Proyecto Educativo 9891

Colegio República de Guatemala
2019 – 2022
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Ministerio de Educación
División de Educación General
COLEGIO REPÚBLICA DE GUATEMALA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PRESENTACIÓN
Las instituciones educativas, dentro del proceso de descentralización y búsqueda de su autonomía e identidad
institucional, deben elaborar su Proyecto Educativo Institucional (PEI) en un ambiente democrático y participativo.
Este se convierte en una de las estrategias fundamentales para lograr el mejoramiento de la calidad pedagógica, en
una herramienta de gestión administrativa y proyección comunitaria y es la clave para el desarrollo institucional de
cada centro educativo.
El PEI es el gran reto y posibilidad que se nos ofrece para reinventar la institución escolar, de tal manera que
ésta, cada día responda a los requerimientos de la sociedad actual y satisfaga las expectativas de toda la comunidad
educativa.
El PEI es una respuesta que permite organizar la gestión escolar, en un horizonte de mediano y largo plazo que
permite acumular nuestro esfuerzo en función de un solo objetivo: mejorar nuestro sistema educativo.
El presente formato del PEI en el cual se estructura completando la información institucional del presente
documento, se orienta según los lineamientos de la Superintendencia de Educación que pretende que la institución
escolar complete los referentes sustanciales que guían los procesos educativos y que determinan la identidad tanto
de los procesos de gestión administrativa como pedagógica.
Confiamos que este documento será útil para concretar las aspiraciones de nuestra comunidad educativa de
alcanzar una educación de calidad y para consolidar el proceso paulatino de la actual reforma educativa que rige en
nuestro país.
1
INTRODUCCIÓN
1. Antecedentes preliminares.
Por medio del trabajo colaborativo entre equipo directivo, de gestión, docentes, asistentes de la educación,
apoderados y estudiantes, se realizó una revisión del actual PEI, para dar una mirada actualizada que responda a
la nueva institucionalidad , realizando jornadas en grupos con todos los estamentos, en donde se participó, analizó
y reflexionó a través de un análisis crítico, actualizándonos a las nuevas leyes , llegando a acuerdo para la
conformación y ajustando el PEI a un perfil de los/las estudiantes.
2. Antecedentes globales de la actualización colectiva de este PEI.
En primer lugar, la construcción colectiva del PEI, nace a raíz de los lineamientos emanados de la
Superintendencia de Educación con el desafío de revisar y actualizar participativamente los proyectos educativos
de los establecimientos del país, a través de una carta de navegación educativa más dinámica y accesible en
términos del conocimiento del PEI.
En segundo lugar, nuestra institución escolar planteó la creación y organización de un plan metodológico para
actualizar el PEI en forma colectiva.
En tercer lugar, la ejecución en terreno de la construcción colectiva de nuestro PEI, se caracterizó con diversos
tipos de consultas cualitativas en mesas de trabajo con los funcionarios de la institución, a través de un calendario
de reuniones técnicas basadas en actualizar la visión, misión, perfiles formativos de los estudiantes y clarificar los
sellos institucionales. En esta instancia participaron los funcionarios, entregando valiosos datos y reflexiones en la
toma de decisión técnica de la estructura del Proyecto Educativo.
En cuarto lugar, se hicieron consultas a los padres y apoderados sobre la visión y expectativas que perciben del
establecimiento a través de encuestas de opinión y consulta, basadas en las áreas del PME (Liderazgo, Gestión del
Currículo, Convivencia Escolar y Recursos), las cuales fueron muy útiles y significativas para la construcción de este
documento.
En quinto lugar, participaron activamente los estudiantes del establecimiento. Para ello, se organizó una
planificación metodológica basada en una motivación de la “escuela que queremos”, donde el trabajo se realizó en
las salas de clases, respondiendo una encuesta y después generando la técnica del debate para recabar información
cualitativa y cuantitativa, siendo muy importante ya que son los principales actores del aprendizaje.
Finalmente, una vez que se levanta la información de los principales representantes educativos, se ejecutan
variados filtros y nuevas consultas con el fin de establecer lineamientos del PEI que consisten en reformular la visión,
misión, perfiles formativos y sellos institucionales, porque estos son la base fundamental para vincularlos con los
planes de acción que propone nuestro Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME).
2
DATOS BÁSICOS
Nombre del
Establecimiento Escuela Nº 264 “República de Guatemala”
Dirección Presidente German Riesco 3315

Comuna Maipú
Provincia Santiago
Región Metropolitana
Teléfono 2583 65 82 – 2583 65 83
Rol Base Datos 9891-4
Dependencia Corporación Municipal de desarrollo y servicios de Maipú.
Área Educación Municipal
Nivel de Enseñanza Educación Pre- Básica y Básica
Matrícula 638 Estudiantes

Educación Pre-básica: 98
Educación Básica: 540
3
CONTEXTO
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
Los últimos años del establecimiento.

Resultados relevantes para abordar los sellos institucionales.
Resultados SIMCE 2018
TABLA DE RESULTADOS
Curso Lectura Matemática Ciencias Naturales
4º BÁSICO 279 268
6º BÁSICO A 258 256 258
Incluir los niveles educativos que tiene el establecimiento.
a) Reconocimiento Oficial:
Según Resolución Exenta 493 De Fecha 04/07/1986
b) RBD: 9891-4
c) Dependencia: Municipal.
d) Nivel de enseñanza:
Educación Parvularia.
Enseñanza Básica.
4
Cantidad de cursos con que cuenta cada nivel.

Se imparte Educación Pre Básica y Básica teniendo 20 cursos; algunos en Jornada Escolar Completa (JEC) y
otros cuatro cursos en doble Jornada.
Niveles Cantidad de cursos Tipo de jornada
Pre K A – B 2 SIN JEC
Kínder A –B 2 SIN JEC
1º A – B 2 SIN JEC
2º A – B 2 SIN JEC
3º A – B 2 CON JEC
4º A-B 2 CON JEC
5º A-B 2 CON JEC
6º A-B 2 CON JEC
7º A-B 2 CON JEC
8º A-B 2 CON JEC
Total cursos: 20
5
El establecimiento cuenta con 77 funcionarios, distribuidos en la siguiente tabla:
Directivos 4
Docentes Coordinadores 6
Técnicos.
Docentes de aula. 28
Encargado de Convivencia 1
Escolar.
Dupla Psicosocial 2
Asistentes de la Educación 5
PIE.
Asistentes de la Educación. 27
Auxiliares de Servicios 4
Menores.
Total: 77
Matrícula total de alumnos: 638

Promedio alumnos por curso: 30
Si el establecimiento tiene convenio vigente SEP, recibe recursos adicionales para elaborar e implementar un
Plan de Mejoramiento Educativo, y debe eximir de cobros de financiamiento compartido a los alumnos prioritarios.
El colegio “República de Guatemala” está adscrito a un Convenio de igualdad, atendiendo en el marco de la

Ley SEP a estudiantes prioritarios y preferentes para la implementación del PEI.
Características formación del establecimiento.

