Está en la página 1de 25

Doctorado en Educación

Fundamentos de Gestión de Calidad

Ana Catalina Fulop Posada


Edco 18771

Gestión Educativa y Liderazgo


Unidad 4.2 La Gestión Educativa Rumbo a la Calidad de la Educación

Anabel Velásquez Durán


17-11-2019
Índice

Pág.

1 Introducción ……………………………………………………………. 3

2 Desarrollo ………………………………………………………………. 5

2.1 Organizador Grafico del SGC en Educación ……………………. 6

2.2 Definiciones utilizadas en el gráfico ………………………………. 9

2.3 Ensayo: Una mirada crítica a la Educación en Colombia ………16

3 Conclusiones …………………………………………………………… 19

4 Bibliografía ……………………………………………………………… 22

Imágenes

Imagen 1. Calidad en la Educación ……………………………………… 3

Imagen 2. Deuda externa de Colombia ………………………………….. 5

Imagen 3. SGC en Educación ……………………………………………. 6

Imagen 4. ISCE ……………………………………………………………..15

2
1. Introducción

Finalizando la asignatura Fundamentos de Gestión de Calidad en Sistemas

Educativos, y haciendo un recorrido por la calidad educativa, desde sus orígenes,

hasta la actualidad, su implicación e implementación de un Sistema de Gestión de

Calidad Educativa, se realiza este ensayo para comprender e integrar los temas

vistos en un esquema donde se explica el porqué de dicho organizador gráfico.

La Calidad representa por definición lo que es bueno, todo lo que es de calidad

supone un buen desempeño. Todo lo que posee un cualitativo de calidad supone

que ha pasado por una serie de pruebas o referencias las cuales dan la garantía de

que es óptimo.

Imagen 1. Calidad en la Educación (elaboración propia)

La calidad educativa debe ser un compromiso de todos y concebirse más allá de un

referente de medición social y como un medio de control y vigilancia para que las

instituciones escolares respondan a las exigencias que les demandan las instancias

superiores, como requerimiento para cumplir con las metas que estas mismas

establecen.
3
No se trata de la obtención de resultados simplemente, sino de ver a la calidad

educativa como el camino determinante para el mejoramiento de la educación del

país. Se debe concebir la calidad en el sector educativo como la manera que tienen

las instituciones de ofrecer a sus estudiantes condiciones más aptas de educación

y de aprovechamiento del conocimiento que adquieren, para transformar las

dinámicas de la sociedad y contribuir al desarrollo productivo, económico y social

del país.

No es una meta fácil de alcanzar, pues comporta sacrificios y un trabajo fuerte,

demandador y exigente; es pensar en el bien común; responder asertivamente a lo

que la sociedad y el contexto requieran en el momento, pues lo que sirvió en el

pasado o en otros países, no es garantía de que se pueda poner en práctica en el

presente y en Colombia; tener una visión de transformación permanente, porque,

esto, indica que sí que quieren alcanzar mejores resultados en las instituciones y

que la educación es el motor de una sociedad capaz de transformarla y concebir un

mejor futuro para los que están inmersos en ella; pensar en gestionar las

instituciones educativas desde una perspectiva de calidad requiere de un

compromiso de todos los miembros de la comunidad, de esta manera el ideal de

calidad se podrá alcanzar y no simplemente para que se vea a la escuela como la

que responde a ciertos parámetros de estandarización o a índices de evaluación

altos y de esa manera calificarla como “buena” o “mala”, sino que a partir de todo el

trabajo que demanda alcanzar la calidad en las instituciones educativas se piense

desde una perspectiva integradora, incluyente y participativa a la escuela como

4
medio legitimador de la educación y de la calidad a través de la acción articulada de

todos sus miembros.

2. Desarrollo

Debido a las enormes trasformaciones de la economía mundial en los últimos 20

años, la calidad en los sistemas educativos ha pasado a ser un factor mucho más

importante para la prosperidad económica de las naciones, pero América Latina

entro en desventaja con el resto del mundo, por el endeudamiento en la década de

los 80, y Colombia no se queda atrás en este campo, donde el endeudamiento

internacional es del 42,7% del PIB, y en la gráfica vemos como en la última década

se ha venido incrementando de forma exponencial.

