DEFICIENCIA MENTAL

Definición:
Un individuo deficiente mental
es aquel incapaz de llevar a
cabo una adaptación social
independiente, debido a un
desarrollo mental incompleto.
Por mucho tiempo la Asociación Americana de Deficiencia Mental, ha
señalado tres requisitos para definir el problema: funcionamiento
intelectual general que se sitúa significativamente por debajo de la
media o promedio, que coexiste con déficit en la conducta adaptativa,
es decir, en la competencia social, y que se manifiesta en el período
evolutivo de desarrollo, o antes de los dieciocho años. Recientemente,
esta Asociación ha planteado un nuevo abordaje a la definición de
retardo mental, haciendo énfasis en el aspecto funcional del
problema.
PEl Retraso mental presenta diversos grados; para medirlo, se utiliza
el método de coeficiente intelectual (CI),ell CI no predice las
habilidades, es una medida de la tasa de desarrollo intelectual.

CLASIFICACIÓN:
Los individuos con retraso mental leve
y moderadamente retardados tienen un
CI de 50 a 69, los severos de 49 o
menos. La prevalencia de los primeros
es de alrededor de un 3% de los niños
de 3 a 15 años, y la de los severos es
de un 0.4% aproximadamente.
El componente genético de esta variación normal es seguramente
poligénico, en interacción con factores socioeconómicos y
culturales. A este tipo de retraso se le da diversos nombres:
fisiológico, cultural-familiar, por desventaja psicosocial, subcultural,
etc. Es más prevalente en los niveles socioeconómicos inferiores o
en situaciones sociales adversas. Los padres, hermanos y hermanas
de los afectados generalmente se ubican por debajo del CI promedio.

ETIOLOGÍA:
Es posible identificar las causas del RM severo en el 60% o 70% de
los casos de todas las edades, las más comunes son:
1. Defectos cromosómicos (30%): síndrome de Down 20%, otras
cromosomopatías 4% y síndrome del cromosoma frágil 6%.
2. Lesiones, incluyendo teratógenos y lesiones pre, peri y postnatales
(del 15 al 20%).
3. Anomalías o malformaciones del sistema nervioso central,
incluyendo los defectos del tubo neural, holoprosencefalia,
hidranencefalia, hidrocefalia y microcefalia (del 10 al 15%).
4. Síndromes de anomalías congénitas múltiples bien caracterizadas,
cuyo origen por el momento es desconocido (del 4 al 5%).
5. Causas endocrinas y metabólicas (del 3 al 5%).

Aún en los casos de retraso mental severo en que no se logra

hacer un diagnóstico etiológico específico, es notable la cantidad de
anomalías estructurales que sugieren su origen prenatal.

DIAGNÓSTICO:
Se diagnostica Retraso Mental cuando:
a) El CI es igualo menor que 70-75,
b) Hay limitaciones importantes en al menos dos áreas de destrezas
adaptativas.
C) el cuadro se origina antes de los 18 años.
Las causas prenatales son las más frecuentes en todos los estudios,
fundamentalmente a expensas de los problemas genéticos.

PREVENCIÓN:
La prevención puede ser primaria
cuando se logra eliminar el factor
causal, por ejemplo al prevenir el
síndrome alcohólico fetal, evitando que la
madre beba durante el embarazo.
Además, puede ser secundaria cuando se
previenen las secuelas discapacitantes
de una condición ya establecida, como la
detección mediante tamizaje neonatal de
un bebé con fenilcetonuria y el consiguiente tratamiento dietético
para prevenir el RM como secuela, Por último, la prevención
terciaria supone minimizar los efectos discapacitantes de una
situación que ya está instalada y prevenir las secuelas relacionadas
con ésta , Implica Rehabilitación médica, psicológica, social, educación
especial, etc., es la más costosa, y lamentablemente, la actividad
preventiva más común, en particular en los países menos ricos, en
donde por razones económicas, se desarrolla sólo parcialmente.
 SOBREDOTACIÓN

DEFINICIÓN:
La Teoría de los Tres Anillos define la superdotación como la
interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos: habilidad
superior a la media, compromiso con la tarea y alto nivel de
creatividad ( Renzulli, 1978; Renzulli y Reis, 1996).
Habitualmente se habla de superdotación cuando una persona tiene un
nivel intelectual superior en dos desviaciones típicas a la media de la
población, lo que aproximadamente se corresponde con un percentil
98 y con un cociente intelectual de 130 o superior.

