Revista Ideales Ibagué, Tolima (Colombia) ISSN 2011 - 592X (Impresa) Año 2022 - Vol. 13 - No. 13 - pp.

1 - 134
ISSN 2539 - 5211 (Electrónica) Año 2022 - Vol. 8 - No. 8 - pp. 1 - 134

IDEALES Otro espacio para pensar

Instituto de Educación
a Distancia IDEAD
 IDEALES
Otro espacio para pensar
 Revista IDEALES
Otro espacio para pensar

ISSN 2011 - 592X (Impresa)

Año 2022 - Vol. 13 - No. 13

ISSN 2539 - 5211 (Electrónica)

Año 2022 - Vol. 8 - No. 8

Omar A. Mejía Patiño

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Universidad del Tolima 3

Revista Ideales •2022•

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Las opiniones contenidas en los artículos de esta revista no comprometen al Instituto de Educación
4 a Distancia de la Universidad del Tolima, son exclusiva responsabilidad de los autores.

Revista Ideales •2022•

 Tabla de contenido
Presentación 7

Análisis de las estrategias para la evaluación de la argumentación 8

Jesika Lorena Ramírez Cardoso
Norma Luz García García

El concepto de realidad en el diseño y en la ingeniería contemporáneos.

Una mirada desde la filosofía, la ciencia y la academia 16
Javier Alexander Salinas Lucero
Milton Fernando Dionicio L.

Las TIC en la enseñanza de las diferentes ramas de las matemáticas: Estado del arte 21
Antonio Carlos Chamorro Rodríguez
José Julián Ñáñez Rodríguez

Enfoques pedagógicos y métodos para la enseñanza

de la lectura en Colombia en el Siglo XX 30
María Luisa Lopera Falla
Viviana Patricia Cárdenas Aragón

Transacción, espacios formativos conjuntos entre la escuela y la familia 39

Ricardo Antonio Patiño Aguirre

El currículo como articulación de la universidad, el contexto y la sociedad 43

Fabio Alberto Albarracín Padilla.

Proceso inicial de la lectura en la escuela: investigaciones,

teóricos y representaciones sociales de los docentes 49
Johanna Marcela Roldan Bedoya
Lyda Jasbleidy Prieto Trujillo

Lenguaje no verbal de videojuegos y Memoria Operativa 57

Antonio José Trujillo Castro
Jessica Jizeth González Castro
Yeison Camilo Conde González

Reflexiones en torno a la lógica racional frente al entendimiento de la naturaleza 66

Jenniffer Medina Ramírez

Efectos en la salud por el manejo de máquina aradora 73

Jorge Castañeda
Diego Caro
Claudia Conde
Leidy Rojas 5

Revista Ideales •2022•

 Cineclub, estrategia entre sentidos 80
Jhonatan Stiven Orjuela Velandia

El cine y la literatura como interconexión estética 84

María Alejandra Cogua Durán

El muralismo: un medio para potenciar la sensibilidad artística en los niños 88

Yeimi Andrea González Arango

La técnica circense: como estrategia didáctica en el

desarrollo del autoreconocimiento y educación emocional 96
Ximena Andrea Vásquez Torres
Jineth Marcela Romero González
Alexander Forero Barreto

La literatura como formación y diversión 102

Cynthia Julieth Torres Gómez

Retorno a lo simple y resignificación de la experiencia 107

Ingrid Carolina Cerón
Oscar Córdoba Domínguez

Evaluación formativa una mirada desde los estudiantes de enfermería 112

Martha Lucía Núñez Rodríguez.
Ángela María Henao-Castaño.
Elizabeth Fajardo Ramos

Remembranza agroecológica 122

Francisco Javier Gaspar Flórez
Mónica Liliana Gaspar Flórez

Los poetas y sus obras en las últimas 11 décadas de ocio literario en el Tolima 125
Carolina Romero Otálora

¿Éxito o fracaso en la educación a distancia?, voces de estudiantes, tutores y graduados 128

Johan Jamir Campos González

El PECC (proyecto etnoeducativo, comunitario y cultural)

un sueño posible para la educación 131
propia del pueblo pijao
Javier Páez Páez
Anny Julieth Rodríguez Usme

Revista Ideales •2022•

 Presentación

Después de dos años de atravesar por las consecuencias inesperadas de la pandemia por Covid-19,
las instituciones educativas de educación superior siguen en sus rutas de re-adaptación. Para sobre-
vivir se tuvo que acceder de manera urgente a los dispositivos tecnológicos, los cuales permitieron
que las aulas no se deshabitaran, pero si se resignificaran.

Salas virtuales, chats, plataformas, foros interactivos y hasta redes sociales, antes destinadas al ocio,
se convirtieron en los nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje. Este aumento inesperado de su
uso trajo no pocas angustias, desesperaciones y añoranzas pedagógicas. Los profesores más vetera-
nos se aferraron un poco a la nostalgia, pero terminaron accediendo en mayoría al uso de estos dis-
positivos, pero con la desconfianza del caso. Los más jóvenes demoraron poco tiempo en adaptarse,
incluso para muchos estas tecnologías ya eran parte de su cotidianidad formativa y no tuvieron
dificultad en reafirmar su uso.

No obstante, al final y después de cuatro semestres universitarios bajo estas nuevas lógicas, el can-
sancio y la saturación tecnológica empezaron a hacer presencia con múltiples consecuencias. Claro,
no se trataba solamente de usar los dispositivos tecnológicos en los procesos de enseñanza, se trata-
ba de generar una readaptación pedagógica y didáctica frente a los artefactos. Había que resignificar
los usos y para ello no era suficiente el ánimo de la novedad y el aliento por mantener viva la uni-
versidad. Ahora, poco a poco, vamos retomando los principios ordenadores de la praxis académica,
pero sin que ello implique olvidar la experiencia inmediata.

Todo lo vivido en estos dos años de encierro debe enrutarse hacia el camino de la transformación,
de lo contrario habremos sobrevivido en vano. Nos urge “repensarnos sin el tapabocas” pero recor-
dando que, ahora más que nunca, las tecnologías son parte inevitable de la vida académica.

Más allá de los artefactos está la acción pedagógica. Acción que nos permite seguir insistiendo en el
proyecto ilustrado de la formación humana. De esos resultados y esas tensiones se trata este número
de la Revista Ideales, porque una vez más se demuestra que la academia, la producción de saber, el
conocimiento y la cultura nunca se detienen.
Carlos Arturo Gamboa B. (Editor)

Revista Ideales •2022•


Análisis de las estrategias para la
evaluación de la argumentación
Resumen
Los estudios de la argumentación emergen de los
aportes que Stephen Toulmin (Modelo Argumen-
tativo de Toulmin) hace al proceso a lo largo de la
historia desde diferentes campos educativos. Pese
a esto, el MAT o TAP (siglas en inglés Toulmin’s Ar-
gument Pattern) muestra ciertas dificultades al
evaluar los argumentos, algunos componentes o
elementos que conforman la estructura del modelo
presentan frecuentemente ambigüedades al emitir
un juicio de la calidad de un argumento.
El presente artículo revisa críticamente la inclusión
y exclusión del modelo argumentativo de Toulmin
en algunas de las estrategias que diferentes autores
han diseñado para lograr evaluar los argumentos
escritos y orales. Para ello, se realiza una aproxima-
ción al estado del arte presentado los resultados de
las principales estrategias diseñadas, así mismo,
sus alcances e incluso algunas limitaciones de tal
aplicación desde la enseñanza de las ciencias. Final-
mente se analiza cuál puede ser la estrategia más
apropiada para evaluar los argumentos escritos por
los estudiantes, especialmente de primaria.
Palabras clave: Argumentación, modelo argumentativo
de Toulmin, estrategias evaluativas.
Introducción
El concepto de argumentación ha sufrido muchas
transformaciones, fue surgiendo desde la perspec-
tiva de Aristóteles con el silogismo, hacia el sistema
lógico, retorico y dialógico que se encarga no sólo
de convencer al intelecto, sino también de mover las
8 emociones en pro de una causa. Por muchos siglos
Revista Ideales •2022•
Jesika Lorena Ramírez Cardoso
Universidad del Tolima
jlramirezca@ut.edu.co
Norma Luz García García
Universidad del Tolima
nlgarciag@ut.edu.co
se le denominó retórica a la ciencia y arte encargada
de la investigación sobre la argumentación y aun-
que este término fue perdiendo terreno poco a poco
hasta quedarse restringido autores como Perelman
y Toulmin, quienes al mismo tiempo publicaron en
1958 libros sobre la argumentación, revivieron al-
gunos postulados de la retórica clásica, el lenguaje
natural y la argumentación dialógica, ante la crítica
en abordar esta habilidad desde la lógica formal, ya
que según tales autores la lógica informal admite la
duda y expresiones lingüísticas.
Tal acontecimiento dio como resultado la ruptura
definitiva de la tradición aristotélica y aunque en
los años 70 el trabajo de Perelman (Tratado de la ar-
gumentación) consideró la argumentación como la
forma de convencer con razones y persuadir a un
auditorio, Toulmin a diferencias de Perelman, sus-
tentó en sus planteamientos (The Uses of Argument)
que la aceptabilidad de la afirmación no depende de
una ponderación sistemática de argumentos a fa-
vor o en contra de tales afirmaciones.
En cuanto al análisis y desarrollo de la argumen-
tación desde la enseñanza de las ciencias, Driver,
Newton y Osborne fueron los primeros autores en
estudiarla, basándose en los modelos de Van Dijk,
Adam que hacen referencia a la lingüística textual
y al de Toulmin, el cual se plasma en un esquema
compuesto por seis elementos (como se observa en
la Figura 1.) que, aunque no ofrece rasgos lingüísti-
cos, su modelo ha sido utilizado como herramienta
para desarrollar, analizar y categorizar los argu-
mentos a partir de los elementos funcionales.
Figura 1. Esquema del Modelo Argumentativo de Toulmin
Cualificadores Modales
Por tanto...
Datos
(hehos)
Ya que...
Justificación Excepciones
(garantías) refutaciones
Porque...
Apoyo
(respaldos)
Pese a las cualidades de este modelo argumentativo,
autores como Erduran y Jiménez (citado en Posada,
2015) sostienen algunas complicaciones: “¿Cómo
distinguir respaldos de garantías?, ¿Si las garantías
no son explicitas pueden asumirse?, ¿Cuál debería
ser la unidad de análisis del argumento?” (p.04).
Ante esta dificultad, muchos autores diseñaron di-
ferentes métodos, técnicas e instrumentos con el
objetivo de evaluar los argumentos en la clase de
ciencias. Y aunque algunos de ellos (Kelly & Takao,
200; Sandoval & Millwood, 2007 y Zohar & Nemet,
2002) decidieron no basarse en el modelo argu-
mentativo de Toulmin debido a las confusiones que
generaba, tuvieron que enfrentar diversos desafíos
al enfocarse en aspectos específicos, es decir, uno
o dos elementos característicos del discurso argu-
mentativo.
Los autores que sí decidieron tener en cuenta los
aportes y matrices de Toulmin no solo lograron eva-
luar los argumentos escritos en estudiantes de pri-
maria y segundaria, sino también los orales, ¿Cómo
lo lograron?, jerarquizando el modelo de Toulmin
con la construcción de instrumentos, ya sea me-
diante escalas argumentativas como es el caso de
Revista Ideales •2022•
Probablemente…
Con toda la seguridad…
En algunos casos…
Conclusiones (tesis,
afirmaciones, consecuencias)
Excepto...
Fuente: Buitrago et al. (2013). Modificación propia.
Erduran Osborne y Simón (2004), y de Tamayo
(2012) o por medio de técnicas como lo hizo Okada
y Buckingham (2008) con representaciones gráficas
del razonamiento.
Metodología
El artículo responde a una investigación teórico
descriptiva de tipo documental, donde se elabo-
ra una pesquisa bibliográfica y se construye una
aproximación al estado del arte, el cual sustenta la
inclusión y exclusión del modelo argumentativo de
Toulmin en las estrategias (métodos, técnicas e ins-
trumentos) que diferentes autores llevaron a cabo
para evaluar la argumentación en los estudiantes.
La ruta metodológica para identificar la bibliogra-
fía de interés comprende tres momentos: explora-
ción, focalización y profundización.
Resultados
En la pesquisa bibliografía se encontró que Kelly y
Takao (2002) se centran en los aspectos epistémicos
de las preposiciones escritas y en cómo estas se vin-
9
 culan entre sí para formar argumentos persuasivos,
también se caracterizan los tipos de proposiciones
que los estudiantes utilizan para apoyar sus con-
clusiones. Este método evaluativo se distingue por
examinar y evaluar la estructura de los argumentos
más largos y complejos mediante seis niveles epis-
témicos, los cuales están definidos por construccio-
nes específicas de la disciplina, una vez clasificadas
las expresiones se produce una representación grá-
fica del argumento que muestra cómo los estudian-
tes coordinan las proposiciones en su escritura.
Para lograr esto, Kelly y Takao se apoyaron en los es-
tudios de Bazerman, (1988) y Latour (1987), quienes
se enfocaban en el desarrollo y análisis de la escri-
tura científica. Según los autores, el trabajo de La-
tour es una versión mejorada de las aplicaciones del
método de Toulmin, pues incorpora afirmaciones
dentro de una amplia argumentación.
Sin embargo, y aunque en el contexto educativo
este método evaluativo ayudó a examinar cómo los
estudiantes logran usar los datos científicos y dan
evidencia de ello en forma escrita, el método pre-
senta ciertas dificultades al momento de aplicarlo.
Entre los evaluadores se generan ciertas discrepan-
cias cuando se califican los argumentos, ya sea por
la falta del conocimiento específico de la disciplina
o de la precisión de las proposiciones, lo cual hace
que sea difícil determinar si los estudiantes entien-
den las teorías o de qué manera apoyan las conclu-
siones.
El método de Sandoval y Millwood, también tiene
en cuenta aspectos epistemológicos para evaluar
la calidad de los argumentos, pero a diferencia del
anterior, incluye aspectos conceptuales. En este
caso, la calidad epistemológica es la encargada de
examinar si el estudiante cita datos suficientes para
justificar una conclusión y si la explicación que da
del fenómeno es coherente; en otras palabras, este
método va más allá de evaluar el contenido, es decir
si el argumento contiene información normativa o
no, o incluso si el argumento posee información re-
levante o no. Sandoval sostiene que los argumentos
10 científicos y los métodos utilizados para evaluarlos
Revista Ideales •2022•
deben reflejar los “compromisos epistemológicos
establecidos y compartidos por los individuos que
participan en una disciplina particular” (Sandoval,
2003 p. 8).
En cuanto la calidad conceptual del argumento
mide cómo el estudiante articula las conclusiones
y las justifica utilizando datos. De acuerdo con San-
doval y Millwood, este método indica la manera en
cómo los estudiantes incorporan los datos en sus
escritos, los aspectos epistemológicos e incluso el
papel de los datos en la evaluación del conocimien-
to científico.
Aunque este enfoque es menos explícito en cuestio-
nes de estructura, la aplicabilidad tiene ciertas exi-
gencias: el investigador debe identificar los elemen-
tos causales de un tema específico, es decir, cuales
son necesarios para construir una explicación com-
pleta del fenómeno y cuál es el tipo de datos para
justificar cada elemento, teniendo en cuenta que a
menudo los estudiantes no incluyen datos a la hora
de justificar afirmaciones e incluso cuando estas
son necesarias.
Por otra parte, Zohar y Nemet además de adaptar el
TAP (patrón argumentativo de Toulmin) con base al
trabajo de Means y Voss (1996), desarrollaron escalas
argumentativas las cuales permitieron determinar
cómo los estudiantes utilizan el conocimiento cien-
tífico para respaldar una idea y en qué condiciones
lo hacen. De acuerdo con Zohar y Nemet (2002), los
estudiantes necesitan aprender la importancia de
“basar las decisiones en conocimiento confiable” (p.
40), además, ser capaces de formular un argumento
simple, en otras palabras, tener en cuenta una afir-
mación y una justificación poco relevante.
Por tal razón, el método se centra tanto en la jus-
tificación como el contenido y se clasifica de la si-
guiente manera: (a) ninguna consideración del co-
nocimiento científico, (b) conocimiento científico
inexacto, (c) conocimiento científico no específico
y (d) conocimiento científico correcto. Este tipo de
enfoque proporciona información valiosa sobre el
contenido de los argumentos que generan los es-
tudiantes, porque permite a los investigadores de-
terminar con qué frecuencia los estudiantes usan el
conocimiento científico para respaldar una idea.
Sin embargo, y a pesar de ofrecer estas posibilida-
des, el método tiene algunas limitantes cuando los
estudiantes generan argumentos para articular y
apoyar una explicación de algún fenómeno natural,
dado que este método no evalúa ni tiene en cuen-
ta la afirmación, aun siendo un elemento tan im-
portante, en ciertos contextos, para la construcción
de un argumento. Por tal razón Sampson y Clark
(2008) sustentan que el modelo no es adecuado
para examinar problemas de contenido relaciona-
dos con la utilidad o precisión de una afirmación o
explicación.
Otra de las limitaciones, es que no incluye una eva-
luación sobre la forma adecuada o no, del estudian-
te al articular la información disponible cuando
genera un argumento, es decir, el evaluador tiene
en cuenta tan solo la fuerza en la que justifica el ar-
gumento y el conocimiento científico para soportar
tal justificación; aun cuando los estudiantes cons-
truyan argumentos con justificaciones relevantes
que incluyan conocimiento científico, se podría
clasificar como conocimiento científico inexacto, si
los estudiantes no coordinan el respaldo con toda la
evidencia disponible.
Sampson y Clark (2008) describen otro método que
no se basa al comúnmente llamado MAT (modelo
argumentativo de Toulmin ) y que en su estructu-
ra tiene en cuenta la justificación; este método es
propuesto por Lawson, quien sustenta que las eva-
luaciones de la calidad de los argumentos deben
centrarse en la validez de las explicaciones basa-
das en el razonamiento hipotético-predictivo (o
hypothetical-predictive), en vez de la presencia y la
fuerza de las garantías (justificaciones) y respaldos,
puesto que proporciona evidencias para dar una
explicación; criterio que los científicos han utiliza-
do para evaluar la calidad de los argumentos. Cabe
recordar que para obtener argumentos persuasivos
y convincentes se debe considerar criterios episte-
mológicos, los cuales son utilizados a menudo en la
comunidad científica.
Revista Ideales •2022•
Según Lawson, el objetivo no solo es establecer la
validez de una explicación sino también divulgar
las posibles dificultades que tienen los estudiantes
para construir un argumento utilizando criterios
específicos. A diferencia del método mencionado
anteriormente (por Zohar y Nemet), Lawson no in-
cluye una rúbrica o escala explícita para evaluar el
contenido, por ello su aplicabilidad se vuelve algo
complicada, debido a que no hay una escala están-
dar en la cual se pueda evaluar las expresiones ar-
gumentativas de los estudiantes, por el contrario,
para poder ser aplicado este método hay que cons-
truir una escala en cada disciplina científica y para
cada contexto educativo.
Los autores que sí tuvieron en cuenta el modelo de
Toulmin al momento de evaluar la calidad de la ar-
gumentación, utilizaron diversas herramientas con
el fin de determinar si los componentes de TAP es-
tán presentes (o ausentes) en el discurso; un claro
ejemplo de ello son Okada y Buckingham (2008),
quienes desarrollaron una técnica denominada
“Mapeo dialógico basado en la evidencia” (Eviden-
ce-based Dialogue Mapping), la cual representa
gráficamente el razonamiento científico y el pen-
samiento crítico a través de preguntas e ideas a fa-
vor o en contra, y aunque los componentes no se
articulan exactamente como el modelo de Toulmin,
se puede evidenciar que a partir de una pregunta
se generan una serie de reclamos o conclusiones
(claim) que pueden o no estar soportadas con ga-
rantías (warrants) o refutaciones (Rebuttal) y datos
(data) estadísticos, hechos e incluso ejemplos. Tal
como se observa en la siguiente figura:
11
 Figura 2. Mapeo dialógico basado en la evidencia de Okada y Buckingham (2008).

? Responder Apoyo
+ Apoyo

Pregunta Reclamo Garantía Dato (estadístico,

hech, ejemplos)
Retos

Los elementos que componen esta herramienta de

software pretenden promover en los estudiantes el
razonamiento científico, es decir, que construyan
sus afirmaciones teniendo en cuenta aspectos teó-
ricos en lugar de convicciones personales, esto con
el propósito de desarrollar argumentos científicos y
así, reforzar sus habilidades argumentativas. Cabe
aclarar que esta técnica (Mapeo dialógico basado en
la evidencia) se puede construir ya sea en software
o papel y lápiz, sin embargo Okada & Buckingham
(2008) agrega ciertas posibilidades en términos de
visualización y revisión a través del Internet, tales
como: estructuras reutilizables, lenguaje persona-
lizable, fácil almacenamiento, recuperación, entre
otros.
-
Refutación
Por otra parte, Erduran et al. (2004) desarrollaron
una escala argumentativa como instrumento para
efectuar dicha evaluación, esta se compone de cinco
niveles (como se observa en la tabla 1.), donde se si-
túan los argumentos dependiendo de los elementos
estructurales que contengan, ya sea datos, conclu-
sión, justificación e incluso una refutación. La apli-
cación de este instrumento ha tenido gran impacto
en la enseñanza de la ciencia, debido a que los ele-
mentos del modelo argumentativo de Toulmin se
representan en los diferentes niveles de la escala.

Tabla 1. Niveles Argumentativos de Erduran, Simón y Osborne (2008)

Niveles Características
Argumentación que consisten de argumentos que son conclusiones simples
1 versus contra conclusiones o conclusiones versus conclusion

Argumentación que tiene argumentos que consisten en conclusiones, datos,

2 garantías o sustentos, pero no contiene ninguna refutación.

Argumentación que tiene argumentos con una serie de conclusiones o contra conclusiones
3 con cualquier dato, garantías, o sustentos con refutaciones débiles ocasionales.

Argumentación que muestra argumentos con una conclusión

4 que tiene una refutación claramente identificable.

5 Argumentación que manifiesta un amplio argumento con más de una refutación.

12 Fuente: Pinochet, 2015.

Revista Ideales •2022•

Sin embargo, y tal como sustenta Schwarz et al.
(2003, citado en Posada, 2015), los estudiantes, en
especial los de primaria, pocas veces justifican sus
afirmaciones con base al contenido científico, ya
que la oportunidad de ensayar la construcción de
argumentos por sí mismos es limitada, lo que evi-
dencia que su comprensión conceptual no es la más
adecuada a la hora de argumentar un tema en espe-
cífico y que además sus argumentos se basan en las
experiencias vividas, ante la falta de conocimientos
disciplinarios.
Debido a ello, Tamayo modificó la escala argumen-
tativa de Erduran et al. (2004) en vista que los inves-
tigadores no deben descartar la importancia de los
conocimientos preexistentes que se obtiene en la
argumentación. Según Tamayo (2012) el estudiante
se enfoca constantemente en describir los datos con
base a sus actividades.
Este es uno de los aspectos que caracteriza al ins-
trumento evaluativo de Tamayo, quien además de
tener como punto de partida los aportes derivados
de las matrices argumentativas de Toulmin (2007),
utilizo los distintos niveles representacionales pro-
puestos por Ericsson y Kintsch (1995) ante la falta
de rasgos lingüísticos en tal modelo y que además
aborda diferentes aspectos de los argumentos (se-
mánticos y pragmáticos, retóricos y dialécticos).
De acuerdo con el trabajo de tales autores “Long-
term working memory in text producción” se logró
establecer que la memoria de trabajo a largo plazo
(LTWM) juega un papel muy importante en la pro-
ducción de texto. En la tabla 2, se observa como Ta-
mayo incluyo tales niveles representaciones en el
nivel 1 de su escala argumentativa.

Tabla 2. Niveles Argumentativos de Tamayo (2012)

Niveles Características

1 Comprende los argumentos que son una descripción simple de la vivencia.

Comprende argumentos en los que se identifican con claridad los datos (data)
2 y una conclusión (claim).

Comprenden argumentos en los cuales se identifican con claridad los datos (data),
3 conclusiones (claim) y justificación.

Comprende argumentos constituidos por datos, conclusiones y justificaciones (warrants),

4 haciendo uso de cualificadores (qualifiers) o respaldo teórico (backing).

Comprende argumentos en los que se identifican datos, conclusión(es),

5
justificación(es), respaldo(s) y contraargumento(s).

Fuente: Tamayo, 2012.

13

Revista Ideales •2022•

 Conclusiones

A través de la presente revisión se ha corroborado
que, aunque el esquema argumentativo de Toulmin
generó ciertas confusiones al momento de evaluar
la argumentación en la clase de ciencias, sus ele-
mentos lograron establecer la base para llevar a
cabo la evaluación de la calidad de los argumentos
escritos.
Los niveles argumentativos propuestos por Tama-
yo (2012), han tenido gran acogida debido a su fle-
xibilidad, como se mencionó anteriormente esta
escala evaluativa no solo incluye las descripciones
vivenciales, sino que plantea la idea en cómo los es-
tudiantes emplean diversos verbos (observé, toqué,
sentí…) en sus escritos. Estos hallazgos influyen en
la idea de trabajar la argumentación para potenciar
tanto el pensamiento crítico como el conocimiento
científico en los estudiantes, porque según Cardo-
na y Tamayo (2009) esta habilidad junto con la me-
tacognición es primordial, ya que hacen parte de las
categorías para construir el pensamiento crítico en
las clases de Ciencias Naturales.

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Referencia

Jesika Lorena Ramírez Cardoso, Norma Luz García García.

Análisis de las estrategias para la evaluación de la argumentación.
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Fecha de recepción: Marzo 2021 Fecha de aprobación: Octubre 2021.

15

Revista Ideales •2022•

 El concepto de realidad en el diseño y en la
ingeniería contemporáneos. Una mirada desde
la filosofía, la ciencia y la academia
Docente Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Introducción
En el ámbito de la formación y del trabajo en inge-
niería desde hace algunos años irrumpieron los lla-
mados programas CAD (computer aided design) y
se han convertido en un punto de apoyo digital para
mover el mundo actual. En el caso de la Ingeniería
contemporánea los estudiantes y profesionales he-
mos trabajado en programas CAD como: AutoCAD,
Solid Edge, Solid Word, Inventor, entre muchos
otros que se diferencian por sus especificaciones
referentes a los requerimientos particulares de las
distintas ingenierías.
El diseño ingenieril con los programas CAD puede
ser objeto de múltiples reflexiones, pero el presente
documento se va a enfocar principalmente en al-
gunos aspectos de su uso en la práctica ingenieril
contemporánea: la modelación matemática y geo-
metría, la simulación digital, los artefactos digita-
les y las relaciones de los entornos virtuales con los
diseñadores.
Representación y modelación
La representación mental o imaginación es una
capacidad sobre la cual los seres humanos somos
conscientes y nos vanagloriamos, están las magní-
ficas obras literarias, musicales, artísticas y cientí-
16 1Cfr. Bubner (1991), p. 49. D´Agostini (1997). Quintanilla (2014), p. 31. Jaran (2011), p. 172. Phillips (2007), p. 167. Baker (2001), p. 80.
Revista Ideales •2022•
Javier Alexander Salinas Lucero
javier.salinas@unad.edu.co
Milton Fernando Dionicio L.
Catedrático IDEAD- Universidad del Tolima
mfdioniciol@ut.edu.co
ficas entre las cuales encontramos creaciones que
han sorprendido gratamente a su público, el cual ha
llegado a relacionar a sus autores con la idea de ge-
nio 1 . En la creación técnica en sentido general, en la
creación de todo tipo de artefactos la imaginación
también ha jugado un papel fundamental, recorde-
mos la orgullosa afirmación de Marx sobre el tema:
Una araña ejecuta operaciones que recuerdan
las del tejedor, y una abeja avergonzaría, por la
construcción de las celdillas de su panal, a más
de un maestro albañil. Pero lo que distingue
ventajosamente al peor maestro albañil de la
mejor abeja es que el primero ha modelado la
celdilla en su cabeza antes de construirla en la
cera (2017).
La imaginación en esta perspectiva juega la función
de simulador subjetivo de fenómenos de la realidad
objetiva, sin embargo dos herramientas históri-
cas fundamentales que nos ha dejado el desarro-
llo cultural y que han servido para complementar
el proceso creativo haciendo más eficiente son las
matemáticas y la geometría, que entre otras cosas
en parte explican el paso de la técnica a la tecnolo-
gía y a la ingeniería, pero cuya importancia para el
pensamiento abstracto se reconoce en ya la filosofía
clásica griega, recordamos la sentencia que repo-
saba en la entrada de la Academia de Platón y nos
ha legado la tradición “nadie entra que no sea geó-
metra”(Brun 1992), inclusive antes de ello el enfoque
matemático de la escuela pitagórica2.
En el diseño Ingenieril, la modelación matemática
ha servido para relacionar variables en una amplia
y creciente gama fenómenos, lo cual es corroborado
por el desarrollo científico y tecnológico, llegando al
punto de afirmaciones que no solo conciben la ma-
temática como representación sino como potencia-
dor de nuestras capacidades humanas “La manipu-
lación lógica de signos es superior, según Leibniz, al
razonamiento entendido como cadena de intuicio-
nes” (Aguado 1993).
En el diseño Ingenieril la modelación geométrica
utilizada para relacionar las dimensiones mediante
bocetos o planos ha sido tan indispensables como la
modelación matemática, de hecho, son el paso pre-
vio al paso de modelamiento físico conocido como
prototipado, en el cual se pone en juego el funcio-
namiento del artefacto modelo que puede ser estar
constituido a las dimensiones proyectadas o a esca-
la menor, es el momento del ensayo-error (el cual se
redujo por el uso de la matemática y la geometría).
hoy en día también juegan un gran papel manuales
de usuarios para el ensamblaje o la reparación de
artefactos; y es un acercamiento de su utilidad por
parte de los usuarios contemporáneos no familiari-
zados con los procesos ingenieriles de diseño.
Representación en programas CAD
La representación generada con modelación
geométrica y matemática abstrae aspectos de fe-
nómenos y opera sobre ellos, en la representación
simulada no se busca abstraer solo aspectos de los
fenómenos, sino acercarse a las condiciones rea-
les de lo representado, por ello podemos encontrar
en este tipo de programas, juegos, simuladores de
aprendizaje (como los simuladores de vuelo o de
conducción de autos), y entre muchas otros progra-
mas digitales, están los programas de diseño CAD
que simulan las condiciones físicas de los artefactos
diseñados.
Uno de los productos de los programas de diseño
CAD son los denominados 2D o planos, se puede
decir sobre ellos que actualmente la versión digital
reemplaza los planos clásicos de ingeniería hechos
a mano, sin embargo, el gran plusvalor que se tiene
ahora con el plano (archivo) es que permite aparte
de su conservación, la fácil reproducción digital o
impresa, y las modificaciones del mismo ante re-
diseños de los artefactos sin tener que comenzar
desde cero.
El desarrollo de los programas de diseño CAD men-
cionados inicialmente, es su capacidad de simular
un espacio tridimensional sobre el cual el diseñador
construye partes, las ensambla, terminando con un
sólido digital el cual ya es en sí mismo la “existen-
cia” digital de los artefactos que sirven de modelo
a los que se van crear físicamente por maquinas
herramienta o por seres humanos donde en los ar-
tefactos digitales esta la verdad de los artefactos
físicos, como una especie de entidad ideal perfecta
que sin lugar a dudas nos hace pensar en Platón3.
Sin embargo, la simulación hoy en día no se reduce
a la existencia digital en tanto solido del artefacto,
sino que también se puede simular su movimien-
to, la interacción de sus partes donde el programa
muestra, mediante el uso de algoritmos de ingenie-
ría, los puntos críticos o de mayor esfuerzo y el di-

2Con respecto a este punto, véase: Coffa (1991). Hacker (1996) pp. 8-16). Hanna (2007), p. 143.
Cf. Nordmann (2005), pp. 161-163. Phillips (2007), p. 167. Baker (2001), p. 80. Baker (2003), pp. 210-215.

3Con respecto a este punto, véase Carus (2004), p. 320. Hylton (2001), p. 260. Leitgeb (2007), p. 190. Mormann (2000), p. 100. Ricketts
(2004), p. 191. Friedmann (1999), p. 195. Véase también los trabajos de Husserl: Husserliana: Edmund Husserl – Gesammelte Werke (Kritis-
che Edition). Auf Grund des Nachlasses veröffentlicht vom Husserl-Archiv Leuven. Nijhoff, Den Haag, bzw. Dordrecht / Boston / Lancaster,
1950 ff., jetzt: Springer, Berlin 2008: 42 Bände. Husserl Hua IV: Ideen zu einer reinen Phänomenologie und phänomenologischen Philoso-
phie. Zweites Buch: Phänomenologische Untersuchungen zur Konstitution. Hrsg. von Marly Biemel. Nachdruck. 1991. 17

Revista Ideales •2022•

 señador determina si es pertinente realizar modifi-
caciones; con este paso gran parte del ensayo-error
se realiza digitalmente, reduciendo las fallas en los
artefactos producidos, lo cual señala el camino de
optimización de la producción en su lucha contra
los errores, cuyo proceso visto desde la perspectiva
de Hans Blumemberg representa una muestra del
desarrollo del camino del espíritu propio de la téc-
nica, (2013).
La simulación en programas
CAD y el diseñador
Al igual que como se conciben las actuales bicicletas
asistidas donde el pedaleo de los usuarios es multi-
plicado para el desplazamiento, los programas CAD
se pueden concebir como una ayuda o asistencia
del diseñador, y este tipo de asistencia no estaría
referida a la capacidad física, como en las bicicle-
tas, sino a la capacidad mental del diseñador en el
ámbito mismo de la representación de la realidad
física mental, a la imaginación. Sin embargo, por
las restricciones y posibilidades propias del softwa-
re los programas no son percibidos por el diseñador
como una extensión de su imaginación sino como
una realidad espacial y funcional con altos grados
de identidad la realidad espacial y funcional del
mundo objetivo4 (salvo porque no llueve, ni hace
sol, ni tiene corporalidad, pero con una exactitud
geométrica y de relaciones envidiable por cualquier
taller de producción), este tipo de ingenieros desa-
rrollan su vida profesional muchas veces exclusiva-
mente en esa realidad simulada y no en los talleres
de fabricación o en las obras. En la actualidad la
producción de artefactos complejos no solo parti-
cipa un diseñador, sino múltiples diseñadores o de-
partamentos de diseño lo cual muestra esta faceta
transindividual que estos programas permiten.
4Con respecto a esta problemática, Cfr. Levine (2001), p. 80. Levine (2002), p. 395. Levine (2007). Stevens (2003), pp. 230-235. Reck (2007).
5 Con respecto a esta discusión, es importante tener en cuenta la influencia de Wittgenstein y el Círculo de Viena, véase: Carus (2004), p. 320.
Hylton (2001), p. 260. Leitgeb (2007), p. 190. Mormann (2000), p. 100. Ricketts (2004), p. 191. Friedmann (1999), p. 195.
18
Revista Ideales •2022•
Teniendo en cuentas la tendencia y especificad que
van tomando los actuales ingenieros diseñadores
podemos señalar que “la actividad de diseñar con-
vierte a la ingeniería en una actividad reflexiva de
transformación del mundo” (Broncano 2006) ya que
no es causa eficiente de la transformación directa
de la naturaleza, pero es de suma relevancia porque
en este proceso de producción el diseño no solo im-
prime propiedades funcionales y físico-químicas
a los artefactos, como lo ha mostrado el abordaje
axiológico del diseño, “dado que un artefacto es un
producto intencional, podría haber sido diferente
de lo que es” (Lawler 2008), los artefactos asumen
valores que los diseñadores les imprimen y le co-
munican a los usuarios de los artefactos mediante
la relación en la que entran, la cual también es di-
señada5.
A manera de cierre
El desarrollo histórico del diseño Ingenieril se pre-
senta como una lucha en el ámbito de la produc-
ción Humana contra el ensayo-error, actualmente
las empresas invierten grandes sumas de dinero en
esta etapa productiva con gran interés en las simu-
laciones y detecciones de fallas previas a la repro-
ducción industrial, sin embargo existe el problema
de que las simulaciones de los artefactos, al igual
que la mayoría de proyecciones económicas, no si-
mulan las interacciones ambientales en los terri-
torios, en las sociedades y en el tiempo lo cual haga
que persista la ruptura entre medios y fines sociales
denunciada por la Escuela de Frankfurt, aunque
también hay que decir que en la medida que dichos
temas toman mayor relevancia en el debate público,
sus repercusiones políticas hacen que la producción
tenga en cuenta estos temas para sus actividades.
Respecto a la “naturaleza” de los programas CAD
se puede señalar que están más en el ámbito de la
simulación que en el de la asistencia de la imagi-
nación, por ello sus productos están condicionadas
por las características incorporadas a dichos pro-
gramas que, si bien se han aumentado en grandes
cantidades en poco tiempo, presentan las limita-
ciones de cada versión respecto a la realidad y a la
época.
El hombre contemporáneo debe saber la utilidad de
artefactos digitales como es el caso de los progra-
mas CAD, sin los que sería por lo menos sumamente
difícil realizar muchas de sus proezas productivas,
pero sin dejar de valorar la bella imaginación que, si
bien no nos libra por si sola del error, si es la génesis
humana de la creación de lo realmente nuevo.

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Referencia

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El concepto de realidad en el diseño y en la ingeniería contemporáneos.
Una mirada desde la filosofía, la ciencia y la academia.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 16-20.
Fecha de recepción: Febrero 2021 Fecha de aprobación: Septiembre 2021.
20