Imagen 2. Deuda externa. tomada de la revista Dinero publicada el 10-09-19

5
2.1 Organizador gráfico

Que permite esquematizar cómo se integran los siguientes elementos en un

Sistema de Gestión de Calidad para el sector educativo:

 Política y educación en la era de la globalización

 Paradigmas contemporáneos de la gestión educativa

 Financiamiento y gestión educativa

 Administración de operaciones para la educación

 Gestión administrativa en la educación

 Gestión del conocimiento

Imagen 3. SGC en Educación. Elaboración propia

Los líderes tienen la responsabilidad de crear y mantener un ambiente interno de

armonía en el cual el personal pueda llegar a involucrarse totalmente en el logro de

los objetivos de la organización, desarrollar y entender las necesidades y

6
expectativas de los clientes, asegurarse de que los objetivos de la organización

están enlazados con las necesidades y expectativas de los clientes, conservando

sus valores y principios éticos.

Muchos autores van en la misma dirección cuando definen liderazgo, como Covey

(1998), que plantea el liderazgo centrado en la transformación interna ejerciendo un

cambio y un compromiso hacia la trasformación de otros a largo plazo, en este

mismo sentido está John Kotter, de Harvared Business School, que considera que

el liderazgo tiene que ver con el cambio: los líderes establecen la dirección al

desarrollar una visión del futuro, y, para Chermers (2001) “El liderazgo es como un

proceso de influencia social a través del cual el individuo recluta y moviliza la ayuda

de otros para alcanzar un objetivo colectivo” (Chermers, 2001 como se citó en Hogg

& Vaughan, 2008, p.310), para Hernández, (2005) hace referencia a el cual expone

el concepto de liderazgo como resaltando al líder de la siguiente manera: “El

auténtico líder se entiende hoy como aquel individuo capaz de dinamizar personas

o grupos de personas en una determinada dirección; para ello, se debe contar en

todo momento con la aceptación voluntaria de sus seguidores y con la participación

libre y colaborativa de éstos en la definición y consecución de objetivos favorables

al grupo. Este tipo de liderazgo es el único que posee autenticidad y posibilidad de

prevalencia (p. 20), para Hogg y Vaughan (2008) pues la acción de un líder se

determina a nivel grupal más no de forma interpersonal, esto ya que el líder debe

tener la capacidad de implementar logros y metas que se puedan lograr en la

comunidad y llevarlos a sí mismo a cumplirlas de forma eficiente” (p. 310).

7
Por ello el papel fundamental que desempeña la persona como líder es “…controlar

a un grupo y a cierto tipo de situaciones sociales, las analiza y desarrolla técnicas

apropiadas para abordarlas” Marrero (1996 como se citó en Hernández, 2005, p.

29.

Algunas de las características de un líder son:

 Enseñar con el ejemplo

 Ser proactivo

 Comprender y reaccionar antes los cambios

 Considerar las necesidades de todos participantes de su organización y

entorno.

 Establecer una visión clara de las perspectivas de la organización educativa

 Establecer valores comunes y modelos de conducta éticos en todos los

niveles de educación

 Desarrollar confianza y eliminar temores.

 Proporcionar al personal los recursos necesarios, la formación y la libertad

para actuar con responsabilidad y autoridad.

 Inspirar, motivar y reconocer las contribuciones de todas las personas en los

diferentes niveles de educación

 Fomentar la comunicación abierta y honesta

 Enseñar, capacitar a los empleados para que no solo sepan que están

haciendo, si no, el parque lo están haciendo

 Desarrollar objetivos y metas desafiantes, tener clara la visión y futuro de la

organización educativa

8
 Disponer de un compromiso serio y constante con la calidad y la satisfacción

del cliente por parte de la alta dirección.

 Tener en cuenta las necesidades de todas las partes interesadas o grupos

de interés de la empresa (clientes, propietarios, empleados, proveedores y

sociedad). Este análisis de necesidades es clave para la determinación de

las acciones y objetivos a desarrollar.

