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REVISTA INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA VOLUMEN 8, NÚMERO 10, OCTUBRE DE 2019
La habilidad para resolver problemas matemáticos
A través de Etnomatemáticas basadas en Youtube
Aprendizaje
Khathibul Umam Zaid Nugroho, Wahyu Widada, Zamzaili, Dewi Herawaty
Resumen: El propósito de este estudio fue determinar el efecto de los medios de aprendizaje de YouTube orientados a la etnomatemática en las habilidades de resolución de problemas. El
diseño de este estudio fue cuasi-experimental. La población eran todos estudiantes de SMA N 2 y SMA N 6 Kota Bengkulu, Indonesia. La muestra de investigación fue el grupo intacto
elegido. Los instrumentos de este estudio fueron pruebas de habilidad para resolver problemas. La conclusión de esta investigación fue que la capacidad de resolución de problemas de los
estudiantes que estudian con los medios de youtube orientados a la etnomatemática fue mayor que los estudiantes que aprenden sin orientación etnomatemática después de controlar las
habilidades iniciales de los estudiantes.
Palabras clave: Resolución de problemas, Etnomatemática, Youtube
——————————ÿ——————————
1. INTRODUCCIÓN
Los resultados iniciales de la encuesta encontraron que los estudiantes
sentían que las matemáticas eran una materia difícil, complicada, vertiginosa
y aburrida. Ese es el resultado de que el aprendizaje de las matemáticas en
la escuela se explica estructuralmente. El profesor presenta los objetos
matemáticos de forma abstracta, deductiva-axiomática.
Los estudiantes asumen que las matemáticas no tienen nada que ver con la
vida cotidiana. Los estudiantes tienen dificultad para resolver problemas
cotidianos utilizando las matemáticas. El aprendizaje deja de tener sentido.
Por lo tanto, necesitamos un enfoque de aprendizaje que esté cerca de sus
mentes y cultura. Ese es el enfoque de aprendizaje de las etnomatemáticas
(Ubiratan D'ambrosio, 1985). Los resultados mostraron que la comprensión
de los estudiantes de la habilidad matemática enseñada por un aprendizaje
contextual es mayor que la de los estudiantes enseñados convencionalmente
después de controlar el estilo cognitivo del estudiante. La capacidad de
comprensión matemática de los estudiantes que están aprendiendo
etnomatemáticas orientadas más alto que los estudiantes que aprenden no
está orientada a las etnomatemáticas después de controlar el estilo cognitivo
de los estudiantes (Dewi Herawaty, Marinka, & Febriani, 2018). Hubo una
diferencia en la capacidad de representación matemática entre los estudiantes
a los que se les enseña con enfoques matemáticos realistas y el aprendizaje
convencional después de controlar las habilidades iniciales de los estudiantes;
hubo una diferencia en la capacidad de representación matemática entre los
estudiantes etnomatemáticos y no etnomatemáticos después de controlar las
habilidades iniciales de los estudiantes; hubo un efecto de interacción del
enfoque de aprendizaje y la orientación del material matemático sobre la
capacidad de representación matemática después de controlar las habilidades
iniciales de los estudiantes (Widada, Umam, Nugroho, & Sari, 2018). El
aprendizaje de las matemáticas requiere medios que ajusten el desarrollo de
la información y tecnología de la comunicación.
Las observaciones muestran que casi todos los estudiantes de la escuela
secundaria de la ciudad de Bengkulu usan teléfonos inteligentes como medios
de comunicación e información en tiempo real.
_________________
• Programa de Posgrado en Educación Matemática FKIP Universidad
Bengkulu, Jl. WR. Supratman Kandang Limun Bengkulu 38371
Correo electrónico de correspondencia: w.widada@unib.ac.id
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Por lo tanto, un teléfono inteligente puede usarse como un medio de
aprendizaje apropiado para las matemáticas. El aprendizaje a través de los
medios de los teléfonos inteligentes se ha convertido en la elección para
llevar a cabo el proceso de aprendizaje de las matemáticas. resultado de la investigación
La enseñanza de las matemáticas se puede hacer mucho más interesante,
inventiva y exploratoria utilizando un sistema de álgebra computacional.
El aprendizaje incluye un pequeño módulo desarrollado usando Pro MuPAD
para respaldar nuestra afirmación (Kumar & Kumaresan, 2008).
El papel del docente es muy importante para hacer un uso efectivo de las
matemáticas disponibles
cienciaSegún
y la ciencia
(Taufiqurrochman,
tieneinstrumentos.