Revista Ideales •2022•

 Las TIC en la enseñanza de las diferentes ramas
de las matemáticas: Estado del arte
Resumen
Desde hace aproximadamente dos décadas, la edu-
cación ha estado en un proceso de transformación
debido al avance tecnológico y la necesidad de adap-
tación de la sociedad a estas herramientas; este ar-
tículo intenta presentar un avance del estado del
arte sobre el uso de las TIC en el ámbito educativo
especialmente en el área de la matemática. Se pro-
cedió metodológicamente: haciendo una revisión
bibliográfica a diferentes investigaciones, tesis y
artículos a nivel internacional, nacional (Colombia)
y regional (Tolima) que tiene como objetivos, exa-
minar el uso de las TIC y el potencial percibido por
los docentes y estudiantes de los diferentes niveles
educativos frente a éste, en las ciencias matemá-
ticas. Se realizó un análisis de las investigaciones
sobre el aprovechamiento de las tecnologías de la
información y la comunicación por parte de los do-
centes en las diferentes ciencias impartidas, y como
estas son altamente optimizadas para fomentar y
mejorar la educación.
Las investigaciones tenidas en cuenta anteriormen-
te, permitieron establecer una propuesta que sus-
tenta el uso de las TIC como soporte al proceso de
enseñanza, y las transforma como medio para crear
un ambiente apropiado que beneficie el aprendiza-
je en las ciencias matemáticas.
Palabras clave: Enseñanza – Aprendizaje, Tecnologías de la
Información y la Comunicación, Unidad Didáctica, Educación,
Estadística, Geometría, Matemáticas, practica pedagógica.
6Ingeniero en informática de la Universidad Pontifica Bolivariana. Magister en Educación de la Universidad del Tolima. Docente de la
Secretaría de Educación Departamental del Tolima. Correo electrónico: Colombia; acchamorror@ut.edu.co
7Licenciado en Filosofía de la Universidad Santo Tomás; Magister en educación; Doctor en Ciencia de la Educación de RUDECOLOMBIA.
Docente de planta de la Universidad del Tolima, adscrito al Instituto de Educación a Distancia, IDEAD. Código ORCID: orcid.org/0000-
0002-1221-7050. Correo: jjnanezr@ut.edu.co
Revista Ideales •2022•
Antonio Carlos Chamorro Rodríguez 6
José Julián Ñáñez Rodríguez 7
Introducción
Este documento sobre el estado del arte se enfoca
fundamentalmente en la enseñanza de las ciencias
matemáticas y el uso de las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación) como instrumento
de apoyo para la enseñanza de estas; durante arduo
tiempo las matemáticas se han reducido a la me-
morización de algoritmos y procesos sobre algunos
conceptos específicos sin realizar una mayor con-
textualización de estos, lo que las ha hecho comple-
jizarse dentro del proceso de enseñanza aprendiza-
je en la escuela y en particular en los estudiante.
Aunado a estos estudios se buscan teorías, enfo-
ques, metodologías y propuestas de enseñanza y
aprendizaje que sustentan las acciones y funcio-
nes a seguir por parte de los docentes que enseñan
matemáticas en diferentes niveles educativos para
mejorar la calidad. El artículo ofrece una revisión
bibliográfica enfocada a distintas investigaciones
en diferentes niveles educativos.
El presente trabajo inicia con una mirada a las in-
vestigaciones enfocadas en las TIC como herra-
mienta de apoyo en la enseñanza de la Geometría.
Luego identificaremos los trabajos relacionadas con
las TIC y la Matemática, más adelante podremos
observar algunas investigaciones que involucran
las TIC y su uso en la enseñanza de la Estadística en
diferentes niveles académicos, por último, tendre-
mos la oportunidad de dar un vistazo a como las Tic
son aplicadas en diferentes campos de la educación
ayudando al proceso de enseñanza aprendizaje.
21
 Metodología, análisis y resultados
El estudio de los trabajos de investigación se realizó
bajo el método de revisión documental, donde pri-
maron en esencia los criterios de identificación de
enfoques, marcos teóricos y metodologías, y se ela-
boró teniendo en cuenta los siguientes momentos:
1.Revisión bibliográfica. Exploración, identificación y
clasificación de investigaciones, tesis, artículos relacio-
nados a las Tic en el ámbito educativo, especialmente en
la enseñanza de las matemáticas con apoyo de las Tic.
2.Tiempo de búsqueda y definición de categorías y crite-
rios: revisión del material obtenido.
3.Elaboración de reseñas y fichas analíticas de los docu-
mentos seleccionados.
4.Elaboración del documento de revisión. Para ello se
construyó una ruta argumental que pudiera articular las
dos dimensiones mencionadas, junto con las categorías
de análisis.
En relación con la pregunta: ¿cuándo empieza a ser
objeto de investigación las Tic como herramientas
de apoyo en el ámbito educativo, específicamente
en las ciencias matemáticas?, queda claro que la
relevancia sobre el tema, el inicio y el desarrollo de
la investigación es muy reciente, aproximadamen-
te en las últimas dos décadas donde las tecnologías
han sido un pilar fundamental en nuestra vida dia-
ria. Esta información es corroborada por las fechas
de elaboración de las investigaciones, los marcos
referenciales y por la bibliografía utilizada en los
estudios.
A nivel internacional hemos podido evidenciar que
las investigaciones sobre el uso de las Tic en el ám-
bito de la educación se han fortalecido con el pasar
del tiempo, caso contrario a nivel nacional, puesto
que, nuestro país se encuentra en un nivel bajo a
comparación de los países líder en investigación y
a nivel regional el panorama es aún peor, ya que la
panorámica con relación a esta problemática no es
22 diferente.
Revista Ideales •2022•
Las TIC pueden apoyar a las investigaciones de los
alumnos en varias áreas de las matemáticas, como
números, medida, geometría, estadística, álgebra,
pues se espera que cuando dispongan de ellas lo-
gren concentrarse en tomar decisiones, razonar y
resolver problemas. La existencia, versatilidad y
poder de las TIC hacen posible y necesario reexami-
nar qué matemáticas deben aprender los alumnos,
así como examinar la mejor forma en que puedan
aprenderlas. Miremos los diversos enfoques halla-
dos en las investigaciones analizadas.
Investigaciones relacionadas
entre geometría y TIC
Después de analizar el uso de las TIC en el aula de
Matemáticas de forma general y dar un paseo ma-
temático por los diferentes documentos, tesis e in-
vestigaciones, centrémonos en la Geometría y como
las Tic logran ser un apoyo en esta ciencia.
Son muchos los recursos que se pueden utilizar
para la enseñanza de la Geometría. Y estos recursos
se pueden visualizar en los diferentes niveles edu-
cativos.
Como lo menciona, Adoración Peña Mecina, Licen-
ciada en Matemática en la Universidad Nacional
De Educación A Distancia Facultad De Educación,
en Madrid España en el año 2010 en su investiga-
ción doctoral sobre Enseñanza de la Geometría uti-
lizando las Tic en la básica segundaria (2010). Con el
objetivo de Analizar las posibilidades de las TIC
en el desarrollo de actividades para apoyar y me-
jorar la enseñanza de la Geometría en Educación
Secundaria Obligatoria. La investigación se centró
en investigar y a hacer reflexiones sobre el binomio
Geometría-TIC, teniendo en cuenta dos de los ejes
principales del proceso enseñanza-aprendizaje:
profesores y alumnos.
Las metodologías utilizadas e identificadas fueron
las científicas cuantitativas y cualitativas que per-
mitieron realizar el planteamiento empírico de la
investigación para conocer la opinión de los docen-
tes acerca del uso de las TIC, así como su frecuencia
de uso y el nivel de conocimiento de estas. Por otra
parte, se indaga sobre el conocimiento, la motiva-
ción y el aprendizaje de los alumnos usando las TIC
en el proceso de aprendizaje en el área de geome-
tría.
Esta investigación arrojó resultados muy positivos
donde se comprueba la importancia del conoci-
miento de la historia de la Geometría por los alum-
nos, para que sepan su origen y la existencia de
otras geometrías. Y a su vez se logró verificar que
el uso de las TIC en la enseñanza de la geometría
en ESO puede paliar de manera considerable dichas
dificultades. Por otro lado, en esta misma investiga-
ción se concluye que el profesorado de Matemáticas
no recibe suficiente formación específica en TIC.
De la misma manera, y en la misma línea de inves-
tigación, Liz Andrea Lozano Suarez, de la Universi-
dad del Tolima, elabora su tesis de maestría titula-
da Secuencia didáctica para el desarrollo del pensamiento
espacial en matemáticas en estudiantes de grado quinto,
de la institución educativa técnica la ceiba, de Rovira To-
lima (2018), este estudio se centró en la aplicación
del método investigación-acción que se basa en tres
etapas: Planeación, acción y reflexión. En la etapa
de planificación se hace uso de cuestionarios inicia-
les (pre-test) y en la etapa de reflexión se hace uso
de cuestionarios finales (pos-test).
Basado en una investigación cuasi-experimental
realizado a dos grupos diferentes de estudiantes:
experimental y control. El número de unidades
muéstrales estará determinado por 24 estudiantes
que participen de la experiencia; 12 que conforman
el grupo experimental y 12 que conforman el grupo
de control.
Los resultados obtenidos se presentan teniendo en
cuenta los resultados que arrojaron los pre-test so-
bre el conocimiento matemático en pensamiento
espacial, los registros de cada una de las actividades
que conforman la secuencia didáctica, pero funda-
mentalmente en la comparación con el análisis de
los resultados del pos-test.
Revista Ideales •2022•
Con el uso de la secuencia didáctica se logra no solo
desarrollar el pensamiento espacial, sino también;
potenciar habilidades motivacionales y sicológicas
como la fluidez, la flexibilidad, la creatividad y las
cognitivas como el análisis, la generalización y la
toma de decisiones.
Por otro lado, el panorama no es tan favorable,
como lo evidencia, Ana Lamilla, Nathalia Rodríguez
y María Salgado, de la Universidad Tecnológica de
Pereira, Colombia. Con su trabajo de grado titula-
do, Implicaciones de la implementación de una secuencia
didáctica mediada por TIC en la enseñanza y aprendiza-
je de los sistemas geométricos en grado primero de básica
primaria (2010), la cual tuvo como objetivo -Deter-
minar las implicaciones que genera una secuen-
cia didáctica mediada por TIC, en la enseñanza y
aprendizaje de los sistemas geométricos, de los do-
centes y estudiantes de grado primero (1°) de básica
primaria en cuatro Instituciones Educativas de la
ciudad de Pereira con bajos puntajes en las pruebas
SABER del año 2012.
En esta investigación los hallazgos mostraron que el
uso inadecuado de la secuencia por parte de los do-
centes no permitió obtener implicaciones significa-
tivas en la enseñanza y aprendizaje de los sistemas
geométricos, ya que si bien, algunos estudiantes
mostraron avances positivos, otros disminuyeron
sus promedios notablemente, por lo cual las insti-
tuciones en general continuaron en la misma escala
de valoración propuesta para la calificación de las
PRUEBAS SABER 2012. También se logró ver que
los docentes que mostraron mayor motivación du-
rante el proceso fueron quienes obtuvieron mejores
resultados eficaces en cada clase.
Sin embargo, la investigación identifica varios fac-
tores problemas como lo son: el poco uso y apropia-
ción de las TIC en la práctica pedagógica, el poco
uso de las mismas por parte docentes por diversos
factores, se ve aumentado el uso de las TIC por par-
te de los estudiantes, pero poco en el ámbito educa-
tivo y el bajo nivel mostrado por los estudiantes en
las pruebas saber en el área de matemática.
23
 Para lograr incorporar las TIC de manera adecuada
se requiere un equipamiento de herramientas bási-
cas necesarias para el uso de estas y capacitación a
los docentes en el ámbito tecnológico y pedagógico;
para lo cual se debe realizar un proceso de forma-
ción docente, en el que se les brinde las herramien-
tas necesarias para llevar a cabo la ejecución de una
unidad, estrategia o secuencia didáctica mediada
por TIC.
Investigaciones sobre el uso de las TIC
en la enseñanza de la matemática
Las TIC nos proporcionan múltiples formas de re-
presentar situaciones problemáticas que les per-
mite a los estudiantes desarrollar estrategias de
resolución de problemas y mejor comprensión de
los conceptos matemáticos que están trabajando.
El Consejo Nacional de Profesores de Matemática
(NCTM) expresa que “cuando las herramientas tec-
nológicas están disponibles, los estudiantes pueden
concentrarse en la toma de decisiones, la reflexión,
el razonamiento y la resolución de problemas”
(NCTM, 2000: 25).
En este marco, Yuri Morales López, de la Universi-
dad Nacional de Costa Rica, presenta un trabajo lla-
mado, Uso de tecnología en la educación: las habilidades
básicas del maestro de primaria en la clase de matemática
(2014-2015), el cual toca una problemática vivida en
esta población y el entorno se enfoca en que muchos
educadores no desarrollan las competencias bási-
cas para el uso de las TIC en la formación inicial,
ni realizan las capacitaciones puestas a disposición
por parte del Ministerio de Educación Pública, y la
cual tiene como objetivo describir una muestra de
docentes de primaria y obtener evidencias sobre
sus conocimientos actuales, principalmente para el
manejo de dichos recursos y a su vez, determinar si
se ajusta a lo que ocurre en la lección de matemá-
ticas.
Esta investigación arrojo varios resultados entre
los resultados más relevantes de esta investigación
se distingue que gran cantidad de los educadores
24 considerados expresan competencias básicas en el
Revista Ideales •2022•
manejo de la computadora de escritorio; esto des-
entona cuando la gran cantidad de docentes afir-
ma no conocer otro tipo de recursos tecnológicos
educativos ni su manejo. Los resultados permiten
comprender que, la escritura, además de constituir
una habilidad y una destreza, implica un medio de
relación consigo mismo y los demás.
Indagando en las investigaciones, encontramos a
Luis Arturo Ortiz Puentes y María Nicol Romero
Molina, con su trabajo de tesis La implementación
de las TIC en el aula de matemáticas: Una mirada sobre
su concepción en el siglo XXI (2015), la cual nos da un
panorama sobre como las TIC están entrando en la
formación de los estudiantes y como estas facilitan
y mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje en
la educación de la capital colombiana, esta tiene
como objetivo indagar cómo las TIC han logrado
cambiar la concepción sobre el proceso de enseñan-
za aprendizaje después de usarlas en la enseñanza
de la matemática y que roles desempeña los docen-
tes y estudiantes al incorporar las tic en el aula de
clase y verificar que beneficios y perjuicios conlleva.
Se analizó fundamentalmente cómo estas tecno-
logías pueden traer al aula beneficios o perjuicios
si son bien usadas o incorrectamente usadas en el
entorno educativo. Es decir, se logró indagar en di-
ferentes documentos para lograr analizar la proble-
mática que abarca la incorporación de las TIC en la
educación y como diferentes autores da su punto de
vista sobre estos desafíos en el área de la matemá-
tica.
Las anteriores investigaciones ayudan a dimensio-
nar la forma en que evoluciona la manera de im-
partir las clases, y cómo sus modelos avanzan con
el transcurso del tiempo, como lo muestra la inves-
tigadora venezolana Sandra Castillo, en su artículo
denominado Propuesta pedagógica basada en el cons-
tructivismo para el uso óptimo de las tic en la enseñan-
za y el aprendizaje de la matemática, dando a conocer
como el constructivismo unido con las TIC son un
elemento fundamental para crear nuevos conoci-
mientos, dándole motivación al estudiante a través
de herramientas tecnológicas que le ayuden a orga-
nizar de mejor manera sus aportes a la resolución
de problemas con un método constructivista.
Logrando así identificar la dificulta en el cambio de
la práctica pedagógica y los inconvenientes presen-
tados a la adaptación del cambio de metodología
por parte del sector educativo al momento de in-
volucrar e incorporar las TIC en el proceso de en-
señanza aprendizaje de las matemáticas. Todo esto
con el objetivo de identificar como las TIC a través
del constructivismo optimizan la practica pedagó-
gica en la matemática.
Estas investigaciones con enfoque en las matemá-
ticas nos dan una mirada hacia el cambio que ha
logrado obtener la incorporación de las TIC y su
unión con algunos modelos de aprendizaje para
fortalecer el campo educativo.
Investigaciones binomiales
entre estadística y TIC
Respecto a la enseñanza de la estadística el Ministe-
rio de Educación Nacional colombiano (lineamien-
tos curriculares de matemáticas, 1998, p.17), indica
que la estadística es una rama de las matemáticas
que desarrolla procedimientos para cuantificar y
elabora modelos para explicar situaciones, que por
presentar múltiples variables y de efectos impre-
decibles, son consideradas como aleatorias. Igual-
mente, se destaca que la estadística está presente en
fenómenos de la vida cotidiana y permite el análisis
y tratamiento de situaciones no deterministas, en
donde la recolección, la organización y la represen-
tación de los datos obedece a una intencionalidad
que les dé sentido, que guíe su interpretación para
la toma de decisiones y posteriores predicciones.
En cuanto a la aplicación de nuevas tecnologías en
los procesos de aprendizaje y de enseñanza, los es-
tándares básicos en competencias de matemáticas
del MEN (2006), resaltan que para desarrollar com-
petencias en estadística no es necesario aprender
las fórmulas sino es más importante avanzar en
dominar los conceptos y procedimientos necesa-
rios para: recoger, estudiar, resumir y diagramar
Revista Ideales •2022•
sistemas de datos estadísticos y tratar de extraer
de ellos toda la información posible con la ayuda de
calculadoras, hojas de cálculo y otros programas de
análisis de datos.
Teniendo en cuenta la metodología tradicional im-
plementada en la mayor parte de las instituciones
educativas, tanto a nivel internacional como na-
cional, podemos dar a conocer las estrategias que
se han logrado implementar en la actualidad para
abolir esa enseñanza rutinaria y con ayuda de las
Tic poder optimizar el rendimiento de la enseñanza
de la estadística en la actualidad.
Como lo ha podido experimentar Angola en su edu-
cación superior y es mostrado a través del trabajo
de Luis Pérez Sara, titulado Utilización de las TIC en
la enseñanza de la estadística en la educación superior
angolana (2013), que tiene como objetivo principal
la implementación de un mediador didáctico inte-
ractivo, como “Esduest@tistica”, en la dinámica del
proceso de enseñanza y aprendizaje de Estadísti-
ca, el cual facilitará la formación de conceptos y el
desarrollo mediador didáctico interactivo. Medio
portador de situaciones didáctico-comunicativas.
La metodología de la investigación se llevó a base de
una planificación y desarrollo de un análisis de tipo
descriptivo, a lo largo de los cursos de 2007 hasta
2013 en Educación Superior de algunas provincias
de Angola.
Para su concepción técnico-metodológica se em-
pleó el software IBM SPSS Statistics 20, para el pro-
cesamiento de la información y como herramienta
informática, siendo un soporte cualitativamente
superior dentro de las aplicaciones de las tecno-
logías en el proceso formativo, al apoyar la lógica
constructiva del conocimiento gracias a los benefi-
cios que caracterizan a dicho software.
Logrando obtener algunos resultados positivos
como:
1.La aplicación sistemática del mediador “Esduest@
distica” para los estudiantes de la Educación Supe-
rior en la sociedad angolana hace del proceso docente 25
 educativo un espacio dinámico e interactivo, consti-
tuye una herramienta de fácil manejo e instalación, y
a la vez puede ser utilizado por cualquier institución
educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.Una propuesta metodológica de cambio en la en-
señanza de la Estadística y aplicación de mediadores
didácticos como herramientas auxiliares del proce-
so de nuevas perspectivas didácticas que posibiliten
asumir las exigencias del mundo contemporáneo.
Siguiendo esta línea, Mauricio Barrera Mesa, de la
Universidad de Pedagógica y Tecnológica de Co-
lombia, en su tesis de maestría titulada Aprendizaje
basado en proyectos colaborativos mediados por TIC para
el desarrollo de competencias en estadística, muestra la
problemática que se vive en una institución edu-
cativa del sector de Bogotá, Colombia, dejando en
evidencia el bajo nivel de las competencias en es-
tadística de los estudiantes de grado octavo, junto
con la afectación del rendimiento académico, les
impide contribuir con el desarrollo de los proyectos
transversales que lidera la institución, apoyando la
recolección y análisis de la información, utilizando
para ello las tecnologías de la información y la co-
municación, TIC.
El objetivo de la investigación se basa en imple-
mentar el aprendizaje basado en proyectos cola-
borativos mediado por TIC para la enseñanza de
la estadística, en estudiantes de grado octavo de la
I.E. Técnica José Benigno 18 Perilla del municipio
de Somondoco, Boyacá, para mejorar las compe-
tencias conceptuales, razonamiento, resolución de
problemas y comunicación. Utilizando una me-
todología cuantitativa de tipo cuasi experimental
fundamenta en que la selección de los estudiantes
no se realiza de manera aleatoria, ya que la institu-
ción cuenta con un solo grupo por grado; presen-
ta un enfoque empírico analítico debido al tipo de
variable observable porque se pretende comparar el
nivel de aprendizaje y desarrollo de competencias
en estadística con el grado octavo.
La propuesta didáctica desarrollada permitió im-
26 plementar el Aprendizaje Basado en Proyectos Co-
Revista Ideales •2022•
laborativos, ABPC, con mediación de Tecnologías
de la Información y la Comunicación, TIC, para
lograr un aprendizaje significativo de la estadísti-
ca y desarrollar las competencias establecidas por
el Ministerio de Educación Nacional, MEN, para el
pensamiento aleatorio en grado octavo.
Las investigaciones relacionadas entre la estadísti-
ca y las TIC estas muy limitas tanto a nivel interna-
cional como nacional, mostrando un nivel bajo en
esta rama de la matemática.
A nivel regional la visión es aún peor, puesto que,
son muy pocos o casi nulas los trabajos, tesis o do-
cumentos que fundamente el uso de las TIC en la
enseñanza de la estadística.
Es por eso, que el artículo creado a través del estado
del arte, está siendo tomado para fortalecer y gene-
rar una propuesta a nivel regional en la Institución
Educativa Técnica General Santander del Munici-
pio de Rioblanco, Tolima, Colombia.
Las TIC en diversos campos educativos
En este apartado o capítulo comenzaremos dando
una serie de observaciones sobre el impacto de las
TIC en educación. Según señala Marqués (2000),
esta emergente sociedad de la información, im-
pulsada por un vertiginoso avance científico en un
marco socioeconómico neoliberal-globalizador y
sustentada por el uso generalizado de las potentes y
versátiles TIC, conlleva cambios que alcanzan todos
los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se
manifiestan de manera muy especial en las activi-
dades laborales y en el mundo educativo.
Para esto indagaremos unas series de investigacio-
nes que nos muestra a nivel internacional y nacio-
nal, como las TIC están presente en diversas áreas
de la educación.
A nivel internacional se tomó como referencia la
investigación realizada como tesis doctoral con el
título Adaptación del diseño de unidades didácticas a
estilos de aprendizaje en entornos virtuales de enseñan-
za – aprendizaje. Autor: Yasunari del Valle Ramírez
León. Universidad de Granada (España). 2015. El
objetivo de la investigación es definir una meto-
dología de adaptación de unidades didácticas con
los estilos de aprendizaje de Felder & Silverman en
entornos virtuales. El marco teórico de este estudio
está fundamentado en la educación a distancia, los
entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje, los
modelos e instrumentos de determinación de esti-
los de aprendizaje, estándares en elearning.
La metodología utilizada está basada en un enfoque
de investigación cuantitativa de tipo descriptiva,
desarrollando un estudio de caso. La conclusión de
este trabajo es que la utilización de entornos virtua-
les en unidades didácticas permite adaptar el pro-
ceso enseñanza – aprendizaje a cada estudiante, de
acuerdo con las variables que sean necesarias y que
presente cada alumno.
Otra tesis de maestría a nivel nacional que se toma
como referencia en el área de Lenguaje y Literatura,
la cual tiene como título Los procesos de aprendizaje de
las TIC en las Instituciones educativas, rurales y urbanas,
del municipio de Arauquita. Autor: Wilsen Libardo
Andrade Paredes. Universidad Nacional. 2014. Teó-
ricamente se soporta en el uso de las TIC en la edu-
cación. Su otra variable teórica es la transversalidad
y convergencia curricular con el uso de las TIC.
La metodología de investigación utilizada en esta
investigación es cuantitativa y se realiza estudio de
casos. La conclusión de este trabajo es que existe
una relación entre la tecnología, la pedagogía y el
conocimiento; lo que lleva a la pedagogía por pro-
yectos mediada por las TIC, las cuales motivan al
estudiante y lo llevan a aplicar los conocimientos
vistos en el aula.
Por último, la tesis o trabajo de grado Estado actual
de la aplicación de las TIC en los colegios que imparten
el ciclo de educación media de las zonas rurales del mu-
nicipio de Ibagué. Del autor Ever Tique Girón. Uni-
versidad del Tolima. 2010. Tienen una problemáti-
ca similar ya que analizan la falta de utilización de
las TIC en la educación media de las instituciones
Revista Ideales •2022•
educativas rurales de Ibagué. El objetivo general de
este trabajo es: Determinar la utilización de las TIC
en el proceso enseñanza-aprendizaje de las Institu-
ciones rurales que tiene el ciclo de educación media
del municipio de Ibagué. Su soporte teórico inicia
con un recorrido por la historia de las TIC, su im-
pacto en el mundo, en Colombia y en este último se
centra en cómo el estado lo implementa. Termina
la parte teórica describiendo cada una de las cate-
gorías de las TIC dentro del proceso de enseñanza
– aprendizaje.
La investigación tiene un enfoque cualitativo, utili-
zando un método etnográfico asociado con estudio
de casos. La conclusión de este trabajo es que la uti-
lización de las TIC en los procesos de enseñanza –
aprendizaje en las instituciones analizadas es muy
bajo, por la falta de infraestructura, conectividad y
preparación de los docentes en TIC.
Esta exploración, revisión, organización y estudio
realizados a las diversas investigaciones sobre Tic
en el ámbito educativo y sobre las Tic en la enseñan-
za de las ciencias matemáticas, nos da una visión
panorámica al fenómeno de la incorporación e im-
pacto generado por las tecnologías en los docente y
estudiantes de los diversos niveles educativos en las
últimas dos décadas.
No obstante, si consideramos los resultados rela-
tivos a la aplicación de las TIC en la educación de
muchos países, se repite la afirmación de que los
estudiantes observan un aprendizaje significativo
cuando realizan un uso apropiado de las TIC. Sin
embargo, se ha constatado que los profesores no
experimentan la aplicación de estas herramientas
tecnológicas por lo novedoso de la tecnología y por
su falta de preparación para su implementación en
clase, de ahí la necesidad de una preparación meto-
dológica al respecto y de medidas que contribuyan
a mitigar las profundas limitaciones económicas
existentes en los diferentes centros Marqués (2000)
y Gisbert, (2002).
27
 Conclusiones
Los docentes que impacten el área de matemática
en sus diferentes asignaturas no están capacitados
de manera adecuada, por parte de las entidades en-
cargadas de fortalecer sus conocimientos acerca de
la implementación de las herramientas TIC como
apoyo en la enseñanza de las ciencias Matemáticas.
Los resultados evidenciados en estas investigacio-
nes no fueron en su totalidad 100% positiva, pode-
mos decir, que el inadecuado uso de las TIC afecta
en su rendimiento.
El poco uso y apropiación de las TIC en la prácti-
ca pedagógica y el poco uso de las TIC por parte de
los docentes por diversos factores, se ve aumentado
el uso de las TIC por parte de los estudiantes, pero
poco en el ámbito educativo. Esto afectando el ren-
dimiento académico a nivel general.
Con la implementación de unidades, estrategias o
secuencias didácticas presentada en las investiga-
ciones, se logran implicar ajustes en las metodolo-
gías de enseñanza de los diferentes contenidos en
las diferentes áreas de la educación por parte de los
docentes y asimismo los respectivos ajustes en las
planeaciones de clase.
La unión de las TIC con los modelos de aprendizaje
ha sido fundamental para lograr obtener una mejo-
ra en la educación a nivel internacional y nacional.
Se evidenció que las investigaciones relacionadas
con la implementación de las TIC en la enseñanza
de las ciencias de las matemáticas a nivel interna-
cional están siendo cada vez más objeto de estudio,
por otra parte, a nivel nacional las investigaciones
en este campo solo están tomando fuerzas y a nivel
regional es muy pobre las investigaciones hechas
entre este tipo de relación tic-ciencias matemáticas.

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Las TIC en la enseñanza de las diferentes ramas de las matemáticas: Estado del arte.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 21-29.
Fecha de recepción: Febrero 2021 Fecha de aprobación: Agosto 2021.

29

Revista Ideales •2022•

 Las TIC en la enseñanza de las diferentes ramas
de las matemáticas: Estado del arte
Resumen
El presente artículo expone la investigación docu-
mental acerca de los Enfoques pedagógicos y los
Métodos de enseñanza de la lectura inicial en Co-
lombia durante el siglo xx, con lo cual se pretende
hacer una identificación y descripción de los mé-
todos implementados durante este siglo en las es-
cuelas colombianas en cuanto a la enseñanza de
la lectoescritura, información que se recopila de
diversos artículos de investigación publicados en
revista educativas virtuales y normatividad de la
época, para llegar a la conclusión de cuáles fueron
los aportes metodológicos en el campo de la lectura
y cuál fue es el método considerado más apropiado
para esta en Colombia en el siglo xx.
Palabras clave: Educación en Colombia, Historia, Lectu-
ra inicial, Métodos de Enseñanza, Enfoques pedagógicos.
Introducción
Dentro de la Historia de la Educación en Colombia,
la enseñanza de la lectura ocupa un lugar de suma
importancia, debido a que es el principal objeto
del conocimiento en la escolarización inicial, como
también un medio para instruir a una generación
que es fácilmente maleable. Se ve la necesidad de
hacer una revisión de la historia de la educación en
Colombia para luego ahondar en los métodos y en
los enfoques de enseñanza de la lectura que se apli-
caron en Colombia durante el siglo xx y hacer una
reflexión sobre cuál de ellos fue el más favorable en
30 cuanto al mejoramiento de las habilidades de lectu-
Revista Ideales •2022•
María Luisa Lopera Falla
miloperaf@ut.edu.co
Viviana Patricia Cárdenas Aragón
vpcardenasa@ut.edu.co
Estudiantes de Maestría en Educación
Universidad del Tolima
ra en la época. Este ejercicio se realizará por medio
de la recopilación de información de diversos artí-
culos de investigación publicados en revistas edu-
cativas virtuales y normatividad de la época como:
“La querella de los métodos en la enseñanza de la
lectura. Sus fundamentos psicológicos y la reno-
vación actual”, “Los textos de lectura en Colombia.
Aproximación histórica e ideológica. 1872-1917” y
La enseñanza de la Lectura en Colombia: Enfoques
pedagógicos, métodos, políticas y textos escolares
en las tres últimas décadas del siglo xx. Para llegar
a la conclusión de cuáles fueron los aportes meto-
dológicos en el campo de la lectura y cuál fue es el
método considerado más apropiado para esta en
Colombia en el siglo xx.
Por lo anterior el proceso de desarrollo histórico
social es importante por todas las razones que ha-
cen parte de la vida nacional, el destino histórico de
Colombia es similar al de la mayoría de países lati-
noamericanos porque desde su inicio dependieron
material y culturalmente de conquistadores quie-
nes impusieron su cultura sobre la existente, en
un principio las escuelas ayudaron por medio de la
evangelización a transmitir una cultura de silencio,
sumisión, opresión; siendo en realidad la educa-
ción muy escasa y con fines de instruir al indígena
para que fuera obrero o peón, posterior y paulatina-
mente, esta fue cambiando en cuanto a los métodos
y fines, se fueron creando escuelas y decretos para
tratar de mejorar los estudios tradicionales y cam-
biarlos por otros con mayor aplicación, practica, li-
bertad de enseñanza y gratuidad.
Al iniciar el ejercicio de indagación por la Historia
de los métodos de enseñanza de la Lectura Inicial
en Colombia, se encuentra que al inicio del Siglo
XX el protagonista de dicho proceso pedagógico
de enseñanza era el manual o libro de texto esco-
lar, el cual también se convertía en un vehículo de
las ideologías políticas, económicas y religiosas que
imperaban en la época. Según Cardozo, E. (2001)
“La elección del libro de texto en la escuela colom-
biana y su grado de obligatoriedad o libertad, han
estado sujetos, como en casi todos los países, a la
normatividad de las políticas educativas, según el
tipo de gobierno vigente”.
Posteriormente se observa al inicio de la segunda
mitad del siglo xx se produjo el despegue de la ex-
pansión educativa en Colombia. Desde 1950 y hasta
mediados de los setenta los indicadores de la edu-
cación sufrieron una mejora nunca antes vista; in-
cluso el crecimiento de los alumnos matriculados
en primaria fue muy superior al crecimiento de la
población durante el periodo. La mejora en los in-
dicadores educativos se ajustó a una serie de cam-
bios políticos, demográficos y de estructura econó-
mica que vivió el país durante estos años. Ramírez
(2006).
El porqué de aprender a leer
El hecho de proponer a los ciudadanos el derecho
al sufragio hace que estos deban aprender a leer y
a escribir, puesto que era un requisito fundamental
para poder sufragar. Las sociedades patrióticas ge-
neraron e impulsaron cambios con sus intereses de
clase en 1820, se inicia la enseñanza oficial en Co-
lombia, se crean las primeras escuelas normales y
después de ir es y venir es entre quienes debían o no
dirigir la enseñanza se crea la universidad nacio-
nal de los estados unidos de Colombia, se impulsa
la educación primaria, técnica y superior para salir
del atraso; se separan la iglesia y el estado. En 1874
salen los primeros maestros diestros en el método
pestalozziano coincidiendo con la educación eu-
ropea. En la etapa de la regeneración en el campo
educativo se inició una política de conciliación con
la iglesia y se firma el concordato con el que se con-
Revista Ideales •2022•
cede a la iglesia católica el control completo de la
educación que conservaron por mucho tiempo.
En el siglo xx se inicia con la ley orgánica de la
educación en 1903 que da una mejor organización
al sistema dividiendo la educación en primaria,
secundaria, profesional, artística e industrial; la
educación secundaria se divide en técnica y clási-
ca. En 1920 se presentan hechos significativos para
la educación colombiana con relación al cambio de
finalidad y objetivos del sistema a causa de las ne-
cesidades creadas por las condiciones políticas so-
ciales del país. En cuanto al aspecto pedagógico se
hace necesaria la creación de la escuela nueva y en
1942 se establece el examen oficial de bachillerato en
el último año; la calidad de la educación en zonas
rurales fue muy inferior a comparación con la zona
urbana, en 1950 se crea el ICETEX Instituto Colom-
biano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en
el Exterior y en 1957 el SENA El Servicio Nacional de
Aprendizaje.
Luego en la segunda mitad del siglo xx exactamen-
te en 1962 se adopta el plan quinquenal de educa-
ción, se unifica la primaria en cinco años y la divi-
sión de la educación secundaria en dos ciclos uno
orientado a carreras prácticas y técnicas y otro a la
universidad y escuelas normales. En 1967 se proyec-
ta la reforma de la educación superior en Colombia
y se publica como plan básico de la educación supe-
rior. En 1975 se mejoran los esquemas nacionales de
educación primaria, en 1988 se estructura el minis-
terio de educación nacional.
Durante la presidencia de Barco (1986-1990) se
promovió un proceso de descentralización de la
administración pública que buscó darle mayor au-
tonomía política y administrativa a los entes terri-
toriales; así, la Ley 12 de 1986 aumentó las transfe-
rencias del Gobierno central a los municipios y las
funciones de los mismos. A comienzos de la década
de los años noventa la nueva Constitución dio un
nuevo impulso al proceso de descentralización de
la administración pública y consagró a la educación
como un derecho de la persona obligatorio entre
los cinco y los quince años y un servicio público con
función social (Art 67 Constitución Política 1991) 31
 Así mismo en 1994 con la ley 115 (ley general de edu-
cación) se crean los principios para la dirección, es-
quemas y evaluación de la enseñanza en Colombia e
implementación del PEI, se definen las competen-
cias y funciones de los tres niveles de la educación,
las normas para la preparación y la formalización
del decenal de desarrollo educativo entre 1996 y
2005.
Finalmente, Uribe (2006) afirma que a partir de
1995 se empezó a consolidar el proceso de descen-
tralización definido por las normas mencionadas.
Al finalizar el siglo la descentralización del sistema
educativo presentaba avances considerables a pesar
de las deficiencias tanto en la legislación como en
su implementación.
El libro de texto como protagonista
en la enseñanza de la lectura
en la primera mitad del siglo XX
Durante la primera mitad del siglo XX en Colom-
bia, según (García, 2015) “Los manuales o libros de
texto escolar son un indicativo de los contenidos
que se transmiten, los modos de concebir y practi-
car la enseñanza y el aprendizaje, la selección cultu-
ral que se hace en cada época” (p. 2).
En consecuencia con ésta investigación, (Cardoso
Erlam, 2001), afirma:
Variadas han sido las denominaciones que han
recibido los libros con dedicación exclusiva para
el aprendizaje de la lectura. Estos conceptos
provenían de las diferentes partes de donde se
generaban y correspondían con el tipo de utili-
zación y con el método de enseñanza que con-
tenían. Algunas de las denominaciones eran ci-
tolegias, catones, silabarios, manuales y cartillas
entre otras. A continuación, Cardoso explica en
qué consistía cada una, (p. 133) la citolegia, era
un método de enseñanza y a la vez una estrate-
gia que consistía en cuadros o gráficos acompa-
ñados de vocablos que servía para el aprendi-
zaje de las primeras letras. El silabario, era un
32 método memorístico de enseñanza y al mismo
Revista Ideales •2022•
tiempo un texto, donde el estudiante debía me-
morizarse las sílabas por medio de la repetición,
lo primordial era la fonética, las palabras se di-
vidían en sílabas. El catón, le seguía al silabario,
era una ayuda donde al leer de forma rápida las
sílabas se formaban las palabras y luego oracio-
nes cortas con un significado, era una forma de
ejercitar la lectura en los estudiantes. La fase fi-
nal era pasar a las cartillas o manuales de lectu-
ra, donde se hacía uso de la “lectura de corrido”.
Según Cardoso, los libros donde las personas en sus
hogares, podían poner en práctica el aprendizaje
de la lectura eran muy reducidos, sólo tenían el mi-
sario, el evangelio, el catecismo y textos sobre mo-
ral y buenas costumbres, cada libro debía tener un
aval del estado, luego gracias al DOIE, se agregaron
nuevos textos de lectura relacionados con la litera-
tura. El autor también da cuenta que por otra parte
se aprobaron nuevos manuales para la enseñanza
de la lectura, figuraron el de Eustacio Santamaría y
el de Ramón Mercado. Los títulos El libro para en-
señar a leer y escribir y la Guía para la enseñanza de
la lectura de César Baquero, fechados en 1887 y 1888
respectivamente, que obtuvieron reconocimiento
oficial sólo en 1918; su vigencia sobrepasó el medio
siglo, pues se conoce una edición fechada en 1940.
(Cardoso Erlam, 2001).
Cardoso refiere que a finales del S. XIX, durante
el Radicalismo y bajo la filosofía Liberal, Eustacio
Santamaría cónsul de Los Estados Unidos de Co-
lombia en Alemania, elaboró un libro que facilitó la
enseñanza de la lectura, llamado “Primer libro de
instrucción objetiva para el aprendizaje combina-
do del dibujo, la escritura i el dibujo”, el cual tenía
como método la instrucción objetiva, donde se re-
curría a la observación, investigación y análisis de
los hechos, no compartía la forma memorística. El
texto se componía de tres partes: la primera, el mé-
todo para el aprendizaje de la lectura; la segunda,
se componía de cuarenta y siete lecturas referentes
a objetos y elementos propios de la naturaleza y la
vida cotidiana, y tres escritos en forma de poema.
Y la tercera parte, ocho temas referentes al ser hu-
mano e innovaciones del progreso industrial como
el tren y otros usos del vapor de agua. Se inclinaba
más hacia lo científico que a lo religioso. (p. 137)
Luego Cardoso nos refiere que, con el ascenso al
poder de la regeneración conservadora, se dio un
gran giro en cuanto a la política sobre los textos.
Eventos como El Concordato, la ley sobre propiedad
intelectual, la reforma educativa de Uribe en 1903,
el concurso para seleccionar los textos oficiales de
la escuela primaria, realizado por el Ministerio de
Instrucción Pública en 1912, y posteriormente, en
1917 la celebración del Primer Congreso pedagógi-
co, consolidaron la tendencia ideológica por la cual
los textos de lectura deberían contener principios
de moral y religión cristiana, se aprobó un nuevo
pensum escolar, sustentado en el ideario de san
Juan Bautista de la Salle. “aquel ideario salesiano de
comienzos de siglo XVIII, sería el que orientaría la
instrucción pública a partir de la segunda década
del siglo XX”. (Cardoso Erlam, 2001)(p. 140), segui-
damente el autor concluye que a pesar del esfuer-
zo de la dirigencia Liberal por librar a la educación
pública del peso del ideario religioso, el clérigo no
cedió y se escudó en la legalidad del Concordato
que les daba la facultad de aprobar los textos de re-
ligión, pero al final lo hicieron a todo tipo de texto.
De igual manera, (García, 2015) expresa que “Las
cartillas analizadas en este marco discursivo están
impregnadas por el discurso de la pedagogía cató-
lica, lo que hace primar el conocimiento y la praxis
moral y religiosa sobre cualquier otro aspecto del
conocimiento”.
En resumen, en cuanto al enfoque pedagógico que
tenían los textos de lectura en cada ideología polí-
tica, Cardozo finiquita que los que pertenecían a la
época de los Radicales (Liberales), tenían influencia
en la pedagogía pestalloziana, predominando el
sistema de las lecciones objetivas, siendo descrip-
tivo y cientificista, mediante la forma inductiva,
de igual manera buscaban el desarrollo de la ca-
pacidad de observación y de análisis. Luego con la
Regeneración (Conservadores), las fábulas tuvieron
prioridad, con su intención unificadora y moralis-
ta, se centró en las normas morales estereotipadas
con la intención de formar buenos ciudadanos y
Revista Ideales •2022•
patriotas, mediante representaciones de animales
que caracterizaban la bondad y la maldad de forma
maniquea.
Para (García, 2015), se presenta un tercer momen-
to, y se da cuando nuevamente sube al poder en 1930
el partido Liberal, que llega hasta los inicios de los
años cincuenta, donde se encuentran dos discursos
sobre la educación: (Rey A. 2000) citado en García
(2015) dice:
En este nuevo marco discursivo, la enseñan-
za de la lectura y la escritura retoma un nuevo
referente influenciado por el pensamiento de
Decroly: el método ideo-visual se contrapone al
método objetivo, eliminando el dominio auditi-
vo y dando primacía al aspecto visual. El proceso
de enseñanza se invierte: del énfasis en la letra
y la sílaba se pasa al estudio de la frase, con la
condición particular de que éstas deben ser sig-
nificativas, deben estar en íntima conexión con
el contexto en el que vive el niño. Ligada a la apli-
cación de este método aparece la cartilla Alegría
de leer y sus cuatro números, distribuida para
los grados primero, segundo, tercero y cuarto en
Colombia. La autora destaca que la lectura “aso-
ciada a la palabra y a la acción toma un carácter
abierto, viviente, dinámico, donde la motivación
y la iniciativa del niño son descubiertas y provo-
cadas por el juego, la observación y la interpre-
tación” (p. 95)
En esta época se desarrolla la Metodología de la
Escuela Activa, donde el estudiante es el centro
del aprendizaje, con sus intereses y necesidades y
el maestro un facilitador de proceso de enseñanza
agradable, dinámico y dispuesto al diálogo con sus
estudiantes.
En la presente investigación documental, se puede
concluir como lo expresa García (2015), que en la
primera mitad del Siglo XX existieron tres tipos de
métodos de enseñanza de la lectura y la escritura
en nuestro país, conjugados a su vez en tres peda-
gogías, mediada por el uso de las cartillas o libros
de texto escolar (que servían como conductores de 33
 ideologías y pedagogías) la pedagogía objetiva, la
pedagogía católica, y la pedagogía activa. De igual
manera, se encontró que del método objetivo de
la pedagogía pestalozziana, considerada moderna
para su época, se pasa al método global de la peda-
gogía decrolyana, que se opone a la anterior, qui-
zás ya obsoleta o inadecuada, bajo los nuevos plan-
teamientos de la escuela activa. Por otra parte, se
hace referencia a los métodos de marcha sintética,
los cuales partían de unidades básicas letra, sílaba
y fonema en contra posición con los métodos de
marcha analítica, que iniciaban con unidades de
lenguaje más amplias enunciados globales, frases y
palabras, dentro de éste último también se ubicó el
método de palabras normales orientado en la peda-
gogía católica y el método ideo-visual.
Métodos de enseñanza de la lectura
y enfoques pedagógicos en la
segunda mitad del siglo xx
Luego de esta descripción de los hechos aconteci-
dos en el campo educativo en Colombia desde sus
inicios hasta principios del siglo xx, es relevante
hacer una revisión a los métodos de enseñanza de
la lectoescritura durante la segunda mitad del siglo
xx, ya que la lectura es fundamental para el buen
rendimiento académico de los estudiantes, el cual
ya desde 1942 ya se había empezado a medir por
medio de la presentación del examen oficial de ba-
chillerato ICFES, teniendo en cuenta que la lectu-
ra es una habilidad que se desarrolla en la primera
infancia y sirve como herramienta principal para
construir conocimiento por el resto de la vida, se
indagará en los métodos implementados para este
fin en Colombia; es sabido ya que los primeros mé-
todos de enseñanza de la lectura fueron los sinté-
ticos, de hace 25 siglos, los cuales son: El alfabético
que consiste en empezar por enseñar cada letra del
alfabeto para luego combinarlas. El fonético se cen-
tra en el sonido de la letra y no en el nombre y El
silábico que, para poder pronunciar algunas conso-
nantes, se combinan con vocales.
Posteriormente surgieron los analíticos compues-
34 tos por: El método global el cual busca introducir
Revista Ideales •2022•
una nueva variable en el aprendizaje de la lecto-
escritura: la motivación, El método de la palabra
generadora este método presenta una palabra ilus-
trada que el docente lee en voz alta para que los
alumnos puedan repetir su lectura y por último El
método ecléctico que integra diferentes aspectos
de los métodos sintéticos y analíticos, este procedi-
miento propicia la enseñanza de la lectura y la es-
critura de manera simultánea.
En Colombia se tienen en cuanta durante los años
1914 a 1933 los métodos de enseñanza de María
Montessori psicóloga, filosofa, médica y pedagoga
gran referente pedagógico para muchas institu-
ciones en Colombia al igual que Ovidio Decroly de
quien se hablará más adelante. Montessori quien
mientras desarrollo su labor pedagógica descubrió
los trabajos de dos médicos franceses Jean Itard
(1774-1838) y Eduardo Séguin (1812.1880) el primero
considerado el padre de la pedagogía quien estable-
ce la importancia de la observación en los niños y
entiende que a los niños no se les puede imponer
nada, y el segundo creo ejercicios y materiales para
ayudar a los niños a desarrollar sus facultades. Lue-
go ella conoce los trabajos del pedagogo Pestalozzi
quien hace énfasis en la preparación del maestro,
que primero debe lograr un cambio en su persona y
debe tener amor por su trabajo, amor entre el niño
y el maestro.
El enfoque de la educación nueva, siguiendo a Lu-
zuriaga (1961), puede definirse como un movimien-
to pedagógico que cobró fuerza con la corriente
progresista y pragmatista de Dewey y Kilpatrick en
Estados Unidos, pero también con un conjunto de
experiencias que desarrollaron los principios de la
escuela activa en Europa, con Decroly y Freinet a
la cabeza, entre muchos otros. Decroly pedagogo,
psicólogo y docente implemento el método globali-
zado de enseñanza de la lectoescritura, en cuanto a
este método él decía:
En efecto cuando la lectura llega a este estadio,
el tiempo que la mirada emplea para apoderarse
de una frase es demasiado corto para permitir el
análisis detallado y la descomposición. Se puede
 afirmar, por consiguiente, que el procedimien-
to habitual de la enseñanza de la lectura por vía
fonética-auditiva, procediendo por el estudio de
los sonidos y de las sílabas para llegar a una ge-
neralización, no tiene defensa desde el punto de
vista psicológico”. (Decroly, 1950, p. 71)
Él consideraba que lo más importante para enseñar
a un niño es la motivación sobre todo si es a través
de sus intereses vitales, ya que estos despiertan su
interés. Decroly propuso la escuela nueva, propues-
ta pedagógica basada en el respeto por el niño y su
personalidad con el objetivo de preparar a los niños
para vivir en libertad, se opuso a la disciplina rígi-
da apostando por crear un ambiente motivador con
grupos heterogéneos basados en la globalización,
la observación de la naturaleza y la escuela activa;
Este método Global consiste en la enseñanza de la
lectura empezando con palabras y frases, que lue-
go se van descomponiendo, pues él consideraba
que cuando el niño lee por palabras o frases se co-
nectaba con la idea, le interesa el mensaje, en otras
palabras la lectura tiene intensión comunicativa.
Decroly al igual que Montessori comenzó intere-
sándose por los problemas de aquellos a los que de-
nominaba “débiles mentales”. Los amargos recuer-
dos de su paso por la escuela primaria hicieron que
se interesara profundamente por la educación de la
infancia de manera integral.
Conviene recordar frente a esta condición del mé-
todo que defendió Decroly, que otros representan-
tes de la «Nueva Educación» defienden conceptos
opuestos. Es el caso de María Montessori, que pone
el acento en la diferencia que existe entre el lengua-
je hablado y el lenguaje gráfico –segunda forma del
lenguaje, según ella–, y que por eso es necesario
crear entre ambos «una vía de comunicación» me-
diante el análisis mental de los sonidos y la correcta
articulación de las palabras. Lejos de propiciar la
lectura exclusivamente visual, ella insiste en la ale-
gría que el niño siente por los juegos verbales y por
eso los vincula de manera estrecha a la enseñanza
de la lectura. Por su parte, Descoeudres, (1920), si
bien reconoce como su maestro «que las percep-
ciones visuales preceden a las percepciones auditi-
Revista Ideales •2022•
vas», dice también que «el segundo factor que juega
un papel capital en la enseñanza de la lectura es la
percepción del sonido, que consideramos al mismo
tiempo que la articulación del sonido puesto que
son dos actividades conexas». Infiel a Decroly, ella
aconseja «la fusión de los elementos visuales audi-
tivos y motores».
Unas décadas después al igual que los métodos sin-
téticos, los métodos tradicionales de enseñanza de
la lectura como el del enfoque perceptivo-motor,
herederos de la concepción conductista, también
empezaron a ser cuestionados en el país a partir de
la “Propuesta curricular piloto para el grado cero” y
el documento de marco político, conceptual y peda-
gógico en el que se apoyó dicha propuesta (MEN,
1992).
Además del método globalizado o Decroly, en las úl-
timas décadas del siglo xx también se implementó
el método de las palabras normales o generadoras,
este método consiste en partir de la palabra normal
denominada también palabra generadora, la cual se
ha previsto antes, luego se presenta una figura que
posea la palabra generadora, esta es escrita en el ta-
blero y los estudiantes la escriben en sus cuadernos.
Luego es leída para observar sus particularidades y
después en silabas y letras las cuales se mencionan
por su sonido; se reconstruye la palabra con la nue-
va letra se forman nuevas silabas.
Por otra parte, pero en esa misma línea renovado-
ra en las dos últimas décadas del siglo xx el enfo-
que constructivista de Emilia Ferreiro quien nació
en Buenos Aires en 1937, estudió psicología en la
Universidad de Buenos Aires, y formó parte de la
primera generación de psicólogos argentinos; en la
década de 1960 fue ayudante alumna en Psicología
General II, donde se estudiaba a Piaget (Ferreiro en
Denti, 2008; Lenzi y Appel, en Caruso y Fairstein,
2003). Y su compañera Ana Teberosky Licenciada en
ciencias de la educación. Nacida en Argentina, hace
más de 25 años que está radicada en Barcelona. Allí,
es investigadora del Instituto Municipal de Investi-
gaciones Psicológicas Aplicadas a la Educación. En
la Universidad de Barcelona dirige el Departamen- 35
 to de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Con su enfoque Constructivista influyeron en los
métodos de enseñanza de la lectoescritura, tanto
que se consideró erróneamente por algunos docen-
tes como un método más perteneciente al grupo de
métodos analíticos; este enfoque se funda en la idea
de que el niño construye sistemas de escrituras no
convencionales que significan por sí mismos, y que,
poco a poco, en confrontación y en desarrollo de sus
propias hipótesis, van configurando la convención
grafemática y alfabética propia de nuestra lengua.
Tales aseveraciones, corresponden efectivamente a
la perspectiva psicogenética de la escritura (Ferrei-
ro y Teberosky, 1989).
Desde esta perspectiva el enfoque de enseñanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura se centra en
el niño, convirtiéndole en el verdadero protagonista
y constructor de su conocimiento. Se busca el “saber
- hacer” partiendo de la escritura como un proceso
cognitivo y la lectura como una habilidad cognitiva
para comprender los significados. Según González
Álvarez, “implica un aprendizaje significativo, ca-
racterizado por defender la idea de que todo cono-
cimiento debe apoyarse en conocimientos previos
ya asimilados y, a la vez, todo conocimiento adqui-
rido debe ayudar a avanzar en el aprendizaje de co-
nocimientos nuevos”.
En cualquier caso, como consecuencia de este en-
foque, el docente hace todo lo posible por “cono-
cer los conocimientos previos del alumno respecto
al lenguaje escrito para ayudarlo a avanzar en su
aprendizaje, estableciendo puentes entre lo que el
niño aporta y lo que la escuela le propone” (Ferreiro
y Teberosky 1987).
Entre las metodologías sintéticas, analíticas y la
influencia del enfoque constructivista han surgido
una serie de metodologías eclécticas mitigadoras
de los inconvenientes de una y de otra orientación.
La práctica escolar muestra que en ningún caso se
utiliza una metodología en toda su pureza. La di-
ferencia básica entre las 2 metodologías radica en
36 el momento en que se dedica al aprendizaje de las
Revista Ideales •2022•
reglas de conversión grafema - fonema ya que las
metodologías sintéticas lo utilizan desde el co-
mienzo mientras que las metodologías analíticas
la posponen a etapas posteriores, en consecuen-
cia, cualquiera que sea el método por el que el es-
tudiante aprende la lectoescritura antes o después
tendrá que aprender las reglas de conversión gra-
fema – fonema. El método ecléctico es analítico -
sintético y fue creador el doctor Carlos Vogel, quien
logro asociar la grafía de cada palabra con la idea
que representa. Este método propicia la enseñanza
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera
simultánea.
En síntesis, el método Ecléctico es el que se forma
al tomar lo más valioso y significativo del método
global, de las palabras generadoras o normales y del
método sintético que como se dijo anteriormente
está conformado por los métodos alfabético, foné-
tico y silábico, con el propósito de iniciar de la mejor
manera a los estudiantes en el desarrollo de habili-
dades lectoras y mejorar los procesos de enseñanza
de la lectoescritura.
Conclusión
La investigación muestra además que a la enseñan-
za de la lectura y la escritura se le han asignado fun-
ciones políticas y sociales distintas, que se corres-
ponden a su vez con los requerimientos económicos
y sociales de cada periodo. (García, 2015)
Así, las concepciones de enseñanza se correspon-
den a su vez con la pedagogía objetiva, la pedagogía
católica y la pedagogía activa. La cartilla “Alegría de
Leer” fue institucionalizada para la educación pú-
blica en 1935, y constituye parte de la Representa-
ción de la Escuela Activa en Colombia.
Igual que García (2015) concluimos que, nuestras
prácticas pedagógicas, están impregnadas de todo
aquello que ha sido desplazado en un momento
dado, al estilo clásico, moderno y contemporáneo,
aventurándonos a lanzar como hipótesis, la idea de
que las pedagogías de la lectura en la actualidad es-
tán hechas de esos “fragmentos variados y hetero-
géneos” que, como producto de los diferentes méto-
dos, enfoques y cartillas o libros de texto, regularon
esta enseñanza a largo de todo el siglo XX. (p. 24)
Los avances en calidad, política de gasto y adminis-
tración del sector educativo colombiano durante el
siglo XX fueron significativos, pero los retos al fi-
nalizar el siglo aún eran enormes. En Colombia se
tomaron como referentes pedagogos reconocidos
de estados unidos y Europa para implementar mé-
todos de enseñanza de la lectura en Colombia en
aras de mejorar los procesos de enseñanza de la lec-
tura, aunque no se halla establecido un único méto-
do para hacerlo, se considera que el método mixto
o ecléctico es apropiado porque tiene lo mejor de
los métodos sintéticos y analíticos, no tiene ningu-
na desventaja porque refuerza las debilidades que
tienen el resto de métodos, pues este recoge lo que
más funciona de cada uno de los ellos.
El método que imperó durante la mayor parte del
siglo xx fue el Método sintético; aunque poste-
riormente este fue complementado con el método
Ecléctico o mixto de Carlos Vogel, el cual se carac-
teriza por ser la mezcla de los métodos sintéticos y
analíticos.
El aporte más significativo en cuanto a los en foques
pedagógicos de la época fue Enfoque Constructivis-
ta de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, dejando atrás
el enfoque Conductista; sugiriendo que se deje de
ver al alumno como un receptor de nuevos conoci-
mientos, para centrarse en el aprendizaje del alum-
no y sus procesos mentales, por lo que el alumno es
el principal protagonista de todo el aprendizaje.