2.2 Definiciones de cada uno de los apartados utilizados en la gráfica

 Política y educación en la era de la globalización:

El término globalización ha constituido a menudo un recurso para dar sentido

a profundas transformaciones en el terreno económico, político o cultural que

alteran la casuística de los fenómenos sociales y, en consecuencia, obligan

a replantearnos tanto determinadas hipótesis sobre la realidad social como

las metodologías para su contrastación. La educación no es, por supuesto,

un terreno que haya permanecido alejado de estas transformaciones.

Intentar captar los cambios que hoy observamos en los sistemas y las

políticas educativas no puede llevarse a cabo sin atender a las diversas

formas en que esa globalización altera los procesos y las relaciones

educativas de diverso modo. Los sistemas y las políticas educativas no se

pueden desarrollar sin contemplar las diversas formas en que la globalización

repercute sobre la educación.

 Paradigmas contemporáneos de la gestión educativa:

Constatar la importancia de la globalización y sus impactos educativos no

significa, sin embargo, disponer de las claves para realizar sociología de la

9
política educativa, análisis comparado de sistemas educativos o evaluación

de los efectos de la política educativa sobre la eficiencia o la equidad social.

Y es precisamente aquí donde creemos que se sitúa una de los retos

epistemológicos y metodológicos actuales más importantes de las ciencias

de la educación. En efecto, reconocer la importancia que tienen los procesos

de globalización sobre las diferentes dimensiones de la política educativa no

puede reducirse a un simple cambio de contexto o de escenario para a

continuación mantener los mismos instrumentos de análisis. La profundidad

de los cambios obliga a replantearse preguntas y métodos de análisis y,

demasiado a menudo, observamos cómo el término globalización sirve

únicamente como nuevo escaparate de análisis que no cambian, y no como

proceso que altera los objetos de estudio o, sobre todo, las metodologías de

análisis.

 Financiamiento y gestión educativa:

Colombia ha puesto la educación como la prioridad para mejorar la

prosperidad económica y social del país y ha prometido más recursos para

este sector que para cualquier otra área de la política, (Ministerio de

Educación de Colombia). Según el gobierno nacional ya ha dado grandes

pasos para ofrecer una educación incluyente y de calidad, cosa que solo ellos

se creen, no porque algunos colegios tengan jornada única quiere decir que

funcione a las mil maravillas, y hay datos preocupantes como el que hace

alusión el periódico el país en octubre 26 del 2014 “Cumplir con el

compromiso de la jornada de ocho horas diarias en los colegios del país no

10
es tarea fácil. Fecode dice que cerca de tres millones de estudiantes que

acuden en la jornada de la tarde, nocturna y fines de semana, deberán ser

redistribuidos en 3.000 nuevos colegios.” Además de que no tiene los

recursos económicos para lograrlo.

Si se ha logrado alargar el periodo de tiempo de los niños colombianos que

van a la escuela y ha garantizado que más niños ingresen a la escuela desde

edades más tempranas y continúen hasta la educación superior, en

particular, entre los más desfavorecidos, estos logros notables considerando

los retos socioeconómicos y las disparidades regionales que enfrenta el país.

OCDE 2018.

Se ha planteado que la educación debe de llegar a todos por igual, para ello

creo la Revolución Educativa, donde plantea que estas poblaciones son

prioritarias, significa que los establecimientos educativos deben

transformarse y modificar su cultura de atención a ellas. De ahí la importancia

de que los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) contengan acciones

orientadas a la atención pertinente a estas poblaciones en todos los ámbitos

de la gestión: directiva, académica, administrativa y comunitaria.

