurso es esencialmente ético (Página 27 documento maestro).
 La Universidad Cooperativa de Colombia diseña todos sus planes de estudios desde la perspectiva de las competencias, la cual asume el
concepto de competencia así: Integración armónica de conocimientos, actitudes y habilidades para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido de una actividad o tarea en contexto (Página 28 documento maestro).
 Para abordar un diseño curricular por competencias, se desarrollan planes de estudio integrados por componentes de competencia, núcleos y
cursos:
o Las competencias se organizan en tres componentes, componente de competencias genéricas, transversales y específicas.
o Cada componente está conformado por varios núcleos, los cuales se abordan temas afines que se deben transitar en el
proceso formativo.
o Los núcleos del componente de competencias genéricas se adquieren en pregrado, buscan afianzar la identidad de la
institución, entre ellos se encuentra, la Economía Solidaria y Cooperativismo; Humanidades y Lengua Extranjera.
o Los núcleos del componente de competencias transversales se comparten y desarrollan en todos los programas clínico-
quirúrgicos.
o Las competencias específicas son definidas por el programa, en este caso por cada especialidad clínico-quirúrgica.
 A partir del Decreto 1330 de 2019 en donde se plantean los Resultados de Aprendizaje concebidos como las declaraciones expresas de lo que
se espera que un estudiante conozca y demuestre en el momento de completar su programa académico, la Universidad Cooperativa de
Colombia entiende estas declaraciones expresas como macrocompetencias y unidades de competencia que configuran el mapa de
competencias del programa. Es decir, en la Universidad Cooperativa de Colombia los resultados de aprendizaje se formulan en términos de
competencias, entendiendo que en cada competencia se amalgaman conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas (Página 29 documento
maestro).
 Entiende también la Institución que esas competencias (resultados de aprendizaje) se formulan en términos de que deberán ser alcanzadas y
demostradas antes de la graduación. Así entonces, en cada curso del plan de estudios se logra una unidad de competencia, lo que configura un
resultado parcial de aprendizaje. Solamente al final se puede observar cómo se articulan las unidades de competencia (resultados parciales de
aprendizaje) configurando las macrocompetencias (resultados de aprendizaje). De esta manera, los resultados de aprendizaje son los logros de
los estudiantes al finalizar su plan de estudios, formulados en términos de competencias.
 Los planes de estudios son solamente una parte integral del currículo, no lo definen completamente. El plan de estudios se refiere a las
competencias que articulan conocimientos, habilidades y actitudes por aprender, al conjunto de estrategias de enseñanza y de aprendizaje
organizadas con determinada disposición en cursos y créditos académicos obligatorios y electivos, desarrollados a través de distintas
metodologías, con miras a cumplir un ciclo de estudios y obtener un grado o título (Página 35 documento maestro).
 Para la construcción y puesta en marcha del programa académico de Especialización en Psiquiatría, se siguen los lineamientos establecidos por
la Universidad Cooperativa de Colombia que promueven la búsqueda de nuevas maneras de enseñar y la preservación de la libertad de cátedra,

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del aprendizaje y la investigación. Dichos lineamientos implican innovación pedagógica y procesos continuos de autoevaluación, los cuales
sirven de base para la formulación del Proyecto Institucional y el Proyecto Educativo del Programa.
 Igualmente, estos lineamientos curriculares buscan orientar la buena práctica de la enseñanza universitaria basada en:
o Dominio por los profesores de sus campos profesionales y de los procesos pedagógicos y de creación científica.
o Reconocimiento y promoción de distintos estilos de enseñar y de aprender.
o Contacto activo entre estudiantes y profesores en torno a los resultados de aprendizaje, mediante trabajo colaborativo y
solidario para el aprendizaje permanente.

o Dominio por los estudiantes de los procesos de acceso a contenidos de validación científica relevantes y pertinentes.
o Promoción de la creatividad y pensamiento autónomo en los estudiantes.
o Promoción al conocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas en ambientes prácticos de aprendizaje.
o Retroalimentación constante del progreso del estudiante a partir de la evaluación.
o Creación y participación en comunidades y redes sociales de aprendizaje.
 El programa atiende los siguientes lineamientos:

o Responder a las urgencias sociales y a las necesidades concretas de la comunidad.
o Los programas y actividades educativas se diseñan contemplando la necesidad de dejarle al estudiante la libertad de
maniobra suficiente para que él mismo asuma el protagonismo del proceso, teniendo en cuenta la delegación progresiva.
o Aplicar diversas estrategias de aprendizaje. Para ello han de poner en práctica la Metodología Interdisciplinaria Centrada en
Equipos de Aprendizaje – MICEA.

o Articular de manera armónica los momentos de acompañamiento directo y de trabajo independiente de los estudiantes.
Plan de Estudios: (Página 37 Documento Maestro)
Distribución horas de trabajo académico para el programa Especialización en Psiquiatría (Página 37 Documento Maestro)
Horas de Trabajo
Créditos HIEP
Curso
académicos Teórico Practico HIEP HTI Horas totales
practico asistencial Totales
Primer Semestre
Urgencias en Psiquiatría 7 8 320 328 8 336
Hospitalización I 7 8 320 328 8 336
Hospital día 7 8 320 328 8 336
Clínica Psiquiátrica I 2 36 0 36 60 96
Psicofarmacología I 2 36 0 36 60 96
Psicopatología I 2 36 0 36 60 96
Bioética I 2 36 0 36 60 96
Metodologías Enfoques de
2 36 0 36 60 96
Investigación I
31 204 960 1164 324 1488
Segundo Semestre
Trastorno abuso de
7 8 320 328 8 336
sustancias
Hospitalización II 7 8 320 328 8 336
Niños y Adolescentes 7 8 320 328 8 336
Clínica Psiquiátrica II 2 36 0 36 60 96
Psicofarmacología II 2 36 0 36 60 96
Psicopatología II 2 36 0 36 60 96
Bioética II 2 36 0 36 60 96

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Horas de Trabajo
Créditos HIEP
Curso
2 36 0 36 60 96
Investigación II
31 204 960 1164 324 1488
Tercer Semestre
Neuropsicología 7 8 320 328 8 336
Adulto Mayor 7 8 320 328 8 336
Neurología 7 8 320 328 8 336
Clínica Psiquiátrica III 2 36 0 36 60 96
Teorías de la evolución I 2 36 0 36 60 96
Telesalud I 5 78 0 78 162 240
Formulación de Proyectos
2 36 0 36 60 96
de Investigación I
32 210 960 1170 366 1536
Cuarto Semestre
Medicina Interna 7 8 320 328 8 336
Endocrinología 7 8 320 328 8 336
Oncología 7 8 320 328 8 336
Clínica Psiquiátrica IV 2 36 0 36 60 96
Teorías de la evolución II 2 36 0 36 60 96
Telesalud II 5 78 0 78 162 240
2 36 0 36 60 96
de Investigación II
32 210 960 1170 366 1536
Quinto Semestre
Enlace 7 8 320 328 8 336
Psiquiatría Forense 7 8 320 328 8 336
Salud mental comunitaria 7 8 320 328 8 336
Clínica Psiquiátrica V 2 36 0 36 60 96
Terapéutica I 2 36 0 36 60 96
Educación Médica I/ Gestión

5 78 0 78 162 240
de Servicios de Salud I
Ejecución del Proyecto de

2 36 0 36 60 96
Investigación
32 210 960 1170 366 1536
Sexto Semestre
Consulta Externa 7 8 320 328 8 336
Electiva I 7 8 320 328 8 336
Electiva II 7 8 320 328 8 336
Terapéutica II 2 36 0 36 60 96
Educación Médica II /
5 78 0 78 162 240
Gestión de Servicios de

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Horas de Trabajo
Créditos HIEP
Curso
Salud II
Divulgación de la
2 36 0 36 60 96
Investigación
32 210 960 1170 366 1536
TOTALES 190 1248 5760 7008 2112 9120
Resultados de Aprendizaje del Programa de Especialización en Psiquiatría (Página 45 Documento Maestro)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
1. MACROCOMPETENCIA (resultado de aprendizaje)
Reconocer e interpretar los síntomas de las enfermedades mentales, los fenómenos psíquicos en las etapas del desarrollo humano, para abordar los
procesos patológicos psiquiátricos.
UNIDADES DE COMPETENCIA (Resultados de Aprendizaje Parcial)
1.1 Unidad de Competencia: CLINICA PSIQUIATRICA CURSOS NO ASISTENCIALES

Interpretar los síntomas de las enfermedades mentales y fenómenos psíquicos,
CLINICA PSIQUIATRICA
en las patologías psiquiátricas para orientar el diagnostico psiquiátrico de acuerdo con la literatura científica y
I, II, III, IV, V y VI
la medicina basada en la evidencia.
1.2 Unidad de Competencia: PSICOPATOLOGIA CURSOS NO ASISTENCIALES

Interpretar los síntomas psicopatológicos de las enfermedades mentales y fenómenos psíquicos en las
PSICOPATOLOGIA
patologías psiquiátricas para orientar el diagnostico psiquiátrico de acuerdo con la literatura científica y la medicina
I y II
basada en la evidencia.
1.3 Unidad de Competencia: TEORIAS DE LA EVOLUCION CURSOS NO ASISTENCIALES

Interpretar las diferentes teorías de la evolución y desarrollo del ser humano, los cambios propios de la edad, en
TEORIAS DE LA EVOLUCION
relación con los fenómenos psíquicos y comportamentales para orientar el diagnóstico y
I y II
tratamiento psiquiátrico de acuerdo con la literatura científica y la medicina basada en la evidencia.
CURSOS NO ASISTENCIALES
1.4 Unidad de Competencia: BIOETICA
Abordar los dilemas éticos de la practica psiquiátrica y de la salud mental tanto en el entorno hospitalario como en
el entorno ambulatorio y comunitario contribuyendo a la solución de los conflictos y la toma de decisiones en

BIOETICA
beneficio del paciente y ante todo protegiendo la dignidad humana aplicando los principios de la bioética como
I y II
herramientas de análisis y la normatividad vigente en la toma de decisiones.
2. MACROCOMPETENCIA (Resultado de Aprendizaje)
Prevenir, diagnosticar, tratar y rehabilitar personas con enfermedades mentales, en todo el ciclo vital humano, en los ambientes hospitalario, y
extrahospitalario.
2.1 Unidad de Competencia: TERAPEUTICA CURSOS NO ASISTENCIALES
Argumentar la elección terapéutica y los procesos de rehabilitación para el manejo integral de enfermedades TERAPEUTICA

mentales de acuerdo con la literatura científica y la medicina basada en la evidencia. I y II
2.2 Unidad de Competencia: PSICOFARMACOLOGIA CURSOS NO ASISTENCIALES
Abordar la elección terapéutica farmacológico para el manejo integral de enfermedades mentales de acuerdo PSICOFARMACOLOGIA

con la literatura científica y la medicina basada en la evidencia. I y II
2.3 Unidad de Competencia: PSIQUIATRIA HOSPITALARIA Y AMBULATORIA CURSOS ASISTENCIALES
Abordar los procesos patológicos, psiquiátricos y de salud mental en el ambiente hospitalario y ambulatorio Hospitalización I y II

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Urgencias en psiquiatría
Consulta externa
Hospital día
Trastorno abuso de sustancias
psiquiátrico para transformar la morbimortalidad, de condiciones clínicas que involucren determinantes

Psiquiatría de niños y adolescentes
modificables y no modificables, aplicando la evidencia científica, las guías de atención integral, nacionales e
internacionales Neuropsicología
Psiquiatría forense
Adulto mayor
2.4 Unidad de Competencia: ESPECIALIDADES CLÍNICAS
Neurología
Abordar los procesos patológicos generales, psiquiátricos y de salud mental en las especialidades clínicas, para
Medicina Interna
transformar la morbimortalidad, de condiciones clínicas que involucren determinantes modificables y no
Endocrinología
modificables, aplicando la evidencia científica, las guías de atención integral, nacionales e internacionales
Oncología
2.5 Unidad de Competencia: ENLACE

Abordar los procesos patológicos, psiquiátricos y de salud mental en pacientes en servicios hospitalarios no
psiquiátricos, para transformar la morbimortalidad de condiciones clínicas que involucren determinantes Psiquiatría de Enlace
internacionales
2.6 SALUD MENTAL COMUNITARIA

Intervenir los programas de salud mental comunitaria para transformar la morbimortalidad, de
Salud Mental Comunitaria
condiciones clínicas que involucren determinantes modificables y no modificables aplicando la evidencia científica,
las guías de atención integral, nacionales e internacionales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Son competencias o resultados de aprendizaje específicos que deben desarrollar todos los estudiantes de todas las especialidades medico quirúrgicas de acuerdo
con el modelo educativo de la Universidad Cooperativa de Colombia
1. Unidad de Competencia: INVESTIGACION
Metodología de la Investigación I – II
Desarrollar proyectos de investigación para contribuir con la resolución de problemas relacionados con el campo
Formulación de Proyecto de Investigación I - II
profesional, siguiendo los fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos reconocidos por la comunidad
Ejecución de Proyecto de Investigación.
científica. 
Divulgación del proyecto de investigación.
2. Unidad de Competencia: TELESALUD CURSOS NO ASISTENCIALES
Integrar las tecnologías de la información y las telecomunicaciones para el desarrollo de competencias propias del
ejercicio medico aplicando herramientas, métodos y la normatividad dispuesta por la comunidad académica TELESALUD I y II
nacional e internacional.
3. Unidad de Competencia: GESTIÓN EN SALUD

Gestionar los servicios asistenciales para promover estrategias relacionadas con uso eficiente de los recursos GESTIÓN EN SALUD
disponibles dentro del sistema de salud aplicando herramientas gerenciales y pensamiento estratégico.  I y II
4. Unidad de Competencia: EDUCACIÓN EN SALUD CURSOS NO ASISTENCIALES

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Integrar estrategias didácticas y métodos de evaluación para el desarrollo de competencias en la formación del EDUCACIÓN EN SALUD
recurso humano en salud utilizando herramientas y métodos validados por la comunidad académica internacional.  I y II
Perfil del egresado (Página 73 documento maestro)

El especialista en Psiquiatría de la Universidad Cooperativa de Colombia podrá prevenir, diagnosticar, tratar y rehabilitar las enfermedades mentales y los
fenómenos psíquicos en diferentes etapas del ciclo vital humano, para abordar los procesos patológicos psiquiátricos; promoviendo la salud mental individual
y colectiva con un enfoque biológico y psicosocial, fortaleciendo la rehabilitación basada en la comunidad como estrategia de un proceso de inclusión social,
que satisfaga las necesidades básicas de los pacientes, creando oportunidades a través de la participación intersectorial. Así mismo, integrará el modelo de
atención en telemedicina acorde a la normatividad y disposiciones del Ministerio de Salud, como medio de fortalecimiento de las capacidades en el
diagnóstico, tratamiento y seguimiento de las problemáticas de salud mental acorde al modelo de atención por telemedicina, ampliando la cobertura en
regiones apartadas del departamento y del país, facilitando el acceso a los servicios de salud mental en población marginada y con dificultades de
movilización, por las características geográficas y sus determinantes sociales. Podrá hacer uso de herramientas gerenciales y del pensamiento estratégico,
para la gestión de procesos de atención integral, en los servicios de psiquiatría con todas las particularidades del sistema. Será un profesional especializado
que contará con conocimientos pedagógicas, didácticos y de métodos de evaluación para la formación de talento humano en salud.
El Psiquíatra de la Universidad Cooperativa de Colombia será competente para desempeñarse en:
 Servicios de psiquiatría en instituciones prestadoras de servicios de salud, públicas y privadas, en todos los niveles de atención.
 Servicios de psiquiatría ambulatorios y domiciliarios.
 Investigación en su campo del conocimiento.
 Gestión del servicio donde se desempeña.
 Educación en el área de la salud
 Implementar y desarrollar intervenciones en telesalud. (Página 73 Documento Maestro)

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
2. Justificación del programa
Una justificación que sustente la creación del programa académico dentro de los campos de educación y formación, en coherencia con el contenido curricular,
los perfiles de egreso y la(s) modalidad(es ) en que se desea ofrecer para que este sea pertinente al desarrollo social, cultural, ambiental, económico y
científico, frente a las necesidades del país y la región.

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Pregunta Orientadora
 La IES presenta documento que contiene la justificación de la coherencia del contenido curricular, los perfiles de egreso y la(s) modalidad(es) y su
relación con desarrollo social, cultural, ambiental, económico y científico, frente a las necesidades del país y la región.
Justificación (Página 12 a 24 de Documento Maestro)
Estado de la educación en el área del programa, y de la ocupación, en los ámbitos nacional e internacional.
La psiquiatría puede definirse como una disciplina teórica y práctica cuya estructura epistemológica se encuentra entre las ciencias naturales y las
humanidades. (Berríos 2011). Si tuviéramos que considerar a la psiquiatría en el contexto histórico debemos partir desde Hipócrates (460-379 A.C.) con
cambios fundamentales en la edad media y la moderna con la Ilustración hasta finales del siglo XIX con los postulados de Kraepelin de la enfermedad mental.
Hasta finales del siglo XVIII no existía la psiquiatría como especialidad médica, porque era necesario que se dieran al menos tres aspectos fundamentales: la
existencia de profesionales dedicados exclusivamente a la producción de conocimientos específicos de esta especialidad, así como la producción científica o
tratados también específicos, y por último la creación de cátedras y escuelas de formación que transmitieran los conocimientos. Fue entonces la Ilustración
que produjo desarrollos filosóficos y médicos que influyeron en el planteamiento de muchos autores, dando lugar a la aparición de la psiquiatría. Bajo el influjo
de la Revolución Francesa se realizó la obra de P. Pinel considerado como el creador de la psiquiatría como rama de la medicina. (Barcia Salorio. D 2005).
En la actualidad la psiquiatría combina diferentes modelos conceptuales que alimentan diferentes corrientes e intervenciones. La psiquiatría soporta el modelo
médico (biológico), el modelo conductista (condicionamiento), el modelo cognitivo (errores o distorsiones del pensamiento), modelo psicodinámico, modelo
social y diversos modelos integradores como el biopsicosocial y jerárquico. (Vallejo Ruiloba, J, Baca Baldomero, E., y Leal Cercós, C 2005).
En Colombia, la atención de pacientes con alteración en salud mental inició en la época de la Colonia, por lo general las congregaciones religiosas estuvieron
a cargo del cuidado de estos pacientes. La orden de San Juan de Dios fue pionera en este sentido (1596), luego tuvo que pasar mucho tiempo para la
creación de las enfermerías psiquiátricas en Cundinamarca (1836) donde se realizaron diversos intentos para agrupar a los denominados alienados mentales
(Gutiérrez Avendaño 2019). Los primeros psiquiatras en Colombia tuvieron una formación especialmente de la escuela francesa y a mediados del siglo
pasado la influencia de la escuela norteamericana marcó el rumbo en la formación de nuestros especialistas. (Cruz Montalvo 2016).
Actualmente, en el país existen 20 instituciones universitarias que ofertan el programa. El 35% es ofrecido por instituciones de educación superior públicas y
el 65% son instituciones de carácter privado. La mayoría de la oferta se encuentra en la Bogotá (8 IES), seguido de los departamentos de Valle del Cauca,
Atlántico y Antioquia, lo cual refleja que la oferta del programa se encuentra focalizada en las regiones Andina y Caribe, con una oferta menor en las otras
regiones del País (ver la siguiente tabla).
Tabla. Oferta de la Especialidad en Psiquiatría en Colombia 2021
Ciudad Institución Nombre del programa Duración Número de

créditos
Bogotá Universidad Nacional De Colombia Especialidad en Psiquiatría 3 años No registra
Universidad Militar-Nueva Granada Especialización en Psiquiatría 3 años 195
Pontificia Universidad Javeriana Especialización en Psiquiatría 3 años 200

General
Colegio Mayor De Nuestra Señora Del Rosario Especialización en Psiquiatría 3 años 187
Universidad El Bosque Especialización en Psiquiatría 3 años 182
Fundación Universitaria Sanitas Especialización en Psiquiatría y 3 años 230

Salud Mental
Fundación Universitaria De Ciencias de la Especialización en Psiquiatría 3 años 195

Salud
Universidad de los Andes Especialización en Psiquiatría 4 años 229
Medellín Universidad de Antioquia Especialización en Psiquiatría 4 años 218

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Universidad CES Especialización en Psiquiatría 3 años 180
Universidad Pontificia Bolivariana Especialización en Psiquiatría 3 años 160
Corporación Universitaria Remington Especialización en Psiquiatría 3 años 147
Manizales Universidad de Caldas Especialización en Psiquiatría 3 años 180
Cali Universidad ICESI Especialización en Psiquiatría 3 años 196
Universidad Libre Especialización en Psiquiatría 3 años 167
Universidad del Valle Especialización en Psiquiatría 3 años 230
Cartagena Universidad de Cartagena Especialización en Psiquiatría 3 años 193
Barranquilla Universidad del Norte Especialización en Psiquiatría 3 años 190
Universidad Simón Bolívar Especialización en Psiquiatría 3 años 172
Pereira Universidad Tecnológica de Pereira Especialización en Psiquiatría 3 años 135
Fuente: SNIES - 2021
Estadística de las personas inscritas, admitidas y matriculadas en primer curso, en los programas similares ofrecidos en Colombia
El Ministerio de Educación Nacional define la Tasa de Absorción como “la relación entre los estudiantes que ingresan a una institución de educación
superior por primera vez a primer curso, con respecto a toda la población que aspira a ser admitida, es decir, aquellas personas que se encuentran cursando
grado once, y las que lo culminaron en años anteriores.” Para el caso específico de los posgrados médico-quirúrgicos, se entiende que la tasa de absorción
se relaciona con estudiantes egresados del pregrado de Medicina, que son aspirantes, que se inscribieron formalmente en una institución que ofrece el
programa de Psiquiatría y se graduaron de esta especialidad.
En Colombia, entre el 2014 y 2019 se inscribieron 3.430 aspirantes, siendo admitidos 523 de los cuales se matricularon 412 y se graduaron 330, lo que repre-
senta una tasa de absorción inferior al 10%.
Tabla. Tasas de absorción en Psiquiatría 2014-2019
Año Inscritos Admitidos % Matriculados % Graduados %
2014 405 58 14,32 49 12,10 42 10,4
2015 420 66 15,71 68 16,19 52 12,4
2016 433 77 17,78 71 16,40 53 12,2
2017 629 123 19,55 78 12,40 56 8,7
2018 687 111 16,16 71 10,33 66 9,6
2019 856 88 10,28 75 8,76 61 7,1
Totales 3430 523 15,25 412 12,01 330 9,6
Fuente: SNIES, 2021
Si se analiza la TA (Tasa de Absorción), como la relación entre la demanda de aspirantes y la matrícula efectiva, es evidente la disminución en la cobertura, la
cual bajo el 3.34% en cinco años al pasar de 10,4% graduados en 2014, a 7,1% en 2019; mientras el número de aspirantes creció en un 47,3%, al pasar de
405 a 856 en el mismo período, lo que sugiere una brecha importante entre la demanda y la oferta de cupos.