Referencias bibliográficas

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psicológicos y la renovación actual. Argentina: Kapelusz.

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Revista Ideales •2022•

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Referencia

María Luisa Lopera Falla, Viviana Patricia Cárdenas Aragón.

Enfoques pedagógicos y métodos para la enseñanza de la lectura en Colombia en el Siglo XX.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp.30-38.
Fecha de recepción: Marzo 2021 Fecha de aprobación: Octubre 2021.

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Revista Ideales •2022•

 Transacción, espacios formativos conjuntos
entre la escuela y la familia
Resumen
La diada escuela-familia fue el eje central de este
estudio teniendo, la una como la otra, caminos pa-
ralelos y complementarios en la formación acadé-
mica y humana de cada estudiante que ingresa a
las aulas de clase. La escuela desde su creación en
Colombia ha sufrido diversos cambios marcados
por las políticas de Estado; de la misma manera,
la familia desde su conformación y comprensión,
está influenciada por diversas tensiones a la cuales
le ha sometido la sociedad. Desde esa comprensión
transaccional y tomando como base la caracteri-
zación de los núcleos familiares de los estudiantes
matriculados en la Institución Educativa La Liber-
tad del municipio de San José del departamento de
Caldas, se buscó configurar estrategias directivas y
académicas para establecer transacciones efectivas
con la intención de fortalecer la participación de los
padres de familia en la formación humana y aca-
démica de los estudiantes. Como resultado de tal
caracterización, se propusieron como elementos de
transacción efectiva, la construcción, difusión, in-
trospección y análisis de seis audios talleres como
mediadores de la transformación en las directrices
familiares que coadyuven al logro de la razón de ser
de la escuela.
Palabras clave: Transacción, Escuela, Familia, Forma-
ción académica y humana.
Introducción
Al plantearse el término “transacción” puede acudir
a la cabeza como primer pensamiento una relación
meramente mercantilista mediada por un trato, un
pacto, un convenio. Sin embargo, si se amplía más
el espectro del concepto se puede considerar que
dicho trato o convenio implica el acuerdo entre dos
Revista Ideales •2022•
Ricardo Antonio Patiño Aguirre
Magister en educación
o más partes dando un alcance en el que media de
manera implícita la acción de cada ser humano sin
importar su rol en su interacción con el otro. Pero
¿qué pasa cuando se piensa en la transacción como
mediadora de la relación entre la escuela y la familia
en torno a la formación académica y humana de los
estudiantes?
Es poco lo que la literatura académica ofrece sobre
la relación transaccional entre la escuela y la fami-
lia, y mucho menos se tiene analizada dicha rela-
ción en los contextos rurales del departamento de
Caldas. Pareciera dejarse todo sólo a las percepcio-
nes antojadas de cada docente o directivo docente
según podría analizarse en las auto evaluaciones
institucionales en el componente Comunitario de
acuerdo a los referentes de la Guía 34 del MEN.
En torno a cada estudiante giran dos esferas bien
definidas que tienen sentidos paralelos y comple-
mentarios. Por un lado, está la escuela que, siendo
una creación social, es un ente vivaz, dinámico y
en constante evolución, basando su deber ser en el
ideario colectivo de la sociedad como transforma-
dora de la cultura sobre la cual permea su influen-
cia. No se puede concebir un centro educativo sin
la dinámica propia de cada sociedad y, como ente
dinámico, se re-crea sobre sí misma y re-direcciona
acorde a las expectativas propias de cada entorno.
Por consiguiente, ella cobra vitalidad cada que un
alumno se incorpora a sus aulas. En la otra línea
está la familia que ha sido designada como la uni-
dad sobre la que se soporta la sociedad; siendo así,
cada familia deposita en la escuela el cuidado y for-
mación del estudiante que se matricula en el centro
educativo.
39
 Cada estudiante ingresa a las aulas cargado de sus
propias expectativas, angustias y necesidades; in-
corporándose no sólo él, sino también sus núcleos
familiares. Es precisamente ahí, donde se da inicio
a una relación transaccional entre la familia y la es-
cuela que se va estructurando con el transcurso del
tiempo en la que los objetivos trazados desde toda
institución educativa en lo referente a la formación
humana y académica de los alumnos deban estar
sincronizados con las expectativas y anhelos de
cada familia.
Materiales y métodos
El tipo de investigación que se llevó a cabo fue cua-
litativa en cuanto ella “implica plantearse aproxi-
maciones sucesivas que permitan, de acuerdo a
un conjunto de cualidades, recrear, reconstruir y
repensar la realidad” (Ruedas et al. 2009, p. 628) y
siendo una investigación en un contexto educativo
“se percibe salpicada de las subjetividades de los
seres humanos, continuamente sumergidos en las
complejidades propias de su naturaleza, lo cual se
extrapola al continuo humano en su tránsito por el
sendero de la vida” (Ruedas et al. 2009, p. 628).
Desde el punto de vista metodológico, la investiga-
ción se soportó en la propuesta hecha por Murcia
y Jaramillo (2001) quienes plantean la Complemen-
tariedad como posibilidad en la estructuración de
diseño de investigación cualitativa.
La Complementariedad es “una posibilidad más en
el proceso de comprensión de las realidades cultu-
rales” (Murcia et al 2001 p. 31). Al ser un proceso de
investigación social requiere de la mirada holística
del investigador basado en su capacidad de otear las
diversas variables que interactúan.
La recolección de datos se realizó a través de un ins-
trumento de investigación de diseño propio en el
cual se hizo una caracterización de los núcleos fa-
miliares de todos los estudiantes matriculados en
el año lectivo 2019 en las 13 sedes activas de la Ins-
titución Educativa la Libertad del municipio de San
40 José, Caldas. Su aplicación se realizó en reuniones
Revista Ideales •2022•
de padres de familia e indagaba sobre los siguien-
tes aspectos: nombres y ocupaciones de los padres
y madres de familia, número de personas que coha-
bitaban con el estudiante con sus rangos de edades
catalogados como adultos mayores, adultos, y me-
nores de edad, grado de escolaridad de cada una de
las personas que convivían con el estudiante, tiem-
po que llevaban viviendo cada núcleo familiar en
rangos desde menos de 6 meses hasta más de diez
años, fuente de generación de ingresos económicos
del núcleo familiar, determinar el miembro de la
familia sobre la cual recaía la responsabilidad ante
la escuela, y por último, tiempo dedicado al diálogo
familiar y sus ejes temáticos.
Luego de aplicada esta recolección de información
se hizo un análisis cuantitativo y cualitativo de cada
variable para realizar de manera amplia una carac-
terización de esos núcleos familiares.
Dando sentido a la Complementariedad, se aprove-
chó el rol de directivo docente y se hizo recolección
de diversas “voces” que expresaban el sentir de mu-
chos miembros de la comunidad educativa en todas
las sedes y que se interrelacionaron con los resulta-
dos de los datos recolectados.
Luego de la tabulación de los datos recolectados
en el instrumento de investigación, se procedió a
conformar un equipo interdisciplinario de trabajo
conformado por el rector, el docente orientador de
profesión psicólogo, una docente líder en el equipo
de gestión Comunitaria, una madre de familia y un
estudiante líder. Con ellos se hizo un primer acerca-
miento a los resultados de las variables analizadas
y se procedió a construir unos audios talleres que
impactaron diversas temáticas familiares. Es de
resaltar que, durante la época referida, la comuni-
dad estaba confinada en sus hogares y bajo medidas
restrictivas producto de la pandemia del Covid 19.
Los audios talleres se difundieron por diversos me-
dios tecnológicos acompañados de talleres escritos
que debían ser desarrollados en familia.
Resultados
Cuando se realizó la caracterización de los núcleos
familiares, se encontraron los siguientes resulta-
dos, a saber:
• De las 292 familias encuestadas, se determinó que
el 38% de ellas eran familias reconstruidas, es de-
cir, que en ese hogar hacía presencia un padrastro
o una madrastra.
• Al determinar cuántas personas convivían en la
casa de los educandos se pudo hallar que en prome-
dio cohabitaban 5 personas distribuidas así: 1 adul-
to mayor, 2 adultos y 2 menores de edad, esto con el
fin de determinar de alguna manera los patrones de
comportamiento que podían seguir los educandos
en sus acciones diarias.
• Respecto a los niveles educativos de los adultos
que convivían con los estudiantes y que fungían
como papás o mamás se determinó que: el 28 % de
las mamás y el 54 % de los papás no habían termi-
nado como mínimo los estudios de básica prima-
ria o, en el peor de los casos, son iletrados; el 38 %
de las mamás y el 51 % de los papás apenas habían
terminado sus estudios de básica primaria; sólo el
8 % de los hombres habían terminado sus estudios
de educación básica secundaria mientras que el 19
% de las mujeres sí lo habían terminado; solamen-
te el 2 % de las mamás han adelantado o estaban
adelantando estudios posteriores a la educación
media mientras que ningún papá lo había hecho o
lo estaba realizando; cuando el estudiante convivía
con uno a más abuelos, el 82 % de ellos no tuvieron
estudio o no terminaron la primaria y el 18 % dice
haberla terminado; ningún abuelo tenía estudios
de básica secundaria o media; si la convivencia era
con hermanos o hermanastros, en promedio, casi el
50 % de ellos ha terminado la primaria y el otro 50%
estaba adelantando estudios de básica secundaria
o ya la había terminado. El 7 % de los hermanos o
hermanastros que convivían en el hogar estaban
adelantando estudios superiores y, si se trata de los
tíos, hermanos de la mamá, el papá, la madrastra
o el padrastro, la estadística mostró que en el 53 %
de los casos sólo habían estudiado algunos años de
básica primaria o apenas la han terminado.
• Cuando se preguntó sobre el tiempo de residencia
en la vereda a la cual pertenecían, se obtuvo el si-
guiente resultado:

Tiempo de residencia menos de 6 meses

16%

6 meses a 1 año
Más de 10 años 9%
42%

1 a 2 años
9%

2 a 5 años
5 a 10 años 9%
15%

• Cuando se indagó sobre el momento de dialogar con los estudiantes, el 37 % de los adultos dijeron dedicar
a esta actividad en promedio menos de 1 hora diaria, otro 37 % entre 1 a 2 horas, de 2 a 3 horas el 9 % y más
de 3 horas el 17 %.

Cada una de estas variables de caracterización de los núcleos familiares estuvo acompañada de la incorpo-
ración de unas voces que interactuaban y visibilizaban los resultados obtenidos personalizándolos y siendo
reflejo de las polifonías propias de las comunidades estudiadas. 41

Revista Ideales •2022•

 Discusión
Los datos antes expuestos confrontados con las vo-
ces escuchadas, permiten tener una idea más clara
de cómo están conformadas las familias rurales que
pertenecen a la Institución Educativa la Libertad
del municipio de San José, cuáles pueden ser sus
expectativas ante la educación que se aspira reciban
sus acudidos, las diversas problemáticas que como
tal pueden aquejarles, confrontar el ideal de familia
que espera la escuela versus sus realidades diversas.
El análisis a fondo de estas variables permite a la es-
cuela proponer diferentes relaciones transacciona-
les en la búsqueda de optimizar los escasos recur-
sos con los que puede contar el sistema educativo
colombiano.
Siendo el objetivo principal de la investigación
planteada el configurar estrategias directivas y
académicas que permitan establecer transacciones
efectivas para fortalecer la participación de los pa-
dres de familia en la formación humana y académi-
ca de los estudiantes de la Institución Educativa la
Libertad del municipio de san José, Caldas, se han
propuesto diversos tópicos que impacten de mane-
ra práctica el rol que se espera juegue la familia en
torno a cada estudiante. Se consideran de vital im-
portancia: “La Familia: Escenario para el cuidado de
la salud mental y la promoción de la resiliencia”; “El
diálogo: La base fundamental para la solución de los
conflictos”; “Respóndete esta pregunta: ¿Cuál es tu
estilo de comunicación?”; “La familia ideal, ¿Cuál
consideras que es?”; “Caminemos juntos: ¡Familia y
Colegio!”; “¡La apatía y la indiferencia están acaban-
do con nuestros valores!”.
Otro factor de gran valoración es proponer espacios
formativos-colectivos donde interactúen escue-
la-familia buscando consolidar la formación hu-
mana y académica de los estudiantes lo cual exige
incorporar nuevas dinámicas a la escuela de padres,
el uso efectivo de los medios tecnológicos digitales
al servicio de toda la población, disponer temáticas
atractivas y consecuentes con la realidad que se lo-
gra reconocer después de la caracterización de los
núcleos familiares, comprender la diversidad desde
la singularidad de cada una de las veredas que sub-
yacen como unos mundos aislados de una unidad
central, dar apertura conceptual a las nuevas di-
námicas que viven las familias de hoy teniendo en
cuenta sus nuevas características.
Como punto de discusión final se plantea la nece-
sidad de incorporar los resultados obtenidos en el
estudio y la aplicación de las propuestas directivas
y académicas al Proyecto Educativo Institucional
sirviendo como referente para la toma de decisio-
nes académicas y directivas asertivas en la relación
escuela-familia.

Referencia

Ricardo Antonio Patiño Aguirre.

Transacción, espacios formativos conjuntos entre la escuela y la familia.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 39-42.
Fecha de recepción: Septiembre 2021 Fecha de aprobación: Marzo 2022.

42

Revista Ideales •2022•

 El currículo como articulación de la
universidad, el contexto y la sociedad
Resumen
Es importante reflexionar cómo el Currículo de
acuerdo a las exigencias que demanda la educación
debe estar articulado con la Universidad, el Contex-
to y la Sociedad. Es por eso que este documento asu-
me el Currículo desde diferentes perspectivas que
ponen en juego opciones, conceptos, tradiciones,
enunciados, experiencias, saberes y prácticas para
asumirlo y repensarlo. Asimismo, se plantea cómo
se valora el Currículo desde el desarrollo regional,
fortalecimiento del sistema educativo, inserción
en la sociedad del conocimiento, problemáticas de
investigación, descripción, sistematización, explo-
ración, observación y construcción de una cultura
de la autoevaluación Institucional. En este sentido,
el Currículo se constituye en una propuesta educa-
tiva que surge y se desarrolla en condiciones socia-
les concretas que lo determinan y por consiguien-
te tiene un carácter contextualizado. Igualmente,
el Currículo responde a los requerimientos que la
Universidad, el Contexto y la Sociedad reclaman,
en cuanto a la formación de sujetos íntegros y ca-
paces de transformar su realidad inmediata desde
una postura crítica y reflexiva. De igual modo, el
Currículo implica una construcción y una praxis
que se sustenta en supuestos epistemológicos, so-
ciales, culturales y pedagógicos que deben quedar
claramente explicitados en su organización Insti-
tucional y deben responder a las necesidades que el
contexto le demanda.
Palabras clave: Currículo, Universidad, Contexto,
Sociedad, reflexión e integralidad.
Revista Ideales •2022•
Fabio Alberto Albarracín Padilla
Magíster en Educación
Universidad del Tolima, Ibagué, Colombia.
falbarracin@ut.edu.co
Introducción
El currículo articulado con la universidad, el con-
texto y sociedad, ha ido tomando un lugar central
en el avance del conocimiento académico y científi-
co, ya que por medio de él se comprende, teoriza e
interviene en la formación de un contexto que cada
día necesita estar a la par con la sociedad que se ac-
tualiza con las exigencias que le demanda la época,
su avance histórico, político, geográfico, social, tec-
nológico y cultural. Por ejemplo, Avendaño-Castro,
William R.; Parada-Trujillo, Abad E (2013), exponen
lo siguiente:
Surge la idea de un Currículo para la compren-
sión y la transformación del mundo, pues es in-
negable que la educación constituye un proceso
de construcción de identidad y reproducción
cultural. Es esencial hacer énfasis en esta con-
cepción del Currículo como objeto de estudio de
la pedagogía, pues es relevante para los procesos
de formación redefinir esa imagen del Currícu-
lo dentro del contexto y de las relaciones que se
construye con los demás y con el medio en gene-
ral (William & Trujillo, 2013, p. 161).
Con base a este planteamiento, se trata de estable-
cer si el Currículo interpela, se relaciona con la Uni-
versidad, con la sociedad y hasta qué punto o en qué
grado lo hacen. Se trataría de darle sentido al Currí-
culo desde lo propuesto, lo ejecutado y lo logrado,
buscando los puntos de encuentro entre los proble-
mas que plantea la Sociedad y lo que la Universidad
realiza curricularmente. 43
 Marco teórico
El currículo desde la educación superior debe inte-
grar la subjetividad que se considera como proceso
de flexibilidad que asume cada docente y estudian-
te como individuo; es decir se piensa en el bien co-
mún y el papel que desempeña la Universidad con
la Región y la Sociedad. Desde esta perspectiva, se
entiende la subjetividad en el Currículo cómo el su-
jeto se desempeña de manera consciente, respon-
sable y reflexivo en su interactuar con los demás,
pero responsable con las exigencias de su contexto
inmediato. Por otra parte, tal como lo plantea Ma-
lagón (2005):
El currículo es el instrumento en donde se con-
creta los fines de la educación y adquiere senti-
do la didáctica, la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación; el enfoque que se adopte en éste, fija
una determinada práctica cultural, por lo que
dados los retos que se imponen hoy a la Univer-
sidad, ésta debe plantear unas propuestas curri-
culares capaces de interpretar y transformar la
realidad de la sociedad en la que está inmersa.
Así, las Universidades desde su contexto, se han
ido apropiando de los fundamentos sobre fle-
xibilización curricular, la formación basada en
competencias, la enseñanza basada en solución
de problemas, los sistemas modulares, la for-
mación por ciclos, la transversalidad curricular,
vinculación universidad-sector productivo, re-
flexiones que de una u otra forma han permitido
y posibilitarán el planteamiento de diversas al-
ternativas curriculares que favorecen la forma-
ción integral y de alta pertinencia social (p. 3).
A partir de este debate sobre la función social y
académica del Currículo, en articulación con la
Universidad, el Contexto y la Sociedad, se permite
analizar e investigar los diferentes discursos que se
plantean sobre esta temática, los cuales dan origen
a enfoques o tendencias que favorecen la compren-
sión del concepto. Ahora bien, la formulación de los
enfoques y su diferenciación no significa que los
procesos reales del Currículo se comporten de esa
44 manera; como siempre sucede, la realidad es más
Revista Ideales •2022•
compleja y rica que las interpretaciones que haga-
mos del mismo. Es por eso, que antes de abordar
el Currículo desde la oferta que ofrece la Universi-
dad en sus programas académicos, es importante
estudiar las necesidades del contexto y la misma
sociedad; por ejemplo, tal como lo sustenta Álvarez
(2010):
La Universidad representa aquel espacio para la
búsqueda del conocimiento, la libertad de pen-
samiento, la excelencia, la posibilidad de crítica,
de diálogo dentro de un clima científico de ho-
nestidad intelectual. Esta visión contextualiza-
da con el Currículo, está enfocada y sintonizada
dentro del más amplio concepto de desarrollo
humano, de plano se contrapone a aquella que
sólo ve en ella una máquina para producir pro-
fesionales (p. 2).
De allí surge la idea de un Currículo para la com-
prensión y la transformación del mundo, pues es
innegable que la educación constituye un proceso
de construcción de identidad y reproducción cultu-
ral. Es esencial hacer énfasis en esta concepción del
Currículo, como objeto de estudio de la pedagogía,
pues es relevante para los procesos de formación
redefinir esa imagen del Currículo dentro del con-
texto y de las relaciones que se construye con el me-
dio en general. Asimismo, el Currículo articulado
con la sociedad, es una construcción dialógica que
estructura una cultura Institucional, los campos de
formación, el conjunto de políticas, lineamientos y
acciones educativas orientadas a la formación inte-
gral de los integrantes de la comunidad académica,
asumiendo como objeto de trabajo los programas
académicos estructurados. Bajo otro punto de vis-
ta, García y Galeano (2018), sustenta lo siguiente:
La subjetividad, por ejemplo, constituye un tó-
pico muy importante en la perspectiva de la
complejidad, que toca de lleno con la investi-
gación curricular y la investigación cualitativa,
articulando incertidumbre y constructivismo
en el campo del conocimiento. Tanto el pensa-
miento complejo como la perspectiva cualitativa
consideran que el conocimiento es un producto
 social y que su proceso de producción colectivo
está atravesado e influenciado por los valores,
las percepciones y significados de los sujetos que
lo construyen. A sí las cosas, en el caso de Currí-
culo su comprensión y análisis tienen estrecha
relación con los sujetos sociales que lo abordan,
lo cual obliga a buscar desde la interioridad y la
exterioridad, lógicas de pensamiento que guían
las concepciones y las acciones educativas (p. 4).
Examinando el currículo desde esta perspectiva,
se puede decir que es un campo complejo por la di-
versidad de perspectivas subjetivas que en el con-
vergen; asimismo remite a debates profundos en el
orden de lo epistemológico, lo teórico y lo metodo-
lógico. Martínez y Orozco (2016), plantean:
El currículo tiene que incluir en su propia lógi-
ca tránsitos y transiciones, que no solo implican
considerar la naturaleza del mundo globalizado
o la importancia de desarrollar competencias que
se pongan al servicio del capitalismo transnacio-
nal global; sino, ante todo, articular las transfor-
maciones ontológicas, para favorecer los pro-
cesos de cambio que requiere una sociedad con
rezagos coloniales profundos, encarnados en el
sexismo, el patriarcalismo y el racismo (p. 3).
Es por eso, que el comportamiento del Currículo en
la actual Universidad, Contexto y Sociedad, debe-
rá así mismo distinguirse por su capacidad de ser
flexible, en la medida en que observe lo cambiante
del contexto y las demandas concretas socioeco-
nómicas de formación. En tal sentido, el currículo
universitario implica también una selección de la
cultura (conocimientos, habilidades, valores, acti-
tudes, sentimientos), que tiene un carácter inten-
cionado y que responde también a determinantes
políticos. La educación y los sujetos de los procesos
que allí se verifican, sus actores sociales, las pautas
demográficas, decisores e instituciones participan-
tes a nivel político y legislativo; independientes de
sus expectativas, misiones, ideales e imaginarios
deben y tienen que contar con el contexto en que
se desarrollan los Currículos y los fines educativos
cuyo propósito fundamental debe tender a resolver
Revista Ideales •2022•
los problemas que presenta la realidad; en la medi-
da en que el Currículo permita acercar en recursos
y conocimientos, los egresados se insertarán con
mayor eficiencia a la sociedad y propiciará su de-
sarrollo integral. Asimismo, tal como lo plantean
Gonzáles y Hernández (2003):
(…) el Currículo se entiende a la “síntesis de
elementos culturales” (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos) que conforman
una propuesta político-educativa, pensada e im-
pulsada por diversos grupos y sectores sociales
cuyos intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tiendan a ser dominantes o he-
gemónicos y otros tiendan a oponerse y resistir-
se a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la
cual se arriba a través de diversos mecanismos
de negociación e imposición social. Propuesta
conformada por aspectos estructurales- forma-
les y procesuales-prácticos, así como por dimen-
siones generales y particulares que interactúan
en el devenir de los currículos en las institucio-
nes sociales educativas. Devenir curricular cuyo
carácter es profundamente histórico y no mecá-
nico y lineal. Estructura y devenir que se confor-
man y expresan a través de distintos niveles de
significación (p. 13).
Siguiendo esta misma línea, tratar el tema de la
construcción del Currículo desde perspectivas críti-
cas, implica abordarlo de manera distinta, en don-
de se tiene en cuenta el interés emancipatorio. De
igual modo, se acepta los valores, creencias y expe-
riencias de los actores que lo conforman, así como
su manera de interactuar, determinan las prácticas
de formación y la intencionalidad con el contexto y
la sociedad. Incluso, el Currículo se construye des-
de imaginarios y realidades que se confrontan con
la reflexión, la evaluación, estrategias de comuni-
cación entre diferentes programas que oferta cada
Universidad, en el cual se configura el hecho edu-
cativo y lo que demanda una sociedad instruida.
Un claro ejemplo de cómo enfrentar el Currículo
actualmente, lo expone Mallarino (2007), en su ar-
tículo la contextualización del Currículo, cognición
y no verbalidad: 45

El ámbito de la gestión curricular debe fundar
su acción en la reflexión sobre eventos actuales
como la globalización de la economía, la tec-
nología y las democracias participativas, que
generan tensiones como: globalización versus
regionalismo, descentralización versus centra-
lización, tecnología humana versus tecnología
autónoma, etc. (p. 4)
En este mismo sentido, los desafíos del currículo
contemporáneo debe responder a una formación de
sujetos que respondan a una conciencia crítica, en
el que se asuma la revolución democrática, la lucha
de intereses, se valore las dinámicas de su región,
se tenga responsabilidad por el sentido de com-
prensión de lo público y la formación de ciudada-
nía encaminada desde sujetos morales a través de
procesos de conciencia, que si se elabora de manera
no consciente el currículo puede afectar a todos los
integrantes de la comunidad institucional.
¿De qué «mentalidad curricular» partimos no-
sotros? Estamos más acostumbrados a funcio-
nar en un contexto de desarrollo curricular que
yo llamaría «oficial centralizado». La adminis-
tración decide con algún asesoramiento, la cul-
tura básica a transmitir, decisión curricular que
se transmite al profesorado, aunque vaya acom-
pañada de orientaciones metodológicas básica-
mente a través de los libros de texto, que son los
auténticos agentes del desarrollo de las direc-
trices curriculares de la administración. Para el
profesor, la guía más inmediata que determina
su enseñanza, la más accesible y eficazmente di-
rectriz, no son tanto los documentos curricula-
res emanados de la administración, ni siquiera
tal vez su propio pensamiento pedagógico, sino
los propios textos y materiales curriculares que
le demandan (Gimeno, 1991, pp. 1-2).
Por ello, la perspectiva integradora de Stenhouse,
tan sensible además al objetivo curricular y desa-
rrollo del propio profesor vayan unidos, no podía
ser sino crítica del modelo curricular de objetivos
46 que confunden la naturaleza del conocimiento y no
Revista Ideales •2022•
pueden ser instrumento para el perfeccionamien-
to profesional, ni expresión de una intencionalidad
educativa, porque, en cualquier materia, si nuestra
preocupación es educativa y si queremos distin-
guirla de la mera instrucción, el entrenamiento y
otras actividades, algo que debemos desechar es la
preespecificación de objetivos.
Frente al modelo rígido de objetivos, poco respe-
tuoso con una perspectiva de educación superior,
con la estructura del conocimiento y con el pensa-
miento del profesor, al que también se dirige el Cu-
rrículo, Stenhouse explícita su modelo curricular de
proceso, que parte de que el conocimiento tiene una
estructura que incluye procedimientos, conceptos y
criterios, permitiendo una selección para ejemplifi-
car lo más importante de los elementos estructura-
les, pero sin la posibilidad de menoscabar y cambiar
esa estructura de acuerdo en algunos casos a las
necesidades del contexto y necesidades de los estu-
diantes que son diferentes. Ante esta problemática
también cabe resaltar lo que propone Stenhouse
(1984), frente al Currículo desde la formación:
La educación refuerza la libertad del hombre in-
troduciéndole en el conocimiento de su cultura
como sistema de pensamiento. La característica
más importante del modo de conocimiento es la
de que se puede pensar con él; esto es algo im-
plícito a la naturaleza del conocimiento, en tan-
to es algo distinto a la información: el hecho de
ser una estructura que sustenta el pensamiento
creativo y que proporciona estructuras para el
juicio (Stenhouse, 1984, p. 10).
Para ilustrar más claramente la distinción que es-
toy estableciendo entre el Currículo, Universidad,
Contexto y Sociedad, me permitiré establecer un
paralelismo tomado de la subjetividad y política;
un sujeto que cree en el papel emancipador y como
dice Godwin, puede desmarcarse de esas estruc-
turas que le impone la sociedad y liberarse de las
diferencias en cuanto al papel dominante de las
ideologías y las estructuras que lo determinan en
un espacio exclusivo. El tipo de humano de God-
win sería considerado desde la razón, como persi-
guiendo la igualdad como finalidad general, pero
sobre todo con un pensamiento crítico, analítico
e interpretativo de su contexto y la sociedad que
le demanda. Agregando a lo anterior, el Currículo
desde estos componentes, debe crear y consolidar
comunidades académicas que soporten el trabajo
interdisciplinario, problemático e investigativo, en
el cual se empape permanentemente de los planes y
programas de estudio, y contribuya a la indagación
sistematizada en la que se integren todas las expe-
riencias, concepciones y miradas que intervienen
en el proceso formativo. Para seguir en la misma
línea, la autora Álvarez (2010), expone:
El Currículo de la Universidad orienta y dirige
intencionalmente las acciones educativas del
nivel superior de la educación y esto tiene que
ver con la voluntad, el actuar con sentido y el
querer significar de todos los que participan en
el acto de formar. Por tal razón armar o configu-
rar previamente (prefigurar) las prácticas edu-
cativo-pedagógicas en función de la propuesta
institucional, exige que se cuestione qué y cómo
ordenar una serie de aspectos, procesos, actores
y recursos, que se necesitan y se desean, y de qué
forma hacerlo para que provoque el efecto for-
mativo que se espera. Aquí es donde tiene sen-
tido el currículo, como un proyecto articulador
con sentido formativo de todo lo que entra en jue-
go para formar a los estudiantes de una Institu-
ción de Educación Superior (p. 1).
En conclusión, este debate queda abierto a más dis-
cusiones que permitan una visión más cercana del
Currículo, como proceso de articulación con la Uni-
versidad, el Contexto y la Sociedad; y en el que se
comprenda la intencionalidad y diversidad de sig-
nificados, que admiten diferentes enfoques, niveles
de aplicación, ámbitos de actuación etc. El objetivo
de este artículo académico es reflexionar sobre qué
concepción del Currículo interesa, para desarrollar
una educación más inclusiva, participativa e in-
tercultural como eje del proceso de formación. Por
último, desde el Currículo se debe pensar que cada
Sociedad forma una idea de aquello en que consiste
la riqueza del conocimiento de cada región o cada
país; es a partir de ahí, que se debe ver a la educa-
ción y la formación desde la toma de conciencia, y
en el que se implique al Currículo como razón de
atrapar a la sociedad en su conjunto y esto va desde
lo ideológico, pedagógico y sociocultural.

Referencias bibliográficas

Álvares, M. (2010). Diseñar el currículo universitario: un proceso de suma compeljidad la formación humana y lo
curricular. SCIELO, 1.

Álvarez, M. (2010). Diseñar el Currículo Universitario: un proceso de suma complejidad. Signo y Pensamiento-Eje
Temático, 2.

García, N., & Galeano, E. (2018). Currículo y complejidad. NANOPDF, 4.

Gimeno, S. (1991). Investigación y desarrollo del ciurriculum. Morata, Madrid, 1-2.

47

Revista Ideales •2022•

 Gonzáles, M., & Hernández, A. (2003). Curriculum y formación profesional. Departamento de Ediciones e Imprenta
ISPJAE- CUJAE, 13.

Malagón, L. A. (2005). Universidad y sociedad: pertinencia y Educación Superior. Magisterio, 3.

Mallarino, C. (2007). La contextualización del currículo: Cognición y no verbalidad. Revista Científica Guillermo de
Ockham, 4.

Martinez, E., & Orozco, P. (2016). Currículo, interdisciplinariedad y subjetividades: otros modos de pensar y hacer
educación desde la pedagogía prexeológica. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 3.

Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Heinemann Educational Books Ltd, 10.

William, A., & Trujillo, P. (2013). El currículo en la sociedad del conocimiento. educación y educadores, 161.

Referencia

Fabio Alberto Albarracín Padilla.

El currículo como articulación de la universidad, el contexto y la sociedad.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 43-48.
Fecha de recepción: Septiembre 2021 Fecha de aprobación: Abril 2022.

48

Revista Ideales •2022•

 Proceso inicial de la lectura en la escuela:
investigaciones, teóricos y representaciones
sociales de los docentes
Resumen
Este artículo presenta un estado del arte sobre las
investigaciones en el proceso inicial de lectura, los
teóricos que sustentan este proceso y las represen-
taciones sociales que tienen los docentes acerca de
la enseñanza de la lecto-escritura en los primeros
grados de escolaridad. Sus objetivos son indagar
los problemas del proceso inicial de lectura más in-
vestigados, elaborar un marco referencial de teóri-
cos que hayan abordado el problema de la lectura,
identificar las representaciones sociales que tienen
algunos maestros de educación básica primaria de
la ciudad de Ibagué sobre la lectura y concatenar a
los teóricos con las representaciones sociales. Los
documentos hallados —investigaciones y teorías—
fueron examinados y analizados fundamentalmen-
te a partir de los resultados de las investigaciones en
el proceso inicial de lectura y las representaciones
de los teóricos desde un enfoque social de la lectura.
Presentación
Este artículo surge de un extenso trabajo investiga-
tivo como producto de tesis de grado de la maestría
en educación de la Universidad del Tolima, pre-
tende dar una mirada al acto de leer en la escuela,
indaga los problemas del proceso inicial de lectura
más investigados, construye un marco referencial
de teóricos que han abordado los problemas de la
lectura y a partir de una encuesta aplicada a una
Revista Ideales •2022•
Johanna Marcela Roldan Bedoya
Programa Todos a Aprender -Universidad del Tolima
jomarolbe@gmail.com
Lyda Jasbleidy Prieto Trujillo
Programa Todos a Aprender -Universidad del Tolima
prietolyda@gmail.com
pequeña población de docentes, se identifica las re-
presentaciones sociales y las metáforas que tienen
los maestros sobre el proceso inicial de lectura y se
establecen relaciones entre esas representaciones y
teóricos consultados.
Metodología
La estrategia metodológica que orienta el diseño
y realización del presente estado del arte, ha sido
asumida desde los planteamientos de Ramírez &
Arcila (2013), para quienes el estado del arte es la
construcción de un diseño de investigación docu-
mental. Para ello proponen tres momentos meto-
dológicos: la fase pre operatoria, la fase heurística
y finalmente la fase hermenéutica.
Fase pre operatoria: Durante esta fase inicial, se
realizó una revisión al sustento teórico, destacan-
do en la búsqueda: qué es leer, representaciones
sociales sobre lectura, el papel social de la lectura
en la escuela, qué dicen las investigaciones sobre la
enseñanza de la lectura en su fase inicial, qué me-
todologías de enseñanza de la lectura son las más
frecuentes, qué estrategias se deben usar a la hora
de enseñar a leer, etc.
Fase heurística: Para el desarrollo de esta fase, se
realiza el rastreo de la información en bases de da-
tos especializadas, la lectura y análisis de informa-
ción sobre los planteamientos teóricos frente a la 49
 lectura en la escuela, encontrando entre los autores
más reconocidos a: Roger Chartier, Delia Lerner,
Antonio Viñao, Jorge Larrosa, Paulo Freire, Felipe
Garrido, Isabel Solé, María Remedios Molina, Emi-
lia Ferreiro, Ana Teberosky, Armando Petruchi, Ro-
nald Barthes, Robert Escarpit, Michel de Certeau y
Estanislao Zuleta. Para las representaciones socia-
les se tomó las teorías de Abrik Moscovici y Denise
Jodelet. En cuanto a las investigaciones sobre lectu-
ra se tuvo en cuenta a Nuria Castell, Jiménez y o`S-
hanahan, Gabriela González Sandoval y Verónica
Bottero. El análisis a la encuesta se realizó con los
planteamientos de los teóricos ya nombrados y para
el análisis de metáforas a Hernán Díaz.
Fase hermenéutica: En esta fase se procedió a leer,
analizar e interpretar las diferentes posturas de los
teóricos seleccionados, encontrando entre ellos las
relaciones, puntos de encuentro y diferencias. En
cuanto a las investigaciones se dio especial énfasis
al tipo de investigación que se realiza y a las conclu-
siones a las que llegan. Cada documento fue anali-
zado y organizado en una ficha de sistematización
en la que se especificaron los objetivos, las catego-
rías analizadas, los marcos metodológicos y teóri-
cos, las conclusiones y las reflexiones pedagógicas
e inferencias a las que se llegan y que son las que se
plantean en este estado del arte.
También se elaboró una encuesta con preguntas
abiertas que buscó categorizar las representaciones
que tienen los docentes sobre: ¿Qué es leer?, leer es
como... (a través de tres metáforas), ¿cuáles son las
principales dificultades que manifiesta (el docen-
te) para leer?, ¿qué tareas y actividades de lectura
desarrolla con sus estudiantes?, ¿en qué teóricos se
basan dichas actividades y tareas de lectura?, ¿par-
ticipa en algún proyecto de investigación relaciona-
do con la enseñanza y aprendizaje de la lectura? En
cuanto a capacitación, ¿qué necesidades priorita-
rias en relación con lectura y escritura necesitan los
docentes? y las posibles observaciones dadas por los
docentes. Esta encuesta constó de una población
de cincuenta docentes de la básica primaria de las
Instituciones Educativas José Celestino Mutis, Car-
50 los Lleras Restrepo, Diego Fallón, Alberto Castilla y
Revista Ideales •2022•
Alfonso Palacio Rudas de la ciudad de Ibagué.
Representaciones sociales del proceso inicial de
lectura: Aquí se establece relaciones entre lo enun-
ciado por los distintos teóricos sobre la lectura y las
representaciones sociales que tienen los docentes
de la básica primaria que fueron encuestados, te-
niendo en cuenta que son quienes orientan el área
de lenguaje, enseñan a leer y son profesionales en
distintas áreas del saber.
De los cincuenta docentes encuestados solo cuatro
docentes son licenciados en el área de lengua caste-
llana, los otros docentes están orientando el proce-
so inicial de lectura sin tener el fundamento teóri-
co para orientar su práctica pedagógica, situación
impuesta por el sistema educativo de Colombia. La
encuesta aplicada como instrumento de recolección
de los datos, constó de siete preguntas abiertas que
buscó categorizar las representaciones que tienen
los docentes sobre este proceso, sin embargo, solo
se tuvo en cuenta para el análisis las tres preguntas
más representativas para esta investigación: ¿qué es
leer?, leer es como... (escribe tres metáforas) y ¿qué tareas
y actividades de lectura desarrolla con sus estudiantes en
clase de lenguaje?
Análisis. ¿Qué es leer? - categorías / frecuencia
1. Descifrar y decodificar letras, 20
palabras y oraciones
2. Leer es un medio de comunicación 10
3. I nterpretar, comprender y reflexionar 7
4. Leer es imaginar, volar 5
5. Es un hábito 2
6. Hobbies 1
Estas respuestas nos permiten constatar la repre-
sentación social hegemónica que sustenta que la
escuela tradicional por muchos años ha transmitido
conscientemente una idea de lectura muy reducida,
limitada a las micro habilidades más superficiales y
primarias, que son las que ha considerado impor-
tantes, es decir: discriminar la forma de las letras,
establecer la correspondencia entre sonidos y gra-
fías, leer palabra por palabra, pronunciar las pala-
bras correctamente, entender todas las palabras de
cada texto, etc. Dejando de lado las destrezas su-
periores importantísimas para garantizar el éxito
en la lectura, cómo ser conscientes de los objetivos
de la lectura, leer de manera fluida, comprender el
texto a diversos niveles, inferir significados desco-
nocidos, etc. haciendo que el avance en la lectura se
dejase un poco a la evolución y práctica de cada uno.
Según Jolibert (1988), “Es leyendo que uno se trans-
forma en lector, y no aprendiendo primero para
poder leer después; no es legítimo instaurar una
separación entre “aprender a leer `` y ‘’leer``. (p 13).
Por su parte, Ferreiro & Taberovsky (1979) recono-
cen en los estudios sobre el comportamiento lector
que el significado no deriva de un reconocimiento
letra por letra (o palabras por palabra), o sea un des-
cifrado correcto. No se opta por el descifrado puro
como forma de abordaje a la escritura. En este sen-
tido, las autoras retoman las ideas de Foucambert
quien expone que el descifrado es la clave de todos
los males de la iniciación escolar a la lectura; y |no
duda en afirmar que “el descifrado es fácil cuando
se sabe leer”, pero que “la utilización del descifrado
como medio para comprender una palabra escrita
pone al niño en una situación de fracasar” y conclu-
ye, enfáticamente que el descifrado “es una trampa,
un regalo envenenado” (p. 345)
Por otra parte, diez de los cincuenta docentes en-
cuestados plantean que leer “es un medio de comu-
nicación”. Según Escarpit (1973):
Leer es un acto complejo de comunicación, un
acto de reconstrucción del texto realizado por el
lector; por ello se transforma en una experiencia
que crea tensión respecto a las normas del texto,
Revista Ideales •2022•
en especial cuando éste es de carácter didácti-
co o científico, pues ellas reducen las iniciativas
y la predisposición que el lector pone en juego
en cada acto de lectura. (Citado por Ramírez E.
2009)
Por ello, para Barker y Escarpit la lectura silencio-
sa, directa y sin mediador alguno, es la lectura en su
plena forma, la que moviliza todas las capacidades
creadoras del individuo, al igual que lo hace la escri-
tura. Así el acto de leer se encuentra en la motiva-
ción y ésta a su vez en las circunstancias del lector,
en la cultura. Escarpit (1973) concluye que la lectura
es una puerta que conduce a la libertad (p 5).
Las respuestas de otro grupo de docentes giran al-
rededor de la categoría leer es: “interpretar, com-
prender y reflexionar” Esta idea se asemeja a la
propuesta de Chartier (1991) para entender la com-
plejidad de la lectura. Pues propone que:
(…) la lectura no está ya inscrita en el texto, sin
distancia entre el sentido que le asignan quienes
lo producen (autor y editor) y el que le atribuyen,
mediante su interpretación, los lectores. Por
consiguiente, un texto no existe sino porque hay
un lector capaz de conferir significación. Así, el
texto cambia con los lectores, de acuerdo con los
códigos, la percepción de que ellos dispongan,
además cobran valores distintos, (p. 45)
Así mismo, Chartier concibe la lectura en una do-
ble dimensión: una individual (interpretación) y
otra colectiva (del orden cultural). La lectura es un
conjunto de interacciones que tiene como soporte
el texto y que varían en cuanto a producción, circu-
lación, distribución y acceso, así como en lo que res-
pecta al lugar de los individuos dentro de una socie-
dad que formula las reglas culturales de cada época.
(1994, p. 34). Desde una perspectiva sociocultural y
funcionalista, aprender a leer no es sólo saber de-
codificar e interpretar un texto, sino darle sentido
como herramienta cultural que interviene en el de-
sarrollo individual y como elemento de transmisión
cultural. En esta línea se sitúa la definición de Isa-
bel Solé (1992) que caracteriza la lectura como “un 51
 proceso de interacción entre un lector y un texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satis-
facer obtener una información pertinente para los
objetivos que guían su lectura” (p. 2)
Además; para Solé (1992), leer es comprender y
comprender es ante todo un proceso de construc-
ción de significados acerca del texto que pretende-
mos comprender. Comprender no es una cuestión
de todo o nada, sino relativa a los conocimientos del
que dispone sobre el tema del texto y a los objetivos
que se marca el lector (o que, aunque marcados por
otro, son aceptados por este). Dichos objetivos de-
terminan las estrategias que se activan para lograr
una interpretación del texto, además establecen el
umbral de tolerancia del lector respecto a sus pro-
pios sentimientos de no comprensión.
Leer es como… (metáforas)
Al indagar sobre las metáforas que los docentes
podían construir con relación a “Leer es como…”,
aparece como relevante: Leer es como imaginar.
Es jugar con la imaginación. Viajar en el universo.
Ventana abierta al mundo. Es como soñar. Es co-
nocer muchas cosas no imaginadas. Recrearse en
paisajes que no conocemos. Perderse en la inmen-
sidad del mar. Beber agua de un oasis en un enor-
me desierto. Es alimentar la mente. Deleitarse en
el dulce sabor de un chocolate. Leer libera. Inspi-
ración para ideas maravillosas. Sublima nuestros
impulsos. Leer es como comer un helado de múl-
tiples sabores. Es como cruzar un mar tormentoso.
Como la luna y las estrellas. Un sol de posibilidades.
Alcanzar el cielo con los ojos, las manos y los oídos.
Es como jugar al escondite tras una noche oscura.
Es como el amanecer llanero con luces de colores.
Leer es como tomar leche fría. Es el elixir para el
alma. Descanso para la mente. Al mismo tiempo
se destaca la metáfora “Leer es como comprender”:
Leer es comprender los mensajes. Comunicarse con
diferentes escritores. Es un ferrocarril que trans-
porta ideas. Un tesoro de conocimientos. Aprender
de una manera más placentera. Las bases de una
edificación. Al analizar estas metáforas se puede
52 observar que existe una fuerte relación entre las
Revista Ideales •2022•
respuestas dadas, se repite el patrón confirmando
las representaciones de los docentes.
Según Lakoff & Johnson (1999) la idea de la metáfo-
ra como un recurso cognitivo que permite razonar
sobre dominios abstractos a partir de los “objetos
materiales” constituye la base de la metáfora de
este autor, como se puede observar también en el
siguiente pasaje:
[la] principal ventaja [de la metáfora] es la de
darnos una idea más clara del objeto que la que
tendríamos si se empleasen palabras tomadas
en significación literal. Esto es evidente respec-
to de aquellas que por medio de palabras que li-
teralmente designan objetos materiales nos po-
nen a la vista los inmateriales y abstractos; pues
es bien claro que, sin el auxilio de los tropos, ni
aun oscuramente podríamos comunicar seme-
jantes ideas espirituales. […]. (p. 119).
Es por ello que la metáfora no se debe considerar
como una mera relación entre palabras, sino como
una forma necesaria para poder ampliar la expre-
sión del pensamiento, algo que, para Hermosilla,
no se podría conseguir únicamente con el lengua-
je literal. En vista de esto y específicamente para el
análisis de las metáforas identificadas, se buscaron
algunos patrones en el uso de las mismas, se agru-
paron teniendo en cuenta la función que tenían
para argumentar una actitud particular hacia las
ideas presentadas. En el esfuerzo de analizar las
metáforas usadas por los docentes y cómo ellas li-
mitan y facilitan la probabilidad del lector para
aceptar perspectivas particulares, abordamos como
preguntas de análisis las siguientes:
¿Qué ideas son resaltadas y qué ideas se enmasca-
ran como resultado de las metáforas usadas?, al-
gunos de los docentes resaltan la idea de la lectura
como la manera de jugar con la imaginación, viajar
en el universo, abrirse al mundo; otros ven a la lec-
tura como un paso a la libertad, como una activi-
dad que libera hacia la oportunidad de conocer el
mundo, de soñar, mientras que otros docentes tí-
midamente expresan una idea de la lectura como la
salvación “Beber agua de un oasis en un enorme de-
sierto”, o como un acto tal vez tormentoso “perderse
en la inmensidad del mar”; otro pequeño grupo de
docentes expresan la idea de una lectura por goce,
por placer, leer “Es alimentar la mente”, “Comuni-
carse con diferentes escritores”.
¿Qué tareas y actividades de lectura desarrolla
con sus estudiantes en el aula de clase?
a. Lectura en voz alta. Lectura en voz alta, compe-
tencia de palabras, silabeo, dictados, corrección de
ortografía, conocimiento de fonemas, Actividades
para desarrollar buena entonación y puntuación,
Completar párrafos, lectura grupal y silenciosa,
formación de palabras, motivación para que escu-
chen, representación de ideas-temáticas Dado que la finalidad que se persigue constituye
b. Análisis de textos literarios. Lectura de imáge-
nes, secuencias narrativas, cambio de versiones a
cuentos, análisis y lectura de textos literarios, desa-
rrollo de la imaginación y pensamiento, identifica-
ción de moralejas.
c. Actividades de comprensión lectora. Actividades
de comprensión, plan lector, interpretación oral y
escrita, reconocimiento de palabras desconocidas,
diversos tipos de textos, lectura y abordaje tipo
prueba SABER, socialización de lo interpretado,
creación de hipótesis.
d. Actividades lúdicas de lectura. Sopa de letras,
crucigramas, creación de blog – tics, STOP de pa-
labras, tiras cómicas, desarrollo de guías, lectura de
símbolos y señales, cantar canciones infantiles.
Es claro observar la relación que se encuentra entre
las representaciones sociales que tienen los docen-
tes acerca de la lectura y la manera como lo mani-
fiestan en su práctica pedagógica. Son muchas las
actividades que los maestros desarrollan en clase de
lengua castellana, sin embargo, se observan desar-
ticuladas, o como Lerner (2001) diría: parcelas del
conocimiento. Frente a esto, esta autora dice que el
trabajo por proyectos evita que el maestro propon-
ga actividades que prolongan una escuela aburrida.
Revista Ideales •2022•
Esta autora plantea que parcelar los conocimientos
en grados y áreas, hace que se pierda el hilo que con-
duce los conocimientos globales que cada niño debe
adquirir para usar su lengua, desaparece el deseo
de controlar el aprendizaje (p. 27), pues en los ítems
tabulados se encuentran once actividades que bus-
can controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Comprensión, interpretación oral y escrita, reco-
nocimiento de palabras, palabras desconocidas,
competencias de lectura de palabras, actividades
de abordaje a la lectura tipo prueba SABER, desa-
rrollo de guías, corrección de ortografía, socializa-
ción de lo interpretado, conocimiento de fonemas,
actividades para desarrollar buena entonación y
puntuación, identificación de moralejas).
un hilo conductor de las actividades, esta moda-
lidad organizativa, además de favorecer la auto-
nomía de los alumnos, se contrapone a la par-
celación del tiempo y del saber. Es así como se
hace posible evitar la yuxtaposición de activida-
des inconexas –que abordan aspectos también
inconexos de los contenidos– y los niños tienen
oportunidad de acceder a un trabajo suficiente-
mente duradero como para resolver problemas
desafiantes construyendo los conocimientos ne-
cesarios para ello. La organización por proyec-
tos permite resolver otras dificultades: favorece
el desarrollo de estrategias de autocontrol de la
lectura y la escritura por parte de los alumnos y
abre las puertas de la clase a una nueva relación
entre el tiempo y el saber. (Lerner, 1996, p. 34)
Por su parte, Garrido (2004) plantea que en la es-
cuela es necesario abrir espacios para que el niño
se acerque a la literatura ya que ésta no solamente
actúa sobre el intelecto, también en la memoria y
la imaginación de manera profunda, como los ins-
tintos, los afectos y la intuición, además despiertan
un gusto intenso hacia la lectura. La literatura ayu-
da a comprender el lenguaje escrito. Los lectores
así formados podrán leer después por su cuenta.
Comprenderán mejor lo que lean. Esta es la mejor
manera de formar lectores genuinos (pp. 34-35) Al
respecto, siete maestros señalaron actividades rela- 53
 cionadas con el uso de la literatura a través del plan
lector.
Analizando de manera global las respuestas de los
docentes a las preguntas ¿Qué es leer?, leer es…
(escriba tres metáforas en orden jerárquico), ¿Qué
tareas y actividades de lectura desarrolla con sus
estudiantes?, se puede evidenciar la relación exis-
tente entre el concepto, las metáforas y las activi-
dades de lectura que desarrollan los docentes en el
aula, arrojando unas representaciones en común:
lectura como decodificación, lectura como medio
de comunicación, uso reiterativo de la literatura;
realizadas a través de actividades de lectura en voz
alta, deletreo, silabeo, actividades literarias que
llevan a imaginar, volar, soñar y poco considerada
como un espacio de construcción de pensamiento,
de ciudadanía etc. Sin embargo, un grupo reducido
de los docentes encuestados coinciden con los teó-
ricos, pues definen a la lectura como un proceso de
comprensión e interpretación, aspecto ideal para la
resignificación del proceso lector en la escuela.
Dado así, el presente estado de arte teniendo en
cuenta a los teóricos de la lectura y las represen-
taciones sociales de los docentes evidenciadas a la
luz de la encuesta, corrobora que los docentes que
enseñan a leer y orientan las prácticas de lectura en
la básica primaria, manifiestan un desconocimien-
to de los planteamientos teóricos que deberían ilu-
minar su labor docente; no cuentan con un soporte
teórico sólido que justifique la secuencia didáctica
que desarrollan en sus clases; desconocen las inten-
ciones didácticas con las que ejecutan actividades
en el aula. Esta situación genera serias dificultades
y problemas pedagógicos ya que como lo diría Paulo
Freire “La práctica sin teoría es ciega y la teoría sin
práctica es ingenua” es decir, lo que se desarrolla de
esta manera no tiene ningún horizonte, los obje-
tivos y metas de aprendizaje que se proyecten son
inciertos.
Finalmente, este estado del arte deja entrever la ne-
cesidad de formación de los docentes de la básica
primaria de la ciudad de Ibagué, que orientan el
54 área de lengua castellana sin poseer la formación
Revista Ideales •2022•
disciplinar; formación que se sugiere sea proyecta-
da por la universidad del Tolima, en pro de mejorar
el acercamiento a la lengua materna de los niños y
niñas de Ibagué, sus futuros estudiantes.
Conclusiones
Las conclusiones a las que llega el presente estado
del arte son:
• Las investigaciones sobre el proceso inicial de lec-
tura concluyen especialmente que la conciencia fo-
nológica prima sobre la construcción de sentido.
• La representación hegemónica que manifiestan
los docentes acerca del proceso lector está centrada
en la decodificación y el uso de la literatura como un
medio para la imaginación.
• De los docentes encuestados solo un pequeño
grupo manifiesta en sus representaciones sociales
acerca de la lectura que esta es un proceso mediante
el cual se logra interpretar y comprender, estando a
tono con los planteamientos teóricos.
• Las representaciones hegemónicas del proceso
lector obedecen a que los docentes que están orien-
tando el área de lenguaje en la básica primaria, tie-
nen formación académica en otra área, por tanto,
no cuentan con conocimiento disciplinar ni marcos
teóricos sólidos que les oriente.
• Esta situación se produce dado que el sistema
educativo permite que un docente licenciado en
cualquier área o profesional no licenciado, orien-
te todas las áreas del saber en la básica primaria,
cuando se le debería dar especial importancia a los
primeros niveles de enseñanza, como se hace en
la secundaria, es decir, cada docente licenciado en
un área específica, oriente especialmente esa área.
El que un docente aborde la enseñanza del proce-
so inicial de lectura, sin tener las herramientas, es
la razón por la cual no se logra la progresión de las
competencias del área.
• Es indispensable que la universidad del Tolima
como institución formadora de esta región, se apro-
pie de la formación de los docentes que orientan el
proceso lector en los primeros años de escolaridad y
que no son licenciados en esta área; capacitándolos
en aspectos disciplinares y didácticos que redun-
den en una educación de calidad para los niños y
niñas de Ibagué.
• Como tutoras del Programa Todos a Aprender,
pasados 6 años de plantear esta investigación ob-
servamos que la problemática que este estado del
arte evidencia no ha sido abordado por ningún ente
institucional con el aval de transformar las prácti-
cas de aula del proceso inicial de lectura y aún se si-
guen encontrando dificultades en el acercamiento a
la lectura en los niños pues los criterios de selección
por parte de los directivos y la falta de conocimiento
de los docentes ahondan en las dificultades del área
de lenguaje y en el desarrollo de las competencias
lectoras.

