Tema 7

Tema 7
Educación de Niños con Altas Capacidades
La aceleración como
estrategia educativa para
la educación del
alumnado con altas
capacidades
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
7.1. ¿Cómo estudiar este tema? 4
7.2. Concepto de aceleración 5
7.3. Modalidades de aceleración 10
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
7.4. Ventajas e inconvenientes 12

7.5. Qué nos dice la investigación 15
7.6. Referencias bibliográficas 18
A fondo 20
Test 23
LA ACELERACIÓN COMO ESTRATEGIA

EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN DEL
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
Concepto y Flexibilización y
Herramientas de Cómo implementar la
modalidades de aceleración en el marco
evaluación aceleración
aceleración legislativo
Concepto LOGSE Iowa aceleration Dentro del aula

scale
Modalidades LOCE Fuera del aula
Qué dice la LOE

investigación
LOMCE

Tema 7. Esquema
Esquema
3
Ideas clave
7.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, debes basarte en el capítulo 2 (pp. 99-148), el capítulo 3 (pp.
149-284) y el capítulo 5 (pp. 285-362) y el capítulo 7 (pp. 268-274) del libro: Tourón, J. y
Rayero, M. (2003). El desarrollo del talento. La aceleración como estrategia educativa. La
Coruña: Netbiblo. Accede al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección
web: http://es.calameo.com/read/004267869559f7e02ce46
En este tema presentaremos la aceleración como estrategia educativa para la

educación de los niños con altas capacidades. Prestaremos especial atención en
primer lugar al concepto de aceleración entendida como «progresar a través de un
programa educativo a un ritmo más rápido o a una edad inferior a la convencional»
y sus diferentes modalidades (en ningún caso reducibles al mero saltar de curso).
Posteriormente, aludiremos al contexto legislativo para finalmente centrarnos en el
cómo de su implementación.
Los apartados de los que consta este tema son:
 Concepto.
 Modalidades de aceleración.
 Ventajas e inconvenientes.
 Qué dice la investigación.

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Tema 7. Ideas clave
7.2. Concepto de aceleración
Para estudiar este apartado, debes estudiar los siguientes apartados del libro al que
puedes acceder a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://es.calameo.com/read/004267869559f7e02ce46
 «Definición del término aceleración» (capítulo 2, pp. 112-115).
 «Modalidades de aceleración» (capítulo 2, pp. 116-120).
A pesar de su larga historia (Pressey, 1949), el término aceleración ha sido

malentendido al relacionarlo de manera casi exclusiva, particularmente en nuestro
país, con el avance de curso. En este tema aportaremos en primer lugar un concepto
integral de aceleración entendida como aprendizaje al propio ritmo aumentando la
velocidad, la profundidad y la amplitud de los contenidos, así como el conjunto de
definiciones de la academia. En segundo lugar, se presentara todo el abanico de
modalidades de aceleración (Southern y Jones, 2015). Para concluir, se resumirá la
investigación empírica sobre la aceleración y su impacto educativo.
Figura 1. Concepto de aceleración. Basado en Tourón y Rayero (2003).


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Tema 7. Ideas clave
Modalidades de aceleración
Avanzar (omitiendo) un curso o
Admisión temprana más
Avanzar (omitiendo) una materia Admisión temprana
Ubicación avanzada Créditos por exámenes
Admisión temprana en la
Clases combinadas Universidad
Aceleración en la Universidad Graduación temprana
Reducción del tiempo de una
parte del currículum Programas extra-curriculares
Progreso continuo Instrucción al propio ritmo
Compactación del currículum Mentores
Cursos concurrentes
Tabla 1. Modalidades de aceleración, basado en Tourón y Rayero (2003).
Definición del término aceleración
Una de las características comunes de los alumnos más capaces es su velocidad de

aprendizaje, que les hace avanzar en el currículo normal con una progresión, en
ocasiones, extraordinariamente superior a la de sus compañeros de edad. Ello ha
llevado a desarrollar todo un conjunto de medidas y estrategias que flexibilizan el
progreso de los alumnos dentro del sistema, haciéndolo más dependiente de su
capacidad que de su edad.
Tal flexibilización es la que propicia tanto el progreso más rápido como la anticipación
en la entrada en el sistema o el acortamiento en los períodos de escolarización. Todas
estas medidas se pueden englobar bajo la rúbrica, común en la literatura
especializada, de aceleración.
En educación, el termino aceleración se refiere a las diversas estrategias

empleadas para aumentar el ritmo con el cual un estudiante se mueve a
través del currículum.

