WIKIPEDIA Investigación descriptiva La investigación descriptiva, también conocida como la investigación estadística, describen los datos y características de la población

o fenómeno en estudio. La Investigación descriptiva responde a las preguntas: quién, qué, dónde, por que, cuándo y cómo. Aunque la descripción de datos es real, precisa y sistemática, la investigación no puede describir lo que provocó una situación. Por lo tanto, la investigación descriptiva no puede utilizarse para crear una relación causal, en caso de que una variable afecta a otra. En otras palabras, la investigación descriptiva se puede decir que tienen un bajo requisito de validez interna. La descripción se utiliza para frecuencias, promedios y otros cálculos estadísticos. A menudo el mejor enfoque, antes de la escritura de investigación descriptiva, es llevar a cabo un estudio de investigación. La investigación cualitativa a menudo tiene el objetivo de la descripción y los investigadores de seguimiento con exámenes de por qué las observaciones existen y cuáles son las implicaciones de los hallazgos. En resumen descriptivo de investigación se ocupa de todo lo que se puede contar y estudiar. Pero siempre hay restricciones al respecto. Su investigación debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El lector de la investigación sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más personas vivirán una vida sana. INVESTIGACION DESCRIPTIVA Objetivo: El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

Etapas: 1. Examinan las características del problema escogido. 2. Lo definen y formulan sus hipótesis.

3. Enuncian los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos adoptados. 4. Eligen los temas y las fuentes apropiados. 5. Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos. 6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se adecuen al propósito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas. 7. Verifican la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos. 8. Realizan observaciones objetivas y exactas. 9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en términos claros y precisos.

Recolección de datos: En el informe de la investigación se señalan los datos obtenidos y la naturaleza exacta de la población de donde fueron extraídos. La población ³a veces llamada universo o agregado³ constituye siempre una totalidad. Las unidades que la integran pueden ser individuos, hechos o elementos de otra índole. Una vez identificada la población con la que se trabajará, entonces se decide si se recogerán datos de la población total o de una muestra representativa de ella. El método elegido dependerá de la naturaleza del problema y de la finalidad para la que se desee utilizar los datos. Población total: Muchas veces no es difícil obtener información acerca de todas las unidades que componen una población reducida, pero los resultados no pueden aplicarse a ningún otro grupo que no sea el estudiado. Muestra de la población: Cuando se trata de una población excesivamente amplia se recoge la información a partir de unas pocas unidades cuidadosamente seleccionadas, ya que si se aborda cada grupo, los datos perderían vigencia antes de concluir el estudio. Si los elementos de la muestra representan las características de la población, las generalizaciones basadas en los datos obtenidos pueden aplicarse a todo el grupo. Expresión de datos: Los datos descriptivos se expresan en términos cualitativos y cuantitativos. Se puede utilizar uno de ellos o ambos a la vez.

Cualitativos (mediante símbolos verbales): Se usan en estudios cuyo objetivo es examinar la naturaleza general de los fenómenos. Los estudios cualitativos proporcionan una gran cantidad de información valiosa, pero poseen un limitado grado de precisión, porque emplean términos cuyo significado varía para las diferentes personas, épocas y contextos. Los estudios cualitativos contribuyen a identificar los factores importantes que deben ser medidos. (Visión cientificista). Cuantitativos (por medio de símbolos matemáticos): Los símbolos numéricos que se utilizan para la exposición de los datos provienen de un cálculo o medición. Se pueden medir las diferentes unidades, elementos o categorías identificables.

Tipos de investigación descriptiva: Tomando en cuenta que las siguientes categorías no son rígidas, muchos estudios pueden encuadrarse sólo en alguna de estas áreas, y otros corresponden a más de una de ellas.

1. Estudios tipo encuesta. Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solución de los problemas que surgen en organizaciones educacionales, gubernamentales, industriales o políticas. Se efectúan minuciosas descripciones de los fenómenos a estudiar, a fin de justificar las disposiciones y prácticas vigentes o elaborar planes más inteligentes que permitan mejorarlas. Su objetivo no es sólo determinar el estado de los fenómenos o problemas analizados, sino también en comparar la situación existente con las pautas aceptadas. El alcance de estos estudios varía considerablemente; pueden circunscribirse a una nación, región, Estado, sistema escolar de una ciudad o alguna otra unidad. Los datos pueden extraerse a partir de toda la población o de una muestra cuidadosamente seleccionada. La información recogida puede referirse a un gran número de factores relacionados con el fenómeno o sólo a unos pocos aspectos recogidos. Su alcance y profundidad dependen de la naturaleza del problema.

2. Estudios de interrelaciones. Si el objeto es identificar las relaciones que existen entre los hechos para lograr una verdadera comprensión del fenómeno a estudiar, los estudios de esta índole son los estudios de casos, estudios causales comparativos y estudios de correlación. Estudio de casos:

el educador realiza una investigación intensiva de una unidad social o comunidad. Para ello recoge información acerca de la situación existente en el momento en que realiza su tarea, las experiencias y condiciones pasadas y las variables ambientales que ayudan a determinar las características específicas y conducta de la unidad. Después de analizar las secuencias e interrelaciones de esos factores, elabora un cuadro amplio e integrado de la unidad social, tal como ella funciona en la realidad. El interés en los individuos no es considerándolo como personalidad única, sino como tipos representativos. Se reúnen los datos a partir de una muestra de sujetos cuidadosamente seleccionados y se procuran extraer generalizaciones válidas sobre la población que representa la muestra. El objetivo de los estudios de casos consiste en realizar una indagación a profundidad dentro de un marco de referencia social; las dimensiones o aspectos de dicho marco dependen de la naturaleza del caso estudiado. Un estudio de casos debe incluir una considerable cantidad de información acerca de las personas, grupos y hechos con los cuales el individuo entra en contacto y la naturaleza de sus relaciones con aquéllos. Los seres humanos desarrollan una constante interacción con diversos factores ambientales, por eso es imposible comprender su conducta sin examinar tales relaciones. Los datos deben provenir de muchas fuentes. Se puede interrogar a los sujetos mediante entrevistas o cuestionarios y pedirles que evoquen experiencias pasadas o sus deseos y expectativas presentes. Se estudian documentos personales como diarios y cartas, efectuando distintas mediciones físicas, psicológicas o sociológicas. Se puede interrogar a padres, hermanos y amigos de los sujetos, analizar archivos de los tribunales, escuelas, hospitales, empresas o instituciones sociales. Los estudios de casos son similares a las encuestas, pero en ellos hay un estudio intensivo de una cantidad limitada de casos representativos, en lugar de reunir datos de pocos aspectos de un gran número de unidades sociales. Tiene un alcance más limitado pero es más exhaustivo que el de encuestas, y le da más importancia a los factores cualitativos. Estudios causales comparativos: Si además de pretender descubrir como es un fenómeno se quiere saber de qué manera y por qué ocurre, entonces se comparan semejanzas y diferencias que existen entre fenómenos, para descubrir los factores o condiciones que parecen acompañar o contribuir a la aparición de ciertos hechos y situaciones. Por la complejidad y naturaleza de los fenómenos sociales, es menester estudiar las relaciones de causalidad. Este tipo de estudio se usa en los casos en que los investigadores no pueden manejar una variable independiente y establecer los controles requeridos en los experimentos. En un estudio causal comparativo el investigador analiza la situación vital en la cual los sujetos han experimentado el fenómeno que se quiere investigar. Después de estudiar las semejanzas y diferencias que hay entre dos situaciones, entonces podrá describir los factores que parecen explicar la presencia del fenómeno en una situación y su ausencia en la otra. Esta investigación tiene su origen por el método utilizado pro John Stuart Mill para descubrir las situaciones causales, que establece que ´si dos o

más instancias del fenómeno investigado tienen sólo una circunstancia en común, en la cual todas las instancias concuerdan, es la causa (o efecto) del fenómeno dadoµ. Este método proporciona al investigador la doble posibilidad de control sobre sus conclusiones acerca de las relaciones de causalidad. Las dificultades posibles de explicar los fenómenos en este tipo de estudios reside en la imposibilidad de establecer un control más allá de poner a prueba tantas hipótesis alternativas como sea posible; si al estudiar el problema el factor produce un efecto determinado no se incluye entre los puntos considerados, entonces no será posible averiguar la causa (si se desea hallar las posibles causas de los fenómenos y desechar los factores aleatorios se debe poseer suficiente información general acerca de tales fenómenos y elaborar cuidadosamente sus procedimientos de observación); al exigir que sea un solo factor el que determine la aparición o ausencia de un fenómeno, muchas veces en los fenómenos sociales complejos se obedece a múltiples causas; cuando dos variables se hallan relacionadas entre sí es difícil determinar cuál de ellas es la causa y cuál el efecto; al intentar clasificar a los sujetos en grupos dicotómicos a fin de establecer comparaciones entre ellos, los fenómenos sociales sólo presentan similitudes si los incluimos en las más amplias categorías, aunque sabemos que los hechos sociales no se clasifican automáticamente en categorías exclusivas (por lo general la comparación entre dos variables indefinidas proporciona escasa información útil sobre el fenómeno que se pretende explicar); cuando se trata de estudios en los que se comparan situaciones normales, la tarea de seleccionar no requiere los mismos cuidados y precauciones que en el caso de los estudios experimentales, generalmente resulta difícil hallar grupos de elementos que sean similares en todos sus aspectos, excepto en lo que respecta al hecho de hallarse expuestos a una variable distinta (siempre existe el peligro de que los grupos presenten diferencias en relación con otras dimensiones ³salud, inteligencia, antecedentes familiares, experiencia anterior³ que pueden afectar los resultados del estudio). Estudios de correlación: Se utilizan para determinar la medida en que dos variables se correlacionan entre sí, es decir el grado en que las variaciones que sufre un factor se corresponden con las que experimenta el otro. Las variables pueden hallarse estrecha o parcialmente relacionadas entre sí, pero también es posible que no exista entre ellas relación alguna. Puede decirse, en general, que la magnitud de una correlación depende de la medida en que los valores de dos variables aumenten o disminuyan en la misma o en diferente dirección. Si los valores de dos variables aumentan o disminuyen de la misma manera, existe una correlación positiva; si, en cambio, los valores de una variable aumentan en tanto que disminuyen los de la otra, se trata de una correlación negativa; y si los valores de una variable aumentan, los de la otra pueden aumentar o disminuir, entonces hay poca o ninguna correlación. En consecuencia la gama de correlaciones se extiende desde la perfecta correlación negativa hasta la no correlación o la perfecta correlación positiva. Las técnicas de correlación son muy útiles en los

estudios de carácter predictivo. Si bien el coeficiente de correlación sólo permite expresar en términos cuantitativos el grado de relación que dos variables guardan entre sí, no significa que tal relación sea de orden causal. Para interpretar el significado de una relación se debe recurrir al análisis lógico, porque la computación estadística no dilucida el problema. Sus riesgos son los mismos que en los estudios causales comparativos.

3. Estudios de desarrollo: Consiste en determinar no sólo las interrelaciones y el estado en que se hallan los fenómenos, sino también en los cambios que se producen en el transcurso del tiempo. En él se describe el desarrollo que experimentan las variables durante un lapso que puede abarcar meses o años. Abarca estudios de crecimiento y de tendencia. Los estudios de crecimiento se refieren a la identificación de los diversos factores interrelacionados que influyen sobre el crecimiento en sus diferentes etapas, saber en qué momento se tornan observables los diversos aspectos y cuándo surgen, permanecen estacionarios, alcanzan su desarrollo óptimo y, finalmente, decaen. Para el estudio del desarrollo humano se usan dos métodos: las técnicas lineales y las de corte transversal. En ambos tipos de investigación, se deben efectuar una serie de observaciones sistemáticas. El objetivo de las técnicas lineales es medir el grado de crecimiento de determinados niños en diferentes edades, por ejemplo; y en los de corte transversal no se medirían los mismos niños a intervalos regulares, sino se efectuaría un registro de medidas de diferentes niños pertenecientes a distintos grupos de edad. Los estudios de corte transversal incluyen generalmente a una mayor cantidad de sujetos, y describen un número menos de factores de crecimiento que los estudios lineales. La técnica de corte transversal se usa con más frecuencia por su bajo costo y porque ocupa menos tiempo; la técnica lineal es el más adecuado para estudiar el desarrollo humano. Ambas técnicas plantean problemas de muestreo: en los de corte transversal es posible que los diferentes sujetos de cada nivel de edad no sean comparables; los lineales obtienen información de un número limitado de sujetos, sin la confiabilidad de muestras más amplias, asimismo la dificultad para el investigador de evaluar y perfeccionar con cierta frecuencia sus técnicas, pues una vez iniciada la investigación no es posible interrumpirla para modificar o mejorar los procedimientos empleados. Para estudios lineales hacen falta apoyos económicos y un equipo de trabajo ininterrumpido durante años. Los estudios de tendencia consisten en obtener datos sobre aspectos sociales, económicos y políticos y en analizarlos posteriormente para identificar las tendencias fundamentales y predecir los hechos que pueden producirse en el futuro. En ellos se combinan a veces técnicas históricas, documentales y las que se usan en las encuestas. Resulta aventurado formular predicciones basadas en los datos de tendencia social, porque las condiciones económicas, los avances tecnológicos, las guerras, las aspiraciones individuales y otros hechos imprevisibles pueden modificar de

desde el punto de vista puramente científico. claro está. la duración de los análisis de tendencia afecta en una medida considerable la validez de la predicción.manera repentina el curso esperado de los acontecimientos. Su Objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos científicos ´ (p. los cuales constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes. La investigación puede ser de varios tipos. . un problema de conocimiento´ (p. la mayoría de las predicciones de largo alcance constituyen meras estimaciones. sin embargo es común hacerlo en función de su nivel . por su lado Cervo y Bervian (1989) la definen como ³una actividad encaminada a la solución de problemas . Ahora bien. Van Dalen y William J. A causa de los innumerables factores impredictibles que pueden ejercer influencia sobre los fenómenos sociales. mediante la producción de nuevos conocimientos. Sin embargo. 47). la investigación es un proceso metódico y sistemático dirigido a la solución de problemas o preguntas científicas. se define como ³un esfuerzo que se emprende para resolver un problema . dada la naturaleza compleja de los fenómenos estudiados. de acuerdo con Sabino (2000). por lo general. la observación y experimentación. en tanto que las que se refieren a lapsos más breves gozan de mayores posibilidades de certeza. Síntesis de "Estrategia de la investigación descriptiva" en Manual de técnica de la investigación educacional de Deobold B. el vocabulario técnico. por solo mencionar un caso. su diseño y su propósito . Meyer Tipo de Estudio o Tipo de Investigación La investigación . para abordarlos es necesario aplicar no uno sino una mezcla de diferentes tipos de investigación . 41). Evaluación: Algunos problemas con que suelen tropieza los investigadores se refieren a examen crítico de los materiales originales. y en tal sentido se puede clasificar de distintas maneras. y la generalización y predicción. de hecho es común que hallar investigaciones que son simultáneamente descriptivas y transversales . la formulación de hipótesis.

com » Pastor Maldonado hizo rugir un F1 por primera vez en Venezuela (Video) .com » Hoy es el Día del Maestro.via #twitoaster http://bit. Las investigaciones exploratorias son útiles por cuanto sirve para notiguaira.ly/gsupYd 15 hours ago · reply Notiguaira. dado que se carece de información suficiente y de conocimiento previos del objeto de estudio . . en función de su nivel el tipo de investigación puede ser: . . felicitaciones a todos los docentes .. . Este tipo de investigación .via #twitoaster http://bit.Como se hace una tesis.via #twitoaster http://bit.ly/eYXzQk 15 hours ago · reply Notiguaira. de acuerdo con Sellriz (1980) pueden ser: a) Dirigidos a la formulación más precisa de un problema de investigación .com » Jody Davis elegido manager del año .notiguaira. planteamiento del problema..El nivel de investigación : Este se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio .com » Condecorado Albert Subirats con la Orden Libertador ³Simón Bolívar´ . En este caso la exploración permitirá obtener nuevo datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor precisión las preguntas de investigación. la formulación de una hipótesis. Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado. b) Conducentes al planteamiento de una hipótesis: cuando se desconoce al objeto de estudio resulta difícil formular hipótesis acerca del mismo. marco teórico y metodológico.Servicio de Tutoría en Internet.via #twitoaster http://bit..com » Águilas ganan 7-4 a Bravos de Margarita y mantienen la esperanza . resulta lógico que la formulación inicial del problema sea imprecisa.Asesores metodológicos.via #twitoaster http://bit.com Notiguaira.tema de investigación.Consúltalos.. es decir.ly/hTZLrn 14 hours ago · reply Join the conversation . por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto.ly/gkBIPE 16 hours ago · reply Notiguaira.ly/eBZ1lt 15 hours ago · reply Notiguaira. La función de la investigación exploratoria es descubrir las bases y recabar información que permita como resultado del estudio . Así. un nivel superficial de conocimiento.com notiguaira www.

con el fin de establecer su estructura o comportamiento. puede crear en otros investigadores el interés por el estudio de un nuevo tema o problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la formulación de una hipótesis. fenómeno. la descripción cosiste. según Bunge. Este tipo de investigación descriptiva busca determinar el grado de relación existente entre las variables . en ella no se formulan hipótesis y las variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación. se estima la correlación.familiarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era totalmente desconocido. si las . Los resultados de este tipo de investigación se ubican con un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho más allá de este nivel. ¿Cómo es? ---------------------> Propiedades. Consiste. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. sirve como base para la posterior realización de una investigación descriptiva. En este sentido. ¿Cómo están sus partes. Aunque la investigación correlacional no establece de forma directa relaciones causales. fundamentalmente. Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego. mediante la prueba de hipótesis . en responder alas siguientes cuestiones: ¿Qué es? -----------------------> Correlato. ¿Dónde está? -------------------> Lugar. llamadas también investigaciones diagnósticas. Investigación Descriptiva: consiste en la caracterización de un hecho. sin establecer relaciones entre esta. ¿De qué está hecho? ------------> Composición. Este tipo de investigación a su vez puede clasificarse en: a) Estudio de Variables independiente: su misión es observar y cuantificar la modificación de una o más características de un grupo. puede aportar indicios sobre las posibles causas de un fenómeno. como de los efectos ( investigación experimental ). Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. Investigación Descriptiva Las investigaciones de tipo descriptiva. los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas ( investigación postfacto ). e caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores. mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas . En la ciencia fáctica. b) Investigación Correlacional: este tipo de estudio descriptivo tiene como finalidad determinar el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más variables. individuo o grupo.

interrelacionadas? ---------> Configuración.tiene. ¿Cuánto? -----------------------> Cantidad .

. Villaseñor y Zamudio (2000. revistas. documentos fílmicos. como libros. documentos grabado. tratados. geográficas o históricas diversas.Estudios de desarrollo teórico: presentación de nuevas teorías. focalizando ya sea en el progreso de la investigación actual y posibles vías para su solución. matemática u otros propios de las especialidades de los subprogramas. a partir de análisis crítico de información empírica y teorías existentes. diapositivas. conceptualizaciones o modelos interpretativos originales del autor.Estudios de educación comparada: análisis de semejanzas. como discos. con fundamento en información publicada.Revisiones críticas del estado del conocimiento: integración. Christen. entre otras: documento escritos. p. ¿Qué es la Investigación Cualitativa? Investigación de Campo Modelos tradicionales de investigación Cualitativa Diseño de la Investigación Cualitativa . Por su parte. es decir. entendiéndose este término. para que aporte información o rinda cuentas de una realidad o acontecimiento. en sentido amplio. literaria.. La investigación documental depende fundamentalmente de la información que se recoge o consulta en documentos. en el análisis de al consistencia interna y externa de las teorías y conceptualizaciones para señalar sus fallas o demostrar su superioridad de unas sobre otras. 3. la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005. organización y evaluación de la información teórica y empírica existente sobre un problema. 2. encuestas y conferencias escritas. al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar. geográfica. 18). o ene ambos aspectos. como películas.. actas notariales.Estudios de investigación histórica. Jaramillo. sin que se altere su naturaleza o sentido. diferencias y tendencias sobre características o problemas de al educación en el contexto de realidades socioculturales. periódicos.INVESTIGACION DOCUMENTAL De acuerdo con Cázares. 7) señala que los estudios documentales son: 1. que cumplan con la características señaladas en el numeral anterior. cintas y casetes. incluso documentos electrónicos como páginas web. como todo material de índole permanente. fílmicas. 4. p.. Las fuentes documentales pueden ser.

A partir de ahí se puede recurrir a la medición de ciertas variables a través de la determinación de los indicadores.tema de investigación. ..Servicio de Tutoría en Internet. ...La Investigación Cualitativa y la Investigación Cuantitativa El método cualitativo es más comprensivo. Antes de establecer la medición cuantitativa. marco teórico y metodológico. sino en contra de la aplicación única del mismo para investigar la realidad social. vale la pena cualificar los problemas y necesidades y en ambos determinar las prioridades como factores a investigarse. www.Consúltalos.Asesores metodológicos.Como se hace una tesis. tienen un carácter meramente cualitativo.com .. planteamiento del problema.notiguaira. en tanto que el método cuantitativo es más parcial pues estudia aspectos particulares o generaliza pero desde una sola perspectiva. También cabe señalar aquí las preguntas que se necesitan plantear como son: ¿Es cuantificable el fenómeno que queremos observar y a través de cuáles indicadores? ¿Es precisa la información que así logramos y es válida tanto como confiable? ¿Existe un análisis adecuado para saber si lo que dice la gente corresponde a lo que realmente es o a lo que hace? . . y por ello puede aplicarse a análisis globales de casos específicos. Los problemas y procesos relevantes para la educación de adultos. El modelo cuantitativo generaliza y presupone. para alcanzar mayor validez. un conocimiento cualitativo y teórico bien desarrollado. La crítica a la investigación cuantitativa no se dirige en contra de su método en general. condición que muchas veces queda fuera de consideración en la práctica de la investigación cuantitativa.

com » Pastor Maldonado hizo rugir un F1 por primera vez en Venezuela (Video) .com notiguaira Notiguaira. Un problema se puede definir como la diferencia entre una situación que existe en la realidad de una persona o de un grupo y una situación deseada (ideal).ly/hTZLrn 14 hours ago · reply Join the conversation Por otra parte hay que recordar que un problema es siempre cualitativo. y tienen que ser considerados de tal manera. sino que hay una complementariedad. se parte de la base que los fenómenos cualitativos no se pueden reducir a datos cuantitativos.ly/gsupYd 15 hours ago · reply Notiguaira. La inducción.com » Condecorado Albert Subirats con la Orden Libertador ³Simón Bolívar´ . felicitaciones a todos los docentes .via #twitoaster http://bit. no obstante. Es obvio. Queremos aquí aportar justamente un modelo de investigación más cauteloso de los procesos de la educación de adultos. Los métodos cuantitativo y cualitativo son ambos principalmente empíricos y emplean la observación.via #twitoaster http://bit. La deducción. En realidad la formulación del problema es el elemento central en la investigación social y la guía para la formulación de eventuales hipótesis. El ciclo empírico consiste en las siguientes fases: y y y y La observación. es probable que la investigación Cuantitativa nos proporcione información adicional valiosa. que ciertos hechos pueden ser cuantificados. . El cuestionamiento anterior nos lleva a la posición de sostener que no son incompatibles el método cualitativo y el cuantitativo. no obstante.com » Hoy es el Día del Maestro.ly/eYXzQk 15 hours ago · reply Notiguaira. que es principalmente cuantitativo y su interpretación que es otra vez cualitativa. en tanto que apuntan a cuestiones cualitativas. notiguaira. Es decir.Si a estas preguntas se puede contestar positivamente. tratando el mismo tema.via #twitoaster http://bit. La verificación o comprobación. Lo que se puede observar en la investigación tradicional es el movimiento del inicio cualitativo (del problema) a la conjugación de los datos en las hipótesis. aunque existe entre los dos una diferencia muy marcada ya que estos dos métodos pueden servir a objetivos muy diferentes. la demostración o la refutación de las hipótesis depende en muchos casos del análisis de los datos cuantitativos.

