Grupo 1: Avaluació en educació especial (44500).

Estudiante: Betsy Charris.

Actividad: Resumen de Conferencia.
Universidad de Valencia

Diálogo de intercambio académico

Pr. Felipe Jesús Tirado
Septiembre 2022

El profesor Tirado refiere en la conferencia la relevancia de la evaluación como estrategia para la

autorregulación del proceso educativo de los estudiantes y al mismo tiempo señala la importancia
de la articulación entre metodología de la investigación y, la investigación educativa, para
comprender en profundidad los fenómenos de aprendizaje y mejorar las experiencias formativas.
En la apertura de su ponencia, invita a no delegar exclusivamente a la escuela los procesos
educativos y señala la importancia de generar experiencias de formación en diferentes entornos.
Habla de una educación de puertas abiertas en espacios como la familia, la ciudad, museos, etc.
Indica que su perspectiva innovadora proviene de la psicología educativa porque su punto de
partida es intentar comprender cómo, dónde y a través de qué estrategias se aprende.

El ponente señala que comprende por educación “el proceso formativo para desarrollar
competencias para la vida y el ejercicio profesional” (Tirado, 2022) e indica que su concepto va
más allá de los contenidos o datos que se memorizan para superar los exámenes o evaluaciones
de conocimientos puntuales, formas de evaluación que considera frecuentes en las instituciones
educativas formales. Insta a todo el auditorio de formadores para que la perspectiva de la
educación que tienen avance hacia una perspectiva sistémica de la educación.

Menciona que centros de formación del conocimiento metaescolares como los museos, los
parques nacionales, zoológicos, etc deben visibilizarse y articularse a los procesos formativos de
los establecimientos educativos tal que tanto los estudiantes como las familias se consideren parte
de los procesos de aprendizaje. Refiere que considera a la familia como el centro primordial para
la generación de competencias para la vida y, que la escuela u otros entornos de formación vienen
a complementarla, aportando la especificidad profesional en diferentes áreas del conocimiento.
Asegura el profesor Tirado, que en la era de la digitalización la problemática eje de la educación no
es la información, la memorización y similares sino la adquisición del conocimiento para el
pensamiento crítico.

Ese planteamiento provocador, conduce la ponencia hacia los postulados acerca de la evaluación y
arroja precisión sobre el modelo educativo que el profesor promueve. Añade en su exposición que
“la educación debe estar centrada en la comprensión para construir significados” (Tirado, 2022),
desarrollar competencias para la vida y resolver problemas en el entorno local, nacional e
internacional. En ese sentido, considera las comunidades de aprendizaje profesional, que
surgieron durante la pandemia, un claro ejemplo de la descentración de la escuela como único
entorno posible para la ocurrencia de procesos educativos. Comparte, que frente a esas
innovaciones queda la pregunta por la métrica de los avances en el aprendizaje.

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Para resolver la pregunta por la evaluación, relaciona la valoración con la posibilidad de que los
estudiantes adquieran autorregulación y autonomía en sus procesos de aprendizaje. Agrega que
en la evaluación se debe acompañar al estudiante para que pueda hacer un seguimiento a sus
propios procesos de aprendizaje de tal forma que alcance la voluntad, motivación, criterio,
capacidad de esfuerzo, compromiso y disciplinas suficientes para la construcción autónoma de
conocimiento. Adiciona a esa propuesta que los procesos educativos deben centrarse en el
desarrollo de las competencias cognitivas, generando comprensión por parte del estudiante y las
competencias cívicas para la convivencia en sociedad.

El ponente es propositivo frente a lo que considera la meta de la educación e indica que el

paradigma central en la formación de los estudiantes debe ser, que ellos puedan resolver
problemas de su contexto y mejorar la convivencia en la sociedad. En ese marco articula el
aprendizaje situado y la cognición distribuida con la necesidad de promover aprendizajes a partir
del trabajo en equipo, propuestas colaborativas, cooperativas, etc, que faciliten el intercambio
entre las personas e impongan una tendencia a la construcción colectiva y permanente del
conocimiento.

Asegura el profesor - ponente que en un grupo que realiza intercambios horizontales de saberes,
se potencia la formación creativa, la transformación del conocimiento, la búsqueda de mejorar los
desempeños y se legitima el intercambio dialógico. Indica que los procesos educativos deben
convertirse en un espacio para la argumentación y la contrargumentación con perspectiva de
reflexión crítica acerca de la información, sin perder de vista que el ejercicio de la ciudadanía
enriquece el proceso de pensamiento a partir de principios éticos que articulan la empatía, la
solidaridad, la generosidad y la cooperación para resolver problemas comunes.

