INFERENCIAL

LITERAL

EL TAZÓN DE MADERA DEL ABUELO

(Anónimo)

El Viejo se fue a vivir con su hijo, su nuera y su nieto de cuatro años.

Ya las manos le temblaban, su vista se nublaba y sus pasos flaqueaban,

La familia completa comía junta en la mesa, pero las manos temblorosas y la vida enferma del anciano hacía del
alimentarse un asunto difícil.

Los guisantes caían de su cuchara al suelo y cuando intentaba tomar el vaso, derramaba la leche sobre el mantel.

El hijo y su esposa se cansaron de la situación. Tenemos que hacer algo con el abuelo" dijo el hijo. "Ya he tenido
suficiente. Derrama la leche, hace ruido al comer y tira la comida al suelo" (Predicción 2)

Así fue como el matrimonio decidió poner una pequeña mesa en una esquina del comedor. Ahí, el abuelo comía solo
mientras el resto de la familia disfrutaba la hora de comer.

Como el abuelo había roto uno o dos platos, su comida se la servían en un tazón de madera

De vez en cuando miraban hacia donde estaba el abuelo y podían ver una lágrima en sus ojos mientras estaba ahí
sentado solo.

Sin embargo, las únicas palabras que la pareja le dirigía, eran fríos llamados de atención cada vez que dejaba caer el
tenedor o la comida. (Relacionar el texto con la realidad 3)

El niño de cuatro años observaba todo en silencio.

Una tarde antes de la cena, el papá observó que su hijo estaba jugando con trozos de madera en el suelo.

Le preguntó dulcemente: "¿Qué estás haciendo?"

Con la misma dulzura el niño le contestó: "Ah, estoy haciendo un tazón para ti y otro para mamá para que cuando yo
crezca, ustedes coman en ellos".

Sonrió y siguió su tarea.

Las palabras del pequeño golpearon a sus padres de tal forma que quedaron sin habla.

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Las lágrimas rodaban por sus mejillas.

Y aunque ninguna palabra se dijo al respecto, ambos sabían lo que tenían que hacer.

Esa tarde el esposo tomó gentilmente la mano del abuelo y lo guio de vuelta a la mesa de la familia.

Por el resto de sus días ocupó un lugar en la mesa con ellos.

Y por alguna razón, ni el esposo ni la esposa parecían molestarse más cada vez que el tenedor se caía, la leche se
derramaba o se ensuciaba el mantel.

SITUACIÓN COMUNICATIVA

- Realizar el juego: “El cartero”

o Ha llegado una carta
- ¿para quién mi amor?
o Para_______ mi amor
- No, no ha ser para mí, mi amor
o ¿Entonces para quién, mi amor?
- Para_________ mi amor.

PRELECTURA – ANTES DE LA LECTURA

- ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

o Dialogar sobre el amor
o Realizar preguntas:
 ¿Qué es el amor?
 ¿Qué es el amor de familia?
 ¿Cuáles son los miembros de su familia?
 ¿Qué recuerdo tienen en su cabeza sobre sus abuelitos?
- DAR A CONOCER TÉRMINOS NUEVOS
o ¿Han escuchado la palabra guisantes?

- FORMULAR PREDICCIONES
o Presentar el título de la lectura: El tazón de madera del abuelo
o Solicitar que escriban lo que imaginen sobre el tema

LECTURA- DURANTE LA LECTURA

- LEER Y VOLVER AL TEXTO

o Leer la primera parte del texto (hasta …Derrama la leche, hace ruido al comer y tira la comida al suelo"
(Predicción 2)

- PREDECIR DURANTE LA LECTURA

o ¿Qué decisión creen que tomó la pareja respecto al abuelito?
o Compartir las diferentes historias
o Continuar con la lectura
o ¿Cómo creen que termina la historia?

- RELACIONAR EL CONTENIDO DEL TEXTO CON EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD

o Hacer una pausa en: Sin embargo, las únicas palabras que la pareja le dirigía, eran fríos llamados de
atención cada vez que dejaba caer el tenedor o la comida. (Relacionar el texto con la realidad 3) ¿La
decisión que tomó la pareja se ha dado en la familia?

- RELACIONAR EL CONTENIDO DEL TEXTO CON EL CONOCIMEINTO PREVIO

o Solicitar que comparen lo que crearon con el texto original. ¿Quién se acercó a la historia?