17). En términos generales puede decirse que el análisis cuantitativo es típico sobre todo de la sociología norteamericana frente a la sociología de otras naciones. en la medición de los fenómenos sociales. p. l) "Cuando al proceso de oscurecimiento de las categorías que están en la base de la investigación corresponde un esclarecimiento y precisión. pero en la sociedad industrial. de los jóvenes sociólogos frente a los viejos e impresionistas. que dan prioridad a los métodos cuantitativos en la investigación empírica y descuidan los métodos cualitativos?" (González Casanova. 1975. 22). iniciándose nuevamente el proceso a otro nivel. Es un estilo ligado particularmente al empirismo y a la ideología del proceso en las ciencias sociales. Con frecuencia sólo se le contempla bajo esta perspectiva. Pero el estilo cuantitativo está asociado también -como énfasis. Pero el problema radica en que esta precisión depende de las categorías que sirven para distinguir el mundo social que se mide. la perspectiva y el énfasis cuantitativo están relacionados con muchas otras características del investigador. 3) "El 'estilo' cuantitativo de las ciencias sociales. La última fase eventualmente establece las pautas para una precisión de la observación. como ocurre con gran parte de la investigación empírica contemporánea.y La evaluación. 23). 2) "Cabe pues preguntarse ¿de qué dependen este énfasis y esta perspectiva. Los planteamientos de Pablo González Casanova resumen algunos de los puntos más importantes de la discusión sobre los métodos cuantitativos y cualitativos. El problema se manifiesta así de modo más evidente en los estilos de análisis 'cualitativo' y cuantitativo. surge la falsa idea de un rigor científico que nada tiene que ver con la política.a posiciones políticas. 4) "No es casual la selección de ciertos métodos. y en el énfasis que se pone en uno y otro" (González Casanova. La elección de estilo corresponde a posiciones políticas distintas. p. como perspectiva. 23). p. cuando se enfatiza en los métodos cuantitativos hay una alta probabilidad de que se tenga una posición conservadora del conjunto social o del sistema social al que se pertenece" (González Casanova. . y el investigador oculta el origen 'moral' de su ciencia en el terreno de la precisión matemática. en relación con el sistema social en que trabaja el investigador y con el statu quo" (González Casanova p. Puede decirse que no toda posición ideológica o política conservadora del conjunto hace énfasis en los métodos cuantitativos.

Ahora bien. se define como ³un esfuerzo que se emprende para resolver un problema. de acuerdo con Sabino (2000). la investigación es un proceso metódico y sistemático dirigido a la solución de problemas o preguntas científicas. 41). El nivel de investigación: Este se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio. los cuales constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes. mediante la producción de nuevos conocimientos. La investigación. buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho más allá de este . De hecho es común que hallar investigaciones que son simultáneamente descriptivas y transversales. llamadas también investigaciones diagnósticas. Así. desde el punto de vista puramente científico. 47). dada la naturaleza compleja de los fenómenos estudiados. para abordarlos es necesario aplicar no uno sino una mezcla de diferentes tipos de investigación. Exploratoria o Explicativa. 1. su diseño y su propósito. Sin embargo. por lo general.Tipos de Investigación Por Frank Morales Existen varios tipos de investigación científica dependiendo del método y de los fines que se persiguen. Por su lado Cervo y Bervian (1989) la definen como ³una actividad encaminada a la solución de problemas. claro está. La investigación puede ser de varios tipos. en función de su nivel el tipo de investigación puede ser Descriptiva. Investigación Descriptiva: En las investigaciones de tipo descriptiva. y en tal sentido se puede clasificar de distintas maneras. sin embargo es común hacerlo en función de su nivel. Su Objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos científicos´ (p. por solo mencionar un caso. un problema de conocimiento´ (p.

categorías precisas. sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría. Los investigadores no son meros tabuladores. En la ciencia fáctica. . Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos. . . objetos.¿De qué está hecho? > Composición. Etapas de la investigación descriptiva: 1. 6.nivel.¿Cuánto? > Cantidad El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones. 1. que se adecuen al propósito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas.¿Cómo están sus partes. . en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores. según Bunge. Enuncian los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos adoptados. Establecen.¿Cómo es? > Propiedades. Lo definen y formulan sus hipótesis. 5. costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades. Consiste. Su meta no se limita a la recolección de datos. exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados. 3. 2. a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.1. . a fin de clasificar los datos.¿Dónde está? > Lugar. procesos y personas. Eligen los temas y las fuentes apropiados. . diferencias y relaciones significativas. Examinan las características del problema escogido.¿Qué es? > Correlato. interrelacionadas? > Configuración. 4. la descripción consiste. en responder a las siguientes cuestiones: . sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. fundamentalmente. si las tiene.

Expresión de datos de la investigación descriptiva: Los datos descriptivos se expresan en términos cualitativos y cuantitativos. en términos claros y precisos. 1. La población ²a veces llamada universo o agregado² constituye siempre una totalidad. Las unidades que la integran pueden ser individuos. 8. las generalizaciones basadas en los datos obtenidos pueden aplicarse a todo el grupo. El método elegido dependerá de la naturaleza del problema y de la finalidad para la que se desee utilizar los datos. analizan e interpretan los datos obtenidos. pero los resultados no pueden aplicarse a ningún otro grupo que no sea el estudiado.7. . Se puede utilizar uno de ellos o ambos a la vez. entonces se decide si se recogerán datos de la población total o de una muestra representativa de ella. Recolección de datos de la investigación descriptiva: En el informe de la investigación se señalan los datos obtenidos y la naturaleza exacta de la población de donde fueron extraídos. Describen. 9. Si los elementos de la muestra representan las características de la población. Verifican la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos. 1. Población total: Muchas veces no es difícil obtener información acerca de todas las unidades que componen una población reducida.3. Una vez identificada la población con la que se trabajará. hechos o elementos de otra índole.2. Realizan observaciones objetivas y exactas. ya que si se aborda cada grupo. Muestra de la población: Cuando se trata de una población excesivamente amplia se recoge la información a partir de unas pocas unidades cuidadosamente seleccionadas. los datos perderían vigencia antes de concluir el estudio.

Se efectúan minuciosas descripciones de los fenómenos a estudiar. épocas y contextos. Se pueden medir las diferentes unidades. porque emplean términos cuyo significado varía para las diferentes personas.Cualitativos (mediante símbolos verbales): Se usan en estudios cuyo objetivo es examinar la naturaleza general de los fenómenos. los estudios de esta índole son los estudios de casos. Su objetivo no es sólo determinar el estado de los fenómenos o problemas analizados. Cuantitativos (por medio de símbolos matemáticos): Los símbolos numéricos que se utilizan para la exposición de los datos provienen de un cálculo o medición. pero poseen un limitado grado de precisión. Encuestas. Estudios tipo encuesta. región. 2. Estudios de interrelaciones. sistema escolar de una ciudad o alguna otra unidad. gubernamentales. Los estudios cualitativos proporcionan una gran cantidad de información valiosa. Los datos pueden extraerse a partir de toda la población o de una muestra cuidadosamente seleccionada. y otros corresponden a más de una de ellas. 1. pueden circunscribirse a una nación. Estado. sino también en comparar la situación existente con las pautas aceptadas. Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solución de los problemas que surgen en organizaciones educacionales. estudios causales comparativos y estudios de correlación. estudio de Interrelaciones y estudios de Desarrollo 1. Tipos de investigación descriptiva: Tomando en cuenta que las siguientes categorías no son rígidas. . Los estudios cualitativos contribuyen a identificar los factores importantes que deben ser medidos. industriales o políticas. El alcance de estos estudios varía considerablemente. (Visión cientificista). Su alcance y profundidad dependen de la naturaleza del problema. Si el objeto es identificar las relaciones que existen entre los hechos para lograr una verdadera comprensión del fenómeno a estudiar.4. a fin de justificar las disposiciones y prácticas vigentes o elaborar planes más inteligentes que permitan mejorarlas. muchos estudios pueden encuadrarse sólo en alguna de estas áreas. La información recogida puede referirse a un gran número de factores relacionados con el fenómeno o sólo a unos pocos aspectos recogidos. elementos o categorías identificables.

las experiencias y condiciones pasadas y las variables ambientales que ayudan a determinar las características específicas y conducta de la unidad. Para ello recoge información acerca de la situación existente en el momento en que realiza su tarea. sino como tipos representativos. y le da más importancia a los factores cualitativos. Este tipo de estudio . analizar archivos de los tribunales. elabora un cuadro amplio e integrado de la unidad social. grupos y hechos con los cuales el individuo entra en contacto y la naturaleza de sus relaciones con aquéllos. para descubrir los factores o condiciones que parecen acompañar o contribuir a la aparición de ciertos hechos y situaciones. por eso es imposible comprender su conducta sin examinar tales relaciones. Se puede interrogar a padres. tal como ella funciona en la realidad. Por la complejidad y naturaleza de los fenómenos sociales. hermanos y amigos de los sujetos. Se estudian documentos personales como diarios y cartas. Estudios causales comparativos: Si además de pretender descubrir como es un fenómeno se quiere saber de qué manera y por qué ocurre. hospitales. escuelas. Los datos deben provenir de muchas fuentes. en lugar de reunir datos de pocos aspectos de un gran número de unidades sociales. Tiene un alcance más limitado pero es más exhaustivo que el de encuestas. las dimensiones o aspectos de dicho marco dependen de la naturaleza del caso estudiado. Un estudio de casos debe incluir una considerable cantidad de información acerca de las personas. efectuando distintas mediciones físicas. Después de analizar las secuencias e interrelaciones de esos factores. entonces se comparan semejanzas y diferencias que existen entre fenómenos. El objetivo de los estudios de casos consiste en realizar una indagación a profundidad dentro de un marco de referencia social. pero en ellos hay un estudio intensivo de una cantidad limitada de casos representativos. Se reúnen los datos a partir de una muestra de sujetos cuidadosamente seleccionados y se procuran extraer generalizaciones válidas sobre la población que representa la muestra. es menester estudiar las relaciones de causalidad.Estudio de casos: El educador realiza una investigación intensiva de una unidad social o comunidad. El interés en los individuos no es considerándolo como personalidad única. Los seres humanos desarrollan una constante interacción con diversos factores ambientales. Se puede interrogar a los sujetos mediante entrevistas o cuestionarios y pedirles que evoquen experiencias pasadas o sus deseos y expectativas presentes. psicológicas o sociológicas. Los estudios de casos son similares a las encuestas. empresas o instituciones sociales.

al intentar clasificar a los sujetos en grupos dicotómicos a fin de establecer comparaciones entre ellos. En un estudio causal comparativo el investigador analiza la situación vital en la cual los sujetos han experimentado el fenómeno que se quiere investigar. cuando dos variables se hallan relacionadas entre sí es difícil determinar cuál de ellas es la causa y cuál el efecto. en la cual todas las instancias concuerdan. . muchas veces en los fenómenos sociales complejos se obedece a múltiples causas. inteligencia. es la causa (o efecto) del fenómeno dado´. la tarea de seleccionar no requiere los mismos cuidados y precauciones que en el caso de los estudios experimentales. . Después de estudiar las semejanzas y diferencias que hay entre dos situaciones.al exigir que sea un solo factor el que determine la aparición o ausencia de un fenómeno. generalmente resulta difícil hallar grupos de elementos que sean similares en todos sus aspectos. experiencia anterior. los fenómenos sociales sólo presentan similitudes si los incluimos en las más amplias categorías. antecedentes familiares. Esta investigación tiene su origen por el método utilizado por John Stuart Mill para descubrir las situaciones causales.cuando se trata de estudios en los que se comparan situaciones normales. aunque sabemos que los hechos sociales no se clasifican automáticamente en categorías exclusivas (por lo general la comparación entre dos variables indefinidas proporciona escasa información útil sobre el fenómeno que se pretende explicar). Las dificultades posibles de explicar los fenómenos en este tipo de estudios reside en la imposibilidad de establecer un control más allá de poner a prueba tantas hipótesis alternativas como sea posible. excepto en lo que respecta al hecho de hallarse expuestos a una variable distinta (siempre existe el peligro de que los grupos presenten diferencias en relación con otras dimensiones -salud. . entonces no será posible averiguar la causa (si se desea hallar las posibles causas de los fenómenos y desechar los factores aleatorios se debe poseer suficiente información general acerca de tales fenómenos y elaborar cuidadosamente sus procedimientos de observación).si al estudiar el problema el factor produce un efecto determinado no se incluye entre los puntos considerados. entonces podrá describir los factores que parecen explicar la presencia del fenómeno en una situación y su ausencia en la otra.que pueden afectar los resultados del estudio). que establece que ³si dos o más instancias del fenómeno investigado tienen sólo una circunstancia en común.se usa en los casos en que los investigadores no pueden manejar una variable independiente y establecer los controles requeridos en los experimentos. . . Este método proporciona al investigador la doble posibilidad de control sobre sus conclusiones acerca de las relaciones de causalidad.

y si los valores de una variable aumentan. En ambos tipos de investigación. alcanzan su desarrollo óptimo y. finalmente. existe una correlación positiva. En él se describe el desarrollo que experimentan las variables durante un lapso que puede abarcar meses o años. Los estudios de crecimiento se refieren a la identificación de los diversos factores interrelacionados que influyen sobre el crecimiento en sus diferentes etapas. decaen. Si los valores de dos variables aumentan o disminuyen de la misma manera. Estudios de desarrollo: Consiste en determinar no sólo las interrelaciones y el estado en que se hallan los fenómenos. es decir el grado en que las variaciones que sufre un factor se corresponden con las que experimenta el otro. se deben efectuar una serie de observaciones sistemáticas. Sus riesgos son los mismos que en los estudios causales comparativos.Estudios de correlación: Se utilizan para determinar la medida en que dos variables se correlacionan entre sí. sino también en los cambios que se producen en el transcurso del tiempo. pero también es posible que no exista entre ellas relación alguna. se trata de una correlación negativa. Abarca estudios de crecimiento y de tendencia. Las variables pueden hallarse estrecha o parcialmente relacionadas entre sí. Si bien el coeficiente de correlación sólo permite expresar en términos cuantitativos el grado de relación que dos variables guardan entre sí. Puede decirse. los de la otra pueden aumentar o disminuir. Las técnicas de correlación son muy útiles en los estudios de carácter predictivo. saber en qué momento se tornan observables los diversos aspectos y cuándo surgen. en general. permanecen estacionarios. porque la computación estadística no dilucida el problema. En consecuencia la gama de correlaciones se extiende desde la perfecta correlación negativa hasta la no correlación o la perfecta correlación positiva. . entonces hay poca o ninguna correlación. no significa que tal relación sea de orden causal. si. Para interpretar el significado de una relación se debe recurrir al análisis lógico. los valores de una variable aumentan en tanto que disminuyen los de la otra. en cambio. 3. que la magnitud de una correlación depende de la medida en que los valores de dos variables aumenten o disminuyan en la misma o en diferente dirección. Para el estudio del desarrollo humano se usan dos métodos: las técnicas lineales y las de corte transversal.

las guerras. los avances tecnológicos. porque las condiciones económicas. Los estudios de tendencia consisten en obtener datos sobre aspectos sociales. asimismo la dificultad para el investigador de evaluar y perfeccionar con cierta frecuencia sus técnicas. pues una vez iniciada la investigación no es posible interrumpirla para modificar o mejorar los procedimientos empleados. Ambas técnicas plantean problemas de muestreo: en los de corte transversal es posible que los diferentes sujetos de cada nivel de edad no sean comparables. y en los de corte transversal no se medirían los mismos niños a intervalos regulares. sin la confiabilidad de muestras más amplias. las aspiraciones individuales y otros hechos imprevisibles pueden modificar de manera repentina el curso esperado de los acontecimientos. Evaluación de la investigación descriptiva: . la mayoría de las predicciones de largo alcance constituyen meras estimaciones. sino se efectuaría un registro de medidas de diferentes niños pertenecientes a distintos grupos de edad. documentales y las que se usan en las encuestas. la duración de los análisis de tendencia afecta en una medida considerable la validez de la predicción. la técnica lineal es el más adecuado para estudiar el desarrollo humano. los lineales obtienen información de un número limitado de sujetos. En ellos se combinan a veces técnicas históricas. por ejemplo. 1.5. Resulta aventurado formular predicciones basadas en los datos de tendencia social. en tanto que las que se refieren a lapsos más breves gozan de mayores posibilidades de certeza. económicos y políticos y en analizarlos posteriormente para identificar las tendencias fundamentales y predecir los hechos que pueden producirse en el futuro. La técnica de corte transversal se usa con más frecuencia por su bajo costo y porque ocupa menos tiempo. Los estudios de corte transversal incluyen generalmente a una mayor cantidad de sujetos. Para estudios lineales hacen falta apoyos económicos y un equipo de trabajo ininterrumpido durante años. y describen un número menos de factores de crecimiento que los estudios lineales.El objetivo de las técnicas lineales es medir el grado de crecimiento de determinados niños en diferentes edades. A causa de los innumerables factores impredictibles que pueden ejercer influencia sobre los fenómenos sociales.

2. la formulación de una hipótesis. y la generalización y predicción. dado que se carece de información suficiente y de conocimiento previos del objeto de estudio .Algunos problemas con que suelen tropieza los investigadores se refieren a examen crítico de los materiales originales. La función de la investigación exploratoria es descubrir las bases y recabar información que permita como resultado del estudio. 3. los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación postfacto). un nivel superficial de conocimiento. como de los efectos (investigación . sirve como base para la posterior realización de una investigación descriptiva. b) Conducentes al planteamiento de una hipótesis: cuando se desconoce al objeto de estudio resulta difícil formular hipótesis acerca del mismo. de acuerdo con Sellriz (1980) pueden ser: a) Dirigidos a la formulación más precisa de un problema de investigación . Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado. la observación y experimentación. Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto. En este sentido. el vocabulario técnico. la formulación de hipótesis. Este tipo de investigación. Las investigaciones exploratorias son útiles por cuanto sirve para familiarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era totalmente desconocido. es decir. En este caso la exploración permitirá obtener nuevo datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor precisión las preguntas de investigación. resulta lógico que la formulación inicial del problema sea imprecisa. puede crear en otros investigadores el interés por el estudio de un nuevo tema o problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la formulación de una hipótesis.

hecho o fenómeno que ha de explicarse.ve/investigacion-descriptiva.ve/Tipo-de-estudio-tipo-de-investigacion. Referencias: 1.mistareas. la explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos particulares.mistareas. Mayo 18] 2. Disponible: http://www. 2010 .htm [Consulta: 2010.com/2006/091301-la-investigacion-descriptiva. Disponible: http://www. Mayo 18] Mayo 18th. a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.blogia. mediante la prueba de hipótesis. es el problema que genera la pregunta que requiere una explicación. explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia.ve/investigacion-explicativa.com. generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. a nivel explicativo. se dan dos elementos: . La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad. Investigación Explicativa (s/f). Mayo 18] 4.htm [Consulta: 2010.htm [Consulta: 2010. Investigación descriptiva (s/f).Lo que se quiere explicar: se trata del objeto. En este sentido.mistareas.experimental). Dentro de la investigación científica. .Lo que se explica: La explicación se deduce (a modo de una secuencia hipotética deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes. [Documento en línea]. Tipo de Estudio o Tipo de Investigación (s/f). La investigación descriptiva (s/f).php [Consulta: 2010. [Documento en línea].com. Mayo 18] 3. [Documento en línea]. Disponible: http://www. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. Disponible: http://noemagico.com. [Documento en línea].

.Frank Morales: Licenciado en Educación. mención Matemática Universidad de Los Andes. Magíster Scientarium mención Gerencia y Liderazgo Universidad Fermín Toro.

una ley o un modelo. 4. el equipo disponible y su precisión. las dependientes. Se toma en cuenta la bibliografía existente. en qué orden. se debe analizar si la respuesta a nuestro problema va a ser la interpretación de una gráfica. El análisis o interpretación de resultados. Para hacerlo se debe tener la certeza de qué tipo de trabajo se va a realizar: si se trata de verificar una hipótesis. Toda investigación comienza con una suposición. si es necesario. acoplar los componentes. ley o modelo. 3. un presentimiento o idea de cómo puede ocurrir el fenómeno. 2) Si es . esto nos señalará el procedimiento experimental. El investigador maneja deliberadamente la variable experimental y luego observa lo que sucede en situaciones controladas. la precisión deseada. La investigación experimental consiste en la manipulación de una variable experimental no comprobada. En términos generales el análisis comprende los siguientes aspectos: 1) Si el experimento busca confirmar una hipótesis. Ya conocida la naturaleza del problema (si es de investigación. si el problema por investigar es nuevo. es posible que se pueda usar la hipótesis del trabajo original o hacer alguna pequeña modificación. el equipo adecuado y planteada la hipótesis de trabajo. ampliación o confirmación). a detectar cualquier anomalía que se presente durante el desarrollo del experimento y a trazar las gráficas pertinentes o calcular el o los valores que darán respuesta al problema. Elaborar el diseño experimental. Una vez realizado el experimento de prueba y la interpretación tentativa de resultados. un valor o una relación empírica. realizar el experimento final casi se reduce a llenar columnas. gráficas. y qué precauciones tomar al hacerlo. ley o modelo) y los resultados del experimento. de ser así también se debe presentar en qué partes lo hay. Plantear una hipótesis de trabajo. no hace falta plantear una hipótesis de trabajo. Delimitar y definir el objeto de la investigación o problema. los resultados deben poner de manifiesto si hay acuerdo o no entre teoría (la hipótesis.. la región en que interesan los resultados. Meyer. y el tiempo y dinero disponibles. entonces sí es necesario plantear una hipótesis de trabajo. ya sean valores. La investigación experimental sigue las siguientes etapas: 1. Consiste en determinar claramente los 2. los parámetros constantes y la precisión necesaria en la medición de las variables. Después se señalan las variables independientes. objetivos del experimento y las preguntas que haya que responder. 5. Analizar los resultados. y en cuáles no. modificando. con lecturas de las mediciones. debe contestar lo más claramente posible la o las preguntas planteadas por el problema. Estas ideas deben estar suficientemente claras para adelantar un resultado tentativo de cómo puede ocurrir dicho fenómeno: éste resultado tentativo es la hipótesis. para controlar el aumento o disminución de esa variable.INVESTIGACION EXPERIMENTAL Síntesis de "Estrategia de la investigación experimental" en Manual de técnica de la investigación educacional de Debold B. si el trabajo es complemento o extensión de otro. realizar un experimento de prueba e interpretar tentativamente los resultados y comprobar la precisión. el procedimiento y/o equipo utilizado. en condiciones rigurosamente controladas. y su efecto en las conductas observadas. tabulaciones. etc. Van Dalen y William J. Se trata de un experimento porque precisamente el investigador provoca una situación para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él. Realizar el experimento. es decir cómo medir. preparadas de antemano. Una vez determinadas estas etapas se procede a diseñar el experimento mediante los siguientes pasos: Determinar todos y cada uno de los componentes del equipo. Puede suceder que el acuerdo sea parcial. con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento en particular.

Diseños factoriales. establecer el porqué o si amerita. Se comparan las características finales de ambas y entonces se determina el efecto del experimento. conjeturar acerca de la hipótesis o modelo que describa el fenómeno estudiado. debemos intentar obtenerla. En las conclusiones se responden con claridad las preguntas planteadas en el experimento. 7. mientras no se tenga la prueba de falla en la explicación de algún fenómeno. 2) Acepta como cierta ²pero no como absolutamente cierta² una hipótesis. teoría o modelo. y la de control exige precisión en el cálculo de las características.un experimento que discrimine entre dos modelos. ley o modelo. es decir encontrar la ecuación. Ya logrados los resultados del experimento el investigador debe aplicar su criterio científico para aceptar o rechazar una hipótesis o una ley. Diseño pretest-postest de un solo grupo. . Diseño de cuatro grupos de Solomon. La dificultad radica en lograr uniformidad de características en la muestra experimental. o proponga la creación de otro nuevo. y tratar de hacer nuevas hipótesis o modificaciones a la ya existente. se analiza la hipótesis y se vuelve a realizar el experimento. lo que conduce a un nuevo problema. debe hacerse un mejor ajuste por medio de mínimos cuadrados. ésta debe encontrarse al menos en forma gráfica. ya sea cambiando variables o graficando en papel semilogarítmico o log-log. Basta que exista un solo fenómeno que no pueda explicar para desecharla. Comparaciones con un grupo estático. ley. 3) Puede suceder que la hipótesis o modelo concuerden sólo parcialmente con el experimento. Sus partes serán: 1) la definición del problema. lo ideal es encontrar una expresión analítica para la gráfica. también es posible que haga alguna conjetura acerca de un modelo. 3) Si lo que se busca es una relación empírica. Experimento controlado se refiere a seleccionar dos muestras aleatorias: una sujeta a una variable especial y otra no sujeta a la esa misma variable. Si hay preguntas sin respuesta. A esta ecuación se le llama empírica porque se obtuvo a través de un experimento y como expresión analítica de una gráfica. Diseños experimentales: Preexperimentales: Estudio de caso con una sola medición. 4) conclusiones. Elaborar un informe por escrito. 6. 2) el procedimiento experimental. Se debe hacer notar que la curva más simple de analizar es la recta y que si no la obtuvimos al graficar nuestros puntos. cuando comprueba experimentalmente que no se cumple. Experimentales: Diseño de grupo de control pretest-postest. 3) resultados. los resultados deben permitir hacer la discriminación en forma tajante y proporcionar los motivos para aceptar uno y rechazar otro. La elaboración del escrito bajo las convenciones de un informe de investigación. entonces es necesario especular acerca de las posibles razones de la diferencia entre la teoría y el experimento. Si se presenta una diferencia significativa entre ellas. Diseño de grupo postest. Obtener conclusiones. Se debe tomar en cuenta que en una gráfica cada punto experimental tiene un margen de error y que en caso de duda ²cuando la curva no esté bien determinada². Generalmente se aplican los siguientes criterios: 1) Rechaza una hipótesis. comprobar si es o no válida nuestra hipótesis de trabajo o el modelo propuesto. lo que conduciría a un nuevo problema.

