Informe Convalidación Jocelyn Rebolledo Final

La importancia de aprender los números a través del Juego
Escuela Nevada prekínder de la comuna de Los Lagos
Informe Ejecutivo de Convalidación para optar al título de Técnico de Nivel Superior en

Educación Parvularia Y Primer Ciclo de Enseñanza General Básica.
Docente: Marco Antonio Azocar Vidal
Estudiante: Jocelyn Margarita Rebolledo Saavedra
Sede Valdivia, Chile 2021

Como estudiante del Instituto Profesional Los Lagos, Sede
Valdivia, quiero cerrar todo este proceso con un agradecimiento,
primeramente, a Dios por haberme permitido lograr este proceso y
guiarme en este camino.
Y este triunfo se lo dedicó a mis hijas Janixa y Dafne mis pilares

fundamentales en mi vida, mi compañero de vida Elías, mi hermosa
madre incondicional que Dios me regalo Verónica Saavedra y mi Padre
Abdulio Rebolledo que cuando no tenía salida él estaba siempre ahí. A
todos ellos le dedicó con mucho amor, ya que estuvieron en los buenos
y malos momentos junto a mí y mi motivación a nunca decaer y en todo
momento creyeron que si podía lograr esto y mucho más. Para todos
dedico cada palabra, alegría, y cada acción de estos dos años de
formación profesional.
También quiero agradecer el apoyo fundamental en este proceso de mi
informe a mi querido profesor Marco Azócar que siempre en cada inicio
de las clases nos daba palabras de alientos para seguir adelante y
motivarnos diciéndonos que somos unas luchadoras y guerreras.
Todas aquellas personas que creyeron en mis capacidades de querer

saber más, de estar en este hermoso proceso de estudios, con una
familia que sigue con sus palabras de apoyo y amor incondicional.
Entender que la vida es un proceso que se disfruta con una pequeña

sonrisa o un hermoso gesto, valorar lo que tienes, aprender de los
errores. Todo esto te hace una persona más digna y feliz.
2
CAPÍTULO II: ÍNDICE
ÍNDICE
3
CAPÍTULO III INTRODUCCIÓN...............................................................................7
3.1 Introducción..............................................................................................................7
3.2. Propósito.................................................................................................................9
3.3. Justificación.............................................................................................................9
3.4 Objetivo:.................................................................................................................10
3.4.1. General...........................................................................................................10
3.4.2. Objetivos específicos:.....................................................................................10
3.4 Resumen estructura del documento......................................................................10
CAPÍTULO IV: CUERPO DEL TRABAJO..............................................................13
4.1. Marco Contextual..................................................................................................14
4.2 Identificación del Establecimiento.......................................................................14
4.3. Sus directores.......................................................................................................15
4.4. Proyecto Educativo Institucional...........................................................................15
4.4.1 Misión...............................................................................................................15
4.4.2 Visión...............................................................................................................16
4.4.3 Organigrama de la Institución..........................................................................16
4.5. Descripción de la Unidad Educativa............................................................17
4.6. Objetivos Estratégicos y Plan de Trabajo Institucional.........................................17
4.6.1. Gestión pedagógica:.......................................................................................17
4.6.2. Liderazgo:.......................................................................................................17
4.6.3. Convivencia escolar:.......................................................................................17
4.6.4. Recursos:........................................................................................................17
4.6.5. Resultados:.....................................................................................................17
4.7. Marco teórico.........................................................................................................18
4.7.1. La importancia del juego en los niños y las niñas..........................................18
4
4.7.2. La importancia del juego en las matemáticas................................................21
4.7.3. Pensamiento lógico matemático según Piaget...............................................23
La teoría de Piaget.................................................................................................25
CAPÍTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN................................................26
5.1. Funciones Desarrolladas......................................................................................27
5.1.1 Actividades de Rutina..........................................................................................27
5.1.2. Acompañamiento en el Aula..............................................................................27
5.1.3. Planificación de Actividades...............................................................................27
5.1.4. Trabajo en Aula..................................................................................................28
5.1.5. Preparación de Materiales.................................................................................28
5.1.6. Colaboración en la Ausencia de Docentes........................................................28
5.1.7. Evaluación (clima de la sala, relación entre las personas que conviven en ella)
......................................................................................................................................29
5.1.8. Diagnóstico General de prekínder.....................................................................29
5.1.9. Desarrollo de actividades o estrategias en sala................................................29
5.2. Planificación de las Actividades............................................................................30
Actividad n°1: “Los números”....................................................................................30
Actividad n°2: “De paseo al bosque”........................................................................31
Actividad n°3: “El rey dice”........................................................................................32
Actividad n°4: “Twister de números”.........................................................................34
Actividad n°5: “Bingo”...............................................................................................35
Actividad N°6: “Pasarela de los números”................................................................36
5.3. Instrumentos de Evaluación del curso..................................................................38
Actividad N° 01: Auto veloz.......................................................................................38
Actividad N° 02: De paseo al bosque.......................................................................38
5
Actividad N° 03: El rey dice.......................................................................................38
Actividad N° 04: Twister de números........................................................................39
Actividad N° 05: Bingo..............................................................................................39
Actividad N° 06: Pasarela de números.....................................................................39
Actividad N° 01:.........................................................................................................40
Actividad N° 02:.........................................................................................................41
Actividad N° 03:.........................................................................................................42
5.5 Desempeño Laboral.............................................................................................47
6.1 Conclusión..............................................................................................................52
CAPITULO VII: REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS..............................................54
7.1. Referencias...........................................................................................................55
7.2. Anexos:..................................................................................................................56
6
CAPÍTULO III INTRODUCCIÓN
3.1 Introducción
7
El presente Informe de Convalidación para optar al título de Técnico en
Educación Parvularia y Primer Ciclo de Enseñanza General Básica, tiene como objetivo
realizar en el primer nivel de transición “prekínder” de la Escuela Nevada, comuna de
Los Lagos, actividades que favorezcan su proceso de enseñanza aprendizaje a través
del juego, potenciando los números del cero al diez de los niños y niñas. Para
comprender este proceso, se realizó una descripción de la importancia del aprendizaje
a través del juego, entendiendo el juego como “una actividad innata en los niños y
niñas y reconocida como un elemento esencial en su desarrollo integral” (Sutton-Smith,
1978).
Una de las características principales del juego y el aprender de los números en
los niños y niñas de primer nivel de transición, es que tiene la finalidad de potenciar las
operaciones mentales integrando la información adquirida básicamente a través de los
sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él o ella,
permitiendo a los niños y niñas explorar el mundo que los rodea, descubriendo las
múltiples posibilidades que este les ofrece, favoreciendo la adquisición de habilidades y
actitudes fundamentales para la vida. Es por ello, que se considera “el juego como una
forma de asimilación. Desde la infancia y a través de la etapa del pensamiento
operacional concreto, el niño (a) usa el juego para adaptar los hechos de la realidad a
esquemas que ya tiene” (Piaget; 1951).
Para analizar esta temática, es necesario mencionar que esta metodología y/o
estrategia fue utilizada y plasmada en diversas teorías que nos indican su importancia
en el proceso evolutivo de los niños y niñas, es por ello que el sustento teórico utilizado
para crear actividades se fundamentan en los postulados de Jean Piaget (1951) como
precursor de la teoría cognitiva, la cual indica que el individuo se desarrolla en cuatro
etapas y de la interacción que se produce en el niño (a) con el medio en cada uno de
estos procesos
La investigación y realización de actividades se realizó por el interés de conocer
la comprensión por parte de las agentes educativas, de la importancia del juego como
metodología y estrategia clave en la primera infancia, identificando su rol y forma de
participación. Además de permitir que distingan el por qué y para qué del aprendizaje
8
basado en el juego, identificando habilidades y actitudes que pueden ser favorecidas o
promovidas por medio del uso y variedad de recursos.
3.2. Propósito.
La presente investigación trata de demostrar que a través del juego el aprendizaje

