Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Psicología
Asignatura Psicología Evolutiva I

FICHA DE CATEDRA n°3

Aspectos generales del desarrollo en la infancia. El dibujo

Introducción

La presente Ficha de Cátedra tiene como objetivo acompañar la lectura del texto de V. Lowenfeld
y L. Brittain sobre el desarrollo de la capacidad creadora que se aborda en el Trabajo Practico nº 6:
Aspectos del desarrollo y su relación con el trabajo psíquico en la infancia: juego, dibujo, desarrollo
cognitivo, socialización. El contenido relativo al dibujo corresponde a la Unidad nº 11 del Programa
vigente. Dicha Unidad del Programa trata sobre el Dibujo y la creatividad.

La actividad gráfica puede considerarse un aspecto importante en el desarrollo infantil,

entendiendo que esta representa la interacción del niño y el ambiente. Lowenfeld y Brittain
plantean que la figura que un niño pinta o dibuja es la expresión del niño íntegro correspondiente
al momento en que el niño pinta o dibuja. Cada dibujo refleja los sentimientos, la capacidad
intelectual, el desarrollo físico, la aptitud perceptiva, el factor creador implícito, el gusto estético y
el desarrollo social. En ese sentido, en los dibujos se perfilan las transformaciones que vive el niño
a medida que crece y se desarrolla.

Asimismo, y desde el estudio psicoanalítico, el grafismo se relaciona con el trabajo de

“figurabilidad” del psiquismo. Marisa Rodulfo en su libro “El niño del dibujo” plantea que no se
puede reducir el grafismo solo a su carácter expresivo:

…decimos que la hoja no es un elemento fáctico, no es un dato de la realidad a

disposición del niño, tampoco el pizarrón ni la mesa donde a veces modela con
plastilina; no los tiene en su inventario sin antes inventarlos en un encuentro creador
(Rodulfo, M,2008:61)

Desarrollamos aquí una síntesis de los capítulos 5 a 8 del libro “Desarrollo de la capacidad
creadora” de Viktor Lowenfeld y Lambert Brittain (1961). Presentamos también algunas citas del
libro “El niño del dibujo” de Marisa Rodulfo (2008) como invitación a su lectura.

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Por otra parte en tanto escritura de un deseo inconsciente

que no se aprehende directamente sino en el curso de múltiples trasposiciones y deformaciones,
el sueño aparece como una producción,
fruto de un trabajo del psiquismo, y de ninguna manera como una simple expresión o traducción.
Sobre esas bases así establecidas para el sueño
hay que considerar la problemática que nos ocupa, la del grafismo infantil

RODULFO MARISA, EL NIÑO DEL DIBUJO

Desarrollo de la capacidad creadora. Capítulos 5 a 8. V. Lowenfeld y L. Brittain (1984)

Capítulo 5

Los comienzos de la autoexpresión. La etapa del garabateo: de 2 a 4 años.

La importancia de la primera infancia.

 El arte puede contribuir enormemente a este desarrollo, pues el aprendizaje tiene lugar en
la interacción del niño y el ambiente
 El arte comienza para el niño cuando hace la primera raya en un papel, en realidad
empieza mucho antes cuando los sentidos tienen su primer contacto con el medio y el
niño reacciona ante esas experiencias sensoriales. Tocar, sentir, manipular, oler, saborear,
escuchar, en resumen, cualquier forma de percibir y de reaccionar frente al medio es una
base para la producción de formas artísticas ya sea en el nivel de un niño o en el de un
artista profesional.
 Aunque el niño se exprese vocalmente muy temprano, su primer registro permanente por
lo general toma la forma de un garabato alrededor de los 18 meses de edad. El primer
trazo es un paso muy importante en su desarrollo, pues es el comienzo de la expresión
que no solamente lo va a conducir al dibujo y a la pintura, sino también a la palabra
escrita.

