Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Esquema
1. Introducción a la Ecología.
2. Las Poblaciones.
2.1. Estructura de la población.
2.2. Dinámica de la población.
3. Las Comunidades.
3.1. Estructura de las comunidades.
3.2. Dinámica de las comunidades.
4. El Ecosistema.
4.1. Fisiología del Ecosistema.
4.1.1. Recursos materiales.
4.1.2. La Luz como recurso.
4.1.3. Flujo de materia y energía.
4.1.4. Producción en el Ecosistema.
4.1.5. Estabilidad del Ecosistema.
4.1.6. Interacciones en el Ecosistema.
4.1.6.1. Relaciones con el ambiente físico.
4.1.6.2. Relaciones intraespecíficas.
4.1.6.3. Relaciones interespecíficas.
5. Ecología humana.
6. Los principales problemas ambientales y sus repercusiones.
6.1. La contaminación o polución
6.1.1. Contaminación del suelo.
6.1.2. Contaminación de las aguas.
6.1.3. Contaminación del aire.
7. La educación ambiental.
1/21
TEMA 73
ECOLOGÍA. POBLACIONES, COMUNIDADES Y ECOSISTEMAS. COM-
PONENTES E INTERACCIONES EN UN ECOSISTEMA. FUNCIONAMIENTO Y
AUTORREGULACIÓN DEL ECOSISTEMA. LOS PRINCIPALES PROBLEMAS
AMBIENTALES Y SUS REPERCUSIONES POLÍTICAS, ECONÓMICAS Y SO-
CIALES. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
1. INTRODUCCIÓN A LA ECOLOGÍA
Cuanto más se estudia un ser vivo, tanto vegetal como animal, se observa con ma-
yor claridad que cada especie ha sufrido adaptaciones evolutivas para sobrevivir en un
entorno ambiental determinado, que implican adaptaciones al viento, al sol, a la hume-
dad o sequedad, a la temperatura, a la salinidad y otras circunstancias especiales. Las
relaciones mutuas entre los organismos vivos con su medio ambiente en sus aspectos
físico, químico y biótico, se estudian en una rama de la Biología llamada Ecología que
deriva de la voz griega oikos, casa o lugar para vivir.
Desde el punto de vista termodinámico, el ser vivo es un sistema abierto que in-
tercambia materia y energía con su entorno y presenta la capacidad de relacionarse con
él. Esta necesidad de intercambio, crea unas dependencias tales que permiten definir
niveles organizativos más complejos que el ser vivo considerado individualmente. El
término autecología se refiere a estudios de organismos individuales o de poblaciones
de especies aisladas y sus relaciones con el medio. En contraste, el término sinecología,
designa estudios de grupos de organismos asociados formando una unidad funcional del
medio ambiente.
Aunque la idea de Hutton (1795) en su obra "Teoría sobre la Tierra" en la que se-
ñala que la Tierra es un recurso creado para ser explotado por el hombre, hoy hiere
nuestra sensibilidad. Lo cierto es que las acciones antropogénicas en la naturaleza crean
impactos ambientales de considerable gravedad. Analizaremos los principales proble-
mas ambientales y sus repercusiones, así como la prevención de los mismos siguiendo
el que sin duda es el mejor método: la educación, en sus aspectos de educación am-
biental.
2/21
2. LAS POBLACIONES
3/21
dN
= P−M (1)
dt
donde hemos llamado N al número de individuos que constituyen la población.
La tasa de nacimientos de una población es simplemente el número de nuevos in-
dividuos nacidos o producidos por unidad de tiempo. Si definimos como tasa de natali-
dad (p) como el número de nuevos individuos nacidos o producidos por unidad de
tiempo “per cápita”, es decir, por cada individuo de la población, el número de naci-
mientos será: P = p.N (2)
y del mismo modo, la mortalidad se refiere al número de individuos que mueren en una
unidad de tiempo y si definimos la tasa de mortalidad (m) como el número de indivi-
duos que mueren por unidad de tiempo y por cada individuo de la población, el número
de muertes será: M = m.N (3)
dt N N0 N 0
Nt
ln N t − ln N 0 = rt ⇒ ln = rt ⇒ N t = N 0 e rt (5)
N0
Esta ecuación nos indica un crecimiento exponencial ilimitado.
