Journal of Global A publication of

GESj Education Sciences CINCADER

Vol. 3, N° 1, 2021 Centre of Research and Training for
Regional Development
Online at www.journals.cincader.org
Copyright © 2021, CINCADER.
ISSN 2663-3787
DOI:

Social networks and the learning of mathematics in times of

the covid 19 pandemic in students of the faculty of mining
engineering of the National University "Santiago Antúnez de
Mayolo" - semester 2020-II - Huaraz, 2022.

Jonhson Valderrama Arteagaa, Jonhy Garay Santistebana, Nelida Bustamante

Malavera , Mariano Bedón Salinasa, Marcela Saldaña Mirandab
a
Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo, Huaraz, Perú
b
Universidad Nacional de Jaén, Jaén, Perú
jvalderramaa@unasam.edu.pe

Resumen

El objetivo de la investigación es determinar la relación que existe entre las redes sociales y el
aprendizaje de la matemática en tiempos de pandemia Covid 19 en estudiantes de la Facultad de
Ingeniería de Minas de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” semestre 2020-I-
Huaraz, 2021. La investigación es tipo descriptivo, método cuantitativo y diseño descriptivo
correlacional; se aplicaron dos instrumentos: encuesta validados por dos expertos, aplicados a una
muestra de 80 estudiantes. Las variables analizadas redes sociales y aprendizaje de la
matemática, en cuya investigación se formuló una hipótesis afirmativa y una hipótesis
nula.Después de analizar los resultados, se afirma que sí existe una relación significativa entre las
redes sociales y el aprendizaje de la matemática, quedando corroborado la hipótesis afirmativa. La
verificación de la hipótesis fue hecha aplicando el Chi cuadrado. De manera que se concluye, que
si existe relación significativa entre redes sociales y el aprendizaje de la matemática en tiempos de
pandemia Covid 19 en estudiantes de la Facultad de Ingeniería de Minas de la Universidad
Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” semestre 2020-I-Huaraz, 2021.

Palabras claves: Redes sociales, pandemia, aprendizaje conceptual, aprendizaje procedimental,

aprendizaje actitudinal.

Abstract
The objective of the research is to determine the relationship that exists between social networks
and the learning of mathematics in times of the Covid 19 pandemic in students of the Faculty of
Mining Engineering of the National University "Santiago Antúnez de Mayolo" semester 2020-I -
Huaraz, 2021.The research is descriptive type, quantitative method and correlational descriptive
design; Two instruments were applied: survey validated by two experts, applied to a sample of 80
students. The variables analyzed social networks and learning of mathematics, in whose
investigation an affirmative hypothesis and a null hypothesis were formulated. After analyzing the
results, it is stated that there is a significant relationship between social networks and mathematics
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learning, confirming the affirmative hypothesis. The verification of the hypothesis was done by
applying the Chi square. So it is concluded that if there is a significant relationship between social
networks and the learning of mathematics in times of the Covid 19 pandemic in students of the
Faculty of Mining Engineering of the National University "Santiago Antúnez de Mayolo" semester
2020-I- Huaraz, 2021.

Keywords: Social networks, pandemic, conceptual learning, procedural learning, attitudinal

I. Introduction

La situación que actualmente vivimos de emergencia sanitaria, así como también educativa, es histórica. El
servicio educativo sin distinción de nivel, cerraron sus puertas por un periodo indefinido, interrumpiendo su
actividad presencial. Además, de forma inesperada e inmediata, literalmente de un día para otro, los estudiantes
y docentes deben permanecer en sus casas ante la imposibilidad de volver a las aulas por un período de tiempo
indeterminado. No estaba nada previsto; nadie podía haber imaginado una situación de tal magnitud. Y, sin
embargo, las razones sanitarias y el sentido común recomendaban empezar a pensar de qué manera se podría
continuar con las labores educativas lejos de las aulas físicas.

