Montaje de Practica IV Rev. 23.10.22

Practica de Desempeño Ocupacional Nivel IV
“Asilo Rudesindo Soto”
Terapeuta Ocupacional En Formación
Pacheco Martínez Angie Johanna
Universidad de Santander Campus Cúcuta
Facultad de Ciencias de la Salud
Programa de Terapia Ocupacional
2022
1
Practica de Desempeño Ocupacional Nivel IV
“Asilo Rudesindo Soto”
Terapeuta Ocupacional en Formación
Pacheco Martínez Angie Johanna
Asesor Científico
T.O Lerma Jattin Eslava Piña
Universidad de Santander Campus Cúcuta
Facultad de Ciencias de la Salud
Programa de Terapia Ocupacional
2022
2
TALA DE CONTENID
O
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................7
1. MARCO INSTITUCIONAL........................................................................................................................10
1.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN...............................................................................................10
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN..........................................................................................11
1.3 POLÍTICAS INSTITUCIONALES...........................................................................................................12
1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES..........................................................................................................13
1.5 PROGRAMAS Y SERVICIOS INSTITUCIONALES..................................................................................14
1.6 ÁREA DE INTERVENCIÓN..................................................................................................................15
1.7 FUNDAMENTOS LEGALES................................................................................................................16
1.8 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL.....................................................................................................19
2. INTERVENCIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL..........................................................................................21
2.1 DIAGNOSTICO SITUACIONAL...........................................................................................................21
2.2 TITULO DEL PRIMER PROGRAMA.....................................................................................................27
2.2.1 Justificación..............................................................................................................................27
2.2.2 Meta.........................................................................................................................................30
2.2.3 Objetivos...................................................................................................................................30
2.2.4 Marco Teórico...........................................................................................................................31
2.2.5 Metodología.............................................................................................................................38
2.2.6 Plan De Acción..........................................................................................................................46
2.2.7 Análisis E Interpretación De Los Resultados.............................................................................81
2.3 TITULO DEL SEGUNDO PROGRAMA...............................................................................................120
2.3.1 Justificación............................................................................................................................120
2.3.2 Meta.......................................................................................................................................122
2.3.3 Objetivos.................................................................................................................................123
2.3.4 Marco Teórico.........................................................................................................................123
2.3.5 Metodología...........................................................................................................................131
2.3.6 Plan De Acción........................................................................................................................137
2.3.7 Análisis e Interpretación de los Resultados............................................................................177
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA...................................................................................................................189
ANEXOS...................................................................................................................................................195
3
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Plan de acción grupo de pabellón de mujeres del primer programa “Conservación de
las habilidades de procesamiento “atención” en la población adulta mayor del Asilo Rudesindo
Soto facilitando el autocuidado (higiene y arreglo personal)” San José de Cúcuta, agosto 20...46
Cuadro 2 Comparación de las variables del instrumento AMPS valoración inicial y final,
octubre. 2022........................................................................................................................................115
Cuadro 3. Comparación de las variables del Test De Actividades De La Vida Diaria (TAVD)
valoración inicial y final, octubre. 2022..............................................................................................117
Cuadro 4 Plan de acción grupo de pabellón de mujeres del segundo programa “Promoción de
las habilidades de comunicación e interacción en la población de adultos mayores del Asilo
Rudesindo Soto favoreciendo la participación en el ocio” San José de Cúcuta, agosto 2022.. 137
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Organigrama del Asilo Rudesindo Soto.............................................................................19
4
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Distribución porcentual de la evaluación de Energía física de las usuarias del Asilo
Rudesindo Soto, agosto 2022...............................................................................................................81
Tabla 2 Distribución porcentual de la evaluación de conocimiento de las usuarias del Asilo
Tabla 3 Distribución porcentual de la evaluación de organización temporal de las usuarias del
Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.....................................................................................................85
Tabla 4 Distribución porcentual de la evaluación de organización del espacio y objetos de las
usuarias del Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022...............................................................................87
Tabla 5 Distribución porcentual de la evaluación de actividad de acicalado de las usuarias del
Tabla 6 Distribución porcentual de la evaluación de la actividad de higiene personal de las
Tabla 7 Distribución porcentual de la evaluación de Energía física de las usuarias del Asilo
Rudesindo Soto, octubre 2022.............................................................................................................98
Tabla 8 Distribución porcentual de la evaluación de conocimiento de las usuarias del Asilo
Tabla 9 Distribución porcentual de la evaluación de organización temporal de las usuarias del
Asilo Rudesindo Soto, octubre 2022..................................................................................................102
Tabla 10 Distribución porcentual de la evaluación de organización del espacio y objetos de las
usuarias del Asilo Rudesindo Soto, octubre 2022...........................................................................104
Tabla 11 Distribución porcentual de la evaluación de actividad de acicalado de las usuarias del
Tabla 12 Distribución porcentual de la evaluación de la actividad de higiene personal de las
Tabla 13 Distribución porcentual de la evaluación de dominio físico (corporalidad) de las
usuarias del Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.............................................................................177
Tabla 14 Distribución porcentual de la evaluación de intercambio de información de las
usuarias del Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.............................................................................179
Tabla 15 Distribución porcentual de la evaluación de relaciones de las usuarias del Asilo
Rudesindo Soto, agosto 2022.............................................................................................................182
Tabla 16 Distribución porcentual de la evaluación de ocio y tiempo libre de las usuarias del
Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022...................................................................................................184
5
ÍNDICE DE GRAFICAS
Grafica 1 Análisis porcentual de la evaluación de Energía física de las usuarias del Asilo
Grafica 2 Análisis porcentual de la evaluación de conocimiento de las usuarias del Asilo
Grafica 3 Análisis porcentual de la evaluación de organización temporal de las usuarias del
Grafica 4 Análisis porcentual de la evaluación de organización del espacio y objetos de las
Grafica 5 Análisis porcentual de la evaluación de actividad de acicalado de las usuarias del
Grafica 6 Análisis porcentual de la evaluación de la actividad de higiene personal de las
Grafica 7 Análisis porcentual de la evaluación de Energía física de las usuarias del Asilo
Grafica 8 Análisis porcentual de la evaluación de conocimiento de las usuarias del Asilo
Rudesindo Soto, octubre 2022...........................................................................................................100
Grafica 9 Análisis porcentual de la evaluación de organización temporal de las usuarias del
Grafica 10 Análisis porcentual de la evaluación de organización del espacio y objetos de las
Grafica 11 Análisis porcentual de la evaluación de actividad de acicalado de las usuarias del
Grafica 12 Análisis porcentual de la evaluación de la actividad de higiene personal de las
Grafica 13 Análisis porcentual de la evaluación de dominio físico (corporalidad) de las usuarias
del Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.............................................................................................178
Grafica 14 Análisis porcentual de la evaluación de intercambio de información de las usuarias
del Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.............................................................................................180
Grafica 15 Análisis porcentual de la evaluación de relaciones de las usuarias del Asilo
Grafica 16 Análisis porcentual de la evaluación de ocio y tiempo libre de las usuarias del Asilo
6
INTRODUCCIÓN
El presente documento corresponde a las directrices establecidas en la práctica IV bajo
los lineamientos metodológicos que giran en torno a la formación de terapeutas
ocupacionales de la Universidad de Santander, teniendo en cuenta que la última
práctica es significativa en los estudiantes, ya que a través de ella se pueden afianzar
lo aprendido mediante la evidencia, en el alcance de competencias específicas, del
quehacer profesional profundizando en áreas de interés, realizando contacto con
entornos reales de participación en proyección profesional, permitiendo una experiencia
que brinde el acercamiento con la realidad profesional, en proyección al rol
desempeñado, en los diferentes campos de acción, e igualmente demostrar los
conocimientos adquiridos durante la formación como terapeutas ocupacionales.
Por lo tanto, la práctica de interés será llevada a cabo en el área geriátrica, en donde
según el Ministerio de Salud refiere que una persona adulta mayor es aquella que tiene
60 años de edad o más (1), los cuales son sujetos de derecho y socialmente activos,
que pasan por un proceso de envejecimiento que influye en los componentes cognitivo,
social y físico, es por ello que el aporte del terapeuta ocupacional se basa en lograr el
mantenimiento y la recuperación funcional de la persona adulta mayor a fin de obtener
el máximo nivel de independencia, permitiéndole desempeñarse en ocupaciones
significativas dentro del entorno físico y social, por otro lado, a través de la intervención
en la población se busca conocer no solo las necesidades ocupacionales del grupo de
mujeres sino también identificar las habilidades y capacidades residuales que cada una
posee.
7
En base a lo anterior, el presente documento se encuentra estipulado para la
intervención de Terapia Ocupacional, en donde cabe resaltar que dos estudiantes
desarrollaron los mismos programas pero se ajustaron según las necesidades
identificadas en una fase diagnostica, en la que se describen los aspectos del
procedimiento realizado durante el proceso de caracterización, el cual está
determinado por una observación a través del cual se determinaron las necesidades
que permitieron el diseño y montaje de dos programas de intervención, determinándose
como primer programa conservar las habilidades de procesamiento en las adultas
mayores trabajando la atención sostenida, selectiva y dividida que le faciliten la
actividad de autocuidado, para ello se tendrán en cuenta las actividades terapéuticas
con enfoque en el arte terapia como medio de intervención ya que está, según Diego M
establece que es una modalidad terapéutica que permite ayudar a personas que tienen
dificultades sociales, educativas y personales (2), además permite la exploración,
motivación y satisfacción frente a los intereses en el entorno que se desempeña,
manteniendo así las habilidades y capacidades residuales.
Igualmente, se establece el segundo programa en donde se busca promover las
habilidades de comunicación e interacción que genere en las mujeres adultas mayores
la expresión verbal y no verbal, el dominio físico y relaciones interpersonales para que
así favorezca la ocupación de ocio y tiempo libre, para ello, se tienen en cuenta
actividades terapéuticas con enfoque en la laborterapia como medio de intervención, ya
que está según Patricia Calleja Ruiz es una de las terapias que aumenta la
autoconfianza y la autoestima, beneficiando la actividad funcional y cognitiva, además
retrasa el proceso de envejecimiento, les permite mantenerse activos, ayuda en la
8
disminución del sentimiento de soledad, e igualmente permite que se integren en un
grupo social optimizando la participación activa (3).
Respecto a la metodología del programa, contiene un sistema de evaluación inicial y
final en el cual se implementa el instrumento AMPS (Evaluación de las habilidades
motoras y de procesamiento) específicamente los ítems de procesamiento que
corresponde a energía, conocimiento, organización temporal, espacial, y adaptación,
así mismo se hace uso del test de actividades de la vida diaria que evalúa el
autocuidado del adulto mayor específicamente en los ítems de las actividades de
acicalado e higiene personal. Por otro lado, el segundo programa contiene un sistema
de evaluación inicial y final en el cual se implementa el manual de Evaluación de
Habilidades de Comunicación e Interacción ACIS, es una evaluación observacional que
obtiene datos acerca de la habilidad que la persona demuestra al comunicarse e
interactuar con otros en una ocupación, e igualmente se aplica el cuestionario de ocio y
tiempo libre, el cual evalúa cinco dimensiones: el desempeño de actividades, la
estructuración y planificación, relaciones sociales, motivación y disfrute.
9
1. MARCO INSTITUCIONAL
1.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
El Asilo Rudesindo Soto, es una institución con identificación tributaria NIT
890.500.531-4, que pertenece al sector terciario de carácter público, sin ánimo de lucro,
el cual ofrece servicios de atención de adultos mayores en condición de discapacidad,
dependientes, en estado de pobreza absoluta, abandonados o marginados por el
círculo familiar, así mismo proporcionan actividades por la comunidad religiosa como
albergue, alimentación, orientación espiritual y moral, lavandería y donación.
Actualmente el Asilo cuenta en talento humano con ocho religiosas, quienes se
encargan de los servicios anteriormente mencionados, al frente de ellas está la Madre
superiora Sor Susana Núñez Zurita, ocupando el cargo de directora en el asilo, e
igualmente cuentan con una vicerrectora, dos religiosas encargadas del área de
enfermería y las demás del cuidado general de los adultos mayores que residen en el
lugar, por otro lado, laboran cuatro mujeres externas a la comunidad religiosa en el
sector de la cocina.
El asilo cuenta con una población de 60 personas adultas mayores de 60 años en
adelante, en donde 25 son mujeres y 35 hombres; por ello se distribuye en dos
pabellones, en el pabellón de mujeres se encuentra una cuidadora quien es la que
presta los servicios de aseo y alimentación, y, en el pabellón de los hombres se
encuentran los encargados del aseo, cuidado y alimentación. El horario de servicio al
público es de lunes a sábado, en la jornada de la mañana de 8:00 a 11:00 am y en la
10
jornada de la tarde de 3:00 a 5:00 pm, se encuentra ubicado en Cúcuta, Norte de
Santander en la avenida 3ra, calle 12 y 13 parque colon.
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
En 1935, monseñor Rafael Afanador y Cadena, arzobispo de Pamplona y varias
personas preocupadas por la situación que padecían ancianos abandonados en
Cúcuta, se dieron a la tarea de solicitar a la madre general de la comunidad de las
“Hermanitas de los ancianos desamparados”, con sede en España, la apertura de un
refugio, similar al que ya existía en Pamplona. Dado que el tiempo transcurría y no
había respuesta, la cucuteña Eva Briceño, propietaria de una pequeña casa sobre la
avenida tercera entre calles 12 y 13, decidió escribir directamente a la madre general
de la comunidad y poner a disposición esa vivienda para que funcionara el asilo.
Una vez aceptada la fundación la Reverenda Madre General, delegó para inspeccionar
la casa y nombrar el personal necesario para la misma, a la Reverenda Madre
Provincial Sor María de la Asunción Indarte, quien, habiendo llegado a Pamplona, el
día 28 de septiembre de 1935, dispuso la salida para Cúcuta el día 01 de octubre;
acompañada de tres Hermanitas se trasladó a la nueva casa, para tomar posesión de
ella. Viendo que el local era bastante capaz y adaptado para un Asilo decide regresar
de nuevo a Pamplona, dejando en la citada casa, tres Hermanitas para los preparativos
de la capilla y demás departamentos.
Estando lo más necesario preparado, se designó el día 10 del mes de noviembre para
la bendición e inauguración de la nueva casa. En dicho día honró con su presencia, el
Excelentísimo Señor Obispo. A las 8 A.M. se dio inicio a la bendición de la Capilla y la
Imágenes de Nuestra Señora de los Desamparados, San José y Santa Marta; de los
11
que fueron nombrados padrinos, los principales Señores de la Ciudad; acto seguido
continuó la bendición de toda la casa.
A continuación de este acto, celebró el Santo Sacrificio de la Eucaristía el Reverendo
Padre Calderón y en el momento del Evangelio el prelado, dirigió la palabra al pueblo,
alabando la obra y exhortándolos a que contribuyesen con libertad sus limosnas. Así
quedó inaugurada en la Ciudad de San José de Cúcuta, el mencionado Asilo de
Ancianos Rudesindo Soto de la Congregación de las Hermanitas de los Ancianos
Desamparados, el 10 de noviembre de 1935.
1.3 POLÍTICAS INSTITUCIONALES
El Asilo Rudesindo Soto cuenta con políticas institucionales como la política de no
alcohol y drogas, política de seguridad y salud en el trabajo, así mismo, se describe a
continuación la misión y visión.
1.3.1 Misión. Acoger a las personas mayores de uno u otro sexo, brindándoles en el
ejercicio de la virtud y caridad cristiana, la protección, atención del estado físico,
emocional, social y espiritual, en un ambiente cálido, familiar e integral, trazando
programas de atención, prevención e intervención consiguiendo el máximo nivel de
calidad de vida, obteniendo los recursos necesarios para un desarrollo de bienestar de
las personas mayores de forma equitativa cumpliendo con fidelidad y amor de acuerdo
con las sanas tradiciones de la congregación.
1.3.2 Visión. Ser reconocidos como referentes de bienestar para el adulto mayor, líder
en su sector por su alta calidad y originalidad en los servicios prestados a través de
12
novedosas posibilidades que la ciencia y la tecnología ofrecen encaminadas a mejorar
las exigencias físicas, psíquicas y espirituales requeridas por el estado de
vulnerabilidad de la población beneficiaria.
1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Dar protección a los ancianos mayores de 65 años, de escasos recursos económicos
para atender sus necesidades mediante el desarrollo de actividades que le gratifiquen
un óptimo nivel de bienestar espiritual y material.
Adicionalmente puede funcionar como centro de docencia e investigación de
gerontología y geriatría, previo convenio con el ministerio de salud y siempre dentro de
las normas que establezcan la congregación de hermanitas de los ancianos
desamparados.
El asilo de ancianos Rudesindo Soto como institución presentadora de los servicios de
los ancianos observara los siguientes servicios básicos:
Evangelizar: mediante la valoración del anciano como persona inserta en una realidad
familiar, social, eclesiástica y cultural.
Calidad de servicios: prestar atención efectiva y personalizada a cada anciano.
Para el logro de sus objetivos el Asilo de ancianos Rudesindo Soto tendrá como
finalidad principal las siguientes:
 Hacer que todos los miembros de la institución se integren como familia.
 Organizar, desarrollar y evaluar programas de bienestar y desarrollo para los
ancianos.
13
 Prevenir y tratar enfermedades de los ancianos mediante servicios técnicos y
humanos que podrán ser prestados por hospitales y centros de salud adscritos o
vinculados al sistema general de seguridad social valorando la vida del anciano como
el don más precioso dado por Dios.
 Proporcionar alimentación completa, suficiente y adecuada de acuerdo con las
necesidades del anciano.
 Valorar el tiempo de anciano, orientar la organización y utilización del mismo
mediante actividades dirigidas ligadas a sus intereses y gusto.
 Ayudar los ancianos mediante elementos doctrinas y prácticos, vivencias y
proyectar la fe en los acontecimientos diarios, respetando su credo.
1.5 PROGRAMAS Y SERVICIOS INSTITUCIONALES
El Asilo Rudesindo Soto presta a la persona adulta mayor los programas de albergue,
alimentación, moral y espiritual, lavandería y donación de vestido. Los cuales están
enfocados a mejorar la calidad de vida de las personas de la tercera edad que
presenten condiciones económicas desfavorables y no disponen de redes de apoyo
que contribuyan en el sustento. Igualmente disponen de medicina general una vez al
mes o en caso de que la persona adulta mayor lo requiera, por otro lado, el servicio de
enfermería es brindado por las hermanas diariamente, cuentan con el servicio de
fisioterapia una vez a la semana en la jornada de la tarde, el servicio de Terapia
Ocupacional se lleva a cabo por los estudiantes de práctica de la Universidad de
Santander ya que no cuentan con un Terapeuta Ocupacional de planta.
14
1.6 ÁREA DE INTERVENCIÓN
La intervención de Terapia Ocupacional en geriatría, se realiza a través del uso de
actividades terapéuticas referentes al autocuidado, productivas y de ocio, con el fin de
aumentar o mantener la independencia, reforzar el desarrollo y prevenir la
discapacidad, es por ello que se aportan experiencias enriquecedoras que generen
sentido de existencia en esta etapa del ciclo vital, para lograr así la autonomía,
motivación y satisfacción en la persona adulta mayor, y fomentar la participación en los
diferentes roles u ocupaciones.
Así mismo, se tiene en cuenta que el abordaje con las personas adultas mayores
institucionalizadas, desde el programa de Terapia Ocupacional se encuentra basado en
diferentes enfoques, como el enfoque preventivo que se encarga del mantenimiento del
estado de salud y prevención de la declinación funcional, el enfoque adaptador en el
cual se hace uso de estrategias compensatorias que ayuden al adulto mayor a vivir con
una discapacidad y finalmente el enfoque recuperador o rehabilitador que utiliza
técnicas de rehabilitación para ayudarlos a recuperar la máxima función. Por otro lado,
está la práctica centrada en el cliente en la que a través de una evaluación inicial se
pueden conocer las necesidades y potencialidades de los adultos mayores para poder
brindar una atención integral mediante las intervenciones terapéuticas, a fin de
conservar las habilidades residuales que le brinden un significado a la etapa del ciclo
vital que se encuentran.
Por ende, los programas de practica IV estarán guiados a brindar un abordaje
rehabilitador y preventivo en donde se promueva las habilidades y capacidades
residuales, que se encuentren limitando la funcionalidad respecto a la edad,
15
buscándose así conservar las habilidades de procesamiento en pro de la
independencia en las actividades de autocuidado y promover las habilidades de
comunicación e interacción a fin de favorecer el ocio y tiempo libre de las personas
adultas mayores del Asilo Rudesindo Soto, en donde según el proceso de
caracterización se plantean intervenciones basadas en arte terapia y laborterapia, que
permitan potencializar las habilidades y capacidades residuales de la persona adulta
mayor que se encuentren contrarrestando en los niveles de disfuncionalidad que
conlleva la etapa de envejecimiento.
1.7 FUNDAMENTOS LEGALES
1.7.1 Ley 949 del 2005. Por la cual se dictan normas para el ejercicio de la profesión
de Terapia Ocupacional en Colombia, y se establece el Código de Ética Profesional y el
Régimen Disciplinario correspondiente. La Terapia Ocupacional es una profesión liberal
de formación universitaria que aplica sus conocimientos en el campo de la seguridad
social y la educación y cuyo objetivo es el estudio de la naturaleza del desempeño
ocupacional de las personas y las comunidades, la promoción de estilos de vida
saludables y la prevención, tratamiento y rehabilitación de personas con
discapacidades y limitaciones, utilizando procedimientos de acción que comprometen el
autocuidado, el juego, el esparcimiento, la escolaridad y el trabajo como áreas
esenciales de su ejercicio (4).
1.7.2 Ley 2055 del 2020. El objeto de la Convención es promover, proteger y asegurar
el reconocimiento y el pleno goce y ejercicio, en condiciones de igualdad, de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales de la persona mayor, a fin de contribuir
16
a su plena inclusión, integración y participación en la sociedad. Lo dispuesto en la
presente Convención no se interpretará como una limitación a derechos o beneficios
más amplios o adicionales que reconozcan el derecho internacional o las legislaciones
internas de los Estados Parte, a favor de la persona mayor (5).
1.7.3 Ley 1850 de 2017. Por medio de la cual se establecen medidas de protección al
adulto mayor en Colombia. Los centros de protección social de día, así como las
instituciones de atención deberán acoger a los adultos mayores afectados por casos de
violencia intrafamiliar como medida de protección y prevención. Promover la creación
de redes de apoyo con el fin de asegurar los vínculos, la compañía y el apoyo del
núcleo familiar del adulto y así evitar la institucionalización y la penalización. Ya que es
necesario involucrar de manera directa a la familia quien es la encargada de suplir la
satisfacción de necesidades biológicas y afectivas de los individuos; responde por el
desarrollo integral de sus miembros y por la inserción de estos en la cultura, la
transmisión de valores para que se comporten como la sociedad espera de ellos. De
ahí que la pertenencia a una familia constituye la matriz de identidad individual.
Promover la formulación de políticas para dar a conocer las obligaciones alimentarias
de la familia para con las personas de la tercera edad, conformando grupos de enlace
con el Ministerio de Salud y Protección Social, las Secretarías de Desarrollo Social y
las Comisarías de Familia (6).
1.7.4 Ley 1315 de 2009. Por medio de la cual se establecen las condiciones mínimas
que dignifiquen la estadía de los adultos mayores en los centros de protección, centros
de día e instituciones de atención. La presente ley busca garantizar la atención y
17
prestación de servicios integrales con calidad al adulto mayor en las instituciones de
hospedaje, cuidado, bienestar y asistencia social (7).
1.7.5 Decreto 163 de 2021. Este consejo tendrá como fin realizar el seguimiento y
verificación de la puesta en marcha de las políticas, estrategias y programas que
garanticen la protección e integración social de los adultos mayores y apoyar y
fortalecer la participación de la comunidad, la familia y el adulto mayor en las acciones
necesarias para su desarrollo físico, psíquico, económico, social y político.
Adicionalmente debe estimular la atención del adulto mayor por parte de las entidades
públicas y privadas con calidad y eficiencia, además de velar por el funcionamiento
adecuado de los programas y servicios destinados a este grupo poblacional y fomentar
y fortalecer los derechos del adulto mayor contenidos en la Constitución (8).
1.7.6. Ley de atención integral para la persona adulta mayor. La presente Ley tiene
por objeto garantizar y asegurar una atención integral para la protección de las
personas adultas mayores y contribuir al fortalecimiento e integración de la familia.
Para los efectos de la presente Ley se considerará persona adulta mayor a todo
hombre o mujer que haya cumplido sesenta años de edad. La familia tendrá la
responsabilidad primaria de atención a las personas adultas mayores y el Estado
estará obligado a brindar el apoyo a través de las instancias respectivas. A falta de una
familia para las personas adultas mayores, el Estado garantizará su atención a través
de la institución correspondiente coordinada por la Secretaría Nacional de la Familia,
con el apoyo de instituciones públicas, privadas e instituciones no gubernamentales,
dedicadas para tal fin (9).
18
1.7.7 Ley 1251 de 2008. La presente ley tiene como objeto proteger, promover,
restablecer y defender los derechos de los adultos mayores, orientar políticas que
tengan en cuenta el proceso de envejecimiento, planes y programas por parte del
Estado, la sociedad civil y la familia y regular el funcionamiento de las instituciones que
prestan servicios de atención y desarrollo integral de las personas en su vejez, de
conformidad con el artículo 46 de la Constitución Nacional, la Declaración de los
Derechos Humanos de 1948, Plan de Viena de 1982, Deberes del Hombre de 1948, la
Asamblea Mundial de Madrid y los diversos Tratados y Convenios Internacionales
suscritos por Colombia (10).
1.8 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
Figura 1. Organigrama del Asilo Rudesindo Soto
Nota: se presenta el organigrama y la organización interna del Asilo Rudesindo Soto.