Anteriormente se pensaba que las personas con discapacidad no tenían

condiciones para aprender; empezamos a trabajar por cambiar estos

imaginarios, a revisar las prácticas y a generar una política de inclusión,

(atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades comunes y

específicas que estas poblaciones presentan. MEN). Para lograrlo ha sido

necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique

11
concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de

derechos y de valores, lo que está significando implementar estrategias de

enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educación que

reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los

estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso

al conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia. En agosto del

2017 el Ministerio de Educación Nacional reglamenta el marco de la

educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad

(Ley 1421 del 27 de agosto 2017) Se trata de generar ambientes inclusivos

en todas las escuelas, por medio de la provisión de un conjunto variado y

complementario de ofertas que forman parte de una red escolar integrada y

mediante la articulación con otros servicios sociales, dando 5 años para que

en todos los colegios se realice la inclusión educativa, muy bonito todo en el

papel, pero la realidad es otra, no hay recursos económicos, ni sociales, ni

educativos para lograrlo.

En este sentido la política de educación inclusiva se propone atender a los

niños, niñas y jóvenes con discapacidades a lo largo de todo el ciclo

educativo, desde la educación inicial hasta la superior. La inclusión pretende

que dichas poblaciones desarrollen sus competencias para la vida en todos

los niveles, alcancen los estándares y puedan aplicar las pruebas de

evaluación, con apoyos particulares.

La Resolución 2565 de 2003 establece que cada entidad territorial debe

definir una instancia que efectúe la caracterización y determine la condición

12
de discapacidad de cada estudiante, con el propósito de identificar sus

barreras para el aprendizaje y garantizar la participación con miras a

proponer los ajustes que la escuela debe hacer para brindarle educación

pertinente.

Mejorar la cantidad y la calidad de la educación es uno de los retos

fundamentales que se plantea Colombia en su propósito de activar el

crecimiento económico y ofrecer mayores posibilidades de bienestar a toda

la población. En lo que va corrido del presente siglo, el país ha logrado

avances importantes en materia de disminución de la pobreza gracias a un

ritmo favorable de crecimiento y a una mejor cobertura y focalización de los

programas sociales. No obstante, cerca de la tercera parte de la población

(32,7% en el año 2012), sigue siendo pobre al tiempo que el país se mantiene

como uno de los más desiguales de América Latina. Entre los factores que

explican esta situación se destaca la escasa capacidad del sistema educativo

para incrementar la acumulación de capital humano y promover la movilidad

social (OECD, 2013).

 Gestión administrativa en la educación:

La utilización de la GCT en educación se fundamenta en una confianza plena

en la bondad del mercado como mecanismo potenciador de la calidad, no

sólo en la economía sino en la vida de las organizaciones escolares. En

consecuencia, López. (1994), afirma, por ejemplo, que "Los Centros públicos,

por su propia condición, están situados al abrigo del mercado y de su poder

tonificante sobre los individuos y sobre las organizaciones. No obstante, lo

13
cual, es posible simular su influencia benéfica con vistas a estimular los

procesos de mejora de la calidad..." El concepto de calidad dentro de los

Centros Educativos debe estar siempre enlazado con la idea de educación

de calidad. Según Gutiérrez (2005), La calidad significa satisfacción de las

partes interesadas comprendiendo tanto directivos, administrativos, como

clientes (primario: educando, secundario: la familia, terciarios: la sociedad y

las organizaciones).

Este concepto de calidad, que en ocasiones se hace tan subjetivo, queda

definido en la Norma ISO 9001, en la que se establecen los requisitos que

deben reunir y cumplir los Centros Educativos para la obtención del

reconocimiento de la Calidad en su gestión, a través de la implantación de

un Modelo de Sistema de Gestión de la Calidad (SGC).

 Gestión del conocimiento:

En Colombia hace 4 años se viene trabajando con el Índice Sintético de

Calidad Educativa, es la herramienta que analiza en el seguimiento del

progreso de los colegios. A través de ella, los miembros de la comunidad

educativa podrán tener una manera objetiva de identificar cómo estamos y

qué caminos podemos emprender para convertir a Colombia en el país mejor

educado de Latinoamérica en el 2025 (Colombia aprende), para ello en la

siguiente figura, se muestra como lo realizan.

