7 - Artes Plast

2012
PLANES Y PROGRAMAS CURRICULARES

PARA LA FORMACION DE MAESTRAS Y MAESTROS
DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN EN ARTES
PLASTICAS Y VISUALES
(Documento de trabajo)
La Paz - Bolivia
CONTENIDOS PÁG.
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2
I. DATOS GENERALES……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……. 4
II. CARACTERIZACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 4
III. FUNDAMENTACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 9
IV. PERFIL DEL EGRESADO DE LA ESPECIALIDAD…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 14
V. OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA ESPECIALIDAD………………………………………………………………………………………………………………………………………. 16
VI. MALLA CURRICULAR…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 18
VII. ESTRUCTURA DE LA FORMACION ACADEMICA POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO Y AÑO………………………………………………………… 19
VIII. PLANES Y PROGRAMAS POR AÑO DE ESPECIALIDAD…………………………………………………………………………………………………………………
IX. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
X. PROPUESTAS DE PROYECTOS SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVOS POR AÑO DE ESTUDIO………………………………………………………………
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La implementación de la ley 1565 (7/07/1994) de Reforma Educativa, provoca el cierre de la Carrera de Artes Plásticas en los INS
Institutos Normales Superiores, provocando un daño irreversible en la formación de recursos humanos con talentos y aptitudes para
la educación artística, integral del boliviano y la boliviana.
Con la reapertura de la Carrera de Artes Plásticas, después de aproximadamente 13 años de cierre; con el gobierno del presidente
Evo Morales Ayma y el congreso nacional de educación en la Ciudad de Chuquisaca (Sucre), se llena una sentida necesidad, de
recuperar y valorar la educación por las Artes plásticas , teniendo en cuenta que la vida de las instituciones es el reflejo de las nece-
sidades y aspiraciones de la sociedad y de un país que va ligada a la visión de desarrollo económico, a través de la implementación
de la Educación Técnica tecnológica, no puede desconocer el hacer cultural y artístico de las regiones y localidades del estado pluri-
nacional de Bolivia.
Esta propuesta nace fruto de las transformaciones que atraviesa nuestro país y el mundo en una dinámica permanente, a partir de
sucesos que se dieron en octubre negro del 2003, hasta conformar la nueva constitución Política del Estado Plurinacional (2010), y
la aprobación de la nueva ley educativa Avelino Siñani-Elizardo Perez Nº 70 (22/12/2010), que valoriza las raíces socioculturales y
comunitarias del país.
Vivimos en la actualidad un proceso de revolución democrática y cultural rumbo al vivir bien y para alcanzar esa meta debemos for-
talecer la educación, el proceso de enseñanza y aprendizaje en cuya base se sustenta la transformación de las Escuelas de Forma-
ción de Maestros y la concreción de todo el sistema educativo plurinacional.
Estos tiempos exige cambios en las instituciones de formación y el desafío no solamente se encuentra en los contenidos que pueda
incluirse en las áreas de saberes y conocimientos sino el de aplicar la transdisciplinariedad ya que las fronteras entre las ciencias y
sus disciplinas se disuelven y existe la necesidad de formar personas con capacidad de cambio, profesionales flexibles y creativos
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capaces de aprender permanentemente en la construcción de nuevas propuestas en relación con el contexto.
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En la formación artística no podemos cerrar los ojos ante la nueva realidad, el campo del arte se ha transformado, la crisis de para-
digmas, la relatividad cultural nos obliga volver a las manifestaciones denominadas periféricas ha recuperar expresiones ancestrales
cosmocentricas. La desaparición de la idea de una estética unívoca establecida desde los centros de poder y asumida como modelo,
la recuperación del quehacer artístico con base en la reflexión, en la lectura, en el análisis, mirando hacia adentro y no afuera replan-
tea la labor del nuevo profesor de Artes Plásticas y Visuales. Así pues no podemos persistir en formar docentes centrados en la ca-
pacidad de representar la naturaleza fielmente a través del dibujo u otras técnicas, tampoco podemos encerrarnos en la utilización
de elementos plásticos puros o quedarnos en la prevalencia de algún ismo o la experimentación sin propósito definido por el contra-
rio debemos mirar incorporando nuevos lenguajes, e introduciendo el nuevo rol del ARTE en la educación cual es el de cultivar los
ser, saber, saber hacer y decidir, saber sentir; a la par del ESTIMULO AL PENSAMIENTO CREATIVO.
No se trata de que abandonemos el dibujo, o dejar de lado la pintura o bien retornar a las prácticas tradicionales como solución para
enfrentar la formación docente del nuevo profesor de Artes Plásticas y Visuales; sin duda las técnicas del pasado como las que nos
trae el desarrollo tecnológico del mundo deben ser considerados al momento de formar al futuro maestro, tampoco se trata de fo-
mentar un arte de la irresponsabilidad y la ocurrencia para mostrar una producción encerrada en el virtuosismo técnico y representa-
tivo que ha agotado su propuesta hasta convertirse en intrascendente.
La nueva propuesta de formación debe ofrecer un abanico de posibilidades, experiencias, alternativas, caminos que permitan al es-
tudiante, a partir de su vivencia y su contexto, construir una personalidad basada en la creatividad, en el ejercicio de la libertad ex-
presada en el respeto a las diferencias, superando todos los bloqueos impuestos por los preconceptos acerca de lo que es al Arte
desde cualquier ámbito de la actividad docente, ya sea en el taller, en la escuela, en la galería de arte, museo o la comunidad.
El arte ocupa un complejo y rico sitial dentro de la sociedad, aunque no muy bien entendido; como generador de símbolos colectivos
y, en l actualidad, dotado de independencia crítica. Su papel tiene que ver con lo imaginarios de las sociedades y la identidad de los
pueblos. A través de los medios de expresión que maneja, comunica a niveles conscientes y subconscientes. Se nutre de ciencia y
academia. Conjuga intuición y razón, y en la actualidad se enriquece con las ciencias sociales, la antropología, etnografía y los estu-
dios de las culturas originarias. Razones valederas que nos permiten expresar que la educación por el arte, permite la transdiscipli-
nariedad y el cambio educativo propuesto por la legislación educativa actual.
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NIVEL: SECUNDARIA COMUNITARIA PROUDUCTIVA
ESPECIALIDAD: ARTES PLASTICAS Y VISUALES
CARGA HORARIA: ESPACIO DE FORMACIÓN GENERAL 1760 Hrs.; ESPACIO DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA 3520 Hrs.
TOTAL CARGA HORARIA: 5280 Hrs.
“Todo ser humano es un artista y cada acción una obra de arte” Joseph Beuys
ARTE. El arte siempre ha sido un poderoso generador de símbolos colectivos de acuerdo a los paradigmas de la historia, en la ac-
tualidad esta dotado de independencia crítica por esa dinamicidad propositiva debería ocupar una elevada jerarquía dentro de la
sociedad, el rol de las artes en algunos casos no siempre es muy bien entendida, por un criterio de pensamiento que reduce a la
actividad artística a la acción de dibujar o pintar. El arte como concepto actual podría denominarse como amplio, de acuerdo a mi
experiencia “ARTE es toda aquella manifestación de la actividad humana, que no se somete a reglas concretas, constituyén-
dose en un lenguaje visual no codificado, expresado de forma subjetiva (idea), y objetiva (objeto tangible), de algo real o
imaginario.
La importancia del arte en la formación integral del ser humano en cualquier etapa de la vida y sobre todo en la primera infancia se
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reconoce cada vez más, existe un ímpetu creciente por demostrar que el arte, como toda manifestación cultural se constituye como
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pilar fundamental en la construcción de una sociedad nueva, con otra visión de desarrollo vinculado a la calidad de vida y no solo al
aspecto económico. Por ello, se considera imprescindible incidir en políticas culturales y educativas locales, regionales y nacionales
como se menciona en la declaración de la conferencia de la Unesco en el Congreso mundial de Educación por el arte, 2006.
EL ARTE UN MEDIO DE EXPRESION CULTURAL. Bolivia, a raíz de sus diferentes ecosistemas y procesos de cambio históricos,
ha desarrollado un arte propio en sus diversas culturas, cada una con peculiares formas de ver el mundo y participar en él. Por lo
tanto, existen en Bolivia distintas maneras de vivir, percibir y concebir el arte. En muchas comunidades de Bolivia, ARTE se entiende
en un sentido amplio que abarca todo el espectro de la producción cultural realizada con perfección. Así como lo expresó alguna
educadora indígena:
“Se entiende por arte a todo aquello que se produce, hace o aprecia en una cultura. pescar, cazar animales, tejer, leer las constela-
ciones del cosmos y reflexionar la vida es arte, siempre y cuando lo hagas bien, con mucho cuidado, delicadeza, hermosura y si-
guiendo las pautas de convivencia establecidas por la sociedad y los seres de la naturaleza”
Así, en muchos lugares de nuestro país, el arte está íntimamente vinculado a las cosmovisiones y la utilidad en la vida cotidiana
orientado a la tecnología y a la producción -al punto de no existir tal separación semántica entre arte y vida- incluso cumpliendo, en
muchos casos, una función ritual.
EL ARTE EJE DE INTEGRACION TRANSDISCIPLINARIA. En esta consideración sobre el arte y sus diversas expresiones es impor-
tante también reconocer que los diversos “lenguajes artísticos” como la música, la danza, las artes visuales, etc., no siempre tienen
límites claros entre sí y pueden encontrarse en ocasiones totalmente integrados. Esto sucede significativamente en muchas de las
distintas manifestaciones del arte tradicional; tomemos como ejemplo las artes contemporáneas en las que la música-danza-teatro y
la presencia de las artes consideradas “visuales” conforman un todo inseparable, incluyendo nuevos parámetros de organización y
comprensión del hecho artístico. Por ello resaltamos este carácter integrado de las artes -y a veces sus tenues fronteras con otras
disciplinas- que nos puede permitir reflexionar en torno a la necesidad de acercarnos más, desde la práctica educativa, a las carac-
terísticas que cada manifestación presenta de acuerdo a su contexto, cuestionando un poco el estudio puramente clasificatorio, dis-
ciplinar y separado entre los lenguajes. “Dado que hay muchas formas de arte que no se pueden limitar a una disciplina, hay que
resaltar el carácter interdisciplinario de las artes y los puntos en común que existen entre ellas” (Ruta de la Educación artística, Lis-
boa, 2006).
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EL ARTE UN DERECHO Y NECESIDAD HUMANA. Entre los beneficios ampliamente reconocidos que el arte brinda a la formación
del ser humano merece resaltarse las posibilidades que brinda para el autoconocimiento, el fortalecimiento de la identidad, la autoes-
tima, la expresión auténtica, el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad, la socialización, el conocimiento de los demás, el pensa-
miento crítico, las habilidades de investigación, el pensamiento holístico, la conciencia del cuerpo, la conciencia del tiempo y del es-
pacio, las coordinaciones motoras, la perseverancia, la curiosidad, la iniciativa, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, etc.
El vivir de por sí implica ineludiblemente una relación a nivel perceptual y estético con el mundo, al identificar e interactuar constan-
temente en nuestra vida cotidiana con colores, formas, distancias, velocidades, sonidos, intensidades, duraciones, etc. Elementos
que constituyen, en sí mismos y en sus diversas formas de manifestarse ante nosotros, la ventana más inmediata en la relación con
nuestro entorno.
En este sentido la educación artística se encarga de habilitar nuestra capacidad perceptiva de tal forma que podamos ser más sen-
sibles a las distintas formas de relacionarnos con el mundo y con nosotros mismos dentro de él. Creemos que es hacia todo lo men-
cionado que los profesores de arte deben orientar sus esfuerzos, reconociendo, además, que permite la interacción transformadora y
comprensiva del mundo, brinda las bases de la inclusión social en contextos de diversidad cultural y el desarrollo de actitudes inter-
culturales.
Por estos motivos consideramos la educación artística no solo como parte de un diseño curricular sino, principalmente, como un de-
recho humano, una necesidad; por lo tanto, es urgente que se la tome en cuenta con igualdad de condiciones en relación con otras
formas de conocimiento, pues cuando “una persona entra en contacto con procesos artísticos y recibe una enseñanza que incorpora
elementos de su propia cultura se estimula su creatividad, su imaginación, su inteligencia emocional y además le dota de una orien-
tación moral (es decir de la capacidad de reflexionar críticamente) de la conciencia de su propia autonomía y de la libertad de acción
y pensamiento. La educación en y a través de las artes también estimula el pensamiento cognitivo y hace que el modo y el contenido
de aprendizaje sea más pertinente…” (UNESCO, Lisboa, 2006).
Si bien mucho se puede decir de los beneficios de la Educación artística y de su finalidad en la educación es preciso también, identi-
ficar su ámbito de acción. Este ámbito de acción está cambiando en los últimos años en función de las transformaciones en el cam-
po tecnológico, el avance de la neurociencia y los propios cambios al interior de las disciplinas con los límites que se esfuman entre
ellas. Actualmente la multimedia modifica y condiciona a cada instante la percepción estética a través de los videos musicales, jue-
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gos, publicidad, entre muchas otras formas a través de la televisión, internet y los distintos medios, y los conocimientos se adquieren
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con una velocidad jamás soñada antes. Todo esto que ahora es posible, no implica ni debe significar el dejar de lado las manifesta-
ciones más tradicionales sino, por el contrario, debe implicar investigar, fortalecer y/o recuperar también la memoria colectiva del
significado de cada cultura a través de sus diversas manifestaciones y también utilizando la cognición y la creatividad crear lo otro, lo
nuevo, configurando la nueva sociedad.
EL ARTE MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. Característica del arte que tiene que ver con los imaginarios de las socieda-
des y la identidad de los pueblos, tangible u objetiva, a través de los medios y materiales que maneja; en la acción de expresar co-
munica niveles de pensamiento consciente y subconsciente. Desde otro punto de vista al expresar utiliza los elementos de la reali-
dad científica y tecnológica, las ciencias exactas, naturales, sociales y otras como la antropología y filosofía conjugando la razón e
intuición. En la actualidad no solo utiliza la imagen como lenguaje alternativo, el color, la forma y volumen también utiliza el espacio,
las sensaciones y emociones del sujeto que observa.
EL PENSAMIENTO CREADOR. La concepción de las cosas empieza en la materia objetiva, en el ente físico entre comillas denomi-
nada realidad para luego ser analizada a través de nuestra percepción y ser tamizada por el recuerdo, la memoria, el deseo, nues-
tros intereses, construyendo una realidad más, recuérdese que la “realidad es un animal atado a una estaca de palabras y exis-
ten dos tipos una objetiva y la otra creada por nosotros”
La realidad no existe por si misma, depende de las palabras, si bien parte del objeto físico, la configuración de aquello que llamamos
realidad está compuesta por un 20 % de una actividad sensorial y el 80% está fabricado por la mente, el recuerdo, la memoria, in-
tereses y pasiones. Entonces toda realidad es una construcción de aquellos que se esfuerzan por descubrirla e investigarla, por eso
no es una sino tantos como individuos que poblamos la tierra, conclusiones realizadas por el autor del presente documento en base
a la teoría de Paul Watzlawick.1
Para comprender y hacer Arte, nuestro gusto no es criterio primordial hace falta fundamentos, entender que la verdadera vanguardia
artística es un salto al vacío, donde la creatividad es el actor principal y el gestor de lo verdaderamente nuevo, tan nuevo que mi per-
cepción desconoce lo percibido, mis sentidos tambalean, solo así se puede entender el nuevo arte, proponer lo otro. Recuérdese
que Theodor Adorno, miembro de la Escuela de Frankfurt, representante del paradigma sociocrítico, que sostiene que el Arte es y
debe ser un enigma y lo manifestaba en un tratado en el que afirmaba, “EL ARTE FRACASA CUANDO TRIUNFA Y TRIUNFA
CUANDO FRACASA”.
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La realidad inventada, de Paul Watzlawick
EL ARTE UN LENGUAJE DE EXPRESION. El campo del arte se ha transformado, la crisis de paradigmas, la relatividad cultural nos
obliga volver a las manifestaciones de los pueblos originarios, ha recuperar expresiones ancestrales.
La noción de Arte, cambia con el correr del tiempo donde el viejo concepto de arte que siendo excluyente por naturaleza, margina
los acontecimientos y las formas estéticas indígenas bajo la etiqueta de arte primitivo, artes menores, pequeña plástica o simplemen-
te artesanía. Estos argumentos unidimensionales tienen su origen en el llamado “arte clásico”, sostenido aún por las instituciones
educativas oficiales. Por tanto la necesidad de una categoría conceptual de lo que significa arte en cualquier lugar y tiempo de espa-
cio es importante, una necesidad abierta y urgente.
El Arte prefigura una comunicación liberadora, transformadora, orientada a la producción y autodeterminación, ligada a la cultura
tiene una responsabilidad social, ya que construye la nueva realidad, desembocando en un mundo más humano, con personas li-
bres, comunicativas y una sociedad democrática con sentido comunitario.
En la actualidad la obra de Arte es fundamentalmente una forma de producción cultural, dependiente de determinados contextos
culturales, sociales y políticos, lo artístico no solo es una cualidad intrínseca en el objeto, sino que también depende de factores ex-
ternos y de definiciones contextuales socioculturales, como sucede con las expresiones y objetos artísticos de los pueblos indíge-
nas. Entonces el contexto político, económico, social, estético y artístico se expresa en la cultura material y espiritual a través de la
producción, distribución y consumo de tecnologías artesanales e industriales para satisfacer las necesidades culturales y materiales.
Las Artes Plásticas, como parte del proceso educativo, se pone al servicio de la educación, forma parte de ella en la formación del
hombre boliviano, al construir una expresión propia que se desarrolla a través de valores personales, culturales, artísticos y producti-
vos. El aprendizaje empieza en las manos, en el contacto directo con el material y el medio, forma parte del proceso integral biopsi-
cosocial-cognoscitivo, es por eso que el arte es indispensable en el proceso Enseñanza – Aprendizaje.
La transformación creativa de los saberes de nuestra cultura mestiza, universal y específica, se convierte en la vertiente generadora
de una producción artística con identidad personal y cultural, elemento fundador de un significado artístico en este mundo, que tien-
de a la homogenización despersonalizada. En este sentido la maestra y el maestro debe ser un investigador sistemático y un eficien-
te divulgador, capaz de competir con creaciones foráneas.
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Por educación artística se entiende lo que constituye uno de los ejes fundamentales de la formación integral del individuo por su im-
portancia en el desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad creativa, así como el valor intrínseco de las obras de arte en la confi-
guración de cualquier tradición cultural.
La Educación Artística debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para
cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: “aprender a ser, un proceso fundamental de identidad, aprender a co-
nocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a
decidir y vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas”, orientadas hacia el paradigma del
vivir bien.
El arte local regional se remonta a la evolución misma de la humanidad, como manifestación originaria fue transmitida de generación
en generación a través de prácticas culturales manifestadas en tejidos, cerámicas que actualmente perdura en las poblaciones de
las comunidades y ciudades de nuestro país.
El Arte prefigura una comunicación liberadora, transformadora, orientada a la producción y autodeterminación, ligada a la cultura
tiene una responsabilidad social, ya que construye la nueva realidad, desembocando en un mundo más humano, con personas li-
bres, comunicativas y una sociedad democrática con sentido comunitario.
La obra de arte es un producto por y para la sociedad porque las estructuras sociales están relacionadas con las Artes Plásticas, y
porque su producción compromete la actividad cultural, donde los productos artesanales e industriales producidos por artesanos,
artistas y diseñadores se distribuyen y consumen en la sociedad afirmando así su carácter utilitario y estético a la vez.
Las Artes Plásticas, como parte del proceso educativo, se pone al servicio de la educación, forma parte de ella en la formación del
hombre boliviano, al construir una expresión propia que se desarrolla a través de valores personales, culturales, artísticos y producti-
vos. El aprendizaje empieza en las manos, en el contacto directo con el material y el medio, forma parte del proceso integral biopsi-
cosocial-cognoscitivo, es por eso que el arte es indispensable en el proceso Enseñanza – Aprendizaje.
Por educación artística se entiende lo que constituye uno de los ejes fundamentales de la formación integral del individuo por su im-
portancia en el desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad creativa, así como el valor intrínseco de las obras de arte en la confi-
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guración de cualquier tradición cultural.
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En suma, la educación artística coopera en la formación integral del individuo, desarrolla la sensibilidad, la capacidad creativa y re-
conoce el valor intrínseco de las obras de arte.
La Educación Artística debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para
cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
- Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión;
- Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno;
- Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas;
- Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.
Se considera “artesanía a la actividad humana de producción, transformación de bienes utilitarios, realizados mediante un proceso,
en la cual la intervención personal constituye un factor determinante e independiente que imprime sello personal a la obra artesanal,
aunque la producción misma mantiene rasgos colectivos. Partiendo de esta consideración, se comprende que el objeto artesanal es
realizado con habilidad manual, imprimiendo en él, el sello personal del artesano con capacidad creativa cuyas características con-
tienen códigos colectivos”.
Las artes de los pueblos originarios mal llamadas artesanías, se remonta a la evolución misma de la humanidad, como manifesta-
ción originaria fue transmitida de generación en generación a través de prácticas culturales manifestadas en tejidos, cerámicas que
actualmente perdura en las poblaciones de las comunidades y ciudades de nuestro país.
La artesanía es una actividad humana de producción, transformación de bienes utilitarios, realizados mediante un proceso, en la cual
la intervención personal constituye un factor determinante e independiente que imprime sello personal a la obra, aunque la produc-
ción misma mantiene rasgos colectivos. Partiendo de esta consideración, se comprende que el objeto artesanal es realizado con
habilidad manual, imprimiendo en él, el sello personal del artesano con capacidad creativa cuyas características contienen códigos
de comunicación colectiva.
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Las Artes Plásticas y Visuales, no debe considerarse como actividad exclusiva de artistas y genios ni la creatividad una cualidad
inherente a ellos, sino un campo y atributos propias de todas las personas, sin distinción de edad, sexo y cultura, porque todos tie-
nen la capacidad de representar, expresar y crear obras de arte, de acuerdo a sus experiencias, los mismos que son fortalecidos por
la práctica perseverante, porque el Arte es a la vida y al desarrollo personal.
Las Artes Plásticas y Visuales en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, están orientadas al desarrollo de procesos inte-
grales de formación holística, a partir de la revalorización de los saberes y conocimientos de nuestras culturas ancestrales y de la
diversidad de culturas que presentan numerosas obras, imágenes expresadas con sentido propio, en complementariedad con la ma-
dre tierra y el cosmos, a la vez expresan los procesos socioculturales a través del tiempo y en un espacio, vinculados a la comunidad
y a la identidad cultural, respondiendo a las necesidades y las vocaciones productivas de expresión plástica y visual de cada región
geográfica, haciendo de las artes el vinculo social y fuerza espiritual, a partir de las vivencias socioculturales que aporten a la revita-
lización de los valores y el vivir bien.
FUNDAMENTO POLÍTICO IDEOLÓGICO
La práctica pedagógica en el nuevo modelo educativo, debe cambiar las formas tradicionales occidentalizadas de desarrollo curricu-
lar en el aula, extendiéndose a talleres productivos, de investigación y otros ambientes educativos como la naturaleza misma ya que
ella encierra verdaderos modelos de convivencia representados en una planta, en un arbusto o en un conjunto de árboles, desarro-
llando facultades, destrezas y habilidades de percepción y expresión de las y los estudiantes; de manera inter y transdisciplinar que
responda a los intereses de la sociedad, incorporando todas las formas de expresión plástica y visual.
El nuevo enfoque debe profundizar el proceso de cambio a partir de la práctica comunitaria, del trabajo en equipo, de la elaboración
y práctica del método de proyectos en un ámbito de respeto y relacionamiento armónico con la madre tierra.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
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A partir del enfoque Dialéctico y productivo, las ideas y el conocimiento surgen de la contemplación de la naturaleza, de la práctica
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en el medio y en taller, del análisis social y artístico, transversalizado por la creatividad humana en sus manifestaciones objetivas y
subjetivas.
Las culturas tienen como parte constitutiva a la expresión plástica y visual, por eso fomentarla y cultivarla equivale a desarrollar,
promover e incentivar la cultura misma. La educación artística contribuye al enriquecimiento y la trasformación de las manifestacio-
nes culturales; en este ámbito, se nutre de la interrelación de las personas con el entorno, la experiencia y la observación profunda
de su medio circundante.
Bajo el lema “PRODUCCIÓN EN ACCIÓN”, es que se organiza los contenidos curriculares de la Carrera de Artes Plásticas y Visua-
les, apoyándose en la Investigación en acción, el Modelo de los Procesos conscientes, creaticos, gestalticos, el enfoque sistémico,
Estructuras del Intelecto, Modelo de Pensamiento Productivo Divergente, El paradigma sociocritico y Modelo Naturalista que recupe-
ra la educación ancestral, todos ellos basados en el manejo sistematizado de la Creatividad, orientados siempre a la producción.
FUNDAMENTO FILOSÓFICO SOCIOLÓGICO
Es dialéctica, Holistica y originaria, porque es parte del cambio permanente, recupera la cultura y la cosmovisión de los pueblos an-
dino – amazónicos, en un todo integrado, en armónica relación de los sujetos comunitarios con la naturaleza y la sociedad.
Es Intracultural, Intercultural y plurilingüe porque recupera la sabiduría orientando a la producción y al desarrollo de nuevas tecnolog-
ías, valorando y manejando el conocimiento de las culturas milenarias de nuestro país, para contribuir al desarrollo sostenible de sus
habitantes y de la humanidad en general.
Otro principio en el cual se apoya el presente currículo es la alteridad categoría filosófica que tiene que ver con las relaciones de
comportamiento e interacción que se dan en la convivencia de la sociedad humana. El ser humano llega a su real expresión cuando
esta en interacción con el otro, no imponiendo su ego, sino reconociendo las diferencias bajo el principio de complementariedad. En
este sentido la alteridad es un elemento en las culturas ancestrales y que en su relación con otras provoca no solamente cambios en
las relaciones de coexistencia sino un proceso pedagógico de aprendizaje y respeto al otro en el plano individual y colectivo, en lo
regional y nacional, como también de lo nacional a lo internacional. El arte de vivir con diferencias es lo fundamental en las culturas
ancestrales.
“La alteridad es una alternativa frente al tremendo monstruo ideológico que esta asolando a Europa, la Xenofobia
que fanáticamente rechaza al otro, por no querer aceptar visiones diferentes en cuanto a la visión de vida y considerar
que lo suyo es lo único válido. El pensamiento andino – amazónico ya desde su génesis por intermedio de la reflexión
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recíproca – inversa busca la interrelación y la interacción con lo diferente para generar y gozar de vida.”2
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Jorge Miranda Luizaga “Filosofía Andina”. (La Paz 1998) pág. 26
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO ANDRAGÓGICO
Es senso - perceptiva porque el currículo emergente basado en la Creatividad, desarrolla los sentidos, la observación, percepción y
sensibilidad, fomenta la iniciativa personal, potencia la espontaneidad, la curiosidad y la autonomía, estimula la imaginación desarro-
llando la fantasía y la intuición.
La presente propuesta se fundamenta en la concepción Histórico – Cultural , planteado por Vigotsky que entiende al ser humano en
proceso que asimila la cultura como acumulación de las generaciones por medio de la educación y resuelve problemas con la ayuda
de los demás . En el proceso psíquico gracias a los signos verbales las funciones psíquicas naturales se convierten en superiores.
(Consciencia).
Siendo el nuevo enfoque productivo y territorial, orientada al trabajo y al desarrollo, las Artes Plásticas, garantizan los procesos de
conservación, manejo y defensa de todos los recursos naturales, porque el Arte promueve el equilibrio entre el ser humano y la natu-
raleza.
Es cognoscitiva porque estudia al objeto y la manera de reflejar la realidad y la ficción, dotada esta representación de contenido y
forma determina su función: simbólica, utilitaria y estética. En estas tres funciones propias del arte se manifiesta su alcance cognos-
citivo, realizando su influencia ideológico – educativa sobre los seres humanos.
El presente diseño de la estructura curricular busca la contemporaneidad; incorporando los nuevos lenguajes, las nuevas tecnolog-
ías y el arte de los pueblos originarios respondiendo a las nuevas problemáticas que plantea el desarrollo de la globalización de la
economía y la mundialización de la cultura. Este es el segundo gran aspecto de esta propuesta: potenciar, desde nuestra ubicación
socio económico y cultural de país en el mundo occidental, nuestra expresión, a través de las nuevas tecnologías.
Cada región tiene su vocación, desde la ciudad de El Alto, que tiene un rol definitivamente Productivo pasando los valles y termi-
nando en los llanos entre los que cabe mencionar la Metalmecánica, Artesanía en sus diferentes opciones tallados, cerámica, joyer-
ía, carpintería, productos en cuero, marroquinería y talabartería, telares, tejidos, y por supuesto la arquitectura, como forma de ex-
tensión y expresión de la vida. En ese sentido esta área está destinada fortalecer y promover la producción artesanal, dotando al
estudiante técnicas y conocimientos que favorezcan el desarrollo de la artesanía y toda manifestación productiva comunal.
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Las ESFM en la carrera de Artes Plásticas Visuales, promociona maestros y maestras capaces de:
Facilitar saberes eficientes integrales en el campo educativo de las artes plásticas y visuales, y artesanal especializado intra-
cultural e intercultural con enfoque descolonizador.
Conocer, practicar la conservación y equilibrio de nuestra naturaleza integrando nuestras cosmovisiones, riquezas culturales
de las diferentes nacionalidades y zonas geográficas, del estado plurinacional de Bolivia, vinculadas a las expresiones del len-
guaje artístico.
Valorar las manifestaciones históricas del arte en lo tangibles e intangibles de las diferentes culturas del estado plurinacional
de Bolivia en el ámbito local, nacional y universal, desarrollando las potencialidades de la sensibilidad y apreciación estética.
Manejar el lenguaje de expresión plástica y visual, como medio de comunicación, para fomentar e integrar la práctica y la teoría
con la producción, fortaleciendo la iniciativa comunitaria y familiar.
Formar y estimular a estudiantes, investigadores, creativos, propositivos, crítico-reflexivos, emprendedores productivos en su
contexto comunitario de trabajo.
Utilizar la tecnología en función de las artes plásticas y visuales innovando permanentemente, a los cambios del desarrollo y
avance de la ciencia en las áreas artísticas y artesanales, con sentido de integración y participación de saberes y conocimien-
tos de la diversidad cultural, local, nacional y universal.
Aplicar y desarrollar las Artes Plásticas Visuales y Originarias como: historia del arte, Dibujo artístico y técnico, Pintura, Mode-
lado, técnicas artesanales, artes del fuego y graficas en un sentido Intra, inter y transdisciplinar.
Promover y desarrollar el pensamiento convergente, divergente, imaginación, inventiva, creatividad en los procesos de investi-
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gación y realización de obras en las áreas de la especialidad.
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Asumir el trabajo de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales con afecto y empatía en armonía y equilibrio con el
ser humano en proceso de desarrollo e integración social a través de las adaptaciones curriculares con las diferentes técnicas
de las artes plásticas y visuales.
CONDICIONES PROFESIONALES
Persona con suficientes conocimientos en la especialidad en función de la práctica.