Elaborado por Pacheco Martínez Angie Johanna Terapeuta Ocupacional en formación.
19
1.8.1 Funciones del área. en el Asilo Rudesindo Soto, el Terapeuta Ocupacional se
desempeña en el área de asistencia geriátrica, en el cual tiene como finalidad
diagnosticar y brindar un tratamiento oportuno a la persona adulta mayor que presente
algún tipo de discapacidad física o mental, así mismo deberá atender las necesidades
de la población que estén relacionadas con el proceso de envejecimiento; administrar y
controlar los medicamentos convenientes respecto al estado de salud del adulto mayor;
planear y llevar a cabo las actividades que aporten en la adaptación y desempeño del
individuo en el ambiente institucional.
1.8.2 Relación entre las funciones del Área y el perfil profesional de la Terapia
Ocupacional. El Terapeuta Ocupacional ejerce funciones en el área de asistencia
geriátrica con un enfoque preventivo ya que se trabaja desde el mantenimiento del
estado de salud hasta la prevención de la declinación funcional y un enfoque
rehabilitador a través de técnicas que ayuden a la persona adulta mayor en la
recuperación de la máxima función, planteándose programas que hagan frente a las
necesidades ocupacionales observadas en la población adulta mayor con
discapacidad, por lo cual, el rol del profesional cumple con las funciones propuestas por
la institución, ya que están enfocadas al desarrollo y ejecución de actividades
terapéuticas que les permita mantener o conservar el nivel de salud, además que
logren maximizar las competencias funcionales y por ende la integración con el entorno
físico y social, a fin de proporcionarles seguridad y mayor independencia posible en las
ocupaciones diarias.
20
2. INTERVENCIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL
2.1 DIAGNOSTICO SITUACIONAL
El Asilo Rudesindo Soto, es una institución con identificación tributaria NIT
890.500.531-4, la cual se encuentra ubicada en Cúcuta, Norte de Santander en la
avenida 3ra #12 – 48 Barrio la playa, pertenece al sector terciario en donde el mismo
nombre que lo identifica responde a la razón social, el cual ofrece servicios de atención
de adultos mayores en condición de discapacidad, dependientes, en estado de pobreza
absoluta, abandonados o marginados por el círculo familiar, así mismo proporcionan
actividades por la comunidad religiosa como albergue, alimentación, orientación
espiritual y moral, lavandería y donación; el tamaño de la organización es pequeña y de
carácter público, sin ánimo de lucro.
El horario laboral del Asilo es diurno y nocturno, ya que es un internado geriátrico que
brinda servicios determinados durante las 24 horas del día, no obstante, cuentan con
un horario de servicio al público de lunes a sábado, en la jornada de la mañana de 8:00
a 11:00 am y en la jornada de la tarde de 3:00 a 5:00 pm; la población organizacional
está conformada por 8 religiosas, 10 trabajadores del servicio general, 60 adultos
mayores en donde 25 son mujeres y 35 hombres.
21
El proceso de caracterización tendrá como objetivo conocer las necesidades
ocupacionales que interfieren en el desempeño funcional conforme a la etapa del ciclo
vital en que se encuentran las personas adultas mayores del Asilo Rudesindo Soto, el
proceso será llevado a cabo a través de 3 momentos. El primer momento consistirá en
la aplicación de una entrevista (Anexo 1) a la directora del Asilo, la cual será elaborada
teniendo en cuenta algunos criterios y parámetros establecidos en el modelo de
entrevista anexo I. Este acercamiento se realizará en las instalaciones de Asilo
Rudesindo Soto, el día 22 de julio del 2022, donde se utilizará materiales como el
formato de registro de entrevista, un lapicero y un sobre manila.
Como segundo momento, se realizará la observación directa a 25 personas adultas
mayores del pabellón de mujeres, mediante una lista de chequeo (Anexo 2), la cual
será elaborada con base al Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional:
Dominio y Proceso, Cuarta edición 2020; este acercamiento se realizará en las
instalaciones del Asilo Rudesindo Soto el día 25 de julio del 2022 en la jornada de la
mañana, en donde se utilizarán los siguientes materiales: un lápiz y el formato lista de
chequeo observacional.
Para el tercer momento, se llevará a cabo la actividad de caracterización (Anexo 3) en
el patio del pabellón de mujeres, el cual se realizará el día 26 y 27 de julio del 2022 en
horas de la mañana, utilizándose materiales de papelería como imágenes impresas y
estrellas de fomy; objetos didácticos como pelotas de plástico, cono de cartón,
pañuelos, tiza y USB con melodía; tarjetas de unificación visual como las piezas de
fichas de rompecabezas y 4 comidas o sabores (mermelada, limón, arequipe y sal). El
procedimiento tendrá como meta conocer las necesidades y potencialidades presentes
22
en la población adulta mayor para el diseño de los programas de intervención, es por
ello, que se hará el procesamiento, análisis de datos y recolección de información
cuantitativa con la lista de chequeo y cualitativa mediante la observación directa de la
actividad terapéutica.
El proceso de caracterización se realizó en un primer momento con la entrevista,
realizándose una serie de preguntas abiertas y cerradas a la Madre superiora Sor
Susana Núñez Zurita quien desempeña la ocupación de directora del Asilo,
efectuándose preguntas de contextualización acerca de datos específicos de la
institución, así como para identificar el ambiente social haciendo énfasis a la
distribución de la población, además se indago acerca de las rutinas con respecto al
manejo de horarios y actividades que son ejecutadas diariamente, se llevó a cabo en el
área administrativa, con una duración de 30 minutos, utilizando el formato de registro
de entrevista, un lapicero y un sobre manila, a las 9:00 de la mañana del día 22 de julio
del 2022.
Para el segundo momento se realizó en una primera fase una lista de chequeo con las
usuarias del pabellón de mujeres, observándose a las mismas durante la ejecución de
las actividades diarias en la institución así como en la actividad de caracterización,
además las cuidadoras de la población proporcionaron datos importantes respecto al
desempeño de las personas adultas mayores en actividades relacionadas con
baño/ducha, higiene y arreglo personal, para ello se requirió de materiales como el
formato lista de chequeo observacional y un lápiz, llevándose a cabo a las 9:30 de la
mañana del día 25 de julio.
23
Igualmente, la lista de chequeo se diligencio a través de la actividad de caracterización
efectuada en la segunda fase, la cual esta denominada como “el tren de las aventuras”
que se llevará a cabo con el fin de caracterizar las habilidades de desempeño de las
usuarias del Asilo Rudesindo Soto, en donde la Terapeuta Ocupacional en formación
dirigirá la actividad que está distribuida en cuatro estaciones; en la primera estación
cada equipo realizaba el lanzamiento de los objetos intentando que quedara dentro de
la canasta y posteriormente iban a la mesa para encontrar el juego de flash card, lo
anterior se hace con el fin de caracterizar las habilidades motoras y de procesamiento.
Igualmente, en la segunda estación formaron grupos y lanzaron la pelota a su
compañero según las indicaciones dadas, evidenciándose las habilidades de
procesamiento e interacción social.
Seguidamente en la tercera estación observaron una imagen y ubicaron el cono sobre
el objeto para así caminar sobre la línea y encontrar las fichas del rompecabezas,
identificándose las habilidades motoras y de procesamiento. Para la cuarta estación
uno de los integrantes se vendaba los ojos para probar sabores y el otro para
reconocer sonidos diferentes, permitiendo observar las habilidades de procesamiento.
La actividad terapéutica se llevó a cabo en el patio del pabellón de mujeres contándose
con la participación activa de 25 adultas mayores, a las 10:00 de la mañana del 26 y 27
de julio, con una duración de 45 minutos para cada grupo, en donde se emplearon
materiales como imágenes impresas, USB con melodía, tiza, pelotas de plástico, cono
de cartón, rompecabezas, estrellas de fomy, pañuelos, 4 comidas o sabores.
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, a continuación, se da a conocer los
resultados obtenidos durante el proceso de caracterización, lográndose evidenciar que
24
respecto a las actividades de la vida diaria el 92% de las usuarias logran manipular y
mantener la comida o fluido dentro de la boca, así como realizan la actividad de
alimentación, ya que hacen el agarre de los cubiertos y ejecutan el patrón de mano
boca al llevar el alimento o líquido de la mesa a la boca; el 88% de la población realiza
la higiene personal y aseo de forma independiente de las ortesis, aparatos auditivos y
lentes; el 80% logra moverse de una posición o lugar a otro; igualmente el 68% de las
usuarias llevan a cabo la actividad de vestido y desvestido de forma independiente y el
arreglo personal; así mismo se evidencia que el 60% efectúan la actividad de baño y
ducha de manera independiente.
Conforme a las actividades instrumentales de la vida diaria el 100% de las usuarias
toman los medicamentos de manera rutinaria en las horas indicadas, así mismo en
caso de presentar problemas en el estado de salud informan a la persona encargada y
asisten a médico, igualmente el 100% participa en actividades religiosas o espirituales
dentro de la institución; el 68% organiza los implementos personales en el espacio
establecido y el 64% brinda apoyo en el cuidado de los demás usuarios. Por otro lado,
en la actividad de descanso y sueño el 96% de las usuarias participa en actividades
tranquilas que le permiten relajarse y restaurar la energía, el 72% participan en rutinas
que los prepara para un descanso cómodo como preparar el espacio o ropa cómoda,
sin embargo, el 60% presenta dificultad para mantener un estado de sueño sin
interrupciones.
Respecto al trabajo el 96% de la población no participa en actividades productivas
remuneradas o no remuneradas dentro de la institución; en cuanto al ocio el 64% de las
usuarias logra identificar los intereses, habilidades y actividades de ocio, en cambio
25
que el 60% logra planificar y participar en las actividades de ocio; en la participación
social se evidencia que el 88% lleva a cabo actividades de gusto e interés dentro de la
institución, el 56% participa en las actividades que impliquen la interacción con los
pares e igualmente el 56% disfruta de las actividades que apoyen una relación mutua
con los compañeros.
En los patrones de desempeño hacen referencia a los hábitos, rutinas, roles y rituales
que se utilizan en el proceso de realizar ocupaciones o actividades, en donde según los
datos obtenidos se evidencia que el 100% de la población desarrollan acciones que les
permite dar respuesta a las demandas del entorno, ya que tienen establecida una rutina
y dan a conocer comportamientos aptos por la sociedad para el cumplimiento de roles.
Por otro lado, se encuentran las habilidades de desempeño, en donde las habilidades
motoras se evidencian que el 84% de las usuarias logran agarrar y manipular los
objetos de manera apropiada sin evidenciar torpeza frente a la ejecución de una tarea
específica; el 80% estabiliza, alinea y posiciona el cuerpo al interactuar con los objetos
de la tarea, así mismo camina, mueve, alcanza y se transporta para llevar objetos de
un lugar a otro; el 68% de la población logra mantener el ritmo de una tarea, así como
flexiona el tronco cuando esta sedente para tomar objetos fuera del alcance y coordina
dos partes del cuerpo para manipular o sostener los objetos.
En cuanto las habilidades de procesamiento el 100% maneja y elige los objetos
necesarios o apropiados para la actividad, buscan y localizan los objetos de la tarea en
el espacio indicado; el 80% inicia y continua con la actividad asignada, además utiliza
los objetos previstos para la actividad asignada; el 68% responde a las señales no
verbales relacionadas con la tarea, recogen los objetos y los organizan de forma
26
ordenada; el 48% de las usuarias atienden y acatan la tarea asignada, igualmente
buscan información haciendo preguntas necesarias, realizando todos los pasos en
orden lógico y finalizan con las acciones o pasos indicados.
En las habilidades de interacción social el 92% de las usuarias inician una interacción
con los compañeros, así mismo termina la conversación efectivamente, agradecen,
expresan emociones, responden al contacto corporal y hacen contacto visual con los
pares; el 80% presta atención, pregunta, responde, posiciona el cuerpo o la cara en
relación a la persona con quien se encuentra interactuando situándose a una distancia
apropiada; y el 76% habla de manera continua y fluida, así mismo habla o sede el turno
y producen mensajes de forma clara y articulada.
De acuerdo a la priorización de necesidades detectadas en la población, se proponen
los siguientes programas:
 Conservación de las habilidades de procesamiento “atención” en la población
adulta mayor del Asilo Rudesindo Soto facilitando el autocuidado (higiene y arreglo
personal)
 Promoción de las habilidades de comunicación e interacción en la población de
adultos mayores del Asilo Rudesindo Soto favoreciendo la participación en el ocio.
2.2 TITULO DEL PRIMER PROGRAMA
Conservación de las habilidades de procesamiento “atención” en la población adulta
mayor del Asilo Rudesindo Soto facilitando el autocuidado (higiene y arreglo personal)
27
2.2.1 Justificación. El siguiente programa se justifica de acuerdo a las necesidades
arrojadas en el proceso de observación de la actividad de caracterización en la
población Adultos Mayores hombres del Asilo Rudesindo Soto, se identificó
necesidades a nivel de las destrezas de procesamiento, al momento de atender a los
estímulos e instrucciones dadas por la profesional como lo es la atención, sostenida,
selectiva, y dividida, debido las dificultades para mantener y permanecer en el tiempo
de la actividad, lo que ocasiona el abandono de la misma, así muestran falencias para
atender, a las instrucciones, seguir la secuencia de pasos mencionados, y a su vez
elegir, buscar y localizar los objetos u materiales denotando de la repetición de
indicaciones, lo que influye significativamente en las actividades básicas de
autocuidado que realiza de manera cotidiana dentro de la institución que se encuentra,
ya que al presentar limitaciones a nivel del sistema cognitivo no podrá lograra enfocar
su atención en una actividad básica de autocuidado debido a las dificultades para
seguir el orden, ritmo, y la secuencia de la misma, lo que genera riesgo en el cuidado
del cuerpo del adulto mayor y a su vez dependencia de los cuidadores del entorno
para supervisar el desarrollo de las mismas.
Es por ello, que este programa va dirigido hacia las habilidades de procesamiento en
las actividades de autocuidado que impliquen de higiene y arreglo personal, debido a
que es fundamental para la salud o bienestar de los adultos mayores que presentan
dificultades en las funciones mentales. Por lo cual la OMS define el autocuidado “la
capacidad que tiene una persona para promover la salud, prevenir enfermedades,
mantener la salud y hacer frente a las enfermedades y discapacidad con o sin el apoyo
de un cuidador” (13) Lo anterior indica la importancia del autocuidado de los adultos
28
mayores para desempeñarse en actividades de cuidado personal debido a que con el
paso de los años los adultos mayores inician el proceso de envejecimiento que
ocasiona perdida de la capacidad funcional física y cognitivas para atender,
permanecer, y culminar el desarrollo de una actividad importante del cuerpo que
genera calidad de vida y el bienestar.
Por lo anterior, se considera importante el desarrollo del programa a fin de que los
usuarios logren conservar y mantener las habilidades residuales presentes a fin de
contribuir en el cuidado del cuerpo, igualmente cardona, M destaca la importancia de
“abarcar el componente cognitivo debido a que la mente en situaciones cotidianas y en
asuntos complejos en cualquier momento del día en las tareas diarias probablemente
necesite o no ayuda en las tareas diarias” (14) lo que indica que los usuarios en
algunas actividad básicas de la vida diaria presenten más dificultades a diferencias de
otras debido a la atención y precaución que se necesita para ejecutar el cuidado
personal; secarse las manos, limpieza de uñas, afeitarse, peinarse el cabello,
aplicación de talco y desodorante entre otras, ya que al momento de estimular las
áreas del cerebro se lograra conservar y mantener la calidad de vida y el bienestar de
los adultos mayores.
Por lo tanto, una de las estrategias a implementar desde Terapia Ocupacional se basan
en la “arte terapia” Según Araujo “beneficia al cerebro a través la exploración,
percepción, creación y memorización de metáforas de cambios, integración,
reequilibrio, transformación o movimiento a través de puentes metafóricos, la
exploración de símbolos y estímulos sensoriales presentes” (15) los cuales son
necesarios explorar, mantener y conservar en los adultos mayores debido a los riesgos
29
o antecedentes de la edad y de salud que se encuentran, y a su vez el entorno en el
que se desenvuelven cotidianamente con el fin de lograr no solo mejorar y ampliar el
bienestar mental si no también físico y social, de las personas ya que a través de este
tipo de actividades según Diego, M. “son un factor fundamental en adultos mayores
con enfermedades graves, debido a que contribuye en la activación de los hemisferios
cerebrales” (16) al momento de manipular de desarrollar la actividad terapéutica los
usuarios comenzaran a realizar el procesamiento de la información a través de las
funciones ejecutivas es por esto que desarrollaran estrategias a desarrollar desde
Terapia Ocupacional basadas en la arte terapia para mantener la atención sostenida a
través de las actividades creativas, de collage, autorretratos y creación de máscaras
las cuales hacen referencia a la creación, exploración, imaginación, para ejecutar una
actividad; para la atención selectiva de artes visuales que incluyen el coloreado,
grabado, pintura son las que exploran a través de los materiales y desarrollar sus
propias actividades de acuerdo a las habilidades residuales y por último la atención
dividida a través de artes plásticas que involucran la arcilla, plastilina, y porcelanicrón
se refiere aquellas que la persona puede moldear y transformar en una escultura.
2.2.2 Meta. A continuación, se presentan las metas correspondientes al primer
programa.
2.2.2.1 Meta De Cobertura. Lograr que el 80% de la población adulta mayor, participe
en las actividades del programa al mes de noviembre del 2022
2.2.2.2 Meta de impacto: Lograr que el 60% de la población adulta mayor la
independencia en las actividades de autocuidado que implique de higiene y arreglo
personal
30
2.2.3 Objetivos. A continuación, se presentan los objetivos propuestos para la
ejecución del primer programa.
2.2.3.1 Objetivo General.
Conservar las habilidades de procesamiento “atención” en la población adulta mayor
del Asilo Rudesindo Soto mediante la estrategia terapéutica de arteterapia facilitando la
independencia en las actividades de autocuidado. (higiene y arreglo personal).
2.2.3.2 Objetivos Específicos. A continuación, se presentan los objetivos específicos
que permitirán el cumplimiento de lo propuesto en el general.
 Preservar la atención sostenida mediante actividades de collage, autorretratos y
creación de máscaras.
 Conservar la atención selectiva mediante actividades de modelado, coloreado,
grabado, y pintura.
 Favorecer la atención dividida mediante actividades creativas con arcilla,
plastilina, pintura y porcelanicrom.
2.2.4 Marco Teórico. A continuación, se describe el marco teórico de acuerdo a las
variables establecidas en los objetivos.
2.2.4.1. Habilidades de procesamiento. Según la el marco de trabajo (2020) refiere que
“las habilidades de procesamiento son acciones observables que realizan las personas
al realizar actividades que impliquen de selección, interacción y la manipulación de
objetos de tareas tangibles como; (alimentos herramientas, utensilios, ropa, u otros
31
suministros) en las cuales se realizan acciones y medidas individuales con el fin de
evitar producir problemas en el desempeño de ocupaciones en el contexto de la
realización de una actividad de la vida diaria, de relevancia personal y ecológica” (14)
Lo que se explica que el ser humano desde que se levanta hasta se acuesta necesita
de llevar a cabo acciones cognitivas al momento de realizar una acción, movimiento o
incluso decisión de una actividad, debido a que se requiere de procesos mentales, y
funciones cognitivas que permiten conocer, asimilar e interpretar la realidad de lo que
está sucediendo y viviendo.
Es por esto que, según Ann F, Bryze, & et all, en el instrumento de evaluación
denominado AMPS, Define que las habilidades de procesamiento son las capacidades
tiene una determinada persona para aprender diferentes ejecuciones de tareas que se
efectúan de manera involuntaria o voluntarias, dependiendo del nivel de trabajo, o del
ambiente de trabajo, o del estado general de alerta del individuo (14) Por lo que se
hace fundamental que el cerebro tiene funciones mentales tales como; la atención, la
memoria, las praxias, gnosias, entre otros, debido a que son los encargados de
funciones como la recepción, almacenamiento, y recuperación de la información
administrada al momento de organizar y realizar una secuencia lógica de las
actividades de la vida diaria de las personas. (15)
2.2.4.2 La atención: Según Gloria S, Navarro A, refieren que “la atención como sistema
cognitivo complejo se caracteriza por; ser puerta de entrada para la información que
fluye en el cerebro para el funcionamiento de diferentes procesos cognitivos como la
memoria, el lenguaje, procesos visoespaciales, las funciones ejecutivas y el
pensamiento” (14) lo que genera una respuesta motriz al realizar una la actividad
32
perceptiva, cognitiva y conductual. Lo anterior, hace referencia que la atención es una
de las habilidades de procesamiento, en el que una persona tiene la capacidad de
atender a estímulos del ambiente específicos logrando la permanencia de una actividad
sin distracción, de fuentes externas o internas.
La atención funciona por medio de una serie de subsistemas organizados de manera
jerárquica, donde cada nivel de funcionamiento es necesario para acceder al siguiente.
A su vez, y como el resto de los procesos cognitivos, la atención es resultado de la
interacción dinámica de diferentes regiones del cerebro. Implica un sistema funcional
de redes anatómicas y cada estructura juega un papel esencial según el nivel
atencional requerido. Por lo anterior es necesario considerar que la capacidad
atencional implica de procesos cognitivos tales como el dominio físico, atención y
resistencia representan una transición entre habilidades a través de los sentidos como;
observar, escuchar, tocar, oler y gustar, entre otras cosas, ya que esto se considera un
proceso psicológico básico e indispensable para el procesamiento de la información de
cualquier modalidad y para la realización de cualquier actividad, ya que el cerebro es
el encargado de seleccionar del entorno los estímulos que son relevantes para el
estado cognitivo en curso del sujeto y que sirven para llevar a cabo una acción y
alcanzar unos objetivos, basados en la experiencia, como los motivos, el contexto y
otros. (14)
 Atención sostenida: hace referencia a que una persona logre efectuar una
actividad durante un periodo de tiempo. (15) lo anterior indica que es aquella habilidad
que tiene una determinada persona para mantener una respuesta motora durante un
determinado tiempo de manera continua que se extiende por un tiempo mucho mayor y
33
que se requiere para mantener una comunicación dentro de un contexto físico y social
que se utiliza para realizar actividades por largos periodos, siendo de forma consistente
durante un periodo prolongado.
 Atención selectiva: la capacidad de desarrollar una actividad y evitando hacer
caso a aquellas tareas que son irrelevantes (15) esto se refiere aquella habilidad que
tiene cierto individuo para realizar consecutivamente una tarea sin distractores,
logrando llevar una conversación lógica y coherente. Es también la capacidad para
seleccionar, diferentes opciones de la información relevante a procesar.
 Atención dividida: capacidad de cambiar el foco de atención a otra actividad, sin
perder el control de la información procesada en cada momento es la habilidad para
responder simultáneamente a dos tareas (15) el cual se puede decir que es el más
difícil del área de la atención/concentración, ya que mientras se escucha la radio o se
conversa mientras se lee el periódico, es una de las pocas habilidades que tiene pocas
personas para hacer dos cosas al mismo tiempo y lograr distribuir los recursos
atencionales entre diferentes tareas.
2.2.4.3 Arteterapia. Según Diego M, Isabel T, & ett all mencionan que “La arteterapia es
una modalidad terapéutica que permite ayudar a personas que tiene dificultades
sociales, educativas, personales, mediante actividades de creaciones plásticas,
sonoras, dramáticas, teatrales, escritas, generen transformación de sí misma desde lo
propio y conocido a nuevos terrenos de prolongación personal” (Bassols, 2006. p.45)
(2).
Por otro lado, la arteterapia es importante en la vida del ser humano como una
herramienta de ayuda para que el individuo mejore sentimientos de estrés, enojo,
34
impotencia, tristeza, etc. Estos sentimientos serán expresados en el arte como puede
ser musical, pintura, dibujo, esculturas, etc. Esto permitirá al individuo mejorar su estilo
de vida, ayudará a desarrollar sus habilidades y a mejorar su relación con el entorno
(2). Por lo tanto, para el desarrollo de este primer programa se realizarán actividades
de arteterapia que involucren collage, autorretratos y creación de máscaras, coloreado,
pintura, grabado, modelado de arcilla, plastilina, porcelanicrom ya que permitirá activar
cada una de las áreas del cerebro logrando captar cada uno de los estímulos
proporcionados logrando focalizar en el paciente los procesos atencionales.
 Actividades creativas: La arteterapia utiliza el proceso creativo para mejorar y
reforzar el bienestar físico, mental y emocional de individuos de todas las edades (16).
La AT puede usarse en todo tipo de población, sin embargo, en este caso se utilizará
con los adultos mayores del asilo Rudesindo Soto con el fin de que las usuarias
realicen actividades relacionadas a la producción de objetos estéticos y culturales,
específicamente aquellas relacionadas con actividades de collage, autorretratos,
creación de máscaras.
 Actividades de artes visuales: Las Artes Visuales se refieren aquellas formas,
expresiones de arte que se encuentran enfocadas preminentemente a la creación de
trabajos que son visuales por naturaleza. Las artes visuales son un lenguaje, que se
basa en la imagen y con el que podemos expresar sensaciones y emociones, difíciles o
imposibles de verbalizar y comunicar, conceptos, ideas complejas e incluso narrar una
historia (17). Lo anterior permitirá que los adultos mayores logren darle un significado a
aquellas actividades con propósito que buscan conservan las habilidades cognitivas las
cuales se llevaran a cabo a través de gráficas, e imágenes visuales que les
35
proporcionara hacer arte, a expresarse, y seguir las instrucciones, es por ende que se
implementaran distintas modalidades de arte cuyos productos son de naturaleza
principalmente visual, tales como dibujo, pintura, y el grabado.
 Actividades de artes plásticas: Cuando hablamos de artes plásticas, nos
referimos a las técnicas de elaboración de obras de arte en las cuales se utilizan
materiales y elementos susceptibles de ser moldeados, modificados o transformados
(18), es por ende que se implementaran actividades relacionadas con la arcilla, el
porcelanicrom y la pintura a fin de que logren conservar cada una de las habilidades
cognitivas en las cuales pueden expresar la forma, la textura, el color o, inclusive
el movimiento de los segmentos de los miembros superiores.
2.2.4.4. Autocuidado. Diana L & Macarena, R. explican que “es la práctica de
actividades que las personas emprenden en relación con situación de salud, con la
finalidad de seguir viviendo, mantener la salud, prolongar el desarrollo personal,
conservar el bienestar y con el fin de mantener la vida y la salud, recuperarse de los
daños y de la enfermedad y manejarse con sus efectos (19), es por ende que este
programa busca que los adultos mayores logren analizar la importancia que tienen las
habilidades cognitivas para la ejecución de las actividades de autocuidado el cual debe
ser integral, no solo enfocarse en las necesidades básicas, sino que también responder
a las falencias psicológicas, sociales, de recreación y espirituales que ocasiona el
deterioro del autocuidado, ocasionando que se sientan inútiles y dependientes de los
de la familia, cuidadores y de las redes de apoyo, con el propósito de ayudarles a
encauzar sus dificultades de salud, por lo tanto mediante el desarrollo de estas
36
actividades las usuarias lograran resaltar la importancia de los factores internos y
externos que afectan su capacidad de velar por sí mismo.
Según (ONU-DH) refiere que el autocuidado hace referencia a una persona consciente
para hacerse cargo de sí misma, ejercer las diferentes actividades con responsabilidad,
conocerse, reconocer sus sentimientos, emociones, deseos, aspiraciones y descubrir
las motivaciones e intereses que le impulsan a actuar mediante habilidades
comunicativas para la vida” (25).
2.2.4.5 Higiene y aseo personal. El Min de salud, define la higiene personal tiene por
objeto situar a la persona en las mejores condiciones de salud frente a los riesgos del
ambiente y del propio ser humano. Tener una buena higiene personal depende de uno
mismo. La autoestima juega un papel fundamental frente a este aspecto, pues quien se
aprecia y valora se esfuerza por verse y mantenerse bien
Obtención y utilización de suministros; eliminación del vello corporal (por ejemplo,
utilizando una máquina de afeitar o unas pinzas); aplicación y eliminación de
cosméticos; lavado, secado, peinado, cepillado y recorte del cabello; cuidado de las
uñas (manos y pies); cuidado de la piel, los oídos, los ojos y la nariz; aplicación de
desodorante; limpieza de la boca; cepillado de dientes y uso de seda dental;
eliminación, limpieza y reinserción de ortesis y prótesis dentales (26)
2.2.4.6 Fundamentación Teórica Y Científica De La Intervención. A continuación, se
brinda el sustento teórico que permite que brinda soporte al primer a desarrollar.
 Marco de referencia perceptual cognitivo: Para la intervención del programa a
ejecutar denominado conservación de las habilidades de procesamiento estará
37
fundamentado por el marco de referencia perceptual cognitivo debido a que este
permite al Terapeuta Ocupacional observar los problemas funcionales u observar
trastornos perceptivos o cognitivos que interfieren en las actividades del desempeño
ocupacional, por ende se plantea la siguiente premisa que refiere “la percepción y la
cognición son requisitos esenciales para la ejecución funcional”, se tomará esta
premisa teniendo en cuenta que con el paso del tiempo las personas mayores
comienzan a deteriorar las habilidades cognitivas debido a que sus ocupaciones están
limitadas y no efectúan estimulación del cerebro por tal motivo si estas se encuentran
afectadas no se lograr resultados positivos en actividades básicas de autocuidado es
por ello que se ejecutaran la modalidad de arte terapia de tipo creativas, de artes
visuales, y artes plásticas con el fin de motivar y estimular cerebro en desarrollo de las
actividades que impliquen de habilidades de procesamiento específicamente aquellas
relacionadas en la atención de las usuarias, que logran facilitar el autocuidado del
cuerpo, y de esta manera evitar riesgos significativos que pueden de perjudicar la salud
y el bienestar.
 Modelo de Ocupación humana. Para la intervención del programa a ejecutar
denominado conservación de las habilidades de procesamiento estará fundamentado
por el modelo de la ocupación humana propuesto por Gary Kielhofner debido a que
este marco evalúa el estado y la capacidad de una persona para ejecutar aquellas
tareas que hacen posible desarrollar los roles ocupacionales, por lo tanto, se tiene en
cuenta la premisa “Para el mantenimiento de la salud debe existir equilibrio entre las
áreas del desempeño ocupacional” se tomará esta premisa teniendo en cuenta que las
personas mayores debido a que con el paso de la edad comienzan a deteriorarse las
38
funciones cognitivas, físicas, y sociales por lo tanto dejan de participar en ocupaciones
básicas de la vida diaria, es por esto que mediante la modalidad terapéutica de arte
terapia se lograra obtener un equilibrio y un manteniendo de las habilidades cognitivas
como la atención al momento de realizar aquellas actividades del cuerpo que implican
de autocuidado.
2.2.5 Metodología. Para la ejecución del primer programa de intervención denominado
“conservación de las habilidades de procesamiento en los adultos mayores del Asilo
Rudesindo Soto para facilitar el autocuidado” se llevará a cabo mediante tres procesos
de evaluación inicial, intervención y resultados, los cuales se mencionarán a
continuación. El desarrollo de este primer programa contribuye en las habilidades de
procesamiento, al momento de realizar de manera autónoma el desarrollo de las
actividades de autocuidado, la cual se implementará mediante la técnica de arte
terapia, con el fin de activar al sistema cognitivo específicamente la atención de las
usuarias. Es por esto que el programa se llevara a cabo en la institución del patio del
servicio de mujeres los cuales correspondes a las edades de 60-100 años, estas
actividades se efectuaran 2 a 3 veces a la semana conformando 3 subgrupos de 7
personas, con una duración de 40 minutos. El objetivo del programa estará
direccionado hacia la Conservación de las habilidades de procesamiento “atención” en
la población adulta mayor del Asilo Rudesindo Soto facilitando el autocuidado (higiene
y arreglo personal).
2.2.5.1 Proceso De Evaluación. Se evaluará las necesidades presentes en la cuarta
semana de la práctica de desempeño nivel IV en el patio correspondiente de la
39
población adultas mayores mujeres del Asilo Rudesindo Soto, utilizando el instrumento
de evaluación como: el AMPS (Evaluación de las habilidades motoras y de
procesamiento (AMPS) (anexo 4) tomando específicamente los ítems de
procesamiento que corresponde a energía, conocimiento, organización temporal,
espacial, y adaptación, mediante una observación directa del desempeño de las
actividades de la vida diaria que desarrollan de manera cotidiana en la institución, el
cual será calificado de mayor a menor con los criterios de competente (4) quiere decir
que el rendimiento de la comunicación/ interacción tiene resultados positivos en la
interacción personal/ grupal, (3) se refiere a un desempeño cuestionable que podría
ocasionar un riesgo en el rendimiento de la comunicación/interacción
interpersonal/grupal, (2) es infectivo lo quiere decir que se tiene poco rendimiento de la
comunicación/ interacción con resultados indeseables de interacción
interpersonal/grupal, (1) deficiente lo que con lleva a que el desempeño impide el
rendimiento de la comunicación/ interacción, el cual se realizara a través de la
observación de una actividad y mediante las preguntas del formato que permite evaluar
el desempeño de las usuarias igualmente se aplicara el test de actividades de la vida
diaria, (anexo 5) que evalúa el autocuidado del adulto mayor específicamente en los
ítems de las actividades de acicalado e higiene personal, la cual se aplicara de manera
individual mediante la observación directa de una actividad de auto cuidado y
preguntas acerca de las mismas con una duración de 10 minutos, y determinara la
calificación del desempeño según los ítems correspondientes a (0) dependencia (1)
semi dependencia (2) semi independencia (3) independencia, por último se evaluara el
40
desempeño a través de la sumatoria de los ítems obteniendo una calificación, la cual se
evaluara por medio de la escala porcentual.
2.2.5.2 Proceso De Intervención. El desarrollo de intervención de la práctica de
desempeño ocupacional nivel IV se efectuará en la sexta semana en el pabellón de
mujeres, con la participación de 25 mujeres, los cuales serán organizados en 3
subgrupos de 7 u 8. Durante la ejecución del programa se llevarán a cabo actividades
con la modalidad de arte terapia direccionadas a la creatividad que involucren del
collage, autorretratos, creación de máscaras, también actividades de artes visuales que
implican del coloreado, grabado, pintura y de artes plásticas como la arcilla, plastilina,
pintura y porcelanicrom, en donde se realizara una observación, seguimiento y análisis
del desempeño en cada uno de los objetivos propuestos. Sin embargo, es preciso
mencionar que previo al inicio de cada actividad se implementara una actividad
dinámica con los adultos mayores que permitan activar y motivar al sistema cognitivo
antes de las intervenciones terapéuticas. Teniendo en cuenta lo anterior se proponen
las siguientes sub-fases para dar cumplimiento a los objetivos específicos
 Sub-fase 1. Se implementará actividades creativas entre la sexta a la octava
semana a través de la modalidad de arte terapia con el objetivo de mantener la
atención sostenida de los adultos mayores en el periodo de tiempo establecido
siguiendo cada una de las instrucciones dadas por la profesional en formación, e
implementando actividades creativas de collage, autorretratos, y creación de máscaras,
en las cuales se requiere de un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en los
estímulos visuales y demostrativos que permitirán facilitar la actividad, y a su vez se
llevara una relación terapéutica con los adultos mayores basada en el respeto,
41
motivación, confianza para la participación y permanencia durante la actividad esta
manera lograr la permanencia y el cumplimiento de los objetivos.
 Sub-fase 2. Se llevarán a cabo actividades de artes visuales entre la novena y la
décimo primera semana, las cuales según Vygotsky “El arte procura a la persona o
personas que lo practican y a quienes lo observan una experiencia que puede ser de
orden estético, emocional, intelectual o bien combinar todas” (20). Por ende, mediante
este enfoque lo que se busca es que las usuarias realicen actividades en donde
reconozcan la importancia de las habilidades cognitivas para el desarrollo de las
actividades de autocuidado, con el objetivo de conservar la atención selectiva de los
adultos mayores mediante las actividades de coloreado, grabado, y pintura, en donde
se llevara a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en estímulos visuales
y auditivos, de manera graduada de menor a mayor intensidad, con el fin de lograr el
cumplimiento del objetivo, de la misma manera se requerirá de un espacio cómodo, con
iluminación natural, y libre confort, cabe destacar que se llevara una relación
terapéutica con los adultos mayores basada en el respeto, motivación, confianza para
la participación y permanencia durante la actividad.
 Sub-fase 3. Se llevarán a cabo actividades de artes plásticas en la décimo
segunda semana hasta la décimo sexta semana de práctica, la cual es definida como la
“elaboración de obras de arte en las cuales se utilizan materiales y elementos
susceptibles de ser moldeados, modificados o transformados por las personas” (18), lo
anterior hace referencia a que se emplearan materiales como la arcilla, la pintura y el
porcelanicrom, la cual tiene como fin facilitar la atención dividida para realizar estas
actividades es necesario efectuar un proceso de enseñanza basado en instrucciones
42
sencillas y claras utilizando un lenguaje módico, utilizando estímulos visuales de
imágenes como ayuda que faciliten el proceso de la actividad y a su vez supervisada
por la asesora científica y utilizando una relación terapéutica con los adultos mayores
basada en el respeto, motivación, confianza para la participación y permanencia
durante la actividad.
 Medios de intervención: A continuación, se describen los medios de intervención
para el desarrollo de las actividades terapéuticas.
A. Ambiente Terapéutico: el ambiente humano estará conformado por la terapeuta
ocupacional en formación Angie Pacheco quien será la persona encargada de dirigir y
organizar las actividades terapéuticas, mediante la modalidad de arte terapia, en donde
se contará con la participación de las mujeres adultas mayores del Asilo Rudesindo
Soto y con el acompañamiento de los cuidadores, equipo interdisciplinar, y la docente
supervisora de prácticas Lerma Eslava quien guiará el abordaje de la T.O en formación.
Ambiente no humano: Para la ejecución de la actividad se requerirá de un espacio
físico amplio siendo este abierto como lo es el patio correspondiente del pabellón de
hombres del Asilo Rudesindo Soto siendo este un lugar amplio y con ventilación e
iluminación natural y donde se incluirán adaptaciones en el tipo de material entregado a
cada uno de los usuarios según las limitaciones de mayor prevalencia evidenciadas,
siendo estas a nivel visual en donde se requiere de entregar fichas de imágenes
ampliadas para lograr visualizar con mayor claridad y por otro lado en las destrezas
motoras finas en donde se le proporcionara vinilos de tamaño grande junto con
pinceles gruesos para facilitar el agarre y la pinza, ya que esto permitirá la completitud
43
de cada uno de los pasos la actividad con los adultos mayores del Asilo Rudesindo
Soto.
B. Proceso de enseñanza y aprendizaje: la terapeuta ocupacional deberá trasmitir el
conocimiento de las técnicas de arte terapia a través de estímulos auditivos los cuales
corresponden a las instrucciones que se darán verbalmente de forma clara, precisa y
sencilla posibilitando a los participantes a comprender, identificar y desarrollar cada uno
de los pasos propuestos en la actividad terapéutica, además, se utilizarán estímulos
visuales como las indicaciones demostrativas, lo cual facilitará la comprensión de los
adultos mayores al momento de utilizar materiales como pintura, arcilla, plastilina,
pintura y porcelanicrom, paletas de helados, colbón, hojas. para la realización de cada
uno de los pasos propuestos para ejecución de las actividades terapéuticas, con el fin
de captar la atención de los adultos mayores logrando captar la atención.
C. La relación terapéutica: estará basada en actitudes de empatía, respeto,
responsabilidad, el compromiso, la paciencia, asertividad y flexibilidad entre la
terapeuta ocupacional en formación y los adultos mayores del Asilo Rudesindo Soto
manteniendo el dialogo claro a través del lenguaje verbal y no verbal, y estableciendo
una comunicación asertiva basada en el respeto y en el apoyo mutuo para las posibles
dificultades que presenten en el desarrollo de la misma, con el fin de crear un vínculo
de confianza y motivación, para que logren entender el significado de la intervención y
participando activamente para obtener resultados exitosos.
2.2.5.3 Proceso De Resultados. Se llevará a cabo la aplicación de los instrumentos de
evaluación, en la décimo cuarta semana en el patio correspondiente de la población de
mujeres adultas mayores del Asilo Rudesindo Soto, utilizando el instrumento de
44
evaluación como: el AMPS (Evaluación de las habilidades motoras y de procesamiento
(AMPS) tomando específicamente los ítems de procesamiento que corresponde a
energía, conocimiento, organización temporal, espacial, y adaptación, mediante una
observación directa del desempeño de manera individual en la institución, el cual será
calificado de mayor a menor con los criterios de (4) quiere decir que el rendimiento de
la comunicación/ interacción tiene resultados positivos en la interacción personal/
grupal, (3) es un riesgo en el rendimiento de la comunicación/interacción
interpersonal/grupal, (2) posee poco rendimiento de la comunicación/ interacción con
resultados indeseables de interacción interpersonal/grupal, (1) déficit en el desempeño
impide el rendimiento de la comunicación/ interacción, igualmente se aplicara el test de
actividades de la vida diaria, que evalúa el autocuidado del adulto mayor
específicamente en los ítems de las actividades de acicalado e higiene personal, la cual
se aplicara de manera individual mediante la observación directa de una actividad de
auto cuidado con una duración de 15 minutos, y determinara la calificación del
desempeño según los ítems correspondientes a (0) dependencia (1) semi dependencia
(2) semi independencia (3) independencia, así mismo se aplicara de manera individual
a través de la observación de una actividad y una serie de preguntas, la cual se
calificara según los ítems de respuestas del formato, seguidamente se realizara el
análisis cuantitativo de los datos obtenidos de la primera valoración con el fin de
determinar los resultados de los mismos.
45
2.2.6 Plan De Acción.
Cuadro 1. Plan de acción grupo de pabellón de mujeres del primer programa “Conservación de las habilidades de
procesamiento “atención” en la población adulta mayor del Asilo Rudesindo Soto facilitando el autocuidado (higiene y
arreglo personal)” San José de Cúcuta, agosto 20.
OBJETIVO INDICADOR
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESPECIFICO Cobertura Impacto
Objetivo 1: N° de N° de “Creando posters de animales” Semana: Recursos
asistentes población con VI físicos:
Mantener la a la logro de Sesión 1 Imágenes de
atención Fecha: animales.
actividad objetivos
sostenida La actividad de tipo autorretrato consiste en que Lunes 22 de Marcador.
mediante *100/N° *100/N° total las usuarias van a elaborar con diferentes granos agosto del Octavos de
actividades de total de de población un autorretrato de un animal, para ello, estará 2022 cartón grueso.
collage, población del programa dividida en tres sesiones, para la primera sesión, Lápiz o
autorretratos y del van a adoptar la posición sedente en silla frente a Duración: colores.
creación de programa una mesa, en donde encontraran materiales 45 minutos Papel carbón.
máscaras. como imágenes de animales, octavos de cartón
grueso, lápices o colores y papel carbón. Recursos
Inicialmente tomaran el octavo de cartón y un Humanos:
pincel, al mismo tiempo la terapeuta ocupacional Angie Pacheco
en formación ira haciendo entrega de pintura Terapeuta
blanca en tapas, para que comiencen a pintar los Ocupacional
bordes y ambas caras del cartón, mientras se en formación
espera que seque la pintura se les da a conocer
cinco imágenes de animales para que cada
usuaria elija una según su preferencia, después
tomaran nuevamente el cartón y aplicaran una
segunda capa de pintura con movimientos
lineales, cuando ya se integre la pintura, van a
realizar el agarre del papel carbón y la imagen
46
elegida, para ello, ubicaran el cartón en la mesa,
sobre este posicionaran el papel carbón y encima
la figura del animal, luego se sujetaran los tres
objetos colocando un chinche en las cuatro
esquinas del cartón para evitar que se muevan
las hojas y así comenzaran a calcar la imagen
utilizando un lápiz o color para trazar todos los
bordes del animal, al terminar quitaran los
sujetadores y los papeles observando la imagen
que queda sobre el cartón, finalmente con un
marcador negro van a repasar los bordes de la
figura.
Se llevará a cabo la retroalimentación en donde
se dará un espacio de socialización acerca de la
actividad realizada, donde las personas adultas
mayores puedan referir si les gusto y que se les
dificulto para la realización de esta.
Se da cumplimiento al objetivo cuando las
usuarias logran mantener la atención sostenida
sobre la tarea específica como calcar la imagen,
pintar el cartón y elegir las figuras, a pesar de los
estímulos externos que se generen en el
ambiente, además al utilizar los materiales según
la función de cada uno.
Mantener la N° de N° de “Creando posters de animales” Semana: Recursos

atención asistentes población con VI físicos:
sostenida a la logro de Sesión 2 Imágenes de
mediante Fecha: animales.
actividad objetivos
actividades de Se continuara con la segunda sesión, en donde Miércoles 24 Pegamento
collage, *100/N° *100/N° total las usuarias buscaran sobre la mesa el cartón de de agosto blanco.
autorretratos y total de de población la figura que realizaron, luego se ubicaran del 2022 Granos secos
creación de población del programa sedente en silla frente a la mesa, en la cual van a de diferentes
máscaras. del encontrar los materiales como imágenes de tamaños y
programa animales, pegamento blanco, granos secos de Duración: formas.
47
diferentes tamaños y formas, pintura acrílica y 45 minutos Pintura
pinceles, para ello deben seleccionar un tipo de acrílica.
grano alargado como el frijol, después van a Pinceles.
aplicar pegamento blanco en una parte del
cuerpo del animal, como el pico del pato, el rostro Recursos
del oso, una ala del ave entre otros, cuando Humanos:
terminen de rellenar la parte del animal van a Angie Pacheco
elegir un color de pintura y con un pincel Terapeuta
empezaran a esparcirlo sobre el frijol, luego Ocupacional
continúan pegando los granos secos por las en formación
demás partes del cuerpo del animal, variando los
tamaños, por ejemplo para lugares pequeños
como los ojos se pueden utilizar de forma
redonda como la arveja o la lenteja, e igualmente
irán pintando cada parte para ir identificando la
forma del animal.
Finalmente se llevará a cabo la retroalimentación

de la actividad por medio de una socialización
donde cada adulta mayor deberá referir aspectos
positivos y negativos, a fin de medir el impacto de
la actividad.
usuarias logran iniciar, continuar y terminar la
tarea siguiendo los pasos indicados, así como al
centrarse en la actividad mientras realizan el
pegado y pintado de los granos secos dentro de
la imagen.
Mantener la N° de N° de “Creando posters de animales” Semana: Recursos

atención asistentes población con VI físicos:
sostenida a la logro de Sesión 3
mediante Fecha: Imágenes de
actividad objetivos
actividades de Se llevara a cabo la tercera sesión de la Viernes 26 animales.
collage, *100/N° *100/N° total actividad, en donde las usuarias se ubicaran de agosto Pegamento
total de de población
48
autorretratos y población del programa sedente en silla frente a la mesa, encontrando allí del 2022 blanco.
creación de del cada una de las imágenes que estaban Granos secos
máscaras. programa realizando, para ello van a seguir pegando y Duración: de diferentes
pintando los granos secos por las partes del 45 minutos tamaños y
cuerpo del animal que les haya faltado en la formas.
sesión anterior, luego tomaran un grano que no Pintura
hayan utilizado para pegarlo por el espacio que acrílica.
queda en el cartón de forma que cubra todos los Pinceles.
lados de la figura e igualmente tomaran un color Cinta de color
de pintura diferente para pintarlos con un pincel,
seguidamente aplicaran una segunda capa de Recursos
pintura a las partes de la figura que consideren Humanos:
necesarias, mientras se espera que la pintura Angie Pacheco
seque se va a tomar una cinta de color y la Terapeuta
doblaran por la mitad, luego toman la parte final Ocupacional
de la cinta y la pegan de manera centrada en la en formación
parte superior contraria del cartón, finalmente
enseñaran el resultado a sus compañeras y
buscaran un espacio en la pared para colgarlos.
Igualmente se realizará la retroalimentación en
donde tres de las usuarias van a explicar las
acciones realizadas en la actividad y cual fue de
su mayor agrado.
Dándose cumplimiento al objetivo cuando logran
seguir la secuencia de instrucciones, mantienen
la posición establecida, organizan los objetos
utilizados en el lugar que fueron encontrados y
culminan con la actividad.
Mantener la N° de N° de Semana: Recursos

atención asistentes población con Armando el rostro de papel VII físicos:
sostenida a la logro de Papel
mediante La actividad de tipo collage consiste en que las Fecha: periódico
actividad objetivos
actividades de usuarias van a elaborar con diferentes tipos de Martes 30 de Pegamento
collage, *100/N° *100/N° total papel un rostro humano, por ello, van a adoptar la agosto del blanco
total de de población
49
autorretratos y población del programa posición sedente en silla frente a la mesa, en 2022 Tijeras de
creación de del donde encontraran los materiales como octavos punta redonda
máscaras. programa de cartón paja, papel periódico, revistas, Duración: Tazas
pegamento blanco, tijeras de punta redonda, 45 minutos Revistas
imágenes de las partes de la cara y marcador Octavos de
negro, para ello inicialmente realizaran el agarre cartón paja
de un cartón paja, después tomaran una página Imágenes de
de papel periódico y con las tijeras empezaran a las partes de
hacer recortes en cuadros medianos la cara
ingresándolos dentro de la taza, la cual Marcador
compartirán entre dos usuarias, al terminar de negro
recortar el papel, abrirán el frasco de pegamento
blanco y con un pincel comenzaran a esparcirlo Recursos
sobre una parte del cartón paja e irán pegando Humanos:
trozos del papel recortado, repitiendo la acción Angie Pacheco
hasta cubrir todo el cartón, posteriormente Terapeuta
observaran una guía del collage que están Ocupacional
realizando para que así mediante el agarre en formación
trípode tomen el marcador y hagan la silueta del
rostro de la mujer junto con el cuello, luego
efectuaran la misma acción del papel periódico
pero con revistas, el cual aplicaran en la zona del
cabello de la imagen, dándole forma al mismo, al
terminar elegirán imágenes de las partes de la
cara según preferencia y las ubicaran dentro del
rostro de la figura, siendo estas la boca, nariz,
ojos y cejas, finalmente enseñaran a cada
compañera el resultado del collage que realizo.
Al finalizar se llevará a cabo la retroalimentación
verbal de lo evidenciado durante la intervención
como los logros vistos e igualmente por medio de
la técnica de la palabra clave se solicitará a las
adultas mayores que cada una exprese con una
palabra que es el autocuidado y como lo asocian
con la actividad realizada. Se cumple el objetivo
terapéutico al mantener la atención durante la
50
actividad logrando recordar el paso a paso
indicado, sin distraerse por los estímulos
externos que se puedan presentar en el
ambiente.
Mantener la N°1. Plan de

Continuidad cuadro N° primer programa
de acción de Semana: Recursos
atención asistentes población con Una historia de mi vida VII físicos:
sostenida a la logro de Revistas
mediante La actividad de tipo collage consiste en que las Fecha: Pegamento
actividad objetivos
actividades de usuarias van a relatar una historia de su vida a Jueves 1 de blanco
collage, *100/N° *100/N° total través de un collage, para ello se ubicaran septiembre Tijeras de
autorretratos y total de de población sedente en silla frente a la mesa, en la cual del 2022 punta redonda
creación de población del programa encontraran los materiales a utilizar como Cartulina
máscaras. del revistas, pegamento blanco, tijeras de punta Duración: Marcadores
programa redonda, cartulina y marcadores, inicialmente 45 minutos
cada una de las usuarias tendrá cinco minutos Recursos
para pensar y recordar un momento de su vida Humanos:
que haya sido de mayor agrado y como lo va a Angie Pacheco
interpretar a través de imágenes, luego realizaran Terapeuta
el agarre de la cartulina y una revista, en la que Ocupacional
buscaran y recortaran las imágenes que estén en formación
relacionadas con la historia que van a ilustrar,
siendo estas personas, objetos, lugares, entre
otros; al terminar abrirán el frasco de pegamento
blanco e irán pegando sobre la cartulina las fotos
recortadas de forma secuencial según como haya
ocurrido la historia, para que así cuando terminen
de plasmarla en la cartulina se formaran haciendo
un circulo y cada una mencionara y explicara su
historia a través del collage armado.
Para finalizar se hará la retroalimentación en
donde las usuarias van a observar una serie de
imágenes con la proyección de situaciones,
seleccionando una que se relacione a la que
elaboró en la actividad y deberán mencionar por
51
qué son semejantes. Se da cumplimiento al
objetivo cuando las usuarias logran enfocar la
atención en las historias que relatan las
compañeras, así como al recordar las
instrucciones dadas sobre la secuencia para la
elaboración del collage y al mantenerse enfocada
durante la ejecución del collage evitando las
distracciones externas.

de acción de Semana: Recursos
atención asistentes población con “Me reconozco” VIII físicos:
sostenida a la logro de Hojas secas
mediante La actividad consiste en que van a realizar un Fecha: de diversos
actividad objetivos
actividades de autorretrato sobre el autocuidado con material Lunes 5 de tamaños,
collage, *100/N° *100/N° total reciclable, para ello inicialmente se ubicaran en septiembre formas y
autorretratos y total de de población posición sedente en silla formando un círculo, en del 2022 colores.
creación de población del programa donde cada usuaria va a mencionar las Ramas secas
máscaras. del características físicas de la compañera de la Duración: Arena o tierra
programa derecha, por ejemplo, el color de cabello, si es 45 minutos Pitillos
lacio, ondulado o rizo, el tamaño de los ojos, Cartulina
entre otros, e igualmente mencionaran cual es la blanca
actividad de autocuidado de mayor agrado, por Lapicero
ejemplo, cepillarse los dientes, bañarse, lavarse Marcador
el cabello, entre otros, cuando ya terminen de Silicona
dialogar todas las participantes pasaran a la Granos
mesa, en el cual encontraran materiales como Tijeras de
cartulina blanca, silicona, tijeras, granos, hojas y punta redonda
ramas secas, arena y pitillos, los cuales van a
utilizar para elaborar el autorretrato del paso a Recursos
paso de la actividad de higiene anteriormente Humanos:
referida, se dará ejemplos visuales como guía Angie Pacheco
pero pueden realizarlos según la creatividad de Terapeuta
cada una, finalmente enseñaran el resultado Ocupacional
Se llevará a cabo la retroalimentación a través de en formación
una lluvia de ideas en donde las usuarias
deberán referir la importancia de la actividad de
52
autocuidado que plasmaron. Dándose
cumplimiento al objetivo cuando enfocan la
atención en las palabras que mencionaban sus
compañeras y al lograr recordar la actividad de
autocuidado mencionada para elaborar el
autorretrato, e igualmente al enfocarse en la
actividad manteniendo la secuencia establecida
hasta terminar la misma.