El desarrollo del garabateo

 Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible

 Comienzan con trazos desordenados en un papel y gradualmente evolucionan hasta
convertirse en dibujos con un cierto contenido reconocible para los adultos
 Entre las edades de 18 meses – 4 años, aproximadamente, cuando aparece la primera
imagen visual, tiene lugar un notable desarrollo
 En términos generales los garabatos se clasifican en tres categorías principales: garabatos
desordenados, controlados y con nombre

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Garabato desordenado

 Los primeros trazos generalmente no tienen sentido y el niño parece no darse cuenta de
que podría hacer de ellos lo que quisiera
 Los trazos varían en longitud y dirección. La calidad de la línea suele variar
considerablemente. No se usan los dedos ni la muñeca para controlar el elemento que
dibuja. Es importante observar que el tamaño de los movimientos que se observan en el
papel guarda relación con el tamaño del niño
 Puesto que los niños en la edad del garabateo no han desarrollado un control muscular
preciso, generalmente solo pueden repetir los movimientos más amplios
 Es importante mencionar el hecho de que los garabatos no son intentos de reproducir el
medio visual circundante. Los garabatos mismos tienen en gran medida como base el
desarrollo físico y psicológico del niño, y no una intención de representar algo.
 El niño se siente fascinado por esa actividad y goza de sus garabatos, como movimiento y
como registro de una actividad kinestésica
 Puesto que el niño de esta edad no tiene control visual sobre sus garabatos, los padres
deben considerar esto como una indicación de que el niño no está aún en condiciones de
realizar tareas que requieran control motor precisos de sus movimientos

Garabateo controlado

 En algún momento el niño descubrirá que hay una vinculación entre sus movimientos y los
trazos que ejecuta en el papel. Esto puede suceder unos seis meses aproximadamente
después que ha comenzado a garabatear
 Es un paso muy importante pues el niño ha descubierto el control visual sobre los trazos
que ejecuta. Aunque aparentemente no haya gran diferencia entre unos dibujos y otros, el
haber logrado controlar los movimientos es una experiencia vital para el niño
 La mayoría de los niños en esta etapa se dedican al garabateo con gran entusiasmo,
puesto que la coordinación entre su desarrollo visual y motor es una conquista muy
importante.
 Ahora los trazos del niño serán casi el doble de largos y algunas veces tratara de usar
diferentes colores en el dibujo. En esta etapa le gusta llenar toda la pagina
 A los 3 años puede copiar un círculo, pero no un cuadrado. Los garabatos ahora son
mucho más elaborados y en algunas ocasiones el niño descubre ciertas relaciones entre lo
que ha dibujado y algo del ambiente. En verdad, puede haber muy poca relación entre lo
que ha dibujado y una representación visual de aquello a lo que él se refiere
 La velocidad del desarrollo físico es muy rápida entre el año y los 3 años de edad: el
esquema corporal esta en desarrollo, van emergiendo las preferencias manuales y se inicia
la verdadera integración vidual y motriz.
 Las intenciones del niño no son otras que mover el lápiz y su goce proviene esencialmente
de la sensación kinestésica y de su dominio.

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El garabato con nombre

 Esta nueva etapa es de mucha trascendencia en el desarrollo del niño. En este momento el
niño comienza a dar nombre a sus garabatos. Puede ser que diga “esta es mi mamá” o
“este soy yo que está corriendo”, aunque en el dibujo no se pueda reconocer ni a la madre
ni a él.
 Esta actitud de dar nombre a los garabatos es muy significativa, pues es indicio de que el
pensamiento del niño ha cambiado
 Antes de esa etapa el niño estaba satisfecho con los movimientos que ejecutaba, pero
ahora ha empezado a conectar dichos movimientos con el mundo que lo rodea
 Ha cambiado del pensamiento kinestésico al pensamiento imaginativo
 Esta etapa tiene lugar alrededor de los 3 años y medio.
 En realidad los dibujos en sí no han cambiado mucho desde los primeros garabatos.
Aunque el niño pueda hora empezar con alguna idea sobre lo que va a hacer, también está
influido por lo ya ha hecho.
 Antes el niño podía ver una relación entre lo que había dibujado y algún objeto, ahora
dibuja con una intención
 A pesar de que el niño de 3 años y medio ha llegado generalmente a la etapa de dar
nombre a sus garabatos, seguirá disfrutando del movimiento físico
 La cantidad de tiempo que un niño le dedica ahora al dibujo aumentará y los garabatos
serán mucho más diferenciados. Los trazos pueden estar bien distribuidos por toda la
página y a veces estarán acompañados por una descripción verbal de lo que está
haciendo. No todos los niños hacen esto, por supuesto, pero es evidente que la manera
como dibuja convierte al garabato en un importante medio de comunicación
 Lo importante es que los garabatos o líneas que los adultos pueden considerar sin sentido
alguno, tienen en cambio un significado real para el niño que los está dibujando.
 El significado del color. La experiencia del garabateo es pues principalmente una actividad
motriz. Al principio la satisfacción deriva de la experiencia de movimiento kinestésicos
después lo hace del control visual de esas líneas y finalmente de la relación entre esas
líneas y el mundo exterior. El color por consiguiente, desempeña un papel secundario en
la etapa del garabateo. Esto es evidente en especial durante los dos primeros niveles. Solo
cuando el niño entra en la etapa de dar nombre a sus garabatos desea realmente emplear
diferentes colores para distintos significados. Una de las primeras etapas en el proceso de
la percepción del color es simplemente la de distinguir entre colores diferentes.