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Tema 7. Ideas clave
Es una estrategia o conjunto de estrategias por las que se ofrece la instrucción al nivel
y velocidad adecuados a las condiciones de los alumnos. La aceleración supone un
paso más rápido sobre los contenidos académicos, lo que típicamente incluye ofrecer
a los alumnos el currículum estándar a una edad más temprana o en un nivel escolar
más bajo de lo que es habitual.
Un modo de precisar el concepto de aceleración sería: cualquier estrategia que

como resultado conduzca al logro de créditos o a una ubicación avanzada (advanced
placement) puede ser tipificada como acelerativa, mientras que aquellas otras que
vayan más allá del currículum ordinario, en amplitud o profundidad, pero que no
conduzcan a un progreso o avance en los diferentes niveles, puede considerarse de
enriquecimiento.
Por tanto, la aceleración es cualquier programa que:
 Acorta el tiempo que un alumno permanece en un determinado nivel educativo.

 Avanza el nivel del currículum desarrollado a una edad o tiempo dado.
La práctica de la aceleración, como estrategia educativa, implica la toma de

decisiones de carácter administrativo (desde una oferta de servicios educativos hasta
una modificación del currículum). Así, cuando se hable de la posibilidad de acceder
tempranamente al jardín de infancia o a la universidad, el poder saltarse un curso
completo o en parte, nos estamos refiriendo a una oferta del sistema educativo según
la cual un estudiante puede entrar en un nivel superior al que le corresponde por su
edad, durante una parte o todo el día, con objeto de recibir una instrucción más
avanzada en una o más áreas de contenido. De este modo, la aceleración es una
forma de ofrecer una enseñanza estándar, pero a una edad más temprana de lo usual
o en un nivel educativo más bajo de lo habitual. Por otra parte, la aceleración como
un modelo curricular implica un desarrollo de las materias a un ritmo más rápido de
lo usual. Puede tener lugar en la propia clase o en clases especiales.

7
Tema 7. Ideas clave
Ambas decisiones (de servicios y curricular) tienen sus ventajas e inconvenientes. La
aceleración como una posibilidad de servicio del sistema educativo tiene el
inconveniente de que no ofrece un currículum diferenciado a los alumnos más
capaces. Simplemente, reciben el mismo currículum diseñado para alumnos medios
mayores que ellos a una edad más temprana, pero no cambia, ni en contenido ni en
velocidad, para adaptarse a sus necesidades.
Por su parte, la aceleración como modelo curricular sí que permite modificaciones

en el currículum, tanto en contenido como en velocidad. Así, tanto la compactación
del mismo, de modo que se pueda cubrir más material en menos tiempo, como el
aprendizaje al propio ritmo, serían ejemplos de esta estrategia como se verá con más
detalle en próximos temas.
En suma, podemos concluir que la aceleración es un procedimiento por el que se

pretende adaptar el sistema educativo a las necesidades particulares de los alumnos,
especialmente a su velocidad de aprendizaje, ya sea permitiendo que los alumnos
reciban la enseñanza a edades más tempranas o a un ritmo más rápido de lo habitual.
El contenido, los procesos de aprendizaje y los resultados esperados son los mismos,
tanto para los alumnos más capaces como para los que no lo son. En la siguiente tabla
puede verse una buena relación de definiciones sobre el concepto.

8
Tema 7. Ideas clave
Figura 2. Relación de definiciones sobre el concepto de aceleración de diferentes autores. Fuente: Tourón y
Rayero (2003, p. 115).

