Estructura del

curso ED
 Bienvenida
Estimadas y estimados colegas,
Por este medio les damos una muy cordial bienvenida a esta experiencia colectiva en la que construiremos un
espacio de discusión y reflexión, en torno a las Matemáticas que enseñamos en nuestras aulas día con día. La
finalidad será proponer alternativas eficaces para propiciar aprendizajes.
La propuesta denominada Empoderamiento docente: proceso de desarrollo profesional, es un proceso del
individuo en colectivo cuya característica primordial es la transformación de su realidad y la de su entorno. Por
ello, los agentes de transformación serán ustedes mismos y desde el Equipo Académico del proyecto,
propiciaremos un espacio para su alcance. La estrategia que usaremos será la problematización de la matemática
escolar para reconocer y rescatar elementos de naturaleza epistemológica y didáctica que se tomarán en cuenta
para el diseño de situaciones de aprendizaje que pongan al conocimiento en uso.
La Matemática Educativa es una disciplina científica cuyo objeto de estudio son los fenómenos de aprendizaje y
la difusión del conocimiento matemático en los sistemas escolares y/o fuera de ellos. De esta manera, la
Matemática Educativa puede considerarse como una disciplina de referencia para llevar a cabo un mejoramiento
de la praxis educativa en Matemáticas y, de manera particular, para apoyar y potenciar la práctica docente.
Con base en resultados de investigación, se propondrán situaciones de aprendizaje que serán discutidas en
colectivo para reconocer los efectos que estas producen; de manera que se logre distinguir y reflexionar sobre los
elementos que han permitido configurarlas y el posterior diseño por parte del colectivo docente para
experimentar en sus aulas, de manera autónoma. La Teoría Socioepistemológica, sustento principal de las
situaciones presentadas, centra el interés en transitar de objetos abstractos y secuenciados hacia las prácticas
que dan sentido y significado a lo aprendido.
Estamos seguros que en el colectivo que estaremos conformando, la reflexión y discusión de elementos
provenientes de la investigación, así como de sus propias experiencias que permiten el diseño o rediseño de
situaciones de aprendizaje, será sumamente provechoso para todas y todos. Con esto cada uno estará
contribuyendo de manera sustancial a la mejora de los aprendizajes en Matemáticas y, en consecuencia, a la
formación de ciudadanos que puedan desenvolverse de manera efectiva en los distintos ámbitos en los que se
desarrollen.
De este modo, la comunidad académica del Programa Interdisciplinario para el Desarrollo Profesional Docente
en Matemáticas del Área Superior del Departamento de Matemática Educativa del Centro de Investigación y de
Estudios Avanzados del IPN, responsable de este Proyecto, les reitera una muy cordial bienvenida y les desea el
mayor de los éxitos en esta nueva experiencia académica.

Aplaudimos el compromiso social y los valores que hoy le hacen ser parte integral de un movimiento hacia una
sociedad del conocimiento cada vez más crítica.

Con sentimientos de consideración y aprecio,

Prof. Dr. Ricardo Cantoral

Director del PIDPDM
Departamento de Matemática Educativa

Contacto:
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+55 5747 3800 Ext. 6057
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 El proyecto Empoderamiento docente

Objetivos y fundamentos

El Empoderamiento docente es un proceso del individuo, en colectivo (junto con otros colegas)
que parte de la reflexión y se consolida en la acción, teniendo como objetivo principal su
transformación y la de su entorno. Trabajaremos con el cambio de relación con el conocimiento
matemático escolar, es decir, más allá de los algoritmos, procedimientos o argumentaciones con los
cuales habitualmente se trabajan en las aulas, reflexionaremos sobre la diversidad de maneras con
las que podemos construirlos y la diversidad de argumentaciones que podemos construir al respecto.
La idea de significación mediante el uso, o bien, propiciar la naturaleza funcional de los
conocimientos será nuestra herramienta fundamental para trabajar con la matemática escolar.