14
Imagen 4. ISCE. Tomado del MEN Colombia

Las deficiencias del sistema educativo en materia de acceso, calidad y pertinencia

han sido ampliamente registradas y su necesidad de reforma se ha constituido en

una de las prioridades de sucesivos gobiernos, especialmente en las dos últimas

décadas, buscando dar cumplimiento al mandato de la Constitución de 1991 que

consagra la educación como un derecho y le asigna al Estado la responsabilidad de

garantizar su cubrimiento y calidad.

Estas reformas ya están arrojando resultados como es el aumento en las coberturas

en todos los niveles escolares. En el ciclo de educación básica (primaria y

secundaria) las coberturas brutas superan el 100%, mientras que en los niveles de

educación preescolar y media llegan a 97% y 75% respectivamente. Así mismo, la

calidad de la educación, medida por los resultados de las pruebas de aprendizajes

tanto nacionales como internacionales, muestra algunos signos de mejora. Los

15
resultados de las pruebas PISA para los años 2006 y 2009 registran aumentos en

las tres áreas (matemáticas, lectura y ciencias). No obstante, el país se ubica en los

rangos inferiores entre los países participantes y por debajo de países

latinoamericanos como Chile, México y Argentina (OECD, 2010). Las pruebas PISA

que evalúa la calidad, equidad y eficiencia de los sistemas educativos en el mundo.

comience por definirlos y posteriormente deberá explicar dicho organizador

gráfico.

2.3 Una mirada crítica a la educación en Colombia

En Colombia la Gestión de Calidad Total en Educación está en sintonía con la

globalización de la educación, para ello se han trazado metas que responden a

estándares internacionales, los cuales a su vez son lo que habilitan el desarrollo

económico, político y social de las naciones. En este sentido, la GCT cobra un valor

en la medida que se transformen todos los componentes de gestión del sistema

escolar y respondan a la Educación de calidad, entendiéndose como un Producto

de un trabajo consensuado que atiende los distintos intereses de las partes

involucradas en el campo educativo (UNESCO, 2014).

Por otra parte, la OCDE establece desde sus orientaciones unos parámetros de

calidad orientados a la formación docente inicial y el servicio ya que los “profesores

deben ser capaces de preparar a los estudiantes para una sociedad y una economía

que esperarán de ellos autonomía en el aprendizaje, aptitud y motivación para

seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida” (OCDE, 2004: 2) en busca del

fomento de sujetos ad hoc a la dinámica actual de la sociedad. El director de

educación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

16
(OCDE), el sistema educativo en Colombia "está muy fragmentado, muy atomizado

y muy localizado para tener la calidad suficiente". (Revista Semana Educación

2018).

Por su parte, la UNESCO plantea la calidad educativa desde tres enfoques

analíticos, el enfoque centrado en el alumno; el enfoque de aportaciones-proceso-

productos y enfoque basado en la interacción social multidimensional que permiten

llegar al producto de un trabajo consensuado que atiende los distintos intereses de

las partes involucradas en el campo educativo. (Acuña y Mérida).

También se debe aclarar que en Colombia la GCT en educación está supeditada al

sistema general de participaciones (SGP) que establece los recursos económicos

que se destinan a la educación y son eje fundamental que permiten una cohesión

armónica entre los factores que se requieren para trabajar y ejecutar una calidad

educativa pertinente. Desde la legislación educativa evidencia que el Estado

fortalece, genera vínculos y genera cobertura de educación con atención integral en

busca de una garantía en su sostenibilidad financiera, donde se promueve la salud,

la nutrición y los ambientes sanos donde se promueven prácticas socioculturales y

educativas, que potencien el desarrollo integral de los niños y la calidad educativa.

los principales problemas producidos por la sociedad contemporánea en mi

contexto laboral, que en este caso sería el educativo.