Promotor de actividades culturales y/o artísticas en el marco formativo de una educación para la vida.
Profesional con alto espíritu y autoestima en función de la construcción de la identidad cultural.
Profesional con conocimientos en el manejo de estrategias metodológicas, científicas y artísticas para elaborar pro-
yectos de vida orientados a la producción.
Persona con compromiso social y vocación de servicio a la comunidad capaz de fortalecer el proceso de cambio.
Profesional respetuoso de la diversidad cultural con predisposición y tolerancia a la diversidad de expresiones cultura-
les del estado plurinacional.
Persona crítica, reflexiva y creativa que promueva la convivencia comunitaria.
Persona emprendedora capaz de dar soluciones a problemas educativos de la comunidad.
Profesional con condiciones para guiar, desarrollar e identificar el talento en los niños, niñas; personas jóvenes y adul-
tos
Profesional con capacidad de tomar decisiones oportunas en quehaceres educativos, productivos, sociales y cultura-
les.
CUALIDADES PERSONALES
Profesional con valores de respeto, tolerancia, alteridad, empatía, equidad y complementariedad en función de la iden-
tidad cultural y la diversidad de nacionalidad de nuestro estado plurinacional.
Profesional con valores éticos, estéticos, artísticos y humanos en la construcción permanente de una convivencia
armónica e integral del hombre y del cosmos a partir de la revalorización de las culturas ancestrales.
Profesional con habilidades y destrezas, visuales, psicomotoras, espaciales y estimulador de la capacidad creativa
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natural, en ámbitos artísticos y técnico - pedagógico.
Un profesional creativo con capacidad de articular la producción artística en el ámbito local, regional y nacional a partir
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de nuestra identidad cultural.
Profesional con alta sensibilidad social – artística y con capacidades para resolver problemas cotidianos y desafíos
artísticos.
Profesional con capacidad de liderazgo capaz de dirigir movimientos culturales – sociales.
OBJETIVO GENERAL
Formamos maestros en Artes Plásticas y Visuales de pensamiento creador, crítico, propositivo, con sensibilidad estética de las ex-
presiones artísticas de las culturas originarias; desarrollando capacidades creativas, habilidades y destrezas psicomotrices con el
trabajo tangible de recursos materiales propios del lenguaje plástico visual, recuperando los conocimientos intraculturales e intercul-
turales; mediante el proceso pedagógico y uso de métodos y técnicas de trabajo con líneas, formas, colores y volúmenes; para el
desarrollo de los valores estéticos regionales, las potencialidades económicas locales, la valoración de la identidad cultural y la recu-
peración de los saberes y conocimientos originarios que aporten al proceso de descolonización del Estado Plurinacional de Bolivia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Potenciamos las habilidades manual, psicomotriz, percepción visual y sensibilidad estética en dibujo y pintura artística de los
estudiantes ; a partir de las experiencias propias del contexto regional, local en estas asignaturas del arte plástico, comparando
los conocimientos con otros del contexto universal; utilizando métodos, técnicas, medios y materiales adecuados de la especia-
lidad; para fortalecer la expresión artística creadora y los valores estéticos regionales, del estado plurinacional de Bolivia
- Desarrollamos la capacidad visual espacial, habilidad y destrezas psicomotrices y sensibilidad estética intracultural; mediante
16
el trabajo tridimensional en modelado, escultura y artes del fuego; utilizando creativamente los materiales blandos, duros, mix-
Página
tos y otros manipulables; en la producción del arte decorativo-utilitario, para generar propuestas innovadoras y emprendimien-
tos productivos.
- Promovemos docentes investigadores, analíticos, critico – propositivo; que manejen y apliquen adecuadamente la metodología
de la investigación como recurso de sistematización de la información; observada y generada en las manifestaciones del arte
plástico de la realidad intra e intercultural, de los contextos regionales y locales del estado plurinacional de Bolivia.; para su re-
cuperación, defensa, preservación, conservación del patrimonio artístico cultural.
- Promovemos docentes productores de los valores estéticos del trabajo artesanal étnico, expresado y producido en las obras
para las ceremonias espirituales, festividades y celebraciones populares; de las culturas andino, amazónico, chaqueña, afro-
boliviana y otras; a partir de la investigación educativa comunitaria, para elevarlos a la categoría de arte como obra única de
la diversidad sociocultural
- Estimulamos el pensamiento creativo, propositivo de carácter investigativo, técnico y científico; utilizando las NTICs., y otros
recursos audiovisuales; especializados en diseño grafico bidimensional y tridimensional; para contribuir a la creación de mate-
rial audiovisual alternativo en los procesos de enseñanza – aprendizaje y apoyo a los proyectos productivos de acuerdo a las
características y necesidades de la diversidad cultural del estado plurinacional de Bolivia.
- Despertamos actitudes reflexivas sobre nuestros orígenes culturales; conociendo la historia del arte plástico y visual precolom-
bino de las expresiones artísticas andino, amazónico, chaqueña, afro-boliviana y del Abya Yala, relacionando los estilos artísti-
cos originarios en la línea del tiempo con otros del arte universal; analizando sistemáticamente la historia intracultural del arte,
aislada y adormecida en su evolución natural por los foráneos colonizadores de nuestras tierras; para recuperar y reconstruir
17
un pensamiento estético propio en los contextos urbanos y regionales del estado plurinacional de Bolivia.
Página
MALLA CURRICULAR: EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL Y SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
ESPECIALIDAD ARTES PLASTICAS Y VISUALES

NIVEL: SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
ESPECIALIDAD: ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN ESPECIALIZADA

CAMPOS DE
EJES
PRINCIPIO SABERES Y 1ER AÑO 2DO AÑO 3RO AÑO 4TO AÑO 5TO AÑO
ARTICULA
S CONOCIMIENTO
DORES UNIDADES DE UNIDADES DE UNIDADES DE UNIDADES DE
S UNIDADES DE FORMACIÓN Hrs. Hrs. Hrs. Hrs. Hrs.
FORMACIÓN FORMACIÓN FORMACIÓN FORMACIÓN
1. EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE 2. EDUCACIÓN EN VALORES SOCIOCOMUNITARIOS 3. EDUCACIÓN PARA
Cosmovisiones y Filosofías 120 Historia del Arte del Abya Yala * 80 Historia del Arte Comparada 120 Cosmovisión, Curaduría Filosofía 80
LA PRODUCCIÓN 4. EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD
Universal * y Estética del Arte

Formación en Valores
80
COSMOS Y Sociocomunitarios
PENSAMIENTO
Psicología, Desarrollo Humano y Educación Especial II* Dificultades en el Aprendizaje y Dificultades en el Aprendizaje y
80 Educación Especial I* 80 80 80 80
Cambio Educativo* ( LSB Y SB) Adaptaciones Curriculares I* Adaptaciones Curriculares II
Fundamentos del Color y Tendencias de la Pintura Manifestaciones Pictóricas del
120 120 80
Técnicas de la Pintura Artística* Tradicional y no Tradicional* Arte Contemporáneo
DESCOLONIZADORA, COMUNITARIA, INTRACULTURAL,
Teorías Psicopedagógicas* 80 Pedagogía y Currículo 80 Fundamentos y Técnicas del Escultura y Artes del Espacio
120 120 Artes del Fuego 120
PRODUCTIVA Y TERRITORIAL, CIENTÍFICA,
Modelado y el Volumen* (cerámica)*
Educación Plástica Infantil 80

INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE
Fundamentos del Dibujo Dibujo de la Figura Humana y

TECNOLÓGICA Y ARTÍSTICA
120 Sensación Visual y Espacial* 120 120 Dibujo Creativo y Expresivo 80

Artístico* Comparada*
Gestión y Planificación Educativa 80
COMUNITARIA
COMUNIDAD Y Medios Alternativos y

SOCIEDAD Tendencias del Arte 80
Postmoderno
Estado y Educación* 160 Sociopolítica y Descolonización 160
Taller de Lengua Castellana I* 80 Taller de Lengua Castellana II 80
Taller de Lengua Originaria I* 80 Taller de Lengua Originaria II* 80 Taller de Lengua Originaria III* 80 Taller de Lengua Originaria IV* 80 Taller de Lengua Originaria V 80
VIDA TIERRA Y Creática de Proyección y Artes Originarias y Artesanía Artes Originarias y Artesanía
Salud Familiar Comunitaria 80 80 120 80
TERRITORIO Expresión Artística Productiva I* Productiva II
Educación Tecnológica de Didáctica de las Artes Plásticas y
TIC's y Educación I* 80 TIC's y Educación II 80 80 120 Diseño Gráfico y Publicitario 80
Proyección Artística Visuales
Fundamentos del Dibujo Técnico
CIENCIA, TECNOLOGÍA 120 Dibujo Técnico Descriptivo * 120 Dibujo Técnico - Perspectivas * 120 Diseño Tecnológico 80
*
Y PRODUCCIÓN Investigación Educativa y Investigación Educativa y
Investigación educativa y Investigación educativa y Investigación Educativa y
120 160 Producción de Conocimientos 160 Producción de Conocimientos 160 160
18
producción de conocimientos I* producción de conocimientos II* Producción de Conocimientos V
III* IV*
960 1040 1040 1160 1080
Página
* Unidad de Formación Pre-requisito
Formación General 1760 33,33%
Formación Especializada 3520 66,67%
Total Carga Horaria 5280 100%
Las unidades de formación de la especialidad de Artes Plásticas y Visuales, en el marco del modelo educativo socio comunitario
productivo del Estado Plurinacional de Bolivia, están organizadas de acuerdo a campos de saberes y conocimientos, que constituyen
el lineamiento estructural de la formación en los años de especialidad. Estos campos son: Cosmos y Pensamiento, Comunidad y
Sociedad, Vida Tierra Territorio y Ciencia Tecnología y Producción.
Objetivo del campo: Cosmos y Pensamiento
Fortalecemos principios, valores socio comunitarios y la formación espiritual a partir del enfoque de cosmovisiones, el pensamiento
político ideológico de espiritualidad y religiosidad de las naciones indígena originario campesinas, afro boliviana, integrando las co-
munidades interculturales, desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo, descolonizador, antiimperialista, transformador en diálogo
y consenso, para Vivir Bien en comunidad, con la Madre Tierra y el Cosmos.
Unidades de formación que responden a este campo:
COSMOVISIONES Y FILOSOFÍA.
Psicología, desarrollo humano y cambio educativo*

Teorías psicopedagógicas*
Formación en valores sociocomunitarios
Educación Especial I Fundamentos y enfoques psicopedagógicos para personas con NEE *
Educación Especial II LSB y SB*
Dificultades en el aprendizaje y adaptaciones curriculares I de la especialidad*
Dificultades en el aprendizaje y adaptaciones curriculares II de la especialidad*
Historia del Arte del Abya Yala
Historia del Arte comparada Universal
Cosmovisión, Curaduría Filosofía y Estética del Arte
19
Página
Objetivo del campo: Comunidad y Sociedad
Fortalecemos la identidad comunitaria de los pueblos y la unidad del estado plurinacional, recuperando y valorando la realidad histó-
rica, las expresiones artísticas, físicas y deportivas de la diversidad cultural a través de prácticas descolonizadoras, interrelación re-
ciproca, desarrollo de las lenguas y de la intra e intercultural para promover la transformación social, ideológica, política económica y
tecnológica del país.
Gestión y planificación
Pedagogía y currículo educativa
Estado y educación*
Sociopolítica y Descolonización
Taller de lengua Castellana I*
Taller de lengua Castellana II
Taller de lengua Originaria I*
Taller de lengua Originaria II*
Fundamentos del dibujo artístico
Fundamentos del color y técnicas de la pintura artística
Tendencias de la pintura tradicional y no tradicional
Manifestaciones pictóricas del arte contemporáneo
Sensación visual y espacial
Dibujo de la figura humana y comparada
Dibujo creativo y expresivo
Medios alternativos y tendencias del arte postmoderno
Fundamentos y técnicas del modelado y el volumen
Escultura y artes del espacio (cerámica)*
Artes del fuego
Taller de lengua Originaria III*
Taller de lengua Originaria IV*
20
Taller de lengua Originaria V
Educación plástica infantil
Página
Objetivo del campo: Vida Tierra y Territorio
Formamos seres humanos con conciencia critica reflexiva, en convivencia armónica y equilibrada con la vida, tierra y territorio, a
través de los saberes y conocimientos propios y diversos de las ciencias naturales en la biodiversidad, aplicando las potencialidades
productivas del medio bio-geo-comunitario para garantizar la vida, gestión ambiental y salud integral comunitaria.
Salud familiar comunitaria
Creatica de proyección y expresión artística
Artes originarias y artesanías productivas I
Artes originarias y artesanías productivas II
Objetivo del campo: Ciencia Tecnología y Producción
Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas, territoriales en reciprocidad y complementariedad con la madre tierra y el
cosmos, a través de los saberes y conocimientos de investigación, ciencia, técnica y tecnología propias y de la diversidad cultural,
promoviendo prácticas de emprendimientos productivos innovadores, que contribuyan al desarrollo tecnológico de la sucesión pro-
ductiva de la comunidad.
TICs y Educación I
TICs y Educación II
Educación tecnológica de proyección artística
Didactica de las artes plásticas y visuales
Diseño grafico y publicitario
21
Fundamentos del dibujo técnico
Dibujo Técnico Descriptivo
Página
Dibujo Técnico – Perspectivas
Diseño Tecnológico
Investigación educativa y producción de conocimientos I
Investigación educativa y producción de conocimientos II
Investigación Aplicada a la recuperación y producción de conocimientos en las artes plásticas III
Investigación Aplicada a la recuperación y producción de conocimientos en las artes plásticas IV
Investigación acción aplicada a la producción y socialización comunitaria en las artes plásticas V(modalidad de titulación)
Las unidades de formación del espacio académico especializado están distribuidas durante 4 años, en el 2° año se abordan dos
unidades de formación y en los años restantes se va profundizando este espacio académico.
Durante este periodo se tiene contemplado un total de 34 unidades de formación especializada. Cada unidad de formación identifica
determinadas áreas, temas y sus respectivos contenidos, siendo desarrolladas en un total de 3520 horas reloj de las 5280 horas
establecidas en el Diseño Curricular de Formación de Maestros.
ESPACIO DE TOTAL UNIDADES DE CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS TOTAL UNIDADES CARGA
FORMACION FORMACION (UNIDADES DE FORMACION) DE FORMACION HORARIA
Cosmos y pensamiento 6 520
Sociedad y comunidad 8 800
FORMACION GENERAL 18
Vida tierra y territorio 1 80
Ciencia tecnología y producción 2 160
Cosmos y pensamiento 5 440
FORMACION Sociedad y comunidad 15 1520
34
ESPECIALIZADA Vida tierra y territorio 3 280
Ciencia tecnología y producción 7 720
INVESTIGACION EDUCATIVA
Y PRODUCCION DE Ciencia tecnología y producción 5 760
CONOCMIENTOS *
5280
PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA*
TOTAL CARGA HORARIA 5280
22
* La investigación educativa y producción de conocimientos (IEPC) que se desarrolla a través de Proyectos socio-comunitario productivos tiene como finalidad que los acto-
res sociales involucrados den respuestas de solución y transformación a través de la producción de conocimientos tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad,
constituyéndose, junto con la Práctica Educativa Comunitaria, en articuladores de la formación inicial docente, dinamizando las Unidades de Formación Académica, por lo
Página
que todas y cada una de las Unidades de Formación tienen salida a la PEC como parte de las mismas Unidades.
PRIMER AÑO
CAMPO DE COSMOS Y PENSAMIENTO
UNIDAD DE FORMACION: ………..
CAMPO DE SOCIEDAD Y COMUNIDAD

CAMPO DE VIDA TIERRA Y TERRITORIO

CAMPO DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
23
Página
SEGUNDO AÑO

24
Página
CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO
UNIDAD DE FORMACIÓN: EDUCACIÓN ESPECIAL I*
DIMENSIONES PRACTICA
OBJETIVO ORIENTACIONES
TEMAS Y CONTENIDOS EDUCATIVA EVALUACIÓN
HOLÍSTICO METODOLÓGICAS
COMUNITARIA
SER
Asumimos el LAS CULTURAS Y LAS NECESIDADES  Investigaciones  Investigaciones  Valoramos
compromiso de EDUCATIVAS: EL DESAFÍO DE LA bibliográficas, indi- sobre incidencia la vivencia e
desarrollar sabe- EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD EN EL viduales y grupales de la discapaci- identificación
res y conocimien- ESTADO PLURINACIONAL BOLIVIANO que susciten la re- dad en nuestro con situa-
tos práctico – flexión, el análisis y país. ciones re-
SABER teóricos sobre  Historia de la Educación Especial en Boli- la construcción de ales que mo-
educación inclusi- via, Abya Yala y Mundial. nuevas teorías ba- tiven a una
va como proceso  Legislación en Bolivia, Abya Yala y Mundial. sadas en la expe- formación
abierto a la diver- o CPE riencia local. efectiva para
sidad, a partir de o Ley Avelino Siñani dar mejores
la indagación o Decreto Laboral respuestas.
investigativa, para o PINEO y otros.
contribuir de ma-  Educación Especial en nuestras culturas
nera integral a la (ancestrales y Abya Yala)  Investigación  Sensibiliza-
HACER formación profe-  Aportes de las culturas occidentales en la institucional en ción sobre la
sional de los ma- Educación Especial.  Talleres vivencia- centros de edu- temática
estros y maestras  La Educación Especial concebida desde el les y de profundi- cación especial respecto a la
del S.E.P. Modelo Socio Comunitario Productivo. zación de los co- para recolección educación
. UNA ESCUELA PARA TODOS: COMO nocimientos, basa- y análisis de da- inclusi-
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD dos en la experi- tos estadísticos va.(cambio
 Estructura de la Educación Especial mentación de si- de actitud)
o Áreas de atención tuaciones de dis-
 Educación para personas capacidad.
con discapacidad
 Educación para personas  Talleres y convi-
con dificultades en el vencias orienta-
 Participación
25
DECIDIR aprendizaje das al apoyo a
 Educación para personas padres de familia responsable
con talento extraordinario de los centros de y comprome-
Página
o Modalidades de atención de Educa- de Educación tida en la
ción Especial  Prácticas de inter- Especial y la dinámica
 Enfoques de Atención acción en situa- Comunidad familiar, es-
o Enfoque clínico individual ciones reales don- colar y co-
o Enfoque Educativo Currícular de se encuentran munitaria de
o Enfoque Socio Comunitario Produc- las personas con las personas
tivo discapacidad audi- con Necesi-
 Modelos de atención tiva, ámbitos fami- dades Edu-
o Modelo multidisciplinario liares, instituciona- cativas
o Modelo interdisciplinario les, comunitarios y
o Modelo transdisciplinario otros.
 Hacia una educación Inclusiva
o Reciprocidad
o Complementariedad
o Intraculturalidad e interculturalidad
en la inclusión social y educativa
MODELO SOCIO COMUNITARIO
PRODUCTIVO PARA UNA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
 Fundamentación de la educación Inclusi-
va.
 Inclusión Educativa y Social
 Educación Inclusiva en Bolivia, Latino-
américa y universal.
 Principios de la Educación en la Diversi-
dad.
 Rol del docente desde la perspectiva de
la pedagogía de la Diversidad.
 Rol que cumple la familia y las organiza-
ciones sociales en la inclusión.
ACTIVIDADES PRÁCTICAS SOCIO
COMUNITARIAS
 Taller de sensibilización y prevención en
la educación especial.
o Prevención de las discapacidades
o Videos reflexivos
26
o Lecturas reflexivas
 Taller de elaboración de material didáctico
Página
de LSB y Sistema Braille
o Lotas
o Cartillas
o Cuadros didácticos
 Taller de Lenguaje de Señas Boliviana
o Historiación
o Prácticas de LSB (Alfabeto Dacti-
lología Boliviana y números)
 Taller Sistema Braille
o Historiación
o Prácticas de escritura Braille
o Código Braille (Alfabeto y Núme-
ros)
Bibliografía.
 BAENA, J.J. (2008), Antecedentes de la Educación Especial
 MARCHESI, A. COLL, C., PALACIOS, J., (1994) Desarrollo Psicológico y Educación: Trastornos del Desarrollo y Necesi-
dades Educativas Especiales. PEREZ, J.A. (2008) Una aproximación histórica de la Educación Especial
 Fernández, Agustín (2003): “Educación Inclusiva: Enseñar Y Aprender Entre La Diversidad”; Revista Digital UMBRAL
2000 – No. 13 – Septiembre, versión digital.
 HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia. La Paz-
Bolivia. 2008.
 HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la Educación “Avelino Siñani-Elizardo Pérez” No 70. La
Paz-Bolivia. 2010.
 HONORABLE CONGRESO NACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la Persona Con Discapacidad No 1678. La Paz-Bolivia.
1995.
 Morenza, P. Liliana (1997). Los Niños con Dificultades en el aprendizaje. Diseño y Utilización de Ayudas. Editorial:
EDUCA. Asociación Mundial de Educación Especial.
 LINEAMIENTOS (Socialización en Santa Cruz)
 Justiniano Domínguez, María Delia - Puigdellívol Aguadé, Ignasi (2005): “Atención a la diversidad”; Programa de Forma-
ción e Innovación Institucional y Académica dirigido a los Institutos Normales Superiores (INS) públicos de Bolivia; Aguiló
Gràfic SL; páginas 9 y 10.
27
 Rice F. Philip (1997): “Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital”; 2° edición; publicada por PRENTICE – HALL
Página
HISPANOAMERICANA, S.A.; México.
CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD
UNIDAD DE FORMACIÓN: FUNDAMENTOS DEL DIBUJO ARTÍSTICO
DIMENSIONES OBJETIVO TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES PRACTICA EVALUACION
HOLISTICO METODOLOGICAS EDUCATIVA
COMUNITARIA
Conocemos y des- PERCEPCIÓN VISUAL Método Dialogado Visitas a la comuni- Evaluación diagnóstica
SER cribimos los princi- - El punto, la línea y el  Dinámicas de análisis dad: Análisis mental de imá-
pios y bases esen- garabato como elementos temático como recurso edu- genes teniendo en
ciales del Dibujo a expresivos. cativo y transformador. Observa en las dife- cuenta elementos bási-
través de las sensa- - La textura: cualidades  Convivencia interactiva con rentes artesanías la cos constitutivos de la
ciones espaciales, expresivas. Texturas el medio natural y sociocul- precedencia de los sintaxis visual técnica.
explorando y expre- orgánicas y geométricas. tural como medios que ge- elementos expresivos
SABER sando visualmente –Sensaciones espaciales. nera la comprensión espa- del dibujo artístico. Conocimiento de los
las imágenes del - Campo visual, cono y cial. principios de la percep-
entorno, aplicando y tamaño de visión. ción visual.
produciendo con la - Visión monocular y bi-  Ejercicios de recomposi- Explicación descriptiva
ayuda de las técni- nocular ción visual utilizando gráfi- de las sensaciones
cas y herramientas - Percepción, Visión este- cos para demostrar las teor- espaciales, ilusiones
del dibujo para apo- reoscópica. ías visuales con láminas e ópticas y teorías visua-
yar la producción –Agrupación por seme- imágenes computarizadas. les.
artística y fortalecer janza, profundidad y Elaboración y control de
HACER la cultura boliviana. proximidad. Desarrollo de la Percepción un archivo de imágenes
–Teoría de la Gestalt. mental con una visión selec- sobre temas desarrolla-
Tamaño Figura y forma. tiva y crítica ante la recep- dos.
–Ilusiones ópticas y teor- ción de imágenes visuales Evaluación por observa-
ías visuales. del entorno, socio comunita- ción de actividades en el
–Análisis de la imagen rio. aula taller.
- Construcción de estere- Valoración de los Lenguajes Seleccionar los elemen-
oscopios. Visuales y Plásticos como tos configurativos de
medio de expresión y comu- línea y textura y ade-
–Concepción holística del nicación de vivencias, sen- cuarlos a la descripción
espacio dentro el Abya timientos y acontecimientos analítica de las formas.
Yala. naturales, apreciando su Toma de consciencia
DECIDIR necesidad en el mundo ac- sobre la importancia de
28
tual. la percepción visual.
Página
SER FUNDAMENTOS Y  Organización de talleres Acopia y sistematiza Apropiación responsa-
PRINCIPIOS DEL con grupos de trabajo co- los datos e informa- ble de los elementos del
DIBUJO munitario. ción obtenida. Dibujo.
–Medios y materiales del Aplicación creativa de nue-
dibujo vas tecnologías y estrategias Elaboración y control de
productivas. un archivo de imágenes
–Elementos gráficos fun-  Prácticas expresivas apli- sobre temas desarrolla-
SABER damentales cando técnicas. dos.
- Punto, línea, plano y  Experimentación y aplica-
volumen tridimensional ción del dibujo con lápices Evaluación procesual
–Elementos de sensibili- de color, tintas y otros, obte- Evaluación por observa-
zación de superficies. niendo texturas mancha ción de actividades en el
- Mancha, Textura, Gara- sugestivas y armónicas. aula taller.
bato. Análisis descriptivo.
–Escala Ross – Pope.  Análisis de los fundamen-
–Nociones de Perspecti- tos y principios básicos del Explicación descriptiva
HACER va. dibujo y los elementos con- de las sensaciones
–Creación de materiales figurativos. espaciales, ilusiones
de dibujo.  Técnicas demostrativas ópticas y teorías visua-
–Técnicas básicas y re- - Interés por formas de ex- les.
cursos básicos presión diferentes de las
- Dibujo de contorno – propias y habituales, respe- Descripción de los prin-
Dibujo de gesto tando y valorándolas como cipios básicos y ele-
–Principios básicos: Dis- enriquecimiento cultural, y mentos configurativos
tancia, proporción y enca- superando la posible aver- del lenguaje plástico y
je. sión o rechazo a lo desco- visual.
–Visor, proporción y ta- nocido o no comprendido
maño. - Sensibilización ente los
–Proporción a lápiz y aspectos formales y estéti- Transforma la manera
DECIDIR otras ayudas cos de las imágenes coti- de concebir y entender
Diversidad de materiales dianas, y fomento del interés el manejo del material y
en el contexto latinoame- por los fenómenos de la las bases del dibujo.
29
ricano y mundial. expresión línea y forma.
Elementos gráficos en la
india, Japón, Italia y Ale-
Página
mania.
SER MÉTODOS Y TÉCNICAS Conocimiento de los diferen- Produce obras crea- Análisis reflexivo de la
DEL DIBUJO tes recursos. Procedimientos tivas en base a la producción del lenguaje
Técnica : Lápiz. de Expresión y selección de investigación realiza- del dibujo artístico.
- Acercamientos técnicos. los más adecuados a las da.
- Trazo y variaciones finalidades pretendidas, Participación en la
técnicas. valorando la superación de feria transdisciplinar,
- Composiciones propias las dificultades de las dife- con temática regio-
SABER –Técnica: Carboncillo, rentes técnicas y su utilidad nal. (ecología y me- Conocimiento de las
conté y semejantes. como herramienta y medio, y dio ambiente.) técnicas básicas del
- Ejercicios y composicio- la investigación de su apli- dibujo.
nes propias cación como actitud y valor
–Análisis cognoscitivo y en sí misma.
filosófico: lectura y aplica-
ción gráfica. Rescate de técnicas expre-
–Aplicación interactiva sivas, pigmentos naturales
con música y literatura. vegetales o animales en el Manipulación práctica
HACER –Técnica de la tinta, bolí- dibujo, de nuestras culturas de los materiales de
grafo o similares ancestrales. Dibujo.
- Ejercicios y composicio-
nes propias Proponer el uso de diferen-
-Interpretación gráfica, tes materiales, a partir de la
lectura de poemas, cuen- idea de que hoy no se puede
tos, leyendas distinguir entre materiales Toma decisiones ade-
–Técnica mixta, utiliza- artísticos y no artísticos. Por cuadas en la elección
ción de la creatividad en ejemplo, además de las de materiales de trabajo
DECIDIR el uso de materiales de tradicionales técnicas, se adecuados al dibujo.
dibujo. puede dibujar mediante
–Producción creativa del alambre, costura, huellas,
Dibujo incisiones.
BILBIOGRAFIA
30
 HOOG, J y otros autores, Psicología y Artes Visuales Edit. Gustavo Gili. 1975
Página
 JIMENEZ RODRIGUEZ, Dolores. Educación Plástica y visual. Edit. Santillana Madrid. 1997
 PORTER, Tom. – GOODMAN, Sue. Manual de Diseño, para arquitectos, diseñadores gráficos y artistas. Edit. Gustavo Gili. Barcelona.
1990
1990
 Wong, Wucius. (1992). Fundamentos del diseño bi y tri-dimensional. Gustavo Gili. Barcelona.
1990
 TEISSIG Karel. Las técnicas del dibujo. Ed. Libsa. Madrid. 1990.
CAMPO: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

UNIDAD DE FORMACIÓN: FUNDAMENTOS DEL DIBUJO TÉCNICO (2° AÑO)
PRACTICA
DIMENSIONES TEMAS Y CONTENIDOS EDUCATIVA EVALUACION
HOLISTICO METODOLOGICAS
COMUNITARIA
EL DIBUJO TÉCNICO Método Dialogado Investigar acerca de Evaluación diagnóstica
COMO EXPRESIÓN  Sistemas de los diseños geomé-
SER GRÁFICA Y CULTURAL. métodos de enseñanza tricos plasmados en: Apreciación y valoración
- Indagación acerca de las problemica. cerámicas, textiles y los principios del dibujo
formas constructivas y su  Indagación utilizando chullpares. técnico.
Valoramos y utiliza- diseño. diferentes técnicas: Ob-
mos el Dibujo Técni- - El motivo geométrico en servación, entrevista, Elaboración y control de
co como lenguaje textiles y cerámicas ances- cuestionario, internet y Investigar a cerca de un archivo de imágenes
SABER gráfico primordial en trales de Abya Yala. bibliografía especializada. las capacidades de sobre temas desarrolla-
el Diseño, conocien- - Signos y simbología con-  Investigación y análisis geometrizacion par- dos.
do los fundamentos y vencionales del arte origina- del diseño de los proce- ticulares de los ele- Evaluación procesual
31
los trazados en rio. sos metodológicos del mentos decorativos Evaluación por observa-
geometría plana, - Introducción al dibujo ge- lenguaje gráfico orientado de las artesanías en ción de actividades en el
Página
fortaleciendo el ma- ométrico. a la producción técnica de los pueblos origina- aula taller.
nejo sistematizado - Medios y materiales del la comunidad. rios. Análisis descriptivo de
HACER del instrumental ge- dibujo técnico los principios y de los
ométrico y tecnológi- –Formatos Normalizados.  Comparación de los materiales del dibujo
co en actividades Normas DIN 3 100, UNE 1 saberes, integración del técnico.
productivas del área 011, DIN 823, DIN 476. originario con lo conven- Practica de geome-
para fortalecer la Normas bolivianas NB 029 cional. trizacion de elemen- Construcción de maque-
identidad cultural de 73 y 032 73  Construcción de tos de su contexto. tas tridimensionales en
nuestros pueblos. - Rotulación. maquetas transformaciones ge-
- Logotipos  Ejercicios de recom- ométricas en el plano.
- Diseño de Logotipos posición visual utilizando Difusión de imáge-
- Introducción al dibujo ge- láminas y maquetas. nes de los productos
ométrico  Método heurístico investigados y los Planifica y toma deci-
DECIDIR - Relaciones métricas Lluvia de ideas. productos elabora- siones para un futuro en
-Transformaciones geométri- dos con la comuni- emprendimientos pro-
cas. dad en ferias. ductivos.
- Homeometría.
- Paso del plano al volumen
- Planos seriados
–Mallas estructurales y es-
paciales
- Módulos tridimensionales
–Medios y materiales del
dibujo técnico
– Geometría de las formas
–El fractal
–Las líneas y su clasificación
 División de segmentos.
 Trazado de paralelas
- Trazado de perpendicula-
res.
- Ángulos
- Construcción de ángulos
- Ejercicios de aplicación
SER DIBUJO GEOMETRICO  Seminarios y visitas a Feria transdisciplinar Análisis crítico, reflexivo
32
- Replica de motivos ge- ferias tecnológicas y arte- con temática regio- y creativo del lenguaje
ométricos de arte indígena sanales. nal. (ecología y me- gráfico del Dibujo Técni-
 Método algorítmico
Página
como rescate creativo. dio ambiente) co de los pueblos origi-
- Interacción del dibujo Actividades programadas narios.
técnico con temática origina- secuencialmente, apro-
SABER ria. piados para el diseño y
 Escalas construcción de objetos, Explicación descriptiva
 El triángulo montajes y desmontajes. de las figuras planas.
- Cuadriláteros. Relaciones con la Indus-
La circunferencia y el círcu- tria, tecnología y la arte-
lo. sanía. Construye figuras ge-
- Tangencias Aplicación en la decora- ométricas planas con el
HACER  Polígonos. ción, y en el Diseño de uso de instrumental
 Construcción de pentágo- piezas mecánicas, volan- geométrico.
nos, hexágonos, heptágo- tes, ruedas trinquete,
nos, octágonos, eneágonos, relojes, aplicando color a Toma consciencia del
decágonos. piezas, objetos decorati- enfoque productivo ade-
- Producción decorativa y su vos, ganchos, trofeos, cuado a la unidad de
aplicación. grifos, llaves, tapas de formación.
válvula
Emprendimientos pro-
DECIDIR ductivos.
SER CURVAS  Planificación organiza- Diseño y elaboración Construcción de la iden-

Curvas abiertas ción de la feria de Artes de proyectos comu- tidad de la unidad de
Curvas cerradas Plásticas y visuales valo- nitarios con conteni- formación.
- Aplicaciones rando la producción artís- dos de la unidad de
SABER - Construcción de ovoides. tica. formación en la feria Resolución de proble-
- Aplicaciones productivas.  Método algorítmico transdisciplinar anual mas constructivos
Curvas cónicas Actividades programadas en beneficio de la
- Aplicaciones productivas. secuencialmente, apro- comunidad. Aplicación de las curvas
HACER Curvas cíclicas. piados para el diseño y a proyectos productivos.
- Aplicaciones productivas construcción de objetos,
Arcos y molduras montajes y desmontajes. Evaluación sumativa.
- Aplicación.  Taller de investigación.
DECIDIR  Aplicaciones producti- Consolidación del enfo-
vas que productivo en pro-
yectos individuales y
33
grupales
Página
BIBLIOGRAFIA
 Cereceda, Verónica. Los diseños de los textiles Tarabuco y Jalq‟a; Sucre Bolivia, 2006.
 HOOG, J y otros autores. Psicología y Artes Visuales. Edit. Gustavo Gili. 1975
1990