Ante el confinamiento por un tiempo determinado nos hizo ver, que hay aspectos difíciles de gestionar y
problemas que, si bien ya existían desde hacía muchísimo tiempo, se reflejaban con mucha más intensidad y
con mayor frecuencia, en algunos casos, con mayor crudeza. Como siempre ha sido a lo largo de la historia de
la educación, existe una modalidad que, aunque a menudo ha sido desdeñada por la mayoría, siempre ha
realizado su función de mecanismo educativo compensatorio, con la intención de buscar un equilibrio equitativo
para aquellas personas que no podían acceder a una educación presencial que ofertaban de manera regular las
instituciones de educación superior. La educación a distancia, o la educación no presencial, ha sido una forma
de salvación para aquellas situaciones en que la imposible coincidencia de docentes y estudiantes en el espacio
o el tiempo, o en ambos, impedía el acceso a la educación de individuos y colectivos. (Guash, 2020).

Podemos afirmar que a estas alturas la modalidad de educación no presencial que en estos momentos puede
aportar esta capacidad de superar la distancia social que nos provoca la pandemia de la Covid 19 es la
educación remota. Y no se puede decir que es mejor que la educación presencial. Simplemente porque, en
determinados momentos, como el que seguimos viviendo, no tenemos otra alternativa que la educación remota.
En función a esta problemática, comienzan a crearse los webinars que iban dirigidos a docentes que
necesitaban implantar soluciones de enseñanza online con sus estudiantes debido al confinamiento con motivo
de la pandemia COVID-19, soluciones que siempre se ha dicho que no eran propiamente educación online,
porque no hubo tiempo para planificarlas ni diseñarlas, pero que podían permitir afrontar esa docencia remota o
docencia no presencial de emergencia como potenciales procesos de tránsito de una educación presencial a
modelos de educación online prácticos, fundamentados y efectivos, y que fuesen consistentes desde el punto
de vista de la situación de aprendizaje online.

Básicamente, la preocupación es el aprendizaje de las matemáticas resulta complejo para la mayoría de los
estudiantes en todos los niveles educativos y muchísimo más en la educación superior universitaria, aunado a
lo anterior, en la actualidad las aulas están llenas de alumnos tecnológicos, la mayoría nació y creció, casi
literalmente, con la tecnología bajo el brazo. Por eso el docente no debe quedarse atrás en el empleo de
recursos tecnológicos para la enseñanza, siendo un reto el desarrollar estrategias que despierten el interés del
alumno por aprender en los nuevos entornos digitales.
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En realidad, ya la enseñanza de la matemática ha venido afrontando una problemática preocupante en el

sistema educativo peruano, la cual se ve agudizada por la situación de pandemia actual. Así pues, se observa,
por ejemplo, que los currículos actuales apuestan por una enseñanza irreal, en donde el alumno no desarrolla
competencias básicas en su formación para su vida profesional, pues, estas están cimentadas
fundamentalmente en la mera repetición, rutina y memorización. En algunos casos, por ejemplo, se desarrollan
los temas sin exigencia alguna y no se ejercita la capacidad crítica y creativa de los alumnos ni el empleo de
modelos matemáticos aplicables al ámbito profesional en el que los alumnos se han de desenvolver. En tal
sentido, las redes sociales constituyen herramientas idóneas de las cuales se pueden valer docentes y
estudiantes para el aprendizaje significativo de la matemática.

La enseñanza de la matemática viene enfrentando una problemática preocupante en el sistema educativo

peruano, misma que se ve agudizada por la situación actual (la UNASAM no está eximida de esta situación
agravante). Así pues, se observa, por ejemplo, que los currículos actuales apuestan por una enseñanza basada
en objetivos, en donde el alumno no desarrolla competencias básicas en su formación para su vida profesional,
pues, estas están cimentadas fundamentalmente en la repetición y la memorización. En ciertos casos, se
desarrollan los temas sin exigencia alguna, centrándose en la repetición de axiomas, teoremas, definiciones u
otros conceptos teóricos, relegando la interpretación de gráficas, expresiones analíticas, modelos matemáticos y
sus aplicaciones.