es más significativo.
A través del juego, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades,
actitudes y conocimientos relacionados con los números, que les posibiliten comunicar
y resolver situaciones prácticas cotidianas. De esta manera, amplían sus recursos para
comprender y actuar en el entorno.
Los niños juegan para dar sentido al mundo que les rodea y para descubrir el
significado de una experiencia conectándola con algo que ya conocían previamente.
Mediante el juego, los niños expresan y amplían la interpretación de sus experiencias.
Si observamos cómo juegan los niños, normalmente veremos que se implican
profundamente en el juego, a menudo combinando la actividad física, mental y verbal.
Ni el juego ni el aprendizaje son estáticos. Los niños juegan para practicar
competencias, probar posibilidades, revisar hipótesis y descubrir nuevos retos, lo que
se traduce en un aprendizaje más profundo. El juego permite a los niños comunicar
ideas y entender a los demás mediante la interacción social, sentando las bases para
construir un conocimiento más profundo y unas relaciones más sólidas
3.3. Justificación.
El trabajo de investigación se justifica, pues por este método se pretende que el

aprendizaje de los estudiantes sea de forma lúdica y entretenida.
Un aspecto importante del juego es la capacidad de acción de los niños y su control

de la experiencia. Por capacidad de acción se entiende la iniciativa de los niños, su
proceso de toma de decisiones y su nivel de decisión propia en el juego. En última
9
instancia, el juego debería implicar un cierto grado de capacidad de acción, que
posibilite que los niños adopten un papel activo y sean dueños de sus propias
experiencias, además de permitir reconocer y confiar en que son capaces, autónomos
y agentes de su propia trayectoria de aprendizaje lúdico.
3.4 Objetivo:
3.4.1. General.
 Analizar la importancia de aprender los números a través de juego.
3.4.2. Objetivos específicos:
 Emplear progresivamente los números, para contar, identificar, cuantificar

y comparar cantidades, hasta el 10 e indicar orden o posición de algunos
elementos en situaciones cotidianas o juegos.
 Representar progresivamente, números y cantidades en forma concreta y
pictórica hasta el 10
 Introducir al niño en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
Emplear progresivamente los números, para contar,

identificar, cuantificar y comparar cantidades, hasta el
10 e indicar orden o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos.
Representar progresivamente, Analizar la

Introducir al niño en el
números y cantidades en forma importancia de
desarrollo del pensamiento
concreta, pictórica y simbólica aprender los números lógico-matemático.
hasta el 10. a través de juego.
Esquema Objetivo General y específico (elaboración propia)
10
3.4 Resumen estructura del documento.
La presente investigación denominada “Aprender los números a través del juego” en

niños de cuatro años.
El propósito, se relaciona en demostrar que a través del juego el aprendizaje es más
significativo y se espera potenciar a través del juego en los niños y las niñas, las
habilidades, actitudes y conocimientos relacionados con los números, que les
posibiliten comunicar y resolver situaciones prácticas cotidianas.
La justificación, de esta investigación radica en que este método se pretende a que
el aprendizaje de los estudiantes sea de forma lúdica y entretenida.
El objetivo general se centra en “la importancia de aprender los números a través del
juego en niños de cuatro años”. Para poder llevar a cabo lo anteriormente mencionado,
existen tres objetivos específicos los cuales son:
 Emplear progresivamente los números, para contar, identificar, cuantificar y

comparar cantidades, hasta el diez e indicar orden o posición de algunos
elementos en situaciones cotidianas o juegos.
 Representar progresivamente, números y cantidades en forma concreta y
pictórica hasta el diez
 Introducir al niño en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
La presente investigación se basa en tres conceptos, que serán nombrados a

continuación:
 La importancia del juego en los niños y las niñas.

 La importancia del juego en las matemáticas.
 Pensamiento lógico matemático según Piaget.
El proyecto se enfoca en quince niños/as que cursan el primer nivel de

transición.
Con relación a las técnicas de recolección de datos, se utilizará como base

fundamental el registro por observaciones directas, escala de apreciación, lista de
cotejo, entrevistas con el entorno, educadoras, asistentes, padres y apoderados.
11
Por otra parte, se presenta la descripción de las labores efectuadas en el proceso las
seis planificaciones con su respectivo instrumento de evaluación y el análisis de los
datos obtenidos en cada una de las actividades efectuadas.
La primera planificación se realiza una actividad que crear un auto con materiales
reciclable donde contiene un globo y este al ser inflado el auto avanza y un camino
donde contiene los números del uno al diez, luego deben hacer avanzar el auto y
cuando se detiene este en un número, el niño tiene que ser representado de forma
La segunda planificación consiste en ver un video de un cuento llamado “vamos a

cazar un oso” luego que se termina ver, los niños deben cumplir con una lista de
materiales relacionado con el cuento que se les entrego con anterioridad y al finalizar
deben exponer y contar que fue lo que encontraron y si cumplieron con la cantidad.
La tercera planificación se realizará una actividad que consiste en hacer un juego

llamado “El rey dice” donde la técnico en párvulo se disfraza de un rey y ellos debe
obedecer lo que el rey dice, el rey le pide varias cosas con distintas cantidades y al final
los niños y niñas deben contar para verificar si cumplieron con lo que les pidió el rey.
La cuarta planificación se realizará un juego llamado “Twister de números” que

consiste en que los párvulos deben colocar los pies y manos apoyada al papel con
distintos colores y números que están del uno al diez, según las indicaciones de las tías
La quinta planificación se realizará un juego llamado “Bingo” que consiste en que las
tías dicen un número y los niños y niñas deben tapar el número con las tapitas de
bebida y luego el párvulo o algún familiar que haya terminado de tapar todos los
números debe decir ¡bingo!
La última planificación se realizará una actividad que consiste que cada niño en
conjunto con su familia deber hacer un disfraz del número que se le asigno con
materiales reciclable, el párvulo debe exponer su disfraz y decir que juego inventaron
en conjunto con la familia.
12
CAPÍTULO IV: CUERPO DEL TRABAJO
13
4.1. Marco Contextual
La Escuela Nevada se crea en el año 1970, funcionando en una sede social que fue
donada por el estado de nevada el año 1962 gracias a la alianza para el progreso
CHILE-EE.UU., de aquí el nombre actual.
Nace como anexo de la Escuela N° 38 de hombres de la comuna y en marzo de

1976 se les da el N° 190 para posteriormente nominarla como escuela F N° 144 siendo
su directora la Sra. María Elsa Ponce Rodríguez, dependiente del MINEDUC.
Al contar del año 1981 bajo el decreto cooperador N° 3425 el Establecimiento fue
traspasado a la ilustre Municipalidad de Los Lagos, para el manejo de su
administración, quedando el MINEDUC a cargo de la parte curricular.
En el año 1994, año que se comienza por primera vez una enseñanza completa desde
kínder a octavo y un grupo de Educación Diferencial a cargo de la Educadora Sra. Olga
Báez Valencia. Dirigida entonces por el Sr. Francisco Álvarez y con una planta de
once docentes, una jefa técnica Sra. Georgina Pinuer, dos administrativos, dos
auxiliares de párvulos y tres auxiliares de servicios menores.
La Escuela atiende una matrícula de 339 alumnos (a) de pre kínder a octavo año
básico y funciona en un edificio nuevo y con jornada escolar completa desde el mes de
septiembre de 2004 bajo el Gobierno del presidente de la Republica Sr. Ricardo Lagos
Escobar y fue inaugurada por el Ministro de Educación Sr. Sergio Bitar y el alcalde de
la comuna Sr. Simón Mansilla Roa. En la actualidad, el establecimiento cuenta con
cincuenta y seis funcionarios, veintiocho docentes y veintiocho asistentes de la
educación.
4.2 Identificación del Establecimiento
o Nombre : Escuela Nevada

o Rol base de datos (Rbd): 06932-9
14
o Reconociendo oficial : Según Res. Ex. 3125 de 1981
o Área geográfica : Urbana
o Dirección : Población Los Pinos – calle los almendros S/N
o Comuna : Los Lagos
o Región : Región De Los Ríos
o Fono : 692-461513
o Correo electrónico : escuelanevada@gmail.com
o Dependencia : Municipal
o Director : Luis Anthony Jara Rubilar
o Sostenedor : Ilustre Municipalidad De Los Lagos
o Jefe DAEM : Paula Herrera Martínez
o Nivel / Modalidad : Educación Parvularia y Enseñanza Básica.
o Matricula : Hombres 168 Mujeres 147; Total: 315.
4.3. Sus directores
 María Elsa Ponce R. 1981-1987