4/21
Las curvas de la fig.2 muestran los ín-
dices de supervivencia de los tres modelos
establecidos. La del hombre (supuesta una
edad de 100 años) muestra que un 10% de
los niños muere en los primeros años, pocas
muertes se producen entre 5 y 45 años y tras
esta edad la supervivencia disminuye rápi-
damente. La curva de la mosca muestra que,
privada de alimento, muere en unos 5 días,
pero casi toda la población dura el mismo
tiempo y muere a la vez. La curva de la ostra
muestra que las larvas de ostra mueren en su
gran mayoría y las pocas que sobreviven un
FIG. 2
tiempo muy considerable. Como ejemplo se
muestra la curva de la hidra, típica de muchos animales y vegetales, pues una fracción
constante muere en tiempos regulares sucesivos.
3. LAS COMUNIDADES
En las comunidades terrestres las especies dominantes suelen ser vegetales, por
dar alimento, cobertura y refugio a otras muchas especies. En las comunidades acuáti-
cas, donde no aparecen vegetales dominantes, se distinguen generalmente por alguna
característica física, como comunidad de playa arenosa, de corrientes rápidas, de aguas
estancadas, etc.
5/21
tratificación vertical de vida vegetal, desde musgos y hierbas en el suelo hasta arbustos,
árboles bajos y altos y cada uno de estos estratos alberga una población animal distinta.
Hay cambios diarios y estacionales en las poblaciones de cada estrato y algunas espe-
cies que viven en una capa pasan a otra al avanzar en su vida.
6/21
4. EL ECOSISTEMA
7/21
que ingieren otros organismos o materia orgánica, 6) los microconsumidores o sapro-
trofos, organismos heterotróficos (hongos y bacterias) que descomponen los complejos
orgánicos de organismos muertos. Los productores. Los fagotrofos y los saprotrofos
constituyen la biomasa del ecosistema.
La mayor parte de esta radiación corresponde a la parte visible del espectro ele c-
tromagnético y, lo que es más curioso, en su mayoría de longitudes de onda próximas al
verde que es la reflejada por el color verde de las hojas. Esto demuestra que la luz no ha
constituido, en el medio aéreo, un recurso limitante en la evolución de las plantas. No
así en el medio acuático, en donde a ciertas profundidades sólo las algas rojas son foto-
sintéticamente activas. A más profundidad, zona afótica, no hay actividad fotosintética.
8/21
4. Desintegración de la materia orgánica hasta formar nuevamente materia inorgáni-
ca, por aquellos seres vivos llamados descomponedores.
5. Cambios en la materia inorgánica para hacerla aprovechable por los productores.
Estos cambios son producidos por los transformadores.
En todo este proceso hay una producción de calor y otras formas de energía no
utilizables de nuevo. Por ello queda claro que el flujo de energía es acíclico mientras
que el de materia es cíclico. Esto tiene una consecuencia evidente, la necesidad de un
aporte permanente de energía al ecosistema.
Los descomponedores utilizan los restos materiales de los otros niveles, convir-
tiendo la materia orgánica en inorgánica. Forman este nivel las bacterias y hongos.
El contenido energético de cada nivel puede simbolizarse con una E con un sub-
índice que indique el nivel trófico (0=ambiente, 1=productores, 2=herbívoros, 3=carní-
voros, 4=descomponedores y transformadores). Las tasas de flujo energético entre los
distintos niveles podemos simbolizarlas con una eij (los subíndices significan: i=nivel
que recibe la energía, j=nivel del que se recibe la energía o que cede la energía). De esta
forma un ecosistema puede ser representado en sus flujos energéticos por el esquema de
la fig.3:
e0 1 e02 e03
e10 e21 e3 2
SOL PLANTAS (E1) HERBÍVOROS (E2) CARNÍVOROS (E3)
e4 1 e42 e4 3
FIG. 3 e0 4
y puede ser caracterizado por un conjunto de sencillas ecuaciones:
globalmente e10 = e01 + e02 + e03 + e 04
parcialmente e10 = e01 + e 21 + e41
es decir, la energía e que entra en un nivel es igual a la suma de todas las energías e que
salen de dicho nivel.
9/21
FIG. 4
La energía inicial que absorben y asimilan las plantas e10 , expresada en unidades
de calorías/m2 .año, se denomina producción anual bruta, (PAB), y representa la canti-
dad total de materia viva producida por los seres autótrofos por unidad de tiempo y su-
perficie. Parte de esta energía se emplea en la respiración de las plantas (e01 ) y la res-
tante es la producción anual neta, (PAN), que representa la cantidad de materia orgáni-
ca almacenada en las plantas sin contar la cantidad gastada en los procesos respiratorios.