Resulta notorio que las asignaturas de matemáticas, en muchos casos, resultan intrascendentes para algunos
alumnos. Ello se ve reflejado en el alto índice de desaprobados, trayendo como consecuencia que el alumno
hasta empiece a tenerle inquina a la materia o un temor, casi patológico, de desaprobar el curso; cuando, por el
contrario, el alumno debiera generar buenas expectativas de aprendizaje y la suficiente confianza para enfrentar
cursos más avanzados.

Es importante destacar que, si no se implementan estrategias metodológicas adecuadas de enseñanza en los

cursos de matemáticas, los estudiantes no podrán desarrollar aprendizajes significativos y ello redundará en un
pobre desempeño académico y la afectación negativa de su autoestima. Debemos tener en cuenta, que, en
muchos casos, las desaprobaciones de los cursos básicos de matemáticas en los primeros ciclos de estudios
universitarios determinan su permanencia en una determinada carrera profesional; ocasionando, a veces
incluso, el retiro o cambio de carrera.

Todos los problemas ya mencionados se agravan debido a que no se usan estrategias didácticas adecuadas
para la enseñanza de la Matemática. Asimismo, se hace evidente la falta de actitud volitiva para aprender los
temas de la asignatura, por la carencia de estímulos, porque no se actualizan los conocimientos matemáticos,
porque se enseña para memorizar y no para crear pensamientos reflexivos e investigativos, entre otros. En el
proceso formativo, no se usa material didáctico adecuado y no se enfoca el desarrollo de clases por
competencias. Cuando los alumnos no desarrollan aprendizajes significativos, los efectos, muchas veces, son
irreversibles debido a que tienden a perder el objetivo de su carrera profesional, se causa en ellos inseguridad y
afecta el compromiso y la responsabilidad que debieran tener en sus estudios; ello conduce a que el alumno
repita el curso y lo pone en riesgo académico y, en el peor de los casos, conlleva a la deserción del estudiante.

Las redes sociales se pueden aprovechar para la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. El docente es el
encargado de vincular estos recursos tecnológicos a sus clases, además puede permitir que los estudiantes
opten por aprender de manera significativa. El uso adecuado de las redes sociales en el área de la Matemática
incentivaría la activa participación de los estudiantes al momento de resolver problemas o realizar actividades.
Es por eso que, el presente trabajo tiene por finalidad analizar la manera en la cual las redes sociales
contribuyen al aprendizaje de los estudiantes en el área de Matemáticas.
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Varios estudios, mencionan que las redes sociales y plataformas digitales son esenciales dentro del área de
Matemáticas, tal es el caso de De la Hoz, Acevedo, y Torres, (2015) quienes afirman que “las redes sociales
ayudan y permiten que los estudiantes se conecten a entornos de aprendizaje tanto formales como informales y
que además se puede organizar un intercambio de conocimiento informal con fines educativos” (p.78).
Recurrimos a estos autores, porque tienen una estrecha relación con las redes sociales y los objetivos del
proyecto, así mismo resaltamos a los autores como Chóliz y Marco, (2012); quienes nos dan a conocer la
importancia de la didáctica de las matemáticas y su incidencia que estas tienen dentro de las redes sociales y
plataformas digitales.

Las redes sociales permiten a los docentes y estudiantes conocer más sobre un tema, o el docente por estos
medios puede crear grupos, asignar tareas o enviar contenidos de manera más sencilla y tener mayor fluidez de
comunicación entre docentes y estudiantes (Cruz, 2019). No obstante, es preciso señalar que el un buen
porcentaje de estudiantes respondieron que las redes sociales contribuyen a su aprendizaje. Muchas de las
veces en las redes sociales se encuentra información valiosa para el aprendizaje de la Matemática, ya que se
puede conocer a personas que apoyen a entender mejor los temas o simplemente mirar clases que se
transmiten en vivo; a esto es lo que se le llama la educación invertida, es decir el alumno crea sus propios
mecanismos para un auto aprendizaje. Entonces, los docentes deben potencializar el uso e identificar las
fortalezas que brindan las redes sociales para fines educativos que faciliten la labor del docente y así captar la
atención de los estudiantes. Es responsabilidad de los profesores de matemática hacer un análisis de la
situación que desean mejorar e identificar si las redes sociales son la mejor solución; de ser así, aprovechar al
máximo las capacidades y cobertura de estas, para que las generaciones de estudiantes que se encuentran en
este momento en las aulas, puedan tener acceso a contenidos y herramientas que les ayuden a lograr sus
objetivos de aprendizaje y a egresar mucho mejor preparados. Ante estas consideraciones nos vemos en la
imperiosa necesidad de plantearnos la siguiente interrogante: ¿Qué relación existe entre las redes sociales y el
aprendizaje de la matemática en tiempos de pandemia Covid 19 en estudiantes de la Facultad de Ingeniería de
Minas de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”-semestre 2020-I- Huaraz, 2021?