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Total, de graduados, en los programas similares ofrecidos en Colombia
En el año 2014 se graduaron 42 especialistas en Psiquiatría en Colombia, mientras que en 2019 se graduaron 61 especialistas en Psiquiatría, en 13 institu -
ciones, concentradas en 7 ciudades (Tabla. Número de graduados en especialización en Psiquiatría por IES y ciudad año 2019). Se evidencia la ausencia de
este programa en IES de ciudades intermedias restringiendo la participación y la cobertura territorial, en esta área del conocimiento. Aquí la ciudad de Pasto
emerge como integradora de la región pacífica y la región sur del territorio nacional, ejerciendo una gran influencia en las regiones vecinas que componen el
sur occidente colombiano.
Tabla. Número de graduados en especialización en Psiquiatría por IES y ciudad año 2019.
Ciudad / Institución Graduados
BARRANQUILLA 4
Universidad del Norte 4
BOGOTA DC 32
Colegio Mayor de Nuestra Señora Del Rosario 5
Fundación Universitaria Sanitas 4
Pontificia Universidad Javeriana 9
Universidad el Bosque 7
Universidad Militar-Nueva Granada 3
Universidad Nacional de Colombia 4
CALI 10
Universidad Del Valle 3
Universidad ICESI 2
Universidad Libre 5
CARTAGENA 1
Universidad de Cartagena 1
MANIZALES 2
Universidad de Caldas 2
MEDELLIN 10
Universidad CES 3
Universidad de Antioquia 6
Universidad Pontificia Bolivariana 1
PEREIRA 1
Universidad Tecnológica De Pereira 1
Total general 60
Fuente: SNIES,2021.
En Cuanto a prestación del servicio de psiquiatría, el Ministerio de Salud y Protección Social en su “Boletín de Salud Mental – Oferta y Acceso a Servicios de
Salud Mental en Colombia” de 2018, reportó que en el país las personas con problemas o trastornos mentales pueden ser atendidas por los servicios de
consulta externa o en los servicios de hospitalización en psiquiatría, que de acuerdo al Registro Especial de Prestadores de Servicio de Salud (REPS) para
julio de ese año eran 1.918 y para marzo de 2020 fueron 1.838 servicios habilitados, 4% menos de los que existen en el Boletín de 2018. De los existentes
actualmente, es decir de los 1.838 el 92,98% (1.709) son de carácter privado, el 6,8% (125) son de carácter público y menos del 1% (4) de carácter mixto. La
gran mayoría de estos servicios se encuentran concentrados en Bogotá y en los departamentos de Antioquia, Valle del Cauca y Atlántico, con 424, 268, 154 y
150 servicios respectivamente; en Nariño encontramos únicamente 32 IPS, que corresponden al 1,74% del país en IPS con servicios de psiquiatría
habilitados como se muestra en la siguiente gráfica.
Gráfica. Número de Servicios de Psiquiatría por Departamento.

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Fuente: Registro Especial de Prestadores de Servicio de Salud (REPS) 2020
El estudio CENDEX, sobre disponibilidad y distribución de la oferta de médicos especialistas, en servicios de alta y mediana complejidad en Colombia,
realizado en 2013, por la Universidad Javeriana, evidenció que para el año 2011 en el área de Psiquiatría se disponía únicamente de 1 especialista por cada
100.000 habitantes (Tabla. Especialistas por 100.000 habitantes en 2011), tendencia que se sostuvo hasta 2015. En el trabajo presentado por Restrepo y
Ortiz en 2017, se indica que la oferta para 2016 era de 23.315 médicos especialistas en áreas clínicas, quirúrgicas y diagnósticas, donde sólo un 4% estaba
formado en Psiquiatría. Esta especialidad presentaba una oferta estimada de 938 médicos, resultando un 34% menor a la demanda estimada de 1442
profesionales especializados en esta área (Tabla Porcentaje de demanda insatisfecha y de necesidad de incremento de la oferta de especialistas en
Colombia).
Tabla. Especialistas por 100.000 habitantes en 2011
Número de especialistas en
Especialidad Población 2011 Indicador
2011
Pediatría 2345 16.502.920 14
Ginecología y Obstetricia 1611 12.229.258 13
Medicina Interna 2178 30.418.659 7
Anestesiología 1977 46.044.603 4
Cirugía General 1471 46.044.603 3
Ortopedia y Traumatología 1008 46.044.603 2
Oftalmología 897 46.044.603 2
Radiología 756 46.044.603 2
Psiquiatría 687 46.044.603 1

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Fuente: CENDEX 2011
Tabla. Porcentaje de demanda insatisfecha y de necesidad de incremento de la oferta de especialistas en Colombia. (Restrepo Ortiz, 2017)
Brecha Demanda y Oferta
Demanda insatisfecha (%) % Necesidad de incremento de la

Oferta
Especialidades clínicas
Alergología 26,5 36,0
Anestesiología 34,1 51,7
Dermatología 33,8 51,1
Genética Médica 28,6 40,0
Medicina Aeroespacial 39,5 65,4
Medicina de Urgencias 25,2 33,8
Medicina del deporte y la actividad física 34,3 52,2
Medicina del dolor y cuidados paliativos 0,0 0,0
Medicina del Trabajo 38,9 63,7
Medicina Familiar 85,1 570,6
Medicina Física y Rehabilitación 34,5 52,6
Medicina Interna 34,1 51,8
Neurología 32,8 48,8
Pediatría 34,1 51,7
Psiquiatría 35,0 53,7
Medicina forense 26,9 36,8
Fuente: Elaboración propia con cifras del Ministerio de Salud y Protección Social 2021.
Tasa de deserción
Frente a la tasa de deserción de los programas de especializaciones medico quirúrgicas es importante mencionar que después de una búsqueda realizada en
el sistema de información SPADIES del Ministerio de Educación Nacional, en marzo de 2021, para este tipo de programas no se encuentra información de
referencia que oriente la dinámica de deserción; sin embargo, como se observa anteriormente en la información extraída del SNIES (Tabla Tasas de
absorción en Psiquiatría 2014-2019) se puede inferir la continuidad del número de estudiantes matriculados en primer semestre hasta su graduación, sin
evidencia de altos índices de deserción.
Revisando la información encontrada en las bases consolidadas del Ministerio de Educación Nacional, con respecto a los estudiantes matriculados y el
número de personas graduadas en los programas de Especialización en Psiquiatría, basado en la fórmula de tasa de deserción anual de la Procuraduría
Nacional y aplicada para los años 2014 al 2019; encontramos un promedio de tasa de deserción de 2,7%, en coherencia con lo referido anteriormente,
indicando que esta es una especialización con alta permanencia.
Análisis de la empleabilidad
Según el Observatorio Laboral de la Educación Superior, el 100% de los egresados del programa de Psiquiatría se vinculan formalmente posterior a su
graduación. El salario de un Psiquiatra promedio según el IBC (ingreso base de cotización) en Colombia es de 6.000.000 de pesos al mes, 72.000.000 de
pesos al año o 36.923 pesos por hora. Los cargos de nivel inicial comienzan con un ingreso de 42.787.158 de pesos al año, mientras que profesionales más
experimentados perciben hasta 89.481.288 de pesos al año como se observa en la siguiente Gráfica.
Gráfica. Salario Psiquiatras en Colombia 2021.

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Fuente;(https://n9.cl/2qflm) Talent.com. (consulta junio 2021)
Necesidades del país y de la región en articulación con el programa
La salud mental es definida por la Organización Mundial de la Salud como un estado de bienestar por medio del cual los individuos reconocen sus
habilidades, son capaces de hacer frente al estrés normal de la vida, trabajar de forma productiva y fructífera, y contribuir a sus comunidades. Bajo este
concepto amplio y determinante, desde la década de los 90, se realizó un estudio de la carga de la enfermedad, de las condiciones más prevalentes que
generaban años de vida ajustados en función de discapacidad (AVAD), años de vida perdidos (AVP) y años de vida perdidos por discapacidad (APD), donde
los resultados arrojaron que las patologías en salud mental fueron predominantes. (Murray et al. 1996).
De acuerdo con el informe de la Carga Global de las Enfermedades 2001 de la OMS, cerca de 450 millones de personas estaban afectadas por un trastorno
mental o de la conducta, el 33% de los años vividos con discapacidad son causados por los trastornos neuropsiquiátricos, y de estos un 2,1% debido a
lesiones autoinfligidas. Solo el trastorno de depresión unipolar causó 12,15% de los años vividos con discapacidad y fue la tercera causa contribuyente a la
carga global de las enfermedades. Cuatro de las seis causas más frecuentes de años vividos con discapacidad fueron la depresión, los trastornos debidos al
uso de alcohol, la esquizofrenia y el trastorno bipolar. (Ver las siguientes gráficas).
Gráfica. Años vividos con discapacidad: Todo el Mundo 2001
Añ os vividos con discapacidad: Todo el Mundo
33%
67%
33% Trastornos neuropsiquiá tricos 67% Otros

Fuente: ISM, 2002

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Gráfica. Trastornos neuropsiquiátricos
Trastornos neuropsiquiátricos
14.0%
12.0%
10.0%
8.0%
6.0%
4.0%
2.0%
0.0%
12.15% Trastorno de depresión unipolar 2.1% Lesiones autoinfligidas
Fuente: ISM, 2002

Según el informe de la carga de los trastornos mentales en la Región de las Américas (OPS, OMS) en 2018 los trastornos mentales, neurológicos específicos
y debidos al consumo de sustancias, y el suicidio, constituyen un subgrupo de enfermedades y afecciones que son una causa importante de discapacidad y
mortalidad, y suponen una tercera parte de todos los años perdidos por discapacidad (APD) y una quinta parte de todos los años de vida ajustados en función
de la discapacidad (AVAD) en la región de las Américas.
Los trastornos depresivos son la principal causa de discapacidad y, cuando se considera la discapacidad junto con la mortalidad, suponen 3,4% del total de
AVAD y 7,8% del total de APD. El segundo subgrupo en importancia abarca los trastornos de ansiedad, con 2,1% y 4,9% del total de AVAD y de APD,
respectivamente. La autoagresión y los trastornos por dolor (trastornos somatomorfos con dolor predominante) suponen, respectivamente, el 1,6% de los
AVAD y el 4,7% de los APD.
Gráfica. Clasificación de los años de vida perdidos por discapacidad (AVAD) por trastornos mentales, neurológicos y debidos al consumo de sus-
tancias, y por suicidio.

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Fuente: Organización Panamericana de la Salud. "La carga de los trastornos mentales en la Región de las Américas." (2018).
Gráfica. Clasificación de los años de vida perdidos por discapacidad (AVAD) por trastornos mentales, neurológicos y debidos al consumo de sus-
tancias, y por suicidio.
Fuente:
Trastornos depresivos y ansiedad
9.0%
8.0%
7.0%
6.0%
5.0%
4.0%
3.0%
2.0%
1.0%
0.0%
Depresivos Ansiedad Autoagresión y los trastornos
por dolor
La carga de los trastornos mentales en la Región de las Américas, 2018
En Colombia la Encuesta Nacional de Salud Mental-ENSM 2015, es la más reciente información que tenemos de nuestro país sobre salud mental, en el pasa -
do se realizaron estudios en los años 1993, 1997 y 2003. Esta encuesta a diferencia de las anteriores estuvo encaminada a la elaboración de un componente
específico de salud mental contemplando la ética en las relaciones y la cognición social, abarcó una ampliación en la edad de participación de la muestra in -
cluyendo niños y personas adultas mayores de 65 años, e identificó en todos los grupos de edad los problemas de comportamiento en las actividades de la
vida diaria. Logró determinar la prevalencia y características relevantes de algunas patologías mentales, se defino la comorbilidad de los trastornos físicos y
mentales, así como los datos de acceso, uso de psicofármacos y otras intervenciones en el sector salud y, recursos sociales y comunitarios.

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Entre los hallazgos a resaltar en la encuesta, está la prevalencia y factores asociados a los trastornos mentales en la población de niños que fue del 3% en
los últimos 30 días y del 4.7% en los últimos 12 meses, siendo más frecuente en el género femenino, y apareciendo el déficit de atención e hiperactividad jun-
to con los trastornos de la conducta como las patologías prevalentes (Gómez-Restrepo, Aulí, et al. 2016). La prevalencia de cualquier trastorno mental alguna
vez en la vida de los adolescentes fue del 7.2%; Mientras que la prevalencia en la población adulta de cualquiera de los trastornos mentales alguna vez en la
vida fue del 10.1% entre las personas entre los 18-44 años, en los mayores de 45 años fue del 7.7%, y fue el trastorno depresivo mayor el más prevalente. En
cuanto a los factores asociados a la conducta suicida se encontró que el 5.5% de los hombres y el 7.6% de las mujeres pensaron en suicidarse. Como factor
de riesgo está cualquier trastorno mental pero especialmente la depresión, ansiedad, y rasgos de personalidad límite en la ideación suicida grave.
La actual Política Nacional de Salud Mental (4886 de 2018) tiene como objetivo para el año 2021 que el 100% de los departamentos y municipios adopten y
adapten la política acorde a los lineamientos del Ministerio de Salud y Protección Social en su intención de posicionar a la salud mental a través de una agen -
da prioritaria para el país en relación a la Ley 1616 de 2013, que recomienda orientar programas de promoción que fortalezcan las habilidades psicosociales,
crear programa de prevención que articulen los sistemas y servicios de salud mental con los dispositivos de base comunitaria, fortalecer la respuesta de los
servicios de salud con enfoque de atención primaria, promover la rehabilitación basada en comunidad y la inclusión social, y por último optimizar los sistemas
de información y de gestión del conocimiento así como la articulación sectorial e intersectorial.
Esta Política surge luego de varios intentos y antecedentes que buscaban una atención integral (Resolución 2358 de 1998, Ley 1414 de 2010, Ley Reforma a
la salud 1438 de 2011, Ley 1616 de Salud Mental de 2013, Ley 1751 de 2015, resolución 429 de 2016), y donde otro aspecto de vital importancia es el víncu -
lo estrecho entre enfermedad mental y el consumo de sustancias psicoactivas en lo que se ha denominado patología dual, cuya comorbilidad se encuentra
entre el 50-60% en algunos casos. Esta combinación de condiciones impacta definitivamente en la funcionalidad del sujeto que la padece. Es por ello que en
cumplimiento de la resolución 089 de 2019 “Por la cual se adopta la Política Integral para la Prevención y Atención del Consumo de Sustancias Psicoactivas”,
facilita la integralidad que hemos mencionado, fortaleciendo la formación del especialista en psiquiatría, abordando los diferentes enfoques, principios y líneas
de acción en el manejo de estas condiciones en los diferentes grupos poblacionales, en el curso de vida, pero sobre todo en la intervención de los diferentes
ambientes donde la persona se desenvuelve.
Sin embargo, la relación entre oferta y demanda de los servicios de salud mental fueron quizás los factores que generaron estas políticas; como lo menciona -
mos anteriormente solo el 4% de los médicos especialistas en el país son psiquiatras, y para el año 2016 había 938 psiquiatras cuando se esperaba alrede -
dor de 1442 con un déficit de 35% del talento humano en psiquiatría. La oficina de dirección de desarrollo de talento humano del Ministerio de Salud de Co -
lombia, y ante la solicitud de la Asociación Colombiana de Psiquiatra, en el mes de marzo de 2020, reportó para el 31 diciembre del año 2019 un número esti-
mado de especialista de 1178 profesionales en Colombia, de estos únicamente 641 psiquiatras están inscritos en el Registro Único del Talento Humano en
Salud.
De acuerdo con la Asociación Colombiana de Psiquiatría, que representa a los especialistas de nuestro país, existen 799 psiquiatras asociados activos y 231
residentes en formación (ACP marzo 2020). En Colombia se describió el perfil del psiquiatra colombiano (Gómez-Restrepo et al. 2003) en donde el 92.05%
(n=234) laboraban un promedio de 5.23 días a la semana, y entre 9 y 12 horas diarias. La satisfacción laboral estuvo en el 71% de los casos, pero el 77.84%
de los especialistas tuvieron un ingreso inferior a lo esperado.
De acuerdo al informe de Atlas (World Health Organization 2015), la tasa de psiquiatras a nivel mundial se clasifican de acuerdo al ingreso de los países, Co -
lombia se encuentra de acuerdo a esta clasificación en los países con ingresos medios/altos (Argentina, Brasil, Colombia, México, Venezuela, Turquía y Tú-
nez) con una tasa entre 1.2 a 1.39 psiquiatras por cada 100.000 habitantes, México en un reciente estudio (Heinze et al. 2016) evidenció una tasa de 3.68 psi-
quiatras por 100.000 habitantes, sin embargo, al igual que nuestro país la distribución de los profesionales varía, llegando incluso a ciertas regiones como en
los países de bajos/medios ingresos (0.38 a 0.4). La distribución es inequitativa en nuestro país, pues el 66% de los profesionales se encuentran concentra -
dos en Bogotá, Antioquia, Valle del Cauca, Atlántico y Santander. En el departamento de Nariño la tasa es de 0.7 psiquiatras por 100.000 habitantes, todos
ubicados en la ciudad de Pasto. Otro factor importante que intenta solventar la nueva Política, son las barreras como el acceso a los profesionales, el estig-
ma al solicitar los servicios en salud mental, las dificultades en la detección temprana de las patologías y en la rehabilitación de los pacientes que requiere ac -
ciones intersectoriales.
La nueva Política de Salud Mental, establece enfoques de intervención que no tenían las anteriores leyes, como el desarrollo basado en derechos humanos,
el curso de vida, de género, un enfoque diferencial poblacional-territorial y el enfoque psicosocial. Por lo tanto, los principios de la Política Nacional de Salud
Mental establecen que esta forma parte integral del derecho a la salud, que debe tener un abordaje intercultural, con una participación social, basada en evi-
dencia científica, mientras que los ejes corresponden a la promoción de la convivencia y la salud mental en los entornos, la prevención de los problemas de

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salud mental, individuales y colectivos. El eje de una atención integral de los problemas, de los trastornos mentales y de la epilepsia, así como de una rehabi-
litación integral y de inclusión social, de la gestión, articulación y coordinación sectorial e intersectorial, y de la gestión del conocimiento local y nacional, será
la respuesta contundente de la Universidad Cooperativa de Colombia a través del fortalecimiento de las líneas de investigación en este campo, que apoyaran
decididamente el observatorio nacional de salud mental y la vigilancia en salud pública de la conducta suicida y las violencias.
Por último, resaltamos dos aspectos importantes: 1) El impacto en la salud mental que ha tenido la Pandemia por el SARS-CoV-2/COVID-19 en el mundo y
particularmente en nuestro país en donde ha cobrado la vida de más de 126.000 personas, con más 5 millones de casos confirmados y específicamente alre -
dedor de lo que se ha denominado el síndrome post COVID-19, que son todos los signos y síntomas que se han desarrollado después de 12 semanas de la
infección por SARS-CoV-2/COVID-19 y que no se atribuyen a un diagnóstico alternativo, donde estudios evidencian depresión en el 12%, ansiedad en el 13%
e insomnio en el 11% de pacientes con infección por SARS-CoV-2/COVID-19. En pacientes que ha requerido UCI estas cifras se incrementan, observando
depresión hasta en un 29% de prevalencia post UCI y 34% de ansiedad y delirium hasta en el 80% de los pacientes post UCI. 2) La salud mental en Colom -
bia en el post conflicto, cuya expresión sintomática dependerá de los tipos de violencias que se hayan experimentado (autoinfligida, interpersonal y colectiva),
y donde factores tan complejos como el curso de vida, el tiempo de exposición y de la prolongación del conflicto en diferentes zonas del país, inciden en la
presencia de depresión, ansiedad, estrés postraumático, insomnio, trastornos de personalidad, consumo de alcohol y sustancias ilícitas.
Por lo tanto, la Universidad a través de su programa de especialización en Psiquiatría, propone una aproximación cercana desde su plan de estudios a dar
una respuesta a lo propuesto por la nueva Ley de Salud Mental y los retos actuales ya descritos, aplicando la epidemiología y carga de la enfermedad al cur -
so de vida de los pacientes, diferenciando la expresión de la salud mental por género, aplicando la investigación para el enfoque diferencial poblacional-terri -
torial en las diferentes regiones del país o del departamento, y sobre todo, con el enfoque psicosocial que caracterizará al programa con un proceso intersec -
torial para la rehabilitación con énfasis comunitario e inclusión social como lo plantea el Ministerio de Salud de Colombia con su estrategia de rehabilitación
basada en comunidad.

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3. Aspectos Curriculares
Contenido curricular, según el campo o campos de educación y formación del programa, coherente con la(s) modalidad(es), los niveles de formación y la
naturaleza jurídica, la tipología y la identidad institucional.

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Componente formativo – Plan general de estudios – Componente formativo: Resultados de Aprendizaje
 La IES describe el plan de estudios del programa, representado en créditos académicos, conforme a los resultados de aprendizaje proyectados, la
formación integral, las actividades académicas que evidencien estrategias de flexibilización curricular, y los perfiles de egreso, en armonía con las
habilidades del contexto internacional, nacional, y local orientados al desarrollo de las capacidades para aprender a aprender, aprender a ser, aprender
a hacer y para aprender a vivir en sociedad.
 La IES describe el proceso institucional realizado para el diseño y la construcción de la propuesta de formación y la reflexión realizada que demuestra
la armonía de la propuesta con las habilidades del contexto internacional, nacional y local orientados al desarrollo de las capacidades para aprender a
aprender. Asimismo, presenta la declaración de los resultados de aprendizaje para el programa académico y la correspondencia de estos con el perfil
de egreso.
Plan general de estudios (Página 37 Documento maestro)
Los planes de estudios son solamente una parte integral del currículo, no lo definen completamente. El plan de estudios se refiere a las competencias que
articulan conocimientos, habilidades y actitudes por aprender, al conjunto de estrategias de enseñanza y de aprendizaje organizadas con determinada
disposición en cursos y créditos académicos obligatorios y electivos, desarrollados a través de distintas metodologías, con miras a cumplir un ciclo de
estudios y obtener un grado o título.
Para la construcción y puesta en marcha del programa académico de Especialización en Psiquiatría, se siguen los lineamientos establecidos por la
Universidad Cooperativa de Colombia que promueven la búsqueda de nuevas maneras de enseñar y la preservación de la libertad de cátedra, del
aprendizaje y la investigación. Dichos lineamientos implican innovación pedagógica y procesos continuos de autoevaluación, los cuales sirven de base para la
formulación del Proyecto Institucional y el Proyecto Educativo del Programa.
Igualmente, estos lineamientos curriculares buscan orientar la buena práctica de la enseñanza universitaria basada en:
 Dominio por los profesores de sus campos profesionales y de los procesos pedagógicos y de creación científica.
 Reconocimiento y promoción de distintos estilos de enseñar y de aprender.
 Contacto activo entre estudiantes y profesores en torno a los resultados de aprendizaje, mediante trabajo colaborativo y solidario para el aprendi-
zaje permanente.
 Dominio por los estudiantes de los procesos de acceso a contenidos de validación científica relevantes y pertinentes.
 Promoción de la creatividad y pensamiento autónomo en los estudiantes.
 Promoción al conocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas en ambientes prácticos de aprendizaje.
 Retroalimentación constante del progreso del estudiante a partir de la evaluación.
 Creación y participación en comunidades y redes sociales de aprendizaje.
El programa atiende los siguientes lineamientos:
 Responder a las urgencias sociales y a las necesidades concretas de la comunidad.

 Los programas y actividades educativas se diseñan contemplando la necesidad de dejarle al estudiante la libertad de maniobra suficiente para
que él mismo asuma el protagonismo del proceso, teniendo en cuenta la delegación progresiva.
 Aplicar diversas estrategias de aprendizaje. Para ello han de poner en práctica la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendi -
zaje – MICEA.
 Articular de manera armónica los momentos de acompañamiento directo y de trabajo independiente de los estudiantes.
En la tabla siguiente se observa la estructura de los planes de estudios por competencias en posgrado (Página 36 documento maestro):

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Tabla. Estructura Plan de estudios
COMPONENTE NÚCLEO CURSO
Competencias Transversales (competencias a Las definen los programas afines según Los definen los programas afines
desarrollar por todos los posgrados la disciplina que fundamenta sus según la disciplina que fundamenta sus
médico-quirúrgicos) profesiones profesiones
Competencias Específicas Las definen los programas según la Los definen los programas según la
o particular identidad de la profesión que particular identidad de la profesión que
Profesionales forman forman
Componente Flexible Cursos electivos Mínimo de 2 créditos cada uno.
Fuente: Proyecto Institucional Acuerdo 028 2021.