 Hernán Zúñiga 1987-1992
 Omar Gallardo 1992-1994
 Francisco Álvarez 1994-2008
 Nancy Rubilar P. 2008-2016
 Luis Jara Rubilar 2017
4.4. Proyecto Educativo Institucional

4.4.1 Misión1
“Educar con cariño y alegría, generando ambientes pedagógicos creativos y

colaborativos que aseguren el desarrollo de habilidades y valores transversales
favoreciendo la autonomía para desenvolverse en una vida en sociedad”
1
Proyecto Educativo Institucional Escuela Nevada
15
4.4.2 Visión2
“Trascender como una comunidad educativa que brinda formación de calidad

humana y académica, desarrollando las habilidades y valores transversales para la vida
en sociedad, valorando y respetando el contexto socio cultural de los alumnos”
4.4.3 Organigrama de la Institución
MUNICIPALIDAD LOS LAGOS
DAEM LOS LAGOS
SECRETARIA DIREC. ESC. CONSEJO CENTRO

NEVADA ESCOLAR PADRES
UNIDAD TEC. PROYECTO DE SUB. CENTRO
PEDAGÓGICA INTEGRACIÓN
INSPECTORIA
PRE-BÁSICA EQUIPO GRAL.

PROFESIONAL CONVIVENCIA
ASIST. PIE ESCOLAR
PÁRVULO
INSPECTORES
BÁSICA EQUIPOS
DE AULA AUXILIAR
APOYO DE SERVICIOS
AULA
ESTUDIANTES
BIBLIOTECA CRA
Esquema organigrama (creación propia)
4.5. Descripción de la Unidad Educativa
2
Proyecto Educativo Institucional Escuela Nevada
16
Primer nivel de transición prekínder, se compone de dos funcionarias y quince
niños/as, una Educadora, una asistente de párvulos, siete niños y ocho niñas.
4.6. Objetivos Estratégicos y Plan de Trabajo Institucional
4.6.1. Gestión pedagógica:
Fortalecer la implementación del currículo escolar, otorgando relevancia a los

procesos de planificación de la enseñanza y a la acción docente en el aula.
4.6.2. Liderazgo:
Instalar una cultura escolar de altas expectativas en cada uno de los integrantes y
acciones del proceso educativo que permita orientar, planificar, articular, y evaluar los
procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa hacia una
visión y misión compartida.
4.6.3. Convivencia escolar:
Fortalecer una buena convivencia escolar entre todos los miembros de la

comunidad educativa a través de la promoción de prácticas democráticas y la
comunicación efectiva familia-escuela.
4.6.4. Recursos:
Asegurar la dotación de recursos profesionales idóneos para el desarrollo del

currículo, de recursos financieros, materiales y tecnológicos que permitan alcanzar las
metas institucionales en el marco del PEI-PME
17
4.6.5. Resultados:
Aumentar los niveles de aprendizaje adecuado gradualmente por sobre los niveles
de aprendizaje e insatisfactorio en mediciones internas y externas.
4.7. Marco teórico.
4.7.1. La importancia del juego en los niños y las niñas.
El juego es considerado uno de los medios de aprendizaje más importante para los
niños, es la manera más natural de experimentar y aprender, favoreciendo el desarrollo
del niño. El juego desde muy temprana edad es la principal ocupación que tienen los
niños y niñas, a través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo
psicomotor, también en el área cognitiva y en la relación socio-afectiva que tiene con
los demás. Además, el juego también estimula la creatividad y ayuda al entendimiento
de lo que le rodea, conociéndose mejor a sí mismos.
Algunas de las ideas que nos dice Bañeres et al. (2008) que considero
imprescindibles para conocer más sobre la influencia del juego en general en los niños
son las siguientes:
El juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos.
 La fuerza, el control muscular, el equilibro, la percepción y la confianza en el uso

del cuerpo, se sirven para su desenvolvimiento de las actividades lúdicas.
 Los juegos de movimiento con su cuerpo y los que incluyen objetos, fomentan el
desarrollo de la estructuración perceptiva.
 El juego también estimula las capacidades del pensamiento y desarrolla a su vez
la creatividad.
Esto quiere decir que cuando un niño juega obtiene nuevas experiencias, porque es
una oportunidad de aplicar aquello que ha ido aprendiendo. Además, el juego también
favorece la comunicación y la socialización ya que durante un juego el niño entra en
contacto con sus iguales, lo que ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, a
mejorar su comunicación, a aprender normas de comportamiento y a descubrirse a sí
18
mismo. Y no solo ayuda interacción entre iguales, sino que también mejora las
relaciones entre los adultos y los niños.
Según Piaget (1985), “los juegos ayudan a construir una serie de dispositivos que
permiten al niño la asimilación total de la realidad, incorporándola para revivirla,
dominarla, comprenderla y compensarla. De manera que el juego es esencialmente
asimilación de la realidad por el yo”. Por lo tanto, sabemos que el juego es algo
esencial y que debe estar presente en los niños durante toda su infancia, y más allá, ya
que en su etapa adulta seguirá participando probablemente en algunas actividades
lúdicas. Por lo tanto, a continuación, indicaré algunos de los beneficios que tiene el
juego en los niños y niñas:
 Satisface las necesidades básicas de ejercicio físico.

 Es una vía excelente para expresar y realizar sus deseos.
 La imaginación del juego facilita el posicionamiento moral y maduración de
ideas.
 Es un canal de expresión y descarga de sentimientos, positivos y negativos,
ayudando al equilibrio emocional.
 Cuando juega con otros niños y niñas se socializa y gesta sus futuras
habilidades sociales.
 El juego es un canal para conocer los comportamientos del niño y así poder
encauzar o premiar hábitos.
 Es muy importante participar en el juego con ellos.
Sabiendo que es el juego en los niños es esencial, es importante darles toda la

libertad para que “aprendan jugando”, intentando no establecer un orden en sus juegos
o intervenir en ellos, ya que el niño debe ser el que guie el juego, respetando las reglas
y los roles que asumen mientras juegan. Sólo dejando que el niño experimente y haga
uso de su imaginación podrá desarrollarse plenamente.
De igual manera el juego les permite a niños y niñas, imaginar, explorar, representar
distintas situaciones y así conocer y descubrir sus habilidades, expresando emociones
y mostrando su forma de ver el mundo. El juego libre y natural le permite experimentar
y así se va generando el aprendizaje.
19
Para los niños/as no hay distinción entre jugar y aprender. Al jugar desarrollan las
habilidades para moverse, crear, probar, ensayar, recordar y relacionarse con los
demás, entre otras.
A través del juego, el niño y la niña imita el mundo que lo rodea y avanza en el
desarrollo del pensamiento, por eso es muy bueno entregarle al niño/a elementos que
le permitan simular sus ideas y jugar a tener roles, como por ejemplo jugar a ser jinete
de un caballo o bombero/a.
El juego imaginativo es central en el desarrollo del lenguaje porque permite abrirse al
mundo de la fantasía y del juego pretendido; como, por ejemplo: tratar a una muñeca
como si fuera una guagua. De esta manera, las ideas, el comportamiento y las
relaciones pueden ser exploradas y jugadas simbólicamente.
También es recomendable motivar a los niños/as para que jueguen con otros
niños/as de su misma edad, pese a que probablemente sólo van a jugar en paralelo,
aparentemente sin mirarse. Esto ha sido denominado como “juego egocéntrico” por
algunos autores, pues los niños/as prácticamente se centran en sí mismos sin
considerar al otro.
Es posible que el juego termine en una pelea o problema, especialmente por parte
de quién es el dueño del juguete. Es probable que el niño o niña demore un poco en
aprender a compartir, pero es a través de estas experiencias que se lo podemos
enseñar.
Conocer los
Satisface las comportamientos del
necesidades niño y así poder
básicas de encauzar o premiar
ejercicio físico. hábitos.
Expresar y Socializa y
realizar sus Beneficios que gesta sus
deseos tiene el juego en futuras
los niños y niñas habilidades
sociales.
Facilita el Expresión y descarga