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Revista Ideales •2022•

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Referencia

Johanna Marcela Roldan Bedoya, Lyda Jasbleidy Prieto Trujillo.

Proceso inicial de la lectura en la escuela: investigaciones, teóricos y representaciones sociales de los docentes.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp.49-56.
Fecha de recepción: Abril 2021 Fecha de aprobación: Noviembre 2021.

56

Revista Ideales •2022•

 Lenguaje no verbal de videojuegos
y Memoria Operativa
Resumen
La memoria operativa es un proceso cognitivo que
se destaca básicamente por memorizar y procesar
información, esta capacidad es atribuida a las ca-
racterísticas biológicas del cerebro humano y es
una habilidad usualmente empleada por el indivi-
duo cuando se enfrenta a situaciones que le exigen
recordar, interpretar y buscar soluciones a proble-
mas específicos. Tal es el caso de la lectura, pues
generalmente representa dificultades de compren-
sión que sólo podrán ser superadas con la práctica y
la estimulación de la memoria operativa. Por consi-
guiente, tanto el lenguaje verbal como no verbal que
aparece en videojuegos como los de formato apli-
cación para celulares inteligentes, exigen niveles de
comprensión lectora que, al ser alcanzados por el
individuo, hacen que estos videojuegos puedan ser
una herramienta clave para el desarrollo y entrena-
miento de la memoria operativa.
Palabras claves: Memoria operativa, comprensión lecto-
ra, gamificación, lenguaje no verbal.
Introducción
En el presente texto se desarrollarán conceptos y
planteamientos que han llevado a los autores a con-
siderar que la memoria operativa puede ser desa-
8Estudiante de la Maestría en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas de la Universidad del Tolima. Licenciado en Lengua Castellana y
Literatura de la misma institución. Correo: ajtrujilloc@ut.edu.co
9Estudiante de la Maestría en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas de la Universidad del Tolima. Licenciada en Educación Básica con
Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Correo: jjgonzalezc@ut.edu.co
10Docente catedrático Universidad del Tolima y estudiante de la Maestría en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas de la misma institución.
Comunicador Social – Periodista. Correo: yccondeg@ut.edu.co
Revista Ideales •2022•
Antonio José Trujillo Castro 8
Jessica Jizeth González Castro 9
Yeison Camilo Conde González 10
rrollada a través de juegos digitales, puesto que el
cerebro es el órgano encargado de dirigir los pro-
cesos cognitivos que le permiten al ser humano
memorizar, comprender, analizar e interactuar
(comunicarse) con su ambiente y con los elementos
situados en él, tal como debe hacer en los ambientes
digitales de los video juegos.
En particular, la memoria operativa es un proceso
cognitivo fundamental en todas las etapas y áreas
de aprendizaje, dado que participa en situaciones
de planificación y resolución de problemas. A me-
nudo, estas circunstancias son las que enfrentan
individuos en formación, en vista de que los en-
tornos educativos siempre los incentivan a reali-
zar lecturas comprensivas y críticas tanto de textos
como de contextos, y con ello los remiten tanto a la
lectura verbal como no verbal.
Sin embargo, los estudiantes también son jugado-
res y en general gamers, que se divierten por medio
de recursos tecnológicos como lo son las aplicacio-
nes de celulares inteligentes, sobre todo aquellas
que son videojuegos, y estas a su vez requieren para
su logro o victoria que el jugador realice procesos
cognitivos de memoria operativa11 (MO) como lo
son la comprensión de lectura y en especial de len-
guaje no verbal.
57
 La MO y los videojuegos desde el punto
de vista biológico
El proceso de aprendizaje está estrechamente li-
gado a la memoria, el cual desarrolla cambios en el
comportamiento y pensamiento de los individuos,
este gran desenlace se lo atribuimos al cerebro que
interactúa con el resto del cuerpo, por medio de la
médula espinal y el sistema nervioso desarrollando
procesos químicos que permiten el funcionamiento
del cuerpo humano, haciendo que nuestro cerebro
intervenga en funciones que permiten que nos co-
muniquemos con el medio que nos rodea para que
podamos recoger información y así construir la
memoria.
El cerebro humano es un órgano biológico y social
que se encarga de todas las funciones y procesos
relacionados con el pensamiento, la intuición, la
imaginación, la lúdica, la acción, la escritura, la
emoción, la conciencia e infinidad de procesos que,
gracias a la capacidad que posee el cerebro para
cambiar respondiendo a las modificaciones del en-
torno, puede modificar las conexiones entre neuro-
nas, la red de capilares que le proporcionan oxígeno
y nutrientes para poder producir nuevas neuronas,
todo ello, durante la vida de la persona (Velásquez,
B. M., de Cleves, N. R., & Calle, M. G. 2009).
Así pues, la información que obtenemos ingre-
sa a nuestro cerebro a través de los órganos de los
sentidos grabándose en la sinapsis, esta se conoce
como la comunicación entre neuronas que permi-
te la creación de un recuerdo. Cuando son de uti-
lidad nuestro cerebro recurre a ellos para resolver
dificultades o tareas, por ejemplo, si nos presentan
una persona que indica su nombre y el lugar donde
trabaja, el cerebro graba esta información y cuando
es requerida podemos recordar el lugar de trabajo y
el nombre de la persona o viceversa el nombre y su
lugar de trabajo.
58 11También denominada memoria de trabajo (MT).
Revista Ideales •2022•
Ahora bien, en el desarrollo de la memoria se da
lugar a dos estrategias cognitivas, una de ellas da
lugar a la memoria implícita, un tipo de memoria
inconsciente y rígida, que difícilmente se expresa
en situaciones diferentes a la original. Es una me-
moria de hábitos que radica en las mismas regiones
cerebrales que procesan la información sensorial y
motora, principalmente la neocorteza y los llama-
dos ganglios basales. La otra estrategia cognitiva
origina la memoria explícita o declarativa, una me-
moria consciente y flexible que puede expresarse
en situaciones y contextos variados, diferentes a los
del aprendizaje original. Es una memoria de carác-
ter relacional, dependiente de la región del cerebro
conocida como sistema hipocampal y basada en in-
formación almacenada en la corteza y otras regio-
nes cerebrales (Morgado Bernal, I. 2005).
De ahí que la memoria operativa es necesaria para
el desarrollo del razonamiento y los procesos cogni-
tivos, esta depende de la corteza prefrontal, región
del cerebro implicada en los aspectos temporales y
en la sintaxis (composición coherente) de los episo-
dios de memoria. Es por eso que la neurociencia re-
fiere a los mecanismos del cerebro para demostrar
que el aprendizaje es mucho más efectivo, cuan-
do una persona interactúa con los videojuegos, ya
que activa el transmisor de la dopamina liberando
cantidades de una profunda satisfacción, propor-
cionando la transmisión de información entre el
hipocampo y la corteza prefrontal, promoviendo la
memoria de trabajo.
Los estudios de la actividad cerebral realizados
mediante neuroimagen demuestran que otros ele-
mentos de la amígdala como el hipocampo, el resto
del sistema límbico, la medición de la dopamina y
otros transmisores químicos durante el proceso de
aprendizaje, tienen un impacto positivo en la trans-
misión y almacenamiento de la información en el
cerebro, cuando los sujetos objeto de estudio se
encuentran cómodos, con bajo estrés, con autocon-
fianza y sentimientos positivos. Además, permiten
el aprendizaje por descubrimiento, lo que libera do-
pamina en el cerebro y consolida la memoria rela-
cional, siendo los sujetos más propensos a recordar
y entender los nuevos aprendizajes por el hecho de
haberlos conseguido por sí mismos. En este caso se
aumenta la motivación y disminuye el estrés, pues
los errores no condicionan el desarrollo de la activi-
dad al tener la ocasión de volver a intentarlo, hasta
conseguir la superación de los retos propuestos (Pe-
ris, F. J. S., & Ros, C. R. 2017).
La MO y los videojuegos desde el punto
de vista académico
Las aplicaciones son herramientas para facilitar
ciertas tareas complejas y hacer más práctica la ex-
periencia informática de las personas, cumpliendo
una función específica, la cual es pensada para que
sea de uso común; como por ejemplo en la edu-
cación, hoy en día se cuenta con acceso al celular,
computador, tableta, relojes inteligentes (entre
otros), los cuales cuentan con aplicaciones o la posi-
bilidad de instalarlas desde diferentes compañías.
El integrar las apps en el diario vivir permite que
se desarrolle el aprendizaje en cualquier contexto,
donde las barreras del tiempo y el espacio no exis-
ten. Estas suelen contar con un importante com-
ponente lúdico, integrando la dinámica del juego
y estímulo para conseguir los objetivos de aprendi-
zaje. Las aplicaciones educativas permiten crear un
entorno de aprendizaje más personificado, fomen-
tando el aprendizaje auto-dirigido, al igual que el
desarrollo de nuevas habilidades o conocimientos,
para que se adquiera un aprendizaje más vivencial
y por lo tanto más memorable.
Si bien, se puede definir la memoria operativa
como un sistema que mantiene y manipula tem-
poralmente la información, por lo que interviene
en la realización de importantes tareas cognitivas,
tales como la comprensión del lenguaje, la lectura,
el pensamiento, etc. (López, 2013). Son muchos los
autores que, a través de sus investigaciones, han
tratado la relación existente entre la memoria de
trabajo y determinadas funciones cognitivas, seña-
lando que la memoria operativa participa de forma
Revista Ideales •2022•
significativa en el razonamiento la planificación o
la toma de decisiones.
De modo que los componentes de la memoria de
trabajo permiten la ejecución central realizando
funciones desde la atención, cuyo fin es utilizar la
información obtenida para dirigirla a la resolución
de problemas. Estos componentes hacen un repa-
so articulado de la memoria que puede ser sobre lo
verbal o icónico. La retención de la información es
uno de los objetivos más lentos y de carácter más
importante, sobre ello Redolar Ripoll, D. (2014) es-
tablece dos tipos de memoria de trabajo:
Memoria de trabajo verbal. Este tipo de memo-
ria ha sido ampliamente estudiado debido a la
importancia que posee para la comprensión y
producción del lenguaje. Según el modelo pro-
puesto por Baddeley, la manipulación y man-
tenimiento de este tipo de información estaría
relacionada con el bucle fonológico, estrecha-
mente ligado a la corteza temporal izquierda, en
concreto, al área de Wernicke y Broca. Memoria
de trabajo visual. Por otro lado, la memoria de
trabajo visual se relacionaría con el procesa-
miento de información espacial. En concreto, la
manipulación y mantenimiento de este tipo de
información estaría relacionada con lo que Bad-
deley denominó agenda visoespacial, estrecha-
mente ligada a la corteza prefrontal dorsal. (p. 153)
Siendo así, es viable deducir que los videojuegos
desarrollan la necesidad de aprender, memorizar,
explorar, la información para que el jugador avan-
ce, permitiendo así que se dé un entorno estimu-
lante generando emociones como alegría, tristeza,
empatía, éxito y frustración. Y también es oportu-
no decir que estas experiencias permiten recordar
y memorizar procesos, desarrollando la motivación
por el juego, el aprendizaje y su progreso. Sin em-
bargo, se deben establecer parámetros para que
tenga un buen desarrollo durante la actividad esta-
blecida: identificar el video juego, sus parámetros y
características, saber cuáles son los objetivos y los
fines que se quieren lograr, con la intención de de-
sarrollar la memoria operativa. 59
 Ya para culminar este apartado, cabe resaltar que no
solamente los videojuegos permiten el aprendizaje
y el desarrollo de la memoria de trabajo si no que
a su vez se ve reflejado el desarrollo de emociones,
lo que nos permite mostrarnos y desempeñarnos
como seres humanos. Se debe buscar fortalecer esa
parte emocional para que cada individuo aumente
su autoestima y así mismo se vea un incremento en
su memoria.
Relación entre MO y comprensión lectora
La Memoria Operativa al ser un proceso de razona-
miento y análisis está sumamente vinculado con el
proceso de lectura, entendiendo la lectura no como
un mero acto de decodificación de grafemas, sino
además como un proceso de comprensión e inter-
pretación de la semántica que denota el texto que
es leído. A partir de esta postura, los investigadores
han dejado de pensar en la lectura como una ca-
pacidad memorística, donde el lector demostraba
una “buena comprensión” al repetir literalmente el
contenido del documento que leía, así lo demuestra
Johnston al expresar que, “no consideramos que los
lectores han comprendido un texto si sólo son capa-
ces de repetir de memoria sus elementos” (Johns-
ton, 1989, como se citó en Cousillas, 2000).
A razón de ello, si bien la memoria es necesaria para
recordar contenidos de una lectura, no es lo más
importante ya que la comprensión lectora es enten-
dida ahora como una habilidad interpretativa en la
que el lector se sumerge en el texto12 para reflexio-
nar a partir de las concepciones que éste le suscite,
para cuestionarse a sí mismo, al documento que lee
y para relacionar sus ideas con las propuestas en el
material que aborda. Al respecto Cousillas (2000)
plantea que la comprensión lectora es la habilidad
de poder extraer conceptos o ideas tanto literales
como otras que pueden ser sobrentendidas de un
texto. Por lo tanto, la comprensión de lectura es una
habilidad cognitiva compleja que requiere entrena-
miento o práctica por parte del individuo, para que
posibilite el desarrollo de esta capacidad y avance
60 12Que además de escrito también puede ser audio y/o visual.
Revista Ideales •2022•
en su madurez lectora y con ello podrá alcanzar una
mayor profundidad en la interpretación.
No obstante, una destacable comprensión lectora
va un poco más allá, es decir, el lector llega a un ni-
vel de apropiación de los elementos del documen-
to, en el que es capaz de plantear y proponer ideas
nuevas que vinculen al texto, con otros escritos o
incluso con su realidad y experiencias de vida, de
tal forma que la comprensión lectora “supone la
construcción de una representación global del sig-
nificado del texto a distintos niveles, y se produce
como resultado de la integración entre el texto y los
conocimientos aportados por el lector” (Gárate, Gu-
tiérrez, Madruga, Elosúa y Luque, 2002, p. 54).
En consecuencia, a lo largo de la historia de la edu-
cación se han establecido diferentes criterios para
definir los distintos niveles de lectura. En el caso
particular de Colombia, el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) actualmente reconoce tres niveles
de lectura; literal, inferencial y crítica intertextual.
Este último es el más complejo, puesto que allí el
lector demuestra una amplia y profunda compren-
sión de la obra, dado que “este es un nivel de valora-
ción que exige tomar posición crítica y poner al tex-
to en relación con otros textos u otras situaciones y
contextos.” (MEN, 2017, p. 2)
Es precisamente este nivel de lectura en el que más
se pueden estimular entre si la comprensión y la
memoria operativa, en vista de que el individuo es
incentivado a realizar remembranza tanto de los
elementos que componen al material que lee (me-
moria a corto plazo) como a evocar sus otras lectu-
ras y su historia de vida (memoria a largo plazo), de
modo que descubra entre estas relaciones conver-
gencias de tipo cultural, argumentativa, emocional
y demás, que le permitan elaborar significados a
través de un procesamiento cognitivo de la infor-
mación.
La comprensión lectora en los
videojuegos como reto para la MO
Si se tiene en cuenta que los videojuegos exigen al
jugador, la adquisición de habilidades, destrezas
y conocimientos para entender las mecánicas del
mismo, lo más común es que el jugador se enfrente
a situaciones que reten su comprensión y su lógica,
y una de las opciones más empleadas por los progra-
madores de videojuegos, son las preguntas de múl-
tiple opción, donde la toma de una decisión puede
desembocar en algo positivo o negativo. Cuando
ello ocurre el jugador tiene que leer el contexto de la
situación a la que se enfrenta, lo que dispara múl-
tiples posibilidades de respuesta (consecuencia) en
la mente del jugador, que simultáneamente estará
evaluando las opciones más acertadas y determina-
rá aquella que considere más viable para proceder
con el juego.
En la anterior situación, la MO es prácticamen-
te uno de los procesos cognitivos que más entra a
participar, dado que una pregunta de opción múl-
tiple es una forma de retar la memoria, compren-
sión y capacidad de resolución de problemas. No
hay que olvidar que la MO según Smith y Kosslyn
(2008) es “una de las facultades mentales más im-
portantes, básica para capacidades cognitivas tales
como planificación, resolución de problemas y ra-
zonamiento.” (p. 250). Por consiguiente, entender la
comprensión lectora como un proceso que va desde
la lectura interpretativa de un texto, hasta la lectu-
ra analítica del contexto de un videojuego donde el
jugador debe tomar la mejor decisión para resolver
un problema, es una actividad que reta a la MO y
por ende al nivel de lectura del jugador.
La comprensión lectora de lenguaje
no verbal en los videojuegos
Vale precisar que la lectura no sólo consiste en la
comprensión del lenguaje verbal (voz y escritura),
sino que también incluye la interpretación de los
sistemas simbólicos, es decir, el lenguaje no verbal
(gestos, imágenes, sonidos). Cuando un individuo
tiene la posibilidad de decodificar un texto, película
Revista Ideales •2022•
o videojuego que articule ambas modalidades, su
capacidad y profundidad de comprensión lectora
se amplía.
En relación con el lenguaje no verbal, el semiólogo
Roland Barthes (1974) señala tres niveles de lectura
que explica mediante la publicidad, él precisa ini-
cialmente el mensaje lingüístico que se puede en-
tender como el lenguaje verbal, luego considera que
las imágenes que acompañan y complementan la
semántica de lo lingüístico tienen 2 tipos de men-
sajes icónicos, el primero es el explícito o denotado
que se compone de los elementos que conforman la
imagen, y el segundo es el mensaje oculto o deno-
minado connotado, que está determinado en sus
significados por la cultura. De modo que el lector
basará su decodificación icónica en función de la
sociedad a la que pertenece y de los saberes que ha
adquirido en ella, y estos tres mensajes según el au-
tor, conllevan a que el individuo tenga una mejor
comprensión y sienta interés por lo que observa.
Ahora bien, si los videojuegos también contienen
los mensajes de la publicidad, es posible sugerir que
estos permiten al lector una mayor comprensión y
nuevamente lo remiten a procesos cognitivos, pues
para interpretar o decodificar imágenes debe re-
currir a su memoria operativa tanto de corto como
de largo plazo. Y en especial, porque dentro de los
componentes de la MO según el modelo de Badde-
ley que explica Santos (2015), hay un componente
llamado agenda viso-espacial, que se especializa en
memorizar, producir y manipular imágenes usan-
do un código pictórico y espacial con el que procesa
formas y elementos visuales, que luego serán em-
pleados en las situaciones usuales de la MO, como,
por ejemplo, en la comprensión de lectura no verbal
de un videojuego.
Algo semejante ocurre con otro de los componen-
tes de la MO, que también se puede adjudicar a la
interpretación de lenguaje no verbal de un video-
juego, en este caso desde lo auditivo pues se trata
del denominado bucle fonológico, el cual “juega un
papel muy importante en el aprendizaje de la lectu-
ra, la comprensión del lenguaje y la adquisición del 61
 vocabulario” (Santos, 2015, p. 23). No obstante, estos
componentes funcionan eficazmente debido a un
tercero, que Baddeley estableció como el ejecutivo
central, que se encarga de dirigir la información re-
ceptada por los otros componentes y coordina sus
capacidades para dar respuesta óptima a situacio-
nes que lo requieran.
Así pues, la comprensión lectora ya sea de texto,
imágenes y/o sonidos es una habilidad que se desa-
rrolla en la medida en que se fortalece y enriquece la
memoria operativa, y más aún cuando tiene un fin
específico como el de resolver problemas, así como
sucede en las diversas situaciones que plantean los
escenarios de gamificación.
Algunas intervenciones entre
MO y videojuegos
Desde este último apartado, queremos relacionar
algunas investigaciones desarrolladas a diferentes
edades y contextos. Nos interesa resaltar cómo “…
los videojuegos afectan a algunas capacidades cog-
nitivas del cerebro y son relevantes para encontrar
en ellos bases primitivas del aprendizaje que ex-
plotar en entornos educativos de todos los niveles”
(Carvajal Garrido, 2014), para este caso fortalecer
y entrenar la memoria operativa o de trabajo utili-
zando aplicaciones del tipo videojuegos.
Pilar Toril (2015) aplica un entrenamiento con vi-
deojuegos destinado a adultos mayores sanos, se-
leccionando a dos grupos de adultos mayores con
características similares. A ambos grupos se les
aplicó entrenamiento en videojuegos durante 15
horas, con un tiempo de exposición entre 7 y 8 se-
manas. Entre los resultados finales, se hace notable
que los adultos mayores mejoraron su interacción y
jugabilidad con los videojuegos con el pasar de las
semanas del estudio. Además, los participantes a
pesar de sus edades avanzadas presentaban plas-
ticidad cerebral. De modo que los videojuegos de-
mostraron ser una buena estrategia de aplicación o
intervención para potenciar la memoria de trabajo
viso-espacial, incluso permaneciendo sus efectos en
62 meses posteriores (de acuerdo al estudio, hasta 6 meses).
Revista Ideales •2022•
En cuanto a Jiménez & Diez-Martínez (2018), deci-
den hacer un análisis de 20 aplicaciones para iden-
tificar si estas pueden ayudar a desarrollar funcio-
nes cognitivas en estudiantes de primaria desde la
lectoescritura. Entre las aplicaciones analizadas,
pocas estaban enfocadas al desarrollo de la lecto-
escritura y se seleccionaron a partir de los crite-
rios “en español” y “versión gratuita”, que motiven
a generar acciones y tareas enfocadas a aprender y
leer en español, así la aplicación no esté diseñada
para tal fin y que tenga libre acceso al usuario. En
total fueron 20 las aplicaciones seleccionadas para
el análisis. Los resultados obtenidos de esta in-
vestigación confirman que sí es posible con las 20
aplicaciones aprender lectura y escritura en espa-
ñol, a pesar que la mayoría de las aplicaciones no
fueran creadas con esta intención. Sin embargo, las
autoras dejan claro que el proceso es más efectivo y
significativo, si hay una persona de apoyo que esta
alfabetizada y supervise el proceso de aprendizaje
de quien utilice cualquier aplicación.
Por otro lado, las autoras Núñez & Herrera (2020)
diseñan, aplican y evalúan una herramienta pe-
dagógica (tipo juego didáctico) para fortalecer los
Derechos Básicos de Aprendizaje en la asignatura
Ciencias Naturales en el grado sexto y las funciones
cognitivas de atención y memoria de trabajo. El to-
tal de participantes que intervienen en el estudio es
de 39 estudiantes de una institución educativa en el
sector urbano en Mosquera, Cundinamarca – Co-
lombia. Desde esta área de formación, se usan mu-
chos conceptos que requieren ser memorizados por
el estudiante para un uso a futuro, es por esto que
el diseño pedagógico del juego se enfocó al tema de
la célula.
Esta intervención no solamente aportó a la creación
del juego, también se obtuvo el juego nombrado
“Roberto Hooke” que puede ser usado en compu-
tadores de escritorio o dispositivos móviles sin re-
querir conexión a internet, lo cual permitió que los
docentes reconocieran la necesidad de implemen-
tar en sus clases herramientas TIC para fortalecer
la atención y la memoria de trabajo en sus estu-
diantes. Por lo anterior, se sugiere que los docentes
busquen estrategias creativas e innovadoras para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en
sus cursos.
Por parte de México, Carlos Mata (2020) desarro-
lló un trabajo de investigación para determinar el
efecto de los videojuegos en jugadores desde la me-
moria operativa y la velocidad de procesamiento.
Los participantes de este estudio (36 en total) com-
prendían edades entre 20 y 30 años, clasificándolos
en dos grupos: jugadores avanzados y ocasionales.
A partir de una prueba psicométrica que incluía en
su evaluación la MO denominada Escala de Wechs-
ler de Inteligencia para adultos IV, se requería co-
nocer si existen diferencias entre ambos grupos de
jugadores al momento de interactuar con los juegos
ETR (Estrategia en Tiempo Real).
Estas pruebas se aplicaron al principio de cada se-
sión, pero no mostraron diferencias relevantes al
analizar la MO en ambos grupos. Sin embargo, el
estudio determina que “... el impacto de juego recae
en la necesidad que tiene el Gamer en actualizar y
manipular la información visual más que en rete-
nerla por espacios prolongados” (2020, p. 46), utili-
zando la información adquirida mediante la lectu-
ra verbal y no verbal (para el caso visuoespacial) en
momentos determinados y suprimiendo la que no
es necesaria almacenar a largo plazo, por los cam-
bios constantes en la narrativa del juego.
especial adultos mayores), creando videojuegos que
además de entretener y permitan ocupar el tiempo,
entrenen las funciones ejecutivas y en especial la
MO.
A pesar que la mayoría de las aplicaciones de jue-
gos se orienten a otros objetivos (comerciales, de
entretenimiento, etc.) no deben descartarse inme-
diatamente como posibles recursos utilizados para
mejorar la comprensión lectora y con ello el apren-
dizaje, ya que, al conocer estas aplicaciones, se pue-
de generar una integración de la aplicación a las au-
las convirtiéndola en una herramienta útil para el
desarrollo de una temática en particular y potenciar
las funciones cognitivas.
Los estudios relacionados confirman que sí se pue-
de desarrollar y entrenar la MO a partir de las lectu-
ras de lenguaje verbal y no verbal que deben reali-
zar los individuos en los videojuegos, pero para que
existan avances significativos, se requiere de una
exposición constante de los jugadores a estas apli-
caciones. Esto va también asociado, a las edades de
los jugadores y si estos presentan alguna condición
en su salud que requiera de una estrategia diferente
al tipo de actividad encaminada a fortalecer la me-
moria operativa o de trabajo.

Conclusiones

Se ha considerado a los videojuegos no como ene-

migos acérrimos de los procesos de aprendizaje,
se están volcando diferentes disciplinas (entre esas
las ciencias de la educación) en incorporar estas
creaciones electrónicas en el aula, para mejorar los
aprendizajes de estudiantes, al suponer desafíos y
recompensas durante el desarrollo y cumplimiento
de metas/logros de estos juegos.

Se sugiere como parte de este texto, que los diseña-

dores y estudios creativos que diseñan videojuegos
y aplicaciones, tengan en cuenta entre sus públicos
objetivos a los diferentes rangos generacionales (en 63

Revista Ideales •2022•

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Revista Ideales •2022•

 Referencia

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Lenguaje no verbal de videojuegos y Memoria Operativa.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 57-65.
Fecha de recepción: Abril 2021 Fecha de aprobación: Septiembre 2021.