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Tema 7. Ideas clave
7.3. Modalidades de aceleración
Para estudiar este apartado, debes estudiar los siguientes apartados del libro al que
puedes acceder a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://es.calameo.com/read/004267869559f7e02ce46
 «Modalidades de aceleración» (capítulo 2, pp. 116-120).
Es bastante común que la aceleración se confunda con avanzar uno o más cursos, lo
cual es una posibilidad, pero en modo alguno ni la única ni la más conveniente en la
mayor parte de las ocasiones. Se toma así, el todo por una de sus partes.
Es preciso distinguir entre diversas opciones que se pueden agrupar de diversos

modos. Uno muy clásico es diferenciar entre las opciones de grade skipping y
subject skipping. La primera se iguala a las opciones de avance de uno o más cursos
enteros, mientras que la otra se refiere al avance de materias.
En cualquier caso, cuando se estudia la aceleración es preciso ir al fondo de la

cuestión y ligarla con tres dimensiones: velocidad, amplitud y profundidad. Cómo se
logra esto es diferente en cada caso, dependiendo de las necesidades y circunstancias
personales, familiares y escolares de cada alumno.
Lo que es esencial es entender que necesitamos un sistema escolar que permita

avanzar al alumno por el currículo tan rápido, con tanta amplitud y profundidad como
su capacidad e intereses le permitan, independientemente de la modalidad que en
cada caso se determine como la más idónea. La adecuada combinación de velocidad,
profundidad y amplitud deben conducir para cada escolar a un ajuste óptimo del
currículo.
A continuación, se inserta una tabla en la que se presentan diversas opciones de

aceleración. En ningún caso son necesariamente excluyentes o únicas en su
aplicación. Es decir que pueden combinarse o ser necesarias en diversos momentos

10
Tema 7. Ideas clave
de la vida de los alumnos, cuyo desarrollo y necesidades tampoco son lineales ni
uniformes y se van presentando o desapareciendo en momentos diversos de su
desarrollo intelectual, afectivo y social.
Figura 3. Modalidades de aceleración. Fuente: Fuente: Tourón y Rayero (2003, p. 116).

11
Tema 7. Ideas clave
7.4. Ventajas e inconvenientes
Ventajas
Los partidarios de la aceleración han contribuido a generar una lista de los posibles
beneficios para los estudiantes más capaces que son acelerados. La aceleración (en
la modalidad de las descritas que fuere) permite:
 Lograr una correspondencia entre el nivel de instrucción (exigencia, reto y

estímulo) de los estudiantes y el nivel de rendimiento.
 Un reconocimiento apropiado del dominio, con lo que los estudiantes pueden
recibir créditos por un trabajo que dominan, independientemente de su edad o
curso.
 Incrementar las oportunidades para explorar más ámbitos académicos como
resultado de tener más tiempo para investigar sobre distintos cursos o, incluso,
carreras profesionales.
 Incrementar la productividad, especialmente en aquellas profesiones o carreras
en donde las contribuciones tempranas pueden ser importantes.
 Incrementar el tiempo para la carrera profesional.
 Mayor contacto con «iguales intelectuales».
 Economizar tiempo, porque el tiempo invertido en la escuela se reduce.
 Una probabilidad baja de caer en la monotonía o el aburrimiento.
 Incrementar la motivación para el rendimiento.
 Reducir la probabilidad de que los estudiantes más capaces abandonen, puesto
que estarán más motivados para rendir en el área académica en la que destacan.
 Desarrollar hábitos de trabajo evitando hábitos de estudio pobres que podrían ser
suficientes, pero que no tendrían el nivel de reto adecuado para estudiantes muy
capaces.
 Evitar los problemas de los estudiantes de alta capacidad que tienen un bajo
rendimiento.

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Tema 7. Ideas clave
 Evitar los conflictos que surgen con los iguales en edad que no comparten los
mismos intereses y habilidades.
Puesto que los alumnos acelerados son más jóvenes, cuando se licencian en la
universidad, es más probable que continúen con estudios de postgrado. Además,
esto también influye en que tienen más tiempo para dedicarse a intereses diversos,
ampliando sus carreras profesionales y desarrollando su personalidad. En lo que
respecta a las relaciones interpersonales, estas se ven favorecidas porque la
aceleración les permite relacionarse con compañeros intelectuales además de con
compañeros de edad. Finalmente, los alumnos acelerados pueden ser más
productivos en sus carreras puesto que empezarán a trabajar a una edad inferior,
cuando la productividad, y quizá también la creatividad estén en su nivel más alto.
Inconvenientes
Se pueden resumir los posibles peligros que la aceleración puede producir, de no

llevarse a cabo de una forma adecuada, clasificándolos en cuatro categorías. Son
amenazas posibles, pero no necesariamente han de darse. Es, sin embargo,
importante considerarlas para neutralizarlas o paliarlas. Echemos un vistazo.
Respecto a los resultados académicos:
 Los estudiantes acelerados fracasarán en su nueva situación porque no podrán

con las presiones académicas.
 Los niños precoces que son acelerados perderán poco a poco su superioridad y, a
la larga, se quedarán por detrás de sus compañeros de clase mayores.
 Los estudiantes más capaces tendrán lagunas en su preparación académica que
pueden llegar a ser más pronunciadas y severas a lo largo de la escolaridad.