De esta manera que se cumple la expresión:
PAB = PAN + Respiración.
La producción neta podemos expresarla como el incremento de biomasa (B) por
unidad de tiempo, y teniendo en cuenta la existencia de factores limitantes que sólo
permiten llegar a un valor máximo de producción (K) podemos escribir la ecuación:
K −B
= r.B
dB
(7)
dt K
y de la misma forma deducimos que el máximo incremento de biomasa se consigue
cuando B = K/2.
10/ 21
Las Pirámides tróficas es un medio eficaz de expresar la estructura energética de
un ecosistema. Consiste en representar mediante rectángulos proporcionales y super-
puestos, las tasas de flujo energético entre los diversos niveles tróficos (pirámides de
energía), o el número de individuos (pirámides de números), o la biomasa (pirámide de
biomasa), etc.
Las de energía tienen una dimensión temporal y no pueden ser invertidas. Las
otras dos no tienen dimensión temporal y por ello pueden ser invertidas (por ejemplo,
un sólo árbol puede soportar a cientos de hormigas).
No hay ningún animal ni vegetal que se encuentra en todos los rincones del pla-
neta, porque algunos rincones son en exceso calientes, o fríos, o secos, o húmedos, o
con otros factores extremos que impiden que un ser vivo prospere. El medio, tal vez no
destruya al ser vivo, pero puede impedirle su reproducción, destruyendo su huevo, su
embrión o bloqueando cualquier fase de su ciclo vital.
Las relaciones con el ambiente físico son estudiadas por la Autoecología, y se ca-
racterizan por la respuesta evolutiva del ser vivo a las condiciones ambientales del me-
dio. Estas respuestas se han llamado, en general, adaptación, que podemos definir como
los cambios morfológicos y fisiológicos de los seres como respuesta a la presión del
medio ambiente. Pero esto supondría intención o previsión para el futuro. Por ello es
más exacto afirmar que es el medio el que selecciona a los individuos más aptos de en-
tre los existentes (abaptación).
11/ 21
de todo ser vivo depende de la presencia, en cantidades mínimas, de los elementos nu-
tritivos esenciales. El crecimiento de un ser vivo queda, a menudo limitado, no por un
nutriente requerido en grandes cantidades, como el agua, sino por un nutriente necesario
en cantidades vestigiales, como boro o manganeso. Se observa también que la profusión
de factores podría ser tan limitadora como la escasez de los mismos y que la distrib u-
ción de cada especie viva está determinada por sus límites de tolerancia a las variacio-
nes de cada uno de los factores ambientales.
Sea como fuere, los seres vivos sólo pueden sobrevivir dentro de unos valores
determinados de los factores ambientales. Estos valores se llaman límites de tolerancia.
Si este intervalo es amplio, la especie es Euri (ejemplo, euritermo) y si el intervalo es
pequeño, la especie es Esteno (ejemplo, estenotermo).
a) La luz, como fuente principal de energía en el planeta. Todos los seres vivientes
han desarrollado mecanismos y respuestas para protegerse contra un exceso o una falta
de luz.. El fotoperiodo, o tiempo de luz diaria, tiene gran importancia en el floreci-
miento de plantas, de migración de pájaros, de desovar de peces, en cambios de color de
ciertas especies, etc. Es la luz del sol la que determina un factor ecológico importante
que es la temperatura del medio ambiente
b) El agua, necesidad fisiológica de todo ser vivo, es un factor limitante para or-
ganismos terrestres. La presencia o ausencia de agua, de forma periódica o no, determi-
na el desarrollo o la desaparición, por emigración o por muerte, de especies vivas, que
sufren las fuertes variaciones de este factor ecológico.
c) Los gases atmosféricos, no suelen ser factores limitantes para los seres terres-
tres, pero otros muchos seres depende, por ejemplo, de la tensión del oxígeno en las
aguas, de la concentración de CO2 en el aire, la existencia de N2 para ciertas bacterias
que lo asimilan, etc.
d) Los oligoelementos, es decir los elementos químicos que los seres vivos utili-
zan en cantidades infinitesimales o vestigiales para su desarrollo y que si no están pre-
sentes en las cantidades necesarias, normalmente mínimas, impiden el crecimiento y
reproducción de las especies. Estamos hablando de elementos como Co, Mn, Zn, Cu, S,
Se, B, Fe, Mo, etc.
e) Las condiciones edáficas del suelo, como espesor de la capa de suelo, su pH,
su porosidad, su pendiente, sus propiedades de retención de agua, etc. son factores li -
mitantes para el desarrollo de muchas plantas. A su vez, muchos animales dependen de
estas plantas para alimento, protección y albergue.