65

Revista Ideales •2022•

 Reflexiones en torno a la lógica racional frente
al entendimiento de la naturaleza
En este ensayo vamos a darle respuesta a la pregunta
¿por qué la cultura moderna construye una episte-
mología, es decir, una teoría del conocimiento que
sigue el orden de la lógica racional instrumental en
la que el sujeto domina, cuantifica y ordena la na-
turaleza como plétora de objetos? Empezando por
los orígenes que se han estudiado como origen de
la cultura moderna y las razones de un modelo de
ADN extractivista, pasando por la sensibilidad am-
biental y estética-ambiental, y reflexionando sobre
la propuesta de ambientalización de la educación y
la poetización de la técnica y la emancipación de la
maldición extractivista, propuestas por Noguera &
Acosta, respectivamente.
Al momento de estudiar las tradiciones y simbolo-
gías que hacen parte de los saberes populares del
hombre moderno, podemos tomar como referentes
dos teorías que, desde que nacemos están en nues-
tro imaginario común. Una de ellas, es la idea de
que el hombre, está por encima de la naturaleza, lo
cual es una herencia de la religión judeocristiana,
escrito en la Biblia, en el Génesis 1:28 “Y los bendijo
Dios y les dijo: Sed fecundos y multiplicaos, y lle-
nad la tierra y sojuzgadla; ejerced dominio sobre los
peces del mar, sobre las aves del cielo y sobre todo
ser viviente que se mueve sobre la tierra”. Esta idea
hace que esa visión antropocentrista se acentúe y
nos creamos con el derecho de ver a la naturaleza
como un botín al cual podemos saquear y gobernar.
También tenemos el paradigma asociado al legado
del método científico, y de la cultura occidental, en
el cual se busca medir, calcular y cuantificar la na-
turaleza, incluso aquello que no es susceptible de
66 mesurar, identificado en las ideas planteadas por
Revista Ideales •2022•
Jenniffer Medina Ramírez
Estudiante de Maestría en Educación Ambiental
Universidad del Tolima
jmedinar@ut.edu.co
Galileo Galiei “Mide lo que sea medible y has medi-
ble lo que no lo sea” y citando a Francis Bacon quien
incluso propone de forma violenta dominar la na-
turaleza “la Naturaleza es una mujer; y, como tal, es
pudorosa. Tenemos que forzarla a quitarse la ropa,
violar sus defensas y penetrar en sus misterios inte-
riores; y sólo podemos hacerlo a golpes, con violen-
cia, brutalmente”.
Estos planteamientos, nos lleva a reflexionar so-
bre lo expuesto por Noguera (2004) que dice que
“El cimiento del desarrollo sin límites de la ciencia
y la tecnología fue la profunda escisión entre cul-
tura y naturaleza que, bajo las figuras de cielo y
tierra o alma y cuerpo, llegó a la modernidad para
convertirse en sujeto y objeto” que propone, que la
modernidad se basa en la dualidad sujeto – objeto
producto de la separación o como ella lo llama “esa
profunda escisión” entre la cultura y la naturaleza.
Esta cultura en donde se evidencia siempre un dua-
lismo, especialmente donde se percibe al hombre
y a la naturaleza como algo separado tal y como lo
describe Noguera (2004), como esa escisión pro-
funda que lleva al hombre a ver la naturaleza como
una fuente ilimitada y a sí mismo, como infinita-
mente poderoso gracias a la razón que ha llevado a
una teleología universalista y absoluta, justamente
lo que ha llevado al ser humano a saquear y creerse
dueño de todo lo que existe en la naturaleza, este
pensamiento lo retrata también el Jefe Seatle, en su
carta al presidente de Estados Unidos:
Sabemos que el hombre blanco no comprende
nuestras costumbres. Para él una porción de
tierra tiene el mismo significado que cualquier
 otra, pues es un forastero que llega en la noche y
extrae de la tierra aquello que necesita.
La tierra no es su hermana sino su enemiga, y
cuando ya la conquistó, prosigue su camino.
Deja atrás las tumbas de sus antepasados y no
se preocupa. Roba de la tierra aquello que sería
de sus hijos y no le importa. La sepultura de su
padre y los derechos de sus hijos son olvidados.
Trata a su madre, a la tierra, a su hermano y al
cielo como cosas que puedan ser compradas,
saqueadas, vendidas como carneros o adornos
coloridos. Su apetito devorará la tierra, dejando
atrás solamente un desierto. (1855)
Lo anterior nos recuerda esa visión más profunda
y compleja que poseen los pueblos ancestrales ori-
ginarios, de los cuales las sociedades modernas te-
nemos mucho que aprender. Este pensamiento es-
cindido, es profundamente peligroso y perverso, ya
que nos vemos aparte de la naturaleza, que estamos
por encima de ella y que la observamos de manera
externa y no pensamos en que - somos naturaleza
-, tal como lo expresa de manera muy elocuente el
fotógrafo Sebastiao Salgado, después de realizar su
trabajo Génesis en las islas Galápagos “La iguana,
también es mi prima. Venimos de la misma célula.
Durante ocho años tuve tiempo de ver y entender lo
más importante: que soy tan naturaleza como una
tortuga, como un árbol, como una piedra”, en don-
de podemos observar que los artistas son personas
supremamente sensibles, que se han dado cuenta
desde hace mucho tiempo, de esa relación profunda
y compleja entre el hombre y la naturaleza, pero que
la sociedad moderna busca infantilizar y reducir al
ámbito de la romanización o la locura, ya que el sis-
tema actual, hace que prime en los individuos el in-
terés por la producción, descartando a las personas
que tengan sensibilidades, especialmente con lo
ambiental. De esta manera el sistema rechaza toda
sensibilidad y aprueba lo que lleve al llamado desa-
rrollo y progreso económico del que tanto se habla
en la ONU y está presente en los discursos de países
europeos e industrializados, así mismo como de las
multinacionales al servicio del capital, deplorando
así la relación naturaleza – cultura, acrecentado ese
abismo entre las dos.
Revista Ideales •2022•
Este modelo hace que en los países llamados del
“primer mundo” o “del norte” se establezca una
cultura de consumo excesiva, creando necesida-
des que en realidad no responden a cosas urgentes,
mientras que los países llamados del “tercer mun-
do” o “del sur” ven su territorio, como un recurso a
explotar, especializados en producir bienes prima-
rios, llevándolos, por ejemplo a la megaminería o
fracking o como lo llama Acosta, 2016 una sociedad
con un “ADN extractivista”, que desprecia las capa-
cidades y potencialidades humanas, colectivas y
culturales disponibles en el país, que es producto de
una herencia colonial, en ambos casos, la sobreex-
plotación de la tierra lleva a comercializarla como
a un bien o servicio, basando en este pensamiento
la cultura de la modernidad, lo que implica que se
rompa el equilibrio entre ecosistema y sistema so-
ciocultural, ya que se coloca al hombre por encima
de la naturaleza.
Estas economías extractivistas que se expresan
como una teología basada en la religión del creci-
miento económico como lo expresa Acosta, 2014,
estas corrientes defienden programas de libre mer-
cado en sus declaraciones, aunque sus prácticas son
otras, y no consideran dimensiones como las socia-
les y ambientales. Esto resulta en una paradoja de
una maldición de países que son ricos en recursos
naturales, pero siguen siendo pobres desde el punto
de vista del desarrollo. Las economías extractivistas
desembocan en varias “enfermedades”. Esto inclu-
ye procesos tales como la dependencia de capital
y tecnologías, la mentalidad mono exportadora y
la subordinación a mercados globales. Se generan
intercambios desiguales, en lo comercial como en
lo ecológico. Las comunidades locales sufren gra-
ves impactos sociales y ambientales, y distintas
violencias que incluyen violaciones de los derechos
humanos y de la naturaleza. Por estas y otras vías,
los extractivismos generan una cultura del milagro
y prácticas que consideran que las críticas son here-
jías, todo lo cual amenaza las democracias de cada
país.
Estos países estarían atrapados en una lógica per-
versa conocida como “paradoja de la abundancia” o 67
 “maldición de la abundancia de recursos naturales”
o simplemente “maldición de los recursos» o, para
ponerlo en términos provocadores, «maldición de
la abundancia” como es llamada por Acosta, 2014.
Esta maldición se asemejaría a aquella que parece
acompañar a determinadas familias muy ricas cu-
yos miembros sufren una serie de accidentes trá-
gicos, lo que a la postre les impide disfrutar de su
fortuna.
Bajo este entendimiento, la cultura moderna cons-
truye unas teorías del conocimiento que siguen la
lógica racional, en la que se busca dominar, cuanti-
ficar y ordenar la naturaleza y olvidando que tam-
bién somos animales y que aún hoy en día, depen-
demos en buena parte de ellos, como por ejemplo
de las abejas que polinizan nuestros alimentos. En
gran medida nosotros somos parte de una gran red,
y al alterar su balance hacemos que esa tela se tense,
se rasgue y se rompa, poniendo en peligro esa rela-
ción profunda entre hombre - naturaleza y la super-
vivencia de muchas especies y la de nosotros mis-
mos como especie humana, olvidándonos de que lo
que ocurra con la tierra recaerá sobre los hijos de la
tierra. El hombre no tejió el tejido de la vida; él es
simplemente uno de sus hilos. Todo lo que hiciere
al tejido, lo hará a sí mismo, como lo manifiesta el
Jefe Seatle, 1855.
En este sentido que se le ha venido dando a la mo-
dernidad, se ha perdido la sensibilidad, tanto hacia
otros seres humanos, como a los no humanos (ani-
males y plantas) a tal punto de despreciar la vida de
nuestros congéneres, esto aprobado bajo lo lógica
de desarrollo económico y producción de capital,
que no deja espacio al sentipensar, como lo llama
Arturo Escobar (2014), llevándolo al reduccionismo
de la razón y a la falta de empatía. Una razón en la
que se ve al hombre como centro de todo y por lo
tanto como dueño de todo, hasta de la vida de otros
hombres lo que lleva a emociones violentas que
se traducen en guerras sin sentido y no avanzan a
ningún lado, todo esto desarrollado en lo que Carl
Sagan, llama “un punto azul pálido en el universo”.
En este sentido de sujeto – objeto, se ha llegado a
68 ver al propio hombre como un “recurso humano”
Revista Ideales •2022•
y junto con la carrera armamentista, se ha visto
envuelto en guerras que no solo nos destruyen a
nosotros mismos, sino que también dañamos y pi-
soteamos la naturaleza, con armas de destrucción
masiva, químicas y nucleares y nos volvemos insen-
sibles al sufrimiento ajeno, no aceptando la diver-
sidad y esas polifonías y policromías de la tierra,
llegando al punto de enjuiciar o encarcelar a los que
son diferentes, tal y como se puede ver de manera
brillante en la película The Wall, de Allan Parker en
el Tema - In the flesh - en donde el protagonista de
la historia, Pink, alucinando debido al uso de dro-
gas, se cree un dictador fascista, cantando ante su
fiel audiencia, comparando sus conciertos con un
show político. El comienza exhortando a sus fans
para que le demuestren su devoción poniendo a los
“indeseables” como homosexuales, judíos, y negros
“contra en el muro”. Él termina la canción al grito
de “Si fuera por mi les dispararía a todos ustedes”,
dejando ver el total desprecio hacia sus iguales y la
falta de respeto y sensibilidad por el otro.
Para esta cultura que se ha basado en valores an-
tropocéntricos como lo menciona Noguera (2004),
como el de la libertad y el respeto a la vida humana.
Sin embargo, la praxis histórica de la modernidad
no ha considerado que la vida humana forme parte
del tejido básico de la trama de la vida, —en donde
su propia vida no es más que una hebra—. No ha
considerado, tampoco, que el progreso y la libertad
tienen como límite la vida misma y con ella su po-
sibilidad física y no ha habido valor más vulnerado
que el de la vida humana.
Este sentimiento poco fraterno, lo plasma de mane-
ra artística Sebastiao Salgado y lo deja ver al mundo
en sus fotografías, en donde expresa que después
de ver la pobreza, la corrupción y el total abandono
del Estado en el Congo en 1994, se sentía enfermo y
no del cuerpo, sino del alma y que después de ver la
masacre en Ruanda en 1995 ya “no creía en nada. No
creía en la salvación de la especie humana” se había
asomado al corazón de la oscuridad, en esas pro-
fundas emociones desdeñosas, carentes de empatía
y algo que en verdad le impresiona es que la violen-
cia y la brutalidad no son un monopolio de países
lejanos. Se encuentran en Europa misma, en la an-
tigua Yugoslavia, refiriéndose al exterminio serbio.
La violencia se ha generalizado. “Lo que me disgus-
ta es ver hasta qué punto el odio es contagioso in-
cluso en el estilo de vida europeo”, dice Salgado.
Otra critica que presenta el álbum de Pink Floyd y
que es importante mencionar, es a la manera de en-
señar y al modelo educativo, ya que está basado en
lógicas homogenizantes, que si bien, es represen-
tado en la canción Another Brick in the wall II (otro
ladrillo en la pared, en español),donde se muestra
que el modelo de educación de los años 50’s, no di-
fiere mucho del modelo de educación actual y de
cómo la sociedad moderna desprecia la diferencia
y la diversidad, al observar al maestro burlase de la
sensibilidad de un joven que desea ser poeta y que
pone en ridículo en frente de toda la clase, ya que, un
artista poco o nada aporta al sistema que se ha ve-
nido exponiendo a lo largo de este escrito, en donde
el fin último de la educación es que los estudiantes
sean trabajadores, que produzcan, que cumplan un
horario establecido y aporten al llamado “desarro-
llo” y que ayude a sostenerlo, el llamado desarrollo
sostenible, para beneficio de grandes economías y
multinacionales y utilizando de manera malévola
a la educación para fines del mercado y del capital.
Este dominio tan ampliamente difundido en occi-
dente y en Latinoamérica, gracias al colonialismo
y neocolonialismo que responde a lógicas eurocen-
tristas u occidentales, ha llevado al ser humano al
desprecio por lo terrenal, desprecio que en la mo-
dernidad adquirirá la forma de sojuzgamiento y
explotación inmisericorde. Que proviene de “la es-
cisión teórica del mundo en dos, jerarquizados gra-
cias a la imposición de uno sobre otro” propuesto
por Ángel (2001a) y citado por Noguera (2004) y que
no toma en cuenta ese entramado, que es la vida,
creando redes tal y como lo hacen las raíces de los
árboles y que, por medio simbiosis perfecta con las
micorrizas, logran obtener muchos más nutrien-
tes. El órgano esencial, el órgano nutricional de la
planta, su raíz la sujeta indisolublemente al suelo.
Si es difícil descubrir, entre las grandes leyes que
nos agobian, la que más pesa sobre nuestros hom-
Revista Ideales •2022•
bros, respecto a la planta no hay duda: es la que la
condena a la inmovilidad desde que nace hasta que
muere. Así que sabe mejor que nosotros, que dis-
persamos nuestro esfuerzo, contra que rebelarse,
ante todo, esa raíz que todo lo conecta y que a las
plantas las mantiene unidas a la tierra y que a pesar
de no poder moverse la planta se rebela y crece, cre-
ce hacia arriba y en esa dirección se desplaza y hace
un espectáculo maravilloso digno de admirar.
Siguiendo esta misma línea racionalista y teleológi-
ca, se tiene que la educación prepara a los niños y a
los jóvenes a vivir bajo el ritmo y al servicio del capi-
tal lo que ha llevado precisamente al desligamiento
entre los saberes de la naturaleza y los saberes hu-
manos, de lo biótico – simbólico. Lo biótico referi-
do a lo animal y vegetal y lo simbólico a lo humano,
de ese cuerpo – tierra y en donde se enseña a ver
a la naturaleza como “recurso” y por lo tanto “obje-
to” de explotación, incluso hasta violenta, como lo
mencionaba Bacon, exponiendo también discursos
patriarcales y que apuntan a seguir conservando el
orden establecido y se ha perdido ese sentido de ver
a la naturaleza como “Gaia” nuestra madre, Guarni
ima, como la nombran los pueblos originarios pi-
jaos y que se acerca mucho más a la ese pensamien-
to del Abya Yala, de estas tierras del florecimiento
y en donde ya no se plantea un “desarrollo sosteni-
ble”, sino un florecimiento de la vida, con olores, sa-
bores, colores diversos que componen lo ambiental
y un Yo Colectivo y que se aleja del discurso de que
lo ambiental es solo “lo verde”.
Con este florecimiento, guiado por la inteligencia
de las flores como lo llama Maeterlinck se abre paso
esa mística y poética que proviene de la naturaleza
específicamente de las flores con las cuales no hay
nadie “por poco rustico” que sea que no resulte to-
cado y atraído por estas metáforas y que no perciba,
aunque sea una mínima resonancia.
Desde ese punto de vista, de las comunidades ances-
trales, contamos con valores, experiencias y prácti-
cas civilizatorias alternativas, como las que ofrece
el Buen Vivir o sumak kawsay o suma qamaña de
las comunidades indígenas andinas y amazónicas. 69
 A más de las visiones de Nuestra América hay otras
muchas aproximaciones a pensamientos filosóficos
de alguna manera emparentados con la búsqueda
de una vida armoniosa desde visiones filosóficas
incluyentes en todos los continentes. Aunque mejor
sería hablar en plural de buenos convivires, para no
abrir la puerta a un Buen Vivir único, homogéneo,
imposible de realizar, por lo demás (Acosta, 2014).
El Buen Vivir, en definitiva, plantea en palabras de
Acosta, 2014 una cosmovisión diferente a la occiden-
tal al surgir de raíces comunitarias no capitalistas.
Rompe por igual con las lógicas antropocéntricas
del capitalismo en cuanto civilización dominante y
también de los diversos socialismos realmente exis-
tentes hasta ahora, que deberán repensarse desde
posturas socio biocéntricas. No olvidemos que so-
cialistas y capitalistas de todo tipo se enfrentaron y
se enfrentan aún en el ring del desarrollo y del pro-
greso, y que están presos de visiones utilitaristas en
su relación con la Naturaleza.
Para conseguirlo, como lo menciona Acosta, 2014,
nos toca construir un mundo donde quepan otros
mundos, sin que ninguno de ellos sea víctima de
la marginación y la explotación, y donde todos los
seres humanos vivamos con dignidad y en armonía
con la Naturaleza, liberados de todo tipo de dog-
mas, para lograr así por fin ese Buen vivir.
En esta cultura moderna en la que el hombre se ha
creído el centro del planeta y se ha olvidado de toda
esa sabiduría que proviene de la naturaleza, de los
animales, de las plantas y de las flores. En un mun-
do que creemos inconsciente y desprovisto de inte-
ligencia, tal y como lo menciona Maeterlinck (2014),
por nuestro ego desmedido alimentado por los
saberes que hemos heredado del capitalismo, nos
imaginamos desde luego que la menor de nuestras
ideas crea combinaciones y relaciones nuevas. Exa-
minando las cosas desde más cerca, parece infini-
tamente probable que nos es imposible crear nada
venidos los últimos sobre la tierra, encontramos
simplemente lo que siempre ha existido, y repeti-
mos como niños maravillados la ruta que la vida
70 había hecho antes que nosotros.
Revista Ideales •2022•
En el mundo de la modernidad vivimos en una
cultura que se ha separado de la tierra, la sosteni-
bilidad ha puesto a la naturaleza, bajo ritmos hu-
manos, inventados por el sistema simbólico que se
ha tejido en torno a la producción de capital y que
se puede demostrar al observar culturas como los
saraguros mencionados por Sebastiao Salgado en
la película “La sal de la tierra” mostrando su trabajo
“otras Américas” desarrollado durando 1977 – 1984,
y en donde menciona que “este pueblo vive con otro
ritmo de tiempo y que el tiempo pasado a su lado, le
parecieron como cien años”.
Esos tiempos de la naturaleza, que son perfectos,
sin los afanes humanos, preocupados por todas las
cosas que los medios de comunicación nos dicen,
que los mercados nos dicen, que las economías nos
dicen, olvidando esos devenires, casi místicos que
provienen de la vida misma, de un entramado per-
fecto entre lo biótico, animales y plantas, concibien-
do a los seres humanos como animales y lo abiótico,
entre los seres vivos y el ambiente en el que viven,
entendiéndonos a todos como naturaleza.
Pero no todo está perdido y una de las frases de cie-
rre del documental – la sal de la tierra de Wim Wen-
ders y Juliano Ribeiro Salgado que a mí me llenan de
mucha esperanza “El hombre cuyas fotografías nos
han contado miles de historias sobre nuestro pla-
neta, nos deja una gran historia y un gran sueño: la
destrucción de la naturaleza se puede revertir”, y es
retomar aquello que llamamos educación ambien-
tal y realizar como en palabras de Noguera (2004)
llama una “ambientalización de la educación” en
donde los saberes nos permitan ser felices y vivir en
paz. Para lograr esta transformación radical de la
cultura, retomo las palabras del Jefe Seatle que dice
que:
(…) ustedes deben enseñar a sus niños que el
suelo bajo sus pies es la ceniza de sus abuelos.
Para que respeten la tierra, digan a sus hijos
que ella fue enriquecida con las vidas de nuestro
pueblo. Enseñen a sus niños lo que enseñamos
a los nuestros, que la tierra es nuestra madre.
Todo lo que le ocurra a la tierra, les ocurrirá a los
 hijos de la tierra. Si los hombres escupen en el
suelo, están escupiendo en sí mismos. Esto es lo
que sabemos: la tierra no pertenece al hombre;
es el hombre el que pertenece a la tierra. Esto
es lo que sabemos: todas las cosas están relacio-
nadas como la sangre que une una familia. Hay
una unión en todo.
Y sigue la misma línea de pensamiento de Noguera
(2000) quien propone una educación estético-am-
biental. Que mejor que esa educación ambiental
sea desde la niñez o adolescencia cuando ese barro
del que estamos hechos los seres humanos toda-
vía está blando y que en palabras de Maeterlinck
(2014) hace “que estemos bien en nuestro lugar y
en nuestra casa en este universo amasado con sus-
tancias desconocidas; pero cuyo pensamiento es,
no impenetrable y hostil, sino análogo y conforme
al nuestro, de ese pensamiento es que está hecha la
inteligencia de las flores”. Noguera, 2014 propone
que “si los polos de la modernidad han sido una vi-
sión técnica de la naturaleza una visión poética, el
pensamiento ambiental deberá poetizar la técnica,
para que ésta acepte con modestia su función en la
vida cotidiana, como servidora de la vida misma”.
Este tipo de educación, llamada por Chacón, 2020,
como el reencantamiento del aula, en donde se pro-
pone el pensar el aula de maneras otras, de forma
rizomática, teniendo en cuenta esa relación Cuer-
po-Tierra, y de manera más completa, agregando
el Ethos, como nuestra morada o casa Ethos-Cuer-
po-Tierra; llegando a las Geopoéticas Onto-co-
reo-gráficas de los Habitar-es–Sur, sin pensar
en utopías, sino en que todo es posible, siempre y
cuando seamos naturaleza y no con ánimo de ex-
plotarla, sino de respetarla y sentipensar en clave de
lo poético como lo manifiesta Noguera, 2014.
Para este tipo de sentipensamiento y propuesta
para educación, debemos tomar a la naturaleza
como maestra, poéticamente, como lo hace Mae-
terlinck, 2004, en donde la inteligencia de las flores
nos propone esos saberes occidentales, brillantes
para la racionalidad lógico – matemática y que ya
venían desde el principio siendo aplicados por las
Revista Ideales •2022•
plantas, ejemplo de ello, el juego de las válvulas, la
presión de los líquidos y del aire, el principio estu-
diado y utilizado por Arquímedes, proceso simple-
mente perfecto y maravilloso.
El planteamiento de Noguera, 2014, de una ambien-
talización de la educación busca la construcción de
procesos pedagógicos y educativos en general, que
se inicien con la estimulación de una sensibilidad
que, si bien, ha estado presente en muchos momen-
tos del desarrollo de la modernidad —como alteri-
dad y como una especie de «piedra en el zapato» de
la razón instrumental— no había podido tener pre-
sencia en el mismo plano de la racionalidad en to-
das sus formas, hasta hace relativamente muy poco.
La tarea propuesta por el pensamiento ambiental
insiste en la reconstrucción, no solo de exigencias
hegemónicas de la triada desarrollo-ciencia-capi-
tal y sus relaciones, sino de la epistemología que la
sustenta. No puede haber pensamiento ambiental
cimentado en la dicotomía sujeto-objeto, sujeto do-
minante, explotador, ambicioso y objeto dominado,
explotado, reducido a capital. La tarea de ambien-
talización de la educación según Noguera, 2014
“exige una comprensión del entorno cultural y del
entorno ecosistémico, donde los componentes de
estos dos entornos son actores dentro de escenarios
cambiantes en los que se desdibujan las figuras de
«sujeto» y de «objeto» de la modernidad”.
Para finalizar, ese cambio de la epistemología que
sustenta la cultura moderna es posible, si cambia-
mos esa dicotomía sujeto-objeto, sin rangos, ni do-
minancias, ni jerarquías, sino viendo al ser humano
como uno solo con la naturaleza, lo cual se logra a
través del trabajo del sentipensar de las personas,
en la comprensión de los proceso complejos del en-
tramado de la vida, a través de la ambientalización
de la educación y poetizar no solo las aulas, sino
también nuestros corazones y nuestras propias vi-
das, comprender de donde proviene la problemática
y desligarnos del pensamiento capitalista tan pen-
diente de los mercados y el “desarrollo” de los países
y fijarnos en las cosas simples, pero en el fondo tan
complejas que nos ofrece la naturaleza, producto de
millones de años de habitar en la Tierra. 71
 Apartar de nuestro vocabulario palabras violentas
producto del colonialismo y que llevamos arrai-
gadas en nuestro interior; lleguemos a ese pen-
samiento decolonial y desde el sur en donde ha-
bitamos y empecemos a tomar más en cuenta los
saberes otros y abandonar el orden establecido y el
sistema patriarcal que tanto daño le hace a los se-
res que habitamos en este planeta y finalmente des
hegemonizar la educación y la vida misma, permi-
tir las sensibilidades y a expresar por medio de la
poesía y el arte todo aquello que está definido por la
racionalidad lógico-matemática, claro que esta es
importante, pero no puede ser la única y la que se
imponga por encima de las demás.

Referencias bibliográficas

Acosta, Alberto. (2016). Maldiciones, herejías y otros milagros de la economía extractivista. FLACSO, Ecuador: OR-
CID: http://orcid.org/0000-0002-8866-9264. Disponible en: https://revistas.unicolmayor.edu.co/index.php/tabula-
rasa/article/view/1194/1683

Angel Augusto (2001a) Platón o la pirámide invertida. Tomo II La Razón de la Vida. Medellín: IDEA Universidad
nacional de Colombia, Sede.

Escobar Arturo (2014) Sentipensar con la tierra: nuevas lecturas sobre desarrollo, territorio y diferencia. Ediciones
Universidad Autónoma Latinoamericana (UNAULA), Medellin, Colombia.

Jefe Seatle, (1855). Carta del Jefe Seattle al presidente de los Estados Unidos. Disponible en: http://sgpwe.izt.uam.mx/
files/users/uami/patt/1._Introduccion/1_Carta_del_Jefe_Seattle_al_presidente_de_los_Estados_Unidos.pdf

Maeterlinck, Maurice (2014) La inteligencia de las flores. Segunda Edición. Edición Roca – Bogotá, Colombia.

Marshall, A., (productor). Parker, A. (Director). (1982). The Wall (cinta cinematográfica). Reino Unido: Metro-Goldwyn-Mayer.

Noguera Patricia (2000) Educación estética y complejidad ambiental. Manizales: Centro Editorial UN Universidad
Nacional Sede.

Noguera Patricia (2004) El reencantamiento del mundo. En Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambien-
te - PNUMA - Oficina Regional para América Latina y el Caribe. México D.F. – Manizales.

Rosier, D., (productor). Wenders, W., Salgado, J. (directores). (2014). La sal de la tierra (documental). Francia, Brasil, Italia: Decia Films.

Sagan, Carl (1994) Un punto azul pálido. Editorial Planeta – Barcelona, España.

Referencia

Jenniffer Medina Ramírez.

Reflexiones en torno a la lógica racional frente al entendimiento de la naturaleza.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 66 - 72.
Fecha de recepción: Abril 2021 Fecha de aprobación: Septiembre 2021.
72

Revista Ideales •2022•

 Efectos en la salud por el manejo
de máquina aradora
Resumen
Los riesgos corporales a los cuales está expuesto
el trabajador de producción de girasol se caracte-
riza por el uso intensivo y el empleo incorrecto de
máquinas y métodos. Este hecho se presenta al no
poseen información acerca del autocuidado y el co-
rrecto uso de elementos para la protección de sus
cultivos, que bien pueden ser irritantes primarios
o sustancias alergénicas en su cuerpo. En este artí-
culo de investigación se presenta los efectos que po-
drían evitarse si se evalúan los riesgos del agricultor
en sus métodos de trabajo, llegando a concluir que:
las vibraciones mecánicas que producen los equi-
pos a causa del arado, generan enfermedades del
sistema músculo esquelético en el trabajador. Ade-
más, de los efectos de mantener una postura cor-
poral estática durante largo tiempo y la realización
de movimientos repetitivos e intensos. Teniendo en
cuenta esto, se recomienda adaptar el trabajo a la
persona, así como a la elección de los equipos, los
métodos de trabajo y de producción; esto mediante
la técnica: sustituir los peligros, planificar horarios
rotativos y apoyos de turnos en su trabajo; con mi-
ras a, atenuar el trabajo monótono y repetitivo; de
este modo, reducir los efectos en la salud del traba-
jador sin afectar la producción.
Revista Ideales •2022•
Jorge Castañeda
jecastanedao@ut.edu.co
Diego Caro
dfcaroz@ut.edu.co
Claudia Conde
cmconder@ut.edu.co
Leidy Rojas
lyrojasc@ut.edu.co
Programa de Seguridad y Salud en el Trabajo
Universidad del Tolima-IDEAD
Introducción
La siguiente investigación que desarrollamos tiene
como objetivo dar a conocer los efectos en la salud
que pueden generar el manejo de la máquina ara-
dora en los colaboradores de la empresa girasol. El
motivo que nos lleva a realizar nuestra investiga-
ción se debe a desórdenes musculo esqueléticos que
se presentan en el trabajador y que podría evitarse
al evaluar los riesgos. Los riesgos del trabajador de
producción girasol se deriva por el uso intensivo de
fertilizantes y de agentes para la protección de los
cultivos, los cuales emiten un riesgo de exposición.
La actividad se caracteriza por el frecuente contacto
con flores y plantas y uso de sustancias alergénicas.
La investigación se realizó en el marco de la meto-
dología descriptiva según los hechos observados,
en torno a herramientas estadísticas de carácter
cuantitativo y recolección de datos en encuestas y
métodos se muestreo, que fueron relacionados a re-
soluciones por parte de la OIT, basada en las vibra-
ciones. En la conversación con el trabajador de la
empresa de Girasoles Gentil, se determinó trastor-
nos que se dan con frecuencia, como la tendinitis
de codo y muñeca, el síndrome del túnel carpiano y
las alteraciones en la movilidad de los brazos, por el 73
 uso de la máquina al apoyarse la fuerza en los hom-
bros, fue utilizado como muestra para nuestro tra-
bajo. Durante la investigación se observó, además,
una conducta obstinada por parte del trabajador,
que negaba la necesidad de emplear los elementos
necesarios de precaución. Además, se determinó
poca educación por parte de las autoridades con
relación al empleo de elementos y manejo de culti-
vos, posiblemente por la ubicación rural, por lo que
nuestra investigación permitió el estudio del mé-
todo de trabajo para evitar riesgos en el puesto de
trabajo. En tal sentido, en este artículo se advertirá
los riesgos y sugerir cuidados al utilizar la máquina
aradora, apoyándonos en información de estudios
realizados anteriormente.
Pregunta problema: ¿Cuáles son los efectos en
la salud que puede provocar el manejo de máquina
aradora en la empresa girasoles el gentil en los tra-
bajadores por vibraciones?
Justificación
Los habitantes del sector rural que ejercen la labor
de agricultura constituyen la columna vertebral
para el funcionamiento de la vida cotidiana del ha-
bitante del perímetro urbano, en medio de un pla-
neta que no ha sabido aprovechar los recursos don-
de el ser humano del común se encarga del hábito
del consumo y la producción, aun sin poseer una
educación técnica para el empleo de los elementos,
acabando con su propia vida a causa de los malos
hábitos y formas incorrectas en los métodos de tra-
bajo. Así, por ejemplo:
Desde el 2009 el Ministerio de Trabajo resalta
que más del 66% de las lesiones laborales re-
portadas por la EPS son Desordenes Musculo
Esqueléticos (DME) localizados principalmente
en el segmento superior y en la espalda” estable-
cidos en la actualidad como la primera causa de
morbilidad laboral (Ministerio de trabajo, 2013,
como se citó en López, D. López, p. 2016).
Es de allí la importancia de cuidar a nuestros agri-
74 cultores, encargados de llevar nuestros alimentos y
Revista Ideales •2022•
materias primas a la ciudad sin percatarse que en el
momento de producir y comercializar encuentran
bastantes riesgos en su labor, que ha sido aprendida
de manera empírica, trasmitida de generación en
generación, sin tener en cuenta estudios recientes
de prevención ni seguimiento continuo, ya que la
profesión del agricultor no es muy bien reconoci-
da ni paga, pues solamente siendo trabajador in-
dependiente, dueño de su propio predio y con una
técnica estructurada en los cultivos se puede contar
a penas con un sueldo mayor al SMLV, a pesar de
que el panorama del agro colombiano para corte del
año 2019 era de 4.1 5 millones de hectáreas, de las
cuales el departamento del Tolima corresponde a
un área cosechada de 7,4 % de Colombia, estando
en un segundo puesto.
Dicho aspecto lleva al trabajador a desarrollar el
hábito de terminar rápido su labor, lo que conlleva
a no tener presente un adecuado uso de las herra-
mientas laborales y planificación del trabajo, lo cual
lo lleva a buscar posturas inadecuadas con tal de te-
ner un rendimiento más favorable, que puede llevar
a consecuencias en su cuerpo, pero que desconoce y
justifica en su necesidad. Por ejemplo, un dolor de
espalda es calificado por el trabajador como “floje-
ra, falta de inmunidad o resistencia”.
Teniendo en cuenta ello, nuestra investigación pro-
pone analizar los posibles efectos del mal manejo de
la máquina aradora y otros elementos, en la empre-
sa Girasoles El cultivo; ubicado en el jardín botánico
de la ciudad de Ibagué, con el fin de prevenir ries-
gos; de allí la importancia de un completo estudio
con relación a la labor del arador de tierra.
Desarrollo metodológico
La investigación cuantitativa implica el uso de he-
rramientas informáticas, estadísticas, y matemáti-
cas para obtener resultados. Es concluyente en su
propósito ya que trata de cuantificar el problema
y entender qué tan generalizado está mediante la
búsqueda de resultados proyectables a una pobla-
ción mayor. También nos permite generar más ex-
ploración a, un tipo de investigación que depende
de la recopilación de datos verbales, de conducta
u observaciones que pueden interpretarse de una
forma subjetiva también podemos contar con es-
tadísticas e investigaciones anteriores del mismo
riesgo para soportar nuestro trabajo.
Por su parte, el alcance descriptivo nos permite ver
como son y cómo se manifiestan algunas anomalías
en el contexto a investigar, también nos permite
mostrar con precisión los ángulos o dimensiones
de un efecto adverso a la salud de la población a es-
tudiar.
Así mismo, la encuesta descriptiva es un procedi-
miento/herramienta dentro de los diseños de una
investigación descriptiva en el que recopilamos da-
tos mediante una encuesta previamente diseñada,
Gráfica 1. Contextualización geográfica
MARCO CONTEXTUAL
Están expuestos 8
horas al día por 3 días
Ciudad de Ibagué - Jardín Botánico
Empresa Girasol el cultivo
Revista Ideales •2022•
sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se
recoge la investigación ya sea para entregarlo en
forma de gráfica o tabla estadística. Esta herra-
mienta nos permite obtener una amplia informa-
ción de fuentes primaria, existen diferentes ma-
neras de aplicar la misma (vía telefónica, correo, y
otros), contempla preguntas ordenadas de única
respuesta y nos permite dividir las preguntas en
distintos bloques para tener varios puntos de vis-
ta. Esta se realiza encuesta al 100 % del personal de
estudio, realizamos encuestas uno a uno de forma
física teniendo en cuanta que nuestra población
es finita y por medio de la herramienta drive y las
herramientas que utilizamos para la recolección de
información son: tablas gráficas, referencias biblio-
gráficas, cámara fotográfica y de video.
Área de estudio
No2 Colaboradores
Temperatura: 26o
Actividad de
investigación
75
 Vibraciones

Hay riesgos pocos visibles en los cuales queremos
enfatizar y que muchas veces parecen tener poca
importancia para el trabajador, como lo es el efec-
to de las máquinas con cuales tiene contacto; estas
emiten movimientos que son transmitidos al cuer-
po, capaces de producir efectos perjudiciales o mo-
lestias sobre el trabajador. En nuestro trabajador
son las vibraciones mecánicas. Según la resolución
2400, DECRETO 1562, (NTC) 5436, reconocidas por
la OIT, se especifica que, si se producen vibraciones
por el uso de aparatos, equipos, herramientas, pre-
sentando alteraciones en los huesos y articulacio-
nes, se deberán tener en cuenta métodos para su
control. Así pues, “Las vibraciones mecánicas son
movimientos ondulatorios transmitidos al cuerpo,
que según la de su intensidad y de la zona de in-
cidencia, pueden causar lesiones y trastornos a los
trabajadores. Las vibraciones mano-brazo dañan la
capacidad de rendimiento. En caso de exposición
por muchos años, pueden provocar trastornos de
nervios, alteración de músculos y daños en huesos
y articulaciones; pueden provocar alteraciones de-
generativas de los huesos de las manos, de las mu-
ñecas, del codo y de los hombros. Estas alteraciones
están asociadas a dolores y restricciones del movi-
miento” Quirón Prevención. (15 de mayo de 2018).
Vibraciones mecánicas: elementos de análisis y clasificación.

Tabla 1. Vibraciones mecánicas- medición

VIBRACIONES

Son movimientos transmitidos al

cuerpo por parte de estructuras
capaces de producir efectos
perjudiciales o molestias sobre el
trabajador. Según OIT

EFECTOS EN SALUD CLASIFICACIÓN COMO SE DENOMINAN

Influenciar las funciones de El Instituto Nacional de Vibraciones del cuerpo

los sentidos (alteraciones
del equilibrio, cinetosis,
trastornos de la visión)
Alteraciones degenerativas
Trastornos de irrigación
sanguíneos
Fuertes dolores en las
articulaciones
Seguridad e Higiene en el
Trabajo (INSHT) indica:
1.Muy baja frecuencia:
< 1 Hz (medios de trasporte)
2. Baja frecuencia:
entre 1 y 20 Hz
(uso maquinaria agrícola)
3. Alta frecuencia:
entre 20 y 1.000 Hz
( uso maquinaria neumática
o hidráulica)
entero (VCE) se denominan
los efectos de las pulsaciones/
vibraciones sobre las
asentaderas o la espalda
en actividades en posición
sentado.
Vibraciones mano-brazo
(VMB), las pulsaciones
actúan sobre las personas a
través de las manos

Fuente: Quirón Prevención. (15 de mayo de 2018). Vibraciones mecánicas: elementos de análisis y clasificación.

El muestro de nuestra población son dos colaboradores de la empresa girasoles gentil los cuales están directamente
relacionados con el riesgo a estudio Población Evaluada, se evaluó a los trabajadores teniendo como base una pobla-
76 ción objeto de 2 trabajadores dando cobertura al 100%, mediante una muestra intencional cuantitativa y descriptiva.

Revista Ideales •2022•

Resultados análisis y
recomendaciones instrumento
• Se evidencia que el 100% de la población
encuestada no conoce los efectos en la salud
generado por la actividad de estudio.
• El 100% de los trabajadores presentan
hormigueos en las extremidades superiores.
• La población de estudio no presenta pinchazos al
realizar su labor.
• El 100 % de la población manifiesta sentir dolor al
terminar su labor.
• El 100% de los trabajadores manifiesta sentir
alguna molestia.
• La totalidad de la población estudiada manifiesta
no haber asistido al médico.
• Según la encuesta realizada la actividad de
estudio no se realiza más de 8 horas en el día
• Se evidencia que cuando el trabajador siente
menos dolor es porque realiza una pausa en medio
de su labor.
• La mitad de la población manifiesta tener una
patología correlacionada a su labor según su
médico.
• El 50% de la población estudiada no utiliza los
elementos de protección personal.
• El 50% de la población utiliza guantes ante
vibración.
• El 50% de la población utiliza botas de goma anti
vibraciones.
• El 50% De la población utiliza faja lumbar
durante su turno de trabajo.
Revista Ideales •2022•
• Los trabajadores informan realizar un manteni-
miento periódico a la máquina aradora de tierra.
• La mitad de la población encuestada conoce los
riesgos de higiene y seguridad presentados en la
empresa.
• Ninguno de los trabajadores ha sido incapacitado
por patologías relacionadas con su labor de
trabajo.
• El dolor de columna es una constante bien
marcada por ambos trabajadores durante y
después de la realización de su actividad laboral.
• Ambos trabajadores presentan hérnicas discales
que han sido diagnosticadas.
Recomendaciones
• Dotar al 100% del personal de guantes
antivibraciones (Guantes de espuma de látex
negra anti-vibración (test en ISO 10819:2013). para
reducir el riesgo de estudio (vibraciones).
• Realizar turnos rotativos con el personal que no
exceda las 4 horas diarias.
• Continuar con la realización de pausas periódicas
durante la actividad con el fin de reducir el dolor
en el personal.
• Realizar seguimiento a las patologías
diagnosticadas el personal.
• Dotar al 100% del personal de botar
antivibraciones (calzado de seguridad
antivibraciones HOT CUMIN S3 AN HI CI SRC /
GPGB3).
• Continuar realizando el mantenimiento
periódico a la máquina aradora como está la fecha
se está realizando.
• Socializar y divulgar los riesgos de higiene y
seguridad de la empresa al 100% del personal. 77
 Recomendaciones Conclusiones

• Realizar seguimiento continuación y realizar • Se logró identificar a la totalidad de la población

exámenes médicos la personal con énfasis con el afectada por el riesgo de vibraciones en la empresa
dolor lesiones osteomusculares. girasoles gentil.

• El 50 % de la población en estudio presenta • Se logró determinar que el 100% de la población

patologías diagnosticada por médico que pueda de estudio presenta síntomas que pueden tener
tener relación con su labor. relación con los riesgos de estudio.

• Fomentar el uso almacenamiento e importancia • Se logró determinar que la máquina aradora de

del uso de los elementos de protección individual
anti vibraciones.
• Realizar cambio de la máquina aradora por
tractor para realizar dicha labor.
tierra produce molestias en los colaboradores al
realizar la actividad durante una jornada de más
de 4 horas continuas.
• Se pudo identificar que realizar pausas en la labor
de arado por cada dos horas de trabajo reduce el
dolor al terminar la labor.

Referencias bibliográficas

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78 quironprevencion.com/blogs/es/prevenidos/vibraciones-mecanicas-elementos-analisis-clasificacion

Revista Ideales •2022•

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Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 73-79.
Fecha de recepción: Abril 2021 Fecha de aprobación: Noviembre 2021.

79

Revista Ideales •2022•

 Cineclub, estrategia entre sentidos
Imagínese a un hombre sentado en el sofá favorito de su casa.
Las formas literarias y cinematográficas buscan ser
entendidas desde la paridad, conforme aumentan
las creaciones en el cine, aumentan las expresio-
nes literarias que se llevan al mundo de la pantalla
grande, esto deja en evidencia que el cine se nutre
positivamente de la literatura y que van de la mano,
ya que en estas artes los seres humanos encuentran
adaptaciones atractivas junto a representaciones
estéticas, que según Wolfgang se reflejan en la con-
creción del texto realizada por el lector durante su
lectura (Wolfgang, 2000).
Es tan importante esta paridad entre cine y litera-
tura, que académicos han optado por ahondar en
la interpretación de sus posibilidades como ins-
trumento para diversas disciplinas. Como ejemplo,
se encuentra la investigación realizada por Vivia-
na Alexandra Colmenares Moreno en el año 2017,
quien, en el desarrollo de su trabajo de grado para
optar por el título de Profesional en Sistemas de In-
formación, Bibliotecología y Archivística, realizó la
tesis denominada “El cineclub como estrategia para
la interconexión entre la literatura y el cine como
experiencia estética”, precisando por medio de la
práctica, las posibilidades que ofrecen el cine y la
literatura para sacar a flote la experiencia estética
de sus usuarios.
El trabajo para opción de grado fue presentado a la
universidad de la Salle, justificado en impulsar la
formación lectora en “mujeres reunidas en torno
80 a ver medios audiovisuales, fortaleciendo el pen-
Revista Ideales •2022•
Jhonatan Stiven Orjuela Velandia
Estudiante Lic. en Literatura y lengua Castellana
IDEAD – Universidad del Tolima
Debajo tiene una bomba a punto de estallar.
Él lo ignora, pero el público lo sabe. Esto es el suspenso.
Alfred Hitchcock
samiento autónomo del cual se pueda activar pro-
cesos de experiencia estética”. (Colmenares, 2017).
En segundo lugar, en procura de “causar impacto a
nivel social y fomentar en las personas el interés por
la lectura, en especial el género de la literatura” y
con el fin de “motivar a los diferentes lugares en los
cuales se llevan a cabo procesos de lectura, para que
aprovechen otras estrategias de formación” (Col-
menares, 2017). Finalmente, como justificación, la
investigación menciona que “los lectores de lite-
ratura y cinéfilos recibirán por medio del cineclub
una estrategia de formación lectora” (Colmenares,
2017) que pretende integrar dichas manifestaciones
artísticas.
Con estos propósitos, Colmenares definió por obje-
tivo general:
Analizar el cineclub como estrategia que permi-
te la interconexión entre la literatura y el cine
como experiencia estética”. Seguido de los ob-
jetivos específicos: 1. Caracterizar la formación
lectora a partir de la relación de literatura y cine.
2. Develar la experiencia estética surgida en las
interacciones del texto literario y el texto cine-
matográfico. 3. Definir estrategias de forma-
ción lectora sustentadas o apoyadas en el cine-
club para la interconexión entre la literatura y el
cine como experiencia estética. (2017)
Los objetivos parten de la idea de potenciar el uso
del cineclub como instrumento para que quienes
accedan a las bibliotecas u otros escenarios donde
la literatura y el cine habitan, puedan interconectar
ambas áreas y encuentren en ellas nuevas maneras
para entender el universo estético que desenvuel-
ven, del mismo modo se crean estrategias para la
formación lectora bajo este fin, la paridad.
Así mismo, en el trabajo la investigadora se propo-
ne dar respuesta a la pregunta, ¿De qué forma el
cineclub se convierte en una estrategia de forma-
ción lectora que permite la interconexión entre la
literatura y el cine? Presupuestada en el problema
que representa “la necesidad de analizar las expe-
riencias estéticas en obras literarias y sus respecti-
vas adaptaciones cinematográficas” (Colmenares,
2017). Para la investigación es importante tener en
cuenta los programas de formación a la lectura en
espacios académicos como bibliotecas públicas,
universitarias, comunitarias y escolares, según la
utilización de estrategias didácticas para entender
las posibilidades estéticas que integran el cine y la
literatura desde su implementación relacionada,
respondiendo a las necesidades artísticas y adapta-
ciones dispuestas desde la literatura hacia el cine,
que integra al texto elementos como las imágenes,
los sonidos, los efectos y la puesta en escena.
Para el desarrollo integral del trabajo de grado, Col-
menares seleccionó los siguientes antecedentes: Del
texto literario impreso a la adaptación cinematográfica:
una propuesta didáctica para promover los procesos de lec-
tura como experiencia estética escrito por Daniel Celis
(2014) proyecto de promoción de lectura y escritura
creativa realizado en la ciudad de Medellín - Co-
lombia, De la obra y sus lectores: la experiencia estética
en literatura y su recepción infantil realizado por Rueda
Quintana (2015) que se propone investigar sobre la
presencia de la experiencia estética en el contexto
escolar; por último, Danza y Literatura como Expe-
riencia Estética elaborado por Lucila Duarte y Gallo
Lozano (2016), proyecto enfocado en el desarrollo
y fortalecimiento de la experiencia estética en am-
bientes multiculturales encontrados entre danza y
literatura.
Revista Ideales •2022•
Respecto al marco teórico, la investigación centró
explicación sobre el problema de investigación, que
es “la necesidad de analizar las experiencias estéti-
cas en obras literarias y sus respectivas adaptacio-
nes cinematográficas” (Colmenares, 2017), para ello
describe el concepto de Cineclub, tomando como
referentes los principios epistemológicos y traba-
jos elaborados por Escorcia, Cardona, Puccini M.,
Pérez M., Gutiérrez C., Grill y Aguilar; ejercicio
en el que además de resolver el concepto, propone
junto a dichos postulados una metodología para el
desarrollo de la estrategia del cineclub; Así mismo,
del lado de diversos autores constituyó estrategia
para la formación lectora, autores como López Y.,
Josep B., Cerrillo T., Pedro C., Humberto E., Sán-
chez N., José L., José E., Wolfgang, Iser, Eagleton,
Terry, Gadamer, Gabilondo y autores corporativos
como la RAE. En este espacio Colmenares presenta
algunas experiencias de la literatura adaptadas al
cine como lo es la Obra Viaje a la luna de Julio Verne,
Orgullo y Prejuicio de Jane Austen, entre otros; desci-
frando la importancia de interconectar lo estético
y lo cognitivo por medio del cine y la literatura, dos
elementos que desprenden una mirada multidisci-
plinar que pretende debelar la experiencia estética
de sus usuarios.
Para conformar el marco metodológico se descri-
be inicialmente que este es un estudio con enfo-
que cualitativo, porque se basa en el “análisis del
cineclub como estrategia para la formación lectora
que permite la interconexión entre la literatura y
el cine como experiencia estética considerando la
propia práctica generada por un grupo de mujeres
lectoras a partir de un contexto de comprensión.”
(Colmenares, 2017), grupo constituido por cuatro
mujeres que han interactuado con una misma obra
en su versión literaria y cinematográfica. En conti-
nuidad y sobre la descripción teórica se encuentra
que “La investigación cualitativa se orienta a pro-
fundizar casos específicos y no a generalizar. Su
preocupación no es prioritariamente medir, sino
cualificar y describir el fenómeno social a partir
de rasgos determinantes” (Bonilla, 2000), de igual
forma se definió el Método Documental para su im-
plementación, en el que se define la investigación 81
 documental según Pablo Páramo, como el “estudio no es cada vez más digital. Sobre las recomendacio-
metódico, sistemático y ordenado con los objeti- nes, en una de ellas Viviana Colmenares determina
vos bien definidos, de datos, documentos escritos que “en las bibliotecas se pueden dar otras opor-
o fuentes de información impresas, contenidos y tunidades para desarrollar proyectos investigati-
referencias bibliográficas” (2011); datos que deben vos que planteen nuevos enfoques de enseñanza y
pasar por diferentes procesos de organización y aprendizaje de la literatura y el cine” (p. 69), dice que
análisis para la comprensión del problema. los planes curriculares deben acceder a nuevas he-
rramientas didácticas que vuelvan a dar valor a las
Para el desarrollo del problema y de acuerdo con los emociones, instrumentalicen las tecnologías e inte-
objetivos propuestos, Colmenares definió entre sus gren la literatura de formas no tan racionales, ter-
técnicas de recolección el Taller y la Entrevista; en mina recomendando sacar a relucir la sensibilidad y la
el caso del taller, “Esta técnica permite en algunos interpretación personal de cualquier tipo de arte.
estudios de investigación la interacción entre el in-
vestigador y objeto investigado” (Colmenares, 2017,
p. 49). Por su parte con la entrevista y de acuerdo
a los planteamientos de Elssy Bonilla, “es el proce-
so de interrogar o hacer preguntas a una persona
con el fin de captar sus conocimientos y opiniones
acerca de algo, con la finalidad de realizar alguna la-
bor específica con la información captada” (p. 50). La
utilización de estas técnicas pretende encontrar por
medio de la realización del taller del cineclub, alre-
dedor de la obra literaria Como agua para chocolate y
su versión cinematográfica, experiencias estéticas
con base a la matriz diseñada en las categorías que
son: Unidades de sentido, Objetos Representados
y Aspectos Esquematizados; definiendo a tres pre-
guntas que parten de los elementos de análisis de
Roman Ingarder, anexados en la investigación.

En último lugar la investigadora analiza los datos

recolectados en el uso de las técnicas taller y entre-
vista, generando conclusiones y recomendaciones
respecto al objetivo general de analizar el cineclub
como estrategia de formación lectora, así mismo de
los objetivos específicos. Sobre de las conclusiones
la autora menciona que todos los objetivos fueron
alcanzados, “pues a través de un taller se logró el
cineclub como estrategia para la interconexión en-
tre la literatura y el cine como experiencia estética.”
(Colmenares, 2017, p. 66). Además, concluye que “la
relación de literatura y cine sirve para la formación
lectora, puesto que esta situación resulta pertinente
en un proceso de lectura que involucra la experien-
cia vital y la intertextualidad” (p. 66), en épocas en
82 las que según las mujeres participantes el ciudada-

Revista Ideales •2022•

Referencias bibliográficas

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C3%B3gico.pdf

Referencia

Jhonatan Stiven Orjuela Velandia.

Cineclub, estrategia entre sentidos.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 80 - 83.
Fecha de recepción: Diciembre 2021 Fecha de aprobación: Marzo 2022.

83

Revista Ideales •2022•

 El cine y la literatura como interconexión estética
Resumen
El texto es un proyecto de investigación cualitativo,
que se desenvuelve en la exploración y descripción.
Su objetivo general es analizar el cineclub como
estrategia de formación lectora que permita la in-
terconexión entre la literatura y el cine como expe-
riencia estética. A partir de este se diseñó un taller
como parte de la técnica de investigación.
Este taller buscó obtener la participación de un gru-
po de mujeres, para de esta forma luego poder crear
diálogos interdiscursivos, entre los participantes
que evidenciaron el proceso de formación lectora,
adquiriendo experiencia desde la estética. Asimis-
mo, para llevar a cabo la realización de este taller,
se desarrollaron tres objetivos específicos según la
autora del trabajo de investigación, el primer obje-
tivo fue “la caracterización de la formación lectora a
partir de la relación de literatura y cine”.
El siguiente “develar la experiencia estética surgi-
da en las interacciones del texto literario y el texto
cinematográfico, la cual se logró por medio de en-
trevistas realizadas a las participantes del cineclub”
y el último fue “definir estrategias sustentadas o
apoyadas en el cineclub para la interconexión en-
tre la literatura y el cine como experiencia estética;
para lo cual se propuso y se desarrolló el cineclub
que se llamó (Leamos de película) esta estrategia de
formación lectora puso en práctica el diálogo con
una obra literaria y su versión cinematográfica”. De
este modo, cuando el taller se logró, se pudo des-
cribir que la experiencia estética posibilita a la mu-
jer a conocer su interior, o sea su mundo interno y
su mundo próximo a través de su experiencia con
el texto; esta práctica provoca un enriquecimiento
en la construcción del discurso oral, y también en la
84 comunicación.
Revista Ideales •2022•
María Alejandra Cogua Durán
Estudiante Licenciatura en literatura y lengua castellana
IDEAD – Universidad del Tolima
En los resultados se pudo notar que el cineclub, fue
una buena estrategia didáctica para implementarla
en la formación lectora, ya que al trabajar la literatu-
ra desde esta experiencia estética se alcanza los ob-
jetivos propuestos en el trabajo, que son el disfrutar
la literatura sin condiciones o exigencias. Como se
ha dicho, las mujeres disfrutaron de su experiencia
recibiendo el texto, desde el interior, y aquella con-
cepción fue la que sin duda les dio placer, lo cual no
dudaron expresar ante la nueva creación.
Palabras clave: Cineclub, Literatura y Cine, Estrategia de
Formación Lectora, Interconexión y Experiencia Estética.
Problemática. Antecedentes y
pregunta de investigación
El informe de CERLALC en el cual se estudió a on-
ces países con distintas preguntas, se logró notar
que la participación más baja de los lectores fue así
“en el 2011 reflejaba un 20% para Chile de no lecto-
res de libros. Por otra parte, Brasil y Venezuela te-
nían un 50% de no lectores de libros, enseguida era
Argentina con un 45% y por último en Colombia era
de 44% y en España era el 39% de la población no
lectora mayor de 14 años.” (2011).
Hay que mencionar que para leer se necesitan mu-
chos factores, entre ellos interpretar los significa-
dos y ello requiere la participación del lector du-
rante toda la lectura, así, de este modo este sujeto
pueda adquirir conocimientos nuevos, aparte de
entender lo que lee.
Por lo cual, cabe mencionar que la lectura estética es
aquella que transita hacia el desarrollo de compe-
tencias no solo cognitivas sino también reflexivas,
enfocada a la sensibilidad, en la cual su resultado
es la reflexión crítica frente a sus propias realidades
sociales.
En este sentido, se puede plantear que la formación
lectora está enfocada en un camino de estrategias
que se maneja de manera repetitiva y que tiene cier-
tas características, pero sí se incorpora el elemento
de la lectura en relación con la experiencia estética es
posible encontrar caminos para vencer el problema.
A partir de ello surge la siguiente pregunta: ¿De qué
forma el cineclub se convierte en una estrategia que
permite la interconexión entre la literatura y el cine
como experiencia estética?
Referentes conceptuales teóricos
Cine: Cuando al cine se refiere se piensa en un es-
cenario, luz, escenografía, música, escenas, lo que
es distinto a la literatura porque esta busca imagi-
nar aquello con el proceso de interpretación de la
lectura. Estos artes son distintos, como los medios
en el que se expresan.
Literatura: Literatura, del latín Littera que hace
referencia a letra o escrito, y que según Aristóteles
es el arte de escribir, es decir que la literatura siem-
pre requiere a la escritura, aunque no todo lo que se
escribe o se lee pueda concebirse como literatura.
Interconexión: La interconexión es la unión en-
tre sí de dos o más elementos. Por medio de este,
se busca resaltar de esta relación entre cine y litera-
tura, ya que tienen algo en común y es el de contar
historias, aunque son dos artes distintas a su vez
son complementarias para llegar a un objetivo.
Metodología de trabajo
En esta investigación se utilizó una metodología
de enfoque cualitativo, según Castro, este tipo de
investigación se caracteriza principalmente por su
intención de interpretar la realidad y las relaciones
que se dan entre los individuos que hacen parte de
un entorno social concreto. (2000)
Revista Ideales •2022•
De igual forma, se llevaron a cabo Técnicas e ins-
trumentos de recolección de información, para así
describir los hechos, por esta razón se trabajó el ta-
ller: cómo técnica de investigación y la entrevista la
cual tenía por objetivo acercarse a la realidad de un
grupo de mujeres lectoras para conocer su forma-
ción lectora a partir de la interconexión de la litera-
tura y el cine como experiencia estética.
Conclusiones
Se puede decir que el cine y la literatura son un re-
curso para los docentes, bibliotecólogos y cualquier
persona que quiera incentivar esa relación en espa-
cios, utilizándola en su praxis de enseñanza y for-
mación lectora. De este modo, a través de un taller
se logró el cineclub como estrategia para la interco-
nexión entre la literatura y el cine como experiencia
estética.
Asimismo, se puede concluir que el objetivo se cum-
plió ya que frente a esta situación resulta pertinente
un proceso de lectura que involucra la experiencia
vital y la intertextualidad, pues determina la perti-
nencia del proceso de lectura que involucra la rela-
ción de literatura y cine la cual resulto como expe-
riencia vital y la intertextualidad consolidando así
una formación lectora para cualquier tipo de obra.
85
 Referentes bibliográficos

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86

Revista Ideales •2022•

 Referencia

María Alejandra Cogua Durán.

