FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

ASIGNATURA: “Prácticas Pre Profesionales de

Intervención Social I”

TEMA: “Influencia de las relaciones familiares en el Desarrollo Socioemocional de los

estudiantes de la I.E. N 40157 Jorge Luis Borges durante la pandemia Covid-19

Arequipa-2021”

ESTUDIANTES:

● Pinto Ccama, Antonia Karol

● Quispe Alvarez, Yoscelyn Luzbeny

● Quispe Ccari, Gladys Erika

ASESORA: Ada Erlinda Huamantuna Sullo

GRUPO: 4TO AÑO

AREQUIPA – 2021
 CAPÍTULO I: Diagnóstico General y Situacional

1.1 Análisis de las políticas

1.1.2 Resolución Ministerial N°160-2020-MINEDU

Artículo 1°

Disponer el inicio del año escolar a través de la implementación de la estrategia

denominada “Aprendo en casa”, a partir del 6 de abril de 2020 como medida del

Ministerio de Educación para garantizar el servicio educativo mediante su prestación a

distancia en las instituciones educativas públicas de Educación Básica, a nivel nacional,

en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID-19. Esta

estrategia se regulará conforme a las disposiciones que para tal fin se emitan y funcionará

de manera complementaria una vez que se inicie la prestación presencial del servicio

educativo.

Artículo 2°

La prestación presencial del servicio educativo a nivel nacional en las instituciones

educativas públicas y de gestión privada, en el año 2020, inicia el 04 de mayo de manera

gradual, con base a las recomendaciones de las instancias correspondientes según el

estado de avance de la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID-19.

Artículo 3°

Disponer, en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y control del

COVID-19, que el servicio educativo brindado por instituciones educativas de gestión

privada de Educación Básica a nivel nacional, en el año 2020, se realiza conforme a las

siguientes disposiciones:
Las instituciones educativas de gestión privada de Educación Básica pueden prestar el

servicio educativo a distancia hasta antes del 04 de mayo de 2020, fecha a partir de la

cual se inicia o se retoma de manera gradual la prestación presencial del servicio

educativo. El servicio educativo a distancia puede ser prestado siempre y cuando tales

instituciones dispongan de las metodologías y herramientas apropiadas para dicho

fin. Para ello, la institución educativa de gestión privada debe definir estrategias

orientadas al cumplimiento de los objetivos del Currículo Nacional de Educación Básica.

En este caso, corresponde a la institución educativa de gestión privada adaptar el plan

de recuperación aprobado en cumplimiento del numeral 2.1 del artículo 2 de la

Resolución Viceministerial N° 079-2020-MINEDU.

Si lo considera acorde a su propuesta pedagógica, la institución educativa de gestión

privada puede tomar como referencia para la elaboración del plan de recuperación, la

estrategia denominada “Aprendo en casa”, a la que se hace referencia en el artículo 1 de

la presente norma.

Corresponde a la institución educativa de gestión privada diseñar, evaluar, aprobar y

monitorear el cumplimiento de las estrategias para garantizar la prestación del servicio

educativo ofertado.

1.1.3 Resolución Viceministerial N° 00093-2020-MINEDU

Artículo 1°

Aprobar el documento normativo denominado “Orientaciones pedagógicas para el

servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la

emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19”, el mismo que, como anexo, forma

parte de la presente resolución.

Artículo 2°
Disponer la publicación de la presente resolución y su anexo en el Sistema de

Información Jurídica de Educación (SIJE), ubicado en el portal institucional del

Ministerio de Educación ([Link]/minedu), el mismo día de la publicación de la

presente resolución en el Diario Oficial “El Peruano”.

“ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL SERVICIO EDUCATIVO DE

EDUCACIÓN BÁSICA DURANTE EL AÑO 2020 EN EL MARCO DE LA

EMERGENCIA SANITARIA POR EL CORONAVIRUS COVID-19”

A. OBJETIVO

Brindar a los docentes, directivos y otros actores educativos, orientaciones pedagógicas

para la reprogramación curricular del servicio educativo durante el año 2020 en el marco

de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica y en el contexto de

la emergencia sanitaria generada por el coronavirus COVID-19.

Esta reprogramación articula la modalidad a distancia y la presencial en el marco de la

estrategia “Aprendo en casa” o de aquella estrategia de educación a distancia definida

por la institución educativa o programa educativo privado.

B. ÁMBITO DE APLICACIÓN

● Ministerio de Educación.

● Direcciones Regionales de Educación o las que hagan sus veces.

● Unidades de Gestión Educativa Local.

● Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la educación básica.

● Programas Educativos Públicos y Privados de la educación básica.

C. EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA

La atención educativa en el estado de emergencia sanitaria no puede adoptar la misma

forma de los períodos regulares. Nos encontramos frente a una coyuntura particular
imprevista y, por lo tanto, la respuesta educativa también es especial. No se pretende

reproducir los modos del trabajo educativo presencial. El Ministerio de Educación está

tratando de responder de la mejor manera posible a esta situación y todas las propuestas

están en proceso de mejora continua.

No se espera desarrollar todas las competencias previstas para el año, por lo cual es

importante recordar la noción de ciclo que establece el currículo nacional, lo que permite

seguir desarrollando el año siguiente las competencias que este año no se hayan

consolidado. Para facilitar la priorización de competencias, el Minedu plantea a modo

de referente para las [Link]., situaciones y competencias asociadas a desarrollar este año

(anexo1). Asimismo, elaborará una serie experiencias de aprendizaje a modo de ejemplo,

a fin de facilitar el reajuste de la planificación curricular para el período presencial.

La coyuntura exige asumir roles y prácticas diferentes a todos los actores lo que conlleva

a asumir responsabilidades mayores y mucha autorregulación para que se logren los

objetivos de aprendizaje. Los cambios principales son los siguientes:

La necesidad de alinear eficazmente la labor del Minedu con las de los gobiernos

regionales y del profesorado a través de una articulación entre las actividades que unos

y otros proponen.

El énfasis en poner las áreas curriculares con sus respectivas competencias al servicio

de las situaciones problemáticas que se derivan del contexto que vivimos.

La necesidad de priorizar situaciones cuya resolución dé la oportunidad de desarrollar

sobre todo las competencias socioemocionales, ciudadanas, del cuidado y la salud,

comunicacionales, y las transversales (Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y

Usa de manera responsable las TIC). Esto significa que las competencias de las áreas de

Matemática, Ciencia y Tecnología, Educación Física y Arte y Cultura se desarrollan para

favorecer el desarrollo de estas competencias.

Las tareas y los horarios necesitan replantearse. No es saludable mantener a los

estudiantes muchas horas frente a la computadora, viendo televisión o haciendo tareas.

