Conceptos de gestión educativa: la mirada de Justa Ezpeleta

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22-jul-2010 Melisa Fuentes

Gestión pedagógica de la escuela, Justa Ezpeleta - stock.xchng En "La gestión pedagógica de la escuela", la autora se propone realizar un aporte académico al debate en torno a la noción de la gestión y sus problemas. De acuerdo con el contexto histórico contemporáneo, la educación se encuentra en una encrucijada, que constituye un panorama complejo. Entre otras cosas, este contexto se caracteriza por modificaciones en el comportamiento económico a partir de la globalización.

Demandas actuales al sistema escolar
Estos nuevos cambios se han visto expresados en un encargo de eficacia capacitadora al sistema escolar y, por otra parte, ante los procesos de democratización política, también se demanda a ese sistema la colaboración en la reconstrucción o conquista de un modo democrático de gestión política. Nos encontramos así con el hecho de que la educación hoy es educación para el mercado y para la democracia. Por otra parte, otras agencias han desplazado a los sistemas educativos como oferentes principales de la cultura, con lo que aparece la necesidad de que la escuela recupere su autoridad cultural.
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Necesidad de transformaciones en la gestión
Para que la escuela recupere y transforme su capacidad de transmitir cultura y contribuya a recrear o formar capacidades para la eficacia económica y la democratización política, es necesario que transforme sus estructuras y dinámicas de gestión. La revisión de los procesos de gestión va unida a la de su funcionamiento pedagógico.

Pero la escuela es el lugar donde estos dos elementos coinciden. Aunque la escuela es su contexto específico. ésta no empieza ni termina en los establecimientos. Las explicaciones sociológicas no han sido suficientes para entender los procesos escolares asociados al éxito o al fracaso. no puede pensarse independiente de su contenido. Los problemas pedagógicos adquieren para la administración el estatus de asuntos personales cuyo carácter no sobrepasa el límite de lo doméstico. sea asumido como problema político. existe un vínculo entre el problema organizativo y el pedagógico: los aspectos de gestión han sido habitualmente confinados a la órbita de los administradores y planificadores. de modo que la organización del establecimiento. asimilándolo al terreno administrativo. Tendiendo puentes En este marco. más que conformada para contener y facilitar la tarea pedagógica. sin alcanzar el currículo. su estructura y dinámica organizativa. Ante esta situación. expresada en la calidad de la enseñanza y en los resultados de la escolaridad. la gestión pedagógica implica tender un puente hacia las gestiones política. Respecto a la formación de los maestros y especialistas en educación. administrativa y técnica. contribuyendo a que proyectos pedagógicos meritorios sean neutralizados. parece diseñada para coexistir paralelamente con ella y hasta obstaculizarla. Si bien ha estado tradicionalmente ubicada en el campo administrativo. Artículos Relacionados y y y El concepto de evaluación educativa. El papel de la gestión parece descartado en el universo de la formación profesional. y donde se construyen las estrategias para la acción. la autora se plantea cómo lograr que un problema considerado como doméstico ascienda al rango institucional y. se ha mantenido una separación entre la problemática pedagógica y el campo que contiene a la gestión. como así también su conformación profesional. técnica y material constituyen las bases reales para que el currículo y su operación encuentren una forma determinada. Concepto de gestión pedagógica Es así que para Justa Ezpeleta "la gestión pedagógica constituye un enclave fundamental del proceso de transformación. según Ángel Díaz Barriga La autoridad docente y el cambio de paradigma Educación y trabajo en Argentina Obstáculos administrativos a la enseñanza El crecimiento de la burocracia que acompañó a la expansión del sistema educativo ha transformado a la administración en un impedimento para la enseñanza. La escuela resuelve su existencia a través de innumerables . a su vez. articulador entre las metas y lineamientos propuestos por el sistema y las concreciones de la actividad escolar".Por lo tanto.

Las escuelas como realidades complejas Esta visión implica un desplazamiento de la noción de homogeneidad de los establecimientos: la articulación definitoria de los modos de existencia escolar no radica en el cuerpo normativo sino en las condiciones técnicas. entre otras cosas. lo que no resulta indiferente para el tema de la gestión. identificar esos procesos permite aproximarse a las condiciones institucionales de posibilidades de los procesos educativos. expresado. El maestro aparece inserto en la escuela al mismo tiempo como profesional y como trabajador asalariado. cuya lógica sigue asentada en la escisión de lo administrativo con lo pedagógico. A través de este enfoque. las escuelas son realidades complejas estructuradas con referencia al orden normativo. razón de gran importancia para valorar la necesidad de atender a la gestión pedagógica en las escuelas: son los sujetos maestros los que en sus relaciones y prácticas cotidianas. . que atiende a la trayectoria de los sujetos. núcleo de la gestión.procesos sociales que contienen y atraviesan a los procesos de enseñanza. La gestión ha adquirido un carácter estratégico. se lo considera como un actor en construcción. proyectos y necesidades materiales cuyos sentidos compiten muchas veces entre sí. Para efectos de la gestión. por lo tanto. El educador como actor en construcción Para la articulación teórica de los procesos cotidianos la categoría de sujeto es la referencia central. encontrando a un maestro diferente al de la tradición pedagógica: una persona con ideales. pero con el riesgo de agilizar solamente la gestión administrativa si no se revisan las concepciones vigentes que definen su operación paralela a la actividad pedagógica. Consideraciones finales En un contexto de adelgazamiento del Estado. materiales y sociales comprometidas en su hacerse cotidiano. y en su relación con los sujetos de su medio social. realizan los modos de ser de las escuelas y perfilan las formas que las diferencian entre sí. nos encontramos con el objetivo de elevar la calidad del servicio junto a la calidad de la enseñanza. articular las estrategias que perfilan las prioridades para la acción del cuerpo docente en cada establecimiento. por la descentralización en el campo educativo. La tarea pedagógica no puede entenderse con independencia de tres tipos de ordenamientos: y y y el técnico-pedagógico el administrativo el laboral Toca a la dirección de la escuela.

net http://www.suite101.La descentralización administrativa tiende a ser asociada por los discursos políticos a un cambio curricular.net/content/conceptos-de-gestion-educativa-la-miradade-justa-ezpeleta-a21657#ixzz1SyUOddYi . Leer más en Suite101: Conceptos de gestión educativa: la mirada de Justa Ezpeleta | Suite101. pero para Ezpeleta importa lograr que la dinamización de la gestión consiga articular los elementos sustanciales y específicos que caracterizan al sector. presentando una alternativa al problema de la calidad.

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