Problemas más comunes en nuestra sociedad son las guerras, que están dadas

por conflictos de tipo ideológico , religión, política o territorios, y la forma de

solucionar los problemas es “Yo te mato”; la industrialización que está acabando

con la naturaleza, generando el calentamiento global, y contaminación ambiental

17
de todo tipo; la drogadicción, adicciones de todo tipo, inclusive ya se está viendo las

consecuencias de la adicción a la tecnología, donde ven en las TIC’S la satisfacción

a sus necesidades de formación, información, entretenimiento, comunicación,

diversión, y hasta satisfacción personal y sexual; el racismo, la muerte de

inmigrantes que tratan de conseguir trabajo fuera de su país, división de familias;

hace poco se eligió presidente en Colombia, y lo que se observaba en los

candidatos era el pragmatismo y cinismo en política, lo importante es ganar a toda

costa, no importa si en el camino hago añicos a los demás, se ha perdido el respeto,

hacia las personas, quedando un desgaste de la democracia representativa, y un

sin sabor en la boca; el desempleo, la violencia intrafamiliar, falta de agua y

alimentos, desnutrición infantil , estamos llegando a la generación de la negación

de toda creencia o todo principio moral, religioso, político o social, parecen ser

signos inconexos de una descomposición que no tiene explicación si no se

comprende el marco general dentro del que se produce.

La dinámica social actual se expresa en términos de globalización y neoliberalismo,

y frente a esto, es común que las personas carezcan de elementos de juicio para

valorar sus implicaciones y repercusiones tanto positivas como negativas.

Para generar un mayor compromiso social del alumno es necesario dotarlo de los

medios que le permitan visualizar la conexión que existe entre lo económico, lo

político y lo social tanto a nivel mundial y regional como a nivel de su realidad

inmediata, cotidiana y próxima. Concientizarlo en su quehacer como miembro

trasformador del mundo y como dice Marcel Proust “Aunque nada cambie, si yo

cambio, todo cambia”

18
Es importante considerar que el cambio social y la conformación de la sociedad del

conocimiento que enfrentamos tiene en su base la incorporación de la tecnología

que incluye, entre otras, la herramienta informática; cuyo desarrollo en conjunto con

el de la telemática y la robótica, induce cambios en los modos de ser, de vivir y de

pensar en las personas, por lo que es imprescindible la utilización e incorporación

de la informática como instrumento de apoyo pedagógico, no sólo para el acceso a

las fuentes crecientes de conocimiento para la generación de conocimiento nuevo;

sino también, para alejarnos de un nuevo analfabetismo que hoy se prefigura: el

analfabetismo tecnológico o cibernético.

Apropiarnos de la consigna de democratizar desde la vida escolar con la vivencia

efectiva de valores como la solidaridad, la paz, la justicia, la equidad, la tolerancia,

el respeto a la diversidad entre otros.

3. Conclusiones

Colombia es un país de contradicciones, por un lado, quiere acabar con la repitencia

escolar (regalando el curso a los estudiantes) y por otro quiere ir bien en las

evaluaciones estandarizadas nacionales e internacionales.

No obstante, Colombia ha mejorado en el rendimiento de las pruebas PISA en

comparación al año 2006, pero sigue siendo inferior a la media según el OCDE.

Cerca de 540 mil estudiantes de 15 años en 72 países participaron en los test que

realiza cada tres años la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico, OCDE. Y en las tres disciplinas evaluadas, ciencia, matemáticas y

lectura, Singapur está a la cabeza, en cuanto a América Latina, Chile es el primero

de la región, en el lugar 44, seguido de Uruguay (47), Costa Rica (55), Colombia

19
(57), México (58), Brasil (63), Perú (64), República Dominicana (70). la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires se ubicó en el lugar 38 en ciencia, 42 en matemáticas,

38 en lectura, pero la OCDE explicó que no pueden divulgarse datos sobre el caso

de Argentina, ya que es especial puesto que participa únicamente la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires. Pese a estar muy por debajo del promedio de los países

de la OCDE, en Colombia y Perú los resultados medios en ciencias, lectura y

matemáticas mejoraron entre 2006 y 2015.

Uno de las dificultades que encontramos para mejorar es que Seguimos

transmitiendo contenido, pero lo más importante es desarrollar el pensamiento

científico y tener una mirada crítica sobre lo que se presentan como evidencias.