posicionamiento de sentimientos,
moral y maduración 20 positivos y negativos
de ideas.
Esquema del beneficio que tiene el juego (elaboración propia)
4.7.2. La importancia del juego en las matemáticas.
Las matemáticas son de las pocas asignaturas que a lo largo del tiempo siempre han
estado presentes dentro del aula. Además, éstas son universales ya que son iguales en
cualquier lugar del mundo. A su vez también han estado relacionadas siempre con una
asignatura aburrida, difícil y poco atrayente para los alumnos. Esto quizás es debido a
que los contenidos que se presentan y se trabajan en clase están muy alejados de los
intereses de los niños, e incluso de su realidad, con lo que se complica mucho más la
enseñanza de los conceptos, llegando por lo tanto a ser una materia pesada.
El juego y la matemática tienen cosas en común. Y por ello es necesario tenerlo en

cuenta a la hora de buscar los mejores métodos para transmitir al alumnado la
motivación necesaria, el interés y el entusiasmo que las matemáticas pueden llegar a
generar.
Alsina y Planas (2008) hacen un análisis comparativo de los procedimientos

implicados en el juego y en las matemáticas:
 El juego se inicia con la introducción de normas, que definen la función de los

objetos y de las piezas que se usan. Y en las matemáticas comienzan con el 14
establecimiento de definiciones y la concreción de objetos determinados por
definiciones.
 Jugar requiere adquirir familiaridad con las normas, relacionando unas piezas
con otras. En las matemáticas requieren comparar y hacer interactuar elementos
de una teoría.
 Avanzar en el dominio de un juego supone adoptar progresivamente técnicas
sencillas que puedan dar buenos resultados. En la práctica matemática supone
trabajar en torno a conceptos básicos dados por la teoría matemática con la que
estamos trabajando.
21
 Explorar un juego muestra procedimientos usados por otros jugadores
avanzados, jugadas difíciles surgidas de una inspiración especial. En
matemáticas se dan a conocer métodos y teoremas que se han ido gestando a
lo largo de los siglos.
 Examinar un juego lleva a descubrir problemas interesantes y a resolver
situaciones inéditas. En la práctica matemática se investigan problemas abiertos
vinculados a complicaciones inesperadas.
 Y por último crear juegos nuevos, fértiles en ideas y situaciones complejas, da
lugar a estrategias originales y a procedimientos innovadores. Crear prácticas
matemáticas nuevas da lugar a nuevas situaciones potencialmente motivadoras
de nuevos modelos y teorías.
Miguel de Guzmán (1984), relaciona al juego y la enseñanza de las matemáticas

mediante el siguiente pensamiento:
 El juego y la belleza están en el origen de una gran parte de las matemáticas. Si

los matemáticos de todos los tiempos se lo han pasado tan bien jugando y
contemplando su juego y su ciencia, ¿por qué no tratar de aprenderla y
comunicarla a través del juego y de la belleza?
 La matemática ha sido y es arte y juego y esta componente artística y lúdica es
tan consubstancial a la actividad matemática misma que cualquier campo del
desarrollo matemático que no alcanza un cierto nivel de satisfacción estética y
lúdica permanece inestable.
 Hay que tener presente que el juego que se elija debe estar enfocado para
conseguir, de una manera lúdica, los objetivos que previamente se han
marcado, pero de una manera más motivadora y entretenida.
 Motivar no es solo conseguir que el alumno tenga una buena predisposición a
aprender nuevas cosas, sino enseñarle el gusto por la materia que se le está
explicando en este caso, las matemáticas.
La matemática es un juego que presenta los mismos estímulos que se dan en el

resto de juegos, sobre todo los de estrategia. Primeramente, uno aprende las reglas,
22
estudia las jugadas principales, experimenta a través de partidas sencillas, tratando de
asimilar sus procedimientos para posteriormente emplearlos en situaciones parecidas.
4.7.3. Pensamiento lógico matemático según Piaget
La teoría de Piaget expone que el pensamiento lógico

matemático surge de abstracción reflexiva, es decir, es un
pensamiento que se construye en la mente del niño partiendo de
lo más simple hasta lo más complejo, tomando en cuenta las
experiencias anteriores.
Dichas experiencias las obtienen los niños a través de un
proceso de aprendizaje didáctico que les permiten interactuar
con objetos, juguetes, plantas, animales, entre otros, a fin de
comprender sus diferencias, clasificación o cantidades por medio de operaciones
matemáticas muy simples.
Según Piaget (1999), el desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño o niña,

asimila aquellas cosas del medio que les rodea con la realidad a sus estructuras, de
manera que antes de empezar la escolarización formal, la mayoría de los niños
adquiere unos conocimientos considerables sobre contar, el número y la aritmética.
Este desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro periodos o
estadios, cada uno de los cuales está constituido por estructuras originales, las que se
irán construyendo a partir del paso de un estado a otro. Estos periodos son:
a) PERÍODO SENSORIO MOTOR: Que se encuentra subdividido en subestadios, en

cuanto se consideran los cambios intelectuales que tiene lugar entre el nacimiento y los
23
dos años, espacio de tiempo en el cual, el niño pasa por una fase de adaptación y
hacia el final del período aparecen los indicios del pensamiento representacional.
b) PERÍODO PREOPERACIONAL: Más conocido como el período de las

representaciones, va desde los dos a los seis o siete años, en él se consolidan las
funciones semióticas que hacen referencia a la capacidad de pensar sobre los objetos
en su ausencia. Esta capacidad surge con el desarrollo de habilidades
representacionales como el dibujo, el lenguaje y las imágenes. Piaget señala que los
niños pueden usar estas habilidades representacionales solo para ver las cosas desde
su propia perspectiva. En esta etapa los niños son egocéntricos. Las principales
características del pensamiento egocéntrico son: el artificialismo o el intento de reducir
el origen de un objeto a una fabricación intencionada; el animismo, o intento de conferir
voluntad a los objetos; el realismo en la que los niños dan una existencia real a los
fenómenos psicológicos como por ejemplo el sueño.
c) PERÍODO OPERACIONAL CONCRETO: Comprende entre los seis y doce años;

en esta etapa los niños pueden adoptar otros puntos de vista, considerando más una
perspectiva y representación de transformaciones. Tienen la capacidad de operar
mentalmente sobre representaciones del mundo que los rodea, pero son inhábiles de
considerar todos los resultados lógicamente posibles, y no captan conceptos
abstractos; las operaciones que realizan son el resultado de transformaciones de
objetos y situaciones concretas; son características de este período las siguientes:
 Adecuada noción de medida, con la comprensión de la reducción a una unidad

inalterable
 La perspectiva y la proyección
 La comprensión conceptual de la velocidad por la integración simultánea de las
variables temporal y espacial
 La comprensión de la llamada ley de los grandes números en la teoría de las
probabilidades; en esta etapa el estudiante puede resolver ecuaciones, formular
proposiciones, de modo general adquiere la capacidad de plantear y resolver
problemas que requieren la manipulación de variables.
24
d) PERÍODO DE LAS OPERACIONES FORMALES: En este período, los niños son
capaces de pensar sobre su propio pensamiento, los que se convierten también en
objeto de pensamiento, es decir han adquirido habilidades metacognitivas; son capaces
de razonar sobre la base de posibilidades teóricas, así como también sobre realidades
concretas, son capaces de considerar situaciones hipotéticas y pensar sobre ellas.
Piaget (2001) señala que las matemáticas elementales son un sistema de ideas y
métodos fundamentales que permiten abordar problemas matemáticos. Así, por
ejemplo, el desarrollo de la comprensión del número y de una manera significativa de
contar está ligado a la aparición de un estadio más avanzado del pensamiento,
aparecen estos con el “estadio operacional concreto”, los niños que no han llegado a
este estadio no pueden comprender el número ni contar significativamente, mientras
que los niños que sí han llegado, pueden hacerlo, estando dentro de este grupo los
niños de cuarto de básica.
La teoría de Piaget
Período Período Período