El horario de estudio se organiza en períodos más cortos, de acuerdo con las edades,

garantizando que no se agobie a los estudiantes con muchas tareas.

Durante la modalidad a distancia, los docentes tienen fundamentalmente un trabajo de

revisión de las actividades educativas que se proponen en la estrategia “Aprendo en

casa”, complementándola con actividades contextualizadas y pertinentes a la situación

de los estudiantes y familias. Asimismo, monitorean y evalúan formativamente el trabajo

de sus estudiantes, brindándoles apoyo a distancia y retroalimentándolos.

En términos de evaluación de competencias, se enfatizará la retroalimentación formativa

durante todo el año escolar ya sea en la modalidad a distancia o presencial. Las

orientaciones específicas para el registro de los niveles de logro en el SIAGIE, en el

marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-19, se brindarán de manera

oportuna y serán determinadas a partir de las disposiciones que vaya emitiendo el

Gobierno Central.

1.1.4 Responsabilidades

El logro de los objetivos del presente documento exige el compromiso de toda la comunidad

educativa, es por eso que se definen, adicionalmente, las siguientes responsabilidades:

1.2. Diagnóstico Situacional: Institución Educativa I.E. N 40157 Jorge Luis Borges

1.4.1. Ubicación geográfica

Distrito: Miraflores

Provincia: Arequipa

Departamento: Arequipa
Dirección: Calle Arturo Villegas 115

1.4.2. Reseña histórica

La Institución Educativa primaria de menores, mixta polidocente N 40157 Jorge Luis

Borges ubicada en la calle Arturo Villegas N' 115 - Edificadores Misti, distrito de Miraflores

comprensión de la GREA y UGEL Arequipa Sur, fue fundada el 23 de agosto del año 1950, a

petición de los pobladores de la zona alta de Chapí Chico y con la colaboración de un grupo de

personas encabezadas por el Sr. Angel Paredes y la Sra. Prof. Nelly Arévalo de Herrera, quienes

pidieron el apoyo de la línea No 10 de Alto Misti, el Cuartel Salaverry y el consejo distrital de

Miraflores y los padres de familia del lugar, los mismos quienes posteriormente a través de las

faenas dominicales colaborando unos con sus trabajo y otros dando sus apoyo económico para

que realice dicho anhelo Posteriormente este terreno fue designado para construir la IE gracias

por las gestiones realizadas por la Sra. Nelly Arévalo, a la colaboración y al entusiasmo de los

padres de familia se realizó la construcción de la primera aula por cooperación.

La IE pudo funcionar en un primer momento solo con una sección de transición,

posteriormente se incrementó el primer año el cual estuvo a cargo de la Prof. Nelly Arévalo de

Herrera, el 2do y 3er grado a cargo de la Prof. Rosa de Barriga y el 4to y 5to grado a cargo de

la Sra. Beatriz Sandoval. Posteriormente la Sra. Maria Madueño Ramos se hizo cargo de la

dirección, consiguiendo la RD de Creación N° 1303 del 16 de julio de 1976, con el nombre de

Jorge Luis Borges, así también tenemos que en el año de 1990 llega a la IE el Sr. José David

Acosta del Corral, quien trabaja como profesor de aula del 6to B, el mismo que en el año

siguiente a su ingreso asume el cargo de director nombrado por concurso. Durante el periodo

de su gestión consiguió el acabado de las 4 aulas del pabellón Sur, con el apoyo del magisterio,

de los padres de familia y especialmente del municipio de Miraflores, también se construyó el

módulo de servicios higiénicos para damas y varones, así como para los docentes.
 En lo técnico pedagógico la IE ha obtenido sendos triunfos en la Evaluación Censal de

Estudiantes logrando en el 2018 un 76% en lectura y un 72% en matemática, en el presente año

ha logrado lauros en el deporte y vamos logrando la excelencia educativa, como producto de

un trabajo concertado entre plana directiva, docentes y padres de familia.

En el 1996 se implementa una pequeña banda de guerra la primera en el ámbito. Gracias a

su excelente preparación se obtuvo en el año de 1977 el primer gallardete por haber ocupado

el primer puesto en el concurso de bandas por el aniversario del distrito de Miraflores.

Han pasado excelentes directores entre ellos el Prof. José David Acosta del Corral, Prof.

Juan Ortiz Pampacata, Prof. Claudio Huamán, Prof. César Calle Herrera, Prof. Vita Nélida

Llerena Benavente, Prof. Fredy Rossel Llerena, en el 2015 se designa director al Prof. Victor

Romero Garcia, en el año 2017 Prof. Marina Quispe Pineda y Prof. Vilma Apaza de Calle, en

el 2018 asume la dirección el Prof. Ruffo Mendoza Bustinza, actualmente es designada la

Directora Nora Fanny Calcina Puntaca. El personal docente, administrativo y padres de familia

desean éxitos en su 126 aniversario y felicitar al alcalde Luis Aguirre Chávez y fortalecer el

servicio educativo y la práctica en valores para una nueva sociedad que aspire a vivir en

desarrollo y paz.

1.4.3. Misión

La Institución educativa Escuela 40157 Jorge Luis Borges, es hablar más que una

Institución, es un contexto familiar, un grupo de profesionales altamente calificados que vigilan

para que los estudiantes se incorporen adecuadamente, tanto en su vida personal como también

social y académica.
1.4.4. Visión

Ser una Institución Educativa democrática que brinda una educación integral

desarrollando valores, actitudes , comportamientos ambientales concordantes con ética

ecológica, minimizando riesgos y potencializando tecnologías de información y comunicación

en donde se potencialice el hábito lector y capacidades científicas para enfrentar los retos de

una sociedad globalizada y competitiva , buscando el desarrollo económico productivo,

guiados por Maestros que ejercen profesionalmente la docencia y padres comprometidos con

la educación de sus hijos, mejorando nuestra comunidad.

1.4.5. Reglamento Interno

El Reglamento Interno, es un documento de gestión de la I.E. 40157 “Jorge Luis Borges”;

contienen un conjunto de normas que reviste de importancia para ordenar la convivencia y

guiar los comportamientos de todos los miembros que forman parte de la comunidad educativa.

El R.I. brinda el camino para lograr una convivencia sana, inclusiva, diversa y democrática;

permite percibir un mejor clima institucional y propiciar relaciones personales sanas entre los

directivos, docentes, padres de familia, estudiantes, auxiliares, trabajadores administrativos, de

servicio y exalumnos; quienes deberán asumirlo, respetarlo y cumplirlo.