Como publico la revista semana, la desigualdad es uno de los grandes retos que

afronta el ya elegido presidente colombiano, Iván Duque. Donde señala lo que dijo

Schleicher a BBC Mundo, "Básicamente, si vienes de una familia con recursos vas

a un gran colegio, tal vez privado, te gradúas, y luego el gobierno te da mucho dinero

cuando ganas uno de los escasos lugares en las universidades públicas. Te irá

bien".

"Si vienes de una familia pobre acabas en una escuela en desventaja, con

profesores menos preparados, rara vez tendrá la oportunidad de una educación

superior o acabarás en una institución privada de poco prestigio pagando por tu

cuenta para obtener un título mediocre".

Si se mejorara las condiciones de los maestros sería más atractiva su carrera y

labor, pero aquí, si tienes más de 45 años no eres rentable para el gobierno y no

financian la capacitación docente. No hay participación colaborativa con otros

20
países, no se da tiempo para que desarrollen programas creativos ni se haga

investigación.

El problema de la deserción escolar no puede ser ajeno a este gobierno, ya que

muchos jóvenes no ven que lo que aprenden vaya a ayudarlos en la vida, y que el

dinero fácil sea como sea es la mejor opción. Este problema debe ser encarado, no

puede mantenerse a los alumnos en el colegio como si fuera una prisión.

Lo cierto es que, si Colombia logra mantener este ritmo de evolución en su

educación, los niños nacidos hoy tendrán una oportunidad real de igualar el

desempeño de sus compañeros en el mundo industrializado para el 2030, el éxito

del sistema educativo no será solo sobre la mejora de los estándares nacionales,

sino sobre cómo los niños del país están igualando a los niños de todo el mundo.

Sin embargo, Colombia necesita estándares ambiciosos de aprendizaje común que

se apliquen a todos los estudiantes, independientemente de su origen

socioeconómico, el lugar donde viven o la escuela a la que asisten. El desarrollo de

estas normas puede dar al país la oportunidad de definir los conocimientos, las

habilidades y valores necesarios para redefinir el país.

También es evidente que el sistema presenta falencia en sus interacciones al no

cubrir con sus políticas educativas acciones que busquen el mejoramiento de las

mismas, además que la eficacia se cuestiona cuando se habla de gratuidad y esta

llega solo hasta la educación media al graduarse de 11 y al ingresan al SENA; pero

a la educación superior solo unos pocos llegan. Por otra parte, una de las

implicaciones de la GCT en educación en Colombia es la implementación de la

evaluación del desempeño docente (tercera área de interés), la OCDE y la UNESCO

21
han emitido sugerencias para mejorar o crear Sistemas de Evaluación del

Desempeño Docente sólidos que permitan a países en desarrollo, medrar la calidad

de la enseñanza de sus magisterios. Aspecto que es muy enriquecedor si se trabaja

y evalúa desde lo formativo más no desde lo sancionatorio.

Finalmente, es importante reconocer que las nuevas formas de cultura

organizacional abogan por la potenciación de la capacidad de los educadores, de

los alumnos y de la comunidad educativa en general, para ampliar su participación

en la gestión escolar, de tal suerte que se consiga horizontalizar las estructuras

jerárquicas y se trabaje en forma armónica, en equipos autónomos, orientados por

unos objetivos claros y motivadores (Porras, 2013).

4. Bibliografía

Acuña Gamboa, L. A. (2016). La calidad de la educación básica vista desde los

Organismos Internacionales: El caso del BID, la OCDE y UNESCO. LA Acuña

Gamboa & F. Santillán Campos (Coords.), La investigación científica en

Chiapas: Enfoques y perspectivas regionales, 23-39.

Bonal Sarró Xavier, Tarabini Castellani Aina (2011) Globalización y política

educativa: los mecanismos como método de estudio. Revista de educación.