un impacto 2017)
positivo
el desarrollo
con elde de
surgimiento la la
última tecnología que es de gran ayuda para la humanidad en la satisfacción
de sus necesidades de manera fácil, rápida y barato El progreso tecnológico
toca también al mundo de la educación que con la tecnología el aprendizaje
se vuelve más efectivo y eficiente.
Por lo tanto, el término e-learning, que es un modelo de aprendizaje basado
en la electrónica que se apoya en una variedad de hardware, software y
varias funciones avanzadas que pueden utilizar los profesores en el proceso
de aprendizaje. Uno de los medios que se puede utilizar de forma continua y
en cualquier momento en el aprendizaje es a través de youtube. Este medio
facilita que los profesores de matemáticas interactúen con los estudiantes u
otros usuarios de YouTube.
Según (Horstman, 2015) los educadores necesitan un nivel adecuado de
conocimientos tecnológicos para incorporar con confianza diversas formas de
tecnología a través de Youtube en sus prácticas docentes. Los resultados
mostraron que una comprensión más profunda de las prácticas docentes
relacionadas con el uso de YouTube como plataforma para ver contenido de
video.
Los estudiantes se sienten cómodos usando estos recursos. El profesor
incorpora videos en las lecciones y cómo
gestionar a los estudiantes en la clase del siglo XXI. Los estudiantes aprenden
en un aula al revés y cómo se utiliza la tecnología para enseñar conocimientos
a los estudiantes de una manera revolucionaria (Horstman, 2015). Además,
muchos profesores descargan videos de Youtube en casa para llevarlos a la
escuela y mostrárselos a los estudiantes, y enseñar a través del enfoque de
aprendizaje basado en Youtube (Mayoral, Tello y Gonzalez, 2010). Al utilizar
Youtube como medio de aprendizaje, los estudiantes pueden aprender y
repetir el aprendizaje en cualquier momento. Si esto se convierte en un hábito,
reducirá los juegos de los estudiantes que solo son agotadores y menos útiles.
Los estudiantes recurren a cosas positivas, a saber, aprender matemáticas
usando su teléfono inteligente. Porque las matemáticas son una actividad
humana (Gravemeijer, 2008)(Van den Heuvel-Panhuizen & Drijvers, 2018),
entonces Youtube
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Los videos como punto de partida para el aprendizaje de las matemáticas
deben basarse en problemas realistas o que se acerquen a ellos.
mentes de los estudiantes. Tal es la cultura local como contenido local o lo
que suele denominarse etnomatemática (d'Ambrosio, 1985)(Shirley, 2001). El
aprendizaje de las matemáticas a través de los medios de YouTube orientados
a las etnomatemáticas lleva a los estudiantes a aprender matemáticas a
través de un proceso matemático horizontal (Fauzan, Slettenhaar y Plomp,
2002) y a realizar abstracciones verticales. Por lo tanto, los estudiantes son
capaces de hacer el proceso de abstracción (Widada, Sunardi, Herawaty, Pd,
& Syefriani, 2018), idealización y generalización (Widada, Herawaty, & Lubis,
2018)(Widada & Herawaty, 2018)
a través de la matemática vertical (Gravemeijer, 2008).
Los estudiantes son fáciles de alcanzar conceptos, comprender conceptos y
resolver problemas matemáticos (Laurens, Batlolona, Batlolona y Leasa,
2018). Aprender matemáticas a través de YouTube con contenido
etnomatemático puede facilitar a los estudiantes la resolución de problemas
de la vida diaria utilizando las matemáticas. Los estudiantes aprenderán
activamente cuando el punto de partida del aprendizaje esté cerca de la
mente de los estudiantes. Esto muestra que la cultura local afecta el proceso
y los resultados del aprendizaje de las matemáticas. La cultura relacionada
con las matemáticas a menudo se denomina etnomatemática. Los resultados
del estudio mostraron cosas positivas en el aprendizaje de las matemáticas
como: Herawaty, et.al (2019) concluyó que concluyó que para los grupos de
estudiantes a los que se les entregó material orientado a las etnomatemáticas,
la capacidad de comprender conceptos matemáticos de los estudiantes a los
que se les enseñó con un enfoque de aprendizaje de matemáticas realista fue
superior a los que se enseñan con instrucción directa. Por el contrario, para
grupos de estudiantes que reciben material matemático no etnomatemático,
la capacidad de comprender conceptos matemáticos de los estudiantes que
aprenden a usar
Tabla 1. Muestras de investigación
Investigar
Clase Sujeto de investigación
X MIPA A PPBY y Etnomatemáticas
X MIPA B PPBY y no etnomatemáticas