34
Página
TERCER AÑO
CAMPO DE COSMOS Y PENSAMIENTO.

UNIDAD DE FORMACIÓN: HISTORIA DEL ARTE DEL ABYA YALA (3. AÑO)
COMUNITARIA
ARTE PRECOLOMBINO - Presentación Teórica de Analizar la escultura Evaluación diagnóstica
EN BOLIVIA datos y referencias histó- antropomórfica, la ar- La reflexión crítica de las
ZONA ANDINA VALLES ricas de la zona de estu- quitectura y la pintura primeras manifestacio-
Y LLANOS dio en : precolombina en Bolivia nes de nuestras culturas
Recuperar la memo- –Origen del hombre ame- - Arquitectura, en viajes de estudio.
SER ria histórica de los ricano - escultura, Presentación del cua-
saberes y conoci- - Teorías - cerámica, derno de trabajo.
mientos de la cultu- – Prehistoria en Bolivia - pintura,
ras que habitaban el - Pintura rupestre - Metalurgia - Estudio teórico prac-
Abya yala, a través - Cultura viscachani - Textiles tico de las caracterís-
del estudio teórico - Cultura wankarani ticas artísticas mística
- Cestería
de la historia del arte - Cultura tiwanaku de las culturas.
- Y otras artes
y de su vivencia pre- - Cultura mollo
- Presentación de videos. - Reproducción gráfica
SABER sencial en las zonas - Culturas amazónicas, de obras artísticas.
- Viajes de estudio e in-
que existen creacio- chiquitos, ayoreos, Arao-
vestigación a los centros - Informes de los viajes.
nes del pasado histó- nas, Baures, Chácobos,
culturales de la Zonas de - Presentación de dia-
rico de estas cultu- Sirionos y otros. positivas.
estudio
ras, para construir la - Chipayas Exposición de los pro-
- Elaboración de planillas
identidad cultural - Urus ductos elaborados
de estudio secuencial,
regional y nacional - Quechuas
que culminen en la elabo-
de los habitantes de - Afrobolivianos ración de un texto escrito.
Toma de decisiones y
esas regiones. - Arquitectura uso de los elementos
Experiencia de trabajos
35
HACER - Escultura expresivos de nuestras
reproductivos.
- Cerámica culturas del Abya Yala.
Página
- Orfebrería
ARTE - Presentación Teórica de Análisis verbal y escrito
PRECOLOMBINOS EN datos y referencias histó- de la teoría del arte.
LAS AMÉRICAS ricas en: Estudiamos la diversi-
- Arquitectura, dad artística y estética Conocimiento compara-
SUR AMERICA: - escultura, de manifestación las tivo de las culturas pre-
- Perú - cerámica, espirituales y cosmogó- colombinas.
- Ecuador - pintura, nicas en la esculturas
DECIDIR - Chile - Metalurgia de las culturas preco- Valoración de las diapo-
- Argentina - Orfebrería lombinas como mani- sitivas presentadas.
- Colombia - Textiles festaciones cosmocen-
tricas. Valoración política de
CENTRO Y NORTE - Cestería
las naciones del Abya
AMERICA: - Y otras artes
- México Yala.
- Presentación de videos.
- Guatemala - Elaboración de de Tex-
- Honduras tos en secuencia de estu-
- Estados Unidos dio ilustrado
ARTE COLONIAL EN - Presentación Teórica de Análisis verbal y escrito

LAS AMÉRICAS datos y referencias histó- Reflexión y acción res- de la teoría del arte.
- Arte virreynal y colonial ricas en: pecto a la recuperación
en Bolivia - Arquitectura, de los valores estéticos
- Renacimiento en Bolivia - escultura, ancestrales y los pro-
- - Antecedentes - pintura, venientes del mundo. Influencia del arte euro-
- - Arquitectura - Presentación de videos. peo en las naciones
- - Pintura - Elaboración de de Tex- originarias.
- - Escultura tos en secuencia de estu-
- - Investigación compara- dio. ilustrado
da en el taller de investi-
gación Valoración de las diapo-
- Estilo barroco mestizo sitivas presentadas.
boliviano
- Arquitectura, Escultura,
Pintura.
- Renacimiento en Améri- Generación de la identi-
36
ca dad latinoamericana en
- - Influencia española el Arte.
Página
- - Hispanoamérica siglo
XVI
- - Nueva España, México
- - Nueva castilla, Perú
- Arte virreynal y colonial
en América
- México, Ecuador, Nue-
va Granada, Perú.
BIBLIOGRAFIA
 ARQUITECTURA PREHISPANICA, Javier Escalante Moscoso, Edit., Cima, 1994

 PINTURA COLONIAL Y VIRREYNAL, José mesa G. y esposa
 WARI Y TIAHUANACU Julian. Panandinos. Ed. Lexus. Lima, Peru 1999
 Tihuanacu I,II,III, Arturo Posnaski
37
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: EDUCACIÓN ESPECIAL II (LSB Y SB) (3 AÑO)
DIMENSIONES PRACTICA
TEMAS Y CONTENIDOS EDUCATIVA EVALUACIÓN
HOLÍSTICO METODOLÓGICAS
COMUNITARIA
Valoramos la impor- LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SU  Investigaciones  Investigacio-  Valoramos la

tancia de conocer las ABORDAJE DESDE LA VISIÓN DE LA bibliográficas, in- nes y conoci- vivencia e
Necesidades Educa- EDUCACIÓN OCCIDENTALIZADA Y dividuales y gru- miento de identificación
SER tivas en las diversas DESDE LA EXPERIENCIA Y VIVENCIA DE pales que susci- trastornos y de situacio-
áreas de atención: NUESTRA COSMOVISIÓN. ten la reflexión y síndromes pa- nes reales
Intelectual, sensorial,  Desarrollo humano el análisis y la ra la preven- que motiven
motora, dificultades o Etapas de desarrollo construcción de ción de la dis- a una for-
en el aprendizaje y o Características del desarrollo nuevas teorías capacidad en mación efec-
talento extraordina- pre-natal, peri-natal y post - natal basadas en la contexto. tiva para dar
rio, mediante un o Dimensiones cognitiva, socio experiencia local. mejores res-
abordaje educativo, afectiva, lenguaje, Psicomotor, puestas a
para mejorar el pro- motricidad. las necesi-
ceso inclusivo. o La concepción de desarrollo y dades de la
crecimiento desde los saberes diversidad
SABER culturales frente a la
 Trastornos y Síndromes educación
o Clasificación de los diferentes
trastornos (autismo) y síndromes
o Vivencia de la cosmovisión que-
chua en la discapacidad intelec-  Practicas
tual. intensivas
 Discapacidad Intelectual del lenguaje
o Causas (prenatales, perinatales alternativo
y postnatales frente a la disca-  Visitas a cen-
pacidad  Talleres vivencia- tros de edu-
o Consecuencias les y de profundi- cación espe-
o Signos de alarma zación de los co- cial auditivos,
o Clasificación
38
nocimientos, ba- visual, físico
HACER o Prevención en las diferentes sados en la expe- motor y déficit
etapas del desarrollo rimentación de si- intelectual
Página
o Iintervención Psicopedagógica tuaciones de dis-
o Identificación, evaluación y esti- capacidad.  Talleres
mulación.  Prácticas en si- prácticos de
tuaciones reales aprendizaje
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA LA (ámbitos familia- de Lengua de
DISCAPACIDAD AUDITIVA res, instituciona- Señas Boli-
 Anatomía del oído les, comunitarios viana y Siste-
 Discapacidad Auditiva y otros). ma Braile.
o Causa
o Efectos
DECIDIR o Características
o Clasificación
 Prevención en diferentes etapas del
desarrollo
 Estrategias educativas en discapaci-
dad auditiva
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA LA
DISCAPACIDAD VISUAL
 Anatomía de la vista
 Discapacidad Visual
o Causas
o Efectos
o Características
o Clasificación
 Prevención en las diferentes etapas
del desarrollo
 Lenguaje alternativo de comunica-
ción (sistema Braille)
 Estrategias educativas en discapa-
cidad visual
 Curriculun compensatorio para per-
sonas con discapacidad visual
 Actividades complementarias
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA LA
DISCAPACIDAD FÍSICO MOTORA
 Causas
39
 Efectos
 Características estructurales de la per-
Página
sona con discapacidad Físico Motora
 Clasificación
 Prevención embarazo, durante el parto
y después del parto
 Actividades de sensibilización
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
TALLERES DE LENGUAJE ALTERNATIVO
- MÓDULO I
 Practicas de Lenguaje de Señas Boli-
viana Módulo I
 Los saludos
 La Familia y Comunidad
 Los alimentos
 Los oficios
 Los colores
 Los números
 La semana , mes y año
 La escuela
 Módulo II
PRACTICA CÓDIGO BRAILE Y ABACO
 Sistema de Lecto y Escritura Braile
 Braile 1: Integral
 Braile 2: Estenografía
 Braile 3: Simbología Matemática
 Braille 4: Musicografía
 Concepto matemático y ábaco
o Partes del ábaco
o Escritura y lectura de cifras
o Ejercicios de digitación
o Operaciones matemáticas
básicas
Bibliografía.
EDUCACIÓN ESPECIAL II (LSB) (SB)
40
 Jönsson, Ture. Educación Inclusiva. Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas (UNDP) Programa Interregional para Per-
sonas Discapacitadas. Córdoba-Argentina.
Página
 Pérez, Paula (2006) Educación Especial Técnicas de intervención, Oviedo España. Mac Graw Hil.
 Lou, R. M. Ángeles y LÓPEZ, U. Natividad (2001). Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Editorial Pirámide. Madrid-
España.
 Sánchez, P. Antonio y TÓRRES, G. José A. (2002). Educación Especial I. Editorial Pirámide. Madrid-España
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN EL INDIVIDUO

 Acosta V. R. y A.M. Moreno S. (2010). Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa. Editorial Ars Médica. Barce-
lona.
 J.E. Adrián S. (2008). El desarrollo psicológico infantil. Áreas y procesos fundamentales. Editorial Universitat Jaume I.
 B. Arbones F. (2010). Detección, prevención y tratamiento de dificultades del aprendizaje. Editorial IDEASPROPIAS. Colombia.
 J. Berko Gleason y N. Bernstein (2010). El desarrollo del lenguaje. Editorial PEARSON EDUCACIÓN S.A. Madrid.
 Marchesi (1995), El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos, Editorial Alianza. Madrid.
 D. Shaffer (2000). Psicología del Desarrollo. Infancia y adolescencia. Ed. Thomson. 5ta edición. México.
 S. Schlemenson (2003). Niños que no aprenden. Actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Editorial Paidós. Santiago d
el Estero.
 L. Vygotski. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica. Buenos Aires-Argentina 2009
 J. Vidal (1977). Anatomía, Fisiología e Higiene. Editorial STELLA. Buenos Aires.
NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL AREA AUDITIVA

 P. J. Corr (2008). Psicología Biológica. Editorial McGraw-Hill. México.
 A.C. Guyton (1989), Anatomía y fisiología del sistema nervioso, Neurociencia básica, Editorial Médica Panamericana, Buenos
Aires.
 Marchesi (1995), El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos, Editorial Alianza. Madrid.
NECESIDADES EDUCATIVAS EN AREA VISUAL

 Crespo, S. "Educar al niño discapacitado visual".
 "Manual de Actividades de Vida Diaria (caratura)" (Textos reunidos).
 "El niño disminuido visual en la escuela", ICEVI N° 42
 Jaekle R. "Técnicas de movilidad para la persona ciega - Manual para zonas rurales
 "El entrenamiento en orientación y movilidad de las personas con baja visión", El Cisne, junio de 1998 (fotocopias).
 Bueno Martín, Manuel et al. (1999), “Valoración funcional de la visión”,
 Bueno Martín, Manuel et al. (2000), “Habilidades sociales”, en Niños y niñascon ceguera. Málaga, Aljibe (Monográficos Aljibe)
41
 Checa Benito, Francisco Javier (1999), “La evaluación psicopedagógica”, vol. I, Madrid, ONCE,
 Delgado Cobo, Ana et al. (1994), “Desarrollo social y emocional del niño ciego”, Málaga, Ed. Aljibe
Página
 Deficiencia visual. Aspectos psico-evolutivos y educativos (2004), Málaga,Aljibe (Educación para la diversidad),
EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
 ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA (2000)."Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales” texto revi-
sado (DSM IV-TR).Ed. Masson. España. Barcelona
 Arias B. (2000). "Concepto de los Trastornos de Conducta" Departamento de Psicología, Universidad de Valladolid.
 Bellotti Ana Lucia y otros(2010) “Integración de Niños con Síndrome de Down en la Escuela Inclusiva” editorial Brujas Cordova
Argentina.
 ENCICLOPEDIA (2009), Educación Especial Integración en la escuela, editorial Lexus, Argentina
 OMS (1999). Trastornos mentales y de comportamiento de la décima revisión de la clasificación internacional de enfermedades
(CIE-10). Madrid: Meditor.
 OMS (2001). Clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF). Madrid: Secretaría General de
Asuntos Sociales. Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO
 Pérez Paula,(2005)“Educación Especial Técnicas de Intervención”, editorial Mc Graw Hill, España
 Verdugo, M. (octubre, 2003). Aportaciones de la definición de retraso mental AAMR, 2002
SITUACIÓN ACTUAL DE LA DISCAPACIDAD

 Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo, N.U. Doc. A/61/49 (2006).
 Informe sobre Desarrollo Humano, visitado el 03 de Marzo de 2009. PNUD (2005).
 Artículo: “EL MOVIMIENTO DE LA DISCAPACIDAD”, Por Fernando Rasmussen, Bolivia.
 LEY N° 1678 DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD, del 15 de Diciembre de 1995 Constitucional de La República.
 LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 10 de
junio de 2005. TEXTO VIGENTE, Última reforma publicada DOF 01-08-2008.
42
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL COLOR Y TÉCNICAS DE LA PINTURA ARTÍSTICA (3| AÑO)
PRACTICA
COMUNITARIA
PERCEPCIÓN VISUAL DEL Método Dialogado Percepción y Evaluación diagnóstica

COLOR  Dinámicas de análisis análisis cromático
Desarrollamos capa-  Principios de percepción temático como recurso desde las cultu- Sensibilidad perceptiva
cidades cognitivas,  La luz educativo y transforma- ras originaria y las y deleite espiritual frente
artísticas, afectivas,  espectro electro magnético dor. provenientes de a los efectos del color.
SER sociales, orientados  descomposición de la luz  Convivencia in- otras culturas en
en los valores huma-  Isaac Newton teractiva con el medio las salidas pro- Presentación y control
nos de equidad, soli-  Síntesis aditiva natural y sociocultural gramadas en de un archivo de imáge-
daridad, respeto e  Mezcla sustractiva como medios que genera visitas guiadas a nes sobre temas des-
identidad conociendo –Teoría de contraste simultáneo la comprensión espacial. centros históricos. arrollados.
la física, psicología, de Evaluación procesual
SABER métrica y modulación Propiciar en la primera Evaluación por observa-
 Clasificación de Julia Beade-
del color en el marco etapa la exploración libre ción de actividades en el
neau
de los lineamientos y experimental de todas aula taller.
 El círculo cromático
del proceso de las posibilidades y recur-
- colores base
transformación curri- sos que brinda la pintura.
-colores compuestos
cular, para respon- Explicación comparativa
- colores complementarios
der de manera crea- de los círculos cromáti-
- colores cálidos y fríos
HACER tiva y constructiva a Combinar dos metodolog- cos.
-escala cromática
los desafíos socio- ías diferentes: ejercicios
- saturación
culturales de nuestro de experimentación a Evaluación sumativa.
– Claves cromáticas: alta, media
país. partir de consignas, y Coevaluación a través
y baja.
proyectos de creación de GACs
- Efectos psicológicos y visua-
les libre a partir de problemá-
- Significado y simbología del ticas puntuales elegidas
DECIDIR por el docente y/o los
43
color
alumnos. Influencia psicológica
-el color en la naturaleza
del color en la sociedad
Página
-el color en la industria.
 Chevreul  Composiciones del color actual.
con la música y la poesía
 El doble cono de Ostwald
 El sólido de Munsell
 El cubo de Hickethier
- Variaciones cromáticas y can-
tidades parciales de color.
- Percepción del color en las
naciones originarias del conti-
nente.
- Tinturado vegetal
PRINCIPIOS DE PINTURA  Organización de talleres Descripción de los prin-

- Medios y materiales de pintura con grupos de trabajo Aplicación cromá- cipios básicos y ele-
– Lápices de color comunitario. tica desde la di- mentos configurativos
- cualidades, soportes y fijado- Aplicación creativa de versidad cultural del lenguaje plástico y
res nuevas tecnologías y realizado en via- visual.
- Aplicaciones estrategias productivas. jes de estudio a Elaboración y control de
– Crayones  Prácticas expresivas ámbitos origina- un archivo de imágenes
Cualidades y soportes. aplicando técnicas. rios del país. sobre temas desarrolla-
- aplicaciones dos.
– pasteles, soportes  Método demostrativo -Expresión creativa
-manejo espontáneo del color del color.
- composición de modelos  El docente plantea una - Reflexión y análisis
-Ejercicios y aplicaciones situación problemita y su sobre los fundamentos
- El batik y el lavado con solución. del dibujo artístico.
esencia de trementina  Técnicas demostrativas
en el taller.
LA TEMPERA  Método demostrativo Experiencias Actitud y deleite espiri-

- Principios básicos de la  Experimentación y pictóricas subjeti- tual frente a las obras
témpera aplicación del dibujo con vas y objetivas de arte y los procesos
– Materiales y técnicas de la lápices de color, tintas y desde la inspira- expresivos.
pintura a la témpera otros, obteniendo texturas ción cultural de
44
- Soportes, accesorios, barni- mancha sugestivas y nuestras comuni- Clasificación descriptiva
ces armónicas. dades. de las técnicas pictóri-
Página
– Organización pictórica de la  Prácticas expresivas Participación en cas.
témpera aplicando la creatividad la feria transdisci-
- Composiciones plinar con temáti-
imaginativa. ca regional (crea- Análisis reflexivo de la
–La representación en pintu- ción de materiales producción del lenguaje
ra: de la mimesis a la abstrac-  Rescate de técnicas didácticos) de la pintura artística.
ción. expresivas, pigmentos
- Representación desde la naturales vegetales o Evaluación sumativa.
percepción, desde la memoria y animales en pintura, de
desde la imaginación. nuestras culturas ances- Coevaluación a través
- Representación de objetos y trales. de GACs
acontecimientos.  Convivencia interactiva
- Relaciones con el entorno con el medio natural y
histórico-cultural y tecnológico. sociocultural como me-
- dios que genera la expre- Análisis de la relación
sión estética creativa. entre política y arte.
Hacer visitas con los

alumnos a muestras de
pintura y, en general, a
eventos relacionados con
el arte.
BIBLIOGRAFIA
 ALBERS, Josef. (1984) La interacción del color. Madrid, Editorial Alianza Forma.
 BENITEZ FLORES, C. Teoría del color. Ed. Latina 2006.COMAMALA, Juan T. Pintando al gouache Ed. CEAL, 1988
 FABRIS, S. GERMANI, R. Color. Proyecto y estética en las artes gráficas. Barcelona. 1979
 UASCH, Germana, ASUNCIÓN, Joseph. Espacio, Pintura Creativa. Ed. Parramón. Barcelona. 2005
45
 MARTINEZ, A. BERNAL, J. Diseño Artístico. Ed. S.M. 1978
Página
 UBACH, Tomás. Técnicas de ilustración. Parramón Ed. España 2001
 BENITEZ FLORES, C. Teoría del color. Ed. Latina 2006.
 COMAMALA, Juan T. Pintando al gouache Ed. CEAL, 1988

UNIDAD DE FORMACIÓN: FUNDAMENTOS Y TÉCNICAS DEL MODELADO. (3 AÑO)
COMUNITARIA
SER Contribuimos al de- FUNDAMENTOS DEL Método Dialogado Estudio etnográfi- Evaluación diagnóstica
sarrollo de las capa- MODELADO  Dinámicas de análisis co I de las tecno- Valoración del mode-
cidades de expresión – Métodos básicos para producir temático como recurso logías cerámicas lado como técnica.
tridimensional en el una escultura: (Marco teórico). educativo y transforma- locales e indus-
área de modelado, - Modelado. (Plástico) dor. triales. Elaboración y control
por medio de actitu- - Talla. (Elíptico) - Convivencia interactiva de un archivo de imá-
SABER des de dominio psi- - Construcción. con el medio natural y genes sobre temas
comotriz, percepti- - Vaciado. sociocultural como me- desarrollados.
vas, estéticas y crea- – Medios y materiales. (Definicio- dios que genera la com- Evaluación procesual
tivas, fomentando las nes, conceptos). prensión espacial. Evaluación por obser-
actividades volumé- - Arcilla. vación de actividades
tricas y del espacio, - Yeso. - Adoptar la metodología en el aula taller.
de acuerdo a carac- - Cera. de proyectos de crea- Explicación comparati-
HACER terísticas socio cultu- - Plastilina. ción libre a partir de va de las técnicas.
rales del contexto, - Papel mache. problemáticas elegidas
para generar pro- - Cemento con yeso. por el docente y/o los Evaluación sumativa.
puestas novedosas y - Porcelana fría. alumnos.
fortalecer nuestra - Otros materiales.
cultura. – Herramientas y equipo. - Propiciar salidas a Aplica las técnicas
– Elaboración de trabajos en: ferias museos para que básicas del modelado
DECIDIR - Papel mache. el futuro docente se en la elaboración de
- Preparación. vincule con la realidad proyectos.
46
- Aplicación en máscaras, anima- artística de su entorno.
les.
Página
- Papiroflexia.
- Modelado en papel.
- Otros.
BASES DEL MODELADO EN  El docente plantea Estudio etnográfi- Adquisición de valores
ARCILLA una situación problemi- co II de las tecno- a través del trabajo en
– La arcilla: Origen, descubrimiento ca y su solución. logías cerámicas arcilla.
e identificación. (Marco teórico y locales e indus-
ensayos, extracción de los yaci- Experimentaciones triales.
mientos). rápidas de materiales Descripción de los
– Preparado y detalles que deben heterogéneos y técnicas principios básicos del
tener en cuenta con la arcilla. (Mo- diversas. modelado
lienda, tamizado, mezclas, amasa- - Posibilitar visitas o Elaboración y control
do). invitaciones de artistas, de un archivo de imá-
– Elementos: puntos, líneas, planos o técnicos profesionales genes sobre temas
(Composiciones abstractas y semi- especialistas de la co- desarrollados.
abstractas). munidad a experimenta-
– Concepción del volumen: La ter- ciones conjuntas.
cera dimensión - Alternar ejercicios ex-  Evaluación por
–Modelado en relieve. perimentales o analíti- comparación.
–Aplicación de texturas. cos instrumentales con  Evaluación proce-
– Aplicación de relieves: Bajo, me- otros donde se aborde sual
dio, alto y hueco. proyectos personales o
– Composición: Por asociación (a colectivos, de mayor
formas geométricas). Por semejan- complejidad, en una
za y contraste (simétricas, asimétri- mecánica de ideación, Adquiere conciencia
cas. Por su finalidad (utilitaria, de- producción, y montaje. productiva.
corativa, representativa y expresi-
va).
- Modelado en bulto
– Formas inorgánicas: Geométri-
cas, botellas, silla, etc.
–Formas orgánicas: Flora, fauna,
etc.
– Propiedades: Masa, espacio,
peso, gravedad, posición, movi-
47
miento y forma.
- Instrumental de la técnica
Página
–Aplicación de material: Hierro,
malla, alambre galvanizado, tron-
cos.
–Armazones para: retrato, busto,
figura.
MODELADO ESCULTÓRICO  Método demostrativo Analiza el espacio
– El canon de la cabeza humana  Prácticas expresivas Aplicaciones de como ámbito de traba-
de frente y de perfil. aplicando la creatividad la investigación jo.
– Estudio de la forma ósea (Cabe- imaginativa. cerámica en pro-
za humana). cesos producti-
– Estudio de la forma muscular vos.
(Cabeza humana).  Convivencia interacti- Organización y planifi-
– Modelado aplicación de relieves va con el medio natural cación del trabajo.
en medallones, mascarones. y sociocultural como
- Estudio de la cabeza: – medios que genera la
masculino, femenino-adulto en expresión estética crea- Análisis reflexivo de la
bulto (Escultura plástica). tiva. producción escultórica.
– Conservación en el proceso de Posibilitar visitas a mu-
ejecución de la obra. seos, galerías, y talleres
de artistas.
- Moldes de yeso - Conjugar debates
– Moldes: Perdido, múltiple. abiertos y críticos vincu- Producción de relieves
– Proceso de vaciado en moldes de lados a alguna pro- y bustos.
yeso. blemática propia del
– Proceso del secado lento. campo. Valoración de la obra
–Control y reparación de deforma- - Promover la documen- según el acabado.
ciones estructurales. tación permanente de
los procesos.
- Otras formas de aprovechar los
moldes.
–Vaciado con barbotina. Evaluación sumativa.

– Vaciado con yeso.
– Repujado con arcilla, aserrín,
resinas, etc.
48
Valoración social,
- Acabado de la pieza escultórica simbólica y espacial
de la escultura.
Página
Técnicas decorativas: Bruñido,
aplicación de engobes, bruñidos,
patinas, etc.
– Estudio de las expresiones de la
cara.
– Aplicaciones creativas por: Cala-

do, adición, sustracción, texturas,
pigmentos, etc.
- Técnica del Cartón Piedra.
BIBLIOGRAFIA
 Escultura y modelado en 5 lecciones. J. Bay
 Las claves de la escultura. Juan José Martín González
 Anyone Can Sculp. Arthur Zaidenberg
 Curso de escultura cerámica y mural. Jorge Fernández Chiti
 Curso práctico de cerámica, tomos 1, 2, 3 y 4 Jorge Fernández Chiti.
 Cerámica a mano. Elsbeth S. Woody.
 Cerámica sin torno. K. Drake
 Escultura y modelado en 5 lecciones. J. Bay.
 Taller de las artes. Gran enciclopedia gráfica
49
 Manual de escultura. Jordán Ruzzier.
Página
 Dibujando cabeza y manos. Adrew Loomis
 Como dibujar la cabeza humana. José María Parramon
 Dibujando la cabeza y el cuerpo humano. Jack Hamm
 Taller de las artes. Gran enciclopedia gráfica
 Cerámica creativa. David Harvey
 Cerámica a mano. Elsbeth S. Woody
 Técnica de la escultura en arcilla. Bruno Lucchesi
50
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: SENSACION VISUAL Y ESPACIAL (3° AÑO)
COMUNITARIA
COMPOSICIÓN EN LAS ARTES Dinámicas de análisis Evaluación diagnóstica
PLASTICAS temático como recur- Investigar sobre
- Principios básicos de composi- so educativo y trans- las formas de Elaboración y control de
ción. formador. composición artís- un archivo de imágenes
–Composición en las culturas origi- tica en las artes sobre temas desarrolla-
narias. Estimular la represen- originarias y unidos.
Contribuimos al de- –Composición simbólica en el dise- tación de objetos coti- versales. Evaluación procesual
sarrollo cultural del ño andino. dianos, así como la Evaluación por observa-
estado plurinacional, –Tejidos, cerámica y otros incorporación de ele- ción de actividades en el
comunitario, inte- –Arte textil, jalka, mundo de la luz y mentos irreales a mo- aula taller.
SER grando los valores la oscuridad do de cognición, apro- Análisis descriptivo.
del área otorgando a - Frisos, ritmo escalonado vechando la carga
la disciplina del Dibu- - Trazado armónico - Proporciones semántica y connotati- Explicación descriptiva
jo, directrices futuris- estáticas. va de los objetos ele- de los métodos de
tas y productivas –Trazado armónico de la bitriparti- gidos. composición.
dentro el sistema ción.
SABER educativo, conocien- –Sección aúrea. Seleccionar los elemen-
do los principios de – Rectángulo áureo. Representación de tos configurativos de
composición, la im- - Estudio de criterios básicos para objetos cotidianos línea y textura y ade-
portancia del bo- componer: simetría, equilibrio, desde el absurdo, la cuarlos a la descripción
degón y la naturale- peso visual de masa y forma. fantasía y los sueños. analítica de las formas.
za muerta y otras - Dibujo de objetos y de aconteci- Los principios meto-
expresiones, con las mientos utilizando métodos de dológicos del desarro-
HACER técnicas mas usua- composición. llo de esta materia en Valora las expresiones
les en dibujo para la –Representación: mimética y gene- concreto se centran en artísticas originarias.
consolidación de los rando cognición. la indagación de los
cambios que enfren- alumnos a través del
ta la educación boli- - Relaciones entre las formas de propio proceso y en la
51
viana. representación, la intención artís- importancia de cubrir
tica y el entorno histórico, social y todas las fases de
DECIDIR cada actividad.
Página
cultural.
Sensibilidad ante la
DIBUJO TRIDIMENSIONAL Dibujar objetos coti- Investigar la tridi- diversidad natural y la
- Composición volumétrica tridi- dianos componiendo mensionalidad en riqueza de sus elemen-
mensional bodegones con temá- el arte originario y tos como recursos de
– Estudio de sombras. Valoración tica regional. otras culturas expresión plástica y
tonal y sombras. Luz sobre for- visual.
mas Introducir el problema
–Sombras de foco luminoso artifi- de la exposición de Representar geométri-
cial dibujos en el contexto camente formas natura-
–Sombras de foco luminoso natural de una evaluación. les y artificiales.
–El Bodegón
- El Bodegón y la Naturaleza muer- Se valorará el proceso Descripción de los prin-
ta en la historia del Arte. por encima del resul- cipios básicos y ele-
- El Bodegón y la Naturaleza muer- tado final. mentos configurativos
ta en el Arte Contemporáneo. del lenguaje plástico y
–Naturaleza Muerta Organización de talle- visual.
–Enfoque mixto res con grupos de
–Producción y Exposición en el trabajo comunitario Elaboración y control de
Aula - Taller un archivo de imágenes
Concurso sobre temas desarrolla-
dos.
Valoración de la cultura
nacional.
REPRESENTACIÓN DEL Rescate de técnicas, Valoración estético de
ESPACIO pigmentos naturales Investigación del las obras de arte y los
- Organización de la forma y su vegetales en el dibujo, uso del espacio procesos expresivos.
entorno en el plano. con temáticas regiona- en las expresio- Describir una forma
- Realización de composiciones les. nes artísticas de tridimensional simple
teniendo en cuenta la proporción, la la diversidad. mediante la representa-
escala y el ritmo. Promover pequeñas ción de sus vistas fun-
–Uso de la perspectiva. investigaciones acerca damentales.
- Medición de la profundidad me- de la disciplina: el Representar la sensa-
diante diagonales. dibujo callejero, el ción espacial en un pla-
- Planos inclinados en perspectiva dibujo de los adoles- no, utilizando como
52
- Utilización y efectos de la figura centes, usos actuales recurso gráfico la pers-
humana en perspectiva. del dibujo, diferentes pectiva.
–Perspectiva de las sombras modos de representa- Valoración de la repre-
Página
- Luz Natural ción en dibujo, relación sentación descriptiva de
- Luz Artificial entre el dibujo y las los tipos de paisajes.
– Elementos paisajísticos en pers- nuevas tecnologías.
pectiva cónica Análisis reflexivo de la
–Copia del natural. - Propiciar que el futu- producción del lenguaje
–Proporción, escala natural ro docente hable acer- del dibujo artístico.
–Manejo de la figura humana ca de sus trabajos.
–Representaciones del entorno Evaluación sumativa.
–Dibujo de edificaciones, casas - Articular con asigna-
–Representación de árboles y bos- turas de la especiali-
ques dad , Pintura y Es-
–Representación de cerros, rocas cultura y otras del
(Illimani) campo educativo
- Representación de portones, Se fomentará el traba-
puertas, balcones jo en equipo y la coor-
–Representación de patios, fuen- dinación de esfuerzos
tes, batanes para el desarrollo del
–Representación de jardineras, proceso audiovisual.
macetas, - El alumno partici-
–El paisaje pará en la elección de
- - urbano la actividad, lo que le
- - rural ofrece un mayor in-
- - lacustre o marino terés para su realiza-
ción
BIBLIOGRAFIA
JIMENEZ RODRIGUEZ, Dolores. Educación Plástica y visual. Edit. Santillana Madrid. 1997
PORTER, Tom. – GOODMAN, Sue. Manual de Diseño, para arquitectos, diseñadores gráficos y artistas. Edit. Gustavo Gili. Barcelo-
na. 1990
PARRAMÓN, Jose M. Primeros pasos en dibujo artístico. Edit. Lepanto. 1980
53
Página
na. 1990
Wong, Wucius. (1992). Fundamentos del diseño bi y tri-dimensional. Gustavo Gili. Barcelona.
na. 1990
PARRAMÓN, Jose M. El dibujo de paisaje. Ed. Parramón. 2004.