Orientación religiosa: Colegio Laico
6
ÁREAS CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
Programa de formación:
 Programa de convivencia escolar.
 Plan de formación Docente.
 Convivencia escolar.
 Cuidado del Medio Ambiente.
 Promoción de la vida sana.
 Actividades de acción social.
Apoyo al aprendizaje:
 Reforzamiento en materias específicas.
 Orientador(a).
 Especialistas Proyectos integración (PIE).
Encargado de Convivencia Escolar:

 Nombre: María Teresa Saavedra Quintana
 Correo electrónico: ters56@gmail.com
 Teléfono móvil: 961940973
 Teléfono: 2583 65 82 – 2583 65 83
Infraestructura educativa:
 Oficinas Equipo Directivo y Secretaria.
 Oficina Orientación.
 CRA (Centro de Recursos de Aprendizaje).
 Sala de Proyecto Integración Escolar (PIE).
 Sala de computación con internet.
 Gimnasio.
 Patio techado y escenario de ceremonias.
 Bodegas.
 Comedor funcionarios.
 Sala de Profesores.
 Sala de Enfermería.
 Sala de Recursos.
 Sala de Ciencias.
Conexión Internet:
 Tipo de conexión: Fibra Óptica
 Velocidad de conexión: Entre 20481 y 30720
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Deportes:
 Participación deporte escolar.
 Olimpiadas; ganando algunas en las siguientes disciplinas: atletismo, voleibol, basquetbol, futsal,
hándbol, ajedrez y tenis de mesa.
JORNADA ESCOLAR COMPLETA JEC
Justificación Pedagógica (fundamentación de la reformulación)
Indicar énfasis y objetivos que tendrá el proyecto, considerando los propósitos y prioridades del Proyecto
Educativo Institucional, en cuanto a los siguientes temas:
(Aprendizajes, habilidades o actitudes que los estudiantes fortalecerán con la reformulación)
Considerando los conceptos fundamentales del Currículum Nacional “Calidad” y Equidad” y el modelo pedagógico
institucional centrado en dar las oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, en el marco de una gestión
educativa que acepta el principio de diversidad, nuestros estudiantes serán capaces de integrarse a la sociedad
actual y ser agentes de cambio desarrollando su pensamiento crítico, creativo y autónomo; con destrezas de
escuchar, hablar, expresarse y escribir. Con capacidad de trabajo pedagógico en equipo e individualmente;
desarrollando una actitud de compromiso, responsable de sus deberes y aceptando la diversidad.
Hemos unificado criterios para reformular nuestro PEI con la comunidad y así alinearlo al Proyecto de Jornada
Escolar Completa (JEC) desde 3º a 8º Básico.
Nuestra escuela tiene como misión entregar a nuestros estudiantes una formación integral, favoreciendo el
principio de inclusión, con excelencia académica y la participación de toda la comunidad.
En consecuencia, se amplió el Plan de Estudio para que los estudiantes puedan internalizar los aprendizajes a
través de la instalación de diversas competencias cognitivas y artísticas que contribuyan a su desarrollo integral. El
propósito del Taller de Computación es que los alumnos puedan complementar su aprendizaje mediante actividades
que despierten su interés y favorezcan su comprensión en las distintas asignaturas, del mismo modo, desarrollar
su autonomía para buscar información y propiciar el autoaprendizaje. Para que los alumnos puedan apreciar y
vivenciar diferentes expresiones artísticas se implementan talleres que permitan el desarrollo en esta área:
Instrumental, Folclor, Literario y Manualidades, y así, fomentar la creatividad e iniciativa en los estudiantes. Los
Talleres de Educación Cívica, Consejo de Curso y Orientación tienen como finalidad desarrollar en los estudiantes
el espíritu crítico, la empatía a la diversidad y distintas competencias ciudadanas que les permitan desempeñarse
de manera adecuada en nuestra sociedad. Considerando la importancia de iniciar a temprana edad el aprendizaje
de un idioma extranjero se incluye en tercero y cuarto básico el Taller de Inglés cuya finalidad es otorgar a los
estudiantes la posibilidad de comprender e interactuar en contextos de comunicación simple. Por otra parte, los
talleres de Deporte buscan fomentar en los niños una mejor calidad de vida, desarrollando virtudes y valores, tales
como: esfuerzo, disciplina, solidaridad, dedicación, etc.
Con el propósito de alcanzar aprendizajes de calidad se trabajará con los docentes para realizar clases más
asertivas y pertinentes, otorgándole un espacio para la reflexión de sus prácticas correspondientes a dos horas
semanales en Consejos Técnicos Pedagógicos. En estos espacios de reunión podrán aunar criterios técnicos,
pedagógicos y curriculares que estén alineados con el PEI institucional.
8
En estos consejos a través de la organización de coordinaciones se fortalecerá su quehacer educativo y además

tendrán la posibilidad de auto capacitarse intercambiando metodologías exitosas.
Debido a lo anteriormente expuesto necesitamos mantener la Jornada Escolar completa para así continuar la
mejora paulatina y constante de nuestros resultados académicos, sociales, culturales y deportivos.
Por otra parte, considerando la trayectoria de este establecimiento educacional, es importante reposicionar al
colegio en su categoría de autónomo y recuperar la excelencia académica.
Los requerimientos del siglo XXI señalan la importancia de entregar a nuestros estudiantes una formación integral
para enfrentar de manera adecuada y exitosa su entorno social, por lo tanto, es primordial proporcionarles la
posibilidad de participar en experiencias educativas que puedan transcender hacia la comunidad.
Por otra parte, el establecimiento brindará a los apoderados la oportunidad de participar en diferentes talleres
que fortalezcan la relación padre-hijo y favorezcan el compromiso con su proceso educativo, y de este modo, instalar
altas expectativas académicas en nuestros estudiantes.
Organización Pedagógica de la jornada de trabajo*
Nivel Cursos Decreto vigente Horas pedagógicas de libre disposición

2020
Anuales semanales
Educación 1ro a 4to 2960/2012 247 6,5

Básica
5to a 8vo 228 6,0
(*) Nota: Señale para los cursos 3º y 4º años de educación media la definición adoptada por su establecimiento con las horas
de libre disposición, considerando formación diferenciada TP, si corresponde.
9
a) Número de horas de libre disposición destinado a asignaturas del plan de estudios:

b) Número de horas de libre disposición destinado a talleres y otras actividades:
Duración
Nivel Curso Nombre del Descripción breve del taller N° de veces
aproximada
y taller o o actividad que se repite
del período
letra(s) actividad en la semana
(en
minutos)
Trabajo interactivo para el

TERCERO 3°A INGLÉS aprendizaje del idioma Inglés 90 minutos Una vez a la
BÁSICO con énfasis en la expresión semana
oral.
TERCERO Desarrollo de habilidades

90 minutos Una vez a la
BÁSICO 3°A MANUALIDADES motrices y estimulación de la
semana
creatividad.
Utilización efectiva de las Tics

TERCERO 90 minutos Una vez a la
3°A COMPUTACIÓN en distintos contextos de
BÁSICO semana
aprendizaje.
Fomento de valores que