El nuevo sistema de evaluación debe responder a una prueba diferente que respete horizonte

y procesos de aprendizajes de los alumnos, nuestro sistema de evaluación persistente es de

manera semanal y diaria en AP (actividades pedagógicas) y evaluaciones para desarrollar

(EPD) En institución educativa se sabe que en el distrito de Miraflores esta institución

educativa facilita una educación de alta calidad en un ambiente de didáctica seguro, en donde

nuestros estudiantes alcanzan su total crecimiento intelectual, moral, físico, espiritual, social y

emocional. En conjunto estos elementos componen el Sistema de Escuela 40157 Jorge Luis
Borges, que es una propuesta educativa y metodológica orientada a conquistar lo mejor de cada

alumno.

1.4.6. Objetivos estratégicos institucionales

· Potenciar un sistema de gestión institucional que promueva la participación y el

compromiso de cada actor de la comunidad educativa, que favorezca la

convivencia, la efectividad y calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de

nuestra institución

· Orientar la formación académica de los estudiantes hacia niveles de calidad

mediante el desarrollo de actividades culturales, deportivas y de proyección para

contribuir al desarrollo de la localidad

· Planificar y orientar el desarrollo institucional en relación con los lineamientos

de política educativa nacional e institucional para log

 CAPITULO II: Diagnostico especifico

2.1. Identificación y selección del problema de intervención

Nombre: Institución educativa N° Jorge Luis Borges

Distrito: Miraflores

Los problemas presentes en la Institución Educativa N° 40157 Jorge Luis Borges

Nivel Primario, fueron detectados a través de la entrevista virtual con los tutores a

través de un cuestionario y aplicación de un cuestionario de preguntas y respuestas

a los padres de familia y estudiantes de 5to y 6to grado de primaria, con lo que se

logró identificar los siguientes problemas.

2.2 Problemáticas identificadas: Cuestionario

● El estrés estudiantil en el desarrollo de las clases virtuales

● Limitación en los recursos tecnológicos, lo que dificulta la conexión a las clases

virtuales

● Problemas económicos y tecnológicos en las familias

● Preocupación y presión escolar en los estudiantes, debido a la pandemia de la Covid-

19

● Déficit de atención en el aprendizaje de los estudiantes del nivel primario.

● Desmotivación por parte de los estudiantes.

ÁRBOL DE PARTICIPACIÓN
Las relaciones familiares en el Desarrollo Socioemocional de los
estudiantes de la I.E. N 40157 Jorge Luis Borges durante la
pandemia Covid-19 Arequipa-2021

Afectados por el Instituciones

Actores sociales
problema

Estudiantes del 5to y Practicantes de Trabajo

6to grado del nivel Social MINEDU (Ministerio
primario de la IE N Director de la I.E. de Educación)
40157 Jorge Luis Docentes de la I.E. GREA (Gerencia
Borges Tutores de la I.E. Regional de
Estudiantes Arequipa)
Padres I.E. N 40157 Jorge
Luis Borges
ÁRBOL DE PROBLEMAS

Aumento de problemas de
conducta, violencia, Ansiedad y preocupación
Problemas de Problemas de depresión en las actividades diarias
convivencia aprendizaje

Deficientes relaciones familiares en el Desarrollo Socioemocional de los estudiantes de la I.E. N

40157 Jorge Luis Borges durante la pandemia Covid-19 Arequipa-2021

Escasa comunicación Deficiente apoyo Desconocimiento de

cambios y Cambios en el entorno
familiar educativo en casa social originados por la
comportamientos
emocionales de los pandemia de la Covid-
niños 19
ÁRBOL DE OBJETIVOS

Disminución De
Problemas de
Orientar en los conducta, ansiedad, Contribuir a la
problemas de Incentivar el disminución de la
depresión
convivencia aprendizaje ansiedad

Adecuadas relaciones familiares en el Desarrollo Socioemocional de los estudiantes de la

I.E. N 40157 Jorge Luis Borges durante la pandemia Covid-19 Arequipa-2021

Favorecer la Incentivar el apoyo Informar (orientar) Fomentar actividades

comunicación y educativo en casa sobre los cambios recreativas en casa
relación familiar
emocionales de los
niños
ÁRBOL DE ALTERNATIVAS

Juegos recreativos
para reconocer las
Taller para mejorar la emociones, taller de Talleres de relajación
comunicación capacitación a padres sobre actividades
Taller para incentivar de familia: “Conozco
familiar ”Me recreativas en casa
el aprendizaje “Yo si mis emociones”
comunico “Me relajo en casa”
puedo”
eficazmente”

Las relaciones familiares en el Desarrollo Socioemocional de los estudiantes de la I.E.

N 40157 Jorge Luis Borges durante la pandemia Covid-19 Arequipa-2021

Fomentar la Incentivar el apoyo

comunicación Informar (orientar) Fomentar actividades
educativo en casa
familiar sobre los cambios recreativas en casa
emocionales de los
niños
MARCO TEÓRICO

2.1. RELACIONES FAMILIARES

Según Cusinato (1994, Gimeno 1999, Hernández 1998 y Sarmiento 1994) definieron a las

relaciones como un proceso de interacción entre los miembros de la familia; Llegando a

entender que las relaciones familiares están constituidas por las interacciones entre los

miembros que conforman el sistema, a partir de estas interacciones se establecen lazos que les

permiten a los miembros de la familia permanecer unidos y luchar por alcanzar las metas

propuestas. Dichas interacciones se manifiestas por medio de la comunicación, la cual permite

observar los conflictos, reglas y normas que regulan la autorregulación del sistema familiar, ya

que el comportamiento de cualquier integrante del sistema altera en su totalidad.

Según Coopersmith (1967) definió como estructuras e interacciones familiares adecuadas

aquellas que establecen límites razonables en la conducta del niño, que comunican dichos

límites con un estilo claro y democrático, que se refieren a temas apropiados a la edad de los

niños, y que facilitan, por tanto, desarrollar en ellos la tolerancia a la frustración y su capacidad

de adaptación a las normas establecidas.

Según Clavijo (2011) definió como orden y manera en que se vinculan, complementan e

interactúan los elementos de la estructura familiar, el modo en que se organiza y desenvuelve

la conducta de los miembros de la familia, para cumplir los requerimientos y realizar las

funciones que le corresponden con el fin de permitir la satisfacción de las necesidades

individuales de sus componentes.

Según Rivera y Andrade (2010) definen las relaciones familiares como las interconexiones que

se dan entre los integrantes de cada familia. Incluye la percepción que se tiene del grado de

unión familiar, el estilo de la familia para afrontar problemas o expresar emociones, manejar

las reglas de convivencia y adaptarse a las situaciones de cambio. Este término está claramente

asociado al de ambiente familiar y al de recursos familiares.