Su diferencia con los otros tipos de investigación es que el objetivo de estudio y su tratamiento dependen completamente del investigador. DEFINICIÓN La investigación experimental esta integrada por un conjunto de actividades metódicas y técnicas que se realizan para recabar la información y datos necesarios sobre el tema a investigar y el problema a resolver. CARACTERISTICAS La investigación experimental se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada. con grupo control. METODOLOGÍA . Diseño de ciclo institucional secuente. Análisis de discontinuidad en la regresión. en condiciones rigurosamente controladas. La experimentación es la repetición voluntaria de los fenómenos para verificar su hipótesis. Diseños compensados.Cuasiexperimentales: Experimento de series cronológicas. el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. Diseño de grupo de control no equivalente. (Aleatorizados. Diseño de muestra separada pretest-postest. con tratamientos independientes). Diseño de series cronológicas múltiples. Diseño de materiales equivalentes. de las decisiones que tome para manejar su experimento. El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas. En el experimento. con el fin de describir de que modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. Diseños de muestra separada pretest-postest. Diseño de muestras cronológicas equivalentes.

-Determinación de la población y muestra. . Para el cual se ha realizado una revisión bibliográfica.Etapas que el investigador debe realizar para llevar a cabo una investigación experimental. El tema puede ser impuesto en términos generales por la institución a que se pertenezca. *Prueba de confiabilidad de datos. Para una correcta elección del tema debemos tomar algunas interrogantes como: ¿Es de interés el tema? ¿Existe información o material sobre el mismo? ¿Quién tiene o en donde se puede encontrar la información? ¿Qué resultados personales y generales traerá el desarrollo de esa investigación? En la elección del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y orden objetivo. *Diseño del plan experimental. -Selección de instrumentos de medición. El tema es una proposición o un concepto que se toma de un asunto o materia de un discurso y se identifica por medio de nombres sustantivos. otro el dato procesado y otro. *Presencia de un problema. *Realización del experimento. *Definición de hipótesis y variables y la operación de las mismas. -Diseño de investigación. Aquí en este punto hay que tener en cuenta que una cosa es el dato bruto. *Tratamiento de datos. -Elaboración de instrumentos. -Procedimientos para obtención de datos. *Identificación y definición del problema. pero siempre es el investigador quien le da el enfoque y desarrollo último. el dato que hay que dar como definitivo ELECCIÓN DEL TEMA Es necesario elegir bien el tema para que sea posible su correcta realización. los primeros hacen relación a la persona que va a elaborar la investigación y los segundos hacen relación al tema escogido.

CARACTERÍSTICAS DEL TEMA. Constatar si el tema llena los requisitos para el desarrollo adecuado de un diseño de tesis o investigación. En los recursos humanos. . archivos o a cualquier sistema de investigación. LIMITACIÓN DEL TEMA... uso de métodos y técnicas. es sin duda la "regla de oro" para el éxito en el desarrollo de un tema escogido. considerar todas las partes del problema..-Que la investigación aporte algo a la ciencia. RELEVANCIA. evitando que lo abandone por cansancio o aburrimiento.. Orden objetivo. DELIMITACIÓN DEL TEMA. Toda investigación esta limitada por diversos factores de tipo social. recursos necesarios y disponibilidad del material. entusiasmo y agrado por el tema. acceso a bibliotecas. preciso. evitando imitaciones o copias. capacidad para desarrollar el tema. relevante. INTERÉS. PRECISIÓN.. tiempo necesario.. tiempo disponible para la investigación y la asesoría de algún especialista en el tema de investigación. Recursos materiales: Fuentes bibliográficas. aptitud intelectual y humana. PRECISIÓN. económico. útil. o al propio investigador. Que el tema sea de interés. y de extensión limitada. de acuerdo con lo relacionado al investigador: Su capacidad para investigar. e implementos que requiere la aplicación de la técnica de investigación documental. a la humanidad.La precisión evita la generalidad que lo conducirá a resultados superficiales y confusos. tener un contorno bien limitado que lo haga particular. pero señalaremos de manera particular a recursos humanos y materiales. OBJETIVIDAD.Factores de orden subjetivo: Interés. original. adquisición de conocimientos básicos.Al plantearse un problema se debe hacer en forma fiel al objeto de estudio y para que sea objetivo no debe asumirse una actitud cerrada.-Se debe poner en práctica el ingenio para crear o plantear temas con nuevos enfoques. ORIGINALIDAD.Factor importante para el investigador para que se mantenga en el proceso de investigación y pueda realizar el esfuerzo requerido para abordarlo. político.El tema debe ser preciso.

. consta de dos partes: y y Titulo del problema. La dificultad puede ser teórica o practica. Por asociación. La parte fundamental de toda investigación es el problema. si el titulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subtitulo. un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio.Que sea nuevo como materia. Una situación determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere de una solución a mayor o menor plazo. Titulo del problema: Es la presentación racional de lo que se va ha investigar. ORIGINALIDAD.. procede al plan de investigación y debe presentar una clara idea y precisa del problema. Podemos considerar el problema como un instrumento de información nueva. Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas. Generalmente existen tres maneras para la formulación de un titulo: y y y Por síntesis. cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigación.-Seleccionar una sola perspectiva o parte de lo que inicialmente se eligió. es decir en forma rápida y sintética nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio" a mayor extensión menor comprensión y viceversa". cuando se presenta todo lo contrario de lo que se va ha tratar en la investigación. o bien a la comprobación del carácter empírico del mismo conocimiento. VIABILIDAD. EL PROBLEMA El problema es el punto de partida de la investigación.. Todo problema aparece a raíz de una dificultad. Por tal razón. o un hecho no abarcado por una teoría.EXTENSIÓN LIMITADA. Surge cuando el investigador encuentra una laguna teórica. anteriormente. en la cual aparecen dificultades sin resolver. dentro de un conjunto de datos conocidos. la cual se origina a partir de una necesidad. o sea. Planteamiento del problema.Tener ciertas técnicas de análisis se debe tener con el ambiente y la bibliografía necesaria. al tipo de conocimiento que acerca de el se tenia. La novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto a un grupo de personas a quien se comunica. disponer del tiempo necesario y contar con la orientación de un buen guía especialista en el asunto. según se situé en el campo de la especulación o en el de la ejecución. según el objetivo de nuestro trabajo. interpretación o enfoque. cuando condensa la idea central de la investigación. Por antitesis.

No solo es necesario visualizar el problema. Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad. el planteamiento va a establecer la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos. El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos que deben tenerse en cuenta desde el principio: y y y Descripción del problema. Debe haber objetividad ante la dificultad. Por tanto. Para poder abarcar la búsqueda de una solución a un problema. sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema. Son elementos aquellas características de la situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema. en relación con el medio dentro del cual aparece. por una parte y entre las explicaciones por la otra. el investigador debe precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo. de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde. Para ello se requiere reunir datos que se puedan relacionar con el problema y posibles aplicaciones del mismo. es decir. la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. . a no ser que estos sean el objeto de la investigación. La objetividad nos exige tomar el tiempo necesario para atender la complejidad de la dificultad. ya que ésta siempre se hará en relación con: ELEMENTOS DEL PROBLEMA. De ahí. Implica conocimientos más o menos adecuados a la realidad. y tratará de relacionar aquellos con estas. y conociendo la realidad de la dificultad.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Elementos del problema. esta se origina a partir de una necesidad. La investigación pura no existe o no sirve para nada. en la cual aparecen dificultades sin resolver. el investigador procura hallar las relaciones que existen entre los hechos. sino además plantearlo adecuadamente. Un problema de investigación no debe ser afectado por la subjetividad del investigador. la objetividad es la actitud básica del investigador. llegara a conocer los diversos factores que inciden en ella. la investigación no pretende resolver problemas personales. La descripción presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relación con la investigación. Formulación del problema. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: Es la ambientación de la realidad del problema.

Objetivos metodológicos: Existen además objetivos metodológicos los cuales nos ayudan a lograr los objetivos propuestos a cualquiera de los dos niveles ("generales y específicos"). El mejor enunciado de un objetivo incluye un mayor número de interpretaciones posibles del propósito a lograr. por ejemplo: nuestros jefes o por el encargado de nuestra institución publica o privada. Así mismo consiste en lo que pretendemos realizar en nuestra investigación. 2. Cuando seleccionamos un tema debemos saber el por que lo seleccionamos. cuando identificamos el porque en ese momento. Su formulación debe comprender resultados concretos en el desarrollo de la investigación. explicaciones y relaciones halladas. Luego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y de eliminar los que considera carentes de importancia. el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigación a realizar. El enlace de los objetivos deben estar dentro de las posibilidades del investigador. Objetivos de la investigación: Es el enunciado claro y preciso de los propósitos por los cuales se lleva acabo la investigación. es decir. Objetivos específicos: los objetivos generales dan el origen a los objetivos específicos que indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.Después el investigador buscara datos que le permita confirmar sus hallazgos. dicho objetivo puede referirse a nuestro interés personal. lo que se desea buscar y lo que se pretende conocer. Como formular objetivos: Un objetivo bien formulado es aquel que logra trasmitir lo que intenta realizar el investigador. es decir. verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema y determinar sino existen otros hechos. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. lo que pretende obtener como resultado. MARCO DE REFERENCIA . estaremos definiendo el objetivo de nuestro tema. Consiste en enunciar lo que se desea conocer. el investigador realiza un profundo examen de los supuestos en los que se basan los hechos. explicaciones y relaciones. Objetivo general . al interés de otras personas. Una vez hecha la descripción de las circunstancias en la cual aparece OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION Consideraciones que deben tomarse en cuenta para el planteamiento de objetivos: 1. el objetivo metodológico nos ayuda a aclarar el sentido de las hipótesis y colabora en el logro operacional de la investigación.

3. El marco teórico nos sirve como antecedente en el como su objetivo nos brinda buscando los libros o lo que nos puede servir para la investigación. etc. Permite decir sobre que datos serán conceptuados y cuales son las técnicas mas apropiadas para la colección. Orienta al investigador en la descripción de la realidad observada en su análisis.El marco de referencia es la investigación que se realiza y que debe tomar en cuenta el conocimiento previamente construido. Es un documento que puede ser sometido a crítica y puede ser mejorado. 1. autoridad. es decir que si vamos a investigar sobre la adolescencia tendríamos que identificar que otros temas se relacionan con la adolescencia por ejemplo: la relación del adolescente con los padres.) Se refiere a recabar información relacionada con los antecedentes del tema seleccionado. Marco Temporal: Permite comprobar la veracidad de definir el tiempo dentro del cual se enmarca la investigación. 2. El marco teórico conceptual se refiere en las palabras y el concepto o significado de las mismas esto quiere decir que cuando le damos nombre a nuestra investigación debemos utilizar las palabras cuyo significado coincida con la información que estamos manejando en nuestro tema. comunicación. 6. es decir. Así mismo busca los antecedentes del tema. enfermedades del adolescente. 4. Por ejemplo sobre una investigación sobre organización se definirá: Sistema. (Busca la información en que libros podemos encontrar la información. Proporciona una colección para clasificar los datos recolectados. leyes o investigaciones estará basada nuestra investigación. deportes. diversiones y entretenimientos. que nosotros debemos informarnos a base a que teorías. Impide que pasen inadvertidos algunos aspectos importantes que no pueden ser captados. Marco conceptual: Su función es definir el significado de los términos (lenguaje técnico) que van a emplearse con mayor frecuencia. homogeniza el lenguaje teórico empleado. El marco teórico referencial consiste en identificar todo lo desarrollado y que tiene relación con nuestro tema. Marco Teórico: Permite ubicar el objeto de la investigación ya existente. 5. pues forma parte de una estructura teórica existente. Marco Histórico: Es la investigación que se realiza a través de información ya existente a través del tiempo y la historia. COMO HACER UN MARCO DE REFERENCIA . drogadicción.

además puede ser puesta a prueba para determinar su validez. sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio. dándole una dirección definida a la búsqueda de la solución de un problema. Las hipótesis se pueden desarrollar desde distintos puntos de vista. es decir. la relación causa-efecto. Las hipótesis son proposiciones anunciadas para responder tentativamente un problema. Mantener la consistencia entre hecho e hipótesis. en la posibilidad de una relación semejante entre dos o mas variables representadas en un estudio. Establecer relaciones entre variables. o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados. Son instrumentos de trabajo de la teoría y de la investigación en cuanto introducen coordinación en el análisis y orientan la elección de los datos. FUNCIONES DE LAS HIPÓTESIS . ya que estos se cimientan. o también para indicar la forma de cómo deben ser organizados según el tipo de estudio. Necesitan un número mínimo de supuestos ad hoc. Seleccionar la bibliografía o proceso de lectura. seleccionar algunos términos como una especie de glosario. es decir. 3. está puede estar basada en una conjetura. Una hipótesis sirve de guía para la obtención de datos en función del interrogante presentado en el problema. es decir.1. Revisar la bibliografía básica 2. Las hipótesis deben ser formuladas de la manera más sencilla posible. IMPORTANCIA DE LAS HIPÓTESIS La importancia de la hipótesis se deriva del nexo entre teoría y la realidad empírica entre el sistema formalizado y la investigación. fijarles límites. la hipótesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los fenómenos observados. REQUISITOS DE LA HIPÓTESIS Para formular hipótesis seguras se recomienda: y y y y Establecer las variables a estudiar . FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS La hipótesis es una proposición que nos permite establecer relaciones entre hechos. especificar las variables a estudiar. en el resultado de otros estudios. Mas que nada la hipótesis sirve para orientar y delimitar una investigación.

De trabajo u operacional. debe rechazarse como tal. Al formular ésta hipótesis se pretende negar la variable independiente. un segundo grupo clasificado por un objeto y extensión. De principios organizadores. por tanto. no puede abarcar más de lo propuesto en los objetivos de la investigación o estar en desacuerdo con ellos. Las hipótesis concretan y resumen los problemas encontrados. como consecuencia. a los métodos necesarios para controlarlos. se enuncia que la causa determinada como origen del problema fluctúa. Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar hipótesis en forma debida. De estímulo para la investigación. . pertinentes al problema. De fuente de metodología . por tanto.Las hipótesis cubren las siguientes funciones: y y y y y De explicación inicial. es decir. detectando los posibles significados y relaciones de ellos. intenta enfocar el problema como base para la búsqueda de datos. TIPOS DE HIPÓTESIS La siguiente clasificación presenta un primer grupo de dos formulaciones diferentes. y otros no tan directamente conectados. a través de la formulación de hipótesis podrían completarse los datos. las hipótesis constituyen principalmente organizadores alrededor de los cuales pueden formarse mayas de relaciones entre los hechos conocidos. Hipótesis nula. sirviendo de impulso para la consecución del proceso inquisidor. De criterios para valorar las técnicas de investigación . Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico. Ésta formulación nos lleva a un análisis de las variables a considerar y. e introduciendo un orden entre los fenómenos. Una vez formulada la hipótesis general se formula la hipótesis de trabajo. DIFICULTADES PARA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Las principales dificultades para la formulación de hipótesis son: y y y Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico. y un tercer grupo de hipótesis sueltas o de diversa denominación. Los elementos de un problema pueden parecer oscuros. PRIMER GRUPO: y y y General o empírica. Es la orientadora de la investigación. Se le llama de trabajo por ser el recurso indispensable para el logro preciso y definitivo de los objetivos propuestos en la investigación. Con frecuencia las hipótesis establecen en su enunciado algún conjunto de condiciones que hacen posible un juicio crítico sobre los procedimientos técnicos seguidos para satisfacer las condiciones especificadas.

Hipótesis convalidadas. Hipótesis ante-facto. Hipótesis empíricas. En ésta hipótesis. la cual niega la relación entre las variables de un estudio. So las que se deducen y articulan de una hipótesis básica. Son suposiciones fundamentadas teóricamente. Es una proposición tentativa de los factores que intervienen como causa en el fenómeno que se estudia. Hipótesis generales restringidas. la proposición presentada se halla localizada en términos espacio-temporales. Hipótesis causales. Hipótesis operacionales. Hipótesis singulares. pero sin contraste empírico. Son las verificadas por una determinada ciencia. Hipótesis universales no restringidas. Son hipótesis bien fundamentadas y empíricamente comprobadas. la proposición hace referencia a la totalidad de miembros que la conforman. . Se identifica con la general y responde en forma amplia y genérica a las dudas presentadas en la formulación del problema. quedando restringida ya sea a un lugar o un periodo de tiempo determinado. Son suposiciones aisladas sin fundamento teórico pero empíricamente comprobadas. Hipótesis estadística.y y y Hipótesis de investigación. Éste tipo de hipótesis introduce una explicación antes de la observación. y que constituyen la base de sus leyes y teorías. TERCER GRUPO: y y y y y y y Hipótesis alternativas. Hipótesis plausibles. Hipótesis particulares. Orienta y procede al descubrimiento. Nos indica que una mayor proporción de personas o elementos con tales o cuales características determinadas presenta tales o cuales otras características. Hacen referencia a la existencia de relaciones de cambio en la estructura de un fenómeno dado que se estudia. Se deduce de la observación de un fenómeno o de un hecho. Hipótesis post-facto. Hipótesis estadísticas. En ésta hipótesis. Nos presenta la hipótesis general de la investigación en torno al fenómeno que se va a estudiar y de los instrumentos con que se va a medir las variables. La más exacta de las hipótesis estadísticas se denomina hipótesis nula. por tal debe ser precisa a fin de facilitar relación estadística. Cuando se responde un problema es conveniente proponer otras hipótesis en que aparezcan variables independientes distintas a la primera que formulamos. Es la que expresa la hipótesis operacional en forma de ecuación matemática. SEGUNDO GRUPO: y y y y y y Hipótesis descriptivas. CARACTERÍSTICAS DE UNA HIPÓTESIS BNIEN FUNDAMENTADA. Por tanto es necesario hallar diferentes hipótesis alternativas como respuesta a un mismo problema y escoger entre ellas cuáles y en que orden vamos a tratar su comprobación.

Operacionalidad. La validez de una variable depende sistemáticamente del marco teórico que fundamenta el problema y del cual se a desprendido. CLASIFICACIÓN DE VARIABLES. Para que sea específica debe permitir el desmenuzamiento de las operaciones y predicciones. La hipótesis debe ser general en cuanto trasciende la explicación conjetural de lo singular. DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES Las variables son características. FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIÓN DE UNA VARIABLE En el proceso de elaboración de una variable se recomienda tener en cuenta lo siguiente: y y y La definición nominal de la variable a medir. de modo que a partir de ella se pueda efectuar la deducción. La definición real o dimensión de la variable. grupos u objetos. estableciendo claramente la relación de las variables. Por último se indica el índice que no es más que el resultado de la combinación de valores obtenidos por un individuo o elemento en cada uno de los indicadores propuestos para medir la variable. pero ésta falta de inserción conciente en un cuerpo de teoría. las implicaciones de las relaciones establecidas y la descripción clara de los índices que han de utilizarse. que la característica más común y básica de una variable es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia. . Es posible diseñar una investigación y formular hipótesis si que éstas se relacionen con un marco teórico en forma explícita. y de su relación directa con la hipótesis que la respalda. atributos. sin ambigüedades. Referencia a un cuerpo de teoría. no conduce al acrecentamiento del acervo científico. La definición operacional o indicadores de la variable. Ésta condición exige que esté formulada claramente.Generalidad y especificidad. cualidades o propiedad que se dan en individuos. Las variables se clasifican según su capacidad o nivel en que nos permitan medir los objetos. es decir.

pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente tenemos una variable extraña. es decir. Presentan la característica o propiedad que caracteriza a individuos determinados. Variables colectivas. que hay variables que son antecedentes de otras. Es el efecto producido por la variable que se considera independiente. Contextuales. Variables dicotómicas. DISEÑO DE INVESTIGACION y o o o y o o o o y y y y y y y y y Se refiere al plan de la estrategia concebido para responder a las preguntas de la investigación. Lo que debe de hacer el investigador para alcanzar sus objetivos. Es la que se supone como antecedente de otra. Ejemplo: día y noche.La clasificación de las variables es: y y y Variable continua. Variable Inter. Es la variable que se encuentra entre las variables independiente y dependiente. Variable interviniente o alterna. Se presenta cuando el fenómeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos. y pueden ser: Absolutas. que ha sido formulada. Es la variable que antecede a una variable dependiente. la cual es manejada por el investigador. Presentan las características o propiedades que distinguen a un grupo o colectivo determinado. son aquellas que hacen comparaciones entre grupos. Estructurales. son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos. o también puede actuar como factor concerniente en la relación de variable. Son aquellas que establecen categorías en términos no cuantitativos entre diversos individuos o elementos. la que se presenta como causa y condición de la variable dependiente. Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propósito de estudio. Por ejemplo la edad cronológica. Variables individuales. Relacionales. y pueden ser: Analíticas. Solo permiten división en dos categorías. Existen tres tipos de diseños de investigación experimentales: y Experimento puros. de tal forma que pueda reemplazar a la variable independiente. Variable independiente. Variable antecedente. Globales. Son aquellas que pueden estudiar al mismo grupo en diferentes periodos. Variables intra. . Variable dependiente. Comparativas. Variables extrañas. es decir. Variables discretas.

y y Preexperimentos Cuasi experimentos . .. .Ausencia Segundo grado . el nivel que tenia el grupo en la variable dependiente.estudio de casos con una sola medición.Preexperimentos Los preexperimentos se llaman así porque su grado de control es mínimo. Consiste en administrar un estimulo o tratamiento o grupo después aplicar un medición en una o mas variables para observar cual es el nivel del grupo en estas variables.Más de dos formas Segundo requisito Es medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. ni de grupo de comparación. Tercer requisito Debe cumplir con un control o validez interno de la situación experimental. y y y No cumple con los requisitos de un verdadero experimento. No hay manipulación de la variable independiente.Experimentos puros Estudio de investigación en que se manipulan los datos Existen tres requisitos para hacer un buen trabajo experimental Primer requisito Es la manipulación intencional de una o más variables dependientes El grado para medir las variables dependientes son dos: El primer grado . No hay un referencia previa del cual era antes del estimulo. 1.Presencia .

. Incorpora la administración de preprueba en los grupos que componen el experimento. -Diseño con preprueba-postprueba y grupo de control. . Después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento..Experimentos verdaderos Son aquellos que reúnen los requisitos para lograr el control y la validez interna: 1).. . solamente que difieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad o confiabilidad de poder tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. si no dicho grupo ya estaban formados antes del experimento.Cuasi experimento Manipulan deliberadamente al menos un variable independiente para ver su efecto y relación con una y más variables dependientes. Aquí los sujetos no son asignados al azar a los grupos emparejados. Aun grupo se le aplica un prueba previa al estimulo o tratamiento experimental. son los intactos.Grupo de comparación (manipulación de variables independientes o de varios independientes) 2).. .2. Reciben solo dos niveles: y y Presencia Ausencia La única diferencia que tiene es la presencia ±ausencia de la variable independiente. Hay un punto de referencia inicial para ver que nivel tenia el gripo en las variables dependientes ante el estimulo. El diseño controla todas las fuentes de invalidación interno por las mismas razones que se argumentaron en el diseño anterior.Diseño de prueba-postprueba con un solo grupo.Diseño con postprueba únicamente y grupo de control en lo cual incluye dos grupos uno recibe el tratamiento experimental y el otro no.Equivalencia de los grupos 1. y Ofrece una ventaja a lo anterior. Los sujetos son asignados al azar a los grupos recibe le tratamiento experimental y el otro no y finalmente se le administra simultáneamente la postprueba.