TIPOS:
Dentro del marco de la legislación española, concretamente en la
Ordenación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales,
se distingue la existencia de distintos tipos de superdotación.
Esta distinción se realiza con base a si la persona posee una
superdotación creativa o una superdotación con coeficiente
intelectual elevado.

1. Superdotación Creativa.
2. Superdotación con coeficiente intelectual alto.
Las pruebas psicológicas estandarizadas tienen un importante papel
en la evaluación de estos alumnos. Con todo, incluso en la esfera de
la cognición, tales pruebas no pueden ser entendidas como exclusivas
y suficientes. La información en el área de la cognición, creatividad
y aprendizaje puede proceder de escalas y cuestionarios, de
autoevaluación e inventarios biográficos de los alumnos, del análisis de
textos u otros productos (como portfolios, audiciones y
producciones artísticas) y de un conjunto de datos biográficos (por
ejemplo, clasificación en cursos o premios ganados en dominios
específicos de realización). A nivel de las pruebas psicológicas, no
podemos prescindir de las pruebas de inteligencia y creatividad, de
escalas de autoconcepto, de motivación y de personalidad.

TRATAMIENTO:
Con la falta de apoyo por parte de la sociedad, las personas
superdotadas deben encontrar su propio mérito. La comprensión
puede ayudarles a aceptarse a sí mismos y a sus habilidades, y puede
darles permiso para continuar explorando sus pasiones y su
búsqueda de significado. Mahoney (1998) habla de un proceso de
comprensión para ayudarles a formar una identidad de superdotado
que adopte validación personal, afirmación y afiliación en la
comunidad, y una afinidad o llamada que conecte al adolescente o
adulto superdotado con el mundo.
Las personas superdotadas suelen necesitar confirmación de que es
aceptable y deseable buscar personas con mentes semejantes, y
necesitan apoyo a medida que empiezan a entender que la
superdotación es sólo un aspecto del ser -aunque impregne todos los
aspectos-. Una salida común de tal comprensión es que las personas
superdotadas pueden descubrir confort en ellos mismos y en sus
relaciones; al final encuentran contacto y comparaciones con
aquellos de habilidades diferentes que son menos molestos o menos
aburridos, y muestran una gran personalidad al intentar conectar
con otros, independientemente del nivel de sus habilidades.
 PROBLEMAS AUDITIVOS Y DE LENGUAJE

Definición:
El lenguaje se puede definir como la comunicación entre los individuos
de una misma especie por medio de símbolos previamente convenidos
con el fin de entenderse. Fisiológicamente en el hombre los símbolos
están constituidos por sonidos emitidos por la laringe y articulados
por la boca. Los diferentes sonidos representan objetos, ideas,
momentos temporales, lugares espaciales, acciones, etc.
Los trastornos de la palabra son fundamentalmente tres: la disartria,
que es la dificultad mayor o menor para articular la palabra; la
disfemia o tartamudez, que se manifiesta por una interrupción
espasmódica del discurso seguida de la repetición reiterativa de la
siguiente sílaba; y por fin, la dislalia que consiste en la pronunciación
incorrecta de uno o más fonemas. De la tres sólo algunas formas
de la última pueden tener un origen auditivo: la llamada dislalia
audiógena.
Los trastornos del lenguaje son aquellos que impiden en mayor o
menor grado la expresión
coherente del discurso. Dentro de ellos, además de los que afectan a
la comunicación escrita, se encuentran los que alteran la expresión
oral y el más grave de ellos es la mudez, que es la incapacidad
absoluta para la expresión hablada fisiológica.

TIPOS:
● Dislalia
● Dislexia
● Hipoacusia
ETIOLOGÍA:
Tratándose de un síndrome, su etiología será la de la hipoacusia. Las
hipoacusias profundas que dan lugar a una falta del desarrollo del
lenguaje pueden ser de dos tipos: genéticas y adquiridas. Dentro de
estas últimas se pueden distinguir tres formas dependiendo del
momento en que se produzcan: prenatales, perinatales y postnatales.

