ESCUELA

DOCENTE 3° GRADO, GRUPO “ “

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado.
TEMA Patrones y ecuaciones
CONTENIDO Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas
sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas
En esta sesión se estudiarán
DATOS GENERALES.

SESIÓN 4. LOS PLANETAS

FECHA DE APLICACIÓN:
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ALUMNO TIEMPO

Dar a conocer el aprendizaje y tema a trabajar. Anota en su cuaderno fecha, aprendizaje esperado
Recordar los equipos de trabajo: y tema a trabajar.

Proceso básico. Organización de equipos con base al color de su

Proceso intermedio. tarjeta.
Proceso de dificultad.

NOS CONECTAMOS: Recuerda que el año tiene 365 días y por lo tanto:
La intención de la actividad es que los estudiantes
hagan divisiones sencillas.
• El periodo orbital de Júpiter es de 12 años y 52
INICIO días.
Lee y cuestiona a los alumnos el siguiente texto:
Se llama periodo orbital de un planeta al tiempo que
tarda en dar una vuelta completa alrededor del Sol. • El periodo orbital de Saturno es de 29 años y
• El periodo orbital de Júpiter es de 4432 días 176 días.
terrestres.
• El periodo orbital de Saturno es de 10761 días
terrestres.

¿Cuántos años terrestres dura el periodo orbital de

cada uno de estos planetas?

DESARROLLO NUESTRAS PISTAS:

Solución de ecuaciones de segundo grado
por el método de diferencia de cuadrados

Recordar a los alumnos el trabajo desarrollado unas

clases atrás cuando se abordó el tema de productos
notables, haciendo énfasis en la diferencia de
cuadrados.

Las ecuaciones de segundo grado expresadas de la

forma a 2 x 2 − d 2 = 0 pueden resolverse con distintas
estrategias.
No obstante, es muy importante que, en los ejercicios
de la sesión, los estudiantes las resuelvan por medio
del método de diferencia de cuadrados, para entender
mejor se procede a resolver en el pizarrón y en forma
grupal los siguientes ejercicios, a fin de que
identifiquen diversos casos:
El alumno participa oralmente en el proceso y van
estableciendo los pasos para la correcta solución de
los ejercicios.

Paso 1: verificar si la Ec. esta igualada a 0.

x 2 − 100 = 0.

Resolver la ecuación x 2 − 100 = 0 Paso 2: verificar si hay una diferencia de cuadrados

y obtener su factorización
( x + 10 ) ( x − 10 )

1
 Paso 3: Resolver la ecuación, igualando cada factor
a 0.
x + 10 = 0 x − 10 = 0
x = − 10 x = 10

Paso 5: Escribir la solución de la ecuación.

x1 = −10 x2 = 10
La ecuación es una diferencia de cuadrados;
entonces, la factorizamos así:
( 9 + 2x ) ( 9 − 2x )

Resolver la ecuación 81 − 4x 2 = 0.

Paso 1: verificar si la Ec. esta igualada a 0.

2x 2 = 32 = 0

Paso 2: verificar si hay una diferencia de cuadrados,

de lo contrario primero, hay que sacar el factor
común.
2( x 2 − 16 ) = 0

x 2 − 16
Paso 3: identificar la diferencia de cuadrados y
En algunos ejercicios, antes de aplicar este método, factorizar.
tendrán que simplificar la ecuación cuadrática (x+4)(x−4)
encontrando el factor común
Paso 4: Resolver la ecuación, igualando cada factor
a 0.
2 (x + 4) (x − 4) = 0
Ejemplos:

Resolver la ecuación 2x 2 = 32. Entonces, tenemos que:

x+4=0 x−4=0
x=−4 x=4

Paso 5: Escribir la solución de la ecuación.

x1 = − 4 x2 = 4

El alumno hace las anotaciones en su cuaderno.

Los alumnos en equipo dan solución a los

ejercicios:

UNA VEZ, OTRA VEZ.

Para verificar la apropiación del tema se otorga a los

alumnos, con base al nivel de aprendizaje, una hoja

2
 con una serie de ecuaciones para su solución.