 Los estudiantes acelerados serán demasiado inmaduros física y emocionalmente
para competir con éxito con sus compañeros mayores.

13
Tema 7. Ideas clave
 Los niños acelerados pueden demostrar conocimiento, pero les falta la experiencia
apropiada y, por tanto, serán incapaces de manejar de forma madura temas y
conceptos a niveles altos.
 La aceleración dentro del currículo regular no proporcionará las experiencias
necesarias para los estudiantes más capaces (por ejemplo, aprendizaje
independiente, resolución creativa de problemas).
 El incremento de las demandas educativas forzará a los niños a concentrarse en el
dominio de estrategias y conocimientos básicos que aparecen en el currículo
regular y, sin embargo, fracasarán en el desarrollo de pensamiento divergente
creativo y productivo.
Respecto a la adaptación social:
 Los alumnos acelerados sacrificarán el tiempo para desarrollar y aprender a través

del juego y la exploración.
 Los alumnos acelerados omitirán las actividades sociales apropiadas para su edad.
 El desarrollo de la amistad se verá amenazado porque el tiempo y las
oportunidades de los estudiantes acelerados para relacionarse con sus iguales en
edad se reducirán y sus compañeros de clase mayores los rechazarán.
 La aceleración reducirá las oportunidades para desarrollar habilidades sociales.
Respecto a la adaptación emocional:
 La frustración, producida por el incremento de demandas académicas y sociales,

causará estrés y desgaste.
 Las oportunidades reducidas para hacer amistades conducirán al aislamiento y a
una etapa adulta antisocial.
 Disminuir las oportunidades para desarrollar intereses y hobbies extracurriculares

contribuirá a dificultades emocionales en la vida posterior.
 La aceleración no deja margen para la introducción de experiencias integradoras
valiosas y potencialmente terapéuticas que están presentes en el
enriquecimiento.

14
Tema 7. Ideas clave
Respecto a las oportunidades curriculares reducidas:
 Los estudiantes acelerados tendrán pocas oportunidades para participar en

actividades extracurriculares propias de su edad.
 Debido a su desarrollo físico relativamente inmaduro, los estudiantes acelerados
no podrán participar en diferentes actividades como formar en un grupo
deportivo.
7.5. Qué nos dice la investigación
Para estudiar este apartado, debes estudiar el apartado «Evidencias experimentales de

la aceleración: una revisión crítica de los principales estudios» (capítulo 3 pp. 149-284)
del libro al que puedes acceder a través del aula virtual o desde la siguiente dirección
web: http://es.calameo.com/read/004267869559f7e02ce46
Antes de presentar algunas recomendaciones y conclusiones se puede adelantar que

la aceleración es, considerada de modo global, una estrategia eficaz, que produce
beneficios cognitivos para los alumnos sobre otros no acelerados con la misma
capacidad y que no produce daños sociales o emocionales, como habitualmente se
cree. Ahora bien, es preciso señalar que estamos hablando de educación, por tanto,
de un proceso delicado complejo y rodeado de múltiples circunstancias no siempre
bien conocidas y controladas o controlables, por lo que, si bien la aceleración es, en
general, eficaz para el conjunto, puede no serlo para un alumno particular.

15
Tema 7. Ideas clave
De la revisión y análisis de los estudios e investigaciones realizados sobre la
aceleración como posible estrategia educativa para los alumnos de alta capacidad
académica, es posible extraer algunas conclusiones y recomendaciones:
 La diversidad de los alumnos de alta capacidad tanto entre sí, como respecto a los
alumnos de capacidad media o inferior es tal que el sistema educativo
convencional debe hacer importantes esfuerzos por adaptarse a sus necesidades
educativas.
 Precisamente, la atención que el sistema debe proporcionar a los alumnos debe

estar adecuada a sus necesidades. Los alumnos de alta capacidad o con alto
potencial académicos deben ser atendidos de modo diferencial o, en su caso,
específico, para lograr un ajuste (optimal match) entre sus necesidades y la acción
educativa que se les proporciona.
 La diversidad de puntuaciones que obtienen los alumnos de rendimiento