X MIPA C No PPBY y Etnomatemáticas
X MIPA D No PPBY y No Etnomatemáticas
Con base en la Tabla 1, los datos se recolectaron a través de los resultados de las pruebas
de habilidad
resolución de problemas de todos los estudiantes anteriores. Los datos se
analizaron anakova estadísticamente inferiores (análisis de covariables).
3. Resultados y discusión
Esta investigación comienza con el análisis de concepto. Se llevó a cabo
utilizando el método de estudio de la literatura. El análisis de conceptos se
lleva a cabo para identificar, detallar y ordenar sistemáticamente los conceptos
principales que se enseñarán a los estudiantes de acuerdo con el análisis
inicial. Con base en los resultados del análisis de conceptos, se obtiene un
mapa conceptual sobre el sistema de ecuaciones lineales de dos variables.
La selección de medios tiene como objetivo determinar los medios correctos
en el diseño de herramientas de aprendizaje de etnomatemáticas (PPBY)
basadas en YouTube para ser probadas. De acuerdo con esta investigación
en forma de desarrollo de dispositivos de aprendizaje de etnomatemáticas,
los medios/herramientas utilizados son los medios/herramientas utilizados por
los investigadores para crear herramientas de aprendizaje en forma de videos
PPBY y
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enfoques realistas de aprendizaje de las matemáticas es menor que los
estudiantes que aprenden por instrucción directa. El aprendizaje de las
etnomatemáticas puede mejorar la capacidad de comprender conceptos
(Widada, Herawaty, Umam y Nugroho, 2019). Recomendamos que los
profesores e investigadores de educación matemática continúen aplicando un
enfoque para el aprendizaje de las matemáticas orientado hacia la
etnomatemática (Dewi Herawaty et al., 2019). Por lo tanto, este estudio
examina el efecto del aprendizaje de etnomatemáticas basado en YouTube
(PPBY) en las habilidades de resolución de problemas matemáticos de los
estudiantes de secundaria.
2. MÉTODO
Esta investigación es la etapa final de la investigación de desarrollo, es decir,
la etapa de implementación y evaluación sumativa. Se implementó un cuasi-
experimental con un diseño Factorial 2x2. La población asequible de este
estudio se seleccionó de estudiantes de SMA N 2 y SMA N 6 en Kota
Bengkulu. La muestra de este estudio fue seleccionada mediante la técnica
de Grupo Intacto, en cada escuela se seleccionaron 4 clases. El instrumento
de investigación fue una prueba de habilidad para resolver problemas. La
prueba se realiza dos veces, a saber, antes de la prueba y después de la
prueba. La prueba previa es una medida de la covariable y la prueba posterior
es una medida de la variable dependiente. La aplicación del aprendizaje de
matemáticas utilizando medios de youtube y enfoque etnomatemático es para
el Grupo I. El Grupo II aplica medios de youtube sin etnomatemática, el Grupo
III matemática sin youtube con enfoque etnomatemático. El último grupo es
un grupo que se da medios sin youtube, y sin etnomatemáticas. Eso es
aprendizaje para dos escuelas de investigación.
aprendizaje
Considere la siguiente Tabla 1.
AME AME
02 06
32 34
33 36
35 33
31 30
realizado a través de Youtube como un vehículo/contenedor para que los
investigadores publiquen dispositivos de aprendizaje y puede ser accedido
directamente por los usuarios del producto, tanto para los profesores de la
asignatura del sistema de ecuaciones lineales de dos variables (SPLDV) como para
estudiantes en cualquier lugar y en cualquier momento para que el proceso
de aprendizaje pueda ser activo, práctico, creativo, efectivo, divertido,
centrado en el estudiante y la resolución de problemas y crear una atmósfera
de aprendizaje que es nueva en comparación con antes de la aplicación de
dispositivos de aprendizaje convencionales. Con base en los resultados del
análisis de tareas, el análisis de materiales y las instalaciones disponibles en
la escuela donde se realizó la investigación, los medios elegidos y utilizados
fueron videos PPBY, libros para estudiantes, hojas de actividades para
estudiantes y módulos PPBY que podrían ser utilizados directamente por los
maestros. y estudiantes Con base en la capacidad de resolución de problemas
de datos antes y después de la prueba de los estudiantes de SMA N 2 y SMA
N 6 de la ciudad de Bengkulu, el análisis de datos para determinar la
alineación de la regresión se enumera en la Tabla 2.
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Tabla 2 Pruebas de efectos entre sujetos