POSLECTURA
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- IDENTIFICAR ELEMENTOS EXPLÍCITOS DEL TEXTO

o Elaborar una secuencia de los momentos que tiene la lectura

o completar las características de los personajes de la lectura

Abuel
o

Padres

Niño

- MANIFIESTAR OPINIONES SOBRE EL TEXTO

o Escriba su opinión sobre el texto leído.

- ELABORAR INFERENCIAS A PARTIR DEL TEXTO

o Describir una cita imaginaria con el abuelo del cuento, qué harían si les pidiera ayuda para mejorar las
relaciones familiares.

¿QUÉ ES UN REACTIVO O ÍTEM?

Un reactivo o ítem es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver o acción a realizar; están
siempre contenidos en un instrumento de evaluación específico; tienen la intención de provocar o identificar la
manifestación de algún comportamiento, respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la información que es
relevante para la evaluación.

TIPOS DE REACTIVOS O ITEMS:

 Doble alternativa (V – F).
 Jerarquización.
 Relación o correspondencia.
 Análisis de relaciones.
 Completación o respuesta breve.
 Analogías.
 Opción múltiple.
 Multi - ítem de base común.

REACTIVO DE DOBLE ALTERNATIVA (Verdadero <V> o Falso <F>): Consisten en una serie de proposiciones y
exigen del estudiante que exprese su juicio acerca de cada una mediante: falso verdadero, sí-no. El reactivo debe
expresarse en forma simple, clara y concisa, para evitar la confusión del estudiante. Asimismo, se recomienda evaluar
el conocimiento realmente significativo.

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Generalmente se las conoce como las más fáciles de elaborarlas y aplicarlas; pero no es así, para contestar lo que
tiene que hacer, el estudiante debe leer muy detenidamente y consultar con sus conocimientos para dar una
respuesta correcta.

EJEMPLO.

DESTREZA: Apreciar la mega diversidad del Ecuador, a través de la identificación de sus límites, regiones naturales,
provincias, su flora y fauna más representativa.

INSTRUCTIVO: Lea con mucha atención las siguientes propuestas y escriba dentro del paréntesis de la derecha una V
si la respuesta es verdadera o una F si la respuesta es falsa.

1. La cordillera de los Andes, atraviesa de Norte a Sur al Ecuador, divide en tres regiones naturales que son: Costa
Sierra y región Amazónica ……….………………………………….…………….……… ( )
2. En la extensión territorial total del Ecuador, que alcanza a 256.370 Km 2 también son consideradas, dentro del
territorio, las islas Galápagos ……………………………………………….….……………… ( )
3. Los productos agrícolas que se cultivan y se producen en la Sierra son: cacao, café, arroz y banano
………………………………………….……………………………………………………………. ( )
4. Los ríos que bañan la Sierra son navegables ……………………...……………………………… ( )

REACTIVOS O ÍTEMS DE JERARQUIZACIÓN (Ordenamiento).

DEFINICION: Es un ítem evaluativo que busca establecer de relaciones de: secuencia, importancia, identidad,
jerarquía o cronología.

DESCRIPCION: Se plantea un listado de elementos con características claramente definidas, para que sean ubicadas
de acuerdo al orden establecido.

RECOMENDACIONES: Es importante que las fechas, períodos, hechos y fenómenos sean claramente “divisibles,
definidos o distantes, para evitar la confusión.

TEMA. Capas internas de la tierra: Corteza, manto y núcleo.

DESTREZA: Identificar las capas de la Tierra…

INSTRUCTIVO: Encierre en una circunferencia el literal que tiene el grupo de palabras en el orden jerárquico correcto
según el siguiente enunciado:

Las capas internas de la tierra ordenadas del centro hacia afuera son:

a. Corteza, núcleo, manto.

b. Manto, corteza, núcleo.
c. Núcleo, manto, corteza.
d. Corteza, manto, núcleo.
e. Núcleo, corteza, manto.

REACTIVOS O ITEMS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA.

DEFINICIÓN: Es una forma modificada de ítem de opción múltiple.

DESCRIPCIÓN: En una columna se enlistan las premisas y en la otra las respuestas.
RECOMENDACIONES:

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 - Se recomienda incluir material homogéneo, por ejemplo, listas de autores y obras; de provincias y capitales; de
conceptos y definiciones
- Usar listas de tamaño razonable.
- Ubicar las respuestas a la derecha.
- Las respuestas pueden ser usadas más de una vez, lo que reduce la posibilidad de que la respuesta sea por
tanteo.
ACLARACION: Una lista de cotejo o de comprobación puede ser considerada como un ítem de relación o
correspondencia.