12/ 21
Resumiendo, un animal puede desarrollarse y establecerse en una región dada
porque dicha región es el resultado de una compleja interacción de factores físicos (luz,
temperatura, agua, viento, sales, etc.) y factores bióticos (microorganismos, plantas y
otros animales) que favorecen este desarrollo, como servir de alimento, competir por el
alimento, imponerse sobre otras especies, actuar como depredadores o como parásitos.
Estas relaciones son las que se producen entre individuos de la misma especie, es
decir, las que se dan en el seno de una población. Distinguimos varias clases:
- Asociación. Tienen, en general, efectos beneficiosos para los organismos que las
constituyen y sus fines son reproductivos y/o tróficos. Tiene como consecuencia una
especialización de los individuos en el trabajo. Entre ellas tenemos la familia, la colo-
nia, las asociaciones gregarias y las sociedades o estados (hormigas, abejas, etc.). Una
colonia vegetal está formada por la reunión de individuos uni- o pluricelulares, estre-
chamente hacinados pero conservando una mayor o menor libertad, no dándose en ella
una subdivisión del trabajo y pudiendo subsistir aislados unos de otros. Una colonia de
animales forma una unidad llamada cormo, a través de cuyos tejidos se efectúan inter-
cambios de líquidos orgánicos y materia nutritiva. Si los individuos que forman la colo-
nia son iguales se tiene una colonia homomorfa y si son diferentes, heteromorfa.
El recurso limitado implica, como ya hemos visto, que la población pueda llegar a
un número máximo de individuos (K) y no a un crecimiento ilimitado. Ecuación (6).
Estas relaciones son las que se producen entre dos poblaciones de la misma co-
munidad del ecosistema. Para describirlas utilizamos 3 símbolos: (+) para indicar bene-
ficio, (-) para indicar perjuicio y (0) para indicar ningún efecto, neutralidad. Clasifica-
remos estas relaciones como se indica en el cuadro de la página siguiente. Por su im-
portancia, destacamos la simbiosis y el parasitismo.
La simbiosis es una relación entre dos especies animales, o entre una animal y
otra vegetal, o entre dos especies vegetales, de la cual ambos miembros obtienen bene-
ficio duradero o al menos pasajero, aunque a veces enmascara un parasitismo recíproco.
13/ 21
Poblac. Poblac.
TIPO A B Explicación
Es raro, ya que al menos se producirán inte-
Neutralismo (0) (0)
racciones indirectas
Competencia (−) (−) Algunas podrían describirse como (− 0)
Incluye: mutualismo (relación obligatoria),
Simbiosis (+) (+) protocooperación (no obligatoria) y comen-
salismo (+ 0).
Incluye: depredación propiamente dicha
(depredador mata a la presa) y el parasitismo
Depredación (+) (−)
y herbivorismo (el depredador no mata a la
presa o lo hace a largo plazo).
5. ECOLOGÍA HUMANA.
14/ 21
abordar sus problemas específicos más inteligentemente. La especie humana ha ejerci-
do, consciente o inconscientemente, una elevada intervención en su medio ambiente y
ha modificado las comunidades y ecosistema de los que forma parte integrante, al objeto
de controlarlas para su beneficio y dominio. Pero este control, no es, ni será completo, y
el hombre, como otras comunidades vivas, habrá de adaptarse a las aquellas situaciones
que no puede controlar. Si conoce los ciclos de la naturaleza y su funcionamiento y co-
opera con ellos, el hombre tendrá mejores oportunidades de sobrevivir que si se dedica
ciegamente a explotarla y querer controlarla.
Muchos expertos en ciencias sociales creen que el peligro de una excesiva pobla-
ción humana es inmediato y grave, pues el crecimiento humano en los últimos tres si-
glos ha seguido una curva exponencial, siguiendo el principio malthusiano de que las
poblaciones tienen una capacidad inherente de aumentar exponencialmente, como se ha
demostrado en multitud de especies inferiores. La productividad de la Tierra y su capa-
cidad para alimentar y mantener seres humanos puede conservarse y probablemente
incrementarse, pero finalmente la biomasa humana debe alcanzar un equilibrio con el
agua, el alimento y el espacio disponibles. La población humana está probablemente en
mayor peligro de carecer de agua potable y de aire respirable, antes que de carecer de
alimentos o espacio, por lo que se considera inevitable una cierta limitación de la repro-
ducción humana en el planeta, preferible voluntaria antes que obligatoriamente.