Fuente Tipo III Suma de d.f. F
Cuadrado medio Sig.
cuadrados
corregido 48557.168a 7 6936.738 559.531 .000
Interceptar 17.421 1 17.421 1.405 .237
*
UN B 4847.191 3 1615.730 130.328 .000
X 4817.918 1 4817.918 388.623 .000
* *
UN B X 3833.838 3 1277.946 103.082 .000
Error 3173.737 256 12.397
Total 1236157.000 264
Total corregido 51730.905 263

una. Este parámetro se establece en cero porque es redundante.

Según el análisis de los datos de la Tabla 2, la alineación de los cuatro
grupos de tratamiento se puede describir de la siguiente manera.
Par de hipótesis:
Ho: (AB)ij X = 0
Ha: besides Ho
La tabla 1 muestra que F = 103,082 con db (3, 256) y valor de p =
0,000 <0.05 lo que significa que se acepta Ho.
Así se puede concluir: los coeficientes de regresión de los cuatro grupos
son homogéneos, o las cuatro ecuaciones de regresión son paralelas.
Con base en la prueba de requisitos previos anterior, que la varianza de
los datos de la capacidad de resolución de problemas matemáticos es
homogénea y los cuatro grupos forman una ecuación de regresión paralela,
entonces se puede continuar con el análisis de covarianza de los datos de
la capacidad de resolución de problemas matemáticos. A continuación se
presentará una ecuación de regresión de la capacidad de resolución de
problemas matemáticos para los cuatro grupos de tratamiento. Mire la
Tabla 3 para el análisis de datos para determinar la ecuación de regresión.

Tabla 3 Estimaciones de parámetros

Parámetro B Estándar Error T Sig.

Interceptar 79.644 3.819 20.852 .000

*
[A=1,00] [B=1,00] -91.596 10.830 -8.458 .000

*
[A=1,00] [B=2,00] -117.317 6.952 -16.876 .000

*
[A=2,00] [B=1,00] -93.841 6.459 -14.529 .000

* un

[A=2,00] [B=2,00] 0 . . .

X -.123 .065 -1.884 .061

* *
[A=1,00] [B=1,00] X 1.598 .167 9.589 .000

* *
[A=1,00] [B=2,00] X 1.812 .123 14.784 .000

* *
[A=2,00] [B=1,00] X 1.371 .114 11.990 .000

* * un

[A=2,00] [B=2,00] X 0 . . .000

Con base en la Tabla 3, podemos presentar la ecuación de regresión de
los cuatro grupos de tratamiento. La ecuación de regresión para PPBY con
Etnomatemáticas es Y11 = (79,644-91,596) + (-
0,123 + 1,598)X o Y11 = -11,952 + 1,475X. La ecuación de regresión para
PPBY sin Etnomatemáticas es Y12 = (79,644-117,317) + (- 0,123 +
1,812)X, o Y12 = -37,673 + 1,689X. la regresión
La ecuación para no PPBY con Etnomatemáticas es Y21 = (79,644-93,841)
+ (- 0,123 + 1,371)X, o Y21 = -14,197 + 1,248X. Finalmente, la ecuación
de regresión para no PPBY sin etnomatemáticas es Y22 = (79,644 +
0,000) + (-
0,123 + 0,000)X, o Y22 = 79,644 + (- 0,123)X. La cuarta es la ecuación
paralela de líneas lineales. Por lo tanto, podemos probar la hipótesis a
través de Ancova en la Tabla 4.

Tabla 4. Pruebas de efectos entre sujetos

Fuente Tipo III Suma de d.f.