La falta de aleatorizaciòn introduce posibles problemas de la validez interna y externa.Se utilizan cuando no es posible asignar a los grupos en forma aleatoria a los grupos que recibirán los tratamientos experimentales. .-Primera fase . que debe tomar en cuenta previamente construido. Es necesario considerar factores: y y Orden subjetivo Orden objetivo Características del tema: y y y y y Interés Originalidad Relevancia Precisión Objetividad Planteamiento del problema: afirma y estructura la idea de investigación. DESARROLLO DE LA INVESTIGACION I. El tema puede ser impuesto en términos generales por la institución a que se pertenezca. Sus divisiones: y y Marco teórico: permite decir sobre que datos conceptuados y cuales son sus técnicas apropiada de colección. Se requiere definir bien: y y Las dificultades Las circunstancias Elaboración de marco referencial: Es la investigación que se realiza. Marco conceptual: define el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales convengan las fases de conocimiento científico.Preliminar Elección del tema: Es necesario elegir bien el tema para que sea posible su correcta realización. pero siempre es el investigador quien le da el enfoque y desarrollo último.

y y y Marco espacial: tiene un ámbito de referencia sobre el cual ha de construirse.. Tipo de hipótesis: y y y y Estadísticas Alternativas Nula De investigación II. Hipótesis: Son guías precisas del problema de investigación o fenómeno que están estudiando. Es la relación de causa-efecto que se da entre una o más fenómenos estudiados. . Marco histórico: nos ubica en la época en donde queremos realizar nuestra investigación.Segunda fase . Marco temporal: significa la importancia de determinar cual es el espacio de tiempo el cual ha de corresponder la afirmación que sirve de referencia al investigador en especial cuando esta proviene de fuentes primaria. Posibles respuestas o pequeños problemas.Ejecutiva Variables: Son aspectos o dimensiones de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores ya sea cuantitativo o cualitativo. Clasificación de variables: y y y y y y y y y Interviniente Continua Discreta Individuales Colectivas Independientes Interviniente o alterna Extraña Dicotomica Diseños experimentales de investigación: Se refiere al plan o a estrategia concebido para responder a las preguntas de investigación lo que debe de hacer para alcanzar sus objetivos.

del análisis e interpretación de los datos reunidos. Se trata en primer lugar de la recolección y registro de la información.Analítica Análisis de los datos: Una vez que los datos se han codificado es transferido a una matriz guardada en un archivo. 3.Expositiva Elaboración del reporte de investigación. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Es una del as fases decisivas para la elaboración del trabajo científico.. Redacción definitiva del problema. y por ultimo de la clasificación de estos. 2.Tercera fase . 4. Lectura de reconocimiento y/o prelectiva Lectura selectiva Lectura critica o reflexiva Lectura interpretativa Tipos de lectura: y y y Formativa Distracción Información Estudios del texto: y y y Captación Aprendizaje Asimilación IV.Cuarta fase ..Tipos de diseños: y y y Experimentos puros Preexperimentos Cuasi experimentos III. Se dividen en cuatro lecturas: 1. .

diferenciación. dar al investigador una visión global del tema delimitado. se procede a la selección. como el culto desinteresado de la verdad. LECTURA SELECTIVA Localizada la información. pero indispensables para poder avanzar en el conocimiento. Los criterios de la lectura selectiva son los objetivos del trabajo: el problema formulado. es necesario definir los criterios. Para seleccionar datos e información. las preguntas elaboradas al cuestionar el tema. el secreto son las normas y técnicas de la lectura inteligente. citas de pie de pagina. de lo contrario. LECTURA CRÍTICA O REFLEXIVA En esta fase son necesarias ciertas actitudes. la lectura informativa se convierte de distracción o pasatiempo. bibliografía. lo que implica a través de las operaciones de análisis. introducción y conclusiones. síntesis y valoración. tampoco sabrá tomar buenas anotaciones. de distracción 3. LECTURA DE RECONOCIMIENTO Y PRELECTURA Esta fase inicial de la lectura debe garantizar al investigador la existencia o no de la información que busca. comparación. Siempre se deberán tener presentes los objetivos de la investigación. prefacio. proporcionarle una visión global de ella. Esta lectura se hace examinando pagina portada. Seleccionar es eliminar lo secundario para fijarse en lo que en verdad es pertinente. Se puede clasificar la lectura en tres tipos: 1. Quien no sabe leer de manera científica las obras escritas. Es una fase de de reflexión deliberada y consciente de percepción de los significados. El investigador debe tener siempre delante de si los problemas que se dispone a resolver. formativa 2. indeterminada. Se da asi el primer paso de una lectura mas seria. índice. Son dos las finalidades de esta lectura: primero. . aunque no se trata aun de un estudio exhaustivo y minucioso. informativa Esta última se hace para reunir datos o información utilizable en trabajos que deben dar respuestas a interrogantes especificas. permitir al investigador seleccionar los documentos bibliográficos que contienen los datos o información susceptible de ser aprovechados en la solución de problemas: segundo.Para obtener provecho de tales riquezas. la ausencia de preconceptos.

Hecho el análisis y el juzgamiento. luego se relaciona lo que el autor afirma con los problemas a los que se les busca una solución. LECTURA INTERPRETATIVA Esta fase implica un triple juzgamiento o valoración: 1. de integración racional de los datos descubiertos en un conjunto organizado. 3. Partiendo de las intenciones del autor y del tema del texto. El plan definitivo es el punto de llegada del proceso reflexivo. diferenciación y comprensión. identificación y elección de las ideas diferenciación o comprobación de la ideas entre si para determinar su importancia comprensión del significado exacto de los términos juicio del material. luego de la elección. 2. 4. 2. es decir. armazón. de la doctrina o teoría que da respuesta a todos los problemas que envuelven el tema. 1.La lectura critica supone la capacidad de escoger las ideas principales y diferenciarlas entre si y de las secundarias. por ultimo se juzga el material reunido de acuerdo con el criterio de "verdad". 3. El análisis de los documentos se desdobla en cierto número de operaciones muy precisas. se procede a la operación de síntesis. En este momento el investigador esta en condiciones de aprovechar las conclusiones para la aplicación practica. Antes de presentar los resultados es indispensable que el investigador conteste las siguientes preguntas: ¿Cuál es el contexto en que habrá de presentarse los resultados? ¿Quiénes son los usuarios de los resultados? La manera de cómo se presentan los resultados . se procura saber lo que aquel en realidad afirma. El investigador debe dudar de la realidad de toda y cualquier proposición. PRESENTACION FINAL DE RESULTADOS Al elaborar el reporte de resultados debemos de seguir el siguiente procedimiento y y y y Definición del usuario Selección del tipo de reporte a presentar: académico o no académico Escribir el reporte y elaborar las graficas correspondientes Presentación del reporte DEFINICION DEL USUARIO Los resultados deben ser con claridad y de acuerdo a las características del usuario o receptor.

Contexto académico 2. a un grupo de ejecutivos con poco tiempo para dedicarle a un asunto o a personas con menores conocimientos de investigación. el nombre del autor o autores y su afiliación institucional o el nombre que patrocina el estudio y la fecha en que se presenta el reporte. 2. La cual incluye el titulo de la investigación. Introducción 6. . naturaleza y extensión es diferente. Conclusiones 10. Portada 3. En ambos contextos se presenta un reporte de investigación. Método 8. Resultados 9.-Índice del reporte con apartartados y subapartados.dependerá de las respuestas a estas preguntas. El reporte de investigación es un documento donde se escribe el estudio realizado. Contexto no académico: implica que los resultados habrán de ser presentados con fines comerciales o al público en general (por ejemplo los lectores de un periódico o revista). Índice 4. Este contexto es el que caracteriza a la tesis. Bibliografía 11. Resumen 5. alumnos de una institución de educación superior. Contexto no académico Contexto académico: implica que los resultados habrán de presenciarse a un grupo de profesores-investigadores. artículos para publicar en revistas científicas.Portada. ELEMENTOS QUE CONTIENE UN REPORTE DE INVESTIGACION O UN CONTEXTO ACADEMICO 1. pero su formato. lectores con niveles educativos elevados. miembros de una agencia de investigación e individuos con perfil similar. disertaciones. etc. Ejemplo: En el caso de tesis y disertaciones las portadas varían de acuerdo a los lineamientos establecidos por la autoridad pública o institución de educación superior correspondiente 2. Existen dos contextos en los que pueden presentarse los resultados de una investigación: 1. Marco teórico 7. Apéndices 1..

4.resultados. Esta parte del repote describe como fue llevada a cabo la investigación e incluye: y y y y y Hipótesis y especificación de las variables Diseño utilizado Sujetos.marco teórico (marco de referencia o revisión de la literatura). Estos son el producto del análisis de los datos. b. universo y muestra (procedencia. A veces los resultados se presentan en el mismo orden que fueron formuladas las hipótesis o las variables. . descripción del universo y muestra. así como las limitaciones de esta. Debe ser posible debemos limitar cada tabla a una sola pagina Los formatos deben ser consistentes dentro el reporte Las categorías de las variables deben distinguirse claramente entre si. En el apartado de resultados el investigador se limita a describir estos. La cual incluye el planteamiento (objetivos y preguntas de investigación.. informativo y preciso. Debe tener un encabezado y los subencabezados necesarios No debe mezclarse una cantidad poco manejable de estadísticas En cada tabla se debe espaciar los números y estadísticas incluidas. g. exacto.. 7. así como la justificación del estudio). e... sencillo. y procedimiento de selección de la muestra). confiabilidad. Aunque cuando no se aplican análisis estadísticos o quánticos. dibujos y figuras. 5. edades.método. sexo y/o aquellos características que sean relevantes de los sujetos.. 6. Constituye el contenido esencial del reporte de investigación (usualmente el planteamiento del problema. El resumen debe ser comprensible. Procedimiento (un resumen de cada paso en el desarrollo de la investigación). validez y variables medidas). Normalmente resumen de los datos recolectados y el tratamiento estadístico que se les practico. y frecuentemente se presentan primero la estadística descriptiva y luego el resto del análisis. Instrumentos de medición aplicados (descripción precisa. las variables y términos de la investigación y sus definiciones. En el que se desarrollan los estudios e investigaciones antecedentes y las teorías a manejar. Estos elementos deben ir enumerados y con el titulo que lo identifica. Una manera útil de hacerlo es mediante tablas. d.resumen.introducción.3. El titulo debe especificar el contenido de la tabla. Wiersma recomienda al elaborar tablas: a. los resultados pueden ser frases o afirmaciones que resuman la información. f. el contexto general de la investigación (como y donde se realizo). la metodología. c. los resultados mas importantes y la principales conclusiones ±todo resumido-). graficas.

8. Si el usuario carece de tales conocimientos. solo mencionarlas y comentar los resultados. En esta parte se derivan conclusiones. Un reporte no académico es bastante sencillo.. se hacen recomendaciones para otras investigaciones. PRESENTACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN . no tiene caso incluir las pruebas estadísticas. Estos resultan útiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales sin distraer la lectura del texto principal del reporte o evitar que dichos materiales rompan con el formato del reporte. El marco teórico y la bibliografía suelen omitirse del reporte o se incluyen como apéndices. 10. Solo que cada elemento es tratado con mayor brevedad y eliminando las explicaciones técnicas. recomendaciones e implicaciones. breve y no utiliza términos complejos. receptores o lectores son personas con conocimientos sobre estadística no es necesario explicar en que consiste cada prueba. se analizan las implicaciones de la investigación y se establece como se respondieron las preguntas de investigación y si se cumplieron los objetivos.Conclusiones.Cuando los usuarios.Bibliografía. Son las referencias utilizadas por el investigador para elaborar el marco teórico u otros propósitos y se incluye: al final del reporte ordenadas alfabéticamente.. 9..Apéndice. ELEMENTOS DE UN REPORTE DE INVESTIGACIÓN NO ACADÉMICO Contiene la mayoría de los elementos que un reporte académico y estos son: portada índice resumen introducción método resultados conclusiones apéndices Los elementos de este reporte son definidos igual que el anterior reporte.

sistemas computarizados de video y otros mas. graficas. existe en alguna cantidad y su existe en alguna cantidad se puede medir. Esto da lugar al desarrollo de investigaciones conocidas como cuantitativas. audiovisuales. De modo que la investigación se puede clasificar de diversas maneras. Explicar la diferencia entre el concepto de investigación científica e investigación experimental. o bien en computadora utilizando procesadores de palabras o un sist TIPOS DE INVESTIGACION Por Tevni Grajales G.A veces solamente se entrega el reporte al publico y se explica verbalmente (tal es el caso de la tesis). de las cosas del presente (Descriptiva) y de lo que puede suceder (Experimental) Histórica. Experimental. 2. describe lo que era y representa una búsqueda crítica de la verdad . existen diversas formas de identificar su práctica o aplicación en la investigación. pero en otras ocasiones la entrega se acompaña de una presentación con diversos apoyos tales como acetatos. El reporte puede elaborarse en maquina de escribir a doble espacio. videos. Enfoques positivistas promueven la investigación empírica con un alto grado de objetividad suponiendo que si alguna cosa existe. La forma más común de clasificar las investigaciones es aquella que pretende ubicarse en el tiempo (según dimensión cronológica) y distingue entre la investigación de las cosas pasadas (Histórica). Reconocer la relación entre los propósitos de las investigaciones y el tipo de investigación que se adopta. 3. Así se originan diversas metodologías para la recolección y análisis de datos (no necesariamente númericos) con los cuales se realiza la investigación conocida con el nombre de Cualitativa. Descriptiva y Experimental Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación de los cuales surgen las diversos tipos de investigaciones que se realizan y son: Histórica. Descriptiva. Identificar diferentes formas de clasificar las investigaciones. las cuales se apoyan en las pruebas estadísticas tradicionales. Objetivos: El terminar este tema el estudiante estará en capacidad de: 1. observando un margen a la izquierda de aproximadamente 4 centímetros y un margen a la derecha de 3 centímetros. Clasificar de diversas formas cinco investigaciones realizadas. La investigación histórica trata de la experiencia pasada. Pero especialmente en el ámbito de las ciencias sociales se observan fenómenos complejos y que no pueden ser alcanzados ser observados a menos que se realicen esfuerzos holísticos con alto grado de subjetividad y orientados hacia las cualidades más que a la cantidad. Aunque el método científico es uno. 4.

Exploratorios. de campo o mixta. para actuar. Causales. pues depende de los descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con ellos. sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas. le permite introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él. Diversas Formas de Clasificación Pero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen. con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. los autores no se ponen de acuerdo en la forma de identificar las investigaciones. según se mencionó. para construir.htm (1 of 4) [27/03/2000 04:41:06 p. es más formal y persigue las generalizaciones convistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes. De Desarrollo. para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo.] "La bàsica denominada también pura o fundamental. De Correlación. documental. La investigación aplicada busca el conocer para hacer. Básica y Aplicada TIPOS DE INVESTIGACION file:///A|/investipos. Predictivos. La investigación aplicada. acrecentar los conocimientos teóricos. aplicada. en condiciones rigurosamente controladas. La investigación experimental consiste en la manipulación de una (o más) variable experimental no comprobada. Según Zorrilla (1993:43). para modificar. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. busca el progreso científico. Casos. la investigación se clasifica en cuatro tipos: básica. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas. determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera auténtico. pero se caracteriza por su interés en la aplicación.m. El experimento provocado por el investigador. utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos. trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta.las diferencias tienen que ver con el criterio que se usa. guarda íntima relación con la básica. Estas dos primeras clases de investigación que menciona Zorrilla se elabora tomando como criterio el grado de abstracción .que sustenta los acontecimientos pasados. De Conjuntos. La investigación descriptiva.

Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de comunidades. De campo o Mixta A continuación se refiere a otros tipos de investigación y en este caso se toma como criterio el lugar y los recursos donde se obtiene la información requerida La investigación documental es `aquella que se realiza a través de la consulta de documentos (libros. Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de investigación: exploratoria. implican un mayor riesgo y requieren de paciencia. La de campo o investigación directa es la que se efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio.Documental . Asi como Dankhe (1986) propone cuatro tipos de estudios: exploratorios. sea explorar un área no estudiada antes. correlacionales y experimentales. En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos. (Zorrilla .1993:43) Exploratoria. Descriptiva y Explicativa Otros autores como Babbie (1979). El énfasis está en el . son más amplios y dispersos. . establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser màs flexibles en su metodología. es indispensable aproximarnos a ellos. constituciones. grupos o fenómeno bajo análisis. Hay quienes prefieren denominar estos últimos. descriptivos. La investigación mixta es aquella que participa de la naturaleza de la investigación documental y de la investigación de campo. describir una situación o pretender una explicación del mismo. anuarios. con una adecuada revisión de la literatura. Describir en este caso es sinónimo de medir.). registros. serenidad y receptividad por parte del investigador. Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la investigación. estudios explicativos en lugar de experimentales pues consideran que existen investigaciones no experimentales que pueden aportar evidencias para explicar las causas de un fenómeno. Con el propósito de que estos estudios no se constituyan en pérdida de tiempo y recursos. revistas. memorias. periódicos. códices. El estudio exploratorio se centra en descubrir. descriptiva y explicativa. personas. Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imágen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus características. con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación en particular. Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos desconocidos. etc.del trabajo y para otros según el uso que se pretende dar al conocimiento.

la dinámica sociocultural asi como la capacidad permanente del ser humano para pensar y actuar. se tiene que.m. Para ubicar cuál de estos tipos de investigación corresponde a un estudio en particular que se desea realizar. será necesario . También es importante recordar que la existencia de una relación en un momento o circunstancia dada no conduce a una generalización como tampoco a una particularización (la correlación nos indica lo que ocurre en la mayoría de los casos y no en todos los casos en particular). Al estudiar los fenómenos humanos. Pretenden responder a preguntas como: ¿por qué ocurre? ¿en qué condiciones ocurre? Son más estructurados y en la mayoría de los casos requieren del control y manipulación de las variables en un mayor o menor grado. hace que muchas veces las regularidades encontradas en una investigación. En algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir.] Supóngase que en una investigación de la relación entre esposos se encuentra una fuerte relación positiva entre el número de expresiones verbales de cariño y el grado de satisfacción percibido por la pareja. Estas relaciones se establecen dentro de una mismo contexto. Esto conduce a la afirmación de que los estudios correlacionales tienen un valor explicativo aunque parcial. Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos.estudio independiente de cada característica. En caso de existir una correlación entre variables. la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra.htm (2 of 4) [27/03/2000 04:41:06 p. es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Esto significa que existe una tendencia a disfrutar de una mejor relación matrimonial en la medida como está presente la expresión verbal de cariño. desaparezcan en una investigación posterior y a muy corto plazo. Evalúan el grado de relación pero no necesariamente busca explicar la causa y forma de relación. Apuntan a las causas de los eventos fìsicos o sociales. Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera como interactúan dos o mas variables entre sí. TIPOS DE INVESTIGACION file:///A|/investipos. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. cuando una de ellas varía. Aunque puede considerarse de igual manera que la expresión verbal de cariño es un resultado de la satisfacción y no una causa.

etc. De campo o Laboratorio Esta clasificación distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigación. Cuando es experimental. entre niños gemelos que tienen 9 años de edad. las altera o manipula con el fin de observar los resultados al tiempo que procura evitar que otros factores intervengan en la observación. un centro de simulación de eventos. Otros. el registro de datos relacionados con las mareas. la lluvia y la temperatura en condiciones naturales. en cambio. estamos ante una investigación de laboratorio. para realizar la investigación. Transversales y Horizontales La investigación según el período de tiempo en que se desarrolla puede ser de tipo horizontal o longitudinal cuando se extiende a través del tiempo dando seguimiento a un fenómeno o puede ser vertical o transversal cuando apunta a un momento y tiempo definido. pero se admite que las . Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin intervenir en los mismos entonces se desarrolla una investigación no experimental. Según la disciplina que se investiga También la investigación puede clasificarse según el ámbito del quehacer humano en la cual de desarrolla. En cambio una investigación transversal sería un estudio de grado de desarrollo intelectual según las teorías de Piaget. En cambio si se crea un ambiente artificial. como los son las observaciones en un barrio. las encuestas a los empleados de las empresas. el investigador no solo identifica las características que se estudian sino que las controla. El en primer caso la investigación puede consistir en el seguimiento durante 35 años del desempeño intelectual de niños gemelos para identificar el impacto de factores hereditarios y de factores ambientales. si las condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos una investigación de campo. destacan el hecho desde el punto de vista lógico: la investigación científica no tiene diferencias sustanciales cualquiera que sea el ámbito de aplicación.determinar el estado de conocimiento existente respecto al tema en investigación a partir de una completa revisión de la literatura y el enfoque que el investigador desee dar a su estudio. sea un aula laboratorio. "Esto presupone una distinción entre diferentes tipos de ciencias la más conocida de las cuales es la distinción entre las ciencias de espíritu y las ciencias de la naturaleza. Experimental y No-experimental Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel que ejerce el investigador sobre los factores o características que son objeto de estudio. la investigación puede ser clasificada como experimental o no-experimental.

se puede analizar como influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas sobre la economía nacional. de las ciencias básicas. TIPOS DE INVESTIGACION file:///A|/investipos. En ambos casos el .´ (p.269). término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un tipo de ³. por ejemplo. En la investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos (Hernández. Fernández y Baptista. sociales. 1991)... la manera como por medio de la alteración de la forma como se expresa el problema o sus hipótesis se puede altera INVESTIGACION NO EXPERIMENTAL Introducción a la metodología de la investigación Héctor Luis Ávila Baray Investigación No Experimental La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto. etc. describa en pocas palabras cada investigación y clasifíquelas al menos de cuatro maneras diferentes. también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables. Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia.diferencias se dan a nivel ontológico.htm (3 of 4) [27/03/2000 04:41:06 p. 1992:59). l Ubique al menos cinco investigaciones y por medio de una tabla comparativa. Tenemos pues investigaciones filosóficas.m.] Actividades: Escriba en un párrafo. la relación que existe entre la investigación científica y una investigación experimental y explique por qué no es correcto usar los términos como sinónimos. D´Ary. Con esto se quiere decir que no hay diferencias metodológicas radicales sino diferencias que provienen del objeto" (Ander-egg. l Identifique dos investigaciones ya realizadas e ilustre con dos ejemplos.

Lo anterior debido a la posibilidad de que no se hayan encontrado otros factores que si están afectando la variable dependiente. La investigación experimental implica establecer mecanismos de control como condición del método experimental. Leedy (1993) define la . por esta razón en la investigación Ex Post Facto se estudia de manera retrospectiva el fenómeno en cuestión. 3 Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos. no así en la investigación Ex Post Facto. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos. 2 La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una diferencia y establecer la relación causa-efecto. No obstante lo anterior. Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto no es posible afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables. Ambas variables están fuera del control del investigador. 2 Se utilizan grupos semejantes excepto en algún aspecto o característica específica.las diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los siguiente aspectos: 1 La investigación experimental tiene un control estricto de las variables extrañas. Lo anterior se puede observar en un estudio sobre las experiencias de desarrollo social de personas con síndrome de Down (variable provocada por la herencia genética y no por el investigador) en un ambiente familiar restrictivo. Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable activa mientras que en la investigación Ex Post Facto la variable independiente no es susceptibles de manipulación y por eso de le llama variable atributiva. existen serias dudas acerca de su origen. Existen al menos tres aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la investigación Ex Post Facto: 1 Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis. La investigación Ex Post Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la diferencia para establecer la relación causa-efecto. es decir. como ocurre en la investigación experimental.investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. cuando ha pasado un evento (hecho) ¿cómo puede ser controlado? Si los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y están fuera de la capacidad de manipulación y control del investigador.

8). . En el área de origen del fenómeno estudiado se observan los hechos. El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y que se han manifestado en una serie de eventos. A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación experimental.investigación Ex Post Facto como un proceso inverso a la investigación experimental (ver Figura 3.

describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser. recongelación. sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. ejecución de la acción para comprobar la hipótesis evaluación de los efectos de la acción Generalizaciones. Mediante la investigación ± acción. En la investigación . movimiento. es decir. tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción. 4. el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente. 5. por lo tanto están sujetos a los cambios que el mismo proceso genere. en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo. (Lewis 1973) Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes. como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. Formulación de varias hipótesis. recongelación.INVESTIGACION ACCION Origen: El término "investigación acción " proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. Insatisfacción con el actual estado de cosas. 1978). sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana. El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientización. Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales. darse cuenta de. Identificación de un área problemática. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico. Definición: Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes. 3. Selección de una hipótesis. 8. 6. Ventajas de la Investigación ± Acción: En la investigación ± acción. 7. En ellas el proceso consiste en : 1.acción no . El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelación. La concientización es una idea central y meta en la investigación ± acción. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción. 2.

g. y que requieren respuestas (prescriptivas). permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente. La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la situación y sus actores. La investigación ± acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. se ajusta al os rasgos típicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación ± acción con el . Ese guión es una narración y no una teoría. Los resultados se prueban en la realidad. b. el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica. es la intención de captar las interpretaciones de la gente. por medio de una nueva fase de recolección de información. f. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. Su propósito es descriptivo ± exploratorio. susceptibles de cambio (contingentes). busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico). las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemáticas). Además. se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes.hay mucho énfasis den el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. d. c. Además. relacionándolo con su contexto. ¿Qué Caracteriza a la Investigación Acción?: la investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización. empieza un ciclo nuevo de la investigación ± acción cuando los resultados de la acción común se analizan. sus creencias y significaciones. partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Suspende los propósito teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido. esta explicación es más bien una comprensión de la realidad. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organización. Analizar acciones humanas y situaciones sociales. Por lo tanto. Entre ellos podemos distinguir: a. e. La investigación ± acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Esto nos lleva a pensar que la investigación ± acción tiene un conjunto de rasgos propios. "La interpretación de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones particulares de cada actor. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad. lo que permite su aplicación por parte de un personal de formación media. En otras palabras. por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes causales. la investigación ± acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados. el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio. En consecuencia. Luego el discurso acerca de las informaciones.