15/ 21
Actualmente, tras las Conferencias sobre el Medio Humano (ONU-1972) y de la de Río
de Janeiro (1992), el medio ambiente entra a ser un parámetro medidor de la calidad de
vida por lo que cambian, aunque despacio, la concepción desarrollista anterior por la de
ecodesarrollo y las políticas curativas son sustituidas por políticas preventivas. No
obstante siguen existiendo graves problemas en el medio ambiente.
Se define como la alteración de las cualidades naturales del medio que lo hacen
inservible para determinados fines. Algunos autores prefieren reservar el término para
aquellas alteraciones que supongan perjuicio para el hombre o los seres vivos.
Dos son los problemas más graves: la pérdida de suelo por erosión y la acumula-
ción de residuos industriales y domésticos.
Ya en los años 80, el Ministerio de Obras Públicas recomendaba que para evitar
estas pérdidas irreversibles había que tomar medidas como:
- Evitar los incendios y repoblar, sobre todo las cabeceras de los ríos.
- Ordenación de los ríos, torrentes y ramblas y
- Control de las explotaciones agropecuarias.
Los residuos son los materiales generados para unos fines de consumo y que no
han alcanzado o han perdido su valor, según definición de la OCDE. Pueden ser de ori-
gen agrícola, minero-metalúrgico, industriales y domésticos y producen problemas es-
téticos, sanitarios y económicos.
Los verdaderamente preocupantes son los residuos tóxicos y peligrosos (RTP) por
poseer metales tóxicos (plomo, mercurio, arsénico, etc.), sustancias fertilizantes y fun-
gicidas (cianuros), detergentes (fosfatos), hidrocarburos, bioicidas (DDT y otros com-
puestos organoclorados), etc. Los RTP producen alteraciones respiratorias, cardiova s-
culares y son cancerígenos. Los medios empleados en la eliminación de residuos son
fundamentalmente incineración, vertidos controlados y reciclado.
Las aguas contaminadas pueden ser de origen doméstico (aguas negras), agrícola
o industrial. El grado de contaminación de las aguas domésticas se mide por el índice de
demanda bioquímica de oxígeno (DBO) que se mide por el consumo de O2 producido
por una muestra de agua a 20°C, durante 5 días. Para las aguas industriales se emplea el
16/ 21
índice de demanda química de oxígeno (DQO) utilizando como oxidante dicromato
potásico y permanganato potásico.
Efectos locales: Los efectos locales de la contaminación están producidos por los
vehículos a motor y las calefacciones domésticas que vierten: CO, óxidos de N y SO2 ,
hidrocarburos y hollines. Es una contaminación típica de áreas urbanas. En el caso de
los vehículos hay que añadir el ruido como una contaminación ambiental más, que pro-
duce dolor de cabeza, estrés, hipertensión, disminución del rendimiento intelectual, etc.
17/ 21
Este incremento puede alterar la temperatura de la Tierra debido a que el CO2 es
transparente a la radiación solar, que la deja pasar libremente, pero absorbe la radiación
infrarroja emitida desde la tierra. El efecto total es que a mayor concentración de CO2
mayor cantidad de energía recibida por el planeta queda atrapada en la atmósfera en
forma de calor. Este fenómeno se conoce como efecto invernadero y produciría un re-
calentamiento de la atmósfera.
Desde este último punto de vista, las principales sustancias que aparecen implica-
das en la destrucción del ozono son los clorofluorocarbonos, si bien no son las únicas
responsables. Otros gases, tales como NOx , derivados del Br y compuestos hidrogena-
dos se combinan con los derivados del cloro para modificar el frágil equilibrio de la
capa de ozono de la estratosfera.