de acción de “El vaso de papel” Semana: Recursos
atención asistentes población con VIII físicos:
sostenida a la logro de Sesión 1 Papel crespón
mediante Fecha: Papel iris
actividad objetivos
actividades de La actividad de tipo collage consiste en que las Miércoles 7 Revistas
collage, *100/N° *100/N° total usuarias van a elaborar un vaso de té a través de de Cartón paja
autorretratos y total de de población trozos de papel de diferentes tipos y tamaños, septiembre Pintura blanca
creación de población del programa para ello, estará dividida en dos sesiones, para la del 2022 Pinceles
máscaras. del primera sesión, deben adoptar la posición Pegamento
programa sedente en silla frente a la mesa, en donde van a Duración: blanco
encontrar cartón paja, pintura blanca, pinceles, 45 minutos Papel carbón
lápiz, marcador, papel carbón, revistas, papel iris Lápiz
y papel crespón, inicialmente realizaran el agarre Regla
de un octavo de cartón paja, después abrirán el Marcador
frasco de pintura blanca para comenzar a pintar negro
el cartón paja por una sola cara, mientras Imágenes de
esperan que se integre la pintura en el cartón van vasos de té
a ir escogiendo la figura del vaso de té que van a
elaborar, junto con una hoja de papel carbón y un Recursos
lápiz, cuando ya esté listo el cartón lo van a Humanos:
ubicar sobre la mesa, después sobre este Angie Pacheco
posicionaran el papel carbón y encima la imagen Terapeuta
escogida, se sujetaran las esquinas con un clip Ocupacional
para evitar que este se mueva del lugar, en formación
posteriormente tomaran un lápiz y van a delimitar
la figura por todos los bordes, al terminar,
soltaran las guías quitando los clips para ver la
53
imagen hecha sobre el cartón, finalmente
observaran las revistas, papel iris o el papel
crespón y deberán elegir un color para comenzar
a rellenar la parte del vaso de té que deseen,
cuando ya la tengan elegida van a tomar el lápiz
y con una regla realizaran cuadrados de máximo
un centímetro para así después recortarlos con
las tijeras e irlos ubicando en el interior de una
taza para evitar que se pierdan.
Finalmente se realizará la retroalimentación, el
cual consiste en unas fiches de tamaño mediano,
donde por cada cara tiene un color diferente,
teniendo que plasmar en cada uno un aspecto
positivo y negativo durante la intervención, a fin
de conocer el impacto de la misma. Se da
cumplimiento al objetivo cuando las usuarias
mantienen la atención logrando iniciar, continuar
y terminar la secuencia de pasos indicados,
además al enfocarse en la tarea cuando se
encuentran calcando la figura con el papel
carbón para que no falte ningún borde de la
imagen.
Mantener la N° de N° de “El vaso de papel” Semana: Recursos

atención asistentes población con VIII físicos:
sostenida a la logro de Sesión 2 Papel crespón
mediante Fecha: Papel iris
actividad objetivos
actividades de La segunda sesión de la actividad de tipo collage Viernes 9 de Revistas
collage, *100/N° *100/N° total consiste en que las usuarias van a continuar con septiembre Cartón paja
autorretratos y total de de población la elaboración del vaso de té a través de trozos del 2022 Pegamento
creación de población del programa de papel de diferentes tipos y tamaños, para ello blanco
máscaras. del deben adoptar la posición sedente en silla frente Duración: Lápiz
programa a la mesa, en donde van a encontrar el cartón 45 minutos Regla
paja, revistas, papel iris, papel crespón, tijeras de Tijeras de
punta redonda, pegamento blanco, lápiz y reglas, punta redonda
54
inicialmente tomaran el cartón paja con la figura Tazas
que elaboraron en la sesión pasada, luego
aplicaran pegamento blanco sobre una parte de Recursos
la figura del vaso para así poder ir realizando el Humanos:
pegado de los cuadrados de papel que fueron Angie Pacheco
recortados en la sesión anterior, al terminar de Terapeuta
rellenar la figura del vaso, van a observar las Ocupacional
revistas, papel iris o el papel crespón para poder en formación
seleccionar otro color que será para la base del
vaso y con una regla van a dibujar cuadrados de
un centímetros, después los recortaran y pegaran
sobre el espacio establecido, posteriormente
elegirán otro color para la parte inferior de la
imagen simulando ser la mesa sobre la que se
apoya el vaso, con la regla harán rectángulos de
1x3 centímetros, para después pegarlos de forma
horizontal sobre el espacio delimitado, finalmente
repetirán la acción de seleccionar otro color y
hacer los rectángulos pero estos serán pegados
de forma vertical en el espacio restante.
La actividad finalizara en el momento en que
todas las mujeres adultas mayores terminen la
elaboración del vaso de papel, permitiendo un
espacio para que refieran para que es importante
la utilización de este y que se llevan de la
actividad. Se da cumplimiento al objetivo cuando
las usuarias no apartan la vista del desempeño
de la tarea, manteniendo la progresión a pesar
de los estímulos externos presentes en el
ambiente de la institución, así mismo, cuando
logran recordar y seguir la secuencia de pasos
indicadas.
Objetivo 2: N° de N° de “La pintura del autocuidado” Semana: Recursos

asistentes población con IX físicos:
55
Conservar la a la
Continuidad cuadro logroprimer programa
1. Plan de acción de La actividad de tipo pintura consiste en que las Cartulina
atención actividad objetivos usuarias van a elaborar con temperas un cartel Fecha: Pinceles
selectiva *100/N° *100/N° total referente al autocuidado, para ello inicialmente Martes 13 de Temperas
mediante de población formaran un circulo en posición bípeda y deberán septiembre
total de
actividades de estar atentas a la información que está dando la del 2022
modelado, población del programa terapeuta ocupacional en formación acerca del Recursos
coloreado, del autocuidado y su importancia, al terminar cada Duración: Humanos:
grabado, y programa una se va a dirigir a la mesa y tomaran la mitad 45 minutos Angie Pacheco
pintura. de medio pliego de cartulina junto con diferentes Terapeuta
colores de temperas y un pincel, después se Ocupacional
ubicaran en un espacio libre en donde deberán en formación
recordar la información anteriormente dada para
elaborar un cartel relativo a las actividades de
autocuidado que realiza en su rutina diaria, para
así comenzar a plasmarlo con el pincel
abarcando todo el espacio de la cartulina
entregada, al terminar, deben formar nuevamente
el circulo y una usuaria por iniciativa propia
pasara al frente para enseñar la imagen
elaborada y explicar la importancia de la misma,
luego continuara la compañera que se encuentra
a la derecha, así sucesivamente hasta que todas
las integrantes del grupo participen.
Para finalizar se llevará a cabo la

retroalimentación a través de la técnica de la
palabra clave donde se solicitará a las adultas
mayores que participaron de la actividad, que
cada una exprese con una palabra lo que piensa
o siente en relación a las actividades de
autocuidado según la socialización brindada al
inicio de la intervención.
Se da cumplimento al objetivo cuando las
usuarias participan de manera activa durante la
elaboración de la pintura del autocuidado, que
favorece en la conservación de la atención
56
selectiva, continuidad y finalidad de una tarea
siguiendo el paso a paso indicado, así como en
el enfoque visual durante la tarea y al inhibir
cualquier otro sonido centrándose en uno solo, lo
cual permita en la usuaria el seguimiento de
instrucciones según lo observado
57
N°1.dePlan de acción
de “Frutero de cisne “ Semana: Recursos
Conservar la asistentes población con IX físicos:
Continuidad cuadro 1. Plan de acción primer programa
atención Sesión 1 Papel maché
a la logro de
selectiva Fecha: Plato de pasta
actividad objetivos
mediante La actividad de tipo modelado consiste en que las Jueves 15 redondo
actividades de *100/N° *100/N° total usuarias van a elaborar un frutero en forma de de Estuco blanco
modelado, total de de población cisne a través de papel maché, para ello estará septiembre Plástico
coloreado, población del programa dividida en cuatro sesiones, para la primera del 2022 transparente.
grabado, y del sesión se van a ubicar en posición sedente silla Guantes de
pintura. programa frente a la mesa formándose en grupos de tres Duración: látex
usuarias, en dónde encontrarán materiales como 45 minutos Patrones de la
papel maché , plato de pasta redondo, estuco figura de cisne
blanco, plástico, guantes de látex, patrones de la Botella plástica
figura de cisne, botella plástica y papel periódico, Papel
inicialmente ubicarán sobre la mesa el plato de periódico
pasta redondo, luego tomarán la masa de papel
maché y le aplicarán la masilla de estuco blanco Recursos
mezclándolo hasta que se integre Humanos:
completamente, para ello cada una de las Angie Pacheco
usuarias debe de hacer uso de guantes, Terapeuta
seguidamente se cubre el plato con un trozo de Ocupacional
plástico para así comenzar a rellenar en formación
completamente con la masa preparada, al
terminar se ubica en un espacio libre hasta que
seque, posteriormente se tomará el molde de la
base cubriéndolo con un trozo de plástico,
encima se ubica el plato anteriormente elaborado
y sobre este la parte inferior de una botella de
tres litros, para así comenzar a cubrir
nuevamente con la masa de papel mache la base
del molde uniéndola con el plato, luego se pega
con silicona caliente la parte inferior de la botella
al plato, después con papel periódico rellenaran
los bordes y los espacios vacíos para así cubrirla
con la masa de papel maché, al terminar se
aplicará nuevamente. Cabe resaltar que durante
la actividad las usuarias harán uso de guantes o
58
N° de N° de “Frutero de cisne “ Semana: Recursos
Conservar la asistentes población con X físicos:
Continuidad cuadro
atención 1. Plan de acción
a la logroprimer programa
de Sesión 2 Patrones de la
selectiva Fecha: figura de cisne
actividad objetivos
mediante Para la segunda sesión de la actividad de tipo Lunes 19 de Cinta tirro
actividades de *100/N° *100/N° total modelado inicialmente las usuarias se ubicarán septiembre Cartón
modelado, total de de población posición sedente en silla en los grupos del 2022 Tijeras de
coloreado, población del programa anteriormente conformados, sobre la mesa punta redonda
grabado, y del encontrarán materiales como la base elaborada Duración: Papel
pintura. programa en la sesión anterior, los patrones de la figura de 45 minutos periódico
cisne, cinta tirro, cartón, tijeras de punta redonda, Silicona
papel periódico, silicona caliente, lija y témperas caliente
o vinilos de colores; Inicialmente tomarán el Lija
molde en papel de la silueta del cisne y con un Témperas o
lápiz trazarán los bordes sobre cartón para así vinilos de
recortarlo, después van a agarrar hojas de papel colores
periódico y con unas tijeras de punta redonda
deberán recortar tiras de 12 x 20 cm, Recursos
seguidamente van a enrollar cada una de las tiras Humanos:
de papel, al terminar aplicarán silicona caliente Angie Pacheco
sobre la parte del cuello y cabeza del molde del Terapeuta
cisne hecho en cartón para así pegar las tiras de Ocupacional
papel periódico por ambas caras, después con en formación
cinta tirro se enrollara el pico del cisne para darle
forma, posteriormente se tomará la base elabora
en la sesión anterior y se realizará una abertura
pequeña en la parte trasera del plato, luego con
silicona caliente se pegara la parte inferior del
cisne en la abertura realizada del plato y con
trozos de cartón se reforzará los lados para evitar
que se caiga, para en seguida cubrir con papel
periódico la parte del cisne que faltaba por ambas
caras, y se moldeara con cinta tirro,
seguidamente se aplicará otra capa de papel
maché en la base del cisne unida, cuándo seque
totalmente la figura realizada se va a lijar con
59
suavidad, después deberán abrir el frasco de
témpera o vinilo gris para pintarlo completamente
y con una esponja aplicarán pintura blanca con
toques suaves y rápidos, finalmente con un pincel
pintarán el pico del cisne y realizarán la forma de
la cara.
Para finalizar, se llevará a cabo la
retroalimentación en donde se dará un espacio
de socialización acerca de la actividad realizada,
en el cual las personas adultas mayores van a
referir que les gusto y que se les dificulto para la
realización de esta.
Se da cumplimento al objetivo cuando las
usuarias logran enfocar e imitar una secuencia
de instrucciones y pasos para construir el frutero
de cisne, que favorece en la atención selectiva,
ya que permite que las usuarias se mantengan
en una tarea específica, iniciando y terminando la
misma en el tiempo establecido.
60
N° 1.
Continuidad cuadro dePlan de acción
N° primer programa
atención a la logro de Sesión 3 Globos
selectiva Fecha: medianos y
actividad objetivos
mediante Para la tercera sesión de la actividad de tipo Miércoles 21 pequeños
actividades de *100/N° *100/N° total modelado, inicialmente las usuarias se ubicarán de Pasta de papel
modelado, total de de población posición sedente en silla en los grupos septiembre maché
coloreado, población del programa anteriormente conformados para la elaboración del 2022 Tijeras de
grabado, y del de frutas, para ello sobre la mesa encontrarán punta redonda
pintura. programa materiales como globos medianos y pequeños, Duración: Botella de
pasta de papel maché, tijeras de punta redonda y 45 minutos plástico
botella de plástico; primero tomarán un globo
mediano y lo van a inflar dejándolo con un Recursos
contorno de 28 cm para hacer la forma de la Humanos:
manzana, luego con unas tijeras de punta Angie Pacheco
redonda se corta el caucho dónde se ata el globo, Terapeuta
después se toma la parte final del globo y se Ocupacional
pasa por todo el centro del mismo de manera que en formación
quede bien centrado, al final se amarra con el
caucho que se había cortado, igualmente se les
dará una guía visual con el paso a paso para
mayor comprensión de la actividad, después se
recubre el globo hasta la mitad con la pasta de
papel maché, seguidamente se toma la botella
plástica y se corta la parte inferior, sobre esta se
colocará el globo por la cara que no está cubierta
de papel maché, para así comenzar a cubrirla
con la pasta hasta unirla a la botella plástica, al
terminar se deja en un espacio libre para qué
seque, se continúa realizando la misma acción
con un globo pequeño para hacer la forma de la
pera, en dónde se aplica una capa de la pasta de
papel maché hasta cubrirlo completamente, al
finalizar repetirán las acciones para elaborar un
total de dos manzanas y dos peras.
Al finalizar la actividad se llevará a cabo la
retroalimentación por medio de la técnica de
61
N° 1.
Continuidad cuadro dePlan de acción
N° primer programa
atención
Continuidad cuadro 1. Plan de acción
a la logro primer programa
de Sesión 4 Globos
selectiva Fecha: medianos
actividad objetivos
mediante Para la cuarta sesión de la actividad de tipo Viernes 23 Pasta de papel
actividades de *100/N° *100/N° total modelado, inicialmente las usuarias se ubicarán de maché
modelado, total de de población posición sedente en silla en los grupos septiembre Tijeras de
coloreado, población del programa anteriormente conformados, para ello sobre la del 2022 punta redonda
grabado, y del mesa encontrarán materiales como globos Papel
pintura. programa medianos, pasta de papel maché, tijeras de punta Duración: periódico
redonda, papel periódico, cinta de enmascarar, 45 minutos Cinta de
témperas o vinilos; para la elaboración de las enmascarar
granadillas primero se debe de realizar el agarre Témperas o
de una hoja de papel periódico el cual vinilos
comenzarán a enrollar dándole forma de un
círculo según el tamaño que deseen, después Recursos
deberán de tomar la cinta de enmascarar para Humanos:
enrollar el círculo de papel periódico y darle forma Angie Pacheco
redonda, luego con un palillo fino deberán hacer Terapeuta
un agujero en el centro, de forma que se vea más Ocupacional
de la mitad para que comiencen a cubrir con la en formación
pasta de papel maché, al terminar se colocara en
un espacio libre hasta que seque, luego en el
espacio donde estaba el palillo fino se va a
insertar un palillo chino el cual tendrán que
recortar de forma que queden 5 cm por fuera de
la pelota de papel, luego se toma una tira de
papel periódico y se va a enrollar en la parte
inferior del palillo chino ayudándose de la cinta de
enmascarar para ir dando forma, al instante se
aplica el papel maché sobre el periódico y la
parte superior de la granadilla para ir uniendo
ambas partes y dar forma de la fruta, igualmente
se les hará entrega de una guía visual del paso a
paso a seguir, al finalizar se dejara al aire libre
para que seque. Mientras se espera que esté lista
la granadilla se comenzará a lijar con suavidad y
62
N°1.de
Plan de acción de “Creación de mándalas” Semana: Recursos
Conservar la asistentes población con XI físicos:
atención a la logro de La actividad terapéutica de tipo coloreado Guías
selectiva consiste en que las usuarias van a pintar una Fecha: impresas
actividad objetivos
mediante mándala alusiva a la actividad de arreglo Martes 27 de Colores
actividades de *100/N° *100/N° total personal; para ello inicialmente deberán adoptar septiembre
modelado, total de de población la posición sedente en silla frente a la mesa en del 2022 Recursos
coloreado, población del programa donde encontrarán guías con diferentes figuras Humanos:
grabado, y del de la temática y colores, después tendrán que Duración: Angie Pacheco
pintura. programa estar atentas a las instrucciones que va dando la 45 minutos Terapeuta
terapeuta ocupacional en formación, por ejemplo, Ocupacional
cuando mencione que las partes de la figura que en formación
contienen el numero 1 van de color verde oscuro,
cada una de las usuarias deberá buscar dicho
color y empezar a rellenar las partes indicadas
con un límite de tiempo de máximo 5 minutos,
después se mencionara el color que representa el
numero 2 realizando la misma acción hasta
completar todos los números que contienen la
imagen, por ejemplo, el numero 3 el color
turquesa, el 4 azul oscuro, 5 amarillo, entre otros,
igualmente durante la actividad se mantendrá de
fondo una melodía, al terminar se ubicaran
formando un circulo en donde enseñaran cada
una de las figuras elaboradas mencionando por
qué piensa que es importante la actividad de
arreglo personal en el autocuidado.
Al terminar, se llevará a cabo la retroalimentación
de la actividad terapéutica la cual consistirá en “la
palabra clave” en donde cada una de las
participantes expresará con una palabra lo que
piensa o conoce en relación a la importancia de
la actividad de arreglo personal en el
autocuidado. Se da cumplimiento al objetivo
cuando las usuarias logran seguir las
instrucciones brindadas durante la actividad para
poder colorear las partes de la figura según el
63
Continuidad N°1.
Continuidad cuadro
cuadro 1.de
Plan
Plan de N° primer
de acción
acción de
primer programa
programa “El arte del paisaje” Semana: Recursos
Conservar la asistentes población con XI físicos:
atención a la logro de La actividad de tipo grabado consiste en que las Bandejas de
selectiva usuarias van a elaborar un paisaje que es Fecha: plumavit
actividad objetivos
mediante transferida por presión a otra superficie como la Jueves 29 Tijeras de
actividades de *100/N° *100/N° total cartulina, paro ello, se van a ubicar posición de punta redonda
modelado, total de de población sedente en silla frente a la mesa en dónde septiembre Témperas de
coloreado, población del programa encontrarán materiales como bandejas de del 2022 colores
grabado, y del plumavit, tijeras de punta redonda, témperas de Lápices
pintura. programa colores, lápices, cartulina blanca, pinceles o Duración: Cartulina
espumilla, inicialmente tomarán la bandeja de 45 minutos blanca
plumavit y con un lápiz delimitarán el borde de la Pinceles o
base para posteriormente con las tijeras de punta espumilla
redonda recortar los bordes sobrantes, luego van
a elegir la primera imagen que van a transferir a Recursos
la cartulina, en dónde primero deberán recortar Humanos:
por los bordes la figura para que quede el molde, Angie Pacheco
después lo ubicaran sobre la base de la bandeja Terapeuta
recortada, para así con un lápiz pasarlo por Ocupacional
todo el molde dejando una profundidad en cada en formación
trazo, luego retiran el molde y se vuelve a pasar
el lápiz teniendo cuidado de no hacer trazos en el
lugar que no corresponde, seguidamente se va a
punzar con el lápiz alrededor de la imagen, al
terminar se va aplicar témpera en una taza
mezclándose con agua, después deberán tomar
la espumilla para untarla con la mezcla de la
témpera y así aplicarla sobre la figura con
suavidad tratando de que no ingrese demasiada
tinta dentro de los surcos realizados con los
trazos, al finalizar ubicaran la cartulina blanca
encima de la mesa y sobre esta se colocara la
figura pintada según el lugar en donde vaya,
ejerciendo presión sobre la misma, para ello
tendrán una guía visual, a continuación realizaran
los pasos mencionados con las diferentes figuras
que conforman la imagen del paisaje.
64
de “la historia de margarita” Semana: Recursos
Conservar la asistentes población con XII físicos:
atención a la logro de La actividad de tipo pintura consiste en que las Octavos de
selectiva usuarias van a plasmar un dibujo referente a la Fecha: cartulina
actividad objetivos
mediante lectura, para ello se van a ubicar sedente en silla Lunes 3 de Pinceles
actividades de *100/N° *100/N° total formando un circulo, en donde van a cerrar los octubre del Temperas
modelado, total de de población ojos para poder escuchar atentamente la historia 2022
coloreado, población del programa de margarita denominada “cuidar y ser cuidado” Recursos
grabado, y del la cual será relatada por la terapeuta ocupacional Duración: Humanos:
pintura. programa en formación, al terminar la lectura, pasaran a la 45 minutos Angie Pacheco
mesa en donde encontraran materiales como Terapeuta
octavos de cartulinas, pinceles y temperas de Ocupacional
diferentes colores, en donde primero tendrán que en formación
pensar en la imagen que van a plasmar referente
al autocuidado según la historia de margarita,
después deberán tomar el octavo de cartulina y al
ritmo de la melodía que será reproducida durante
la intervención, van a plasmar con temperas cada
parte que conforme la imagen, al terminar
formaran un circulo y pasaran al frente para
enseñar el resultado, mencionando por qué cree
que es importante el autocuidado y si está de
acuerdo con la forma en como margarita cuida de
sí misma.
a través de la técnica de la palabra clave donde
se solicitará a las adultas mayores que
participaron de la actividad, que cada una
exprese con una palabra lo que piensa o siente
en relación a las actividades de autocuidado. Se
da cumplimento al objetivo cuando las usuarias
participan de manera activa durante la
elaboración de la pintura, así como al recordar la
historia relatada, seguir la secuencia de pasos
indicados y al mantener la atención sobre una
tarea específica.
65
Tercer N° de N° de “Decorando broches para cabello” Semana: Recursos
objetivo asistentes población con XII físicos:
a la logro de La actividad de tipo porcelanicrom consiste en
Favorecer la que las usuarias van a elaborar unos broches en Fecha: Ganchos para
actividad objetivos
atención porcelana fría para el cabello, para ello se van a Miércoles 5 cabello
dividida *100/N° *100/N° total ubicar posición sedente en silla frente a la mesa de octubre Cinta adhesiva
mediante total de de población conformando grupo de 4 integrantes en donde del 2022 Cinta de tela
actividades población del programa encontraran los materiales como ganchos para Pegamento
creativas con del cabello, cinta adhesiva, cinta de tela, pegamento Duración: blanco
arcilla, programa blanco, porcelanicrom y tijeras punta redonda. 45 minutos Porcelanicrom
plastilina, inicialmente deberán tomar el gancho adhesivo y Palillos
pintura y comenzar a envolverlo con un trozo de cinta Talco
porcelanicrom. adhesiva, en el cual observaran la guía visual Moldes
para mayor identificación del paso a paso y
comprensión del broche que van a elaborar,
luego aplicaran pegamento en la parte de arriba Recursos
del gancho para así enrollar la cinta de tela hasta Humanos:
cubrir completamente la parte superior del Angie Pacheco
gancho, al terminar cortaran la tela sobrante, Terapeuta
seguidamente tomaran un molde con figuras de Ocupacional
flores u hojas al cual le van a aplicar talco para en formación
poder después desmoldar, así mismo agarraran
un trozo de porcelanicrom de color rosado el cual
amasaran con los dedos formando un circulo y lo
ubicaran sobre la figura del molde aplanándolo
con suavidad, al terminar, retiraran la figura y le
darán forma a los pétalos con un palillo,
realizaran la misma acción para elaborar otra flor
y seis hojas, usando el mismo color de
porcelanicrom o diferente según el gusto de la
usuaria, posteriormente se armara el broche, en
donde aplicaran pegamento en la parte de arriba
del gancho luego comenzaran a ubicar las hojas
siguiendo el patrón enseñado el cual son tres a
cada lado y encima de ellas se pegaran las flores.
66
Se llevará a cabo la retroalimentación en donde
se dará un espacio de socialización acerca de la
importancia del arreglo personal, en donde las
personas adultas mayores van a referir y
relacionar la elaboración del broche de cabello
con el tema mencionado por la terapeuta en
formación, así mismo van a referir si les gusto y
que se les dificulto para la realización de esta. Se
da cumplimiento al objetivo cuando las usuarias
logran identificar el material previamente
otorgado, reconociendo su función y el propósito
del mismo para la elaboración del broche de
cabello, utilizándolo correctamente según las
instrucciones e indicaciones dadas por la
Terapeuta Ocupacional en formación.
67
de “Ilustrando el arreglo personal” Semana: Recursos
Favorecer la asistentes población con XII físicos:
atención Sesión 1 Cartón paja
a la logro de
dividida Fecha: Papel carbón
actividad objetivos
mediante La actividad de tipo plastilina consiste en que las Viernes 7 de Lápiz
actividades *100/N° *100/N° total usuarias van a elaborar un cuadro ilustrando el octubre del Marcador
creativas con total de de población arreglo personal, para ello se van a ubicar 2022 negro
arcilla, población del programa sedente en silla frente a la mesa en subgrupos de Pegamento
plastilina, del 3 usuarias, sobre ella encontraran los materiales Duración: blanco
pintura y programa como cartón paja, papel carbón, lápiz, marcador 45 minutos Recipiente
porcelanicrom. negro, pegamento blanco, un recipiente, Plastilina
plastilina, tijeras de punta redonda, guía con la (varios
imagen, pincel y temperas, inicialmente tomaran colores)
un octavo de cartón paja el cual van a pintar con Tijeras de
tempera de color blanco, mientras esperan que punta redonda
se integre la pintura van a realizar dos tiras de Guía (imagen
cartón paja según el anchor de la parte superior a elaborar)
del cartón anteriormente pintado y con 3 cm de Pincel
alto, e igualmente dos tiras para los bordes de la Temperas
derecha e izquierda, al terminar las pintaran de Regla
color blanco con tempera, luego tomaran la hoja
de papel carbón ubicándola sobre el octavo de
cartón paja y sobre esta colocaran la guía de la Recursos
imagen que van a elaborar, para evitar que se Humanos:
muevan las hojas las deberán ajustar con clips en Angie Pacheco
las esquinas y así comenzar a pasar el lápiz por Terapeuta
todos los bordes de la figura, al finalizar, quitaran Ocupacional
los clips para retirar las hojas y repisar la figura en formación
con marcador negro, posteriormente tomaran las
tiras de cartón y las pintaran según el color de
preferencia para después pegarlas en las
esquinas del cartón que tiene la imagen de
manera que forme el borde del cuadro dándole
profundidad, seguidamente realizaran el agarre
de un trozo de plastilina de color piel el cual van a
amasar con las palmas de la mano, luego
tomaran trozos pequeños y con los dedos harán
68
Favorecer la N°1.de
Plan de acción de “Ilustrando el arreglo personal” Semana: Recursos
atención asistentes población con XIII físicos:
dividida a la logro de Sesión 2 Cartón paja
mediante Fecha: Marcador
actividad objetivos
actividades La actividad de tipo plastilina consiste en que las Martes 11 de negro
creativas con *100/N° *100/N° total usuarias van a elaborar un cuadro ilustrando el octubre del Pegamento
arcilla, total de de población arreglo personal, para ello se van a ubicar 2022 blanco
plastilina, población del programa sedente en silla frente a la mesa en los Recipiente
pintura y del subgrupos formados en la sesión anterior, sobre Duración: Plastilina
porcelanicrom. programa ella encontraran los materiales como el cartón 45 minutos (varios
paja con la imagen elaborada, pegamento blanco, colores)
un recipiente, plastilina, inicialmente tomaran el
cartón con la figura que cada usuaria realizo en la
sesión anterior, luego continuaran haciendo las
esferas pequeñas de plastilina color piel que les Recursos
haya hecho falta para así comenzarlas a ubicar Humanos:
en el rostro de la figura aplanándolas con Angie Pacheco
suavidad, hasta cubrir completamente el espacio Terapeuta
establecido, luego elegirán un color de plastilina Ocupacional
para el cabello de la figura e igualmente en formación
amasaran y formaran esferas pequeñas para
ubicarlas en el espacio indicado, seguidamente
elegirán otro color según el gusto de cada usuaria
para rellenar el vestuario de la imagen realizando
la misma acción, así sucesivamente hasta cubrir
toda la imagen con plastilina haciendo la forma
de la figura que eligieron y con el marcador negro
harán las partes del rostro como ojos, boca y
nariz, posteriormente mezclaran en un recipiente
agua con pegamento blanco el cual aplicaran con
cuidado sobre la imagen sin salirse del espacio
delimitado, finalmente la dejaran al aire libre para
que seque.
Se llevará a cabo la retroalimentación a través de
una lluvia de ideas en donde las usuarias
deberán referir la importancia de la actividad de
69
autocuidado que plasmaron. Se da cumplimento
al objetivo cuando las usuarias participan de
manera activa durante la elaboración de la
ilustración del arreglo personal, que favorece en
la conservación de la atención dividida, así como
en la continuidad y finalidad de una tarea
siguiendo el paso a paso indicado, además en el
enfoque visual durante la permanencia en una
tarea y al inhibir cualquier otro sonido
centrándose en uno solo, lo cual permita en la
usuaria el seguimiento de instrucciones.
Favorecer la N°1.dePlan de acción

de “Creación de macetas” Semana: Recursos
atención asistentes población con XIII físicos:
dividida a la logro de La actividad de tipo creativa consiste en que las Arcilla
mediante usuarias van a elaborar unas macetas a base de Fecha: Guantes
actividad objetivos
actividades arcilla, para ello harán uso de guantes o vaselina Jueves 13 Rodillo
creativas con *100/N° *100/N° total para proteger la piel de las manos, inicialmente de octubre Esponja
arcilla, total de de población se ubicaran sedente en silla frente a la mesa en del 2022 Pinceles
plastilina, población del programa donde encontraran materiales como arcilla, rodillo Plástico
pintura y del esponja, pinceles, plástico, cinta adhesiva, Duración: Cinta adhesiva
porcelanicrom. programa pintura acrílica, barniz, recipiente y una esteca 45 minutos Pintura acrílica
para moldear, primero ubicaran el plástico sobre Barniz
la mesa para evitar que el material se quede Recipiente
pegado, luego se colocaran los guantes para Esteca para
tomar una porción de arcilla y con el rodillo moldear
comenzar a estirar suavemente la masa tratando Molde
de que quede uniforme y con el mismo grosor, rectangular y
cuando las usuarias tengan el grosor deseado de circular
aproximadamente un centímetro van a ubicar el Palillo
molde rectangular sobre la masa y con la esteca
recortaran la figura por todo el contorno, luego se Recursos
unen los trozos de arcilla sobrantes para Humanos:
amasarlos sobre la mesa y estirarlo con el rodillo Angie Pacheco
y así ubicar el molde circular sobre este para Terapeuta
poder recortarlo por el contorno, nuevamente se Ocupacional
70
unen los trozos sobrantes amasándolos en forma en formación
de cilindro delgado para cortarlo en tres partes de
máximo 2 centímetros siendo estas las bases de
la maceta, después deberán tomar el circulo y
con un palillo de madera harán líneas pequeñas
por todo el contorno, para ello observaran una
guía visual que contiene todos los pasos para
mayor identificación del procedimiento a realizar,
para continuar mezclaran arcilla con un poco de
agua el cual funcionara como un pegamento que
se aplicara sobre las líneas realizadas en el
círculo y así pasar a ubicar el rectángulo tratando
de que sobresalga ligeramente el circulo, para
cerrar también se realizan líneas al final y se
aplica el pegamento para unirlo ejerciendo un
poco de presión, al terminar con una esteca para
moldear van a empujar suavemente hacia arriba
la arcilla sobrante del circulo uniéndola con el
rectángulo, a continuación perfeccionaran el
cuerpo de la maceta con un poco de agua
alisándola para quitarle las superficies rugosas,
posteriormente tomaran las tres bases a las
cuales le harán líneas por una cara para
aplicarles pegamento y unirlas al círculo por la
parte inferior, cuando seque van a decorar la
maceta con el color de pintura acrílica de
preferencia aplicándole primeramente el color
blanco, en donde tendrán una guía con diseños o
lo pueden elaborar según la creatividad de cada
una, finalmente aplicaran el barniz para darle
brillo a la maceta.
Se llevará a cabo la retroalimentación al
momento en que todas las mujeres adultas
mayores terminen la elaboración de la maceta,
permitiendo un espacio para que refieran la
importancia del enfoque visual durante el
71
desarrollo de la tarea e igualmente mencionen
que se llevan de la intervención. Se da
cumplimiento al objetivo cuando las usuarias no
apartan la vista del desempeño de la tarea,
manteniendo la progresión lo cual les facilite el
inicio, continuidad y culminación de la actividad
terapéutica, así mismo, cuando logran recordar y
seguir la secuencia de pasos indicados.
Plan de acción de “Diademas de porcelana” Semana: Recursos
atención asistentes población con XV físicos:
dividida a la logro de La actividad de tipo creativa consiste en que las Porcelanicrom
mediante usuarias van a elaborar unas diademas de Fecha: Diademas
actividad objetivos
actividades porcelanicrom, para ello harán uso de guantes o Lunes 24 de Silicona
creativas con *100/N° *100/N° total vaselina para proteger la piel de las manos, octubre del Lana
arcilla, total de de población inicialmente se ubicaran sedente en silla frente a 2022 Recursos
plastilina, población del programa la mesa en donde encontraran materiales como Humanos:
pintura y del porcelanicrom, diademas, silicona y lana; en Duración: Angie Pacheco
porcelanicrom. programa donde primero van a tomar una porción de 45 minutos Terapeuta
porcelanicrom según preferencia de cada una, Ocupacional
luego tendrán que amasar y moldear para ir en formación
formando una figura con la que ellas se
identifican, ya sean flores, corazones, estrellas,
entre otros, y se les otorgara una guía visual a
quienes lo requieran, una vez armada la figura ,
se proseguirá a adornar la diadema con lana
teniendo que enrollarla hasta cubrirla
completamente, luego con silicona pegaran cada
extremo para evitar que se suelte, una vez este
adornada la diadema deberá pegar la figura
realizada, para así formar la diadema y favorecer
el autocuidado en relación al arreglo personal.
Al finalizar la actividad se llevará a cabo la
retroalimentación por medio de la técnica de
lluvia de ideas, donde cada una de las usuarias
deberá referir ideas sobre la importancia del
arreglo personal en el autocuidado, con el fin de
72
saber lo que piensa cada participante acerca del
tema.
Se da cumplimiento al objetivo terapéutico
cuando las usuarias logran seguir conductas
aprendidas, que le permiten iniciar, continuar y
terminar la actividad siguiendo la secuencia de
pasos mencionada por la terapeuta ocupacional
en formación, así como al buscar, acomodar y
manipular el material que permita culminar con la
elaboración de la diadema de porcelana.
Plan de acción de “Muñecas en porcelanicrom” Semana: Recursos
atención asistentes población con Sesión 1 XV físicos:
dividida a la logro de Porcelanicrom
mediante La actividad de tipo creativa consiste en que las Fecha: Plástico
actividad objetivos
actividades usuarias van a elaborar una muñeca de Miércoles 26 Pegamento
creativas con *100/N° *100/N° total porcelanicrom, para ello harán uso de guantes o de octubre Pintura acrílica
arcilla, total de de población vaselina para proteger la piel de las manos, para del 2022 negra
plastilina, población del programa la primera sesión de la actividad se ubicaran Cuchillo de
pintura y del sedente en silla frente a la mesa en donde Duración: plástico
porcelanicrom. programa encontraran materiales como porcelanicrom, 45 minutos
plástico, cuchillo de plástico, pintura acrílica
negra y pegamento; primero ubicaran sobre la Recursos
mesa el plástico para evitar que se pegue la Humanos:
figura, luego tomaran una porción pequeña de Angie Pacheco
porcelanicrom de color piel para hacer un circulo Terapeuta
73
y aplanarlo aplicando una presión suave hasta Ocupacional
dar forma a la cara, durante la elaboración en formación
tendrán una guía visual para mayor comprensión
del paso a paso a seguir, después con una
porción menor realizaran el cuello y la unirán a la
cara, para así seguir con el cuerpo el cual van a
amasar y moldear en forma de una lagrima,
posteriormente para las piernas deberán armar
dos cilindros delgados e igualmente unirlos al
cuerpo, mientras seca la base del cuerpo, se va a
realizar el vestuario, para ello ubicaran una
porción de masa amarilla sobre la mesa y con un
rodillo la aplanaran, después cortaran una tira
delgada para empezar a hacer pliegues e ir
midiendo sobre el cuerpo, seguidamente se toma
una de las esquinas más largas para presionarla
de manera que encoja y quede más angosto ese
lado del vestido, luego repetirá la acción para
hacer la parte de atrás y con un cuchillo de
plástico le darán forma al vestido, al terminar
cambiaran de color de masa por una azul para
realizar la misma acción dos veces.
Finalmente, se llevará a cabo la retroalimentación
verbal de lo evidenciado durante la intervención
como los logros vistos e igualmente por medio de
la técnica de la palabra clave se solicitará a las
adultas mayores que cada una exprese con una
palabra la importancia del autocuidado y como lo
asocian con la actividad realizada. Se cumple el
objetivo terapéutico al mantener la atención
durante la actividad logrando recordar el paso a
paso indicado, sin distraerse por los estímulos
externos que se puedan presentar en el
ambiente.
74
Plan de acción de “Muñecas en porcelanicrom” Semana: Recursos
atención asistentes población con Sesión 2 XV físicos:
dividida a la logro de Porcelanicrom
mediante La actividad de tipo creativa consiste en que las Fecha: Plástico
actividad objetivos
actividades usuarias van a elaborar una muñeca de Viernes 28 Pegamento
creativas con *100/N° *100/N° total porcelanicrom, para ello harán uso de guantes o de octubre Pintura acrílica
arcilla, total de de población vaselina para proteger la piel de las manos, para del 2022 negra
plastilina, población del programa la segunda sesión de la actividad se ubicaran Cuchillo de
pintura y del sedente en silla frente a la mesa en donde Duración: plástico
porcelanicrom. programa encontraran materiales como porcelanicrom, 45 minutos
plástico, cuchillo de plástico, pintura acrílica
negra y pegamento; para esto continuaran en Recursos
donde habían quedado en la sesión anterior, en Humanos:
donde tomaran las partes del vestido realizadas y Angie Pacheco
las van a unir de la siguiente manera: primero el Terapeuta
vestido azul y encima pegan el de color amarillo, Ocupacional
a continuación aplicaran pegamento sobre una en formación
cara del cuerpo para ubicar sobre este el vestido
y así realizar los zapatos cortando una capa
delgada de porcelana amarilla en forma ovalada,
así mismo se aplica pegamento sobre los pies y
con un cuchillo de pasta le darán forma, luego
harán los brazos con masa de color piel en forma
de cilindro delgado y alargado, posteriormente
tomaran una porción de porcelana marrón para
aplanarla y después sobre la cabeza darle forma
75
al cabello de la muñeca, después realizaran
adornos como un moño para el cabello y con una
tira delgada de porcelana roja le harán una
corbata para el vestido, finalmente pegaran la
parte de atrás del vestido y pintaran las partes de
la cara con pintura acrílica negra, igualmente se
les hará entrega del paso a paso a seguir para
mayor comprensión del mismo.
Finalmente se llevará a cabo la retroalimentación,
la cual consiste en unas fiches de tamaño
mediano, donde por cada cara tiene un color
diferente, teniendo que plasmar en cada uno un
aspecto positivo y negativo durante la
intervención, a fin de conocer el impacto de la
misma. Se da cumplimiento al objetivo cuando
las usuarias mantienen la atención logrando
iniciar, continuar y terminar la secuencia de
pasos indicados, además al enfocarse en la tarea
cuando se encuentran terminando las partes de
la figura con porcelanicrom para que no falte
ningún detalle de la muñeca.
Favorecer la N° de N° de “la lotería del autocuidado” Semana: Recursos

atención asistentes población con XVI físicos:
dividida a la logro de La actividad de tipo creativa consiste en que las Cartón
mediante usuarias van a elaborar una lotería con las Fecha: Temperas
actividad objetivos
actividades actividades de autocuidado referente a la higiene Martes 1 de Pinceles
*100/N° *100/N° total
76
creativas con total de de población y arreglo personal, para ello se ubicaran sedente noviembre Tijeras de
arcilla, población del programa en silla frente a la mesa en donde encontraran del 2022 punta redonda
plastilina, del materiales como cartón, imágenes, temperas, Imágenes
pintura y pinceles y pegamento, donde el primer paso Duración:
programa
porcelanicrom. consistirá en que tomaran un trozo de cartón el 45 minutos
cual van a dividir en 6 cuadros de 5x5 cm, luego Recursos
tomaran el pincel y los pintaran con el color de Humanos:
tempera de preferencia, las líneas las trazaran Angie Pacheco
con marcador para hacer las divisiones, después Terapeuta
pegaran sobre cada cuadro diversas imágenes al Ocupacional
azar, al terminar realizaran la misma acción con en formación
otro cartón pero recortando cada cuadro,
finalmente la Terapeuta Ocupacional en
formación ira sacando de a una imagen, en
donde la participante tendrá que de forma
inmediata verificar si aparece en su cartón, en
caso de que así sea, deberá proseguir a tapar la
imagen, refiriendo entre todos en qué momento
del día se utiliza y cuál es la importancia de
utilizarlo. Cuando
la persona completa el patrón de las imágenes
seleccionadas al azar, el participante ganara el
premio, dando finalización al mismo.
en donde se implementará la técnica de
complementando la frase, la cual permite recoger
la opinión de cada integrante con respecto a la
importancia del autocuidado, en la cual cada una
de las participantes del grupo comienza hablando
y las demás terminan la frase.
Se da cumplimiento al objetivo de la actividad
cuando las usuarias enfocan la atención en las
instrucciones dadas por la terapeuta ocupacional
en formación logrando seguir el paso a paso de
la actividad hasta culminarla, evitando
distracciones por los estímulos externos que se
77
puedan presentar e igualmente al recoger y
organizar el espacio de trabajo.
Favorecer la N°1.dePlan de acción

de “Muñecos navideños” Semana: Recursos
atención asistentes población con XVI físicos:
dividida a la logro de La actividad de tipo creativa consiste en que las Porcelanicrom
mediante usuarias van a elaborar unos muñecos navideños Fecha: Pegamento
actividad objetivos
actividades en porcelanicrom, para ello harán uso de guantes Jueves 3 de Plastico
creativas con *100/N° *100/N° total o vaselina para proteger la piel de las manos, noviembre Mostacillas
arcilla, total de de población inicialmente se ubicaran sedente en silla frente a del 2022 Alambre
plastilina, población del programa la mesa en donde encontraran materiales como dorado
pintura y del porcelanicrom, pegamento, plástico transparente, Duración:
porcelanicrom. programa mostacillas, palillos de madera y alambre dorado; 45 minutos Recursos
primero van a extender el plástico sobre la mesa, Humanos:
después tomarán una porción de porcelanicrom Angie Pacheco
color café el cual van a amasar y moldear en Terapeuta
forma circular para la cabeza, luego con toques Ocupacional
suaves se aplana un poco la parte del centro en en formación
donde harán dos agujeros para los ojos, dentro
de estos con ayuda de un palillo colocaran dos
mostacillas de color negro que ilustraran los ojos
y en medio una de color rosa para la nariz,
durante la intervención observaran la guía visual
del paso a paso, seguidamente tomaran dos tiras
delgadas de porcelanicrom, una de color rojo y la
otra blanca, tendrán que colocarlas juntas para
empezar a enroscarlas en espiral de forma pareja
en todo el segmento, cuando termine la tira
78
deberán envolver en forma de caracol,
seguidamente se aplicara pegamento en la parte
de arriba para unirlo con la cabeza anteriormente
elaborada e igualmente decoraran el muñeco con
un moño en el cuello y una corona blanca, a
continuación tomaran una porción de masa
marrón para hacer las piernas y brazos en forma
de una gota de agua, cada usuaria decorara el
muñeco siguiendo la guía visual y preferencia de
cada una, finalmente colocaran un alambre
dorado en la cabeza del muñeco para así poderlo
colgar.
Finalmente, se realizará la retroalimentación de la
actividad por medio de una socialización donde
cada adulta mayor deberá referir aspectos
positivos y negativos de la intervención
ejecutada, a fin de medir el impacto de la
actividad e igualmente tres de ellos van a referir
que aprendieron sobre el autocuidado. Se da
cumplimiento al objetivo terapéutico cuando las
usuarias logran seguir una serie de conductas
evidenciadas por la terapeuta ocupacional en
formación durante la enseñanza del paso a paso
de la actividad, que le favorezcan la atención
selectiva, para iniciar, continuar y finalizar la
tarea en el tiempo establecido, así como al
utilizar el material correspondiente buscándolo,
organizándolo y manipulándolo.
79
2.2.7 Análisis E Interpretación De Los Resultados. A continuación, se describen los
resultados que fueron obtenidos durante el proceso de valoración inicial y final en
cuanto a la representación porcentual, análisis de gráficas y terapéutico, midiendo el
impacto tanto inicial como final de los programas realizados.
2.2.7.1 Resultados De Valoración Inicial. A continuación, se presentan los resultados
correspondientes al proceso de valoración inicial a través del formato Evaluación de las
Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS) y el Test de Actividades de la Vida
Diaria (TAVD), los cuales fueron aplicados a 25 personas adultas mayores del pabellón
femenino del Asilo Rudesindo Soto
 Resultados de valoración inicial del formato Evaluación de las Habilidades
Motoras y de Procesamiento (AMPS).
Tabla 1. Distribución porcentual de la evaluación de Energía física de las usuarias del
Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
Competent Cuestionable Inefectivo Déficit

Energía TOTAL
e (4) (3) (2) (1)
física
N° % N° % N° % N° % N° %
Mantiene el
0 0% 8 32% 6 24% 11 44% 25 100%
ritmo
Resiste 0 0% 8 32% 6 24% 11 44% 25 100%
Nota: Terapeuta ocupacional en formación Pacheco Martinez Angie Johanna, formato de