De esta forma, el curso Empoderamiento docente (ED) tiene por objetivo central potenciar las
fortalezas de nuestro cuerpo docente, a través del desarrollo de mecanismos que permiten
realizar una reflexión crítica de la matemática escolar, problematizar. Específicamente, se busca que
las y los colegas profesores participantes reconozcan, profundicen y compartan conocimientos y
prácticas relativas a las Matemáticas y las Ciencias en el ámbito educativo, a fin de favorecer
decisiones relativas al diseño, elaboración y análisis de situaciones de aprendizaje que relacionen las
Matemáticas con otras disciplinas y con la vida cotidiana del estudiante.

Para lograr esto, son dos las herramientas sustanciales: 1) situaciones de aprendizaje e 2)
interacciones en colectivo, tanto con investigadores como con docentes de otras realidades y
experiencias.

Tanto las situaciones como la orientación de las interacciones contemplan resultados de

investigación, principalmente aquellos con sustento en la Teoría Socioepistemológica de la
Matemática Educativa (TSME), que postula la posibilidad de un progreso súbito, a la vez
que sostenible, considerando distintas acciones de acompañamiento a mediano y largo
plazo.

Algunos de los principios de la TSME que son puestos en juego durante las discusiones son la
racionalidad contextualizada y el relativismo epistemológico. Ambos principios vertebran
la actividad e interacción, toda vez que en cada uno de los equipos la retroalimentación y el
intercambio de experiencias entre pares posibilita el conocimiento de la diversidad, en tanto
estrategias matemáticas para una misma tarea, como formas de pensamiento y argumentos que se
encuentran detrás de las acciones de las personas. Ambos acontecimientos, propician la mejora en la
práctica docente. Es decir, se vivenciará un proceso de desarrollo profesional que integrará nuevos
conocimientos y experiencias para la mejora del desempeño profesional, en donde los conocimientos
matemáticos se estudiarán de manera transversal con base en el desarrollo del pensamiento
matemático.
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 De modo que, el colectivo docente que participa de estas experiencias vivenciará procesos que le
permitirán: a) analizar y argumentar la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes
matemáticos que imparte u otros; b) utilizar los procesos de construcción del conocimiento, ya sea el
de enseñanza o aprendizaje, basados en el desarrollo de competencias disciplinares; c) tener
herramientas para el diseño de situaciones de aprendizaje con base en la construcción social del
conocimiento matemático.

Un facilitador o facilitadora, con Doctorado o Maestría en Ciencias con especialidad en Matemática

Educativa, les acompañará durante el proceso. Con ellos, a través de los foros, podrán interactuar
para reflexionar sobre la disciplina de la Matemática Educativa y, en específico, sobre las situaciones
de aprendizaje que se proponen para luego, ustedes mismos, ser diseñadores de nuevas situaciones.
Podrán consultar sobre bibliografía que fuera de su interés, preguntarán dudas si las tuvieran
respecto a la matemática involucrada en las situaciones y profundizarán sobre los fundamentos
teóricos sobre los cuales se construyeron las situaciones de aprendizaje.

Al concluir los dos meses de trabajo, habrá vivenciado un curso en donde se potenciarán sus fortalezas
como docentes de Matemáticas de Nivel Medio Superior y serán actores principales de los futuros
procesos de transformación.

Tiempos y población

El curso ED consta de 90 horas dividido en 9 semanas, empezando con dos semanas de

familiarización y con una semana adicional de cierre del proceso. La población a la cual
está destinado es un colectivo docente de profesores de EMS.

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 Descripción detallada del Calendario
Este calendario puede sufrir modificaciones para la mejora de las actividades si las y los profesores lo requirieran.

Semanas Módulo Horas Temas y actividades en ED

Actividades Preliminares
Evaluación inicial, formulario, preguntas preliminares.

Familiarización
11.09 al 15.09 Familiarización con la plataforma. Entrega de material para
lectura y análisis, relativo a Matemática Educativa como
Familiarización
Introducción

disciplina de referencia para la práctica docente.

Descarga de materiales
Se podrán descargar las situaciones de aprendizaje que se
trabajarán durante el curso.
… continuación de la semana previa más…

Matemática Educativa y Empoderamiento docente

18.09 al 22.09 Conferencia introductoria a la disciplina.
Principales líneas de investigación.
Lectura y análisis de bibliografía para el posterior diálogo
colectivo.