académico sobresaliente, cuando son sometidos a test de aptitud, reflejan de
forma palmaria la enorme diversidad de talento existente entre los mismos.
 La velocidad, profundidad y extensión del aprendizaje de los alumnos con alta

capacidad académica es significativamente distinta de la de sus compañeros de
edad, por lo que necesitan de una instrucción de carácter más rápido, menos
repetitiva, y que les permita «moverse» a un ritmo mayor. La investigación
muestra que ralentizar o establecer un «límite de velocidad» para estos alumnos
es perjudicial y les lleva a perder interés por la escuela, a desarrollar hábitos de
trabajo pobres y fomenta en ellos pereza intelectual.
 Los efectos de la aceleración son en general positivos, tanto desde el punto de

vista académico —tienen rendimientos superiores a sus colegas no acelerados—
como desde el punto de vista del ajuste social y emocional. Como ha quedado
suficientemente demostrado por los estudios realizados en las últimas décadas,

16
Tema 7. Ideas clave
no es posible achacarle a la aceleración supuestos efectos negativos en estos
ámbitos.
 La adecuada atención a las diferencias personales implica dar respuesta a los

alumnos con necesidades educativas especiales (temporales o permanentes)
ligadas a alta capacidad intelectual y otras también. De este modo, se evitarán
críticas acerca de la posible ralentización del progreso de los alumnos cuando solo
se atiende a aquellos con déficit. Si se responde adecuadamente a los dos
extremos del continuum de necesidades educativas, no cabe duda de que se
mejorará la situación del resto de los alumnos.
 La aceleración es, sin embargo, una decisión que debe tomarse con cautela y
haciendo confluir el juicio y las evidencias oportunas por parte de los implicados:
el alumno, sus profesores, sus padres. Nunca debe plantearse una aceleración, del
tipo que sea, «a la fuerza»; en primer lugar, el alumno debe estar dispuesto a ello,
y su familia de acuerdo, de modo que pueda apoyarle. Asimismo, es importante
que los profesores implicados sean cooperativos y estén dispuestos a ayudar a los
alumnos, de lo contrario es muy posible que se planteen problemas. Podríamos
decir que no existe aceleración sino alumnos acelerados. Por tanto, cada decisión
es única y específica, y reviste sus propias características.
 Siendo un proceso delicado, que ha de estudiarse con detenimiento, y teniendo

en cuenta las recomendaciones precedentes, y aceptando que cada decisión que
se adopte será única; lo que tiene que ser común y general es la posibilidad de
llevarla a cabo; es decir, es necesario que el sistema educativo se flexibilice al
máximo —guardando las cautelas oportunas— para poder acoger todas las
posibles opciones que mejor respondan a los recursos disponibles y a las
situaciones que puedan presentarse.
 Toda decisión de aceleración debe llevarse a cabo a modo de prueba y debe tener
siempre carácter reversible.

17
Tema 7. Ideas clave
 El enriquecimiento, que puede lograrse de muchos modos, pero particularmente
a través de diversas adaptaciones curriculares, no es una estrategia que deba
impedir o sustituir a la aceleración. Más bien deben considerarse
complementarias. De acuerdo con los expertos en este campo, toda estrategia de
enriquecimiento debe suponer algún tipo de aceleración y permitir progresar al
alumno. Las actividades de enriquecimiento adecuadamente combinadas con la
aceleración pueden ser una ayuda eficaz y necesaria para el desarrollo cognitivo y
afectivo de los alumnos. La conveniencia de uno u otro enfoque vendrá
determinado por la situación particular de cada alumno, de los recursos
disponibles, del apoyo familiar, etc.
7.6. Referencias bibliográficas
Assouline, S. G., Colangelo, N., Lupkowski-Shoplik, A., Lipscomb, J. & Forstadt, L.

(2009). The Iowa Acceleration Scale (3rd ed.). Scottsdale: Great Potential Press.
Olszewski-Kubilius, P. (2015). Talent Searches and accelerated programming for

gifted students. En S. G. Assouline, N. Colangelo, J. VanTassel-BAska & A. Lupkowski-
Shoplik (Eds.), A nation empowered: Evidence trumps the excuses holdin back
America’s brightest students (Vol. 2, pp. 111-121). Iowa City: The University of Iowa,
The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and
Talent Development.
Pfeiffer, S. (2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades.