Un paso más

En parejas los estudiantes verifican la comprensión

del tema.
Para encontrar la solución de algunas ecuaciones,
tendrán que hacer divisiones sencillas convertir
fracciones a decimales y recordar que en los números
reales no existe la raíz cuadrada de un número
negativo.
La leyenda “No. Ss.” Significa que no hay solución.

CIERRE

Compartimos

En grupo, revisen la actividad anterior para ver si

todos encontraron los mismos errores; luego,
determinen las respuestas correctas.

Si se observa que aún hay estudiantes con dudas

sobre la resolución de este tipo de ecuaciones,
permitir que entre pares se expliquen el método.

3
Anexo 1

Anexo 2

4
 SESIÓN 5: PENSAMIENTO LÓGICO
FECHA DE APLICACIÓN:
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ALUMNO TIEMPO
Nos conectamos Anota en su cuaderno fecha y tema a trabajar.
A modo de dato interesante el docente motiva a los “Pensamiento lógico”
estudiantes en la sesión del día.

Sabías que… las matemáticas también logran

encontrar patrones y regularidades. Un ejemplo rápido
se da con la luna, pues aparece en el cielo en la misma
posición cada 28 días, también el día y la noche ocurren
siempre en un lapso de 24 horas y por si fuera poco el
INICIO sol siempre aparece por el este y se oculta por el oeste.
¡¡Sorprendente!!
Pero eso no lo es todo así como estos ejemplos,
también podemos encontrar patrones los números.

¿Te imaginas como puede ser?

Participación de algunos alumnos de forma oral

ante el cuestionamiento.
DESARROLLO En el pizarrón se pega la siguiente lamina:

5
 A continuación explica:

El juego se trata de encontrar el valor de x, es decir, el

número que falta en la tabla y donde El alumno realiza las anotaciones que crea
r1, r2, r3 y r4 se refieren al número del renglón. pertinentes en su cuaderna, a fin de que estas le
permitan resolveré más tarde sus ejercicios.
Si observas con cuidado el patrón que siguen los
números en cada columna, puedes ver que, en todas
ellas, se cumple que la suma del número que está en el
primer renglón (r1) más el número que está en el
segundo renglón (r2) da el mismo resultado que la suma
del número que está en el tercer renglón (r 3) más el
número que está en el cuarto renglón (r4).

Es decir, se cumple la relación r1 + r2 = r3 + r4.

También podrías expresar el patrón como r1 + r2 – r3 = r4

o como r4 + r3 – r2 = r1.

Hay muchas maneras de escribir el patrón que cumplen

los números de la tabla, pero, con cualquiera de ellas,
se puede ver que el valor de x es 18. Todas las formas Los alumnos resuelven en parejas la hoja de
de escribirlo son equivalentes. tablas numéricas. Anexo 1
Dado que las cuatro columnas tienen exactamente el
mismo patrón, en todas ellas puedes verificar si el
patrón que encontraste es el correcto.

Una vez, otra vez

En forma de reto el docente da la instrucción:

Ahora te toca encontrar en cada tabla el patrón y el valor

de “x”.
Indica que se reúnan por parejas y les entrega una hoja
en la cual están las tablas numéricas que resolverán.

Les recuerda ir en orden, empezando por la uno y

terminando en la tres

CIERRE Un paso más Los alumnos diseñan su propia tabla de

números.
Solicita a los estudiantes que inventen y elaboren una
tabla para intercambiar con sus compañeros.

Ahora que ya saben cómo se hace una tabla de

patrones, con tu pareja diseña una y compártanla con
sus compañeros. No se les olvide solucionarla antes,
para asegurarse de que sea correcta.

Compartimos

Para finalizar, entre todos comparten y discuten las

estrategias que usaron para resolver las tablas.

Reflexionan la siguiente frase:

Para pensar más allá:

“La solidaridad y las redes de apoyo nos ayudan a vivir
en sociedad con bienestar. Una forma de construir estas
redes consiste en aprender a dar y recibir ayuda”

¿Cómo definirías una red de apoyo?

¿Cuáles son tus redes de apoyo?