25.09 al 29.09 10
pensamiento matemático

Desarrollo del pensamiento proporcional vs lineal afín

02.10 al 06.10 10
Desarrollo del

Análisis de una situación de aprendizaje.

09.10 al 13.10 10
16.10 al 20.10 10
Desarrollo del pensamiento y lenguaje variacional
23.10 al 27.10 10
Análisis de una situación de aprendizaje.
30.10 al 03.11 10
Diseño de una situación

Diseños, análisis y retroalimentación de una situación de

aprendizaje
de aprendizaje

Se discutirán los elementos esenciales para el diseño de

06.11 al 24.11 30 situaciones de aprendizaje. Cada equipo de trabajo realizará
un diseño sustentado teóricamente. La retroalimentación
colectiva de los diseños permitirá la mejora y el rediseño de
las situaciones de aprendizaje de cada equipo.

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 Introducción

Semanas 0

Explicación de la fase: Introducción

La sección Introducción cuenta con dos actividades específicas: familiarización y
Matemática Educativa y Empoderamiento docente

Tiempo en semanas: dos.

Actividad específica 1: familiarización con la plataforma, tomando como actividades

principales las relacionadas con una evaluación diagnóstico, conocida por todos los
participantes, como así también, completar un formulario académico.

Descripción: en la sección Actividades Iniciales podrán encontrar las actividades.

Importante: resolver estas actividades antes de comenzar con la Fase de Desarrollo del
pensamiento matemático, pues son condición indispensable para dar acceso a ella. Fecha
de cierre: 24.09.17

Evaluación: para la acreditación del curso esta sección debe estar completa.

Actividad específica 2: escuchar la conferencia y leer el material de lectura (tres

documentos).

Descripción: se propicia una introducción a la disciplina de Matemática Educativa y a la

noción de Empoderamiento docente en la Matemática Educativa. Si bien es un término que
nace en la Sociología, se incorpora a nuestro campo disciplinar para explicar el proceso
vivido por un colectivo docente que busca la transformación educativa desde el
cuestionamiento de la matemática escolar, para lograr incidir en el sistema educativo como
agentes protagónicos del cambio.

Importante: esta sección estará disponible todo el curso.

Evaluación: esta sección no tiene evaluación explícita, sino que se retomará a lo largo de
las reflexiones y servirá como guía para el proyecto.

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 Semana del 11 de septiembre al 24 de septiembre.

Sitios Actividad
1. Resolución de evaluación inicial.
2. Llenado de formulario académico.
3. Resolución de preguntas preliminares.
IMPORTANTE: estas actividades
estarán disponibles hasta el 24 de
septiembre, luego se cerrarán.
4. Actividades de familiarización

1. Leer Presentación y Programación.

2. Lectura de material para su reflexión:

Matemática Educativa, Desarrollo del
pensamiento matemático y
Empoderamiento docente. (Sección
Materiales)
Visitar secciones de Inicio, Materiales,
Preguntas frecuente (¿cómo edito mi perfil?,
¿cómo hago comentarios en los foros?, ¿cuáles
son los horarios de la plataforma?, entre otras)
Conferencia del Dr. Ricardo Cantoral:
Matemática Educativa y Empoderamiento
docente.

Visitar secciones de Inicio, Materiales,

Preguntas frecuentes.

Acceso a la sección de ¿Quiénes somos? donde encontrarán al

Equipo Académico con una presentación en video de cada uno de
sus miembros.

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 Desarrollo del pensamiento matemático

Explicación de la fase: Desarrollo del pensamiento matemático

Actividad específica: se trabajará y reflexionará sobre dos situaciones de aprendizaje: Las mezclas
y Los llenados de recipientes.

Tiempo en semanas: seis.