El cine y la literatura como interconexión estética.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 84 - 87.
Fecha de recepción: Diciembre 2021 Fecha de aprobación: Marzo 2022.

87

Revista Ideales •2022•

 El muralismo: un medio para potenciar
la sensibilidad artística en los niños
Había una vez…
La experiencia sobre las técnicas del muralismo
concebido como una práctica artística el cual es el
escenario propicio para potenciar la sensibilidad
artística especialmente en niños del primer con-
junto de grados (ciclo 1) donde se hace hincapié en el
desarrollo de la sensibilidad, procesos de creación,
recepción y socialización. La sensibilidad es una
competencia artística que se desarrolla en el ser
humano a partir de las experiencias con el arte, por
esto, se vinculó desde la práctica de manera directa
las técnicas del muralismo donde los niños explo-
raron nuevas composiciones de colores, creación
de dibujos mediante algunos elementos del dise-
ño bidimensional y tridimensional creando desde
la línea y el punto, hasta estimular la inventiva e
imaginación al hacer trasformaciones de las figuras
geometrías creativamente, relacionar la forma y vo-
lumen con elementos del medio como la naturaleza
o de uso común donde percibieron y crearon desde
lo táctil y visual. Las técnicas del muralismo aporto
en los niños adquisición de nuevos conocimientos no
solo en la trasformación de subjetividades a la hora
de crear y manifestarse sino su apreciación estética
al conocer, relacionar y comparar la historia del mu-
ralismo desde sus inicios, ya que según:
El muralismo es una expresión artística, que ini-
ció desde la época paleolítica donde los nómadas
realizaban dibujos en superficies rocosas llama-
do arte rupestre, en este se representaban la vida
cotidiana como: la caza, animales corriendo,
figuras humanas y la agricultura; estas pintu-
ras son hechas a base de mezclas entre plantas,
minerales y aceite animal. La pintura mural está
ligada a la arquitectura tiene como función de-
88 limitar espacios y obstruir la vista de quien la
Revista Ideales •2022•
Yeimi Andrea González Arango
Normalista Superior, estudiante de LEA
IDEAD – Universidad del Tolima
yagonzalezaran@ut.edu.co
observa. El muro se elige a lo largo de la historia
como un medio para comunicar, expresarse li-
bremente obteniendo experiencias, emociones y
sensaciones de forma autónoma (Bech, 2020, p. 2).
El arte rupestre quien fue una de las primeras ma-
nifestaciones artisticas donde el hombre siente la
necesidad de contar graficamente en las paredes
su estilo de vida, dichas representaciones son evi-
dencias de los acontecimientos de esa epoca y de
esta forma se comunicaban; las pinturas utilizadas
en esa epoca eran mezclas entre aceite de anima-
les y plantas, sin embargo, en esta transicion des-
de la era paleolitica y neolitica surgen cambios en
sus creaciones haciendo uso de nuevos elementos
como el cobre, bronce y hierro, por esto, el mural
desde sus inicios ha involucrado al hombre a ex-
presarse haciendo uso de diversos materiales con
el fin de cominicar, por lo tanto, los niños pudieron
manifestarse artisticamente poniendo en practica
sus aprendizajes durante el proceso de creacion. En
suma, seguin Guillermina Peña:
El muralismo que surgió en 1922 fue un arte de
avanzada, la expresión plástica más moderna de su
momento en México (...)El objetivo de ese muralis-
mo primigenio fue incorporar a las masas popula-
res analfabetas a la sensibilidad artística, con lo cual
las categorías arte y educación quedaron enlazada
(Guadarrama, 2013, prr 2,4)
Pensarse en el muralismo quien fue un arte avanza-
do, la expresión plástica más moderna e importante
de estos tiempos donde diferentes artistas propo-
nían estilos renacentistas, sin embargo, a raíz de la
revolución mexicana pasan a su composición na-
rrativa sobre temas sociales en búsqueda de iden-
tidad de una nación, un arte para concientizar a un
pueblo y a partir de la creación del mural incorporar
aprendizajes para el área de literatura aportando a
la educación desde otras disciplinas.
Durante las practicas artisticas en la creación del
mural se motivó e incentivó a los niños a explorar y
crear desde otros tipos de materiales como la pintu-
ra, composiciones de colores primarios y secunda-
rios, creaciones fauvistas con materiales de uso co-
mún artístico como papel silueta, crepe, recortes de
imágenes, experimentar técnicas como el temple al
huevo, esténcil, entre otros, con el fin de acercarlos
y generar las capacidades creativas desde lo expe-
riencial y experimental.
Un ambiente…
El ejercicio práctico se realizó con los estudiantes
de 2° en el Liceo Moderno San Marcos, fundado en
el año 2003, ubicado en la localidad VIII de Kennedy
barrio Patio Bonito, dicha institución es de carác-
ter mixto y cuenta con una jornada única; dentro
de las prácticas educativas utilizan el componente
conceptual: PEI: “Construyendo sueños con calidad
educativa” donde su objetivo es promover valores
dentro de un contexto social, a formar estudiantes
con sentido de respeto y conciencia ecológica y ciu-
dadana, y a un aprendizaje significativo. En este pro-
ceso participaron 08 niñas y 17 niños, para un total
de 25 niños, sus edades oscilan entre los 7 y 8 años.
Dónde se cuenta una historia
La experiencia desde la práctica artística en un pri-
mer momento se enfoca desde una observación
participante y no participante donde a partir de
los diálogos con los niños se logró evidenciar una
serie de intereses en cuanto a crear con otros tipos
de materiales artísticos como pinturas y una pro-
blemática dentro del grupo donde se apreció la eje-
cución de diferentes actividades evidenciando los
procesos artísticos de los niños, se sospecha que
había limitaciones en el saber hacer, poca estimula-
ción de la sensibilidad desde la expresión plástica y
Revista Ideales •2022•
el uso adecuado de recursos físicos como materias
primas que facilitan la creación artística lo que con-
llevaba a limitar las posibilidades de crear y expre-
sarse libremente mediante sus composiciones y a
explorar y experimentar desde la expresión plástica
recurriendo a la aplicación y reconocimiento de co-
lores secundarios, por otro lado, los estudiantes al
parecer presentaban carencia de sensibilidad hacia
el arte ya que mostraban dificultades en su aprecia-
ción artística frente a una obra, el discriminar las
características simples de la imagen como el color,
las formas geométricas básicas, pocas veces mos-
traban relaciones de la imagen con el mundo que
los rodea, del mismo modo, se fortaleció los proce-
sos de socialización artística de los estudiantes ya
que al finalizar las actividades no se brinda un es-
pacio donde el niño participe e interiorice con los
demás sus experiencias al exponer sus trabajos sino
que se disponían a guardarlos dentro de las carpe-
tas para luego ser archivadas.
En la regularidad de las clases se utilizaban lápices
de colores primarios y guías para colorear, es por
esto, que a partir de la observación y rastreo se rea-
lizaron una serie de anotaciones registradas en el
diario de campo, instrumento utilizado para luego
intervenir y poder mitigar dicha problemática, para
ello, se implementó un esquema general de inter-
vención con tres unidades didácticas de sensibili-
zación, exploración y materialización la cual fue
desarrollada en diferentes momentos utilizando
actividades que involucren la sensibilidad y sociali-
zación artística al momento de crear el mural.
Sensibilización es la unidad didáctica por la cual se
desarrollan diversas actividades con el objetivo de
sensibilizar a los estudiantes mediante actividades
que generen impacto desde la expresión plástica.
La actividad “Galería en los muros” se desarrolla en
pro de generar una expectativa a nivel visual des-
de la contemplación de obras artísticas pegadas
sobre los muros al interior del colegio en la cual la
comunidad educativa y en espacial los estudiantes
del 2°al ser receptores adquirieron conocimientos
de los lenguajes y expresiones artísticas de algu- 89
 nos artistas generando hipótesis y exegesis frente
a las obras, por otro lado, la apreciación estética al
momento de describir, comparar algunos colores,
formas y líneas, sin embargo, al momento de so-
cializar dentro del aula de clase los niños se mues-
tran tímidos, se percibe dificultad al mencionar las
características de las imágenes, es por esto, que se
debe implementar desde las aulas de clase espacios
donde los niños tengan la oportunidad de exponer
sus trabajos para que se desarrolle habilidades co-
municativas, autoconfianza y liderazgo, además
permite la terminación del proceso artístico al mo-
mento de exponer sus productos ante el público.
“Frases muertas”. Es una actividad en la cual su di-
námica era escribir sobre un papel lo que se siente
al observar los colores presentados por la docente
ejemplo: frio, ternura, miedo, ect. Cada color ten-
drá un sonido y este estará alumbrado dentro de
una caja. Al momento de cambiar el color dentro de
la caja y el sonido los niños doblaron su hoja hasta
convertirlo en un acordeón. Al finalizar los estu-
diantes pasaron al frente a leer la frase. Esta acti-
vidad generó en los niños subjetividad y valor por
los interese y expresiones de los demás ya que cada
color produjo en cada uno sensaciones diferentes lo
cual permitió también una comunicación.
“Texturas del medio”. La dinámica de esta actividad
fue vendar los ojos de los niños, luego cada uno tuvo
la oportunidad de tocar diversas texturas del medio
como: ramas, arena, tierra, agua, etc. Se armonizo
con música de fondo y así lograr una estimulación
desde lo táctil y auditivo. Durante esta actividad se
denota interés y asombro por los elementos del me-
dio, quisieron sentir nuevamente las texturas sien-
do una actividad de agrado para ellos.
Esta unidad didáctica consta de actividades en la
cual articulan procesos mediante la estimulación
de la sensibilidad donde se logra trasformaciones
en los niños desde la adquisición de nuevos apren-
dizajes hasta cambiar subjetividades.
“Exploración”. Esta unidad didáctica consta de acti-
90 vidades en la cual los estudiantes tienen una mayor
Revista Ideales •2022•
cercanía a los lenguajes artísticos en la cual tiene
como objetivo identificar desde la exploración con
diversos materiales las formas para crear a partir de
técnicas del muralismo.
“Circulo cromático”. En esta actividad los niños
clasificaron y relacionaron los colores primarios y
secundarios. Formaron dos grupos en la cual de-
bieron sacar una pareja lo cual debían lanzar una
bomba sobre un plástico blanco ubicado en el suelo.
Con anterioridad se echaron gotas de pintura gran-
des con los colores primarios sobre el plástico y al
ser lanzada la bomba se mezclarían formando co-
lores secundarios. Esta actividad por su dinámica
de juego género en el aula una sana competencia
ya que los primeros en decir a su grupo y ubicar los
colores diseñados con cartulina dentro del circulo
cromático a gran formato ubicado en el tablero ob-
tendrían puntos. En la dinámica del juego se fueron
cambiando las parejas lanzadoras de la bomba para
así dar oportunidad a otros niños a la adquisición
de aprendizajes. En esta actividad se generó a nivel
social y comunicativo una mejor interacción entre
los niños y a ser más autónomos.
“Dactilopintura”. Está enfocada a explorar y crear
con los dedos donde se logra experiencias sensiti-
vas desde texturas provocando sensaciones al crear
la mancha mágica.
“Puntillismo y línea”. Los niños al conocer esta técnica
inventaron un paisaje con puntos y líneas de manera
autónoma donde se evidencia el desarrollo de la creati-
vidad e inventiva ya que inventaron paisajes aplicando
no solo la técnica del puntillismo y línea sino haciendo
uso de las figuras geométricas en la construcción de
obras con colores y figuras llamativas.
“Técnica del temple al huevo”. Se da ese acerca-
miento al mural en la exploración y reconocimiento
de una de las primeras técnicas utilizadas desde el
muralismo en la cual se hizo uso de nuevos mate-
riales para crear donde se fortaleció su motricidad
fina al momento de sacar la clara del huevo y ubicar
la yema sobre una servilleta o recipiente luego de
sacar la membrana con mucho cuidado y así echar
el polvo de pintura y mezclar. Crearon de manera
autónoma sobre diversas superficies. Esta activi-
dad fue muy innovadora ya que obtuvieron apren-
dizajes del como fusionar y crear con elementos de
la naturaleza con el arte. Se denota gusto por los co-
lores cálidos en los niños.
“Esgrafiado”. Permitió en los niños estimular su
proceso creativo y el sentido visual ya que, al mo-
mento de pintar con crayolas de colores, echarle la
base negra de la tinta china al dibujar sobre esta los
niños sienten gran impresión y gusto por dibujar,
otros se dedicaron a escribir cartas a sus familias ya
que les parecía muy fantasiosa y novedosa la forma
para crear al apoyar sobre la cartulina los palillos
chinos.
“Sline”. Permitió hacer uso de materias como col-
bón, maicena, y ecoline donde se formó una textura
gruesa provocando volumen en lo que crearon los
niños lo cual fueron figuras humanas, animales,
sillas, camas, sombreros y frutas. Esta actividad
permitió configurar aprendizajes de los elementos
básicos del diseño tridimensional en la cual se hace
ese acercamiento al muralismo ya que algunos se
construyen sobre muros o técnicas con relieves.
“Materialización”. Esta unidad didáctica consto de
actividades donde se materializo todo el proceso de
creación desde la expresión plástica para la crea-
ción del mural poniendo en práctica los aprendiza-
jes adquiridos.
“Dibujando como cavernícolas”. Propone que los ni-
ños ya no participarían como receptores al observar
imágenes sino como creadores en la cual dibujaron
con tiza sobre paredes y suelos arte rupestre don-
de se permitió contextualizar los desde su vivencia
sin limitaciones para crear ya fuesen imágenes fi-
gurativas o paisajistas todo encaminado hacia sus
gustos e intereses con el fin de estimular la imagi-
nación e inventiva de los niños y a su vez, fortalecer
la expresión artística.
“Mi pintor favorito”. Esta actividad incidió en la
subjetividad de los niños en el cual al contextuali-
Revista Ideales •2022•
zarlos sobre los primeros artistas que crearon mu-
rales escogieron a su gusto e interés ya sea por su
estilo, uso de colores, su innovación, entre otros,
una obra para pintar individualmente.
“Conociendo murales”. Propuso un nuevo ambiente
de aprendizaje ya que se articulaba el aprendizaje
fuera del contexto del aula donde se visitaron algu-
nos murales al exterior del colegio para conocer ti-
pos de murales del barrio en la cual se encontraron
street art, graffiti y muralismo contemporáneo. Se
explica a los niños las características y diferencias
de los tipos de murales observados en la cual cada
artista tiene estilo diferente a los otros, el tipo de
material que utilizan como aerosol, o pintura acrí-
lica; se hizo énfasis en que algunos artistas del arte
urbano tratan de plasmar algún mensaje y otros
simplemente quieren agregar un elemento de arte
decorativo en una pared, algunos murales también
reflejan las personalidades, experiencias y emocio-
nes de estos artistas. Esta experiencia fortaleció en
los niños no solo la sensibilidad artística donde el
niño estimulo su sentido visual al observar sino su
apreciación estética ya que clasificaron colores a su
gusto y realizaron conjeturas sobre lo observado.
Algunos manifestaron cierto interés por el arte ur-
bano y otros por muralismo contemporáneo.
La experiencia con la obra de la noche estrellada de
Vincent Van Gogh creada sobre el mural fue una de
las más significativas para los niños ya que fue es-
cogida por todo el grupo donde manifiestan gusto
por sus colores cálidos y fríos, en esta creación se
materializo los aprendizajes adquiridos ya que esta
requería de combinar colores primarios y secunda-
rios, utilizaron la técnica del puntillismo y líneas
el momento de dibujar la ciudad y las nubes, cla-
sificaron colores fríos quienes irían en el cielo es-
trellado, en suma, cada estudiante jugaría un pa-
pel importante en la construcción del mural ya que
algunos se dedicaron a mezclar las pinturas, otros
de acuerdo con sus habilidades dibujaron, pintaron
y finalizaron el mural con detalles como líneas en
pintura neon, resaltar casas, las estrellas, la luna y el
cielo. Cada uno construyó de acuerdo con su inte-
rés y habilidad lo cual fortaleció el trabajo colectivo 91
 y colaborativo, habilidades comunicativas, sociales
y en sí, su proceso creativo al momento de crear au-
tónomamente.
Se finalizó esta experiencia desde la exposición en
el festival artístico lo cual los niños junto a la do-
cente realizaron previamente la gestión donde se
hizo posible la socialización del mural a la comuni-
dad educativa, los niños tuvieron la oportunidad de
exponer con autonomía y liderazgo su experiencia
en este proceso de aprendizaje. Cada niño hablo en
particular desde su experiencia mencionado algu-
nas obras del artista Vincent Van Gogh, la fantasía
que sintieron al crear, el tipo de técnicas que cono-
cieron y aprendieron a utilizar, el tipo de materiales
utilizados, su interés por pintar a gran formato, los
tipos de colores y mezclas, las subjetividades desde
el arte y el por qué escogieron esta obra a represen-
tar en el mural.
En suma, el mural generó en los espectadores un
impacto visual ya que la obra de la noche estrellada
fue transformada al proponer pinturas de neon en
la que se da por sentado que la ausencia de la luz
también es un color lo cual cambia la forma de per-
cibir e interpretar el mundo de una forma más sen-
sible como al hallar la importancia de la luz y que las
cosas existen gracias a esta. Esta experiencia recoge
todos los aprendizajes sobre la construcción donde
además de crear a partir de sus conocimientos da por
terminada la obra al exponer frente al público utili-
zando un discurso a partir de la experiencia lo cual
favoreció su competencia comunicativa al permitir
comprender las artes como un lenguaje simbólico.
Sensibilidad artística:
“un mundo de colores”
Durante la experiencia se da por sentado que la
sensibilidad artística como competencia específica
para la educación artística se desarrolla mediante
actividades sensoriales y materiales que estimule la
imaginación y creación de los niños, dando la posi-
bilidad de conocer, experimentar y explorar la ex-
presión plástica desde el uso del color al expresarse
92 artísticamente.
Revista Ideales •2022•
El (MEN) en el documento 16 donde habla en el gra-
do segundo: “El juego y la experimentación con
distintos estímulos sensoriales, el color, el sonido,
el movimiento, potencian la sensibilidad del niño,
su expresión creativa y sus capacidades simbólicas,
por medio de la representación gráfica de su per-
cepción del mundo”. (2010, p. 85).
Dentro de la experiencia la sensibilidad se poten-
cia a partir de actividades donde se estimularon los
sentidos, haciendo uso de materiales relacionados
con el color y creando representaciones de lo que se
percibió. De este modo, el uso de técnicas como el
muralismo y su uso del color permitió la aprecia-
ción de obras artísticas, creación de paisajes colo-
ridos, exploración de colores secundarios, texturas
del medio, uso de técnicas como el esgrafiado, el so-
plado, el esténcil y otras actividades que facilitaron
despertar la sensibilidad artística y la percepción
ante el mundo que los rodea.
Por otro lado, Lourdes Palacios, docente universi-
taria de México, quien cita a Rudolf Arnheim en su
artículo el “Valor del Arte en el Proceso Educativo” le “in-
teresa demostrar cómo la propia percepción es un
hecho cognitivo, recordándonos que la creación de
imágenes en cualquier medio, visual, auditivo, ver-
bal, etc., requiere de la invención y la imaginación”.
(Palacios, 2006, prr 16).
Este ejercicio práctico al crear el mural se desarrolló
su percepción al dibujar ya que creaban imágenes
figurativas o paisajistas, en si el mural desarrollo
desde lo cognitivo formas de percibir lo observado
incitando al niño a la inventiva y a la imaginación.
Esto aporto en gran medida a potenciar su sensi-
bilidad artística desde la percepción y creación a
gran formato lo cual se denotan gustos por pintar
sobre papel Kraft a gran formato y la vinculación
de diversos materiales en sus creaciones. A su vez,
Vasili Kandinsky en su libro De lo espiritual en el arte
menciona que: “El ojo queda fascinado por la belle-
za y las calidades del color. El espectador tiene una
sensación de satisfacción, de alegría (…) Cuando se
alcanza un alto grado del desarrollo de la sensibi-
lidad, los objetos y seres adquieren un valor inte-
rior y, finalmente, un sonido interior”. (Kandinsky,
2018, pp. 66-67).
Esto da por sentado que la sensibilidad artística se
desarrolla también por esa conexión u experiencia
con las calidades del color desde un enfoque per-
ceptivo y que esta trasforma formas de sentir al mo-
mento de observarla, por otro lado, el niño al tener
desarrollada su sensibilidad artística posee otras
formas de sentir y percibir desde el interior sien-
do más sensibles hacia lo tangible e intangible, en
suma, se logra visualizar que a los niños se interesan
por los colores cálidos y fríos por lo que se tiene esa
cercanía a la apreciación estética y que es necesario
involucrar este tipo de ejercicios en las prácticas ar-
tísticas para el desarrollo de esta competencia.
Por otra parte, dentro de las prácticas artísticas se
respondieron a los Lineamientos Curriculares en la
Educación Artística y a la estrategia desde las prácti-
cas educativas del PEI de la institución ya que este
afirma que:
Es necesario penetrar la naturaleza observán-
dola, sensibilizándose hacia ella táctil, auditiva
y visualmente para descubrir el propio espíritu
entendido éste como lugar mental de la identi-
dad, la pertenencia y el sentido de la vida y como
fuente dinamizadora de nuestro vivir comunita-
rio, el gusto y el respeto que se le debe a la madre
tierra. (MEN, 2000, p. 30).
Esto y en relación con el PEI como componente con-
ceptual dentro de las practicas utilizadas por la institu-
ción van enfocadas a estrategias diseñadas por el MEN
al cuidado de la naturaleza, promover valores dentro
del aula, con sentido de respeto, conciencia ecológica
y ciudadana. Desde la creación del mural con diversos
elementos de uso común y en especial con elemen-
tos de la naturaleza los niños logran trasformaciones
desde sus habilidades creativas, de invención e ima-
ginación, valor y cuidado por sus propias creaciones,
elementos y seres de la naturaleza, hasta su desarrollo
de competencias ciudadanas evidenciándose mejores
relaciones y asertividad al momento de comunicarse
entre pares de una forma más sensible.
Revista Ideales •2022•
El muralismo: un sueño colorido;
una aventura
Según, Guillermina Guadarrama Peña (2013): “El
muralismo que surgió en 1922 fue un arte de avan-
zada, la expresión plástica más moderna de su mo-
mento en México (...) El objetivo de ese muralismo
primigenio fue incorporar a las masas populares
analfabetas a la sensibilidad artística, con lo cual
las categorías arte y educación quedaron enlazada”
(prr.2,4)
Dentro de las experiencias se da por sentado de que
era necesario trabajar el muralismo ya que este ade-
más de ser un movimiento artístico donde se expo-
nen temas de interés dentro de una comunidad,
trasmiten mensajes de impacto visual, cognitivo,
comunica ideas e intereses y problemas en con-
textos sociales, de identidad cultural o étnica; fue
el arte más avanzada, la expresión plástica y la más
moderna en el siglo XX quien aporto a la literatura
luego de la revolución mexicana para la enseñanza
a personas analfabetas, en definitiva, el muralismo
es un medio para adquirir conocimientos y trasfor-
mar pensares. En suma, Siqueiros fue el muralista
quien responde a estas prácticas ya que fue uno de
los artistas pioneros en salir de lo convencional y tra-
dicional en buscar nuevas formas para crear, estuvo
siempre e las vanguardias del arte para la creación
de murales con otros tipos de materiales de uso no
común y que en su momento eran prohibidas para
la creación, por esto, se proponen actividades don-
de se requiera la utilización de diversos materiales
y formas para crear como lo es la pintura neon lo
cual trasformo la obra y genero un impacto visual,
en suma, Siqueiros plantea no solo la experimenta-
cion de nuevos materiales utilizados en el ambito
de la industria sino que rescata la importancia del
trabajo colectivo y la socializacion del arte.
Para condensar lo dicho Según Skoog Annika en
su libro: Arte la guia visual definitiva, menciona que:
“…aunque era ante todo muralista, rompio con los
usos tradicionales del fresco y experimento con
nuevas tecnicas y materiales, a menudo tomados
del ambito de la industria. Aplicaba la pintura con 93
 aerografo, propio del ambito publicitario, y empleo
a menudo pintura al duco (una laca para automovi-
les) entre otros medios plasticos” (Skoog, 2010, p. 78).
Procesos de socialización artísticos:
valorando mis creaciones
Según el MEN “Los procesos del aula en el campo
de la Educación Artística requieren incorporar en el
“hacer” la socialización de su saber. No hay proceso
artístico completo sin la exposición de sus produc-
tos ante el público”. (2000, p. 51).
Estas prácticas responden al MEN donde afirma
que los procesos de socialización en el área de edu-
cación artística son fundamentales ya que es a par-
tir de allí que se da por culminada las creaciones y se
muestran y exponen en público dicha obra. Dentro
de las actividades planteadas los estudiantes debían
exponer sus creaciones una vez habían terminado
lo cual se evidencia el desarrollo de la autoestima,
autocontrol, autoconfianza, valoración de su pen-
sar, valoración de sus habilidades creativas, ima-
ginativas, cognitivas, comunicativas y la inventiva.
Del mismo modo, se fortaleció su sentido auditivo
y visual al momento de los espectadores generarle
preguntas formando un espacio de interacción de
saberes aceptando y valorando las apreciaciones de
los demás. Por otro lado se afirma que:
En el marco de una socialización “estrecha”, los
estudiantes se encuentran más presionados
para la obediencia a los maestros y la conformi-
dad a los estándares académicos, mientras que
las culturas con socialización “amplia” suelen
promover conductas individualistas y prestar
mayor atención al desarrollo de cada estudian-
te individual, en lugar de pensar a la clase como
una totalidad” (Simkin & Becerra, 2013, p. 14).
Conviene subrayar que dentro del aulas de clase
durante las practicas los estudiantes exponían sus
creaciones, se dieron espacios para socializar sin
ningún tipo de limitación, sino que de manera au-
tónoma contaban su experiencia de los lenguajes
94 artísticos, sus subjetividades lo cual se generaron
Revista Ideales •2022•
mejores conductas dentro del aula, a su vez, se lo-
gró reconocer a cada estudiante desde la individua-
lización en su proceso de aprendizaje.
Qué dejan enseñanzas y experiencias
Durante las practicas los estudiantes adquirieron
aprendizajes en cuanto a la creación del mural, a
diferenciar los tipos de técnicas aplicadas en el mu-
ralismo, su historia, a relacionar algunos tipos de
muralistas y su estilo, a mezclar colores primarios
y secundarios para la aplicación sobre una obra, a
trabajar creativamente desde cualquier tipo de ma-
terial, su inventiva e imaginación fue desarrollada,
a ser más sensibles al reconocer los atributos del
color dentro de una obra artística, sus formas y tex-
turas, a relacionar imágenes con el medio que los
rodea, a reconocer y crear obras en diseño bidimen-
sional y tridimensional, a crear a partir de las figu-
ras geométricas proponiendo nuevas formas para
comunicarse, a trabajar colectivamente, a valorar
las creaciones propias y las de los demás en sí, hubo
trasformaciones en su subjetividad y a ser más au-
tónomos y críticos dentro del aula.
Para meditar y hacer un cambio
hacia el conocimiento
El muralismo aporta en gran medida a potenciar
la sensibilidad artística ya que permitió el procesa-
miento de información presente en un hecho esté-
tico desde la experimentación, exploración y crea-
ción de diversas técnicas donde adquirieron saberes
para la creación del mural, es así, como durante las
practicas con los lenguajes artísticos los niños se
involucraron de manera sensible donde se valora
el aporte de cada estudiante en la creación a gran-
des formatos logrando en la comunidad educativa
un impacto visual, y cambiando las perspectivas ya
que en un primer momento la comunidad no creyó
en las habilidades de los niños, ni en el proceso ar-
tístico el cual desarrollaría habilidades creativas en
los estudiantes, por otro lado, este contacto con el
arte logra en los niños un cambio en las relaciones
interpersonales dentro del aula lo cual mejoraron la
convivencia siendo más unidos y compañeristas.
Referencias bibliográficas

Bech, J. A. (04 de julio de 2020). El arte rupestre como medio de comunicación. Obtenido de El arte rupestre como me-
dio de comunicación:file///C:Users/ADMIN/Dowloads/Elarterupestrecomomediodecomunicacionversionampliada.pdf

Guadarrama, G. (2013). El muralismo después de Siqueiros, retos y perspectivas. Revistas Unam, 1-10.
Kandinsky, V. (2018). De lo espiritual en el arte. Bogotá(Colombia) : Planeta Colombiana S.A.
Mandel, C. (2007). Muralismo mexicano:arte público / identidad /memoria colectiva. Escena, 1-18.

MEN. (2000). Serie lineamientos curriculares de la Educacion Artistica . Mineducacion , 1-113. Obtenido de https://
www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_4.pdf

MEN. (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media. Bogota: Ministerio de Edu-
cación Nacional.

Palacios, L. (2006). El valor del arte en el proceso educativo. Reencuentro, 1-22.

Simkin, H. G. (2013). El proceso de socialización. Apuntes para su exploración en el campo psicosocial. Ciencia,
docencia y tecnología, 1-24.

Skoog, A. (2010). Arte la guia visual definitiva . Londres : D K .

Referencia

Yeimi Andrea González Arango.

El muralismo: un medio para potenciar la sensibilidad artística en los niños.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp.88 - 95.
Fecha de recepción: Febrero 2021 Fecha de aprobación: Agosto 2021.

95

Revista Ideales •2022•

 La técnica circense: como estrategia didáctica
en el desarrollo del autoreconocimiento y
educación emocional
Ximena Andrea Vásquez Torres13
Jineth Marcela Romero González 14
Alexander Forero Barreto 15

Resumen Palabras claves: Técnica Circense, Autoestima, Autocono-

El presente artículo habla sobre la práctica realiza-
da en el Centro de Orientación Juvenil “Luis Amigó”
orientada en las problemáticas presentes en la po-
blación que reside en la casa Sol Naciente, jóvenes
de 10 a 15 años en estado de vulnerabilidad, con con-
sumo de SPA y delitos menores, por esta razón se
brindaron herramientas que contribuyeron al for-
talecimiento de la autoestima, reconocimiento de sí
mismos a través de la práctica pedagógica como es-
trategia didáctica por medio de la aproximación a la
técnica circense como instrumento para el cambio
de su entorno, con ello se afianzan habilidades cor-
porales y espaciales desarrollando, la imaginación,
la creatividad desde el yo mejorando su calidad de
vida por medio de la creación artística con un enfo-
que holístico. Fomentando espacios propicios don-
de expresen nuevas ideas reflejando la imaginación
y creatividad tomando como iniciativa el cambio y
el futuro de los jóvenes, ya que dando una mirada a
un porvenir pedagógico este augura desafíos frente
a las nuevas propuestas educativas.
cimiento Corporal
Lugar de experiencias artísticas
El Centro de Orientación “Luis Amigo” ubicado en
el municipio de Cajicá Cundinamarca, abre sus
puertas para desarrollar la intervención artística; el
Centro ofrece atención integral desde la espiritua-
lidad contribuyendo a un cambio social con edu-
cación técnica y académica de calidad, generando
amor por la educación y proyección profesional,
fomentando el cuidado de la naturaleza como eje
transversal.
La Institución es abierta de carácter oficial, el
I.C.B.F aporta el presupuesto para el funciona-
miento y el mantenimiento, siendo la comunidad
Religiosos Terciarios Capuchinos quien direcciona
y administra atendiendo a más de 450 jóvenes de
toda Colombia, dicha institución ayuda a jóvenes
con problemáticas enmarcadas en el código del me-
nor la Ley de Infancia y adolescencia. Cuenta con

13Licenciada en Educación Artística. Artista escénica con experiencia actoral en teatro por más de 15 años, con énfasis en técnica circense y
manipulación de títeres; también experiencia en danza con énfasis en ballet clásico, acompañando durante 2 años el proceso en la Escuela
de Formación Artística y Cultural del municipio de Chía (EFAC); en la actualidad hace parte del proceso de Despertar de los Sentidos y
Semilleros Integrales, enfocados en la población de 7 a 12 años. Correo: xavasquezt@ut.edu.co

14Marroquinera de la Escuela de Artes y Oficios Santo Domingo, con proyectos de emprendimiento en la Alcaldía de Sopo Cundinamarca,
Licenciada en Educación Artística, enfocada en el teatro como instrumento transformador para las nuevas generaciones.
Correo: jmromerog@ut.edu.co

15Licenciado en educación artística, cantautor de música popular, regional mexicana y empresario musical. Gerente y dueño de una
compañía encargada de la fabricación y venta de casas y todo lo relacionado a estas. Correo: aforerob@ut.edu.co
96

Revista Ideales •2022•

los programas de atención especial, condiciones de
amenaza, consumo de SPA, problemas de conduc-
ta y vulneración de sus derechos con un trabajo de
calidad y transparencia por el desarrollo integral de
los adolescentes y sus familias.
La práctica implementó talleres orientados a trein-
ta y tres jóvenes a través de la investigación acción
con un método pedagógico constructivista favore-
ciendo el buen uso del tiempo libre dentro de las
situaciones de vida de los jóvenes, buscando esta
implementación en lo emocional comportamental
y el asertividad de los chicos.
Inmersión malabarística
En el Centro de Orientación, se impartieron talleres
de reconocimiento corporal mediante la aproxima-
ción a la técnica circense para contribuir a la valo-
ración de la autoestima haciendo una proyección de
espacios lúdicos enfatizados en 3 unidades. La pri-
mera fase permitió el desarrollo del entrenamiento
corporal a partir de ejercicios motores visibilizando
habilidades físicas; de acuerdo con esto se dio lugar
a la segunda fase: aproximación a la expresión tea-
tral allí se hicieron juegos de rol: sensomotriz, imi-
tación, reglado, representación y un acercamiento
al clown; finalmente la tercera fase de aproxima-
ción a la técnica circense permitió desarrollar habi-
lidades como: lateralidad, control respiratorio, tono
muscular, orden espacio-temporal, coordinación
viso manual, independencia motriz, y equilibrio.
Se realizaron ejercicios de forma lúdica, explorando
con tres pelotas a partir de lanzamientos y mani-
pulación de objetos como un proceso táctil, que de
manera simultánea se implementa la práctica y la
teoría de la numerología malabarística.
Desarrollo arte circense como medio
de desarrollo social y cultural
La aproximación a la técnica circense como pro-
posición de innovación de actividades artísticas se
plantea de acuerdo al Artículo 6716, “La educación es
16Constitución Política de Colombia de 1991
Revista Ideales •2022•
un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acce-
so al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura” en resumidas
cuentas no solo desde lo creativo sino también des-
de una convivencia en la que se aumentan valores
de confianza y respeto entre ellos, de ahí que
El circo social es una forma de intervención so-
cial, resultado de una fusión innovadora entre
dicha intervención y las artes circenses. El circo
social contempla el desarrollo íntegro y la inser-
ción ciudadana de personas en situación vulne-
rable, principalmente jóvenes. Al dar paso a la
libertad y a la creatividad, exigiendo a la vez te-
nacidad, perseverancia y disciplina. (Lafortune
& Bouchard, 2011, p. 13)
A su vez ampliar la visión de una población que
necesita expresar su sentir por la vida, el amor y la
conducta del ser a través de un lenguaje artístico
como lo es el circo acorde con un entrenamiento fí-
sico y académico implementado por la técnica:
En primer lugar, los juegos circenses consisten en
el desarrollo de la capacidad de expresión corporal
teniendo en cuenta la interpretación y los sentidos
a la hora de ejecutar el ejercicio, según el Ministerio
de Educación Nacional se vinculan habilidades cor-
porales como el desarrollo motor, orientación espa-
cial, percepción, equilibrio y ritmo, de acuerdo con
un trabajo artístico. Conforme a esto, la memoria y
creatividad del cuerpo hacen un reconocimiento a
partir de su experiencia de vida por medio de la in-
trospección se reconocen nuevas experiencias posi-
bilitando la transformación a través de ejercicios de
sensibilidad que ayudan a cambiar la perspectiva de
ellos y de la sociedad.
Partiendo de un ejercicio previo de reconocimiento,
el cual posibilitó a los adolescentes destrezas físicas
y motoras de forma deductiva permitiendo el de-
sarrollo del esquema corporal, es decir: “colocación
del cuerpo, manejo de la respiración, lateralidad,
97
 espacio-temporal, fortalecimiento muscular, equi-
librio, coordinación viso manual y disociación. Se
trata de una serie continua de ajustamientos con
los que el peso incesantemente hace presión” (Barba
& Savarese, 1990, p. 18), de esta manera el proceso
permanente, gradual y apropiado todas estas habi-
lidades se proponen para facilitar un nivel corpo-
ral mayor, por medio del entrenamiento físico con
ejercicios de velocidades, niveles espaciales, acción-
reacción es decir el
(…) proceso de enseñanza-aprendizaje de las
actividades de circo suele considerar el entre-
namiento intenso del cuerpo humano, las po-
sibilidades comunicativas y el entrenamiento
de las emociones en el marco de un modelo de
enseñanza lúdico, personal-grupal y de creación
teatral. Por ende, el entrenamiento circense pro-
mueve la salud a la vez que desarrolla el aprendi-
zaje neuropsicomotor, las habilidades socio co-
municativas y físicas, (Gutierrez et al., 2019, p. 80)
De tal manera, el circo posibilita el aprendizaje,
desde una mirada integral y significativa desarro-
llando el ámbito artístico, físico y psicológico orien-
tando procesos sociales que conlleven al mejora-
miento de las condiciones de vida de los jóvenes. De
acuerdo con lo anterior, se logra la técnica centrada
en los malabares17 con tres pelotas, las cuales son
elaboradas por ellos mismos ratificando el proceso
continuo con un trabajo cooperativo, donde los in-
tegrantes apoyan la elaboración de los elementos de
manera y simultánea se inicia el aprendizaje de la
teoría y la práctica.
Camino para un encuentro personal
Se realizó un desarrollo mediante contenidos temá-
ticos con una aproximación a la expresión teatral
como un proceso dinámico, participativo e interac-
tivo del sujeto de modo que el conocimiento sea una
17Malabarismo, son juegos en los que se manipulan objetos de diferentes formas, abarcando el uso de las manos, los pies y la cabeza,
algunos de los elementos del arte circense son: clavas, pelotas, aros, diábolo, golo o yoyo chino, bola de cristal, swim, bastones, zancos y la
manipulación del fuego.
98
Revista Ideales •2022•
legítima construcción de la persona que aprende,
de allí que
Las técnicas cotidianas del cuerpo tienden a la
comunicación, las del virtuosismo tienden a la
maravilla y a la transformación del cuerpo. Las
técnicas extra-cotidianas, sin embargo, tienden
a la información: estas, literalmente, en-forma
al cuerpo. En esto consiste la diferencia esencial
que las separa de las técnicas que, al contrario, lo
transforman. (Barba & Savarese, 1990, p. 17)
Es por esto que la aproximación al teatro y sus téc-
nicas de entrenamiento son de vital importancia
para el desarrollando del pensamiento y la trans-
formación del ser, por medio de ejercicios de crea-
ción individual y colectiva, los cuales propendieron
hacia unas acciones muy favorables, como lo señala
el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 1994),
fomenta la creación artística y la investigación par-
tiendo del conocimiento como generador de cam-
bio, fortaleciendo diferentes competencias socia-
les, personales y de índole académico, brindándoles
un saber integral.
Se observó un comportamiento violento, marcado
por las situaciones vividas, el de consumo de spa y
la vulneración de sus derechos conduciéndolos al
Centro de Orientación Juvenil por esto se propone
el desarrollo de talleres para el mejoramiento de la
educación emocional, pensamiento, comunicación,
por medio de la orientación de la técnica circense
implementando la inteligencia emocional a partir
del vínculo afectivo.
Partiendo entonces de la práctica artística, se evi-
dencia que la herramienta utilizada para el desa-
rrollo de la autoestima fue la introspección siendo,
un proceso mental donde la persona se observa in-
ternamente con el ánimo de reflexionar sobre sus
vivencias obteniendo resultados y aceptando una
nueva visión, además se creó una representación
escénica resultado del ejercicio de introspectivo
generando una partitura de movimiento por me-
dio de la imitación de las peleas callejeras, según lo
anterior el cuerpo reacciona a impulsos donde se
evidencian a partir de las acciones y posturas cor-
porales identificando características únicas que los
hacen singulares en su círculo social.
Conocimiento corporal como
medio de transformación personal
El acercamiento realizado con los adolescentes se
basó en la aproximación a la técnica circense a tra-
vés del autoconocimiento desarrollado a partir del
circo social, “como una propuesta artística para for-
talecer el tejido comunitario con los niños y niñas,
fomentando la participación para integrar la comu-
nidad y potenciar vínculos sociales desde procesos
de experimentación artística” (Florez & Laguna,
2016, p. 3). Por esta razón el circo social, permite
procesos de resiliencia transformando rupturas fa-
miliares e individuales que afectan en especial a los
jóvenes siendo el arte circense el medio que restaura
lazos afectivos a partir de la reconciliación. Acorde
con el foro mundial de educación JOMTIEM 1990,
señala que las necesidades básicas del aprendizaje
consisten en educación para todos, obteniendo un
desarrollo genuino de la sociedad a la hora de ad-
quirir un conocimiento el cual les genere aptitudes
y valores de la mano de un aprendizaje integro.
En conclusión, se adoptó como parte fundamental
la educación emocional, permitiéndoles readap-
tarse y acceder a una transformación integral salu-
dable, restableciendo valores, y re significando sus
modelos de comportamiento, generando un cam-
bio de vida para así sobresalir como un ser integral
con bienestar personal, familiar y social.
Nociones del saber
Este proceso contó con el apoyo de un educador, el
cual observaba el comportamiento de los adoles-
centes, se puede determinar que habían actitudes
las cuales no podían ser expresas con los canales es-
Revista Ideales •2022•
tablecidos por la institución, pese a que se dejaban
algunos talleres, esta experiencia busco proponer
escenarios distintos donde pudieran expresar de
manera espontánea ese tipo de emociones, pues-
to que sus niveles represión los llevaban a expresar
su libertad en cualquier momento y se daba en los
talleres, por esta razón “La etapa adolescente es una
de las más importantes en la vida del ser humano.
Es en donde se espabilan las emociones, se descu-
bre el carácter y se suscitan cambios que pueden re-
orientar el sentido de la vida misma” (Silva & Mejia
2013, p. 1).
De acuerdo a lo anterior, se plantea que dicha etapa
marca nuestra vida ya que se dan múltiples cambios
a nivel físico y comportamental, es el comienzo de
la búsqueda de un criterio propio y definición de la
personalidad. De acuerdo con lo anterior, se plan-
tearon los talleres con una duración de dos horas,
dirigido inicialmente al entrenamiento corporal
permitiendo una apropiación del proceso en el cual
se permitió el desarrollo sicomotor de los adoles-
centes teniendo un excelente desempeño en esta
categoría, se fortalecieron los procesos individuales
en gran manera, sin embargo en los primeros en-
cuentros no fue posible el trabajo por parejas pues-
to que no había un seguimiento de indicaciones
adecuado; fue así como se alternó con otro tipo de
actividades permitiendo orientar ejercicios de con-
fianza integrando las dos categorías en las cuales
se aplicaron diversos instrumentos como la obser-
vación, el diario de campo, la entrevista y la escala
de autoestima de Rosemberg que arrojó datos que
evidenciaron sus fortalezas y debilidades imple-
mentando ejercicios para potenciar las destrezas
en el desarrollo, de esta manera se fue integrando la
técnica circense con el propósito de desarrollar los
talleres malabarísticos que se aplicaron de manera
interdisciplinaria
(…) se considera oportuno el trabajo con la po-
blación infantil y adolecente que se encuentran
viviendo una situación vulnerable desde la esfe-
ra social y económica, dado que el circo permite
explorar diferentes ramas del arte para desarro-
llarse (como la música, danza, acrobacia aérea, 99
 equilibrio, malabarismo, clown, etc.) propone
el ejercicio físico y los juegos para desarrollar
la confianza, el trabajo en equipo, habilidades
como la observación, los reflejos, la solidaridad”
(Gutiérrez, 2019, p. 16)
En conclusión, es importante que este tipo de tra-
bajos se lleven a cabo en las zonas más vulnerables
de nuestro país en niños, niñas y adolescentes que
necesiten un cambio en su contexto, ya que la apro-
ximación a la técnica circense permite crear nuevas
experiencias por medio de los malabares generan-
do un trabajo integral y colectivo.
Finalmente, de acuerdo al interés propuesto por
cada joven se resalta el avance con el que se logra el
objetivo planteado, sin embargo, se evidencia en al-
gunos jóvenes mostraron dificultad para socializar,
por tal motivo se realizó una estrategia que facilitó
la participación de los jóvenes en diversas activida-
des, resaltando sus fortalezas y generando una con-
vivencia respetuosa con aprendizajes significativos.
Praxis
La educación tiene sentido siempre y cuando per-
mita resignificar procesos como el que se vivió con
esta población en condiciones de adversidad, es la
manera de entrar a evaluar las comunidades que
requieren mayor atención en la sociedad enten-
diendo y articulando el conocimiento para lograr
transformar y transmitir saberes que permitan ge-
nerar en los adolescentes procesos resiliencia, te-
niendo como gran protagonista a la familia, ya que
el estar desvinculados hace que la persona tenga un
vacío profundo intentando saciarlo con el consumo
de drogas, obteniendo de manera inescrupulosa lo
que se proponen y la violencia como forma de tena-
cidad y rudeza, su actuar se funda en la injusticia
y desigualdad social que golpea nuestro país. Por
otra parte al momento de aplicar la estrategia di-
dáctica como lo es la aproximación a la técnica cir-
cense muestra un panorama alentador de cómo el
circo social permea su existencia accediendo a otro
tipo de posibilidades, ya que la disciplina circense
100 establece retos tanto a los adolescentes como a los
Revista Ideales •2022•
talleristas, teniendo un proceso de aprendizaje res-
ponsable y significativo por medio de la educación
y la práctica pedagógica; se marca un hito que be-
neficia a los jóvenes que decidan tener un proyecto
de vida. Se permitió experimentar y disfrutar de un
proceso creador donde se pueden expresar ideas y
comprender mejor el entorno por medio de la esti-
mulación de la técnica circense, logrando acrecen-
tar sus sentidos y su motivación personal.
Saberes vividos
Si bien en el contexto algunos estudiantes presen-
taban dificultad con el reconocimiento de su late-
ralidad coordinación, con algunos elementos de su
motricidad, este ejercicio permitió que ellos identi-
ficaran reconocieran y se pudieran ubicar espacial-
mente teniendo en cuenta un contexto en activida-
des dirigidas, esto redundando en una ubicación
espacial o porque no tenían un manejo del cuerpo
en territorio visibilizando no solo la praxis corporal
si no también unos momento axiológicos; el cuerpo
en comunicación con el contexto generando dificul-
tad en especial. Al momento la ejecución de la prác-
tica circense se desmotivaron algunos jóvenes fren-
te al proceso, resultando en estrategias orientadas a
la realización de ejercicios educativos de una com-
plejidad baja permitiendo la ejecución del ejercicio
malabarístico se realizó el registro (diario de cam-
po) fruto de la observación evidenciando el temor
al fracaso al momento de identificar sus errores y
corregirlos, para lo cual se dio un acompañamiento
personalizado devolviendo la confianza y brindan-
do la seguridad para la ejecución de los trucos.
Teniendo en cuenta la emergencia sanitaria por Co-
vid-19, la programación y el cronograma estableci-
do no fue desarrollado en su totalidad debido a que
no se permitió el ingreso de personas ajenas a la
institución por la seguridad de los jóvenes.
Mejora comportamental
Esta experiencia permitió enfrentar las circunstan-
cias vividas desde un punto de vista transformador
teniendo siempre una mirada positiva a pesar de
las dificultades y de los retos que los adolescentes
presentaban en cada momento en el desarrollo de
la estrategia didáctica como medio de expresión y
desarrollo de habilidades en el aula.
Por otra parte, cada momento beneficio el desarro-
llo físico, humano, psicológico y emocional a nivel
individual, a partir del conocimiento facilitando el
desarrollo de la técnica artística forjando el autoco-
nocimiento y la autoestima de los jóvenes presentes
en la experiencia.
Aproximación a la técnica aplicada
Se recomienda continuar con la orientación de ta-
lleres enfocados en la técnica circense, para poder
brindar un proceso real convirtiéndolo en un pro-
yecto de vida a mediano o largo plazo, continuar
fortaleciendo su percepción personal y autodis-
ciplina, siendo la familia el eje fundamental, que
permita generar en los jóvenes, ese acercamiento
frente a su cambio social, de vital importancia la
confianza en su núcleo familiar y seres queridos.