II. Material and Methods

Tipo de investigación
Esta investigación es de tipo no experimental, método descriptivo. Es descriptivo porque permite especificar
las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se ha
sometido al análisis y correlacional o su propósito y utilidad es conocer cómo se puede comportar una variable
conociendo el comportamiento de otra variable relacionada, es decir intentar predecir el valor aproximado que
tendrá un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables
relacionadas

Diseño de Investigación

El diseño de investigación se puede definir como una estructura u organización esquematizada que adopta el
investigador para relacionar y controlar las variables de estudio. “Sirve como instrumento de dirección y
restricción para el investigador, en tal sentido, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a
realizar un experimento o estudio”. (Hernandez Sampieri, 2010).

Para alcanzar los objetivos planteados y para analizar la certeza de la hipótesis formulada, el diseño de
investigación es de tipo no experimental, específicamente transversal-descriptivo correlacional., cuyo
esquema es:
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Donde:
M: Representa los estudiantes que conforman la muestra
O1: Redes sociales
r: Grado de relación que existe entre las variables de estudio.
O2: Aprendizaje de la matemática
Población muestral
En el presente trabajo de investigación se considera a la población de estudio a los estudiantes de la Facultad
de ingeniería de Minas del primer y segundo año de estudios. Los estudiantes del primero y segundo año son
un promedio de 200, que constituyen el 100%; por lo que la muestra es censal.

Técnicas de recolección de datos

• Encuesta: El cuestionario estuvo conformado por 20 preguntas, que nos permitió medir la relación entre las
redes sociales y el aprendizaje de la matemática, dicho instrumento fue validado por expertos antes de
aplicarlo. Así mismo era para recopilar información de los alumnos y estandarizar su tratamiento informático
para el análisis estadístico
Técnicas para el procesamiento de la información
• El análisis de los datos y su interpretación obtenida en la información, se organizaron los datos a través de
una matriz de tabulación en el Excel y SPSS 20.
• Interpretación de la relación entre ambas variables.
• Determinar el grado de generalización de los resultados de la investigación.
• Cuadros comparativos: Sistematizar la información y contrastar los elementos de la correlación entre las
redes sociales y el aprendizaje de la matemática.
• Describir las características del objeto de estudio.

III. Results
En concordancia con los objetivos planteados en esta investigación, se muestra los resultados a través de la
tabla, que son el reflejo de la evaluación que realizó el docente mediante una encuesta única.
Tabla 1. Relación entre las redes sociales y el aprendizaje de la matemática en tiempos de pandemia Covid
19 en estudiantes de la Facultad de Ingeniería de Minas de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de
Mayolo” semestre 2020-I.
REDES SOCIALES
Bajo Medio Alto Total
APRENDIZAJE Bajo Frecuencia 3 2 1 6
Porcentaje 2,5% 1,7% 0,8% 5,0%
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Medio Frecuencia 44 5 1 50
Porcentaje 36,4% 4,1% 0,8% 41,3%
Alto Frecuencia 2 60 3 65
Porcentaje 1,7% 49,6% 2,5% 53,7%
Total Frecuencia 49 67 5 121
Porcentaje 40,5% 55,4% 4,1% 100,0%