2.1.1 UNIÓN Y APOYO

Esta dimensión mide la disposición que tiene la familia de realizar actividades en conjunto, de

convivir y de apoyarse mutuamente. Se asocia con un sentido de solidaridad y de pertenencia

con el sistema familiar. Cuando la comunicación se concentra en la unión y el apoyo reúne una

serie de técnicas eficaces que pueden establecer la colaboración en familia, la expresión de

afecto entre sus miembros. Estas técnicas transmiten apoyo, sensibilidad a las ideas de los

demás y un sincero deseo de colaborar para alcanzar metas comunes.

2.1.2. DIFICULTADES

Esta dimensión se refiere a los aspectos de la relaciones familiares considerados ya sea por

el individuo, o por la sociedad como indeseable, negativo, problemático o difíciles de

resolverlos. De ahí que esta dimensión también pueda identificar el grado de percepción de

conflicto dentro de una familia. Las dificultades familiares o conyugales son en general

problemas de adaptación, que originan desacuerdo, puesto que el matrimonio siempre está en

movimiento, y que exige cambios continuos. Es un proceso donde intervienen gran cantidad de

factores familiares, personas y socioculturales, que generan dificultad en la comunicación,

ocasionando así el temor para expresar los sentimientos donde se interfieren acontecimientos

fortuitos, que ponen en peligro la capacidad de adaptación mutua. Al hablar de dificultad nos

estamos refiriendo a aquellas situaciones que necesitan una intervención exterior, ya que han

rebasado los recursos normales de solución y van apareciendo riesgos de ruptura o quiebras.

2.1.3. EXPRESIÓN

Esta dimensión mide la posibilidad de comunicar verbalmente las emociones, ideas y

acontecimientos de los miembros de la familia dentro de un ambiente de respeto, para que exista

un dialogo permanente. Expresar es manifestar nuestras opiniones, los pensamientos, actitudes

o sentimientos por medio de la palabra, de los gestos o de los comportamientos, nos permite

exteriorizar sentimientos o ideas. Una expresión afectiva es la necesidad que tenemos los seres
humanos para establecer vínculos con otras personas. Así mismo, una expresión afectiva a lo

largo del desarrollo evolutivo de los hijos, favorece el desarrollo saludable del auto concepto,

la autoestima, la aceptación personal, la seguridad en sí mismo. Por lo tanto, la expresión de

afecto en la familia es fundamental.

2.1.4. Salud Familiar

Según Clavijo (2011) considero, saludable una familia cuando está presente en forma

suficiente la salud de sus integrantes, tanto en sus aspectos físicos, mentales y sociales, con

adecuada integración de sus componentes estructurales, funcionales, psicodinámicos,

comunicacionales y ecológicos. En la medida en que la familia cumpla con las funciones y

satisfaga las necesidades de sus integrantes que el devenir histórico, social y cultural le tiene

encomendado será una familia saludable, siempre que no exista un daño corporal o mental

significativo y estable en alguno o varios de su miembros que por el carácter severo de los

síntomas que lo aquejan, perturbe habitualmente el buen funcionamiento familiar. (p.98)

Factores Causantes de Problemas de Salud Familiar

Según Clavijo (2011) considero, factores de riesgo psicológico familiar a los siguientes tipos

de familias: inconsistentes, ambiguas, dependientes, rotas con un solo progenitor, violentas,

adoptivas y sobreprotectoras. (p. 100. 101).

a.- Familias inconsistentes.- Aquí en esta familia los patrones de conducta, reglas y formas

de control son contradictorios, inestables, algunas veces se gratifica una manera de proceder y

otras se reprende por similar conducta, tampoco no hay la debida cohesión e involucración por

parte de sus integrantes; la comunicación y la relación resultan deficientes.

b.- Familias ambiguas.- Aquí en esta familia nadie sabe a qué atenerse, las reglas son

imprecisas, indefinidas, no hay control, los sentimientos son ambivalentes y nunca quedan bien

identificados, falta el apoyo mutuo y se teme siempre a las reacciones de los demás, por ser

estas impredecibles.

c.- Familias dependientes.- En esta familia se depende de otras, las reglas y el control se

imponen desde fuera, habitualmente a partir de unos abuelos posesivos y manipuladores y unos

padres dependientes y débiles, que suelen sobreproteger a su vez.

d.-Familias rotas.- Aquí tiene que ver con el divorcio o abandono, que dejan el hogar en crisis

permanente, donde hay Falta el equilibrio necesario, el clima de afecto y de armonía es mínimo,

y un grado coherente de autoridad. Pueden existir presiones para tomar partido así como

fricciones internas, las reglas se modifican, los estereotipos se vulneran, se pierde el control o

este se vuelve caótico, o excesivamente rígido, al asumir muchas veces el control figuras

sustitutas.

e.- Familias con un progenitor ausente, física o emocionalmente.- Aquí en esta familia las

funciones maternales y paternales pueden alterarse o estar ausentes en momentos en que son

necesarias, puede perderse el control o este hacerse disfuncional. La sobrecarga de ciertos roles

y la carencia afectiva de la figura parental ausente puede tener consecuencias negativas, los

casos de madres solteras e hijos huérfanos o no reconocidos constituyen problemáticas

particulares de esta modalidad.

f.- Familias violentas.- En esta familia la agresión es la regla y el caos, el exceso de

autoridad y rigidez, amenazas, discusiones, peleas y reconciliaciones forman parte del

ambiente cotidiano. El estrés, el alcoholismo y las enfermedades mentales son frecuentes

en este medio, siendo un cultivo para el suicidio, el delito, los trastornos de la conducta

y otros desórdenes de la personalidad.

g.- Familias adoptivas.- Aquí aunque es habitual el amor e incluso, la sobreprotección, pero

cuando el adoptado conoce que sus figuras parentales no son sus padres verdaderos, y si esto

no ha sido adecuadamente manejado puede ser fuente de perturbaciones en la familia. De ahí

que núcleos con estos problemas requieran una orientación y atención especiales.

h.- Familias sobreprotectoras.- En este tipo de familia, la sobreprotección daña el desarrollo

de la autonomía y la maduración emocional, dando lugar muchas veces a personalidades

dependientes, no asertivas, y al desarrollo de fobias u otros trastornos asociados a la

inseguridad.