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Gráfica. Plan de estudios Especialización en Psiquiatría (Página 37 Documento maestro)
Tabla. Distribución horas de trabajo académico para el programa Especialización en Psiquiatría
Horas de Trabajo
Créditos HIEP
Curso
Primer Semestre
Hospital día 7 8 320 328 8 336
Bioética I 2 36 0 36 60 96
2 36 0 36 60 96
Investigación I
31 204 960 1164 324 1488
Segundo Semestre

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Horas de Trabajo
Créditos HIEP
Curso
Trastorno abuso de
7 8 320 328 8 336
sustancias
Bioética II 2 36 0 36 60 96
2 36 0 36 60 96
Investigación II
31 204 960 1164 324 1488
Tercer Semestre
Adulto Mayor 7 8 320 328 8 336
Neurología 7 8 320 328 8 336
Telesalud I 5 78 0 78 162 240
2 36 0 36 60 96
de Investigación I
32 210 960 1170 366 1536
Cuarto Semestre
Oncología 7 8 320 328 8 336
Telesalud II 5 78 0 78 162 240
2 36 0 36 60 96
32 210 960 1170 366 1536
Quinto Semestre
Enlace 7 8 320 328 8 336

5 78 0 78 162 240

2 36 0 36 60 96
Investigación

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Horas de Trabajo
Créditos HIEP
Curso
32 210 960 1170 366 1536
Sexto Semestre
Electiva I 7 8 320 328 8 336
Electiva II 7 8 320 328 8 336
Gestión de Servicios de 5 78 0 78 162 240
Salud II
Divulgación de la
2 36 0 36 60 96
Investigación
32 210 960 1170 366 1536
TOTALES 190 1248 5760 7008 2112 9120
Rotaciones de 7 Créditos: 8 semanas

Otras HIEP: Horas de Interacción de Estudiante y Profesor (hace parte del curso, pero no se realiza en Escenario de Práctica)
Cada semestre tiene 25 semanas: 24 de rotación y 1 de inducción hospitalaria por semestre, 18 semanas de semestre en la UCC para los demás cursos.
*La columna “HIEP Práctica Formativa” hace referencia a las horas de instrucción directa que se desarrollan en escenarios de práctica formativa en salud y
hacen parte del total de las horas de trabajo presencial. Estas se encuentran discriminadas en los planes de delegación progresiva en los anexos técnicos.
Descripción de las Actividades Académicas (página 40 - 55 del Documento Maestro)
Los planes de Delegación Progresiva de las actividades y responsabilidades de los estudiantes en los escenarios de práctica son elementos propios de los
cursos asistenciales y hacen parte del plan de estudios del programa (Tabla. Plan de prácticas formativas). Se encuentran en los programas de cursos
(syllabus) asistenciales correspondientes y en los anexos técnicos de los escenarios de práctica.
Tabla. Plan de prácticas formativas del programa
ESTUDIAN ESTUDIANT
TES ES
NIVEL DE BENEFICI BENEFICIA
NOMBRE DE ESCENARIO DE
PERÍODO COMPLEJI ARIOS RIOS,
LA PRÁCTICA RESULTADOS DE APRENDIZAJE , PRÁCTICA(Incluir
ACADÉMI DAD DEL POR AGRUPAD
FORMATIVA DEFINIDAS PARA CADA PRÁCTICA identificación de la sede y
CO ESCENARI PRÁCTICA OS POR
O ROTACIÓN código REPS)
O Y PERÍODO
ESCENARI ACADÉMIC
O O
Abordar los procesos patológicos, iniciales en Hospital Federico Lleras

urgencias psiquiátricas para transformar la Acosta Alto 1
morbimortalidad, de condiciones clínicas que (7300101047-01)
Primer Urgencias en
involucren determinantes modificables y no 3
Semestre Psiquiatría Hospital San Rafael de
modificables aplicando la evidencia científica, las
Pasto Alto 2
guías de atención integral, nacionales e
( 5200100096-01)
internacionales.

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Abordar los procesos patológicos, psiquiátricos y Hospital Federico Lleras
de salud mental en los servicios de Acosta Alto 1
hospitalización en psiquiatría, para transformar (7300101047-01)
Hospitalización la morbimortalidad, de condiciones clínicas que
I involucren determinantes modificables y no Hospital San Rafael de
modificables aplicando la evidencia científica, las Pasto Alto 2
guías de atención integral, nacionales e ( 5200100096-01)
internacionales.
Abordar los procesos patológicos, psiquiátricos y

de salud mental en el servicio de hospital día
para transformar la morbimortalidad, de Hospital San Rafael de
Hospitalización
condiciones clínicas que involucren Pasto Alto 3
Día
determinantes modificables y no modificables ( 5200100096-01)
aplicando la evidencia científica, las guías de
atención integral, nacionales e internacionales.
Intervenir los procesos patológicos psiquiátricos

y de salud mental en pacientes con trastorno de
abuso de sustancias en los servicios
Trastornos hospitalarios y ambulatorios para transformar la Hospital San Rafael de
abuso de morbimortalidad, de condiciones clínicas por Pasto Alto 3
sustancias abuso de sustancias que involucren ( 5200100096-01)
determinantes modificables y no modificables

de salud mental en los servicios de Acosta Alto 2
hospitalización en psiquiatría, para transformar (7300101047-01)
Segundo
Hospitalización la morbimortalidad, de condiciones clínicas que 3
Semestre
II involucren determinantes modificables y no Hospital San Rafael de
modificables aplicando la evidencia científica, las Pasto Alto 1
internacionales.

de salud mental en el ambiente psiquiátrico
hospitalario y ambulatorio para transformar la
Hospital San Rafael de
Niños y morbimortalidad, de condiciones clínicas en
Pasto Alto 3
adolescentes niños y adolescentes que involucren los
( 5200100096-01)
Intervenir los procesos mentales como

emocionales y de conducta aplicando las
herramientas necesarias para transforma la
Neuropsicologí morbimortalidad de patologías psiquiátricas en
Pasto Alto 3
Tercer a los ambientes hospitalario y ambulatorio que
( 5200100096-01) 3
Semestre involucren los determinantes modificables y no
modificables utilizando la evidencia científica
Abordar los procesos patológicos en el adulto Hospital Federico Lleras

Adulto Mayor Alto 3
mayor y su relación con fenómenos psiquiátricos Acosta

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
y de salud mental para transformar la
morbimortalidad, de condiciones clínicas que
involucren determinantes modificables y no
(7300101047-01)
internacionales.
Abordar los procesos patológicos en neurología Hospital Federico Lleras

y su relación con fenómenos psiquiátricos y de Acosta Alto 1
salud mental para transformar la (7300101047-01)
Neurología
involucren determinantes modificables y no Hospital Universitario
modificables aplicando la evidencia científica, las Departamental de Nariño Alto 2
guías de atención integral, nacionales e (5200101102-01)
internacionales.
Abordar los procesos patológicos en medicina

interna y su relación con fenómenos
psiquiátricos y de salud mental para transformar
Hospital Federico Lleras
Medicina la morbimortalidad, de condiciones clínicas que
Acosta Alto 3
Interna involucren determinantes modificables y no
(7300101047-01)
internacionales.
Abordar los procesos patológicos en

Endocrinología y su relación con fenómenos
psiquiátricos y de salud mental para transformar
Cuarto la morbimortalidad, de condiciones clínicas que
Endocrinología Acosta Alto 3 3
Semestre involucren determinantes modificables y no
(7300101047-01)
internacionales.
Abordar los procesos patológicos en oncología y

su relación con fenómenos psiquiátricos y de
salud mental para transformar la
Oncología Acosta Alto 3
(7300101047-01)
internacionales.

de salud mental en el ambiente hospitalario no
psiquiátrico para transformar la morbimortalidad, Hospital Federico Lleras
Enlace de condiciones clínicas que involucren Acosta Alto 3
determinantes modificables y no modificables (7300101047-01)
Quinto
Semestre
Evaluar el estado mental de las personas
Instituto Nacional de
Psiquiatría relacionadas con un proceso jurídico aplicando
Medicina Legal y Ciencias N.A 3
Forense la normatividad legal vigente y la evidencia
Forenses
científica.
Salud Mental Intervenir los programas de salud mental E.S.E. Hospital Mental de
Medio 3
Comunitaria comunitaria para transformar la morbimortalidad, Antioquia- “Maria Upegui-

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
de condiciones clínicas que involucren
determinantes modificables y no modificables HOMO”
aplicando la evidencia científica, las guías de (0508804734 01)

de salud mental en el servicio de consulta
externa Y telemedicina para transformar la
Consulta morbimortalidad, de condiciones clínicas que
Pasto Alto 3
Externa involucren determinantes modificables y no
( 5200100096-01)
internacionales.
Abordar los procesos patológicos, psiquiátricos y Hospital San Rafael de
de salud mental en los servicios de Pasto Alto 3
hospitalización, urgencias, consulta externa, ( 5200100096-01)
hospital día, niños y adolescentes, Trastorno Hospital Federico Lleras

abuso de substancias, psiquiatría de enlace, en Acosta Alto 3
Electiva I
Sexto psiquiatría para transformar la morbimortalidad, (7300101047-01)
3
semestre de condiciones clínicas que involucren E.S.E. Hospital Mental de
determinantes modificables y no modificables Antioquia- “Maria Upegui-
Medio 3
aplicando la evidencia científica, las guías de HOMO”
atención integral, nacionales e internacionales. (0508804734 01)
Abordar los procesos patológicos, psiquiátricos y Hospital San Rafael de
de salud mental en los servicios de Pasto Alto 3
hospitalización, urgencias, consulta externa, ( 5200100096-01)
hospital día, niños y adolescentes, Trastorno Hospital Federico Lleras

abuso de substancias, psiquiatría de enlace, en Acosta Alto 3
Electiva II
psiquiatría para transformar la morbimortalidad, (7300101047-01)
de condiciones clínicas que involucren E.S.E. Hospital Mental de
determinantes modificables y no modificables Antioquia- “Maria Upegui-
Medio 3
aplicando la evidencia científica, las guías de HOMO”
atención integral, nacionales e internacionales. (0508804734 01)
TOTAL DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA, BENEFICIARIOS DE LOS ESCENARIOS DE PRÁCTICA 18
Fuente: Coordinación Docencia Servicio Campus Pasto, 2021
Estudio realizado para la definición de los resultados de aprendizaje generales y específicos del Programa
La Universidad Cooperativa de Colombia para la definición de los resultados de aprendizaje ha realizado una revisión documental y bibliográfica además de
un análisis del modelo educativo crítico con enfoque de competencias, y determina que, para la Universidad Cooperativa de Colombia, los resultados de
aprendizaje están formulados en el mapa de competencias de cada plan de estudios. Este mapa de competencias está conformado por macrocompetencias
que corresponden a los Resultados de Aprendizaje General y unidades de competencias que corresponden a los Resultados de Aprendizaje Parciales. Las
macrocompetencias son competencias de mayor complejidad cuyo dominio solamente se alcanza al articular varias unidades de competencia, las cuales se
alcanzan a través de uno o más cursos dependiendo de su complejidad.
En la Universidad Cooperativa de Colombia los resultados de aprendizaje se formulan en términos de competencias, entendiendo que en cada competencia
se articulan conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas. Por tanto, de esta manera, los resultados de aprendizaje formulados en términos de competen -
cias son las declaraciones de lo que se quiere que logren los estudiantes al finalizar su plan de estudios.

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Para lograr las competencias expresadas en resultados de aprendizaje, se integran las Actividades Profesionales Confiables (APROC) o (EPA) Entrustable
Professional Activities por sus siglas en inglés, definidas como una unidad de práctica profesional que se puede confiar plenamente al aprendiz, una vez haya
demostrado la competencia suficiente para realizar esta actividad, detallada en niveles crecientes de autonomía. Las APROC están basadas y adaptadas
desde diferentes proyectos de programas internacionales y asociaciones de educación médica como el Accreditation Council for Graduate Medical Education
(ACGME 2009), la American Association of Medical College (AAMC 2013), el Royal College of Physicians and Surgeons y sus CanMEDS, y el Good Medical
Practice de Reino Unido y Holanda, entre otros.
Estas APROC se dividen en longitudinales y específicas, las primeras para todos y cada uno de los cursos clínicos que componen el diseño curricular del plan
de estudios, y las segundas propias de cada curso, desarrolladas al interior de cada rotación en los escenarios de práctica o en los ambientes prácticos de
aprendizaje diseñados por la institución para asegurar el aprendizaje de estas últimas, permitiendo la certificación de competencias de una manera más mani -
fiesta y objetiva.
Las APROC longitudinales las hemos establecido al interior de la delegación progresiva como los resultados esperados de desempeño general al interior de
todos los cursos clínicos o rotaciones, donde se detalla la realización del acto médico con profesionalismo.
Las APROC específicas, son aquellas actividades propias de uno o varios cursos clínicos que se deben garantizar en su desarrollo ya sea al interior de los
escenarios de practica (escenarios de aprendizaje real no controlado) o en los ambientes prácticos de aprendizaje (escenarios de aprendizaje casi real y con -
trolado) que la institución ha dispuesto con las herramientas suficientes para su ejecución (laboratorios, escenarios de simulación clínica, simuladores, instru -
mentos médicos y biomédicos, etc.).
Descripción de los resultados de aprendizaje del Programa
Tabla. Resultados de Aprendizaje del Programa de Especialización en Psiquiatría
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
2. MACROCOMPETENCIA (resultado de aprendizaje)
Reconocer e interpretar los síntomas de las enfermedades mentales, los fenómenos psíquicos en las etapas del desarrollo humano, para abordar los
procesos patológicos psiquiátricos.
1.1 Unidad de Competencia: CLINICA PSIQUIATRICA CURSOS NO ASISTENCIALES

Interpretar los síntomas de las enfermedades mentales y fenómenos psíquicos,
CLINICA PSIQUIATRICA
en las patologías psiquiátricas para orientar el diagnostico psiquiátrico de acuerdo con la literatura científica y
I, II, III, IV, V y VI
la medicina basada en la evidencia.
1.2 Unidad de Competencia: PSICOPATOLOGIA CURSOS NO ASISTENCIALES

Interpretar los síntomas psicopatológicos de las enfermedades mentales y fenómenos psíquicos en las
PSICOPATOLOGIA
patologías psiquiátricas para orientar el diagnostico psiquiátrico de acuerdo con la literatura científica y la medicina
I y II
basada en la evidencia.
1.3 Unidad de Competencia: TEORIAS DE LA EVOLUCION CURSOS NO ASISTENCIALES

Interpretar las diferentes teorías de la evolución y desarrollo del ser humano, los cambios propios de la edad, en
TEORIAS DE LA EVOLUCION
relación con los fenómenos psíquicos y comportamentales para orientar el diagnóstico y
I y II
tratamiento psiquiátrico de acuerdo con la literatura científica y la medicina basada en la evidencia.
1.4 Unidad de Competencia: BIOETICA
Abordar los dilemas éticos de la practica psiquiátrica y de la salud mental tanto en el entorno hospitalario como en
el entorno ambulatorio y comunitario contribuyendo a la solución de los conflictos y la toma de decisiones en

BIOETICA
beneficio del paciente y ante todo protegiendo la dignidad humana aplicando los principios de la bioética como
I y II
herramientas de análisis y la normatividad vigente en la toma de decisiones.
2. MACROCOMPETENCIA (Resultado de Aprendizaje)

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Prevenir, diagnosticar, tratar y rehabilitar personas con enfermedades mentales, en todo el ciclo vital humano, en los ambientes hospitalario, y
extrahospitalario.
2.1 Unidad de Competencia: TERAPEUTICA CURSOS NO ASISTENCIALES
Argumentar la elección terapéutica y los procesos de rehabilitación para el manejo integral de enfermedades TERAPEUTICA

mentales de acuerdo con la literatura científica y la medicina basada en la evidencia. I y II
2.2 Unidad de Competencia: PSICOFARMACOLOGIA CURSOS NO ASISTENCIALES
Abordar la elección terapéutica farmacológico para el manejo integral de enfermedades mentales de acuerdo PSICOFARMACOLOGIA

con la literatura científica y la medicina basada en la evidencia. I y II
CURSOS ASISTENCIALES
Hospitalización I y II
Urgencias en psiquiatría
Consulta externa
2.3 Unidad de Competencia: PSIQUIATRIA HOSPITALARIA Y AMBULATORIA
Abordar los procesos patológicos, psiquiátricos y de salud mental en el ambiente hospitalario y ambulatorio Hospital día
psiquiátrico para transformar la morbimortalidad, de condiciones clínicas que involucren determinantes Trastorno abuso de sustancias
internacionales Psiquiatría de niños y adolescentes
Neuropsicología
Psiquiatría forense
Adulto mayor
2.4 Unidad de Competencia: ESPECIALIDADES CLÍNICAS
Neurología
Abordar los procesos patológicos generales, psiquiátricos y de salud mental en las especialidades clínicas, para
Medicina Interna
transformar la morbimortalidad, de condiciones clínicas que involucren determinantes modificables y no
Endocrinología
modificables, aplicando la evidencia científica, las guías de atención integral, nacionales e internacionales
Oncología
2.5 Unidad de Competencia: ENLACE

Abordar los procesos patológicos, psiquiátricos y de salud mental en pacientes en servicios hospitalarios no
psiquiátricos, para transformar la morbimortalidad de condiciones clínicas que involucren determinantes Psiquiatría de Enlace
internacionales
2.6 SALUD MENTAL COMUNITARIA

Intervenir los programas de salud mental comunitaria para transformar la morbimortalidad, de
Salud Mental Comunitaria
condiciones clínicas que involucren determinantes modificables y no modificables aplicando la evidencia científica,
las guías de atención integral, nacionales e internacionales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Son competencias o resultados de aprendizaje específicos que deben desarrollar todos los estudiantes de todas las especialidades medico quirúrgicas de acuerdo
con el modelo educativo de la Universidad Cooperativa de Colombia
5. Unidad de Competencia: INVESTIGACION

Metodología de la Investigación I – II

Desarrollar proyectos de investigación para contribuir con la resolución de problemas relacionados con el campo
Formulación de Proyecto de Investigación I - II
profesional, siguiendo los fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos reconocidos por la comunidad
Ejecución de Proyecto de Investigación.
científica. 
Divulgación del proyecto de investigación.

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
6. Unidad de Competencia: TELESALUD CURSOS NO ASISTENCIALES
Integrar las tecnologías de la información y las telecomunicaciones para el desarrollo de competencias propias del
ejercicio medico aplicando herramientas, métodos y la normatividad dispuesta por la comunidad académica TELESALUD I y II
7. Unidad de Competencia: GESTIÓN EN SALUD
Gestionar los servicios asistenciales para promover estrategias relacionadas con uso eficiente de los recursos GESTIÓN EN SALUD
disponibles dentro del sistema de salud aplicando herramientas gerenciales y pensamiento estratégico.  I y II
8. Unidad de Competencia: EDUCACIÓN EN SALUD CURSOS NO ASISTENCIALES
Integrar estrategias didácticas y métodos de evaluación para el desarrollo de competencias en la formación del EDUCACIÓN EN SALUD
recurso humano en salud utilizando herramientas y métodos validados por la comunidad académica internacional.  I y II
Tabla. APROC en Psiquiatría
APROC LONGITUDINALES
Son las actividades y los resultados esperados de desempeño del estudiante, al interior de todos los cursos clínicos o rotaciones, donde se detalla la realización del
acto médico, al interior del escenario de práctica y en interacción con los profesores.
 Instaura la relación médico paciente y la integra con los datos obtenidos en la

elaboración de una historia clínica estructurada, estableciendo un proceso de atención médica y
el abordaje inicial del paciente con alteración mental acorde a los aspectos legales y éticos de la
practica psiquiátrica.
 Interpreta los determinantes en salud que influyen el desarrollo físico y psicológico a lo
largo del ciclo vital humano.
 Identifica los cambios fisiopatológicos y psicopatológicos de las enfermedades mentales,
teniendo en cuenta los principios fundamentales de epidemiologia y sistemas de clasificación
diagnostica, integrando los factores bio-psico-sociales que intervienen en las patologías más
frecuentes.
 Ejecuta una entrevista, examen clínico, mental y neurológico estructurado, articulado con
el proceso de anamnesis.
 Realiza un diagnóstico integral, teniendo en cuenta los determinantes identificados en el
proceso de atención en psiquiatría.
 Formula y justifica diagnósticos diferenciales tomando en cuenta los datos relevantes de
los diferentes sistemas de clasificación diagnostica en psiquiatría.
 Gestiona los procesos de referencia-contrarreferencia
 Asume decisiones clínicas aplicando la evidencia científica pertinente, estableciendo el
manejo del paciente con patologías en salud mental.
 Solicita, realiza e interpreta ayudas diagnósticas y pruebas de laboratorio de manera
oportuna haciendo uso racional de los recursos.
 Ejecuta los procedimientos específicos para el manejo de las condiciones clínicas
diagnosticadas en el paciente con enfermedad mental.
 Articula acciones de intervención multidisciplinar de acuerdo con las necesidades
identificadas en el paciente con enfermedad mental.
 Reconoce y responde apropiadamente a casos de imágenes, test neurofisiológicos y
pruebas psicométricas de manera coherente.
 Plantear dentro del proceso de atención estrategias orientadas a la recuperación y
mantenimiento de la salud mental, articulando acciones de promoción; incluyendo factores
biológicos, psicológicos y psicosociales de prevención.
 Realizar actividades de apoyo a la docencia para el desarrollo de competencias del
talento humano en salud.

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
 Maneja y trata adecuadamente pacientes con enfermedades agudas y crónicas con
medidas farmacológicas, psicoterapéuticas y de rehabilitación social.
 Conoce y aplicar los protocolos de bioseguridad para la atención de pacientes de
acuerdo con la normatividad vigente.
 Participa en actividades administrativas y de gestión asistencial orientadas al
mejoramiento de la calidad en la atención en los servicios de Hospitalización en psiquiatría, tales
como: interpretar y analizar indicadores, definir roles y responsabilidades, identificar conductas
de riesgo en la atención y proponer estrategias para optimizar los recursos disponibles y
garantizar una atención oportuna e integral.
 Obtiene consentimiento informado para pruebas, procedimientos y/o investigación.
 Aplica actividades de entrevista médica, diagnóstica y terapéutica utilizando la cámara de Gesell.
 Aplica las tecnologías de la comunicación al interior del desarrollo del ejercicio

profesional.
APROC ESPECIFICAS
Son las actividades y los resultados esperados de desempeño del estudiante, que se deben garantizar en su desarrollo ya sea al interior de los escenarios de practica
o en los ambientes prácticos de aprendizaje, y que son propias de cada una de las unidades de competencia o resultados de aprendizaje especifico.
CURSOS ASISTENCIALES ACTIVIDADES PROFESIONALES CONFIABLES ESPECIFICAS
 Realizar una historia clínica psiquiátrica adecuada en urgencias psiquiátricas

 Recomendar e interpretar pruebas diagnósticas.
 Elaborar y discutir órdenes y prescripciones médicas en urgencias en psiquiatría.
 Recepción y generación de referencia - contra referencia a los pacientes.
 Hacer parte de un equipo interprofesional.
 Realizar triage adecuado en urgencias en salud mental.
Urgencias
 Obtener consentimiento informado para pruebas o procedimientos.
 Reanimación cardiopulmonar básica y avanzada.
 Analgesia y sedación del paciente.
 Realización e interpretación de electrocardiografía.
 Aplicar actividades de entrevista médica, diagnóstica y terapéuticas utilizando la cámara de Gesell.
 Aplicar e interpretar escalas en salud mental.
 Realizar una historia clínica psiquiátrica adecuada.