Evaluación de las Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS).aplicado al Asilo
Rudesindo Soto, agosto 2022.
Grafica 1 Análisis porcentual de la evaluación de Energía física de las usuarias del
80
Energia fí sica
Mantiene el ritmo Resiste
44%
44%
32%
32%
24%
24%
0%
0%
C o m p et en t e (4 ) C u e s ti o n a b l e ( 3 ) I n e f e c ti v o ( 2 ) D é fi c i t ( 1 )
Nota. Terapeuta ocupacional en formación Pacheco Martinez Angie Johanna, grafica porcentual del
formato de Evaluación de las Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS). aplicado al Asilo
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de energía en el ítem
mantiene el ritmo durante todo el desarrollo de la actividad un 44% de los participantes
presentan un comportamiento que impide la progresión para permanecer en la
actividad, igualmente un 32% muestran un desempeño que pone en riesgo el progreso
de las acciones para cumplir con la actividad de valoración, y un 24% de los adultos
mayores presentan un desempeño que interfiere con el progreso de la actividad. Frente
al ítem de resiste, un 44% de los participantes demuestran un comportamiento que
impide completar las tareas siguiendo las instrucciones dadas, mientras que un 32%
presentan un riesgo para mantener la atención en la valoración, y un 24% presentan un
desempeño inefectivo que interfiere en la progresión de la acción para resistir durante
un tiempo en una tarea específica. Según la gráfica, se permite concluir que el mayor
porcentaje en los ítems de mantener el ritmo y resiste durante la actividad se encuentra
en un nivel de déficit puesto que interfiere en la energía física diaria.
81
Tabla 2 Distribución porcentual de la evaluación de conocimiento de las usuarias del
Competente Cuestionable
Inefectivo (2) Déficit (1) Total
Conocimiento (4) (3)
N° % N° % N° % N° % N° %
Elige 4 16% 4 16% 7 28% 10 40% 25 100%
Usa 4 16% 4 16% 6 24% 11 44% 25 100%
Sigue el objetivo 4 16% 4 16% 6 24% 11 44% 25 100%
Pregunta 4 16% 4 16% 8 32% 9 36% 25 100%

Nota: Terapeuta ocupacional en formación Pacheco Martinez Angie Johanna, formato de Evaluación
de las Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS).aplicado al Asilo Rudesindo Soto, agosto
2022.
Grafica 2 Análisis porcentual de la evaluación de conocimiento de las usuarias del
Conocimiento
Elige Usa Sigue el objetivo Pregunta
44%
44%
40%
36%
32%
28%
24%
24%
16%
16%
16%
16%
16%
16%
16%
16%
82
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de conocimiento, en el
ítem elige un 40% de los participantes presentan un comportamiento que impide la
selección de objetos necesarios y apropiados para la tarea, igualmente un 28% de los
adultos mayores presentan un desempeño que interfiere con el progreso de la
actividad, mientras que el 16% muestran un desempeño que pone en riesgo el
progreso de las acciones para cumplir con la actividad de valoración, y otro 16% tiene
un desempeño que apoya el rendimiento en las tareas al seleccionar correctamente los
materiales que van a utilizar. Frente al ítem usa un 44% de los participantes
demuestran un comportamiento que impide completar las tareas al no utilizar los
objetos tal como están previstos, un 24% presentan un desempeño inefectivo que
interfiere en la progresión de la acción al momento de utilizar los materiales no
correspondidos, mientras que un 16% presentan un riesgo para completar la tarea
asignada y otro 16% cuentan con un desempeño que apoya el rendimiento de las
acciones.
Respecto al ítem de sigue el objetivo un 44% de los participantes demuestran un
comportamiento que impide completar las tareas al no seguir las instrucciones dadas,
un 24% presentan un desempeño inefectivo que interfiere en la progresión de la acción
al momento de no continuar con la tarea asignada hasta culminarla, mientras que un
16% presentan un riesgo para completar la tarea asignada y otro 16% cuentan con un
desempeño que apoya el rendimiento de las acciones. En cuanto al ítem de pregunta
un 36% de los participantes demuestran un comportamiento que impide completar las
tareas ya que no buscan la información verbal necesaria al no comprender las
instrucciones dadas, un 32% presentan un desempeño inefectivo que interfiere en la
83
progresión de la acción al momento de no pedir información para completar la tarea,
mientras que un 16% presentan un riesgo para completar la tarea asignada y otro 16%
cuentan con un desempeño que apoya el rendimiento de las acciones. Según la
gráfica, se permite concluir que el mayor porcentaje en los ítems de elige, usa, sigue el
objetivo y pregunta se encuentra en un nivel de déficit lo cual interfiere en el
conocimiento de las usuarias.
Tabla 3 Distribución porcentual de la evaluación de organización temporal de las
usuarias del Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
Organización Inefectivo (2) Déficit (1) Total
(4) (3)
temporal
N° % N° % N° % N° % N° %
Inicia 1 4% 8 32% 10 40% 6 24% 25 100%
Continua 2 8% 6 24% 10 40% 7 28% 25 100%
Secuencia 2 8% 6 24% 9 36% 8 32% 25 100%
Termina 2 8% 6 24% 10 40% 7 28% 25 100%

de las Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS).aplicado al Asilo Rudesindo Soto, agosto
2022.
84
Graf
ica 3 Análisis porcentual de la evaluación de organización temporal de las usuarias del
Organización temporal
Inicia Continua Secuencia Termina
40%
40%
40%
36%
32%
32%
28%
28%
24%
24%
24%
24%
8%
8%
8%
4%
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de organización temporal,
en el ítem inicia un 40% de los adultos mayores presentan un desempeño que interfiere
al momento de comenzar la siguiente acción o paso de la tarea sin duda alguna,
mientras que el 32% muestran un desempeño que pone en riesgo el inicio de las
acciones para cumplir con la actividad de valoración, igualmente n 24% de los
participantes presentan un comportamiento que impide la iniciativa propia de una
acción o tarea, y un 4% tiene un desempeño que apoya el rendimiento en las tareas.
Frente al ítem continua un 40% presentan un desempeño inefectivo que interfiere en la
progresión de la tarea sin ninguna interrupción, un 28% de los participantes
demuestran un comportamiento que impide completar las tareas al no seguir las
acciones o pasos indicados interrumpiendo los mismos constantemente, mientras que
85
un 24% presentan un riesgo para completar la tarea asignada y otro 8% cuentan con
un desempeño que apoya el rendimiento de las acciones.
Respecto al ítem de secuencia un 36% presentan un desempeño inefectivo que
interfiere en la progresión de la acción al momento de no realizar los pasos en un orden
efectivo o lógico, un 32% de los participantes demuestran un comportamiento que
impide completar las tareas al tener ausencia de aleatoriedad en el orden o en la
repetición de los pasos, mientras que un 24% presentan un riesgo para completar la
tarea asignada y otro 8% cuentan con un desempeño que apoya el rendimiento de las
acciones. En cuanto al ítem de termina un 40% presentan un desempeño inefectivo
que interfiere en la finalización de las acciones o pasos sin persistencia o cese de la
tarea asignada, un 28% de los participantes demuestran un comportamiento que
impide completar las tareas ya que no siguen los pasos de la misma hasta culminarla,
mientras que un 24% presentan un riesgo para completar la tarea asignada y otro 8%
cuentan con un desempeño que apoya el rendimiento de las acciones. Según la
gráfica, se permite concluir que el mayor porcentaje en los ítems de inicia, continua,
secuencia y termina se encuentra en un nivel de inefectivo lo cual interfiere en la
organización temporal de las tareas.
Tabla 4 Distribución porcentual de la evaluación de organización del espacio y objetos
de las usuarias del Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
Organización Competente Cuestionable

del espacio y (4) (3)
objetos N° % N° % N° % N° % N° %
Busca/ Localiza 2 8% 6 24% 8 32% 9 36% 25 100%
86
Recoge 4 16% 4 16% 8 32% 9 36% 25 100%
Organiza 4 16% 4 16% 8 32% 9 36% 25 100%
Guarda 4 16% 4 16% 8 32% 9 36% 25 100%

de las Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS). aplicado al Asilo Rudesindo Soto, agosto
2022.
Grafi
ca 4 Análisis porcentual de la evaluación de organización del espacio y objetos de las
O r gani z aci ón de l e s paci o y obj e t os

Busca/ Localiza Recoge Organiza Guarda
36%
36%
36%
36%
32%
32%
32%
32%
24%
16%
16%
16%
16%
16%
16%
8%
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de organización del
espacio y objetos, en el ítem busca/localiza n 36% de los participantes presentan un
comportamiento que impide la búsqueda de los objetos de la tarea de una manera
lógica, igualmente un 32% de los adultos mayores presentan un desempeño que
interfiere con el progreso de la actividad al no localizar los objetos necesarios, mientras
que el 24% muestran un desempeño que pone en riesgo el progreso de las acciones
para cumplir con la actividad, y otro 8% tiene un desempeño que apoya el rendimiento
87
en las tareas al localizar los objetos necesarios. Frente al ítem recoge un 36% de los
participantes demuestran un comportamiento que impide completar las tareas al
momento de no reunir los objetos en el mismo espacio de trabajo, igualmente un 32%
presentan un desempeño inefectivo que interfiere en la progresión de la acción al no
reunir los objetos que se han extraviado, caído o derramado durante la ejecución de la
tarea, mientras que un 16% presentan un riesgo para completar la tarea asignada y
otro 16% cuentan con un desempeño que apoya el rendimiento de las acciones.
Respecto al ítem de organiza un 36% de los participantes demuestran un
comportamiento que impide completar las actividades al no posicionar o disponer
espacialmente los objetos de la tarea de forma ordenada, un 32% presentan un
desempeño inefectivo que interfiere en la progresión de la acción al momento de no
ordenar los objetos de la tarea en el espacio, mientras que un 16% presentan un riesgo
para completar la tarea asignada y otro 16% cuentan con un desempeño que apoya el
rendimiento de las acciones. En cuanto al ítem de guarda un 36% de los participantes
demuestran un comportamiento que impide completar las tareas ya que no colocan los
objetos utilizados en lugares apropiados, un 32% presentan un desempeño inefectivo
que interfiere en la progresión de la acción al momento de no dejar ordenado l espacio
de trabajo, mientras que un 16% presentan un riesgo para completar la acción
asignada y otro 16% cuentan con un desempeño que apoya el rendimiento de las
acciones. Según la gráfica, se permite concluir que el mayor porcentaje en los ítems de
busca/localiza, recoge, organiza y guardase encuentra en un nivel de déficit lo cual
interfiere en la organización del espacio y objetos.
88
 Resultados de valoración inicial del Test De Actividades De La Vida Diaria (TAVD).
Tabla 5 Distribución porcentual de la evaluación de actividad de acicalado de las
Semi Semi
Dependencia Independencia
Actividad de dependencia independencia Total
(0) (3)
acicalado (1) (2)
N° % N° % N° % N° % N° %
Talco-
Desodorante- 9 36% 0 0% 7 28% 9 36% 25 100%
Posición
Limpieza de
8 32% 8 32% 2 8% 7 28% 25 100%
nariz
Limpieza de
uñas Manos- 7 28% 9 36% 1 4% 8 32% 25 100%
Pies
Afeitado -
7 28% 9 36% 1 4% 8 32% 25 100%
Cuidado de piel
Peinar cabello 6 24% 9 36% 5 20% 5 20% 25 100%

Nota: Terapeuta ocupacional en formación Pacheco Martinez Angie Johanna, formato del Test De
Actividades De La Vida Diaria (TAVD) aplicado al Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
89
Grafica 5 Análisis porcentual de la evaluación de actividad de acicalado de las usuarias del Asilo Rudesindo Soto, agosto
2022.
Acti vidad de acicalado

Talco- Desodorante- Posición Limpieza de nariz Limpieza de uñas Manos- Pies
Afeitado -Cuidado de piel Peinar cabello
36%
36%
36%
36%
36%
32%
32%
32%
32%
28%
28%
28%
28%
24%
20%
20%
8%
4%
4%
0%
D ep en d en c i a (0 ) S em i d ep en d en c i a (1 ) S em i i n d ep en d en c i a (2 ) I n d ep en d en c i a (3 )
Nota. Terapeuta ocupacional en formación Pacheco Martinez Angie Johanna, grafica porcentual del Test De Actividades De La Vida Diaria
(TAVD) aplicado al Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
90
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de actividad de acicalado,
en el ítem talco, desodorante, posición, un 36% de los participantes presentan una
calificación de dependencia ya que requieren de apoyo total de otra persona al
momento de utilizar los mismos, igualmente un 36% de los adultos mayores son
independientes en las actividades anteriormente mencionadas, mientras que el 28%
son semi independientes por lo cual requieren de supervisión para la ejecución de las
mismas. Frente al ítem limpieza de nariz un 32% de los participantes demuestran una
calificación de dependencia por lo que requiere de apoyo total de otra persona,
igualmente un 32% presentan semi dependencia en la actividad de acicalado por lo
cual requiere de apoyo parcial, mientras que un 28% son independientes en la
actividad de limpieza de la nariz y el 8% de usuarias son calificadas semi
independientes requiriendo de supervisión durante la actividad.
Respecto al ítem de limpieza de uñas en manos y pies, un 36% de los participantes
demuestran un comportamiento calificado como semi dependiente requiriendo de
apoyo parcial para la ejecución de la actividad, un 32% presentan una calificación de
independencia por lo cual no requieren de apoyo ni supervisión, mientras que un 28%
presentan un calificativo de dependencia requiriendo de apoyo total para realizar la
tarea y el 4% son semi independiente por lo que necesitan de supervisión para el
desarrollo de la actividad. En cuanto al ítem de afeitado y cuidado de la piel un 36% de
los participantes obtuvieron una calificación de semi dependientes requiriendo de
apoyo parcial durante el cumplimiento de la tarea de acicalado, un 32% presentan una
calificación de independencia durante las actividades anteriormente mencionadas,
mientras que un 28% tienen una calificación de dependencia requiriendo de apoyo total
91
de otra persona para llevar a cabo la acción, y el 4% son semi independientes por lo
que necesitan de supervisión durante la actividad. En el ítem de peinar el cabello el
36% de la población son calificados como semi dependientes para el desarrollo de la
actividad necesitando de apoyo parcial de otra persona, el 24% de los participantes
obtuvieron una calificación de dependencia por lo que requieren de apoyo total para
llevar a cabo la acción, mientras que el 20% son semi independientes por lo cual
requieren de supervisión para realizar la actividad y el otro 20% son independientes
logrando cumplir con la tarea. Según la gráfica, se permite concluir que el mayor
porcentaje en los ítems de talco, desodorante, posición, limpieza de nariz, uñas de la
mano y los pies, afeitado, cuidado de la piel y peinar el cabello e encuentra en un nivel
de semi dependencia por lo que interfiere en la actividad de acicalado.
Tabla 6 Distribución porcentual de la evaluación de la actividad de higiene personal de
las usuarias del Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
Semi Semi
Actividad de Dependencia Independencia
dependencia independencia Total
higiene (0) (3)
(1) (2)
personal
N° % N° % N° % N° % N° %
Bañar/secar
0 0% 14 56% 1 4% 10 40% 25 100%
manos
Bañar/secar
0 0% 14 56% 1 4% 10 40% 25 100%
cara
Lavar cabello 8 32% 9 36% 0 0% 8 32% 25 100%
Bañar/secar
tronco y 8 32% 9 36% 0 0% 8 32% 25 100%
MMSS
Bañar/secar
8 32% 9 36% 0 0% 8 32% 25 100%
MMII
Bañar/secar
10 40% 7 28% 0 0% 8 32% 25 100%
espalda
Bañar/secar
9 36% 8 32% 0 0% 8 32% 25 100%
pies
Limpieza
9 36% 8 32% 0 0% 8 32% 25 100%
dientes
Actividades De La Vida Diaria (TAVD) aplicado al Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
92
Grafica 6 Análisis porcentual de la evaluación de la actividad de higiene personal de las usuarias del Asilo Rudesindo
Soto, agosto 2022.
Acti vidad de higiene personal

Bañar/secar manos Bañar/secar cara Lavar cabello Bañar/secar tronco y MMSS Bañar/secar MMII Bañar/secar espalda
56%
56%
Bañar/secar pies Limpieza dientes
40%
40%
40%
36%
36%
36%
36%
36%
32%
32%
32%
32%
32%
32%
32%
32%
32%
32%
32%
28%
4%
4%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
(TAVD) aplicado al Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
93
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de actividad de higiene
personal, en el ítem de bañar/secar las manos y cara un 56% son semi dependientes
por lo cual requieren de apoyo parcial para la ejecución de las tareas mencionadas,
igualmente un 40% de los adultos mayores son independientes en las actividades
anteriormente referidas, y un 4% de los participantes presentan una calificación de
semi independencia ya que requieren de supervisión de otra persona al momento de
llevar a cabo la actividad de higiene personal. Frente al ítem de lavar el cabello,
bañar/secar tronco, MMSS y MMII, un 36% presentan semi dependencia en las
actividades de higiene personal mencionadas por lo cual requieren de apoyo parcial,
igualmente un 32% de los participantes demuestran una calificación de dependencia
por lo que requieren de apoyo total de otra persona, mientras que un 32% son
independientes en las actividades por ende no requieren de apoyo o supervisión.
Respecto al ítem de bañar y secar espalda un 40% presentan una calificación de
dependencia requiriendo de apoyo total para realizar la tarea, mientras que un 32%
presentan un calificativo de independencia por lo cual no requieren de apoyo ni
supervisión, y finalmente un 28% de los participantes demuestran un comportamiento
calificado como semi dependiente requiriendo de apoyo parcial para la ejecución de la
actividad de higiene personal. En cuanto al ítem de bañar/secar los pies y la limpieza
de dientes un 36% tienen una calificación de dependencia requiriendo de apoyo total
de otra persona para llevar a cabo la acción, mientras que un 32% de los participantes
obtuvieron una calificación de semi dependientes requiriendo de apoyo parcial durante
el cumplimiento de la tarea de higiene personal y por ultimo un 32% presentan una
calificación de independencia durante las actividades anteriormente mencionadas.
94
Según la gráfica, se permite concluir que el mayor porcentaje en los ítems de
bañar/secar manos, cara, mmss, mmii, espalda, pies, lavar el cabello y limpieza de
dientes se encuentra en un nivel de semi dependencia por lo que interfiere en las
actividades de higiene personal.
 Análisis terapéutico. De acuerdo con los resultados obtenidos a través del
formato Evaluación de las Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS) y el Test
de Actividades de la Vida Diaria (TAVD), los cuales fueron aplicados a 25 personas
adultas mayores del pabellón femenino del Asilo Rudesindo Soto, se logra observar
que algunos factores pueden interferir en el desempeño de la persona adulta mayor, en
donde se evidencia dificultad durante el desarrollo de habilidades de procesamiento
como en la energía física, conocimiento, organización temporal, organización del
espacio y objetos, específicamente al mantener una velocidad o ritmo constante
durante la ejecución de la tarea, igualmente se observan falencias al utilizar los objetos
de la tarea según la función prevista para cada uno, al seguir el objetivo planteado,
para seleccionar el tipo o cantidad de objetos necesarios y apropiados para la
ejecución de la tarea asignada, así mismo se les dificulta comenzar una acción,
realizar el paso a paso sin interrupciones hasta lograr finalizar la acción o tarea
establecida, lo cual se encuentra interfiriendo en las actividades de autocuidado como
el bañar y secar las manos, cara, espalda, pies, el uso de talcos y desodorantes, en el
afeitado, cuidado de la piel, la limpieza de uñas en manos y pies. Lo anterior se da a
causa de la dificultad presente para la secuenciación de pasos, mantener el ritmo de la
actividad desde el inicio hasta culminarla, seleccionar y utilizar el objeto adecuado, lo
cual influye de forma negativa en la función ocupacional de los adultos mayores para la
95
independencia en el autocuidado conforme a las habilidades residuales que presentan,
lo que genera el deterioro de las habilidades de procesamiento para la ejecución de
actividades diarias dentro de la institución.
Según lo mencionado por Fisher y Marterella en el marco de trabajo de Terapia
Ocupacional 2020 (21), refiere que las habilidades de procesamiento son un grupo de
pequeñas acciones que son observables y están relacionadas con la selección, la
interacción y el uso de objetos de tareas tangibles, el cual permite llevar a cabo
acciones en diferentes contextos, evitando que se generen dificultades en el
desempeño de ocupaciones en la ejecución de las actividades de la vida diaria.
Igualmente, según Alvarez refiere que las habilidades de procesamiento son de suma
importancia ya que permiten conocer que tan efectivas son las personas al organizar
los objetos, el tiempo y espacio, incluyendo el mantenimiento y adaptación del
rendimiento, aplicando conocimientos, organizando tiempo, espacio y objetos.
Por otro lado, según García Hernández M considera que el envejecimiento es un
proceso en donde existe un deterioro progresivo que con lleva a alteraciones
funcionales, morfológicas y psicológicas, dentro de ellas se encuentran el deterioro
cognitivo el cual es uno de las dificultades más frecuentes en las personas adultas
mayores como consecuencia del proceso de envejecimiento, teniendo en cuenta que la
función cognitiva es un funcionamiento integral de la percepción, habilidad, atención,
memoria, orientación, lenguaje y calculo, los cuales presentan un alto grado de
deterioro (22).
Además, según Dorothea (23) refiere que el autocuidado es una conducta que existe
en situaciones concretas de la vida, y están dirigidas por las personas hacia sí mismas
96
o hacia su entorno; las cuales se pueden ver afectadas por el deterioro de las
habilidades de procesamiento ya que se encuentran ligadas al funcionamiento del
individuo en cuanto a la motivación e iniciativa, la formación de expectativas, el
planeamiento y desarrollo de tareas y actividades siguiendo una secuencia, el
autocontrol y la integración de la retroalimentación de múltiples fuentes de energía (1).
Por lo anterior, se evidencia la importancia de diseñar e implementar un programa de
arte terapia en donde se lleven a cabo las intervenciones terapéuticas del programa de
Terapia Ocupacional, para así permitirle a las usuarias conservar las habilidades de
procesamiento que poseen a fin de facilitar las actividades de autocuidado. Teniendo
en cuenta que a través del arte terapia se promueve no solo la estimulación de
funciones cognitivas con ejercicios creativos, sino también se trabajan las habilidades
psicomotrices, permite la expresión de emociones, aumenta la autoestima y autonomía,
entre otros. Es por ello, que dicho programa sirve para compensar las necesidades
existentes, permitiéndoles conservar los procesos cognitivos superiores como la
atención sostenida, dividida y selectiva que a su vez contribuyen en la estimulación de
los demás procesos cognitivos como la resolución de problemas, el pensamiento
crítico, la memoria, y la flexibilidad cognitiva, que favorecen en el esfuerzo durante la
ejecución de una tarea, en la habilidad para buscar lo relacionado con la tarea, así
como al iniciar, continuar y completar los pasos y acciones secuenciales al momento de
participar en las actividades de autocuidado como la higiene personal y las actividades
de acicalado,
97
2.2.7.2 Resultados De Valoración Final. A continuación, se presentan los resultados
correspondientes al proceso de valoración final a través del formato Evaluación de las
Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS) y el Test de Actividades de la Vida
Diaria (TAVD), los cuales fueron aplicados a 25 personas adultas mayores del pabellón
femenino del Asilo Rudesindo Soto
 Resultados de valoración final del formato Evaluación de las Habilidades
Motoras y de Procesamiento (AMPS).
Tabla 7 Distribución porcentual de la evaluación de Energía física de las usuarias del
Asilo Rudesindo Soto, octubre 2022.
Competent Cuestionable Inefectivo Déficit

Energía TOTAL
e (4) (3) (2) (1)
física
N° % N° % N° % N° % N° %
Mantiene el 6 24% 10 40% 7 28% 2 8% 25 100%

ritmo
Resiste 6 24% 11 44% 8 32% 0 0% 25 100%
Nota: Terapeuta ocupacional en formación Pacheco Martinez Angie Johanna, formato de

Evaluación de las Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS).aplicado al Asilo
Rudesindo Soto, octubre 2022.
Grafica 7 Análisis porcentual de la evaluación de Energía física de las usuarias del
98
Energia fí sica
Mantiene el ritmo Resiste
44%
40%
32%
28%
24%
24%
8%
0%
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de energía en el ítem
mantiene el ritmo durante todo el desarrollo de la actividad un 40% muestran un
desempeño que pone en riesgo el progreso de las acciones para cumplir con la
actividad, un 28% de los adultos mayores presentan un desempeño que interfiere con
el progreso de la actividad, igualmente un 24% son competentes lo cual apoya en el
rendimiento de la actividad y un 8% de los participantes presentan un comportamiento
que impide la progresión para permanecer en la actividad. Frente al ítem de resiste, un
44% presentan un riesgo para mantener la atención en las actividades, el 32%
presentan un desempeño inefectivo que interfiere en la progresión de la acción para
resistir durante un tiempo en una tarea específica, el 24% de los participantes
demuestran un comportamiento que apoya el rendimiento para completar las tareas
siguiendo las instrucciones dadas. Según la gráfica, se permite concluir que el mayor
porcentaje en los ítems de mantener el ritmo y resiste durante la actividad se encuentra
en un nivel cuestionable puesto que facilita la energía física diaria.
99
Tabla 8 Distribución porcentual de la evaluación de conocimiento de las usuarias del
(4) (3)
Conocimiento
N° % N° % N° % N° % N° %
Elige 11 44% 9 36% 3 12% 2 8% 25 100%
Usa 10 40% 9 36% 4 16% 2 8% 25 100%
Sigue el objetivo 10 40% 9 36% 4 16% 2 8% 25 100%
Pregunta 11 44% 9 36% 3 12% 2 8% 25 100%
de las Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS).aplicado al Asilo Rudesindo Soto, octubre
2022.
Grafic
a 8 Análisis porcentual de la evaluación de conocimiento de las usuarias del Asilo
Conocimiento
Elige Usa Sigue el objetivo Pregunta
44%
44%
40%
40%
36%
36%
36%
36%
16%
16%
12%
12%
8%
8%
8%
8%
100
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de conocimiento, en el
ítem elige un 44% tienen un desempeño que apoya el rendimiento en las tareas al
seleccionar correctamente los materiales que van a utilizar, igualmente un 36%
muestran un desempeño que pone en riesgo el progreso de las acciones para cumplir
con la actividad, mientras que un 12% de las adultas mayores presentan un
desempeño que interfiere con el progreso de la actividad y otro 8% de los participantes
presentan un comportamiento que impide la selección de objetos necesarios y
apropiados para la tarea. Frente al ítem usa un 40% cuentan con un desempeño que
apoya el rendimiento de las acciones, un 36% presentan un riesgo para completar la
tarea asignada, mientras que un 16% presentan un desempeño inefectivo que interfiere
en la progresión de la acción al momento de utilizar los materiales no correspondidos y
otro 8% de los participantes demuestran un comportamiento que impide completar las
tareas al no utilizar los objetos tal como están previstos.
Respecto al ítem de sigue el objetivo un 40% cuentan con un desempeño que apoya el
rendimiento de las acciones, el 36% presentan un riesgo para completar la tarea
asignada, mientras que el 16% tienen un desempeño inefectivo que interfiere en la
progresión de la acción al momento de no continuar con la tarea asignada hasta
culminarla y otro 8% de los participantes demuestran un comportamiento que impide
completar las tareas al no seguir las instrucciones dadas. En cuanto al ítem de
pregunta un 44% cuentan con un desempeño que apoya el rendimiento de las
acciones, un 36% presentan un riesgo para completar la tarea asignada, mientras que
101
un 12% tienen un desempeño inefectivo que interfiere en la progresión de la acción al
momento de no pedir información para completar la tarea y otro 8% de los participantes
demuestran un comportamiento que impide completar las tareas ya que no buscan la
información verbal necesaria al no comprender las instrucciones dadas. Según la
gráfica, se permite concluir que el mayor porcentaje en los ítems de elige, usa, sigue el
objetivo y pregunta se encuentra en un nivel competente lo cual favorece en el
conocimiento de las usuarias.
Tabla 9 Distribución porcentual de la evaluación de organización temporal de las
usuarias del Asilo Rudesindo Soto, octubre 2022.
Organización (4) (3)
temporal
N° % N° % N° % N° % N° %
Inicia 20 80% 4 16% 1 4% 0 0% 25 100%
Continua 18 72% 4 16% 2 8% 1 4% 25 100%
Secuencia 11 44% 9 36% 4 16% 1 4% 25 100%
Termina 19 76% 4 16% 1 4% 1 4% 25 100%
de las Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS).aplicado al Asilo Rudesindo Soto, octubre
2022.
102
Grafica 9 Análisis porcentual de la evaluación de organización temporal de las usuarias
del Asilo Rudesindo Soto, octubre 2022.
Organización temporal
Inicia Continua Secuencia Termina
80%
76%
72%
44%
36%
16%
16%
16%
16%
8%
4%
4%
4%
4%
4%
0%
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de organización temporal,
en el ítem inicia un 80% tiene un desempeño que apoya el rendimiento en las tareas, el
16% muestran un desempeño que pone en riesgo el inicio de las acciones para cumplir
con la actividad, mientras que un 4% de las adultas mayores presentan un desempeño
que interfiere al momento de comenzar la siguiente acción o paso de la tarea sin duda
alguna. Frente al ítem continua un 72% cuentan con un desempeño que apoya el
rendimiento de las acciones, un 16% presentan un riesgo para completar la tarea
asignada, mientras que un 8% presentan un desempeño inefectivo que interfiere en la
progresión de la tarea sin ninguna interrupción y otro 4% de las participantes
demuestran un comportamiento que impide completar las tareas al no seguir las
acciones o pasos indicados interrumpiendo los mismos constantemente.
103
Respecto al ítem de secuencia un 44% cuentan con un desempeño que apoya el
rendimiento de las acciones, un 36% presentan un riesgo para completar la tarea
asignada, mientras que un 16% presentan un desempeño inefectivo que interfiere en la
progresión de la acción al momento de no realizar los pasos en un orden efectivo o
lógico y otro 4% de los participantes demuestran un comportamiento que impide
completar las tareas al tener ausencia de aleatoriedad en el orden o en la repetición de
los pasos. En cuanto al ítem de termina un 76% cuentan con un desempeño que apoya
el rendimiento de las acciones, un 16% presentan un riesgo para completar la tarea
asignada, mientras que, el 4% presentan un desempeño inefectivo que interfiere en la
finalización de las acciones o pasos sin persistencia o cese de la tarea asignada y otro
4% de las participantes demuestran un comportamiento que impide completar las
tareas ya que no siguen los pasos de la misma hasta culminarla. Según la gráfica, se
permite concluir que el mayor porcentaje en los ítems de inicia, continua, secuencia y
termina se encuentra en un nivel competente lo cual favorece en la organización
temporal de las tareas.
Tabla 10 Distribución porcentual de la evaluación de organización del espacio y objetos
de las usuarias del Asilo Rudesindo Soto, octubre 2022.
Organización Inefectivo (2) Déficit (1) Total
(4) (3)
del espacio y
objetos
N° % N° % N° % N° % N° %
Busca/ Localiza 20 80% 5 20% 0 0% 0 0% 25 100%
Recoge 22 88% 3 12% 0 0% 0 0% 25 100%
Organiza 22 88% 3 12% 0 0% 0 0% 25 100%
104
Guarda 22 88% 3 12% 0 0% 0 0% 25 100%
de las Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS). aplicado al Asilo Rudesindo Soto, octubre
2022.
Grafica 10 Análisis porcentual de la evaluación de organización del espacio y objetos
O r gani z aci ón de l e s paci o y obje t os

Busca/ Localiza Recoge Organiza Guarda
88%
88%
88%
80%
20%
12%
12%
12%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de organización del
espacio y objetos, en el ítem busca/localiza un 80% tiene un desempeño que apoya el
rendimiento en las tareas al localizar los objetos necesarios y un 20% de las
participantes muestran un desempeño que pone en riesgo el progreso de las acciones
para cumplir con la actividad al momento de la búsqueda de los objetos de la tarea de
una manera lógica. Frente al ítem recoge un 88% cuentan con un desempeño que
apoya el rendimiento de las acciones al momento de reunir los objetos en el mismo
105
espacio de trabajo, en cambio que el 12% presentan un riesgo para completar la tarea
asignada.
Respecto al ítem de organiza un 88% cuentan con un desempeño que apoya el
rendimiento de las acciones al posicionar o disponer espacialmente los objetos de la
tarea de forma ordenada, en cambio que el 12% de las participantes presentan un
riesgo para completar la tarea asignada. En cuanto al ítem de guarda un 88% cuentan
con un desempeño que apoya el rendimiento de las acciones al completar las tareas ya
que colocan los objetos utilizados en lugares apropiados, en cambio que el 12% de las
adultas mayores presentan un riesgo para completar la acción asignada. Según la
gráfica, se permite concluir que el mayor porcentaje en los ítems de busca/localiza,
recoge, organiza y guardase encuentra en un nivel competente lo cual favorece en la
organización del espacio y objetos.
 Resultados de valoración final del Test De Actividades De La Vida Diaria (TAVD).
Tabla 11 Distribución porcentual de la evaluación de actividad de acicalado de las
usuarias del Asilo Rudesindo Soto, octubre 2022.
Semi Semi
Dependencia Independencia
Actividad de dependencia independencia Total
(0) (3)
acicalado (1) (2)
N° % N° % N° % N° % N° %
Talco-
Desodorante- 0 0% 1 4% 10 40% 14 56% 25 100%
Posición
Limpieza de 0 0% 1 4% 10 40% 14 56% 25 100%
nariz
106
Limpieza de
uñas Manos- 0 0% 3 12% 10 40% 12 48% 25 100%
Pies
Afeitado - 0 0% 2 8% 10 40% 13 52% 25 100%

Cuidado de piel
Peinar cabello 0 0% 2 8% 10 40% 13 52% 25 100%

Actividades De La Vida Diaria (TAVD) aplicado al Asilo Rudesindo Soto, octubre 2022.
107
Grafica 11 Análisis porcentual de la evaluación de actividad de acicalado de las usuarias del Asilo Rudesindo Soto,
octubre 2022.
Acti vidad de acicalado

Talco- Desodorante- Posición Limpieza de nariz Limpieza de uñas Manos- Pies Afeitado -Cuidado de piel Peinar cabello
56%
56%
52%
52%
48%
40%
40%
40%
40%
40%
12%
8%
8%
4%
4%
0%
0%
0%
0%
0%
(TAVD) aplicado al Asilo Rudesindo Soto, octubre 2022.
108
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de actividad de acicalado,
en el ítem talco, desodorante, posición, un 56% de usuarias son independientes en las
actividades anteriormente mencionadas, mientras que un 40% es semi independiente
por lo cual requieren de supervisión para la ejecución de las mismas, en cambio que el
4% de las participantes son semi dependientes al llevar a cabo las actividades. Frente
al ítem limpieza de nariz un 56% son independientes en la actividad mencionada por lo
que no necesitan de apoyo, el 40% de usuarias son calificadas semi independientes
requiriendo de supervisión durante la actividad y el 4% presentan semi dependencia en
la actividad de acicalado por lo cual requieren de apoyo parcial.
Respecto al ítem de limpieza de uñas en manos y pies, un 48% presentan una
calificación de independencia por lo cual no requieren de apoyo ni supervisión,
mientras que el 40% de las participantes son semi independiente por lo que necesitan
de supervisión para el desarrollo de la actividad y el 12% demuestran un
comportamiento calificado como semi dependiente requiriendo de apoyo parcial para la
ejecución de la actividad. En cuanto al ítem de afeitado y cuidado de la piel un 52%
presentan una calificación de independencia durante las actividades anteriormente
mencionadas, el 40% son semi independientes por lo que necesitan de supervisión
durante la actividad, mientras que el 8% de las participantes obtuvieron una calificación
de semi dependientes requiriendo de apoyo parcial durante el cumplimiento de la tarea
de acicalado.
En el ítem de peinar el cabello el 52% son independientes logrando cumplir con la tarea
mencionada, en cambio que el 40% de las participantes son semi independientes por lo
cual requieren de supervisión para realizar la actividad y otro 8% son calificados como
109
semi dependientes para el desarrollo de la actividad necesitando de apoyo parcial de
otra persona. Según la gráfica, se permite concluir que el mayor porcentaje en los
ítems de talco, desodorante, posición, limpieza de nariz, uñas de la mano y los pies,
afeitado, cuidado de la piel y peinar el cabello se encuentra en un nivel de
independencia por lo que facilita la actividad de acicalado.
Tabla 12 Distribución porcentual de la evaluación de la actividad de higiene personal
Semi Semi
Actividad de Dependencia Independencia
dependencia independencia Total
higiene (0) (3)
(1) (2)
personal
N° % N° % N° % N° % N° %
Bañar/secar 0 0% 1 4% 3 12% 21 84% 25 100%
manos
Bañar/secar 0 0% 1 4% 3 12% 21 84% 25 100%
cara
Lavar cabello 0 0% 2 8% 7 28% 16 64% 25 100%
Bañar/secar
tronco y 0 0% 2 8% 7 28% 16 64% 25 100%
MMSS
Bañar/secar 0 0% 2 8% 7 28% 16 64% 25 100%
MMII
Bañar/secar 0 0% 2 8% 12 48% 11 44% 25 100%
espalda
Bañar/secar 0 0% 0 0% 14 56% 11 44% 25 100%
pies
Limpieza 0 0% 0 0% 14 56% 11 44% 25 100%
dientes
Actividades De La Vida Diaria (TAVD) aplicado al Asilo Rudesindo Soto, octubre 2022.
110
Grafica 12 Análisis porcentual de la evaluación de la actividad de higiene personal de las usuarias del Asilo Rudesindo
Soto, octubre 2022.
Acti vidad de higiene personal