Descripción: dado que el curso tiene como objetivo el fortalecimiento disciplinar, con base en
resultados de investigación, se propondrán situaciones de aprendizaje que serán discutidas en
colectivo para reconocer los efectos que estas producen; de manera que se logre distinguir y
reflexionar sobre los elementos que han permitido configurarlas y el posterior diseño por parte del
colectivo docente para experimentar, posteriormente al curso y de manera autónoma, en sus aulas.

Las y los participantes de este curso se acercarán de manera vivencial a la disciplina de la

Matemática Educativa. Vivirán situaciones de aprendizaje, analizando los fundamentos que las
constituyen como tales: considerar el objetivo de la situación, hacer una buena pregunta que la
oriente y explicitar las variables de control (de orden epistemológico y didáctico).

Se dividirá la población en equipos de aproximadamente 20 profesores cada uno.

Importante: es indispensable la interacción de todos y cada uno de ustedes en los foros. En este
curso, será importante que no sólo se suban las respuestas de las situaciones, o bien, las respuestas
a las preguntas generadoras que se realizarán, sino que, también, se propicie el diálogo colectivo.

Evaluación: se considerará la resolución de la situación de aprendizaje, las respuestas a las

preguntas generadoras y el diálogo e interacción con profundidad a comentarios de otros colegas.
Todos con igual grado de importancia.

Con el fin de que las y los participantes cuenten con

tiempo para reflexionar y resolver las situaciones de
aprendizaje, estas estarán disponibles desde la semana cero.
Por tal motivo, se recomienda que para el primer foro de
cada una de las situaciones, ya se tengan resueltas para
comenzar directamente con el diálogo colectivo.

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 Estructura general de las actividades de la Fase
Desarrollo del pensamiento matemático

SEMANA 1

Resolver la situación de aprendizaje (PDF) y subirla al buzón de

tareas.

Subir en el buzón de tareas el archivo con la resolución de la situación

de aprendizaje.

Foro 1. Dudas en la Situación de aprendizaje: en este foro se

trabajarán y profundizarán las dudas que pudieran haber surgido
respecto a dicha situación.

SEMANA 2

Foro 2. Problematización de la matemática en la situación de

aprendizaje: se profundizará sobre los contenidos matemáticos
trabajados en la situación de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué objetivo
tiene introducir cierta variable de control en el diseño y cómo
repercute matemáticamente en las estrategias de respuesta?

SEMANA 3

Foro 3. Aspectos de rediseño para una situación de aprendizaje:

se lanzarán preguntas generadoras para pensar un posible rediseño
de la situación planteada, para comenzar a reflexionar sobre las
consideraciones para el trabajo posterior en la Fase del Diseño de una
situación de aprendizaje.

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 Semanas 1, 2 y 3. Desarrollo del pensamiento proporcional vs lineal afín

Situación de aprendizaje: LAS MEZCLAS

Fecha de trabajo Actividad Fecha visible Fecha cierre

Resolver Situación de aprendizaje
Fecha límite de entrega: miércoles
Domingo 24
27 de septiembre.
al Sábado 23.09 Miércoles 27.09
Semana 1

miércoles 27 de a las 23.59 hs. a las 23.59 hs.

septiembre Subir en el buzón de tareas el archivo
con la resolución de la situación de
aprendizaje.
Foro 1. Situación de aprendizaje.
Domingo 24 Responder a las retroalimentaciones
Sábado 23.09 Sábado 30.09
al viernes 29 que su facilitador/a realizará, es
a las 23.59 hs. a las 23.59 hs.
de septiembre decir, dialogar con facilitador/a y
colegas.
Foro 2. Problematización de la
Semana 2

matemática mediante la situación

Domingo 01 de aprendizaje. Responder las
Sábado 30.09 Sábado 07.10
al viernes 06 preguntas generadoras y dialogar
a las 23.59 hs. a las 23.59 hs.
de octubre con sus colegas y facilitador/a
respecto a las diversas respuestas
planteadas.
Foro 3. Aspectos de rediseño de
una situación de aprendizaje.
Semana 3

Domingo 08 Leer los Fundamentos teóricos de la

situación de aprendizaje y responder Sábado 07.10 Sábado 14.10 a
al viernes 13
las preguntas generadoras y dialogar a las 23.59 hs. las 23.59 hs.
de octubre
con sus colegas y facilitador/a
respecto a las diversas respuestas
planteadas.
Recomendaciones:

1. Descargar la situación de aprendizaje y resolverla. Si quisiera puede imprimirlas, resolver sobre

ellas y, posteriormente, escanearlas, colocarlas en un mismo archivo y enviarla como archivo
adjunto. Otra opción es colocar el número de tarea y momento de la situación y luego escanear
esas hojas.
2. Las situaciones podrá descargarlas desde el 11 de septiembre, por lo que recomendamos
resolverlas con tiempo de anticipación para estar listos para las discusiones en los foros.
Códigos:

Fecha de trabajo: fecha en la que se trabajará la actividad.

Fecha visible: fecha desde la cual se podrá contar con el material.
Fecha cierre: fecha en que ya no se podrá acceder a la actividad.

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 Semanas 4, 5 y 6. Desarrollo del pensamiento y lenguaje variacional

Situación de aprendizaje: EL LLENADO DE RECIPIENTES

Fecha de trabajo Actividad Fecha visible Fecha cierre

Resolver Situación de aprendizaje.
Fecha límite de entrega: miércoles
Domingo 15 18 de octubre, luego continúa la
reflexión. Sábado 14.10 Miércoles 18.10 a
Semana 4

al miércoles 18
a las 23.59 hs. las 23.59 hs.
de octubre
Subir en el buzón de tareas el archivo
con la resolución de la situación de
aprendizaje.
Foro 1. Situación de aprendizaje.
Domingo 15 Responder a las retroalimentaciones
Sábado 14.10 Sábado 21.10
al viernes 20 que su facilitador/a realizará, es
a las 23.59 hs. a las 23.59 hs.
de octubre decir, dialogar con facilitador/a y
colegas.
Foro 2. Problematización de la
Semana 5

matemática mediante la situación

Domingo 22 de aprendizaje. Responder las
Sábado 21.10 Sábado 28.10
al viernes 27 preguntas generadoras y dialogar
a las 23.59 hs. a las 23.59 hs.
de octubre con sus colegas y facilitador/a
respecto a las diversas respuestas
planteadas.
Foro 3. Aspectos de rediseño de
una situación de aprendizaje.
Semana 6

Domingo 29 de Leer los Fundamentos teóricos de la

octubre al situación de aprendizaje y responder Sábado 28.10 Sábado 04.11
viernes 03 de las preguntas generadoras y dialogar a las 23.59 hs. a las 23.59 hs.
noviembre con sus colegas y facilitador/a
respecto a las diversas respuestas
planteadas.
Recomendaciones:

1. Descargar la situación de aprendizaje y resolverla. Si quisiera puede imprimirlas, resolver sobre

ellas y, posteriormente, escanearlas, colocarlas en un mismo archivo y enviarla como archivo
adjunto. Otra opción es colocar el número de tarea y momento de la situación y luego escanear
esas hojas.
2. Las situaciones podrá descargarlas desde el 11 de septiembre, por lo que recomendamos
resolverlas con tiempo de anticipación para estar listos para las discusiones en los foros.
Códigos:

Fecha de trabajo: fecha en la que se trabajará la actividad.

Fecha visible: fecha desde la cual se podrá contar con el material.
Fecha cierre: fecha en que ya no se podrá acceder a la actividad.

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 Diseño de una situación de aprendizaje

Explicación de la fase: Diseño de una situación de aprendizaje

Actividad específica: diseñar o rediseñar una situación de aprendizaje, analizar en colectivo
los diseños, implementación de la situación de aprendizaje en las aulas, análisis de resultados
y ensayo final.

Tiempo en semanas: tres.

Descripción: la consolidación en la acción de la reflexión llevada a cabo durante las semanas

anteriores se concreta en esta fase. Se pondrán en juego los elementos trabajados para el
diseño.

Importante: la participación es indispensable.

Evaluación: cada etapa tendrá una evaluación específica que se detalla en sus respectivas
descripciones que mencionamos a continuación.