 Elaborar y discutir órdenes y prescripciones médicas.
 Recepción y generación de referencia-contra referencia a los pacientes.
 Integrarse como miembro de un equipo interprofesional.
Hospitalización I y II
 Demostrar competencia en las actividades asociadas a la prescripción, administración y monitoreo de la Te -
rapia Electroconvulsiva (TECAR).

 Interpretar imágenes, test neurofisiológico pruebas psicométricas de manera coherente.
 Dar psicoeducación al paciente y a la familia acerca de enfermedades mentales mayores.

Hospital Día
 Elaborar y discutir órdenes y prescripciones médicas en psiquiatría.

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 Gestionar actividades de terapia grupal
 Obtener consentimiento informado para pruebas, procedimientos y/o investigación.

 Gestionar actividades de terapia grupal.
 Obtener consentimiento informado para pruebas, procedimientos e investigación
 Sedación del paciente agitado.
Trastorno abuso de sustancias
 Análisis de química sanguínea para detección de sustancias.
 Análisis de parcial de orina para detección de sustancias.
 Interpretación y análisis de imágenes diagnósticas.
 Manejar pacientes con intoxicación y abstinencia de sustancias.
 Manejar pacientes con abuso de sustancias y problemas de salud mental.
 Aplica la legislación vigente en consumo de sustancias.
 Realizar una historia clínica psiquiátrica adecuada en niños y adolescentes.

 Recomendar e interpretar pruebas diagnósticas en niños y adelescentes.
 Elaborar y discutir órdenes y prescripciones médicas en niños y adolescentes.
Niños y adolescentes  Obtener consentimiento informado para pruebas o procedimientos.

 Interpretación y análisis de imágenes diagnóstica.
 Aplicar escalas de salud mental en niños y adolescentes.
 Aplicación e interpretación de pruebas neuropsicológicas.

Neuropsicología
 Realizar actividades de rehabilitación cognitiva.
 Exploración de fondo de ojo.
 Análisis de química sanguínea.
 Análisis de sedimento urinario.

Adulto Mayor  Interpretación y análisis de imágenes diagnósticas.
 Manejar pacientes con síntomas psicológicos y comportamentales en el marco de trastornos neurocogniti-
vos mayores.
 Neuropsicofarmacología y sus interacciones en el adulto

mayor
 Incrementar la capacidad de los adultos mayores, familias, entornos de cuidado y comunidad para promo-
ver la salud mental al final de la vida.

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 Valoración y examen neurológico completo.
 Interpretación de imágenes cerebrales
 Interpretación de electroencefalograma
Neurología  Interpretación de polisomnografía
 Análisis de la punción lumbar.
 Reconoce el diagnóstico y tratamiento de los trastornos neuro - psiquiátricos.
 Valoración y examen clínico completo
 Realizar una historia adecuada en medicina interna.

Medicina Interna
 Elaborar y discutir órdenes y prescripciones médicas en medicina interna
 Obtener consentimiento informado para pruebas, procedimientos y/o investigación.
 Reanimación cardiopulmonar básica y avanzada. r
 Realizar actividades pertinentes de la medicina interna para el psiquiatra en ambientes simulados
 Valoración y examen clínico completo.
Endocrinología  Realización e interpretación de electrocardiografía.
 Interpretación y análisis de imágenes diagnósticas y paraclínicos propios de la endocrinología.
 Realizar actividades pertinentes de la endocrinología para el psiquiatra en ambientes simulados
 Valoración y examen clínico completo
 Sedación del paciente agitado en oncología

Oncología
 Interpretación y análisis de imágenes diagnósticas y paraclínicos propios de la oncología
 Reconocer los procedimientos de intervención oncológica y su interacción.
 Cuidados paliativos y manejo del dolor.
Enlace  Interpretación y análisis de laboratorio e imágenes diagnósticas.
 Manejo del paciente con delirium.
 Manejo del estrés psicológico clínicamente significativo en el contexto de la enfermedad médica del pacien-
te.

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 Realiza Evaluación pericial.
 Aplica generalidades de la psiquiatría forense
 Evalúa aspectos legales y psiquiátricos y del delito.
 Realiza Historia clínica y exploración psicopatológica
 Establece una relación pericial con el examinado.
 Evalúa el aspecto psiquiátrico forense de los traumatismos cráneo encefálicos, y secuelas.
 Valora los trastornos psicosexuales y los delitos relacionados con ellos.

Psiquiatría Forense
 Identifica aspectos jurídicos y médicos legales del uso indebido de drogas psicoactivas.
 Argumenta concepto de daño psíquico.
 Identifica envejecimiento normal y deterioro cognitivo – Demencias.
 Califica casos de violencia familiar – pareja.
 Valora lesiones personales.
 Evalúa la libertad y la internación de las personas con discapacidad psíquica.
 Implementa una intervención psicosocial enfocadas en los pacientes y sus familias con patología mental,
acorde a los aspectos legales y éticos de la práctica médica
 Reconoce los signos y síntomas de alteraciones mentales, provee ayuda inicial y guía la búsqueda de ayu-
da profesional
 Asiste los modelos de atención comunitaria centradas en el proceso de rehabilitación psicosocial de los pa-
cientes con patología mental.
 Participa y acompaña al individuo y su comunidad en las rutas de atención en salud mental basadas en las
políticas de salud.
Salud Mental comunitaria
 Implementa intervenciones según el ciclo vital para promover la salud mental y detección temprana de pa-
tología mental.
 Participa en el reconocimiento de situaciones de interés en la comunidad y asiste de forma activa en la
creación de estrategias para su solución.
 Participa en capacitaciones en niveles de atención primarios.
 Conoce y aplicar los protocolos de bioseguridad para la atención de pacientes de acuerdo con la normativi -
dad vigente.
 Realizar una historia clínica psiquiátrica adecuada en el paciente con tratamiento ambulatorio.
Consulta Externa  Gestionar actividades de terapia individual, pareja, familiar, sistémica etc.
Descripción de la articulación de los resultados de aprendizaje con el plan de estudios (Página 53 Documento maestro)
La Universidad Cooperativa de Colombia, mediante el Acuerdo Superior 048 de 2021, adoptó las distintas modalidades de enseñanza y aprendizaje en los
programas de pregrado y posgrado. En el caso de la especialización en psiquiatría, la modalidad de enseñanza es presencial. Para la definición de los resul -
tados de aprendizaje, el programa se acoge a lo estipulado en el Acuerdo superior 028 de 2021 Proyecto Educativo Institucional PEI; de la misma forma, la

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Universidad ha realizado una revisión documental y bibliográfica además de un análisis del modelo educativo crítico con enfoque de competencias, y determi -
na que, para la Universidad Cooperativa de Colombia, los resultados de aprendizaje están formulados en el mapa de competencias de cada plan de estudios.
Este mapa de competencias está conformado por macrocompetencias que corresponden a los resultados de aprendizaje y unidades de competencias que
corresponden a los resultados de aprendizaje parciales. Las macrocompetencias son competencias de mayor complejidad cuyo dominio solamente se alcan-
za al articular varias unidades de competencia, las cuales se alcanzan a través de uno más cursos dependiendo de su complejidad.
En la Universidad Cooperativa de Colombia los resultados de aprendizaje se formulan en términos de competencias, entendiendo que en cada competencia
se articulan conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas. Por tanto, de esta manera, los resultados de aprendizaje, formulados en términos de compe -
tencias, son declaraciones de lo que se quiere que logren los estudiantes al finalizar su plan de estudios.

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Gráfica. Mapa de Competencias y Cursos Programa (Página 55 Documento maestro)
Formación integral (Página 55 del Documento Maestro)
La propuesta formativa de la universidad abarca todas las esferas que se involucran en el profesional: unas competencias Genéricas, Disciplinarias y
Específicas en las que se articulan teoría, práctica, lógica, ética y estética. En este orden de ideas se propician espacios para el despliegue de todas las
dimensiones de la persona: la biológica, la psicológica y la social. Educamos para el mundo de la vida, porque se abarcan todas las esferas que lo
constituyen, se está haciendo lo que se conoce como “educación integral”. Lo integral es la armonización de las triadas: objetividad-subjetividad-
intersubjetividad; trabajo-lenguaje-interacción social; racionalidad, autonomía, solidaridad.
En términos de educación superior, lo integral consiste en que cada estudiante transite por los tres constitutivos del mundo de la vida. Que en el trayecto de
su preparación profesional camine por los senderos de las ciencias empírico-analíticas, histórico- hermenéuticas y las crítico-sociales. Evidentemente el
estudiante hará énfasis en las disciplinas que sustentan su profesión, pero necesariamente deberá asomarse a las otras, no con toda la profundidad, pero sí
con el rigor para comprender la complejidad y el sentido que marcan.
En ese orden de ideas, el plan de estudios está organizado de tal manera que el estudiante, enfatizando en el cuerpo disciplinario que sustenta su profesión,
siempre abordarán asuntos de las ciencias naturales, las humanidades y las ciencias sociales.
Es también parte de la integralidad del currículo de la Universidad Cooperativa de Colombia la orientación hacia el desarrollo del espíritu emprendedor,
entendiendo con esto una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteadas con visión global y llevada a cabo mediante un
liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado.

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Igualmente, parte de la integralidad de la Universidad se observa en el sentido que se le otorga a la formación en lengua extranjera: como la posibilidad de
ampliar el horizonte al adentrarse en el pensamiento y lenguaje de otras culturas.
En el programa de Psiquiatría la integralidad del programa se compone y transita por las tres esferas del ser, lo cual se expresa no solo en los conocimientos
específicos sino en la transferencia de conocimiento a partir de los atributos o factores diferenciales en las áreas de la gestión y la educación en salud.
Estrategias de flexibilidad para el desarrollo del programa (Página 57 Documento maestro)
El programa de Especialización en Psiquiatría evidencia la flexibilidad de la siguiente forma:
Flexibilidad Curricular:
 Oportunidad de elegir sus cursos electivos de acuerdo con su afinidad y proyección profesional.
 El estudiante podrá demostrar suficiencia en comprensión lectora en ingles B2 a través de las pruebas establecidas por MEN.
 Cursos de Gestión del Servicio / Educación en Salud.
Académica-Administrativa:
 Opciones de movilidad estudiantil y profesoral.
 Posibilidad de tomar cursos en otra facultad o institución.
 Flexibilidad en la gestión curricular
 Al interior del proceso de aprendizaje el estudiante podrá realizar prácticas libres para afinar habilidades y destrezas, con la utilización de simula -
ción clínica y sus múltiples modalidades que facilitaran el proceso de enseñanza – aprendizaje propias del área de la salud.
 Prácticas formativas a través de Convenios Docencia – Servicio vigentes.
Didáctica:
 La Universidad está abierta a todas aquellas estrategias de enseñanza activas que sean consecuentes con su Modelo Educativo. Para ello ofre-
ce a sus profesores capacitación dentro de un abanico de opciones congruentes con la Pedagogía Crítica.
Modalidad:
 Modalidad: la oferta de programas en diferentes modalidades educativas (presencial, a distancia, virtual y combinada) permite que los estudian -
tes aborden su proceso educativo con aquella que más se acomode a sus necesidades o que, según circunstancias, puedan alternar varias de
ellas.
Perfil del Egresado (Página 73 Documento Maestro)
El especialista en Psiquiatría de la Universidad Cooperativa de Colombia podrá prevenir, diagnosticar, tratar y rehabilitar las enfermedades mentales y los
fenómenos psíquicos en diferentes etapas del ciclo vital humano, para abordar los procesos patológicos psiquiátricos; promoviendo la salud mental individual
y colectiva con un enfoque biológico y psicosocial, fortaleciendo la rehabilitación basada en la comunidad como estrategia de un proceso de inclusión social,
que satisfaga las necesidades básicas de los pacientes, creando oportunidades a través de la participación intersectorial. Así mismo, integrará el modelo de
atención en telemedicina acorde a la normatividad y disposiciones del Ministerio de Salud, como medio de fortalecimiento de las capacidades en el
diagnóstico, tratamiento y seguimiento de las problemáticas de salud mental acorde al modelo de atención por telemedicina, ampliando la cobertura en
regiones apartadas del departamento y del país, facilitando el acceso a los servicios de salud mental en población marginada y con dificultades de
movilización, por las características geográficas y sus determinantes sociales. Podrá hacer uso de herramientas gerenciales y del pensamiento estratégico,
para la gestión de procesos de atención integral, en los servicios de psiquiatría con todas las particularidades del sistema. Será un profesional especializado
que contará con conocimientos pedagógicas, didácticos y de métodos de evaluación para la formación de talento humano en salud.
El Psiquíatra de la Universidad Cooperativa de Colombia será competente para desempeñarse en:
 Servicios de psiquiatría en instituciones prestadoras de servicios de salud, públicas y privadas, en todos los niveles de atención.
 Servicios de psiquiatría ambulatorios y domiciliarios.

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 Investigación en su campo del conocimiento.
 Gestión del servicio donde se desempeña.
 Educación en el área de la salud
 Implementar y desarrollar intervenciones en telesalud.
Componente Pedagógico
 La IES describe los lineamientos e innovación pedagógica y didáctica institucionales aplicables al programa en coherencia con la(s) modalidad(es)
propuesta(s). Asimismo, describe la manera como se concibe el, la enseñanza, las estrategias didácticas y las herramientas tecnológicas dispuestas
para favorecer la interacción entre estudiantes y entre estudiantes y profesores.
Descripción genérica de las actividades académicas (Página 80 Documento maestro)
Teniendo en cuenta lo anterior, Universidad Cooperativa de Colombia, ha estructurado MICEA: Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de
Aprendizaje. Esta metodología comprende cinco momentos:
 Instrucción Directa: Es la actividad de enseñanza estratégica y planificada del profesor en el aula, de acuerdo con los horarios institucionales, para
facilitar y orientar el aprendizaje, y gracias al apoyo de los medios educativos disponibles. Para cumplir parcialmente con los requerimientos de
formación, esta interacción pedagógica se asume como horas de trabajo presencial (HIEP).
 Trabajo autónomo del estudiante: Es el proceso de autogestión cognitiva mediante el cual los estudiantes son conscientes de las preguntas que
deben plantearse y resolver al iniciar las tareas de aprendizaje (planificación), durante la realización de las tareas (monitorización) y al finalizar las
tareas (evaluación), es decir, la autorregulación y control de los propios procesos de aprendizaje a partir de un conocimiento profundo de los
potenciales y límites cognitivos. Estas actividades y estrategias desarrolladas por el estudiante para aprender con autonomía y flexibilidad se
contabilizan como horas de trabajo independiente.
 Trabajo en equipo: Es el procedimiento que implementa el aprendizaje colaborativo. Trabajo con la comunidad, espacios extramurales.
 Acompañamiento: Se concreta en horas de trabajo presencial e incluye las actividades desarrolladas por el profesor para afirmar y consolidar el
aprendizaje autónomo del estudiante y realizar el seguimiento a las actividades desarrolladas bajo la forma de trabajo independiente. Las figuras de
acompañamiento en Psiquiatría son la ronda clínica, consulta externa y seminarios, entre otros.
 Socialización: Es la acción que permite el intercambio entre los participantes del proceso. Con ella los estudiantes y su profesor ponen en común
logros, hallazgos, dificultades y alternativas encontradas en los momentos del proceso. Se contabiliza su tiempo como horas de trabajo presencial
como se muestra en la tabla siguiente tabla.
Tabla. Descripción de actividades académicas relacionadas con MICEA
MICEA Instrucción directa Socialización Trabajo en equipo Acompañamiento Trabajo individual
Escenarios de Staff médicos  Staff médi-  Práctica di-  Staff médi-  Aten-
práctica cos recta cos ción de pacientes
 Ronda clíni-  Ronda clíni-
ca ca
Reunión Simulación Simulación  Simulación  Simulación Desarrollo de

integradora clínica clínica habilidades técnicas
 Laboratorio  Laboratorio (simulación)
 Talleres
En ambos  Clases ma-  Análisis de  Análisis de  Análisis de  Lectu-

gistrales casos casos casos ras Académicas
 Seminarios  Semanarios  Semanarios  Semanarios  Manejo
 Club de re-  Club de re-  Club de re- de bases de datos
vista vista vista
 Revisión de  Desarrollo  Revisión de
temas de destrezas temas

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 Mesas re-
dondas
En la anterior tabla se referencia la puesta en práctica del modelo MICEA donde se evidencian las actividades académicas que se desarrollan en los
escenarios de practica y en la universidad mantenido las equivalencias establecidas en las políticas de créditos académicos.
Estrategias para la interrelación entre profesores y estudiantes (Página 66 Documento Maestro)
El modelo curricular propuesto integra estrategias pedagógicas al interior de las cuales se fortalece la relación entre profesores y estudiantes como una
relación de iguales, donde se anulan los ejercicios de poder y se promueve el desarrollo del pensamiento crítico, favoreciendo que el estudiante aprenda a
aprender.
Entre estas estrategias y al interior de las especialidades medico quirúrgicas, establecemos como punto de partida una serie de actividades profesionales
confiables (APROCs) que de la mano con la delegación progresiva facilitan el desarrollo de las competencias propias del médico especialista en psiquiatría.
Al interior de la práctica pedagógica, y en las diferentes modalidades establecidas por el MICEA (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de
Aprendizaje), utilizamos actividades propias para el aprendizaje en las ciencias de la salud como son: análisis de casos, atención de pacientes, práctica
directa, ronda clínica, staff médicos, simulación clínica, laboratorios, talleres, seminarios clínicos, clubes de revistas, revisión de temas, mesas redondas,
clases magistrales, lecturas académicas, manejo de bases de datos, entre otras.
Para fortalecer la interrelación profesor-estudiante se dispone un gran número de medios educativos como por ejemplo plataformas digitales que integran
simultáneamente actividades de E-learning como aulas de apoyo, el correo institucional, y todas las posibilidades de interacción intermediada e instantánea
que permiten otros aplicativos como los de Office 365 y otras herramientas de plataformas como Brigthspace.
Modelo Educativo Crítico con Enfoque de Competencias (Página 27 – 30 Documento maestro)
La Universidad Cooperativa de Colombia se apoya de la pedagogía crítica con enfoque de competencias; en la cual se entiende a la educación como una
acción comunicativa, es decir, la relación dialógica entre quienes enseñan y quienes aprenden. Dicha acción, que se concreta en el intercambio de
argumentos, se constituye en fuente de crecimiento para los actores del proceso educativo permitiendo a los estudiantes la progresiva conquista de la
autonomía.
La educación concebida de esa manera prepara para el Mundo de la Vida que está, a su vez, conformado por tres mundos: el objetivo, el subjetivo y el
intersubjetivo. El mundo objetivo se refiere a la naturaleza; el subjetivo a la persona y el intersubjetivo a la sociedad. Y cada uno de esos mundos es abordado
por disciplinas. El mundo objetivo se aborda desde las ciencias naturales cuyo discurso es principalmente lógico; el mundo subjetivo se aborda desde las
humanidades en las que prima el discurso estético y el mundo intersubjetivo es estudiado por las ciencias sociales cuyo discurso es esencialmente ético.
El Mundo de la Vida está conformado por los tres mundos explicados y la educación ha de preparar para ese mundo, significa necesariamente que el
estudiante universitario, sea cual sea la profesión que estudie, ha de transitar por esos tres mundos. Seguramente enfatizará en aquel cuya profesión se
ubica; pero la comprensión completa solamente se logrará con la participación de los otros dos. Ese es el valor de la interdisciplinariedad.
Esta pretensión de la educación, de preparar para el mundo de la vida, se pone en escena mediante el currículo. En el presente modelo se concibe el
currículo como todo aquello a lo que la institución le asigne valor educativo. De esta manera el plan de estudios es un componente del currículo; tal vez su
columna vertebral, pero solamente un componente. El currículo también integra todos los aspectos que están por fuera de un plan de estudios tales como las
labores administrativas de la institución, las actividades deportivas y artísticas y aún las labores de mantenimiento de esta.
Desde la perspectiva crítica que se ha venido planteando, se afirma que el desarrollo de un plan de estudios no ha de estar centrado ni en el profesor, ni en el
estudiante. Ni en la enseñanza, ni en el aprendizaje. En tanto el concepto de educación precisa que se trata de una acción comunicativa, en este modelo el
centro es la relación de diálogo entre quien enseña y quien aprende. Para que exista educación deben existir profesores y estudiantes, enseñanza y
aprendizaje. Y lo que se ha de cuidar es, justamente, que las dos partes entren en relación de diálogo, de intercambio de argumentos que lleven al
entendimiento.
El mundo insiste en que la educación debe ser pertinente y de alta calidad; que debe propiciar a todos, el desarrollo de competencias para que las personas
dispongan de las herramientas necesarias para enfrentar creativamente distintas situaciones, resolver problemas, adaptarse a los cambios y aprender
durante toda la vida. Esto implica cambiar la visión de qué se aprende y cómo se aprende, para pasar de la transmisión de conocimientos a los aprendizajes
activos. Por ello los planes de estudios se deben diseñar por competencias y no por asignaturas.
La Universidad Cooperativa de Colombia diseña todos sus planes de estudios desde la perspectiva de las competencias, la cual asume el concepto de
competencia así:

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Integración armónica de conocimientos, actitudes y habilidades para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o tarea en contexto.
Para abordar un diseño curricular por competencias, se desarrollan planes de estudio integrados por componentes de competencia, núcleos y cursos:
 Las competencias se organizan en tres componentes, componente de competencias genéricas, transversales y específicas.
 Cada componente está conformado por varios núcleos, los cuales se abordan temas afines que se deben transitar en el proceso formativo.
 Los núcleos del componente de competencias genéricas se adquieren en pregrado, buscan afianzar la identidad de la institución, entre ellos se en -
cuentra, la Economía Solidaria y Cooperativismo; Humanidades y Lengua Extranjera.
 Los núcleos del componente de competencias transversales se comparten y desarrollan en todos los programas clínico-quirúrgicos.
 Las competencias específicas son definidas por el programa, en este caso por cada especialidad clínico-quirúrgica.
La Universidad Cooperativa de Colombia enmarca sus acciones de enseñanza y aprendizaje en un modelo educativo propio que ha denominado “Modelo
Educativo Crítico con Enfoque de Competencias”. Se articulan aquí dos miradas fundamentales: la perspectiva de la Pedagogía Crítica, de corte
Habermasiano, insistiendo en los postulados de la teoría de la Acción Comunicativa, de un lado; y la perspectiva de las competencias entendidas como la
articulación de conocimientos, actitudes y habilidades que favorecen el desempeño exitoso en contextos concretos, del otro.
El competente del saber, ser y hacer, en términos de la autonomía kantiana: piensa, expresa lo que piensa y obra según lo que expresa; y en esa misma
línea del filósofo de Königsberg en el competente se armonizan la lógica, la estética y la ética. Y en ese mismo sentido, pero desde una perspectiva
lingüística, una competencia lo es en tanto existen en ella una sintaxis, una semántica y una pragmática.
Teniendo en cuenta lo anterior, la competencia, es una red en la que se entretejen las triadas que se acaban de enunciar. Plantearse las competencias desde
el modelo de la UCC, es plantearse una propuesta de educación integral que le apunta, desde la Pedagogía Crítica, al crecimiento de la persona en el Mundo
de la Vida.
En este modelo educativo el desarrollo de competencias y su afinamiento se convierte en motor y horizonte de las acciones educativas; en donde se educa a
personas competentes en un nivel profesional.
Cada plan de estudios de la Universidad se formula a partir de definir el mapa de competencias, el cual está conformado por macrocompetencias y unidades
de competencias, las primeras son competencias de mayor complejidad cuyo dominio solamente se alcanza al articular varias unidades de competencia.
Dicho de otra manera: varias unidades de competencia conforman una macrocompetencias. La macrocompetencia se consigue consolidar al final, una vez
que se han ido desarrollando, en los diferentes cursos del plan de estudios, las unidades de competencia.
A partir del Decreto 1330 de 2019 en donde se plantean los Resultados de Aprendizaje concebidos como las declaraciones expresas de lo que se espera que
un estudiante conozca y demuestre en el momento de completar su programa académico, la Universidad Cooperativa de Colombia entiende estas
declaraciones expresas como macrocompetencias y unidades de competencia que configuran el mapa de competencias del programa. Es decir, en la
Universidad Cooperativa de Colombia los resultados de aprendizaje se formulan en términos de competencias, entendiendo que en cada competencia se
amalgaman conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas.
Entiende también la Institución que esas competencias (resultados de aprendizaje) se formulan en términos de que deberán ser alcanzadas y demostradas
antes de la graduación. Así entonces, en cada curso del plan de estudios se logra una unidad de competencia, lo que configura un resultado parcial de
aprendizaje. Solamente al final se puede observar cómo se articulan las unidades de competencia (resultados parciales de aprendizaje) configurando las
macrocompetencias (resultados de aprendizaje). De esta manera, los resultados de aprendizaje son los logros de los estudiantes al finalizar su plan de
estudios, formulados en términos de competencias.
Se entiende también que hay distintos niveles de desarrollo en una competencia. En efecto, una competencia puede pasar de un nivel de principiante a un
nivel profesional. Y el grado de afinamiento de una competencia en alguien que apenas termina de cursar su plan de estudios es diferente del egresado con
varios años de experiencia. El concepto de resultados de aprendizaje permite, justamente, plantear el nivel de competencia que se quiere antes de proceder
con el grado.
Para concretar este asunto de los niveles de desarrollo de la competencia, el modelo educativo de la Universidad Cooperativa de Colombia utiliza la
Taxonomía SOLO. La taxonomía SOLO (acrónimo de Structure of the Observed Learning Outcomes - es decir, Estructura de los Resultados de Aprendizaje
Observados), es una propuesta formulada por John Biggs en 1979 y consolidada, por el mismo Biggs y por Collis en 1982, que ha sido usada en el campo de
la educación por varias disciplinas, donde el aprendizaje y su evaluación toman una especial relevancia:

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“Dado que el aprendizaje avanza se vuelve más complejo. SOLO, que representa una estructura, es un sistema de clasificación de los resultados de
aprendizaje en términos de su complejidad, lo que nos permite evaluar el trabajo de los estudiantes en cuanto a su calidad. SOLO se puede utilizar no sólo
en la evaluación, sino en el diseño del plan de estudios, en términos de los resultados de aprendizaje esperados, lo que es útil en la aplicación de la
alineación constructiva”.
(Obtenido de John Biggs: http://www.johnbiggs.com.au/academic/solo-taxonomy)
La taxonomía SOLO, bajo dos categorías principales, revela un incremento de complejidad

en cuanto al nivel de competencia, primero en lo superficial, y luego en lo profundo.
Los resultados de aprendizaje se plantean para ser logrados y verificados antes de graduarse; por lo tanto, el perfil de egreso se refiere a lo ocurrido después
de graduarse, tiene que ver la puesta en escena de las competencias y su aplicación. Para lograr mayor precisión en el concepto, en la Universidad
Cooperativa de Colombia se plantean el perfil de egreso y los campos de acción, que refieren, los ámbitos en los cuales se puede desempeñar quien se
gradúa con las competencias (resultados de aprendizaje) obtenidas al finalizar su plan de estudios.
Componente de Interacción
 La IES describe como en el programa, desde los aspectos curriculares, plantea la creación y fortalecimiento de vínculos entre la institución y los
diversos actores.
 La IES describe cómo el programa va a desarrollar habilidades para interrelacionarse tanto en profesores como en estudiantes.
 La IES describe las condiciones previstas para favorecer la internacionalización del currículo y el desarrollo de una segunda lengua.
Estrategias de Interdisciplinariedad (Página 58 Documento maestro)

En la Institución se alienta especialmente dos formas de articulación: la Interdisciplinariedad, referida a la utilización de los métodos de una disciplina en otra
u otras y la transdisciplinariedad que se refiere a abordar cada objeto de conocimiento desde la mirada de todas las disciplinas superando los límites que
entre ellas existan. En este sentido, el programa de especialización en Psiquiatría estará en total articulación con otras disciplinas de las ciencias de la salud.
En el diálogo permanente con las otras especialidades clínicas y administrativas del área de la salud, y al mismo tiempo con el equipo que se integra en el
recorrido de su aprendizaje, este último conformado por otras disciplinas como enfermería, neuropsicología, terapia ocupacional, fisioterapia, psicología, etc.,
equipo al que se integrara en su desempeño profesional, para la evaluación, análisis e intervención del proceso salud-enfermedad, en sus rotaciones en los
escenarios de práctica, actividades de proyección social, extensión. Además, en el desarrollo de las competencias transversales a través de la interacción con
los diferentes tutores investigadores, pertenecientes a diferentes áreas de la formación, para facilitar su producción investigativa, y con educadores del área
de la salud, que le permitirán integrar a su proceso de especialización herramientas didácticas y evaluativas que apoyen su ejercicio como educador del
talento humano en salud.
Estrategias de interacción entre actores, temas y dinámicas que establecen relaciones reciprocas en el programa. (Página 58 de Documento
Maestro)
Para fortalecer los vínculos del programa de Especialización con los diversos actores en pro de la armonización de este con los contextos locales, regionales
y globales; así como también dinamizar el aprendizaje como una experiencia enriquecedora y reflexiva para los estudiantes y los profesores, acercándolos a
la comprensión de las particularidades de las disciplinas; el programa presenta el siguiente plan de interacción que busca el desarrollo de dinámicas
seleccionadas para interactuar y establecer relaciones recíprocas con el entorno, que contribuyan con los aspectos curriculares del programa y con el
fortalecimiento de los resultados de los aprendizaje de los estudiantes (Ver la siguiente tabla):
Tabla. Plan de Interacción
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PRÁCTICA ESCENARIO DE
RECURSO HUMANO
ACADÉMICA ACADÉMICA FORMATIVA O PRÁCTICA
ROTACIÓN
Actividades Con el acompañamiento de un profesional Todas las *Simulación Clínica. *Instructores de

Profesionales especializado, en calidad de instructor se rotaciones *Escenario de práctica simulación clínica.
Confiables- asignará a los estudiantes del programa, correspondiente a cada *Analistas de simulación
APROCs actividades que permitan el desarrollo de las práctica formativa o clínica.
competencias propias de su desempeño rotación. *Profesores docente-
profesional, ejecutadas inicialmente bajo asistenciales.

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supervisión, y posteriormente de manera *Otros profesores del
autónoma; facilitando el desarrollo de programa.
competencias con profesionalismo, propias
del desempeño diario del especialista,
reconocidas ampliamente por los ellos, sus
supervisores y los pacientes.
Club de Revista Grupo académico conformado por Todas las *Escenario de práctica * Profesores de docencia-
profesionales especialistas en el área de rotaciones. correspondiente a cada asistencia.
Psiquiatría o áreas afines, quienes, en práctica formativa o *Otros profesores del
compañía de los estudiantes del posgrado en rotación. programa.
Psiquiatría y otras áreas del conocimiento *Aula virtual. *Profesores de otras áreas
médico, evaluarán críticamente y de manera del conocimiento
periódica (presencial o virtualmente de pertenecientes a al
manera sincrónica) artículos de la literatura programa de medicina en
científica que apoye su desarrollo profesional, pregrado o posgrados.
gracias a su validez y aplicación.
Práctica Clínica Entre las acciones formativas del Programa Todas las *Simulación Clínica. *Instructores de
Basada en la se busca que el Psiquiatra integre la rotaciones. *Escenario de práctica simulación clínica.
Evidencia investigación en su formación especializada correspondiente a cada *Profesores de docencia-
que le permitirá favorecer el espíritu crítico y práctica formativa o asistencia.
el aprendizaje continuo respecto a la rotación. *Otros profesores del
investigación, así como sensibilizar sobre la programa.
importancia de la pluralidad metodológica.
Ronda Clínica Esta estrategia didáctica permitirá que los Todas las *Escenario de práctica *Profesores docente-
estudiantes, los médicos tratantes, las rotaciones. correspondiente a cada asistenciales.
enfermeras y otros profesionales del área de práctica formativa o *Otros profesionales de
la salud de manera transdisciplinar, realicen rotación. salud de áreas afines.
un reconocimiento directo de la historia
clínica, el estado de salud y la evolución de
los pacientes que se encuentran en los
diferentes servicios hospitalarios, evalúen las
condiciones del entorno social, y argumenten
sobre las posibles alternativas de resolución
de su problema de salud, para la toma
decisiones.
Staff Médico Esta estrategia permitirá reunir un grupo de Todas las *Escenario de práctica *Profesores de docencia-
profesionales de Psiquiatría y otras áreas del rotaciones. correspondiente a cada asistencia.
conocimiento pertinente a cada caso, que práctica formativa o *Otros profesionales del
busca a través de la interdisciplinariedad rotación. programa.
abordar casos que, dada su complejidad, *Otros profesionales de la
requieren de un análisis exhaustivo, salud de acuerdo con las
beneficiando el paciente al recibir diferentes necesidades del paciente.
perspectivas para su intervención.
Estrategias de Mediante las políticas, la estructura y los Todas las *Escenario de práctica *Profesores de docencia-
Internacionalización servicios que brinda el área de rotaciones. internacionales de asistencia.
internacionalización institucional, se brinda la acuerdo con cada *Profesores del programa.
oportunidad a los estudiantes para realizar práctica formativa o *Profesores invitados.
movilidad internacional, clases espejo, rotación, según el *Ponentes, conferencistas
multilingüismo, proyectos conjuntos, global convenio establecido. y otros participantes de
festival, cursos online, participaciones en seminarios y congre

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foros, seminarios, mesas de trabajo,
simposios y congresos nacionales e
internacionales propios de esta área del
conocimiento médico.
Participación en La universidad especialmente desde el Todas las *Escenario de práctica *Profesores de docencia-
Redes programa de Medicina donde pertenece la rotaciones. correspondiente a cada asistencia.
Especialización de Psiquiatría, participa con práctica formativa o *Profesores del programa.
diferentes redes como ASCOFAME, rotación. *Profesores invitados.
FEPAFEM, ALAFEM, Asociación Colombiana *Ponentes, conferencistas
de Psiquiatría, Research Gate Red Alemana y otros participantes de
de Investigadores del Mundo, entre otras; que seminarios y congresos.
permiten el desarrollo de actividades de
cualificación para estudiantes y profesores, la
generación de procesos académicos,
investigativos y de proyección social.
Participación en Participación en las convocatorias

actividades de institucionales de orden interdisciplinario para
proyección social conectarse con la comunidad a través de las
jornadas de salud mental comunitaria,
promoción y prevención, etc.
Análisis de la articulación de los componentes de interacción con los resultados de aprendizaje
Para alcanzar los resultados de aprendizaje o competencias propuestas, bajo la estructura de nuestro modelo educativo y la integración de las actividades
profesionales confiables, garantizamos en los estudiantes de la especialización en psiquiatría el desarrollo de un conjunto de habilidades verificables a través
de herramientas de evaluación validadas y fiables, que permiten la participación del estudiante en diferentes escenarios y contextos, y al acercamiento a
diferentes disciplinas alternas a su profesión, entender la multiculturalidad y reconocer la diversidad, brindándole capacidades para la resiliencia, la resolución
de conflictos, el trabajo en equipo, la adaptabilidad al cambio, la disposición para comunicarse y la asertividad.
Por otra parte, la comunicación estrecha con las instituciones donde se desarrollan las diferentes prácticas académicas permite procesos de actualización en
ambos sentidos a través de capacitaciones constantes, en temas que fortalecen el cumplimiento y obtención de los resultados de aprendizaje.
Competencias comunicativas en una segunda lengua.
El conocimiento y manejo apropiados de un segundo idioma, se establece como una necesidad social para los profesionales de la Universidad Cooperativa
de Colombia, en la medida que facilita la movilidad y la inclusión en el mundo globalizado. Una de las estrategias aplicadas para fortalecer esta actividad, es
la incorporación permanente de referencias bibliográficas de las diferentes áreas del conocimiento propias del programa, generalmente en inglés. La
Universidad Cooperativa de Colombia bajo el Acuerdo 459 de 2019 y Acuerdo 116 de 2012 fija los lineamientos curriculares sobre el segundo idioma para
programas de pregrado y posgrado, acogiendo el estándar internacional MCERL - Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Descripción de las actividades que privilegian la internacionalización en el Programa
El proceso de internacionalización de la Universidad Cooperativa de Colombia tiene como objetivo aportar a la formación de profesionales integrales que en -
cuentren soluciones a los retos y problemas de los entornos, fomentando un perfil global a través del desarrollo de competencias multiculturales, que, en el
caso de la universidad, van de la mano de los valores institucionales y de la fortaleza que significa tener una comunidad académica diversa.
Las estrategias son:
 Movilidad internacional y multicampus
 Clases espejo

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 Global Festival
 Profesores e investigadores extranjeros invitados de manera presencial o virtual.
 Cursos online
 Trabajo en equipo con pares internacionales
 Estudio de casos
 Interacción con estudiantes de diferentes culturas
 Rotaciones internacionales
 Cursos de idiomas
 Bibliografía internacional
 Participaciones en foros, seminarios, mesas de trabajo, simposios y congresos internacionales propios del área.
Con la creación del CEPEG (Centro de Pensamiento Global), la universidad busca encaminar a la comunidad en la formación de un pensamiento “global”, y
por sus características propias de los centros de pensamiento, se pretende capacitar al profesorado de la universidad desde diferentes niveles de intensidad;
la reflexión sobre hechos de la coyuntura mundial y su impacto a futuro; el involucramiento de estudiantes y profesores en temas internacionales con la
organización de eventos de discusión y difusión; y la gestión de apoyo mundial para la realización de foros y presentación de ponencias, entre otros.
Toda esta actividad se realiza con base en convenios previos que se han formalizado con universidades de todo el mundo. La siguiente gráfica relaciona las
universidades internacionales y centros especializados con los cuales se tiene convenio firmado.
Gráfica. Convenios Internacionales
18 17
16
16
14 13 13
12
10
8
8
6 5 Total
4 3
2 2 2
2 1 1 1 1 1 1 1
0
ia a ia asil le ica uba ado
r a s
ni
a
ico ua rú ico a
an zuel
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an tin liv r hi añ do éx arag Pe
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Fuente: Coordinación de Internacionalización, 2021

Con el fin de fortalecer las políticas institucionales para la creación de nuevas alianzas estratégicas que le apuestan a la movilidad internacional, en aras de
incrementar la interacción de profesores e investigadores con las comunidades académicas propias del área, el Programa de Medicina sede Pasto cuenta con
22 convenios activos de cooperación interinstitucional nacional e internacional. La siguiente tabla presenta los convenios vigentes internacionales:

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Tabla. Convenios de Cooperación y Movilidad a 2020
Universidad o Institución con movilidad saliente y entrante País Objeto
Movilidad Saliente
Universidad Yachay Tech Ecuador
Movilidad entrante
Investigación, proyección social, extensión, movilidad entrante

Universidad Politécnica Estatal del Carchi Ecuador
y Saliente
Universidad de Guadalajara México Investigación, proyección social
Investigación, proyección social, extensión, movilidad entrante

Universidad Pontifica católica de Ecuador Ecuador
y Saliente
Universidad de Sonora México México Movilidad Saliente
Universidad Técnica del Norte Ecuador Investigación
Hospital Italiano Argentina Prácticas Académicas
Universidad Cesar Vallejo Perú Eventos académicos
Universidad Regional Do Noroeste Do Estado Do Rio Grande Do Sul México

Catedra académica pensar frente a los ODS 2030, Academia,
- Unijui; La Universidad Politécnica Estatal Del Carchi; Y, La Basil
investigación
Universidad De Sonora Ecuador
Estados Unidos de
Asociación Americana de Psiquiatría Evento Internacional
America
Estados Unidos de Investigación, movilidad, proyección social y observatorio de

Metglobal
America migración
Universidad Nacional Autónoma México México Investigación, cooperación académica y movilidad
Fuente: Coordinación de Internacionalización 2021.
La movilidad permite el intercambio de experiencias en investigación, docencia, proyección social e interculturalidad. Los convenios y la participación en redes
de cooperación permitirán el desarrollo de clases espejo, interacciones académicas e investigativas con expertos extranjeros, conferencias virtuales,
pasantías y movilidad académica.
Los logros de la movilidad profesoral se reflejarán en aportes a los procesos académicos, actualización de planes de estudios con tendencias y contenidos
globalizados.
Prospectiva en internacionalización (Página 65 Documento maestro)
Para la construcción de la prospectiva de internacionalización, se revisó el plan de internacionalización y las estrategias propuestas para determinar así las
metas a cumplir en los siguientes 7 años. En la siguiente tabla se muestra el detalle de la prospectiva frente a internacionalización.
Tabla. Prospectiva de Internacionalización
Metas en Años
Criterio Estrategia Actividad
2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
Invitados extranjeros, Evento académico con

presenciales y/o participación de IES extranjeras 1 1 1 1 1 1 1
Contenido curricular, virtuales. en convenio.
comprensiones
Movilidad multicampus Actividades multicampus con
dinámicas globales, inter
nacional e internacional Pasto y Medellín, e IES
y multiculturales.
(profesores y extranjeras en convenio activo 1 1 1 1 2 2 2
estudiantes), que con la Universidad Cooperativa
alimenten de Colombia

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Metas en Años
2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
posteriormente la
actualización del
currículo y el
reconocimiento de
diferentes culturas.
Casos internacionales Analizar casos internacionales en

2 2 3 3 3 4 5
de estudio. los cursos del plan de estudios.
Clases Espejo, con pares

extranjeros y nacionales
principalmente de Universidades
Clases Espejo, con
y asociaciones aliadas como
pares extranjeros y 2 2 2 2 2 2 2
Universidad de Guadalajara,
nacionales.
UNAM, Instituto de Salud Mental
de EEUU, Universidad Javeriana,
entre otros.
Revisión activa de
Empleo de material bibliográfico
bibliografía 20 30 40 50 60 70 80
internacional
internacional.
Incorporación en el
currículo de los
contenidos que Utilización de Utilización de bibliografía en
favorecen el desarrollo bibliografía en segunda segunda lengua dentro de los 20 30 40 50 60 70 80
de competencias lengua. cursos del plan de estudios.
comunicativas en
segunda lengua.
Promover conocimiento
Realización de actividades en
de la dinámica global Prácticas con
articulación con entidades
frente a cambios comunidades
extranjeras (pasantías 1 1 1 1 1 1
sociales, culturales, nacionales e
investigativas, prácticas o
económicos y internacionales.
rotaciones).
ambientales.
Participación de la Articulación con instituciones a

producción de material nivel nacional e internacional en
científico y académico, actividades que permitan el 1 1 1 1 1 1 1
con pares nacionales e desarrollo de producción de
internacionales. material científico y académico.
Mecanismos de
Participación de profesores y/o
interacción con Participación en
estudiantes en un evento
comunidades locales, eventos académicos
académico (Conferencias, 1 1 1 2 2 2 2
regionales, nacionales e nacionales e
conversatorios, seminarios,
internacionales. internacionales.
webinarios, etc.).
Interacción con Participación en redes

comunidades académicas, alianzas de
2 2 2 2 2 2 2
académicas nacionales cooperación, grupos de estudio
e internacionales. disciplinares, blogs académicos,

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Metas en Años
2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
redes sociales oficiales de

instituciones, pares académicos y
asociaciones científicas como
Asociación Colombiana de
Psiquiatría y Asociación
Americana de Psiquiatría.
Fuente: Universidad Cooperativa de Colombia, 2021.
Estrategias para la interrelación entre profesores y estudiantes (Página 66 Documento maestro)
El modelo curricular propuesto integra estrategias pedagógicas al interior de las cuales se fortalece la relación entre profesores y estudiantes como una
relación de iguales, donde se anulan los ejercicios de poder y se promueve el desarrollo del pensamiento crítico, favoreciendo que el estudiante aprenda a
aprender.
Entre estas estrategias y al interior de las especialidades medico quirúrgicas, establecemos como punto de partida una serie de actividades profesionales
confiables (APROCs) que de la mano con la delegación progresiva facilitan el desarrollo de las competencias propias del médico especialista en psiquiatría.
Al interior de la práctica pedagógica, y en las diferentes modalidades establecidas por el MICEA (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de
Aprendizaje), utilizamos actividades propias para el aprendizaje en las ciencias de la salud como son: análisis de casos, atención de pacientes, práctica
directa, ronda clínica, staff médicos, simulación clínica, laboratorios, talleres, seminarios clínicos, clubes de revistas, revisión de temas, mesas redondas,
clases magistrales, lecturas académicas, manejo de bases de datos, entre otras.
Para fortalecer la interrelación profesor-estudiante se dispone un gran número de medios educativos como por ejemplo plataformas digitales que integran
simultáneamente actividades de E-learning como aulas de apoyo, el correo institucional, y todas las posibilidades de interacción intermediada e instantánea
que permiten otros aplicativos como los de Office 365 y otras herramientas de plataformas como Brigthspace.
Conceptualización teórica y epistemológica
La IES describe los fundamentos teóricos y conceptuales de los conocimientos que sustentan el programa académico, la naturaleza del objeto de estudio y
sus formas de conocimiento.
Fundamentación teórica y epistemológica del Programa (Página 74 de Documento Maestro)
La Psiquiatría es una disciplina médica nueva, se define como una especialidad que combina la teoría con la práctica clínica, y cuya epistemología se
encuentra inmersa entre las ciencias naturales y las humanidades. Desde su inicio ha sido una disciplina eminentemente descriptiva y durante su desarrollo
ha generado constructos teóricos que, desde la filosofía, antropología psicología social, etc., ha venido articulándose con estrecha alianza en la investigación
clínica para consolidar la especialización. La naturaleza misma de la psiquiatría y su vasto alcance conceptual son un constructo permanente, que con la
ayuda de otras disciplinas alcanza una nueva interpretación gnosológica.
Desde el concepto actual que la OMS plantea de la salud mental, la especialidad en Psiquiatría estará en caminada en su actuar en los diferentes aspectos
de intervención de la promoción, prevención, tratamiento y rehabilitación de las patologías en salud mental, desde el ámbito clínico y sus diferentes niveles de
atención, así como a nivel comunitario.
La Psiquiatría es comprendida como una especialidad clínica que interviene diversos grupos etarios de la población, con énfasis en las características propias
de niños, adolescentes, adultos y adultos mayores, frente a su salud mental y las características socio demográficas y culturales, procurando conciliar las
diversas tendencias de sistemas de intervención, con un enfoque primordialmente biopsicosocial y de la evaluación activa de todos los aspectos relevantes
para la salud del individuo, en concordancia a los determinantes de la salud-enfermedad y el entorno social, mediante el conocimiento científico de la
fisiopatología y psicopatología humana en los diversos momentos del psicodesarrollo.
El modelo de atención estará ajustado a los cambios que desde el gobierno nacional se impartan a través de las diferentes leyes, decretos y resoluciones,
que orienten el ejercicio de los psiquiatras en Colombia, siendo estas acciones oportunidades de cambio que desde la formación de los especialistas puedan
aportar para la intervención de los diferentes niveles en la salud mental de nuestro país.