6
¿Todas son iguales?
¿Te apoyas en ellas para lo mismo?

Anexo 1

7
Anexo 2

8
9
 SESIÓN 2 EL AIRE
FECHA DE APLICACIÓN:
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ALUMNO TIEMPO
Nos conectamos
Para iniciar con esta sesión el docente muestra en
una lámina una tabla, la cual contiene los países que
más contaminan el aire del planeta y pide a los El alumno observa la tabla y posteriormente
alumnos que la observen detenidamente: obtiene el porcentaje de los países faltantes.

INICIO

Posteriormente les cuestiona:

¿Cómo podemos conocer el porcentaje que emiten
Rusia, Japón, Alemania y México?

DESARROLLO Nuestras pistas

Factorización por el método de trinomio cuadrado

perfecto

El docente indica a los alumnos el tema a trabajar:

factorización de un trinomio cuadrado perfecto.

Cuestiona: ¿Qué es un T.C.P?

Los alumnos responden: Un trinomio cuadrado
perfecto es una expresión algebraica formada por
Guía a que los estudiantes recuerden el tema de tres términos:
productos notables. a 2 + 2ab + b 2

Posteriormente en el pizarrón explica lo siguiente:

Recapitulando:

En este momento les indica que el proceso que

realizaran es ir del producto a los binomios, es decir,
la factorización y los productos notables son
operaciones inversas que están relacionadas entre
ellas.

Los estudiantes logran establecer los pasos para

Y explica algunos ejemplos en el pizarrón, mientras
pide la participación para ir obteniendo los pasos para
su solución:
la factorización:
Identificar si se trata de un T.C.P.
El primer término, a 2, y el tercer término, b 2, son
cuadrados perfectos, por lo que su raíz cuadrada
es exacta.

10

CIERRE Un paso más
Una vez realizado el ejercicio anterior entrega a los
estudiantes una copia y solicita a los estudiantes
que en parejas resuelvan la siguiente tabla:
❶ Marquen en la columna correspondiente la forma
que tiene el trinomio.
Una vez lista la tabla prosigue a entregar una
nueva hoja que contiene el siguiente ejercicio:
❷ Escriban el número que falta para completar el
trinomio cuadrado perfecto. Escojan el número de las
casillas de la izquierda.
El segundo término, 2ab, es el producto de las
raíces cuadradas del primer y el tercer términos
multiplicado por dos.
Una vez, otra vez
El alumno resuelve de forma individual la serie de
ejercicios según corresponde su nivel de
aprendizaje:
Los alumnos en parejas dan solución a la tabla,
identificando correctamente si el trinomio tiene o
no tiene raíz cuadrada exacta y escriben según
sea el caso.
Los alumnos en parejas dan solución a la tabla,
identificando correctamente el número que falta
para completar el trinomio cuadrado perfecto.
11
 Entre todos encuentran la relación de las áreas de
las figuras.

Compartimos

Para finalizar el docente pega en el pizarrón una

lámina y permite de forma grupal los alumnos
visualicen, por medio del área de un cuadrado, la
igualdad del binomio al cuadrado con el trinomio
cuadrado perfecto.

Enfatizar que (a + b ) 2 ≠ a 2 + b 2 .

12
Anexo 1

13
Anexo 2

14
Anexo 3

15
Anexo 4

16
 SESIÓN 4 EL AIRE
FECHA DE APLICACIÓN:
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ALUMNO TIEMPO
Se da a conocer el tema a trabajar. El alumno lee y analiza la siguiente afirmación y
responde el cuestionamiento:
Nos conectamos
Se calcula que inhalamos alrededor de 15 veces
El docente da la siguiente actividad a los estudiantes, por minuto y, en ese tiempo, respiramos 7.5
con la finalidad de obtener información nueva sobre el litros de oxígeno. Cuando exhalamos, nuestros
INICIO pulmones no se vacían; siempre queda
aire y a su vez realicen operaciones aritméticas
básicas. alrededor de un litro de oxígeno adentro de
ellos.
❶ Calculen cuántos litros de oxígeno
Aproximadamente, respiramos 10800 litros de respiramos en un día.
oxígeno al día.
DESARROLLO Nuestras pistas
El docente reafirma el tema visto anteriormente y anima
a los estudiantes a que, si la solución es una fracción,
no la conviertan en decimal. Para esto, escribe la
factorización de un trinomio cuadrado perfecto en el
pizarrón, para que los alumnos la tengan a la vista
Nuestras pistas
durante la sesión.