TRATAMIENTO:
No hay un tratamiento o intervención única ideal para todos los niños
que sufren algún tipo de sordera o sus familias. Los planes de
intervención adecuados incluirán observación, seguimiento y cambios
necesarios a medida que se estén llevando a cabo. Existen muchas
opciones para los niños con pérdida auditiva y sus familias.
 Problemas visuales

La discapacidad visual es una condición que afecta directamente la

percepción de imágenes en forma total o parcial. La vista es un
sentido global que nos permite identificar a distancia y al mismo
tiempo objetos ya conocidos o que se nos presentan por primera
vez. Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a
descubrir y construir el mundo por medio de otras sensaciones
mucho más parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quizá
imágenes segmentadas de los objetos.
El apoyo que reciban en el centro escolar y desde casa influirá de
forma importante en esta construcción, pues en la medida que
descubran sus posibilidades y sus habilidades podrán elaborar una
autoimagen positiva indispensable para su integración escolar y social.

CAUSAS:
La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo
de los órganos visuales o por padecimientos o accidentes que
afecten los ojos, las vías visuales o el cerebro. Puede originarse en
diferentes edades y mostrar una evolución distinta, de acuerdo con
la edad de aparición. Un bebé que nace con una discapacidad visual
debe construir su mundo por me-dio de imágenes fragmentadas (si
tiene una visión disminuida) y de información que reciba del resto de
los sentidos. En cambio, un adulto que pierde la vista debe adaptarse
a una condición diferente de un mundo que ya construyó a partir de
la visión. debido a la necesidad de estimular la vista de las personas
con baja visión, es importante detectar a tiempo los problemas
visuales y actuar de manera oportuna para fomentar el uso de la
visión aunado a los otros sentidos, en la construcción del
conocimiento.
DETECCIÓN:
Se sabe si un niño tiene baja visión o ceguera por el diagnóstico de
un médico oftalmólogo, pero en muchas ocasiones se carece de
estos servicios. El instructor puede identificar problemas visuales
mediante la observación de actitudes o comportamientos de los niños
durante el periodo escolar. Los datos resultantes de la observación
pueden enviarse al médico para que complemente la información y
elabore un diagnóstico más preciso. El listado de observaciones del
profesor orienta al instructor acerca de los aspectos por
observar.

TIPO De VISIÓN DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL

.Para obtener información sobre el tipo de visión del alumno, el
instructor puede apoyarse en la evaluación funcional visual (Anexo 1).
Antes de su aplicación, es preciso considerar las siguientes
indicaciones:
● Disponer de tiempo para obtener información individual del
alumno, en un horario extra escolar.
● Procurar que el niño se sienta cómodo y seguro, para que
proporcione respuestas más confiables.
● Considerar diferentes posiciones y distancias, por si acaso el
alumno no percibe los objetos al frente o al lado.
● Una vez que se obtuvo la información, anota lo más importante
al final de la guía.

DISCAPACIDAD VISUAL Y PROBLEMAS ASOCIADOS:

Muchas veces la discapacidad visual no se presenta sola, Algunos
alumnos con discapacidad visual también presentan otros problemas,
por ejemplo, auditivos, intelectuales o motrices. El aprendizaje de
alumnos con discapacidad múltiple es más lento. En el caso de
alumnos con discapacidades más severas, conviene realizar lo
siguiente:
● Establecer una forma de comunicación (con señas, imágenes o
sonidos, por ejemplo)
● Diseñar actividades que promuevan su autonomía y su
integración social.

TRATAMIENTO DISCAPACIDAD VISUAL:

Cirugía de la catarata, en casos de discapacidad visual debido a las
cataratas, la cirugía puede ser optada. Una lente artificial se coloca
generalmente dentro del aro como repuesto de la lente dañada y
nublada. Esto, a menudo restablece la visión.
 DISCAPACIDAD DE LOCOMOCIÓN

Definición:
Las personas discapacitadas no tienen libertad para desplazarse de
forma segura, y se plantea diseñar un sistema de locomoción que les
dé autonomía de movimiento. Para esto se ha planteado la elaboración
de un mecanismo mecánico, un sistema eléctrico y un sistema
electrónico de control.

Detección:
El indicador principal para reconocer la presencia de posible
discapacidad motora en los párvulos, es conocer muy bien la
secuencia del desarrollo psicomotor normal de los niños o niñas. Este
será el parámetro de comparación para detectar un posible déficit
motor.