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Objeto de estudio (Página 75 Documento maestro)
El especialista en Psiquiatría realiza el abordaje de las enfermedades mentales y los fenómenos psíquicos, en todo el ciclo vital humano, promoviendo la
salud mental individual y colectiva.
Objeto de formación (Página 75 Documento maestro)
El especialista en Psiquiatría de la Universidad Cooperativa de Colombia es competente para promover, prevenir, diagnosticar, tratar y rehabilitar las
enfermedades mentales y los fenómenos psíquicos en las diferentes etapas del ciclo vital humano, abordando los procesos patológicos psiquiátricos,
promoviendo la salud mental individual y colectiva con un enfoque biológico y psicosocial, fortaleciendo la rehabilitación basada en la comunidad como
estrategia de un proceso de inclusión social, que satisfaga las necesidades básicas de los pacientes, creando oportunidades a través de la participación
intersectorial.
Mecanismos de Evaluación
 La IES presenta los mecanismos de evaluación definidos, de forma articulada y coherente con el proceso formativo y las actividades académicas.
Enuncia los instrumentos propuestos de medición y seguimiento del desempeño de profesores y estudiantes con relación a los resultados de
aprendizaje establecidos para el programa, aclarando el propósito de cada instrumento.
Mecanismos de Evaluación y estrategias de Retroalimentación (Pagina 67 - 73 Documento maestro)
En el contexto de la educación por competencias, nos vemos abocados a una puesta en marcha de nuevos planteamientos curriculares, donde las
actividades formativas y evaluativas se integren y permitan recoger información, compartirla, compararla, emitir un juicio y tras una reflexión oportuna tomar
decisiones.
La evaluación al interior de los programas de salud diseñados por competencias requiere de la integración de diferentes instrumentos, que se amolden a las
necesidades de la institución, del programa, y del profesor, a la naturaleza de su curso y de lo que en él mismo pretenda evaluarse, por ello el diseño de una
evaluación a este nivel debe ser el conjunto o la suma de diferentes modelos evaluativos, no el resultado de un único método que no represente el desarrollo
del proceso formativo al interior de una catedra o rotación.
El desarrollo de los programas académicos diseñados por competencias, lleva implícito la puesta en marcha de un proceso evaluativo estructurado, capaz de
facilitar la toma de decisiones acordes a los resultados de aprendizaje parciales o finales, fundamentado al nivel de los programas de posgrados medico
quirúrgicos en los escalones más elevados de la “Pirámide de Miller”, donde se evalúa además del conocimiento, la conducta, a través del “muestra cómo y el
hace”, propios del ejercicio profesional, espacios al interior de los cuales encontramos un gran número de herramientas evaluativas, que en conjunto con las
del “sabe y sabe cómo”, ponen en evidencia el avance y la evolución de la Evaluación por Competencias en el campo de la educación superior en salud (Ver
la siguiente Gráfica).
Gráfica. Pirámide de Miller. Modificado de Miller G. Academic Medicine. 1990; 65 / Adaptación Suarez Egas 2019

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Fuente: Pirámide de Miller. Modificado de Miller G. Academic Medicine. 1990; 65 / Adaptado Suarez Egas 2019
Evaluar corresponde fundamentalmente a “recoger información, comprarla con determinados estándares y emitir un juicio de valor para tomar una decisión”
fortaleciendo el alcance y nivel de los Resultados del Aprendizaje; la intención final es comprobar el nivel que el estudiante ha alcanzado en las competencias
pre establecidas hasta convertirlo en competente, o de lo contrario establecer los mecanismos que le permitan lograr los mínimos necesarios para su
desenvolvimiento, proceso que requiere de una planeación educativa detallada.
La competencia clínica se evidencia en la resolución de problemas complejos, en contextos reales o muy cercanos a la realidad, gracias al razonamiento y la
reflexión, de lo que se sabe, lo que se hace y lo que se es, integrando conceptos de la psicología del aprendizaje, que permitan la explicitación de saberes, la
reestructuración cognitiva y la puesta en juego de los conocimientos previos, para alcanzar la construcción de modelos mentales. Estos problemas complejos
se evalúan con herramientas que integran la utilización de métodos modernos, que evolucionan permanentemente, donde la planeación y puesta en marcha
de la evaluación en un desafío que persigue constantemente la mayor objetividad posible.
Cada uno de estas herramientas a utilizar deberá cumplir con algunas cualidades que lo acrediten de eficaz, entre las cuales se describen principalmente:
Validez o Coherencia, Fiabilidad, Equivalencia, Factibilidad, Impacto Educativo, Transparencia, Efecto Catalítico y Aceptación, que faciliten la evaluación de
su utilidad, teniendo en cuenta los 3 tipos de evaluación: Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación, permitiéndole al modelo de gestión de la
evaluación de posgrados medico quirúrgicos ser sistemático, flexible, participativo, interpretativo, continuo, pero por sobre todo integral, establecido en
diferentes momentos del ciclo del aprendizaje, de tal manera que la evaluación deje de ser únicamente sumativa, para convertirse en diagnostica y formativa.
Desarrollamos un Modelo de gestión de la evaluación de competencias en las especialidades medico quirúrgicas, para los programas de medicina de la
Universidad Cooperativa de Colombia, que se respalda desde aspectos fundamentales en su arquitectura, dejando atrás orientaciones positivistas, y
asumiendo una postura epistemológica constructivista, propia de nuestro modelo educativo crítico con enfoque de competencias, apoyados en los medios
educativos y del aprendizaje, donde la investigación y la innovación constituyen un solo conjunto al lado del desarrollo y la inteligencia artificial, en esta 4ta
generación de la revolución industrial. Consideramos la cuarta generación de la evaluación, con la intensión no solo de aplicar herramientas validas, fiables y
con impacto educativo, sino porque estamos convencidos de la integración en el modelo de todos los actores del proceso educativo (profesores,
administrativos, escenarios de práctica, el programa académico y la institución misma como administradora del currículo), todos ellos con la misma
corresponsabilidad, buscando el desarrollo de competencias profesionales, que develen resultados de aprendizaje gracias a su aplicabilidad, entendido todo
esto como un constructo complejo que se mantiene en permanente desarrollo.
Para el alcance de las unidades de competencia definidas al interior de cada curso y que se complementan entre sí y promueven el desarrollo de la macro
competencia, propia de cada especialidad, integramos las Actividades Profesionales Confiables (APROCs), EPAs por sus siglas en inglés, definidas como
una unidad de práctica profesional que se puede confiar plenamente al aprendiz, una vez haya demostrado la competencia suficiente para realizar esta
actividad, detallada en niveles crecientes de autonomía. Estas actividades están basadas y adaptadas desde diferentes proyectos de programas
internacionales y asociaciones de educación médica como el Accreditation Council for Graduate Medical Education (ACGME 2009) y la American Association
of Medical College (AAMC 2013), el Royal College of Physicians and Surgeons y sus CanMEDS, el Good Medical Practice de Reino Unido y Holanda, entre
otros, con la intensión clara de disponer de una evaluación de competencias en salud sólida, eficaz y objetiva.

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Estas APROCs se dividen en longitudinales y específicas, las primeras compartidas por todos y cada uno de los cursos clínicos que componen el diseño
curricular del plan de estudios, y las segundas propias de cada curso, desarrolladas al interior de cada rotación en los escenarios de práctica o en los
ambientes prácticos de aprendizaje diseñados por la institución para asegurar el aprendizaje de estas últimas, permitiendo la certificación de competencias de
una manera más manifiesta y objetiva.
Las APROCs longitudinales las hemos establecido al interior de la delegación progresiva como los resultados de desempeño general esperados al interior de
todos los cursos clínicos o rotaciones, donde se detalla la realización del acto médico con profesionalismo y ética; Estas actividades permiten su evaluación y
la obtención de los resultados de aprendizaje, gracias a la aplicación de la Evaluación 360 grados o Evaluación Multifuente, técnica utilizada para la
percepción de los comportamientos laborales, que proporciona diferentes enfoques de un profesional, mediante el desarrollo de cuestionarios, y que además
cuenta con las características mencionadas anteriormente a cerca de las herramientas evaluativas.
Para el diseño de los cuestionarios hemos definido unos Dominios de Competencia como una adaptación y contextualización de los propuestos por el
Instituto Nacional para la Educación Médica, de los EE. UU., en los cuales definimos:
 Valores profesionales, actitudes, comportamientos y ética.
 Fundamentos científicos de la medicina y Análisis crítico.
 Habilidades clínicas.
 Habilidades de comunicación para la educación para la salud y para la educación en salud.
 Salud pública y sistemas de salud.
 Manejo de la información.
Estos dominios encierran las 4 dimensiones propuestas por la American Board of Internal Medicine que son:
 Habilidades relevantes del médico: conocimientos, habilidades técnicas y habilidades interpersonales.
 La naturaleza de la enfermedad: los problemas encontrados por el médico.
 Tareas de solución de problemas: obtención de datos, diagnóstico, atención continua, etc.
 Los aspectos sociales y psicológicos del problema del paciente, especialmente aquellos relacionados con el diagnóstico y manejo.
Es importante destacar que esta herramienta será ejecutada por los diferentes actores que intervienen en el desempeño del aprendiz al interior del escenario
de práctica, que va más allá de sus tutores especialistas, lo que le brindara mayor objetividad y fiabilidad.
Las APROCs específicas, son aquellas actividades propias de cada curso clínico o rotación que se deben garantizar en su desarrollo ya sea al interior de los
escenarios de practica (escenarios de aprendizaje real no controlado) o en los ambientes de aprendizaje (escenarios de aprendizaje casi real y controlado)
que la institución haya dispuesto con las herramientas suficientes para su ejecución (laboratorios, escenarios de simulación clínica, ambientes prácticos de
aprendizaje, etc.). Estas se integran también en los Dominios Competenciales establecidos y descritos anteriormente, y están especificadas al interior de
cada programa de curso, sino el tiempo dedicado específicamente para su apropiación y el lugar dispuesto por la institución para garantizar su desarrollo en
número de veces y calidad de desempeño de acuerdo con consensos académicos internacionales como el SIMex en sus diferentes versiones, y que
acreditan en el aprendiz un nivel competencial.
Todas estas actividades se realizan habitualmente en el escenario de práctica, pero se garantizan en su desarrollo y aplicabilidad al interior del Ambiente
Práctico de Aprendizaje de “Simulación Clínica”, gracias a la implementación de diferentes estrategias didácticas y evaluativas, por ejemplo:
 Ejercicios de Simulación Clínica de alta fidelidad

 ECOE
 Listas de chequeo
 Listas de apreciación
 DOPS
En coherencia con el diseño propuesto en nuestro plan de estudios, también hemos integrado otras actividades de orden académico, que apoyan el
desarrollo de las competencias establecidas, y que sabemos se realizan en los ambientes de aprendizaje correspondientes a los escenarios de practica y
simulación clínica, y a otros que dependen de las necesidades de la institución, del programa, del profesor, de la naturaleza de su curso y de lo que se
pretenda evaluar, y que deben ser contempladas:
 Pruebas de conocimiento basadas en contextos clínicos.
 Seminario clínico
 Ponencias

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 Ronda Clínica
 Mini CEX
 OSLER
Contemplamos la Autoevaluación, concebida como un ejercicio de autorreflexión valorativa de las 3 esferas que componen el ser, y como una actividad
programada, sistemática y constructiva para el reconocimiento de las responsabilidades, fortalezas y debilidades en el aprendiz, a través de la emisión de un
juicio crítico a cerca de su desempeño, que le permita planear diferentes actividades para su mejoramiento continuo. Y de la misma manera integramos al
modelo de gestión de la evaluación la Coevaluación o evaluación conjunta o mutua de una actividad o trabajo en equipo por parte de los aprendices, con el
objetivo de evaluar el aprendizaje y reflexionar sobre él, con el interés de involucrar a los residentes en el proceso de valoración formativa de sus
compañeros, a través también de la emisión de juicios críticos a cerca de las actividades que involucran trabajo colaborativo, facilitándoles comparar su nivel
de aprendizaje y donde destacamos la valoración del comportamiento.
Toda esta armería de elementos los integramos finalmente en una gran herramienta capaz de coleccionar y recopilar periódicamente los resultados de los
elementos antes mencionados y que se convierte en la evidencia fundamental del alcance de las competencias y el desarrollo de los resultados de
aprendizaje, el Portafolio. El portafolio está formado por todas las herramientas que en conjunto reflejan las competencias alcanzadas por los aprendices, y
aquí mismo se conservan de manera digital o física, que perdura a lo largo del proceso de aprendizaje, convirtiéndolo en una metodología de enseñanza y
evaluación formativa y sumativa. En su interior se definen los niveles de competencia o desempeño logrados por el aprendiz, desde que inicia como novato
hasta convertirlo en competente.
En la tabla siguiente se esquematiza el modelo de gestión de la evaluación en las especialidades médicas en la Universidad Cooperativa de Colombia.
Tabla. Modelo de gestión de la evaluación en las especialidades médicas
Fecha de
Actividad Valor (%) Responsable
entrega
EVALUACION 360 GRADOS 70%
Actividades en Simulación Clínica:

 Ejercicios de Simulación Clínica de alta fidelidad
 ECOE
 Listas de chequeo
 Listas de apreciación
PORTAFOLIO
 DOPS
30%
Otras actividades académicas:
 Pruebas de conocimiento basadas en contextos clínicos.
 Seminario clínico
 Ponencias
 Ronda Clínica
 Mini CEX
 OSLER
Coevaluación 0%
Autoevaluación 0%
Fuente: Modelo de Gestión de la Evaluación de las Especialidades Medico Quirúrgicas – Facultad de Medicina Universidad Cooperativa de Colombia – J.Suá-
rez Egas/2020
El proceso evaluativo en los cursos no asistenciales se realiza a través de actividades académicas tales como:
 Presentaciones orales

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 Ensayos
 Seminarios
 Simulación clínica en educación en salud
 Participación en actividades académicas de investigación
 Avances del proyecto de investigación
Por libertad de cátedra cada profesor diseña las estrategias evaluativas dentro del modelo educativo de la universidad para lo cual están ampliamente
capacitados.

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4. Organización de las actividades académicas y proceso formativo
La organización de las actividades académicas y la interacción de estas, de acuerdo con el diseño y contenido curricular del programa. Para cada actividad
de formación incluida en el plan de estudios se debe presentar los créditos y discriminar las horas independiente y las de acompañamiento directo del
docente, acorde con el sistema institucional de créditos.

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 La IES describe la manera en que se dan o proyectan relaciones entre el enfoque pedagógico y didáctico adoptado y los resultados de aprendizaje
declarados para el programa/espacio académico.

 La IES describe las acciones, en el marco del componente formativo, encaminadas a que el estudiante alcance los resultados de aprendizaje previstos,
y su forma de desarrollo sincrónico o asincrónico, presencial o virtual.

 La IES describe el plan de estudios del programa expresado en créditos académicos, discriminando las horas de trabajo independiente y directo con el
profesor.
 La IES describe las estrategias previstas para el acompañamiento y seguimiento a las actividades académicas, que permiten la interacción entre
docentes y estudiantes en el proceso formativo.
Política Institucional de Créditos Académicos (Página 80 Documento maestro)
Siguiendo lo estipulado en el Decreto 1330 de 2019 y en el Acuerdo Superior 028 del 06 de Julio de 2021, "Por medio del cual se actualiza el Proyecto
Educativo Institucional – PEI, de la Universidad Cooperativa de Colombia.", la Universidad asume el Crédito Académico como la unidad de medida del trabajo
académico del estudiante que indica el esfuerzo a realizar para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos. Desde esta perspectiva, y al tenor del mismo
Decreto, en el diseño de los programas académicos de pregrado y posgrado y de los cursos que constituyen los planes de estudios, la Universidad no
estandariza la proporción entre horas de acompañamiento directo y horas de trabajo independiente. Se entiende que la proporción de horas entre la relación
directa con el profesor y la práctica independiente del estudiante estará determinada por: el objeto de estudio, la complejidad de la competencia a desarrollar,
la dinámica propia del curso y la modalidad en que se imparta. De esta forma podrán resultar diferentes proporciones que, en todo caso, estarán justificadas a
la luz de los criterios expresados anteriormente.
Este tiempo está conformado por las horas de interacción del estudiante con el profesor (HIEP), es decir, las horas en las cuales el estudiante está en
contacto directo con su profesor, bien sea en clase, práctica formativa, seminarios, cámara de Gesell, etc. Y las horas de trabajo independiente (HTI) que se
refieren al tiempo de estudio individual o práctica independiente.
Distribución horas de trabajo académico para el programa Especialización en Psiquiatría (Página 37 Documento maestro)
Horas de Trabajo
Créditos HIEP
Curso
Primer Semestre
Hospital día 7 8 320 328 8 336
Bioética I 2 36 0 36 60 96
2 36 0 36 60 96
Investigación I
31 204 960 1164 324 1488
Segundo Semestre
Trastorno abuso de
7 8 320 328 8 336
sustancias

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Horas de Trabajo
Créditos HIEP
Curso
Bioética II 2 36 0 36 60 96
2 36 0 36 60 96
Investigación II
31 204 960 1164 324 1488
Tercer Semestre
Adulto Mayor 7 8 320 328 8 336
Neurología 7 8 320 328 8 336
Telesalud I 5 78 0 78 162 240
2 36 0 36 60 96
de Investigación I
32 210 960 1170 366 1536
Cuarto Semestre
Oncología 7 8 320 328 8 336
Telesalud II 5 78 0 78 162 240
2 36 0 36 60 96
32 210 960 1170 366 1536
Quinto Semestre
Enlace 7 8 320 328 8 336

5 78 0 78 162 240

2 36 0 36 60 96
Investigación
32 210 960 1170 366 1536
Sexto Semestre
Electiva I 7 8 320 328 8 336
Electiva II 7 8 320 328 8 336

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Horas de Trabajo
Créditos HIEP
Curso
Gestión de Servicios de 5 78 0 78 162 240
Salud II
Divulgación de la
2 36 0 36 60 96
Investigación
32 210 960 1170 366 1536
TOTALES 190 1248 5760 7008 2112 9120
Rotaciones de 7 Créditos: 8 semanas

Otras HIEP: Horas de Interacción de Estudiante y Profesor (hace parte del curso, pero no se realiza en Escenario de Práctica)
Cada semestre tiene 25 semanas: 24 de rotación y 1 de inducción hospitalaria por semestre, 18 semanas de semestre en la UCC para los demás cursos.
*La columna “HIEP Práctica Formativa” hace referencia a las horas de instrucción directa que se desarrollan en escenarios de práctica formativa en salud y
hacen parte del total de las horas de trabajo presencial. Estas se encuentran discriminadas en los planes de delegación progresiva en los anexos técnicos.
Descripción genérica de las actividades académicas (Página 80 Documento maestro)
Teniendo en cuenta lo anterior, Universidad Cooperativa de Colombia, ha estructurado MICEA: Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de
Aprendizaje. Esta metodología comprende cinco momentos:
 Instrucción Directa: Es la actividad de enseñanza estratégica y planificada del profesor en el aula, de acuerdo con los horarios institucionales, para
facilitar y orientar el aprendizaje, y gracias al apoyo de los medios educativos disponibles. Para cumplir parcialmente con los requerimientos de
formación, esta interacción pedagógica se asume como horas de trabajo presencial (HIEP).
 Trabajo autónomo del estudiante: Es el proceso de autogestión cognitiva mediante el cual los estudiantes son conscientes de las preguntas que
deben plantearse y resolver al iniciar las tareas de aprendizaje (planificación), durante la realización de las tareas (monitorización) y al finalizar las
tareas (evaluación), es decir, la autorregulación y control de los propios procesos de aprendizaje a partir de un conocimiento profundo de los
potenciales y límites cognitivos. Estas actividades y estrategias desarrolladas por el estudiante para aprender con autonomía y flexibilidad se
contabilizan como horas de trabajo independiente.
 Trabajo en equipo: Es el procedimiento que implementa el aprendizaje colaborativo. Trabajo con la comunidad, espacios extramurales.
 Acompañamiento: Se concreta en horas de trabajo presencial e incluye las actividades desarrolladas por el profesor para afirmar y consolidar el
aprendizaje autónomo del estudiante y realizar el seguimiento a las actividades desarrolladas bajo la forma de trabajo independiente. Las figuras de
acompañamiento en Psiquiatría son la ronda clínica, consulta externa y seminarios, entre otros.
 Socialización: Es la acción que permite el intercambio entre los participantes del proceso. Con ella los estudiantes y su profesor ponen en común
logros, hallazgos, dificultades y alternativas encontradas en los momentos del proceso. Se contabiliza su tiempo como horas de trabajo presencial
como se muestra en la siguiente tabla.
Tabla. Descripción de actividades académicas relacionadas con MICEA
MICEA Instrucción directa Socialización Trabajo en equipo Acompañamiento Trabajo individual
Escenarios de Staff médicos  Staff médi-  Práctica di-  Staff médi-  Aten-
práctica cos recta cos ción de pacientes
 Ronda clíni-  Ronda clíni-
ca ca

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Reunión Simulación Simulación  Simulación  Simulación Desarrollo de
integradora clínica clínica habilidades técnicas
 Laboratorio  Laboratorio (simulación)
 Talleres
En ambos  Clases ma-  Análisis de  Análisis de  Análisis de  Lectu-

gistrales casos casos casos ras Académicas
 Seminarios  Semanarios  Semanarios  Semanarios  Manejo
 Club de re-  Club de re-  Club de re- de bases de datos
vista vista vista
 Revisión de  Desarrollo  Revisión de
temas de destrezas temas
 Mesas re-
dondas
En la anterior tabla se referencia la puesta en práctica del modelo MICEA donde se evidencian las actividades académicas que se desarrollan en los
escenarios de practica y en la universidad mantenido las equivalencias establecidas en las políticas de créditos académicos.
Descripción de los requisitos de grado adicionales a la aprobación de créditos del plan de estudios (Página 82 Documento maestro)
Para optar por el título de Especialista en Psiquiatría, según la normatividad vigente, la Resolución Rectoral 1518 del 13 de diciembre de 2016 “por la cual se
actualiza las modalidades de grado en los programas de posgrado de la Universidad Cooperativa de Colombia” Resuelve:
Artículo segundo: opciones y productos de Trabajo de Grado para Maestrías
Para las Especializaciones medico quirúrgicas que según el decreto 1330 Art 2.5.3.2.6.5 del 2019 y el artículo 247 de la ley 100 de 1993, tendrán el mismo
tratamiento de maestrías, la modalidad de trabajo de grado corresponderá a Investigación, adscrita a líneas establecidas institucionalmente para tal fin. Para
desarrollar la Investigación, el estudiante de Maestría podrá optar por uno de los siguientes escenarios:
 Coinvestigador de un proyecto institucional
 Investigación dirigida
 Auxiliar de Investigación
El plazo máximo concedido para la elaboración, presentación y sustentación del trabajo de grado será de un año contado a partir de la finalización del plan de
estudios, y podrá realizarse máximo por (2) integrantes.
Los productos derivados del trabajo de investigación exigidos como requisito de grado serán:
1. Un artículo producto de la investigación realizada sometido para ser publicado.
2. Una revisión sistemática sometida para ser publicada.
Objetivos y estrategias de seguimiento, orientadas a la obtención de los resultados de aprendizaje esperados en las prácticas formativas
En el punto de Mecanismos de Evaluación y estrategias de Retroalimentación, hace una descripción del modelo de gestión de la evaluación, donde se
explicita el seguimiento detallado del proceso formativo al interior de las prácticas clínicas, gracias su puesta en marcha. Aquí el Portafolio se convierte en la
herramienta integradora por excelencia de las otras actividades académicas y evaluativas implementadas al interior del programa (evaluación 360 grados,
simulación clínica, ECOE, seminarios clínicos, autoevaluación, coevaluación, entre otros), y que pretenden el desarrollo de las competencias o los resultados
de aprendizaje establecidos al interior de la práctica formativa, facilitando el establecimiento de niveles de competencia, el seguimiento del aprendizaje y la
retroalimentación para los estudiantes.
Planes de Práctica Formativa por escenario de Práctica

Para el caso de los programas académicos en salud, se presenta el plan general de prácticas formativas del programa de Especialización en Psiquiatría por
escenario de práctica, en atención a lo establecido en la normatividad vigente del capítulo de MEDIOS EDUCATIVOS, donde se relacionan las prácticas for-
mativas en el marco de la relación docencia servicio.