UNIDAD DE FORMACIÓN: TALLER DE LENGUA ORIGINARIA III (3° AÑO)
COMUNITARIA
SER Contribuimos al de- SABERES Y Trabajo de campo, visitas Evaluación diagnóstica
sarrollo de las Artes CONOCIMIENTOS DE a ferias, comunidades Aprecia el idioma origi-
Plásticas y visuales LA ESPECIALIDAD originarias. nario.
contextualizados - Oralidad
respecto a la ense- - Grafemario del idioma Recolección de datos Presentación del cua-
ñanza del idioma originario de la región aplicando métodos de derno de trabajo.
SABER originario con temáti- - Lectura y escritura investigación.
ca y contenidos pro- - Enseñanza de núme- Evaluación procesual
pios de la unidad de ros, palabras, puntos y
formación utilizando modos de articulación Evaluación por observa-
recursos y metodo- - Oraciones ción de actividades en el
logía adecuada para - Adivinanzas aula
fortalecer la identi- - Trabalenguas
HACER dad de las distintas - Poesías
regiones culturales - Cuentos Empoderamiento de la
del estado plurina- (Todo en idioma origina- cultura originaria.
cional. rio, con referencia a las
Artes Plásticas)
54
LEXICOGRAFÍA I Desarrollar los Trabajos Valora el manejo del
Página
DECIDIR Elaboración de términos. Prácticos en equipo, con- idioma originario.
- Neologismos en la es- formando grupos de tra- Evaluación permanente
pecialidad de Artes bajo. del avance de conteni-
Plásticas y Visuales. dos
- Pintura Socialización en plena-
- Lista de materiales rias. Reflexión sobre activi-
- Lista de medios dades realizadas en la
- Dibujo Elaboración de Diarios de planificación pedagógi-
- Lista de materiales aula ca.
(Todo en idioma origina-
rio) Evaluación permanente
Jerarquiza el manejo del
idioma originario.
TALLER DE
ELABORACIÓN DE Construir memorias escri- - Valoración de los tex-
TEXTOS tas. tos escritos.
Diseño y producción de Elaboración de monogra- Conocimiento del pro-
textos escritos por área fias ceso de diseño.
de formación: Pintura, Evaluación sumativa.
Dibujo, Coevaluación a través
(Todo en idioma origina- de GACs
rio) Autoestima e identidad.
BIBLIOGRAFIA
 ZEBALLOS MIRANDA. Luis. Artesanía boliviana. Ed. Don Bosco. La Paz 1975
 SHULTZ, MORALES. Fernando Historia del Diseño en América Latina
 SALAZAR MOSTAJO, Carlos. La taika. Ed. Juventud. 1992.
55 Página
CAMPO: VIDA TIERRA Y TERRITORIO

UNIDAD DE FORMACIÓN: CREATICA DE PROYECCIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA (3 AÑO)
COMUNITARIA
Desarrollamos y FUNDAMENTOS DE LA Recuperación de los Estudio etnográfico I Valoración de la creati-
fortalecemos la crea- CREATIVIDAD aportes de la narrativa, de los procesos vidad.
tividad y el enfoque - Desarrollo evolutivo de la registros de imágenes, creativos en las artes
productivo artístico, creatividad en el ser humano registros y relatos de plásticas de la co- Evaluación diagnóstica
aplicando contenidos formación, documen- munidad.
SER en proyectos innova- – Historia critica del concepto tación sobre creativi- Presentación del cua-
dores para lograr un creatividad en Bolivia dad; como vías que Investigación de la derno de trabajo.
profesor creativo – El ser integral dimensiones y posibilitan nuevas Creática y su aplica-
dentro y fuera del necesidades humana. lecturas y escrituras ción en la enseñanza Evaluación procesual
aula. (Ser: biopsico social) acerca de las prácticas de las artes plásti-
- Creatividad aplicada al desa- docentes vinculadas al cas.
SABER rrollo evolutivo de las perso- arte. Estas primeras Evaluación por observa-
nas. narrativas, sobre las ción de actividades en el
- Creatividad en las culturas propias trayectorias, aula .
originarias. pueden plantearse en
- Pensamiento convergente y forma creativa, de Análisis verbal y escrito
divergente acuerdo a los códigos de la teoría de la creati-
- Niveles e indicadores de de- específicos de cada vidad.
HACER sarrollo creativo lenguaje.
- Medidores de la capacidad Control de estudio con
creativa preguntas de alternati-
- Test de Roschard vas múltiples
- Test de Guilford
- Bloqueos de la capacidad
creativa
DECIDIR
56
- La persona creativa autoima-
Jerarquiza el manejo de
gen y autoestima
la creatividad dentro de
Página
- Factores de la creativi-
la carrera.
dad.
- Biológicos
- Psicológicos
- Socioculturales
LA ORGANIZACIÓN Desarrollar los Traba- Producción de estra- Conciencia creativa.

CREATIVA jos Prácticos en equi- tegias creativas in-
–Modelos, sistemas, métodos y po, conformando gru- terdisciplinarias. Evaluación permanente
técnicas de la creatividad pos de trabajo. del avance de conteni-
- Los paradigmas dos
- la Creatica y su proceso.
- La creatividad individual y Valoración de proyectos
grupal. sobre creatividad.
- Manejo creativo de proble-
mas. Evaluación permanente
- Desarrollo de técnicas genera-
les Generación de proyec-
- análisis funcional tos en base a la creati-
- análisis morfológico vidad.
- el arte de relacionar
- lista de atributos
- serendipity
- el arte de preguntar
- el circept
- relax imaginativo
- la sinectica
CREATIVIDAD APLICADA A Recuperación de los Valora la creatividad

LAS ARTES PLÁSTICAS Y aportes de la narrativa, Aplicación de la dentro las Artes Plásti-
VISUALES registros de imágenes, creatividad en los cas.
–Aplicación a diseños curricula- registros y relatos de procesos de apren-
res de Artes Plásticas y Visua- formación, documen- dizaje enseñanza Valoración de las técni-
les. tación sobre creativi- con proyección a la cas según su originali-
- Brainstorming dad; como vías que comunidad. dad, fluidez y flexibili-
57
- la biónica posibilitan nuevas dad.
- ideogramación lecturas y escrituras
- ideart acerca de las prácticas Relaciona la creatividad
Página
- campo de ideas docentes vinculadas al con áreas de la especia-
- interacción combinatoria arte. Estas primeras lidad.
-contemplación prolongada. narrativas, sobre las
-contemplación fugaz propias trayectorias, Evaluación sumativa.
-complementación de imágenes pueden plantearse en Coevaluación a través
-Elaboración y aplicación de test forma creativa, de de GACs
de creatividad. acuerdo a los códigos
- Aplicación a diseños curricula- específicos de cada Maneja la creatividad en
res de Artes Plásticas y Visua- lenguaje. proyectos productivos.
les.
Método de estímulo creativo Organizar ferias de la
en artes plásticas y visuales creatividad dentro la
institución como en
ámbitos urbanos, pla-
zas, calles.
BIBLIOGRAFÍA
 SALAZAR, MAYRES. (2000) Los paradigmas y la búsqueda del conocimiento Bolivia: CIDES.
 DE LA TORRE, Saturnino. Manual de creatividad. Edit. Vicens Vives. 2000
 RODRIGUEZ ESTRADA Mauro. Manual de Creatividad. Ed. Trillas. 2000
 RODRIGUEZ ESTRADA Mauro. Manual de Creatividad. Ed. Trillas. 2000
 JORGE PONTE Y OTROS, Creatica e innovación. (pdf)
 MARCO HERNAN FLORES VELASCO, creatividad y educación, edit., San marcos, Lima .Perú, 1998.
58 Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA DE PROYECCIÓN ARTÍSTICA (3° AÑO)
COMUNITARIA
FOTOGRAFÍA  Sistemas de métodos
- El lienzo de dibujo del procesador de enseñanza problémi- Aplicación didáctica Evaluación diagnóstica
de texto Word. ca. de los lenguajes Aprecia la fotografía
Conocemos y utili- - Power Point - Presentación de los visuales en los come recurso artístico
zamos nuevos - Corel Draw Graficadores simples procesos de y pedagógico.
SER lenguajes visuales, - Características generales del uso y de uso profesional aprendizaje y apli- Elaboración y control
medios de expre- de los Graficadores. - Análisis de sus carac- cación de estrate- de un archivo de imá-
sión como la foto- - Barra de Herramientas de uso terísticas y uso gias didácticas. genes sobre temas
grafía, medios au- general en los Graficadores. - Relación y semejanza desarrollados.
diovisuales dentro - El vector lineal de sus herramientas Evaluación procesual
el ámbito de la - Formas básicas de trabajo lineal y de Evaluación por obser-
SABER creatividad para vación de actividades
- Curvas cerradas sus formas bidimen-
producir obras de sionales. en el aula taller.
- La curva Bleizeer
arte. - Practicas del manejo
- Curva a pulso
de los Graficadores: - Manejo de herra-
Analizamos las - Preparar la hoja electrónica, ma-
- Paint y los formatos mientas de los grafí-
transformaciones llas y cuadriculas.
de imagen, bmp, jpg, cadores
- Selección de colores RGB,
vinculadas al sur- png, gif. - Explicación de las
HACER gimiento de los CMYK , Pantone
- Macromedia Freehand ventajas y uso de los
nuevos lenguajes –Introducción a los medios audiovi-
MX grafícadores
suales
digitales y audiovi- - Fomentar el espíritu - Producción de apli-
suales y su impacto – Historia y análisis del audiovisual crítico que permita opi- caciones con cada
en la vida cotidiana Fotografía Análoga nar, decidir o interpelar uno de los grafícado-
y escolar a través Manejo de cámara
los contenidos estudia- res
–Fotometría. Tipos de lentes,
de la utilización de
filtros, color y flash de cámara. dos. - Explicación y uso de
DECIDIR medios electrónicos –Desarrollar los Traba- las ventajas y des-
para afianzar los –Recursos expresivos y
ventajas de los for-
59
composición. jos Prácticos en equipo,
conocimientos. matos de almace-
–Fotografía Digital: Correcta digita- con consignas previas
que impliquen lecturas namiento de los
Página
Valoramos las lización de imagen análoga.
–Uso y manejo de cámaras digita- previas individuales grafícadores
posibilidades que para trabajar en el inter- - Obtención de imá-
aportan las tecno- les. cambio de ideas sobre genes con cámara
logías en diversos –Aplicaciones digitales, el tema y generar nue- fotográfica digital.
procesos cogniti- –Adobe Photoshop: vas preguntas sobre el - Composición de
vos, participativos y Formatos. mismo. imágenes fotográfi-
colaborativos, po- Documentos en editores digitales - Vincular esta asignatu- cas.
niendo en práctica de imágenes. ra con Arte, Cultura y
lo aprendido para –Trabajo de imágenes. Sociedad y con los talle- - Vincula la fotografía
fortalecer el trabajo –Fotografía documental res de producción artís- en el quehacer pe-
en el aula. - Características. tica. dagógico.
–Fotografía Artística
–Generación de proyecto fotográfi-
co.
–Fundamentos para edición de la
serie.
–Realización de copias finales.
- Diferentes opciones de impresión
y publicación.
– Revisión de trabajos de fotógra-
fos bolivianos.
VIDEO ARTE Y Ofrecer algunas estra- Valora el video como
CINEMATOGRAFÍA tegias para la amplia- Rescate de la histo- recurso.
–Introducción a la animación: ción del repertorio de ria y memoria cultu-
Técnicas de animación stopmotion imágenes, la ruptura ral de los pueblos Elaboración de corto-
con objetos, diseño y construcción con el estereotipo y los originarios en video metrajes con temática
de personajes, elaboración de es- desplazamientos de las y fotografía. definida con anteriori-
cenografías, ejercicios de anima- representaciones habi- dad.
ción. tuales.
– Breve historia de la animación. - Estimular el análisis - Análisis crítico y
Realización de guión. crítico y el debate. debate.
–Introducción al Video digital: Uso y - Ver películas y debatir.
manejo de la cámara de  - Edición de historias - Asistencia a presen-
video digital. graficas video clips tación de cortometra-
- Clasificación de los planos. Desa- jes y películas.
60
rrollo del guión técnico y literario.
–Pasos de una producción (pre, pro
Página
y post). Fortalecimiento de la
Ejercicios de aplicación en secuen- personalidad artística
cias cortas. y pedagógica a través
- Introducción a los fundamentos del video.
de la edición.
–Manejo de programas: After Ef-
fect, Sony vegas, Final Cut.
- Post producción en Video Digital.
- Fundamentos teóricos de la edi-
ción.
–Producción grupal de cortometra-
je.
- Aplicando los conocimientos ad-
quiridos.
- Construcción y programación
DVD.
DISEÑO AUDIOVISUAL  Planificación organi- Difusión de los
- Graficadores tridimensionales: zación de la feria de productos logrados Organización y planifi-
- Silo Artes Plásticas y visua- en la feria transdis- cación del trabajo.
- 3D max les valorando la produc- ciplinar.
- Maya ción artística. Análisis reflexivo de la
- Adove premier  Método programado producción virtual.
Generar tareas progra-
- Programación y animación en el madas que respondan a Manejo del internet
programa adobe flash. un orden lógico. como recurso pedagó-
–Introducción al diseño de interfa-  gico.
ces interactivas. –Experimentación
- Programación html. Generación práctica y resolución de Creación de páginas
de plataformas web. problemas en el Taller Web.
–Revisión a autores de net art, arte de Investigación.
digital. Evaluación sumativa.
–Teorías sobre nuevas tecnologías Utilizar todos los recur-
aplicadas al arte. sos posibles, correo Coevaluación a través
–Programación y creación de inter- electrónico, Internet, de GACs
faces para audiovisuales I. face book, twiter, blogs-
–Utilización creativa de nuevas pot y páginas web.
61
interfaces.  Consolidación del
– Entornos de programación grafi- manejo de la tecnolog-
Página
ca. ía en Educación Artís-
–Programación en Max: Creación tica.
de un programa “inteligente”
- Protocolo Midi, TCP/IP, UDP,
OSC.
–Programación y creación de inter-
faces para audiovisuales II.
(MAXMSP JITTER)
–Tecnología VST (Virtual Studio
Technology).
–Generación y procesamiento de
imagen 2d y 3d en tiempo real.
–Buffer de video.
- Cámara como entrada de video.
Captación de movimiento.
- Tipos de captura.
BIBLIOGRAFIA
 Dubois, P. (1999). El Acto Fotográfico. De la Representación a la Recepción. Barcelona, Paydos.
 García Jiménez, J. (1993). Narrativa Audiovisual. Madrid, Cátedra.
 Gentile, Mónica y otros. (2007). Escenografía cinematográfica. Buenos Aires, Editorial La Crujía.
 Gubern, Román. (1996). Del bisonte a la realidad virtual. Barcelona, Anagrama.
 Manovich, Lev (2005). El lenguaje de los nuevos medios de comunicación. La imagen en la era digital. Barcelona, Paidós.
 Manuales de uso de las empresas productoras de cada uno de los grafícadores.
 Uso de Tutoriales en video de cada uno de los grafícadores
 Aumont, Jaques. (1992). La Imagen en movimiento. Barcelona. Paidós.
62
 Aumot, Jaques. (1992). Estética del film. Barcelona. Paidós.
Página
 Ayuda del manejo de herramientas de cada uno de los grafícadores.
 Otro de producción propia del docente.
 Orozco Gómez, Guillermo y otros. (2007). Nuevas Tecnologías, saberes, amores y violencias- Construcción de identidades
dentro y fuera de la escuela-. Buenos Aires, Novedades Educativas.
 Piscitelli, Alejandro. (2009). Nativos Digitales. Buenos Aires, Colección Aula XXI Editorial Santillana.
 Tribe, Mark. (2005). Arte y Nuevas Tecnologías. Barcelona, Taschen.
 Vilches, L. (2001). La Migración Digital. Barcelona, Gedisa.

UNIDAD DE FORMACIÓN: DIBUJO TÉCNICO DESCRIPTIVO (3| AÑO)
COMUNITARIA
SISTEMA DIÉDRICO I Preparación de la Evaluación diagnóstica
 Proyecciones en el sistema  Sistemas de métodos de feria interdiscipli- Valora el manejo de la
diedrico enseñanza problemica. naria. geometría descriptiva
–El punto  Observación del medio en las artes plásticas.
–La recta natural y sociocultural
SER Fomentamos la im- – Clases de rectas como medios que genera Elaboración y control
portancia de la –Planos la comprensión espacial. de un archivo de imá-
Geometría Descripti- –Planos especiales  Método algoritmico. genes sobre temas
va en el proceso –Rectas contenidas en planos  Generar una actitud desarrollados.
formativo, en la tec- –Cambio de planos correcta hacia el trabajo.
nología y en el dise- –Intersección de planos  Mostrar la sistematiza- Evaluación procesual
SABER ño, utilizando el sis- –Intersección de rectas con pla- ción del trabajo generan- Evaluación por obser-
tema diédrico de- nos. do un conjunto de de vación de actividades
mostrando su utilidad –Intersección de una figura con teorías prácticas y con- en el aula taller.
en la producción, y otra. cretas. Elaboración de ma-
fortaleciendo el nue- –Recta de máxima pendiente. quetas de estudio para
63
vo enfoque con ade-  Método heurístico comprender el méto-
cuados contenidos –Experimentación y aplicación en  La información se asi- do.
HACER en el aula – taller, maquetas en el taller de investi- Análisis descriptivo.
Página
mila durante la búsqueda
para la conformación gación. colectiva con la participa-
de una sociedad Consolidación del
altamente producti- ción de docentes y estu- manejo de la geometr-
va. diantes. ía en proyectos tec-
nológicos.
Construcción y utilización
DECIDIR de láminas y maquetas
tridimensionales.
SISTEMA DIEDRICO Planificación de la
 Aplicación práctica de feria transdiscipli- - Análisis crítico y
–Abatimiento de una recta. (ver- técnicas y proceso pro- nar. “elaboración creativo del lenguaje
dadera magnitud) ductivos con temáticas de material didác- técnico del Dibujo
–Abatimiento de una figura plana regionales a partir del tico” Geométrico.
–Giro de una recta y de un plano diseño y su representa-
–Paralelismo ción bi y tridimensional. Explicación descriptiva
–Perpendicularidad  Seminarios y visitas a de las de las figuras
–Distancias ferias tecnológicas y arte- planas.
–Volúmenes sanales.
–Prisma, pirámide, cilindro.  Método algorítmico Valoración de proyec-
–Desarrollos Actividades programadas tos según su aporte
–Superficies curvas. secuencialmente, apro- artístico o tecnológico.
–Intersección de volúmenes. piados para el diseño y
– maquetas construcción de objetos,
–Maquetismo montajes y desmontajes. Relacionamiento de la
- Técnicas recursos y materia-  Elaboración de proyec- tecnología con las
les. tos tecnológicos artes plásticas.
–Aplicaciones en maquetismo Relaciones con la Inge-
_Aplicación del color en propues- niería, Arquitectura,
tas –Experimentación prácti-
ca y resolución de pro-
blemas en el Taller.

PROYECCIÓN TRIEDRICA  Planificación organiza- Desarrollo y eje- Evalúa las tres dimen-
- Proyección diedrica y triedrica ción de la feria de Artes cución de la feria siones en el diseño de
de un volumen. Plásticas y visuales valo- transdisciplinar. objetos.
64
– Elaboración de proyectos utili- rando la producción artís-
zando el sistema diedrico y trié- tica. - Resolución de pro-
Página
drico.  Método algorítmico blemas constructivos.
- Aplicación del color al volumen. Actividades programadas
–Introducción al dibujo industrial secuencialmente, apro- Valoración según la
- Líneas normalizadas piados para el diseño y forma, tecnología y
- Trazados y diseños simples. construcción de objetos, funcionalidad del pro-
- Diseño de tornillos. montajes y desmontajes. ducto obtenido.
– AUTOCAD 
–Introducción Experimentación práctica
–Entorno y resolución de problemas Evaluación sumativa.
–Preparación de hojas en el Taller de Investiga- Coevaluación a través
–Comandos de dibujo ción de GACs
–Manejo de tipos de línea –Elaboración de proyec-
–Manejo de tramados tos espaciales en el taller. Confirma la importan-
–Manejo de colores Diseño de mue- cia de la geometría
–Capas bles y elementos descriptiva en el mo-
–Creación de Bloques arquitectónicos. delo socio-comunitario
–Acotaciones productivo.
–Ejercicios de aplicación
–Ejercicio final.
 Conocimientos tecnológicos de
los pueblos ancestrales.
 Instrumentos de precisión preco-
lombinos
 Geometría en los pueblos origina-
rios.
BIBLIOGRAFÍA
 ASENSI, F. Izquierdo. Geometría Descriptiva. Ed. Dossat. S.A. Madrid 1971
 ALAU, DOMÍNGUEZ, GOMEZ, GONZALEZ, IBAÑEZ. Dibujo Técnico.Ed. Bruño. 1978
 DI PRIETO, Donato. Geometría Descriptiva. Buenos Aires. Ed. Alsina. 1970
65
 GARCIA BERNAL, Cesar. Principios de Geometría Descriptiva. Ed. Universitaria 1988
Página
 JIMENEZ RODRIGUEZ, Dolores. Educación Plástica y visual. Edit. Santillana. 1998
 ALAU, DOMÍNGUEZ, GOMEZ, GONZALEZ, IBAÑEZ.Dibujo Técnico.Ed. Bruño. 1978
 PEREZ DIAZ, J. PALACIOS CUENCA, S. Expresión gráfica de la ingenieria. Ed. Prentice hall. 2000
 PORTER, Tom. – GOODMAN, Sue. Manual de Diseño, para arquitectos, diseñadores gráficos y artistas. Edit. Gustavo Gili.
Barcelona. 1990
 SPENCER, H. DIGDON, J. NOVAK, J. Dibujo Técnico. Ed. Alfaomega. México. 2003
 PÉREZ ESCOBAR, E. Dibujo Técnico para Maestros s/a. s/ed. La Paz; Bolivia. 2008.
 ROWE, Charles. MCFARLAND James Geometría descriptiva. Ed. Continental S.A. 1972
 LOPEZ FERNÁNDEZ, J. TAJADURA ZAPIRAIN, J.A. AutoCAD avanzado 2004 McGRAW-HILL. España. 2002.
CAMPO: CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION

UNIDAD DE FORMACIÓN: INVESTIGACIÓN APLICADA A LA RECUPERACIÓN Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA ESPECIALIDAD I
(3° AÑO)
COMUNITARIA
INTRODUCCIÓN A LA  Sistemas de métodos Estudios etnográ- Evaluación dia-
INVESTIGACIÓN ARTÍSTICA de enseñanza problemi- ficos respecto a gnóstica
–Arte e investigación. ca. las artes plásti- Valora la investi-
Propiciamos la com- –Distintas concepciones y posibilidades.  cas locales- I. gación dentro la
prensión de la espe- –Investigar en arte: Qué, cómo, y para Observación de la especialidad.
SER cificidad de la inves- qué y cuando es arte.
66
práctica de aula como
tigación en Artes –Artistas investigando: ejemplos en la medio que genera análi- Elaboración y
Plásticas y Visuales, historia del arte. sis crítico. control de un
Página
distinguiéndola de –Perspectivas y particularidades de la archivo de imá-
las formas de inves- investigación artística. Analizar los proyectos genes sobre te-
tigación científica; –La cuestión del método y la sistemati- individuales y grupales mas desarrolla-
SABER para ser incorporada zación. de los estudiantes, iden- dos.
en la práctica, artísti- –Investigar en educación artística: qué, tificando los problemas Evaluación pro-
ca y docente. cómo, y para qué. y temas más relevantes cesual
–Líneas actuales de investigación. que sean factibles de Evaluación por
–Carácter práctico de las investigacio- investigar. observación de
nes en arte y en educación artística. actividades en el
–Dinámica de la relación entre expe- aula taller.
HACER riencia y reflexión.
–Vínculo entre la práctica artística y la  Método heurístico Manejo de la me-
práctica docente.  La información se todología ade-
–Metodología de la investigación. asimila durante la cuada a la espe-
–Fundamentos teóricos búsqueda colectiva con cialidad.
–prácticas: entrevistas, encuestas, his- la participación de do-
torias de vida centes y estudiantes.
DECIDIR –Diferencias de los medios cualitativos y
cuantitativos de investigación.
- Modelo didáctico Fundamenta la
- Investigación en educación artística. importancia de la
- Estudio de casos investigación en
- Investigación acción artes plásticas.
- Observación participativa
- Epistemología de la educación:
–Paradigma positivista.
–Paradigma interpretativo
–Paradigma sociocrítico.
- - Pedagogía crítica
- Pierre Bourdieu
- Henrry Giroux
- Peter McLaren
- Michael Apple
- Michel Foucault
Lawrence Stenhouse
INSTANCIAS INVESTIGATIVAS EN LA -
67
Organizar proyec- Evaluación del
PRÁCTICA DOCENTE Y EN LA - Promover situaciones tos de investiga- proceso investiga-
EDUCACIÓN ARTÍSTICA de trabajos colectivos ción para su so- tivo por etapas.
Página
–Instancias en el proceso creativo: pre- de práctica investigativa. cialización y aco-
guntas y problemas vinculados a las - pio de informa-
ideas, a la realización técnica y material, Método algoritmico ción.
y al contexto expositivo de las obras.  Mostrar la sistemati- Elaboración de
- Instancias en un proyecto pedagógico- zación del trabajo gene- proyectos de in-
artístico: preguntas y problemas vincu- rando un conjunto de vestigación artís-
lados a contenidos, metodología, des- pasos a seguir. tica.
tinatarios, a recursos y a contextos.
–Identificación de las tareas implicadas - Establecer un plan de
para posibles soluciones: qué tengo que acción investigativa a
hacer, dónde y con quién. desarrollar en cada caso
- Particularidad de la recopilación de evaluando los tiempos Valoración de
fuentes en el proceso creativo: organizativos para su proyectos según
- Documentos bibliográficos y consecución, acordando la calidad de la
Videográficos. instancias de segui- propuesta.
-Testimonios, la consulta a especialis- miento y tutoría.
tas, las entrevistas, la observación dire- - Realizar puestas en
cta clase de los avances de
- Selección, análisis y aplicación de la cada trabajo investigati-
información; vo, con participación
- La experimentación y el ensayo de colectiva. Utilización de la
posibles soluciones. Consulta con artistas y investigación en
 Declaración de Bogota sobre Educación docentes (evaluación de la práctica pe-
Artística. procesos). dagógica.
- Curriculum Integrado de Jurjo Torres
Santomé
- Philip W. Jackson “La vida en las au-

las”
- Prácticas de aula en el Japón.
- Visitas a unidades y prácticas de ob-
servación.
- Caracterización de la población de la
comunidad y unidades educativas. Ca-
racterísticas de desarrollo del grupo
68
etáreo con el que se vinculan.
- Identificación de instituciones y pro-
gramas públicos y privados que ofertan
Página
servicio educativo. Recolección y orga-
nización de información.
ESCRITURA DE LA INVESTIGACIÓN Presentación de Analiza el produc-
EN ARTE Y PRÁCTICA DOCENTE. Mantener un seguimien- productos investi- to obtenido.
–Formas de escribir durante el proceso to constante de la articu- gados a la comu- - Entrega de la
de investigación y sus resultados. lación con el trabajo que nidad como moti- primera investiga-
–Del texto argumentativo al poético. cada alumno desarrolle vación para re- ción “El color y la
–Uso del lenguaje escrito y visual. en los espacios curricu- copilar la memo- pintura en las
–Formulación de proyectos, exposición lares de Producción ria colectiva. culturas origina-
de resultados, ensayos, textos de artis- Artística y Práctica Do- rias del país”
ta. cente. según el método
–Los escritos de los artistas como regis- acordado.
tro de sus reflexiones teóricas, saberes - Invitar a artistas y artis-
específicos y poéticas. –Ejemplos: el tas docentes a participar Valoración según
cuaderno de notas y la bitácora. –Los de situaciones tales la composición y
artistas que producen teoría. como el relato de las la profundidad del
–Valor literario y valor teórico. propias formas de inves- tema.
–Tema: el color y la pintura en las cultu- tigación en sus prácti-
ras originarias del país. cas, o del debate en la
- Práctica docente , observación. exposición de los avan- Evaluación suma-
- Revisión y análisis del DC de nivel ces investigativos tiva.
secundario. de los alumnos.
- Observación del proceso enseñanza, Consolida las
aprendizaje, en el aula. instrumentos. bases de la inves-
- Cuadernos de campo tigación en artes
- Criterios para la ejecución pertinente plásticas y visua-
de lo planificado con actitud democráti- les.
ca y responsable.
- Observación de pares. Instrumentos y
registro.
- Procesamiento de la información.
BIBLIOGRAFIA
69
 WATZLAWICK, Paul. Realidad Inventada. Ed. Gedisa. 2010
Página
 GIROUX, H. A. 1990. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje, Paidós, Barcelona
 McLaren Peter, Capitalistas y Conquistadores: La Pedagogía Crítica Contra el Imperio, 2005.
 McLaren Peter, Teorías Críticas, Pedagogías Radicales y Conflictos Globales, 2005
 McLaren Peter, Che Guevara, Paulo Freire y la Pedagogía de la Revolución, 2000.
 MONTES RUIZ, Fernando. La mascara de piedra. Ed. Quipus. La Paz, 1990.
 TORRES SANTOMÉ, Jurjo. “El curriculum oculto”, 1ªed., 5ª reimpresión., España, Morata, 1998.
Barcelona. 1990.
 ZORRILLA S, TORRES MIGUEL, Metodología de la investigación. McGraw-hill, Mexico, 1992
 HERNANDEZ SAMPIERI. Metodología De la Investigación. Ed. McGraw-Hill . 2000.
70
Página
CUARTO AÑO
UNIDAD DE FORMACIÓN: HISTORIA COMPARADA DEL ARTE UNIVERSAL (4 AÑO)
PRACTICA
COMUNITARIA
SER Valoramos la Historia 1. 1. ARTE EUROPEO. - Presentación de - Visita a museos Evaluación dia-
del Arte, en todas - Arte prehistórico videos. virtuales gnóstica.
sus manifestaciones - Historia general del arte antiguo - Lectura de texto. - Recopilación fo-
analizando y com- - Arte egipcio - Elaboración de Dia- tográfica de imáge- Actitud crítico-
prendiendo la evolu- - Arte antiguo de mesopotamia rios de aula. nes organizadas por reflexiva frente a la
ción artística plástica - Sumerio, Caldeo, Asirio, Persa. Armar recorridos se- grupos y culturas. diversidad de estilos
SABER y visual de los pue- - Intercambio de ma- y tendencias expre-
- Arte Griego lectivos, pertinentes,
blos de las culturas sivas en el arte.
- Arte Paleocristiano – Arte Bizan- posibles, que incorpo- terial recopilado..
bolivianas, latinoa- tino ren en simultáneo
mericanas y univer- tanto referentes inter-
- Arte Románico Presentación del
sales para consolidar nacionales como loca-
- Arte Gótico cuaderno de trabajo.
la identidad de las les y/o regionales;
- Renacimiento y Manierismo
naciones originarias. también el uso de
HACER - Características del renacimiento Evaluación procesual
imágenes y de mapas
italiano
conceptuales para
- -El manierismo Evaluación por ob-
aprovechar y ejercitar
- Representación de la naturaleza servación de activi-
la visualidad de los
- El cuerpo humano, paisaje, des- futuros profesores. dades en el aula .
cubrimiento de la perspectiva
- Renacimiento época artística Análisis verbal y
DECIDIR - Antecedentes escrito de la teoría
- Arquitectura del arte.
- Pintura
- Escultura Valoración de las
71
- Arte barroco diapositivas presen-
- Rococo tadas.
Apropiación respon-
Página
- Neoclásico
sable de la teoría.
2. ARTE DEL SIGLO XIX Y Desarrollar los Traba- - Visita a museos de Analiza los ismos y
PRINCIPIOS DEL XX jos Prácticos en equi- las diferentes locali- sus principales ca-
- Arte republicano en Bolivia po, con consignas que dades y Dptos. De racterísticas.
- Arquitectura, Escultura y pintura impliquen lecturas Bolivia.
del siglo XIX. (1825-1925) previas individuales - Recopilación fo- Evaluación perma-
- Romanticismo para trabajar en el tográfica de imáge- nente del avance de
- Realismo intercambio de ideas nes organizadas por contenidos
- Impresionismo sobre el tema y gene- grupos y culturas.
- Postimpresionismo rar nuevas preguntas - Intercambio de ma- Valoración de pro-
- Simbolismo sobre el mismo. terial recopilado. yectos sobre de his-
–El fauvismo toria.
–El expresionismo
–El cubismo y futurismo
Posicionamiento
- Dadaísmo y Surrealismo
crítico ante los prin-
–El arte abstracto
cipales ismos.
- .El realismo social mexicano
- muralistas: Diego Rivera, Oroz-
co, Sequeiros.
3. ARTE DEL SIGLO XIX Y Estudiar el arte en su - Visita a museos Valoración sobre
PRINCIPIOS DEL XX especificidad histórica, virtuales diapositivas acerca
El arte povera, pop art, op art, pero no de manera - Recopilación fo- del tema.
action painting, aislada o cerrada, sino tográfica de imáge-
– Arte minimalista, conceptual en un cuadro de rela- nes organizadas por Elaboración de pro-
- La transvanguardia ciones. grupos y culturas. yectos artísticos.
- Características - Intercambio de ma-
– Video Arte, Instalaciones terial recopilado..
–Performance, ( Arte corporal)
Elaboración de ar-
- Arte Latinoamericano chivos de imágenes.
- Identidad y cultura
- Sincretismo Evaluación sumativa.
- Hacia una teoría americana del
arte
- Mito, razón y poder
72
Consolidación de
– Arte contemporáneo en Bolivia una identidad latino
Propuestas y tendencias del
Página
americana en arte.
arte boliviano a mediados y fina-
les del siglo XX y principios del
siglo XXI
Arquitectura
Escultura
Pintura
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD.
 BAZIN, Germain. Historia del Arte. Ed. Omega. Barcelona. 1976.
 DE MESA, José. Teresa GISBERT, Teresa. Holguin y la pintura virreynal en Bolivia. Ed. Gisbert. L.P.Bolivia. 1977
 CHACON TORREZ, Mario. Pintura Boliviana del siglo XIX (1825-1925).Ed. Sagitario. La Paz Bolivia. 2004
 DE MESA, José GISBERT, Teresa. Monumentos de Bolivia. Ed. Gisbert. 2002
 La Razón, Arte Bolivia. Ed. El País S.A. La Paz 2009
 ACHA, COLUMBRES Y ESCOBAR, Hacia una teoría americana del arte, Serie antropológica, Ediciones del sol. 2004.
73
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y ADAPTACIONES CURRICULARES DE LA
ESPECIALIDAD I* (4 AÑO)
DIMENSIONE PRACTICA
ORIENTACIONES
S OBJETIVO HOLÍSTICO TEMAS Y CONTENIDOS EDUCATIVA EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS
COMUNITARIA
Nos introducimos en DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE  Análisis y prácticas  Presenta-  Valoramos la