EJEMPLO:

DESTREZA: Describir la división político-administrativa de la provincia. CS.2.2.7

INSTRUCTIVO: En la columna del lado izquierdo están los nombres de los cantones de la provincia de Napo. En la
columna del lado derecho están los nombres de capitales de los cantones. Con una línea forme pares de los cantones
con sus respectivas capitales.

CANTONES: CAPITALES:
Chaco Arosemena.
Quijos. Tena
Archidona Baeza
Tena Archidona
Arosemena Tola. Chaco

REACTIVOS O ITEMS DE ANÁLISIS DE RELACIONES.

DEFINICION: Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones, una afirmación y una razón, unidas por la palabra
porque. El estudiante debe examinar la veracidad de cada proposición y la relación teórica que las une, a su vez el
examinado debe examinar la verdad o falsedad tanto de la afirmación como de la razón y la relación que existe entre
ellas.

TEMA: Las plantas se clasifican por la utilidad que prestan al ser humano en: alimenticias, ornamentales, medicinales
e industriales.

DESTREZA: Clasificarlas las plantas por su uso.

INSTRUCTIVO: Para responder este tipo de preguntas debe leer toda la pregunta y señalar la respuesta elegida de
acuerdo con este cuadro de instrucciones:

ITEM: Las plantas se han clasificado en: alimenticias, medicinales, ornamentales, industriales PORQUE, con ellas, el
ser humano, se nutre, se cura, adorna su casa y después de transformarlas obtiene productos que le benefician.

a. Si la afirmación y la razón son verdaderas, pero la razón no es una explicación correcta de la afirmación, pinte el
óvalo………………………………………………………...….

b. Si la afirmación y la razón son verdaderas y la razón es una explicación correcta de la afirmación, pinte el óvalo
………………………………………………………….…..

c. Si la afirmación es verdadera, pero la razón es una proposición falsa, rellene el óvalo.

………………………………………………………………………………

d. Si la afirmación es falsa, pero la razón es una proposición verdadera, rellene el óvalo.

…………………………………………………………………………………………
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 e. Si tanto la afirmación como la razón son proposiciones falsas, rellene el óvalo. ………………

ITEMS O REACTIVOS DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE.

Se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta en que a partir de la información reportada se
espera el “completamiento” o respuesta.

Recomendaciones:
 Redactarse de tal forma que sólo exista una pregunta.
 La pregunta directa es la que generalmente brinda la mayor oportunidad de precisión.
 Las oraciones que se usen deben ser afirmativas.
 La palabra o palabras que el alumno deberá colocar (como respuesta) no debe constituir frases muy largas.
 No debe usarse datos innecesarios, porque éstos tienden a confundir.

TEMA: Los animales, como los seres humanos, tienen desarrollados los cinco sentidos. Los animales, para
relacionarse e interactuar con el medio han desarrollado sus sentidos y sus propias características físicas.
EJEMPLO
DESTREZA: Analizar cómo los órganos de los sentidos proporcionan información vital para relacionarse e interactuar
con el medio.
INSTRUCTIVO: Complete los espacios vacíos señalados con líneas de puntos con una de las opciones (pares de
palabras) presentadas; de modo que al final se obtenga un pensamiento con significado lógico y coherente (“que se
comprenda”)

Los cachorros que tienen el pelo más largo y ………………. se encuentran mejor protegidos contra………………….
a) Crespos – la extinción.
b) Grueso - el frío.
c) Sedoso – las pulgas.
d) Brilloso – la sarna
e) Abundante – el sol.

ITEMS O REACTIVOS CON ANALOGÍAS.

DEFINICION DE ANALOGIA: Relación de semejanza entre dos cosas distintas.

Ítems con analogías son reactivos de razonamiento basados en la relación de semejanza entre cosas distintas (en los
seres y objetos diferentes).

EJEMPLO:

TEMA: El Territorio ecuatoriano para su administración se halla dividido en 24 provincias. Surge por el deseo de sus
habitantes y las referencias geográficas.

DESTREZA: Comprender el proceso de división política del actual territorio ecuatoriano.