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5. Investigación, innovación y/o creación artística y cultural.
Estrategias para la formación en investigación-creación que le permitan a profesores y estudiantes estar en contacto con los desarrollos disciplinarios e
interdisciplinarios, la creación artística, los avances tecnológicos y el campo disciplinar más actualizado, de tal forma que se desarrolle el pensamiento crítico
y/o creativo, según lo establecido en la normatividad vigente.

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 La IES describe las estrategias para la formación en investigación - creación para el programa, y los mecanismos previstos para su implementación.
 La IES describe como las estrategias definidas para la formación en investigación- creación posibilitarán el desarrollo de las competencias de
pensamiento crítico, comunicación escrita, oral , formulación y resolución de problemas, promoción de la creatividad y adaptabilidad.
 La IES describe explícitamente como prevé el programa académico la incorporación de la investigación, la innovación y/o la creación artística y
cultural, para el desarrollo del conocimiento, y define las áreas, líneas o temáticas en las que se enfocarán los esfuerzos y proyectos.
 La IES describe las formas organizativas que apoyarán las actividades de formación en investigación, innovación y/o creación artística y cultural en el
programa, relacionadas con áreas, líneas o temáticas en las que se enfocarán los esfuerzos y proyectos.
 La IES describe los resultados de investigación esperados desde el programa, incluyendo su relación con la capacidad actual y los recursos
disponibles.
 La IES describe como los resultados de investigación, innovación y/o creación artística y cultural del programa, contribuirán a la formación social de las
dinámicas que aporten a la construcción del país.
Incorporación de la investigación en el programa (Página 84 Documento maestro)
La Universidad Cooperativa de Colombia propicia herramientas y destina recursos para fomentar de manera integral y oportuna, todo lo referente al proceso
formativo de la investigación; para lo cual se cuenta con el Acuerdo Superior 295 de 2016 que resalta en la misión de la Universidad el compromiso con “la
construcción y difusión del conocimiento” y, en su visión, se declara como “una universidad de docencia que reconoce y desarrolla la investigación”. En las
cuales, la investigación se articula con la docencia, la proyección social y la internacionalización, y se convierte en un elemento consustancial a la cultura
académica de la Universidad, con el fin de aportar soluciones a las problemáticas científicas, culturales y sociales.
Con el fin de dar una mejor respuesta a las exigencias del contexto del país, la Universidad expidió el Acuerdo Superior 173 de 2014, a través del cual se
plasman diversas estrategias de formación investigativa conforme al nivel de formación de los estudiantes y expectativas de la Universidad.
Por otra parte, la Universidad cuenta con diferentes actores que hacen parte del proceso investigativo; entre ellos se encuentra:
• CONADI (Comité Nacional para el Desarrollo de la Investigación).
• Grupos de investigación, que constituirán la célula vital del sistema.
• Comités de investigación de los programas y facultades.
• Comités técnicos de los centros de investigación.
• Institutos de investigación y desarrollo.
• Fondo Editorial “Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia”.
La Universidad Cooperativa de Colombia actualizó su reglamento de propiedad intelectual mediante el Acuerdo Superior 034 de 2021, cuyo objeto es el esta-
blecimiento del marco jurídico que deberá regular la titularidad, identificación, protección, uso, gestión, comercialización, transferencia, defensa y monetiza-
ción de todos los derechos de propiedad intelectual que están asociados o que son producto de actividades de investigación, desarrollo tecnológico, e innova -
ción; académicas; de consultoría y de proyección social; de edición y divulgación de obras que lleve a cabo la Universidad.
Estrategias de Formación en Investigación de la Universidad (Página 85 Documento maestro)
Así mismo, se aplican diversas estrategias conforme a lo establecido en el Estatuto de Investigación y acorde con el nivel de formación; dentro de las
estrategias de formación en investigación encontramos:
 Promoción de la participación de profesionales de la salud en el grupo de investigación del Programa.

 Promoción de cultura de internacionalización para el desarrollo de la investigación.
 Formación de recurso humano en Especializaciones clínicas, Maestrías y Doctorados.
 Fomento para la escritura de artículos y Guías de Práctica Clínica (GPC) y Protocolos de atención.
 Participación ciudadana en proyectos de CTeI.
 Estrategias Pedagógicas para el fomento de la CTeI.
 Estrategias de Comunicación de conocimiento.
 Participación en eventos de cultura investigativa.

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
 Grupos y líneas de investigación que apoyan el Programa
Para dar cuenta del plan de desarrollo de investigación del programa de especialización en Psiquiatría, cuenta con el Grupo Interdisciplinario de Investigación
en Salud-Enfermedad –GIISE, adscrito al programa de Medicina, con una trayectoria de 7 años, actualmente en Categoría B de Minciencias (convocatoria
833) y que se integra con las 5 líneas de investigación nacionales de los programas de medicina:
 Ciencias básicas biomédicas
 Ciencias clínicas y quirúrgicas
 Salud pública y epidemiología
 Ética y Educación médica
 Salud tropical.
La línea de investigación en ciencias clínico-quirúrgicas; viene fortaleciendo su accionar en los últimos años evidenciándose un incremento paulatino en
número de proyectos, publicaciones, profesores y estudiantes vinculados a lo largo de los años. El plan de investigación del posgrado de Psiquiatría
contribuirá de manera directa a todas las líneas de investigación y en especial a la línea clínicoquirúrgica, a través de formulación de los proyectos de
investigación de los residentes y sus profesores, y la generación de nuevo conocimiento a partir del compromiso que se tiene dentro de plan de formación.
Nota: el Programa estará apoyado por El grupo neurociencia y Cognición, clasificación B de MINCIENCIAS, sus líneas Procesos Psicológicos, Psicología
clínica y de la Salud y la línea de Psicometría. En el momento se está articulando la participación del programa en cabeza de su coordinador Mauricio de la
Espriella en el ensayo clínico multicéntrico “Detección y tratamiento por internet de sintomatología ansiosa y depresiva común entre estudiantes universitarias
de América Latina” con la participación de la Universidad de Guadalajara, el Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente y la Universidad de Harvard.
Perfil de Investigadores y dedicación (Página 95 Documento Maestro)
Tiempo de
Nombre del Investigación según

Formación Académica Experiencia y Trayectoria
Investigador PT
H %
Clasificación en Colciencias como investigador:

Médico Especialista en
Integrante vinculado con Maestría o
Yeison Harvey Patología Magister en Epidemiologia
16 80% especialidad médica.
Carlosama Rosero Estudiante de Doctorado en Ciencias de la
Años de experiencia en investigación: / 12
Salud
(índice H: 3/ índice i 10: 1)
Médico Especialista en Clasificación en Colciencias como investigador:

Medicina Interna y Geriatría. Integrante vinculado con Maestría o
Alexander Morales
Magister en Epidemiologia 8 40% especialidad médica.
Erazo
Estudiante de doctorado en Dirección de Años de experiencia en investigación: / 12
proyectos de investigación (índice H: 5/ índice i10: 4)

Médico cirujano
Marino Adalberto Coral Vinculado con especialización
Especialista en Cirugía 4 10%
Bedoya Especialista en Gastroenterología
(índice H: 0/ índice i10: 0)

Bióloga Magister en Ciencias
Carol Yohana Rosero Senior
- Genética. 30 75%
Galindo Años de experiencia en investigación: / 20
Doctora en Ciencias - Genética.

Julie Andrea Benavides Bióloga Magister en Asociado.
15 37.5%
Melo Epidemiologia clínica. Años de experiencia en investigación: / 12

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Tiempo de
Nombre del Investigación según

Formación Académica Experiencia y Trayectoria
Investigador PT
H %
Biólogo Especialista en
Ecología. Especialista en Planeación Ambiental Clasificación en Colciencias como investigador:
Franco Andrés y Manejo de Recursos Naturales. Junior
30 75%
Montenegro Coral Magíster en Epidemiologia Años de experiencia en investigación: / 15
Estudiante de Doctorado en Ciencias de la (índice H: 3/ índice i10: 1)
Salud

Médico y Cirujano
Junior
Mauricio de la Espriella Especialista en Psiquiatría 4 10%
Magister en Administración en Salud

Médica y Cirujana
Junior
Yoisse Velasco Magister en Docencia Universitaria, Doctorando 2 10%
a Educación

Diego Fernando Médico y Cirujano Junior
Taramuel Especialista en Medicina Interna Años de experiencia en investigación: / 15
Médico cirujano
Cástulo Fernando
Especialista en Psiquiatría - - -
Cisneros
Especialista Docencia Universitaria
Médica cirujana
Maria Fernanda
Especialista Psiquiatría - - -
Caicedo
Magister en Administración en salud
Médico cirujano
Juan José Eraso - - -
Especialista en Psiquiatría
Fuente: GIISE Grupo Investigación Interdisciplinar Salud Enfermedad, 2021
Nota: Esta tabla ha sido actualizada a la fecha de la visita del Ministerio de Educación Nacional.
Resultados de investigación con relación al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y afines.
Acorde con los Términos de Referencia del “Convocatoria Nacional para el reconocimiento y medición de grupos de investigación, desarrollo tecnológico o de
innovación y para el reconocimiento de investigadores del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, en la última convocatoria de Colciencias
(833 de 2018) se obtuvieron los siguientes resultados:
Clasificación Por Grupos de Campus Pasto Convocatoria Colciencias 833

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INTEGRANTE CLASIFICACIÓN CONVOCATORIA 833
Carol Yohana Rosero Galindo Investigador Senior
Julie Andrea Benavides Melo Investigador Asociado
Franco Andrés Montenegro Coral Investigador Junior
Alexander Morales Eraso Investigador Junior
Yeison Harvey Carlosama Rosero Vinculado Maestría o especialidad médica
Iván Hernandez Ramirez Vinculado como estudiante de maestría
Marino Adalberto Coral Bedoya Vinculado con Especialización
Fuente: MINCIENCIAS 2021
Dinámicas para generación de nuevo conocimiento en el programa de Psiquiatría
En el plan de estudios del programa de la Especialización en Psiquiatría se cuenta con seis cursos de investigación conformados por 12 créditos académicos,
los cuales se distribuyen en Metodología de la investigación I y II, Formulación de Proyectos de investigación I y II, Ejecución Proyecto de investigación y
divulgación de la investigación. Lo cual se expresa en resultados de investigación, estos se plantean desde el principio de los cursos, con el planteamiento de
la pregunta, hasta dar el fruto de lo planteado lo cual puede ser un artículo original o una revisión sistemática de la literatura. Los avances de investigación de
los estudiantes serán presentados y aprobados en los comités de investigación del programa de medicina y los comités de Bioética.
Las temáticas de los proyectos de investigación que se abordarán y desarrollarán al interior del programa de especialización en Psiquiatría, serán las propias
e inherentes al desarrollo del conocimiento en este campo, con la tutoría metodológica de los profesores investigadores integrantes del grupo GIISE y la
tutoría temática por parte del profesor asistencial. A continuación, se presenta tabla con las líneas de investigación y los ejes temáticos alrededor de los
cuales se desarrollan los proyectos de investigación que se fortalecerán a lo largo del programa.
Ejes temáticos para el desarrollo de la investigación en Psiquiatría
Plazos de
Línea Nacional Eje temático Fuentes de financiación
Ejecución
Trastornos del
36 meses
estado del ánimo
Trastornos de
36 meses
ansiedad
Trastornos de la
conducta 36 meses
alimentaria
Convocatorias internas,
Demencias y convocatorias externas, Alianzas
Ciencias clínicas deterioro cognitivo multicampus con grupos de 36 meses
y quirúrgicas investigación en salud, Convenios
Esquizofrenia interinstitucionales y Convenios 36 meses
internacionales.
Trastornos
mentales por el
36 meses
consumo de
sustancias
Neurociencia y
36 meses
cognición

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Plazos de
Línea Nacional Eje temático Fuentes de financiación
Ejecución
Terapéutica 36 meses
Salud Mental 36 meses

Salud pública y Procesos
epidemiología. Psicosociales y
36 meses
desarrollo
comunitario
Ética y Educación en
educación salud mental 36 meses
médica Y telesalud
Fuente: Programa de Medicina UCC campus Pasto.
Tabla. Alianza multicampus con otros grupos de investigación
Grupo Programas Línea Actividad
Neurociencia y cognición Psicología, Especialización en Psicología clínica y de la salud Desarrollo de proyectos

(categoría B) Psicología clínica y Maestría en multicampus
Psicología de la salud (Medellín)
Educación y Desarrollo Psicología, Especialización en Procesos de aprendizaje y enseñanza y Desarrollo de proyectos

(categoría B) Psicología clínica, Maestría en procesos psicosociales y comunitarios multicampus
Psicología de la educación y Maestría
en acompañamiento Psicosocial

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Plan de Investigación para el programa de especialización en Psiquiatría (Página 100 Documento maestro)
En el siguiente cuadro se determinan las acciones para el desarrollo de la investigación en el programa de Psiquiatría favoreciendo en el estudiante la adquisición de competencias investigativas, de innovación,
creatividad, y el desarrollo del espíritu investigativo, en el área de conocimiento específica y con un abordaje interdisciplinario; sustentados en las líneas de investigación del grupo GIISE.
Plan de investigación para el programa de especialización en Psiquiatría (Descripción de las estrategias, medios y contenidos para la formación en investigación)
Objetivos y metas Responsables por actividad Recursos Requeridos (Físicos, Indicadores de logro* 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029
o conjunto de actividades Tecnológicos, Financieros,
Talento Humano)
Acceso a bases de datos Artículos sometidos por cohorte a Revista 3 5 6 6 6 6

stigación resultado de Académicas. Nacional o Revista Internacional a partir
idades de generación de de la primera cohorte
Centro de información en campo Ponencia presentada en jornada de 1 3 5 6 6 6 6

especifico de investigación investigación regionales
Fondo para publicaciones. Ponencia presentada en evento científico 1 2 3 4 4

nacional o internacional
Diseñar e implementar * Desarrollo de competencias de 6 12 15 18 18 18 18

actividades, proyectos y investigación con el plan de estudios.
programas que promuevan la
formación del talento humano
en Ciencia tecnología e * Socialización de Proyecto de 3 6 12 15 18 18 18
innovación. investigación.
* Socialización de Avances del desarrollo 3 9 12 15 18 18 18

de la investigación
Integrantes del grupo de Fondo de movilidad. Informes de investigación por cohorte. 3 9 12 15 18 18 18

investigación, residentes, Uno por estudiante
profesores asistenciales y de
Presentación a convocatorias 2 3 3 3 3 3 3
metodología de la
CONADI

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investigación. Presentación a convocatorias 1 1 1
externas
ribuir al fortalecimiento del Proyecto de investigación en cooperación 1 2 2 2 2 2

o de investigación GIISE, con otros grupos y redes de conocimiento
erando visualización
onal e internacional; con
Residentes de la Especialización de 3 9 15 18 18 18 18
cipación en redes de
Psiquiatría formados en investigación
cimiento nacional e
Curso anual de formación en investigación 1 1 1 2 2 2 2

para los profesores del área de la salud.
Vinculación de profesores clínicos 40% 45% 50% 55% 60% 65% 70%
adscritos al programa, al grupo de
investigación GIISE.
Proyecto presentado en encuentro de 1 3 5 6 6 6 6

investigación nacionales y/o
internacionales.
Acceso a bases de datos Artículos científicos 1 1 1

nstitucionales con grupos Académicas.
vestigación de psicología y Financiación externa Proyectos de investigación con 1 1 1
colaboración multicampus con grupos
“Neurociencia y cognición” y “Educación y
desarrollo”
Recursos CONADI Movilidad de investigadores y residentes 1 1 1

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PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
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PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
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Tipo de vinculación Tiempo de Tiempo de
Tiempo de Tiempo de
dedicación dedicación Gestión Tiempo de
Nombre del Profesor Formación Profesional dedicación dedicación Asesoría
TC MT HC docencia docencia académica dedicación total
extensión investigación
posgrado pregrado
2

Mauricio de la Espriella X 4 8 4 6 40
Psiquiatría, Ms(c) Telesalud
4
36.8% 26.2% 14.2 22.1% 100%
Daisy Chicaiza X 10 8 2 20
Psiquiatría
52,32% 37,20% 10,46% 100%
Médico Especialista en 10
Maria Fernanda Caicedo X 6 4 2 4 40
Psiquiatría
14
62,80% 13,84% 9,23% 4,61% 9,23% 100%
Juan Jose Erazo X 10 8 2
Psiquiatría
52,32% 37,20% 10,46% 100%
10
Daniel Jaramillo X 6 4 2 4 40
Psiquiatría
14

62,80% 13,84% 9,23% 4,61% 9,23% 100%
Castulo Cisneros X 10 8 18
Psiquiatría
58,44% 41,55% 100%

Isabel Guerrero X 8 2 20
Psiquiatría
2
30,50% 54,23% 15,24% 100%

Hernán Santacruz X 2 2
Psiquiatría
2
50% 25% 25%

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Tipo de vinculación Tiempo de Tiempo de Tiempo de Tiempo de Gestión Tiempo de
Nombre del Profesor Formación Profesional Asesoría
dedicación dedicación dedicación dedicación académica dedicación total
TC MT HC
docencia docencia extensión investigación

Jairo Novoa Castro X 4 4 4 40
Psiquiatría
14
75,67% 8,10& 8,10% 8,10% 100%
Yaneth Chaves Martinez X 2 4 2 4 40
Psiquiatría
14
75,67% 4,05% 8,10% 4,05% 8,10% 100%
2
Paula Adriana Corso Pérez Psiquiatría, Doctora en X 12 4
Bioética 2
21,42% 51,14% 21,42% 100%
2
Jimena Ordoñez Psiquiatra X 8 2 14
/Psicofarmacologa 2
30,50% 54,23% 15,24% 100%
Psicóloga, Magister en
Neuropsicología, Doctora
Jenny Vicky Paredes X 14 2 16
en Neurociencias
Cognitivas aplicadas
90,32% 9,67% 100%
Karen Padilla Medicina Interna y X 16 16
Neurología

100% 100%
Luis Carlos Giraldo X 14 14
Medicina Interna
100% 100%

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
TC MT HC
Carlos Javier Osorio Medicina Interna y X 14 14
Endocrinología
100% 100%
Daniel Mercury Medicina interna y X 14 14
oncología
100% 100%
Omar Legarda Psiquiatría y en Psiquiatría X 14 14
de Enlace
100% 100%
Fernando Jurado Rosero X 16
Psiquiatría 14 2
90,32% 9,67% 100%
4
Biólogo - Magister en
van Hernández Ramírez
Epidemiología
4

20,33% 13,55% 25,42% 25,42% 15,25% 100%

Biólogo Especialista en
Ecología. Especialización
en Planeación ambiental y
Franco Montenegro manejo de recursos X 20
naturales. Magíster en
Epidemiologia - Doctorando
en Ciencias de la Salud
50% 25% 25% 100%

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TC MT HC
4
Y
Rosero
4
36,36% 27,27% 27,27% 9,09% 100%
Bióloga Magister en
Epidemiologia clínica.
Julie Andrea Benavides Melo X 4 4 14 8 10 40
Doctorado en Proyectos en
salud.
10% 10% 34,72% 20% 25% 100%

Bióloga Magister en
Carol Rosero Galindo Ciencias - Genética, PhD X 4 7 14 10 5 40
Genética
10,2% 15,90% 35,41% 25,40% 12,70% 100,00%

Psicóloga especialista en
Psicología médica y de la
Ginna Paula Cuartas Montoya Salud y Doctora en 6 4 16 8 6
Psicología en neurociencias
cognitivas aplicadas
X
15% 10% 40% 20% 15%
Psicólogo, Magister en
Renato Zambrano Cruz lingüística y Doctor en 6 4 16 8 6
ciencias cognitivas X
15% 10% 40% 20% 15%
Yoisse Velasco Rodriguez Médica Magister en X 4 8

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
TC MT HC
100% 100%

Médico, Psicólogo, 4
Especialista en Gerencia en
Seguridad y Salud en el
Trabajo, Especialista en
Auditoria en Salud,
Especialista en Alta
Jaime Alberto Arteaga Coral X 6 14
Gerencia, Especialista en 4
Docencia Universitaria,
Especialista en Gerencia en
Servicios de Salud,
Magister en Administración
en Salud
57,60% 42,40% 100%

Fuente: Gestión Humana Pasto, 2021

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Plan de vinculación al programa de Especialización en Psiquiatría
Curso
Período Académico Tipo de vinculación Perfiles
Psicopatología I e investigación Médico especialista en

2023-1 TC
Psiquiatría
Psicopatología II Médico especialista en

2023-2 TC
Psiquiatría
Niños y adolescentes Médico especialista en

2024-1 TC
Psiquiatría y Psiquiatría infantil
Hospitalización II Médico especialista en

2024-2 TC
Psiquiatría
Salud mental comunitaria Médico especialista en

2025-1 TC
Psiquiatría
Enlace Médico Psiquiatra especialista

2025-2 TC
en psiquiatría de Enlace
Nota: Esta tabla ha sido actualizada a la fecha de la visita del Ministerio de Educación Nacional.
Las experiencias de prácticas formativas en la Institución tienen el acompañamiento de un profesor bien sea de tiempo completo, o medio tiempo, o de cátedra, o del
profesor asistencial, este último se ha definido así:
El profesor asistencial, como se describió en apartes anteriores, es un profesional vinculado a la Institución Prestadora de Servicios de Salud (IPS) y otros espacios
comunitarios o institucionales que intervienen en la atención integral en salud de la población, con funciones asistenciales que por su disponibilidad horaria,
habilidades y aptitudes profesorales, pueda en concurrencia realizar actividades académicas de la Universidad; o profesional vinculado a la Universidad para realizar
actividades profesorales y asistenciales en un escenario de práctica definido”, este profesor contará con contratación y categoría ad honorem para cumplir con el
acompañamiento directo de los estudiantes del posgrado en los escenarios clínicos, según lo acordado en los convenios docencia servicio, lo que permitirá cumplir el
total de horas a la semana dispuesto para el desarrollo de prácticas por parte del estudiante. El Acuerdo Superior 568 del 9 de junio 2020, “Por medio de la cual se
reglamenta el régimen para los profesores requeridos en el desarrollo de las relaciones docencia servicio”. reglamenta esta figura.
Permanencia Profesoral (Página 119 Documento maestro)
La Universidad Cooperativa de Colombia, dentro de las estrategias para la permanencia y estabilidad de los profesores, adopta la política enmarcada en el Acuerdo
Superior 071 de 2011 y la Resolución Rectoral 439 de 2013, los cuales otorgan los siguientes beneficios:
o Auxilio para educación, otorga un 30% de descuento en todos los programas académicos de la universidad si el profesor desea aplicar en uno de
ellos; por otra parte, otorga el 50% de un Salario Mínimo Legal Vigente por acá periodo académico a los profesores que adelantan estudios de pos -
tgrado en Instituciones de Educación Superior diferente a la Universidad Cooperativa de Colombia, fondo para apoyar estudios de maestría o doc -
torado.
o Beneficios en tiempo, receso de semana santa, cumpleaños, graduación, trámites de visa, mudanza.
o Beneficios económicos, auxilio de maternidad, auxilio exequial, auxilio para lentes y monturas, auxilio para matrimonio.
o Descuentos, 100% en los programas de idioma extranjero que ofrece la Universidad.
o Servicios de Bienestar, programas de promoción y prevención en salud, recreación, deporte, arte, cultura, promoción de estilos de vida saludable
y calidad de vida.