procesos de abordaje  Clasificación de las Dificultades del aprendi- vivenciales y de profun- ción de ex- vivencia e
pedagógico teórico - zaje dización de los conoci- periencias identificación
práctico a través de la  Problemas Globales del aprendizaje mientos, basados en la de dia- con situa-
utilización de estrate-  Retraso en el desarrollo experimentación de si- gnóstico en ciones re-
gias metodológicas de  Trastornos del desarrollo tuaciones de discapaci- dificultades ales que mo-
gestión institucional y ÁMBITOS FUNDAMENTALES DE dad. en el apren- tiven a una
curricular que definan DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE. dizaje y/o formación
el proceso de inter-  Tareas escolares talento Ex- efectiva para
vención educativa  Características del aprendizaje traordinario dar mejores
comprometida con la  Factores contextuales respuestas.
diversidad CONCEPTUALIZACIÓN DE COMUNICACIÓN,
LENGUA, LENGUAJE Y HABLA.
 Teorías de la adquisición del lenguaje y del
desarrollo de lenguaje  Fortaleci-
 Patologías del habla y del lenguaje  Investigaciones bi- miento e
 Dislalias bliográficas, individua- identificación
o Causas les y grupales que sus- de trata-
o Efectos citen la reflexión y el  Practicas de miento en
o Características análisis y la construc- Lengua de las diferen-
o Intervención pedagógica ción de nuevas teorías señas Boli- tes discapa-
basadas en la expe- viana y Sis- cidades.
 TDAH con o sin hiperactividad riencia local. tema Braile
o Causas
o Efectos  Aporte critico
o Características en las activi-
o Intervención pedagógica dades pro-
74
 Trastornos Específicos del aprendizaje  Prácticas en situaciones - Visitas a cen- ductivas.
(TEA) reales (ámbitos familia- tros de trata-
Página
 Disgrafía res, institucionales, co- miento de per-
o Causa munitarios y otros). sonas con
o Efectos NEE.
o Características Visitas a cen-
o Intervención pedagógica tros de re-
 Dislexia habilitación
o Causas efectos física espe- - Aprecia a ni-
o Características cial - ños con NEE.
o intervención pedagógica CEREFE- - Control de
 Discalculia lectura de bi-
o Causas bliografía pro-
o Efectos puesta.
o Características - Pertinencia y
o Intervención Pedagógica claridad en las
TALENTO EXTRAORDINARIO presentacio-
 Aproximaciones teóricas del Talento Extra- nes, diapositi-
ordinario y su relación con el concepto de vas, papeló-
inteligencia grafos.
 Tendencias actuales acerca de talento Ex- - Dominio y cla-
traordinario ridad temática
 El talento Extraordinario en el marco de la en las dramati-
C.P.E. y la Ley 070 del S.E.P. zaciones
 Características y clasificación
 Apoyo familiar y comunitario. - Teoría manejo
 Técnicas de identificación conceptual en
 Enfoques de atención relación al con-
 Estrategias de potenciamiento cognitivo tenido.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN LAS
DIFERENTES ÁREAS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL - Actividad prac-
 Adaptaciones curriculares para personas tica elabora-
con discapacidad auditiva de la especiali- ción de estra-
dad. tegias de esti-
- Expresión y lenguaje. mulo físicas
- La imagen un lenguaje alternativo. motoras, vi-
- Medios de expresión plástica visual, definición y
75
sual, intelec-
caracterización. tual, auditiva y
Página
espacial.
- Posibilidades y aportes de la Educación Artística
en la construcción de un modelo educativo inclu- Vence el reto
sor. de trabajar
- Aportes de la psicología cognitiva al arte plástico y con niños
visual. especiales.
- La psicomotricidad gruesa y fina.
- Desarrollo de la Percepción visual
- La capacidad visual espacial
- La capacidad kinestesica
- La expresión una necesidad.
- Estímulos kinestesica y prácticas de manejo de
volumen.
- Terapia a través del arte.
- catarsis
- autoestima relacionada con la expresión.
- Cromoterapia
- El modelado como terapia
- Desilencia
El dibujo y las pruebas proyectivas.
 Adaptaciones curriculares para personas

con dificultades en el aprendizaje
 Elaboración de Recursos didácticos
 Módulo III (LSB)
 Módulo IV (LSB)
BIBLIOGRAFIA DE LA UNIDAD
 BRAVO,V.L; Psicopatologia Infantil. ∎ Trastornos De Aprendizaje. ∎ Retardo Mental
 Bravo Valdivieso, Luis. · Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo
 Bravo, Luis(1995) · Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento
 Luis Bravo Valdivieso · Psicologia de Las Dificultades Del Aprendizaje
76
 NIETO HERRERA, MARGARITA - Niño Dislexico Libreria Paidos
 Mabel Condemarín y Marlos Blomquist ; La Dislexia.Colección "El sembrador".Editorial Universitaria.
Página
 Crowder, R.G. (1985). Psicología de la lectura. Madrid: Alianza.
 Rueda, M.I. (1995); La lectura. Adquisición, dificultades e intervención.
 Sánchez, E. (1990). Desarrollo psicológico y educación Marchesi, Coll y Palacios
 Madurez escolar: manual de evaluación y desarrollo de las funciones básicas para el aprendizajMabel Condemarín, Mariana
Chadwick, Neva Milicic; e escolar Autores Editor Editorial Andrés Bello, 1978
 ROMERO RODRIGUEZ, Ruperto. Ch‟iki Concepción y desarrollo de la inteligencia en niños quechuas preescolares de la comunidad de ti-
tikachi.. Ed. Garza azul. La Paz, 1994.
 BRAVO VALDIVIESO Luis. Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Ed. Maval. Chile 2002.
 LA ALEGRIA DE ENSEÑAR Nro. 5, Art. De Fernando A. Cajiao, Revista Editada por el Ministerio de Educación de Cali Colombia, 1995.
 GUZMAN, J.C. – G. HERNANDEZ. Implicaciones educativas de sistemas psicológicos. Edit. UNAM-conalte. México. 1993
 HARRIS, D.B. El test de Goodnough. Revisión, ampliación y actualización Ed. Paidos. Barcelona. 1991.
 DICCIONARIO ENCICLOPEDICO DE LA EDUCACIÓN. Edit. CIE, San salvador 2005, 1ra. Edición.
 SUSTENTOS PEDAGÓGICOS DE LA ARTES PLÁSTICAS, Art., Eliseo Romero Morales, 2010, inédito.
 METODO DE ESTIMULO A LA CAPACIDAD CREATIVA, Eliseo Romero Morales, USB, 2003, Anexo Valor pedagógico de la expresión
grafica plástica.
 PALACIOS, J. MARCHESI, A. COLL, C. Desarrollo Psicológico y Educación. Ed. Alianza. Madrid, 1991
 KRAMER, E. Terapia a través del arte enana comunidad infantil. Ed. Kapelusz. Buenos Aires 1982.
 http://es.calameo.com/read/00005233564398d48f8bb
 ARTE, MENTE Y CEREBRO, Gardner Howard, Buenos Aires, Edit. Paidos, 1982
77
Página

UNIDAD DE FORMACIÓN: TÉCNICAS DE LA PINTURA TRADICIONAL Y NO TRADICIONAL (4 AÑO)
PRACTICA
COMUNITARIA
SER Fortalecemos capa-1. 1. ACUARELA I Método Dialogado  Visitas a los con- - Evaluación diagnóstica
cidades en el manejo - Medios y materiales de  Dinámicas de análisis textos culturales - Valoración de las
de técnicas tradicio- la acuarela temático como recurso propios donde se técnicas en pintura.
nales y no tradiciona- - Clases de pintura educativo y transforma- realiza la práctica - Elaboración y control
les, como medio de - Pinturas sólidas dor. de la técnica, para de un archivo de imá-
expresión, experi- - Tintas  Convivencia interactiva representar y ex- genes sobre temas
SABER mentando y anali- - Origen de los pigmentos con el medio natural y so- presar su habitad. desarrollados.
zando diferentes y preparación ciocultural como medios  - Evaluación procesual
medios y materiales - Características de la que genera la compren- -
de pintura, desarro- acuarela sión espacial. - Evaluación por obser-
llando a su vez habi- - técnicas de la acuarela Método heurístico vación de actividades
lidades, conocimien- húmeda La técnica se descubre en el aula taller.
tos y la práctica de durante la búsqueda co- - Análisis descriptivo de
- técnica de la acuarela
HACER valores humanos en lectiva con la participación la técnica.
en seco
el proceso enseñan- del docente.
- La aguada. - Explicación comparati-
za y aprendizaje Creativo emergente. va de las técnicas.
para fortalecer el
- Técnica monocroma.  Utilización de técnicas
trabajo del futuro creativas para componer
- La aguada china - Evaluación sumativa.
docente en el aula. cuadros.
- pintado por manchas - Coevaluación
Técnicas
- Pintado en seco
DECIDIR  Estimulación sensorial - Fortalecimiento de la
- Lavado y línea
 Lluvia de ideas.
- Técnicas. identidad a través de la
 Manchas sugestivas acuarela.
 Color espontáneo
- Manchas sugestivas
78
- Manchas abstractas
- Adoptar la metodología de
- Accidente controlado
Página
proyectos de creación li-
- Técnica del soplado bre a partir de problemáti-
- Técnicas mixtas cas elegidas por el docen-
- Percepción del color en te y/o los alumnos.
las naciones originarias
del continente.
- Tinturado mineral
2. 2. ACUARELA II  Organización de talleres  Demostraciones - Descripción de los
- Técnica de la acuarela con grupos de trabajo practico expositi- principios básicos de
- Ejercicios y aplicaciones comunitario. vas, en el patio de la acuarela
- Composiciones de mo-  Prácticas expresivas apli- su unidad educati- - Elaboración y control
delos cando técnicas. va con participa- de un archivo de imá-
- Bodegón cion de los otros genes sobre temas
- Naturaleza muerta  Método demostrativo estudiantes en las desarrollados.
- Figura humana, retratos demostraciones y - -expresión creativa del
y animales  El docente plantea una realizaciones prac- color
- Creaciones propias situación problemica y su ticas. - Reflexión y análisis
- Paisajes regionalizados solución. sobre los fundamentos
- Interpretación del paisa-  Técnicas demostrativas de la acuarela.
je en el taller. - Evaluación por compa-
- Celajes, árboles, serran-  Lluvia de ideas ración.
ías, etc - Evaluación procesual
- Paisaje urbano, rural y - Propiciar salidas para que
lacustre o marino. el futuro docente se vincu- - Manejo técnico de la
- Figura Humana, retrato le con la realidad artística acuarela.
y animales de su entorno.
- Acuarela e ilustración de - Incorporar objetos en la
textos obra, no sólo en términos
- la acuarela como expre- de forma y color, sino te-
sión libre niendo en cuenta su sen-
tido: qué son, qué función
- Composiciones creati-
tienen en la vida cotidia-
vas.
na, qué sugieren.
3. TÉCNICAS NO  Método demostrativo  Demostraciones Valoración crítica de
 Experimentación y aplica-
79
TRADICIONALES practico expositi- pigmentos naturales.
- Pintura con bombillas ción de las técnicas no vas, en el patio de - Sensibilidad perceptiva
- Pintura con añilinas su unidad educati- y deleite espiritual fren-
Página
tradicionales obteniendo
- Pintura con cartones variedad de texturas, va con participa- te a medios naturales.
- Pintura con esponja mancha sugestivas y ción de los otros - Clasificación descripti-
- Pintura con hilos armónicas. estudiantes en las va de las técnicas no
- Estampado  Prácticas expresivas apli- demostraciones y tradicionales.
- Pintura con ocres cando la creatividad ima- realizaciones prac- - Análisis reflexivo de la
- Marmolado ginativa. tica. producción del lengua-
- Combinaciones y técni-  Rescate de técnicas ex- je pictórico.
cas mixtas presivas, pigmentos natu-
- Propuestas, composi- rales vegetales o anima- - Producción de cuadros
ciones e innovaciones les en pintura, de nues- en cada técnica
pictóricas. tras culturas ancestrales.
- El pigmento en las cultu-  Convivencia interactiva - Evaluación sumativa
ras originarias. con el medio natural y so-
- El color en las naciones ciocultural como medios - Consolidación del arte
originarias. que genera la expresión originario.
estética creativa.
 DIAZ, Carmen. La creatividad en la expresión plástica. Ed. Narcea. Ed. Madrid, 1986.
 MADROÑERO, Susana. El artista de la acuarela. Ed. Libsa. España. 2008
 PARRAMÓN, José M. Como pintar a la acuarela. Ed. Lepanto, Barcelona. 1980

 GUASCH, Germana, ASUNCIÓN, Joseph. Espacio, Pintura Creativa. Ed. Parramón. Barcelona. 2005
80 Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: ESCULTURA Y ARTES DEL ESPACIO (4 AÑO)
PRACTICA
COMUNITARIA
SER Aprendemos las Concepto y naturaleza de la escultura  Método Dialogado  Construcción - Evaluación dia-
distintas formas - La forma escultórica como imitación-  Dinámicas de análisis de escultu- gnóstica
de representa- representación- presentación. temático como recur- ras en chata- - Análisis del espacio
ción tridimensio- - La escultura en la interacción educativa. so educativo y trans- rra y mate- – volumen en escul-
La forma-espacio como experiencia y formador. riales dese- tura.
nal a partir del
conocimiento  Convivencia interacti- chables que -
SABER manejo de ele- - Percepción de la forma. Formas natura- va con el medio natu- se encuen- - Elaboración y con-
mentos tecnoló- les- geométricas. ral y sociocultural co- tren en la trol de un archivo de
gicos y arqui- - Componentes y cualidades de la forma mo medios que gene- región. imágenes sobre te-
tectónicos de en el espacio tridimensional. ra la comprensión es- mas desarrollados.
nuestro entorno - Relaciones espaciales. pacial.  Recolección - Evaluación proce-
utilizando la - Forma y materia.  Estimulación sensorial de materia- sual
perspectiva para - Materiales tradicionales y no tradicionales propios - Evaluación por ob-
les. Perdurabilidad de la materia.  Intercambiar propues- del lugar que servación de activi-
HACER consolidar los se adecuen
Procesos aditivos- sustractivos tas con otras institu- dades en el aula
conocimientos y al trabajo de
- de moldeo y positivado- constructivos- ciones, como mues- taller.
habilidades que mixtos- lumínicos tras, foros, concursos, la talla y es- - Análisis descriptivo
necesita el do- Clasificación de la escultura: simposios. cultura ( pie- de la obra escultóri-
cente de la espe- - Por su forma.  - Articular con Dibujo , dras de ca.
volúmenes
cialidad. - De acuerdo a su eje de movimiento. Pintura , Dibujo, arqui-
tectura, Técnico e his- grandes que - Valora la escultura
- De acuerdo a su superficie de emplaza-
toria del Arte. necesiten como obra de arte.
DECIDIR miento.
apoyo en su
o Material para la escultura elíptica:
traslado,
- Madera.
troncos de
- Yeso. arboles caí-
- Piedra. dos natural-
- Mármol. mente..
- Marfil.
- Piedras preciosas.  Visitas de
o El tema en la escultura: observación
- Homocentro. al entorno
- Formas orgánicas.
81
urbano, para
- Formas inorgánicas. apreciar y di-
o La figura según la forma de posi-
Página
ferenciar los
ción: tipos de es-
- Escultura pedestre. cultura.
- Escultura yacente.
- Escultura ecuestre.
- Escultura sedente.
- Principios de la composición en la escul-
tura:
- Unidad en la variedad.
- Orden, equilibrio, proporción.
- Centro de interés
Forma y antropomorfismo
- El cuerpo. La percepción, la experiencia
y la espacialidad.
- La figura humana en la historia de la
escultura.
- Modelos de representación: naturalismo,
idealización, expresión, geometrización,
síntesis.
- La masa y el vacío. Materia y espacio.
Proporción y canon.
- La materialidad: tradición y nuevos ma-
teriales. La escultura de bulto.
- Modelado con arcilla:
- Modelado de la figura humana: masculi-
no, femenino-adulto en bulto (Escultura
plástica).
o Conservación en el proceso de
ejecución de la obra.
o Moldes: Perdido, múltiple.
- Proceso de vaciado en moldes de yeso.
o Talla en materiales blandos:  Organización de talle- Elaboración de - Evaluación dia-
- Jabón casero, vela. res con grupos de tra- proyectos de gnóstica
- Bloque de arcilla en estado cuero. bajo comunitario. escultura de - Elaboración y con-
- Bloque de yeso.  Aplicación creativa de personajes loca- trol de un archivo de
- Madera balsa. nuevas tecnologías y imágenes sobre te-
82
les e implanta-
o Talla en madera: estrategias producti- mas desarrollados.
vas. ción del mismo - Evaluación proce-
o Tipos de madera:
Página
- Maderas blandas. en espacios de sual
- Maderas semiduras.  El docente plantea la ESFM. - Evaluación por ob-
- Maderas duras. una situación proble- servación de activi-
o Herramientas y equipo. mica y su solución. dades en el aula
o Técnicas en la talla de madera: taller.
- Talla en bloque único.  Posibilitar visitas o - Análisis descriptivo.
- Bloque montaje. invitaciones de artis-
- Talla en relieve. tas, o técnicos profe-
- Construcción. sionales especialistas
- Meter en puntos. de la comunidad a
o Tratamiento de superficies:  experimentaciones
o Barniz. conjuntas, que ampl-
o Pintura. íen desde su conoci-
o Estuco. miento los marcos re-
o Proceso en la obra escultórica de la ferenciales para las
talla en madera. prácticas.
- Tres etapas: 1 Desbastado, 2 Modelado,
3 Acabado.  Alternar ejercicios
o El proyecto o propuesta (objetivo- experimentales o
Tiempo-Pasos) analíticos instrumenta-
o Pasos para el tallado: 1.- La idea. les con otros donde se
 2. Realización de un boceto. aborde proyectos per-
 3. Elección del material. sonales o colectivos,
 4. El desarrollo-Transferencia a escala. de mayor complejidad,
o La forma comparada: Ave, anfibio, potenciando los cono-
mamífero (gallina, rana, caballo). cimientos previos e
o La forma en movimiento y en reposo intereses del estudian-
(real y virtual). te en una mecánica de
o La forma antro-zoo y Fito mórficas. ideación, producción,
o La forma externa textural. y montaje.
o La forma humana en su evolución
cronológica.
- La escultura en las culturas originarias
de América.
- Talla en piedra
83
- Clases: Granito, comanche, basalto,
mármol.
Página
o Herramientas y equipo.
- Proceso técnico del labrado de la piedra.
- ESCULTURA CONTEMPORÁNEA.  Prácticas expresivas Elaboración de - Valora las nuevas
Experiencia perceptiva. Descomposición aplicando la creativi- proyectos expe- tendencias escultó-
analítica. Deformaciones. Mutilaciones. dad imaginativa. rimentales. ricas.
- Constancia y repetición.  Convivencia interacti- - Elaboración y con-
- Los recursos de fotografía y digitaliza- va con el medio natu- trol de un archivo de
ción como medio de transposición y re- ral y sociocultural co- imágenes sobre te-
contextualización. La metáfora del cuer- mo medios que gene- mas desarrollados.
po. Los moldes del cuerpo. ra la expresión estéti- - Evaluación proce-
- La relación entre el hombre, el material, ca creativa. sual
la fuerza y el espacio. Nuevos materia-  Posibilitar visitas a - Evaluación por ob-
les y medios tecnológicos. museos, galerías, y servación de activi-
- Dilución de la masa sólida. La materiali- talleres de artistas. dades en el aula
dad mínima: relaciones espaciales.  Conjugar debates taller.
- El espacio virtual. Variables formales. abiertos y críticos vin- - Análisis descriptivo
- El movimiento y las imágenes estáticas. culados a alguna pro- de obras tridimen-
Movimiento real. Aspectos naturales. blemática propia del sionales.
- Representación de los elementos tem- campo.
porales en la escultura. La luz y el mo-  Promover la documen-
vimiento. Efectos sonoros. tación permanente de - Utilización de la
- Efectos magnéticos. los procesos. escultura como
- Esculturas lúdicas. Esculturas cinéticas.  Propiciar que el futuro elemento expresivo
- Esculturas efímeras docente hable acerca y comunicación.
- Esculturas de plástico de sus trabajos.
- Esculturas en fibra de vidrio.  Participar en eventos
- Escultura digital artísticos comunita-
- Escultura en metal (chatarra) rios.
- La experiencia de la espacialidad: repre-  Promover el uso de
sentación-presentación las tecnologías para
abordar los estudios
- Espacio real - Espacio formal - Espacio
analíticos, expresivos,
percibido - Espacio virtual. La interac-
creativos.
ción de la masa sólida en el espacio. La
realidad interior del volumen.
- La transformación del espacio escultóri-
84
co.
Página
 MESA, José. GISBERT, Teresa. Escultura virreynal. Ed. Artes gráficas. E Burillo. 1972
 MACCHI, Aurelio. y otros. Técnica de la escultura. Ed. América Latina. Buenos Aires. 1976
 LLOBERA, José. Dibuja, pinta, modela (Método integral de formación artística) Ed. Barcelona. 1974
 Práctica de la talla de la madera. John Upton.
 Tallado en madera. H. Hoope. Colección cómo hacer.
 MIDGLEY, B. BLUME, H. Escultura, Modelado y Cerámica. Técnicas y materiales. Ed. Narcea. 1985.
85
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA Y COMPARADA (4 AÑO)
DIMENSIONES OBJETIVO TEMAS Y CONTENIDOS ORIENTACIONES PRACTICA EDUCATIVA EVALUACION
HOLISTICO METODOLOGICAS COMUNITARIA
SER Logramos la repre- DIBUJO DE LA CABEZA  Explicación teórica.  Dibujo de apuntes - Evaluación diagnóstica
sentación espacial HUMANA  Dibujo en vista frontal, al natural de figura - Reflexiona sobre la
bi-tridimensional del - La cabeza en represen- perfil y 3/4 del rostro. humana en movi- autoimagen y la auto-
cuerpo humano, taciones bidimensiona-  Estudio anatómico de la miento de escenas estima a través del di-
conociendo las pro- les de nuestras culturas cabeza en vista frontal, cotidianas, como bujo de figura humana.
porciones de la ca- ancestrales. lateral y superior, girado ser : el recreo, el - Elaboración y control
SABER beza y figura huma- –Canon o Modulo y rotado en diferentes mercado, etc. de un archivo de imá-
na, a partir del mo- - Proporciones ideales del posiciones. genes sobre temas
mento en que sea rostro humano  Estudio y representación desarrollados.
capaz de reconocer - Huesos del rostro grafica de los sentidos - Evaluación procesual
las formas de cons- humano  Estudio y Mecánica de - Evaluación por obser-
trucción del mismo, - Músculos superficiales los movimientos del ros- vación de actividades
contribuyendo de del rostro humano tro humano en el aula taller.
HACER este modo a la for- - Dibujo de los sentidos  Simplificación de la es-
mación integral del - Gestos y expresiones tructura del rostro inci-
estudiante. - Deformación y exagera- diendo en la expresión y - Explicación descriptiva
ción proporcional del psicología individual del de los métodos de
rostro humano modelo a caricaturizar. composición.
–Retrato y Autoretrato
-Masculino, femenino, - Descripción de los
DECIDIR anciano, adulto, niño, principios básicos y
recién nacido. elementos configurati-
-Interpretación creativa vos del lenguaje plásti-
del retrato y autorretrato. co y visual.
–Caricatura
-Interpretación psicológica
-Estilos
-Composiciones creativas
de personajes conoci-
86
dos.
- Valora la figura
Página
FIGURA HUMANA  Organización de talleres humana con en-
- Representación de la con grupos de trabajo foque artístico y
figura humana en las comunitario. social.
culturas originarias de  Determinar el canon
Bolivia. desde la práctica y me-
Análisis comparativo dición directa del cuerpo - Elaboración y control
–prehistoria humano. de un archivo de imá-
–clásico  Prácticas de taller a par- genes sobre temas
–renacimiento tir de modelos en vivo. desarrollados.
–contemporáneo  Dibujo de pares, un es-
–Anatomía tudiante dibuja al com- - Valoración de la repre-
- Osteología pañero de lado y vice- sentación descriptiva
- Miología versa. de los dibujos de figura
- Descripción y represen-  Introducir el problema de humana en movimien-
tación de huesos y la exposición de dibujos to.
músculos en el contexto de una
–Representación de la evaluación.
figura humana
-Medidas - Recupera la
-Diagrama plano proporción y
-Frontal, lateral debate sobre el
-Representación masculi- canon boliviano.
na, femenina, adoles-
cente y niño. Análisis
comparativo.
-Estructura del muñeco
-Construcción de la caja
–Morfología y estudio
sistemático de la figura
humana
- Masas movibles
- Balance
- Ritmo
- Giros y torsión
- Luz y sombra
- Distribución de masas
87
- Moldeado
Página
FIGURA HUMANA EN  Rescate de técnicas,
MOVIMIENTO pigmentos naturales ve- - Análisis reflexivo de la
Figura humana en mo- getales en el dibujo, producción del lengua-
vimiento con temáticas regiona- je del dibujo aplicado a
- Composiciones les. la figura humana.
- Copias del natural  Promover pequeñas
–Figura humana reclinada investigaciones acerca - Conocimiento de los
- Composiciones de la disciplina: el dibujo términos técnicos apli-
- Copias del natural callejero, el dibujo de los cados a la especiali-
–Escorzo  adolescentes, usos ac- dad.
- Composiciones tuales del dibujo, diferen-
- Copias del natural tes modos de represen- - Representación bidi-
–La figura humana con tación en dibujo, relación mensional de la figura
indumentaria entre el dibujo y las nue- humana en escorzo
- Composiciones vas tecnologías. con manejo preciso de
- Copias del natural  Propiciar que el futuro la técnica del Lapiz.
–Interpretación y repre- docente hable acerca de
sentación creativa de la sus trabajos.
figura humana.  Articular con asignaturas - Evaluación sumativa.
-Conjunto de personas de la especialidad , Pin- - Asume una posición
-Relaciones con la arqui- tura y Escultura y otras crítica contestaria
tectura, sociología, filo- del campo educativo abordando la temática
sofía, antropología, et- de la figura humana,
nografía, psicología. como factor de desa-
-Exposición rrollo.
 TEORIA Y PRÁCTICA DEL DIBUJO DE LA CABEZA HUMANA, Ediciones CEAC. S.A. España, 1978.
 BRIDGMAN‟ S COMPLETE GUIDE TO DRAWING FROM LIFE, George B. Bridgman, Edit. Howard Simon, New york.
 COMO DIBUJAR LA ANATOMIA DEL CUERPO HUMANO, José M. Parramón, Instituto Parramón ediciones S.A. Madrid

88
BRIDGMAN‟ S COMPLETE GUIDE TO DRAWING FROM LIFE, George B. Bridgman, Edit. Howard Simon, New york.
 COMO DIBUJAR LA ANATOMIA DEL CUERPO HUMANO, José M. Parramón, Instituto Parramón ediciones S.A. Madrid España,
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: TALLER DE LENGUA ORIGINARIA IV (4 AÑO)
DIMENSIONES OBJETIVO TEMAS Y ORIENTACIONES PRACTICA EVALUACION
HOLISTICO CONTENIDOS METODOLOGICAS EDUCATIVA
COMUNITARIA
SER Identificamos criterios COMUNICACIÓN ORAL Y  Trabajo de campo, visitas a Elaboración de textos en - Evaluación diagnóstica
sobre destrezas lin- ESCRITA ferias, comunidades origi- lengua originaria para - Valoración del idioma
güísticas del idioma –Acopio lexical. narias. presentarlos en la feria originario.
originario a través de -oronimia (estudio de cerros,  Registros audiovisuales. transdisciplinar. -
la investigación para cordilleras).  Recolección de datos apli- - Presentación del cuader-
la enseñanza y - Toponimias (estudio de cando métodos de investi- no de trabajo.
aprendizaje de las nombres propios de lugar). gación. - Evaluación procesual
SABER Artes Plásticas. - Zoonimias ( estudio de  Dramatizaciones - Evaluación por observa-
nombres de animales). ción de actividades en el
- Fitonimias (Estudio de aula
nombres de plantas)
(Todo en idioma originario)
 Desarrollar los Trabajos
LEXICOGRAFÍA II Prácticos en equipo, con-
–Elaboración de términos.
- Neologismos en la espe-
formando grupos de traba- - Evaluación permanente del
jo. avance de contenidos
HACER cialidad de Artes Plásticas  Sistematizar el aporte de
y Visuales. - Valoración de proyectos,
los sabios y ancianos evaluando el proceso.
- Modelado, Escultura y  Elaboración de Diarios de
Cerámica aula
- Lista de técnicas y materia-  Dramatizaciones
les
(Todo en idioma originario) - Realización de una feria
de producción de textos
en idioma originario.
DECIDIR  Construir memorias escri- - Evaluación sumativa.
ELABORACION DE
tas.
TEXTOS
 Tareas de reivindicación de
– Diseño y elaboración de Consolidación del idio-
la lengua originaria.
textos escritos por área de ma originario como
formación: modelado, Es-  Ferias multidisciplinarias
medio de comunica-
cultura y Cerámica ción.
89
(Todo en idioma originario)
Página
 SALAZAR MOSTAJO, Carlos. La taika. Ed. Juventud. 1992.
 SHULTZ, MORALES. Fernando Historia del Diseño en America Latina