Coeficiente de ρ=0,722 P= 0,000< 0.05 Significativo

correlación de
Spearman

Descripción: En la tabla N° 01, podemos decir que el 53,7% de los estudiantes muestran que su nivel de
aprendizaje es alto, el 41,3% manifiesta que el nivel de aprendizaje es medio y sólo el 5% indica que su nivel
aprendizaje es bajo. Asimismo, se aprecia que el 55,4% de los estudiantes, indican que su nivel de uso de las
redes sociales es medio, el 40,5% señalan que usan sus redes sociales en un nivel bajo y sólo el 4,1% lo
utilizan en un nivel alto.
Sin embargo, podemos señalar que el 49,6% muestran que su nivel de aprendizaje es alto y usan sus redes
sociales en un nivel medio, el 36,4% muestra que su nivel de aprendizaje y el nivel del uso de las redes
sociales es medio, el 4,1% muestra que su nivel de aprendizaje y el nivel del uso de las redes sociales es
medio, el 2,5% muestra que su nivel de aprendizaje y el nivel del uso de las redes sociales es bajo, con el
mismo porcentaje muestra que su nivel de aprendizaje y el nivel del uso de las redes sociales es alto, el 1,7%
muestra que su nivel de aprendizaje es alto y usan sus redes sociales en un nivel bajo, mientras que 0,8%
muestra que su nivel de aprendizaje es bajo y usan sus redes sociales en un nivel alto con el mismo
porcentaje muestra que su nivel de aprendizaje es medio y usan sus redes sociales en un nivel alto. El
análisis de correlación evidencia que existe correlación positiva alta entre las redes sociales y el aprendizaje
de matemáticas durante la pandemia, con un nivel de significancia menor a 0,0001.

IV. Conclusiones
 El análisis de correlación evidencia que existe correlación positiva alta entre las redes sociales y el
aprendizaje de matemáticas durante la pandemia de Covid 19, con un nivel de significancia menor a
0,0001. Por lo tanto, podemos concluir que existe relación positiva entre el aprendizaje de la matemática y
las redes sociales.
 De acuerdo a la hipótesis planteada resulto cierta, ya que el trabajo de investigación muestra una
existencia de evidencia empírica que existe relación significativa entre las redes sociales y el aprendizaje
de la matemática en estudiantes de Minas, en tiempos de Covid 19.

V. Agradecimiento
Un agradecimiento especial a las autoridades de la facultad de Ingenieria de minas y metalurgia de la
Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo, por darnos la facilidad de poder implementar nuestro
trabajo de investigación, así mismo a las autoridades de la Facultad de Ciencias de nuestra Universidad
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Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”, por la colaboración de la parte logística e incondicional por su apoyo
para la culminación de este trabajo de investigación.

VI. Referencias bibliográficas

Cabero, J., & Barroso, J. (2016). Formación de docentes de TIC: una visión del modelo TPACK / Formación
del profesorado en TIC: una visión del modelo TPACK. Cultura y Educación 28: 3, 633-663.

Chóliz, M., & Marco, C. (2012). Adicción a Internet y redes sociales. Tratamiento psicológico . Madrid: Alianza.

Closas, A. (2009). Modelización estadística del rendimiento matemático con variables psicoeducativas en
estudiantes universitarios. Pamplona: Universidad Pública de Navarra, departamento de Estadística e
Investigación Operativa : Tesis doctoral.

Cobo, C., & Pardo, H. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Recuperado de:
http://www.planetaweb2.net/.

Cruz Rodriguez, E. D. (2019). Importancia del manejo de competencias tecnológicas en las prácticas docentes
de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES). Revista Educación, 41-43.

De la Hoz, L. P., Acevedo, D., & Torres, J. (2015). Uso de Redes Sociales en el Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje por los Estudiantes y Profesores de la Universidad Antonio Nariño, Sede Cartagena.
Formación universitaria, 77-84.

Hernandez Sampieri, R. (2010). Metodología de la Investigación. Mexico: interamericana editores, S.A. de

C.V.