El profesor Tirado amplia su propuesta cuando señala que la educación en la sociedad debe ser el
recurso orientador para adquirir conocimientos cívicos, aprender autorregular los procesos de
aprendizaje y participar de la construcción crítica de sociedad para el bien común. Cita la
participación social en equidad de los estudiantes en diferentes escenarios formativos como una
gran posibilidad para la innovación educativa y la resolución de problemas en un entorno
específico o en varios al mismo tiempo, esto a través del trabajo en equipos temáticos que se
conviertan en comunidades de aprendizaje especializadas a nivel local, nacional e internacional. El
profesor relata que ver la construcción de conocimiento en esa perspectiva de colaboración entre
profesores/estudiantes y a la vez entre estudiantes, es esencial para mejorar los procesos
educativos- formativos.

A esa apuesta colectiva de la enseñanza y el aprendizaje, añade como clave la evaluación desde
metodologías como la coevaluación y la autoevaluación. Alude a ese paradigma de evaluación
como una forma de modelar a los estudiantes el esfuerzo y la disciplina de trabajo que deben
adquirir para que puedan permanecer en los procesos de formación. En la ponencia, el profesor
Tirado conduce con esto al auditorio hacia el reconocimiento de la evaluación como una
herramienta para la mejora durante los procesos de aprendizaje y, sugiere por ello las siguientes
posibilidades: la coevaluación reservando la identidad del evaluador para que sirva la
retroalimentación como oportunidad de mejora; la metaevaluación como la responsabilidad del
estudiante de revisar su propio proceso y autorregularlo; y la autoevaluación como el espacio de

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revisión propia que permite al estudiante distinguir entre proceso formativo y producto, esto a
partir de criterios objetivables.

Señala el profesor Tirado que el principio de una evaluación con las características anteriormente
descritas puede llamarse evaluación sistémica, puesto que sirve para valorar el desarrollo de
trayectorias de aprendizaje y desmitificar la generalización de que todos los estudiantes en
apariencia son iguales. Remite al auditorio a la consideración de que la evaluación debe servir para
que los mejores y quizá los menos destacados puedan incorporar el principio de equidad en sus
prácticas de aprendizaje e intercambiar conocimientos durante los procesos de aprendizaje. Esto
para generar cultura de sistematicidad, disciplina de trabajo, consideración hacia el otro, respeto
al buen desempeño, el aprendizaje dialógico y favorecer la comprensión de las exigencias que se
deben atender durante un proceso formativo.

La meta a la que se pretende llegar es la autocrítica realista y responsable, que obedezca a juicios
propios, que surjan de estrategias como la metacognición y que conduzcan a los estudiantes a
alcanzar una mayor operatividad cognitiva y epistémica. Es decir, se promueve que la
autoevaluación y la evaluación continua del proceso de aprendizaje sea para los estudiantes una
herramienta para que puedan elaborar criterios de valoración de su desempeño y logren
elaboraciones conscientes acerca de lo que hacen, saben y están aprendiendo, en ese sentido el
ponente, tipifica la coevaluación como un ejercicio posible cuando los estudiantes avanzan
éticamente en sus procesos, ya que les supone aprender a valorar los desempeños no a la
persona, argumentar su calificación y recibir contraargumentación al respecto, además les ayuda a
avanzar integralmente porque les exige madurez personal para llegar a acuerdos y aceptar las
oportunidades de mejora.

Reconocer el error, recibir retroalimentación, modificar la equivocación y rectificar el desempeño

son oportunidades de mejora. Ese es el principal propósito de la evaluación ya sea en modalidad
de coevaluación u otras, que plantean un reto al formador porque suponen un cambio en el
diseño educativo conforme a las necesidades emergentes de los diferentes contextos educativos,
ajuste a los cambios técnicos, tecnológicos y reconocimiento de las problemáticas a resolver.

Para cerrar su intervención indica que es necesario que todos los profesores tengan una
perspectiva centrada en el alumno, para que vivan los problemas a resolver como propios y
puedan ayudar a sus estudiantes a gestionarlos. Es en ese sentido que monitorear de forma
constante el proceso de aprendizaje no es una responsabilidad sólo del docente, pero si parte de
la propuesta del profesor, que debe guiar al estudiante para que él pueda detectar sus dificultades
a tiempo y alcance a corregirlas, previniendo su fracaso. Es decir, la evaluación constante o
formativa es uno de los secretos para evitar el fracaso educativo y a la vez es un avance hacia la
personalización de la enseñanza de cara a los desafíos que dejó la pandemia a la educación.