Bañar/secar manos Bañar/secar cara Lavar cabello Bañar/secar tronco y MMSS Bañar/secar MMII Bañar/secar espalda
Bañar/secar pies Limpieza dientes
84%
84%
64%
64%
64%
56%
56%
48%
44%
44%
44%
28%
28%
28%
12%
12%
8%
8%
8%
8%
4%
4%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
(TAVD) aplicado al Asilo Rudesindo Soto, octubre 2022.
111
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de actividad de
higiene personal, en el ítem de bañar/secar las manos y cara un 84% de las
adultas mayores son independientes en las actividades anteriormente referidas,
igualmente el 12% de las participantes presentan una calificación de semi
independencia ya que requieren de supervisión de otra persona al momento de
llevar a cabo la actividad de higiene personal y otro 4% son semi dependientes por
lo cual requieren de apoyo parcial para la ejecución de las tareas mencionadas.
Frente al ítem de lavar el cabello, bañar/secar tronco, MMSS y MMII, un 64% son
independientes en las actividades por ende no requieren de apoyo o supervisión,
el 28% tiene una calificación de semi independencia ya que requieren de
supervisión de otra persona al momento de llevar a cabo la actividad y otro 8% de
las adultas mayores presentan semi dependencia en las actividades de higiene
personal mencionadas por lo cual requieren de apoyo parcial.
Respecto al ítem de bañar y secar espalda un 48% presentan una calificación de
semi independiente en la ejecución de la actividad, el 44% de las adultas mayores
son calificadas como independientes por lo cual no requieren de apoyo ni
supervisión durante el desarrollo de la actividad y otro 8% demuestran un
comportamiento calificado como semi dependiente requiriendo de apoyo parcial
para la ejecución de la actividad de higiene personal. En cuanto al ítem de
bañar/secar los pies y la limpieza de dientes un 56% semi independientes ya que
requieren de supervisión de otra persona al momento de llevar a cabo la actividad,
mientras que el 44% presentan una calificación de independencia durante las
actividades anteriormente mencionadas. Según la gráfica, se permite concluir que
112
el mayor porcentaje en los ítems de bañar/secar manos, cara, mmss, mmii,
espalda, pies, lavar el cabello y limpieza de dientes se encuentra en un nivel de
semi independencia por lo que facilita en las actividades de higiene personal.
 Análisis terapéutico. De acuerdo con los resultados finales obtenidos a
través del formato Evaluación de las Habilidades Motoras y de Procesamiento
(AMPS) y el Test de Actividades de la Vida Diaria (TAVD), los cuales fueron
aplicados a 25 personas adultas mayores del pabellón femenino del Asilo
Rudesindo Soto que corresponden al total de población valorados inicialmente, se
logra determinar que algunos factores favorecieron y facilitaron el desempeño de
la persona adulta mayor, ya que se evidencia un menor índice de dificultad en las
habilidades de procesamiento como en la energía física, conocimiento,
organización temporal, organización del espacio y objetos, las cuales apoyan el
rendimiento durante la ejecución de cada una de las actividades y la interacción
con las demás compañeras, específicamente se observan aspectos positivos al
momento de buscar, localizar, recoger y organizar cada uno de los materiales
empleados, así mismo al iniciar, continuar y terminar con la tarea asignada, lo cual
contribuye en los resultados positivos que le permite a las mujeres adultas
mayores ser independientes y tener sentido de pertenencia, favoreciendo así las
capacidades para participar en las actividades de la vida diaria, el trabajo de
manera autónoma y la participación activa durante cada tarea. Teniendo en cuenta
los resultados se denota que se favoreció la función ocupacional en toda la
población femenina, en donde se estimularon cada una de las habilidades de
113
procesamiento demostrándose mayor participación en las actividades de
autocuidado dentro de la institución.
Según lo mencionado por Fisher y Marterella en el marco de trabajo de Terapia
Ocupacional 2020 (21), refiere que las habilidades de procesamiento son un grupo
de pequeñas acciones que son observables y están relacionadas con la selección,
la interacción y el uso de objetos de tareas tangibles, el cual permite llevar a cabo
acciones en diferentes contextos, evitando que se generen dificultades en el
desempeño de ocupaciones durante la ejecución de las actividades de la vida
diaria, ess por ello que a través del programa de intervención se promovieron las
habilidades de procesamiento, teniendo en cuenta que estas le permiten al ser
humano adaptarse al ambiente en que se encuentra, mantener el ritmo durante la
ejecución de las actividades de autocuidado y estimular las capacidades
residuales, trabajándose también las habilidades superiores como la atención,
memoria y concentración, generando mayor productividad y desarrollo de los roles
en cada usuaria.
Igualmente, según Alvarez (21) refiere que las habilidades de procesamiento son
de suma importancia ya que permiten conocer que tan efectivas son las personas
al organizar los objetos, el tiempo y espacio, incluyendo el mantenimiento y
adaptación del rendimiento, aplicando conocimientos, organizando tiempo,
espacio y objetos. De allí parte la finalidad de estimular las habilidades de
procesamiento que permita a las adultas mayores participar en cada una de las
actividades de autocuidado, así como compartir ideas, reforzar los pensamientos y
fortalecer la plasticidad cerebral, por lo tanto, en el programa se implementó las
114
actividades de arte terapia con la población, para incrementar el funcionamiento
cerebral, potencializar la autonomía, mejorar la participación activa y aumentar el
sentido de pertenencia.
Por lo tanto, con el programa de arte terapia se favorece la participación de la
población en las actividades de autocuidado como la higiene y arreglo personal
compensándose así las necesidades existentes, permitiendo mantener las
habilidades cognitivas y a su vez estimular los procesos cognitivos superiores
como la atención dividida, sostenida y selectiva, lo cual contribuyo en la
participación de las actividades, así como en el reconocimiento del espacio u
objetos y en el seguimiento de conductas proporcionadas; además a través de las
actividades de modelado, creativas, de pintura, collage, autorretrato, arcilla, entre
otras, les favoreció al momento de adaptarse a nuevas actividades logrando iniciar
una acción, continuar siguiendo las instrucciones mencionadas y terminar cada
una de ellas en el tiempo determinado, e igualmente hicieron uso de los elementos
proporcionados, ordenándolos y guardándolos en el espacio correspondiente.
115
2.2.7.3 Análisis de resultados comparativos de valoración inicial y final. A continuación, se presenta el análisis
comparativo de las variables con mayor impacto posterior al proceso de intervención.
Cuadro 2 Comparación de las variables del instrumento AMPS valoración inicial y final, octubre. 2022
Habilidades de procesamiento (AMPS)
VALORACIÓN
VARIABLE VALORACIÓN FINAL
ITEMS INICIAL IMPACTO
S
Compete Cuestion Inefe Compete Cuesti Inefecti
Déficit Déficit
nte able ctivo nte onable vo
Mantiene el
0% 32% 24% 44% 24% 40% 28% 8% Las habilidades de
ritmo
ENERGIA procesamiento son un
Resiste grupo de pequeñas
0% 32% 24% 44% 24% 44% 32% 0%
acciones que son
Elige 16% 16% 28% 40% 44% 36% 12% 8%
observables y están
relacionadas con la
Usa 16% 16% 24% 44% 40% 36% 16% 8%
CONOCIMI selección, la interacción y
Sigue el el uso de objetos de
ENTO 16% 16% 24% 44% 40% 36% 16% 8%
objetivo tareas tangibles, las
Pregunta cuales a su vez
16% 16% 32% 36% 44% 36% 12% 8%
contrarrestan el deterioro
Inicia cognitivo producto del
ORGANIZA 4% 32% 40% 24% 80% 16% 4% 0%
proceso de
CIÓN Continua
8% 24% 40% 28% 72% 16% 8% 4% envejecimiento, es por
TEMPORA esto que atraves del
Secuencia
L 8% 24% 36% 32% 44% 36% 16% 4% programa de arte terapia
116
Termina 8% 24% 40% 28% 76% 16% 4% 4% se determina un impacto
positivo en los resultados
ORGANIZA Busca/localiza
8% 24% 32% 36% 80% 20% 0% 0% finales con un incremento
CIÓN DEL de la población en
ESPACIO Y Recoge 16% 16% 32% 36% 88% 12% 0% 0% relación a la energía
física, conocimiento,
OBJETOS
organización temporal,
Organiza 16% 16% 32% 36% 88% 12% 0% 0%
organización del espacio
Guarda 16% 16% 32% 36% 88% 12% 0% 0% y los objetos, con sus
respectivas varíales, lo
que permite superar la
meta de impacto del 60%
de la población, donde se
observa que la mayor
parte de la población
abarcada utilizan los
objetos de la tarea según
la función prevista para
cada uno, además tienen
mayor facilidad para el
seguimiento del objetivo
planteado, así como para
seleccionar el tipo o
cantidad de objetos
necesarios y apropiados
para la ejecución de la
tarea asignada, por otro
lado se evidencio que
lograron comenzar una
acción, realizaban el paso
a paso mencionado sin
presentar alguna
117
interrupción hasta lograr
finalizar la acción
establecida, lo anterior se
da por las habilidades
presentes que les permite
seguir la secuencia de
pasos, mantener el ritmo
de la actividad desde el
inicio hasta culminarla,
seleccionar y utilizar el
objeto según la función,
influyendo así de forma
positiva en la función
ocupacional de las
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación Pacheco Martinez Angie Johanna, formato de Evaluación de las Habilidades Motoras y de
Procesamiento (AMPS). aplicado al Asilo Rudesindo Soto, octubre 2022
118
Cuadro 3. Comparación de las variables del Test De Actividades De La Vida Diaria (TAVD) valoración inicial y final,
octubre. 2022
Test De Actividades De La Vida Diaria (TAVD)
VALORACIÓN
VALORACIÓN FINAL
VARIAB INICIAL
ITEMS IMPACTO
LES Depend
Semi Semi Indep
Depend
Semi Semi Indep
depend independ enden depen independ enden
encia encia
encia encia cia dencia encia cia
Talco- Las actividadesa de la
Desodorante 36% 0% 28% 36% 0% 4% 40% 56% vida diaria son actividades
- Posición
orientadas hacia el
Limpieza de cuidado del propio
32% 32% 8% 28% 0% 4% 40% 56%
nariz
cuerpo. Se determina un
Actividad Limpieza de
De uñas 28% 36% 4% 32% 0% 12% 40% 48% impacto positivo en los
Acicalado Manos- Pies resultados finales con un
Afeitado - incremento de la
Cuidado de 28% 36% 4% 32% 0% 8% 40% 52% población en relación a
piel
las variables de acicalado
Peinar
24% 36% 20% 20% 0% 8% 40% 52% e higiene personal con
cabello
Actividad Bañar/secar sus respectivos ítems, lo
0% 56% 4% 40% 0% 4% 12% 84% que permite superar la
de manos
Bañar/secar meta de impacto del 60%
higiene 0% 56% 4% 40% 0% 4% 12% 84%
cara de la población, donde se
personal Lavar observa que la mayor
32% 36% 0% 32% 0% 8% 28% 64%
cabello parte de las usuarias no
Bañar/secar 32% 36% 0% 32% 0% 8% 28% 64% requieren de apoyo o
tronco y supervisión al momento
MMSS
119
Bañar/secar
32% 36% 0% 32% 0% 8% 28% 64%
MMII
Bañar/secar
40% 28% 0% 32% 0% 8% 48% 44%
espalda
Bañar/secar
36% 32% 0% 32% 0% 0% 56% 44%
pies
de llevar a cabo las

actividades de
autocuidado como el
Limpieza
36% 32% 0% 32% 0% 0% 56% 44% bañar y secar las manos,
dientes
cara, espalda, pies, el uso
de talcos y desodorantes,
en el afeitado, cuidado de
la piel, la limpieza de uñas
en manos y pies, teniendo
en cuenta que las
usuarias logran mantener
el ritmo durante el
desempeño de una tarea,
además no apartan la
Fuente: Terapeuta ocupacional en formación Pacheco Martinez Angie Johanna, Test De Actividades De La Vidavista
Diarialogrando llevar al
(TAVD) aplicado a
Asilo Rudesindo Soto, octubre 2022
120
121
2.3 TITULO DEL SEGUNDO PROGRAMA
Promoción de las habilidades de comunicación e interacción en la población de adultos
mayores del Asilo Rudesindo Soto favoreciendo la participación en el ocio
2.3.1 Justificación. En este programa se tiene en cuenta los resultados obtenidos en
el diagnóstico situacional, y en visión al abordaje integral que ejecuta el Terapeuta
Ocupacional con la población adulta mayor, desde un enfoque preventivo y
rehabilitador, en el cual se observó que los adultos mayores del Asilo Rudesindo Soto
presentan necesidades a nivel de las habilidades de comunicación e interacción, como
lo es el dominio físico, las relaciones y el intercambio de información, razón por la cual
se evidencia dificultad para establecer contacto físico con los demás compañeros,
mover el cuerpo en relación a ellos, asumir posiciones físicas y dirigir la cabeza en
relación a otros o tareas, así como para sostener un discurso, expresar afecto,
involucrarse con otros y respetar los requerimientos de los demás, lo cual también
puede influir en el ocio y tiempo libre dentro de la institución junto con la discapacidad
física existente que limita la independencia en la ejecución de tareas u ocupaciones
que se encuentren conforme a los intereses y gustos, así como al contexto y ambiente
que se encuentra.
Por lo anterior, se considera de suma importancia trabajar las habilidades de
comunicación e interacción que apoyen la participación activa dentro del ambiente que
los rodea, estableciendo relaciones interpersonales que les permita participar en
actividades según los gustos e intereses manteniendo un ocio y tiempo libre activo.
Igualmente, es necesario reconocer que las habilidades de comunicación e interacción

122
según Kirsty Forsyth son conductas dirigidas a las demás personas, objetos o procesos
en los cuales uno mismo y los otros tienen intereses comunes. Para valorar dichas
habilidades se implementará el manual de evaluación de las habilidades de
comunicación e interacción (ACIS) que se basa en aquellas habilidades de
comunicación e interacción social, dando a conocer tres dominios, siendo estos el
físico, las relaciones y el intercambio de información, los cuales son empleados en el
curso del ser y actuar en diversas ocupaciones con los demás individuos.
Por otro lado, el ocio y tiempo libre según Kelly, refiere que es una actividad realizada
por la satisfacción y placer que genera al llevarlas a cabo sin presentar algún tipo de
presión; en donde se logra distinguir dos aspectos básicos en la conducta de ocio,
siendo el primero, en el que por medio del ocio pueden sentir libertad y de segundo es
la motivación que pueden experimentar, así como el grado de satisfacción que genera
la acción del mismo. Por ello, se parte de que el ocio y la actividad en la persona adulta
mayor es de suma importancia para un proceso de envejecimiento productivo y sano,
para el cual, según vega es primordial tener presente la calidad de vida, el ocio y el
aprovechamiento del tiempo libre (24).
Una de las estrategias utilizadas por Terapia Ocupacional para favorecer las
habilidades de comunicación e interacción y con ello el ocio y tiempo libre es la
laborterapia, siendo esta el medio mediante el cual se puede fomentar la capacidad
funcional para conservarlos activos, al mismo tiempo, hace referencia a un sistema de
entrenamiento desde el aumento de la autoestima para incrementar la calidad de vida
contribuyendo al sentimiento de utilidad (25)"; en donde se realizarán actividades
diferentes a las que por costumbre realizaban, resultando de mucha utilidad para un
123
mejor desarrollo de su entorno social, para ello se implementaran actividades
constructivas que involucren el tejido y la bisutería; actividades de expresión fuerte
como el amasado, arcilla y porcelanicrom; y por ultimo las actividades interpretativas
que impliquen la pintura y el grabado.
Es por ello, que La Terapia Ocupacional está sujeta en el área geriatría desde sus
inicios, por lo que hace uso de la ocupación como fin terapéutico para mejorar la
capacidad funcional del adulto mayor. Por medio de la ocupación se procura en el
individuo la realización de actividades y la participación conforme al tiempo en las
mismas a partir del interés propio, aportando el significado de identidad a sus vidas
(26). Es por esto que la Terapeuta Ocupacional en formación en el Asilo Rudesindo
Soto centrara la intervención en las habilidades de comunicación e interacción para
favorecer la ocupación de ocio y tiempo libre en la persona adulta mayor, en vista de
que el área geriátrica promueve el mantenimiento de la salud y la calidad de vida de las
personas mayores, mediante la participación en aquellas ocupaciones que la persona
seleccione por considerarlas importantes en su vida, teniendo en cuenta los factores
biopsicosociales de cada uno y el grado de función de acuerdo al rango de edad en el
que se encuentra.
2.3.2 Meta. A continuación, se presentan las metas correspondientes para dar
cumplimiento a lo propuesto en el objetivo general.
2.3.2.1 Meta De Cobertura. Lograr que el 80% de la población femenina adulta mayor,
participe en las actividades del programa al mes de noviembre del 2022.
124
2.3.2.2 Meta De Impacto. Lograr que el 60% de la población femenina adulta mayor
participe en actividades de ocio, para el mes de noviembre del 2022.
2.3.3 Objetivos. A continuación, se presentan los objetivos propuestos para la
ejecución del segundo programa.
2.3.3.1 Objetivo General.
Promover las habilidades de comunicación e interacción en la población de adultos
mayores del asilo Rudesindo soto mediante la estrategia terapéutica de laborterapia
favoreciendo la participación en actividades de Ocio.
2.3.3.2 Objetivos Específicos. A continuación, se presentan los objetivos específicos
que permitirán el cumplimiento de lo propuesto en el general.
 Fomentar la expresión verbal y no verbal mediante actividades constructivas que
involucren el tejido y la bisutería.
 Facilitar el dominio físico mediante actividades de expresión fuerte que
involucren la arcilla, amasado y el porcelanicrom.
 Favorecer las relaciones interpersonales mediante actividades interpretativas
que involucren la pintura y el grabado.
 Implementar estrategias de Atención Primaria en Salud enfocada al auto
concepto de los cuidadores del Asilo Rudesindo Soto mediante actividades educativas
y psicoeducativas que involucre el arte visual como pintura y modelado.
2.3.4 Marco Teórico. A continuación, se presenta el marco teórico que gira en torno a
las variables establecidas en los objetivos del programa como temas y subtemas:
125
2.3.4.1 Habilidades de Comunicación e Interacción. Son acciones encaminadas a las
demás personas u objetos, siendo estos procesos por los cuales uno mismo y los otros
presentan intereses comunes, por ejemplo, se puede señalar a otra persona para
demostrar que es a quién se está dirigiendo una petición para pedir ayuda al momento
de transportar objetos a un área de trabajo (26), es decir, es la capacidad que posee la
persona para relacionarse, comunicarse, interactuar y entrar en contacto, las cuales se
ven inmersas en las conductas que adoptan los individuos en sus relaciones
interpersonales, por lo que no son concebidas como experiencias individuales aisladas,
si no que se presentan en diversas relaciones sociales, las cuales pueden ser
establecidas con familiares, amistades, amorosas y profesionales o laborales.
Segú Kirsty Forsyth en el manual de evaluación de las habilidades de comunicación e
interacción (ACIS) menciona que los Terapeutas Ocupacionales se preocupan de cómo
las habilidades de comunicación e interacción son usadas para llevar a cabo alguna
tarea. Es por ello la importancia de dichas habilidades ya que forman parte de la
competencia ocupacional que es inducida por el ambiente social de la mayor parte del
comportamiento ocupacional. Sin embargo, se presentan algunas tareas que se
realizan de forma rutinaria por sí mismos, como lo puede ser el autocuidado, el ocio y
tiempo libre, y una extensa cantidad de comportamientos ocupacionales que son
típicamente hechos por otros (26).
Por consiguiente, las habilidades de comunicación e interacción se encuentran
desglosadas según el instrumento de habilidades de comunicación e interacción social
ACIS en tres subgrupos en los cuales encontramos:
126
 Dominio Físico (corporalidad). El cuerpo es considerado claramente perceptible
para otros y es visto como el instrumento de comunicación e interacción. En el curso
del actuar con otros seres físicos podemos tocarlos, acercarnos y alejarnos, así como
dar indicaciones a ellos a través del propio ser físico. Por medio del dominio físico la
persona puede realizar contacto físico, establecer contacto corporal con otros, asumir
posiciones físicas y mover el propio cuerpo en relación a otros. Esto determina la
satisfacción en la ejecución de los roles, en la reciprocidad y al desarrollar una tarea
ocupacional en conjunto. Es decir, activamente utilizamos nuestros seres físicos en
relación con otros para comunicar e interactuar durante el desempeño de tareas el cual
puede incidir en el éxito o fracaso al interactuar con las demás personas (26).
 Dominio de intercambio de información. Según Kirsty Forsyth el individuo es un
ser simbólico que puede intercambiar información a través del uso del lenguaje
codificado, con el fin de dar y recibir información necesaria, en donde para desarrollar
tareas debemos producir sonidos los cuales puedan ser escuchados o por signos que
pueden ser vistos, reconocidos e interpretados, con ello se pueden expresar ideas y
pensamientos coherentes, así como ser capaces de adquirir y dar información
relevante en las ocupaciones en que nos desempeñamos (26).
 Dominio de relación. El individuo es un ser humano afectivo y social que puede
sentir un lazo de unión con los compañeros o por el contrario alejamiento de los
mismos, igualmente tienden a reaccionar con emociones según cómo piensan que
otros los perciben, los tratan o se preocupan por ellos. Existe una cultura mediante la
cual se llega a ciertos comportamientos de los demás encontrándose otras conductas
ofensivas o inaceptables. Por otra parte, la acción social se genera en base al tono
127
afectivo y emocional que puede ser expresado a través de las acciones y de la
repuesta emocional que presentamos hacia las demás personas.
Por lo tanto, para llevar a cabo ocupaciones que incluya a los demás de manera
efectiva, primero se debe tener la capacidad de participar en comportamientos que
promuevan la tarea en cuestión, estando conscientes de los significados culturales
unidos a la acción social y ser competentes para edificar acciones en relación a ellos.
Cuando se habla de comportamiento considerado, los modales, el ser respetuoso,
alentador, preocupado, cooperador; se están refiriendo a las características
observables del comportamiento, el cual es manejado e informado por las habilidades
personales de ver y reaccionar al significado inherente del comportamiento de otros
(26).
2.3.4.2 Laborterapia: Según Patricia Calleja Ruiz es una de las terapias que aumenta la
autoconfianza y la autoestima, beneficiando la actividad funcional y cognitiva,
ofreciendo múltiples beneficios para la salud de la persona adulta mayor, ya que
previene el deterioro cognitivo, retrasa el proceso de envejecimiento, les permite
mantenerse activos, disminuye los procesos de artritis o deformidades en las manos y
en el desarrollo psicomotriz (3).
Es un método que utiliza Terapia Ocupacional mediante la creación y elaboración de
tareas creativas y manualidades, en donde se pueden encontrar los cuadros de Petit
point, elaboración de bufandas, alfombras, gorros y calcetines de lana; creación de
cajas de madera decorativas con pintura; collage y dibujo creativo; bordados sobre tela;
macramé; restauración de muebles, entre otros. Ayudando a disminuir la soledad de
todas las personas que se encuentran desoladas en su hogar, además de integrarlas
128
en la sociedad y ser un ocio terapéutico para ellos y ellas (3). Además, favorecen las
relaciones sociales, estableciendo un lugar para ello, optimizando la autoestima y la
participación. Con este tipo de talleres se pueden trabajar las habilidades motoras
como la motricidad fina, fuerza, agarre, movilidad articular de los miembros superiores,
entre otros, las capacidades cognitivas como la atención, concentración, gnosias y las
capacidades sociales que son potenciadoras de la autonomía personal (27).
Dentro de los tipos de actividades que se pueden llevar a cabo en la laborterapia son:
 Constructivas: Cuando a través de las construcciones realizadas con el material
ofrecido, revela alguna de las construcciones organizadoras de su vida (bisutería y
tejido).
 Actividad De Expresión Fuerte: son actividades que permiten exteriorizar
sentimientos reprimidos, de culpa, agresivos, hostiles mediante actividades de fuerza
(arcilla, amasado, porcelanicrom)
 Interpretativas: lo que el sujeto dice o expresa sobre el significado de un
estímulo o situación para él (pintura, grabado).
2.3.4.3 ocio y tiempo libre. Según Parham & Fazio (1997) el ocio es una “actividad no
obligatoria que está intrínsecamente motivada y se realiza durante un tiempo
discrecional, es decir, tiempo no dedicado a ocupaciones obligatorias como el trabajo,
el cuidado personal o el sueño” (21).
Según Muñoz Espinosa menciona que el tiempo Libre es considerado como una
ocupación, la cual logra comprender un conjunto complejo de conductas, significados e
ideologías que son socialmente construidos, por ello poseen un lugar cultural y una
129
dimensión política y económica, fundamentadas en la forma de elaboración y
distribución de una economía mundial neoliberal. La orientación de una persona a
ocuparse en actividades de tiempo libre puede relacionarse con las exigencias que la
actividad atribuye a quien la realiza, y cómo la persona busca el desarrollo de
destrezas específicas o el logro de estados de autorrealización, según las propias
necesidades.
Por otro lado, el tiempo libre en la persona adulta mayor hace referencia al cambio por
la pérdida de roles y el deterioro normal o patológico de las habilidades de desempeño,
así como el contexto físico y social, dicho cambio puede con llevar a un alto índice de
tiempo desaprovechado en la rutina diaria, por lo que, alcanzar un nuevo equilibrio
ocupacional en base a la participación en las ocupaciones se convierte en un desafío
para el adulto mayor (28). Para mantener un mejor estado de salud es necesario que el
adulto mayor realice y participe en las actividades según su elección, las cuales le
puedan generar goce y satisfacción, en cambio que, cuando la soledad abarca el
tiempo libre en el adulto mayor genera un avance significativo en el deterioro físico,
cognitivo, social y emocional.
Según el marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional cuarta edición
menciona que el ocio se encuentra dividido en exploración del ocio, en donde, deben
identificar los intereses, habilidades, oportunidades y actividades de ocio; y, por otro
lado, está la participación del ocio, la cual permite planificar y participar en actividades;
mantener un equilibrio entre el ocio y las demás ocupaciones (21).
2.3.4.4 Persona adulta mayor. Las personas mayores son personas que tienen 60 años
de edad o más, es por ello, que para hablar de una persona mayor es necesario
130
abordarla desde una perspectiva psicosocial, también conocida como holística. Las
personas mayores son titulares de derechos, actividades sociales, garantías y
responsabilidades hacia sí mismas, sus familias, la sociedad, el entorno inmediato y las
generaciones futuras. Las personas envejecen de muchas maneras en función de las
experiencias, eventos críticos y transformaciones que han enfrentado durante sus
vidas, es decir, involucran procesos de crecimiento y declive (33).
2.3.4.5 Importancia de la participación social en el adulto mayor. Según lo referido por
Magasi y Hammel en el Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional, la
participación social son "actividades que implica una interacción social con otros,
incluidos familiares, amigos, compañeros y miembros de la comunidad, y que apoyan la
interdependencia social"(14), lo cual hace referencia a que mantiene y mejora la salud
de la persona adulta mayor, brindándole compromiso y experiencias que son
intrínsecamente satisfactorias, transmitiendo así un sentido de propósito y
oportunidades de relaciones sociales positivas, e igualmente contribuye en la
disminución de riesgos en la salud y un incremento en la participación de las
ocupaciones.
2.3.4.6 Evaluación de Terapia Ocupacional en Geriatría. El envejecimiento es un
proceso gradual y continuo que se da a lo largo de la vida, en el cual es evidente el
declive de las habilidades y capacidades que requiere para poder ejecutar acciones o
actividades de la vida cotidiana, los cuales se evidencian a través de la ejecución de
actividades de la vida diaria, e interacción con el medio, y repercuten en la persona
adulta mayor en cuanto al desempeño ocupacional en la sociedad (31); es por ello, que
el envejecimiento se evidencia en cada individuo de forma única y distinta, en los que
131
es recurrente la disminución de la función ocupacional, habilidades para poder
participar y ejecutar acciones que los lleva a terminar una tarea específica,
La disfunción física afecta a las personas adultas mayores al ver como con el paso del
tiempo se comienza a aminorar todas aquellas capacidades físicas, al momento de
ejecutar o participar en las ocupaciones como las actividades de la vida diaria e
instrumentales de la vida diaria, así mismo se puede ver que limita la participación
social en donde el entorno tanto físico como social influye en el actuar diario de cada
persona en la comunidad (32); por lo anterior, la terapia ocupacional es una disciplina
la cual interviene en la promoción y mantenimiento de las habilidades remanentes en la
persona adulta mayor, con el fin de mejorar la calidad de vida.
2.3.4.7 Atención Primaria en Salud (APS). La Organización Mundial de la Salud refiere
que es un enfoque de la salud que incluye a toda la sociedad y que tiene por objeto
certificar el mejor nivel permitido de salud y bienestar, en donde presentan una
distribución equitativa a través de la atención centrada en las necesidades de las
personas lo más pronto posible durante el proceso continuo que va desde la promoción
de la salud y la prevención de la enfermedad hasta el tratamiento, la rehabilitación y los
cuidados paliativos, y tan próximo como sea posible del entorno cotidiano de las
personas (29).
2.3.4.8 Fundamentación Teórica Y Científica De La Intervención.
 Para la intervención de Terapia Ocupacional se tendrá en cuenta el modelo de la
ocupación humana, quien tiene en cuenta la premisa “Participar en actividades
(ocupaciones) es esencial para el mantenimiento y restauración de la salud”, se basará
la intervención en esta teoría ya que los adultos mayores con el paso de la edad dejan
132
de participar en ocupaciones, evidenciándose que presentan falencias al momento de
establecer contacto físico con los demás, mover el cuerpo en relación a otros, dificultad
para expresar los desacuerdos, iniciar interacciones y mantener un discurso apropiado,
por lo que se busca promover las habilidades de comunicación e interacción que
favorezcan el ocio y tiempo libre a través del uso de actividades de laborterapia,
generando en las usuarias un aprendizaje significativo y placentero que les permita
desenvolverse de forma eficiente y eficaz frente a las demandas del ambiente en el
que se encuentran.
 Para la intervención de Terapia Ocupacional se tendrá en cuenta el enfoque
psicosocial, quien tiene en cuenta el tercer principio teórico que refiere "la interacción
con otros en grupos terapéuticos ofrece sentido de logro personal, crecimiento
personal, autoconocimiento y desarrollo de habilidades sociales", se basará la
intervención en esta teoría ya que la persona adulta mayor al entrar en la etapa de la
vejez tienden a abandonar la participación activa en actividades de ocio y tiempo libre
según sus gustos e intereses, además pueden presentar sentimientos de minusvalía y
se les dificulta iniciar interacciones, por lo cual llegan a dejar de pertenecer a grupos
sociales, por ende, a través del programa de laborterapia se quiere promover las
habilidades de comunicación e interacción que le permita a las usuarias desenvolverse
de forma eficaz en las actividades de ocio y tiempo libre propuestas en la institución.
2.3.5 Metodología. Para la ejecución del segundo programa de intervención
denominado “Promoción de las habilidades de comunicación e interacción en la
población de adultos mayores del Asilo Rudesindo Soto favoreciendo el ocio y tiempo
133
libre”, se tendrá en cuenta el proceso de evaluación, el proceso de intervención y el
proceso de resultados. Es importante destacar que el programa contribuye a promover
las habilidades de comunicación e interacción en las personas adultas mayores por
medio de actividades de laborterapia que favorecerán la participación en actividades de
ocio y tiempo libre, lo anterior será llevado a cabo en el pabellón de mujeres del Asilo
Rudesindo Soto en donde se cuenta con una población de 25 personas, y las
intervenciones terapéuticas se ejecutaran de dos a tres veces por semana
conformando dos subgrupos, uno de 13 usuarias y el segundo de 12, con una duración
de 45 minutos cada una.
2.3.5.1 Proceso De Evaluación. El proceso de evaluación se llevara a cabo durante la
cuarta semana de ejecución de la práctica IV del semestre B-2022, con la población
adulta mayor del pabellón de mujeres del Asilo Rudesindo Soto, con el fin de analizar
los resultados del proceso y así poder implementar las actividades terapéuticas, para
ello se emplearan dos instrumentos: el manual de evaluación de las habilidades de
comunicación e interacción ACIS (Anexo 6) que obtiene datos referentes a la habilidad
que el individuo demuestra al comunicarse con los demás en una ocupación, el cual
evalúa tres dominios, el físico, relaciones y el intercambio de información, la aplicación
será llevada a cabo de manera individual por medio de una observación directa durante
el desempeño en cada una de las actividades que realizan a diario dentro de la
institución; Cada habilidad es graduada de acuerdo a una escala de puntaje, desde un
desempeño competente (4) que apoya el rendimiento de la comunicación e interacción,
un desempeño cuestionable (3) que da lugar a riesgo en rendimiento de la
comunicación e interacción, inefectivo (2) que interfiere y conlleva a resultados
134
indeseables, déficit (1) que impide el rendimiento y conlleva a resultados de interacción
inaceptable.
Así mismo se aplicará el cuestionario de ocio y tiempo libre (Anexo 7), el cual evalúa
cinco dimensiones: el desempeño de actividades, la estructuración y planificación,
relaciones sociales, motivación y disfrute, la aplicación será ejecutada de manera
individual por medio de una entrevista guiada por la Terapeuta Ocupacional en
formación en la cual se realizan las preguntas correspondientes. Los resultados serán
analizados de manera estadística y descriptiva para conocer el nivel de capacidad
funcional en que se encuentra la persona adulta mayor que será intervenida.
2.3.5.2 Proceso De Intervención. Se llevara a cabo la intervención del programa dos o
tres veces por semana, contando con la participación activa de 25 adultos mayores del
pabellón de mujeres, esta intervención se ejecutara de manera secuencial, de forma
directa con la población mediante actividades en dos subgrupos, manejando sesiones
de 45 minutos; abordaje que inicia a partir de la cuarta semana hasta la decimosexta,
aproximadamente 10 semanas de atención directa en el cumplimiento de los objetivos
propuestos en este programa, durante el cual se ejecutaran actividades constructivas,
de expresión fuerte e interpretativas.
Las actividades se realizarán en tres sub fases:
 Sub-fase 1: se llevarán a cabo las actividades constructivas que corresponden al
primer objetivo para fomentar la expresión verbal y no verbal, las cuales se
desarrollarán durante la sexta y novena semana, siendo estas un medio a través del
cual las construcciones realizadas con el material ofrecido, revela alguna de las
135
construcciones organizadoras de su vida, por lo que, las actividades terapéuticas
estarán enfocadas a la bisutería y tejido, trabajándose dos o tres sesiones por semana.
 Sub-fase 2: se realizarán las actividades de expresión fuerte que corresponden
al segundo objetivo para facilitar el dominio físico de los adultos mayores, siendo estas
desarrolladas durante la novena y décimo segunda semana, las cuales son definidas
como actividades que permiten exteriorizar sentimientos reprimidos, de culpa,
agresivos, hostiles mediante actividades de fuerza, que serán enfocadas al amasado,
arcilla y porcelanicrom, trabajándose dos o tres sesiones por semana.
 Sub-fase 3: se implementaran actividades interpretativas que corresponden al
tercer objetivo para favorecer las relaciones interpersonales de los adultos mayores,
siendo estas desarrolladas durante la décimo segunda y décimo sexta semana,
teniendo en cuenta la semana de revaloración la cual no es contada como intervención
terapéutica, dichas actividades son conocidas como lo que el sujeto dice o expresa
sobre el significado de un estímulo o situación para él, los cuales serán enfocadas a la
pintura y grabado, trabajándose dos o tres sesiones por semana.
Durante las tres sub fases se van a implementar estrategias de atención primaria en
salud enfocada al auto concepto en los cuidadores, trabajándose una vez al mes.
 Medios de intervención: Durante las intervenciones se tendrá en cuenta los
siguientes aspectos:
A. Proceso de enseñanza y aprendizaje: Se llevará a cabo a través de un lenguaje
verbal claro y conciso, manteniendo comunicación constante y asertiva con las
usuarias al momento de dar las respectivas instrucciones de forma gradual para el
desarrollo de la actividad, así mismo se darán las indicaciones de manera demostrativa
136
y constante para un mejor aprendizaje e interiorización de las mismas, por otro lado, la
Terapeuta Ocupacional en formación contara con los conocimientos necesarios acerca
de la laborterapia y las respectivas actividades a fin de generar confianza, responder de
manera asertiva las dudas e inquietudes que se generen durante la ejecución de la
intervención y lograr cumplir el objetivo propuesto, igualmente el proceso consta de un
saludo de bienvenida a las usuarias, mencionar las instrucciones o el paso a paso y
finalmente la retroalimentación de la actividad según el tema abordado.
B. Ambiente terapéutico: el ambiente humano está conformado por la Terapeuta
Ocupacional en formación quien será la encargada de llevar a cabo la actividad,
contando con los conocimientos necesarios para ejecutar la misma y resolver las
inquietudes que se generen en las usuarias, igualmente se contara con los adultos
mayores del Asilo Rudesindo Soto, quienes llevaran a cabo de manera activa cada una
de las fases de la actividad, los cuidadores de la institución que acompañan y
supervisan a las usuarias, y la orientadora científica que estará encargada de evaluar el
desempeño de la Terapeuta Ocupacional en formación.
Para el ambiente no humano se requiere de un lugar con adecuada iluminación y
ventilación, con espacios amplios que permitan el desplazamiento de la población, el
traslado funcional, disminuyendo las barreras o la restricción en la participación y los
materiales que se necesitarán para llevar a cabo las actividades planteadas, los cuales
serán consistentes, solidos, reciclables, plásticos, teniendo en cuenta que se realizarán
algunas modificaciones en los materiales para las personas que presenten baja visión,
artritis, dificultad en los agarres, entre otros, por ejemplo, las imágenes serán
ampliadas al 100% para que logren visualizar con claridad el paso a paso que deben
137
seguir, además los objetos que van a manipular serán de tamaño grande para las
usuarias que se les dificulte los agarres finos, permitiendo así realizar las adaptaciones
requeridas durante cada una de las actividades estipuladas.
C. Relación terapéutica: Estará basada en la confianza y seguridad de forma que se
posibilite la libre expresión y comunicación de las usuarias para que así, sean
miembros activos para su proceso de intervención, en donde los adultos mayores
realicen la actividad planteada y confié que el tratamiento que se está realizando trae
un beneficio, así mismo se mantendrá una actitud sencilla y transparente acompañada
de empatía, asertividad y honestidad, igualmente se basara en el respeto mutuo entre
las usuarias y la Terapeuta Ocupacional en formación, brindando apoyo durante el
proceso en caso de ser requerido.
D. Actividad terapéutica: Se llevará a cabo en el ambiente del Asilo Rudesindo Soto, en
donde se implementarán actividades constructivas como el tejido y bisutería, de
expresión fuerte como el amasado, arcilla y porcelanicrom, y las actividades
interpretativas que involucren la pintura y el grabado, las cuales tendrán una duración
de 45 minutos cada una, siendo estas semiestructuradas ya que contienen pasos
definidos y otros donde se promueve la creatividad de las usuarias e igualmente se
ejecutarán en modalidad grupal, divididos en dos subgrupos.
2.3.5.3 Proceso De Resultados. Se llevará a cabo durante la décimo cuarta semana,
en donde se desarrollará con los instrumentos aplicados en el proceso de evaluación
con el fin de identificar el nivel de impacto, con un total de 25 adultos mayores del
pabellón femenino, a fin de establecer el proceso del mismo durante la intervención de
Terapia Ocupacional frente a promover las habilidades de comunicación e interacción
138
que favorezcan el ocio y tiempo libre de las usuarias, el anterior proceso se determina
por medio de la presentación de datos estadísticos, proyección de tablas y gráficos,
ordenando la información obtenida en la aplicación de los formatos de valoración inicial
y final, analizando la misma desde la fundamentación teórica referencial, apropiado a la
población atendida.
139
2.3.6 Plan De Acción.
Cuadro 4 Plan de acción grupo de pabellón de mujeres del segundo programa “Promoción de las habilidades de
comunicación e interacción en la población de adultos mayores del Asilo Rudesindo Soto favoreciendo la participación en
el ocio” San José de Cúcuta, agosto 2022.
OBJETIVO INDICADOR
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESPECIFICO Cobertura Impacto
Objetivo 1 N° de N° de “Cadenas de oración” Semana: Recursos
asistentes población VI físicos:
Fomentar la a la con logro de La actividad de tipo bisutería consiste en que las Perlas de
expresión actividad usuarias van a elaborar una camándula con Fecha: diferentes
objetivos
verbal y no *100/N° perlas, para ello van a adoptar la posición Martes 23 de colores
verbal total de *100/N° total sedente en silla frente a la mesa en donde agosto del Mostacillas
mediante población de población encontraran materiales como perlas de diferentes 2022 Tijeras de
actividades del del programa colores, hilo encerado, mostacillas, dijes, tijeras punta redonda
constructivas programa de punta redonda y un encendedor, inicialmente Duración: Hilo encerado
que involucren tomaran el hilo encerado, recortando un metro 45 minutos Dijes
el tejido y la del mismo, después van a realizar un nudo al Encendedor
bisutería. final de la tira dejando aproximadamente tres cm,
seguidamente con la pinza fina tomaran una Recursos
perla y la enhebraran en el hilo, realizando la Humanos:
misma acción hasta completar 10 perlas, Angie Pacheco
posteriormente recortaran otro trozo de hilo de 8 Terapeuta
cm para hacer el nudo redondo siguiendo el paso Ocupacional
a paso verbalizado por la terapeuta ocupacional en formación
en formación y enseñado a través de imágenes,
para así poder enhebrar una mostacilla, una perla
y otra mostacilla, volviendo a hacer otro nudo
redondo, lo anterior formara el primer misterio
que conforma la camándula, luego van a repetir
las acciones cuatro veces seguidas hasta
140
completar las cinco partes para los misterios, al
terminar se unirán las dos esquinas con un dije
que tiene una abertura a cada lado, y en la
abertura del centro se añadirá otro trozo de hilo
encerado en el que se enhebraran 3 perlas y al
final se colocara el dije de la cruz.
Se realizará la retroalimentación en donde cada
usuaria va a referir que emociones
experimentaron durante la actividad y que
lograron aprender. Se da cumplimiento al objetivo
propuesto cuando las usuarias interactúen entre
sí para seguir la secuencia del paso a paso para
la elaboración de la camándula, así como al
mantener la posición física establecida, e
igualmente al interactuar con las demás
compañeras para compartir los materiales
asignados y para preguntar o resolver las
inquietudes que se generen.
Fomentar la N° de N° de “Llaveros doble color” Semana: Recursos

expresión asistentes población VI físicos:
verbal y no a la con logro de La actividad de tipo bisutería consiste en que las Hilo cola de
verbal actividad usuarias van a elaborar llaveros a través del uso Fecha: ratón (dos
objetivos
mediante *100/N° de hilo cola de ratón, para ello se van a ubicar en Jueves 25 colores)
actividades total de *100/N° total grupo de tres personas frente a la mesa de agosto 2 aros
constructivas población de población adoptando la posición sedente en silla, en donde del 2022 metálicos por
que involucren del del programa tendrán materiales como tijeras de punta persona
el tejido y la programa redonda, hilo cola de ratón de dos colores y aros Tijeras de
bisutería. para llavero, inicialmente cortaran 60 centímetro Duración: punta redonda
de cola de ratón de ambos colore, luego se 45 minutos Encendedor
enseñara de forma verbal y visual las
indicaciones a seguir, en donde realizaran el Recursos
agarre de una de las tiras de color y se va a Humanos:
doblar el extremo dejando un margen pequeño, Angie Pacheco
acomodando la parte más corta del cordón en el Terapeuta
borde superior, después se realiza la misma Ocupacional
141
acción con el otro color de cola de ratón, una vez en formación
formados los dos aros se va a entrelazar y se
sujetara el aro de la izquierda soltándose el del
otro color, para poder introducir el aro de metal
dentro del aro formado con la cola de ratón,
sujetándolo con los dedos, después las tiras que
se habían soltado se van a pasar por dentro del
aro del cordón del otro color, sujetando los
extremos para formar el nudo inicial,
posteriormente se harán los demás nudos
enrollándose en el aro hasta cubrirlo
completamente como se puede ver en las
imágenes que serán enseñadas, finalmente se
hará un nudo para sujetar el tejido realizado
cortando después una de las tiras de color y la
otra se sujetara a otro aro metálico para terminar
el llavero.
Finalmente se hará la retroalimentación en donde
cada usuaria mencionará como se sintió durante
la ejecución de la actividad. Dándose
cumplimiento al objetivo planteado cuando las
usuarias logran establecer contacto físico y visual
con los demás integrantes del grupo, así como al
mover el propio cuerpo en relación a otros
cuando iban a realizar o resolver preguntas
generadas durante la actividad, además al
mantener la posición establecida y expresar de
manera adecuada las emociones.
Fomentar la N° de N° de “Árbol de la vida” Semana: Recursos