2.1.5. Crisis Familiares

Según Clavijo (2011) considero, que las crisis familiares son situaciones que enfrenta la familia

y que por su magnitud la ponen en crisis, donde les obliga a introducir cambios en su

funcionamiento tanto para superarlas o adaptarse constructivamente a ellas. La presencia de un

alto nivel de tensión emocional en la interacción de la familia es lo más característico de estas

crisis. Durante las diferentes etapas del desarrollo familiar, la familia enfrenta diferentes

momentos críticos del ciclo evolutivo, que implican cambios tantos individuales como

familiares, lo que puede construir un periodo de crisis. Este periodo de transición de una etapa

a otra, hay imprecisiones de las funciones, ya que las familias asumen un nuevo rol. Y el querer

conciliar produce en ocasiones cambios, inseguridad, transformaciones, que se expresan en

niveles de desorganización de la familia, lo que se denomina crisis evolutiva.

2.1.5. Funcionalidad de la familia

Según Clavijo (2011) manifiesto que la funcionalidad con que se desenvuelve la conducta de

los miembros de una familia para cumplir las funciones básicas de esta y satisfacer las

necesidades individuales y colectivas que dependen de ella, y haga posible de modo

significativo el bienestar y el ajuste emocional y social dentro de ella, debe colaborar todos sus

integrantes. Para que una familia sea funcional, además de poseer una estructura que lo

posibilite, se deben cumplir en grado suficiente las siguientes premisas:

● Que se satisfagan a un nivel aceptable las necesidades esenciales de sus miembros en

lo que de ella depende.

● Que la familia desarrolle adecuadamente sus funciones.

● Que se compatibilicen los intereses básicos de sus integrantes en forma justa y

se actué de acuerdo con el rol que corresponde a cada cual.

● Que el lenguaje racional y el emocional dentro de ella fluyan sin grandes

contradicciones y que la comunicación en su seno sea clara, directa, adecuada,

oportuna y sincera (comunicación funcional), con formas semánticas bien

elaboradas.

● Que facilite la expresión de las emociones y los sentimientos y se respete el

status, autoridad y jerarquía legítimos de cada cual.

● Que exista armonía en ficción de la consecución de las metas y que estas sean

apropiadas y accesibles.

● Que haya cooperación y mecanismos asertivos y maduros de afrontamiento

predominante cognoscitivos e instrumentales, ante situaciones críticas.

● Que exista respeto mutuo y se promuevan la autoridad y la espontaneidad.

● Que las formas de control existan y sean adecuadas y las reglas familiares no

constriñan la individualidad y la autonomía.

● Que se estimulen las relaciones humanas, el desarrollo personal y la creatividad.

● Que se favorezcan vínculos constructivos y armónicos con su medio ambiente

natural y sociocultural.
 [Link]. Funciones Básicas de la Familia

Según Irigoyen (2004), considero que las funciones esenciales de la familia son: función de

socialización, función de cuidado, función de afecto, función de estatus y función de

reproducción definiéndolas de la siguiente manera. (p.188).

A.-Función Socializadora

La función socializadora es la tarea fundamental que cumple la familia, quien

se encarga de transformar en un tiempo determinado, a una persona totalmente

dependiente de sus padres, en un individuo autónomo, con independencia para

desarrollarse en la sociedad, transmitiendo valores y normas a fin de satisfacer

diversos objetivos. El niño en los primeros años de vida está todo el tiempo en

contacto con la familia donde se van poniendo los cimientos de su personalidad

antes de recibir cualquier otra influencia. Los padres en este proceso de

socialización actúan como modelos que los hijos imitan.

B.-Función de cuidado

Esta función se encarga de la protección y asistencia incondicional de manera

cuidadosa y respetuosa para afrontar las diversas necesidades del grupo

familiar, alimentación, vestido, seguridad física y apoyo emocional. Lo que

significa cubrir con las necesidades físicas de los miembros de la familia. Un

tema estrella para garantizar el cuidado familiar es lograr el equilibrio entre la

vida laboral y familiar. Así asume la familia la responsabilidad del cuidado y

protección de sus miembros para la subsistencia de sus necesidades y en general

todo lo que contribuye a su bienestar.

C.-Función de afecto
 Esta función se encarga de la interacción de sentimientos y emociones entre los

miembros de la familia que propicia la cohesión del grupo familiar y el

desarrollo psicológico personal. La familia debe llenar las necesidades afectivas

de sus miembros, ya que las respuestas afectivas de un individuo a otro

proporcionan las recompensas básicas de la vida familiar. La seguridad afectiva

es la base para el desarrollo armónico de la personalidad. Una alianza afectiva

de una pareja consiente y funcional es capaz de fijarle a sus hijos un normal

crecimiento y madurez, transmitiendo afecto, amor que es necesario para su

niño.

D.-Función de estatus

Esta función se encarga de la participación y transmisión de las características

sociales que le otorgan a la familia una determinada posición ante la sociedad.

Se otorga el estatus y nivel socioeconómico, que viene hacer la responsabilidad

de proveer las herramientas necesarias para la socialización y las experiencias

educacionales que permiten al individuo asimilar una vocación y un rol en

grupos que sean consistentes con sus experiencias. El conferir estatus a un niño

es pasarle derechos y tradiciones.

E.-Función de reproducción

Esta función se encarga de la provisión de nuevos miembros a la sociedad. La

reproducción es vital e indispensable para la revitalización de la sociedad y para

que la familia asegure por medio del proceso de socialización de los nuevos

miembros, la permanencia de las instituciones sociales de común beneficio. La

reproducción debe ser tomada con seriedad y responsabilidad, pues de lo

contrario, podría traer consecuencias lamentables para los padres y para el

 nuevo ser. Para tener y atender a un hijo es necesario la madurez biológica y

psicológica de los padres

Variable II

Desarrollo Socio Emocional

Según CSEFEL (2001), definió al desarrollo socio emocional como la capacidad que tiene un

niño para desarrollar y formar entre el nacimiento y los cinco años de edad, relaciones estrechas

y seguras con los adultos y sus compañeros; para experimentar, controlar y expresar sus

sentimientos de maneras social y culturalmente apropiadas; a su vez tenga la capacidad de

explorar su entorno y aprender de ella. Todas las facetas del desarrollo socioemocional se

realiza y desarrolla dentro del contexto familiar. Para Miller y Nelson (2006) el desarrollo social

y emocional es familiarizarse con las diferentes etapas del desarrollo de los niños y entender

que cada niño se desarrolla a su propio ritmo y que los primeros cinco años de vida es un

momento crítico en el desarrollo de los niños, y que a su vez el desarrollo social y emocional

temprano depende de una serie de factores, incluyendo los genes, la biología, los factores

ambientales y sociales, donde pueden tener una influencia positiva o negativa en el desarrollo

del niño. Las investigaciones muestran que el desarrollo del cerebro durante los primeros cinco

años de vida crea patrones de aprendizaje que pueden durar toda la vida. Un niño social y

emocionalmente saludable puede estar listo para empezar la escuela y asi participar

completamente en las experiencias de aprendizaje y formar buenas relaciones con los cuidados

y los familiares. Para Kaiser, Barbara y Rasminsky (2007) definió el Desarrollo Socio

emocional como la capacidad que tiene un niño de comprender los sentimientos de los demás,

y controlar sus propios sentimientos, su comportamientos y llevarse bien con sus compañeros.