Dificultados o limitaciones. y nuestras actuaciones. es decir.paradigma interpretativo (o cualitativo). al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la . no obstante. cuáles son sus términos. y habiendo formulado un enunciado del mismo. La investigación ± acción para los participantes es un proceso de autorreflexión sobre sí mismos. informar introspectivamente sobre las personas implicadas. aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata. 2. se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Hay que reflexionar porqué es un problema. por último. de aquí se infiere que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. donde se van dando los momentos de problematización. Es posible diferenciar entre: y y y Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos.) h. como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación. así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. por otro. los demás y la situación.Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos. por una parte. pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica. Estando estos aspectos clarificados. diagnóstico. para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización. lo cual requeriría un actuación a largo plazo. es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. también existe una investigación acción de corte cuantitativo ± explicativo. Dilemas.. En síntesis. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas. diseño de una propuesta de cambio. un tipo especial de contradicción. sus características. aplicación de la propuesta y evaluación.. una espiral. o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes. informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y. un problema requiere de una profundización en su significado. lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general. El proceso de investigación ± acción constituye un proceso continuo.Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación. Pasos: 1. como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla. pero que revelan valores necesarios. como viven y entienden la situación que se investiga.

además de ser aplicada en cada momento. Parte de este momento será. evaluación y reflexión. 4. tal y como hasta el momento se presenta. 3. por consiguiente. porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar nuestro problema original. comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión. debe ser entendida en un sentido hipotético. va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas. debe estar presente al final de cada ciclo. . se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. y de su valor como mejora de la práctica. representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. Es importante.. 5. Del mismo modo. acordada como la mejor. un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis. dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. Es decir.Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción. es importante destacar como una ayuda inestimable. que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación ± acción. esta es llevada a cabo por las personas interesadas. para la riqueza de la información y para su contrastación. es en que medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio. pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación. La reflexión. En este diagnóstico. La evaluación.recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico. es decir. ya sea por que éste se ha modificado.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen. es necesario en este momento definir un diseño de avaluación de la misma. implicación y compromiso de los propios involucrados.Evaluación: todo este proceso. sin embargo. es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento. el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes). De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.. Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema. a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias. anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta. que en este caso se vuelve prospectiva. Uno de los criterios fundamentales. se emprende una nueva forma de actuar.

Auto ± evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente. 9. 6. El proceso consiste en: 1. 5. no sigue un plan predeterminado. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación. siendo el último objetivo mejorar la práctica. Formulación de varias hipótesis. 7. donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores. . Se van dando sucesivos pasos. 3. 3. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta. Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción. intentando resolverlo. Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar conjuntamente. Acción ± Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. BIBLIOGRAFÍA: RAFAEL BISQUERA. 10.Características de la Investigación ± Acción: 1. Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Molar: no se aísla una variable. 5. Insatisfacción con el actual estado de cosas. También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor solución. Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata. de manera que se unan la teoría y la práctica. Mediante la investigación±acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento. movimiento. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa. 2. Selección de una hipótesis. Procesos de Investigación WIKIPEDIA El término investigación ± acción fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor Kurt Lewin. 2. 8. etc. Identificación de un área problemática. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases. sino que se analiza todo el contexto. 4. recongelamiento. 4.

Investigación participativa Es una metodología que permite desarrollar a los investigadores un análisis participativo. nos permite tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad.(se debería ampliar este concepto) transformación social. Para Stenhouse. Proporciona al profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas. Un currículo. [editar] Modelo curricular El modelo curricular de investigación . que la investigación acción. expresa una visión de lo que es el conocimiento y una concepción clara del proceso de la educación. el objetivo del currículo y el desarrollo del profesor antes mencionado.acción fue propuesto por Lawrence Stenhouse en su intento por encontrar un modelo de investigación y desarrollo del currículo. El modelo de Investigación ± Acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos: y y y Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología Consideración con el proceso de aprendizaje Enfoque coherente al proceso de enseñanza. si es valioso. Stenhouse afirma que el currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza. Lewin esencialmente sugería que las tres características más importantes de la investigación acción moderna eran: Su carácter participativo. porque es una fecunda guía para el profesor. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica. Evaluación de los efectos de la acción 8. deben ir unidos. En dicho modelo. En ese sentido las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su actividad práctica. donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio. a través de materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza. Además se debe tomar en cuenta. y entre investigación y acción. con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje. Según Stenhouse. en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones.6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis 7. su impulso democrático y su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales. . ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que allí se presentan. para que el currículo sea el elemento transformador debe tener otra forma y un proceso de elaboración e implementación diferente. Generalizaciones.

están relacionados con la labor del profesor. para que el profesor se convierta en un investigador de su propia experiencia de enseñanza. el modelo curricular de Stenhouse es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. . [editar] Referencias y Burns. El currículo capacita para probar ideas en la práctica. de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. D. un currículo debe estar basado en la praxis. La acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del estudiante. su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial. 2007. debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento. Los elementos que se articulan en la práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación ± acción. Systemic Action Research: A strategy for whole system change. para ello. En definitiva. la preocupación del mismo. y y La investigación es el potencial del estudiante. Este debe ser autónomo y libre. Bristol: Policy Press.Según Stenhouse.

puede considerarse también como un método de trabajo de ésta. ³Etnogrfía: Una alternativa más en la Investigación Pedagógica´. es importante descubrir?. pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en . "La vida en grupo puede tener ciertas propiedades constantes ?que por supuesto. estudiar y resolver los diferentes problemas que la afectan. constituye un método de investigación útil en la identificación. Nidia Nolloa Cao. resolver y por ende eliminar. mediante la observación y descripción de lo que la gente hace. pero verdaderamente constituyen la materia de la vida. un proceso con oscilaciones.INVESTIGACION ETNOGRAFICA Mención: Gestión Educacional INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA Asignatura: Metodología de La Investigación. Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo. que más bien hay que comprender. en países como Gran Bretaña. La etnografía es un término que se deriva de la antropología. con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. valores. motivaciones. Nuestra tendencia instintiva es la de tratar de resolver esas ambigüedades y esas incongruencias cuando nos cruzamos con ellas. análisis y solución de múltiples problemas de la educación. se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos. Con este enfoque pedagógico surge en la década del 70. para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos. si se tienen en cuenta sus significados. Estados Unidos y Australia. cómo se comportan y cómo interactúan entre sí. y se generaliza en toda América Latina. hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico-sociales en que se dan. podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos. Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado."1 1. perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. aprender su lenguaje y costumbres. Este método cambia la concepción positivista e incorpora el análisis de aspectos cualitativos dados por los comportamientos de los individuos. también conocida como investigación etnográfica o investigación cualitativa. de sus relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en que se desarrollan. pero también es un flujo. LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA La etnografía. no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos. ambigüedades e incongruencias. para describir sus creencias.

los que son parte inseparable de un mismo proceso".el grupo. que describe las particularidades. puede ser usada en el desarrollo de diseño de investigaciones como diagnóstico. Dice Peter Good que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas."4 4. aunque se pudieran mencionar otros novelistas y cuentistas con estilos semejantes. es una posición frente al conocimiento.. Para otros. sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. No se trata de escribir una obra de ficción. a través de un solo personaje. después aprender su cultura. análisis cualitativo. pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones. aunque va a estar determinado por el estilo del investigador. Es importante enfatizar que la investigación cualitativa es más que una metodología. lo que se conoce en etnografía como estudios de casos. PARTICULARIDADES DEL TRABAJO ETNOGRÁFICO . "del narrador". en la que incluyen la etnografía propiamente dicha. pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método. ³Etnografía: Una alternativa más en la Investigación Pedagógica´ Nidia Nolloa Cao. las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes. "Puede ser el inicio de una investigación longitudinal.técnicas para recolectar. dentro de la literatura propiamente se destaca la novelística de Miguel Barnet. a los cuales se le da seguimiento con la investigación cuantitativa. la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes. la investigación de campo con carácter cualitativo. pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan. la penetración a través de las diferentes capas de la realidad. pero con una concepción más amplia. en la que el autor inserta también la educación. su producción y su uso. entrevistas abiertas. analizar y presentar datos (observación participante. Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa. de su "sensibilidad" y de la comprensión. la sensibilidad emocional. propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos. creencias y valores de una época. los historiadores sociales. puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y también puede ser utilizada para desarrollo de proyectos curriculares. Es una mezcla de arte y ciencia. la fineza de su oído. o de una comunidad vista a través de varios aspectos. la etnografía la consideran sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos. descripción narrativa)". comprenderla y describir lo que sucede.2 ". ³Etnografía: Una alternativa más en la Investigación Pedagógica´ Nidia Nolloa Cao. las historias orales o historias de vida y los estudios de casos.3 2-3. los periodistas y los productores de programas documentales de TV. En Cuba los estudios más significativos de etnografía se encuentran en los trabajos de Antonio Núñez Jiménez y de Fernando Ortiz. citemos algunos criterios: "es una forma particular de articular la experiencia de campo y el trabajo analítico..

como cualquier otro trabajo de investigación requiere de una elaboración teórica. por lo que el inicio de la investigación comienza con el planteamiento de las inquietudes del propio investigador o de los miembros del grupo que se estudia y se olvidan las opiniones al respecto para poder adquirir los criterios. Cada vez que se concluya una observación o una entrevista. difícilmente podremos hablar de un estudio o descripción etnográfica". Estas primeras inquietudes planteadas en forma de preguntas se van convirtiendo en hipótesis o categorías de análisis que pueden ser centro de la búsqueda de nuevas informaciones. Su carácter holístico le permite estudiar el objeto de forma integral y tratar de descubrir su realidad histórica. conservar los hechos y los documentos que se presenten. ideológica y psicológica. en ellas no se pueden usar ayudantes para la recogida del dato. 5-6.6 El enfoque de la investigación está dado de acuerdo con el fundamento teórico y filosófico que se asuma. por lo que es necesario tener bien claro el problema que se va a estudiar. ³La Lógica de la Investigación Etnográfica´ Honorario Velasco.7 Debemos ser fieles a la realidad que observamos. a las palabras que escuchamos. "Cuando en la etnografía no se presenta una perspectiva epistemológica o cuando simplemente una descripción se presenta sin ninguna teorización que la ubique. se requiere de una trascripción de lo sucedido para enriquecerlo con el recuerdo y añadir todo aquello que pueda ayudar para el análisis posterior. los métodos y técnicas que utiliza van desde la observación hasta las entrevistas formales e informales. los que son muy útiles en el análisis y la interpretación. es necesario familiarizarse con el grupo y recoger toda la información válida en períodos largos de observación y de entrevistas. pues requiere mucho tiempo. mediante la captación de lo esencial que es lo universal. pues se perdería su riqueza. Este método nos lleva a encontrar lo general en lo particular. Si las entrevistas se graban deben ser . por lo que es fundamental el registro de la observación y de las entrevistas. para tratar de ofrecer una ambientación de la realidad. el dato tiene que ser recogido por el propio investigador o miembros del grupo de investigadores. Lo esencial es penetrar en el sitio de estudio. pues "el problema objeto de investigación contribuye a organizar el proceso de investigación y señala la dirección que debe seguir y el contenido concreto que debe desarrollar y las estrategias metodológicas que se van a seguir para delimitar claramente lo que se quiere investigar". "Lo universal no es aquello que se repite muchas veces. de esta forma se estrecha el foco de interés y nos reorientamos en el trabajo.El trabajo etnográfico. a los tonos que se utilizan. actitudes y comportamientos de los participantes. de un análisis de conceptos que ayude a comprender la realidad. que ofrecen riqueza y variedad en el dato. Se considera por los propios etnógrafos como una "herramienta rara". engorrosa de aplicar. sino lo que pertenece al ser en que se halla por esencia y necesariamente".5 También requiere de un proyecto o diseño de la investigación que dé una visión de conjunto y determine las diferentes etapas.

como dice Gary Anderson para "escuchar la propia voz del informante". panorama.. el reconstruir y captar las expresiones. Dice Patricia Medina. lo que no está documentado de la realidad". ni cuántos son.transcriptas inmediatamente y hacer énfasis en la trascripción de los tonos y gestos que hayan sido utilizados por los informantes. suscita la tendencia al silencio". como la expresan con sus palabras y profundizar cada vez más en sus experiencias y sentimientos. de perfeccionar las técnicas de observación y de entrevistas. que: "si el observar es un arte.´ Panorama de la investigación etnográfica: una mirada a la problemática educativa en : La etnografía en educación. 7. de agudeza en la observación y análisis de lo que se comprende y se aprende. prácticas y problemas´.. además de la observación y la entrevista. Los resultados se deducen de los análisis posteriores a cada observación o entrevista y de la comparación o triangulación entre uno y otro análisis. encuestas de confirmación. Estos análisis sistemáticos nos van llevando a las conclusiones finales. una investigadora etnográfica. estos sujetos se reconocen en la investigación como personajes claves. sin embargo. recogida de materiales biográficos y otros. Las entrevistas de carácter profundo requieren de reiterados encuentros "cara a cara". a quién vamos a entrevistar: a aquellos sujetos que pueden ser más representativos dentro de los subgrupos naturales que se definieron en la observación. ni quiénes son. entre investigadores e informantes. La investigación cualitativa o etnográfica requiere de tiempo. Ellos no pueden ser definidos en la muestra. de revisar un sinnúmero de veces para descubrir la esencia. las entrevistas formales e informales. 1994 : Bertely M. Corenstein M. Qué debemos observar: todo lo que nos rodea. cuando ya se conoce un poco al grupo. "Las prácticas escolares callan la voz de los alumnos. el preguntar y analizar es un oficio. Estos son dirigidos a la comprensión de sus vidas. los instrumentos diseñados por el investigador y el análisis de toda clase de documento. . además el temor al señalamiento. los significados y comunicarlos a otros es un trabajo artesanal".. a este tipo de muestra se le llama muestra intencional y se selecciona posterior al comienzo de la investigación. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La Etnografía como modalidad de investigación utiliza múltiples métodos y estrategias. El diseño etnográfico supone una amplia combinación de técnicas y recursos metodológicos. experiencias o situaciones. pruebas proyectivas. también se pueden comparar los resultados con otras fuentes de datos como: la revisión de documentos normativos o metodológicos. pues para ello se requiere de la observación y del conocimiento de todo el grupo que va a ser estudiado. o entre análisis y datos. suelen poner mayor énfasis en las estrategias interactivas: la observación participante. para "documentar.

en algunas investigaciones el rol varía puede que el investigador sea observador y en otras participante. Hacer acopio de gran variedad de información procedente de distintas perspectivas. Según Woods 1987 dice que: ³Su objetivo es mantener a los participantes hablando de cosas de su interés y cubrir aspectos de importancia para la investigación en la manera que permita a los participantes usar sus propios conceptos y también términos´. Ser consistente de las diferentes etapas del trabajo de campo: y Ganarse la confianza y buscar el rapport en la fase de acceso. Seleccionar con cuidado los informantes clave y tener en cuenta que sus perspectivas son limitadas. a través de observaciones. los que más se usan son los documentos oficiales. 3. Centrarse en la elaboración de una síntesis útil a medida que se acerca el fin del trabajo de campo.la observación participante: el investigador etnográfico combina la observación con la participación.1. ALGUNAS ORIENTACIONES SOBRE LOS ESTUDIOS ETNOGRÁFICOS Según Patton (1987) señala las siguientes orientaciones: Ser descriptivo al tomar las notas de Campo. Delio Del Rincón y Antonio Latorre. ³La observación participante ha sido siempre el método central de los etnógrafos. ³Investigación Educativa´. Ser disciplinario y concienzudo durante la toma de las notas de campo durante todas las fases de la investigación. documentos. Triangular y efectuar validaciones cruzadas recogiendo diferentes tipos de datos.Materiales Escritos (Documentos): estos constituyen de gran importancia en la investigación. y y y Implicarse tanto como sea posible en la realidad educativa a evaluar mientras se mantiene . A menudo la complementan con otras fuentes. los personales y los cuestionarios.. Estar alerta y disciplinado durante la fase rutinaria intermedia durante la recogida de datos. observa las pautas de conductas y participa en la cultura que está siendo observada. Utilizar citas y relatos literales en el lenguaje empleado por los participantes. Justo Arnal. entrevistas.. archivos y fotografías. Recordar que el observador también está siendo observado. en especial con entrevistas informales´ 8 2..La Entrevista Informal: Es otra técnica utilizada por los etnógrafos en el trabajo de campo. 8.

existe una Participación. ENTREVISTA (Abiertas. se puede registrar Diario de Actividades.una perspectiva analítica basada en el propósito del trabajo de campo: evaluar. Diferenciar claramente descripciones. Registro de Conversaciones Causales. Diseño de la Investigación. y También los instrumentos de la etnografía pueden ser muy valiosos en la investigación de campo para enriquecer la calidad del dato y ampliar o esclarecer su información. Observar su impacto. Formulación de Proyectos Inmediatos. En la ELECCIÓN DE CAMPO. y Resultados del Proceso. ADOPCIÓN DE ROLES-ASIMILACIÓN DE RUTINAS (Prácticas Sociales en el Campo). interpretaciones (propias y ajenas) y juicios de valor (propios y ajenos). Registro de Observación de Acontecimientos. Registro de Entrevistas. Regular el feedback cuidadosamente. . pensamientos e impresiones propias. se registran la Petición de Permisos y Elección de Situaciones. En las notas de campo y en el informe de la evaluación incluir experiencias. Aportar un feedback formativo como una parte del proceso de verificación del trabajo de campo. Problemas e Hipótesis. CONCLUSIONES y La etnografía puede constituir en el quehacer del investigador o del maestro una herramienta importante para el análisis y solución de problemas educativos. en la cual se expresan las Necesidades. Bibliografía . Comentarios al Desarrollo de la Investigación. CUADERNO DE NOTA. EJEMPLO DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA MESA DE TRABAJO CAMPO Cuadro N° 1 En el cuadro N° 1 Se puede apreciar el PROYECTO. OBSERVACIÓN (Situación Específicas). Documentos y Elección de la Información. Hipótesis e Interpretaciones durante la Investigación y por último la Evaluación. OBSERVACIÓN (Situaciones Inespecíficas). En el DIARIO DE CAMPO. Esta información también constituye los datos de campo. el cual presenta las Ideas previas. Comentarios de Lecturas. algún tipo de Documentación. La ENTRADA EN EL CAMPO. Cerradas). Aprendizaje de la Lengua y Códigos de Comunicación.

La investigación etnográfica pretende revelar los significados que sustentan las acciones e interacciones que constituyen la realidad social del grupo estudiado. 1985. ya que según ciertos autores afirman que al emplearse métodos matemáticos o estadísticos se corre el riesgo de sobresimplificar el problema. el sistema es influido o cambiado por el individuo. normalmente una comunidad humana con identidad propia). Jaime Botello define la etnografía como "el estilo de vida de un grupo de personas acostumbradas a vivir juntas". el investigador asume un papel activo en sus actividades cotidianas. todo tipo de grupos es sujeto de estudio: prostitutas. genealogías. políticos. millonarios. creencias. Barcelona: Paidos. esto se consigue mediante la participación directa del investigador. aplicada íntegramente. 1991. utilizando la observación participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social para lo que es imprescindible el trabajo de campo como herramienta básica. En este punto se puede decir que la etnografía. igualmente. acciones y comportamientos. Definición Para el sociólogo Anthony Giddens la etnografía es el estudio directo de personas o grupos durante un cierto período.y La investigación etnográfica o cualitativa. mendigos. historia. básicamente. lenguaje. BIBLIOGRAFÍA y Good P. emplea el método cualitativo. ETNOGRAFIA La etnografía es un método de investigación de la Antropología Social o Cultural (una de las ramas de la Antropología que facilita el estudio y comprensión de un ámbito sociocultural concreto. La etnografía en la investigación educativa. etcétera. observando lo que ocurre y pidiendo explicaciones e interpretaciones sobre las decisiones. mitos. etc. y Rockwell E. . Temas de Educación. Uno de los problemas que cualquier investigación enfrenta es definir el tipo de metodología a emplear: si un método cualitativo o un método cuantitativo.1 Por tanto. Los datos recopilados consisten en la descripción densa y detallada de sus costumbres. Con frecuencia. Etnografía y conocimiento crítico de la escuela en América Latina en perspectivas. puede resultar una experiencia interesante en la evaluación del currículo y en el análisis de los problemas que se presentan en el proceso enseñanza-aprendizaje. estudiantes. La Escuela por dentro. ya que la persona al formar parte de un sistema toma algo de él e.

Por extensión el termino 'etnografía' también se utiliza para denominar a la obra escrita una vez finalizado el trabajo de campo (p.e. De acuerdo con el compromiso del etnógrafo. varias veces a lo largo de la investigación. pero igualmente comprender sectores de la población. ya que dejarlo para más tarde supone el peligro de que disminuya la calidad. cómo lo debemos escribir y cuándo lo debemos escribir. mentalidad. así como los costes y beneficios que producirán las estrategias que empleemos. Para escribir unas buenas notas se debe tener claro qué escribir. Etnografía de Los Nuer). [editar] Registrar y organizar la información en etnografía Siguiendo a Martyn Hammersley y Paul Atkinson. De hecho el propósito en el primer momento es identificar y desarrollar lo que se observa para incluirlo en las categorías adecuadas. autores del libro "Etnografía. su marginación. su problemática. Pero el problema es que no siempre es posible hacerlo de este modo. al final lo que se registra es lo que es relevante para la investigación del problema o al menos la prefiguración que habremos hecho. sonidos y olores de los escenarios donde se tomaron. etc. 1922) y Edward Evan Evans-Pritchard (Los Nuer). podemos establecer cómo se puede registrar y organizar la información en etnografía. Es recomendable organizar los periodos de observación y anotación para evitar la acumulación de trabajo y además es conveniente tener actualizada . es cierto que hay una especie de misterio en torno a ellas. incluso en la investigación abierta. El sistema que dichos autores utilizan lo dividen en: a) Notas de campo Las notas de campo constituyen el sistema tradicional en etnografía para registrar los datos fruto de la observación. y en algunos casos literarios. Métodos de investigación´. Entonces lo que hay que hacer es confirmar los propósitos y prioridades. De ahí que muchas notas iniciales se tomen de forma breve y precipitada pero incluso este tipo de anotaciones son de gran ayuda para elaborar el informe y además luego se pueden y deben ampliar. Las notas de campo constituyen una actividad central dentro de la investigación por lo que se debe tener cuidado al elaborarlas ya que no sirve de nada que el proyecto teóricamente este muy bien organizado si luego las notas de campo se toman mal ya que el resultado no será clarificador. actitudes. sobre todo en una investigación encubierta. Para los etnógrafos novatos esto supone un problema pues no hay textos en los que fijarse ya que aunque las notas de campo son de dominio público. serán más o menos descriptivas. imágenes. tomar notas no forma parte de las acciones cotidianas. Ejemplos clásicos.Su objetivo es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado. lo que restaría naturalidad a lo que se observa e incluso nuestra participación. porque aunque la intención es capturar los procesos y contextos íntegramente. el tiempo e incluso reproducen sensaciones. ¿Cuándo hay que tomar notas? La mayoría de los trabajadores de campo señalan que lo ideal es lo antes posible tras la observación participante. sobre todo entre los antropólogos que las consideran como algo privado y personal y realmente se las puede considerar así ya que evocan el lugar. son los trabajos etnográficos de Bronislaw Malinowski (Los argonautas del Pacífico Occidental.