expresión asistentes población VII físicos:
verbal y no a la con logro de Sesión 1 Aro metálico
verbal actividad Fecha: (20 cm
objetivos
mediante *100/N° La actividad de tipo bisutería consiste en que las Lunes 29 de diámetro)
actividades total de *100/N° total usuarias van a realizar un atrapa sueños del agosto del Lana delgada
constructivas población de población árbol de la vida, para ello, estará dividida en tres 2022 o hilo de
del programa
142
que involucren del sesiones, para la primera sesión, van a adoptar la macramé
el tejido y la programa posición sedente en silla frente a la mesa en Duración: Perlas
bisutería. donde encontraran materiales como aros 45 minutos pequeñas de
metálicos, lana delgada o hilo de macramé, colores
perlas pequeñas de colores, tijeras de punta Tijera de punta
redonda y una aguja, inicialmente realizaran el redonda
agarre del aro metálico, luego tomaran el hilo Aguja
macramé de color café oscuro y van a atarlo en
una esquina del aro haciendo dos nudos para Recursos
asegurarlo, posteriormente empezaran a cruzar Humanos:
el hilo alrededor del aro hasta cubrirlo Angie Pacheco
completamente, al terminar, sujetaran haciendo Terapeuta
dos nudos y cortaran el hilo restante, después Ocupacional
con otro color de macramé cortaran 14 tiras en formación
dobles de aproximadamente 80 cm cada una,
siguiendo las indicaciones dadas por la
Terapeuta Ocupacional en formación, para así
tomar una de ellas y por la unión que queda en la
mitad del hilo se pasa por debajo del aro y luego
las puntas por el centro del mismo para formar el
nudo, para ello se enseñaran unas imágenes
para mayor comprensión del paso indicado,
repitiéndose la acción con los 14 hilos hasta
ubicarlos en la mitad superior del aro metálico.
Finalmente se hará la retroalimentación con lluvia
de ideas en donde cada usuaria va a referir que
aprendió de la actividad y que emociones ha
experimentado durante la misma. Se da
cumplimiento al objetivo de la actividad cuando
las usuarias establecen contacto físico e
interactúa con las demás compañeras durante el
desarrollo del atrapa sueños y al momento de
asumir la posición física establecida desde el
inicio hasta la culminación de la tarea asignada.
143
Fomentar la N°
Continuidad cuadro deacción
4. Plan de N° segundode
programa “Árbol de la vida” Semana: Recursos
objetivos
mediante *100/N° Continuaran con la segunda sesión de la Miércoles 31 diámetro)
actividades total de *100/N° total actividad de tipo bisutería que consiste en de agosto Lana delgada
constructivas población de población realizar un atrapa sueños del árbol de la vida, del 2022 o hilo de
que involucren del del programa para ello van a adoptar la posición sedente en macramé
el tejido y la programa silla frente a la mesa en donde encontraran los Duración: Perlas
bisutería. materiales como los aros metálicos, lana delgada 45 minutos pequeñas de
o hilo de macramé, perlas pequeñas de colores, colores
tijeras de punta redonda y una aguja, inicialmente Tijera de punta
cada usuaria realizara el agarre del aro que redonda
estaban haciendo en la sesión anterior y lo Aguja
ubicaran sobre la mesa extendiendo las tiras de
macramé, así mismo encontraran una serie de
imágenes con el paso a paso que a continuación Recursos
deben seguir para mayor comprensión de cada Humanos:
uno, en el cual deben empezar desde la parte Angie Pacheco
izquierda del aro tomando un hilo de la primera Terapeuta
tira con uno de la segunda, los cuales van a Ocupacional
pasar por una aguja para enhebrar una perla de en formación
color de preferencia, luego realizaran la misma
acción hasta llegar a la última tira de macramé, al
terminar, comenzaran de nuevo desde la parte
izquierda tomando los dos primeros hilos para
pasarlos por la aguja y enhebrar otra perla,
repitiendo la acción con los demás hilos, al
finalizar se realizara nuevamente la acción
completando un total de tres perlas por tiras.
en donde cada participante seleccionara un
pictograma donde plasmen lo que más les llamó
la atención de la actividad y luego se lo
verbalicen a sus compañeras. Se da
144
las usuarias logran contactarse física y
verbalmente con las demás integrantes del grupo
para compartir los materiales e igualmente al
realizar o resolver preguntar cuando no
comprenden las instrucciones de la actividad.
Fomentar la N°
Continuidad cuadro 4. Plan dede N° segundo de
acción programa “Árbol de la vida” Semana: Recursos
objetivos
mediante *100/N° Continuaran con la tercera sesión de la actividadViernes 2 de diámetro)
actividades total de *100/N° total de tipo tejido que consiste en realizar un atrapa septiembre Lana delgada
constructivas población de población sueños del árbol de la vida, para ello van a del 2022 o hilo de
que involucren del del programa adoptar la posición sedente en silla frente a la macramé
el tejido y la programa mesa en donde encontraran los materiales como Duración: Perlas
bisutería. los aros metálicos, lana delgada o hilo de 45 minutos pequeñas de
macramé, perlas pequeñas de colores, tijeras de colores
punta redonda y una aguja, inicialmente cada Tijera de punta
usuaria realizara el agarre del aro que estaban redonda
haciendo en la sesión anterior y lo ubicaran sobre Aguja
la mesa extendiendo las tiras de macramé,
igualmente contaran con el apoyo visual del paso
a paso a seguir, en el cual primero tomaran las Recursos
tres primeras tiras dobles del lado izquierdo y Humanos:
comenzaran a entrelazar los hilos pasándolos Angie Pacheco
uno sobre los otros alternativamente y Terapeuta
apretándolos en forma de "trenza" de un tamaño Ocupacional
aproximado a 4 cm, luego repite la misma acción en formación
con las siguientes tres tiras de hilo doble, al
terminar tomara 5 tiras de hilo macramé doble
repartiéndola en tres partes, la primera con tres
hilos, la segunda con cuatro y la tercera con tres,
para así poder entrelazarlos formando la "trenza",
finalmente con las tres últimas tiras dobles
realizara la misma acción, posteriormente van a
comenzar a unir las dos trenzas del medio y
145
cuando lleven alrededor de dos cm, unirán
también la trenza de la derecha y luego la de la
izquierda como se puede apreciar en la imagen,
de forma que solo quede una trenza en el medio
hasta llegar casi al borde del aro y atar las tres
tiras por separado una de la otra.
Finalmente se hace la retroalimentación en
donde las usuarias darán aportes selectivos
mencionando la fase que más les agrado y en
cual presentaron mayor dificultad. Se da
las usuarias mantienen la posición física
establecida para el desarrollo de la tarea
asignada, así como al comunicarse con las
compañeras cuando no logran comprender las
indicaciones verbales o visuales, y al interactuar
con las demás compañeras para intercambiar o
compartir los materiales y al ajustar las distancias
entre las demás.
Fomentar la N° de N° de “Pulseras de colores” Semana:Recursos

expresión asistentes población VIII físicos:
verbal y no a la con logro de La actividad de tipo bisutería consiste en elaborar Perlas
verbal actividad una pulsera con hilo chino o encerado, para ello Fecha: Tijeras de
objetivos
mediante *100/N° las usuarias van a adoptar la posición sedente en Martes 6 de punta redonda
actividades total de *100/N° total silla frente a la mesa agrupándose por parejas, septiembre Hilo chino o
constructivas población de población en donde van a encontrar materiales como del 2022 encerado
que involucren del del programa perlas, tijeras de punta redonda, hilo chino o Encendedor
el tejido y la programa encerado y un encendedor, inicialmente tomaran Duración:
bisutería. el hilo chino y lo medirán entre la muñeca y el 45 minutos Recursos
antebrazo de la compañera, luego cortaran dos Humanos:
tiras de esas medida, seguidamente tomaran un Angie Pacheco
color de hilo diferente y cortaran Terapeuta
aproximadamente un metro, después una de Ocupacional
ellas realizará el agarre de las dos tiras del en formación
mismo tamaño y la otra integrante tomara la del
146
color diferente y la doblara por la mitad,
comenzando a realizar el tejido según las
indicaciones verbales que refiere la terapeuta
ocupacional en formación o a través del apoyo
visual de las indicaciones, durante el tejido ira
ubicando un total de 5 perlas, finalmente
realizaran el nudo deslizante con apoyo de la
terapeuta en formación, para que así puedan
realizar la pulsera de la otra compañera del
grupo.
Finalmente se hará la retroalimentación en donde
cada usuaria va a referir como se sintió al
trabajar con la compañera durante la actividad,
en que paso presentaron mayor dificultad y como
lo solucionaron. Se dará cumplimiento al objetivo
planteado cuando las usuarias interactúan con
las demás compañeras para intercambiar o
compartir los materiales, así como al trabajar en
equipo, al realizar preguntas entre si cuando no
comprenden las instrucciones y al realizar
contacto visual durante la elaboración de la
pulsera.
Fomentar la N° de N° de “Figuras con chaquiras” Semana: Recursos

expresión asistentes población VIII físicos:
verbal y no a la con logro de La actividad de tipo bisutería consiste en que las Chaquiras
verbal actividad usuarias van a elaborar dos llaveros de chaquiras Fecha: Imágenes
objetivos
mediante *100/N° formando figuras diferentes, para ello deben Jueves 8 de Cinta cola de
actividades total de *100/N° total adoptar la posición sedente en silla frente a la septiembre ratón
constructivas población de población mesa en donde encontraran diversos materiales del 2022 Aros metálicos
que involucren del del programa como imágenes de los llaveros, chaquiras de Tijeras de
el tejido y la programa diferentes colores, cinta cola de ratón, tijeras de Duración: punta redonda
bisutería. punta redonda y aros metálicos, inicialmente 45 minutos
observaran la guía que tiene plasmada la figura
del llavero con la secuencia de colores que Recursos
deben seguir y la dirección en que va el hilo cola Humanos:
147
de ratón, después de observar y elegir los Angie Pacheco
llaveros que van a realizar, formaran grupos de 4 Terapeuta
o 5 integrantes quienes tendrán que compartir el Ocupacional
material entregado y trabajar en equipo en caso en formación
de no comprender alguna indicación, luego van a
hacer el agarre fino del hilo cola de ratón
haciéndole un nudo al final de la tira, para así
comenzar a enhebrar las chaquiras siguiendo el
orden y color establecido en la guía, al terminar,
sujetaran en la parte final el aro metálico para
culminar con la elaboración del llavero.
en donde seleccionaran un pictograma donde
plasmen lo que más les llamó la atención de la
actividad y mencionaran como se sintieron
durante el desarrollo de la misma. Se da
las usuarias se contactan con las demás
compañeras para formar los grupos establecidos,
así mismo cuanto interactúan entre ellas mismas
para compartir el material entregado y al
responder las preguntas generadas cuando no
comprenden alguna instrucción, logrando
elaborar los llaveros seleccionados.
N° de N° de "Creación collar de perlas" Semana: Recursos

Fomentar la asistentes población IX físicos:
expresión a la con logro de La actividad de tipo bisutería consiste en que las Perlas #8
verbal y no actividad usuarias van a elaborar un collar de perlas, para Fecha: 180 cm de hilo
objetivos
verbal *100/N° ello, se van a ubicar posición sedente silla frente Lunes 12 de de seda por
mediante total de *100/N° total a la mesa formando grupos de 4 integrantes, septiembre persona
actividades población de población sobre esta encontraran materiales como perlas, del 2022 1 aguja fina
constructivas del del programa hilo de seda, 1 aguja fina, enganches para el Enganches
que involucren programa collar y cierres de seguridad, tijeras de punta Duración: para el collar y
el tejido y la redonda; inicialmente tendrán que ajustar uno de 45 minutos cierres de
bisutería. los cierres de seguridad al hilo del collar, para seguridad
148
ello, van a introducir el cierre, luego harán un Tijeras de
nudo en el extremo del hilo y ajustaran el cierre punta redonda
justo encima del nudo, cuando lo tengan,
deberán hacer un nudo justo a continuación del Recursos
cierre para que la primera perla no esté en Humanos:
contacto directo con él, una vez terminado Angie Pacheco
empezaran a introducir las perlas, en donde cada Terapeuta
vez que introduzcan una deberán hacer un nudo Ocupacional
antes de insertar la siguiente, repitiendo la en formación
operación hasta conseguir el largo del collar
deseado, sujetándolas bien cada vez, cabe
resaltar que las personas adultas mayores que
presenten dificultad para enhebrar la perla
directamente en el hilo pueden utilizar una aguja
fina para pasar cada perla a través de ella;
cuando lleguen a la última perla de todas,
tendrán que ocuparse del otro cierre de
seguridad del collar, por lo cual primero van a
realizar dos nudos seguidos: uno a continuación
de la última perla y el otro en el extremo con el fin
de cubrirlo con el cierre del mismo modo que
hicieron con el primero, a continuación,
engancharan al cierre las dos partes finales de a
ambos extremos, durante la ejecución de la
actividad se les enseñara una guía visual con las
instrucciones dadas.
Se llevará a cabo la retroalimentación por medio
de la rueda de emociones el cual consiste en
organizar un círculo donde cada una de las
participantes estén tomadas de la mano y cada
una dirá una frase o una palabra de cómo se
sintieron en la actividad, al terminar de pasar
todas se culminará dando un aplauso para sí
mismas. Se da cumplimiento al objetivo de la
actividad cuando las usuarias logran iniciar
interacciones con las demás compañeras,
149
produciendo un discurso claro y entendible, así
como al compartir los materiales durante el
desarrollo de la actividad.
150
Objetivo 2: cuadroN°
Continuidad deacción
4. Plan de N° segundode programa "Virgen de porcelana" Semana: Recursos
asistentes población IX físicos:
Continuidad cuadro
Facilitar el a4. Plan delaacción segundo programa Sesión 1 Porcelanicrom
con logro de
dominio físico actividad de color piel,
objetivos
mediante *100/N° La actividad de tipo porcelanicrom consiste en Fecha: verde, rosada,
actividades de total de *100/N° total que las usuarias van a elaborar la virgen de Miércoles 14 Marrón,
expresión población de población Guadalupe por medio de porcelana fría, la cual de amarilla y
fuerte que del del programa estará dividida en tres sesiones, para la primera septiembre blanca
involucren la programa sesión comenzaran ubicándose sedente en silla del 2022 Pinturas
arcilla, frente a la mesa formando grupos de tres acrílicas color
amasado y el personas, en donde encontraran materiales como Duración: negro, blanco,
porcelanicrom. el porcelanicrom de diversos colores, pinturas 45 minutos café, y dorado
acrílicas, bola de icopor #5, cono de icopor de 20 Bola de icopor
cm, palillos chinos y un bisturí; inicialmente se #5
comenzara con la cabeza de la virgen, en donde Cono de
deberán agarrar una bola de icopor #5 la cual icopor de 20
tendrán que forrar con pasta color piel hasta cm
cubrirla completamente, ayudándose con las Palillos chinos
palmas de la mano para alisar y quitar las Un bisturí
imperfecciones, después con el dedo meñique
harán una división un poco más arriba de la mitad Recursos
de la pelota de icopor que será el lugar en donde Humanos:
irán los ojos, para ello, se les hará entrega de Angie Pacheco
unas guías visuales con el paso a paso a seguir, Terapeuta
seguidamente se inserta un palillo chino en el Ocupacional
centro de icopor, al terminar se deja en un en formación
espacio libre hasta que seque, a continuación,
realizarán el cuerpo de la imagen en dónde
primero van a agarrar un cono de icopor de 20
cm de alto, después amasaran una porción de
porcelanicrom de color rosa extendiéndola sobre
la mesa de forma que quede una capa delgada,
encima de este se ubicara el cono de icopor con
pegamento previamente aplicado para cubrirlo
con la pasta amasada, luego con un palillo chino
empezarán a realizar los pliegues del vestido
según la imagen enseñada o al gusto de cada
151
Continuidad cuadroN° deacción
4. Plan de N° segundodeprograma "Virgen de porcelana" Semana: Recursos
Facilitar el asistentes población IX físicos:
Continuidadfísico
dominio cuadro a4. Plan dela
acción segundo programa Sesión 2 Porcelanicrom
con logro de
mediante actividad de color piel,
objetivos
actividades de *100/N° Para la segunda sesión de la actividad de tipo Fecha: verde, rosada,
expresión total de *100/N° total porcelanicrom las usuarias comenzaran Viernes 16 Marrón,
fuerte que población de población ubicándose sedente en silla frente a la mesa de amarilla y
involucren la del del programa formando grupos de tres personas, en donde septiembre blanca
arcilla, programa encontraran materiales como el porcelanicrom de del 2022 Pinturas
amasado y el diversos colores, pinturas acrílicas, la figura acrílicas color
porcelanicrom. elaborada en la sesión anterior y rodillo de Duración: negro, blanco,
madera; inicialmente realizarán el agarré de la 45 minutos café, y dorado
cabeza de icopor elaborada en la sesión anterior Bola de icopor
y con un lápiz van a marcar la silueta de los ojos, #5
para ello tendrán la guía visual del paso a paso, Cono de
luego se con un pincel fino se aplicará dos capas icopor de 20
de pintura blanca en los ojos y dos de color café, cm
después pintaran las pupilas con dos capas de Palillos chinos
color negro, igualmente con el pincel fino se Un bisturí
pintaran las pestañas, mejillas, nariz y boca; al Rodillo de
finalizar, aplicarán pegamento blanco en el madera
agujero hecho en el cono del cuerpo de la virgen
para así insertar el palillo chino de la cabeza Recursos
uniéndola al cuerpo. Seguidamente deberán Humanos:
realizar el cabello, para ello tendrán que amasar Angie Pacheco
un poco de porcelanicrom haciendo forma de una Terapeuta
pera presionándola hasta que quede delgada, se Ocupacional
realiza la misma acción pero con un tamaño en formación
menor a la anterior, luego tomarán el bisturí para
hacerle varias líneas dándole efecto de cabello,
antes de pegarlas se hace una tira delgada con el
mismo color del cabello, presionándola y
pegándola alrededor de la cabeza, para así pegar
sobre está ambas partes del cabello; al terminar,
con una porción de pasta de color verde deberán
realizar el velo, para ello van a amasar y
extenderla sobre la mesa con un rodillo de
152
N° de N° de "Virgen de porcelana" Semana: Recursos
Facilitar el asistentes población X físicos:
Continuidad
dominio cuadroa4. Plan delaacción
físico con segundo programa
logro de Sesión 3 Porcelanicrom
mediante actividad de color piel,
objetivos
actividades de *100/N° Para la tercera sesión de la actividad de tipo Fecha: verde, rosada,
expresión total de *100/N° total porcelanicrom las usuarias comenzaran Martes 20 de Marrón,
fuerte que población de población ubicándose sedente en silla frente a la mesa septiembre amarilla y
involucren la del del programa formando grupos de tres personas, en donde del 2022 blanca
arcilla, programa encontraran materiales como el porcelanicrom de Pinturas
amasado y el diversos colores, pinturas acrílicas, la figura Duración: acrílicas color
porcelanicrom. elaborada en la sesión anterior, rodillo de madera 45 minutos negro, blanco,
y base de madera o vidrio. Inicialmente tomarán café, y dorado
una base de madera la cual ubicarán sobre la Palillos chinos
mesa, luego van a aplicar pegamento en la parte Un bisturí
inferior de la virgen para pegarla sobre la base, Rodillo de
ejerciendo le un poco de presión, además con madera
pintura acrílica dorada haciendo uso de un pincel
fino tendrán que pintar todos los bordes de la Recursos
capa, igualmente con la misma pintura se harán Humanos:
estrella en el velo, seguidamente van a elaborar Angie Pacheco
unas rosas, para ello deberán amasar Terapeuta
porcelanicrom de color amarillo formando tiras Ocupacional
delgadas y largas, después van a ir aplanando en formación
cada tira, luego se apoya la tira sobre la palma de
la mano para empezar a enrollar, se repetirá la
acción hasta elaborar mínimo 15 rosas de color
amarillo y 15 rosas de color blanco, al terminar se
aplica pegamento blanco en la parte inferior del
vestido de la virgen para colocar las rosas de
forma aleatoria, al terminar, se harán unas hojas
de color verde, en dónde van a tomar una porción
pequeña de porcelanicrom amasándola en forma
de una gota, la presionarán para que quede
aplanada y así poder hacerle líneas en la mitad y
a los lados, luego se pegaran en medio de las
rosas, finalmente se toma una porción de masa
153
blanca extendiéndola sobre la mesa con el rodillo
de madera hasta que de cómo resultado una
capa delgada, con el bisturí se dará la forma
ovalada y con un molde redondo como una tapa
se harán los picos alrededor de la capa
simulando ser los rayos del sol, nuevamente
tomaran el bisturí para hacerle varias líneas
apuntando hacia los picos hechos con las tapas
como van a ver en la imagen enseñada por la
terapeuta ocupacional en formación, cuando ya
esté listo van a aplicar dos capas de pintura
Continuidad cuadro 4. Plan de acción segundo programa
dorada, por último aplicarán pegamento blanco
para unirlo por la parte de atrás de la virgen.
en donde se dará un espacio de socialización
acerca de la actividad realizada, en el cual las
mujeres adultas mayores puedan referir si les
agrado y que se les dificulto durante la
elaboración de la virgen en porcelanicrom, por lo
cual se le hará entrega de dos papeles, uno de
color azul y otro rojo, donde el de color azul
significa que fue agradable y el de color rojo la
dificultad que presentaron, teniendo cada uno
que referir porque selecciono dicho color y
depositarlo en la caja de opiniones. Se da
cumplimiento al objetivo cuando las usuarias
logren mantener la posición física establecida,
así como al trabajar en equipo durante la
elaboración de virgen de porcelana dirigiendo la
cabeza en dirección a la compañera que se
encuentra hablando y al mover el cuerpo en
relación a la tarea.
N° de N° de “Llaveros de oso panda” Semana: Recursos

Facilitar el asistentes población X físicos:
dominio físico a la con logro de La actividad de tipo porcelanicrom consiste en Porcelanicrom
154
mediante actividad objetivos que las usuarias van a elaborar un llavero en blanca y negra
actividades de *100/N° *100/N° total forma de oso panda, para ello harán uso de Fecha: Cuchillo de
expresión total de de población guantes o crema, inicialmente se formaran en Jueves 22 pasta
fuerte que población del programa dos grupos ubicándose en posición sedente en de Aro de llavero
involucren la del silla frente a la mesa en donde encontraran septiembre Pintura acrílica
arcilla, programa materiales como porcelanicrom blanca y negra, del 2022 Sombra
amasado y el un cuchillo de pasta, un aro de llavero, pintura Pegamento
porcelanicrom. acrílica, sombra y pegamento blanco; primero Duración: blanco
deberán tomar una porción de porcelanicrom de 45 minutos
color blanco el cual deberán amasar hasta formar Recursos
una pelota redonda pequeña, en seguida Humanos:
tomaran la misma haciendo con los dedos un Angie Pacheco
cilindro pequeño para sí poderlo aplanar y formar Terapeuta
la cabeza del oso, seguidamente tendrán que Ocupacional
hacer las orejas, para ello van a tomar dos en formación
porciones pequeñas de color negro del tamaño
de una arveja, redondeándolas para después
aplanarlas con los dedos en forma de una gota
de agua, y con un cuchillo de pasta cortaran las
puntas, luego deberán pegarlas aplicando
pegamento blanco en una esquina de la parte de
la cabeza y después en la otra, posteriormente
realizaran la misma acción pero con dos círculos
de menor tamaño para los ojos, para ello,
observaran la guía visual para mayor
comprensión del diseño del llavero, al terminar,
continuaran con los brazos, en donde van a
amasar porcelanicrom negro redondeándola y
después formaran una tira delgada con mayor
grosor en el centro que será el lugar donde
aplicaran pegamento y así ubicar la cabeza sobre
este, después doblaran las esquinas para darle
forma a los brazos, posteriormente realizaran el
cuerpo, para ello tomaran una porción mayor de
masa blanca que la utilizada en la cabeza y
llevaran a cabo la misma acción pegándola
155
después en la parte de abajo de la tira negra de
los brazos, igualmente realizaran la acción
efectuada en la orejas para elaborar los pies del
oso, finalmente en el rostro con sombras harán
las mejillas y con pintura acrílica negra la nariz y
boca, para colocar el llavero deben hacer una tira
pequeña blanca de porcelanicrom de forma que
atraviese el ultimo aro y aplicar pegamento sobre
este ubicándolo en la cabeza del oso panda.
en el cual se formarán en un círculo para que
cada participante seleccione un pictograma
donde plasmen lo que más les llamó la atención
de la actividad y luego se lo verbalicen a sus
compañeras.
usuarias establecen contacto físico con las
demás compañeras brindándole apoyo a la
participante que lo requiera e igualmente cuando
mueven el cuerpo en relación a las demás al
momento de compartir los materiales asignados y
ajustar apropiadamente la distancia entre sí
misma y los otros durante el seguimiento del
paso a paso para la elaboración del llavero.
156
programa “Cuadro de scrabble” Semana: Recursos
Facilitar el asistentes población XI físicos:
dominio físico a la con logro de La actividad de tipo arcilla, consiste en que las Arcilla
mediante actividad usuarias van a elaborar unos imanes con sus Cartón
objetivos
actividades de *100/N° nombres, para ello van a adoptar la posición Fecha: Cartón paja
expresión total de *100/N° total sedente en silla frente a la mesa ubicándose en Lunes 26 de Tijeras de
fuerte que población de población grupos de tres personas, en dónde encontraran septiembre punta redonda
involucren la del del programa materiales como arcilla, cartón, cartón paja, del 2022 Bisturí
arcilla, programa tijeras de punta redonda, bisturí, marcador Marcador
amasado y el permanente, papel decorativo y plástico Duración: permanente
porcelanicrom. transparente, Inicialmente ubicaran sobre la 45 minutos Papel
mesa un plástico transparente, luego van a tomar decorativo
una porción de arcilla moldeándola con las Plástico
manos para así colocarla sobre el plástico y transparente
empezar a extenderla con un rodillo de madera
dejando una capa delgada, posteriormente sobre Recursos
un cartón dibujarán un cuadrado de 4 por 4 cm, el Humanos:
cual recortaran con unas tijeras de punta Angie Pacheco
redonda, para así ubicarlo sobre la arcilla y con Terapeuta
un bisturí pasarlo por los bordes para que salga Ocupacional
la figura, esta acción la van a repetir según la en formación
cantidad de letras del nombre del cada una por
ejemplo: María serían 5 cuadrados de arcilla; una
vez terminado van a pintar con colores diferentes
cada uno utilizando pintura acrílica, mientras
seca la pintura deberán agarrar medio octavo de
cartón paja y sobre este aplicarán pegamento
blanco para pegar el papel decorativo de
preferencia, luego realizarán con el marcador
permanente las letras del nombre de cada una,
en caso de presentar dificultad en la escritura
recibirán ayuda de la compañera o de la
terapeuta ocupacional en formación, al finalizar
pegaran sobre el cartón las letras del nombre y
decorarán según su creatividad.
la técnica de cierre denominada una mirada
157
N°Plan dede
Continuidad cuadro 4. N°segundo programa
acción de “Suculentas decorativas” Semana: Recursos
mediante actividad que las usuarias van a elaborar unas suculentas, Paleta de
objetivos
actividades de *100/N° para ellos se van a ubicar posición sedente en Fecha: madera
expresión total de *100/N° total silla frente a la mesa en dónde encontrarán Miércoles 28 Pintura en
fuerte que población de población materiales como porcelanicrom, paleta de de polvo
involucren la del del programa madera, pintura en polvo, pegamento blanco, septiembre Pegamento
arcilla, programa macetas pequeñas y piedras pequeñas, del 2022 blanco
amasado y el Inicialmente tomarán una porción de masa azul Macetas
porcelanicrom. clara en donde comenzarán a hacer una bola Duración: pequeñas
pequeña que será el centro de la flor la cual 45 minutos Palillos
deberán aplanar y a continuación realizarán 5 Piedras
bolitas más que serán para los pétalos, después pequeñas
tendrán que aplicar pegamento blanco al círculo
aplanado, para ello tendrán una guía visual del Recursos
paso a paso para mayor comprensión, Humanos:
seguidamente comenzarán a pegar cada pétalo Angie Pacheco
alrededor del circulo dándole forma a cada uno, Terapeuta
una vez listos los cinco pétalos con una Ocupacional
herramienta pegaran los pétalos de la base y en formación
elaborarán cuatro círculos más que van a ser los
cuatro pétalos que van en el centro de la flor, al
terminar deben repetir el mismo procedimiento
haciendo cada pétalo y con una herramienta
presionar el centro para fijarlos bien,
posteriormente harán tres pétalos un poco más
pequeños que los anteriores para ponerlos en el
centro de la flor y por último realizarán uno más
pequeño que es el que va en el medio,
igualmente debe perfeccionar los pétalos de la
suculenta y se deja secar un momento para luego
pintarla; Para el siguiente paso deberán en una
taza agregar pegamento blanco y una porción de
agua los cuales van a mezclar hasta diluir un
poco el pegamento, después tomarán la maceta
158
en dónde primero van a verter el pegamento
diluido de base y le van a ir agregando piedritas
por capa, de forma que quede una capa de
pegamento, una capa de piedritas y así repetir
hasta que esté completamente llena la maceta,
una vez listo, con un palillo cortado a la mitad van
a introducirlo en la parte del medio de la flor y
luego en la maceta, presionando con cuidado y
luego dejaran secar.
por medio de la técnica de la palabra clave en
donde se solicitará a las mujeres adultas
mayores que se encuentran participando de la
intervención terapéutica que cada una exprese
con una palabra lo que piensa o siente en
relación a la actividad que se llevó a cabo dando
así un espacio de socialización. Se da
cumplimiento al objetivo propuesto cuando las
usuarias interactúen entre sí para compartir el
material, al establecer contacto físico y visual
durante la ejecución del paso a paso logrando
así culminar con la manualidad.
159
programa “Hongo para porta velas” Semana: Recursos
mediante actividad que las usuarias van a elaborar un portavelas con blanca y roja
objetivos
actividades de *100/N° forma de hongo que ubicarán al lado de la Virgen Fecha: Pintura acrílica
expresión total de *100/N° total realizada en la sesión pasada, para ello, van a Viernes 30 negra
fuerte que población de población formar grupos de tres o cuatro personas de Pincel fino
involucren la del del programa ubicándose frente a la mesa en posición sedente septiembre Pegamento
arcilla, programa en silla, en dónde encontrarán materiales como del 2022 blanco
amasado y el porcelanicrom blanca y roja, pintura acrílica Rodillo de
porcelanicrom. negra, pincel fino, pegamento blanco, rodillo de Duración: madera
madera y palillos. Inicialmente tomarán una 45 minutos Palillos
porción de papel aluminio la cual van a enrollar
en forma de cilindro con alrededor de 5 cm de Recursos
alto simulando ser el tronco del hongo, durante la Humanos:
intervención van a observar la guía visual Angie Pacheco
entregada con las instrucciones paso a paso para Terapeuta
mayor comprensión, después van a extender Ocupacional
porcelanicrom de color blanco sobre la mesa en formación
aplanándola con un rodillo de madera para que
quede una capa de mínimo un centímetro de
ancho y así puedan envolver el cilindro de
aluminio anteriormente hecho dándole forma con
las manos, luego en la parte inferior realizarán
con un palillo una línea poco pronunciada en la
mitad para que quede dividido en dos partes
siendo está la base, posteriormente tendrán que
enrollar un trozo de aluminio haciendo forma de
un platillo e igualmente extenderán sobre la mesa
porcelanicrom de color rojo aplanándola con el
rodillo de madera para después envolver el
aluminio, y con las manos irán redondeando la
figura que será la parte de arriba del hongo,
luego tomarán la vela pequeña y la ubicarán en el
centro de la parte superior de la figura, en
seguida la van a retirar para presionar adentro y
darle forma, seguidamente con un palillo van
160
Continuidad cuadroN°
Continuidadcuadro 4.4.Plan
Plandede
de N° segundo
acción
acción segundode
programa
programa “Frascos decorativos” Semana: Recursos
Facilitar el asistentes población XII físicos:
mediante actividad que las usuarias van a elaborar un frasco (blanca,
objetivos
actividades de *100/N° decorativo, para ello se van a ubicar posición Fecha: rosada, negra
expresión total de *100/N° total sedente en silla frente a la mesa en grupos de Martes 4 de y roja)
fuerte que población de población tres integrantes, en donde encontraran materiales octubre del Frascos
involucren la del del programa como porcelanicrom, frascos, cinta adhesiva, 2022 Cinta adhesiva
arcilla, programa pegamento, molde, lija y palillos; inicialmente van Pegamento
amasado y el a tomar la tapa del frasco, la cual van a cubrir el Duración: Molde
porcelanicrom. borde y la parte superior con cinta adhesiva 45 minutos Lija
evitando que se formen pliegues, después se Palillos
colocaran guantes para tomar una porción de
porcelanicrom de color rosado amasándolo con
las palmas de la mano y luego sobre la mesa Recursos
haciéndole forma de un cilindro pequeño, el cual Humanos:
irán aplanando y estirando con un rodillo hasta Angie Pacheco
que quede uniforme y del mismo grosor, para ello Terapeuta
contaran con una guía que representa de forma Ocupacional
visual el paso a paso que deben seguir, a en formación
continuación realizaran el agarre del molde con
figuras de tamaño pequeño como estrellas o
cuadrados y lo ubicaran sobre la masa
aplanándola con suavidad hasta que queden las
figuras e igualmente ubicaran el molde circular
del tamaño de la tapa sobre las figuras quitando
los trozos sobrantes, luego cortaran una tira del
grosor del borde de la tapa y la deberán pegar
sobre este, al terminar pasaran a pegar el circulo
de las figuras realizadas sobre la parte superior
de la tapa del frasco, seguidamente comenzaran
a pasar con cuidado un trozo de lija por la parte
externa del frasco y lo limpiaran con una toalla,
por otro lado, van a elaborar dos figuras, en
donde tomaran un trozo pequeño de
porcelanicrom color blanco y lo amasaran con las
palmas de la mano haciendo la forma de una
161
Tercer
Continuidad cuadro N°
4. Plan dede N° segundo de
acción programa “Encuentra la pareja” Semana: Recursos
objetivo asistentes población XII físicos:
Favorecer las a la con logro de La actividad de tipo pintura consiste en que las Cartón grueso
relaciones actividad usuarias van a elaborar un juego de mesa de Temperas
objetivos
interpersonales *100/N° memoria, para ello, antes de dar inicio a la Fecha: Pinceles
mediante total de *100/N° total actividad se llevará a cabo una dinámica para Jueves 6 de Pegamento
actividades población de población canalizar las emociones de las usuarias, ya que octubre del Regla
interpretativas del del programa en ocasiones interfieren en el proceso de 2022 Lápiz
que involucren programa intervención, para ello se ubicarán sedente en Tijeras de
la pintura y el silla formando un círculo, en dónde deberán Duración: punta redonda
grabado. cerrar los ojos y mientras escuchan la melodía 45 minutos Imágenes
suave de fondo la terapeuta ocupacional en
formación les irá hablando sobre la importancia Recursos
del control de las emociones negativas y cómo se Humanos:
pueden disminuir a través de la respiración, al Angie Pacheco
finalizar se iniciara la actividad en donde se Terapeuta
formaran en parejas y se posicionaran sedente Ocupacional
en silla frente a la mesa, en donde encontraran en formación
materiales como cartón grueso, temperas,
pinceles, pegamento, regla, tijeras de punta
redonda, imágenes y lápiz; inicialmente van a
tomar y ubicar un trozo de cartón frente a ellas,
luego con una regla comenzaran a trazar una
línea por el borde para así empezar a elaborar
cuadros de 5 centímetros de ancho por 5 de alto,
haciendo un total de 12 cuadrados, al terminar,
usaran las tijeras de punta redonda para
recortarlos evitando salirse del límite establecido,
después con la tempera de color blanco pintaran
todos los cuadros por una sola cara y cuando
terminen de secar pintaran la otra parte, mientras
esperan que se integre la pintura van a elegir de
la guía 6 pares de imágenes las cuales tendrán
que recortar para luego pegarlas por una de las
caras del cuadrado, cuando terminen van a elegir
un color de tempera según sus preferencias, para
162
poder pintar la otra parte del cuadrado, una vez
termine de secar la pintura van a jugar con su
compañero ubicando las fichas sobre la mesa
evitando que se vean las imágenes para así
adivinar y recordar donde están las parejas.
en donde cada usuaria mencionará como se
sintió durante la ejecución de la actividad y al
momento de trabajar en equipo con su
compañera.
cuando las usuarias establecen contacto físico y
visual e interactúan con las demás compañeras
durante el desarrollo del juego de mesa, así
como al momento de asumir y mantener la
posición durante la elaboración de la manualidad.
163
4. Plan de N° segundode programa Semana: Recursos
Favorecer las asistentes
Continuidad cuadro 4. Plan de acción segundo programa “Diseñando macetas de cartón”
población XIII físicos:
relaciones a la con logro de Cartón de
interpersonales actividad La actividad de tipo pintura consiste en que las huevos
objetivos
mediante *100/N° usuarias van a elaborar un matero con flores Fecha: Pintura acrílica
actividades total de *100/N° total artificiales, para ello se ubicaran sedente en silla Lunes 10 de Tijeras de
interpretativas población de población octubre del punta redonda
frente a la mesa formando dos subgrupos, en
que involucren del del programa 2022 Taza pequeña
donde encontraran materiales como cartón de
la pintura y el programa huevos, pintura acrílica, tijeras de punta redonda, Paño lency
grabado. taza de pasta, paño lency, papel seda verde, Duración: Papel seda
silicona y bastoncillos; inicialmente las 45 minutos (verde)
participantes van a tomar la tempera acrílica de Silicona
color blanco para comenzar a pintar el cartón de Bastoncillos
huevos, cuando se integre deberán elegir otro
color de pintura y aplicárselo al cartón, luego con
las tijeras de punta redonda van a recortarlo en Recursos
forma de tiras y después en pequeños conos, Humanos:
para esto deberán observar la guía visual para Angie Pacheco
mayor comprensión del paso a paso a seguir, Terapeuta
después deberán perfeccionar los bordes de Ocupacional
cuatro conos y cada pieza dividirla en cuatro en formación
partes siguiendo las líneas demarcadas en el
cartón y dejando el circulo que está en el fondo,
seguidamente con lápiz van a realizar la forma de
pétalos en las cuatro partes de cada pieza para
así recortarlas siguiendo el límite establecido,
además van a realizar la misma acción con otra
pieza y las otras dos disponibles las van a dividir
en seis partes, al terminar van a moldear cada
pieza con las manos y pegaran los pétalos hasta
formar una rosa, para ello deberán observar la
guía visual que se les hizo entrega,
posteriormente en la parte inferior realizaran un
agujero para insertar un bastoncillo y unirla con la
otra pieza de cartón, al terminar elaboraran un
total de 4 rosas, finalmente, van a decorar una
tasa pequeña de pasta con paño lency y la van a
164
N°Plan dede
Continuidad cuadro 4. N° segundo programa
acción de Semana: Recursos
Favorecer las asistentes población “Frascos de la amistad” XIII físicos:
relaciones a la con logro de Frasco
interpersonales actividad La actividad de tipo interpretativa consiste en que Cinta adhesiva
objetivos
mediante *100/N° las usuarias van a elaborar el frasco de las Fecha: Temperas de
actividades total de *100/N° total Miércoles 12 colores
expresiones, para ello van a agruparse en
interpretativas población de población de octubre Espumilla
parejas ubicándose sedente en silla frente a la
que involucren del del programa del 2022 Hojas
mesa, en donde encontraran materiales como un
la pintura y el programa frasco, cinta adhesiva, temperas de colores, Colores
grabado. espumilla, hojas y colores, inicialmente van a Duración:
tomar el frasco y la cinta adhesiva, la cual van a 45 minutos Recursos
cortar trozos pequeños para ir pegándolos sobre Humanos:
el frasco hasta cubrirlo completamente sin dejar Angie Pacheco
espacios, después van a elegir un color de Terapeuta
tempera y con un trozo de espumilla la Ocupacional
empezaran a esparcir sobre la cinta adhesiva con en formación
toques suaves y rápidos, mientras esperan que
se integre la pintura van a decorar la tapa del
frasco según la creatividad de cada usuaria, al
terminar, harán con moldes de cartón
decoraciones como flores, hojas, círculos sobre
el frasco según la preferencia de cada una,
posteriormente sobre una hoja van a plasmar con
palabras o dibujos algo que le quieran decir a la
compañera con la cual se encuentran trabajando,
al finalizar la guardaran dentro del frasco y se
formaran en un círculo en posición bípeda para
empezar a intercambiar con su compañera el
frasco mencionándole en voz alta aspectos
positivos y el porque es importante su amistad.
en donde cada usuaria va a referir como se sintió
al trabajar con la compañera durante la actividad
y al momento en que intercambiaron el frasco
realizado, e igualmente mencionaran en que
paso presentaron mayor dificultad y como lo
165
solucionaron.
cuando las usuarias mantienen la posición física
establecida para el desarrollo de la tarea
asignada, así como al comunicarse con las
compañeras cuando no logran comprender las
indicaciones verbales o visuales, y al interactuar
con las participantes para intercambiar o
compartir los materiales y al ajustar las distancias
entre las demás.
166
programa “Jugando al tres en raya” Semana: Recursos
Favorecer las asistentes población XIII físicos:
relaciones a la con logro de La actividad de tipo pintura consiste en que las Paño lency de
interpersonales actividad usuarias van a elaborar en parejas el juego colores
objetivos
mediante *100/N° denominado tres en raya, para ello se van a Fecha: Piedras planas
actividades total de *100/N° total ubicar sedente en silla frente a la mesa, en donde Viernes 14 Temperas
interpretativas población de población encontraran materiales como paño lency de de octubre (varios
que involucren del del programa colores, piedras planas, temperas (varios del 2022 colores)
la pintura y el programa colores), tijeras, pegamento blanco y cartón; Tijeras
grabado. inicialmente van a pintar las seis piedras con Duración: Pegamento
temperas de color blanco, mientras esperan que 45 minutos blanco
sequen deberán tomar el paño lency, luego Cartón
ubicaran el cuadrado de cartón sobre este y con
un lápiz pasaran los bordes, después con las Recursos
tijeras de punta redonda recortaran siguiendo la Humanos:
línea demarcada, al terminar aplicaran Angie Pacheco
pegamento sobre el cartón para así poder pegar Terapeuta
el paño lency encima de este, posteriormente, Ocupacional
pintaran tres piedras con tempera de color verde en formación
y tres piedras de color naranja, al finalizar las
colocan al aire libre para que se integre la
pintura, luego cortaran 4 tiras delgadas de un
color diferente de paño lency para empezar a
pegarlas dos horizontal y dos vertical, para ello
observaran la guía visual entregada, después van
a decorar las piedras haciendo el mismo diseño
en cada color y cuando finalicen van a jugar con
la compañera.
una lluvia de ideas, en donde cada usuaria va a
referir aportes selectivos seleccionando cual fue
la fase de mayor agrado o que le llamo la
atención.
Se dará cumplimiento con el objetivo de la
actividad cuando las usuarias logran utilizar las
partes del cuerpo en una acción, así como para
interpretar o transmitir un mensaje,
167
4. Plan de N° segundode programa “Fichas de dominó” Semana: Recursos
Continuidad cuadro
Favorecer 4. Plan de acción
las asistentes segundo
población programa XV físicos:
relaciones a la con logro de Marcadores
interpersonales actividad La actividad de tipo pintura consiste en que las Pinceles
objetivos
mediante *100/N° usuarias van a elaborar un domino en cartón, Fecha: Temperas
actividades total de *100/N° total para ello se ubicaran sedente en silla frente a la Martes 25 de Cartón
interpretativas población de población mesa formando grupos de cinco integrantes en octubre del Tijeras de
que involucren del del programa donde encontraran materiales como cartón, 2022 punta redonda
la pintura y el programa marcadores, temperas, pinceles y tijeras de punta
grabado. redonda, inicialmente tomaran un trozo de cartón Duración: Recursos
y sobre este realizaran 35 rectángulos de 4x6 45 minutos Humanos:
centímetros, luego van a tomar el pincel y Angie Pacheco
pintarlos del color de tempera según el gusto de Terapeuta
cada grupo, mientras esperan que se integre la Ocupacional
pintura, deberán tomar las tijeras y recortarlos por en formación
el límite establecido, cuando ya estén listas las
35 fichas, van a pintar los números según como
observan en la guía visual otorgada, de forma
que queden las fichas divididas en dos partes y
cada una con un numero diferente menor a 6,
cuando ya terminen la elaboración del domino la
Terapeuta Ocupacional en formación revolverá
las 35 fichas del domino, colocándose todas las
fichas boca abajo sobre la mesa, seguido de ello
cada participante se dispondrá a tomar siete
fichas, una vez tomado cada uno las fichas, se
comenzara a jugar con el domino, el primer
jugador que comienza es aquel que tenga la
doble ficha con el mismo número, seguido de ello
la siguiente adulta mayor que se encuentra a la
derecha, deberá colocar una ficha del valor
similar o que se encuentre relacionada a la
primera ficha del domino, colocada por el primer
jugador, en caso de no contar con la ficha
correspondiente deberán tomar una ficha de las
restantes o ceder el turno a la siguiente jugadora;
ganara aquella que quede sin fichas.
168
programa “caja de recuerdos” Semana: Recursos
Favorecer las asistentes población XV físicos:
relaciones a la con logro de La actividad de tipo pintura consiste en que las Cartón
interpersonales actividad usuarias van a elaborar una caja en cartón para Moldes de caja
objetivos
mediante *100/N° guardar el domino realizado en la sesión anterior, Fecha: Lápiz
actividades total de *100/N° total para ello se ubicaran sedente en silla frente a la Jueves 27 Regla
interpretativas población de población mesa formando los grupos de cinco integrantes de octubre Tijeras de
que involucren del del programa en donde encontraran materiales como cartón, del 2022 punta redonda
la pintura y el programa moldes de la caja, lápiz, regla, tijeras de punta Pegante
grabado. redonda, pegante, pinceles, pintura y Duración: Pinceles
marcadores; inicialmente realizaran el agarre del 45 minutos Temperas
cartón y lo ubicaran sobre la mesa, después Marcadores
tomaran uno de los moldes de la base de la caja
y con el lápiz trazaran los bordes delimitando el
espacio de cada figura y así después poder Recursos
recortarlo con las tijeras de punta redonda, Humanos:
repitiendo la misma acción con los demás moldes Angie Pacheco
de la base de la caja e igualmente con la tapa de Terapeuta
la misma, cuando ya tengan todas las partes Ocupacional
listas, comenzaran a unirlas aplicando en formación
pegamento en los bordes de cada lado, después
con temperas van a pintar la caja según el color
de preferencia, al terminar lo decoraran según la
creatividad, cada una escribirá su nombre y
ubicaran dentro de este el domino anteriormente
elaborado.
por medio de una técnica de cierre denominada
“el teléfono roto” para ello se deberá organizar al
grupo en un círculo, seguidamente se dará la
instrucción de que el primero deberá dar una
frase de cómo se sintió en la actividad,
verbalizándolo al oído de la compañera, quien
deberá pasarlo a la siguiente, hasta llegar a la
última del circulo siendo esta persona la que de
la frase, esta técnica tendrá como fin determinar
el grado de satisfacción y emotividad de la
169
programa “Marco de fotos” Semana: Recursos
Favorecer las asistentes población XVI físicos:
relaciones a la con logro de La actividad de tipo pintura consiste en que las Palos de
interpersonales actividad usuarias van a elaborar un marco de fotos, para paleta de
objetivos
mediante *100/N° ello se ubicaran sedente en silla frente a la mesa Fecha: madera
actividades total de *100/N° total formando grupos de tres integrantes en donde Lunes 31 de Silicona liquida
interpretativas población de población encontraran materiales como palos de paleta de octubre del Tijeras
que involucren del del programa madera, silicona líquida, tijeras, temperas y 2022 Temperas
la pintura y el programa pinceles; para iniciar deberán comenzar a unir Pinceles
grabado. cuatro paletas de las esquinas formando un Duración:
cuadrado, como lo pueden observar en la guía 45 minutos
visual, después pegarán dos más, una en cada Recursos
lateral, a continuación tomarán una paleta y la Humanos:
cortarán en forma diagonal, haciendo dicha Angie Pacheco
acción 10 veces, para así ir uniendo en parejas Terapeuta
formando algo similar a un corazón, Ocupacional
seguidamente pegarán las 5 parejas en la parte en formación
inferior izquierda del cuadrado, al terminar
realizarán las bases del porta fotos uniendo tres
paletas, finalmente deberán elegir dos o tres
colores de temperas con los cuales van a pintar
el porta fotos.
Finalmente se hará la retroalimentación con lluvia
de ideas en donde cada usuaria va a referir que
aprendió de la actividad y que emociones ha
experimentado durante la misma.
cuando las usuarias establecen contacto físico e
interactúa con las demás compañeras durante la
elaboración del marco de fotos y al momento de
asumir la posición física establecida desde el
inicio hasta la culminación de la tarea asignada.
170
programa “Damas chinas” Semana: Recursos
relaciones a la con logro de La actividad de tipo pintura consiste en que las Cartón
interpersonales actividad usuarias van a elaborar un juego de damas Tapas
objetivos
mediante *100/N° chinas, para ello se ubicaran sedente en silla Fecha: plásticas de
actividades total de *100/N° total frente a la mesa formando los grupos de dos Miércoles 2 botella
interpretativas población de población integrantes en donde encontraran materiales de Bisturí
que involucren del del programa como cartón, tapas plásticas de botellas, noviembre Espuma
la pintura y el programa espumas, bisturí cinta, pintura acrílica, pinceles, del 2022 Cinta de
grabado. regla y lápiz; inicialmente tomaran el cartón de 24 enmascarar
cm, lo ubicaran sobre la mesa y aplicaran sobre Duración: Pintura acrílica
este pintura blanca, después con la cinta de 45 minutos Regla
enmascarar deberán cubrir completamente una Lápiz
de las caras del cartón, luego con el lápiz y una
regla van a marcar puntos con espacios de 3 cm
cada uno en la parte superior e inferior para así
comenzar a unirlos trazando las líneas, al Recursos
terminar se realiza la misma acción con el lado Humanos:
contrario de manera que vayan quedando los Angie Pacheco
cuadrados, a continuación con ayuda de la Terapeuta
terapeuta en formación van a pasar por cada Ocupacional
línea un bisturí aplicando poca presión, al en formación
terminar tendrán que empezar a retirar la cinta de
un cuadro por medio, para ello observaran la guía
visual, buscando siempre que queden
intercaladas, posteriormente con una esponja y
pintura negra deberán cubrir los espacios
completamente para así después empezar a
171
retirar los espacios que tenían cinta, finalmente
pintaran la misma cantidad de tapas plásticas de
color blanco y negro.
Se llevará a cabo la retroalimentación por medio
de la rueda de emociones, la cual consiste en
organizar un círculo donde cada una de las
participantes estén tomadas de la mano y una
por una dirá una frase o una palabra de cómo se
sintieron en la actividad, al terminar de pasar
todas se culminará dando un aplauso para sí
mismas. Se da cumplimiento al objetivo de la
actividad cuando las usuarias logran iniciar
interacciones con las demás compañeras,
produciendo un discurso claro y entendible, así
como al compartir los materiales durante el
desarrollo de la actividad.
172
programa “Organizando mis rutinas” Semana: Recursos
relaciones a la con logro de La actividad de tipo pintura consiste en que las Pliego de
interpersonales actividad usuarias van a elaborar un horario de las cartulina
objetivos
mediante *100/N° actividades de la vida diaria que realizan dentro
Fecha: Imágenes
actividades total de *100/N° total de la institución, para ello se ubicaran sedente en
Viernes 4 de Temperas
interpretativas población de población silla frente a la mesa formando los grupos de dos
noviembre Pinceles
que involucren del del programa integrantes en donde encontraran materiales del 2022
la pintura y el programa como pliego de cartulina, temperas, pinceles e
grabado. imágenes; para ello tendrán que trabajar en Duración: Recursos
equipo y compartir sus opiniones, ya que se les 45 minutos Humanos:
dará un pliego de cartulina en el cual deberán Angie Pacheco
con la regla trazar el borde al pliego de cartón Terapeuta
paja, así como ejecutar las divisiones por los días Ocupacional
de la semana de manera vertical y para las horas en formación
del día de forma horizontal, seguidamente, se
proseguirá a pintar los días de la semana, siendo
cada día de un color diferente que ellas deseen,
una vez secado, tendrán que colocar en orden
cada nombre de los días de la semana que les
entregara la terapeuta ocupacional, así como las
horas del día ya distribuidos, teniendo
únicamente que ordenarlos, se proseguirá a
diseñar en unos tarjetones de colores, las cuales
tendrán las diversas actividades que ejecutan en
los diferentes días de la semana, para finalmente
pegarlos, junto con las imágenes decorativas.
Al final se realizará la retroalimentación de la
actividad por medio de una socialización donde
cada adulto deberá referir aspectos positivos y
negativos, a fin de medir el impacto de la
actividad.
Se dará cumplimiento al objetivo planteado
cuando las usuarias interactúan con las demás
compañeras para intercambiar o compartir los
materiales e información, así como al ajustar las
distancias entre las demás y al hacer contacto
173
Objetivo 4 cuadroN°
Continuidad deacción
4. Plan de N° segundodeprograma “Caja del tesoro oculto” Semana: Recursos
asistentes población VII físicos:
Implementar a la con logro de La actividad de tipo psicoeducativa consiste en Caja
estrategias de actividad sensibilizar a los cuidadores del Asilo Rudesindo Fecha: Espejo
objetivos
Atención *100/N° Soto sobre la temática del auto concepto, para Lunes 29 de
Primaria en total de *100/N° total ello inicialmente se ubicaran formando un agosto del
Salud enfocada población de población semicírculo en posición sedente, seguidamente la 2022 Recursos
al auto del del programa terapeuta ocupacional en formación a través de Humanos:
concepto de los programa una charla dará información relevante sobre que Duración: Angie Pacheco
cuidadores del es el auto concepto y la importancia del mismo, al 45 minutos Terapeuta
Asilo terminar, se llevara a cabo una actividad de arte Ocupacional
Rudesindo visual que consiste en que la terapeuta en en formación
Soto mediante formación va a esconder un espejo dentro de una
actividades caja y explicara que dentro de ella hay un tesoro
educativas y único que cada uno va a observar, después se
psicoeducativa formaran en fila para pasar frente a la caja,
s que involucre abrirla y observar que hay dentro de ella sin decir
el arte visual lo que contiene a los demás compañeros, cuando
como pintura y ya pasen todos los participantes se les pedirá
modelado. que mencionen en voz alta que tesoro han visto,
e igualmente se les indagara por aquello que
ellos creen que los hace únicos y especiales.
Se llevará a cabo la retroalimentación indagando
en los cuidadores como se sintieron durante la
actividad de la caja del tesoro oculto y que
reflexión les deja la charla realizada. Se da
cumplimiento al objetivo de la actividad
cuando las cuidadoras logren reconocer las
habilidades y capacidades que los hace
únicos, e igualmente al expresarla frente a los
demás compañeros.
N° de N° de “Mi auto concepto” Recursos