Para que los niños puedan adquirir las habilidades básicas que necesitan, tal como la

cooperación, seguir instrucciones, demostrar control propio y prestar atención , deben poseer

habilidades socio emocionales, los sentimientos de confianza, seguridad, amistad, afecto y

humor son todos parte del desarrollo socio emocional de un niño. Una relación positiva de un

niño con adultos que le inspire confianza y seguridad es la clave para el desarrollo socio

emocional exitoso. El desarrollo socioemocional implica la adquisición de un conjunto de

habilidades, entre ellas las más importantes son la capacidad de: Identificar y comprender sus

propios sentimientos.

Para Jones (2015) definió el Desarrollo Socioemocional como al manejo de emociones que

hace sentir seguros a los niños, y establecer relaciones positivas con otros, logrando la

interacción social, la conciencia emocional y la autorregulación. El desarrollo socioemocional

empieza en el nacimiento y continúa a lo largo de la vida, incluye el crecimiento de habilidades

que les permiten expresar sus emociones. Los estudios muestran que una buena base

socioemocional a una edad temprana impacta poderosamente la actitud positiva y el

comportamiento en el futuro de los niños, sus rendimientos académicos, sus carreras

profesionales y sus resultados de salud como adulto. Dimensiones del desarrollo Socio

emocional Para Jones (2015) al respecto, refirió que el desarrollo socioemocional envuelve

varias áreas interrelacionadas al desarrollo de los niños, considerando así las siguientes

dimensiones: la interacción social, la conciencia emocional y la autorregulación.

1.- La Interacción Social. Esta dimensión se enfoca en las relaciones que tienen los niños para

compartir en familia y con otros, incluido las relaciones con los adultos y compañeros. A

medida que los niños se desarrollan socialmente, ellos aprenden a respetar turnos,

ayudar a sus amigos, jugar juntos compartiendo los materiales y cooperar con otros compañeros

de diferentes edades practicando valores. La interacción es parte del proceso por el cual nos

comunicamos socialmente, y el uso de ella ocasiona una mayor capacidad de adaptación a un

terreno social.

2.- La conciencia emocional. Esta dimensión sobre la conciencia emocional incluye la

capacidad que se tiene para reconocer y comprender nuestros propios sentimientos y acciones,
reconociendo nuestra identidad personal, para comprender los sentimientos de los demás,

expresando afecto y haciéndonos entender, que como nuestros propios sentimientos y acciones

nos pueden afectar a nosotros mismos y en mayor dimensión a los demás afectando el

autoestima. Es tomar conciencia de las propias emociones y de los demás, teniendo en cuenta

también la habilidad para captar el clima emocional en un contexto determinado.

3.- La Autorregulación. Esta dimensión es la capacidad que tiene todo ser humano para

expresar sus pensamientos, sentimientos y comportamientos de las maneras más sociables y

apropiadas. Aprender a calmarse y a controlarse cuando estás enojado o emocionado y a su vez

ser persistente durante las tareas difíciles que se convierten en un gran reto para cada uno de

nosotros. En los niños significa que sean capaces de regular lo que piensan, lo que sienten, para

que manejen sus acciones y respondan a cualquier situación que se les presente de manera

positiva. Importancia del Desarrollo Socioemocional Para Kaiser, Barbara y Rasminsky (2007)

el Desarrollo socioemocional de un niño es tan importante como su desarrollo cognitivo y

físico, es importante saber que los niños no nacen con habilidades socioemocionales, sino que

el rol de los padres, las personas que los rodean y sus maestros, es enseñar y promover estas

habilidades. El desarrollo socioemocional provee al niño un sentido de quién es él en el mundo,

ayudándole a establecer relaciones de calidad con los demás. Esta actitud es lo que impulsa a

un individuo a comunicarse, conectarse con otros y lo

más importantes que le ayuden a resolver conflictos, adquirir confianza en sí mismo y lograr

sus metas. Establecer una firme base socioemocional desde la niñez ayudará al ser humano a

prosperar y ser feliz en la vida, para manejar mejor el estrés y perseverar durante los momentos

difíciles de su vida adulta. Habilidades Sociales Tapia (2017), mencionó que las habilidades

sociales consisten en un conjunto de hábitos, dentro de nuestras conductas y que nos

proporcionan relaciones interpersonales satisfactorias. Estas habilidades permiten al sujeto

desarrollarse en un contexto individualizado o interpersonal, expresándose de un modo

adecuado a la situación y contexto. También son aquellas destrezas sociales específicas

requeridas para ejecutar competentemente una tarea interpersonal. Cuando las habilidades

sociales se forman satisfactoriamente en edades tempranas es indispensable para una

personalidad saludable en la adultez. Inteligencia emocional Para Garaigordobil y Oñederra

(2010), la inteligencia emocional es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y

los sentimientos de los demás, de motivarnos y manejar bien nuestras emociones, tanto en

relación con uno mismo y con los demás. Es la forma de interactuar con el mundo, teniendo en

cuenta los sentimientos para englobar las habilidades tales como el control de los impulsos, la

autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia y la agilidad mental. La

inteligencia emocional en la vida familiar Muñoz (2016), si pensamos en la vida diaria de

nuestra familia, seguramente se nos viene a la cabeza recuerdos de situaciones muy diversas,

encuentros entrañables que hemos compartido con nuestros seres queridos donde los vínculos

afectivos y personales proporciona una confianza y sentimientos

especiales. Por otra parte, momentos de dificultad en los que la convivencia, el entendimiento

y el manejo de las emociones tienen lugar en una discusión, en un conflicto o en un cambio que

se convierte en un reto para la familia. Desde que comenzamos a relacionarnos con otros,

empezamos a percibir la complejidad que se esconde detrás de la comunicación entre personas,

Sin embargo, al convertirnos en padres, tomamos conciencia de la dificultad de educar y

enseñar a nuestros hijos, ya que ninguna herramienta de suerte, de magia o de casualidad nos

va ayudar, sino que se requiere de voluntad para ser aprendida e integrada y servir de manera

práctica y real en el día a día.