Otra reflexión que valoriza estos “mamarrachos” iniciales es la que hace F. Dolto, quien
los conceptualiza como las primeras y más precoces representaciones plásticas del
sentimiento de vivir. Vale la pena subrayarlo, dado que en el uso común el término
“garabato” o “mamarracho” es algo cargado de ambivalencia. Parecería tratarse de
desperdicios sin sentido, de cosa que no vale la pena guardar y a que una ojeada ligera
desecha, a la espera de detenerse en verdaderos dibujos.

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Pero he aquí nada menos que el logro narcisista más fundamental a que pueda
concebirse; el sentimiento de vivir respira a través de ellos y de su desordenada
expansión. Son continuidad existencial (Winnicott) en trazo, vida que se apodera de lo
que gracias a ella funcionara como hoja de papel para representarse (Rodulfo, M,
2008:76)

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Capítulo 6

Primeros intentos de representación. La etapa pre esquemática: de 4 a 7 años

La importancia de la etapa pre esquemática

 Ha comenzado un método diferente de dibujo: la creación consciente de la forma. Esta

etapa surge directamente de los últimos períodos del garabateo
 Ahora él crea conscientemente ciertas formas que tienen alguna relación con el mundo
que los rodea
 Es el comienzo de la comunicación gráfica
 Los trazos y garabatos van perdiendo cada vez más su relación con los movimientos
corporales, son ahora controlados y se refieren a objetos visuales. Cuando garabatea el
niño esta primordialmente entregado a una actividad kinestésica pero ahora en cambio
está tratando de establecer una relación con el que el intenta representar. Esto origina
gran satisfacción en el niño
 Generalmente hacia los 4 años el niño hace formas reconocibles, aunque resulte un tanto
difícil decidirse sobre que representan. Hacia los 5 años ya se puede observar casi siempre
personas, casas, árboles y a los 6 años las figuran han evolucionado hasta constituir
dibujos claramente distinguibles y con un tema

Características de los dibujos pre esquemáticos

 Se puede considerar los dibujos de los niños de esta edad como el resultado de la
evolución de un conjunto indefinido de líneas hacia una configuración representativa
definida.
 Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles y estos
intentos de representación provienen directamente de las etapas de garabateo.
Generalmente el primer símbolo logrado es un hombre. La figura humana se dibuja
típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas.
Estas representaciones “cabeza-pies” son comunes en los niños de 5 años
 La perspectiva egocéntrica del mundo es en esta época una visión de si mismo. Otro punto
de vista es el que sostiene que la representación del “renacuajo” o “cabezón” es lo que en
ese momento sabe el niño de sí mismo.
 Los primeros intentos de representación de la figura humana no deben considerarse como
una representación inmadura pues es evidente que un dibujo es esencialmente una
abstracción o un esquema que resulta de una amplia gama de estímulos complejos y es el
comienzo de un proceso mental ordenado.
 La representación del “renacuajo” se torna más elaborada con la adición de brazos que
salen a ambos lados de las piernas. Pueden aparecer muchas variaciones en este
desarrollo y cuando el niño alcanza los 6 años ya generalmente ha llegado a trazar un
dibujo bastante elaborado de la figura humana