Cuadrado medio F Sig.
Cuadrícula

corregido 44723.330a 4 11180.833 413.244 .000

Interceptar 1244.252 1 1244.252 45.988 .000

UN 1082.402 1 1082.402 40.006 .000

B 512.263 1 512.263 18.933 .000

*
UN B 15858.617 1 15858.617 586.135 .000

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X 2837.035 1 2837.035 104.857 .000

Error 7007.575 259 27.056

Total 1236157.000 264

Total corregido 51730.905 263

Con base en la Tabla 4, se puede describir que Fo (A) = 40,006, db = (1, 259) y valor
p = 0.00 <0.05, Ho es rechazada. Por lo tanto, existen diferencias en la capacidad para
resolver problemas matemáticos entre los estudiantes a los que se les enseña con
indagación y las herramientas de aprendizaje convencionales después de controlar las
habilidades iniciales de los estudiantes. Fo (B) = 18.933, db (1.259) y valor de p = 0,00
<0,05, se rechaza Ho. Por lo tanto, existen diferencias en la capacidad para resolver
problemas matemáticos entre los estudiantes que reciben material de aprendizaje
orientado a las etnomatemáticas y aquellos que no están orientados a las
etnomatemáticas después de controlar las habilidades iniciales de los estudiantes. Fo
(AB) = 586,135, db (1, 259) y y valor p =
0,00 <0,05, se rechaza Ho. Así, existe el efecto de la interacción de los dispositivos de
aprendizaje PPBY y la orientación de las etnomatemáticas en el material matemático
a la capacidad de resolver problemas matemáticos después de controlar las habilidades
iniciales de los estudiantes. Fo (X) = 104.857 db (1, 259) y valor p = 0,00 <0,05, se
rechaza Ho. Por lo tanto, existe un efecto lineal de la habilidad covariable inicial del
estudiante sobre la habilidad para resolver problemas matemáticos. En la línea de
dispositivos corregidos, obtenido Fo = 51730.905 con db (4, 259) y valor p = 0.00 <0.05
Ho es rechazado. Por lo tanto, la capacidad inicial de los estudiantes, las herramientas
de aprendizaje PPBY y el material matemático orientado a las etnomatemáticas afectan
en conjunto la capacidad para resolver problemas matemáticos.

Tabla 5 Estimaciones de parámetros

Parámetro B Estándar Error t Sig.

Interceptar -27.473 5.426 -5.063 .000

[A=1,00] .861 1.221 .705 .482

un

[A=2,00] 0 . . .

X 1.600 .095 16.878 .000

Según la Tabla 5, la prueba t con aritmética t = 0,705 y valor p = 0,00 <0,05 significa enseñado con dispositivos de aprendizaje PPBY es más alto que los estudiantes a
que se rechaza Ho. Significa la capacidad promedio de resolución de problemas quienes se les enseña con dispositivos de aprendizaje convencionales después de
matemáticos de los estudiantes. controlar las habilidades iniciales de los estudiantes.

Tabla 5 Estimaciones de parámetros

Parámetro B Estándar Error t Sig.

Interceptar -28.506 5.376 -5.302 .000

[B=1,00] -.218 1.204 -.181 .857

un

[B=2,00] 0 . . .

X 1.627 .093 17.418 .000

Con base en la Tabla 5, la prueba t con aritmética t = -0,181 y valor p = 0,857/2 = los estudiantes que reciben material orientado a las etnomatemáticas es mayor que
0,4285 > 0,05 significa que se rechaza Ho. los estudiantes a los que se les proporciona material orientado a las etnomatemáticas
Capacidad media de resolución de problemas matemáticos de después de controlar las habilidades iniciales. El análisis de datos se resume en la
Tabla 6.