TERCERO 3°A ORIENTACIÓN favorezcan la buena 22.5 minutos Una vez a la
BÁSICO convivencia escolar. semana
(Se completa la 0.5 hora
correspondiente al Plan de
Estudio vigente.)
10
Duración
Nivel Curso y Nombre del taller Descripción breve del N° de veces
aproximada
letra(s) o actividad taller o actividad que se repite
del período
en la semana
(en minutos)

90 minutos
TERCERO INGLÉS aprendizaje del idioma Una vez a la
3°B
BÁSICO Inglés con énfasis en la semana
expresión oral.
Desarrollo de habilidades
TERCERO 3°B MANUALIDADES 90 minutos Una vez a la
motrices y estimulación de la
BÁSICO semana
creatividad.
Utilización efectiva de las

TERCERO 3°B COMPUTACIÓN 90 minutos Una vez a la
Tics en distintos contextos
BÁSICO semana
de aprendizaje.
Fomento de valores que

TERCERO 3°B ORIENTACIÓN 22.5 minutos Una vez a la
favorezcan la buena
BÁSICO semana
convivencia escolar.
Estudio vigente.)
11
Duración
Nivel Curso y Nombre del taller Descripción breve del taller N° de veces que
aproximada
letra(s) o actividad o actividad se repite en la
del período
semana
(en
minutos)

CUARTO 4°A INGLÉS aprendizaje del idioma Una vez a la
90 minutos
BÁSICO Inglés con énfasis en la semana
expresión oral.
CUARTO 4°A MANUALIDADES 90 minutos Una vez a la
BÁSICO semana
creatividad.
CUARTO 4°A COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 90 minutos Una vez a la

BÁSICO Tics en distintos contextos semana
de aprendizaje.
CUARTO 4°A ORIENTACIÓN Fomento de valores que 22.5 Una vez a la

BÁSICO favorezcan la buena minutos semana
Estudio vigente.)
12
Duración
aproximada
del período
semana
(en
minutos)

CUARTO
4°B INGLÉS aprendizaje del idioma 90 minutos Una vez a la
BÁSICO
Inglés con énfasis en la semana
expresión oral.
CUARTO 4°B MANUALIDADES 90 minutos Una vez a la
BÁSICO semana
creatividad.
CUARTO 4°B COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 90 minutos Una vez a la

de aprendizaje.
CUARTO 4°B ORIENTACIÓN Fomento de valores que 22.5 Una vez a la

BÁSICO favorezcan la buena minutos semana
Estudio vigente.)
13
Duración
aproximada
del período
semana
(en
minutos)
QUINTO 5°A COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 45 minutos Una vez a la

de aprendizaje.
QUINTO 5°A CONSEJO DE Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

BÁSICO CURSO personales y sociales que semana
permitan generar espacios
de participación para la
buena convivencia escolar.
QUINTO 5°A EDUCACIÓN Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

BÁSICO CÍVICA ciudadanas que permitan un semana
compromiso con el entorno y
país mediante el diálogo y el
respeto por las ideas.
QUINTO 5°A TALLER Sensibilización musical a 45 minutos Una vez a la

BÁSICO INSTRUMENTAL través de la interpretación de semana
estructuras musicales de
diversa complejidad.
QUINTO 5°A TALLER Estimulación de la creación 45 minutos Una vez a la

BÁSICO LITERARIO literaria, utilizando diversos semana
recursos de expresión oral,
corporal y escrita.
QUINTO 5°A ARTES Fomento del desarrollo de 45 minutos Una vez a la

BÁSICO VISUALES Y habilidades plásticas y semana
MÚSICA musicales estimulando la
creatividad.
(Se aumenta minutos en las
asignaturas de Artes
Visuales y Música del Plan
de Estudio vigente, 0.5 en
cada una.)
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Nivel Duración
Curso y Nombre del taller Descripción breve del taller N° de veces que
aproximada
del período
semana
(en
minutos)
QUINTO 5°B COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 45 minutos Una vez a la

BÁSICO Tics en distintos contextos de semana
aprendizaje.
QUINTO 5°B CONSEJO DE Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

permitan generar espacios de
participación para la buena
QUINTO 5°B EDUCACIÓN Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

QUINTO 5°B TALLER Sensibilización musical a 45 minutos Una vez a la

BÁSICO INSTRUMENTAL través de la interpretación de semana
estructuras musicales de
diversa complejidad.
QUINTO 5°B TALLER Estimulación de la creación 45 minutos Una vez a la

BÁSICO LITERARIO literaria, utilizando diversos semana
recursos de expresión oral,
corporal y escrita.
QUINTO 5°B ARTES Fomento del desarrollo de 45 minutos Una vez a la

creatividad.
asignaturas de Artes Visuales
y Música del Plan de Estudio
vigente, 0.5 en cada una.)
15
Duración
aproximada
del período
semana
(en
minutos)
SEXTO 6°A COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 45 minutos Una vez a la

aprendizaje.
SEXTO 6°A CONSEJO DE Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

SEXTO 6°A EDUCACIÓN Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

SEXTO 6°A FOLCLOR Desarrollo de aptitudes 45 minutos Una vez a la

BÁSICO artísticas mediante el canto y semana
la danza, potenciando la
capacidad de comunicarse.
SEXTO 6°A POLIDEPORTIVO Participación en diversas 45 minutos Una vez a la

BÁSICO disciplinas deportivas, semana
motivando la recreación y
vida saludable.
SEXTO 6°A ARTES Fomento del desarrollo de 45 minutos Una vez a la

creatividad.
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Nivel Curso y Nombre del taller Descripción breve del taller Duración N° de veces que
letra(s) o actividad o actividad aproximada se repite en la
del período semana
(en
minutos)
SEXTO 6°B COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 45 minutos Una vez a la

aprendizaje.
SEXTO 6°B CONSEJO DE Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

SEXTO 6°B EDUCACIÓN Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

SEXTO 6°B FOLCLOR Desarrollo de aptitudes 45 minutos Una vez a la

BÁSICO artísticas mediante el canto y semana
la danza, potenciando la
capacidad de comunicarse.
SEXTO 6°B POLIDEPORTIVO Participación en diversas 45 minutos Una vez a la

BÁSICO disciplinas deportivas, semana
motivando la recreación y
vida saludable.
SEXTO 6°B ARTES Fomento del desarrollo de 45 minutos Una vez a la

creatividad.
17
del período semana
(en
minutos)
SÉPTIMO 7°A COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 45 minutos Una vez a la

aprendizaje.
SÉPTIMO 7°A CONSEJO DE Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

SÉPTIMO 7°A EDUCACIÓN Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

SÉPTIMO 7°A MANUALIDADES Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

BÁSICO motrices y estimulación de la semana
creatividad.
SÉPTIMO 7°A DEPORTES Fomento de la recreación y 90 minutos Una vez a la

BÁSICO vida saludable a través de la semana
actividad física.
18
del período semana
(en
minutos)
SÉPTIMO 7°B COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 45 minutos Una vez a la

aprendizaje.
SÉPTIMO 7°B CONSEJO DE Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