Tiempo .Actor . cuando y como anotar y si es mejor un reportaje literal o un resumen de algún punto fundamental. Pues las palabras reales de la gente tienen importancia analítica y dan información sobre la percepción del mundo de las personas y la construcción social de la realidad. .Objeto . pero según avancemos y se identifiquen nuevas soluciones. que hora era«. De todos modos igualmente hay que plantearse que. Esto no quita para que se puedan tomar notas a pie de página o realizar memorias sobre un acontecimiento registrado. seguro que accederá. pues hay veces que el entrevistado se niega a que se grabe la entrevista o es el etnógrafo el que piensa que restaría franqueza o aumentaría el nerviosismo.la elaboración de notas.Sentimiento.Fines .Actividades . por lo que se deben tener unos principios de selección. Tan importante como el registro del discurso y la acción es la situación donde se hace el discurso. las notas se volverán más concretas a la vez que algunas características que en principio no parecían relevantes adquirirán significado. Pero en definitiva las notas no pueden dar un registro global del lugar. En la primera etapa tendrán un carácter más general ya que aún no está claro lo que hay que priorizar. Spradley hace una lista con las características relevantes del contexto donde vamos a observar una acción: . que variaran con el tiempo. si se le explica que es para ayudar a registrar datos y que la confidencialidad esta asegurad. quien estaba. Las notas también pueden utilizarse para registrar datos de las entrevistas.Espacio . porque el etnógrafo adquiere un conocimiento más amplio que el que hay en los registros. De este modo se corre el riesgo de que el investigador este más pendiente del registro que de lo que se dice.Acto . Esto es importante ya que lo que interesa es que informen lo más concretamente posible sin dejar lugar a la deducción sobre el relato oral y el comportamiento no verbal y se pueda construir el análisis. Respecto a la forma y contenido de las notas de campo.Acontecimiento . por ello la grabación está bien considerada y aunque en un principio el entrevistado se niegue a ello. ya dijimos que no se puede registrar todo.

por lo que el lenguaje escrito sigue siendo el medio privilegiado para la comunicación entre estudiosos. sobre todo cuando la transcripción incluye comportamiento no verbal. por ello es fácil demostrar las diferencias entre un registro permanente y la reconstrucción del observador. depende d otros medio y de la representación y lectura. interesados y convencionales. y se complementen con la observación y construcción de notas de campo. pero a pesar de su inmediatez no son una representación directa o neutral de la realidad social. c) Documentos A menudo necesitamos recopilar y utilizar pruebas documentales a partir del lugar de investigación. Igual sucede con el uso del video. analizarla e integrarla para una comprensión significativa. b) Se utilizaran los caracteres tipográficos del teclado y la impresora estándar para representar mecanismos básicos de discurso (pausa. Si el plano es móvil. es una tradición en la antropología social. En definitiva los medios visuales no obvian los problemas de selección y presentación y aunque producen imágenes fieles y realistas del mundo se trata de elementos parciales. pero a los que no siempre es fácil acceder. El uso del video o de películas. donde se debe decidir sobre la utilización de un plano fijo o móvil. Por ello siempre que sea posible. Del mismo modo será necesario posteriormente realizar una transcripción y/o un índice. Los etnógrafos deben aprender como recoger información en distintos formatos pero también como procesarla. b) Registros permanentes Como hemos observado el tono del discurso y la comunicación no verbal no son fáciles de reconstruir.No debemos olvidar que la grabación no registra aspectos no verbales ni características físicas de la situación. interrupciones«) La recogida de material visual. se complicara observar y tomar notas al mismo tiempo. En un futuro próximo el uso de software ³hipermedia´ para producir y presentar información etnográfica cambiara las nociones de almacenamiento. El investigado en algunos casos puede copiar los documentos para su uso personal o puede transcribir secciones de las . aunque no se proporcione con ello un registro perfecto y comprensible. La fotografía es también una práctica establecida en antropología y también requiere de un detallado análisis de imágenes. ni dejen patente asuntos como a quien se dirige el que habla. se aconseja grabar las entrevistas. también fotos y grabaciones de audio ofrecen diferentes opciones para la recolección de datos y su almacenaje. por eso lo aconsejable es complementar la grabación con algunas notas. La grabación incluye la transcripción del material grabado y para ello no existen reglas claras pero si algunos preceptos: a) Se debe decidir si se hará una transcripción completa o no. por lo que se deberá organizar los tiempos de cada cosa y aun así todo no quedara ³dentro del plano´. análisis y distribución de datos.

. de las circunstancias y además si el acceso es restringido.Qué conocemos. puesto que nos obliga a preguntarnos sobre: . pero este progreso no será real si dejamos que la información se acumule sin hacer una reflexión y revisión de ella.También se puede hacer un resumen de las secciones relevantes.Se puede realizar un índice del documento para consultar las secciones más relevantes . a pesar de se evita la omisión de algo importante pues supone un alto precio de tiempo y dinero. Es importante tenerlas en cuenta porque pueden ser de utilidad en el momento de analalizar los datos. Hay también diferentes estrategias posibles: .fuentes documentales. a menudo surgen ideas teóricas prometedoras. se identifican nuevas ideas que surjan. Sin embargo es importante distinguir entre anotaciones analíticas y descripciones que se hacen a partir de la observación. De ahí que tras un periodo de observaciones deba hacer un procesamiento teórico de las anotaciones y una reflexión constante sobre el proceso de investigación. esa es la esencia de la etnografía reflexiva. Por eso se dice que la elaboración de la memoria es un diálogo interno y en realidad. con la pérdida de tiempo que ello implica. que se trascribirá posteriormente. tomamos notas de campo o transcribimos grabaciones. Estos tres modos de tomar notas no tienen porque ser exclusivos. es lo que llamamos Enfoque Progresivo . en definitiva la memoria son análisis preliminares que ayudan a que el material que se ha recogido hasta ese momento tenga coherencia. hipótesis y una estrategia de investigación adecuada es una característica propia del proyecto de investigación. Estas memorias en realidad no son ensayos finales sino documentos sonde se reflejan los avances. .Cómo hemos adquirido ese conocimiento. tal vez resulte más eficiente leer los índices. resúmenes o secciones relevantes y grabarlos en una cinta. se trazan nuevas estrategias« porque la acumulación de trabajo da sensación de progreso. . d) Anotaciones analíticas. dependerá. memorias y diarios de campo Mientras leemos documentos. como siempre. es decir que la recogida de datos se guía por una identificación abierta y explicita de los temas de investigación. La formulación de problemas concretos.O se pueden copiar a mano. Es importante hacer revisiones regulares y desarrollo analíticos en forma de memorias. xerocopiar documentos in toto no es una buena estrategia. El trabajo regular en la elaboración de una memoria obliga a generar explicaciones y a prevenir algunos desatinos que surgen generalmente al recoger información.

La identificación de categoría es un elemento central en el proceso de análisis y por ello la lista se transformara en el curso de la investigación. sorpresa. Esto implica la categorización de los datos descomponiendo los textos en fragmentos.Qué grado de certeza tenemos sobre él. la reconceptualización de los datos según temas y categorías es necesaria. Recientemente las funciones de los ordenadores se han utilizado para facilitar el almacenamiento y consulta recapitula procedimientos asociados a las primeras aproximaciones manuales.. La selección de categorías es significativa. La información se codifica. sino también de las dificultades y sentimientos personales del etnógrafo ya que los sentimientos de bienestar personal. Sin embargo una vez que el análisis da comienzo. Clasificar la información en etnografía difiere de los códigos típicos de la investigación cuantitativa e incluso cualitativa. Durante años los etnógrafos y los investigadores han manipulado sus datos mediante la indexación física y la clasificación de manuscritos y textos mecanografiados. La organización y reorganización de la información según categorías se puede hacer de maneras diferentes. La más sencilla es ³codificar el registro´. influirán en lo que consideremos más notable o problemático y la ansiedad además. ansiedad. son significantes porque forman parte de las relaciones que establecemos. Un método alternativo de organización de información usado por alguno etnógrafos consiste en realizar una clasificación manual haciendo varias copias de cada segmento de información para archivar una copia por cada categoría pertinente. por un lado y lo intelectual por otro ya que la reacción personal se transformara a través del análisis reflexivo de nuestro conocimiento publico a través del diario de campo. pues en etnografía no se requiere que los datos se asignen a una sola categoría ni que haya reglas explícitas para esta asignación. . Whyte señala que ningún sistema de codificación o consulta podrá variar la necesidad de sensibilizar respecto al contexto social del discurso y la acción. Trabajar en lugares remotos no limita el uso de estos medios ya que hay microprocesadores de bolsillo que lo hacen posible.Cuáles serán las nuevas líneas de investigación que eso implica. Estas notas analíticas se pueden añadir como apéndice a las notas de campo diarias y de este modo el diario de campo no solo es un registro del trabajo. e) Almacenamiento y consulta de la información Lo habitual es organizar los registros cronológicamente según el momento en que fueron recogidos. . Existe una constante interacción entre lo personal y lo emocional. se asignan a una categoría a partir del registro original o de una copia de este y los comentarios se pueden escribir en los márgenes. En una versión mejorada de esta estrategia se produce un índice analítico. aunque esto presenta un gran consumo de tiempo y espacio. puede limitar la recogida de datos y la visión. shock o repulsión. Ahora es habitual para los etnógrafos almacenar datos en archivos informáticos y de hecho es aconsejable que la información textual se prepare y almacene mediante procesadores de texto.

Programas desarrollados para cumplir funciones como el anales de contenidos. Pero las aplicaciones de los programas de codificación son pobres en la representación de materias analíticas. Por ejemplo un programa como el Etnograph facilita la codificación múltiple de segmentos. Pero la búsqueda útil solo se facilita si el esquema de de codificación en si es adecuado. entre los programas que se pueden adquirir se incluyen Etnograph. Texbase Alpha y Qualpro. La estrategia del código-y consulta se puede complementar con una estrategia alternativa para buscar textos en términos indígenas. La lógica del código-y-consulta sigue siendo la misma. Las versione informáticas tiene unas ventajas prácticas como mayor flexibilidad y sensibilidad y facilitan que el investigador consulte de manera idéntica segmentos codificados de textos con mayor rapidez. Los etnógrafos que desean utilizar un ordenador personal se inclinan por una o más aplicaciones que han sido desarrolladas específicamente para manejar datos etnográficos o trabajos textuales más generales. Estos programas emulan la búsqueda manual con eficiencia y comprensión pero esta versión de codificación recapitula lo que se ha llamado ³cultura de la fragmentación´. Este software se refiere a la ³Asistencia Computerizada para el Análisis Cualitativo de Datos´. sin equipara esto al análisis.Se puede ir más allá del uso de procesadores de texto y usar software disponible que facilita las tareas básicas del almacenaje y consulta. La estrategia más defendida se basa en la codificación de segmentos de texto. Todos los segmentos codificados se pueden encontrar (se reduce el peligro de que el etnógrafo consulte solo los ejemplos más recordables). es decir refleja un supuesto general que dice que la reducción de la información y la adicción radican en el corazón del manejo de al información. es la capacidad de relacionar ³códigos´ para segmentos específicos de notas o transcripciones. Así pues los programas no pueden reconocer algunos códigos como categorías principales que incluyen otras más especificas. Existen muchas aplicaciones informáticas que facilitan dicha búsqueda de datos. Text Análisis Package. . la indexación y funciones similares. como nos dice Tesch y lo denomina ³descontextualizar´ segmentos y ³reconstextualizar´ esos mismos segmentos según archivos temáticos. Están el FYI3000Plus. permitiendo al etnógrafo buscar términos concretos e identificar su localización en los textos de información. como una aproximación general a la información cualitativa. Los etnógrafos usan estos programas informáticos para dedicar más tiempo y esfuerzo experimentando con códigos significativos para su propia información. Hay muchos programas que reproducen esta estrategia que se podría definir como ³código-y-consulta´. los códigos pueden yuxtaponerse y radicar dentro de otros. o sea. Además se da la oportunidad de combinar códigos en investigaciones múltiples. identificar palabras y frases usadas en las entrevistas o las notas de campo. Etnograph por ejemplo es insuficiente al representar las relaciones entre códigos. Estos procedimientos deben conducir el análisis junto con los tipos de procesos analíticos que ya explicaremos. Pero siempre es necesaria la labor del etnógrafo para poner en practica su imaginación intelectual y decidir sobre los códigos analíticos que se utilizaran. por lo tanto la labor de codificar para las aplicaciones informatizadas no resulta diferente de las técnicas manuales para identificar y consultar grupos de datos. Hay diferencia entre ellos pero la mayoría de funciones son similares o idénticas. Su electo común. el Goleen Retriever y el IZE. Tesch destaca varias estrategias para la investigación cualitativa y resume una amplia serie de programas.

No proporcionan soluciones automáticas a problemas de representación y análisis. Se convierte la lectura de la etnografía. Estos programas permiten que el analista construya senderos y relaciones dentro de la bases de datos. Este programa puede ofrecer un vínculo genuino entre la codificación. Similar es el programa NUDIST. No se basa solo en palabras clave. La posibilidad del hipertexto y a nivel más general las aplicaciones de hipermedia que vinculan información de distintos tipos están siendo exploradas por los estudiosos. La comprensión e interrelación son el resultado de interacciones entre el etnógrafo y la información que se construyen solas. Sin embargo. igual que las transcripciones se pueden vincular directamente a otras informaciones como gráficos. También puede ocurrir lo contrario. porque le preocupan más las interpretaciones subjetivas que los datos numéricos. [editar] Ventajas y limitaciones de la etnografía Y. La intención es proporcionar una representación más fiel del proceso analítico (no solo almacenaje y consulta) en el entorno informático. Pero sea los que sean los meritos de las aplicaciones informáticas hay que señalar que solo proporcionan elementos adicionales respecto ala imaginación sociológica o antropológica. el trabajo de campo también tiene grandes limitaciones: solamente pueden estudiarse grupos o comunidades relativamente pequeños. También podemos aprender más sobre los procesos sociales que se solapan con la situación que estudiamos. No hay ningún mecanismo que sustituya al complejo proceso de lectura e interpretación. Otra aproximación más radical a la información es el ³hipertexto´. cuando tiene éxito. la consulta y el análisis de información. de este modo en algo más claro e interactivo. La etnografía también proporciona al investigador más flexibilidad que otros métodos. Una vez que sabemos cómo se ven las cosas desde dentro de un determinado grupo. ya que le permite adaptarse a circunstancias nuevas e inesperadas y aprovechar las oportunidades que pudieran surgir durante el estudio. que el investigador se identifique tanto con un grupo . Los elementos de información pueden vincularse a anotaciones y comentarios.El programa KWALITAN es un intento por incluir aspectos de la teoría enraizada para ir más allá de la codificación de datos. mapas e incluso sonidos. donde las relaciones de sistema se establecen entre los propios códigos. sino también en memorandos analíticos y metodológicos que pueden estar relacionados directamente con segmentos de información. y casi todo depende de la habilidad del investigador para ganarse la confiaza de los individuos que quiere estudiar. proporciona una información sobre la vida social mucho más rica que la mayoría de los restantes métodos de investigación. Con frecuencia se considera que la etnografía es un tipo de investigación cualitativa. permitiendo que el lector no este confinado a un texto lineal. Sin esta capacidad es muy improbable que la investigación pueda salir adelante. además de crear vínculos con otras fuentes externas. es decir. siguiendo con Anthony Giddens. la etnografía. Los datos. de este modo los códigos más específicos pueden relacionarse con temas y categorías puperordenadas. es probable que alcancemos una comprensión más profunda de por qué determinadas personas actúan de una manera dada.

y al análisis comparado de varias culturas) y la temporal (etnología histórica. lo cual requiere la realización de un estudio comparado sobre una muestra representativa de sociedades» (Aguirre Batzán. [editar] Fotografía y cine en la etnografía La fotografía y el cine han sido uno de los inventos más beneficiosos para los etnógrafos. que es necesaria la etnografía para poder generar interpretaciones y explicaciones. cartas. La Enciclopedia Social de las Ciencias Sociales nos indica que mientras la primera ha venido a significar el estudio comparado de las culturas documentadas y contemporáneas. [editar] Historias de Vida Uno de los instrumentos que utilizan los etnógrafos para recolectar datos son las historias de vida. la . Lo que a su vez nos dice. comúnmente llamada Etnohistoria). documentos personales. estos son algunos ejemplos de los medios utilizados.275). implícitamente. La etnografía usa historias similares a las utilizadas en las entrevistas de profundidad. Las pinturas rupestres son un ejemplo de los mitos y creencias que se transmitían por medio de dibujos. Los mitos y creencias religiosas son parte de las creencias que se transmiten oralmente. Existe un criterio de comparatividad que se sustenta sobre la idea de que la etnografía es necesaria para poder generar interpretaciones y explicaciones. Se comienza con darle confianza al informante para crear una relación de empatía. Muchas de éstas son historias que pasan oralmente de generación en generación. [editar] Etnología y etnografía Es importante hacer una distinción entre etnología y etnografía. Son estas: biografías. que luego convertirá la etnología en hipótesis. son tradiciones que se enseñan de persona a persona. En este sentido la etnología comprende dos dimensiones de análisis comparado: la espacial o intercultural (puede aplicarse al estudio de una sola cultura -cómo sus aspectos culturales se relacionan entre sí y con el ambiente. Hoy en día las historias las recibimos a través de diferentes medios o fuentes. Estas historias ayudaran a determinar la cultura de un pueblo. pero no es suficiente para probar hipótesis. 1993 p. diarios. autobiografías. la segunda se emplea para designar el estudio de campo de la cultura de una tribu o sociedad particular. Desde finales del Siglo XIX la antropología y todas sus ramas utilizaron ambas. Son entrevistas "cara a cara" entre investigador e informante.que al convertirse casi en un "miembro" de él pierda la perspectiva que tiene un observador del exterior.

Tecnificación: Pregunta que se hace de la cultura que investigas. In Situ: La descripción de la localidad. Habla sobre las experiencias de algunos antropólogos como: A. Lo coleccionará para el futuro. History Channel. Grandes empresas dedicadas a hacer documentales educativos. entre muchos. utiliza siempre sus cinco sentidos. [editar] Vocabulario utilizado en etnología Etic: Sujeto investigador. Las imágenes hablan por sí solas. Por último el "Análisis". mencionará lo que percibió durante la observación. Procede a "Describir". .es. R. Explica que: "el trabajo de campo prolongado no se inicia y culmina con eso dos antropólogos. como es físicamente este entorno (se menciona el día y la hora que se llevó la investigación). Radcliffe y Bronislaw Malinowski. Podemos mencionar como ejemplo: National Geographic. PBS. esa práctica continua y se afianza". sino que al volver a Inglaterra. [editar] El Salvaje Metropolitano Es un libro escrito por Rosana Guber en el año 2005. Debe estudiar minuciosamente todo a su alrededor. Emic: Sujeto investigado. utilizan la fotografía y el cine como medio principal para documentar sus investigaciones en el trabajo de campo. Cultural.fotografía y el cine en sus trabajos de campo. Podemos percibir mejor lo que estamos investigando y transmitirlo al mismo tiempo. [editar] Proceso a seguir al hacer una investigación Lo primero que hace el Etic al comenzar su trabajo de campo es "Observar". Prácticas: A lo que se dedica el Emic. Para los investigadores sociales fue mucho más fácil recopilar imágenes con la ayuda de estos inventos. donde describe lo que hizo a través de la investigación.

procedimientos. a los que inapropiadamente se les llama "métodos cualitativos". y que han facilitado el estudio de los hechos históricos. e) La filosofía del Lenguaje de Ludwig Wittgenstein y f) La Intencionalidad y Explicación Teleológica de Henrik von Wright. lo que ha dado origen a diversas escuelas y corrientes hermenéuticas como son: a) Las ciencias del espíritu de Wilhelm Dilthey. de la comprensión del sentido. a raíz de la complejidad que caracteriza a la sociedad postindustrial. desventajas y su aplicación en educación. mediante procesos libres. del Dasein. técnicas más importantes y conclusiones. técnicas más importantes. Estos "procesos cualitativos". que tienen su fuente en la filosofía humanista. con el propósito de apoyar a los interesados en conocer su filosofía y aplicaciones en los procesos educativos. que se preguntan ¿cómo se interpretan los motivos de la acción humana? y ¿cómo se comprende lo interno y subjetivo del hombre?. d) El Lenguaje como Medio de la Experiencia Hermenéutica de Hans-Georg Gadamer. han dado respuesta a las cuestiones fundamentales referidas al origen y sentido de la comprensión humana. las características generales. no estructurados. b) La Sociología Comprensiva de Max Weber. que han dado origen a diversos enfoques hermenéuticos como el fenomenológico. caracterización. sociales y psicológicos del ser humano. corrientes y enfoques. A continuación se resumen su origen histórico. soslayados en un tiempo por los métodos positivistas. tareas en que los educadores estamos comprometidos.. sino sistematizados. punto nodal. se abordan bajo una mirada descriptiva y comprensiva. las cuales han tenido un desarrollo intelectual importante desde el siglo XIX. Estas escuelas. ventajas. por la resonancia positivista. integradora. el neokantiano. c) La Formación de Conceptos y teoría de las Ciencias Sociales de Alfred Schütz. que constituyen hoy en día los pilares de la interpretación y comprensión hermenéutica. es decir. la necesidad social a la que responden. normativa o como un canon llamado "métodos cuantitativos" que tiene su fundamento en la filosofía positivista. a través de los siguientes apartados: Problematización.INVESTIGACION HERMENEUTICA La comprensión hermenéutica en la investigación educativa Por José Nava Ortiz Introducción Mientras que las ciencias naturales buscan explicar y controlar (Erklären) las leyes del mundo físico mediante procesos estructurados en forma rígida. ya que la era del conocimiento y de la globalización económica vuelven indispensables para saber cómo mejorar la calidad educativa y el desarrollo humano. pudiendo llamarse "procesos cualitativos". definiciones. . etc. como procesos cualitativos que pueden constituir una base para la investigación educativa. el lingüístico. las ciencias sociales buscan interpretar y comprender (Verstehen) los motivos internos de la acción humana.

1. Problematización 1.1 Origen histórico

De acuerdo a Ferraris (2002; p. 11), la hermenéutica nació con la mitología griega como un ejercicio informativo y comunicativo de Hermes, el mensajero de los dioses, quien ejerció la tarea de llevar y traer amonestaciones, anuncios o profecías entre los hombres y los dioses, convirtiéndola en una actividad práctica, en contraposición a un sistema filológico, como hoy los entendemos (1) . Otros autores como Reynolds-Wilson (1968; p. 5), sitúan su origen más allá de la época griega, ubicándola en la era Helenística (siglo III a. C.), cuando surgió como sistema filológico dirigido a estudiar las leyes etimológicas, gramaticales, históricas y lexicológicas de las lenguas, papel que asumió la Biblioteca de Alejandría, el gran acervo bibliográfico del Egipto, el que según testimonios antiguos tuvo de 200,000 a 490,000 volúmenes, aunque cada uno sólo contuviese una tragedia ática o un diálogo de Platón. La necesidad de recoger y corregir los manuscritos, para verificar con la mayor certeza posible su versión original, excluyendo interpolaciones y corrupciones, llevó al florecimiento del primer método de la hermenéutica denominado Método histórico-gramatical, que tuvo a su exponente más célebre en Aristarco de Samotracia (217-143 a. C.), quinto bibliotecario del Museo, quien en la corrección de los poemas homéricos elaboró el principio básico de este método, según el cual, en la lectura del corpus de los escritos de un autor es donde se resuelven las dificultades de su interpretación. Por otro lado, hacia el año 525 a. C., surgió en Pérgamo otro método de la hermenéutica relacionado con los Sofistas y después recuperado por los Estoicos, el llamado Método de interpretación alegórica, caracterizado por adaptar a la mentalidad de la época, mediante alegorías (o metáforas), los textos de la tradición. Ambos métodos, dice Szondi (1975; p. 17), se vincularon al problema de la historicidad, donde la interpretación gramatical apuntó a lo que en algún tiempo pretendía decirse y quería conservarse o sustituirse por la expresión verbal devenida históricamente en un nuevo signo, acotado a una glosa (explicación de textos oscuros). Mas, como dijo Dilthey (1900; p. 10), por nuestros prejuicios modernos llegamos a considerar como más "adecuado" y "racional", al Método histórico-gramatical por cuanto no era alegórico, momento que la hermenéutica empezó a padecer por el embate del positivismo. Hay que advertir agrega Szondi, que la filología (sensus litteralis) y la alegoría (sensus grammaticus), no fueron fases sucesivas del mismo desarrollo histórico de la hermenéutica que hayan pasado del mito al logos y del logos a la episteme, sino que sólo ilustran el doble propósito que ha dominado a esta actividad desde sus orígenes. 1.2 Necesidad social a la que responde Como menciona Ferraris (2002; p. 19), al posesionarse la cultura hebrea dos siglos antes de Cristo de los métodos creados por la koiné helenística, originó que los problemas planteados en la interpretación de la Sagrada Escritura fueran diferentes a los estimulados por la lectura de los clásicos (literatura griega), debido a que la inspiración divina de los