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Tabla 6 Estimaciones de parámetros
Parámetro B Estándar Error
Interceptar 32.554
X .688
[B=1,00] -15.775
[B=2,00]
*
[A=1,00] [B=1,00] 23.217
*
[A=1,00] [B=2,00] -14.323
Con base en la prueba t de la Tabla 6, A1B1 muestra t aritmética = 20,162
y valor p = 0,000 <0.05, esto significa que se rechaza Ho. Por lo tanto,
significa que existe un efecto de interacción entre los factores de los
dispositivos de aprendizaje PPBY y la orientación del material de
matemáticas etnomatemáticas a la capacidad de resolver problemas
matemáticos después de controlar las habilidades iniciales de los
estudiantes. Basado en la prueba t, la tabla A1B2 muestra los resultados
con t conteo = -14,323 y valor p = 0,000 <0.05, esto significa que se
rechaza Ho.
Por lo tanto, significa que existe una influencia de la interacción entre los
factores de las herramientas de aprendizaje PPBY y el material
matemático no etnomatemático sobre la capacidad para resolver
problemas matemáticos después de controlar las habilidades iniciales de
los estudiantes. Por lo tanto, existen diferencias en las habilidades de
resolución de problemas entre los estudiantes a los que se les enseña
con el aprendizaje basado en youtube utilizando el aprendizaje
convencional y después de controlar las habilidades iniciales de los
estudiantes. Existen diferencias en las habilidades de resolución de
problemas entre los estudiantes que estudian etnomatemáticas orientadas
y no etnomatemáticas después de controlar las habilidades iniciales de los estudiantes.
Existe una influencia de la interacción de los modelos de aprendizaje y la
orientación del material matemático sobre la capacidad de resolución de
problemas después de controlar las habilidades iniciales de los estudiantes.
Hay un efecto lineal de la habilidad covariable inicial del estudiante en las
habilidades de resolución de problemas. La habilidad inicial de los
estudiantes, los modelos de aprendizaje y la orientación del material
matemático en conjunto afectan la habilidad de resolución de problemas.
La capacidad de resolución de problemas de los estudiantes a los que se
les enseña con el aprendizaje basado en youtube usa más que los
estudiantes a los que se les enseña convencionalmente después de
controlar las habilidades iniciales de los estudiantes. La capacidad de
resolución de problemas de los estudiantes que estudian etnomatemáticas
es mayor que la de los estudiantes que no estudian etnomatemáticas
después de controlar las habilidades iniciales de los estudiantes. Existe
un efecto de interacción entre los factores del modelo de aprendizaje y la
orientación del material matemático a la habilidad de resolver problemas
luego de controlar las habilidades iniciales de los estudiantes. Los
resultados de este estudio apoyan la investigación aguas arriba, como los
problemas matemáticos resueltos por los estudiantes a través del proceso
de matematización basado en las etnomatemáticas.
Los estudiantes eran conscientes de que las etnomatemáticas de Rejang
Lebong eran el punto de partida de la actividad matemática horizontal. Al
igual que la casa tradicional, la cultura era un verdadero problema para
lograr conceptos geométricos, como figuras geométricas bidimensionales
y tridimensionales. En particular, los estudiantes pueden descubrir sobre
el área de superficie y el volumen de pirámides, prismas, rectángulos
prisma y cubos. Se utilizó la metacognición de los estudiantes para validar
la corrección de las fórmulas (D. Herawaty,
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ISSN 2277-8616
t Sig.
3.958 8.224 .000
.067 10.240 .000
.937 -16.840 .000
un
0 . . .
1.151 20.162 .000
.930 -15.402 .000
Widada, Novita, Waroka y Lubis, 2018). Las habilidades de resolución de
problemas matemáticos de los estudiantes después de recibir
etnomatemáticas con modelos de aprendizaje al aire libre fueron más
altas que antes de recibir los modelos de aprendizaje (Widada, Herawaty,
Falaq, et al., 2019). Significa que la capacidad de resolución de problemas
matemáticos de los estudiantes después de recibir etnomatemáticas con
un modelo de aprendizaje al aire libre es mayor que antes de recibir un
modelo de aprendizaje. Por lo tanto, aprender matemáticas utilizando los
medios de YouTube con contenido de etnomatemáticas puede mejorar
las habilidades para resolver problemas. Por lo tanto, deberíamos
recomendar que los desarrolladores de educación matemática puedan
desarrollar más de este medio en un aprendizaje más amplio.
4. CONCLUSIONES
Los resultados de este estudio concluyeron que la capacidad de resolución
de problemas de los estudiantes que estudiaron etnomatemáticas fue
mayor que la de los estudiantes que no estudiaron etnomatemáticas
después de controlar las habilidades iniciales de los estudiantes. Además,
existe un efecto de interacción entre los factores del modelo de aprendizaje
y la orientación del material matemático a la habilidad de resolución de
problemas después de controlar las habilidades iniciales de los estudiantes.
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