Periodo
sensorio operacional operaciones
Preoperacional
motor concreto formales
0 – 2 años 2 – 7 años 7 – 12 años 12 años en

adelante
Esquema Teoría de Jean Piaget (elaboración propia)
25
CAPÍTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
26
5.1. Funciones Desarrolladas
5.1.1 Actividades de Rutina
Cabe resaltar que las acciones que se llevan a cabo, se realizan con el objetivo de
que los niños y niñas tengan un mejor desempeño en las diferentes actividades
planificadas para realizar en la sala de clases junto a sus demás compañeros.
09:00 a 10:00 horas: comienzan el primer bloque de las clases online : Para comenzar
con las actividades planificadas por la docente a cargo. En esta jornada trabajan una
técnico en atención de párvulos, una educadora de párvulos y una técnico en
diferencial, durante este periodo se realizan varias actividades relacionadas con el
juego, haciendo éstas lúdicas y participativas.
11:00 a 12:00: horas comienza el segundo bloque de las clases online: Al regreso del
segundo bloque, se comienzan diversas actividades con el fin de que los niños y niñas
pasen una jornada divertida, en este nivel se visualizan distintos tipos de intereses
relacionados con el juego.
5.1.2. Acompañamiento en el Aula
El acompañamiento se realizó en el primer nivel de transición, con un total de quince

niños y niñas donde se realizó la convalidación. Se presta apoyo en diferentes
actividades realizadas.
27
5.1.3. Planificación de Actividades
Una vez que se identificaron las necesidades e inquietudes de los alumnos (as),
como carencia de estímulos, afectivos, emocionales y problemas que arrastran desde
sus hogares. Se planifican algunas actividades de índole grupales, estrategias de
estímulos emocionales, todas estas actividades fueron enfocadas en que los niños y
niñas pudieran aprender de forma lúdica, entretenida y participativa.
5.1.4. Trabajo en Aula
Se realizaron diversas actividades de forma grupal, creadas para valorar la

capacidad de cada niño y niña para que sientan que, si son capaces de lograr metas
que se proponen. Se realizan actividades motivacionales y lúdicas en base a los
números, donde cada niño y niña comienza a reconocer los números de forma pictórica
y simbólica. De esta manera, amplían sus recursos para comprender y actuar en el
entorno y a sí mismo proyectando un clima de confianza.
5.1.5. Preparación de Materiales
Se crean materiales de apoyo, ambientación para estimular los números del cero al
diez de forma lúdica. Además, se colabora con aportes de ideas y confección de
materiales.
5.1.6. Colaboración en la Ausencia de Docentes
En las tareas que se realizaban diariamente existían situaciones imprevistas como

por ejemplo el apoyo solicitado por la coordinadora del ciclo, cuando algún docente no
podía asistir a sus clases. La Técnico se hacía cargo del nivel y trabajaba con ellos
actividades pedagógicas. Todo este proceso se siente apoyado con la educadora en
caso de ayuda de algún material o actividad que se requiera.
28
5.1.7. Evaluación (clima de la sala, relación entre las personas que conviven
en ella)
Es importante el clima de la sala desde la perspectiva que genera las relaciones

entre las personas que conviven en ella, (profesores, asistente, estudiantes) por esto
se recopila información acerca de cómo son estas relaciones, como es la participación
de los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en qué medida se
potencian los juegos en las actividades pedagógicas.
5.1.8. Diagnóstico General de prekínder.
Para elaborar un diagnóstico se ha de partir de la información producida por la

evaluación individual de cada niño (a) de prekínder, con la intención de generar
conocimiento acerca de los saberes de los niños (as) de un grupo. El diagnóstico
describe y aporta elementos para explicar una situación educativa concreta, en este
caso la Técnico en Educación Parvularia, se ha dado cuenta de los discernimientos en
la mayoría de los niños (as). Esto quiere decir que se percibe que la mayoría de los
párvulos tienen dificultad para contar y representar los números ya sea de forma
concreta, pictórica y/o simbólica.
De esta manera se podrán elaborar algunas estrategias para crear en los niños (as)
de forma entretenida a través del juego. Toda propuesta de actividades responderá a
las necesidades y características de los alumnos (as).
5.1.9. Desarrollo de actividades o estrategias en sala
La participación activa de los niños (as) en un grupo es una estrategia que facilita el
desarrollo de un clima de confianza, despierta el interés por el trabajo en grupo y se
29
reflejan su desarrollo cognitivo, todo esto ayuda a compartir los conocimientos, los
motiva y facilita el aprendizaje.
En cada actividad se deja a libre elección de la Técnico en Educación Parvularia, en

este caso se usaron distintos juegos y canciones, para potenciar en los niños y las
niñas, las habilidades y conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números.
A continuación como propuesta pedagógica se elabora seis planificaciones para el

primer nivel de transición “Pre-Kínder” que tiene un duración de una vez por semana y
se utilizan materiales reciclable y juegos lúdicos.
5.2. Planificación de las Actividades
Actividad n°1: “Los números”
Objetivo de aprendizaje principal Objetivo(s) de aprendizaje transversal

Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito(s): Desarrollo Personal y Social.
del Entorno.
Núcleo: Pensamiento Matemático Núcleo(s): Corporalidad y Movimientos.
Objetivo: Representar números y Objetivo(s): Coordina con precisión y

cantidades hasta el 10, en forma eficiencia sus habilidades psicomotrices
pictórica. finas.
Descripción de la experiencia
Inicio Se comienza la actividad con una ronda de preguntas ¿Qué números
conocen? ¿Para qué nos sirven los números? ¿Dónde encontramos
números? posteriormente se les da las instrucciones que deben tener
listo los materiales que se les pidió con anticipación y mostrar el
camino de números del uno al diez hecho materiales reciclables (hoja
de revista o hoja de cuaderno, números del uno al diez, hecho con
hoja de revista o hoja de cuaderno) que hicieron en conjunto con sus
30
familias.
Los niños y niñas, luego comienzan hacer un auto con materiales
Desarrollo
reciclable tres bombillas, cuatro tapas de bebidas, un globo) siguiendo
las instrucciones de la técnica en párvulo.
Luego de haber terminado su auto, los niños inflan el globo y lo ponen
Cierre en el camino para ver en que numero para el auto, luego que se
detiene el auto en el número ellos deben representar ese número con
cosas del hogar.
Instrumento de Escala de apreciación (Logrado – Medianamente Logrado –

evaluación: Por Lograr).
Indicadores de - Conoce los números.
evaluación - Nombra un número
- Representa cantidad de elemento hasta 10 de forma
pictórica.
- Coordina con precisión la psicomotricidad fina.
Actividad n°2: “De paseo al bosque”

Ámbito: Interacción y Comprensión Ámbito(s): Desarrollo personal y social.
del Entorno.
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo(s): Identidad y autonomía.
Objetivo: Representar números y Objetivo(s): Comunicar sus preferencias,

cantidades hasta el 10, en forma opiniones, ideas, en diversas situaciones
concreta, pictórica y simbólica. cotidianas y juegos.
Inicio La educadora en conjunto con la técnico, comienza con el saludo para
31
luego compartirle la pantalla para que vean un video del cuento
“vamos a cazar un oso” https://www.youtube.com/watch?
v=6hzv6WlzJHE Luego las tías les propone a los niños/as salir de
expedición al bosque a recolectar elementos naturales, como lo
hicieron los personajes del cuento. Ya sea en el patio o dentro de la
casa, se disponen previamente elementos naturales recolectados
(semillas, hojas, piedras, pinos, etc.). Los niños/as se organizan en
conjunto con la familia. A cada niño y niña se les entrega un "desafío"
tipo lista de compras, donde se nombra el tipo de elementos que se
deben recolectar y su cantidad. Por ejemplo: diez semillas, cinco
hojas, ocho piedras. En la lista los elementos están escritos y
dibujados. Se les pide a los niños/as que se organicen junto con la
familia o el adulto a cargo, para cumplir la misión.
Desarrollo El niño o la niña se ponen de acuerdo con el adulto o algún familiar
para poder recolectar los elementos solicitados por la docente.
Con la guía del adulto los niños/as van buscando los elementos y
guardándolos en una bolsa.
Cierre Una vez que cada grupo cumplió con su desafío los niños y niñas se
reúnen a la clase online y muestran a los demás sus elementos. Todos
juntos van contando para corroborar que el desafío fue cumplido.
Instrumento de Lista de cotejo (si - no)

evaluación:
evaluación - Representa cantidades de elementos hasta el 10 en forma
concreta, pictórica y simbólica.
- Comunica sus preferencias, ideas y opiniones a sus
compañeros/as y a los adultos mientras participa de la
actividad.
32
Actividad n°3: “El rey dice”

