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HABLA Y LENGUAJE.
Aprendiendo a conocerle,
Estimulando el lenguaje oral y la
comunicación
La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las
habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
HABLA Y LENGUAJE Diana Nieto Sobrino.
Dificultades cognitivas.
El niño con SD, puede ser más lento a la hora de comprender el mundo que
le rodea y necesita más oportunidades para dotar de significado a las
palabras. En un desarrollo normal los niños van adquiriendo el significado de
las palabras a medida que se utilizan en frases diarias. “Mira un gato” y el
niño es capaz de interiorizar /Gato/.
Dificultades físicas.
Asociadas al síndrome, existen unas diferencias significativas en la forma del
cráneo, mandíbula, paladar, dentición, tamaño de la lengua en relación a
la boca y en el desarrollo motor y motricidad fina que producen grandes
dificultades para desarrollar un habla clara.
Pérdida auditiva.
Existe una gran probabilidad de contar con un alto riesgo de pérdida
auditiva de leve a moderada en niños con SD, ya sea una pérdida
conductiva (afectado oído medio) o neurosensorial (afectado nervios).
Afectando no sólo al conocimiento del habla sino suponiendo deterioros en
el reconocimiento inmediato del habla.
La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las
habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
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Discriminación auditiva
Cuentan con gran dificultad para discriminar entre palabras y sonidos
similares, tales como /ojo/ y /rojo/, /carta/ y /tarta/, esto dificulta el
aprendizaje de la comprensión de palabras y por consiguiente de
vocabulario.
Memoria de trabajo
La memoria de trabajo es el sistema imprescindible para mantener la
información visual y verbal, el suficiente tiempo como para que el cerebro
pueda procesar su significado. Al estar afectada en niños con SD, produce
un efecto negativo en la capacidad del niño a la hora de dominar la
gramática, ya que para ello requiere la capacidad de mantener una frase
entera en la memoria a corto plazo para que se pueda procesar su
significado.
La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las
habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
HABLA Y LENGUAJE Diana Nieto Sobrino.
La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las
habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
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Sin embargo, los bebés con SD, son más lentos a la hora de explorar el
mundo físico que les rodea, tanto visualmente como interactuando con
objetos y juguetes ya que su atención es un gran agravante. Por tanto, es
importante ser sensible ante esta situación para seguir y favorecer la
iniciativa del niño, así como hablar sobre lo que están haciendo y
atendiendo en ese momento.
GESTOS: La mayoría de los niños con SD, comienza a imitar gestos a partir de
de los 18 meses de edad, aprendiendo así a saludar y señalar, que poco a
poco los utilizará de forma más intencional. Muchos niños con SD, muestran
signos de frustración por el retraso y dificultad en la producción de palabras
claras, por ello en la etapa (2-4 años) es importante compensar estas
dificultades con el uso de signos, para ayudar a comunicarse aunque no
posean las palabras necesarias para expresar su mensaje o cuando su habla
sea inteligible.
La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las
habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
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La capacidad de hablar no solo permite el desarrollo emocional y social del niño, sino condiciona las
habilidades mentales o cognitivas, por lo que beneficiará de forma global al niño
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INTERVENCIÓN /ACTIVIDADES.
MOTRICIDAD BUCOFACIAL
Respiración
Coordinación fonorespiratoria/control de espiración.
Soplo
Mandíbula
Labios y mejilla
Lengua.
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN/COMPRENSIÓN E
INTERACCIÓN.
- CON BEBÉS: Propiciar el contacto visual, sonrisa, canto, balbuceo,
expresiones faciales y habla del bebé. AUTOCONVERSACIÓN: El
adulto describe todo cuanto el niño hace o ve, intentando buscar
una interacción aunque no responda verbalmente, puede ser un
gesto, una mirada…HABLA PARALELA: Atribuir significado a sus
movimientos, habla de lo que está haciendo, mirando y jugando,
dale tiempo para que organice si respuesta. (Este tipo de
actividades favorecen la imitación, fomentan los contenidos
verbales y por supuesto la interacción)
- Actividades para estimular la mirada y la audición. Llamar la
atención del bebé, a través de estímulos visuales y auditivos, como
aplausos, llamándole, moviendo un sonajero, cuando te mire
elógiale y procura mantener su atención todo el tiempo posible.
Estimularle para que imite movimientos faciales o sonidos.
- Cajas sorpresa, llenas de objetos para que los vaya explorando
cada uno, manipulando para hacerlos sonar, para favorecer la
interacción de ritmos y comunicación “primero lo hago sonar yo”,
“ahora lo haces sonar tu”.
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COMPRENSIÓN:
1. Designación de un objeto sin alternativas.
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- SISTEMAS DE FACILITACIÓN:
“No te oigo”- Darle por repetición el contenido específico.
“Puesta en duda” Esfuerzo de autocorrección, de verdad se dice
así?
“Respuesta falsa” Exagerada y absurda.
“Generalizar” Si en el verbo subir decimos “subiendo” en el verbo
sufrir….
“Expansión” PAPA TITA TEN, - Si papá esta llevando a Cristina al tren.
“Extensión” OSO BEBÉ, - Si, el osito tiene un vaso de agua muy
grande porque tiene mucha sed
“Incorporación”- Entonces va el lobo y…(el niño aporta algo y el
adulto lo expande)
“Imitación indirecta” El adulto propone una acción para que el niño
la repita, por ejemplo esconder algo debajo de un vasito ¿Dónde
está? Aquiiii. Se puede ir complementando con explicación por
modelado, encadenamiento hacia detrás, o inducción “decir la
primera sílaba o palabra”
ATENCIÓN AUDITIVA:
Desplazarse y pararse en función de la música o de un estímulo
sonoro. (Cada vez disminuye la intensidad del estímulo para que
tengan que prestar más atención)
Relacionar el inicio de un sonido a la producción de un sonido.
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JUEGO SIMBÓLICO.
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PRONUNCIACIÓN DE SONIDOS.
DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS AISLADOS:
Juegos que asocien acción con una unidad fonética (gestos del Pipe u
otros naturales que se identifiquen con el fonema)
Oposición fonética
Consonantes.
Silabas.
Veo veo
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