El alumno toma las notas pertinentes en su

Solución de ecuaciones de segundo grado por el
cuaderno a fin de tener los elementos
método de trinomio cuadrado perfecto
necesarios para la solución de sus ejercicios.
Cuando la ecuación de la forma a x 2 + bx + c = 0 es un
trinomio cuadrado perfecto, se resuelve factorizándola
como un binomio al cuadrado. Las ecuaciones de esta
forma solamente tienen una solución.

17
Una vez, otra vez
El docente entrega a los estudiantes una hoja de
ejercicios.

Tomar en cuenta que en estas series los dos niveles

más avanzados, agregan ecuaciones en las que el
término lineal o el término independiente son fracciones.

(De ser posible unificar los ejercicios para el grupo en

general)

Una vez, otra vez

El alumno resuelve su serie de ejercicios.

18
 Un paso más
El docente otorga a los alumnos una hoja con la
siguiente actividad con la finalidad de repasar todos los
métodos de resolución de ecuaciones de segundo grado
El alumno prosigue a desarrollar la actividad
que se han estudiado hasta ahora.
❶ Escoge cuatro colores y pinta el color que
corresponderá a cada número.

CIERRE

Comparti
mos
El docente pide que los estudiantes muestren sus
dibujos y verifiquen que la distribución de colores
coincida, de ser contrario que entre ellos encuentren los
errores para resolverlos.

19
Anexo 1

20
Anexo 2

21
 SESIÓN 2 EL AGUA.
En esta sesión se trabajará la factorización de expresiones de segundo grado por el método de trinomio de
segundo grado con a = 1.
FECHA DE APLICACIÓN:
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ALUMNO TIEMPO
El docente entrega a los estudiantes una infografía El alumno resuelve la infografía dada por el
sobre la distribución del agua en la tierra, con la docente, recordando la obtención del
INICIO finalidad de que los alumnos obtengan los porcentajes porcentaje.
faltantes verificando el 100% y fomentando la
importancia de cuidar el agua.

22
DESARROLLO Nuestras pistas El alumno toma nota de la explicación del
docente y las participaciones de sus
Da a conocer a los alumnos el tema que se trabajara. compañeros.

Factorización por el método de trinomio de segundo

grado con el coeficiente a = 1

El docente explica a los estudiantes que:

Una expresión de la forma x 2 + bx + c es un trinomio de

segundo grado con a = 1.
Factorizar un trinomio de segundo grado consiste en
encontrar los factores de una expresión algebraica de la
forma x 2 + bx + c.
Recordar que en los productos notables que se
trabajaron anteriormente conocimos el producto de dos
binomios con un término común:
(x + p) (x + q)
Para recordarlo, vamos a resolver el producto

Los alumnos logran identificar el proceso a la

Entonces, una expresión de la forma x
obtiene de multiplicar dos binomios
con un término en común, en donde:
• x es el término en común
• b = (p + q)
• c = pq
2
+ bx + c se inversa y establecen los pasos para resolver
una factorización de un trinomio general como el
producto de dos binomios con un término en
común:

Ejemplo 1
Factoriza la expresión x 2 + 9x + 18.

1. Calculamos √x 2 = x
• Tenemos que encontrar dos números, p y q, tales
que:
p+q=9 y pq = 18

2. Para encontrar p y q, buscamos los factores de

18.

Pasos:

1. Se calcula la raíz del primer término del

3. Escogemos la pareja que cumple trinomio, y su resultado será el término
p + q = 9. común de los binomios.
18 + 1 ≠ 9
2+9≠9
3+6=9
(También podemos utilizar negativos)

4. Como el producto pq = 18 es positivo, entonces, por 2. Se buscan dos números enteros tales que
la regla de los signos de la multiplicación, los signos su suma sea b y su producto sea c.
de p y de q tienen que ser iguales: o los dos son
positivos o los dos son negativos. 3. 3. Acomodar como binomios.