del Entorno.
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo(s): Identidad y Autonomía.
Objetivo: Representar números y Objetivo(s): Comunicar sus preferencias,

cantidades hasta el 10, en forma opiniones, ideas, en diversas situaciones
concreta, pictórica y simbólica. cotidianas y juegos
Inicio La asistente en párvulo les pregunta a los niños y niñas recuerdan
¿Dónde encontramos números? ¡Nombrémoslas! Y ¿Para qué nos
sirven los números? luego se les presenta un video con la canción de
los números https://www.youtube.com/watch?v=pSqnl2eSu9Y
Desarrollo  De pronto la técnico en párvulo aparece en la cámara
disfrazada de rey y les dice que ¡El rey manda y ustedes debes
obedecer a las peticiones mías!
Por ejemplo: - El rey dice que les traiga dos cucharas.
El rey dice que deben traer cinco lápices de colores.
El rey dice que deben traer una hoja.
Cierre Al finalizar el juego se les pide a los niños y niñas que deben
completar la actividad que se le envió con anterioridad, consiste en
colocar el número a la cantidad de objeto que pidió el rey que
buscaran cuando el rey mandaba.
Instrumento de Lista de Cotejo (si - no)

evaluación:
Indicadores de - Conoce los números
- Representa cantidades de elementos hasta el 10 en forma
33
evaluación concreta
- Comunica sus preferencias, ideas y opiniones a sus
compañeros/as y a los adultos mientras participa de la
actividad.
Actividad n°4: “Twister de números”

del Entorno.
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo(s): Corporalidad y movimiento
Objetivo: Representar números y Objetivo(s): Resolver desafíos prácticos

cantidades hasta el 10, en forma manteniendo control, equilibrio y
concreta, pictórica y simbólica. coordinación al combinar diversos
movimientos, posturas y desplazamientos.
Inicio Se comienza la clase cantando la canción de los números
https://www.youtube.com/watch?v=pSqnl2eSu9Y, luego se les
pregunta si recuerdan ¿Para qué nos sirven los números? ¿Dónde los
encontramos? posteriormente se les dan las indicaciones que deben
sacar su Twister de los números que se les envió con anterioridad y
deben sacarse los zapatos y quedar solo con los calcetines.
Desarrollo los niños y niñas escuchan atentamente las indicaciones que deben
seguir según lo que diga la técnico en párvulo, por ejemplo:
- colocar el pie izquierdo en el número ocho
- colocar la mano derecha en el número uno
- colocar la mano izquierda en el número tres
Cierre Al finaliza el juego del twister, la técnico en párvulo hace una pregunta
34
a cada niño a través de un juego donde comparte su pantalla y los
párvulos deben responder cuanta cantidad de animales que presenta.
https://la.ixl.com/math/preescolar/contar-hasta-10

- Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio
y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y
desplazamientos.
Actividad n°5: “Bingo”

del Entorno.
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo(s): Convivencia y Ciudadanía
Objetivo: Representar números y Objetivo(s): Participar en actividades y

cantidad hasta el 10, en forma juegos colaborativos, planificando,
simbólica. acordando estrategias para un propósito
común y asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
Inicio Se da inicio a la clase cantando la canción de los números
https://www.youtube.com/watch?v=pSqnl2eSu9Y,para luego hacer
lluvia de preguntas como ¿recuerdan para qué nos sirven los
35
números? ¿Dónde los encontramos?
Desarrollo Seguidamente los párvulos junto a su familia sacan unas tarjetas de
bingo que fueron enviada días anteriores, junto con las tapas de
bebidas, en donde el equipo educativo va dictando un número y ellos
deben ir tapando ese número que dijo la agente educativa con la tapa,
luego de haber tapado todos los números, el niño, la niña o algún
familiar debe gritar ¡bingo! El equipo educativo felicita a los párvulos y
a las familias por la participación.
Cierre Al finaliza el juego, la técnico de párvulos les hace una pregunta a
cada niño a través de un juego, donde comparte su pantalla y los
párvulos deben responder la cantidad de animales u objetos que
presenta.
https://la.ixl.com/math/preescolar/contar-hasta-10

Indicadores de - Reconoce los números.
- Participar en actividades y juegos colaborativos,
planificando, acordando estrategias para un propósito
común
- Asume progresivamente responsabilidades en ellos.
Actividad N°6: “Pasarela de los números”

del Entorno.
Núcleo: Pensamiento Matemático. Núcleo(s): Convivencia y ciudadanía.
36
Objetivo: Representar números y Objetivo(s): Participar en actividades y
cantidad hasta el 10, en forma juegos colaborativos, planificando,
concreta y simbólica. acordando estrategias para un propósito
común y asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
Inicio Comenzamos nuestra actividad saludando a los niños y niñas, para
luego preguntar ¿En qué parte de la casa encontramos números?
Posteriormente se hace un juego llamado “cuando la tía se descubra
los ojos”. Que consiste en que la agente educativa se debe tapar los
ojos y pedirle a los niños y niñas que deben traer lo que se pide, antes
que se destape los ojos la agente educativa.
Ejemplo: cuando la técnico en párvulo se descubra los ojos, todos los
niños y niñas deben traer dos cucharas grandes.
Desarrollo Luego la técnico en párvulo nombra a un niño o niña a la azar, para
que pasen a exponer el número que les toco, donde el párvulo debe
modelar su número que crearon y en conjunto con su familia explicar
con qué materiales reciclable lo confeccionaron y que juego fue creado
por ellos mismo.
Cierre Luego de haber pasado a exponer todos los niños y niñas junto a sus
familiares, el equipo educativo los felicita por cada creación de sus
números y el compromiso de cada familia. Posteriormente la técnico
en párvulo, les hace una pregunta a cada niño a través de un juego,
donde comparte su pantalla.
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/matematicas/
cuenta-numeros-hasta-10/index.html
37
Instrumento de Lista de cotejo (si - no)
evaluación:
Indicadores de - Reconoce los números.
- Participar en actividades y juegos colaborativos,
común
- Asume progresivamente responsabilidades en ellos.
5.3. Instrumentos de Evaluación del curso
Actividad N° 01: Auto veloz
Indicadores L M. L P. L
1- Conoce los números X
2- Nombra un número X
3- Representa cantidad de elemento hasta 10 de forma X
simbólica
4- Coordina con precisión la psicomotricidad fina. X
Actividad N° 02: De paseo al bosque
Indicadores SI NO
1- Conocen los números. X
2- Representa cantidades de elementos hasta el 10 en forma concreta, X
pictórica y simbólica.
3- Comunica sus preferencias, ideas y opiniones a sus compañeros/as y a X
los adultos mientras participa de la actividad.
Actividad N° 03: El rey dice
Indicadores SI NO
38
2- Representa cantidades de elementos hasta el 10 en forma concreta, X
pictórica y simbólica.
3- Comunica sus preferencias, ideas y opiniones a sus compañeros/as y a X
los adultos mientras participa de la actividad.
Actividad N° 04: Twister de números
1- Conocen los números X
2- Representa cantidades de elementos hasta el 10 en forma X
3- Resolver desafíos prácticos manteniendo control, X
equilibrio y coordinación al combinar diversos movimientos,
posturas y desplazamientos.
Actividad N° 05: Bingo
2- Representa cantidades de elementos hasta el 10 en forma X
3- Participar en actividades y juegos colaborativos, X
común.
4.- Asume progresivamente responsabilidades en ellos. X
Actividad N° 06: Pasarela de números.
Indicadores SI NO
2- Representa cantidades de elementos hasta el 10 en forma concreta y X
simbólica.
3- Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, X
acordando estrategias para un propósito común.
4.- Asume progresivamente responsabilidades en ellos. X
39
5.4. Análisis de los Resultados del curso
Actividad N° 01: Los números
LOGRADO M.LOGRADO POR LOGRAR
12
8
4
0
Evaluación final