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 Durante esta etapa de desarrollo el niño busca continuamente conceptos nuevos y sus
símbolos representativos también cambian constantemente: el hombre que represente
hoy será distinto de que representará mañana. Pero a la edad de 7 años habrá establecido
cierto esquema.
 Significado del color. Durante la etapa de los primeros ensayos de representación se
despierta más interés y entusiasmo a través de la relación entre el dibujo y el objeto que
entre el color y el objeto. El niño ha comenzado a crear formas conscientemente y son las
formas en sí las que le resultan importantes. En las primeras etapas del garabateo, los
niños utilizan a veces el color para comparar objetos, pero cuando comienzan a usar líneas
para dibujar formas, empiezan a comparar objetos por la forma más que por el color. Su
habilidad para trazar formas de su propia elección domina su pensamiento.
 Aparentemente el niño de edad preescolar ha desarrollado su lógica propia y aunque esté
lleno de preguntas, de porqués, parece que viera el mundo tal cual es. El mundo gira
alrededor del niño y su experiencia está limitada a un contacto directo con el ambiente. El
niño de edad preescolar juega consigo mismo o junto a otros niños más que con ellos
 Uno de los indicios más importantes de esta etapa pre esquemática es la flexibilidad del
niño. Esto se puede apreciar en los frecuentes cambios que se producen en sus conceptos
 Significado del espacio. La representación del espacio en los dibujos o pinturas de artistas
adultos difiere ampliamente pues no solo depende del individuo en sí, sino también de la
cultura en la cual se ha desarrollado. Es muy interesante lo que para el niño de esta edad
significa el espacio. Lo concibe como relacionado primordialmente con sí mismo y su
propio cuerpo. Esto a veces se lo relaciona con el espacio corporal.

Si somos, entonces, consecuentes, la consideración que del grafismo hagamos será

idéntica al examen de un sueño: no veremos allí una cosa signo analógico de otra en lo
real y habremos de pensar en cambio en un enigma figura (Rodulfo, M, 2008:25)

Nuestra referencia es a un trabajo del inconsciente, a un trabajo de escritura del deseo

en composición con la censura de la resistencia que ese deseo despierta, y cuya mutua
transacción guía la mano del que dibuja (Rodulfo, M, 2008:26)

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Capítulo 7

La obtención de un concepto de la forma. La etapa esquemática: de 7 a 9 años

La importancia de la etapa esquemática

 Después de mucha experimentación el niño llega a formarse un concepto definido del

hombre y su ambiente
 Aunque cualquier dibujo puede denominarse un esquema o símbolo de un objeto real
aquí llamaremos esquema al concepto al cual ha llegado un niño respecto de un objeto y
que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que influya
sobre él para que lo cambie. El esquema es flexible y presenta desviaciones y variaciones
(diferencia con repeticiones estereotipadas que son siempre exactamente iguales)
 Estos conceptos tienen un carácter altamente individual
 En su proceso de pensamiento el niño utiliza las imágenes mentales que tiene de los
objetos que lo rodean, el dibujo que vemos en el papel es el símbolo de esa imagen
mental, el símbolo que representa el objeto
 El esquema representa el concepto del niño y demuestra su conocimiento activo de un
objeto. Puede referirse tanto al espacio y a las personas como a los objetos

Características de los dibujos esquemáticos. El esquema humano

 Usamos el término esquema humano para describir el concepto de una figura al cual el
niño ha llegado después de mucha experimentación
 Durante sus primeros intentos de representación, el niño dibuja la figura humana de muy
diversas maneras y ese dibujo que hace representando a un hombre puede variar de un
día a otro
 Cuando un niño se va acercando a la conquista de un concepto de la forma desarrolla
gradualmente un símbolo para representar un hombre y lo repite continuamente.
 El esquema de un hombre que posee un niño será completamente diferente del de otro
niño
 La figura de un hombre trazada por un niño de alrededor de 7 años debe ser un símbolo
fácilmente reconocible. El niño dibujará las diferentes partes del cuerpo según sea el
conocimiento activo que tenga del mismo. No solamente habrá cuerpo, cabeza, brazos y
piernas, también encontraremos otros rasgos
 Está claro que en el esquema humano el niño no está tratando de copiar una forma visual,
sino que ha llegado a los conceptos que tiene mediante la combinación de muchos
factores: el proceso mental, la toma de conciencia de sus propios sentimientos y el
desarrollo de su sensibilidad perceptiva. El esquema humano es por lo tanto algo muy
individual, y puede considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo
 El esquema espacial. El principal descubrimiento durante esta etapa es la existencia de un
orden en las relaciones espaciales