Logroño: UNIR Editorial.
Pressey, S. L. (1949). Educational acceleration: Appraisals and basic problems

(Bureaus of Educational Research Monographs, nº 31). Columbus: Ohio State
University Press.

18
Tema 7. Ideas clave
Southern, W. T. & Jones, E. D. (2015). Types of acceleration: Dimensions and issues.
En S. G. Assouline, N. Colangelo, J. VanTassel-BAska & A. Lupkowski-Shoplik (Eds.), A
nation empowered: Evidence trumps the excuses holdin back America’s brightest
students (Vol. 2, pp. 9-18). Iowa City: The University of Iowa, The Connie Belin &
Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent
Development.
Stanley, J. C. (2005). A quiet revolution: Finding boys and girls who reason
exceptionally well and/or verbally and helping them get the supplemental education
opportunities they need. High Ability Studies, 16(1), 5-14.

19
Tema 7. Ideas clave
A fondo
La aceleración como estrategia educativa
En esta lección magistral el profesor Tourón presenta el concepto de aceleración y

sus diferentes tipos.
Accede a la lección magistral a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://unir.adobeconnect.com/p5ro7451mz3k/?proto=true
Análisis de la investigación relacionada con la aceleración
En esta lección magistral el profesor Tourón presenta los resultados científicos sobre
la aplicación de la aceleración y su impacto.
Accede a la lección magistral a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://unir.adobeconnect.com/pdgh8mp0axrn/?proto=true

20
Tema 7. A fondo
La aceleración como estrategia educativa
Lista de contenidos extraídos de los blogs de Javier Tourón y Roberto Ranz en la que
se aborda el concepto de aceleración, sus tipos, y la investigación asociada a esta
estrategia educativa para el alumnado con altas capacidades.
Accede a la lista de contenidos a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.tes.com/lessons/Vtsc3wydfKI3fg/legislacion-en-espana-sobre-
flexibilizacion-y-aceleracion-del-alumnado-con-altas-capacidades
Legislación en España sobre flexibilización y aceleración
Lista de contenidos extraídos de los blogs de Javier Tourón y Roberto Ranz en la que
en la que se recoge toda la legislación española sobre flexibilización y aceleración
educativa desde la LOGSE hasta la actualidad, tanto a nivel estatal como autonómico.
Accede a la lista de contenidos a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.tes.com/lessons/Vtsc3wydfKI3fg/legislacion-en-espana-sobre-
flexibilizacion-y-aceleracion-del-alumnado-con-altas-capacidades

21
Tema 7. A fondo
Intervención del profesor Nicholas Colangelo
Intervención del profesor Nicholas Colangelo, especialista en aceleración educativa,

con motivo del 25 aniversario del CBO de la Universidad Radbou (Holanda), en la que
explica los aspectos básicos de la investigación e informes técnicos sobre la
aceleración, en particular A nation deceived.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=ktd9BzAWgLA
Aceleration Institute
Página web del Aceleration Institute de la Universidad de Iowa.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.accelerationinstitute.org/

22
Tema 7. A fondo
Test
1. La aceleración educativa se reduce a saltar un curso en Primaria o Secundaria.
A. Verdadero
B. Falso
2. La aceleración y el enriquecimiento son dos estrategias de intervención

complementarias para atender las necesidades educativas del alumnado con altas
capacidades.
A. Verdadero
B. Falso
3. El profesor Julian Stanley es el autor que por primera vez en la década de los
setenta pone en marcha programas para acelerar a alumnos con aptitudes
sobresalientes en el campo de las matemáticas.
A. Verdadero
B. Falso
4. La admisión temprana es una modalidad de aceleración.

A. Verdadero
B. Falso
5. Según Rogers (1990) la aceleración supone alguna adaptación de un programa

que, acorta el tiempo de permanencia de un estudiante en el sistema educativo
diseñado por cursos, y adelanta la finalización del currículo en tiempo o edad.

A. Verdadero
B. Falso

23
Tema 7. Test
6. La LOE es la primera ley educativa que sustituye el término «superdotación» por
«altas capacidades».
A. Verdadero
B. Falso
7. La aceleración puede favorecerse tanto dentro como fuera de la escuela.