16
12
8
4
0
Al observar ambos gráficos se puede indicar que, en la evaluación final, aumento el

nivel de logro en todos los indicadores, destacándose los indicadores conoce los
números, Coordina con precisión la psicomotricidad fina, con un 80% y el indicador
nombra un número sube un 60% y representa cantidad de elemento hasta 10 de forma
simbólica subió un 87%.
40
Actividad N° 02: De paseo al bosque
SI NO
12
8
4
0
Evaluación final
SI NO
16
12
8
4
0
Al observar ambos gráficos se puede mencionar que, en la evaluación final aumento el

nivel de logro en todos los indicadores, destacándose los indicadores Conoce los
números y Representa cantidades de elementos hasta 10 en forma concreta, pictórica
y simbólica sube 67% y el indicador Comunica sus preferencias, ideas y opiniones a
sus compañeros/as y a los adultos mientras participa de la actividad subió un 80%
41
SI NO
12
8
4
Evaluación final
SI NO
16
12
8
4
0
Al observar ambos gráficos se puede mencionar que, en la evaluación final aumento

el nivel de logro en todos los indicadores, destacándose los indicadores Representa
cantidades de elementos hasta 10 en forma concreta, pictórica y simbólica y Comunica
sus preferencias, ideas y opiniones a sus compañeros/as y a los adultos mientras
participa de la actividad subió un 73% y el indicador Conoce los números subió un 60%
42
SI NO
12
8
4
Evaluación final
SI NO
16
12
8
4
0

nivel de logro en todos los indicadores, destacándose los indicadores Representa
cantidades de elementos hasta 10 en forma concreta, pictórica y simbólica y Comunica
sus preferencias, ideas y opiniones a sus compañeros/as y a los adultos mientras
participa de la actividad subió un 73% y el indicador Conoce los números subió un 60%
43
Actividad N° 04: Twister de números
LOG RADO M.LOGRADO POR LOG RAR
12
10
8
6
4
2
0
Evaluación final
16
12
8
4
0

cantidades de elementos hasta el 10 en forma concreta, pictórica y simbólica y el
indicador Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al
combinar diversos movimientos, posturas y desplazamientos sube un 80% mientras el
indicador Conocen los números subió un 73%
44
Actividad N° 05: Bingo
12
8
4
0
Evaluación final

16
12
8
4
0

nivel de logro en todos los indicadores, destacándose el indicador Representa
cantidades de elementos hasta el 10 en forma concreta, pictórica y simbólica 93% y el
indicador Conocen los números sube un 80% mientras que el indicador Asume
progresivamente responsabilidad en ellos sube un 60% y el indicador Participar en
actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un
propósito común subió solo un 33%
45
Actividad N° 06: Pasarela de números.
SI NO
12
8
4
0
Evaluación final
SI NO
16
12
8
4
0

cantidades de elementos hasta el 10 en forma concreta, pictórica y simbólica 33% y el
indicador Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando
estrategias para un propósito común 27% mientras que el indicador Conoce los
números sube un 20 % y el indicador Asume progresivamente responsabilidad en ellos
solo sube un 13%
46
5.5 Desempeño Laboral
5.5.1 Nivel de dificultad:
El nivel de dificultad en las tareas y funciones era de forma normal dentro de lo que
significa trabajar en una escuela municipal subvencionada. Trabajar en equipo con
apoyo del personal docente y asistentes de dicho colegio, dar cumplimiento a tareas y
fechas asignadas por la educadora de párvulo, considerando los diferentes estados de
ánimo de los niños y niñas, generar un ambiente de respeto, seguridad y orden, debido
a que existe un grupo de personas y alumnos (as) con distintas formas de
pensamientos, ya sean religiosas o culturales, cada uno es distinto a otro.
Es por ello, que, con las seis planificaciones, tareas y funciones logre
desempeñarme de forma apropiada a las funciones asignadas, todo este logro es
debido a la preparación adquirida durante los dos años de formación.
5.5.2 Volumen de Tareas Asignadas
El volumen de tareas asignadas fue aumentando de manera progresiva. Cada vez

se hacían cortas las horas de actividades designadas, debido a que era todo nuevo en
hacer clases online.
Con una buena organización de los tiempos y disfrutar de la labor realizada fue la
motivación necesaria para cumplir con la propuesta, las tareas y deberes designados.
5.5.3 Pertinencia de la Formación para Afrontar Tareas
La respuesta a las necesidades y expectativas del centro de práctica profesional, es

de forma adecuada, debido a la formación recibida durante estos dos años de estudios
en el centro de formación técnica, donde se han dado las herramientas necesarias para
trabajar con niños y niñas, en sus diversas necesidades educativas, conocimientos de
informes educativos para un buen enfoque pedagógico y un buen trabajo en equipo.
47
5.5.4 Claridad de Información, Orientación y Apoyo
Desde el primer día de ingreso al centro educativo, la claridad de la información

entregada, en relación a las funciones y tareas que debía realizar fue clara. Entre la
información dada fue como relacionarse con los diferentes miembros del
establecimiento educativo. Se percibió la buena disposición y apoyo de parte de agente
educativa, en los momentos de aplicar las evaluaciones, respetando las reglas internas
del establecimiento educativo. El apoyo de parte de la comunidad educativa siempre
tuvo buena disposición y fue positivo en todo aspecto.
5.5.5 Disponibilidad de Recursos Utilizados
El establecimiento educativo por medio de la subvención mantiene material para

realizar distintas actividades. Los materiales se encontraban en sala, con fácil acceso
para su utilidad. En casos necesario si no se encontraba algún material requerido se
les solicitaba a otras asistentes, contando con el apoyo y no dudaban en compartir sus
materiales, puesto que cada asistente de sala creábamos su material didáctico con
recursos propios. Este material estaba destinado para apoyar las distintas actividades
con los niños y niñas. Muchas veces estos materiales se creaban con ayuda de ellos
mismos para así colocar emociones en sus creaciones.
5.5.6 Aportes del Proceso de Práctica al Proceso Formativo
Las necesidades de nuestra sociedad educativa son cada vez más específicas y
concretas, lo que significa que nuestra formación profesional como Técnico de Nivel
Superior en Educación Parvularia y Primer Ciclo de Enseñanza General Básica, debe
estar encaminada en el mismo sentido. El compromiso del proceso de convalidación
profesional es satisfacer las demandas de personas preparadas y capaces de enfrentar
los problemas.
48
La etapa laboral es un proceso de formación académica, donde se establece la
cantidad o el momento exacto de poner en práctica los aprendizajes adquiridos en
nuestra Institución, como talleres, estrategias, actividades prácticas es el sustento en la
base para enfrentar este proceso.
A través de estos espacios de interacción nuestro futuro profesional tiene la

oportunidad de conocer y poner en práctica los conocimientos adquiridos de acuerdo a
las necesidades y requerimiento del entorno educativo donde se desenvuelve
profesionalmente o como practicante, a partir de esta experiencia pueden aumentar o
disminuir. Es en este proceso donde uno se puede dar cuenta si está o no preparada
para afrontar la vida laboral.
La convalidación profesional tiene la finalidad de construir en la formación integral

de los niños (as) las cuales les permitirán afrontar realidades concretas. Espacio para
una participación constructiva y un desarrollo crítico, autónomo del estudiante al
confortar situaciones, problema mediante la aplicación de los conocimientos y el
despliegue de experiencias en su desarrollo curricular, en cierto modo le da sustento al
aprender haciendo.
5.5.7 Propuesta al establecimiento de Convalidación
Como propuesta para el establecimiento educacional fue fomentar la importancia de

aprender los números a través del juego en los niños y las niñas. Esta propuesta surgió
de una observación del primer nivel de transición “Pre-Kínder” durante una semana,
donde se identificó que su forma de metodología de trabajo se basa en el conductismo.
Esta propuesta se basó en la forma de saludo al ingresar a clases online con

espacio de relajación (yoga y control de la respiración) o música al ingresar. Este
espacio de cinco minutos a treinta minutos ayudaba a crear una seguridad, confianza
en sí mismo.
5.5.8 Propuestas al Instituto Profesional Los Lagos
49
En nuestra formación como Técnico de Nivel Superior en Educación Parvularia y
Primer Ciclo de Enseñanza General Básica, existen en la malla curricular diversas
asignaturas que, si bien nos sirven para nuestro proceso de formación, existen
asignaturas que se enfocan más en lo que podemos a ser en nuestra formación y es
ahí donde se debiera dar más énfasis en dichas asignaturas.
 Talleres de manejo grupal con juegos didáctico para niños