Implementar asistentes población Semana: físicos:
estrategias de a la con logro de La actividad de tipo psicoeducativa consiste en IX Hoja
Atención actividad sensibilizar a los cuidadores del Asilo Rudesindo Lápiz
objetivos
174
Primaria en *100/N° *100/N° total Soto sobre la temática del auto concepto, para Fecha:
Salud enfocada total de de población ello inicialmente se ubicarán formando un Lunes 12
al auto población del programa semicírculo en posición sedente, para esto se le de Recursos
concepto de los del hará entrega de una hoja en donde se le indicara septiembre Humanos:
cuidadores del programa que en la mitad de hoja deberá escribir el nombre del 2022 Angie Pacheco
Asilo luego deberá escribir a un lado la los aspectos Terapeuta
Rudesindo positivos, negativos, las actividades que le gusta Duración: Ocupacional
Soto mediante realizar, y por ultimo las habilidades en las que 45 minutos en formación
actividades cree que es bueno en su trabajo, logrando el
educativas y cumplimiento del objetivo específico al
psicoeducativa momento que escriba cada una de los
s que involucre aspecto o características que piensa de sí
el arte visual mismo, por último se indicara que cada
como pintura y deberá ubicarse de frente y socializar lo
modelado. escrito en la hoja en blanco.
Para terminar la Terapeuta Ocupacional realizará
un proceso de retroalimentación de manera
verbal sobre la importancia de reconocer el auto
concepto de sí mismo para llevar a cabo
ocupaciones u actividades con éxito en cada una
de las que se quieren alcanzar

programa Recursos
Implementar asistentes población “Diseñando mi cuerpo” Semana: físicos:
estrategias de a la con logro de XII Arcilla o
Atención actividad la actividad de tipo psicoeducativa consiste en plastilina
objetivos
Primaria en *100/N° sensibilizar a los cuidadores del Asilo Rudesindo Fecha:
Salud enfocada total de *100/N° total Soto sobre la temática del auto concepto, para Lunes 3 de
al auto población de población ello se llevará a cabo un taller teórico practico en octubre del Recursos
concepto de los del del programa donde la terapeuta ocupacional en formación 2022 Humanos:
cuidadores del programa recordará a los cuidadores la importancia del Angie Pacheco
Asilo auto concepto e igualmente dará a conocer los Duración: Terapeuta
Rudesindo componentes que son el nivel cognitivo, 45 minutos Ocupacional
Soto mediante emocional y conductual, a medida que se va en formación
actividades realizando la charla se le otorgara arcilla o
educativas y plastilina a los participantes para que vayan
175
psicoeducativa elaborando una figura humana, teniendo en
s que involucre cuenta las características físicas propias de cada
el arte visual uno, al terminar, se ubicaran sedente en silla
como pintura y formando un circulo, luego cada integrante del
modelado. grupo debe pasar al frente para dar a conocer la
figura que realizaron e igualmente se van a
describir a sí mismos haciendo énfasis en las
cosas para las que son buenos y en las que
podrían llegar a serlo.
indagando en los cuidadores como se sintieron
durante la elaboración de su propio cuerpo y que
reflexión les deja la charla realizada. Se da
cuando los cuidadores logren reconocer las
virtudes, cualidades físicas, para que son
buenos y que los hace únicos, e igualmente al
expresarla frente a los demás compañeros.
N° de N° de Recursos
Implementar asistentes población “La Flor Del Autoconcepto” Semana: físicos:
estrategias de a la con logro de XV Hoja con la
Atención actividad La actividad de tipo psicoeducativa consiste en imagen de la
objetivos
Primaria en *100/N° sensibilizar a los cuidadores del Asilo Rudesindo Fecha: flor
*100/N° total
Salud enfocada total de Soto sobre la temática del auto concepto, para Viernes 28
al auto población de población ello se llevará a cabo un taller teórico practico en de octubre
concepto de los del del programa donde la terapeuta ocupacional en formación del 2022 Recursos
cuidadores del programa recordará a los cuidadores el término de Humanos:
Asilo autoconcepto recordando los beneficios que trae Duración: Angie Pacheco
Rudesindo consigo, luego se le indicará a cada uno de los 45 minutos Terapeuta
Soto mediante participantes que se ubiquen en posición sedente Ocupacional
actividades para hacerles entrega de una hoja con la en formación
educativas y imagen de una flor junto con un lapicero
psicoeducativa indicándoles que deberán escribir en cada uno
s que involucre de los pétalos las cualidades físicas, cognitivas y
el arte visual sociales que cree tener dentro del contexto
como pintura y laboral en donde se desempeña cotidianamente,
176
modelado. luego cuando haya finalizado se le refiere que
deberá realizar un círculo y expresar con cada
uno de los participantes lo plasmado en la hoja
de la imagen de la flor, finalmente Se llevará a
cabo la retroalimentación indagando en los
cuidadores como se sintieron durante la actividad
y que reflexión les deja la charla realizada. Se da
cuando las cuidadoras logren reconocer y
plasmar en la flor las cualidades físicas,
cognitivas, y sociales que tienen de sí mismo
y a su vez al expresarla frente a los demás
compañeros.
177
2.3.7 Análisis e Interpretación de los Resultados. A continuación, se describen los
resultados que fueron obtenidos durante el proceso de valoración inicial y final en
cuanto a la representación porcentual, análisis de gráficas y terapéutico, midiendo el
impacto tanto inicial como final de los programas realizados.
2.3.7.1 Resultados de Valoración Inicial. A continuación, se presentan los resultados
correspondientes al proceso de valoración inicial a través del formato de evaluación de
las habilidades de comunicación e interacción (ACIS) y el cuestionario de ocio y tiempo
libre, los cuales fueron aplicados a 25 personas adultas mayores del pabellón femenino
del Asilo Rudesindo Soto.
 Resultados de valoración inicial del formato de evaluación de las habilidades de
comunicación e interacción (ACIS).
Tabla 13 Distribución porcentual de la evaluación de dominio físico (corporalidad) de
las usuarias del Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
Cuestionable
Competente (4) Inefectivo (2) Déficit (1) Total
(3)
Dominio Físico
(Corporalidad)
N° % N° % N° % N° % N° %
Se Contacta 0 0% 9 36% 11 44% 5 20% 25 100%
Contempla 0 0% 9 36% 11 44% 5 20% 25 100%
Gesticula 0 0% 9 36% 11 44% 5 20% 25 100%

Maniobra 0 0% 9 36% 11 44% 5 20% 25 100%
Se Orienta 3 12% 9 36% 2 8% 11 44% 25 100%
Se Posiciona 3 12% 9 36% 11 44% 2 8% 25 100%

Nota: Terapeuta ocupacional en formación Pacheco Martinez Angie Johanna, formato evaluación de
178
las habilidades de comunicación e interacción (ACIS) aplicado al Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
Grafica 13 Análisis porcentual de la evaluación de dominio físico (corporalidad) de las
Dominio Físico
Se Contacta Contempla Gesticula Maniobra Se Orienta Se Posiciona
44%
44%
44%
44%
44%
44%
36%
36%
36%
36%
36%
36%
20%
20%
20%
20%
12%
12%
8%
8%
0%
0%
0%
0%
Nota. Terapeuta ocupacional en formación Pacheco Martinez Angie Johanna, grafica porcentual de la
evaluación de las habilidades de comunicación e interacción (ACIS) aplicado al Asilo Rudesindo Soto,
agosto 2022.
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de dominio físico, en el
ítem de se contacta, contempla, gesticula y maniobra el 44% de la población obtuvieron
una calificación de inefectivo lo cual interfiere en el rendimiento de la comunicación e
interacción; el 36% fueron calificadas como desempeño cuestionable lo que da lugar a
riesgo en el rendimiento cuando establece contacto físico con otros o usa movimientos
del cuerpo u ojos para comunicar algo; el 20% que equivale a 5 usuarias obtuvieron
una calificación de déficit lo que impide el rendimiento de la comunicación e interacción
179
llevando a resultados inaceptables durante la interacción social. Frente al ítem de se
orienta el 44% de la población fueron calificadas como déficit, lo cual impide el
rendimiento de la comunicación e interacción que conlleva a una interacción grupal
inaceptable; un 36% presentan calificación de desempeño cuestionable que da lugar a
riesgo en el rendimiento de una tarea al dirigir la cabeza para interactuar con otros; el
12% de adultas mayores obtuvieron un calificativo de competentes lo cual apoya el
rendimiento de la comunicación e interacción y el 8% fueron calificadas como un
desempeño inefectivo que lleva a resultados indeseables en la interacción social.
En cuanto al ítem de se posiciona un 44% de adultos mayores obtuvieron una
calificación de inefectivos lo cual interfiere en el rendimiento de la comunicación e
interacción al asumir posiciones físicas; el 36% presentan una calificación cuestionable
lo que lleva a resultados inciertos de interacción social; un 12% fueron calificadas como
desempeño competente que apoya el rendimiento en las tareas y el 8% de personas
mayores presentan déficit en el desempeño de la interacción social para asumir
diversas posiciones físicas durante la tarea. Según la gráfica, se permite concluir que el
mayor porcentaje en los ítems de se contacta, contempla, gesticula, maniobra, se
orienta y se posiciona se encuentra en un nivel de inefectivo lo cual interfiere en el
dominio físico de las usuarias.
Tabla 14 Distribución porcentual de la evaluación de intercambio de información de las
Competente (4) Cuestionable (3) Inefectivo (2) Déficit (1) Total

Intercambio de
información
N° % N° % N° % N° % N° %
180
Articula 3 12% 9 36% 9 36% 4 16% 25 100%
Es asertivo 3 12% 9 36% 9 36% 4 16% 25 100%
Pregunta 3 12% 9 36% 8 32% 5 20% 25 100%
Se involucra 0 0% 12 48% 10 40% 3 12% 25 100%
Habla 3 12% 9 36% 9 36% 4 16% 25 100%
Sostiene 3 12% 9 36% 8 32% 5 20% 25 100%
0% 36% 44% 20% 25 100%

Comparte 0 9 11 5
0% 48% 40% 12% 25 100%
Se expresa 0 12 10 3
12% 36% 32% 20% 25 100%
Modula 3 9 8 5
Grafica 14 Análisis porcentual de la evaluación de intercambio de información de las
usuarias del Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022
Intercambio de información
Articula Es asertivo Pregunta Se involucra Habla
Sostiene Comparte Se expresa Modula
48%
48%
44%
40%
40%
36%
36%
36%
36%
36%
36%
36%
36%
36%
36%
32%
32%
32%
20%
20%
20%
20%
16%
16%
16%
12%
12%
12%
12%
12%
12%
12%
12%
0%
0%
0%
agosto 2022.
181
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de intercambio de
información, en el ítem de se involucra y se expresa el 48% de la población presentan
una calificación de cuestionable por lo que existe la presencia de déficit al momento de
iniciar interacciones y desplegar afecto hacia los demás, un 40% obtuvieron un
calificativo de desempeño inefectivo que interfiere en la comunicación e interacción; y,
el 12% de personas adultas mayores fueron calificadas como déficit por lo que con
lleva a resultados inaceptables de la interacción social. En cuanto a los ítems de
articula, es asertivo y habla, un 36% de la población fueron calificadas como
desempeño inefectivo lo cual interfiere en el rendimiento de las mismas, igualmente un
36% de población obtuvo la calificación de cuestionable, lo que lleva a resultados
inciertos en la interacción grupal o interpersonal, mientras que el 16% presentan una
calificación de déficit que impide el rendimiento para producir un discurso claro o
hacerse entender a través de palabras; y, finalmente el 12% tienen un desempeño
competente lo cual apoya el rendimiento de los ítems ya mencionados.
En cuanto al ítem de comparte se evidencia que el 44% de las usuarias presentaron
una calificación inefectiva durante la entrega de información objetiva o personal;
mientras que el 36% de la población fueron calificadas como cuestionables lo que da
lugar a riesgo en el rendimiento de la comunicación e interacción; y, el 20% de adultas
mayores obtuvieron una calificación de déficit para la entrega de información durante la
interacción social. Respecto a los ítems de pregunta, sostiene y modula, un 36% de la
población fueron calificadas como un desempeño que pone en riesgo el progreso de
las acciones para cumplir con la actividad, mientras que el 32% presentan calificación
182
inefectiva lo cual interfiere en el desempeño de la comunicación e interacción;
igualmente, un 20% obtuvieron un calificativo de déficit lo que impide el rendimiento al
momento de requerir información, mantener el discurso y emplear el volumen
adecuado de la voz; y, el 12% son calificadas como competentes en el desempeño de
los ítems anteriormente mencionados. Según la gráfica, se permite concluir que el
mayor porcentaje en los ítems de articula, es asertivo, pregunta, se involucra, habla,
sostiene, comparte, se expresa y modula, se encuentra en un nivel cuestionable lo cual
pone en riesgo el intercambio de información en las usuarias.
Tabla 15 Distribución porcentual de la evaluación de relaciones de las usuarias del
Competente (4) Cuestionable (3) Inefectivo (2) Déficit (1) Total

Relaciones
N° % N° % N° % N° % N° %
Colabora 3 12% 3 12% 14 56% 5 20% 25 100%
Cumple 3 12% 3 12% 14 56% 5 20% 25 100%
Se centra 3 12% 9 36% 9 36% 4 16% 25 100%
Se relaciona 0 0% 9 36% 11 44% 5 20% 25 100%
Respeta 3 12% 9 36% 9 36% 4 16% 25 100%
183
Grafica 15 Análisis porcentual de la evaluación de relaciones de las usuarias del Asilo
Relaciones
Colabora Cumple Se centra Se relaciona Respeta
56%
56%
44%
36%
36%
36%
36%
36%
20%
20%
20%
16%
16%
12%
12%
12%
12%
12%
12%
0%
agosto 2022.
Según lo establecido en la gráfica con respecto a la variable de relaciones, en el ítem
de colabora y cumple el 56% de la población obtuvieron una calificación de desempeño
inefectivo lo cual interfiere al momento de coordinar la propia acción hacia un objetivo y
al cumplir las normas sociales establecidas, igualmente un 20% presentaron una
calificación de déficit lo que impide el rendimiento en el desempeño de la interacción,
mientras que el 12% de usuarias fueron calificadas como desempeño cuestionable que
da lugar a riesgo en la interacción e igualmente el 12% de población presenta un
desempeño competente que con lleva a resultados positivos de la comunicación e
interacción social.
184
En cuanto al ítem de se centra y respeta un 36% de las usuarias fueron calificadas
como inefectivas ya que interfiere en el desempeño al dirigir la conversación y para
acomodarse frente a las reacciones y requerimientos de los demás, igualmente un 36%
de población presenta una calificación cuestionable lo cual con lleva a resultado
inciertos durante las acciones anteriormente mencionadas; mientras que el 16% de las
personas adultas mayores presentan una calificación de déficit generando resultados
inaceptables durante la comunicación y un 12% fueron calificadas como competentes
ya que obtuvieron resultados positivos en la interacción grupal. Finalmente, en el ítem
de se relaciona el 44% de la población presentaron un desempeño inefectivo que lleva
a resultados indeseables al intentar establecer una comunicación con los demás; un
36% fueron calificadas como cuestionable el desempeño dándole lugar a riesgo
durante el desempeño de la comunicación e interacción; y, el 20% obtuvieron una
calificación de déficit que impide el rendimiento al relacionarse con las demás
compañeras. Según la gráfica, se permite concluir que el mayor porcentaje en los ítems
de colabora, cumple, se centra, se relaciona y respeta se encuentra en un nivel de
inefectivo lo cual interfiere en las relaciones de las usuarias.
 Resultados de valoración inicial del formato cuestionario de ocio y tiempo libre.
Tabla 16 Distribución porcentual de la evaluación de ocio y tiempo libre de las usuarias
del Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
Total
Incapacidad Capacidad
Ítems
N° % N° % N° %
Desempeño de
19 76% 6 24% 25 100%
actividades
185
Estructuración y
planificación de 19 76% 6 24% 25 100%
actividades
Relaciones Sociales 22 88% 3 12% 25 100%
Motivación 16 64% 9 36% 25 100%

Disfrute 19 76% 6 24% 25 100%
Nota: Terapeuta ocupacional en formación Pacheco Martinez Angie Johanna, formato cuestionario de
ocio y tiempo libre aplicado al Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
Grafica 16 Análisis porcentual de la evaluación de ocio y tiempo libre de las usuarias
del Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
Ocio y ti empo libre

88%
76%
76%
76%
Desempeño de actividades
64%
Estructuración y planificación de
actividades
Relaciones Sociales
Motivación
36%
Disfrute
28%
24%
24%
12%
I n c ap ac i d ad C ap ac i d ad
formato cuestionario de ocio y tiempo libre aplicado al Asilo Rudesindo Soto, agosto 2022.
Según los resultados obtenidos durante la valoración del ocio y tiempo libre se logra
evidenciar en el ítem de relaciones sociales que un 88% de la población presentaron
una calificación de incapacidad ya que los contactos fuera del ámbito familiar son
inexistentes o limitados, en cambio que el 12% obtuvieron calificación de capacidad lo
que refiere a que tienen amigos y realizan actividades de ocio regularmente con ellos.
186
Por otro lado en los ítems de desempeño de actividades, estructuración y planificación
de actividades, y disfrute, el 76% de personas adultas mayores presentan una
calificación de incapacidad lo que significa que no tienen ocupado su tiempo libre o
realizan actividades solamente pasivas como escuchar la radio, teniendo en cuenta que
no estructuran ni planifican actividades de ocio ya que no encuentran satisfacción en
las actividades que solían disfrutar anteriormente; en cambio que el 24% fueron
calificadas con capacidad para realizar actividades que normalmente son placenteras y
estructuran o planifican lo que pueden hacer de ocio manteniendo el tiempo ocupado.
Finalmente, en el ítem de motivación el 64% de personas adultas mayores obtuvieron
una calificación de incapacidad al no existir un interés en la realización de actividades
durante el tiempo libre o al tener un interés poco frecuente que actué por iniciativa
propia; y, el 36% fueron calificadas con capacidad dado que existe el interés y
predisposición para la ejecución de las actividades de ocio. Según la gráfica, se
permite concluir que el mayor porcentaje en los ítems de desempeño, estructuración y
planificación de actividades, relaciones sociales, motivación y disfrute se encuentra en
un nivel de incapacidad lo cual interfiere en el ocio y tiempo libre de las usuarias.
 Análisis terapéutico. De acuerdo con los resultados obtenidos a través del
formato de evaluación de las habilidades de comunicación e interacción (ACIS) y el
cuestionario de ocio y tiempo libre, los cuales fueron aplicados a 25 personas adultas
mayores del pabellón femenino del Asilo Rudesindo Soto, se logra observar que
algunos factores pueden interferir en el desempeño de la persona adulta mayor, en
donde se evidencia dificultad durante el desarrollo de habilidades de dominio físico,
187
intercambio de información y relaciones, específicamente al establecer contacto físico
con otros, al utilizar los ojos para comunicarse e interactuar, así mismo presentan
falencias para usar movimientos del cuerpo cuando indica o hace énfasis en una tarea,
al mover el cuerpo con relación a sus compañeros, dificultad para asumir posiciones
físicas, al iniciar interacciones y entregar la información relevante, así como al
manifestar afecto o actitudes apropiadas en el contexto social, al coordinar la propia
acción con otros hacia un objetivo final común siguiendo las normas sociales y
dificultad para asumir una manera de actuar intentando establecer una comunicación
con otros, lo cual se encuentra interfiriendo en la ocupación de ocio y tiempo libre como
al establecer relaciones sociales, en la estructuración, planificación y desempeño de
actividades, así como en el disfrute y motivación.
Según lo anteriormente mencionado, se evidencia una población considerable donde
las habilidades de comunicación e interacción social se encuentran restringiendo la
participación en actividades de ocio y tiempo libre de las usuarias dentro del contexto
social, por lo cual presentan dificultades en la participación efectiva dentro del Asilo
Rudesindo Soto, así como para el intercambio de información entre pares, afectando la
comunicación verbal y no verbal, dado que, se les dificulta emplearla de forma
apropiada y efectiva, mostrándose como ineficaz durante las interacciones.
Según Kirsty Forsyth en el manual de evaluación de las habilidades de comunicación e
interacción (26), menciona que las habilidades de comunicación e interacción son
acciones enfocadas a las demás personas u objetos en los que uno mismo y los demás
presentan intereses comunes, en donde desde Terapia Ocupacional se observa como
dichas habilidades pueden ser utilizadas para el desarrollo de múltiples tareas,
188
empleando la comunicación e interacción efectiva para completar una competencia
ocupacional, por lo que, si no presentan estas habilidades pueden presentar falencias
al momento de expresar o transmitir información de las necesidades básicas con las
demás personas.
Además, según Parham y Fazio en el marco de trabajo de Terapia Ocupacional 2020
(21) refiere que el ocio es una actividad no obligatoria que se encuentra
intrínsecamente motivada y se lleva a cabo durante un tiempo discrecional. El ocio y
tiempo libre es primordial en la persona adulta mayor ya que contribuye al
mantenimiento del sentimiento de utilidad, en la autoestima, fomenta la comunicación,
la amistad y el establecimiento de las relaciones interpersonales, propicia el bienestar y
la satisfacción personal, entre otros (30).
Por lo anterior, se evidencia la importancia de diseñar e implementar un programa de
labor terapia en donde se lleven a cabo las intervenciones terapéuticas de Terapia
Ocupacional, ya que se la mayor afectación se denota en las habilidades de interacción
social y estas son relevantes para realizar acciones pequeñas y observables
relacionadas con la comunicación e interacción con otros, buscando contribuir al
fortalecimiento y establecimiento de las relaciones interpersonales que faciliten así la
interacción entre pares permitiéndoles desenvolverse en sus múltiples esferas y
contextos, es por ello que en el programa se busca promover las habilidades de
comunicación e interacción que poseen las usuarias para favorecer el ocio y tiempo
libre, teniendo en cuenta que las actividades de labor terapia promueven el desarrollo y
potencialización de las capacidades cognitivas, sociales y funcionales de la persona
adulta mayor al momento de llevar a cabo las actividades productivas.
189
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195
ANEXOS
Anexo 1. Entrevista al Escenario de Practicas
1. Nombre de la institución.
___________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la misión de la institución?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la visión de la institución?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la reseña histórica de la institución?
196
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. ¿Existen políticas dentro de la institución?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. ¿Cuáles son las áreas en las que está dividida la institución?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. ¿Cuál es la capacidad instalada de la población adulto mayor?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. ¿En la actualidad cuantos adultos mayores posee la institución?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. ¿Cuál es el rango de edad para el ingreso a la institución?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
197
10. ¿Cuál es el equipo interdisciplinar que conforma la institución
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11. ¿Existen programas productivos donde desarrollen actividades de su interés?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12. ¿Cuáles son las actividades que desarrollan en el tiempo libre los adultos mayores?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13. ¿Cuál es la mayor discapacidad prevalente en los adultos mayores?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
14. ¿Cuáles son los antecedentes de salud tienen los adultos mayores?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15. ¿Cuál es la rutina diaria de los adultos mayores?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
198
16. ¿Cuáles son las necesidades de mayor prevalencia en el adulto mayores?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
17. ¿Cuáles son los espacios de la institución?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Anexo 2. Lista de Chequeo
Nombre: __________________________________________________________
Edad: __________________________________________________________
Genero: __________________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________
OCUPACIONES N AV CF S
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

1. Realiza la actividad de baño y ducha
2. Logra llevar a cabo la higiene del baño y aseo (utiliza
los suministros de aseo, limpia el cuerpo, mantiene el
control de las evacuaciones intestinales y micción)
3. Realiza la actividad de vestido y desvestido de forma
independiente.
4. Logra mantener y manipular la comida o fluido
dentro de la boca.
5. Realiza la actividad de alimentación (preparar la
comida, llevar el alimento a la boca).
6. Logra moverse de una posición o lugar a otro.
7. Realiza la higiene personal y aseo de forma
independiente.
ACTIVIDADES INSTRUMENTALES DE LA VIDA DIARIA
1. Ayuda en el cuidado de los demás usuarios.
199
2. Cuida a las mascotas que se encuentran dentro de la
institución.
3. Utiliza dispositivos electrónicos para comunicarse.
4. Planifica y utiliza las finanzas con un fin específico.
5. Participa en actividades religiosas o espirituales
dentro de la institución.
6. Realiza la limpieza de los utensilios después de las
comidas.
7. Toma los medicamentos de manera rutinaria (en las
horas indicadas)
DESCANSO Y SUEÑO
1. Participa en actividades tranquilas que le permitan
relajarse y restaurar la energía.
2. Participa en rutinas que los preparen para un
descanso cómodo (escuchar música, leer, ropa
cómoda, meditación, prepara el espacio)
3. Mantiene un estado de sueño sin interrupciones.
TRABAJO
1. Participa en una actividad productiva remunerada o
no remunerada dentro de la institución.
OCIO
1. Logra identificar los intereses, habilidades y
actividades de ocio.
2. Logra planificar y participar en las actividades de
ocio.
PARTICIPACIÓN SOCIAL
1. Participa en las actividades dentro de la institución.
2. Participa en las actividades que impliquen la
interacción con los compañeros.
3. Disfruta de las actividades que apoyen una relación
mutua con los compañeros.
Escala de evaluación:
 N: nunca
 AV: algunas veces
 CF: con frecuencia
 S: siempre
N
PATRONES DE DESEMPEÑO SI CUALES
O
Hábitos: Realiza conductas específicas

automáticas de forma repetida.
200
Rutinas: Presenta patrones de
comportamiento que son observables,
regulares, repetitivos y que proporcionan
una estructura para la vida diaria
Roles: Aspectos de la identidad

conformados por la cultura, el contexto y
ocupaciones a las que se dedica.
Rituales: Realiza acciones simbólicas con

significado espiritual, cultural o social que
refuerzan los valores y creencias.
HABILIDADES DE DESEMPEÑO SI NO
HABILIDADES MOTORAS
1. Estabiliza: Se mueve a través del entorno interactuando con los
objetos de la tarea sin apoyo o perdida de equilibrio.
2. Alinea: no requiere apoyo para inclinarse al interactuar con los
objetos.
3. Posiciona: se posiciona a una distancia efectiva de los objetos de
la tarea.
4. Alcanza: extiende el brazo de forma apropiada, curva el tronco
para tomar o colocar objetos fuera del alcance.
5. Curva: Flexiona o rota el tronco de manera apropiada cuando se
sienta para tomar o colocar objetos de la tarea fuera del alcance.
6. Agarra: agarra de manera apropiada los objetos de la tarea
7. Manipula: manipula los objetos con los dedos sin evidenciar
torpeza.
8. Coordina: Hace uso de dos o más partes del cuerpo para
manipular o sostener los objetos de la tarea.
9. Mueve: empuja o tira de los objetos de la tarea a lo largo de una
superficie.
10. Levanta: eleva los objetos de la tarea sin esfuerzo físico
excesivo.
11. Camina: deambula en superficies planas durante el desempeño
de la tarea.
12. Transporta: Lleva los objetos de la tarea de un lugar a otro
mientras camina o se mueve en una silla de ruedas.
13. Calibra: realiza movimientos de fuerza, velocidad y alcance
apropiado al interactuar con los objetos.
14. Fluye: utiliza movimientos suaves y fluidos de brazos y
muñecas al interactuar con los objetos de la tarea.
15. Perdura: completa la tarea sin evidenciar cansancio físico, sin
detenerse a descansar.
16. Ritmos: mantiene una velocidad constante y efectiva durante la
ejecución de la tarea.
201
HABILIDADES DE PROCESAMIENTO
1. Atiende: no aparta la vista del desempeño de la tarea.
2. Acata: lleva a cabo y completa la tarea acordada.
3. Elige: Selecciona los objetos necesarios y apropiados para la
tarea.
4. Utiliza: hace uso de los objetos de la tarea tal como están
previstos.
5. Maneja: apoya o estabiliza los objetos de forma apropiada
evitando daños.
6. Pregunta: busca información haciendo preguntas necesarias.
7. Inicia: comienza la tarea asignada.
8. Continua: realiza acciones o pasos sin ninguna interrupción.
9. Secuencia: realiza todos los pasos en orden lógico o en la
repetición apropiada de los pasos.
10. Termina: logra finalizar acciones o pasos.
11. Busca/localiza: Busca y localiza los objetos de la tarea.
12. Reúne: recoge los objetos de la tarea.
13. Organiza: Posiciona los objetos de la tarea de forma ordenada.
14. Navega: Mueve el cuerpo o la silla de ruedas sin chocar con
obstáculos.
15. Respuestas: Responde a las señales no verbales relacionadas
con la tarea.
HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
1. Inicia: Se acerca o inicia la interacción social con el compañero.
2. Concluye: Termina la conversación efectivamente.
3. Produce discurso: Produce mensajes verbales o con señas de
forma clara y articulada.
4. Gesticula: Usa gestos apropiados para comunicarse.
5. Habla fluidamente: Habla de manera continua y fluida.
6. Se gira: Se posiciona o gira el cuerpo y la cara hacia el
compañero que se encuentra hablando.
7. Mira: Hace contacto visual con el compañero.
8. Se sitúa: Se posiciona a una distancia apropiada del compañero
social.
9. Toca: Responde y usa el contacto corporal con el compañero
social de forma apropiada.
10. Regula: No demuestra conductas irrelevantes o impulsivas.
11. Pregunta: Solicita hechos e información relevante que apoyan el
propósito de la interacción social.
12. Responde: Mantiene la conversación respondiendo de forma
apropiada.
13. Expresa emociones: Demuestra afecto y emociones de forma
apropiada.
14. Agradece: utiliza palabras o gestos para agradecer.
15. Toma turnos: Habla o sede el turno.
16. Presta atención: Hace uso de las interacciones sociales
dirigidas a objetivos enfocándose en llevarlas a cabo.
202
Elaborado por Pacheco Martinez Angie Johanna Terapeuta Ocupacional en formación, con
base al Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional: Dominio y Proceso. Cuarta
edición 2020
203
Anexo 3. Análisis Actividad De Caracterización
Fecha: ___ persona Rango de edad: Responsable de