SÉPTIMO 7°B EDUCACIÓN Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

SÉPTIMO 7°B MANUALIDADES Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

creatividad.
SÉPTIMO 7°B DEPORTES Fomento de la recreación y 90 minutos Una vez a la

actividad física.
19
del período semana
(en
minutos)
OCTAVO 8°A COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 45 minutos Una vez a la

aprendizaje.
OCTAVO 8°A CONSEJO DE Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

OCTAVO 8°A EDUCACIÓN Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

OCTAVO 8°A MANUALIDADES Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

creatividad.
OCTAVO 8°A DEPORTES Fomento de la recreación y 90 minutos Una vez a la

actividad física.
20
del período semana
(en
minutos)
OCTAVO 8°B COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 45 minutos Una vez a la

aprendizaje.
OCTAVO 8°B CONSEJO DE Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

OCTAVO 8°B EDUCACIÓN Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

OCTAVO 8°B MANUALIDADES Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

creatividad.
OCTAVO 8°B DEPORTES Fomento de la recreación y 90 minutos Una vez a la

actividad física.
1. TALLERES JEC QUE SE TRABAJAN POR SEMESTRE.
 TALLER 1: Manualidades
 TALLER 2: Educación Cívica
 TALLER 3 Polideportivo
 TALLER 4: Computación
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2. TALLERES EXTRAPROGRAMÁTICOS
 TALLER 1: Medioambiente Lombricultura

 TALLER 2: Cheer Dance
 TALLER 3: Instrumentos musicales
 TALLER 4: Balón-Mano
 TALLER 5: Fútbol
 TALLER 6: Arpillería
 TALLER 7: Reforzamiento Lenguaje y Matemáticas
 TALLER 8: Debate.
Programa y actividades para padres y apoderados:
 Programa JUNAEB:
 Habilidades para la vida
 Recreos entretenidos
 Psicomotricidad pre básica IND
Medios de comunicación y participación:
 agenda escolar
 reuniones informativas Generales a padres y apoderados, bimensuales.
 Entrevistas a padres y apoderados, entrevistas profesionales PIE con alumnos NEE
Centro de Padres:
 Nombre: María Teresa Meza

 Correo electrónico: maria.meza8@gmail.com
 Teléfono móvil: 9 758 08908
Centro de alumnos:
 En una elección marcada por la alta participación y que se desarrolló en total orden, las y los estudiantes
del Colegio República de Guatemala de Maipú, eligieron entre sus compañeros(a) a quienes encabezan
la directiva del Centro de Alumnos, que velará por sus derechos y principales peticiones ante la Dirección
del establecimiento.
Se eligió la Directiva compuesta por cuatro estudiantes dirigentes: Presidente, Secretario, Tesorero y un
delegado.
22
CONTEXTO
Reseña Histórica
La Escuela “República de Guatemala”, comenzó a funcionar en el año 1974, en una casa de adobe ubicada
sobre una loma en un sector rural con el nombre de Escuela anexa FN 264 en la comuna de Maipú.
Era un anexo a la escuela oficial que funcionaba al interior del pueblito de la Farfana. Poco a poco fue
trasladándose al sector en la que actualmente se encuentra. Así esta humilde y sencilla escuela fue creciendo hasta
transformarse en una de las más prestigiosas de la comuna de Maipú.
En el año 1983, nuestra institución escolar, crece en espacio y en aumento de matrícula, gracias a la entrega,
por parte de las autoridades de aquella época, de un nuevo local de construcción sólida, conformado por dos
pabellones de dos pisos, un comedor y oficinas al servicio de la administración de la escuela.
A partir del año 1986, pasa a llamarse Escuela “República de Guatemala”, nombre que posee en la actualidad.
Se moderniza la institución escolar y adquiere otra estructura sólida a partir del año 2006, configurada con un
nuevo edificio de tres pisos, lo que permite una mayor cobertura de matrícula y prestaciones educativas, empezando
un nuevo desafío: el inicio de la Jornada Escolar Completa.
Actualmente, cuenta con una dotación que supera las 80 personas, entre docentes, técnicos, asistentes de la
educación y administrativos, con una matrícula que fluctúa entre 630-640 estudiantes entre pre kínder y 8vo básico.
En suma, podemos decir, que la escuela “República de Guatemala” continúa hasta hoy en un constante
crecimiento tanto en su gestión administrativa como pedagógica, atendiendo nuevos desafíos educativos en pos de
mejorar la calidad de los aprendizajes.
23
CONTEXTO
Síntesis de antecedentes del entorno
Ambiente en que funciona el establecimiento: las dinámicas económicas, sociales y culturales.
Nuestro colegio “República de Guatemala” se encuentra situado en la comuna de Maipú, Región Metropolitana.
La caracterización socioeconómica del establecimiento destaca que el porcentaje de padres y apoderados, en
líneas generales, por estrato socio-económico medio alto, medio bajo y escasos recursos.
Los Índices de Vulnerabilidad de nuestro establecimiento, de acuerdo a datos del PADEM, indican un IVE de:
71,12% y su categoría de desempeño, está situado en el nivel: Medio. Independiente de estos valores referenciales,
un número significativo de padres y apoderados, presentan una escolaridad de Educación Básica y Educación Media
completa, motivados para colaborar con el establecimiento con el fin que sus hijos e hijas aspiren a continuar sus
estudios, con la posibilidad real de ingresar a la Universidad u otras instituciones de formación técnica.
Es importante señalar que el establecimiento presenta un creciente universo de estudiantes migrantes en sus
aulas. Podemos destacar que la mayoría de estos estudiantes migrantes, provienen de Venezuela en un porcentaje
del 80%, y el resto del porcentaje, se distribuyen en estudiantes Colombianos, Brasileños, Peruanos y Salvadoreños.
Además, que poseemos un universo reducido de estudiantes con ascendencia de etnias de pueblos originarios.
La mayor parte de nuestros estudiantes continúan estudios por su formación de calidad, emigran desde el 6º año
básico hacia establecimientos de Enseñanza Media de excelencia, algunas instituciones escolares de la propia
comuna como el Liceo Nacional de Maipú.
24
Sellos Educativos
Sello Educativo 1:
EXCELENCIA ACADÉMICA: Favorecer un ambiente propicio para el aprendizaje de los
y las estudiantes. Desarrollando sus capacidades individuales para formar estudiantes con
conocimientos y habilidades cognitivas para obtener herramientas en un mundo
globalizado.
Sello Educativo 2:
INTEGRAL: Desarrollar aprendizajes referidos al ser y al buen convivir, estimulando
habilidades afectivas-emocionales, artísticas, sociales y deportivas, favoreciendo valores
humanos en su vida familiar, escolar y cotidiana.
VISIÓN
“Nuestra escuela anhela consolidarse como una institución educacional pública de excelencia, que asegure las
oportunidades de los aprendizajes de todos los estudiantes, en el marco de una gestión educativa que acepta el
principio de diversidad; capaces de integrarse a la sociedad actual y ser agentes de cambio”.
MISIÓN
“Nuestra escuela tiene como misión entregar a nuestros estudiantes una formación integral, favoreciendo la
excelencia académica y la participación los y las estudiantes en actividades cívicas, culturales, deportivas y
artísticas”.
DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Principios y Enfoques Educativos
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES DE LA GESTIÓN.