 Talleres para hacer actividades con niños y niñas con NEE
 Talleres prácticos enfocados en el desarrollo profesional de la carrera, tales
como:
incluir horas de salidas pedagógicas para un conocimiento real de las labores
que se nos otorgan en el aula.
 Agregar seminarios o convalidación para compartir ideas con otras instituciones.
50
CAPÍTULO VI: CONCLUCIONES.
51
6.1 Conclusión
Para finalizar el período de convalidación se puede concluir la importancia de

enseñar los números a través del juego, debido a que esto se presenta de manera
espontánea desde el nacimiento, permite que sea un nuevo recurso de aprendizaje que
día a día se potencia gracias a las inquietudes que nuestros niños y niñas, a lo largo de
su crecimiento. Es la forma en que los párvulos tienden de conocer y relacionarse con
el mundo que los rodea, explorando y descubriendo las múltiples posibilidades que este
ofrece.
Se puede decir que fue un proceso normal, pero fue más completo, puesto que
estaba mejor preparada debido al conocimiento adquirido durante los dos años de
formación. Con los conocimientos adquiridos, me encuentro capacitada para seguir
trabajando con niños y niñas pero ahora como Técnico de Nivel Superior en Educación
Parvularia y Primer Ciclo de Enseñanza General Básica, entregando apoyo profesional
a la educación, lo cual quedó evidenciado en las actividades que realice en la
convalidación, donde he podido apoyar dentro del aula con los párvulos pero ahora con
más conocimiento y ahora en clases online e interviniendo en actividades que
generaron nuevos resultados y nuevos conocimientos, acompañándolos y apoyándolos
en el proceso de exploración y aprendizaje.
Al escoger una institución de educación preescolar y un nivel de niños (as) de cuatro

años, donde se utilizan sus sentidos y motricidad para explorar en diferentes áreas, nos
brinda conocer y percibir a los niños y niñas que aún les cuesta desarrollar sus áreas
motrices, como a la vez su desarrollo cognitivo en el área del lenguaje artístico, como
por ejemplo enfrentarse a los demás compañeros en dar su opinión.
En la educación ya sea preescolar, básica o enseñanza media se debería

implementar de nuevas formas de enseñar, salir de las rutinas tradicionales y presentar
otras estrategias de enseñanza como los juegos, deberían de estar presentes
diariamente en las aulas. El juego es mucho más que una simple actividad, es un
recurso didáctico, ya que tratan de ser una herramienta que tendrá un gran beneficio
52
sobre los párvulos, permitiéndoles despertar el interés por el estudio de diferentes
áreas, en este caso concretamente en los números.
El aprendizaje significativo se realiza a través del juego, ya que permite el desarrollo

de la creatividad, imaginación, memorización, curiosidad, empatía y participación en
grupo.
Por lo que he tomado la siguiente frase de Jeans Piaget para finalizar “El juego es la
expresión más auténtica y el medio de aprendizaje más efectivo del niño”.
53
CAPITULO VII: REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
54
7.1. Referencias.
 ALSINA, A., PLANAS, N. (2008). Matemática inclusiva. Propuestas para una

educación matemática accesible. Madrid: Narcea.
 BAÑERES D. et al. (2008): El juego como estrategia didáctica. Barcelona:
Editorial Graó.
 GUZMÁN, M. (1989) Juegos y matemáticas. Revista SUMA.
 PIAGET, J. (1984) La representación del mundo en el niño. Editorial Morata,
Madrid.
 PIAGET, J. (1985). Seis estudios de Psicología. Ed. Planeta. Barcelona.
 Pustaka (2013). Método Montessori. Academia Educativa (pp. 05 a la 10)
 Recuperado de:
https://mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/6932/ProyectoEducativo69
32.pdf
 Recuperado de:
https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/1870/1/teb60.pdf
 Recuperado de:
http://educacioninicial.mx/wp-content/uploads/2017/11/JuegoEIP.pdf
 Meneses, M. & Monge, M. (2001). El Juego en los niños: Enfoque Teórico;

Revista Educación 25(2): (pp. 113-124)
 UNICEF (2018) Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
55
7.2. Anexos:
56
Gracias
Jocelyn Margarita Rebolledo Saavedra
Técnico en Educación Parvulario y Primer Ciclo de Enseñanza General Básica
Instituto Profesional Los Lagos Sede Valdivia
Mayo 2021.
57
Antecedentes Personales
o Nombre : Jocelyn Margarita Rebolledo Saavedra
o Teléfono : 936357048
o E-mail : jocy.r1011@gmail.com
58

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La importancia de aprender los números a través del Juego

Escuela Nevada prekínder de la comuna de Los Lagos

Informe Ejecutivo de Convalidación para optar al título de Técnico de Nivel Superior en

Docente: Marco Antonio Azocar Vidal

Estudiante: Jocelyn Margarita Rebolledo Saavedra

Sede Valdivia, Chile 2021

Y este triunfo se lo dedicó a mis hijas Janixa y Dafne mis pilares

Todas aquellas personas que creyeron en mis capacidades de querer

Entender que la vida es un proceso que se disfruta con una pequeña

3.4.2. Objetivos específicos:.....................................................................................10

3.4 Resumen estructura del documento......................................................................10

CAPÍTULO IV: CUERPO DEL TRABAJO..............................................................13

4.1. Marco Contextual..................................................................................................14

4.2 Identificación del Establecimiento.......................................................................14

4.3. Sus directores.......................................................................................................15

4.4. Proyecto Educativo Institucional...........................................................................15

4.4.3 Organigrama de la Institución..........................................................................16

4.5. Descripción de la Unidad Educativa............................................................17

4.6. Objetivos Estratégicos y Plan de Trabajo Institucional.........................................17

4.6.1. Gestión pedagógica:.......................................................................................17

4.6.3. Convivencia escolar:.......................................................................................17

4.7. Marco teórico.........................................................................................................18

4.7.1. La importancia del juego en los niños y las niñas..........................................18

4.7.3. Pensamiento lógico matemático según Piaget...............................................23

CAPÍTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN................................................26

5.1. Funciones Desarrolladas......................................................................................27

5.1.1 Actividades de Rutina..........................................................................................27

5.1.2. Acompañamiento en el Aula..............................................................................27

5.1.3. Planificación de Actividades...............................................................................27

5.1.4. Trabajo en Aula..................................................................................................28

5.1.5. Preparación de Materiales.................................................................................28

5.1.6. Colaboración en la Ausencia de Docentes........................................................28

5.1.8. Diagnóstico General de prekínder.....................................................................29

5.1.9. Desarrollo de actividades o estrategias en sala................................................29

5.2. Planificación de las Actividades............................................................................30

Actividad n°1: “Los números”....................................................................................30

Actividad n°2: “De paseo al bosque”........................................................................31

Actividad n°3: “El rey dice”........................................................................................32

Actividad n°4: “Twister de números”.........................................................................34

Actividad n°5: “Bingo”...............................................................................................35

Actividad N°6: “Pasarela de los números”................................................................36

5.3. Instrumentos de Evaluación del curso..................................................................38

Actividad N° 01: Auto veloz.......................................................................................38

Actividad N° 02: De paseo al bosque.......................................................................38

Actividad N° 04: Twister de números........................................................................39

Actividad N° 05: Bingo..............................................................................................39

Actividad N° 06: Pasarela de números.....................................................................39

5.5 Desempeño Laboral.............................................................................................47

CAPITULO VII: REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS..............................................54

La presente investigación trata de demostrar que a través del juego el aprendizaje

El trabajo de investigación se justifica, pues por este método se pretende que el

Un aspecto importante del juego es la capacidad de acción de los niños y su control

 Analizar la importancia de aprender los números a través de juego.

3.4.2. Objetivos específicos:

 Emplear progresivamente los números, para contar, identificar, cuantificar

Emplear progresivamente los números, para contar,

Representar progresivamente, Analizar la

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La presente investigación denominada “Aprender los números a través del juego” en

 Emplear progresivamente los números, para contar, identificar, cuantificar y

La presente investigación se basa en tres conceptos, que serán nombrados a

 La importancia del juego en los niños y las niñas.

El proyecto se enfoca en quince niños/as que cursan el primer nivel de

Con relación a las técnicas de recolección de datos, se utilizará como base