Universidad Autónoma de Barcelona. Departamento de Sociología. Barcelona,

España. Recuperado de

http://www.revistaeducacion.educacion.es/re355/re355_10.pdf

Carro, R. y González. A. (s.f.) Administración de la calidad total. Mar del Plata:

Facultad de ciencias económicas y sociales

22
García de Toba Xiomara Coromoto. (2010, mayo 10). Gestión de la calidad como

herramienta para las organizaciones educativas del siglo XXI. Recuperado de

https://www.gestiopolis.com/gestion-calidad-herramienta-organizaciones-

educativas-siglo-xxi

Gutiérrez Nilda, Senlle Andrés, (2005). Calidad en los servicios educativos.

Ediciones Díaz de Santos. Recuperado de

https://www.editdiazdesantos.com/wwwdat/pdf/9788479786670.pdf

Hernández, M. (2005). Opinión del docente sobre el liderazgo en niños de

educación preescolar. Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela.

Hogg, M & Vaughan,G. (2008). Psicología social. Madrid, España: Médica

Panamericana S.A

Informe de PISA 2009 para Colombia recuperada de

http://www.icfes.gov.co/2012-07-05-14-55-31/doc_view/3741-boletin-de-prensa-

colombia-en-pisa-2009-mensaje-de-urgencia-a-la-calidad-de-la-educacion

Loaiza Quintero, Osmar Leandro; Hincapié Veléz, David. (2016). Un estudio de las

brechas municipales en calidad educativa en Colombia 2000-2012. Ensayos

sobre política económica. Revista 34. (pp 3-20).

Martínez Iñiguez, Jorge E., Tobón, Sergio, Romero Sandoval, Aarón. (2017).

Problemáticas relacionadas con la acreditación de la calidad de la educación

superior en América Latina. Revista Innovación Educativa V 17 N 73. Pp 79-96

Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v17n73/1665-2673-ie-17-73-

00079.pdf

23
Noticias RCN. (2014). Polémica por propuesta de jornada única en Colombia.

Octubre 26 del 2014. Recuperado de www.noticiasrcn.com/nacional-

pais/polemica-propuesta-jornada-unica-escolar-colombia

OECD (2015), OECD Economic Surveys: Colombia Economic Assessment. Paris.

Producto interno bruto (PIB). Recuperado de

https://www.indexmundi.com/g/g.aspx?c=xx&v=67&l=es

Porras, E. (2013) Implantación Del Sistema De Gestión De La Calidad En Las

Instituciones Públicas De Educación Preescolar, Básica Y Media Del Municipio

De Villavicencio (Colombia). Estudio De Casos Múltiples

Resumen ejecutivo PISA 2015- ICFES. Recuperado de

https://www.google.com.co/search?q=resultados+pisa+colombia&rlz=1C1NHXL

_esCO706CO706&oq=resultados+PISA+&aqs=chrome.2.69i57j0l5.14976j0j8&s

ourceid=chrome&ie=UTF-8

Revista Dinero. Artículo “Sigue creciendo la deuda externa y no es solo culpa del

gobierno” publicado el 10 de septiembre del 2019.

Revista semana del 12 de junio del 2016. Recuperado de www.semana.com/on-

line/articulo/pruebas-pisa-2016-resultados-america-latina/508360

Secretaria de Educación de Medellín. Ley 1421 del 27 de agosto del 2017.

Recuperado de http://medellin.edu.co/escuelaentornoprotector/documentos-

eep/594-decreto-1421-del-29-de-agosto-de-2017.

------------. Colombia Aprende. ISCE. Recuperado de

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/siemprediae/86402

24
Sierra-Villamil, G. (s.f). Liderazgo educativo en el siglo XXI, desde la perspectiva

del emprendimiento sostenible. Rev. Esc. Adm, Neg. Volumen s.f (81). Pág.

111-128.

Tickner, Arlene B. Cepeda Másmela, Carolina . Rouvinski, Vladimir y Milanese,

Juan Pablo. (2016). Colombia, las Américas y el Mundo 2015, opinión pública y

política exterior. Universidad de los Andes. Recuperado de

http://dx.doi.org/10.7440/2016.30

UNESCO, 2014, La crisis mundial del aprendizaje. Por qué todos los niños

merecen una educación de buena calidad, recuperado de

http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002238/223826s.pdf

25