La Familia y su influencia en el desarrollo de las habilidades socioemocionales

Delgado y Ricapa , señalaron la influencia y la importancia de las relaciones familiares en el

desarrollo y ajuste psicológicos de los niños. Sin embargo antes de analizar dicha influencia,

tomaron en cuenta la definición del concepto de familia, ya que los cambios que estamos
experimentando en nuestra sociedad, afectan a todas las instituciones sociales, incluyendo a la

familia, ya que es la que ha sufrido más. Siendo la familia entendida como la primera educadora

moral y social del niño que marca la influencia más perdurable, dado que su relación está

revestida de un carácter emocional, que repercute en que los niños se sientan amados, valiosos

o insignificantes, dependiendo de que actúen o no según los preceptos familiares. Siendo

importante para el desarrollo del niño donde el diálogo y la interacción llevan a los niños a la

autosuficiencia reflexiva. Donde se debe cumplir con las siguientes tareas esenciales: asegurar

la satisfacción de las necesidades básicas, complementando la carencia de capacidades en cada

fase de su desarrollo, guiar los impulsos con miras a llegar a ser un sujeto integrado, maduro,

estable y autosuficiente, enseñar los roles básicos, así como el valor de las instituciones sociales

y protocolos propios de la sociedad en la que viven

 CAPÍTULO III: Formulación del proyecto

3.1 Justificación del proyecto

En la presente propuesta sobre “Influencia de las relaciones familiares en el Desarrollo

Socioemocional de los estudiantes de la I.E. N 40157 Jorge Luis Borges durante la pandemia

Covid-19 Arequipa-2021”, se propuso abordar el tema de relaciones familiares en el desarrollo

socioemocional de los estudiantes ya que durante el tiempo de la niñez podemos observar el

desarrollo de cada niño y niña ya sea en lo físico, psíquico y social, para así de esa manera

poder ayudar a solucionar cualquier problema a tiempo. Algunos de ellos presentan o

evidencian con más facilidad los problemas que sufren en sus hogares a través de su

comportamiento. Los sentimientos de confianza, seguridad, amistad, afecto y humor son todos

parte del desarrollo socioemocional de un niño y niña. Una relación positiva de un niño o niña

con adultos que le inspire confianza y seguridad es la clave para el desarrollo socioemocional

exitoso.

El rol de la familia es muy importante porque es el primer impulsador de los hijos, se encargan

de prepararlos para resolver problemas en su entorno social, esto genera que los niños y niñas

desarrollen su autonomía, y en un futuro cercano puedan asumir responsabilidades velando por

el porvenir de la familia y la sociedad.

3.2 Descripción del proyecto

Nombre del Proyecto

“Influencia de las relaciones familiares en el Desarrollo Socioemocional de los estudiantes de

la I.E. N 40157 Jorge Luis Borges durante la pandemia Covid-19 Arequipa-2021”

Lugar de Ejecución:

I.E. 40157 Jorge Luis Borges

Departamento Arequipa, Provincia de Arequipa, Distrito Miraflores

Duración del Proyecto

El proyecto se realizará en siete meses aproximadamente, iniciando a fines del mes de Mayo

del año [Link] el primer y segundo mes se realizó el diagnóstico necesario para detectar la

problemática principal, asimismo en el tiempo restante a la primera etapa se procederá a la

formulación del proyecto, luego se continuará con la segunda etapa del proyecto de

intervención la cuesta está constituida por actividades participativas evocadas a la problemática

encontrada y para finalizar en las primeras semanas de Diciembre se realizara la evaluación del

impacto del proyecto.

3.3 Entidad solicitante

I.E. 40157 Jorge Luis Borges

Departamento Arequipa, Provincia de Arequipa, Distrito Miraflores

3.4 Entidad ejecutora

● Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa

● Escuela Profesional de Trabajo Social

● Estudiantes practicantes de 4to año

3.5 Beneficiarios

Beneficiarios Directos

Estudiantes de 5to y 6to grado de primaria de la I.E. 40157 Jorge Luis Borges-Distrito

Miraflores

Beneficiarios indirectos

Está conformado por padres de familia y docentes de 5to y 6to grado de Primaria de la I.E.

40157 Jorge Luis Borges-Distrito Miraflores

3.6 Objetivo general y específico

Objetivo General
Mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes de 5to y 6to grado de nivel primario de la

I.E. 40157 Jorge Luis Borges

Objetivo Principal

Analizar la influencia de las relaciones familiares en el Desarrollo Socioemocional de los

estudiantes durante la pandemia de la COVID-19

Objetivos Específicos

1. Fomentar la comunicación familiar en los estudiantes

2. Incentivar el apoyo educativo en casa a los estudiantes

3. Orientar sobre los cambios emocionales en los estudiantes

4. Fomentar actividades recreativas en casa con los estudiantes

3.7 Metas

● El 90% de los estudiantes mejorará la comunicación familiar durante el mes de agosto

del 2021.

● El 90% de padres de familia apoyan académicamente a sus hijos.

● El 90% de los estudiantes reconocen sus emociones.

● El 90% de estudiantes realizan actividades recreativas en sus hogares.

3.8 Actividades por objetivos

A) Actividades del Objetivo 1

● Coordinación con las docentes tutoras del 5to y 6to año de secciones A y B,

para llevar a cabo los talleres.

● Ejecución del primer taller: Taller para mejorar la comunicación familiar ”Me

comunico eficazmente”

B) Actividades del Objetivo 2

 ● Coordinación con las docentes tutoras del 5to y 6to año de las secciones A y B,

para llevar a cabo los talleres.

● Ejecución del segundo taller: Taller para incentivar el aprendizaje “Yo sí

puedo”

C) Actividades del Objetivo 3

● Coordinación con las docentes tutoras del 5to y 6to año de las secciones A y B,

para llevar a cabo los talleres

● Ejecución del segundo taller: Juegos recreativos para reconocer las

emociones, taller de capacitación a padres de familia: “Conozco mis

emociones”

D) Actividades del Objetivo 4

● Coordinación con las docentes tutoras del 5to y 6to año de las secciones A y B,

para llevar a cabo los talleres.

● Ejecución del segundo taller: Talleres de relajación y sobre actividades

recreativas en casa “Ya no aguanto más”

3.9 Recursos

Recursos Metodológicos

Para la ejecución de acciones de motivación, capacitación, promoción requiere entre otros

materiales de:

- Técnicas grupales

- Presentación de diapositivas

- Talleres

- Videos

Recursos Materiales Técnicos

- Medios tecnológicos (Laptop, computadora, celular, cámara, audio, acceso a internet)

Recursos Institucionales

- Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa y la Escuela Profesional de Trabajo

social

- Institución Educativa N°40157 Jorge Luis Borges

3.10 Viabilidad del proyecto

3.10.1. Social:

Se cuenta con recursos humanos lo cual constituye la población objetivo. La coordinación con

la directora y con los tutores del 5to y 6to año de la Institución Educativa, para la

implementación de talleres.