Prato , L., & Villoria, L. (2010). Web 2.0: Redes Sociales. . Argentina: Editorial Universidad Nacional de Villa
María.
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Anexo

ESCALA DE USO DE REDES SOCIALES

Instrucciones:
Este cuestionario hace referencia a la aplicación de las redes sociales que el estudiante de ingeniería de
minas de la Unasam emplea en su proceso de aprendizaje de la matemática, en cuanto se refiere a bajo uso,
uso moderado y uso excesivo.
No hay límite de tiempo para contestar al cuestionario. Tampoco hay respuestas correctas o erróneas. Será
útil en la medida que sea sincero en sus respuestas.
Describe mejor lo que piensa habitualmente, elija el puntaje de 1 a 5 que mejor lo(a) describa según la
siguiente escala de valoración:
ALGUNAS
Afirmación NUNCA RARA VEZ CASI SIEMPRE SIEMPRE
VECES
Escala 1 2 3 4 5
Abreviatura N RV AV CS S

Responda a cada una de las afirmaciones poniendo un Chek en el cuadradito que consideras lo más correcto.

N° ENUNCIADOS ESCALA
1 2 3 4 5
Bajo uso

01. Puedo desconectarme de las redes sociales por varios días

02. No sé qué hacer cuando quedo desconectado(a) de las redes sociales

03. Pienso en lo que puede estar pasando en las redes sociales.

04. Tengo poco interés en las redes sociales

05. Me da igual si mi celular tiene datos móviles

Uso moderado

06. Entrar y usar las redes sociales me produce alivio, me relaja.

- Aun cuando desarrollo otras actividades, no dejo de pensar en lo que sucede
07. en las redes sociales.

Necesito cada vez más tiempo para atender mis asuntos relacionados con las
08.
redes sociales.
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Las relaciones que has establecido en las redes sociales te resultan más
09.
gratificantes que las que tienes con las personas de tu entorno
Pienso en que debo controlar mi actividad de conectarme a las redes sociales.
10

Uso excesivo
Siento gran necesidad de permanecer conectado(a) a las redes sociales
11.

Necesito cada vez más tiempo para atender mis asuntos relacionados con las
12. redes sociales.

Invierto mucho tiempo del día conectándome y desconectándome de las redes

13
sociales
Descuido las tareas y los estudios por estar conectado(a) a las redes sociales
14.

Aun cuando estoy en clase, me conecto con disimulo a las redes sociales
15

ESCALA DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

Instrucciones:
Este cuestionario hace referencia al aprendizaje de la matemática por parte de los estudiantes de ingeniería de
Minas de la Unasam, asociadas a las dimensiones cuanto se refiere a contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales.
No hay límite de tiempo para contestar al cuestionario. Será útil en la medida que sea sincero en sus
respuestas.
Describe mejor lo que piensa habitualmente, elija el puntaje de 1 a 5 que mejor lo(a) describa según la
siguiente escala de valoración:
ALGUNAS
Afirmación NUNCA RARA VEZ CASI SIEMPRE SIEMPRE
VECES
Escala 1 2 3 4 5
Abreviatura N RV AV CS S

Responda a cada una de las afirmaciones poniendo un Chek en el cuadradito que consideras lo más correcto.

N° ENUNCIADOS ESCALA
1 2 3 4 5
Contenidos conceptuales

01. Interioriza las definiciones matemáticas

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Reconoces las propiedades matemáticas

02.

03. Definen relaciones y funciones

04. Definen límites y derivada

05. Reconocen a las integrales indefinidas y definidas

Contenidos procedimentales
Posees habilidad para resolver ejercicios matemáticos.
06

07 Habilidad para resolver problemas matemáticos

Aplica los conocimientos de las matemáticas para hacer una correcta toma de
08
decisiones

09 Analizas la diferencia entre limite y derivada

10 Diferencia una integral indefinida de una definida

Contenidos actitudinales

11 Motivado para Identificar, formular y resolver problemas matemáticos

Valora la importancia de la matemática en su quehacer académico

12

Disposición para aplicar los conocimientos de la matemática en la toma de

13 decisiones

14 Valora la diferencia entre limite y derivada

15 Valora la diferencia de la integral indefinida y la definida