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Abordar los procesos patológicos, iniciales en Hospital Federico Lleras
urgencias psiquiátricas para transformar la Acosta Alto 1
morbimortalidad, de condiciones clínicas que (7300101047-01)
Urgencias en
Psiquiatría
modificables aplicando la evidencia científica, las Hospital San Rafael de Pasto
Alto 2
internacionales.

de salud mental en los servicios de hospitalización Acosta Alto 1
en psiquiatría, para transformar la morbimortalidad, (7300101047-01)
Primer Hospitalización
de condiciones clínicas que involucren 3
Semestre I Hospital San Rafael de
Pasto Alto 2
( 5200100096-01)

de salud mental en el servicio de hospital día para
transformar la morbimortalidad, de condiciones
Hospitalización Hospital San Rafael de Pasto
clínicas que involucren determinantes modificables Alto 3
Día ( 5200100096-01)
y no modificables aplicando la evidencia científica,
las guías de atención integral, nacionales e
internacionales.
Segundo Trastornos Intervenir los procesos patológicos psiquiátricos y Hospital San Rafael de Alto 3 3
Semestre abuso de de salud mental en pacientes con abuso de Pasto
sustancias sustancias en los servicios hospitalarios y ( 5200100096-01)
ambulatorios para transformar la morbimortalidad,
de condiciones clínicas por abuso de sustancias
que involucren determinantes modificables y no
internacionales.
Hospitalización Abordar los procesos patológicos, psiquiátricos y Hospital Federico Lleras
II de salud mental en los servicios de hospitalización Acosta Alto 2

en psiquiatría, para transformar la morbimortalidad, (7300101047-01)
de condiciones clínicas que involucren Hospital San Rafael de Pasto Alto 1
determinantes modificables y no modificables ( 5200100096-01)

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
de salud mental en el ambiente psiquiátrico
hospitalario y ambulatorio para transformar la
Niños y morbimortalidad, de condiciones clínicas en niños y Hospital San Rafael de Pasto
Alto 3
adolescentes adolescentes que involucren los determinantes ( 5200100096-01)
modificables y no modificables aplicando la
evidencia científica, las guías de atención integral,
nacionales e internacionales.
Intervenir los procesos mentales, emocionales y de

conducta aplicando las herramientas necesarias
para transformar la morbimortalidad de patologías
Hospital San Rafael de Pasto
Neuropsicología psiquiátricas en los ambientes hospitalario y Alto 3
( 5200100096-01)
ambulatorio, que involucren los determinantes
modificables y no modificables utilizando la
evidencia científica, nacional e internacional.
Abordar los procesos patológicos en el adulto

mayor y su relación con fenómenos psiquiátricos y
de salud mental para transformar la
Tercer morbimortalidad, de condiciones clínicas que
Adulto Mayor Acosta Alto 3 3
Semestre involucren determinantes modificables y no
(7300101047-01)
internacionales.
Abordar los procesos patológicos en neurología y Hospital Federico Lleras

su relación con fenómenos psiquiátricos y de salud Acosta Alto 1
mental para transformar la morbimortalidad, de (7300101047-01)
Neurología condiciones clínicas que involucren determinantes
Hospital Universitario
modificables y no modificables aplicando la
Departamental de Nariño Alto 2
(5200101102-01)
Abordar los procesos patológicos en medicina

interna y su relación con fenómenos psiquiátricos y
de salud mental para transformar la
Medicina morbimortalidad, de condiciones clínicas que
Acosta Alto 3
Interna involucren determinantes modificables y no
(7300101047-01)
internacionales.
Cuarto
Abordar los procesos patológicos en 3
Semestre
Endocrinología y su relación con fenómenos
psiquiátricos y de salud mental para transformar la
Endocrinología Acosta Alto 3
(7300101047-01)
internacionales.
Oncología Abordar los procesos patológicos en oncología y su Hospital Federico Lleras Alto 3

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
relación con fenómenos psiquiátricos y de salud
mental para transformar la morbimortalidad, de
condiciones clínicas que involucren determinantes Acosta
modificables y no modificables aplicando la (7300101047-01)

de salud mental en el ambiente hospitalario no
psiquiátrico para transformar la morbimortalidad, de Hospital Federico Lleras
Enlace condiciones clínicas que involucren determinantes Acosta Alto 3
modificables y no modificables aplicando la (7300101047-01)
nacionales e internacionales
Quinto Evaluar el estado mental de las personas Instituto Nacional de

Psiquiatría
Semestre relacionadas con un proceso jurídico aplicando la Medicina Legal y Ciencias N.A 3
Forense
normatividad legal vigente y la evidencia científica. Forenses
Intervenir los programas de salud mental

comunitaria para transformar la morbimortalidad, de E.S.E. Hospital Mental de
Salud Mental condiciones clínicas que involucren determinantes Antioquia- “Maria Upegui-
Medio 3
Comunitaria modificables y no modificables aplicando la HOMO”
evidencia científica, las guías de atención integral, (0508804734 01)
nacionales e internacionales

de salud mental en el servicio de consulta externa
Y telemedicina para transformar la
Consulta morbimortalidad, de condiciones clínicas que Hospital San Rafael de Pasto
Alto 3
Externa involucren determinantes modificables y no ( 5200100096-01)
internacionales.
Abordar los procesos patológicos, psiquiátricos y Hospital San Rafael de Pasto

Alto 3
de salud mental en los servicios de hospitalización, ( 5200100096-01)
urgencias, consulta externa, hospital día, niños y Hospital Federico Lleras
adolescentes, Trastorno abuso de substancias, Acosta Alto 3
Sexto psiquiatría de enlace, en psiquiatría y telemedicina (7300101047-01) 3
semestre Electiva I
para transformar la morbimortalidad, de
E.S.E. Hospital Mental de
condiciones clínicas que involucren determinantes
Antioquia- “Maria Upegui-
modificables y no modificables aplicando la Medio 3
HOMO”
(0508804734 01)
Hospital San Rafael de Pasto

Abordar los procesos patológicos, psiquiátricos y Alto 3
( 5200100096-01)
de salud mental en los servicios de hospitalización,
urgencias, consulta externa, hospital día, niños y Hospital Federico Lleras
Electiva II adolescentes, Trastorno abuso de substancias, Acosta Alto 3
psiquiatría de enlace, en psiquiatría y telemedicina (7300101047-01)
para transformar la morbimortalidad, de E.S.E. Hospital Mental de

Medio 3
condiciones clínicas que involucren determinantes Antioquia- “Maria Upegui-

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
HOMO”
modificables y no modificables aplicando la (0508804734 01)

TOTAL DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA, BENEFICIARIOS DE LOS ESCENARIOS DE PRÁCTICA 18
Tabla. Consolidado del número de estudiantes en práctica simultánea por escenario y sede
TOTAL DE
TOTAL DE ESTUDIANTES EN
CÓDIGO DE LA SEDE DEL
ESCENARIO DE PRÁCTICA Y ESTUDIANTES EN PRÁCTICA SIMULTÁNEA
ESCENARIO DE PRÁCTICA UBICACIÓN DE LA SEDE
CÓDIGO REPSS PRÁCTICA SIMULTÁNEA SOLICITADOS PARA EL
SEGÚN REPSS (Si aplica)
POR SEDE ESCENARIO DE
PRÁCTICA
HOSPITAL SAN RAFAEL DE PASTO Carrera 42 No 7- 197

01 10 10
( 5200100096-01) Nariño- Pasto
HOSPITAL FEDERICO LLERAS

Calle 33 No 4A – 50
ACOSTA 01 11 11
Tolima Ibagué
(7300101047)
HOSPITAL UNIVERSITARIO Calle 22 No 7-93 Parque

DEPARTAMENTAL DE NARIÑO 01 Bolívar 1 1
(5200101102-01) Nariño- Pasto
E.S.E. HOSPITAL MENTAL DE

Calle 38 No 55-310
ANTIOQUIA- “MARIA UPEGUI-HOMO” 01 2 2
Antioquia – Bello
(0508804734 01)
Calle 22 No 7-93 Parque

INSTITUTO NACIONAL DE MEDICINA
N.A Bolívar 1 1
LEGAL Y CIENCIAS FORENSES
Nariño- Pasto
Medios educativos en los escenarios de práctica (Página 133 Documento maestro)
1. HOSPITAL UNIVERSITARIO DEPARTAMENTAL DE NARIÑO:
Tabla. Medios educativos Hospital Universitario Departamental de Nariño
2. HOSPITAL FEDERICO LLERAS ACOSTA – IBAGUE:
Medios educativos Hospital Federico Lleras Acosta
3. HOSPITAL SAN RAFAEL:
Hospital San Rafael
ESPACIO CANTIDAD CAPACIDAD OBSERVACION
Sala de computo 1 12 personas Cuenta con 12 Computadores, sillas,

escritorios.
Auditorio San Juan de Dios 1 100 personas Cuenta con televisor, computador,
cable USB, WIFI, micrófono, atril,
sillas.
Sala de juntas Arcángeles 1 13 personas Cuenta con Televisor, computador,

cable USB, WIFI, sillas.

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Sala de juntas Dirección General 1 10 personas Cuenta con Televisor, computador,
cable USB, WIFI, sillas.
Sala de Juntas Granada 1 8 personas Cuenta con WIFI, Tablero, sillas.
Salón Hospital Dia 1 20 personas Cuenta con WIFI, Tablero, sillas.
Todos los servicios Cuentan con computadores 2 y 3 computadores
Red Wifi 2 Todo el Hospital  Claro

 IP Tecnologics
Biblioteca Virtual 1 Por parte de la Universidad

Cooperativa de Colombia
4. E.S.E HOSPITAL MENTAL DE ANTIOQUIA
E.S.E Hospital Mental De Antioquia
ESPACIO CANTIDAD CAPACIDAD OBSERVACION
Sala de computo 3  8 personas Para un total de 20 computadores

 6 personas
 6 personas
Todos los servicios Cuentan con computadores Entre 8 y 9 computadores
Auditorio 1 100 personas Cuenta con sillas, video beam, una

mesa principal, micrófono
Salón 1 30 personas Cuenta con sillas, video beam, y una

mesa principal
Zonas de estudio 2  6 personas Mesas y sillas para estudio

 10 personas
Red Wifi 2 Todo el Hospital  ETB

 Mediacomers
Biblioteca Virtual 1 Por parte de la Universidad

Cooperativa de Colombia
Para hacer uso de las instalaciones, los residentes de la especialización en Psiquiatría tendrán a disposición estos espacios, así como la Oficina de Docencia -
servicio, Investigación e Innovación y hacer uso de estas para el desarrollo de las actividades académicas.
Recursos Bibliográficos (Página 135 Documento maestro)
El Sistema de Información Bibliográfico (SIB), articula un sistema de bibliotecas digitales y virtuales que están en plena disponibilidad para los residentes de la
Especialización en Psiquiatría Acuerdo Superior No. 205 de 2014.
El programa de Especialización en Psiquiatría cuenta con un total de 5.223 títulos y 21.680 volúmenes en las diferentes áreas establecidas. Estos recursos
bibliográficos están a disposición permanente de los estudiantes:
Bases de datos
 Clinical Key: La Universidad acaba de realizar la adquisición de esta plataforma interactiva en sus dos versiones ClinicalKey Student y Clini-
calKey Profesional la cual combina los mejor libros de texto del área de la salud con poderosas funcionalidades y herramientas colaborativas para la interacción de
profesores y estudiantes, con información y contenidos basados en la evidencia, con el respaldo de Elsevier, permite acceder desde cualquier dispositivo y en cual -
quier lugar rápidamente a la información clínica necesaria, con más de 1200 libros,780 revistas, 4500 monografías, 6000 guías clínicas de atención, y EMMET.
 UpToDate: https://www.uptodate.com/home/product?&redirect=true Respuesta a preguntas clínicas y otros recursos de información en salud.
 OVID Medicina y Enfermería (Wolters Kluwer) (Medicina, Odontología, Psicología, Enfermería) https://bbibliograficas.ucc.edu.co:4223/custom/uccm/#jour-
nalsDiv
 CIB (Corporación para Investigaciones Biológicas) Fondo editorial https://bbibliograficas.ucc.edu.co:4343/stage.aspx?il=&pg=&ed=
 Science Direct (Ciencias de la salud, Ciencias de la vida, Ciencias sociales, Matemáticas, Química, Astronomía y física) https://bbibliograficas.ucc.edu.-
co:2152/

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
 AMOLCA (Libros de odontología y medicina), está en proceso de adquisición de más libros en el área médica. https://bbibliograficas.ucc.edu.co:4408/li-
brary

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
 Access Medicina http://accessmedicina.mhmedical.com/ : Libros en texto completo del área de la salud de la editorial McGrawHill.
Proyección de bases de datos a suscribir (Página 138 Documento maestro)
Proyección de bases de datos

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Tabla. Recursos de apoyo académico y logístico

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Pregunta Orientadora
 La IES describe los ambientes físicos y virtuales de aprendizaje específicos para el desarrollo de los procesos formativos, la investigación, innovación y/o
creación artística y cultural, y la extensión, de acuerdo con las modalidades del programa
 La IES describe los instrumentos jurídicos, civiles o comerciales, que demuestran la disponibilidad de una infraestructura física y tecnológica para soportar el
desarrollo del programa.
Los lineamientos para el funcionamiento y desarrollo de la infraestructura física de la Universidad Cooperativa de Colombia están definidos en el Acuerdo Superior
054 de 2021 Su objetivo es garantizar el buen funcionamiento de la infraestructura física a través de la planeación, creación, intervención y mantenimiento de todos
los espacios académicos, administrativos, culturales y de bienestar, en aras de cumplir con las declaraciones de la misión y visión, con base en la innovación, en los
objetivos de desarrollo sostenible, inclusión de la comunidad institucional y la formación integral, impulsados por iniciativas que permitan el fortalecimiento del vínculo
de la Universidad con otros agentes de la sociedad (Página 145 Documento maestro).
Los campus, edificaciones y escenarios deportivos de la Universidad Cooperativa de Colombia, son un referente social, académico y cultural en las regiones. Sus
aulas, laboratorios, talleres, auditorios, canchas, coliseos, parqueaderos y demás espacios funcionales, son solicitados por alcaldías, secretarías, asociaciones de
profesionales, medios de comunicación y empresas privadas que con frecuencia realizan actividades con la comunidad local.
En el Campus Pasto, conformado por cuatro bloques, dos Bloques propios de 6 pisos cada uno, un bloque propio de 1 piso destinado para parqueaderos y zonas
deportivas, y un bloque arrendado de 2 pisos destinado a Consultorios Jurídicos. Dispone de un área Construida total de 23.488 Mt2 de los cuales el 10% están
destinados a aulas, el 5% a oficinas, el 14% a laboratorios (incluidos las salas de sistemas), el 3% a biblioteca, el 21% a áreas de recreación, y un 47% a
parqueaderos, salas de protocolo, cafeterías, bienestar social, depósitos, baños, fotocopiadoras, archivos, cuartos de aseo, pasillos, escaleras, zonas comunes,
ascensores y bodegas:
Disponibilidad de áreas del Campus Pasto

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Caracterización de espacios infraestructura física del campus
Fuente: Infraestructura Física Campus Pasto 2021.
Descripción de cantidad, y capacidad de los espacios al servicio del Programa de Especialización en Psiquiatría (Página 146 Documento maestro)
La disponibilidad de infraestructura física, específicamente respecto a las aulas que estarían al servicio del programa de Psiquiatría se refleja en la siguiente tabla,
donde se evidencia una ocupación actual del 57,3% y una disponibilidad del 42,7%, suficiente para atender la ocupación de 18 estudiantes con las cohortes
completas del programa proyectado a 3 años. Es importante resaltar que, de acuerdo con el análisis de sensibilidad, la capacidad disponible para que la ocupación
pase del 57,3% al 58,3% se requerirían 40 estudiantes, lo que denota una capacidad instalada suficiente para alojar el nuevo programa.
Mejoramiento de la infraestructura física
El campus invierte recursos financieros en cada programa académico, encaminados a prestar un mejor servicio con mayor comodidad que redunde en la renovación
de registros calificados, la acreditación y reacreditación de los diferentes programas. En este orden, se han hecho en los últimos cinco años, adecuaciones de los
APA, para las facultades de Medicina, Odontología, Ingeniería Industrial y Derecho.
Adicionalmente en el año 2012 con la construcción del bloque A de nuestra sede, se mitigaron en un 40% las barreras arquitectónicas en la sede principal del campus
con lo cual se han alcanzado diversas mejoras en pro de la inclusión y la facilidad de acceso y movilidad al interior de la universidad, se cuenta con rampas de
acceso, dos ascensores, conexión de puentes entre los dos bloques, pasamanos, barandas, baños con el espacio y las barras necesarias, y a corto plazo dentro de la
remodelación de la plazoleta, se mejorará el acceso y se continuarán las adecuaciones a espacios donde todavía acceder es un limitante.
Inversión en mantenimiento planta física campus Pasto

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Disponibilidad de infraestructura para el programa (total lunes a sábado).
Fuente: Coordinación de Infraestructura Física – Universidad Cooperativa de Colombia, Campus Pasto.
Los 18 estudiantes de las 6 Cohortes de la Especialización podrán hacer uso de las instalaciones de la universidad y de las siguientes áreas comunes:
Áreas Comunes Campus Pasto
Fuente: Detalle de Infraestructura Física Universidad Cooperativa de Colombia / Campus Pasto - Reporte U-booking – Extraído de: https://ucc-booking.u-planner.-
com/app/booking/reports/powerbi ,2020
Infraestructura Tecnológica (Página 151 Documento maestro)

La planeación y gestión de las TIC, como apoyo a la gestión académica y administrativa, está acorde con las políticas y objetivos de la Universidad, en especial, lo
contenido en el Acuerdo Superior 050 de 2021, mediante el cual se adopta la política para la gestión de las tecnologías de la información y la comunicación en el
cumplimiento y desarrollo de las funciones misionales que soporten el aseguramiento de la calidad y la innovación educativa en la Universidad, determinando el
gobierno, adquisición, sostenimiento, inversión, uso y la seguridad del ecosistema tecnológico.
En el programa de especialización en Psiquiatría cuenta con los siguientes recursos:

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
 Equipos informáticos
Para el uso de las plataformas tecnológicas, el programa de Especialización en Psiquiatría cuenta con los siguientes equipos:
Laboratorios de informática
Fuente: Inventario Tecnológico
La siguiente es la relación de licencias de software vigentes a la fecha, con la cual se atienden las actividades del programa.
Licencias de software vigentes
 Otros recursos
Para el desarrollo de sus actividades académicas el programa cuenta, además, con los siguientes equipos:
Otros equipos disponibles
Equipo Cantidad
Televisor 7
Monitor Industrial 11
Cámaras de vídeo formato 2
Cámaras fotográficas 2
Apuntadores 5
Tablets 9
Micrófonos con sus respectivos cables y adaptadores 16
Equipos de Video Conferencia Polycom 1
Reproductor de CD/DVD 6
Cámaras de Documentos 4
PROYECTO EMI – ENTORNOS MULTIMEDIA INTERACTIVOS

Para un mejor desarrollo de sus actividades académicas la Sede Pasto realizo instalación de Proyectores Hitachi CX3030WN en todos los espacios físicos que
incluyen auditorios, salones de clase y laboratorios. En total se instalaron 57 proyectores más 6 proyectores móviles.

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
 Sistemas de conectividad
La conectividad es un factor de primer orden y magnitud nacional; el sistema ha sido planificado, diseñado, implementado y administrado con base en estrictas
normas de seguridad y estándares internacionales para ser escalado sin inconvenientes y cubrir todo el territorio nacional.
El programa de medicina dispone de la siguiente tecnología de conectividad:
Tabla Conectividad
Proveedor ETB
Tipo de Enlace Dedicado
Ancho de Banda 100 MG
Medio Fibra Óptica
Proveedor Columbus
Tipo de Enlace Dedicado
Medio Fibra Óptica
Proveedor Claro
Tipo de Enlace Banda Ancha
Medio Fibra Óptica
Fuente: Gestión Tecnología, sede PASTO.

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Tabla. Proyección infraestructura física y tecnológica
Metas en Años
2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
Montaje cámara Gesell 1
Infraestructura tecnológica
Adquisición de simulador SimMan 3gplus 1
Fuente: Universidad Cooperativa de Colombia, 2021.
Metas en Años
2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
Adecuación Facultad de Medicina - Zona de

1
Coordinación Posgrados
Cubículos de estudio para biblioteca 1
Construcción oficinas de Open Lingua, Proyección

1
Social y SST
Cambio de cortinas fachada Bloque B / Pasto 1
Mejoramiento y mantenimiento de Reforzamiento estructural del bloque B / Pasto 1

Infraestructura física
infraestructura física
Remodelación bienestar universitario bloque B piso

1
1 / Pasto
Remodelación aulas bloque B pisos 4 y 5 / Pasto 1
Dispositivos de seguridad eléctrónica según

1
diagnóstico / Pasto
Cambio de cubiertas en el Bloque B / Pasto 1

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
Metas en Años
2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
Adecuaciones Laboratorios Medicina 1 1

PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953
PBX: +57 (1) 222 2800 ext. - Fax 222 4953

Preguntas Orientadoras Decreto 1330 y Resolución 021795

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Cumplimiento de Condiciones de Calidad de Programa

Decreto 1330 de 2019

Nombre del Programa: Especialización en Psiquiatría

Identificación del Programa Evaluado

(Página 10 Documento maestro)

Nombre de la Institución Universidad Cooperativa de Colombia

Nombre del Programa Especialización en Psiquiatría

Área de conocimiento Ciencias de la salud

Nivel de formación Posgrado

Título que otorga Especialista en Psiquiatría

Número de créditos del programa 190

Periodicidad de admisión: Semestral

Valor de la matrícula: 12.864.583

Norma interna de creación Acuerdo 067 de 2021

Órgano que la expide Consejo Superior Universitario

Lugar donde funciona Pasto – Nariño

Dirección Calle 18 No. 47 – 150 Torobajo

Número de estudiantes para el primer semestre (sólo para programas que 3

Porcentaje uso de Tecnologías 0

Registro Calificado Programa nuevo

Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.

Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.

programa, los resultados de aprendizaje y el perfil del egresado.

Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.

solidario para el aprendizaje permanente.

 El programa atiende los siguientes lineamientos:

Equipos de Aprendizaje – MICEA.

Plan de Estudios: (Página 37 Documento Maestro)

practico asistencial Totales

Urgencias en Psiquiatría 7 8 320 328 8 336

Hospitalización I 7 8 320 328 8 336

Hospital día 7 8 320 328 8 336

31 204 960 1164 324 1488

Hospitalización II 7 8 320 328 8 336

Niños y Adolescentes 7 8 320 328 8 336

Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.

practico asistencial Totales

31 204 960 1164 324 1488

Neuropsicología 7 8 320 328 8 336

Adulto Mayor 7 8 320 328 8 336

Neurología 7 8 320 328 8 336

Clínica Psiquiátrica III 2 36 0 36 60 96

Telesalud I 5 78 0 78 162 240

32 210 960 1170 366 1536

Medicina Interna 7 8 320 328 8 336

Endocrinología 7 8 320 328 8 336

Oncología 7 8 320 328 8 336

Telesalud II 5 78 0 78 162 240

32 210 960 1170 366 1536

Enlace 7 8 320 328 8 336

Psiquiatría Forense 7 8 320 328 8 336

Salud mental comunitaria 7 8 320 328 8 336

Educación Médica I/ Gestión

Ejecución del Proyecto de

32 210 960 1170 366 1536

Consulta Externa 7 8 320 328 8 336

Electiva I 7 8 320 328 8 336

Electiva II 7 8 320 328 8 336

Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.

practico asistencial Totales

32 210 960 1170 366 1536

TOTALES 190 1248 5760 7008 2112 9120