CAMPO: VIDA TIERRA Y TERRITORIO
UNIDAD DE FORMACIÓN: ARTES ORIGINARIAS Y ARTESANÍA PRODUCTIVA I
COMUNITARIA
SER FUNDAMENTOS DE LA  Sistemas de métodos de  Visitas a los - Evaluación dia-
Promovemos el de- ARTESANÍA enseñanza problemica. centros y ferias gnóstica
sarrollo artesanal - Definición  Observación del medio de producción  Valoración de los
integrándolo a la - Tipos de artesanía natural y sociocultural artesanal. materiales de la
actividad económi- - Clasificación como medios que gene-  Proyectos de región en procesos
ca propiciando su - Tradiciones artesanales en Bolivia ra la comprensión búsqueda de de expresión
SABER perfeccionamiento, –Artesanías regionales. (amazóni-  Generar una actitud espacios de plástica artesanal.
adecuada organi- co, llanos, valles y altiplano) correcta hacia el trabajo venta para la
zación, difundiendo - Población artesanal : urbano , en equipo. producción ar- - Elaboración y
y protegiendo sus rural.  La información se asimi- tesanal. control de un ar-
diversas formas de - Núcleo artesanal la durante la búsqueda  chivo de trabajos
expresión de arte - Trabajo familiar colectiva con la partici- sobre temas des-
popular y tradicio- arrollados.
- Cooperativas artesanales pación de docentes y
HACER nal, para proyectar
- Tallado estudiantes. - Evaluación proce-
la artesanía a la sual
- Utensilios de madera para uso
contemporaneidad.
doméstico. - Evaluación por
- Adornos y altorrelieves observación de
actividades en el
- Tallado de mascaras
aula taller.
90
- Tallados en coco.
DECIDIR - Principios artesanales en el Abya
 Aplicación de técnicas y
Página
Yala.
proceso productivos
- Tecnología ancestral en cada
con temáticas regiona-
región. les a partir del diseño y
- Artesanía en Japón: ukiyoe. Gra- su representación bi y
bado en madera policromada tridimensional.
- Chiguiri-e . Dibujo o pintura hecho  Seminarios y visitas a
con pedazos de papel. ferias tecnológicas y ar-
- Washi, papel elaborado con cor- tesanales.
tezas de arbustos.
 Método algorítmico
ARTESANÍA  Actividades programa- - Obtención de
- Orfebreria das secuencialmente, productos artesa-
- Herrería apropiados para el dise- nales.
- Artesanía del cobre forjado ño y construcción de ob- - Valoración de las
- Proceso de elaboración jetos, montajes y des- fases y proceso
- Organización del taller y el trabajo montajes. de construcción.
- Fundido del alambre de cobre.  Elaboración de proyec- - Valoración de
- Vaciado. tos artesanales proyectos artesa-
nales según su
- diseños
aporte artístico o
- Repujado
utilitario.
- Materiales
- en metal
- en cuero
 Planificación organiza-
- Artesanía en cueros y pieles ción de la feria de Artes
- proceso del curtido de cueros Plásticas y visuales va-
pieles. lorando la producción
- Herramientas y procesos de ela- artística y artesanal.
boración de objetos utilitarios..  Método programado
- Orfebreria prehispanica Generar tareas progra-
- Técnicas en frio. madas que respondan a
- Técnicas primarias : percusión y un orden lógico.
presión para laminado, repujado,  Experimentación prácti-
estampado, grabado y uniones ca y elaboración de pro-
mecánicas, técnicas de acabado. puestas en el Taller de
- Técnicas complementarias:
91
Investigación
- forrado, chapeado, incrustación,
Página
engastado y templado.
- Técnicas con calor
- fundido, destemplado,
- –Fundamentos
- –Innovaciones artesanales
- Trabajos entomológicos
NEOARTESANÍAS
–Técnicas mixtas - Evaluación proce-
–Tallado + repujado. sual.
–Diseño Industrial - Valoración según
–Tecnología industrial la forma, tecno-
–Tarjetería logía y funcionali-
–Reciclaje de papel y plásticos. dad del producto
–Proyectos experimentales obtenido.
–Cuadros con hojas y flores secas. - Aporte creativo
La innovación en la producción - Evaluación suma-
artesanal latinoamericana. tiva.
La ecología y las técnicas de reci- Asume posiciones

claje en nuestras culturas ances- conservacionistas y
trales en el continente latinoame- ecológicas acerca
ricano. del manejo de los
recursos naturales
Abanicos, bisutería, gafas, cartón aplicados a la arte-
piedra, cerámica, cerería, cuchi- sanía.
llería, alfarería, cuero, encuader-
nación, escultura, esmalte al fue-
go y en frío, fibras vegetales, ilu-
minación, instrumentos musicales,
joyería, juegos tradicionales, ju-
guetes, madera, metal, muñecas,
orfebrería, papel y cartón, textil y
vidrio en Europa.
92 Página
 SHULTZ, MORALES. Fernando Historia del Diseño en América Latina.
 ALQUEZ, Valentín. Artesanía, Técnicas de planeamiento de educación de la comunidad. Producciones Pincel. 1981
 CUESTA D, Mariano. RAVIERA Salvador. Los trabajos en metal en el área . 2008. www.vivenciaandina.com
 CANDIA DROGHETTI, Ricardo. Orfebrería proyectos. Libro digital. Chile. 2008. www.orfebres.cl
 VITIELLO Luigi, Orfebrería moderna. Ed. Omega. 1989.
 SANTILLANA, Julián. Panandinos Wari y tiahuanacu. Ed. lexus. Lima, Perú 1999
93
Página
CAMPO: CIENCIA TECNOLOGIA PRODUCCION
UNIDAD DE FORMACIÓN: DIDÁCTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES (4 AÑO)
COMUNITARIA
SER Brindamos a los futu- ARTES PLÁSTICAS VISUALES Y  Sistemas de métodos de Elaboración de textos - Evaluación diagnósti-
ros docentes el cono- EDUCACIÓN. enseñanza problemica. con experiencias ca
cimiento teórico y –La enseñanza del arte como práctica didácticas sistemati- - Valoración de la
práctico necesario social. zadas. didáctica en el proce-
para dar respuesta a –Qué es enseñar arte. so de la enseñanza –
cuestiones fundamen- –Diferentes modelos de enseñanza aprendizaje.
tales de la enseñanza artística: instrumental, estético, ex-
SABER de las Artes Plásticas presivo, histórico, comunicativo, so-  Analizar estudios de - Presentación del cua-
y Visuales: cuáles cialista, naturalista (comunitario), casos acerca de expe- derno de trabajo.
son las finalidades de Sociocomunitario productivo riencias educativas inno-
, qué enseñar, cómo – Tipos de profesor vadoras. - Evaluación procesual
lograr aprendizajes - Programas de estudio  Identificar concepciones
comunitarios, qué y - Los métodos y materiales didácticos subyacentes a experien- - Evaluación por obser-
cómo evaluar, en dis- - Tipos de alumnos cias de educación de las vación de actividades
tintos niveles del sis- –Base teórica artes plásticas y visuales en el aula .
tema y ámbitos edu- - Problema y objeto de estudio en base a experiencias
HACER cativos a través de - Niveles de complejidad, flexibilidad y vividas, relatadas o regis- - Informes de lectura y
técnicas basadas en asimilación. tradas en diferentes me- reflexión.
la creatividad, para Métodos problemicos de aprendizaje dios.
formar al futuro maes- - Método monologado - Análisis verbal y escri-
tro boliviano y que - Método demostrativo  Promover el diseño y to de las técnicas.
favorezca al cambio. - Método dialogado desarrollo de experien-
- Método heurístico cias educativas vincula-
- Método Investigativo das a diferentes lengua-
- Método Algoritmico jes que promuevan el uso
DECIDIR - Método programado de nuevas tecnologías.
- Modelo Gestaltico
–Técnicas
- Estimulación sensorial
94
- Dinámicas
- Sesiones Interactivas
- Pensamiento analógico
Página
- Contemplación fugaz
- Contemplación prolongada
- Brainstorming
–Didáctica sustentada en las inteligen-
cias múltiples de Howard Gardner
- Comprende la
DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE LA Elaboración de mate- importancia de
ESPECIALIDAD rial didáctico de la la didáctica en
–Las particularidades del lenguaje  Planear clases simula- especialidad. el manejo del
audiovisual y sus implicancias en la das. aula.
enseñanza.  Crear técnicas y dinámi-
–La integración de las cas de participación.
artes. Arte y diversidad: territorios de - Evaluación permanente
del avance de conteni-
identidad.  Favorecer el intercambio
–Las nuevas tecnologías como sopor- de experiencias con los dos
te creativo e pares de la misma insti-
integrador. tución, como así también - Valoración de técnicas
– Enseñanza de las disciplinas tradi- de otras instituciones. creadas por estudiantes.
cionales y de las prácticas artísticas
contemporáneas.  Promover el intercambio - Evaluación permanente
–Materiales didácticos de saberes entre docen-
- Materiales auditivos tes de la institución.
- Materiales de imagen fija - Diseño de propuestas
- Materiales gráficos, etc. didácticas y planifica-
- Uso didáctico del pizarrón ciones.
–Medios y materiales de uso no con-
vencional
- Informes de investiga-
- Recreación, humor, música
ción y observación en
- El juego, mundos lúdicos y creación.
terreno.
–Gestión de aula.  Mostrar, en diferentes
Estrategias para la enseñanza del ámbitos, las propuestas
arte: experiencias; invenciones; na- didácticas creadas y do-
rrativas sonoras, visuales, lúdicas. - Asume como política
cumentadas por los estu- de vida el manejo de
Recursos múltiples. diantes.
Habilidades de comunicación pedagó- la didáctica en el que-
gica. hacer permanente del
–Creación de clima para hacer surgir maestro.
la expresión y reflexión artística.
–Técnicas de motivación
95
–Guiar y orientar la producción artísti-
ca.
Página
PRACTICAS EN UNIDADES
 Realizar trabajos que
EDUCATIVAS lleven al estudiante a re-
– Trasposición didáctica de los lengua- visar sus propuestas
jes artísticos. artísticas de cada área
–Documentos curriculares nacionales. para analizar y cuestionar
–Proyectos Institucionales el modo en que se plan- - Material de apoyo a la
–Programación y planificación según tea sus elecciones didác- enseñanza y el apren-
el programa oficial propuesto por el ticas. dizaje.
Ministerio de Educación.
–Didáctica del dibujo, pintura, modela-  Articular con Práctica - Proyecto de innova-
do, dibujo técnico, historia del arte, Docente, con Didáctica ción, desarrollo cultu-
escultura, artes del fuego, fotografía, General y con las disci- ral y diseños curricula-
diseño gráfico, medios alternativos, plinas que conforman el res de la especialidad.
cerámica, artesanía…… campo específico de la
– La construcción de material didácti- formación artística. - Evaluación sumativa.
co.
- Recursos impresos y su uso en
espacios educativos.
- Internet
- El portafolio digital
- Papelógrafos
- Maquetas
–Concepto de evaluación
- Metaevaluacion.
- Medición y evaluación
- Polémica en relación al examen
-Evaluación diagnóstica
-Evaluación de proceso
-Coevaluación, heteroevaluación,
autoevaluación
- Evaluación por comparación, por
observación
- Evaluación integral
-Evaluación Individual
-Evaluación grupal
-Evaluación sumativa
-Concepción de la nueva evaluación
96 Página
 ARNOLD, D. YAPITA J. El rincón de las cabezas: Luchas textuales, educación y tierras en los andes. Ed. Central Gráfica, La Paz, 2005.
 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos. Diseño curricular. Ed. Kipus 2004
 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos. Didáctica general. (La escuela en la vida). Ed. Kipus 2002
 KIRST, W. DIEKMEYER, U. Desarrolle su creatividad. Ed. Mensajero. 1970
 MACHICAO, Marcelo. Fascinantes desafíos al ingenio. Ed. Stigma. 2003

 Didáctica de las Artes Visuales. Alfonso Padilla.
 www.acreditacion docente.cl/index_sub2.php?

UNIDAD DE FORMACIÓN: DIBUJO TÉCNICO PERSPECTIVAS (4 AÑO)
PRACTICA
COMUNITARIA
SER Aprendemos las 1. PERSPECTIVA PARALELA Y  Sistemas de métodos  Salidas de - Evaluación dia-
distintas formas de CONICA de enseñanza pro- apreciación gnóstica
representación tridi- - Elementos blemica. de los dife- - Análisis de la
mensional a partir - Métodos perspectivos  Observación del me- rentes tipos representación del
- perspectiva cónica frontal (un punto) dio natural y sociocul- volumen.
del manejo de ele- de perspecti-
- Composición creativa de bloques tridi- tural como medios
mentos tecnológicos que genera la com- va en el me- - Elaboración y
mensionales exteriores y vistas interio-
SABER y arquitectónicos de res prensión espacial. dio ambiente. control de un ar-
nuestro entorno - perspectiva cónica oblicua (dos puntos)  Método algoritmico. chivo de imáge-
 Generar una actitud  Proyecto de
97
utilizando la pers- - Perspectiva lineal de líneas, planos y nes sobre temas
pectiva para conso- figuras irregulares. correcta hacia el tra- maquetería desarrollados.
- Perspectiva lineal de volúmenes - Evaluación proce-
Página
lidar los conocimien- bajo. para la recu-
tos y habilidades (método directo e indirecto)  Mostrar la sistemati- peración de sual
zación del trabajo - Evaluación por
que necesita el do- - composición creativa de bloques tridi- generando un con- las construc- observación de
HACER cente de la especia- mensionales. junto de pasos a se- ciones histó- actividades en el
lidad. - Perspectiva cónica a tres puntos guir. ricas que se- aula taller.
- Conocimientos de geometría básica en an patrimonio - Análisis descripti-
las culturas ancestrales de cada región.  Método heurístico vo de productos
artístico de la
- -Tecnología ancestral en cada región.  La información se obtenidos.
asimila durante la comunidad
- Acercamientos y relaciones con la tec- búsqueda colectiva
nología universal. con la participación - Utilización de la
DECIDIR - Conocimiento de métodos universales. de docentes y estu- perspectiva en
- Análisis de elementos y estilos europe- diantes. proyectos produc-
os aplicados en la arquitectura. tivos.
2. PERSPECTIVA LUMINICA.  Aplicación práctica - Observa la natu-

- Elementos y tipos de iluminación de técnicas y proce- raleza y analiza el
- Iluminación cónica so productivos con efecto sombra.
- Iluminación cilíndrica temáticas regionales
- Rayos de sol a partir del diseño y - Obtención de
su representación bi sombras en re-
- Sombras en el sistema diedrico y tridimensional. presentaciones
- Sombras en la perspectiva  Seminarios y visitas a bidimensionales
- Reflejos ferias tecnológicas y
- Aplicaciones prácticas artesanales. - Construcción de
 Método algorítmico maquetas.
- Dibujo Topográfico Actividades programa-
- curvas de nivel das secuencialmente, - Valoración de
apropiados para el proyectos según
- trazado de perfiles
diseño y construcción su aporte artístico
- elaboración de maquetas
de objetos, montajes o tecnológico.
- Conocimientos tecnológicos de los
y desmontajes.
pueblos ancestrales.
98
 Elaboración de pro- - Elabora empren-
yectos tecnológicos dimientos produc-
- Instrumentos de precisión precolombi-
Página
nos. tivos.
- Elaboración de maquetas de objetos y
arquitectura de pueblos originarios
3. AXONOMETRIAS  Planificación organi- - Valora la repre-

- Fundamentos zación de la feria de sentación del vo-
- Isométrico Artes Plásticas y vi- lumen isométrico
- Dimétrico suales valorando la en el diseño.
- Trimétrico producción artística. - Resolución de
- Axonometría oblicua  Método programado problemas cons-
- Perspectiva caballera Generar tareas pro- tructivos
- Perspectiva militar gramadas que res-
- Elaboración de proyectos utilizando el pondan a un orden - Valoración según
sistema axonométrico. lógico. la forma, tecno-
- Diseño Industrial  Experimentación logía y funcionali-
- Tecnología industrial práctica y resolución dad del producto
de problemas en el obtenido.
- Aplicaciones del dibujo mecánico
Taller de Investiga-
- materiales
ción
- proceso de producción
 Aplicaciones en in- - Evaluación suma-
- modelación
geniería, arquitectu- tiva.
- maquetas y prototipos ra, diseño de máqui-
- Diseño de proyectos, máquinas, elec- - Coevaluación
nas, muebles.
trodomésticos de carácter utilitario.
Consolidación de
- Aplicación de figuras geométricas en proyectos produc-
las construcciones arquitectónicas y tivos utilizando la
objetos ceremoniales de nuestras cul- perspectiva.
turas ancestrales en el continente lati-
noamericano.
99
 ALAU, DOMÍNGUEZ, GOMEZ, GONZALEZ, IBAÑEZ. Dibujo Técnico. Ed. Bruño. 1978

Página
DI PRIETO, Donato. Geometría Descriptiva. Buenos Aires. Ed. Alsina. 1970
 GARCIA BERNAL, Cesar. Perspectiva y sombras en perspectiva. Ed. Universitaria 1993

 PEREZ DIAZ, J. PALACIOS CUENCA, S. Expresión gráfica de la ingeniería. Ed. Prentice hall. 2000
1990
 ALAU, DOMÍNGUEZ, GOMEZ, GONZALEZ, IBAÑEZ. Dibujo Técnico. Ed. Bruño. 1978
 PEREZ DIAZ, J. PALACIOS CUENCA, S. Expresión gráfica de la ingeniería. Ed. Prentice hall. 2000
100
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: INVESTIGACIÓN APLICADA A LA RECUPERACION Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS IV (4 AÑO)
PRACTICA
COMUNITARIA
SER Propiciamos la - Determinación epistemológica,  Sistemas de métodos de - Elaboración de pro- - Evaluación dia-
comprensión de pedagógica y social. enseñanza problemica. yectos ligados a la gnóstica
la especificidad o Rasgos distintivos del  recuperación de ma- - Elaboración de una
de la investiga- conocimiento científico y su re-  Observación de la teriales plásticos utili- bitacora de trabajo.
lación con otros métodos de práctica de aula como zados por las cultu- - Evaluación proce-
ción en artes,
producción cognitiva (o produc- medio que genera análi- ras originarias. sual
distinguiéndola de ción semiótica) en el aula. sis crítico. - Evaluación por
SABER las formas de - El conocimiento: - Proyectos de observación de ac-
investigación - empirico  Analizar los proyectos búsqueda de infor- tividades en el aula
científica a través - filosófico individuales y grupales mación y anteceden- taller.
de metodología - teológico de los estudiantes, iden- tes históricos de los - Pertinencia de los
propia; para ser - científico tificando los problemas y contextos. Regiona- instrumentos.
- Explicaciones no científicas: temas les.
incorporada en la
 más relevantes que
práctica, artística - Basada en mitos
- Filosofía y sabiduria popular sean factibles de inves- - Catalogación, valora-
HACER y docente. tigar. ción y recuperación
- Saberes o técnicas prácticas.
de la obra de artistas
- Postulados pedagógicos.
plásticos contem-
- aprender a ser
poráneos
- aprender a hacer
- aprender a conocer o saber
- aprender a decidir
- –Dimensiones.
 Método heurístico
DECIDIR - Formativa
 La información se asi-
- Comunicativa
mila durante la búsqueda -
- Expresiva colectiva con la participa-
- Cultural
101
ción de docentes y estu-
- Creativa diantes.
- Aportes y mutuas integraciones. Elaboración de instrumen-
Página
tos.
- Operacionalización y la instru-
mentalización:
- Características de los datos
cuando se trabaja con imáge-
nes, discursos, textos, etc.
- Aportes de la semiótica y los
paradigmas cualitativos para el
tratamiento de datos en la inves-
tigación de la práctica en el aula.
- Los contenidos se actualizan de
acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educati-
vas del momento.
SER –Instancias en el proceso creati-  Promover situaciones de - Evaluación por

vo: preguntas y problemas vin- trabajos colectivos de etapas.
culados a las ideas, a la realiza- práctica investigativa.
ción técnica y material, y al con-  - Elaboración de
texto expositivo de las obras.  Método algoritmico proyectos de inves-
 Mostrar la sistematiza- tigación artística.
Instancias en un proyecto pe- ción del trabajo gene-
SABER dagógico-artístico: preguntas y rando un conjunto de
problemas vinculados a conteni- pasos a seguir.
dos, Metodología, destinatarios, - Valoración de pro-
a recursos y a contextos.  Establecer un plan de yectos según la ca-
acción investigativa a lidad de la propues-
–Identificación de las tareas im- desarrollar en cada caso ta.
plicadas para posibles solucio- evaluando los tiempos
nes: qué tengo que hacer, organizativos para su
HACER dónde y con quién. consecución, acordando - Utiliza la investiga-
instancias de seguimien- ción en la elabora-
Particularidad de la recopilación to y tutoría. ción de modalidad
de fuentes en el proceso creati- de egreso.
vo:  Realizar puestas en
102
- documentos bibliográficos y clase de los avances de
Videográficos. cada trabajo investigati-
-testimonios, la consulta a espe- vo, con participación co-
Página
DECIDIR cialistas, las entrevistas, la ob- lectiva.
servación directa  - consulta con artistas y
- selección, análisis y aplicación docentes (evaluación de
de la información; procesos).
- la experimentación y el ensayo
de posibles soluciones.
Curriculum Integrado de Jurjo
Torres Santomé
Philip W. Jackson “La vida en las

aulas”
- Prácticas de aula en el Japón.
- Visitas a unidades y prácticas de
ayudantía.
- Caracterización de la población
de la comunidad y unidades
educativas. Características de
desarrollo del grupo etáreo con
el que se vinculan.
SER - Práctica docente, ayudantía.  Mantener un seguimien- - Entrega de la pri-
- Revisión y análisis del to constante de la articu- mera investigación
- DC de nivel secundario. lación con el trabajo que “El color y la pintura
- Caracterización de la realidad cada alumno desarrolle en las culturas ori-
educativa en la que realizarán en los espacios curricu- ginarias del país”
la práctica.- lares de Producción según el método
- Instrumentos.-. documentos Artística y Práctica Do- acordado.
SABER cente.
- de gestión y técnicos
- pedagógicos oficiales. - Valoración según la
· La situación de enseñanza en  Invitar a artistas y artis- composición y la
diferentes contextos educativos, tas docentes a participar profundidad del te-
niveles y modalidades. de situaciones tales co- ma.
- Distintos espacios de circula- mo el relato de las pro-
ción de saberes y constitución pias formas de investi-
de subjetividades. gación en sus prácticas, - Evaluación sumati-
103
HACER o del debate en la expo-
- Las propuestas didácticas: ca- va.
racterización y análisis en dife- sición de los avances
rentes contextos, investigativos - Configura una nue-
 de los alumnos.
Página
- modalidades y niveles. va realidad en be-
- Criterios de organización de neficio de la educa-
espacios, materiales, conteni- ción
dos y estrategias.
DECIDIR · Diseño e implementación de
propuestas pedagógico didácti-
cas
- Para diferentes contextos edu-
cativos, niveles y modalidades.
- Diseño y desarrollo de propues-
tas pedagógico didácticas en
función de los Diseños Curricu-
lares correspondientes a los ni-
veles y modalidades, los grupos
- escolares, trabajo en equipo y
proyectos institucionales.
- Procesos de análisis sociocríti-
co e interpretativo de la realidad
abordada.
- Documentación y narrativa de
experiencias y estrategias de
educación en espacios formales
de educación.
- La práctica reflexiva como
práctica grupal.
- Construcción cooperativa de
propuestas alternativas.
104
 McLaren Peter Capitalistas y Conquistadores: La Pedagogía Crítica Contra el Imperio, 2005.

Página
McLaren Peter Teorías Críticas, Pedagogías Radicales y Conflictos Globales, 2005
 McLaren Peter Che Guevara, Paulo Freire y la Pedagogía de la Revolución, 2000.

1990.
 Gimeno J y Pérez A. (2002) Comprender y Transformar la Enseñanza. Ediciones Morata S.L. Madrid. España.
 Ynoub, Roxana. (2007). El proyecto y la metodología de la investigación. Buenos Aires, Ed. Cengage Learning.
 TORRES SANTOMÉ, Jurjo. “El curriculum oculto”, 1ªed., 5ª reimpresión., España, Morata, 1998..
105
Página
QUINTO AÑO

UNIDAD DE FORMACIÓN: COSMOVISIÓN, CURADURÍA FILOSOFÍA Y ESTÉTICA DEL ARTE. (5° AÑO)
COMUNITARIA
SER Determinamos las BASES FILOSÓFICAS DE LAS ARTES  Sistemas de métodos de Realizaciones de Evaluación diagnóstica
condiciones e, in- PLÁSTICAS Y VISUALES enseñanza problemica. conferencias, foros
tereses sociales, – Análisis comparativo de la estética occidental  debates, tertulias a Valoración de las
técnicos, políticos, y originaria (andino-amazónico) Partir de las expe- manifestaciones
cerca del arte po-
de género, econó- riencias propias del artísticas de nuestras
- Cosmovisión, mito y pensamiento andino - futuro docente tanto pular y latinoameri- culturas y de la di-
micos, de orden
cultural, bajo las amazónico en su práctica artísti- cano. versidad intercultural.
SABER cuales se realiza la ca como en la recep-
producción artística – Artes populares en Bolivia ción de obras, inda-
a partir de la prácti-
- Definición gando en los valores Descripción de los
- Arte – Artesanía procesos productivos
ca e investigación actuantes en su dis-
- Técnicas y
del arte boliviano - Análisis actual del Arte popular boliviano curso y en el de otros. de las artes origina-
para fortalecer la rias
actividad artística –Crítica de Arte
dentro y fuera del La crítica artística como forma de análisis para
HACER abordar el arte contemporáneo, partiendo del - Presentar un pano- Representación de
aula.
principio de que la crítica del arte surge de la rama amplio de tipos la iconografía del
Comprendemos los misma práctica artística como elaboración con- de manifestaciones arte de nuestras
conocimientos teó- ceptual de sus propios contenidos. artísticas y poéticas, culturas y de la di-
ricos que permitan dando prioridad a versidad.
a los estudiantes –Curaduría
–Conceptos y tendencias sobre la selección de las más significativas Presentación del cua-
106
hacer una valora-
la obra artística. Enfoque histórico y posiciones para el futuro docente derno de trabajo.
ción sobre el arte
DECIDIR contemporáneas. respecto al contexto
en tanto producción –La Nueva Teoría Crítica, su desarrollo en el cultural que le es
Página
social humana y entorno latinoamericano, en especial acerca de propio (regional,
forma estética de la temática de la posmodernidad y el neobarro- Evaluación procesual
relacionarse con el co. Lecturas de Escobar Ticio, Dussel, Garabito local, y actual) Evaluación por obser-
mundo, para poder Ramiro. vación de actividades
afrontar, en su en el aula.
futuro desempeño La complejidad y la hermenéutica.
Análisis verbal y escrito
pedagógico, las de la teoría del arte.
instancias de Problemática de lo Andino.
transmisión y deba- Valoración de las dia-
Morin y Maturana.
te frente a las mani- positivas presentadas.
festaciones artísti- Ejes teóricos la construcción de la narrativa
cas ajenas y de los histórica moderna del
jóvenes, con una
sólida base de Arte Latinoamericano.
pensamiento crítico
para consolidar el –“Del mito a la razón” en el mundo griego, el
proceso de cambio. platonismo, Aristóteles (que después será la
filosofía Escolástica)
– La Edad Media, el Renacimiento, racionalismo

y clasicismo, Kant, el romanticismo, las reflexio-
nes estéticas en la época de las vanguardias
– Nietzsche, Marx y Freud.
–Postguerra inmediata (Existencialismo y
Escuela de Frankfurt),
–Estructuralismo y Posestructuralismo, Her-

menéutica, Posmodernismos,
–Teoría Crítica, Adorno, Horheimer y Marcuse,

Braudillard, Habermas, Derrida.
107
–Crisis de la razón.
Página
VALOR Y ESTÉTICA DEL ARTE Utilizar distintos re- Asistir a ferias arte-
– Conceptos y categorías básicas de la semióti- cursos para la visuali- sanales, exposicio- Sensibilidad estética
ca en general. zación de obras: nes en galerías de ante la diversidad
videos, visitas a ex- natural y sociocultural
arte y realizar de- elementos como recur-
–Pensamiento contemporáneo sobre la semióti- posiciones.
ca. bates en el aula. sos para la expresión
plástica y visual.
–Criterios de la semiótica aplicados a la cultura Establecer diferen- Valoración de proyectos
contemporánea y su problemática visual. - En cuanto a los cias de orden se- sobre semiótica.
materiales para el miótico entre am-
–Corrientes hermenéuticas análisis, recurrir a un
bas expresiones
abanico de diferentes
–Herramientas de la semiótica géneros de textos: Descripción semiótica
de la simbología an-
–Semiotica en las culturas ancestrales de Boli- textos periodísticos
cestral.
via. de crítica, teorías Explicación descriptiva
estéticas, textos de de las proyecciones
–Proyecto sobre semiotica en el arte de las
artistas, textos curato-
naciones originarias.
riales, ensayos,
La evaluación es cuali-
–Estética cuantitativa orientada a
Estudios sociológicos
del arte. desarrollar procesos de
–Enfoque histórico y posiciones contemporáne-
autoevaluación – coeva-
as.
luacion y evaluación
–El arte como: entretenimiento, fuente de pla- comunitaria para la toma
Dar preponderancia de decisiones en consen-
cer, juego, medio de expresión emocional, pro-
a los textos de pen- so.
puesta utópica, sistema de comunicación, forma
sadores latinoameri-
de conocimiento y autoconciencia.
canos así
Evaluación permanente
–La naturaleza de la experiencia estética. Facul- del avance de contenidos
como a la visualiza-
tades que intervienen. ción de manifestacio-
nes artísticas lati- Maneja imágenes en
108
– La experiencia estética dentro y fuera del arte. noamericanas diapositivas con secuen-
Artefacto, objeto estético, objeto artístico.
cia de contenidos.
–Juicios de valor y gusto: Lo bello, lo sublime, lo
Página
grotesco, lo cómico, lo trágico, lo patético, lo Evaluación permanente
integral y holística.
abyecto, lo obsceno y lo morboso en las obras
de arte.
REDEFINICIONES E INDEFINICIONES DEL –Dinamizar el vínculo Elaboración de

ARTE entre teoría y prácti- ensayos sobre arte
ca, entre reflexión y Valoración sobre dia-
boliviano y latinoa- positivas acerca del
–Tradición, novedad y originalidad. producción-recepción
mericano. tema.
del arte; buscando
–La teoría del fracaso de las vanguardias vs. la una correspondencia
teoría del retorno. en el plano teórico
con la situación del Elaboración de
–La promesa tecnológica. arte actual. monografías sobre
el arte en Bolivia.
–La expectativa en lo comunitario. - Invitar a agentes
culturales (artistas,
–El concepto de esfera pública. Diferencia las diferen-
filósofos, teóricos,
tes tendencias del arte.
–La dimensión política del arte y la estetización sociólogos, curado-
de la vida. res, galeristas) a
dialogar con los
–Reincorporación del ser humano a la imagen- alumnos.
escena.
–Crítica de las representaciones.

- Estimular el pensa-
–La relación arte-realidad: de la representación miento crítico, el de-
bate, e incentivar la
del mundo a su producción, deconstrucción, y
destreza comunicati-
las nuevas formas de habitarlo. va, a partir del cono- Elabora laminas referi-
cimiento y aplicación das al tema.
–Gestión cultural. de un vocabulario
teórico-estético es-
–Elaboración, ejecución y evaluación de una pecífico.
propuesta de gestión de la cultura para un con-
109
texto concreto de la sociedad boliviana, aprove-
chando las potencialidades posibles.
Página
Perfil del gestor cultural Toma decisiones teóri-
cas propias a cerca del
El problema de la débil institucionalidad en el acontecer artístico.
campo artístico de Latinoamérica.
Asume la cultura como
–Paradigma Duchamp factor de desarrollo.
–De la contemplación a la participación activa

en la recepción.
–Del concepto de obra de arte a su reproductibi-

lidad técnica y la actual denominación de prácti-
ca artística.
–De la autonomía del arte a la disolución de las

fronteras disciplinares.
–La indefinición del arte.
–Crítica a las teorías sobre „el fin del arte‟.
–Aportes de la teoría institucional y la sociología

del arte.
BIBLIOGRAFIA:
WATZLAWICK, Paul. Realidad Inventada. Ed. Gedisa. 2010
MONTES RUIZ, Fernando. La mascara de piedra. Ed. Quipus. La Paz, 1990.
DANTO, Arthur C. (1999). Después del fin del Arte, el arte contemporáneo y el linde de la historia. Barcelona, Paidós.
ESCOBAR, Ticio. El arte fuera de sí. Ed. Fondec. Paraguay , 2004.
TABOAS, Sofía. La instalación, panorama histórico. Tesis profesional 1996
110
ACHA, COLUMBRES Y ESCOBAR, Hacia una teoría americana del arte, Serie antropológica, Ediciones del sol. 2004.
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y ADAPTACIONES CURRICULARES
DE LA ESPECIALIDAD II (5 AÑO)
PRACTICA
OBJETIVO ORIENTACIONES EDUCATIVA
TEMAS Y CONTENIDOS EVALUACIÓN
HOLÍSTICO METODOLÓGICAS COMUNITARI
A
Asumimos el com- INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN  Investigaciones bi-  Practicas  Diferenciación