1. La Dirección y Equipo de Gestión, planifica y crea los espacios y tiempos de trabajo para cautelar la calidad
de las relaciones humanas entre sus miembros y la calidad de los aprendizajes.
2. La gestión del establecimiento tiene por política fundamental generar un clima de respeto y armonía en
función de sus actores educativos: docentes, directivos, para-docentes, administrativos, auxiliar de servicios
menores, estudiantes, padres y apoderados.
3. Desarrollar al interior de la comunidad escolar una identidad moderna e innovadora, capaz de ajustarse a
los principios de una escuela inclusiva, que respeta los estilos de aprendizaje y la cultura propia de la
institución.
4. Desarrollar una mayor participación de los apoderados y la familia de los y las estudiantes en los sellos
institucionales que postula nuestra institución escolar.
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POLÍTICAS DE APRENDIZAJE DEL ESTABLECIMIENTO.
Todos los estudiantes sin discriminación deben desarrollar sus potencialidades; deben avanzar, deben superar los
obstáculos, otorgándoles toda la ayuda y apoyo de parte de los y las docentes, de las redes de apoyo y de la
institución escolar, a través de diferentes estrategias y adecuadas alternativas pedagógicas.
Se trata de una formación inclusiva y de integralidad de la persona, situándola como eje central, dando un sentido
más cualitativo al proceso.
PROPENDER A:
Integralidad:
Es decir, abarcar las distintas dimensiones del desarrollo humano desde lo cognitivo, lo valórico lo corporal, lo motriz
y lo emocional.
Pertinencia:
Es decir, un reconocimiento de la diversidad cultural, medio ambiental y social del entorno donde está inserto la y el
estudiante, para que exista una concordancia entre lo que el estudiante es y lo que el currículo del colegio ofrece,
que sea acorde con la cultura de su entorno y la realidad nacional.
Significativo:
Es decir, conectar los aprendizajes que la escuela entrega con los intereses de los estudiantes, con su desarrollo
psico-biológico, con su entorno y con sus realidades.
POLÍTICA DE RECURSOS.
Facilitar el trabajo de los profesores y de sus estudiantes, suministrando diferentes medios y recursos para su uso
permanente y oportuno, en la realización y desarrollo de las clases.
Políticas de disciplinas:
Se aplicará la normativa vigente por todos los funcionarios que laboran en el establecimiento, ejerciendo el principio
de autoridad y los valores de libertad y responsabilidad. Para ello nos regimos por nuestro Manual de Convivencia.
Política organizacional:
La organización estará al servicio del proceso educativo y estará dispuesta a recibir y hacer los cambios y ajustes
necesarios y requeridos por dicho proceso.
Política de participación:
Los integrantes de la comunidad educativa participarán permanentemente en la gestión y toma de decisiones a
partir de la estructura orgánica correspondiente y haciendo uso de los derechos y deberes asignados, donde
democráticamente se decidirá y respetarán los acuerdos tomados. De allí, el funcionamiento de organizaciones tales
como Centro de Alumnos, Centro General de Padres y Consejo Escolar.
26
POLÍTICAS DE RELACIONES HUMANAS.

La comunidad educativa preservará un clima – organizacional de calidad a través del diálogo, la presentación
oportuna de los problemas y con una actitud abierta, transparente, crítica y autocrítica. Las decisiones en este ámbito
serán tomados con criterio de equidad, igualdad y solidaridad por la instancia pertinente.
Política de supervisión:
Se supervisará periódicamente el quehacer educativo a través de la Dirección, utilizando diferentes medios y
recursos, con la finalidad de apoyar o retroalimentar los aspectos más débiles para dar así cumplimiento oportuno
a los requerimientos solicitados por el Ministerio de Educación y por nuestra Institución educativa.
Política de enseñanza.
El conjunto de todos los actores sociales, estarán comprometidos en llevar a la práctica las orientaciones y
lineamientos educativos definidos por el establecimiento.
POLÍTICAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Objetivos de la convivencia escolar en nuestro establecimiento.
1) Socializar y Compartir este es un pilar fundamental de la Calidad de la Educación, pues incide directamente
en que los aprendizajes sean de mejor calidad, por lo cual fomentamos y estimulamos que las relaciones
de sean de confianza y respeto.
2) Potenciar un Clima de Convivencia Escolar Positivo, entendiendo su incidencia directa en las relaciones
Docente - Estudiante conjuntamente con los otros estamentos.
3) Promover la búsqueda del equilibrio entre los derechos y responsabilidades educativas de todos los actores
educativos.
Documentos que avalan los objetivos anteriores:

a) El establecimiento cuenta con su Manual de Convivencia Escolar.
b) El establecimiento cuenta y hace operativo los protocolos de actuación, como situaciones de denuncia de
maltrato escolar entre pares o de adultos de la comunidad escolar y con criterios objetivos de la forma de
cómo deben ser abordados:
27
1.- Protocolo del colegio República de Guatemala para abordar acoso escolar o bullying y/o violencia escolar.
2.- Protocolo del colegio República de Guatemala para abordar ciberbullying.
3.- Protocolo del colegio República de Guatemala frente al abuso sexual infantil.
4.- Protocolo del colegio República de Guatemala frente a accidentes escolares.
5.-Protocolo del colegio República de Guatemala para prevenir el consumo de drogas y alcohol.
6.- Protocolo del colegio República de Guatemala para abordar el micro tráfico de drogas.
7.- Protocolo del colegio República de Guatemala orientación para la violencia intrafamiliar en contra de menores de
edad.
8.- Protocolo del colegio República de Guatemala de orientación para la retención en el sistema escolar de
estudiantes embarazadas, madres y padres adolescentes.
9.- Protocolo del colegio República de Guatemala para traslado de establecimiento de estudiantes.
10.- Protocolo del colegio República de Guatemala a seguir en las salidas pedagógicas.
Está la presencia de la actuación periódica del Consejo Escolar.
a) Está en funcionamiento un Plan de Convivencia Escolar formativo que pretende favorecer el clima laboral
fundamentalmente de los docentes y de los estudiantes.
b) Está vigente el Reglamento Interno de Evaluación del establecimiento.
28
DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Valores y competencias específicas
VALORES:
La institución escolar “República de Guatemala” se adscribe a tres valores que responden al espíritu de los sellos
institucionales. Estos valores que representan a nuestra comunidad escolar son: RESPETO, RESPONSABILIDAD
y PERSEVERANCIA.
Competencias específicas:
Las competencias específicas que se promueven y se pretende desarrollar en los estudiantes son las
siguientes:
Competencia de Autonomía:
La autonomía puede definirse como la capacidad del estudiante de asumir la iniciativa en diversas situaciones y
contextos para aprender por cuenta propia, a ello se le suma el ser capaz de tomar decisiones conscientes y
cumplirlas, así como la competencia para crear un entorno de aprendizaje idóneo para uno mismo.
Competencia de Resolución de problemas:

Proceso cognitivo-afectivo-conductual mediante el cual una persona intenta identificar o descubrir una solución
de afrontamiento eficaz para un problema particular. El componente cognitivo se refiere al razonamiento y la reflexión
en la toma de decisiones. Mientras que lo conductual se refiere a las acciones específicas de afrontamiento del
conflicto.
Competencia científica y tecnológica:

Entendemos por competencia en cultura científica y tecnológica, el conocimiento científico y el uso que se hace
de ese conocimiento para identificar cuestiones, adquirir nuevos conocimientos, explicar los sistemas y fenómenos
naturales más relevantes, la forma en que el entorno condiciona las actividades humanas, las consecuencias de
esas actividades en el medio ambiente, las aplicaciones y desarrollos tecnológicos de la ciencia, actuar consciente
y eficazmente en el cuidado de la salud personal y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre temas
relacionados con las ciencias y su aplicación práctica en la vida cotidiana en la toma de decisiones.
Competencia ambiental:
Es "el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes
a comprender y apreciar la relación mutua entre el ser humano, su cultura y el medio biofísico circundante, incluye
la práctica de tomar decisiones y formular un código de comportamiento respecto a cuestiones que conciernen a la
calidad ambiental" (UICN,1970).
Competencia de perseverancia:
Entendida como un valor a promover en los estudiantes, a pesar de las dificultades que potencialmente se pueden
presentar en su formación académica y valórica, con el fin de perseverar en la consecución de sus metas y en la búsqueda
de su proyecto de vida.
29
PERFILES
Equipo Directivo
Equipo Directivo, con gran capacidad de trabajo en equipo, resolutiva y competencias técnicas, para guiar y
orientar el proyecto educativo. Todos los integrantes deben tener mucha experiencia en aula al igual que alguna
capacitación en medicación según sea el cargo.
Docentes y Asistentes de la Educación

Perfil Docentes:
Nuestras profesoras y profesores de la institución escolar “República de Guatemala”, se caracterizan por ser
profesionales idóneos, respetuosos, empáticos, responsables y con espíritu crítico de la realidad educacional de sus
estudiantes. Un cuerpo docente con capacidad de crear y desarrollar aprendizajes de calidad que permiten dar un
significado al proceso educativo en el aula.
En suma: Nuestros docentes, se desarrollan profesionalmente tras la búsqueda constante del dominio de sus
disciplinas y prácticas pedagógicas, entendiendo que su rol se enmarca en el compromiso personal y profesional
con la institución escolar, asumiendo el liderazgo pedagógico en diversas situaciones, valorando y respetando las
diferencias y cualidades de sus estudiantes y colegas, con la finalidad de lograr metas y objetivos que beneficien a
la comunidad, donde ejercen día a día su vocación docente.
Perfil Asistentes de la Educación
1. Apoyar la labor de los directivos.

2. Apoyar el desempeño profesional de los docentes.
3. Cumplir con las funciones indicadas que estipula su contratación en el establecimiento.
4. Planificar metas de trabajo en su quehacer cotidiano.
5. Atender necesidades emergentes y/o ambulatorias que requieran los docentes y estudiantes en
función de los aprendizajes.
6. Atender necesidades emergentes y/o ambulatorias que requieran los estudiantes en función de
conductas disruptivas o incorrectas.
7. Conocer el Manual de Convivencia Escolar.
8. Informar a sus directivos docentes de irregularidades que afecten el desempeño de su función, de su
ámbito de trabajo y/o al establecimiento para la búsqueda de soluciones.
30
PERFIL DE FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Habilidades:
1. Desarrollar el pensamiento crítico, creativo y meta-cognitivo.

2. Desarrollar la autonomía intelectual.
Destrezas:
1. Desarrollar las capacidades de escuchar, hablar, expresarse y escribir adecuadamente.

2. Planificar trabajo pedagógico en equipo e individual de acuerdo a exigencias pedagógicas de
los objetivos de aprendizaje.
Actitudes:
1. Capacidad de compromiso con el establecimiento cumpliendo con sus deberes escolares.

2. Capacidad de estimular la responsabilidad por su desempeño pedagógico en el aula.
3. Capacidad para aceptar la diversidad de todos los actores educativos del establecimiento.
PERFIL APODERADOS
Compromiso y respeto en:
1. Reuniones y/o entrevistas que convoque cada Profesor Jefe.
2. Presentación personal y deberes escolares del estudiante.
3. Colegio y Proyecto Educativo Institucional.
4. Actividades extra-programáticas del colegio (talleres, aniversario, actos cívicos, etc.).
5. Consejo escolar y Reglamento de Convivencia Escolar
Perfiles:
Profesionales de Apoyo (profesionales y duplas psicosociales)Perfiles de Apoyo del Proyecto Integración
Escolar – PIE
1. Líderes de cambio dentro de sus comunidades educativas, entregando guías y modelos pedagógicos
de inclusión en educación pública.
2. Coordinar elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades comprometidas por
el PIE, (de acuerdo al cronograma anual del Plan Estratégico), las cuales son emanadas desde
Coordinación General del PIE comunal.
3. Coordinar y realizar seguimiento a la ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades del
Plan PILA (kínder) y Conciencia Fonológica (pre-kínder).
4. Asesorar al equipo directivo en temáticas de inclusión y diversidad.
31
5. Informarse de los diversos programas de apoyo que están implementados en el establecimiento y que
apoyan a los estudiantes con NEE.
6. Colaborar con el equipo de gestión la articulación del PIE, no sólo con los diversos planes y programas
con que cuenta el establecimiento, sino que también el diseño e implementación de éste se vea
reflejada a través de acciones concretas en las áreas de: gestión pedagógica, gestión de recursos,
convivencia escolar y liderazgo escolar (PME).
7. Gestionar el adecuado uso del tiempo, los espacios y los materiales comprometidos en la planificación
y trabajo de cada profesional que integra en el PIE.
8. Velar por la confidencialidad y el buen uso de la información acerca de los estudiantes y sus familias,
ya que su divulgación o uso indebido es penado por la ley.
9. Monitorear de manera permanente los aprendizajes de los estudiantes, con foco en los estudiantes
pertenecientes al PIE.
10. Coordinar acciones de capacitación interna dentro del establecimiento educacional (mínimo 2 al año),
a partir de las necesidades detectadas en las comunidades educativas y en función de las NEE de los
estudiantes.
11. Cautelar el correcto uso de las horas profesionales (educadoras/es diferenciales y asistentes de la
educación) que exige la normativa del PIE.
12. Conocer la realidad comunal, contar con catastros de instituciones colaboradoras del proceso
educativo (redes de apoyo); así como con información actualizada de la realidad sociocultural de las
familias.
13. Asistir a reuniones técnicas-administrativas citadas por el Departamento de Educación.
14. Liderar y coordinar procesos que potencien las prácticas y evaluaciones pedagógicas asociadas al
PIE (a través del trabajo de Co-docencia, DUA, Adecuaciones Curriculares, Evaluación Diferenciada,
PILA, entre otras), a fin de que pueda ser conocida en mayor profundidad por otros docentes del
establecimiento y la comunidad educativa en general.
15. Velar por el fiel cumplimiento de la implementación y ejecución del PIE en el Establecimiento
Educacional, cautelando que se encuentre actualizada toda la información requerida (libro PIE con
registro de todos los profesionales con énfasis en el registro de profesores de aula común, para así no
sólo evidenciar el trabajo llevado a cabo, sino que también para dar respuesta a las diversas instancias
de supervisión Ministerial (Departamento de Educación Provincial Poniente, Superintendencia de
Educación, Agencia de Calidad y Contraloría General de la República).
16. Realizar acompañamiento constante a cada uno de los profesionales PIE, para resguardar el
cumplimiento de sus funciones técnicas-administrativas en el establecimiento educacional.
32
Perfiles:
Profesionales de Apoyo (profesionales y duplas psicosociales)
PERFILES DE APOYO ORIENTACIÓN – ASISTENCIA SOCIAL