Para esta sección se contará con la siguiente información:

Sitios Actividad

En la sección Material complementario podrá encontrar bibliografía

especializada que servirá, de considerarlo, como referentes para el
sustento teórico de los diseños de situaciones de aprendizaje.

En la sección Conferencias de Especialistas podrán escuchar las

líneas de investigación de vanguardia de colegas Doctores y
Doctoras en Ciencia, con el fin de que conozcan sus trabajos y, de
ser de su interés, se acerquen a lecturas especializadas al respecto.

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12
 Semanas 7, 8 y 9. Diseños de una situación de aprendizaje
Semanas del 06 de noviembre al 24 de noviembre.

Foro: Diseño de situación de aprendizaje: se interactuará,

con base en la guía de diseño, sobre los elementos a considerar.

Actividad específica 1: diseñar o rediseñar, analizar y retroalimentar una situación de

aprendizaje.

Tiempo en semanas: tres.

Descripción: se dividirán los participantes en sub-equipos de 5 integrantes (elección de los

propios participantes). Cada sub-equipo trabajará una situación de aprendizaje en un foro.
Podrán ingresar y participar en todos los equipos, siendo responsables exclusivamente del
propio. Cada situación deberá estar sustentada teóricamente, tomando como ejemplos los
fundamentos teóricos de las dos situaciones anteriores. En la guía para el diseño con la que
contarán en dicha fecha, podrán encontrar una estructura para el diseño. El producto final de
esta etapa es el diseño terminado para su implementación, el cual se discutirá en la etapa
siguiente.

Importante: la participación es indispensable.

Evaluación: se evaluará la participación a través de las interacciones en los foros, la entrega en

tiempo y las retroalimentaciones realizadas.

Actividad específica 2: resolver las situaciones de aprendizaje de todos los equipos y

colaborar en la reflexión sobre los objetivos de cada una de ellas.

Descripción: cuando se realiza un diseño, sucede que lo que se quiere provocar no es lo

provocado, por ello es necesario que se realicen validaciones del diseño. Para esto, el grupo
entero colaborará con todos los diseños y hará explícitas las dudas o dificultades que pudieran
surgir, con el fin de realizar mejoras y pasar a la siguiente etapa de implementación.

Importante: la participación y colaboración con otros equipos es indispensable.

Evaluación: se evaluará la colaboración en la revisión fundamentada de otros diseños, es decir,

la participación, a través de las interacciones en los foros.

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 Semanas 7, 8 y 9. Diseño de situaciones de aprendizaje

Situación de aprendizaje: DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Fecha de trabajo Actividad Fecha visible Fecha cierre

Semana 7 y ½ de la 8

Foro 1. Reflexión sobre diseño.

Domingo 05 Organización de equipos para el
Sábado 14.10 Miércoles 18.10
al miércoles 15 diálogo y el diseño de una situación,
a las 23.59 hs. a las 23.59 hs.
de octubre con base en el documento Guía para
diseñar una situación.

Domingo 12 al Subir en el buzón de tareas el archivo

Sábado 11.11 a Miércoles 15.11
miércoles 15 de con la situación de aprendizaje
las 23.59 hs. a las 23.59 hs.
noviembre diseñada.
½ Semana 8 y la 9

Foro 2. Análisis y
Jueves 16 al
retroalimentación. Miércoles 15.11 Sábado 25.11
viernes 24
Se analizarán y retroalimentarán las a las 23.59 hs. a las 23.59 hs.
de noviembre
situaciones de todos los equipos.

Recomendaciones:

1. Desde que se comienza con el curso se recomienda comenzar a pensar alguna noción
matemática, buena pregunta y/o prácticas a desarrollar en las que se pudieran trabajar para
estas últimas semanas.

Códigos:

Fecha de trabajo: fecha en la que se trabajará la actividad.

Fecha visible: fecha desde la cual se podrá contar con el material.
Fecha cierre: fecha en que ya no se podrá acceder a la actividad.

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+55 5747 3800 Ext. 6057
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 Contactos

Soporte Académico
Cualquier información que considere falta contemplar, puede consultarla a la Coordinación
Académica.

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