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 El primer conocimiento consciente de que el niño es parte de su ambiente se expresa por

un símbolo que se llama línea de base
 En esta etapa de su desarrollo el niño no ha logrado aún la conciencia de la representación
de un espacio de tipo tridimensional, por esta razón el esquema del niño es una
representación de dos dimensiones. El mayor descubrimiento es que hay un orden
definido en las relaciones espaciales
 La contraparte de la línea de base aparece en los dibujos como la línea del cielo. Esta está
trazada generalmente en la parte superior del dibujo

Diferencias aparte, dibujo y sueño se anudan en un elemento común que es la

consideración por la figurabilidad, nombre que Freud da, con las vacilaciones de quien
se está apartando de una tradición teórica prejuiciosa, a lo figural como región
autónoma de escritura, con sus espesores y particularidades irreductibles.
Consideración por la figurabilidad es tanto como decir lo que la imagen tiene de
irreductible a otra escritura que no sea ella misma… (Rodulfo, M, 2008:25)

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Capítulo 8

El comienzo del realismo. La edad de la pandilla: de 9 a 12 años

Importancia de la edad de la pandilla

 Un rasgo sobresaliente de esta epata del desarrollo es el descubrimiento que hace el niño
de que es un miembro de la sociedad: una sociedad constituida por sus pares
 Durante esta época los niños construyen la trama de lo que luego será su capacidad para
trabajar en grupo y cooperar en la vida de los adultos
 En esta edad se observa un creciente desarrollo de la independencia social respecto de la
dominación de los adultos
 Un niño de esta edad va tomando progresivamente conciencia de su mundo real. A veces
hay cierta confusión en el uso del término realismo. Este refiere a lo que es real, un
trabajo artístico no es la representación de un objeto en sí, es más bien la representación
de la experiencia que hemos tenido con un objeto en particular.
 Esta edad puede ser el más emocionante. El esquema ya no es adecuado para representar
la figura humana en este periodo. El concepto de la figura humana como se expresaba
durante la primera parte de la etapa esquemática era una expresión generalizada del
hombre. El niño comienza a emplear otros medios de expresión para acentuar algo, tales
como un acumulación de detalles en aquellas partes que son emocionalmente
significativas
 El niño va desde una rígida relación color objeto hasta una caracterización del color. El
niño goza con los colores y ahora es capaz de una mayor sensibilidad hacia las diferencias
y semejanzas.
 En esta etapa, de los 9 a los 12 años, el niño se aleja gradualmente de su dependencia con
respecto a lo concreto y comienza ahora a manejar conceptos abstractos. El paso de la
línea de base única al descubrimiento del plano es bastante rápido
 Los tópicos que se refieren a temas religiosos, a la justicia o a la expresión de amor u odio
suelen atraer a los niños. En estos casos es fácil encontrar exageraciones o
sobreestimaciones de algunos detalles particulares dentro de una composición. También
el color puede usarse simbólicamente en estos casos. Esta distorsión debe aceptarse y se
debe apoyar el empleo libre del recurso de la exageración de la distorsión para lograr
efectos emocionales.

De manera que Freud, para poder defender su idea princeps del sueño como un
fenómeno en sentido psíquico propio, debió sobre la marcha descubrir una nueva
forma de abordar la imagen (…) Más interesante para los propósitos freudianos es el
segundo método que distingue, aquel que considera al sueño como una escritura
cifrada y lo descompone analíticamente, remitiendo cada signo visual a un código de
claves fijas (…)

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Lo esencial de este procedimiento es que la labor de interpretación no recae sobre la

totalidad del sueño sino separadamente sobre cada uno de los componentes de su
contenido… (Rodulfo, M, 2008:22-23)

Si el respeto por la figurabilidad lo desprende de una lectura cuidadosa del fenómeno

onírico comparado por Freud con un sistema de escritura, la toma de partido por la
autonomía del grafismo definido como una “escena de escritura” lleva a la autora a
una búsqueda de lo figural… (Pelento, M.L., 2008:11)

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Bibliografía:

Lowenfeld, Viktor y Brittain, Lambert (1961), Cap. 5 a 8 en Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Ed.
Kapelusz
Punta Rodulfo, Marisa (2008), El niño del Dibujo. Buenos Aires: Paidos

Profesora Adjunta Ordinaria: Lic. Andrea Mirc

Jefe de Trabajos Prácticos Interina: Psic. Ramona Vera

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