poetas griegos era diferente a la de los profetas hebreos, ya que el pueblo hebreo afrontó la interpretación de la Sagrada Escritura como dogma (significado unívoco), al considerarlas un dictado directo de Dios, cuyo valor veritativo no sólo cultural es superior a la literatura helénica, por más que el mundo de los poemas homéricos tuviese un valor canónico similar. Fue esta visión teológica la que condujo al empleo de la exégesis (explicación e interpretación de textos, sobre todo sagrados) como la técnica prominente de la era Patrística (s. II a. C. II d. C.), que luego se extendió a la etapa Escolástica (s. V XIII d. C.) y al Renacimiento tardío (s. XIII XV d. C.), caracterizada, como dice Ebeling (1959), por "algunos elementos míticos, de una historia en cuyo proceso se tomaba parte y cuya interpretación debía recordarse. El punto focal consistía, pues, en la interpretación concreta, lo más literal posible, de la Ley" (p. 53). Este modelo de significado unívoco o de interpretación literal de la Ley, generó un proceso de interpretación lineal, que en términos hermenéuticos debía resolverse. Fue así como surgió el exponente de la complementariedad, llamado Filón de Alejandría (20 a. C.-50 d. C.), quien al interpretar la Sagrada Escritura conjuntó la filología griega y la tradición hebraica, partiendo de su sentido literal e histórico hasta llegar a la determinación de su sentido unívoco, que fue de tipo alegórico. De este modo, filología y alegoría se trataron como niveles diferentes pero a la vez complementarios, donde el sentido último, que era el teológico, se lograba comprendiéndolo en el marco de un acto de fe (Ferraris, 2002; p. 19). Con la llegada del cristianismo surgieron nuevos retos para la hermenéutica por la ruptura que introdujo el Nuevo Testamento, ya que la predicación de Cristo, si bien era una novedad que ya se había anunciado en las profecías del Antiguo Testamento, ahora se requería mostrarlas como evidencia de lo dicho; a esto se debe que el Método de interpretación alegórica intensificara su utilización no sólo como el relato de la vida de Cristo, sino como la legitimación de la Iglesia, de la jerarquía eclesiástica y el destino de la humanidad. Fue entonces (s. V d. C.), cuando la hermenéutica tuvo dos vertientes de interpretación: de tipo alegórico-aristotélica, en la Escolástica y el Renacimiento, asociada a la filosofía idealista y humanista y filológico-platónica, a partir de la era moderna y la época contemporánea, asociada a la filosofía materialista y positivista, cuya hegemonía fue prevaleciendo con los aportes del racionalismo de Renato Descartes (s. XVI), del empirismo de J. Locke (s. XVII), del positivismo de Augusto Comte (s. XVIII), del utilitarismo de J. S. Mill (s. XIX), del pragmatismo de W. James y Ch. Sanders Peirce (s. XIX en adelante), cuyas aportaciones, según los representantes de la teoría crítica (T. W. Adorno, J. Habermas, etc.), han respondido a una misma razón: la razón instrumental. Así, frente al predominio de la filosofía positivista en Europa del siglo XIX y adelante, se fue fraguando sobre todo en Alemania, una tendencia anti-positivista de la ciencia, de donde emergió la filosofía humanista y de ésta una nueva hermenéutica, interesada en rescatar la comprensión de los rasgos "internos" del hombre, relegados por el canon positivista. Mardones y Ursúa (1994; p. 22), afirman que entre las figuras más destacadas de este movimiento están Droysen, Dilthey, Simmel, Max Weber, los neokantianos de la Escuela de Baden, Windelband y Rickert y fuera de Alemania, Collingwood en Inglaterra y Croce en Italia, unificados todos ellos por su rechazo al monismo metodológico que pretendió

universalizarse (pretensión conocida como Unidad de la Ciencia), en las demás ciencias (históricas, sociales, del espíritu). Los diferentes nombres que ha adoptado el método o canon positivista y frente al cual la hermenéutica ha respondido con energía son: método científico, positivista, lógico, racionalista, causalista, verificacionista, objetivista, empirista, analítico, etc., compuestos de pasos fijos, entre los cuales están la: observación, predicción, explicación, generalización y control, como única vía para la obtención de la veracidad y conocimiento del hombre sobre la naturaleza física. La respuesta de los pensadores de la filosofía humanista a este canon, fue dirigir su mirada hacia la teoría del conocimiento o epistemología, para desarrollar nuevas formas de investigación científica que dieron origen a los llamados "métodos cualitativos" (mejor dicho, "procesos cualitativos"), dentro de los cuales están las distintas escuelas, corrientes y enfoques de la hermenéutica, en los cuales se ha apoyado la investigación educativa para llevar a cabo las tareas de interpretación y comprensión de los datos "internos" y "subjetivos" de hechos como los históricos, las posturas ideológicas, las motivaciones psicológicas, la cultura y el interés cognoscitivo o fin último, que mueve a la acción humana y que constituyen el objeto de estudio de la comprensión hermenéutica. Hechos no manipulables empíricamente (como los positivistas), sino derivados del corpus filológico, alegórico y del contexto histórico, social y cultural en que surgen. En general la filosofía humanista y en particular la comprensión hermenéutica han respondido a la necesidad trascendente de hacer prevalecer la comprensión humana sobre la objetivación natural. Necesidad que se acrecentó a partir del siglo XIX por el predominio positivista, convirtiéndose en una necesidad social de comprender con "lecturas" críticas o develadoras lo interno, oculto, confuso o denegado por la razón instrumental. Por ello, los hermeneutas que se alzaran contra ese predominio insensible, dijeron en voz de Droysen (1858) lo siguiente: "...el ser humano expresa su interioridad mediante manifestaciones sensibles y toda expresión humana sensible, refleja una interioridad. No captar, por tanto, en una manifestación, conducta, hecho histórico o social esa dimensión interna, equivale a no comprenderlo" (2) .

2. Caracterización
2.1 Características generales La hermenéutica es una técnica, un arte y una filosofía de los métodos cualitativos (o procesos cualitativos), que tiene como característica propia interpretar y comprender, para desvelar los motivos del actuar humano. La realidad subjetiva, metafísica y psicológica del hombre seguía ahí, a pesar de su negación por las ciencias naturales. Por ello, los procesos hermenéuticos de conducir, comunicar, traducir, interpretar y comprender los mensajes y significados no evidentes de los textos (libros) y contextos (historia, cultura, política, religión, filosofía, sociedad, educación, etc.) del ser humano emergieron con gran resolución y sin importarles la

climáticas y sociales de vida. fundador de la Fenomenología del espíritu sustentada en la historia..2 Enfoque del Dasein (3) . con apasionada alegría. y acompañamos con amor y odio. en virtud de la percepción de nuestros propios estados. 1978. p. históricas y sociales. finalmente. como lo hace el maestro o el padre de familia a sus pupilos. ninguna conciencia interna acompaña al juego de esa acción recíproca. Dilthey. En otra obra agrega lo siguiente: "De aquí nace la diferencia entre nuestra relación con la sociedad y con la naturaleza. Así.1 Enfoque fenomenológico W. permitiendo recuperar el sentido de la existencia humana. la historia es la diversidad en despliegue de las formas humanas de vida.. 2. corrientes y enfoques de la hermenéutica ha sido su compromiso de conducir mensajes de un texto a un lector. 1994. en las que se inscribe la hermenéutica.2. etc. como lo hizo Hermes. en nosotros. Sólo el poder de la imaginación vierte sobre ella un vislumbre de vida e intimidad. en el estudio de los procesos internos referidos al conocimiento de la realidad histórico-social dice: ". que han dado origen a enfoques como el fenomenológico. el lingüístico. podemos reproducirlas. Las situaciones en la sociedad nos son comprensibles desde dentro. como el intérprete de otra lengua y.exigencia positivista-cuantitativa de "rigor científico". con todo el juego de nuestros afectos. de comunicar un mensaje de un sujeto a otro. el del Dasein*. 2. que se resumen a continuación junto con sus autores y definiciones. sustrayéndolos del positivismo. de comprender o hacer comprensible el significado y fin de un texto o un contexto entre personas. Por esto también puede tener para nosotros la naturaleza la expresión de una sublime calma" (Mardones y Ursúa. diversidad que radica en la fuerza genética de la naturaleza humana y que se presenta en la existencia por la acción de las diversas condiciones geográficas. La naturaleza es muda para nosotros. 2. es decir. La doctrina del desarrollo extrae luego todas las consecuencias de la conciencia histórica" (Dilthey. la contemplación de la imagen del mundo histórico. 69). el neokantiano. p. el de la comprensión del sentido.2 Definiciones Hay diversas concepciones filosóficas. de traducir y volver inteligible un mensaje de un interlocutor a otro. lo que ha caracterizado a las diversas escuelas. Pues en cuanto somos una sola cosa con un sistema de elementos corporales en interacción.2. hasta cierto punto. sin olvidar que algunos hermeneutas se han preocupado por su "sistematización metódica". desde Droysen hasta nuestros días.. 5). como sucedió con Dilthey y Weber.

3 Enfoque de la comprensión del sentido Un siguiente concepto de la interpretación y compresión hermenéutica lo ofrece M. como toda ciencia en general. Y hay evidencia endopática de la acción cuando se revive plenamente la conexión de sentimientos que se vivió en ella" (p. sino además. pp. Ahora. produjo no sólo la disolución de la filosofía hegeliana que sustentaba la correspondencia natural e inmediata entre el logos y el ser. 2. bien matemática) o de carácter endopático: afectiva. dice al respecto: "La llamada filosofía de la existencia es sólo una forma de la filosofía: de la filosofía una y primigenia. apegados a las reglas de las ciencias naturales y los endopáticos. empleando para ello procesos positivistas (como el uso de pasos fijos en los modelos ideales) y procesos de la naciente ciencia social (retomada posteriormente por Durkheim).. 6). arte. receptivo-artística. Subraya lo que constituye la tarea desde hace mucho casi olvidada de la filosofía: sorprender a la realidad en su surgimiento originario y aprenderla del mismo modo que yo me aprendo en mi obrar interno mediante la autorreflexión.2. 280 y 309). como su existencia y conciencia plena de ese hecho desde la autorreflexión. no es casual que existencia se haya convertido por el momento. 2.4 Enfoque neokantiano La escuela neokantiana dio un giro a la corriente histórica de Droysen y Dilthey al introducir el concepto de teoría del conocimiento (Enkenntnistheorie).K. tiende a la evidencia . de cara a la teoría del conocimiento y su crítica a la filosofía apriorística de la historia.. según el acento que le dio Kierkegaard: todo lo esencialmente real para mí solo en cuanto yo soy yo mismo.. que en el siglo XIX dice Gadamer (1993. que posibilitaron a la hermenéutica la ampliación de su campo de estudio. gustos. referida a las finalidades de la interpretación y su abordaje mediante los procesos del método científico y los métodos humanista: "Toda interpretación. Sin embargo.. bien lógica. Existencia es una de las palabras que se emplean con el fin de designar la realidad. Weber (1992) en la siguiente cita. sino que nuestro existente* no es confiado como lugar y como cuerpo de la realización de nuestro surgimiento originario". por medios intelectuales como sucede con los históricos y sociales. pp. observación que permitió a Weber fundar la Sociología comprensiva. a través de la cual planteó el estudio de dos tipos de fenómenos humanos: los racionales. en la palabra caracterizadora. incluso en la historia. 7-8). La evidencia de la comprensión puede ser de carácter racional (y entonces. No estamos ahí meramente. Jaspers (1985.2. pertenecientes al estudio de los aspectos internos del sujeto como sus emociones. entró en el campo de la crítica neokantiana que planteaba el rechazo a la pretensión de una . afectos. creador del enfoque hermenéutico del Dasein y fundador de la filosofía de la existencia. libre de convencionalismos. etc.. cultura. en la medida que Hegel argüía que la razón estaba en todo. que es una forma de interpretación y comprensión de lo interior del ser humano. Una acción con sentido es comprendida no sólo por medios psicofísicos.

2. agrega que ésta tiene tres momentos y son: la subtilitas intelligendi o comprensión. ponerse de acuerdo en la cosa. Este hecho debería hacer pensar a los educadores que la escuela es un espacio privilegiado de acción comunicativa centrada en el lenguaje. la hermenéutica incorporó los elementos de la epistemología neokantiana en su proceso de interpretación-comprensión. Gadamer (1993. a una participación inmediata de él. No en vano la verdadera problemática de la comprensión y el intento de dominarla por arte el tema de la hermenéutica pertenece tradicionalmente al ámbito de la gramática y de la retórica. por lo cual resulta ser significativo que los tres reciban el nombre de subtilitas. El lenguaje es el medio en el que se realiza el acuerdo de los interlocutores y el consenso sobre la cosa" (pp. sin embargo.construcción racional de la historia del mundo y de un conocimiento histórico de la experiencia. la comprensión hermenéutica se concibe y se da a través del lenguaje. la comprensión humana al parecer no es alcanzada. En este momento ya los neokantianos intentaban implicar a la ciencia del espíritu en la renovación de la filosofía crítica. Ahora consideraremos que todo este proceso es lingüístico. 378). pero Dilthey. rechazó al criticismo neokantiano por considerarlo un retroceso al sujeto epistemológico. incorporada durante el pietismo (4) . . 461-462). Estos tres momentos contribuyen a la comprensión. conocido también como el lenguaje como experiencia hermenéutica. como ya hemos visto.como tercer componente. Los postulados de este enfoque señalan que el ponerse de acuerdo con el otro es lo más importante y dicho acuerdo se logra mediante el lenguaje. de ahí sus resultados. esto es. Nuevamente aquí. Gadamer (1993) afirma: "Ya en el análisis de la hermenéutica romántica hemos podido ver que la comprensión no se basa en un desplazarse al interior del otro. sin guardar necesariamente una identidad directa con ella. p. el sensus communis es el sentido de lo justo y del bien común que vive en todos los hombres. Para Gadamer. promotor del enfoque lingüístico o del lenguaje como experiencia hermenéutica. Para Vico.5 Enfoque lingüístico Gadamer es uno de los seguidores del enfoque hermenéutico centrado en la lingüística. El contexto lingüístico y su medio de operación: la acción comunicativa a través del habla constituye hoy en día el enfoque más importante de la hermenéutica actual. fundador de esa ciencia. que se comprendan menos como un método disponible que como un saber hacer que requiere de una particular finura del espíritu. no ponerse en el lugar del otro y reproducir sus vivencias. Al respecto. la subtilitas explicandi o interpretación y la subtilitas applicandi o aplicación.2. Comprender lo que alguien dice es. Ya hemos destacado también cómo la experiencia de sentido que tiene lugar en la comprensión encierra siempre un momento de aplicación.

XIX en adelante) y son: . 54). la calidad educativa. b) Objeto de estudio . provienen en su mayoría de la era Moderna (s. Esto llevó dice Dilthey (1833-1911). 2. objeto de estudio.Filosofía del lenguaje de Ludwig Wittgenstein. mediante el cual se llevan a cabo cotidianamente ejercicios de comprensión hermenéutica en las comunidades de aprendizaje. Por lo que a continuación se resume de cada una su origen.3. Dilthey a) Origen Las denominadas "ciencias del espíritu" nacieron en Europa a finales del siglo XIX cuando estalló la polémica entre las ciencias naturales y las ciencias del espíritu (Mardones y Ursúa. . p.Sociología comprensiva de Max Weber. a fundamentar la historia y las ciencias del hombre. características y procedimientos. Weber. de ahí que no adopten una estructura con los pasos típicos de los métodos positivistas. junto con la construcción social de los aprendizajes y la acción comunicativa. . .Ciencias del espíritu de Wilhelm Dilthey. Habermas. Piaget y la acción comunicativa de J.3 Escuelas y corrientes Las seis escuelas más importantes enunciadas en la introducción. a fin de mejorar su empleo y por ende. No hay que olvidar que dichas escuelas y corrientes surgieron como reacción opuesta al predominio del positivismo.Lenguaje como medio de experiencia hermenéutica de Hans-Georg Gadamer. conocido con nombres como la sociología comprensiva de M. alumno de Ranke. Aportaciones que constituyen la plataforma del modelo educativo actual. 1994. como el estudio "del medio en que el hombre está inserto" y que permite captar los hechos "desde dentro". cuyo contexto es el aula y el lenguaje. llamado globalmente constructivistacomunicativo. descubriendo que la teoría de la ciencia no había hecho justicia a la peculiaridad de dichos estudios. conforman un movimiento mundial en educación.Formación de conceptos y teoría de las ciencias sociales de Alfred Schütz.Estos tres elementos. Vygotsky y J. pero quizás haga falta clarificar más sus procedimientos. por lo que se abocó a fundar las ciencias del espíritu. el constructivismo de L. que apoyan a la hermenéutica para llevar a cabo sus procesos de interpretación y comprensión.Intencionalidad y explicación teleológica de Henrik von Wright. 2.1 Ciencias del Espíritu de W. . .

S. predominaba el sentimiento artístico y la inducción artística y para el conocimiento histórico. 74. sino una sumisión voluntaria a hechos prácticos. que tomó fundamentos de todas las ciencias del espíritu (Gadamer. agrega el autor. el resurgimiento de la hermenéutica como disciplina auxiliar de la teología y la filosofía. lo que se llama método en la ciencia moderna. a finales del siglo XIX. que Hegel había fundamentado ya. 35). 13 y 123). La formación dice Gadamer (1993. pp. 261. Fue el concepto de formación el que adquirió preponderancia y validez como el elemento con el que proceden las ciencias del espíritu. 218). observó que la Lógica de J. pasó a ser algo muy estrechamente vinculado al concepto de cultura y designa en primer término el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades naturales del hombre. al grado de englobarlas en dos grandes grupos: las ciencias naturales (lógica. la educación (Bildung). 1992. c) Características Dilthey (1980. sobre la ciencia llegada a su madurez por influencia del humanismo y la Reforma. y en el siglo XVII.) y las ciencias del espíritu (todas las demás). la religión y la pedagogía son ciencias del espíritu que fueron fundamentadas (Dilthey. 124. Para otros autores. Fue entonces que inició la formulación de una teoría que caracterizara a cada uno de los hechos del conocimiento humano. el método inductivo. la antropología (Dilthey. 1978a. En el caso del arte dijo . la psicología. por lo que se preguntó si debieran separarse los hechos de la vida espiritual. constituían parte de sus procedimientos. surgieron el derecho y la moral. Mill gozaba de una gran influencia en las ciencias. 321). De la religión. 1978b. como Gadamer (1993. Por más que Dilthey defendiera la autonomía epistémica de las ciencias del espíritu. p. y la psicología. existen otras ciencias que recibieron los beneficios del aporte de Dilthey como la estética. es en todas partes una sola cosa que se acuña de manera ejemplar en las ciencias naturales. comenta Gadamer (1993. Helmholtz destacó que la memoria. 39). p. 67. que subsistió en el espíritu europeo hasta el siglo XIV gracias a su alianza con la Teología. matemáticas. agrega Gadamer (1993. Hegel habla de "formarse" y de "formación" precisamente cuando se . 303. sustentada en estudios previos de Kant. Sus planteamientos fueron poco convincentes para los demás. 36). de ahí que no exista un método propio de las ciencias del espíritu. están muy lejos de sentirse inferiores a las ciencias naturales. ya que en la historia no hay leyes. pp. pero cabe preguntarse como Helmholtz: ¿qué peso tiene aquí el método? d) Procedimientos No obstante que las ciencias del espíritu no cuentan con métodos propios. la autoridad y el tacto psicológico. física. de los de la psicofísica humana y así sucesivamente. p. 11. dando origen a las ciencias humanas y sociales ahora conocidas. etc.Las ciencias del espíritu y las demás ciencias del hombre que abarcó la investigación de Dilthey fueron: la metafísica. el arte. 37). pp. la teología. La filosofía. p. 40-42). resurgieron la historia. pp. mediante una visión de totalidad que no se limitara a lo espiritual.

Weber (1864-1920) detectó en 1903.2 Sociología comprensiva de M. no se entendía en absoluto. que tenga un significado. dando origen a la sociología comprensiva. cuando en nuestra cultura nos referimos a la palabra "formación" (Bildung). . · Fue la formación (Bildung) del ser humano. Decía que si no se comprendía el significado de un objeto (Verstehen). de autoridad y del tacto psicológico fueron parte de las formas de intervención de las ciencias del espíritu. pero como complemento de otras técnicas. Concluida la Primera Guerra Mundial e iniciada la era industrial europea.3. señalan Mardones y Ursúa (1994. 151). Weber a) Origen M. Los procedimientos principales de esta escuela se resumen de la siguiente forma: · Los procesos de memorización. esto es. pero no toda clase de acción es social. ambigüedad en los juicios de valor en el ámbito de las ciencias sociales. que luego constituyeron su escuela. 18). captando de ese modo el carácter compresivo de las acciones históricas y culturales del ser humano. 1992. la sociología compresiva a la que se refiere es aquella que realiza sus acciones con arreglo a un fin y se integra con los siguientes elementos: constitución de una disciplina social. de ahí que introdujera la necesidad del método comprensivo en las ciencias sociales. Aquí. "formación" no quiere decir sólo cultura. p. Weber tenía lista su concepción sociológica. la técnica principal que aportaron las ciencias del espíritu. se trata de algo más elevado y más interior: el modo de percibir que procede del conocimiento y del sentimiento de toda la vida espiritual y ética de la persona y que se derrama armoniosamente sobre su sensibilidad y carácter. más no todas. que ofrezca evidencia de sus acciones y siga algunos pasos del método científico. desarrollo de capacidades y talentos. Pero. como lo señaló (Weber. la cual se inscribió en los postulados del humanismo. sino reconstruir al hombre y su ser en sí. que clarifique su acción social. entendiendo por formación la transformación del ser. b) Objeto de estudio El objeto de estudio de la sociología comprensiva de Weber es la acción social. que opuso al racionalismo dominante. · En el caso del arte los sentimientos y la inducción artística fueron algunos de los procedimientos empleados. ==== 2. A Weber le llevó varios años (1903 a 1919) captar la estructura de la sociedad donde se desenvolvía (Alemania del Este) y definir dentro de élla los elementos de una acción social.acoge a la idea kantiana de las obligaciones para consigo mismo. Por ello. que tenga sentido. p.

ii) mentado en promedio o de modo aproximativo. resultado. que son aquellas estructuras que muestran en sí la unidad más consecuente de una adecuación de sentido lo más plenamente posible. 151-158). estímulo u obstáculo de la acción humana. es decir. donde la evidencia es la posibilidad de revivir plenamente la conexión de sentido o los sentimientos vividos con arreglo a fines. . · Los procesos y objetos ajenos al sentido entran en el ámbito de las ciencias de la acción como ocasión. Por acción social designó a la conducta humana donde el sujeto o sujetos se enlazan por un sentido subjetivo y comparte un sentido. · Puede entenderse por comprensión: i) la comprensión actual del sentido de una acción. · Comprensión equivale en los casos a captación interpretativa de sentido o conexión de sentido: i) mentado realmente en la acción. 5-9. La llamada Ley de Gresham conlleva una interpretación racional evidente de la conducta humana en determinadas condiciones y desde el punto de vista típico-ideal. pp. pp.c) Características Weber concibió a la sociología como la ciencia que pretende entender e interpretar la acción social. 1992. se apegan a los siguientes procedimientos: · Una acción social es la que presenta un sentido objetivamente justo o de un sentido verdadero metafísicamente fundado. · Los límites de una acción con sentido y un modo de conducta reactivo es que no está unida a un sentido subjetivamente mentado. d) Procedimientos Las estructuras de la sociología comprensiva propuestas por Weber que permiten identificar y comprender una acción social con sentido. 17). tan poco frecuentes quizás en la realidad en la forma pura absolutamente ideal como una reacción física calculada sobre el supuesto de un espacio absolutamente vacío (Weber. cuando son conocidos los valores y el carácter último que orienta a la acción social. Consideró a una acción social comprensible. porque es una acción promedio de un número determinado de acciones o porque es una acción construida bajo un tipo ideal. dicen Mardones y Ursúa (1994. y iii) construido científicamente por métodos tipológicos para la elaboración del tipo ideal de un fenómeno frecuente. ii) la comprensión explicativa que se comprende por sus motivos. pudiendo ser ésta racional (lógica) o endopática (afectiva). · Toda interpretación como toda ciencia tiende a la evidencia de la comprensión. Todo este esquema le llevó a construir tipos puros o tipos ideales de acción. ya sea porque existe de hecho. porque es un caso históricamente dado. siendo por eso mismo.

el objetivo primario de las ciencias sociales es lograr un conocimiento organizado de la sociedad. común a todos y potencialmente accesible a cada uno.· Los procesos y regularidades que son incomprensibles. entendiendo por realidad social la suma total de objetos y sucesos entro del mundo social cultural. la interacción. Weber. El mundo de los objetos culturales e institucionales en el que todos hemos nacido y con el cual tenemos que entendernos es al mismo tiempo no privado e intersubjetivo. Schütz. principalmente los de Weber. 243). conducirá a Schütz a penetrar profundamente en la distinción entre ciencias del espíritu y ciencias de la naturaleza. p. Se educó en Alemania en contacto con Husserl pero ejerció su mayor influjo en el ámbito de la sociología americana. tal como lo experimenta el pensamiento de sentido común de los hombres que viven su existencia cotidiana entre sus semejantes (Mardones y Ursúa. c) Características El análisis de los presupuestos epistemológicos que acompañan a la actitud natural propia del mundo de la vida cotidiana. en la cual este autor se manifiesta en pro del proyecto positivista de una ciencia unificada (unidad de la ciencia). 2002. 168) . objetos y sucesos del mundo social. por ello escribió su Fenomenología del mundo social en la cual vinculó los conceptos fenomenológicos con los sociológicos. concibiendo a las ciencias sociales como profundamente comprensivas. Constituyen el objeto de estudio de la teoría de Schütz hechos.3 Formación de conceptos y teoría de las ciencias sociales de Alfred Schütz a) Origen A. . donde los sujetos de la acción social no son considerados a través de un "ilusorio metodologismo" o como simples objetos (Ferraris.3. cultural e institucional como la intersubjetividad. al tratar de comprender el significado subjetivo de la acción social. o sea. la intercomunicación y el lenguaje. en el sentido aquí empleado. 168-169). No obstante que muy pronto se interesó en la obra de M. no pueden ser clasificados de hechos o leyes sociológicas como lo implica la sociología comprensiva. b) Objeto de estudio Desde el punto de vista de Schütz. Schütz buscó una teoría que fuera coherente con el significado que encontró en Husserl y su análisis fenomenológico. 1994. Su objetivo tiene que ser alcanzado mediante el uso de tipos ideales que reconstruyen el significado de una acción desde contextos subjetivos de significado. 2. desde la cátedra en la New School for Social Research de Nueva York. ofreció una fundación fenomenológica de la sociología. lo que supone intercomunicación y lenguaje para compartirlo. en cambio. pp. Schütz (1899-1959) nació en Viena. p. 168169) su metodología no puede ser la misma de las ciencias naturales. donde escribió en 1932 La estructura significante del mundo social. cuyo título da entrada a la obra de Carnap: La estructura lógica del mundo. sobre todo en sus ideas centrales sobre significado y comprensión interpretativa (Verstehen) dicen Mardones y Ursúa (1994. pp. Por esta razón dicen Mardones y Ursúa (1994.