25-28 julio ___ Familia adultez tardía 70-112 la actividad: Angie
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “EL TREN DE
del 2022 _x__Colectivo años Pacheco y Liseth
LAS AVENTURAS ”
Ibarra
OBJETIVOS SUSTENTACION TEORICA
OBJETIVO GENERAL
 MODELO DE LA OCUPACION HUMANA
Caracterizar las habilidades motoras, procesamiento, e interacción AUTOR: GARY KIELHOFNER
social de los adultos mayores (hombres y mujeres) del Asilo
Rudesindo Soto, mediante la actividad terapéutica “EL TREN DE La intervención de Terapia Ocupacional con los adultos
LAS AVENTURAS ” de tipo lúdica, manual, y psicoeducativa mayores (hombres y mujeres) del Asilo Rudesindo Soto, se
favoreciendo la identificación de las fortalezas, necesidades y ejecutará tomando en cuenta el Modelo de la Ocupación
debilidades que repercuten en el desempeño ocupacional. Humana, el cual establece en una de las premisas que: “La
intervención basada en el MOHO está centrada en la
OBJETIVOS ESPECIFICOS persona; las características del paciente deben
informar la intervención y esta debe fundarse en un
 Identificar las habilidades motoras gruesas de los adultos enfoque cooperativo con la persona”; se toma este
mayores (hombres y mujeres) en el Asilo Rudesindo Soto, referente debido a que se tomará en cuenta cada una de
mediante actividades lúdicas que contengan actos motores las características innatas de los pacientes como la edad,
frente a los cambios de posición. genero, etapa del ciclo vital en la que se ubican, a su vez
del diagnóstico, el cual presentan dado que es importante
 Determinar las habilidades de procesamiento de los adultos al momento de plantear actividades terapéuticas para
mayores (hombres y mujeres) en el Asilo Rudesindo Soto, evaluar y caracterizar las habilidades de desempeño a
mediante actividades cognitivas que involucren secuenciación, través de actividades lúdicas, cognitivas, psicoeducativas,
seguimiento de instrucciones, foco atencional y retención de las cuales permitan evidenciar las fortalezas, necesidades y
información. debilidades que repercuten en el desempeño ocupacional.
 Evaluar las habilidades de interacción social de los adultos  MODELO DE PERSONA AMBIENTE OCUPACIÓN
mayores (hombres y mujeres) en el Asilo Rudesindo Soto, a AUTOR: CHRISTIANSEN & CAROLINE BAUM
través de actividades psicoeducativas que involucren la (1991-2005)
interacción y comunicación.
El proceso de intervención con los adultos mayores
204
(hombres y mujeres) del Asilo Rudesindo Soto,
considerando el modelo de persona ambiente ocupación,
que establece: “Las ocupaciones son complejas,
pluralistas y necesarias para la calidad de vida y el
bienestar”; se toma este referente teórico debido a que los
pacientes presentan disfunciones en la calidad de vida, el
bienestar físico, mental y emocional, es por ende, que
mediante esta actividad de caracterización denominada “las
estaciones de la diversión” permitirán establecer desde
Terapia Ocupacional las necesidades y debilidades de
mayor prevalencia en el desempeño ocupacional mediante
las actividades lúdicas, cognitivas y psicoeducativas a
implementar, con el fin de mitigarel deterioro de las
habilidades motoras, procesamiento, interacción social
propias en cada usuario.
SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD (DESCOMPOSICION)
SECUENCIA DE TAREAS SECUENCIA DE OPERACIONES SECUENCIA DE PASOS
 Fase 1 : “al ritmo de las  Pensar y analizar las frases o  Ver a la terapeuta ocupacional en
emociones” mensajes de la vida cotidiana formación
 Escuchar a la terapeuta ocupacional
en formación.
 Seguir las instrucciones por la T.O en
formación
 Ubicarse en posición bípeda
 Lanzar pelotas en la canasta
205
 Agarrar las fichas de flash cards
 Mencionar la emoción
 Expresar la situación de acuerdo a la

emoción
 Fase 2 : Jugando ando  Seguir las instrucciones de la  Ubicarse en posición bípeda

profesional en formación.  Observar a la terapeuta ocupacional
 Escuchar las instrucciones de la
terapeuta ocupacional
 Organizar grupos de tres integrantes
 Posicionarse sobre el circulo en tiza
 Agarrar la pelota
 Lanzar la pelota a los otros
participantes de derecha a izquierda
 Apoyarse en ambos pies, sobre el
derecho o sobre el izquierdo
 Fase 3: ejercitando mi
inteligencia  Escuchar las instrucciones de la  Ubicarse en posición bípeda
 Organizarse en grupo de 3 personas
profesional en formación
 Escuchar las indicaciones de la
actividad
 Observar la imagen del cuerpo
humano
 Agarrar el cono de cartón
 Ubicar la pelota en la parte superior
del cono de cartón
 Desplazarse caminando por el zigzag
 Organizar las fichas del
rompecabezas
 Mencionar y señalar las partes del
cuerpo según el rompecabezas
206
 Vendarse los ojos
 probar cuatro sabores diferentes

 Fase 4: “adivinando ando”  Pensar y analizar las frases o como mermelada, limón, arequipe y
mensajes de la vida cotidiana sal,
 Adivinar los sabores
 Expresar los mismos
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD OBJETOS Y PROPIEDADES

La actividad terapéutica de caracterización en modalidad grupal  Imágenes impresas: Llamamos propiedades
denominada “El tren de las aventuras” se llevará a cabo en el Asilo de imagen a las características de
Rudesindo Soto, con el fin de caracterizar las habilidades de desempeño la imagen y son resolución, dimensión de
que permitan identificar las fortalezas, necesidades y debilidades que
píxel, profundidad de bits, rango dinámico,
repercuten en el desempeño ocupacional. En donde la terapeuta
ocupacional en formación será la encargada de direccionar la actividad tamaño de archivo y comprensión.
terapéutica en un tiempo establecido de una hora, requiriéndose de un
espacio amplio sin obstáculos, con adecuada iluminación y ventilación  USB con melodía: Un pendrive es
natural o artificial, así como de los materiales necesarios para el desarrollo una unidad de almacenamiento que hace
de la misma. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje la terapeuta uso de una interfaz USB para conectarse al
ocupacional posee el conocimiento previo de la actividad para evaluar las ordenador, pero que internamente tiene un
habilidades de desempeño, además se basará en comandos verbales y chip de memoria NAND Flash para
demostrativos que les permita favorecer el seguimiento de la instrucción y almacenar los datos, el cual puede ser de
por ende el cumplimiento del objetivo planteado. cualquier tipo, ya sea eMMC, eUFS u otros
Inicialmente se llevará a cabo la actividad “ Vengo de viaje “ en donde la  Tiza: dureza, muy blanda, textura seca y
terapeuta ocupacional en formación efectuará un cálido saludo hacia los polvosa, quebradiza, color incoloro blanco.
pacientes presentes, de esta manera se identifica en una primera instancia
el estado de ánimo y la disposición del grupo para el posterior desarrollo de  Pelotas de plástico: las bolas de plástico se
207
la actividad. Luego se desarrollará un proceso de sensibilización de tipo caracterizan sobre todo por una elevada
verbal y explicativa con una duración aproximada de 03 minutos, la cual resistencia a la corrosión y baja densidad.
contará con un mensaje motivacional. Continuo a ello se desarrolla la Disponibles en diferentes tipologías de
presentación de los pacientes, en la cual deberán ubicarse en posición materia prima para satisfacer específicas
sedente realizando un círculo, manteniendo la respectiva distancia entre solicitudes de resistencia a la abrasión, a la
ellos, indicando que se iniciará con la actividad “vengo de viaje” para ello temperatura, a las solicitaciones mecánicas
deberán mencionar el nombre, edad, color favorito, hobbies, y luego se
iniciará a expresar la frase vengo de viaje, en la cual se debe referir un  Cono de cartón: impermeable. aspecto
valor positivo o cualidad, de un participante por ejemplo “ vengo de viaje y único, novedoso y agradable. impresión
traigo amor para compartir con mi amig@ juanita“, donde una vez offset, impresión flexográfica.
finalizado la frase , cada participante deberá presentarse de la misma
manera y así sucesivamente hasta culminar cada uno de los mismos.  Rompecabezas: Un rompecabezas o puzle
es un juego de mesa cuyo objetivo es formar
Seguidamente se comienza con la actividad terapéutica que consta de un una figura combinando correctamente las
circuito con cuatro estaciones: partes de esta, que se encuentran en
distintos pedazos o piezas planas.
FASE 1 “AL RITMO DE LAS EMOCIONES”
 Estrellas de fomy: a goma EVA (Etileno Vinil
Para la primera estación cada equipo se va a trasladar donde se encuentre Acetato), también conocida como foamy
un aro, caja o canasta junto con pelotas de plástico u objetos livianos, para (espumoso) es una plancha muy fina, similar
ello realizaran el agarre de los objetos y se ubicaran frente a la caja a una a la goma espuma, impermeable, ligera, muy
distancia aproximada de un metro, para así por turnos comenzar a lanzar el manejable y muy suave al tacto.
objeto dentro de la misma, cuando encesten diez veces podrán pasar a la
mesa en dónde van a encontrar un juego de flash card de fichas que  Pañuelos: las propiedades derivan del
estarán de manera dorsal ocultando la imagen las cuales harán referencia material y del tipo de tejido; determinan su
a las emociones, (alegría, tristeza, miedo, rabia, asco) para ello tendrán calidad y diversos usos. Permeabilidad al
que girar dos de ellas con el fin de encontrar la pareja, contando cada aire. Permeabilidad al agua. Tenacidad o
grupo con tres intentos al momento de encontrar la pareja, el participante resistencia al rasgado (máxima tensión que
deberá expresar un evento o situación de su vida en el que haya soporta sin romperse).
vivenciado esta situación, de acuerdo a la emoción encontrada cuando
logren realizar la actividad se ganara la segunda estrella que abrirá el  4 comidas o sabores (mermelada, limón,
tesoro. arequipe y sal)
208
Fuente: pinterst
FASE 2: “JUGANDO ANDO”
La primera estación denominado “jugando ando” consiste en que los

usuarios en posición bípeda van a formar grupos de tres integrantes
ubicándose uno frente al otro a una distancia aproximada de un metro cada
uno, para ello, en el suelo estará delimitado el espacio con tiza haciendo la
silueta de un círculo grande que será el lugar en el cual debe estar cada
participante sin tocar la línea, luego se les hará entrega de una pelota de
plástico, el cual deberán lanzar al compañero de la derecha o izquierda
según la indicación que vaya dando la terapeuta en formación, así mismo
se ira alternando la posición de los pies, por ejemplo, apoyándose en
ambos pies, sobre el derecho o sobre el izquierdo, evitando que el objeto
toque la superficie del suelo, se mantendrá una melodía rítmica de fondo,
se irá aumentando la velocidad y se eliminara el equipo que deje caer el
objeto, en caso de que la persona no logre mantener la posición bípeda
puede realizarla en sedente o con apoyo.
Fuente: youtube
209
FASE 3: “EJERCITANDO MI INTELIGENCIA”
Para la segunda estación denominada “ejercitando mi inteligencia” se hará

un grupo de tres personas sobre la línea en zigzag marcada en la
superficie del suelo, el cual primero deben observar una imagen del cuerpo
humano, durante un minuto para después agarrar un cono de cartón en
donde ubicaran en la parte superior una pelota u objeto redondo en el
centro del mismo; luego cuando se dé la indicación de “comenzamos”
caminar sin dejar que la pelota se caiga al suelo hasta llegar a la otra línea
que se encuentra marcada al otro lado del espacio con una distancia
aproximada de dos metros (comienza nuevamente el equipo que deje caer
el objeto), al llegar a la meta, los otros dos participantes deberán
desplazarse caminado para ayudarle encontrar aproximadamente 4 fichas
de rompecabezas que forman la imagen de las partes del cuerpo humano,
anteriormente visualizada, cuando logren unir y armar la figura se les
mencionaran que vayan mencionando y señalando en su cuerpo cada una
de las partes del cuerpo cuando haya finalizado se les hará entrega de la
primera estrella que abre el tesoro.
Fuente: youtube
210
Fuente: pinterest
FASE 4: “ADIVINANDO ANDO”
Luego van a realizar la marcha alterna siguiendo el camino demarcado en

el suelo con una línea para llegar a la última estación, en la cual el equipo
elegirá quien comienza vendándose los ojos, cuando ya estén cubiertos se
le dará a probar cuatro sabores diferentes como mermelada, limón,
arequipe y sal, para ganar el punto deberá adivinar tres sabores, al
terminar, el otro integrante pasara a vendarse los ojos y así adivinar tres de
los cuatro sonidos que serán reproducidos por la terapeuta ocupacional en
formación, obteniendo así los dos puntos que completan la tercera estrella
que abre el tesoro que se encuentra en una de las esquinas del espacio.
Finalmente se hará la retroalimentación de la actividad de caracterización

en donde se dará a conocer el objetivo de la actividad terapéutica aplicada
y por ende se invitará y motivará a los usuarios a seguir participando de las
actividades programadas por terapia ocupacional, igualmente se indagará a
cada participante que parte de la actividad cautivo mayor interés.
DESTREZAS DE EJECUCIÓN REQUERIDAS FUNCIONES DE EJECUCION ESTRUCTURAS CORPORALES
211
REQUERIDAS
ESTRUCTURAS DEL SISTEMAS

DESTREZAS MOTORAS FUNCIONES MENTALES ESPECIFICAS
NERVIOSO
Son partes anatómicas del cuerpo,

tales, como órganos, extremidades,
“Son aquellas habilidades del desempeño “Hace referencia a las funciones
y sus componentes “que soportan
ocupacional que permiten ser observadas y fisiológicas de los sistemas corporales que
las funciones corporales. “AOTA
evaluadas mediante actos motores propios de la son fundamentales para mantener la salud.
2014, PAG 41”
persona en un ambiente en donde se “(CIF PAG: 56)”
desempeñó” (AOTA 2014, PAG 39)
Encéfalo: esta estructura cumple
Función de la atención: Atención sostenida
funciones importantes para el
Posiciona; Se posiciona a una distancia efectiva y atención dividida, concentración. (CIF
control del pensamiento, la
de los objetos de la tarea y sin evidencia de PAG: 56)
memoria, las emociones, el tacto,
posiciones del cuerpo incómodas. (AOTA 2014, la visión, la respiración, la
PAG 39) temperatura, el apetito y todo
Esta habilidad es fundamental debido a proceso que regula el cuerpo
que requiere de un grado de concentración humano. (CIF, PAG: 120)
para poder atender y seguir los patrones
Los adultos mayores deberán posicionarse y Esta estructura es fundamental
de movimiento con concentración.
calcular la distancia adecuada para poder darle para el paso a paso de la actividad
inicio a la actividad propuesta. al necesitar realizar funciones del
Funciones de la memoria A corto plazo, procesamiento superior.
largo plazo y de trabajo. (CIF PAG: 56) Cerebelo: Es la estructura
Coordina: Utiliza dos o más partes del cuerpo en
conjunto para manipular, mantener y/o estabilizar encargada del equilibrio (CIF, PAG:
objetos, sin evidenciar torpeza con los objetos o 120)
Se debe tener en cuenta capacidad que
deslizamiento de los objetos al tomarlos. (AOTA Es una estructura importante para
tienen los pacientes para mantener la
2014, PAG 39) la ejecución de actividad al
información y producir la secuencia de los
patrones de movimiento, las cuales incluye momento de realizar la función de
las destrezas de, inclina, estabiliza, levanta controlar el equilibrio al realizar
y etc. movimientos de la actividad como
212
Los adultos mayores deberán trabajar en caminar, estar en posición bípeda,
conjunto los segmentos corporales de brazos y flexionar, extender los miembros
Funciones de la percepción
piernas para lograr cumplir con las acciones superiores e inferiores.”
discriminación de sensaciones (por
motoras de caminar, lanzar, entre otras.
ejemplo, auditiva, visual, propioceptiva. Nervios espinales: son encargados
Levanta: Alza o eleva objetos efectivamente sin “(CIF PAG: 56)” de transportar señales motoras,
evidencia de un mayor esfuerzo. (AOTA 2014, sensoriales y autonómicas al
Los pacientes quieren de discriminación
PAG 39) momento de realizar los
auditivas, (escuchar las indicaciones de la
diferentes movimientos de la
terapeuta y seguir la actividad y del
actividad terapéutica. (CIF, PAG:
seguimiento visual a través de fichas.
Los participantes deben extender, flexionar los 120)
brazos al momento de lanzar las pelotas. Funciones mentales: relacionadas con la
Esta estructura es necesaria para
sucesión de movimientos complejos:
Estabiliza Se mueve dentro del ambiente donde llevar a cabo cada uno de los
funciones mentales que regulan la
ejecuta la tarea e interactúa con los objetos movimientos o actos motores que
velocidad, respuesta, calidad y el tiempo
donde ejecuta la tarea sin una pérdida trasportar esas señales por medio
de la producción motora, como la
momentánea de balance. (AOTA 2014, PAG 39) de los nervios espinales.
agitación, a la respuesta de cualquier
Los participantes interactúan con los estímulos tensión. “(CIF PAG: 56)” El lóbulo parietal: cumple la función
auditivos y visuales donde deben seguir los de procesar la información
movimientos de flexión, extensión, de miembro relacionada con el movimiento
superiores e inferiores, sin la pérdida del balance. Los usuarios implementaran la velocidad y voluntario. (CIF, PAG: 120)
su respuesta ante la demanda propuesta
Inclina: Flexiona o rota el tronco, según sea Es necesario esta estructura para
de producción motora como la agitación.
apropiado, hacia el objeto para colocar o alcanzar ejecutar las destrezas de
objetos fuera de su alcance, o al sentarse. (AOTA Experiencia relacionada con uno mismo y estabilizar, inclinar, entre otras.
2014, PAG 39) con el tiempo: Conocimiento de la
ESTRUCTURAS DEL
identidad personal, cuerpo, y posición en la
MOVIMIENTO
realidad de su propio ambiente y tiempo.
Requerido para que los pacientes puedan inclinar (CIF PAG: 56) Son partes anatómicas del cuerpo,
el cuerpo hacia un plano inferior al plano sagital tales, como órganos, extremidades,
para la realización de movimientos de flexión, y sus componentes “que soportan
extensión, de cabeza, brazos, antebrazos, pierna. Mediante esta actividad dinámica a realizar las funciones corporales. CIF, PAG;
les permitirá a los pacientes tener 46.
conocimiento de su cuerpo y posicionarlo
Estructura de la extremidad
213
Soporta: Persiste y completa la tarea sin mostrar en el ambiente y tiempo adecuado. superior, otra especificada: son
pruebas evidentes de fatiga física, haciendo una movimientos con los segmentos
pausa para descansar, o detenerse a recobrar el corporales superiores de flexión,
aliento. (AOTA 2014, PAG 39) FUNCION NEUROMUSCULO extensión. (CIF PAG; 46.)
ESQUELETICA
Esta estructura es fundamental al

momento de realizar los
Es requerido para que los pacientes completen la Tono muscular: Grado de tensión
lanzamientos de las pelotas.
actividad física con periodos de descanso. muscular. (ejemplo, flacidez, espasticidad,
fluctuación. (CIF PAG: 56) Estructura de la extremidad inferior,
otra especificada: son los
Se verá evidenciada en la ejecución de la
movimientos de miembros
actividad dado que se requiere del uso de
inferiores de flexión y extensión.
habilidades como estabiliza, alcanza,
(CIF PAG; 46.)
inclina, para la ejecución del movimiento
Esta estructura es fundamental
para el desempeño durante toda la
FUNCIONES DE MOVIMIENTO actividad debido que requieren de
mantener la postura bípeda y de
Patrones motores: Movilidad en relación a flexionar o extender las piernas
cómo afecta la habilidad de integrar el según las indicaciones que se les
movimiento en las actividades diarias. Por indique.
ejemplo, patrones de marcha e
impedimentos, paso asimétrico, paso
rígido. (CIF PAG: 56)
La cual se evidenciará al realizar los
movimientos de flexión, extensión, cuello,
brazo, pierna, y etc. durante la actividad
Control de movimiento voluntario:
(definición CIF): coordinación de ojos y
pies, integración bilateral, fino control
motor, y función oculomotora. (CIF PAG:
214
56)
Se evidencia cuando los pacientes hacen
coordinación de manos para armar los
rompecabezas y pies para caminar.
OJOS ODOS Y ESTRUCTURAS

DESTREZAS DE PROCESAMEINTO FUNCIONES MENTALES GLOBALES
RELACIONADAS
“Son partes anatómicas del cuerpo,

“Hace referencia a las habilidades del “Hace referencia a las funciones
desempeño ocupacional relacionadas con el fisiológicas de los sistemas corporales que
las funciones corporales” (CIF PAG
procesamiento de las AVD, destrezas en la son fundamentales para mantener la
56)
escuela, cuando una persona selecciona, salud.” CIF PAG; 56.
interactúa, y utiliza herramientas de trabajo y Ojo, oídos y estructuras
Orientación: por lugares, personas,
materiales” (AOTA 2014, PAG 40) relacionadas:
tiempo, si mismo y otros. (CIF PAG: 56)
Para la ejecución de esta
Se evidencia cuando los pacientes
la actividad, se tomarán en cuenta
Ritmo: Mantiene un ritmo o tiempo de actuación son capaces de realizar una secuenciación
las partes anatómicas del cuerpo
consistente y eficaz a lo largo de toda la tarea. de cada actividad para luego ser explicada.
tales como los ojos y oídos las
(AOTA 2014, PAG 39)
Conciencia: Estado de conocimiento y cuales cumplen las funciones de
alerta, incluyendo la claridad y continuidad observar y escuchar.” (CIF PAG
del estado desvelado. (CIF PAG: 56) 56)
Es fundamental para que los usuarios mantengan
el ritmo de la secuencia de cada fase, siendo Es fundamental que los Pacientes
consistente a lo largo de toda la tarea. entiendan, comprendan y tengan claridad
Son fundamentales, para el
la fase de la actividad al momento de
Atiende: No aparta la vista de lo que él o ella está seguimiento del paso a paso en
iniciar, organizar, secuencia, de cada uno
haciendo, interrumpiendo el curso de la cada uno de las fases debido a que
de los pasos, así como de buscar la
progresión de la tarea. (AOTA 2014, PAG 39) requieren de la observación y
imagen completa de los animales fichas,
escucha para el seguimiento de la
entre otros
misma.
Es importante captar la atención de los adultos Retina: Cumple la función de es la
mayores para lograr permanecer en absoluta convierte las imágenes en señales
215
concentración y así visualizar y escuchar la eléctricos, las cuales son enviadas
secuencia dada por la terapeuta ocupacional para FUNCION SENSORIAL al cerebro a través del nervio óptico
responder y realizarla los juegos de flash card y (CIF PAG 56)
rompecabezas.
Durante la actividad se necesita de
esta estructura al momento de
Auditiva: Detección y discriminación del observar la actividad, e imágenes a
Inicia: comienza la siguiente acción o paso sin
sonido; identificación de la localización y socializar.
dudarlo. (AOTA 2014, PAG 39)
distancia del sonido. (CIF PAG: 56)
Estará presente ya que será el principal
Los pacientes iniciar o comenzar solos la canal de comunicación para la
actividad de manera fácil y sencilla con las comprensión de la actividad debido a la
indicaciones de la terapeuta, sin embargo, la serie de instrucciones indicadas.
terapeuta ocupacional lograra hacer apoyo en la
Visual: Calidad visual, estabilidad visual, y
misma.
campo visual funciones para promover la
Organiza: Posiciona lógicamente u organiza conciencia visual del ambiente ante
espacialmente herramientas y materiales en variadas distancias y funciones. (CIF PAG:
forma ordenada dentro de un mismo espacio de 56)
trabajo y entre los múltiples espacios de trabajo
Es importante este sentido ya que a través
apropiados, de tal manera que el espacio de
de las imágenes permitirán a los pacientes
trabajo no es demasiado extenso o demasiado
seguir las ilustraciones del cuento
lleno de gente. (AOTA 2014, PAG 39)
captando la atención para llevar a cabo la
actividad.
Se podría decir en este caso los adultos mayores

deberán organizar de manera las fichas de los
rompecabezas.
Secuencia: Realiza los pasos en un orden lógico
o efectivo y con la ausencia del azar o la falta de
lógica en el ordenamiento y la repetición
inapropiada de los pasos. (AOTA 2014, PAG 39)
216
Los participantes deben de por sí mantener en su
memoria la secuencia de las e imágenes
visualizadas para luego responder.
Continua: realiza acciones individuales o pasos
sin interrupciones tales que una vez que una
acción o tarea está en marcha, la persona
continúa sin pausas o retrasos hasta que la
acción o pasos se han completado. (AOTA 2014,
PAG 39)
Cuando los adultos inicien con el desarrollo de la
actividad sin pausas hasta haberla culminado.
ESTRUCTURAS IMPLICADAS EN
DESTREZAS DE INTERACCION SOCIAL FUNCIONES DE LA VOZ Y EL HABLA
LA VOZ Y EL HABLA
“Son partes anatómicas del cuerpo,

“Estas habilidades de desempeño ocupacional Voz y habla: Fluidez y ritmo, funciones
son evidenciadas durante el curso de intercambio alternativas de vocalización. (CIF, PAG;
las funciones corporales.” (CIF;
social.” 80)
PAG 80.)
Mira: Hace contacto visual con el compañero
Paladar: esta estructura tiene una
social. (AOTA 2014, PAG 41)
Se requiere de esta función ya que en la función importante de la fonación
fase 3 el paciente debe expresar las sus articulando las palabras, para
inquietudes o dudas y deberá seguir la lograr hablar fluidamente. (CIF;
interacción social. PAG 80.)
Los pacientes deben hacer contacto visual con el Esta estructura es importante la
estímulo propuesto, la terapeuta ocupacional los cual, para llevar cabo en el
compañeros con quien está interactuando. transcurso de las fases, en la que
los pacientes pueden expresar
cada una de las actividades. (CIF;
217
Gesticula: Usa gestos socialmente adecuados PAG 80.)
para comunicarse o apoyar un mensaje. (AOTA
Labios: cumplen con la función al
2014, PAG 41)
expresar palabras.
Los pacientes tienen la capacidad de la expresión

Se necesita esta estructura para
corporal que él tenga en el momento de hablar
interactuar con el grupo y expresar
acerca del mensaje que menciono la terapeuta
desacuerdos o no. (CIF; PAG 80)
ocupacional y expresar las emociones.
Auto posiciona: Se auto posiciona a una distancia
apropiada de los compañeros sociales durante La laringe: es el encargado de la
las interacciones sociales. (AOTA 2014, PAG 41) voz, y de hablar fluidamente. (CIF;
PAG 80)
Esta estructura es fundamental al
Los adultos mayores con ayuda se auto
momento de realizar la interacción
posicionaran a una distancia efectiva para
social con los compañeros para
interactuar con la terapeuta y compañeros
lograr la ejecución de la actividad.
Describe: Desarrolla opiniones, sentimientos e

Cuerdas vocales: esta estructura
información privada sobre sí mismo o los demás
se encarga de producir de la voz al
de una manera que sea socialmente apropiada.
momento de ejercer un discurso,
(AOTA 2014, PAG 41)
gesticular, hablar fluidamente,
aproxima para interactuar uno a
uno. (CIF PAG 80.)
Los adultos mayores son capaces de pronunciar

y describir con sus palabras lo que él pudo Esta estructura es necesaria para
visualizar a través del seguimiento efectuado por interactuar con el resto del esquipo
la terapeuta ocupacional. y lograr una comunicación asertiva.
218
Expresa emociones: muestra afectos y
emociones de una manera que es socialmente
apropiada. (AOTA 2014, PAG 41)
Los pacientes en esta etapa de desarrollo tienen

la facilidad de expresar los sentimientos,
emociones, durante la ejecución de la actividad.
Regula: No demuestra comportamientos
irrelevantes, repetitivos, o impulsivos que no son
parte de la interacción social. (AOTA 2014, PAG
41)
Con ayuda de la terapeuta ocupacional lograra

que los pacientes regulen los comportamientos
impulsivos, o agresivos que puedan ocasionarse
durante el desarrollo de la actividad.
MEDIOS DE INTERVENCION
AMBIENTE TERAPEUTICO PROCESO DE ENSEÑANZA RELACION TERAPEUTICA ACTIVIDAD

Y APRENDIZAJE TERAPEUTICA
AMBIENTE HUMANO El proceso de enseñanza y La relación terapéutica estará La actividad terapéutica

aprendizaje se efectuará a basada en actitudes de será de tipo
El ambiente humano estará
través de estímulos auditivos empatía, respeto, semiestructurada debido a
conformado por las terapeutas
los cuales corresponden a las responsabilidad y el que si se presentan
ocupacionales en formación (Liseth
instrucciones que se darán compromiso entre la dificultades para la
Ibarra y Angie pacheco) quienes
verbalmente de forma clara, terapeuta ocupacional en realización de la misma se
serán la líder de la actividad.
precisa y sencilla formación y los adultos realizará el cambio
219
Así mismo se contará con el posibilitando a los mayores (hombres y mujeres) correspondiente, y serán de
acompañamiento de docente participantes a comprender, del Asilo, manteniendo el clase lúdicas, manual,
supervisora Lerma Eslava quien identificar y desarrollar cada dialogo claro a través del psicoeducativas, porque a
supervisará el abordaje de las T.O uno de los pasos propuestos lenguaje verbal y no verbal, y través de las mismas
en formación en la actividad terapéutica, estableciendo una permitirán que los adultos
además, se utilizarán comunicación asertiva mayores (hombres y
AMBIENTE NO HUMANO:
estímulos visuales como las basada en el respeto, así mujeres) interactúen
Para la ejecución de la actividad se indicaciones demostrativas, mismo se deben dejar claro asertivamente será
requerirá de un espacio físico lo cual facilitará la las normas y límites lo cual realizada por medio de la
amplio siendo este abierto como lo comprensión de los pacientes permita crear un vínculo de modalidad grupal, siendo
es el patio del asilo Rudesindo Soto para la realización de cada confianza, motivación, estas intervenciones del
siendo este un lugar amplio y con uno de los pasos propuestos autodisciplina, sin dejar de interés para participar
ventilación e iluminación natural y para ejecución de las lado la amabilidad, con el fin activamente puesto que les
así mismo se hará uso de actividades terapéuticas, con de que logren entender el permite desligarse un poco
materiales como rompecabezas, el fin de captar la atención de significado de la intervención de su rutina diario dentro de
hojas con imágenes, pelotas, los adultos mayores y motivar asumiendo compromiso e la institución y a su vez
sabores de comida, entre otros. su participación. involucrándose activamente siendo ellos los
para obtener resultados protagonistas de las fases
exitosos para con esta.   de las actividades,
terapéuticas, se requiere de
un espacio que cuente con
las condiciones adecuadas
como un área amplia, con
iluminación y ventilación
natural, que la superficie
sea lisa para la fácil
realización, la intervención
terapéutica será realizada
en un tiempo aproximado de
60 minutos.
Liseth Ibarra & Angie Pacheco
220
________________________________ _____________________________
TERAPEUTA OCUPACIONAL EN FORMACION DOCENTE SUPERVISORA DE PRÁCTICA
221
Anexo 4. Evaluación de las Habilidades Motoras y de Procesamiento (AMPS)
INSTRUCCIONES: Por favor marque la opción que mejor describa la frecuencia en que
el usuario realiza las siguientes conductas y conteste todas las respuestas.
HOJA DE PUNTUACIÓN
Nombre: _______________________ Examinador: _________________________________

Situación observada: _________________________________________________________
Edad: _________ Sexo: __________ Diagnostico: _________________________________
Adaptaciones: _______________ Internado: ____ Ambulatorio: _______________________
COMPETENTE (4) Desempeño competente que apoya el rendimiento de la

comunicación/ interacción y conlleva a resultados positivos en la
interacción personal/ grupal. El examinador no observa
evidencia de déficit.
CUESTIONABLE Desempeño cuestionable que da lugar a riesgo en rendimiento
(3) de la comunicación/interacción y conlleva a resultados inciertos
de interacción interpersonal/grupal. El examinador cuestiona la
presencia de déficit.
INEFECTIVO (2) Desempeño inefectivo que interfiere rendimiento de la
comunicación/ interacción y conlleva a resultados indeseables
de interacción interpersonal/grupal. El examinador observa
déficit leve a moderado.
DÉFICIT (1) Déficit en el desempeño impide el rendimiento de la
comunicación/ interacción y conlleva a resultados de interacción
personal grupal inaceptable. El examinador observa un déficit
severo (riesgo de daño, peligro, provocación o quiebre de la
interacción grupal).
ACCIONES COMENTARIOS
1. ENERGIA FISICA
Mantiene el ritmo 4 3 2 1
Resiste 4 3 2 1
2. CONOCIMIENTO
Elige 4 3 2 1
Usa 4 3 2 1
222
Sigue el objetivo 4 3 2 1
Pregunta 4 3 2 1
3. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
Inicia 4 3 2 1
Continua 4 3 2 1
Secuencia 4 3 2 1
Termina 4 3 2 1
4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y OBJETOS
Busca/Localiza 4 3 2 1
Recoge 4 3 2 1
Organiza 4 3 2 1
Guarda 4 3 2 1
Comentarios:______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________
223
Anexo 5. Test De Actividades De La Vida Diaria (TAVD)
FECHA: _____________ EVALUACION: Inicial: __Intermedia 1_ 2__Final _____
Lugar de evaluación: Institución______ Hogar______________
INFORMACION DEMOGRAFICA
Nombre. ___________________ Años cumplido: ______ Teléfono: ________ Estado

civil__________________ Ultima Ocupación: ___________________
Escolaridad: _____________________ Procedencia: ___________________
DESCRIPTORES DEL PACIENTE
DX: ________________ Incapacidad: __________________________
Tiempo de Evolución:__________________ Tratamientos: ________________

Ambulación: Nula:___ Bípeda:____ Bastón:___ Muletas:___ Caminador:___ S.Ruedas:__
Ayudas: N°:___ Aditamento:___ Ortesis:___ Prótesis:___ Cual: ____
Colocacion: Asistida____ Individual ____ Duración de la prueba____
Fase: Aguda____ Subaguda____ Crónica____
ESCALA DE CALIFICACION
CALIFICACIO NIVEL DE DESEMPE PUNTUACION ESCALA PORCENTUAL

N O DE INDEPENDENCIA
0 Dependencia 0 A 39 0-25
1 Semi Dependencia 40 A 78 25.6-50
2 Semi independencia 79 A 117 50.6 A 75
3 Independencia 118 A 156 75.6 A 100
TERAPEUTA EVALUDOR: PUNTUACION TOTAL

ESCALA PORCENTUAL
224
TEST DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA (TAVD)
ARANGO Y RODRIGUEZ
225
Anexo 6. Evaluación De Las Habilidades De Comunicación E Interacción (Acis)
COMPETENTE (4) Desempeño competente que apoya el rendimiento de la comunicación/ interacción y

conlleva a resultados positivos en la interacción personal/
grupal. El examinador no observa evidencia de déficit.
CUESTIONABLE (3) Desempeño cuestionable que da lugar a riesgo en rendimiento de la comunicación/
interacción y conlleva a resultados inciertos de interacción interpersonal/ grupal. El
examinador cuestiona la presencia de déficit.
INEFECTIVO (2) Desempeño inefectivo que interfiere rendimiento de la comunicación/ interacción
y conlleva a resultados indeseables de interacción interpersonal/ grupal. El
examinador observa déficit leve a moderado.
DÉFICIT (1) Déficit en el desempeño impide el rendimiento de la comunicación/ interacción y
conlleva a resultados de interacción personal grupal
inaceptable. El examinador observa un déficit severo (riesgo de daño,
peligro, provocación o quiebre de la interacción grupal).
Dominio Físico (Corporalidad) Comentarios:
SE CONTACTA 4 3 2 1 4 3 2 1
CONTEMPLA 4 3 2 1 4 3 2 1
GESTICULA 4 3 2 1 4 3 2 1
MANIOBRA 4 3 2 1 4 3 2 1
SE ORIENTA 4 3 2 1 4 3 2 1
SE POSICIONA 4 3 2 1 4 3 2 1
Intercambio de Información Comentarios:
ARTICULA 4 3 2 1 4 3 2 1
ES ASERTIVO 4 3 2 1 4 3 2 1
PREGUNTA 4 3 2 1 4 3 2 1
SE INVOLUCRA 4 3 2 1 4 3 2 1
HABLA 4 3 2 1 4 3 2 1
SOSTIENE 4 3 2 1 4 3 2 1
COMPARTE 4 3 2 1 4 3 2 1
226
SE EXPRESA 4 3 2 1 4 3 2 1
MODULA 4 3 2 1 4 3 2 1
Relaciones Comentarios:
COLABORA 4 3 2 1 4 3 2 1
CUMPLE 4 3 2 1 4 3 2 1
SE CENTRA 4 3 2 1 4 3 2 1
SE RELACIONA 4 3 2 1 4 3 2 1
RESPETA 4 3 2 1 4 3 2 1
227
Anexo 7. Cuestionario De Ocio Y Tiempo Libre
INSTRUCCIONES: Rodear con un círculo la puntuación correspondiente a cada

dimensión.
1. DESEMPEÑO DE ACTIVIDADES 01234

2. ESTRUCTURACION Y PLANIFICACION 01234
3. RELACIONES SOCIALES 01234
4. MOTIVACION 01234
5. DISFRUTE 01234
PUNTUACION GLOBAL _________
Nombre: _______________________ Examinador: _________________________________

Edad: _________ Sexo: ________________
1. DESEMPEÑO DE ACTIVIDADES
Este ítem se refiere a la cantidad y calidad (persistencia, variedad y relevancia) de
actividades de ocio que el sujeto realiza en su tiempo libre.
0 tiene ocupada la mayor parte de su tiempo libre en la realización de diversas

actividades.
1
2tiene ocupado sólo algo de su tiempo libre en la realización de alguna actividad
socialmente relevante, predomina la inactividad o las actividades pasivas (ver la tele,
oír la radio).
3
4 no tiene ocupado en nada su tiempo libre o solo se describe actividad totalmente
pasiva (ejem. ver la tele sin seleccionar los programas).
2. ESTRUCTURACION Y PLANIFICACION DE ACTIVIDADES:

Este ítem mide la capacidad del sujeto de decidir con antelación y organizar las
actividades que va a realizar en su tiempo libre. 0 estructura y planifica sus actividades
de ocio; no tiene dificultad para ello.
1
2 dificultad para estructurar o planificar actividades de ocio.
3
4 no estructura ni planifica actividades de ocio.
2. RELACIONES SOCIALES PARA LA REALIZACION DE ACTIVIDADES:
Este ítem valora el grado de socialización (número de amigos y frecuencia de

contactos) del paciente en la realización de actividades de ocio.
228
0 tiene varios amigos y realiza actividades de ocio regularmente con ellos.
1
2 el número de amigos es limitado y los contactos para la realización de actividades no
son frecuentes.
3
4 no tiene amigos. Los contactos sociales fuera del ámbito familiar son inexistentes.
4. MOTIVACION PARA LA REALIZACION DE ACTIVIDADES:

Este ítem valora el deseo e interés del sujeto para realizar diversas actividades en su
tiempo libre.
0 existe interés y predisposición habitual para la realización de actividades de ocio.

1
2 existe un interés y predisposición limitados para la realización de actividades de ocio
(no es frecuente que actúe por iniciativa propia, sólo lo hace cuando otros se lo
sugieren, manifiesta de forma abierta su baja motivación o el área de interés es muy
reducida).
3
4 no existe ningún interés ni predisposición para la realización de actividades en el
tiempo libre.
5. CAPACIDAD PARA DISFRUTAR CON LAS ACTIVIDADES DE OCIO
Este ítem mide la capacidad del sujeto para percibir sensaciones placenteras y
reforzantes con la realización de actividades de ocio.
0 disfruta realizando actividades de ocio.

1
2 capacidad reducida para encontrar satisfacción con actividades que normalmente son
placenteras o reforzantes.
3
4 incapacidad de encontrar satisfacción incluso con actividades con las que solía
disfrutar anteriormente.
229

Montaje de Practica IV Rev. 23.10.22

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Practica de Desempeño Ocupacional Nivel IV

“Asilo Rudesindo Soto”

Terapeuta Ocupacional En Formación

Pacheco Martínez Angie Johanna

Universidad de Santander Campus Cúcuta

Facultad de Ciencias de la Salud

Programa de Terapia Ocupacional

“Asilo Rudesindo Soto”

Terapeuta Ocupacional en Formación

Pacheco Martínez Angie Johanna

T.O Lerma Jattin Eslava Piña

Universidad de Santander Campus Cúcuta

Facultad de Ciencias de la Salud

Programa de Terapia Ocupacional

Figura 1. Organigrama del Asilo Rudesindo Soto.............................................................................19

El presente documento corresponde a las directrices establecidas en la práctica IV bajo

los lineamientos metodológicos que giran en torno a la formación de terapeutas

ocupacionales de la Universidad de Santander, teniendo en cuenta que la última

práctica es significativa en los estudiantes, ya que a través de ella se pueden afianzar

lo aprendido mediante la evidencia, en el alcance de competencias específicas, del

quehacer profesional profundizando en áreas de interés, realizando contacto con

entornos reales de participación en proyección profesional, permitiendo una experiencia

que brinde el acercamiento con la realidad profesional, en proyección al rol

desempeñado, en los diferentes campos de acción, e igualmente demostrar los

conocimientos adquiridos durante la formación como terapeutas ocupacionales.

mantenimiento y la recuperación funcional de la persona adulta mayor a fin de obtener

el máximo nivel de independencia, permitiéndole desempeñarse en ocupaciones

en la población se busca conocer no solo las necesidades ocupacionales del grupo de

intervención de Terapia Ocupacional, en donde cabe resaltar que dos estudiantes

desarrollaron los mismos programas pero se ajustaron según las necesidades

identificadas en una fase diagnostica, en la que se describen los aspectos del

procedimiento realizado durante el proceso de caracterización, el cual está

que permitieron el diseño y montaje de dos programas de intervención, determinándose

como primer programa conservar las habilidades de procesamiento en las adultas

mayores trabajando la atención sostenida, selectiva y dividida que le faciliten la

actividad de autocuidado, para ello se tendrán en cuenta las actividades terapéuticas

dificultades sociales, educativas y personales (2), además permite la exploración,

motivación y satisfacción frente a los intereses en el entorno que se desempeña,

manteniendo así las habilidades y capacidades residuales.

Igualmente, se establece el segundo programa en donde se busca promover las

habilidades de comunicación e interacción que genere en las mujeres adultas mayores

la expresión verbal y no verbal, el dominio físico y relaciones interpersonales para que

actividades terapéuticas con enfoque en la laborterapia como medio de intervención, ya

autoconfianza y la autoestima, beneficiando la actividad funcional y cognitiva, además

retrasa el proceso de envejecimiento, les permite mantenerse activos, ayuda en la

grupo social optimizando la participación activa (3).

Respecto a la metodología del programa, contiene un sistema de evaluación inicial y

final en el cual se implementa el instrumento AMPS (Evaluación de las habilidades

motoras y de procesamiento) específicamente los ítems de procesamiento que

corresponde a energía, conocimiento, organización temporal, espacial, y adaptación,

autocuidado del adulto mayor específicamente en los ítems de las actividades de

de evaluación inicial y final en el cual se implementa el manual de Evaluación de

Habilidades de Comunicación e Interacción ACIS, es una evaluación observacional que

obtiene datos acerca de la habilidad que la persona demuestra al comunicarse e

interactuar con otros en una ocupación, e igualmente se aplica el cuestionario de ocio y

tiempo libre, el cual evalúa cinco dimensiones: el desempeño de actividades, la

estructuración y planificación, relaciones sociales, motivación y disfrute.

1.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

El Asilo Rudesindo Soto, es una institución con identificación tributaria NIT

el cual ofrece servicios de atención de adultos mayores en condición de discapacidad,

dependientes, en estado de pobreza absoluta, abandonados o marginados por el

albergue, alimentación, orientación espiritual y moral, lavandería y donación.

Actualmente el Asilo cuenta en talento humano con ocho religiosas, quienes se

encargan de los servicios anteriormente mencionados, al frente de ellas está la Madre