18/ 21
El proceso de acidificación se origina de la forma siguiente: 1) La combustión de
los combustibles fósiles libera a la atmósfera grandes cantidades de SO2 y óxidos de
nitrógeno. 2) Estos óxidos sufren: transporte a larga distancia, reacciones químicas, pre-
cipitación y deposición y finalmente retornan a la superficie donde se absorben por los
suelos, las aguas y la vegetación. 3) El retorno al suelo puede realizarse de dos formas:
como deposición seca en la que los óxidos retornan a la superficie en forma gaseosa o
de aerosoles, más o menos cerca de las fuentes, lo que depende de las condiciones de
dispersión o como deposición húmeda en la que la mayor parte de SO2 y NOx sufre oxi-
dación que da lugar a la formación de H2 SO4 y HNO3 , ácidos se disuelven en las gotas
de agua de nubes y lluvia, retornando al suelo con las precipitaciones. Una parte de es-
tos ácidos se neutralizan por sustancias presentes en el aire, como el amoníaco.
7. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Si bien los medios de comunicación han jugado un importante papel en este sent i-
do, también es cierto que se han detenido más en lo superficial o anecdótico y sólo ha
calado adecuadamente en los individuos con alguna formación previa, por lo que se
hace necesaria la Educación Ambiental, como así ha sido reconocido a nivel internacio-
nal en la Conferencia sobre el Medio Ambiente (ONU-Estocolmo 1972): "... Las insti-
tuciones internacionales elaborarán un programa de Educación Ambiental, interdiscipli-
nar, escolar y extraescolar, que abarque todos los grados de enseñanza. ...".
19/ 21
Las características de la educación ambiental fueron fijadas en la conferencia in-
ternacional de Tbilisi. Consiste en una enseñanza basada en la experiencia, que utiliza la
totalidad de los recursos humanos, naturales y físicos de la escuela y del entorno como
laboratorio educativo. Es un enfoque interdisciplinar, que relaciona cada tema con un
conjunto de objetivos educativos. Está orientada al desarrollo de la colectividad y hacia
la mejora de la calidad de vida.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
20/ 21
Tratamiento Didáctico
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
OBJETIVOS
Conseguir un conocimiento básico de la ecología, el entorno en que vivimos y en que
viven los demás seres vivos, estudiar las condiciones de equilibrio ecológico y conocer
las consecuencias de romper este equilibrio que amenaza nuestra supervivencia.
Concienciar al alumnado de los graves problemas que se derivan de la contaminación
y la necesidad de colaborar todos en remediar esta situación.
Despertar en el alumnado la necesidad del respeto a la naturaleza, la valoración de
los recursos, el ahorro energético, etc., con una adecuada educación ambiental
UBICACIÓN
Este tema puede ubicarse en el currículo general de Las Ciencias de la Naturaleza
tanto en 3º como en 4º de ESO, seleccionando los contenidos para el nivel de cada cur-
so. El tema es un compendio de ideas básicas sobre la ecología que en un curso más
avanzado de Biología de 2º de Bachillerato, se desarrollará con mayor profundidad.
TEMPORALIZACION
La exposición del tema puede realizarse en 6 horas de clase excluidas las observa-
ciones de campo o de hábitat especiales.
METODOLOGIA
Explicación ordenada, mediante esquemas, gráficos y proyecciones, de las diferentes
partes del tema, destacando los conceptos de poblaciones, comunidades y especialmente
el ecosistema, con todos sus elementos y factores anejos, ayudándose con vídeos edu-
cativos adecuados y otros medios audiovisuales.
CONTENIDOS MINIMOS
Noción de Ecología.
Concepto de Poblaciones. Su estructura
Concepto de Comunidad. Su estructura.
Concepto de Ecosistema. Su estructura.
El Medio ambiente. El biotopo.
Recursos materiales.
Ciclos de materia y flujo de energía.
Interacciones en el ecosistema.
Simbiosis y Parasitismo.
Contaminación ambiental.
Contaminación del suelo. Consecuencias. Causas y remedios.
Contaminación del agua. Consecuencias. Causas y remedios.
Contaminación del aire. Consecuencias. Causas y remedios.
Comportamientos mínimos en educación ambiental.
MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS
Apuntes de clase, complementados con libros de consulta y revistas científicas con
artículos sobre Ecología, Biología de poblaciones y Contaminación.
Transparencias para retroproyector sobre ecosistemas diversos, funcionamiento de
ecosistemas, ciclos de materia, contaminación ambiental, etc.
Vídeos educativos especialmente seleccionados.
EVALUACIÓN
Ejercicio escrito con preguntas básicas relacionadas con el tema y con las visitas rea-
lizadas a museos y otros centros de investigación.
Prueba escrita de opción múltiple, con preguntas de varias respuestas.
21/ 21