Perfil de Trabajadora Social
Profesional que se ocupa de la orientación, atención y acompañamiento de niños, niñas, adolescentes, a

fin de contribuir a su inclusión educativa y social.
El Trabajador social es visualizador de situaciones de vulnerabilidad de los alumnos, mediante un trabajo

de hablar con la familia del niño en riesgo, busca que el estudiante sea reinsertado en la educación.
Conocer las realidades socioculturales de los alumnos del establecimiento, e intentar encontrar maneras
de ayudar a todo el que necesite de su persona.
Coordinar con instituciones externar cooperadoras como HPV, COSAM, CESFAM.
PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO PME
El Plan de Mejoramiento Educativo es una herramienta que sitúa a los establecimientos en una lógica de
trabajo que apunta al mejoramiento continuo de los aprendizajes de todos los estudiantes. Para esto, debe
comprometer a toda la comunidad a participar y trabajar por mejorar los resultados de un establecimiento y
sus Prácticas Institucionales y Pedagógicas. Esta herramienta permite a los establecimientos abordar cuatro
áreas de proceso que consideran el quehacer habitual de un establecimiento, estas áreas son: Gestión del
Currículum, Liderazgo Escolar, Convivencia y Gestión de Recursos.
El ciclo de mejoramiento continuo a 4 años El ciclo de mejoramiento continuo se concibe como el proceso
mediante el cual cada comunidad educativa analiza su realidad y contexto en los ámbitos institucional y
pedagógico, traza objetivos estratégicos de mejoramiento a mediano y/o largo plazo (4 años), y planifica e
implementa acciones anuales que permitan lograr los objetivos estratégicos planteados y, al mismo tiempo,
alcanzar lo declarado en su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Dentro de este marco, el Plan de
Mejoramiento Educativo (PME) es la herramienta central de planificación, implementación y evaluación del
mejoramiento educativo en escuelas, colegios y liceos, en tanto sirve de guía para la evaluación institucional
y pedagógica de cada establecimiento, permite definir y trazar objetivos estratégicos a 4 años, y ordena y
articula las acciones e iniciativas anuales que permitirán alcanzar los objetivos trazados, a partir de su
implementación, monitoreo, seguimiento y ajuste continuo.
33
FASE ESTRATEGICA
Vinculación PEI con el modelo de Gestión Escolar
Sello 1 :
Excelencia Académica: Alcanzar excelencia académica de calidad , esto significa el progreso en las
habilidades cognitivas de todos los estudiantes , que todos logren aprendizajes significativos , que los
conocimientos se puedan movilizar desde lo más simple a lo más
Dimensión de Gestión Pedagógica:

Incorporar método de lectura y comprensión articulando estrategias desde NT2 a 1° año básico, aplicar
estrategias de comprensión lectora y resolución de problemas en todos los niveles. Trabajar en prueba
progresiva en los niveles de 2° y 7° año básico Trabajo practico en sala de temática de ciencia Proyecto lector
transversal "Cuncuna Rayo de Luna
Dimensión de Liderazgo:
Trabajo articulado en liderazgo del profesor y los estudiantes desarrollando entrevistas con padres y
apoderados, informar aspectos positivos del estudiante.
Dimensión de Convivencia Escolar:

Cautelar a ambientes de aprendizajes en sala de clases como también en lugares de esparcimiento
Dimensión de Gestión de Recursos

Habitar loocker personales a cada estudiante para el resguardo de sus materiales académicos.
Sello 2:
Desarrollar aprendizajes referidos al ser y del buen convivir, estimulando habilidades emocionales artísticas,
sociales y deportivas, favoreciendo valores humanos en su vida familiar, escolar y social.
Dimensión de Gestión Pedagógica

Incorporar en las asignaturas de educación artística y de educación física actividades de esta índole, para
darle realce a lo artístico.
Dimensión de Liderazgo:
Fortalecer las capacidades artísticas, deportivas y matricida fina a través de la participación en talleres y
presentaciones, para lograr un desarrollo integral de los alumnos.
Dimensión de Convivencia Escolar:

Trabajo constante con todos los estudiantes, para desarrollar una sana convivencia reconociendo el sentido
de pertenencia al establecimiento.
Trabajo constante con todos los estudiantes, para desarrollar una sana convivencia reconociendo el sentido
de pertenencia al establecimiento.
Dimensión de Gestión de Recursos

Gestionar recursos, materiales y humano para asegurar el desarrollo óptimo de los talleres.
34
ACCIONES DE PLANES COMPLEMENTARIOS DE FASE ESTRATEGICA

PME CICLO 4 AÑOS
1. Políticas de Convivencia Escolar.
 Trabajo en horas de orientación y consejo de curso.

 Celebración mes de convivencia escolar, trabajos con distintas técnicas de resolución de conflictos.
2. Plan de sexualidad afectividad de género.
 Talleres de sexualidad en 2do ciclo básico con especialistas.

 Talleres sobre autocuidado del cuerpo y la relación con otros, 1er ciclo básico.
 Talleres sobre conductas para cuidar nuestro cuerpo con pre básica.
3. Plan integral de Seguridad Escolar.
 Trabajo en taller Brigada Escolar.

 Trabajar en Plan “PISE”.
 Actividades por curso de seguridad en caso de emergencia.
4. Plan de apoyo a la inclusión.
 Participación en actividades deportivas culturales y cívicas a nivel corporación y escuela.

 Celebración de efemérides, respetando la diversidad de los estudiantes.
5. Plan de formación Ciudadana
 Planificación de talleres Educación Cívica en horas de libre disposición JEC.

 Trabajo de plataforma de “Cívicamente”.
 Participación en actividades Cívicas- culturales de la comuna.
6. Plan de Desarrollo Profesional Docente
 Capacitación en Matemática 2do ciclo básico.