promiso educativo LAS DIFERENTES ÁREAS DE bliográficas, indivi- intensivas de las diver-
de atención a la EDUCACIÓN ESPECIAL duales y grupales según las sas formas de
diversidad, al apli- que susciten la re- especiali- atención
car conocimientos y  Adaptaciones curriculares para flexión y el análisis y dades según la di-
saberes aprendidos personas con discapacidad visual la construcción de versidad
sobre adaptaciones de la especialidad. (Completar nuevas teorías ba-
curriculares en las según la especialidad en la que se sadas en la expe-
distintas discapaci- está abordando la unidad de for- riencia local.
dades y talento mación)
superior, para con-  Adaptaciones curriculares para  Valoración de
solidar los procesos personas con Talento extraordina-  Talleres vivenciales la capacidad
de inclusión educa- rio de la especialidad y de profundización  Elabora- creativa de la
tiva y social.  Adaptaciones curriculares para de los conocimien- ción de construcción
personas con discapacidad física- tos, basados en la planifica- de planes y
motora de la especialidad experimentación de ción de pa- programas
LA IMAGINACION Y EL LENGUAJE situaciones de dis- ra activida- con el enfo-
capacidad. des practi- que inclusivo
- La función del lenguaje cas sobre
- La imaginación adaptacio- Valoración de las
- Auditiva y táctil,  Prácticas en situa- nes curri- funciones del len-
- La película mental ciones reales (ámbi- culares. guaje en estudian-
- La abstracción mental tos familiares, insti- tes superdotados.
111
Modelos centrados en el entorno tucionales, comuni-  Elabora-
Modelo cognitivo tarios y otros). ción de Conocimiento de
Teorías integradoras diagnostico las teorías y mode-
Página
 Modelos humanista/ holística. - Trabajar con los padres sobre per- los en el enfoque
del estudiante para crear sonas con
un plan educacional espe-
FUNCIONES DEL PENSAMIENTO cial para cumplir con las talento su- cognitivo
SUPERIOR. necesidades del alumno. perior.
Elaboración y con-
- El cerebro y sus funciones neurológicas - Relacionar las carac- trol de un archivo
terísticas de apropiación  Elabora-
- Función del lenguaje. de imágenes sobre
y desarrollo del conoci- ción de test temas desarrolla-
- Función de la memoria.
- Función matemática. miento, con los canales sobre para dos.
- Función espacial cognitivos de expresión aplicar a Evaluación proce-
- Función emocional del lenguaje y las artes personas sual
plásticas y visuales. con talento Evaluación por
MODELOS Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS - Practicas de imagina- superior. observación de
ción de ideas  Aplicación actividades en el
DE INTERVENCION Y ESTIMULACION A
- Practicas de Imagina- aula taller.
CASOS NO ASOCIADOS A del test en
ción auditiva
DISCAPACIDAD - Practicas de imagina- el ámbito
Análisis descriptivo.
ción táctil. regional. - Elaboración,
- Curriculo Desarrollador, programa del - Practicas de imagina-  gráfica en el pla-
área de artes plásticas, plan didáctico ción abstracta. no, volumen re-
desarrollador de clase. * Utilice medios de acuerdo sultado de las
- La dinámica del proceso de enseñanza – al estimulo dibujo, pintura, propuestas resul-
aprendizaje compatible con el cerebro modelado. tado de su ima-
humano ginación.
- Actividades para estimular el desarrollo - Uso de materia-
* Utilice la estrategia de
humano integral. les alternativos.
recuperación concep-
- Etapas y momentos del proceso didácti-
tual imaginativa.
co desarrollador
- Procedimiento metodológico para dirigir
- En base a las orienta- Aplica conoci-
ciones neurodidácticas, mientos ad-
científicamente el aprendizaje
diseñar dinámicas de quiridos en
- Autónomo, investigativo y desarro-
enseñanza aprendizaje trabajos de
llador
compatibles con el ce-
ACTIVIDADES PRÁCTICAS SOBRE aula
rebro humano.
ADAPTACIONES CURRICULARES EN - Practicas de la memoria
TODAS LAS ÁREAS DE ATENCIÓN - Practicas matemáticas
 Elaboración de planes Instituciona- - Practicas espaciales
les y de aula - Practicas de inteligencia
o Aplicación y prácticas (Como emocional
112
maestra inclusiva) - Recupere las visio-
o Elaboración de programas y pro- nes en dibujos a mano
yectos institucionales y de aula. alzada, base de pro-
Página
o Estrategias de desarrollo inclusi- yectos a corto plazo.
vo con base en las personas con
discapacidad , dificultades en el - Utilice el dibujo
aprendizaje y Talento Extraordi- técnico en las practi-
nario. cas matemáticas y es-
o Elaboración de Recursos didácti- paciales 3D
cos
- Utilice el lenguaje, esti-
mule la inteligencia
emocional con objetos,
videos o películas.
BIBLIOGRAFIA:
 BRAVO,V.L; Psicopatologia Infantil. ∎ Trastornos De Aprendizaje. ∎ Retardo Mental
 Bravo Valdivieso, Luis. · Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo
 Bravo, Luis(1995) · Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento
 Luis Bravo Valdivieso · Psicologia de Las Dificultades Del Aprendizaje
 NIETO HERRERA, MARGARITA - Niño Dislexico Libreria Paidos
 Mabel Condemarín y Marlos Blomquist ; La Dislexia.Colección "El sembrador".Editorial Universitaria.
 Crowder, R.G. (1985). Psicología de la lectura. Madrid: Alianza.
 Rueda, M.I. (1995); La lectura. Adquisición, dificultades e intervención.
 Sánchez, E. (1990). Desarrollo psicológico y educación Marchesi, Coll y Palacios
 Mabel Condemarín, Mariana Chadwick, Neva Milicic; Madurez escolar: manual de evaluación y desarrollo de las funciones básicas para el
aprendizaje escolar Autores Editor Editorial Andrés Bello, 1978
 El niño con trastrono por Déficit de Atención y/o Hiperactivida Guía practica para padres
 MORAGA, R. B. Evolución en el Trastorno pr déficit de atención e hiperactividad (TDAH) a lo largo de la vida
 SANGUEZA, M. J.S.,Déficit Atención del Adulto 2012
 BENITO, M. Y. (1997) Intelegencia y algunos factores de personalidad en superdotados
 ROMERO RODRIGUEZ, Ruperto. Ch‟iki Concepción y desarrollo de la inteligencia en niños quechuas preescolares de la comunidad de ti-
tikachi.. Ed. Garza azul. La Paz, 1994.
 MENTAL GYM, Tow Wujec, Edit., Atlántida, Colombia, 2000.
113
 CEREBRO CURRICULO Y MENTE HUMANA, Alexander Ortiz Ocaña, Edit., Litoral, Habana-Cuba, 2009.
 EJERCICIOS INTELIGENTES, David Gamon y Alien Bragdon, Grupo editorial, mexico, 1998.
Página
 Alexander Ortiz Ocaña, Edit., Litoral, Habana-Cuba, 2009.
UNIDAD DE FORMACIÓN: MANIFESTACIONES PICTÓRICAS DEL ARTE CONTEMPORÁNEO
COMUNITARIA
SER Conocemos las ba- FUNDAMENTOS DE LA . Método Dialogado Evaluación diagnóstica
ses y principios de la PINTURA AL ÓLEO. Convivencia interactiva Elaboración de Apreciación de la pintu-
técnica del óleo ma- –Cualidades y características con el medio natural y proyecto de expo- ra como medio expresi-
nejando el material, del óleo sociocultural como me- sición colectiva y vo sociocultural.
promoviendo diferen- – Medios y materiales de la dios que genera la com- comunitaria
tes estrategias de técnica al óleo prensión y generación Conoce los principios,
SABER enseñanza de la –Los orígenes de l a pintura al temática. técnicas y materiales de
pintura, para el forta- óleo la pintura al óleo.
lecimiento de los - Van Eyck Método heurístico Evaluación procesual
valores humanos - Tiziano La técnica se descubre Análisis descriptivo de
como la tolerancia, - Materias colorantes primiti- durante la búsqueda los materiales.
democracia, solidari- vas colectiva con la partici-
dad, respecto al pación del docente. Evaluación por observa-
HACER prójimo, al medio - Desarrollo histórico de la Creativo emergente. ción de actividades en el
ambiente y a la di- técnica al óleo. Técnicas aula taller.
versidad cultural de  Estimulación senso-
las regiones del de- –El academicismo rial Explicación comparativa
partamento y del - El método académico  Lluvia de ideas. de las técnicas.
país. - utilización gradual de los  Manchas sugestivas
colores  Color espontáneo Evaluación sumativa.
DECIDIR - monocromía
- bicromía - Estimular la iniciativa Aplica la evaluación
- tricomía propia y el pensamiento cuali- cuantitativa en el
- policromía crítico. aula.
- Colores cálidos y frios - Proponer investigacio-
–Composición nes sobre la pintura
–Representación de Bodegón contemporánea: expo-
114
y Naturaleza muerta nentes actuales en el
–monocromía entorno inmediato, pin-
–policromía tura en el espacio públi-
–innovaciones conceptuales y
Página
co.
temáticas
–Arte y cognición
Pigmentos en la cultura tiwana-
cota.
Aplicación del color en las na-
ciones originarias del continen-
te.
PAISAJE Y FIGURA Organización de talleres Aprecia y valora la ri-

HUMANA AL OLEO con grupos de trabajo Trabajos en equipo queza paisajística de la
comunitario. en visitas al entor- región.
– Paisajes regionalizados Aplicación creativa de no natural de la
- rural nuevas tecnologías y región Descripción de los prin-
- urbano estrategias productivas. cipios básicos de la
- marino o lacustre Prácticas expresivas técnica del óleo.
–variaciones temáticas aplicando técnicas.
–Interpretación del paisaje. Control permanente de
- Celajes, árboles, serranías, Método demostrativo la elaboración de un
etc cuadro.
- Figura humana, retratos y El docente plantea una -expresión cognitiva
animales situación problemica y de la obra de arte.
- ejercicios de lectura y com- su solución.
posición pictórica Técnicas demostrativas  Reflexión y análisis
- Creaciones propias en el taller. crítico de la obra de
-el óleo como expresión - Propiciar que el futuro arte.
libre docente hable acerca de  Evaluación por com-
– Arte y cognición su propia obra y del arte paración.
El óleo en ámbitos artísticos en general.  Evaluación procesual
latinoamericanos. - Establecer vínculos
- Variaciones técnicas del óleo con Escultura III, Dibujo
en el contexto universal. III, Prácticas contem-
poráneas
115 Página
TÉCNICAS ALTERNATIVAS Y  Experimentación y Aplicación del test Valoración de las técni-
PINTURA MURAL aplicación de los me- en el ámbito regio- cas alternativas.
–Estudio comparativo de las dios alternativos obte- nal. Clasificación descriptiva
técnicas en pintura. niendo variedad de pro- de las técnicas
- Características puestas,
- Aplicaciones en el sistema  Prácticas experimen- Análisis crítico de la
educativo tales aplicando la creati- producción artística.
–Pintura al fresco vidad en la innovación Producción de cuadros
- Pintura al Temple de materiales. aplicando cognición.
– Acrílico Diseño y producción de
–Pintura Mural un mural.
- Características sociocultura-  Convivencia interacti-
les del mural va con el medio natural - Portafolio. Cuaderno
- El mural en Bolivia y el arte y sociocultural como digital con las activida-
universal. recursos temáticos que des e reflexión y aplica-
- Proyecto de Pintura mural genera la expresión ción de los contenidos
- Conocimiento y manejo de estética creativa. desarrollados en la
medios materiales asignatura. ( 20 % )
- Técnica de la Piroxilina - Proyecto. Elaboración
- Obtención y experimentación de una programación
de técnicas a partir de nuestras anual de una asignatura
regiones y culturas ancestrales. de la especialidad, en el
Muralismo mexicano. nivel y contexto corres-
- Técnicas pictóricas novedosas pondiente al Centro en
en el contexto universal. (Ale- el que realiza las prácti-
mania, Italia, Francia) cas.
- El muralismo en europa. la estructura de la
asignatura; el plantea-
miento con respecto a la
evaluación; la bibliograf-
ía y recursos previsto. (
80 % )
116
Evaluación sumativa.
Coevaluación
Página
BIBLIOGRAFIA:
 BERNAL ORDUÑA, J. y otros. Diseño artístico /2. Ed. S.M. Madrid, 1976
 GREGORY, Noel. Como pintar con óleo. Celeste ediciones. Madrid, 2001
 MANRRIQUE, Ana, RODRIGUEZ, R. Todo sobre la técnica al óleo. Ed. Parramon. 2006
 MADROÑERO, Susana. El Artista del óleo. Ed. Libsa. Madrid, 2008
 PARRAMÓN, José M. El paisaje al óleo. Ed. Lepanto, Barcelona. 1980
 GUASCH, Germana, ASUNCIÓN, Joseph. Espacio, Pintura Creativa. Ed. Parramón. Barcelona. 2005
 UBACH, Tomás. Técnicas de ilustración. Parramón Ed. España 2001
 PARRAMÓN, José M. Como pintar a la acuarela. Ed. Lepanto, Barcelona. 1980
 FLORES, C, Teoría del color. Ed. Latina 2006.
117
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: ARTES DEL FUEGO (5 AÑO)
COMUNITARIA
SER Mostramos a la FUNDAMENTOS DE LAS ARTES DEL Participación en Evaluación dia-
sociedad las po- FUEGO  Sistemas de métodos expo ferias artesa- gnóstica
sibilidades de - Referencias históricas del desarro- de enseñanza proble- nal y regionales. Valora y jerarquiza la
trabajo y produc- llo de la cerámica mica. importancia de la
tividad que ofrece Origen – Descubrimiento e Identificación  Observación del cerámica dentro el
la cerámica o (Marco teórico y ensayos – extracción medio natural y socio- campo productivo.
SABER Artes del Fuego de los yacimientos). cultural como medios
permitiendo al Composición química – Contracción – que genera la com- Conoce y describe
futuro maestro o Agrietamiento – Color – Granulometría – prensión espacial. los medios y materia-
maestra explorar Arcillas magras y plásticas. les de la cerámica.
por medio de Preparado y detalles que deben tener  Mostrar la sistemati-
actividades lúdi- en cuenta con la arcilla (Molienda – zación del trabajo ge- Elaboración y control
cas, sus propias Tamizado – mezclas – amasado). nerando un conjunto de un archivo de
HACER habilidades y su Naturaleza variable de la arcilla. de pasos a seguir. imágenes sobre te-
creatividad, los Arcilla en bruto – Barbotina – Papilla – mas desarrollados.
conceptos y los Arcilla plástica – Arcilla en estado cuero  Método heurístico
procedimientos – Arcilla en estado hueso – Biscocho –  La información se
técnicos de esta Cerámica barnizada o vidriada. asimila durante la
disciplina, a –Herramientas y utensilios búsqueda colectiva Práctica el uso y
través del manejo - Tablero con la participación de manejo del torno
DECIDIR sistematizado del - Laminador docentes y estudian- eléctrico y a patada.
material básico - Extrusor tes.
que es la arcilla y - Torno Evaluación procesual
sus elementos - Horno Evaluación por ob-
complementarios - Técnicas de trabajo servación de activi-
para que puedan  Rollos. dades en el aula
ayudar a desarro-  Planchas. taller.
118
llar capacidades  Tiras. Análisis descriptivo.
de expresión en  Etc.
estudiantes del Aplicación de texturas: Elaboración de
estado plurinacio-
Página
plaquitas con muestras de texturas,
nal en sus diver- Aplicaciones decorativas. Otorga a la cerámica
sas regiones. el sitial verdadera-
- Elaboración de diseños para el trabajo mente productivo.
cerámico.
- Modelado en torno
Formas y técnicas básicas:
- Herramientas y amasado.
- Torneado de formas cilíndricas: Cen-
trado – Apertura del agujero – Ahuecado
– Limpieza del fondo – Recentrado del
borde – Elevación de la pared – Con-
formación – Corte y separación de la
vasija.
- Torneado de formas abiertas.
Pulido: Pulido boca abajo – Pulido boca
arriba – Pulido en horma.
Técnicas de torneado especiales.
- Torneado de formas concretas.
- Primer ejercicio de quemado en horno
rústico al aire libre.
CERAMICA UTILITARIA Y ARTÍSTICA - Experimentar el Elaboracion de Valora el trabajo
- El Rakú quemado de piezas murales cerámicos. tradicional de los
Concepto y breve historia en horno rústico, pueblos y culturas
- Preparación de la arcilla tradicional, aserrín, ancestrales.
Barro negro, blanco y chamota al aire libre.
Liga de arcillas y amasado - Para marcar equili-
- Elaboración brio quemar piezas - Desarrollo autóno-
Piezas por rollo en horno electrico. mo y participativo,
Piezas por pellizco extendido - Preparar moldes de con relación al grupo
Piezas mixtas piezas utilitarias. y a los procesos de
- Decoración - Visitar talleres de aprendizaje.
Esmaltes blanco de plomo cerámica en distintas - Capacidad para
Esmaltes duros de sílice regiones del país. seleccionar informa-
- Quemado - Participar en que- ción que actualice
119
Horno de oxidación mas colectivas en conocimientos sobre
Equipo de trabajo comunidades origi- la materia.
Difusión narias.
- Segundo ejercicio de quemado en - Originalidad y crea-
Página
horno rústico. tividad en el plan-
- El yeso y la fabricación de moldes teamiento resolutivo
Molde de una pieza. de las actividades.
Molde de dos piezas.
Moldes especiales para figuras.
- Preparación del recinto. - Desarrollo de capa-
- Preparación del yeso. cidad de análisis
- El vertido. reflexivo sobre el
- Proceso del vaciado acabado de la pieza.
- Grabados.
- Calados. Aborda emprendi-
- Bruñidos. mientos productivos
- Relieves. a partir del conoci-
- Técnicas indígenas. (Aplicación de miento y manejo de
engobes). la cerámica.
–Cerámica en las cultura originarias
- Replicas de ceramios tiahuanacotas.
(keru, etc)
- Vasijas tiahuanacotas
- Desarrollo de las técnicas de la alfare-
ria en Bolivia.
- Cerámica prehispanica andina, valles y
llanos.
- Iconografía de los pueblos originarios.
- Engobes naturales
- Modo de cargar el horno- accesorios--
- Medición de la temperatura-Color de
cocción-Conos pirométricos-Pirómetros.
- Tercer ejercicio de quemado de pie-
zas en horno eléctrico.
CERAMICA CONTEMPORÁNEA  Planificación organi- Emprendimientos Valoración de las
- Esmaltes. zación de la feria arte- productivos auto- nuevas tendencias
- Materias primas usuales en la prepa- sanal valorando la sostenibles. de la cerámica.
ración de esmaltes. producción artística. Valoración según la
120
a) Materiales refractarios. - Organizar ferias forma, tecnología y
b) Materiales fundentes. dentro y fuera de funcionalidad del
c) Materias primas colorantes. cada ESFM. producto obtenido.
d) Materiales opacificantes. - Organizar grupos de
Página
trabajo. - Intervención esti-
- Clasificación de los esmaltes. - Emprender proyec- muladora hacia la
* Según el modo de preparación. tos productivos. realización de
* Según el grado de transparencia trabajos en equipo.
u opacidad.
* Según el brillo. - Curiosidad hacia
* Según la textura-Otros. los procesos investi-
- Propiedades y estructura de los esmal- gadores de la mate-
tes. ria.
- Cocción de los esmaltes.
- Aplicación de los esmaltes. Consolida el manejo
- Defectos y ajustes de los esmaltes. y utilización de los
- Calculo de los esmaltes. medios y materiales
- Esmaltes fritados- Fabricación de es- de la cerámica.
maltes.
- Engobes y pigmentos cerámicos Evaluación sumativa.
- Composición y materias primas.
- Preparado y aplicación.
- Bruñido del engobe.
- Formulario práctico de engobes.
- Valoración pigmentaria sobre cubierta.
- Valoración pigmentaria bajo cubierta.
- Generalidades
Breve historia de la cerámica contem-
poránea
- Preparación de la arcilla
Barros, caolines, pastas, yesos, etc.
- Elaboración de piezas y moldes
Modelado de piezas sólidas (barro o
plastilina)
Moldes para cerámica
Vaciado y detallado de las piezas
- Quemado
Carga de horno para sancocho
121
Decoración y esmaltado de las piezas
- Cerámica escultórica
Proyecto y diseño cerámico
Tecnología aplicada a la cerámica
Página
–Diseño y composición del mural cerá-
mico.
- Cuarto ejercicio de quemado en horno
eléctrico.
BIBLIOGRAFIA:
 CAJA, J. BERROCAL, M. y otros.La educación visual y plástica hoy. Educar la mirada, la mano y el Pensamiento. Ed. Grao. 2001.
 CONSENTINO, Peter. Enciclopedia de las técnicas de cerámica. México, Diana, 1992
 FERNANDEZ CHITI, Jorge. Curso Práctico de Cerámica. Ediciones Condorhuasi. 1985. Tomo 1,2,3.
 Hornos cerámicos. Jorge Fernández Chiti.
 Cerámica creativa. Harvey.
 FERNANDEZ CHITI, Jorge. Curso Práctico de Cerámica. Ediciones Condorhuasi. 1985. Tomo 1,2,3.
 Arcilla y vidriado para el ceramista. Daniel Rodees. Ediciones CEAC.
 La cerámica artística actual. Jorge Fernández Chiti.
 Cerámica de arte en 5 lecciones. J. Bay. Ed. LEDA
 Diagnóstico de materiales cerámicos. Jorge Fernández Chiti.
122
 Manual de esmaltes cerámicos. Jorge Fernández Chiti.
 Cómo esmaltar en cerámica. Jorge Fernández Chiti.
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: EDUCACION PLÁSTICA INFANTIL (5 AÑO)
COMUNITARIA
SER - Desarrollamos EL ARTE INFANTIL EN Visitas a U. E. de edu-
las cualidades nece- LA EDUCACIÓN Lectura y análisis de Bi- cación inicial en familia Lectura y análisis de
sarias en el niño en – El mundo de los ni- bliografía especializada. comunitaria. Bibliografía especializa-
la práctica de las ños : entre el juego y el da.
artes: sentido estéti- trabajo. Visitas a Escuelas y uni- Realizacion de talleres
co, creatividad, sen- –El arte como reflejo del dades educativas de ciclo experimentales de dibu- Visitas a Escuelas y
SABER sibilidad, experimen- desarrollo evolutivo del primario. jo, pintura y modelado unidades educativas de
tando procedimien- niño. infantil. ciclo primario.
tos tecnico – experi- - Revisión de modelos Elaboración de mapas Elaboración de mapas
mentales para des- teóricos mentales y conceptuales. mentales y conceptua-
arrollar la formación - El dibujo como test - Trabajos de desarro- les.
integral del niño y - Acerca del concepto llo e investigación teórico, Expresa sin inhibicio-
niña bolivianos. de inteligencia infantil sugerido sobre temas nes ideas, hechos, vi-
HACER - Estudiamos la en la comunidad de Titi- específicos de la materia. vencias... de manera
plástica infantil, en kachi. - Trabajos didácticos creativa y personal.
sus diferentes cursos - Inteligencia en de investigación sobre - Aporta ideas per-
de desarrollo evoluti- sociedades no occiden- aspectos de la Expresión sonales a la resolución
vo en educación tales. Plástica a la escuela. de problemas grupales.
primaria y parte de - Inteligencia social - Exposiciones indivi- - Busca referente e ide-
secundaria, cono- - Inteligencia duales o en grupo. as que conecten con
DECIDIR ciendo y practicando práctica - Aproximación al sus intenciones expresi-
en unidades educati- - Desarrollo de las ope- fenómeno artístico. (La vas y comunicativas en
vas del entorno de la raciones lógico – ele- expresión plástica y artís- su entorno y en las pro-
ESFM, para la apli- mentales en niños. tica) ducciones artísticas.
cación de diferentes - Diagnóstico del Arte El mundo creativo y ex- - Identifica conteni-
métodos, técnicas y Infantil en el sistema re- presivo del niño. dos presentes en los
materiales de estí- gular. Contenidos, recursos trabajos de los niños.
123
mulo creativo en los didácticos y materiales
niños y jóvenes. para educación artística.
(Nivel avanzado)
Página
DESARROLLO DE LA - Organización de talle- Organización de prácti- Valora la capacidad
CAPACIDAD res con grupos de trabajo cas artísticas infantiles creadora de los niños.
CREADORA comunitario. en dibujo, pintura y
- La escuela y el compor- modelado al aire libre Organización de talleres
tamiento creativo e inte- en calles y plazas. con grupos de trabajo
lectual del niño - Elaboración de videos comunitario.
–Medición de la capaci- y archivo de imágenes.
dad creadora
–Etapas del desarrollo del Elaboración de videos y
arte infantil archivo de imágenes.
• Etapa del Garabato, Emplea los elementos
hasta los 4 años de edad de los diferentes medios
• Etapa pre-esquematica, audiovisuales con una
de los 4 a los 7 años. intención expresiva y/o
• Etapa esquemática, de comunicativa.
los 7 a los 9 años. - Identifica las finali-
• Etapa Intermedia, de dades de los trabajos
los 9 a los 12 años, infantiles.
• Etapa de la Reproduc-
ción Fiel, de los 12 a los
14 años.
• Etapa de la representa-
ción espacial, a partir de
los 14 años.
EL ARTE EN LA Elaboración de trabajos Elaboración de murales Aprecia el trabajo de los

EDUCACION EN espontáneos en color, a cargo de niños en niños y niñas.
FAMILIA COMUNITARIA dibujo y modelado. paredes de las U. E.
Y COMUNITARIA - Identifica distintos
VOCACIONAL Recreación temática a hechos artísticos como
–Adecuación de la esco- partir de obras de pintores parte del desarrollo
laridad originaria a las famosos utilizando la his- emocional de los niños.
124
características socio- toria del arte para acercar
culturales y psicológicas al niño o niña a la pintura - Practica en unida-
de los niños. y modelado. des educativas.
- - Bases de arte en la
Página
educación comunitaria Ver un cuadro famoso en Toma al arte infantil
vocacional. fotos o videos y recrear- como factor de desarro-
–Técnicas de desarrollo los. llo integral en el ser
creativo. humano.
- Desarrollo de conteni-
dos de Arte Infantil
según programa:
- Dibujo infantil
- Técnicas básicas: lápiz
- Temas regionales
- Modelado infantil
- Arcilla, plastilina
- Temas regionales
- Pintura infantil
- Dactilopintura
- Artesanía
Temas regionales
BIBLIOGRAFIA:
 ROMERO RODRIGUEZ, Ruperto. Ch‟iki. Ed. Garza Azul. 1994
 ARNO STERN interpretación del arte infantil, Edición, Kapelusz
 CORMAN Louis. El test del dibujo de la familia en la práctica medico pedagógica. Ed. Kapeluz. Sfc.
 ROMERO RODRIGUEZ, Ruperto. Ch‟iki. Ed. Garza Azul. 1994
 LOWENFELD Victor, LAMBERT Writian desarrollo de la capacidad creadora, Edit., Kapeluz, Buenos Aires, 1980
 CROTTI Evi, MAGNI Alberto garabatos el lenguaje secreto de los niños.
 CROTTI Evi, MAGNI Alberto Los miedos de los niños, Evi Crotti Alberto Magni
125 Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: DIBUJO CREATIVO Y EXPRESIVO (5 AÑO)
PRACTICA
COMUNITARIA
SER Valoramos la DIBUJO Y CREATIVIDAD. - Actividades Elaboración de Referido a los con-
realización de - El papel del dibujo en las creacio- individuales y/o en proyecto interco- ceptos.
composiciones nes de artes visuales. Invención y grupo. munitario interdis-
con intensiones método: procesos creativos deter- - Actividades ciplinar entre dibujo - Evolución y progre-
expresivas y minados e indeterminados. Boceto prácticas, desarro- y pintura. so de la retentiva y la
cognitivas en los y apunte como medio para la crea- llando y organizando percepción
SABER dibujos, como ción y como obra definitiva. los conceptos y co- visual.
medios para - La retroalimentación del proceso nocimientos teóricos. - Comprender y re-
desarrollar la creativo: creación, reflexión sobre lo - Actividades conocer la relación
sensibilidad esté- creado, nueva creación. Búsqueda y técnico- entre la estructura de
tica, la creativi- hallazgo: intención, experimentación, experimentales. Bi- la forma y su expresi-
dad, el pensa- error, casualidad. dimensionales y vidad.
miento divergen- - El Dibujo como recurso y medio tridimensionales. - Adecuación selecti-
HACER te y la cognición expresivo. - Trabajos de va de las formas en la
a través de ejer- • Imagen y realidad. desarrollo e investi- organización del espa-
cicios, prácticas y • La representación. gación teórico, sobre cio compositivo.
aplicación de • El simbolismo. temas específicos de - Conocer las dife-
técnicas para • La abstracción. la materia. rencias y relaciones
fomentar la pro- • Interacciones. - Trabajos entre lo representacio-
ducción y enri- didácticos de pro- nal, lo simbólico y lo
DECIDIR quecer el lengua- gramación o adapta- abstracto.
je plástico dentro ción de la Expresión - Adecuación selecti-
el arte boliviano. Plástica a la escuela. va de los medios y
- Exposiciones recursos del
individuales o en dibujo según la inten-
grupo. cionalidad.
DIBUJO Y PROYECTO Otra pauta a tener Exposicion de tra-
126
ARTÍSTICO presente es la moti- bajos interdiscipli- Según procedimien-
- Dibujo y pensamiento. Graficar vación y captación nario en lugares tos:
ideas. Significados encarnados: del interés y atención públicos de la co- - Desarrollo autóno-
Página
lectura conceptual de formas, líne- del alumnado, vincu- munidad con temas mo y participativo, con
as, colores, materiales y modos de lando la materia con generadores o relación al grupo y a
composición. los intereses del problematicas re- los procesos de
- Expresión y discurso personal a mismo. gionales. aprendizaje.
través del dibujo. Vida y personali-
dad del dibujante como contenido Es recomendable, - Capacidad para el
del dibujo. Contenidos no raciona- en la exposición de empleo de variaciones
les: lo absurdo, lo no verbalizable. contenidos, estable- interpretativas en la
- Relaciones de sentido entre el cer relaciones de utilización de los re-
dibujo y otras ramas del arte: litera- estos con experien- cursos y medios del
tura, música, teatro, cine. cias cotidianas dibujo.
- Influencia del contexto en el senti- y próximas, utili-
do: dibujar en Latinoamérica y Bo- zando, así mismo, - Predisposición favo-
livia. recursos expositivos rable a la búsqueda de
- Proyecto creativo personal en dibu- e ilustrativos que soluciones personales
jo. Sobre los proyectos: el dibujo faciliten un acerca- en la realización de las
como medio y como fin. Proyectos miento actividades.
creativos grupales. a obras reales a
- La exposición del dibujo: formas través de diapositi- - Capacidad para se-
convencionales y no convenciona- vas, fotografías, leccionar información
les. La exposición como parte del videos, consulta de que actualice conoci-
proyecto artístico. Diseñar y dibujar libros, etc. mientos sobre la mate-
la exposición. ria.
- El dibujo como proyecto o diseño La intervención
para otras prácticas artísticas: pin- demostrativa y ejem- - Originalidad y crea-
tura, escultura, instalaciones, dibu- plificadora, por parte tividad en el plantea-
jo humorístico entre otros. del miento resolutivo de
- Dibujo y proyecto pedagógico: re- profesorado, ya sea las actividades.
lación con la práctica docente. en la manipulación - Selección y aplica-
- Influencia del contexto en el senti- de materiales ción de los recursos
do: dibujar en el Abyayala y Bolivia. o en la aportación adecuados a la inten-
de soluciones a de- cionalidad representa-
terminados proble- tiva del dibujo.
mas que se puedan
plantear, forma parte - Desarrollo de capa-
127
de una metodología cidad de análisis re-
activa y motivadora. flexivo sobre la obra
propia.
Página
DIBUJO HUMORÍSTICO - Realizar un archi- Evaluacion colec- Valoración del Dibujo
- El lenguaje del comic vo de imágenes de tiva del evento. humorístico en las
- Elementos del comic periódicos y revistas Artes Plásticas y vi-
- Viñetas, texto, personaje, guión en desuso. Jornadas del co- suales
- Técnicas e instrumentos mic en la edición de
- El dibujo de humor de la figura Coleccionar recor- tiras cómicas. - Conservación y lim-
humana. Relación entre las partes de periódico de pieza de los materiales
tes del cuerpo. La cabeza. La caricaturistas boli- propios y ajenos.
edad. El movimiento. vianos.
- El dibujo de humor de los ani- - Intervención estimu-
males Crear caricaturas ladora hacia la realiza-
- El dibujo humorístico en movi- con temas y perso- ción de
miento. El acabado. Los trama- najes propios de trabajos en equipo.
dos, manchas, líneas y fondos. nuestro contexto.
Combinaciones de manchas y - Curiosidad hacia los
líneas. Hacer caricaturas procesos investigado-
- El humor gráfico en la historia de los docentes de la res de la materia.
hasta nuestros días. ESFM.
- Estudio especial. Las expresio-
nes. Fuentes de inspiración
humorística: la actualidad y la
noticia periodística. Dibujo de
chistes con lápices de color y
barras de cera. El chiste político
y social.
- Mecanismos creativos de la era
humorística. Tres vías: la exa-
geración, la invención y el con-
traste.
- El humor absurdo. El humor
negro. El humor surrealista.
- Perspectivas profesionales del
128
dibujante de chistes. Diarios y
revistas. Publicaciones de
humor. Revistas infantiles.
- Caricaturas
Página
- Los rasgos esenciales de la ca-
ricatura. Síntesis expresiva. Es-
tudio detallado de los ojos y la
boca. La técnica de la pluma
aplicada a la caricatura. La cari-
catura a pluma. Láminas y
prácticas.
- La caricatura en el arte: Pintu-

ras y caricaturas. Los caricatu-
ristas especializados .La carica-
tura – retrato. Psicología y cari-
catura. Estudio detallado de la
nariz, las orejas, el mentón o
barbilla, el cuello, las mejillas y
la frente. La técnica del lápiz
aplicada al dibujo de caricatu-
ras. Tratamiento con el lápiz.
Los creadores y maestros de la
caricatura
- La caricatura en la prensa: Es-
pectáculos, política nacional e inter-
nacional; la entrevista; ilustración de
artículos; publicidad
BIBLIOGRAFIA:
 HOOG, J y otros autores Psicología y Artes Visuales. Edit. Gustavo Gili. 1975
Barcelona. 1990

129
Wong, Wucius. (1992). Fundamentos del diseño bi y tri-dimensional. Gustavo Gili. Barcelona.
 INTIYAN, Caricatura. Ediciones Ciespal Quito. 1990
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: MEDIOS ALTERNATIVOS Y TENDENCIAS DEL ARTE POSTMODERNO (5 AÑO)
PRACTICA
COMUNITARIA
SER Propiciamos la lec- COLLAGE Asistencia y parti- Evaluación diagnósti-
tura, exploración y –Teoría de la imagen  Sistemas de cipación en bien- ca
utilización de lengua- – introducción sistemática al métodos de enseñanza ales de arte y festi- Aprecia las obras en
jes artísticos alterna- mundo de la imagen. problemica. vales de cultura. collage de artistas
tivos en la práctica –Pensamiento contemporáneo  Observación del nacionales e interna-
del taller a través del - Jiri Kolar, principal represen- medio natural y sociocul- cionales.
SABER análisis de las pro- tante del collage europeo. tural como medios que Adquiere conceptos y
ducciones de distin- - El collage como técnica artís- genera la comprensión teorías del collage.
tos movimientos, así tica. espacial.
también la contex- - Análisis de elementos y esti- Elaboración y control
tualización en la los europeos aplicados al colla-  Mostrar la siste- de un archivo de imá-
sociedad de acuerdo ge. matización del trabajo genes sobre temas
a los procesos cultu- –Análisis crítico del nuevo rol generando un conjunto de desarrollados.
HACER rales contemporáne- del Arte, la COGNICIÓN pasos a seguir. Evaluación procesual
os para fortalecer la – Collage Evaluación por ob-
participación activa - fundamentos  Método heurístico servación de activida-
de los y las estudian- - rollage  La información se des en el aula taller.
tes en la práctica - decollage asimila durante la Análisis descriptivo.
pedagógica del aula. - fumagge – collage búsqueda colectiva con la
- collage pop participación de docentes Valoración del colla-
DECIDIR - chiasmage y estudiantes. ge según el material
- palabra e imagen empleado.
- - imagen y texto
- - collage tridimensional Si la obra genera
- - objeto collage cognición.
- - creaciones experimen-
tales en collage en el taller de
130
investigación.
–copyart
- Técnicas de sobreposición o
montaje de materiales en las
Página
culturas ancestrales.
-Mitos y ritos como collage de
ideas.
INSTALACIÓN, - Análisis de videos so- Participación en