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Referencia

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Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 96 - 101.
Fecha de recepción: Febrero 2021 Fecha de aprobación: Noviembre 2021.
101

Revista Ideales •2022•

 La literatura como formación y diversión
Universidad del Tolima – Instituto de Educación a Distancia
La literatura tiene muchas formas de ser abordada.
Bien puede ser como un método de distracción o
como un elemento del pensamiento, lo importante
es que los docentes deben tener en cuenta la fina-
lidad de la literatura dentro del desarrollo de sus
clases, para que la práctica lectora no sea algo pa-
sajera en la vida de los estudiantes. En este sentido,
es necesario pensar en la novela de John Better, A la
casa del chico espantapájaros, como una novela de
formación, que, a pesar de tener una profundidad
emocional, también posee elementos epistémicos
mu fuertes y al mismo tiempo, es una lectura ame-
na y entretenida. En el presente escrito, se busca
rescatar el contenido implícito en la obra de este
escritor barranquillero, para encontrar los puntos y
temas claves mediante los cuales se puede realizar
una pedagogía de la literatura.
La primera idea para tener en cuenta es la plantea-
da por Alfonso Cárdenas Páez sobre “el reconoci-
miento de la necesidad pedagógica de que la lite-
ratura contribuya a la formación educativa del ser
más complejo de la naturaleza: el hombre” (2004, p.
102 18) De acuerdo con esto, la literatura es uno de los
Revista Ideales •2022•
Cynthia Julieth Torres Gómez
Maestría en pedagogía y literatura
cjtorresgom@ut.edu.co
La literatura debe servir para educar
estéticamente en y para la libertad.
Alfonso Cárdenas Páez
El universo no me da sentido.
Yo doy sentido al universo.
Yuval Noah harari
Una sociedad enfocada hacia las cosas
esenciales podría proveer de las necesidades
materiales a sus enseñantes.
George Steiner
bastiones sobre el que se construye el imaginario
educativo, en donde las opciones de los estudiantes
se multiplican; la literatura permite que los niños
y jóvenes, incluso adultos, puedan acceder de ma-
nera constante a conocimientos que pueden serles
útiles en la vida diaria. Pero también la literatura,
siguiendo con lo expuesto por Cárdenas Páez “se
puede definir como el arte poético que, al crear
mundo, se expresa a través del lenguaje” (2004, p.
18) De acuerdo con lo anterior, la literatura ofrece
la opción al lector de formarse, divertirse y reflexio-
nar, tres aspectos fundamentales en cuanto a edu-
cación se refieren.
La educación requiere de muchos elementos para
que pueda ser útil a todos los miembros de la comu-
nidad educativa. Este proceso comienza en casa,
en el seno del hogar y debe ser promovido por los
padres, primeros y naturales docentes que tiene la
vida. En el libro de Better, se aprecia cómo la forma-
ción de los tres personajes principales, Greg, Sandy
y W.C Boy, se ha visto trastocada por la ausencia
de los valores morales o excedencia de ellos (en el
caso de Greg) que debieron haber recibido en cada
uno de sus hogares y que, por el azar del destino,
no tuvieron una enseñanza fructífera en casa. Sin
embargo, tienen una perspectiva de la vida especial
que los hace personajes no solo geniales sino indivi-
duos por los cuales se puede sentir afecto. Son, se-
gún dice Greg, como una familia y esa familia, aun-
que extraña y quizás sin ninguna fundamentación
sólida, logra resolver y sobrevivir a la ciudad mise-
rable que en las primeras páginas del libro Better
describe como “Un solar ubicado a la orilla de un río
que en épocas de invierno arrastraba muertos y pe-
ces gordos que terminaban en los mercados y luego
en nuestros platos” (2016, pp. 13-14) De este modo,
los tres personajes que tienen una forma de ser par-
ticular y poco convencional, se convierten en héroes
por haber sido capaces de sobrevivir a un destino
cruel. Greg, por haberse impuesto a su madre, su
abuela y sus tías, quienes solo tenían intenciones
de convertirlo a él en un hombre fuerte y capaz de
llevar las riendas del hogar. W.C. Boy es un busca-
pleitos que anda por la vida destrozando a otros ti-
pos y destrozando el corazón de Greg, mientras que
Sandy, es una ladrona profesional con ganas de salir
de viaje por el mundo.
A la casa del chico espantapájaros, cuenta la historia
de cómo estos tres personajes se conocieron y vi-
vieron durante algún tiempo en la casa materna
de Greg, quien es el narrador. Al morir su madre,
Greg ofrece en arriendo una de sus habitaciones y
hasta allí llega Sandy, que a su vez trabaja roban-
do y ejerciendo ciertas actividades delictivas que
al lector no le quedan del todo claras, pues como
la novela se narra desde la subjetividad de Greg, el
narrador no es omnipresente y por ende hay cosas
que ignora. Una noche, Greg y Sandy asisten a un
club nocturno clandestino en el que se llevan a cabo
peleas de boxeo y allí Greg se encuentra con Bruno,
un viejo compañero de colegio que le hacía bullying.
Desde entonces, los tres comparten la casa mater-
na de Greg, hasta el día en que Sandy desaparece
de sus vidas y Greg entrega a Bruno (W.C Boy) a la
policía por haber cometido asesinato. Greg y W.C
Boy comparten este tiempo juntos mediante una
relación amorosa, mientras que Sandy permanece
a la espera de que llegue el amor de su vida. En este
Revista Ideales •2022•
transcurrir, la novela realiza otros viajes paralelos
al desarrollo no lineal de la historia general, en los
cuales se exploran diferentes reflexiones y pensa-
mientos de índole psicológico, filosófico y social.
Las condiciones en las que se encuentran y que pos-
teriormente se vuelven su forma de vida, hace que
estos tres personajes se amen entre sí. Los tres ha-
cen parte de un amor fraternal y de amistad, resal-
tando por encima de cada una de las problemáticas
que tienen a manera individual, las cosas positivas
que tiene la vida. Por ejemplo, en el capítulo Paraíso
Al centro de la noche, W.C Boy dice que “soy el me-
jor de todos” y Sandy “Y yo la más bella” ellos están
expresando su esencia más verdadera, un lugar de
su mente y corazón que, por haber sido catalogados
como personas nocivas y peligrosas para la socie-
dad, no pudieron explorar más a fondo para haber
podido cambiar sus destinos. Sin embargo y desde
sus raras ocupaciones, W. C Boy y Sandy aportan su
jocosa forma de ser y se siente que son personajes
que van dejando una estela mágica a su andar. Di-
cha magia, es posible observarla porque los tres vi-
ven en una sociedad conservadora y en este sentido,
según dice Terry Eagleton “Lo fascinante se encuen-
tra solo a un paso de lo estrafalario” (2016, p. 64) Así
mismo, continúa Eagleton “Lo que se considera ex-
céntrico depende de lo que se tome como conducta
estándar” (2016, p. 64).
Otro aspecto que resalta en estos tres personajes es
la forma recia de pensar y ver el mundo. Cada uno
de ellos tienen un carácter fuerte y no se doblegan
tan fácilmente ante las ideas de los otros. Esto tam-
bién se logra ya que “las ideologías revelan posturas
y conflictos entre los hombres, a los cuales da expre-
sión la literatura de manera particular” (Cárdenas,
2004, p. 23) Con esto, se comprende mejor porque
los personajes de la novela A la casa del chico espan-
tapájaros tienen ese don especial dentro de ellos
de hacerle sentir al lector que, a pesar de ser ban-
didos o personas que van contra todas las normas,
también pueden ser humanos capaces de amar y de
ofrecer ternura. De acuerdo con lo anterior, es im-
portante resaltar la labor del autor, ya que:
103
 (…) la literatura trabaja el lenguaje de dos mane-
ras: como instrumento o como objeto. Para los
escritores de estilo es un útil que bordea la nor-
ma, la ironiza, pero no llega a borrarla. Para los
trabajadores de la otra perspectiva, el lenguaje
se convierte en objeto de reflexión que objetiva
las formas, denuncia mecanismos, ataca cáno-
nes” (Cárdenas, 2004, p. 25)
En cuanto a la narrativa, la novela de Better se en-
cuentra entre lo real y lo surreal. La narración que
es la del propio Greg, sucede en primera persona,
lo cual permite ampliar las inquietudes y dudas
que generan algunos capítulos, especialmente los
de los Cuadernos Jean Book. De acuerdo con esto,
Eagleton afirma que “Si cuento una historia desde
el punto de vista de un personaje concreto, puede
que no me resulte sencillo salir de esa perspectiva”
(2016, p. 100) Es en esta manera peculiar de contar
la trama que la novela de Better alcanza una gran-
deza estética y narrativa muy pertinente para com-
prender ciertos aspectos de la condición humana,
de la formación y de la necesidad de pensar las co-
sas desde varios puntos de vista a fin de obtener
una mejor sociedad. Así mismo, los elementos que
plasma el autor en su obra son referidos del mundo
que habitó él propio escritor, la década de los no-
venta, la transición entre un “viejo” mundo al nuevo
siglo que prometía revolucionar la tecnología. De
igual modo, se reflejan factores y situaciones so-
ciales de una clase media colombiana y en especí-
fico la de tres muchachos que sin trabajo formal y
sin educación, resuelven mediante la delincuencia,
asegurar el sustento de comida, licor y drogas. En
este sentido, Eagleton expresa que “Hay un montón
de sucesos en la historia de la humanidad que resul-
tan absolutamente increíbles” (2016, p. 145) y esto es
precisamente lo que sucede en la novela de Better:
eventos increíbles que van desde actos de vileza hu-
mana hasta pequeños detalles de amor y ternura.
La novela de John Better, A la casa del chico espanta-
pájaros, se encuentra cargada de muchos símbolos.
La paja que la mamá de Greg insiste en sacar de su
cabeza, el niño cisne, la familia unida, el cuadro de
104 los perros que hablan y discuten si alguien los mira
Revista Ideales •2022•
o no; las cabezas en la carnicería son elementos me-
tafóricos que el escrito ha empleado para expresar
sus ideas del mundo y su peculiar manera de asimi-
larlo. Por lo tanto, el lector debe prestar una especial
atención en los puntos diferenciales entre realidad
y surrealidad, ya que “interpretar es entrar en diálo-
go con el texto y este diálogo se instaura a través de
un juego inter y antidiscursivo” (Cárdenas, 2004, p.
26) y ese proceso, en esta novela, es bastante intere-
sante si se tiene suficiente imaginación.
La simbología y el sentido de esta obra se esconden
tras la narrativa en apariencia despreocupada y sin
ningún interés más que el de lanzar palabras al aire
para ver qué sucede. Al contrario, y en consecuen-
cia con lo que dice Steiner “Enseñar con seriedad es
poner las manos en lo que tiene de más vital un ser
humano” (2016, p. 13) Better pone las manos en las
heridas más peligrosas que tiene una sociedad que
vive en el centro del machismo, como lo es la cultu-
ra costeña en Colombia, pues la homosexualidad, la
rebeldía en contra de la madre, las drogas y el alco-
hol en exceso, son elementos que en una sociedad
no solo como la barranquillera sino como la colom-
biana, siempre serán vistos de forma negativa. Pero
los docentes que se están formando y los profesores
actuales deben siempre estar prestos a atender las
necesidades de sus alumnos, cualquiera que éstas
sean, sin ningún tipo de prejuicio pues “los actos de
enseñanza son, en el sentido propio de este término
tan denostado, dialécticos. El maestro aprende del
discípulo y es modificado por esa interrelación en
lo que se convierte, en un proceso de intercambio”
(Steiner, 2016, p. 5)
A la casa del chico espantapájaros es una obra que muy
bien podría funcionar dentro del canon literario
en un colegio o universidad. Con esta novela, los
profesores pueden explorar diferentes aspectos de
la humanidad y llevarlos a los escenarios escolares
para que les sirva a los estudiantes en su forma-
ción. Aunque la novela de Better tenga un aspecto
de literatura juvenil, ya se ha visto que hasta los li-
bros dedicados a niños pueden servir tanto para los
más pequeños como para los adultos y teniendo en
cuenta los retos que enfrentará la humanidad en un
futuro próximo, esta novela también puede servir
como un mecanismo de adaptación a los cambios.
En este sentido, Yuval Noah Harari dice que ““para
seguir siendo relevantes (no solo desde el punto de
vista económico, sino por encima de todo desde el
punto de vista social) necesitaremos la capacidad
de aprender de manera constante y de reinventar-
nos, sin duda a una edad joven, como los cincuenta
años” (2018, p. 291)
De acuerdo con lo anterior, y siguiendo la misma
idea de Harari, la novela de John Better tiene espa-
cios vacíos y su final es uno de ellos. Argumenta el
escritor israelí que:
Todos los relatos son incompletos. Pero para
construir una identidad viable para mí y dar
sentido a mi vida, en realidad no necesito un
relato completo desprovisto de puntos ciegos y
de contradicciones. Para dar sentido a mi vida,
un relato solo tiene satisfacer dos condiciones:
primera, ha de darme a mí algún papel que des-
empeñar […] En segundo lugar, aunque no es ne-
cesario que un buen relato se extienda hasta el
infinito, si tiene que extenderse más allá de mis
horizontes. (Harari, 2018, p. 302)
La literatura es formativa y es placentera. Estas dos
concepciones ayudan a que los estudiantes que se
forman en cualquier nivel de la educación adquie-
ran herramientas críticas que fortalezca sus capa-
cidades cognitivas. Por eso es importante que los
maestros de lengua castellana se apropien de la lite-
ratura como uno de los pilares sobre los que puedan
construir sus pedagogías y así de este modo, contri-
buir de mejor manera a construir una sociedad ba-
sada en principios éticos y morales. Es fundamen-
tal que la lectura de libros propenda por formar al
ser humano en todas sus dimensiones, extrayendo
de ellos el máximo provecho y no quedándose so-
lamente en los superficiales trabajos de resumen,
personajes, conclusiones y enseñanzas. Los docen-
tes de lengua castellana deben adoptar los libros
como su bastón principal sobre el cual sostenerse
en todo momento y así tener las armas suficientes
para responder a los retos y necesidades que exige
el siglo XXI.

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Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 102 - 106.
Fecha de recepción: Marzo 2021 Fecha de aprobación: Septiembre 2021.

106

Revista Ideales •2022•

 Retorno a lo simple y resignificación de la experiencia
Resumen
El siguiente artículo corresponde a una reflexión
sobre los efectos de la modernidad en la experien-
cia humana, abordada desde la forma en que los
seres humanos habitamos el mundo, de una forma
acelerada y poco sensible. Proponiendo una contri-
bución desde la literatura excluida del canon, dos
alternativas que aporten al fortalecimiento de la
identidad, el sentido de pertenencia por nuestra
cultura.
Palabras clave: Literatura campesina, Naturaleza,
Cultura, Literatura, Identidad, Capitalismo, Experiencia
Introducción
La vida ha cambiado en los últimos tiempos en to-
dos los rincones del planeta, nuestra forma de rela-
cionarnos y habitar este mundo se ha modificado
abruptamente y de forma paralela al desarrollo y a
la llegada de la modernidad. Nuestras experiencias
han cambiado, todo se ha vuelto más veloz, más
inmediato y más fugaz. Charles Chaplin en 1936
empezaba a mostrar mediante su mímica muda,
crítica y satírica, lo que acontecía en ese momen-
to y a pronosticar lo seguiría aconteciendo en los
“Tiempos modernos”. Angustia, capitalismo, con-
trol, hegemonía e inmediatez, son apenas algunas
ideas que llegan a la mente al observar esta joya del
cine, la historia y la antropología cultural. Palabras
que vendrían a la mente si diéramos una mirada a
nuestro alrededor el día de hoy.
Revista Ideales •2022•
Ingrid Carolina Cerón
iccerons@ut.edu.co
Oscar Córdoba Domínguez
ocordobad@ut.edu.co
Estudiantes de Maestría en Pedagogía de la Literatura
IDEAD -Universidad del Tolima
En las siguientes líneas se plantearán dos reflexio-
nes, que ponen a conversar cultura, propuestas lite-
rarias e identidad; para contribuir desde la acade-
mia, a que las actuales y futuras generaciones vean
el sentido de la vida y el existir en la tierra, desde un
punto de visita más humano y consiente; trayendo
a la mesa cuestionamientos y reflexiones sobre
el consumo desmedido y desaforado, de cosas que
no necesitamos y que no producimos (incluyendo lo
intelectual); además de manifestar la necesidad de
hacer las cosas de forma diferente y bajo otro orden
de pensamiento, que resista y cuestione los precep-
tos actuales desde diferentes flancos. Un aporte a
la decolonización del conocimiento.
Un retorno a la herencia del universo
Tomando algunos apuntes sobre literatura, expe-
riencia y formación, me encontré con varias postu-
ras teóricas planteadas por el maestro Alex Silgado,
que me generaron puntos de partida para la pre-
sente reflexión, inicialmente Silgado menciona el
concepto de aceleración de Harmunt Rosa (2016),
propuesto desde tres flancos, entre los cuales en-
cuentro el concepto de “La aceleración del cambio
social” como algo que “afecta los modos de vida, los
vínculos familiares, laborales, los conocimientos y
las experiencias; haciéndolas frágiles, debilitando
su estabilidad y perdurabilidad; implicando, todo
ello, un radical cambio, no en la sociedad sino de la
sociedad” 107
 Este concepto resuena con algo que me ha preocu-
pado en los últimos tiempos, a partir de la incomo-
didad, inconformidad y vacío existencial, producto
de las dinámicas urbanas. Me refiero a lo que Lu-
ciano Concheiro (2016, p. 12) citado por Silgado,
denomina: “La Hamsterización de la vida”, un eter-
no correr desgastante, sobre una rueda sin fin, de
hombres grises pobres de espíritu, sin rumbo, sin
horizonte, y sin identidad. Alienados por las es-
tructuras jerárquicas de poder a todo nivel. Desde
mi percepción un triste cuadro, al que me resisto a
pertenecer.
Walter Benjamín en su ensayo Experiencia y pobreza
de 1973, menciona que la aceleración en la que vivi-
mos tiene que ver con el paradigma del aprovecha-
miento del tiempo, y cómo, entre más aprovecha-
mos el tiempo, menos experiencias enriquecedoras
tenemos: “nos hemos hecho pobres, hemos ido en-
tregando una porción tras otra de la herencia de la
humanidad, para que nos adelanten una moneda
de lo actual” (p. 173). Esta vertiginosa carrera de la
vida nos aleja del disfrute de las cosas sencillas, de
la naturaleza y los demás los regalos del universo en
su perfección.
De modo que, me hace pensar que, como seres hu-
manos, estamos repitiendo patrones que nos alejan
de verdaderas y genuinas experiencias, entendidas
como un cumulo de momentos unificados, que nos
permiten crecer y alimentar nuestra existencia;
además, formarnos a partir de las vivencias de otros
seres humanos en otros contextos. Aquí es donde
entra a conversar la literatura, ya que la experien-
cia se transmite y perpetúa en forma de narración.
Actualmente las narrativas cuentan relatos carga-
dos de modernidad, hazañas que son reflejo de la
Leonia de Ítalo Calvino; en la ciudad ya no se oyen
historias, o por lo menos de las verdaderas, las que
están cargadas de experiencias y tradición; de esas
que cuenta la literatura, con “textos que parten de la
experiencia de otro ser de mi especie para reconfi-
gurar la mía” definición de Mayra Santos Febres, en
su ensayo ¿Para qué sirve la literatura?
108
Revista Ideales •2022•
De esta forma podríamos empezar a pensar en
abordar narrativas diferentes, provenientes de es-
pacios y lugares de enunciación más humanos y que
tradicionalmente han estado alejados de la acade-
mia, porque no convienen al paradigma epistémico
universal. En ese sentido, es conveniente proponer
un espacio como el campo colombiano, que ofrece
alternativas menos agobiantes, grises y frías que la
ciudad y un lugar de enunciación como el del cam-
pesino, caracterizado por su conexión armónica
con la tierra y su visión mística del mundo, muy en
sintonía con la transmisión de experiencias. Postu-
ra que pondría a la narrativa campesina a competir
con otras formas literarias en el sentido amplio del
concepto planteado por Todorov “la realidad que la
literatura aspira a entender es sencillamente (aun-
que al mismo tiempo nada hay más complejo) la ex-
periencia humana”. (2007, p. 84)
Históricamente la dinámica capitalista nos ha he-
cho pensar que lo rural está subordinado a lo urba-
no, una categoría jerárquica más abajo, degradan-
do a su vez los productos culturales de sus entrañas;
lo que nos lleva a pensar en la literatura campesina,
como un segmento excluido del canon de la escuela
tradicional y a dar una mirada atenta a nuevas for-
mas de transmisión de experiencia, como las que
nos propone el maestro Jorge Velosa, tejedor de pa-
labras y sueños, quien en su trabajo de los últimos
40 años, nos muestra la lucha del campesino por el
reconocimiento y la reivindicación de sus derechos,
históricamente vulnerados. Musicalizando la pala-
bra como forma de existir; como forma de resistir y
ser escuchados. Además, resaltando la laboriosidad
de sus gentes y su preocupación por el respeto a los
animales y el cuidado de la naturaleza; resignifican-
do labores cotidianas como la siembra, convirtién-
dola en una especie de milagro o epifanía, en el que
surge algo que no existía en la corteza de nuestra
madre; un brote de vida. Es la enunciación del tra-
bajo del campesino como una obra de arte.
Velosa en el Convite de los animales (2020), su última
obra, escrita en forma de relato en verso, en la voz
de un centenar de animales; los pesares y vicisitu-
des de todo un país, utilizando lenguaje cien por
ciento campesino y permitiéndose la creación de
nuevas palabras por necesidad literaria. Construye
una valiosa pieza de la literatura colombiana, dig-
na de ser leída, cantada, recitada y analizada línea
a línea. Erigiéndose como propuesta de resisten-
cia y rebeldía al canon literario excluyente, que ha
sido cimentado en las diferencias de clases socia-
les y subordinado a la hegemonía cultural de esfe-
ras del poder; y que sobre todo, no habla de lo que
somos, de nuestra cultura, de nuestras vivencias ni
experiencias; que enaltece símbolos para nosotros
vacíos en identidad y que mantiene vivos aquellos
discursos que no permiten otras ópticas, reforzan-
do dinámicas y naturalizando prácticas sociales
nocivas.
Cotidianidad y relación con la realidad
La literatura debe estar relacionada con la realidad,
pues de esta manera se consigue que el alumno, sal-
ga de su zona de confort, de exigencia cotidiana y
que él sea quien opine, que comparta su punto de
vista, propiciando espacios de diálogo que le per-
mitan transformar su pensamiento. Por lo que el
apartado río de colores, no solo se limita a ser un
libro “llamativo” para niños de ciclo uno o dos de la
escuela, sino que está al alcance para todas las eda-
des, pues más allá de presentarse como un tratado
creativo, e interesante, nos posibilita una lección
de vida, ya que pese a no estar dentro del canon de
los clásicos, decidimos aceptar esta invitación por
parte de esta obra literaria, que nos va encaminando
a canjear saberes, y por qué no, mediante la crítica
constructiva, como nuevo facilitador de enseñanza y
aprendizaje para las actuales y futuras generaciones.
Leo, luego pienso, luego existo, agregamos esta fra-
se narrando la problemática que rodeaba la vida co-
tidiana de un oso de anteojos, de nombre Rogelio,
donde pese a las circunstancias siempre guardó la
esperanza de un cambio definitivo no solo a su vida
sino a la de su familia. (Escape a esa monotonía).
Si bien es cierto, cada uno de nosotros debe adhe-
rirse a las normas, lo cual no está mal, pero varias
veces han sido impuestas, por lo que terminamos
cayendo en un contexto desconocido para nuestro
Revista Ideales •2022•
ser, tal cual, le pasaba a este personaje, pues apa-
rentemente contaba con todo lo que un oso de an-
teojos quisiera tener: trabajo estable, familia, etc.;
Pero su esencia y verdadera felicidad estaban en un
lugar totalmente distinto al que convivía.
Posiblemente el personaje de esta obra, sencilla-
mente optó por adherirse a esa “cultura”, del todo
no fue obligado, suponemos que tomó esa decisión
de vivir en la capital, tener una jornada laboral ex-
tenuante, en ciertos casos por necesidad o senci-
llamente porque no encontró otra opción; Si bien es
cierto, el ser humano es adaptable a su contexto, a
su entorno, ya que como lo cita el autor Geertz en su
apartado: “La cultura de una sociedad consiste en
lo que uno debe conocer o creer a fin de obrar de
una manera aceptable para sus miembros “(p. 25),
por tanto Rogelio, ya hacía parte de la costumbre
de vida de la ciudad, y estaba obrando como parte
de la misma.
Rogelio, un padre responsable, dedicado a su fa-
milia, acostumbrado a compartir sus mejores mo-
mentos de vida con esta, después de varias visitas y
viajes, llega el tan anhelado día de viajar aquel lugar
“mágico” Caño Cristales, río de Colombia ubicado
en Sierra de la Macarena, no solo él sino todo su
núcleo familiar, sí que añoraba ir allí, pues de tanto
correr ya era hora de ir esta vez lento. Muchas ve-
ces se nos va la vida, tan rápida y pasajera, en los
quehaceres diarios, y que mejor romper con esa in-
tranquilidad, con un momento de placidez; entre
ese lapso planteado, está el momento de la lectura
que se debe tener para este y otros textos , como lo
cita el maestro Alex Silgado en su obra Fragmentos
(Inconclusos) sobre la lectura, alteridad y novela:
“El tiempo de la lectura es el tiempo de la tortuga,
no el de la liebre (p. 26); que nos convida a meditar
cada párrafo, cada renglón, descubrir el significado
detrás de las palabras, que la escritora nos está su-
surrando, y lo que ella quiere que sepamos.
Por lo anterior estamos en medio de un paisaje difí-
cil de comprender, con colores y tonos extraños, bo-
rrosos, queremos continuar en una línea inventada
por otra persona, por algunos seres desconocidos, 109
 seguir con la venda puesta, dejando atrás nuestras
raíces y perdiendo el sentido de pertenencia. Esta
historia poco común llevó no solo a Rogelio, sino
me encaminó a tomar decisiones, entre ellas ale-
jarme de la caótica vida de la ciudad, logrando en-
tender las expectativas del personas, volverme más
sensible, a las expectativas que él tenía de cumplir
un objetivo no solo personal sino familiar, llegar a
un pequeño paraíso, donde se podía desprender de
vestiduras de esclavitud, con olor a ciudad abruma-
dora, comprender el relato de la escritora y todo los
que a fondo , movía las fibras de mi ser, pues, como
lo cita Nussbaum , M. (2012 p. 132) “…sería estar en
el lugar de otras persona, de interpretar con inte-
ligencia el relato de esa persona y de entender los
sentimientos, los deseo, y las expectativas que po-
dría tener esa persona “. Cómo el de Rogelio, o cual-
quier otro animal en vía de extinción por su falta de
atención y comprensión.
Así pues tanto la literatura como los estudios cul-
turales, juegan un papel importante en ser huma-
no, llegando a tocar sus mentes y actitudes la buena
costumbre de crítica y deliberando puntos de vista,
escuchando posiciones, escribir, leer e interpretar
ideas, como parte del arte diario del intercambio
de diálogo, por lo que cito a Nusbaum , cuando se
refiere que la literatura …”El arte es el mejor méto-
do para lograr que los niños y las niñas vayan a la
escuela con ganas, que quieran aprender a leer y
escribir, y que deseen reflexionar de manera crítica
sobre su propia situación en la vida “(p. 158).
110
Revista Ideales •2022•
Conclusiones
Desde estas dos reflexiones se propone contribuir a
abrir una pequeña grieta en las puertas de la acade-
mia, dando paso a literatura subalterna, con nuevos
sonidos y nuevas palabras, con un punto de vista
más actual, que permita un análisis más real de los
contextos. Donde el equilibrio interior sea conside-
rado tan importante como la adquisición de otros
conocimientos. Asimismo, donde la formación hu-
manística sea vista como una forma de alcanzar
una sociedad libre que adopte otras formas de ha-
bitar el mundo .
De comienzo y observando el panorama moder-
no, pudiera parecer una aventura quijotesca de
resistencia, pero con seguridad si empezamos a
reflexionar y propiciar que las personas amplíen
su cosmovisión, estrechando y enfocando su nece-
sidad de identidad hacía lo propio, desde campos
de conocimiento como la literatura; quizá algún día
dejaremos de “envilecer la vida llevándola y trayén-
dola en trajines y sometiéndola a la torpeza coti-
diana de las compañías y las relaciones, hasta que
llegue a ser pesada como una extraña”; como diría
Constantino Cavafis.
Referencias bibliográficas

Benjamín, W. (1973). Experiencia y pobreza. Madrid, España. Tauros.

Calvino, I. (1972). Las ciudades invisibles. Italia. Giulio Einaudi.

Geertz, C. (2003). La interpretación de las culturas. Barcelona, España. Gedisa Editorial.

Nussbaum, M. (2012). Sin fines de lucro. Buenos Aires, Argentina. Katz Editores.

Ramos Silgado, A. (2020). Fragmentos (Inconclusos) sobre la lectura, alteridad y novela. Revista Ergoletrías.
Universidad del Tolima.

Richard, N. (2010). En torno a los estudios culturales localidades, trayectorias y disputas. Santiago de Chile.
Editorial Clacso.

Santos, M., (2016). ¿Para qué sirve la literatura? Disponible en: https://www.zendalibros.com/para-que-sirve-la-
literatura/

Satizabal, A. (2020). Río de colores. Bogotá, Colombia. Editorial Monigote SAS

Silgado Ramos, A. (2020). El tiempo que falta (fragmentos inacabados) (7). Revista Ergoletrías.
Universidad del Tolima.

Todorov, T. (2007). La literatura en peligro. Galaxia Gutemberg.

Velosa, J. (2021). El convite de los animales. Bogotá, Colombia. Monigote

Referencia

Ingrid Carolina Cerón, Oscar Córdoba Domínguez.

Retorno a lo simple y resignificación de la experiencia.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 101 - 111.
Fecha de recepción: Abril 2021 Fecha de aprobación: Noviembre 2021.

111

Revista Ideales •2022•

 Evaluación formativa una mirada desde
los estudiantes de enfermería
Resumen
La evaluación formativa permite que los estudian-
tes de enfermería autoevalúen sus metas de apren-
dizaje y mejoras en las asignaturas Objetivo: Co-
nocer la percepción de estudiantes universitarios
sobre la evaluación formativa utilizando la estra-
tegia semáforo. Metodología: Estudio cualitativo y
exploratorio realizado a cuarenta y siete estudian-
tes universitarios que cursan una asignatura teó-
rica de una universidad pública. La recolección de
la información se llevó a cabo por medio de un for-
mato on line con pregunta abierta. Se llevó a cabo
durante el mes de diciembre del 2020 y se analiza-
ron con el software Iramuteq. Resultados: Se iden-
tificaron tres categorías: la evaluación formativa
como aprendizaje, la evaluación formativa y la au-
toevaluación, el semáforo como una herramienta.
Conclusión: La evaluación formativa constituye una
resignificación del proceso evaluativo visto desde la
dinámica de enseñanza-aprendizaje. En este senti-
do, la estrategia del semáforo permite darle sentido
al proceso de formación para reconocer las falen-
cias y potenciar los aprendizajes.
Palabras clave: Evaluación Formativa; Autoevaluación; Eva-
luación del estudiante; Evaluación, Actividades de aprendizaje.
Introducción
A pesar de los avances investigativos, el acto educa-
tivo en muchas instituciones de distintos niveles de
formación se caracteriza por desarrollar procesos
18Profesora Asociada. Facultad Ciencias de la Salud. Universidad del Tolima. https://orcid.org/0000-0002-2012-6554
19Profesor Asistente. Facultad de Enfermería. Universidad Nacional de Colombia. https://orcid.org/0000-0003-4203-0016
112 20Profesor Titular. Facultad Ciencias de la Salud. Universidad del Tolima. https://orcid.org/0000-0002-3484-1620
Revista Ideales •2022•
Martha Lucia Núñez Rodríguez18
Ángela María Henao-Castaño19
Elizabeth Fajardo Ramos20
de enseñanza-aprendizaje a partir de la estrategia
de enseñanza expositiva, es decir, por medio de cla-
ses magistrales tradicionales que generan un pro-
ceso de transmisión de conocimientos que se carac-
teriza por ser repetitivo y memorístico. De ahí que
se produzca una dependencia de lo expresado en los
textos, dejando de lado la creatividad y la capacidad
interpretativa, crítica y de investigación.
Sin embargo, el mundo globalizado requiere a un
profesional diferente. Por lo tanto, ha sido necesa-
rio que exista un cambio en la manera en la que se
percibe la educación para que los sujetos empiecen
a moverse con fluidez en el mundo de las ideas de
las actuales coyunturas sociopolíticas, las cuales re-
claman sujetos que cuenten con competencias cog-
nitivas del nivel superior como lo son: la crítica, la
proposición y el análisis, entre otras. Por esta razón,
los procesos de formación deben estar orientados al
logro de aprendizajes significativos y no solamente
quedarse en la transposición de conocimientos.
En este contexto, la evaluación ocupa un papel fun-
damental para el cumplimiento del ideal educati-
vo; no obstante, con frecuencia este concepto suele
emplearse como sinónimo de calificación consti-
tuyendo así una mirada cuantificadora del saber
y desfigurando su esencia. Debido a esto, resulta
imperativo aclarar ambos conceptos a partir de lo
planteado por Sanmartí (Sanmarti, 2007) : en pri-
mer lugar, lo que se denomina evaluación es un pro-
ceso que tiene como punto de partida la recolección
de información, verbal o escrita, con el fin de anali-
zarla para tomar decisiones a partir de ella; por otra
parte, cuando dicha apreciación del nivel alcanzado
se traduce en la asignación de un concepto, bien sea
cuantitativo o cualitativo, entonces se está llevando
a cabo una calificación (Hamodi et al., 2015). A par-
tir de lo mencionado se desprende que el aprendi-
zaje se logra en el proceso de evaluación, razón por
la cual es fundamental fortalecer este proceso.
A raíz de lo expuesto, la evaluación formativa ad-
quiere mayor relevancia puesto que se consolida
como un modelo “continuo e integrado en el de-
sarrollo del currículo colaborando a la mejora del
mismo y de los propios procesos de aprendizaje
del alumnado” (Pérez Pino et al., 2017). Al respec-
to, diferentes autores, entre los que se encuentran
Acebedo (Acebedo-Afanador et al., 2017) y Romero
(Romero et al., 2018), se han dado a la tarea de rea-
lizar clasificaciones de instrumentos, herramientas
y técnicas de evaluación del aprendizaje encontran-
do que las pruebas de suministro suelen ser las más
usuales en la educación tradicional puesto que pri-
vilegian los saberes de memoria; asimismo, se utili-
zan tareas cortas, trabajos de fin de curso y talleres.
contenido describe de manera objetiva, sistemáti-
ca y cuantitativa los datos por lo que, tal y como lo
sostiene Berelson (Berelson, 1984), permite conocer
la percepción de los estudiantes universitarios de
ciencias de la salud frente a la evaluación formativa
por medio de la estrategia de semáforo.
En el estudio participaron 47 estudiantes univer-
sitarios de la carrera de enfermería. La estrategia
de evaluación formativa se llevó a cabo con la es-
trategia semáforo en la cual, después de terminada
cada unidad que componen la asignatura atención
del adulto mayor, se les enviaba un cuestionario on
line, que tenía la imagen de un semáforo, el estu-
diante debía elegir según evaluación formativa una
de las siguientes opciones:
Verde
Cumplí con interés y
dedicación en casa una de
las actividades planeadas
y considero cuento con la
competencia especifica

De esta forma, una manera efectiva de lograr una Amarillo

evaluación formativa era a través de la estrategia del
semáforo que consiste en seleccionar tareas proto-
típicas para abordar los objetivos de aprendizaje e Cumplí en algunas de las
identificar las capacidades o habilidades desarro- actividades planeadas y considero
lladas por el estudiante. Por ende, esta estrategia que debo esforzarme un poco
tiene dos propósitos referentes a la evaluación for- más para adquirir la competencia
mativa (Romero, n.d.): por un lado, permite que los especifica
estudiantes compartan sus metas de aprendizaje;
por otro, promueve que los educandos adopten un
Rojo
rol más activo en su formación y asuman la respon-
sabilidad de su evaluación al tener una percepción
de su progreso en el proceso de aprendizaje.
No logre cumplir con las
Metodología actividades planeadas
y considero que debo
La presente investigación es un estudio descrip- trabajar para cumplir con
tivo cualitativo que se ha desarrollado a partir del la competencia especifica
análisis de contenido. En este sentido, el análisis de 113

Revista Ideales •2022•

 En el cuestionario se tenía el espacio para que el
estudiante escribiera de manera amplia su per-
cepción referente al color que había escogido, pos-
teriormente, los estudiantes que se encontraban
en color amarillo y rojo eran citados a reunión de
manera remota con el fin de acordar el plan de me-
jora que los llevara al alcance de las competencias y
a una posterior evaluación en color verde de dicha
unidad.
Los datos fueron recolectados en una planilla elec-
trónica del programa Microsoft Excel® y para el
análisis de las preguntas abiertas fue utilizada la
técnica de análisis de contenido basada en el mo-
delo por pasos propuesto por Bardin (Bardin, 1986),
la cual está compuesta por tres fases: 1) preanálisis,
con lectura exhaustiva del material empírico; 2)
exploración del material para hacer inteligibles las
unidades de registro y 3) tratamiento de los resulta-
dos, inferencia e interpretación. En el preanálisis,
los contenidos no relacionados fueron eliminados
del texto, en algunas declaraciones se completaron
las frases con el fin de tener un contenido claro para
el análisis. En el manejo de los resultados se bus-
caron las clases de palabras permitiendo agrupar el
contenido en núcleos de significados, formando así
el árbol de palabras y sus relaciones entre ellas; ade-
más, se contó con el software Interface de R pour
les Analyses multidimensionnelles de textes et de
questionnaires (IRAMUTEQ) permitiendo el análi-
sis estadístico del corpus textual e información de
manera individual del comportamiento de las pala-
bras (Moreno & Ratinaud, 2015).
En lo que respecta a los aspectos éticos, los partici-
pantes fueron informados sobre los antecedentes y
el objetivo del proyecto, así como sobre su derecho
a retirarse en cualquier momento sin explicación.
Asimismo, el consentimiento informado se obtuvo
verbalmente (Resolución 8430 DE 1993, 1993).
Resultados
El estudio contó con 47 participantes de los cuales
el 75% eran mujeres, mientras que la participación
de los hombres ocupó el porcentaje restante. Todos
los estudiantes eran universitarios que cursaban
la asignatura de Atención al Adulto Mayor y se en-
contraban en edades entre los 17 y 20 años. De los
cuestionarios con pregunta abierta que fueron sis-
tematizados en el software, se analizaron 267 for-
mas léxicas y 159 segmentos textuales. Por lo tanto,
a partir de la selección lexical se formaron tres cate-
gorías, tal y como se muestra a continuación:

Figura 1. Dendograma. Distribución de las categorías y subcategorías

del estudio con sus respectivas unidades de significado.

LA EVALUACION FORMATIVA LA EVALUACION FORMATIVA EL SEMAFORO COMO

COMO APRENDIZAJE
48% Unidades de significado
Conocimiento, aprendizaje,
evaluación, entender,
retroalimentación.
Y LA AUTOEVALUACION
32 % Unidades de significado:
Autoevaluación, importante,
encontrar debilidades, falencias,
evaluarme.
UNA HERRAMIENTA
20% Unidades de significado:
Calificar, colores, comparar,
análisis, mejorar.