 Acompañamiento y retroalimentación al aula docente.
35
PLAN DE ACCION PME VINCULADO CON PIE
Área de Desarrollo:
Programa de Integración escolar – currículo
Objetivo Estratégico:
Incrementar habilidades lingüísticas comprensivas y expresivas (conciencia fonológica – léxico semántico-
discurso narrativo) mediante actividades dirigidas a pre básica como apoyo y precursor para aprendizajes
posteriores.
Meta planificada para el año:

Establecer un trabajo colaborativo que impacte de forma positiva en el incremento de precursores de la lecto
escritura asociados al desarrollo de habilidades lingüísticas de los alumnos
Actividad asociadas a la
Indicadores Medios de verificación Responsable
meta
Dos informes anuales - Reuniones con el equipo - Registro en libro de Coordinadora PIE
del trabajo de aula de forma semanal. clases PIE
implementado en el año - Planificación del Equipo PIE
- Evaluación de conciencia programa de apoyo en
Plan de trabajo fonológica marzo resolución de problemas Profesores de aula
común
Evaluación de - Actividades de aula - Planificación del
conciencia fonológica programa de apoyo en Fonoaudiólogo
comprensión lectora
- Registro de horas PIE
Planificación de programa
de conciencia fonológica.
- Planificación de
Programa de intervención
de lenguaje en el aula
36
SEGUIMIENTOS Y PROYECCIONES DEL PEI
Evaluación del PEI
El proceso evaluativo de este PEI se irá desarrollando conjuntamente con el proceso del mismo, habrá
diversas instancias para ello: entre éstas las Jornadas de Evaluación Institucional, dadas por el Calendario
Escolar del MINEDUC; además de insumos proporcionados por los proyectos y planes de acción elaborados
por colegio. Esta institución escolar cuenta con los instrumentos para evaluar toda su gestión educacional,
entre éstos, mencionaremos las Pautas para el registro de datos y juicios valóricos, Escalas de apreciación y
una encuesta de autoevaluación entre otros. La evaluación del PEI estará orientada a detectar la calidad de
las actuaciones de los actores educativos, además de sus funciones e impacto de las relaciones de los
participantes en la acción educativa, así como generar información necesaria para la toma de decisiones sobre
el quehacer escolar y educativo.
Los resultados de la autoevaluación institucional de cada año, constituirán un punto de referencia para
construir, con la participación de los docentes y la comunidad educativa, un sistema integral de evaluación de
la calidad de la educación en el colegio. Ahora bien, proponemos una evaluación entendida como aprendizaje,
como proceso permanente de corresponsabilidad social, orientado a mejorar la calidad de la educación y la
materialización del derecho pleno a la educación para los/las estudiantes.
La Autoevaluación Institucional, es una tarea pedagógica que se realiza en torno al Proyecto Educativo
Institucional (PEI) da cuenta de la materialización de la autonomía escolar, las prácticas pedagógicas, las
condiciones físicas y de infraestructura del colegio, la organización pedagógica y administrativa y sobre los
logros que la institución educativa se ha formulado para el respectivo año escolar.
La autoevaluación institucional apunta a identificar las fortalezas y las limitaciones institucionales con el
propósito de desarrollar nuevas estrategias para el fortalecimiento y renovación del proyecto educativo, de las
prácticas pedagógicas y el mejoramiento del clima escolar. Aplicamos la evaluación como control para recoger
y analizar información, con el fin de definir si el desarrollo de un determinado proceso responde al plan que se
ha establecido para la consecución de las metas y fines. Esta comprobación de la correspondencia entre lo
planeado y lo logrado, así como la incidencia de los factores asociados, se hace con el fin de introducir los
ajustes que se consideran necesarios para garantizar el adecuado desarrollo del PEI u optimizarlo tanto como
sea posible.
También aplicamos la evaluación como compresión, para recoger y analizar información que permita
comprender la nueva realidad que está generando el desarrollo del proceso Institucional. Consiste en evaluar
que los sujetos involucrados en el proceso educativo vislumbren aquello en lo que están implicados,
constituyendo un acto reflexivo que permite comprender sobre lo que se actúa, generar nuevas compresiones,
establecer nuevas metas y fijar nuevos planes.
37

Proyecto Educativo 9891

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Colegio República de Guatemala

Dirección Presidente German Riesco 3315

Matrícula 638 Estudiantes

Los últimos años del establecimiento.

Curso Lectura Matemática Ciencias Naturales

4º BÁSICO 279 268

6º BÁSICO A 258 256 258

Incluir los niveles educativos que tiene el establecimiento.

Cantidad de cursos con que cuenta cada nivel.

Niveles Cantidad de cursos Tipo de jornada

Pre K A – B 2 SIN JEC

Kínder A –B 2 SIN JEC

4º A-B 2 CON JEC

5º A-B 2 CON JEC

6º A-B 2 CON JEC

7º A-B 2 CON JEC

8º A-B 2 CON JEC

El establecimiento cuenta con 77 funcionarios, distribuidos en la siguiente tabla:

Matrícula total de alumnos: 638

El colegio “República de Guatemala” está adscrito a un Convenio de igualdad, atendiendo en el marco de la

Características formación del establecimiento.

ÁREAS CURRICULARES, PEDAGÓGICAS Y DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

Encargado de Convivencia Escolar:

JORNADA ESCOLAR COMPLETA JEC

Justificación Pedagógica (fundamentación de la reformulación)

En estos consejos a través de la organización de coordinaciones se fortalecerá su quehacer educativo y además

Organización Pedagógica de la jornada de trabajo*

Nivel Cursos Decreto vigente Horas pedagógicas de libre disposición

Educación 1ro a 4to 2960/2012 247 6,5

a) Número de horas de libre disposición destinado a asignaturas del plan de estudios:

Trabajo interactivo para el

TERCERO Desarrollo de habilidades

Utilización efectiva de las Tics

Fomento de valores que

Trabajo interactivo para el

Utilización efectiva de las

Fomento de valores que

Trabajo interactivo para el

CUARTO 4°A COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 90 minutos Una vez a la

CUARTO 4°A ORIENTACIÓN Fomento de valores que 22.5 Una vez a la

Trabajo interactivo para el

CUARTO 4°B COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 90 minutos Una vez a la

CUARTO 4°B ORIENTACIÓN Fomento de valores que 22.5 Una vez a la

QUINTO 5°A COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 45 minutos Una vez a la

QUINTO 5°A CONSEJO DE Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

QUINTO 5°A EDUCACIÓN Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

QUINTO 5°A TALLER Sensibilización musical a 45 minutos Una vez a la

QUINTO 5°A TALLER Estimulación de la creación 45 minutos Una vez a la

QUINTO 5°A ARTES Fomento del desarrollo de 45 minutos Una vez a la

QUINTO 5°B COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 45 minutos Una vez a la

QUINTO 5°B CONSEJO DE Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

QUINTO 5°B EDUCACIÓN Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

QUINTO 5°B TALLER Sensibilización musical a 45 minutos Una vez a la

QUINTO 5°B TALLER Estimulación de la creación 45 minutos Una vez a la

QUINTO 5°B ARTES Fomento del desarrollo de 45 minutos Una vez a la

SEXTO 6°A COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 45 minutos Una vez a la

SEXTO 6°A CONSEJO DE Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

SEXTO 6°A EDUCACIÓN Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la

SEXTO 6°A FOLCLOR Desarrollo de aptitudes 45 minutos Una vez a la

SEXTO 6°A POLIDEPORTIVO Participación en diversas 45 minutos Una vez a la

SEXTO 6°A ARTES Fomento del desarrollo de 45 minutos Una vez a la

SEXTO 6°B COMPUTACIÓN Utilización efectiva de las 45 minutos Una vez a la

SEXTO 6°B CONSEJO DE Desarrollo de habilidades 45 minutos Una vez a la