PERFORMANCE Y NUEVAS bre arte contemporáneo. exposiciones y - Desarrollo autóno-
EXPRESIONES. presentaciones mo y participativo, con
–Instalación - Visitas a callejeras. relación al grupo y a
–definición museos y presen- los procesos de
–Panorama histórico taciones de per- aprendizaje.
–Arte conceptual formance e insta- - Capacidad para se-
–Arte de proceso lación. leccionar información
–Performance - Asistencia que actualice
–Exploración de posibilidades y participación en conocimientos sobre
de producción artística impli- Bienales de Arte la materia.
cados en el Performance en cada región
–Ejercicios destinados a los del del estado - Originalidad y crea-
alumnos plurinacional. tividad en el plantea-
–Concepción y producción de miento resolutivo de
un performance. las actividades.
–Proyectos de Performance - Selección y aplica-
–Instalación y performance en ción de los recursos
un contexto lúdico y primordial adecuados a
–Artistas performanceros de la intencionalidad re-
Bolivia. presentativa.
- Video Arte
- Fotografía - Desarrollo de capa-
 Expresiones ecológico - cidad de análisis re-
artísticas de los pueblos ances- flexivo sobre la obra
trales. propia.
 El arte de la periferie
artística.
 Resurgimiento del arte
131
originario en el contexto lati-
noamericano.
- Performance en el ámbito
Página
universal. (Acconci, Anderson,
Burden, Fox, Horn).
- Análisis crítico del arte con-
temporáneo en el mundo y su
influencia en el contexto lati-
noamericano.
TRANSVANGUARDIA  Planificación or- Ejecución de pro- Valoración según la
–Land art ganización de la feria de yectos artísticos forma, tecnología y
–Arte de la tierra Artes Plásticas y visuales transdisciplinares. cognición del producto
–Fundamentos valorando la producción obtenido.
–Intervención urbana artística.
–fundamentos - experimentación y di- - Intervención estimu-
–Transdisciplinariedad del ar- seño creativo en el taller ladora hacia la realiza-
te. de investigación ción de
–Relaciones con la industria, - Lectura o fortalecimien- trabajos en equipo.
tecnología, arquitectura. to teórico de los nuevos
–Interfase – arte Cuerpo, cien- enfoques teóricos. - Curiosidad hacia los
cia, arte. procesos investigado-
–interacción sonido – imagen. res de la materia.
–Metamedia
–Metaformances
–Entornos telemáticos Interac- Evaluación sumativa.
tivos.
- Técnicas y procedimientos
- Procesos creativos
- medios y materiales
- tecnología de materiales
- carpintería básica
- electricidad básica
- diseño espacial
- Elaboración y ejecución del
proyecto
- Análisis comparativo de
nuestras culturas ancestrales en
el continente latinoamericano
132
respecto al resto del mundo.
- Aplicaciones tecnológicas y
formas de representación tec-
nológica en el contexto univer-
Página
sal.
- Efecto Transvanguardia o el
retorno a la pintura y escultura.
Enzo Cucchi, Mimo Paladino y
Ernesto Tatafiore, (Sandro Chia,
Francesco Clemente, Nicola de
María y Nino Longobardi)
El neo-manierismo
El nomadismo cultural y el
eclecticismo estilístico
BIBLIOGRAFIA:
 ESCOBAR, Ticio. El arte fuera de sí. Ed. Fondec. Paraguay , 2004.
 TABOAS, Sofía. La instalación, panorama histórico. Tesis profesional 1996
 DANTO, Arthur C. (1999). Después del fin del Arte, el arte contemporáneo y el linde de la historia. Barcelona, Paidós.
 CHION, Michel (1998). La audiovisión. Introducción a un análisis conjunto de la imagen y el sonido, Barcelona, Paidós.
133
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: TALLER DE LENGUA ORIGINARIA V . (5 AÑO)
COMUNITARIA
SER Conocemos las ca- ARTE TRADICIONAL Elaboración de un taller Evaluación diagnóstica
racterísticas socio- COMO IENTIDAD Trabajo de campo, visitas de participación colecti- Valora la importancia de
lingüísticas de la SOCIOCULTURAL a ferias, comunidades va en/con unidades la lengua originaria en
comunidad, escuela –Importancia de la ves- originarias el entorno de la educativas del entorno las Artes Plásticas y
y del entorno de la timenta. ESFM. sobre la especialidad en visuales.
ESFM trabajando las -Técnicas artesanales lengua originaria Presentación del cua-
SABER alternativas artísticas propias de la región. Dramatizaciones. derno de trabajo.
en lengua originaria - Rescate de materiales
para fortalecer la aplicados a la artesanía. Recolección de datos Evaluación procesual
identidad de los pue- - Folklore aplicando métodos de
blos - Ofrendas investigación. Dedicación plena a la
- Alimentos especialidad.
(Todo en idioma origi-
HACER nario)
LEXICOGRAFÍA III Diseño, elaboración,
–Elaboración de términos. Desarrollar los Trabajos edición y presentación Evaluación permanente
- Neologismos en la es- Prácticos en equipo, con- de textos en lengua del avance de conteni-
pecialidad de Artes formando grupos de tra- originaria en instalacio- dos
Plásticas y Visuales. bajo. nes de la ESFM o cen-
- Arte Textil, artesanías y tros especializados. Valoración de proyectos
DECIDIR Geometría según la calidad y canti-
- Lista de técnicas y ma- Elaboración de Diarios de dad de aportes logra-
teriales aula dos.
- Medidas, magnitudes,
cantidades Pertinencia temática de
-Técnicas artesanales neologismos.
propias de la región.
134
- Rescate de materiales Evaluación permanente.
aplicados al arte. Toma posiciones identi-
- Determinación de roles tarias a través de la
Página
artístico productivas de la lengua originaria.
región.
(Todo en idioma origi-
nario)
TALLER DE Valora la importancia de
ELABORACIÓN DE Construir memorias escri- los textos.
TEXTOS tas. Conoce el lenguaje ori-
– Diseño y elaboración de ginario de la región.
textos escritos por área Aplicación de la investiga- Practica el idioma a
de formación: Arte Textil, ción acción. través del manejo del
artesanías y Geometría arte textil.
(Todo en idioma origina- - Evaluación de manera
rio) conjunta.
BIBLIOGRAFIA:
 SHULTZ, MORALES. Fernando Historia del Diseño en America Latina
 SALAZAR MOSTAJO, Carlos. La taika. Ed. Juventud. 1992
135 Página
CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO
UNIDAD DE FORMACIÓN: ARTES ORIGINARIAS Y ARTESANÍA PRODUCTIVA II (5 AÑO)
COMUNITARIA
SER Mostramos los ras- ARTE TEXTIL Realización de Valoración del arte textil
gos identificatorios - Definición talleres y semina- en las artes bolivianas.
de los pueblos origi- –Materias primas Método Dialogado rios sobre arte
- Obtención del hilo Método activo Evaluación diagnóstica
narios ligados a los popular
- Tintado y telares  Sistemas de méto-
textiles de las dife-
–Producción textil dos de enseñanza
rentes culturas que - Técnicas de tejeduría. problemica.
SABER conforman el país - Telar en el suelo  Observación del Recuperación de oficios
integrando discipli- - Telar de pedal medio natural y tradicionales.
nas de las bellas - Manejo del color sociocultural como Evaluación procesual
artes como la pintu- - Prendas y complementos medios que genera Evaluación por observa-
- Abasca y cumbi la comprensión ción de actividades en el
ra y la escultura,
- Tapices  Generar una acti- aula taller.
utilizando técnicas –Diseño de los textiles. tud correcta hacia
ancestrales y con- - Semiotica de las figuras el trabajo en equipo
HACER temporáneas, para – Historia del desarrollo textil (amazóni- y ayuda solidaria. Valoración del trabajo
reafirmar la identi- co, llanos, valles y altiplano) por la facilidad de elabo-
dad nacional. –Influencia en la actualidad ración y por la funciona-
- Llijlla  El conocimiento lidad del trabajo.
- Tejidos en hilo se asimila durante
–La geometría aplicada al diseño textil. la búsqueda colec-
– El módulo tiva con la partici-
–Las nuevas tecnologías en la repre- pación de docentes
DECIDIR sentación del producto textil. y estudiantes.
–Software textil específico, software
de 2D y 3D para la creación de teji-
136
dos, modelos, colores y texturas.
- Principios artesanales en el Abya Yala.
-Tecnología ancestral en cada región.
Página
- Torteras, moluscos tintóreos.
- Textiles prehispanicos en los andes
septentrionales.
- Arte textil en la antigüedad y la edad
media
- Orígenes de la ornamentación textil:
ritos, magia y tradición.
Repertorios ornamentales y su signifi-
cación: Europa, Asia, África, América,
Oceanía.
- Arte textil e identidad cultural.
– El arte textil como herramienta de
expresión creativa. El carácter suntuario
del arte textil.
–El arte textil en la actualidad.
–Nuevas corrientes de creación artística
en arte textil.
–Creadores de arte textil en Europa,
Estados Unidos, Iberoamérica y Orien-
te.
–Impacto de la industria textil en el me-
dio ambiente.
–Criterios de calidad y respeto al medio
ambiente en los procesos de fabricación
textil.
- La ecología textil.
CESTERÍA  Aplicación de Visitas a talleres y

–Características generales técnicas y proceso ferias artesana- - obtención de produc-
–Tejeduría en fibras naturales productivos con les. tos artesanales.
–Materia prima e instrumentos temáticas regiona-
137
- Bejucos, hojas de palma, cañas, les a partir del di- Valoración de las fases
pajas, tallos, bambú, juncos, cortezas. seño y su repre- y proceso de construc-
–Elaboración de contenedores, sentación bi y tridi- ción.
Página
mediante el tejido y trenzado de fibras mensional.
vegetales  Seminarios y
–Entrecruzamiento, trenzado o anudado visitas a ferias tec- Valoración de proyectos
de uno o más hilos o fibras. nológicas y artesa- artesanales según su
- corte, astillado, ripiado, macerado, nales. aporte artístico o utilita-
lavado, tinturado, tejido, enrollado, tren-  Método algorít- rio.
zado, amarrado, acordonado, enmani- mico
jado, rematado y algunas veces cocido. Actividades pro-
- Canastos, petacas, cestas, bandejas, gramadas secuen-
sombreros de jipi japa, papeleros. cialmente, apropia-
- Técnicas del avellano, cortezas de
dos para el diseño
abedul, paja, láminas de pino, cestería
y construcción de
con lanas, cestería de reciclaje
objetos, montajes y
desmontajes.
 Elaboración de
proyectos artesana-
les
BORDADOS FOLKLORICOS  Planificación or- Visita a talleres

REGIONALES ganización de la artesanales y - obtención de produc-
feria de Artes asociaciones de tos artesanales.
–Fundamentos Plásticas y visuales tejedoras y bor-
–Diseños valorando la pro-
dadores, etc.
– Simbología ducción artística y Valoración de las fases
–Técnicas artesanal. y proceso de construc-
- aplumillado con hilos de seda y de  Manejo de rasgos ción.
salón de personalidad
–Mascaras: diablos y morenos con la utilización de
–Técnicas máscaras
- Yeso, Plástico, Metal, vidrio, madera,  Método progra- Valoración de proyectos
engrudo, Fibra de vidrio. mado artesanales según su
138
–Máscaras 3 en 1 Generar tareas aporte artístico o utilita-
–Matracas programadas que rio.
–Proceso de elaboración. respondan a un
–Aplicaciones del dibujo técnico en el
Página
orden lógico.
proceso de diseño
–Máscaras africanas 
–Categorías: espíritus del antepasado, Experimentación
héroes mitológicos, la combinación del práctica y elabora-
antepasado y el héroe, y los espíritus ción de propuestas
animales. en el Taller de In-
–Máscaras mexicanas vestigación
BIBLIOGRAFIA:
 ZEBALLOS MIRANDA. Luis. Artesanía boliviana.
 Ed. Don Bosco. La Paz 1975
 SHULTZ, MORALES. Fernando Historia del Diseño en América Latina.
 CUESTA D, Mariano . RAVIERA Salvador. Los trabajos en metal en el área. 2008.
 www.vivenciaandina.com
 SANTILLANA, Julian. Panandinos wari y tiahuanacu. Ed. lexus. Lima, Peru 1999
139
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: DISEÑO GRÁFICO Y PUBLICITARIO (5 AÑO)
COMUNITARIA
SER Ofrecemos al estu- BASES DE LAS ARTES DE Realización de Valora la importancia de
diante un conjunto IMPRESIÓN Método Dialogado visitas guiadas a las artes gráficas en la
de procedimientos y – Conocimiento y aplicación  Dinámicas de análisis talleres de artes publicidad.
técnicas contextuali- de técnicas y lenguaje gráfico temático como recurso graficas e impren- Evaluación diagnóstica
zadas en su sentido de inversión y multiplicación de educativo y transforma- tas del entorno. Conocimiento de las
histórico, social y imágenes. dor. técnicas básicas de
SABER político; en tanto –Tipografía. impresión.
herramientas de –Dibujo de síntesis, composi- La articulación de los
producción, investi- ción y estructura. contenidos se elaborará Práctica en el aula taller,
gación y reflexión, –Las matrices, desbaste, combinando la metodo- experimentando la
sobre las implican- herramientas. logía de ejercicios a técnica.
cias actuales del arte –La estampación monocroma partir de consignas con
de reproducción en –Las técnicas del grabado. Re- la metodología de pro- Evaluación procesual
HACER sus diferentes mani- lieve: xilografía, xilografía color. yectos de creación libre Evaluación por observa-
festaciones a través Aguafuertes, Pirograbado. respecto a problemáti- ción de actividades en el
de contenidos selec- –Superficie: monocopia, Offset. cas significativas para el aula taller.
cionados propios de –La gráfica contemporánea y área.
la unidad de forma- sus prácticas artísticas teniendo Explicación comparativa
ción para fortalecer en cuenta la dilución de los limi- de las técnicas.
la producción en el tes disciplinares.
DECIDIR campo de las artes –Artistas grabadores bolivianos.
gráficas y la publici- –Serigrafía, Foto serigrafía.
dad. –Fotograbado
-aplicaciones
BASES DEL DISEÑO Organización de talleres Jornadas de diseño Aprecia las produccio-
GRÁFICO con grupos de trabajo grafico con semina- nes en diseño gráfico.
–El diseño gráfico, su presencia comunitario. rios y mesas re-
140
en el entorno cotidiano. dondas a cerca del
–Caracterización del diseño: Se propone un abordaje color y la publici- Elaboración y control de
elementos plásticos, materiales, a partir del análisis, dad. un archivo de imágenes
Página
técnicos, creativos. individual o colectivo, sobre temas desarrolla-
1. Elementos Conceptuales del diseño en el entorno dos.
2. Elementos Visuales cotidiano y en proyectos
3. Elementos de Relación de indagación escolar,
4. Elementos Prácticos sobre las potencialida-
–Lenguaje visual: imagen y des del Clasificación de los
texto. diseño gráfico. tipos de representación
- Características. gráfica.
- Grados de iconicidad de Se sugiere la lectura y el
la imagen. análisis de imágenes y  Evaluación por com-
–Diseño y tipografía. Familias producciones impresas paración.
tipográficas. Composición ti- de variada índole, con-  Evaluación procesual
pográfica. siderando particular-
- Signo. Concepto. Signos vi- mente el lugar que ocu-
suales. Dimensiones sintácti- pan en los medios calle- Utilización del diseño
ca, semántica y pragmática. jeros. gráfico en la solución de
- Mixtura de materiales y problemas y necesida-
herramientas nuevas y con- des publicitarias
vencionales.
- Lo único y lo múltiple.
- Nuevos formatos: de lo pla-

no a lo tridimensional y vir-
tual.
–Freehand y Photoshop
- Fundamentos y funciones de la
publicidad
- Tipos y funciones
- Los medios publicitarios,
gráfica, sonora y audiovisual
- Diseño publicitario
- Roles sociales, lectura del
mensaje publicitario
–Alcances productivos y educa-
141
tivos
- Circulo cromático, colores
base, amarillo, magenta, cyan
- Técnicas de ilustración
Página
- La publicidad y las artes vi-
suales, aplicación en nivel pri-
mario y secundario.
DISEÑO GRAFICO  Método explicativo Diseño, edición y Valora el diseño gráfico
- Aplicaciones del diseño gráfi- Pensar actividades para presentación de la en toda su dimensión.
co. Identidad de productos. que el futuro docente revista de la carre-
Marcas: concepto, origen y conozca la realidad ra.
evolución. publicitaria de su entor-
–Diseño de Etiquetas. no. Organización y planifi-
cación del trabajo.
–El cartel. Contexto histórico. - Incentivar la destreza
Concepto y papel de la motiva- comunicativa a partir del
ción. Funciones del cartel: conocimiento y aplica-
informativa, identificatoria, esté- ción de un vocabulario Obtención de afiches o
tica. teórico estético específi- carteles como medio de
–Lectura y producción de carte- co. comunicación.
les.
- Identidad institucional y de
empresa. Signos verbales y Utilización del diseño
no verbales. gráfico en la resolución
–Logotipo. Isotipo. de problemas.
–Lectura y producción de logoti-
pos e isotipos. Evaluación sumativa.
–Diseño y producción de revis-
tas, tripticos, volantes.
BIBLIOGRAFIA:
 MIROSLAVA, Braulio. Curso práctico de serigrafia. Ed. Ripalme. Perú. 2002
 RODARNHEIM, R. (1971) El pensamiento visual. Buenos Aires. EUDEBA
 BARNICOAT. (1979) Los carteles. Su historia y lenguaje. Barcelona. Gili.
142
 RÍGUEZ CANDIA, Benjamín. Serigrafía práctica. Ed. Centro de Orientación Gráfica. Bol. 2005.
 MUNARI, B. (1979) Diseño y comunicación visual. Barcelona. Gili.
Página
UNIDAD DE FORMACIÓN: DISEÑO TECNOLÓGICO (5 AÑO)
COMUNITARIA
SER Formamos profesio- INTRODUCCIÓN AL DISEÑO  Sistemas de méto- Elaboración de ensa-
nales capaces de – Factores del diseño dos de enseñanza yos y memorias a cer- Evaluación diagnóstica
elaborar proyectos, - Proceso de Diseño problemica. ca del habitad urbano Elaboración y control
basados en el uso - metodología del diseño  Observación del y rural “soluciones de un archivo de imá-
del diseño como - gráficos de diseño medio natural y so- habitacionales rumbo genes sobre temas
instrumento estraté- - diagramas ciocultural como al vivir bien”. desarrollados.
SABER gico de desarrollo y - técnicas de acabado espacio que genera Evaluación procesual
con criterio pedagó- - efectos de ortogonalidad discusión temática. Evaluación por obser-
gico a través de con- - construcción de imágenes  Método algoritmi- vación de actividades
tenidos acordes a la - formato y marco de referencia co. en el aula taller.
realidad y el contexto - explosión, corte y disolución de  Generar una acti- Análisis descriptivo.
regional elaborando proyecciones ortogonales tud correcta hacia el
propuestas innova- a. Diseño de equi- trabajo. Explicación analítica
HACER doras para el creci- pamiento y entorno  Mostrar la sistema- de la arquitectura en
miento tecnológico e - Concepción de espacio tización del trabajo Bolivia y los proyectos
industrial del estado b. Ecología y paisajismo generando un con- arquitectónicos.
plurinacional. –Clasificación y análisis de los junto de pasos a
elementos del paisaje. seguir.
DISEÑO DE EQUIPAMIENTO
–Percepción del paisaje.  Método heurístico
DECIDIR –Espacios naturales protegidos.  La información se
–Legislación del paisaje asimila durante la
–Inventario de árboles plantas y búsqueda colectiva
arbustos de la región (tablas in- con la participación
formativas) de docentes y estu-
- Diseño de áreas de equipamien- diantes.
to, servicios, recreativas y turísti- Los ejercicios deben
143
cas. realizarse siempre
- Diseño de mobiliario fundados en situa-
- Calle, parque, plaza. ción y problemas
– Diseño de muebles
Página
concretos del entor-
–Diseño de Kiosko no.
– Diseño de Restaurant
- Filosofía y principios de relación
hombre – naturaleza en el Abya
Yala.
-Tecnología ancestral en cada
región.
–Conceptos y modelos de asen-
tamientos humanos en comuni-
dades ancestrales. Semejanzas y
diferencias con otros
- Análisis de elementos y estilos
europeos aplicados en la arqui-
tectura y paisajismo.
DISEÑO ARQUITECTÓNICO  Aplicación práctica Arborización del en- - Proyecto comunita-
– Concepto de Arquitectura de técnicas y proce- torno de la escuela rio, planimetría a esca-
– análisis arquitectónico so productivos con superior de maestros. la 1:2500.
a. análisis funcional temáticas regionales (enfoque transdiscpli-
b. análisis tecnológico a partir del diseño y nar) Construcción de ma-
c. análisis morfológico su representación bi quetas.
d. análisis contextual y tridimensional.
–Levantamiento de problemas  Los ejercicios y Valoración de proyec-
productivo – laborales y habita- formulaciones tos según su aporte
cionales a partir de la perspectiva hipotéticas deben funcional, análisis
del habitante. partir de un diagnos- morfológico y análisis
– Hipótesis de evolución urbana y tico. tecnológico.
arquitectónica para el desarrollo Visitar el terreno o
comunal integralmente sustenta- sector de interven- Presentación de
ble. ción.
–Localización de talleres produc-  Estudio de norma-
tivos y/o comercio asociado a la tiva y política pública
vivienda y su entorno vigente
- símbolos y gráficos arquitectó-  Planteamiento del
nicos problema
144
- proceso de diseño  Realización del
- metodología de diseño diseño de propues-
–zonificación tas en forma de pro-
– cuantificación de áreas.
Página
yectos.
- Anteproyecto de vivienda  Trabajo en equipo
Identificación de necesidades y
tipologías de equipamientos co- en todas las etapas
munitarios locales: productivos, del ejercicio.
artesanales, turismo y otros
–Realización de un proyecto co-
munitario de equipamiento educa-
tivo.
DISEÑO DE VIVIENDA MÍNIMA.  Planificación orga- Diseño y construcción Valoración de la vi-
–Proyecto de vivienda: nización de la feria de jardines y áreas vienda como elemento
a. Plantas de Artes Plásticas y verdes en inmediacio- de desarrollo humano.
b. Elevaciones visuales valorando la nes de la ESFM.
c. Cortes producción artística. (enfoque transdiscipli- Valoración según la
d. Plano de cimientos  Método progra- nar) forma, tecnología y
e. Plano de sitio y techos mado funcionalidad del pro-
f. Plano de ubicación Generar tareas producto obtenido.
g. Perspectivas gramadas que res-
h. Maqueta pondan a un orden
- Aplicación productiva en el taller lógico. - Resolución de pro-
de investigación.  blemas constructivos.
- La vivienda en nuestras cultu- Experimentación
ras ancestrales. práctica y resolución
- Vivienda ecológica Lakauta. de problemas en el
- Nuevas tecnologías aplicadas a Taller de Investiga- Transforma el espacio
la vivienda. ción en soluciones habita-
- La vivienda ecológica en un cionales.
contexto universal Evaluación sumativa.
BIBLIOGRAFIA:
 ALAU, DOMÍNGUEZ, GOMEZ, GONZALEZ, IBAÑEZ. Dibujo Técnico.Ed. Bruño. 1978
 DI PRIETO, Donato. Geometría Descriptiva. Buenos Aires. Ed. Alsina. 1970
145
Página
 ARZE Ana. WEEDA Heleen. Manual de Arbolado urbano. Artes Gráficas Latina. 1996.
1990
 GLACIER AYLLON G, ABC de las Artes Plásticas .Ed. Bruño. 1995.
PROPUESTA DEL ÁREA
UNIDAD DE FORMACIÓN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS V (5 AÑO)
COMUNITARIA
SER Capacitamos en la LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE Talleres de grado y Evaluación diagnóstica
realización de pro- LA CARRERA DE ARTES  Sistemas de méto- modalidad de gra- Valoración de la investi-
yectos de interven- PLÁSTICAS Y VISUALES dos de enseñanza duación. gación en las Artes
ción e investigación - Teóricas problemica. Plásticas y Visuales.
en la enseñanza y la - Historia del Arte (Universal, en  Evaluación por observa-
educación de las Latinoamérica, en Bolivia) Observación de la ción de actividades en el
SABER artes en diferentes - Estética del Arte práctica de aula aula taller.
entornos sociales y - Teoría del Arte. como medio que
culturales para dar - Sociología del Arte. genera análisis Elaboración y control de
respuesta a las pro- - Crítica del Arte. crítico. un archivo de imágenes
blematicas emergen- - Ensayos sobre propuestas artís- sobre temas desarrolla-
tes en la especiali- ticas. Analizar los proyec- dos.
dad. - Biografías. tos individuales y
HACER - Pedagogía y Didáctica grupales de los Evaluación procesual
- Teórico – prácticas estudiantes, identi-
146
Dibujo y grabado. ficando los proble- Conoce los métodos de
Pintura. mas y temas más investigación aplicados
Pintura mural. relevantes que en su contexto temático.
Técnicas mixtas.
Página
sean factibles de
Escultura investigar.
DECIDIR Cerámica. Aplica metodología ade-
Pinto escultura. cuada a la especialidad
Arte emergente - contemporáneo. en la investigación.
Artes aplicadas (diseño y artes  Método heurístico
gráficas), y Otras. La información se
- Proyectos de investigación asimila durante la Expresa voluntad de
búsqueda colectiva trabajo en el campo
Esquema o plan del proyecto de con la participación investigativo.
investigación. de docentes y es-
- Planteamiento del problema. tudiantes.
- Marco teórico.
- Metodología de la investigación.
- Aspectos administrativos de la
investigación.
- 1ra. corrección
PRÁCTICA EDUCATIVA - Promover situacio- Proyecto de práctica Reflexiona sobre la in-
COMUNITARIA (Práctica plena) nes de trabajos educativa comunita- vestigación educativa.
- Selección de las técnicas e colectivos de ria en U. E.
instrumentos de recolección de práctica investigati- Evaluación del proceso
datos.- validez y confiabilidad. va. investigativo por etapas.
- Aplicación de los instrumentos a -
la muestra seleccionada. Método algoritmico Elaboración de proyec-
- Codificación, procesamiento y  Mostrar la siste- tos de investigación
tabulación de datos. matización del tra- artística.
2da. corrección bajo generando un
- Revisión y análisis del DC de conjunto de pasos
nivel secundario. a seguir.
- Caracterización de la realidad Valoración de proyectos
educativa en la que realizarán la - Establecer un plan según la calidad de la
práctica.- Instrumentos.- de acción investiga- propuesta.
documentos de gestión y tiva a desarrollar en
técnicos pedagógicos oficiales. cada caso evaluan-
- Programación de Unidades do los tiempos Contribuye al proceso
147
- Didácticas y sesiones de organizativos para de cambio y al vivir bien
aprendizaje para los distintos su consecución, incorporando métodos
ciclos y modalidades de atención acordando instan- de investigación ade-
en la educación regular. cias de seguimiento cuados a la especiali-
Página
- Los contenidos se actualizan de y tutoría. dad.
acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educati- - Realizar puestas
vas del momento. en clase de los
- La situación de enseñanza en avances de cada
diferentes contextos educativos, trabajo investigati-
niveles y modalidades. vo, con participa-
- Distintos espacios de circulación ción colectiva.
de saberes y constitución de sub- - consulta con artis-
jetividades. tas y docentes
- Las propuestas didácticas: carac- (evaluación de pro-
terización y análisis en diferentes cesos).
contextos, modalidades y niveles.
- Criterios de organización de es-
pacios, materiales, contenidos y
estrategias.
TALLER DE GRADO Mantener un se- Defensa
- Elaboración de las conclusiones guimiento constan- - Entrega de la primera
y recomendaciones. te de la articulación investigación “El color y
- Elaboración del informe final de con el trabajo que la pintura en las culturas
la modalidad de egreso escogida. cada alumno des- originarias del país”
- Examen de grado arrolle en los espa- según el método acor-
- Proyecto socio educativo comuni- cios curriculares de dado.
tario de Núcleo o Red. Producción Artística
- Tesis de grado y Práctica Docente. Valoración según la
Proyecto de grado composición y la pro-
- Invitar a artistas y fundidad del tema.
artistas docentes a
participar de situa-
ciones tales como
el relato de las pro-
pias formas de
investigación en
sus prácticas, o del
148
debate en la expo-
sición de los avan-
ces investigativos
de los alumnos.
Página
BIBLIOGRAFIA
 McLaren Peter Capitalistas y Conquistadores: La Pedagogía Crítica Contra el Imperio, 2005.

 McLaren Peter Teorías Críticas, Pedagogías Radicales y Conflictos Globales, 2005
 McLaren Peter Che Guevara, Paulo Freire y la Pedagogía de la Revolución, 2000.
1990.
 Vargas Alarco, Ludomila. (2002) La Estructura curricular básica de la formación docente en educación artística, en relación con el ejercicio
profesional en secundaria, estudio comparativo en dos departamentos del Perú” Lima, UNMSM. Tesis (Mg.).
149
Página
PRIMER AÑO
Tema generador: valores comunitarios
Investigar y trabajar en valores comunitarios en ámbitos regionales.
SEGUNDO AÑO
Tema generador: geometría en las culturas originarias.
Investigar acerca de los diseños geométricos plasmados en: cerámicas, textiles y chullpares de la región.
Tema generador: La basura
Seminarios, talleres y participación comunitaria en ecología y medio ambiente. (La basura)
TERCER AÑO
Tema generador: Material didáctico
Proyecto “Elaboración de material didáctico” para y desde la especialidad.
CUARTO AÑO
Tema generador: Paisajismo
Proyecto “Diseño elaboración y construcción de los jardines de la institución. (fase 1)
QUINTO AÑO
Tema generador: Ecología y paisajismo.
Diseño y construcción de jardines y áreas verdes en inmediaciones de la ESFM.
(enfoque transdisciplinar) (fase 2)
150
Página

7 - Artes Plast

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2012

PLANES Y PROGRAMAS CURRICULARES

IV. PERFIL DEL EGRESADO DE LA ESPECIALIDAD…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 14

V. OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA ESPECIALIDAD………………………………………………………………………………………………………………………………………. 16

VI. MALLA CURRICULAR…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 18

VII. ESTRUCTURA DE LA FORMACION ACADEMICA POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO Y AÑO………………………………………………………… 19

VIII. PLANES Y PROGRAMAS POR AÑO DE ESPECIALIDAD…………………………………………………………………………………………………………………

X. PROPUESTAS DE PROYECTOS SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVOS POR AÑO DE ESTUDIO………………………………………………………………

ESPECIALIDAD: ARTES PLASTICAS Y VISUALES

TOTAL CARGA HORARIA: 5280 Hrs.

FUNDAMENTO POLÍTICO IDEOLÓGICO

Persona con suficientes conocimientos en la especialidad en función de la práctica.

ESPECIALIDAD ARTES PLASTICAS Y VISUALES

FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN ESPECIALIZADA

Universal * y Estética del Arte

Modelado y el Volumen* (cerámica)*

Educación Plástica Infantil 80

Fundamentos del Dibujo Dibujo de la Figura Humana y

120 Sensación Visual y Espacial* 120 120 Dibujo Creativo y Expresivo 80

COMUNIDAD Y Medios Alternativos y

Estado y Educación* 160 Sociopolítica y Descolonización 160

Taller de Lengua Castellana I* 80 Taller de Lengua Castellana II 80

Objetivo del campo: Cosmos y Pensamiento

Unidades de formación que responden a este campo:

Psicología, desarrollo humano y cambio educativo*

Unidades de formación que responden a este campo:

Unidades de formación que responden a este campo:

Salud familiar comunitaria

Creatica de proyección y expresión artística

Artes originarias y artesanías productivas I

Artes originarias y artesanías productivas II

Objetivo del campo: Ciencia Tecnología y Producción

Unidades de formación que responden a este campo:

CAMPO DE SOCIEDAD Y COMUNIDAD

CAMPO DE VIDA TIERRA Y TERRITORIO

CAMPO DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

UNIDAD DE FORMACION: ………..

CAMPO DE COSMOS Y PENSAMIENTO

CAMPO DE SOCIEDAD Y COMUNIDAD

CAMPO: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

SER CURVAS  Planificación organiza- Diseño y elaboración Construcción de la iden-

CAMPO DE VIDA TIERRA Y TERRITORIO

CAMPO DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

UNIDAD DE FORMACION: ………..

CAMPO DE COSMOS Y PENSAMIENTO.

CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO

ARTE COLONIAL EN - Presentación Teórica de Análisis verbal y escrito

 ARQUITECTURA PREHISPANICA, Javier Escalante Moscoso, Edit., Cima, 1994

Valoramos la impor- LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SU  Investigaciones  Investigacio-  Valoramos la

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN EL INDIVIDUO

NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL AREA AUDITIVA

NECESIDADES EDUCATIVAS EN AREA VISUAL

SITUACIÓN ACTUAL DE LA DISCAPACIDAD

PERCEPCIÓN VISUAL DEL Método Dialogado Percepción y Evaluación diagnóstica

PRINCIPIOS DE PINTURA  Organización de talleres Descripción de los prin-

LA TEMPERA  Método demostrativo Experiencias Actitud y deleite espiri-

Hacer visitas con los

 COMAMALA, Juan T. Pintando al gouache Ed. CEAL, 1988

CAMPO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD

–Vaciado con barbotina. Evaluación sumativa.

– Aplicaciones creativas por: Cala-

- Técnica del Cartón Piedra.

 Escultura y modelado en 5 lecciones. J. Bay