3.11.2. Técnico:

Se cuenta con el material y personal adecuado para las capacitaciones y actividades a

desarrollarse con la población objetivo

Se promoverán los talleres por las plataformas meet o zoom, para los estudiantes del 5to y 6to

de primaria de la I.E. N°40157 Jorge Luis Borges.

3.11.3. Económico:

Se cuenta con los materiales de trabajo necesarios para la realización de los talleres, charlas y

capacitaciones y con el apoyo financiero por cada practicante de la Escuela Profesional de

Trabajo Social, encargadas del proyecto.

3.11 Experiencia en la entidad ejecutora

La escuela profesional de trabajo social ubicada en la facultad de Ciencias Histórico Sociales

de la Universidad Nacional de San Agustín tiene experiencias en proyectos de intervención

profesional en los distintos sectores como: Municipalidad, Salud, Educación, Vivienda, entre

otros. Los estudiantes están debidamente preparados para la presentación y aplicación de

diversos proyectos, dirigido a la problemática en la que se encuentra la institución.

3.12 Medio Ambiente

Debido a la actual coyuntura de la emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia Covid-

19, las actividades se realizarán de manera 100% virtual.

3.13 Presupuesto

PRESUPUESTO

DESCRIPCIÓN MENSUAL N° DE SESIONES TOTAL

[Link]

1.1 Practicantes de trabajo social 00.00 5 00.00

SUBTOTAL 00.00

[Link] OPERATIVOS

ACTIVIDADES:
● Taller para mejorar la comunicación familiar “Me 40.00 1 40.00
comunico eficazmente”
● Taller para incentivar el aprendizaje “Yo sí puedo” 40.00 1 40.00
● Juegos recreativos “Conociendo mis emociones” 30.00 1 30.00
● Taller de capacitación a padres de familia “Conozco 40.00 1 40.00
mis emociones”
● Taller de relajación sobre actividades recreativas en 40.00 1 40.00
casa “Me relajo en casa”

SUBTOTAL 190.00

[Link] 10% 19.00

SUBTOTAL 19.00

COSTO TOTAL DEL PROYECTO 209.00

3.14 Cronograma

Actividades/ Meses Octubre Noviembre Diciembre

Semanas 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta 1ra 2da 3ra 4ta

1.1 Taller para mejorar la comunicación familiar “Me comunico

eficazmente”

2.1 Taller para incentivar el aprendizaje “Yo sí puedo”

3.1 Juegos recreativos “Conociendo mis emociones”

3.2 Taller de capacitación a padres de familia “Conozco mis emociones”

4.1 Taller de relajación sobre actividades recreativas en casa “Me relajo en

casa”
 3.15 Marco Lógico

OBJETIVOS INDICADORES FUENTES DE SUPUESTOS

VERIFICABLES VERIFICACIÓN IMPORTANTES

FIN DEL PROYECTO Que los estudiantes de 5to y 6to Resultados de las evaluaciones Existe interés y voluntad de
grado de nivel primario de la I.E. finales del proyecto las autoridades Escolares, en
Mejorar la calidad del aprendizaje en los 40157 Jorge Luis Borges utilizar estrategias de
estudiantes de 5to y 6to grado de nivel mejoren la calidad del -encuestas organización que favorezcan
primario de la I.E. 40157 Jorge Luis aprendizaje el acompañamiento
Borges -seguimiento por llamadas
académico de padres de
telefónicas
familia hacia los estudiantes

PROPOSITO Mejora en un 90% las relaciones -Libreta de notas del Decidida participación y un
familiares en el desarrollo estudiante Entrevista exitosa elevado compromiso de los
Analizar la influencia de las relaciones socioemocional de los padres de familia que se
familiares en el Desarrollo Socioemocional estudiantes durante la pandemia comportan de manera
de los estudiantes durante la pandemia de de la COVID-19 asertiva y tolerante
la COVID-19
RESULTADOS ESPERADOS · El 90% de los estudiantes · Informes de las Fortalecimiento de la
mejorará la comunicación actividades realizadas comunicación asertiva
· Fomentar la comunicación familiar familiar durante el mes de mensualmente. familiar
en los estudiantes agosto del 2021. Observación y entrevistas

· Incentivar el apoyo educativo en · El 90% de padres de · Material audiovisual

casa a los estudiantes familia apoyan
académicamente a sus hijos · Informes de la
· Orientar sobre los cambios actividad realizada
emocionales en los estudiantes · El 90% de los estudiantes
reconocen sus emociones. · Diario de Campo
· Fomentar actividades recreativas en
casa con los estudiantes · El 90% de estudiantes
realizan actividades
recreativas en sus hogares..
ACTIVIDADES COSTOS Observación Mayor compromiso de los
40.00 padres de familia en el
Taller para mejorar la comunicación - Entrevistas desarrollo socioemocionales
familiar “Me comunico eficazmente” de sus hijos
· - Informe social sobre la
Taller para incentivar el aprendizaje “Yo sí actividad realizada.
40.00
puedo” -Documentos de autorización
para taller.
·
Juegos recreativos “Conociendo mis 30.00 - Material audiovisual

emociones”

·
Taller de capacitación a padres de familia
40.00
“Conozco mis emociones”

·
Taller de relajación sobre actividades 40.00
recreativas en casa “Me relajo en casa”
 3.16 Plan Operativo

ACTIVIDADES FECHA ACTIVIDADES APORTE TOTAL

COD Nombre Unid. Inicio Término Precedentes Responsables Terceros Propio

101 Taller para 03/10/21 16/10/21 Elaborar el

mejorar la material para el
comunicación 1 taller Equipo S/.0.00 S/.40.00 S/.40.00
familiar “Me responsable
comunico
eficazmente”

Equipo
201 Taller para 1 17/10/21 30/10/21 Elaborar el responsable
incentivar el material para el
aprendizaje “Yo si taller S/0.00 S/40.00 S/40.00
puedo”

Equipo
301 Juegos recreativos 1 31/10/21 13/11/21 Búsqueda de responsable S/.0.00 S/30.00 S/30.00
“Conociendo mis juegos
emociones” recreativos
 Equipo
302 Taller de 1 14/11/21 27/11/21 Elaborar el responsable S/.0.00 S/40.00 S/40.00
capacitación a material para el
padres de familia taller
“Conozco mis
emociones”

Equipo
401 Taller de relajación 1 28/12/21 11/12/21 Elaboración del
responsable
sobre actividades material para el
recreativas en casa taller. S/0.00 S/40.00 S/40.00
“Ya no aguanto
mas”
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