114 Fuente: Elaboración propia

Revista Ideales •2022•

Tal y como se observa, la evaluación formativa como
aprendizaje fue relacionada por los estudiantes en
relación con el aprendizaje, el entendimiento y la
retroalimentación. En este sentido, es evidente
que para los participantes este modelo evaluativo
significa una oportunidad para ser parte activa del
proceso de formación lo cual incide significativa-
mente en el conocimiento. A su vez, la evaluación
formativa y la autoevaluación demostró un aspec-
to a resaltar: los estudiantes consideran que au-
toevaluarse significa encontrar sus debilidades y
falencias para mejorar, un aspecto que representa
una mirada reducida del proceso que ha dejado al
margen la valoración de las habilidades y las forta-
lezas del aprendizaje. Por último, el semáforo fue
relacionado a una herramienta de calificación que
permite el análisis del proceso para poder mejorar
en los aprendizajes.
Dicho lo anterior, a partir de los términos encon-
trados en el léxico representado en la Figura 1 se
construyó la siguiente nube de palabras con los si-
nónimos presentes en las preguntas abiertas que
respondieron por escrito los participantes.
Figura 2. Nube de palabras de los sinónimos
Fuente: Elaboración propia
Revista Ideales •2022•
Categoría 1.
La evaluación formativa
como aprendizaje
En esta categoría se encontró que los estudiantes
veían en la evaluación formativa una motivación
intrínseca en el aprendizaje, esto los llevaba a lograr
el color verde dentro de la semaforización. De ma-
nera semejante, la estrategia fue considerada como
un elemento que aporta no solo al estudiante, sino
que también favorece al docente en el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Lo anterior se puede contemplar a través de las
siguientes transcripciones de las respuestas que
otorgaron los participantes.
“La evaluación formativa le permite al estudiante
y al docente conocer cuáles son los temas que no
han sido claros para los estudiantes, tal vez por
la metodología utilizada o por situaciones/ca-
racterísticas particulares del estudiante, de esta
forma, evitando posibles vacíos e interviniendo
a tiempo tomando las medidas pertinentes.” E35
Como se observa, la evaluación ha dejado de ser “un
instrumento de control de los resultados obtenidos
por el alumnado y de estar focalizado en la asigna-
ción de calificaciones (María Esther Hidalgo Apun-
te, 2020). para enfocarse en la formación de los
estudiantes. Además, introduce mejoras en los pro-
cesos de enseñanza fortaleciendo así el quehacer
docente. Todo esto se une para aportar al ejercicio
educativo: mejora la enseñanza, facilita la asimila-
ción de contenidos y genera nuevas habilidades o
competencias.
En otras palabras, la evaluación formativa ha sig-
nificado una ruptura con el modelo de enseñanza
tradicional que se centraba en la transposición de
contenidos para construir un nuevo contexto en el
que la evaluación permite conseguir los objetivos
de aprendizaje. Como se expone en la cita anterior,
este modelo implementando evita que existan va-
cíos debido a que la evaluación hace parte de un 115
 proceso continuo que permite tomar medidas per-
tinentes a tiempo de forma eficiente.
“La evaluación del semáforo en color verde, me
dice que las temáticas quedaron muy claras y
siento que el aprendizaje fue bueno” E 21
La evaluación formativa influye de manera signifi-
cativa sobre los estudiantes puesto que promueve
que se comprometan activamente con su proceso
de aprendizaje. Esto genera una optimización de
los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
desarrollan de manera conjunta y por lo tanto es
el estudiante el encargado de autorregular su for-
mación. Así pues, él puede establecer el ritmo de
trabajo y determina aquellos objetivos que fueron
alcanzados a plenitud, así como aquellas habilida-
des que son necesarias fortalecer (María Esther Hi-
dalgo Apunte, 2020).
Por lo anterior, la respuesta del estudiante reconoce
que la evaluación formativa ha sido una herramien-
ta positiva que ha fortalecido el proceso de apren-
dizaje. Asimismo, resalta que la evaluación del se-
máforo permitió la construcción de un aprendizaje
significativo, consciente, reflexivo y autorregulado
conforme a los principios que defiende Hidalgo
(María Esther Hidalgo Apunte, 2020).
“Que se realice evaluación formativa considero
demuestra el interés de las profesoras de que
nosotros realmente aprendiéramos y si había
debilidades, nos ayudaban a reforzarlas. Es un
detalle que agradezco mucho” E 7
Acorde con este planteamiento, el papel del docen-
te debe ser propiciar el aprendizaje y no solamente
transmitir contenidos, esto significa que el conoci-
miento se produce de forma colectiva donde el es-
tudiante es el protagonista del proceso educativo y
el docente se convierte en un orientador que ayuda
a identificar las debilidades para ayudar a reforzar-
las. En este sentido, la evaluación formativa sirve
para que estudiantes y docentes se enfoquen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje por encima de-
116 los productos finales.
Revista Ideales •2022•
“Es una estrategia interesante que invita a re-
pensar y evaluar el aprendizaje obtenido, me
pareció muy acertado que se hicieran asesorías
a las personas que presentaron dificultades en
color rojo, en algunos módulos “E 40
La calidad educativa no se mide en términos cuan-
titativos puesto que se encuentra relacionada con el
cumplimiento de objetivos, no obstante, no todos
los saberes o aprendizajes se pueden cuantificar y
por ende no pueden ser representados con un con-
cepto número. En muchas ocasiones, según el au-
tor citado, el aprendizaje se mide en términos de
reflexión, es decir, cuando el estudiante reconoce
que existe un vacío teórico o práctico en su forma-
ción y emprende las acciones necesarias para supe-
rarlo entonces se puede decir que allí ha existido un
aprendizaje significativo (Pérez Pino et al., 2017).
Por lo anterior, la estrategia del semáforo está dise-
ñada como un complemento de la evaluación for-
mativa que permite identificar dichos vacíos con
el fin de emprender el acompañamiento necesario
para poder superar esas falencias. De esta forma,
docentes y estudiantes están repensando el acto
educativo priorizando el proceso de formación por
encima de los resultados.
“La evaluación me sirvió como medio diagnós-
tico para saber cómo estaba con respecto a cada
tema, puesto que esa autoevaluación es una au-
tocrítica para estudiar un poco más fuerte y re-
pasar” E 14
La educación es un proceso y por lo tanto la evalua-
ción también debe ser pensada de la misma ma-
nera. Por lo tanto, este autor define a la evaluación
formativa como “todo proceso de constatación,
valoración y toma de decisiones cuya finalidad es
optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje que
tiene lugar, desde una perspectiva humanizadora
y no como mero fin calificador” (Calderon & Gus-
tems, 2014).
En respuesta a lo mencionado, los participantes
reconocieron que la evaluación formativa permitía
llevar a cabo un diagnóstico del proceso educativo y
de esta manera favorecía la identificación de aque-
llas áreas donde existieran debilidades. Asimismo,
para el estudiante este diagnóstico significaba una
oportunidad para reflexionar sobre su propio proce-
so de acercamiento al aprendizaje para establecer así
una autocrítica que le permitiera mejorar a futuro.
Categoría 2.
La evaluación formativa
y la autoevaluación
En esta categoría los estudiantes universitarios
identificaron la evaluación formativa como un me-
canismo de reflexión autónomo que les permitió
realizar autoevaluación de los aspectos que consi-
deraron debían profundizar, es decir se hacen visi-
bles aquellos aspectos en los cuales el conocimiento
se debe ampliar.
“Si fue útil. Personalmente me permitió hacer
una reflexión de lo que había aprendido y de lo
que me faltaba entender/investigar. Es una bue-
na forma de autoevaluación para poder mejorar”
E 16
En esta respuesta se puede observar la forma en la
que se ratifica la utilidad y aceptación del modelo
de evaluación formativa. Además, en la respuesta
se resalta que de esta manera se genera un proceso
de reflexión sobre el acto educativo en sí. De esta
forma, ha servido no solo para medir los objetivos
alcanzados, sino que también permitió estimular a
los estudiantes para que asumieran el aprendizaje
como un ejercicio consciente que se perfecciona a
medida que se logran transformaciones graduales.
Por otra parte, la transcripción resalta la importan-
cia de la reflexión en el proceso de aprendizaje, lo
que significa que todos los contenidos han de ser
asimilados para poder garantizar un aprendizaje
significativo. En este sentido, la evaluación forma-
tiva posibilita que estudiantes y docentes se autoe-
valúen constantemente con miras a estar todo el
tiempo en pro de mejorar.
Revista Ideales •2022•
Otro aspecto que es necesario subrayar en la res-
puesta citada tiene que ver con el desconocimiento
puesto que, como bien se observa, el estudiante res-
ponde que cuando hay un vacío es su responsabili-
dad llevar a cabo una investigación para poder com-
prenderlo. Esta perspectiva posiciona al estudiante
en el centro del proceso educativo y lo responsabi-
liza de su formación, de tal manera, que el docente
pasa a convertirse en un orientador que debe pro-
piciar los espacios y emplear las estrategias nece-
sarias para que los estudiantes puedan desarrollar
estos procesos reflexivos que aquí se vienen men-
cionando.
“La evaluación formativa me permitió a través
de cada módulo, realizar una autoevaluación y
retroalimentación de los temas vistos y profun-
dizar en los temas donde existan dudas” E 21.
A partir de la transcripción citada, también es posi-
ble señalar que los estudiantes por medio de la eva-
luación formativa consiguen asimilar los contenidos
y de esta manera logran comprender la magnitud
del proceso de aprendizaje que no es solamente li-
neal, sino que requiere de una retroalimentación.
En este orden de ideas, lo que está demostrando la
respuesta es que la evaluación formativa le permi-
te al estudiante entender que el aprendizaje es un
proceso que inicia desde la reflexión, pasa por la
evaluación formativa y la autoevaluación, pero no
termina allí, sino que vuelve otra vez al momento de
reflexión para procurar comprender los aciertos y
superar los vacíos que hubiesen quedado en el pro-
ceso.
En otras palabras, la evaluación formativa compro-
bó que el proceso de aprendizaje no solo consiste
en la asimilación de contenidos, sino que también
incluye otras funciones derivadas como lo son la
comprobación, la orientación, la corrección y el
diagnóstico.
“La evaluación formativa considero permite ve-
rificar que tanto se habían apropiado los cono-
cimientos por medio de la autoevaluación” E 11
117
 En efecto, la posibilidad de verificar el nivel de
apropiación del conocimiento se convierte en una
forma de ratificar la validez del proceso de forma-
ción puesto que significa que este ha respondido
a un proceso y por lo tanto ha pasado por diversas
etapas hasta llegar a la asimilación del conocimien-
to. A su vez, se convierte en una manera de gene-
rar confianza en los estudiantes porque les permite
aprender de sus propios errores y para el docente
representa la ocasión para motivar al estudiante
para que desarrolle una capacidad de razonamien-
to que le permita detectar sus falencias y establecer
estrategias para superarlas (López Pastor, 2017).
Ahora bien, a la luz de los autores consultados como
Hidalgo (María Esther Hidalgo Apunte, 2020), con-
viene agregar que la autoevaluación que se mencio-
na en la transcripción no corresponde a un momen-
to determinado del proceso de formación, sino que
hace parte íntegra de toda la acción educativa. En
este sentido, el estudiante en cada aprendizaje debe
desarrollar esa capacidad reflexiva y autocrítica que
le permita verificar qué tanto ha apropiado los co-
nocimientos, es decir, corroborar que los saberes
han sido realmente asimilados y se encuentra en
capacidad de ponerlos en práctica en un contexto
determinado.
“La Autoevaluación, es importante, entender
bien como estamos en el aprendizaje de cada
módulo, respecto a la situación en la que nos
encontramos e identificar nuestras primeras fa-
lencias” E 8
Ahora bien, para cerrar esta categoría conviene
subrayar la importancia que tiene la autoevaluación
como forma de constatar los saberes para tomar
decisiones con miras al mejoramiento del apren-
dizaje. Así pues, desde esta perspectiva Monreal,
Cortón y Carabalas (Monreal Guerrero et al., 2015)
coinciden en establecer que la evaluación formativa
y la autoevaluación estimulan el pensamiento críti-
co porque permiten reflexionar sobre el proceso de
aprendizaje con autonomía y autorresponsabilidad
teniendo plena conciencia de la calidad del trabajo
118 realizado.
Revista Ideales •2022•
En este sentido, es posible plantear que la evalua-
ción formativa y el proceso de autoevaluación fue
importante para los estudiantes que participaron
en este estudio porque mejoró su motivación para
involucrarse en el proceso educativo, facilitó el de-
sarrollo de habilidades metacognitivas en relación
con la autocrítica, desarrolló la autonomía y la res-
ponsabilidad, mejoró el rendimiento académico
de los estudiantes y constituyó una experiencia de
aprendizaje significativo para cada uno.
Categoría 3.
El semáforo como una herramienta
En esta categoría los estudiantes universitarios re-
saltaron que la estrategia semáforo era una manera
sencilla para llevar a cabo una evaluación formati-
va. Por lo tanto, consideraron que los colores fueron
de fácil apropiación y permitieron que el proceso
evaluativo se distanciara sustancialmente del as-
pecto cuantitativo. Lo anterior fue descrito por los
participantes así:
“El semáforo es una herramienta que desde mi
punto de vista es más sencillo para calificar mi
experiencia más ampliamente por colores que
por una calificación numérica.” E 36
El ejercicio de evaluar el proceso de formación a
través de colores que representen el nivel de cum-
plimiento de objetivos permite valorar cualitativa-
mente los aprendizajes alcanzados. La estrategia
del semáforo permite organizar las capacidades en
caminos de aprendizaje en el que se identifican de
manera secuencial las capacidades necesarias para
resolver una situación(Romero, n.d.). Debido a lo
anterior, el docente ha sido el encargado de formu-
lar los criterios de logro en un lenguaje que fuera
comprensible para los estudiantes.
Llegados a este punto, conviene aclarar que el éxi-
to de la estrategia también se debió al acompaña-
miento brindado por parte del docente el cual tuvo
que explicar a sus estudiantes el objetivo del semá-
foro y los criterios que representaban cada color.
De ahí en adelante fue el encargado de valorar los
criterios que identificaron sus estudiantes bajo tres
categorías: el estudiante cree cumplir con el criterio
(verde); el estudiante tiene dudas sobre su nivel de
cumplimiento (amarillo) y el estudiante considera
que no ha cumplido con el criterio definido (rojo).
Sin embargo, los colores van más allá de una valora-
ción del estudiante y se convierte en una forma de
autoevaluación de la enseñanza en la medida que
el docente puede en su análisis traducir las tres ca-
tegorías en los siguientes términos: verde significa
que el docente ayudó al estudiante a cumplir con
sus objetivos; amarillo representa que existieron
dificultades para llegar a la meta establecida y el
rojo es la evidencia de que a pesar de los contenidos
brindados los vacíos persisten y por lo tanto se pre-
cisa un refuerzo. Dicho esto, cabe recordar que la
educación es un proceso de doble vía que involucra
estudiantes y docentes en un encuentro dialógico.
Conclusiones
El proceso investigativo que ha sido presentado
hasta el momento permite establecer las siguientes
conclusiones:
En primer lugar, la evaluación formativa debe ser
concebida desde una mirada integradora en la cual
sea considerada como elemento sustancial del pro-
ceso educativo. De esta forma, se consigue dispo-
ner de docentes altamente competentes que cuen-
tan con la capacidad para aplicar una evaluación de
tipo formativa con gran eficacia gracias a la imple-
mentación de diversos métodos según los objetivos
que se esperan alcanzar. Por lo anterior, el semáfo-
ro representa una estrategia útil para compartir las
metas con los estudiantes a fin de que se formulen
criterios para la autoevaluación y la reflexión crítica
sobre el proceso educativo.
Por lo anterior, este modelo de evaluación repre-
senta una ruptura con la visión tradicional que con-
templa a la evaluación al servicio de los resultados y
como un medio de control. Debido a esto, es nece-
sario que la transición se realice de manera proce-
Revista Ideales •2022•
sual para que los actores educativos se adapten y no
se genere ningún tipo de apatía.
En segundo lugar, la aplicación de la evaluación for-
mativa en el contexto de la educación superior debe
ser considerada parte intrínseca y por lo tanto per-
manente del proceso de formación. Esto se plantea
debido a que es el medio didáctico más apropiado
para garantizar la asimilación de los saberes y la
posterior puesta en práctica de los conocimientos.
Para que esto se cumpla, los autores consultados
convergen en la necesidad de que la evaluación for-
mativa se convierta en el objeto y no en el medio, de
esta manera se consigue que estudiantes y docen-
tes entiendan su importancia y la incluyan a lo largo
del proceso de formación. Asimismo, es importan-
te aclarar que la evaluación formativa no tiene un
momento determinado para ser implementada y
tampoco se desarrolla de manera lineal o secuen-
cias. Sin embargo, es necesario que el proceso sea
ordenado y en todo momento sea desarrollado con
consciencia de la labor que se está realizando.
En tercer lugar, conviene aclarar que, a pesar de los
múltiples beneficios que la evaluación formativa
trae a los procesos formativos, para implementar-
la en la educación superior es indispensable que
se superen las diferentes barreras que se levantan
desde la visión tradicional, esto significa: cambiar
la mentalidad de los docentes, involucrar a los estu-
diantes y darles mayor autonomía, pero sobre todo
es necesario que se transformen los paradigmas
existentes sobre el uso de la evaluación formativa.
Finalmente, este estudio demostró que la estrategia
del semáforo es una de las muchas formas de eva-
luar que existen dentro de la evaluación formativa
y permite la integración de docentes y estudiantes
para el cumplimiento de los objetivos de formación.
En este sentido, se evidenció que los participantes
reconocieron la importancia de la estrategia en el
desarrollo de su autoevaluación, lo cual les permitió
llenar los vacíos existentes y superar las falencias
que se habían presentado a lo largo del proceso de
formación. 119
 Referencias bibliográficas

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Sanmarti, N. (2007). 10 ideas clave evaluar para aprender (GRAÓ).

120

Revista Ideales •2022•

 Referencia

Martha Lucia Núñez Rodríguez, Ángela María Henao-Castaño, Elizabeth Fajardo Ramos.
Evaluación formativa una mirada desde los estudiantes de enfermería.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 112 - 121.
Fecha de recepción: Enero 2022 Fecha de aprobación: Mayo 2022.

121

Revista Ideales •2022•

 Remembranza agroecológica
Título: Agroecología: Otra mirada. Críticas, ideas y aproximaciones
Autores: Leyson Jimmy Lugo Perea
Luz Helena Rodríguez Rodríguez
Norma Luz García García
Editorial: Universidad del Tolima
Año: 2017
Agroecología: Otra mirada. Críticas, ideas y aproxima-
ciones, es el resultado de los grupos de investigación
Naturaleza Ambiente y Pedagogía del Instituto de
Educación a Distancia IDEAD y Currículo, Univer-
sidad y Sociedad de la facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad del Tolima, en el que
refleja otro punto de vista de la Agroecología desde
la visión del campesino a través de sus narrativas,
cotidianidades y trayectorias culturales que de-
muestran la vivencia de esta ciencia como un estilo
de vida milenario en el que existe una relación es-
trecha entre el hombre y la naturaleza.
El texto expone la visión del campesino y su relación
con su patria cultural llamada “Finca”, en el que los
autores Leyson Jimmy Lugo Perea, Luz Helena Ro-
dríguez Rodríguez y Norma Luz García García, son
partícipes en la recolección de estas experiencias y
relatos a partir de la compilación de saberes locales
que crean y re-crean la agroecología para entender-
la como un movimiento social desde el pensamien-
to ambiental.
122
Revista Ideales •2022•
Francisco Javier Gaspar Flórez
fjgasparf@ut.edu.co
Mónica Liliana Gaspar Flórez
mlgasparf@ut.edu.co
Maestrantes en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas
IDEAD- Universidad del Tolima
Apoyando esta línea de desarrollo “Colectivo de
pensamiento agroecológico”, el texto aborda dife-
rentes aspectos de la agroecología desde el concep-
to, sus orígenes y el principio del “Buen vivir” que
promueve la idea de progreso y bienestar humano
y se consolida como ciencia ante la crisis ambiental
como consecuencia de los efectos de la revolución
verde, que finalmente conllevó a apartar al hombre
de la naturaleza como resultado de la industrializa-
ción, mercadeo e hiperconsumo.
La obra consta de tres capítulos, que son el resul-
tado de diferentes entrevistas con campesinos en
algunas veredas y corregimientos del departamen-
to del Tolima. El primero, Otra forma de entender
la agroecología, consta de siete secciones escritas
en formato argumentativo y resalta la importancia
de conocer la agroecología como una ciencia epis-
temológica y cartesianista. El segundo, Hallazgos
y relatos agroecológicos, consta de dos secciones
escritas en formato argumentativo – expositivo, en
la que el autor se involucra en el contexto real re-
copilando experiencias del “ver” y el “hacer” de la
agroecología en diferentes espacios campesinos y el
tercero, Espacios vitales y otras texturas agroecoló-
gicas, aborda aquellas cosas que no pueden ser des-
critas en palabras sino en lenguaje poético como la
fotografía.
En este sentido, la agroecología es entendida como
ciencia emergente ya que los autores desde el co-
mienzo de su investigación abordan un punto de
vista postmodernista, en el que las nuevas formas
de conocimiento construidas a partir la diversidad
cultural, la pluralidad del lenguaje, las narraciones
y los saberes locales conllevan a establecer nuevas
formas de interrelacionarse con la naturaleza y su
interpretación y cuidado, teniendo en cuenta que
“los mundos biofísicos, humanos y supernaturales
no se consideran como entidades separadas, sino
que establecen vínculos de continuidad entre estos”
(Escobar, 2015).
Así pues, el lector encontrará en este texto concep-
ciones filosóficas que justifican la importancia de la
agroecología en el mundo actual y confronta desde
la realidad las diversas percepciones del estilo de
vida de un campesino que erige el ecosistema y su
estrecho vínculo cuando promueve las prácticas de
equilibrio natural que van en contra de los efectos
destructivos desencadenados por agricultura in-
dustrial y el sistema capitalista. Por otra parte, los
autores García, Lugo y Rodríguez se sumergen en la
realidad del campesino al ser parte de su quehacer y
quedará en remembranza de la tradición del saber
local a partir de esta experiencia que le dejó hallaz-
gos significativos del éxito de la agroecología como
ciencia postmoderna.
alimentos sin comprometer su estabilidad ecosisté-
mica”, pero lo más llamativo en el texto es la manera
poética que el autor Jimmy Lugo hace en cada intro-
ducción a los capítulos como lo expresa en uno de
sus fragmentos “Ayer fui un saltamontes que brin-
caba entre la hierba. Puro, inocente Después fui esa
hierba maltratada por sus brincos”, como una ma-
nera sentimental de referirse a la naturaleza.
Siguiendo esta línea temática de esta investigación,
es pertinente resaltar que el texto en su fase inicial
describe la importancia de la agroecología a nivel
inter y transdisciplinario, pero no contextualiza al
lector del conocimiento de manera detallada de los
agroecosistemas como escenario principal donde
se desarrollan las historias de vida de un campesino
y su quehacer cotidiano.
Finalmente, y a nuestro juicio consideramos que
este tipo de documentos serán un punto de partida
para otras investigaciones ya que son experiencias
motivadoras para la indagación de otros escenarios
campesinos que también reconstruyan el saber y el
quehacer agroecológico.

Del mismo modo, los saberes locales y científicos

descritos en el texto pretenden legitimar la agro-
ecología como una ciencia que expone argumentos
y principios válidos de su existencia, invitando al
lector a revivir las experiencias de sus antepasados
a través de los agroecosistemas como un escenario
cultural productivo. Según León, (2009) “La Agro-
ecología emerge justo en el momento en que las
sociedades altamente industrializadas creían ha-
ber resuelto los problemas de producción masiva de 123

Revista Ideales •2022•

 Referencias bibliográficas

Escobar, A., (2015), Autonomía y diseño: la realización de lo comunal, Popayán, Colombia. Universidad del Cauca.

León, T. (2009). Agroecología: desafíos de una ciencia ambiental en construcción. Revista agoroecología. 4, p. 7-17.

Referencia

Francisco Javier Gaspar Flórez, Mónica Liliana Gaspar Flórez.

Remembranza agroecológica.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 122 - 124.
Fecha de recepción: Octubre 2020 Fecha de aprobación: Noviembre 2021.

124

Revista Ideales •2022•

 Los poetas y sus obras en las últimas 11
décadas de ocio literario en el Tolima
Título: La santidad del ocio. Poesía del Tolima siglo XX y XXI. UT 2020
Autores: Nelson Romero Guzmán
Jorge Ladino Gaitán Bayona
Leonardo Monroy Zuluaga
Editorial: Universidad del Tolima
Año: 2020
A propósito de la más reciente publicación del Gru-
po de Investigación en Literatura del Tolima, lidera-
do por los maestros Nelson Romero Guzmán, Jorge
Ladino Gaitán Bayona y Leonardo Monroy Zuluaga,
se presentó su último trabajo titulado La santidad
del ocio. Poesía del Tolima siglo XX y XXI, de la
editorial Universidad del Tolima año 2020, en este
libro los autores realizan una selección de los más
destacados poetas tolimenses entre los años 1905 a
2015, para realizar una reflexión literaria sobre sus
más representativas obras poéticas.
La obra consta de presentación, cuatro capítulos y
por último una pequeña biografía de los autores,
cada una de estas piezas encierra un compendio de
los poemas que hacen parte de las obras poéticas de
los autores tolimenses Arturo Camacho Ramírez,
Juan Lozano y Lozano, William Ospina, Jorge Er-
nesto Leyva, Luis Eduardo Gutiérrez Lozano, Julio
César Arciniegas Moscoso, Myriam Alicia Sendoya,
Mery Yolanda Sánchez, Esperanza Carvajal Gallego
y Nelson Romero Guzmán; analizados por Romero,
Gaitán y Monroy desde perspectivas de la crítica
literaria como la hermenéutica, la socio crítica, el
psicoanálisis y el biografismo; es así que apuntan a
develar los propósitos líricos de los poetas tolimen-
Revista Ideales •2022•
Carolina Romero Otálora
Maestrante en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas
IDEAD-Universidad del Tolima
ses con el objetivo de contribuir desde el Tolima a
la historia literaria nacional a través de la poesía y
la literatura. Dentro de este orden de ideas, el texto
está dirigido a los amantes y conocedores de la lite-
ratura, sin embargo, es preciso acotar que su deleite
estético es de lectura general, pues a pesar de estar
inscrito desde un lenguaje connotativo propio del
análisis literario, los autores ofrecen pautas, nocio-
nes y aclaran conceptos importantes que ayudan al
lector a la comprensión del propósito investigativo.
A título ilustrativo en el ítem de presentación se hace
alusión directa a los invitados a esta compilación
poética, disponiendo de recursos teóricos traídos
desde la perspectiva de Martin Heiddegger y Terry
Eagleton para apoyar sus posturas y apreciacio-
nes sobre la variedad de voces, referentes teóricos
y estilos de escritura presentes en el compendio.
En cuanto al primer capítulo titulado La naturale-
za y la belleza de lo simple, se presenta en dos mo-
mentos. Inicia con Presencia de Walt Whitman en
la poesía de Jorge Ernesto Leiva Samper por Jorge
Ladino Gaitán, quien resalta: “Su conciencia social
y la denuncia de injusticias en su país natal no solo
fue un aspecto fundamental de su obra lírica, sino
también de su quehacer profesional” (p.16); Por otra 125
 parte, en el segundo apartado Entre la modernidad y
la naturaleza: la poesía hermética de Julio César Arcinie-
gas Moscoso, Monroy describe a este ilustre escritor
como el “Poeta campesino”, por su poesía rica en
matices al estilo del paisajismo, influenciada por
Rimbaud, Vallejo, Lautremount, Verlaine, Baude-
laire, Borges y Octavio Paz.
Posteriormente, el capítulo El cuerpo, la memoria y la
violencia, se organiza en cuatro apartados, el prime-
ro “País - casa”: La intimidad violentada en Miryam
Alicia Sendoya Guzmán”, escrito por Gaitán quién
apunta a describir la sencillez de los versos, la des-
cripción prosopopéyica que hace Miryam Alicia del
horror y los paisajes violentos colombianos. Asi-
mismo, en “Visión del mundo clásico, la naturaleza
y la historia en la poesía de William Ospina”, Nelson
Romero Guzmán, señala “La poesía de Ospina tiene
el poder de interrogarnos, de cuestionar a la huma-
nidad, de reclamarle al hombre su presencia real en
el mundo, de valorar su pasado y proyectar su fu-
turo” (p. 52). En relación con este tema, en la terce-
ra parte de este segundo capítulo “La escritura del
cuerpo como testimonio y memoria de la violencia
en la poesía de Mery Yolanda Sánchez”, se delinean
los esfuerzos líricos de la poetisa como “testimonio
existencial”, dramatúrgica de la violencia en nues-
tro país. Para cerrar este capítulo, se presenta, “Es-
peranza Carvajal Gallego: la poesía y “el sufragio
de la luz”, el encargado de analizar el trabajo de la
poetisa tolimense es Ladino Gaitán, quien describe
sus escritos de tono poético basados en el desastre,
dando así riqueza poética y metafórica a su obra.
Al igual que en los anteriores capítulos, el tercero
La intertextualidad como morada se constituye de dos
apartados. El primero nombrado “La poesía de Luis
Eduardo Gutiérrez. Metáfora e intertextualidad”,
Leonardo Monroy precisa que, en medio de metá-
fora y prosa narrativa conjugadas con el trabajo de
Franz Kafka, se vislumbran temas como la muerte,
la soledad y la construcción de la vida. En ese or-
den de ideas Gaitán describe al poeta nacido en
Ataco-Tolima “Es uno de los mejores poetas colom-
bianos y, a la vez, un ensayista con publicaciones en
126 revistas especializadas y libros” (103) Romero Guz-
Revista Ideales •2022•
mán conjuga la lírica poética y la prosa, para hacer
ecfrasis de las obras de pintores icónicos, recreando
así universos fantásticos; esto en el apartado titula-
do “Trilogía de pinceles: Van Gogh, Goya y Munch
en la poesía de Nelson Romero Guzmán”.
En el penúltimo capítulo nombrado El amor y las for-
mas clásicas, inicialmente Monroy reseña el trabajo
poético de Arturo Camacho inscrito desde el pe-
trarquismo, una poesía que describe la imagen de
la mujer desde configuraciones tradicionales, esto
en el análisis titulado “Poesía y mujer en Arturo Ca-
macho Ramírez”. Del mismo modo, en “La defensa
de lo clásico: el mundo galante y aristocrático en la
poesía de Juan Lozano y Lozano”, Romero Guzmán
cita algunas de sus obras más memorables Horario
Primaveral (1923), Joyería (1927) y Poesía Dispersa
(1928-1940) obras poéticas que guardan relación con
el espíritu aristocrático, elegante y melancólico que
caracterizó la obra de Lozano y Lozano. Finalmen-
te, el último capítulo titulado Los autores, resume la
vida profesional, obras y reconocimientos a nivel
literario de Nelson Romero, Jorge Ladino Gaitán y
Leonardo Monroy compiladores de la publicación
La santidad del ocio. Poesía del Tolima siglo XX y
XXI.
En definitiva, esta obra representa un aporte signi-
ficativo para la historia de la poesía y la literatura no
sólo para la región y el Tolima, sino para Colombia
y América Latina; pues en este minucioso y admi-
rable trabajo, se detalla con una excelente retórica
y con toda la elegancia, refinación y carisma que
caracteriza a los integrantes del Grupo de Investi-
gación en Literatura del Tolima, para abordar desde
diversas perspectivas de la crítica y el análisis lite-
rario, obras poéticas de autores representativos del
Tolima entre los años 1905 a 2015. Si el lector busca
abordar y conocer acerca de la historia de la poesía
del Tolima no necesita ser experto en literatura,
basta con sentir goce por la estética de los versos,
las rimas o la prosa poética, pues el compendio no
exige un nivel de experticia; está narrado desde un
lenguaje sencillo, además de realizar ampliaciones
en temas complejos que requieren conceptualiza-
ciones pertinentes.
Finalmente, La santidad del ocio. Poesía del Tolima si-
glo XX y XXI es una excelsa compilación y análisis
de las obras de los más importantes y destacados
poetas tolimenses de las últimas once décadas, una
obra ilustremente narrada por escritores de la ta-
lla de Nelson Romero Guzmán, Jorge Ladino Gai-
tán Bayona y Leonardo Monroy Zuluaga, quienes
ponen a disposición de la comunidad literaria un
valioso artefacto de investigación retórica, enmar-
cado desde las narraciones líricas de realidades,
vivencias y hechos convertidos en rima y prosa poé-
tica que cuentan la historia de un país.

Referencias Bibliográficas

Romero Guzmán, N.; Gaitán Bayona J.; Monroy Zuluaga, L (2020) La santidad del ocio: poesía del Tolima, siglos XX
y XXI.1ª. Edición. Sello Editorial Universidad del Tolima.

Referencia

Carolina Romero Otálora.

Los poetas y sus obras en las últimas 11 décadas de ocio literario en el Tolima.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 125 - 127.
Fecha de recepción: Noviembre 2021 Fecha de aprobación: Mayo 2022.

127

Revista Ideales •2022•

 ¿Éxito o fracaso en la educación a distancia?,
voces de estudiantes, tutores y graduados
Libro: Prácticas Pedagógicas y Educación a Distancia
Autores: Malagón Plata, A
Rodríguez Rodríguez, L.H.
Ñáñez, J.J.
Bolívar Rodríguez, J.L.
Rodríguez, F.
Mesa, L.X.
Moreno, C. A.
Editorial: Universidad del Tolima, 140 páginas
Año: 2019
Prácticas pedagógicas y educación a distancia es un li-
bro publicado por el sello editorial de la universidad
del Tolima en el año 2019, cuyo argumento gira en
torno a los desafíos que presenta dicho modelo.
Este estudio ha sido llevado a cabo por un equipo
de docentes investigadores con un gran perfil aca-
démico e investigativo compuesto por: El Doctor
en Educación Luis Alberto Malagón Plata, la Ma-
gíster en Educación Luz Helena Rodríguez Rodrí-
guez, el Doctor en Ciencias de la Educación José
Julián Ñáñez Rodríguez, la Magíster en Educación
July Lizeth Bolívar Rodríguez, el Magister en Edu-
cación Francisco Rodríguez Velásquez, la Magister
en Educación Leidy Ximena Mesa y el Magister En
Educación Carlos Andrés Moreno.
Para comenzar, el texto enuncia algunas definicio-
nes conceptuales presentes en este modelo de edu-
cación y los paradigmas que se manejan frente a su
metodología, intencionalidad pedagógica, princi-
pios reguladores y horizonte formativo; posterior-
mente el libro perfila las concepciones y las repre-
128 sentaciones sociales que emergen en cuanto a la
Revista Ideales •2022•
Johan Jamir Campos González
Maestrante en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas
IDEAD Universidad del Tolima
jjamircampos@ut.edu.co
educación a distancia y sus implicaciones. Siguien-
do esta línea argumental, el conjunto de apartados
del documento orienta al lector hacia lo que signifi-
ca este modelo para la educación superior, es decir,
esboza su trascendencia a nivel Nacional, regional
y local. Por último, hace hincapié en cómo ha sido
llevada esta propuesta en la universidad del Tolima
a través del IDEAD, todo ello desde la mirada crítica
de los principales actores del modelo.
El libro consta de cinco capítulos, el primero, Para-
digmas y modelos de universidad: una reflexión necesaria,
hace alusión inicialmente a dos paradigmas que, a
criterio de los autores, orientan a la educación su-
perior, el tecno-económico-educativo basado en los
aportes de (Pérez, citada por Didriksson Takayana-
gui, 2000a, p. 22), y el académico-social que cuenta
con las contribuciones de (Barnett, 2001; González,
2001; UNESCO, 1998).
Por su parte, el capítulo dos Formación, una perspecti-
va del humanismo, pone de manifiesto dos enfoques
epistémicos, tradición humanista, heredada de los
griegos; y la visión deconstructiva, influenciada
por una perspectiva postmoderna; inicialmente,
se argumenta la visión de formación desde la pers-
pectiva de autores tan influyentes como (Gadamer,
1991, p. 226), (Gadamer, 1991), (Kant, 1985) así como
(Nussbaum, 2011), quienes dan cuenta de cómo se
pretende a través de esta visión de formación pre-
parar a los estudiantes para el contacto adecuado
con los otros; o en otras palabras, desarrollar sus
dimensiones cognitivas, ética, estética, comuni-
cativa e interpersonal para la vida en sociedad.
Adicionalmente, el segundo enfoque propone que
para el educando se debe buscar la forma de hacerlo
realmente dueño y artífice de su propia existencia,
soportado por supuesto desde una perspectiva de-
constructiva, la cual es explicada a detalle en este
apartado.
Posteriormente, el tercer capítulo, El tutor y la tutoría
en la modalidad de educación a distancia: retos y perspec-
tivas, hace alusión a las modalidades alternativas de
tutor y tutoría, usando argumentos por ejemplifi-
cación frente a cómo este modelo fortalece, poten-
cia y enriquece la autonomía en el aprendizaje, lo
cual, se sugiere en primera instancia desde la im-
plementación de metodologías y estrategias didác-
ticas por parte del tutor, quien debe trascender el
trabajo expositivo y transmisionista tradicional,
esto en cuanto al perfil del tutor y el concepto de
tutoría; en otro apartado, se presentan los desafíos
que representan la formación profesoral que con-
tribuya a la implementación efectiva de las media-
ciones tecnológicas indispensables para el modelo
de educación a distancia.
Aunado a lo anterior, en el capítulo cuatro Las prác-
ticas pedagógicas en la educación superior, se expone
la evolución de la concepción de praxis, apoya-
dos principalmente en la definición de (Malagón,
2007), quien señala que “el solo pensar, el solo ha-
cer, no constituyen de por sí, praxis, esta es el re-
sultado de una acción pensada, consciente, social e
histórica, que apunta a producir un estado de cosas
diferente”. (p. 142). Seguidamente, se detallan los
enfoques técnico, práctico y crítico, para avanzar
temáticamente hacia la explicación de cómo se de-
Revista Ideales •2022•
ben llevar las prácticas pedagógicas, que nos invita
a reflexionar sobre los estilos de aprendizaje, y por
ultimo nos lleva hacia definiciones de la prepara-
ción de clases y los procesos evaluativos, así como
la relación tutor – estudiante y la comunicación en
el aula.En lo concerniente al capítulo cinco Caracte-
rización de las prácticas tutoriales del Instituto de
Educación a Distancia de la Universidad del Tolima
(IDEAD), es válido resaltar el énfasis que se efectúa
desde la perspectiva de estudiantes, egresados y
tutores, particularmente en las visiones de mundo
que representa, de una forma crítica, el rol de estu-
diantes y tutores en el marco de las estrategias de
formación del IDEAD, llamando a la reflexión por
parte de la comunidad educativa para que se hagan
las inversiones que garanticen las condiciones ne-
cesarias para el uso pedagógico de las TIC.
Finalmente, es importante exaltar el carácter re-
flexivo del texto, dado que exterioriza desde dife-
rentes autores el devenir de la educación a distan-
cia, exhibiendo sus ventajas, virtudes y aportes a la
sociedad. Asimismo, aborda el fenómeno formativo
como eje transversal de la Universidad del Tolima,
por lo que es importante analizar llegados a esta
parte ¿cuál ha sido el verdadero impacto de la edu-
cación a distancia?; ya que desde sus orígenes en
1969 con la Open University ha logrado que muchas
personas puedan acceder a la educación superior,
y según estimaciones de los autores, pronto será el
modelo educativo predominante en educación su-
perior, y es aquí donde merece la pena preguntarse
¿se justifica aumentar cobertura mientras se dismi-
nuye calidad? ¿Son los profesionales formados bajo
este modelo igual de competentes que sus pares de
educación presencial? ¿Tienen las mismas oportu-
nidades laborales? ¿De continuidad académica?
En conclusión, son muchas las preguntas que emer-
gen de este estudio, que lo convierte en una exce-
lente reflexión para toda la comunidad que se educa
a distancia, así como para quienes constituyen este
modelo, pero sobre todo nos da las herramientas
para exigir los cambios que la comunidad necesita
para de esta manera conseguir el éxito definitivo
que este modelo debe tener. 129
 Referencias bibliográficas

Malagón Plata, A., Rodríguez Rodríguez, L.H., Ñáñez, J.J. Y Bolívar Rodríguez, J.L., Rodríguez, F., Mesa, L.X. y
Moreno, C. A. (2019). Prácticas Pedagógicas y Educación a Distancia. Universidad del Tolima, 140 páginas. ISBN:
978-958-5569-28-7.

Referencia

Johan Jamir Campos González.

¿Éxito o fracaso en la educación a distancia?, voces de estudiantes, tutores y graduados.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 128 - 130.
Fecha de recepción: Octubre 2020 Fecha de aprobación: Noviembre 2021.

130

Revista Ideales •2022•

 El PECC (proyecto etnoeducativo, comunitario
y cultural) un sueño posible para la educación
propia del pueblo pijao

Javier Páez Páez

Estudiante Maestría en Pedagogía y mediaciones Tecnológicas
Universidad del Tolima – Instituto de Educación a Distancia
jpaezp@ut.edu.co

Anny Julieth Rodríguez Usme

Estudiante Maestría en Pedagogía y mediaciones Tecnológicas
Universidad del Tolima – Instituto de Educación a Distancia
ajrodriguezu@ut.edu.co

Libro: PECC (Proyecto Etnoeducativo, Comunitario Y Cultural)

Autores: Asociación de Cabildos y Autoridades

Tradicionales del Consejo Regional indígena del Tolima – CRIT –

Editorial: Gobernación del Tolima – Universidad del Tolima

Año: 2015

Sin duda alguna, hablar del PECC (Proyecto Et-
noeducativo Comunitario y Cultural) a quienes no
pertenecen al pueblo Pijao, es una oportunidad in-
valuable para compartir el anhelo que inició ya hace
más de 45 años, cuando en el año 1975, se reunieron
en la comunidad de Chenche Agua fría (Coyaima),
las comunidades indígenas de los pueblos de Co-
yaima, Natagaima, Ortega y Chaparral, creando el
CRIT (Consejo Regional indígena del Tolima), inte-
grado por las autoridades tradicionales (Goberna-
dores indígenas); la lucha se ha dado por la defensa
de los derechos de los pueblos indígenas del Tolima
y Colombia, el cual ha enfatizado su accionar en la
preservación de la identidad cultural, la pertinen-
cia etnoeducativa y la pervivencia del pueblo Pijao
y Paez.
Siguiendo esta línea argumental, el PECC, publica-
do en el año 2015, está estructurado en 6 capítulos
así: El primero, hace referencia a los antecedentes
enmarcados por la ubicación geográfica del Depar-
tamento, la historia de la guerra de conquista, pe-
ríodo de la colonia y los indígenas en la actualidad.
En el segundo capítulo, aborda aspectos como re-
ferentes históricos culturales, origen, localización,
demografía, aspectos geográficos de los munici-
pios con población indígena, estructura familiar,
grupo limítrofe, somatología, antropología, vestido
y adorno, estructura de la comunidad guerra, tác-
ticas, armas, enfermedad, práctica funeraria, reli-
gión, magia y shamanismo.
En esta dirección, el tercer capítulo justifica la im-
portancia del PECC y hace énfasis en la educación
como base para recuperar y fortalecer la cultura;
en elementos del proyecto etnoeducativo. Seguida-
mente, el cuarto capítulo, aborda la estructura pe-
dagógica y metodológica del desarrollo curricular 131

Revista Ideales •2022•

 del PECC. El quinto capítulo, se refiere al compo-
nente comunitario y su marco referencial, proyec-
to de vida y proyecto comunitario. Finalmente, el
sexto capítulo se dedica a los criterios y referentes
generales de la evaluación.
Aunado a la descripción anterior, el documento ex-
pone el sueño del líder social Manuel Quintín Lame,
quien se enfocó en “el comienzo de la recuperación
de la cultura indígena desde la conquista y la colo-
nia” (Romero, 2005), y que con el pasar de los años y
más de seis Congresos regionales de esta organiza-
ción, se puso en marcha, para definir los perfiles de
una educación para los pueblos indígenas. Vislum-
brando, con esto las posibilidades de una educación
propia que debía adecuarse a las necesidades y as-
piraciones de las comunidades del territorio.
Adicionalmente, el PECC, hace hincapié en la im-
portancia concomitante del apoyo de la agencia
alemana ‘Pan para el mundo’, encargada de realizar
un diagnóstico social, teniendo en cuenta las carac-
terísticas culturales de las comunidades indígenas
del Tolima, el cual evidenció que la educación for-
mal era inadecuada, y la enseñanza en primaria,
secundaria y media era deficiente. Por otra parte,
permitió justificar problemáticas como el ausentis-
mo, la falta de interés y la imposición de una edu-
cación que no tiene en cuenta las necesidades de las
comunidades, sus tradiciones, sus valores, creencias
y opiniones. Desconociendo la importancia de los
procesos de fortalecimiento de la identidad cultural
en los entornos de la familia, comunidad y la escuela.
Al mismo tiempo, el texto delinea la fundamenta-
ción del CRIT, dado que establece que la educación
propia debe exigir al gobierno la aplicación del De-
creto 1142 de 1978, para garantizar el derecho a la
educación y es por esto que, se propuso adelantar la
construcción curricular desde la cosmovisión Pijao
y Paez, en el marco de la interculturalidad para con-
tribuir a la valoración, fortalecimiento y desarrollo
de la identidad cultural de las comunidades indíge-
nas del Tolima. Es necesario resaltar, que la Cons-
titución Política de Colombia 1991, “reconoció a las
comunidades indígenas como sujetos de derechos
132 colectivos como la igualdad y diferencia, afirmando
Revista Ideales •2022•
que los pueblos indígenas tienen derecho al reco-
nocimiento de su identidad cultural” (Constitución
Política de Colombia, 1991).
De ahí, que surgiera la “Propuesta de asesoría para
el diseño e implementación del currículo etnoedu-
cativo para el nivel de educación básica primaria”
(CRIT, 2000). Precisando que fue la primera versión
del PECC en el 2000. Seguidamente, en diciembre
del 2005 se logró que la Asamblea Departamental
del Tolima aprobara la ordenanza No. 051 sobre
políticas públicas para las comunidades indígenas
del Tolima. Reconociendo algunas instituciones
que tienen el carácter de indígenas y la necesidad
imperante de docentes aptos para este tipo de edu-
cación (Asamblea Departamental del Tolima, 2005).
Posteriormente, para 2007 se publica otra versión
Programa de educación CRIT y finalmente, en el
2015 se presentó este PECC aún vigente y al cual ac-
tualmente se le hacen ajustes por parte del Comité
Técnico integrado por docentes Etnoeducadores de
la Región.
En consecuencia, este PECC es en sí mismo una
guía de consulta para etnoeducadores y la comuni-
dad educativa en general. Contiene la propuesta de
plan curricular para preescolar y básica primaria,
como un primer avance hacia la construcción de
un proyecto para un país multiétnico y pluricultu-
ral. Más allá de aciertos, errores u omisiones en la
búsqueda de la estructuración del PECC, la orga-
nización CRIT ha sido clave liderando los procesos
propios de etnoeducación, reflejando su gestión
dinámica ante los diversos entes gubernamentales,
el cual se ve reflejado en proyectos que han llegado
a sus comunidades para mejorar sus condiciones y
calidad de vida.
Sin embargo, es poca la gestión que se hace para que
estos procesos sociales de participación y dinamis-
mo se recreen en la niñez y la juventud en el seno de
la familia, comunidad y escuela. Desconociendo la
importancia de estos entornos en el proceso de for-
talecimiento de la identidad cultural de los grupos
étnicos, que deben ser afirmados desde el seno de
las comunidades, transmitiendo ese legado cultural
que fortalezca la identidad étnica como expresión
de pensamiento, sentido de pertenencia, derecho a
la reafirmación, fortalecimiento de sus valores, for-
ma de organización y prácticas de su cultura. Igual-
mente, el derecho a orientar y controlar los cambios
culturales que la realidad actual exige.
Por esta razón, este documento es un instrumento
que resulta fundamental para orientar el proceso de
educación propia del pueblo pijao, puede comple-
mentarse en otros procesos etnoeducativos como
los del Cauca, Antioquia y la Sierra Nevada en el
Cesar, justificando la relevancia de la continuidad,
los usos y costumbres como base de los procesos
de estructuración curricular pertinentes y adapta-
dos al contexto cultural indígena; fundamentados
en la tradición, la cultura, la utilización de los re-
cursos del medio, adecuándose a las necesidades e
intereses de las comunidades. Asimismo, sintetiza
claramente, el deseo de reparar la deuda histórica
con los indígenas Pijao y Páez. Con el único obje-
tivo de la revaloración y recuperación de la identi-
dad cultural en beneficio de la educación de estas
comunidades y destacando claramente que el PECC
estimula el futuro de la educación indígena para el
Sur del Tolima.

Referencias bibliográficas

Constitución Política de Colombia, vigésima primera edición, Editorial Temis, Santafé de Bogotá, 1991.

Ordenanza No. 051 DE 2005 “Por la cual se adopta la política para reconocer y garantizar el ejercicio de los derechos de
los pueblos indígenas en el Departamento del Tolima”. 21 de diciembre. 2005.

Romero Loaiza, Fernando, Manuel Quintín Lame Chantre, el indígena ilustrado, el pensador indígena, Editorial Papi-
ro, Primera Edición, Pereira Risaralda, 2005.

Referencia

Javier Páez Páez, Anny Julieth Rodríguez Usme.

El PECC (proyecto etnoeducativo, comunitario y cultural)
un sueño posible para la educación propia del pueblo pijao.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 131 -133.
Fecha de recepción: Octubre 2020 Fecha de aprobación: Noviembre 2021.

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Revista Ideales •2022•

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