INSTRUCTIVO: Lea la pareja de palabras en negrillas y busque (deduzca) la relación de semejanza que hay entre estas
dos palabras. Luego lea el grupo de pares de palabras sin negrillas y busque la relación que hay entre esas dos
palabras. Por último, encierre con una circunferencia el literal del par de palabras que mantiene la relación que más
se parece a la original (con negrillas).

Tungurahua –Ambato

a. Llave – cerrojo
b. Napo – Tena
c. Árbol – manzana
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 d. Silla – mesa

REACTIVO O ÍTEM DE OPCIÓN MÚLTIPLE.

DEFINICIÓN: Es un enunciado que consta de varias posibles respuestas (opciones) parcialmente correctas, de las
cuales sólo una es la más apropiada (correcta).
 Se usa para evaluar conocimientos de: terminologías, hechos específicos, principios, métodos y procedimientos.
 Capacidad para aplicar principios, interpretar relaciones, juzgar métodos y procedimientos.
 Los reactivos constan de: enunciados: una frase o pregunta; expone un problema o tarea en forma de pregunta,
instrucciones o afirmaciones incompletas.

EJEMPLOS:

PREGUNTA: ¿Cuál de las siguientes alternativas refleja mejor………………………………………?

INSTRUCCIONES: De entre las siguientes alternativas, seleccione. ………..………………………

AFIRMACION INCOMPLETA: La intención del autor refleja mejor en la frase “…………………

DISTRACTORES= Opciones incorrectas. Éstas deben guardar relación con el enunciado.

DESTREZA: Analizar obras de diferentes géneros literarios.

1. Se considera que “Veinte mil leguas de viaje submarino” es una: ……………….

a) Narración de aventuras.
b) Tragedia.
c) Novela histórica.
d) Autobiografía.
e) Comedia.

MULTI- ÍTEM DE BASE COMÚN.

DEFINICION: Es un reactivo conformado por varios enunciados de contenidos complejos, seguido de varios ítems de
opción múltiple. El material que sirve de fundamento a los ítems, puede ser un “texto”, una gráfica, un problema, un
caso y, con base en un análisis e interpretación, se da respuesta a los ítems.

RECOMENDACIONES:
- Cuidado en la selección del material (significado global y continuo) que se presenta como fundamento de los
ítems.
- El material debe presentar toda la información necesaria para resolver todos los ítems.
- La extensión del material depende del nivel escolar, del tiempo y de la complejidad del aprendizaje.
- No copiar literalmente el texto del estudiante sino redactarlo parafraseando el mismo.
- Después de elegido los materiales se elaboran de tres (3) a seis (6) ítems de opción múltiple.

TEMA Lectura: “El gesto de la muerte”

“Un joven jardinero persa dice a su príncipe: ¡Salvadme! Encontré a la muerte esta mañana. Me hizo un gesto de
amenaza. Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ishpán.

El bondadoso príncipe presta sus caballos.

Por la tarde el príncipe encuentra a la muerte y le pregunta:

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 - Esta mañana ¿por qué hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza?
- No fue un gesto de amenaza – le responde – sino un gesto de sorpresa. Pues lo veía lejos de Ishpán esta mañana y
debo tomarlo esta noche en Ishpán.

DESTREZA: Deducir lógicamente las relaciones entre causas y efectos.

INSTRUCIONES: Con base en la interpretación y análisis efectuado en la lectura del texto anterior, responda con
lógica los siguientes enunciados, escribiendo en la línea de la derecha, la letra que le antecede a la respuesta
correcta.

1. El jardinero deseaba …………………………………………………………………... ___________

a. Irse a otro país.
b. Pedir un milagro.
c. Pedir ayuda.
d. Huir de la muerte.
2. La actitud del príncipe ante la muerte fue de ……………………………………….. ___________
a. Reproche.
b. Enojo.
c. Temor.
d. Duda.
3. La actitud de la muerte ante el jardinero fue de ……………………………………. __________
a. Amenaza.
b. Sorpresa.
c. Condenación.
d. Inquietud.
4. El cuento significa que …………………………………………………………………… ____________
a. No hay que temer a la muerte.
b. No hay que sorprenderse ante la muerte.
c. No se puede amenazar a la muerte.
d. No se puede evitar la muerte.
5. La última línea del cuento revela …………………………………………………. _____________
a. Un desenlace inesperado.
b. La introducción al tema.
c. La preparación a otro cuento.
d. La moraleja que se busca.