· El Verstehen es un término subjetivo porque se propone descubrir el sentido de la acción del actor en contraste con el sentido que tiene para el observador. · Experimentamos la acción de nuestros semejantes en términos de sus motivos y fines. pp. escapan a la observación sensorial. ante lo cual Schütz explica cómo se puede y se debe referir al sentido subjetivo de las acciones sociales. no obstante. sino la particular forma experiencial en que el pensamiento de sentido común toma conocimiento del mundo social y cultural. situaciones en las que el individuo se presenta al observador en una relación cara a cara. Aquí el Verstehen puede entenderse como la forma particular de intervención de las ciencias sociales donde el análisis fenomenológico es el más apto para responder a la cuestión fundamental y radical de cómo es el posible alcanzar el conocimiento científico. · La realidad social contiene creencias y convicciones que son reales porque así lo definen sus participantes. 169177) plantean los siguientes: · Lo primero que persigue la formación de conceptos es lograr un conocimiento organizado de la realidad mediante procesos del sentido común. · En términos del pensamiento de sentido común. sino la forma particular como el pensamiento de sentido común conoce al mundo social y cultural. la interacción. en la vida cotidiana los hombres tienen conocimiento de las diversas dimensiones del mundo social en que viven. Este puede adoptar las . · La intersubjetividad. · El Verstehen no es primordialmente un método empleado por el científico social.Schütz tuvo que encarar la crítica de hombres como Nagel y Hempel. por el llamado método del Verstehen. d) Procedimientos En cuanto a los procedimientos de la escuela de Schütz. Este conocimiento es fragmentario y con frecuencia contradictorio y presenta distintos grados de claridad y nitidez. de igual manera que experimentamos los objetos culturales en términos de la acción humana de la cual son resultado. Mardones y Ursúa (1994. sin que esto presuponga que son objetos fijos o prefigurados. la intercomunicación y el lenguaje son los objetos de conocimiento que permiten dar cuenta de la formación de conceptos. · La conducta humana manifiesta y adopta como modelo un sector particular y relativamente pequeño del mundo social. mediante el análisis fenomenológico de la formación de conceptos llegó a la conclusión de que el Verstehen no es en primer término una técnica o un método. Pero es ineludible que tras el Verstehen hay un problema epistemológico: ¿cómo se comprenden los motivos de la acción de otro hombre? (lo que Weber llamaba la interpretación subjetiva).

G. 2. como disciplina auxiliar de la teología y la filosofía. La hipótesis de donde partió fue que el humanismo constituía en general el momento de la revitalización sustancial de la cultura y de la paideia clásica y. idealizaciones y síntesis específicas del nivel respectivo de organización del pensamiento. la religión. Fue hasta la era contemporánea cuando la hermenéutica recuperó su enfoque filosófico de comprensión del "sentido interno" de los textos (necesitados ya de una correcta interpretación). formalizaciones. para cierto fines. además de todos los objetos de estudio hermenéutico como el arte. no en vano la verdadera problemática de la comprensión y el intento de dominarla pertenece . Fue el despertar de las lenguas clásicas lo que llevó consigo a una nueva valoración de la retórica. deben referirse al sentido subjetivo de las acciones de los seres humanos en los que se origina la realidad social. · Tanto en el pensamiento de sentido común como en la ciencia supone construcciones mentales. XV-XVII) y la Ilustración (s. El entusiasmo con que los humanistas se dedicaron a la lengua griega y proclamaron la necesidad de la erudición fue mucho más que la pasión por lo antiguo.3. etc. la filosofía. el antecedente necesario para el desarrollo de las ciencias del espíritu. 19) que la hermenéutica experimentó. Según Ferraris (2002. un desarrollo impresionante que la convirtió en el fundamento de las ciencias del espíritu y la elevó por encima de los enfoques pragmáticos centrados en la interpretación literal de los textos aplicados durante el Renacimiento (s.siguientes formas: i) como forma experiencial de conocimiento de los asuntos humanos. que tenía enemigos entre los escolásticos sólo por defender un ideal de sabiduría humana que estos no supieron exponer. generalizaciones. la ciencia. a través de esto. · El postulado de la interpretación subjetiva deber ser entendido como Weber lo había propuesto: todas las explicaciones científicas del mundo social pueden y. p. A estos se refiere Gadamer cuando dice que la experiencia de sentido se lleva a cabo mediante un proceso completamente lingüístico.4 El lenguaje como medio de experiencia hermenéutica de H. b) Objeto de estudio Ya hemos mencionado antes que el objeto de estudio de la experiencia hermenéutica es la comprensión "del otro" a través del lenguaje. · El conocimiento de sentido común de la vida cotidiana es cuestionable. pero es el único de cuyo interior comienza la investigación. Gadamer a) Origen Fue en el siglo XIX dice Gadamer (1993. pp 27-28). ii) como problema epistemológico y iii) como forma específica de intervención de las ciencias sociales. Gadamer pudo llevar a cabo en Verdad y método una rehabilitación con gran estilo de la tradición humanista. XVII-XVIII) al asignarle la exégesis.

467). 461-4 62). 12) (5)* agrega que la palabra latina sermo no tiene ninguna relación lingüística o semántica salvo su sonido semejante con Hermes el dios griego. pp. se comprende a través de un lenguaje. · Se conversa o se escucha a un interlocutor y a través de su mensaje el otro capta lo que quiere decir. hermeneutes. 1993. y la forma de realización de la comprensión es la interpretación. hermeneutike). ya no cabe pensar como si los conceptos de la interpretación acudiesen atraídos según las necesidades de un reservorio lingüístico en el que se encontrarían ya dispuestos en el caso de que la comprensión no fuera inmediata. Conversar. por el otro. por tal motivo. El sentido original de la palabra hermeneia señala Kerényi fue la eficacia de la expresión lingüística. De aquí que la hermenéutica debiera más bien equipararse con los vocablos elocutio. El lenguaje es el medio en que se realiza el acuerdo de los interlocutores y el consenso sobre la cosa (Gadamer. Por un lado. Por el contrario. c) Características Debido a la dimensión práctica en que fue concebida. 1959). La conversación es un proceso por medio del cual se busca llegar a un acuerdo. d) Procedimientos · La comprensión hermenéutica de esta escuela alude a una mezcla de procesos internos y externos. referido en expresiones tales como "ser intérprete" o "hacerse intérprete de un sentimiento" (Ebeling. escuchar a otro y comprender lo que expresa son los objetos principales de esta escuela. sino de entender lo que expresa. que situaron a la experiencia hermenéutica en el universo del lenguaje y del logos como verbum y como sermo. no en el sentido de ocupar su lugar. el lenguaje es el medio universal en el que se realiza la comprensión misma. ya que se trató de una reconstrucción a posteriori. pero.tradicionalmente al ámbito de la gramática y de la retórica provenientes del humanismo. Para Gadamer (1993. Ferraris (2002. Por esta visión. la hermenéutica recibió su tradicional prestigio como arte de la interpretación y comprensión más no como teoría filosófica o de contemplación. p. verständlich machen y exeghesis. pues el término hermeneia estaba en la base de las palabras derivadas de la raíz (hermeneus. confirmado esto por el uso común del concepto de interpretación. p. Heidegger y Gadamer recuperaron la idea de la lengua del humanismo y del romanticismo. Kerényi (1963) escribió que su procedencia del mito de Hermes fue la causa de su reducción. que significan pronunciar y que es la función de la lengua que está en la significación primitiva del término hermenéutica. que hoy es considerada la esencia de la hermenéutica. Toda verdadera conversación requiere atender realmente al interlocutor y dejar valer sus puntos de vista y ponerse en su lugar. . que son idénticas. proceso que se da en un ambiente de lenguaje. los interlocutores conocen ambos el sentido oculto de sus mensajes.

sino que requiere de un traductor. · La interpretación y comprensión hermenéutica a través del lenguaje podrá comunicar palabras. basta con que sean comprensibles para el interlocutor. sentimientos. pp. Winch (citado por Mardones y Ursúa) desarrolla lo que significa "comprender lo que alguien dice a través del sentido de las palabras". · La eficacia del lenguaje. Wittgenstein ha desarrollado la idea de que los lenguajes se deben comprender como "juegos lingüísticos". es decir la comprensión del sentido del mensaje emitido por el otro. acciones sociales o cualquier tipo de mensajes. el lenguaje es el medio fundamental de la comprensión. 186-187). 401) dice que el último Wittgenstein revisó los prejuicios nominalistas que él mismo había expresado tiempo atrás en su obra Philosophical investigations. · Una relación comunicativa. reconduciendo todo el lenguaje al contexto de la praxis vital. Wittgenstein a) Origen Gadamer (1992. El resultado de dicha revisión fue para él ampliamente negativo. p. mediante la experiencia del lenguaje. y vino a restituir a la hermenéutica la posibilidad de comprender de forma libre (porque la conversación no tiene límites) y a la vez metódica (porque los hablantes requieren del dominio del lenguaje del otro y de sus códigos culturales y sociales en que se expresa). si se vive en su atmósfera cultural y social. pues consistió en la exclusión de todas las preguntas indemostrables de la metafísica y no en la recuperación de las mismas por muy indemostrables que fueran escuchándolas desde la constitución lingüística de nuestro seren-el-mundo. · Los mensajes transmitidos a través de una comunicación lingüística podrán ser de carácter filosófico o práctico. proceso que se había dado por hecho con las definiciones de los . puede arribar a una interpretación de los códigos culturales del hablante y/o a una total compresión del espíritu que anima al hablante. será la clave de la experiencia lingüística. · No obstante. · El lenguaje como medio de comunicación y comprensión fue rescatado del humanismo. A través de la filosofía del lenguaje dicen Mardones y Ursúa (1994.· La relación conversación-comprensión no es mecánica. la clave del éxito está en la eficacia del lenguaje utilizado. 2. los cuales poseen sus propias reglas de acuerdo al contexto o forma de vida.5 Filosofía del Lenguaje de L.3. b) Objeto de estudio El lenguaje manejado a través de "juegos lingüísticos" por Wittgenstein permitió revisar lo que significa comprender. el cual puede ser el propio sujeto si conoce la lengua y los códigos del hablante.

reglas que no son de origen individual.6 Intencionalidad y Explicación Teleológica de H. Prolongando estos razonamientos.autores clásicos de la comprensión. Este giro tuvo una amplia resonancia tras la publicación de la obra póstuma de Wittgenstein: Investigaciones filosóficas (1953). 9)". · El significado de las palabras se obtiene a partir de las reglas de uso común o de comunicación. 2. d) Procedimientos · El contenido de un texto puede ser convertido en proposiciones de sentido común y éstas someterse a las reglas del lenguaje para detectar sus contradicciones. · La filosofía del lenguaje demuestra que el sentido de las palabras supone algo más que su definición convencional. sino que se forjan en un contexto social determinado (forma de vida) y que tienen un carácter normativo para la conducta de las personas implicadas. Muestra cómo el sentido de las palabras supone algo más que su definición convencional. donde puede leerse: "1. Este giro en el lenguaje llevó a Gadamer (1992. sino que se forjan en un contexto social. ¿Debo comprender una oración para poder actuar de acuerdo con ella? Si comprender una oración quiere decir actuar de alguna manera de acuerdo con ella . sino social y se forjan en un contexto determinado (forma de vida) y tienen carácter normativo para las personas implicadas. 7)" una proposición? ¿Qué "8. Winch llega a la conclusión de que la sociología es una "comprensión" de las reglas que siguen las acciones humanas en un contexto de interacciones mediadas lingüísticamente. El significado de las palabras se obtiene a partir de las reglas de uso común o de comunicación. · Aplicar a toda proposición las reglas básicas del lenguaje. entonces la comprensión no puede ser la condición para que actuemos de acuerdo con ella. · Estas reglas no son de origen individual. p. a decir que la orientación al lenguaje vivo y hablado enseña no sólo a desenmascarar problemas aparentes. c) Características Un tratado de "juego lingüísticos" lo expresa Wittgenstein en su obra Gramática filosófica (1992).3. sino a resolver problemas reales. von Wright . 366). ¿Cómo puede hablarse de comprender y no comprender una proposición no es tan sólo cuando la comprendemos? (p. para desentrañar los problemas aparentes. Estas reglas que no son de origen individual. ¿Qué sucedió cuando de pronto comprendí a la otra persona? Hay aquí muchas posibilidades (p.

llegó al principio básico de este método. utilizado a veces para su caracterización. Acuñó en tal sentido los nombres de explicación y comprensión. quinto bibliotecario del Museo de Alejandría. gramaticales. el propósito de la historia es más bien comprender los fenómenos que ocurren en su ámbito. 3. Técnicas principales A continuación se describen las técnicas principales (llamadas aquí métodos). en explicar. El rótulo de idealismo . Estas ideas fueron luego elaboradas hasta alcanzar plenitud sistemática por Dilthey. según él. que alcanzó un lugar prominente a finales del siglo XIX. en alemán Erklären y Verstehen. al referirse a la crítica del positivismo o antipositivismo como razón del resurgimiento de la hermenéutica. al referirse a los dos grandes conceptos aportados por Droysen que distinguieron a la hermenéutica de la ciencia. históricas y lexicológicas de las lenguas. aludiendo a su características. son las siguientes: · Surgió como sistema filológico orientado a estudiar las leyes etimológicas. Para designar todo el dominio de aplicación del método de comprensión se sirvió del término Geisteswissenschaften" (pp. sólo es apropiado para algunos aspectos de esta tendencia.1 Método Histórico-Filológico o Retórico Este método de compresión hermenéutica tuvo a su mejor exponente al célebre filólogo Aristarco de Samotracia (217-143 a. es donde se resuelven las dificultades de su interpretación. representa una tendencia mucho más diversificada y heterogénea que el positivismo. Algunas característicos principales de este método. dice lo siguiente: "Otra posición en el debate sobre las relaciones entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias del hombre. usos y finalidades: 3. fue su reacción contra el positivismo. C. consistente en encontrar que en la lectura del corpus general de los escritos de un autor. von Wright (1979). H.). dice lo siguiente: "El filósofo e historiador alemán Droysen parece haber sido el primero en introducir una dicotomía metodológica que ha ejercido gran influencia. La filosofía antipositivista de la ciencia. . quien durante la revisión y corrección de los poemas homéricos.a) Origen G. precisamente por la claridad que deja en el intérprete la lectura completa de sus textos. Comentario que confirma el rescate y función de la hermenéutica en el marco de la modernidad y para la defensa de la comprensión humana. El objetivo de las ciencias naturales consiste. 23-24). los cuales se mencionan en el apartado de la problematización y que son presentados aquí en dos grupos: a) Método Histórico-Filológico o Retórico y b) Método Histórico Alegórico o Simbólico. representante de la Intencionalidad y explicación teleológica. Me parece preferible el nombre de hermenéutica . Este mismo autor.

todo ello mediante alegorías o metáforas. sin mediar en su interpretación. Se característica principal es la adopción de una interpretación de acuerdo a la mentalidad y contexto histórico del lector o intérprete. sobre todo los bíblicos. a una interpretación de tipo gramatical. los textos de interpretación. · Se basa en una interpretación simbólica. por nuestros prejuicios modernos llegamos a considerar como más adecuado y racional el Método Histórico-Gramatical. llevó al florecimiento de este método el cual conlleva una interpretación lineal o literal de los textos. · La necesidad de recoger y corregir los manuscritos para verificar con la mayor certeza posible su versión original. caracterizado por adaptar la lectura e interpretación de los textos a la mentalidad y época de los lectores o intérpretes. y se relaciona con los Sofistas y después con los Estoicos. hacia el año 525 a. donde Hermes fue designado por los dioses para llevar y traer mensajes. la primera función consistió sólo en transmitir mensajes. Sin embargo. a través de alegorías o metáforas de los textos y contextos. El origen de la hermenéutica se sitúa en la mitología de la Grecia antigua.· Este papel lo asumió la Biblioteca de Alejandría. fenómeno que se observó sobre todo era Escolástica. momento que la hermenéutica empezó a padecer el embate del positivismo. por cuanto no era alegórico. · Su procedimiento consiste en adaptar a la mentalidad y el contexto histórico del intérprete y mediante alegorías o metáforas.2 Método Histórico-Alegórico o Simbólico Surgió en Pérgamo. excluyendo interpolaciones o corrupciones en la interpretación. mediante alegorías o metáforas hechas por el lector o intérprete. el gran acervo bibliográfico de Egipto. 2º. Los procesos de la interpretación hermenéutica se denominan bajo dos grupos: a) Método Histórico-Filológico o Retórico. p. durante la era Patrística y el Método HistóricoAlegórico o Simbólico. caracterizado por la interpretación literaria de los textos. Ambos métodos se vincularon a un problema de historicidad. · Lo originaron los Sofistas y después lo recuperaron los Estoicos. sobre todo durante la revisión y corrección de la cultura helénica. bajo un enfoque dogmático o de interpretación literal. C. es decir. 3. a partir de la interpretación de los simbolismos ocultos en el Nuevo Testamento. que apuntó a lo que en algún tiempo pretendía decirse. conservarse o sustituirse mediante una expresión verbal devenida históricamente en un nuevo signo. 10). . Más como dijo Dilthey (1900. fenómeno que se observó sobre todo. Conclusiones 1º. 4. consejos o amonestaciones a los hombres.

fue captar y comprender los "aspectos internos del ser humano". G. campos del espíritu y de las ciencias humanas. método y filosofía de interpretación y comprensión humanos. Todavía no existe un consenso para considerar a la hermenéutica una técnica. cuando se presentó una ruptura del Método Histórico-Filológico. la Filosofía Crítica. equivaldría a no comprenderlas. sin que el conductor de los mensajes conociera el sentido y significado de los mismos. la Compresión Sociológica. se delimitaron y perfeccionaron los métodos de interpretación hermenéutica. Fue durante el predomino de los métodos positivistas que se impuso el Método Histórico-Gramatical. cuyas manifestaciones expresan la interioridad y las expresiones sensibles del ser humano. Dicha interpretación y comprensión son conceptos derivados del Verstehen. a V d. Ambos métodos se vincularon con al problema de la historicidad. han restituido enormemente el estatus actual de la interpretación hermenéutica. la hermenéutica resurgió hacia el siglo XIX. La Fenomenología. V a I a. Hay que recordar también que para algunos autores la hermenéutica nació de la mitología griega sólo como un ejercicio informativo y comunicativo. arte. más sus interpretaciones no son ambiguas. No captarlas. Con el surgimiento del Cristianismo (incluyendo el movimiento de Reforma y la difusión de la Biblia como texto de la Iglesia Romana) a inicios de la era moderna.) y la era Griega Clásica o Helenística (s. que nació en oposición al Erklären o descripción. 6º. un arte o una filosofía. 7º. donde la interpretación gramatical apuntó a lo que en algún tiempo pretendió decirse y quiso conservarse o sustituirse. ya que se considera todo a la vez. C. resurgiendo el Método Histórico Alegórico. como parte de un movimiento de rechazo al predominio de los cánones y hegemonías ideológicas y de apertura de una nueva dialogicidad. a través de una expresión verbal devenida históricamente en un nuevo signo. por cuanto no era alegórico. 4º.3º. 8º. un método. de ahí la importante tarea que cubre la hermenéutica. 9º. La hermenéutica tiene como finalidad principal interpretar y comprender textos y contextos. términos acuñados por el filósofo alemán de finales del siglo XIX y principios del XX J. C.). . cuando surgieron. 5º. como técnica. que Droysen definió como manifestaciones sensibles de la "interioridad de los sujetos". 12º. 11º El planteamiento que hizo la hermenéutica al positivismo. momento en que la hermenéutica empezó a padecer los embates del positivismo. 10º Debido al predominio de los métodos positivistas que dejaban fuera toda interpretación de lo sensible e interno de los individuos. Droysen. Fue en a era Patrística o Hebrea (siglos I.

Ursúa (1994). en la formación y actualización de profesores. México). citado por Mardones. Para Vico. 23. de ahí que se haga necesaria una mediación profesor-alumno. Notas 1. Droysen. si un profesor transmite a sus alumnos conceptos y contenidos de una asignatura. lo que posibilitaría la generación de nuevos conocimientos y competencias altamente demandadas por la sociedad del conocimiento y la globalización. la "existencia". construcción de esquemas. O. Jackson Editores. al mismo tiempo. La comprensión de saberes y valores. en la facilitación de los aprendizajes de los alumnos y la adquisición de actitudes de comprensión "del otro". se refiere a lo existente en sí mismo.13º. por lo que debería ensayarse sobre todo a través de los enfoques mediacionales que promueve la nueva escuela. en K. 2. . para lograr lo más pronto posible la comprensión hermenéutica de sentido y la transferencia de saberes a hechos prácticos. José Ma. 14º. 3. Fontamara. aún no se ha esforzado lo suficiente para investigar. 4. (1858). ejercicio que podría acelerar los procesos cognitivos y metacognitivos de profesores y alumnos. Dasein ("ser ahí") en Karl Jaspers significa el "existente" y. así como la posibilidad de transferirlos a situaciones prácticas (resolución de problemas. Más estrictamente estudio y conocimiento de las leyes etimológicas. Materiales para una fundamentación científica. de mapas conceptuales y mentales y incrementar los procesos cognitivos y metacognitivos de los alumnos. Die Erklären: Verstehen Kontroverse in Transzendentalpragmatischer Sicht. p. todavía está en ciernes en nuestro país. Estudio y conocimiento de los fenómenos espirituales manifestados por el lenguaje. en la tareas de vinculación con los padres de familia y por supuesto. enajena en parte la capacidad natural de aprendizaje del alumno. Apel. que tiene existencia. y N. Por ello. el sensus communis es el sentido de lo justo y del bien común que vive en todos los hombres. expresión oral y escrita. dado que la investigación educativa de los distintos enfoques y escuelas hermenéuticas. por los métodos de enseñanza que utiliza. aplicar y difundir esta disciplina en el campo de la praxis educativa. Suhrkamp. Cuando se aplica este término al hombre. filosofía de las ciencias humanas y sociales. 15º. gramaticales. La aplicación de la comprensión hermenéutica en los procesos educativos.. Dado que la aplicación de los programas educativos y la explicación de los contenidos curriculares es lo que más frecuente en la práctica educativa y que los resultados del aprendizaje de los alumnos no son tan alentadores. es decir. la hermenéutica es una alternativa metodológica no explotada en la educación. "Grundriss der historik". Pietismo: filosofía centrada en el sentido común que no busca la demostración. México. históricas y lexicológicas de una o varias lenguas (Diccionario Léxico Hispánico. Ffm. G.

En Gesammelte Schriften. Wilhelm (1900). Hombre y mundo en los siglos XVI y XVII.. . M. V. FCE. p. quien lo enlazó con la antigua hermeneia como sermo y como verbum. Stuttgart. vol. Teubner. México. Fue precisamente la idea del papel constitutivo del logos propuesto por Heidegger y después retomado por Gadamer. la cual permitió restaurar la pretensión de universalidad de la hermenéutica contemporánea como hermenéutica filosófica. citado por Ferraris.5. "Die Entstehung der Hermeneutik. al recuperar la interpretación como tarea fundamental de la filosofía. Bibliografía Dilthey. 18. _____________ (1978a).

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