A. Verdadero
B. Falso
8. La investigación concluye que la aceleración es una de las estrategias educativas

más eficaces para atender las necesidades educativas del alumnado con altas
capacidades.
A. Verdadero
B. Falso
9. A la hora de decidir una posible aceleración es importante evaluar la aptitud

académica del alumno, sus habilidades interpersonales y su actitud personal ante
esta medida.
A. Verdadero
B. Falso
10. La aceleración tenía consecuencias negativas para el desarrollo social y emocional

del alumnado con altas capacidades.
A. Verdadero
B. Falso

24
Tema 7. Test

Tema 7

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Educación de Niños con Altas Capacidades

7.4. Ventajas e inconvenientes 12

LA ACELERACIÓN COMO ESTRATEGIA

Concepto LOGSE Iowa aceleration Dentro del aula

Modalidades LOCE Fuera del aula

Qué dice la LOE

Educación de Niños con Altas Capacidades

7.1. ¿Cómo estudiar este tema?

En este tema presentaremos la aceleración como estrategia educativa para la

Los apartados de los que consta este tema son:

Educación de Niños con Altas Capacidades

A pesar de su larga historia (Pressey, 1949), el término aceleración ha sido

Figura 1. Concepto de aceleración. Basado en Tourón y Rayero (2003).

Educación de Niños con Altas Capacidades

Tabla 1. Modalidades de aceleración, basado en Tourón y Rayero (2003).

Definición del término aceleración

Una de las características comunes de los alumnos más capaces es su velocidad de

En educación, el termino aceleración se refiere a las diversas estrategias

Educación de Niños con Altas Capacidades

Un modo de precisar el concepto de aceleración sería: cualquier estrategia que

Por tanto, la aceleración es cualquier programa que:

 Acorta el tiempo que un alumno permanece en un determinado nivel educativo.

La práctica de la aceleración, como estrategia educativa, implica la toma de

Educación de Niños con Altas Capacidades

Por su parte, la aceleración como modelo curricular sí que permite modificaciones

En suma, podemos concluir que la aceleración es un procedimiento por el que se

Educación de Niños con Altas Capacidades

Educación de Niños con Altas Capacidades

Es preciso distinguir entre diversas opciones que se pueden agrupar de diversos

En cualquier caso, cuando se estudia la aceleración es preciso ir al fondo de la

Lo que es esencial es entender que necesitamos un sistema escolar que permita

A continuación, se inserta una tabla en la que se presentan diversas opciones de

Educación de Niños con Altas Capacidades

Figura 3. Modalidades de aceleración. Fuente: Fuente: Tourón y Rayero (2003, p. 116).

Educación de Niños con Altas Capacidades

 Lograr una correspondencia entre el nivel de instrucción (exigencia, reto y

Educación de Niños con Altas Capacidades

Se pueden resumir los posibles peligros que la aceleración puede producir, de no

Respecto a los resultados académicos:

 Los estudiantes acelerados fracasarán en su nueva situación porque no podrán

pueden llegar a ser más pronunciadas y severas a lo largo de la escolaridad.

Educación de Niños con Altas Capacidades

Respecto a la adaptación social:

 Los alumnos acelerados sacrificarán el tiempo para desarrollar y aprender a través

Respecto a la adaptación emocional:

 La frustración, producida por el incremento de demandas académicas y sociales,

 Disminuir las oportunidades para desarrollar intereses y hobbies extracurriculares

Educación de Niños con Altas Capacidades

 Los estudiantes acelerados tendrán pocas oportunidades para participar en

7.5. Qué nos dice la investigación

Para estudiar este apartado, debes estudiar el apartado «Evidencias experimentales de

Antes de presentar algunas recomendaciones y conclusiones se puede adelantar que

Educación de Niños con Altas Capacidades

 Precisamente, la atención que el sistema debe proporcionar a los alumnos debe

 La diversidad de puntuaciones que obtienen los alumnos de rendimiento

 La velocidad, profundidad y extensión del aprendizaje de los alumnos con alta

 Los efectos de la aceleración son en general positivos, tanto desde el punto de

Educación de Niños con Altas Capacidades

 La adecuada atención a las diferencias personales implica dar respuesta a los

 Siendo un proceso delicado, que ha de estudiarse con detenimiento, y teniendo

situaciones que puedan presentarse.

Educación de Niños con Altas Capacidades