Una vez concluida esta parte de la exposición, el profesor Tirado avanza hacia la tematización de la
metaescolaridad, subrayando el museo como un recurso educativo, y señala que la escuela debe
ver a estos recursos de ciudad como ejes de sus procesos. Pero, para que esto ocurra los museos

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deben crear estrategias pedagógicas educativas que promuevan la actividad epistémica y el
aprendizaje en sus visitantes.

Sugiere en la ponencia, que es necesario que la escuela se articule con zoológicos, centros
botánicos, museos, etc ya que si se convoca al niño y a la familia desde las escuelas es más factible
que estos acudan a esos espacios y participen en procesos de cognición inducida, que busca que
los visitantes hagan turismo, pero también aprendan. Un ejemplo de cómo lograrlo esto es que la
escuela se comprometa a tomar esas visitas como tareas de clase y pida mapas conceptuales de
las exposiciones o de alguna de éstas. Narra que al final de las visitas a esos espacios se pueden
realizar preguntas sencillas como ¿qué entendiste? ¿qué aprendiste? Y retomar estas mismas en
los entornos formativos intramurales de los establecimientos educativos. Ahí el niño, la familia, los
estudiantes y todos, pueden articularse para resolver esa actividad y concretar aprendizajes.

En las propuestas formativa se debe tener en cuenta que el intercambio es esencial y este tipo de
actividades logran ser provocaciones para que sea posible, complementariamente, se pueden
tomar como una forma de evaluación no sólo para una nota sino para el análisis autónomo, la
reflexión crítica, la metacognición, la comprensión de información y para coadyuvar a los
estudiantes a que formen una identidad ciudadana respecto al país de origen, el continente, etc
Por ende, la expansión post- visita, en los espacios metaescolares, debe romper los esquemas
tradicionales, el conocimiento no puede continuar confinado o centralizado en lugares específicos
ni el aprendizaje puede reducirce unas prácticas evaluativas que giran en torno a ganar o perder
sino que debe centrarse en que la evaluación es una ayuda para los estudiantes, que los apoya en
su proceso de comprender el mundo, aprender de forma sistémica/sistemática y los orienta en la
consolidación de su ciudadanía – competencias para la vida, la convivencia y la organización de
una identidad histórica informada-.

Comentario

Durante la ponencia el profesor Tirado expuso la necesidad de que los docentes movilicen la
perspectiva de la evaluación a una apuesta formativa, que promueva la capacidad autocrítica en
los estudiantes, que les permita el intercambio de conocimiento, la construcción colectiva de
saberes y les facilite la constante mejora en sus procesos de aprendizajes. Además, añadió que la
práctica evaluativa debe ser constructiva en tanto que debe permitir la mejora durante los
procesos formativos y conducirse como una herramienta para prevenir el fracaso escolar. Para
complejizar aún más su apuesta, refirió que la evaluación debe ser una herramienta para que los
estudiantes puedan adquirir herramientas para su autonomía como aprendices, es decir, debe
convertirse en un espacio para aprender a aprender hasta que ellos logren autorregular con
destreza las exigencias; los hábitos; la disciplina y la capacidad de esfuerzos suficientes para
atender a un proceso educativo. 

Si bien los aspecto mencionados fueron esenciales, también, la ponencia fue englobante para la
necesidad de personalizar la enseñanza en todos los medios educativos, generar procesos
colaborativos para potenciar el aprendizaje y generar unas propuestas de aprendizaje situado que
incorporen la variabilidad de problemáticas que se presentan en los diferentes contextos, que

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suponen la necesidad de trabajar en equipo e intercambiar con diferentes niveles y formas de
saber, tal como ocurre en la vida y no restringir la construcción de conocimiento a la escuela. De
esa manera fue como el profesor Tirado dejó claro al auditorio, la importancia los escenarios
metaescolares en la construcción situada de conocimiento, por tanto, fue enfático en señalar algo
con lo que estoy plenamente de acuerdo, es que necesitan hacerse ricos no sólo en contenido sino
que deben prepararse para abrir las puertas a la construcción ética y contextual del conocimiento
en articulación con los centros educativos.

Referencia

Tirado, J. (2022, 29 de septiembre). Diálogo de intercambio académico. Valencia, España.

https://uv-es.zoom.us/rec/play/QqqtvTd_L2RdkbLzTehMMqnS0hKIN0h3zrpOTnrsYjicOXOmqvsexfI
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