Como p + q = 9 es positivo, entonces los signos de

ambos números son positivos.

23
5.
Entonces, la factorización del trinomio es:
x 2 + 9x + 18 = ( x + 6 ) ( x + 3 )

Ejemplo 3
Factoriza la expresión x 2 + 3x − 10.
• Calculamos √x 2 = x
• Tenemos que encontrar dos números, p y q, tales
que:
p + q = 3 y pq = − 10

1. Para encontrar p y q, buscamos los factores de 10.

2. Escogemos la pareja que cumple p + q = 3.
3. Como el producto pq = − 10 es negativo, entonces,
por la regla de los signos de la multiplicación, los signos
de p y de q tienen que ser diferentes, es decir, uno
positivo y el otro negativo. Como p + q = 3 es positivo, 5
tiene que ser positivo y 2 negativo. Entonces, los
números son 5 y − 2, ya que 5 − 2 = 3.
Entonces, la factorización del trinomio es:
x 2 + 3x − 10 = ( x + 5 ) ( x − 2 )

Ejemplo 4
Factoriza la expresión x 2 − 4x − 21.
• Calculamos √x 2 = x
• Tenemos que encontrar dos números, p y q, tales
que:
p+q=−4 y pq = − 21
1. Para encontrar p y q, buscamos los factores de 21.
2. Escogemos la pareja que cumple p + q = − 4.
3. Como el producto pq = − 21 es negativo, entonces,
por la regla de los signos de la multiplicación, los
signos de p y de q tienen que ser diferentes, es decir,
uno positivo y el otro negativo. Como p + q = − 4 es
negativo, 3 tiene que ser positivo y 7 negativo.
Entonces, los números son
3 y − 7, ya que 3 − 7 = − 4. Resuelve la serie de ejercicios:
Entonces, la factorización del trinomio es:
x − 4x − 21 = ( x + 3 ) ( x − 7 )
2

Una vez, otra vez

Una vez finalizado el trabajo en los puntos importantes

de este tema, el docente entrega a los estudiantes una
hoja, en la cual responderá la serie de ejercicios según
el nivel de aprendizaje.

24
 Un paso más
Un paso más
Una vez realizada la serie de ejercicios y para verificar
la apropiación del contenido, en parejas encuentren los En pareja resuelve la hoja de datos faltantes a
datos faltantes en cada trinomio general y su fin de encontrar la igualdad.
factorización:

CIERRE

Compartimos
Compartimos
En grupo, revisen las respuestas del ejercicio anterior.
Si alguien aún tiene dudas o tuvo algún error, entre En el grupo comparte respuestas, compara y
todos traten de apoyarse. verifica sus dudas.

25
Anexo 1

26
Anexo 2

27
Anexo 3

28
 SESIÓN 4 EL AGUA

FECHA DE APLICACIÓN:
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ALUMNO TIEMPO
Nos conectamos
Para seguir con la conciencia del cuidado del agua el
docente les comparte a los estudiantes la siguiente
información: El alumno resuelve con base a la
narración el siguiente ejercicio:
El Día Mundial del Agua se celebra todos los años para
recordar la importancia de este líquido esencial para la
vida. El objetivo es concientizar a las personas sobre la
crisis mundial del agua y la necesidad de encontrar
medidas para cuidarla y distribuirla de manera más
equitativa. Para descubrir cuándo se celebra el Día
INICIO Mundial del Agua, suma las expresiones en cada cuadro
de la tabla y, después, de acuerdo con el resultado que
obtengas, anota el carácter (letra, número o espacio)
correspondiente.

DESARROLLO Nuestras pistas

Solución de ecuaciones de segundo grado por el
método de trinomio de segundo grado con a=1
En la factorización de una ecuación de la forma
x 2 + bx + c = 0 con a = 1

El docente repasa con los alumnos, la siguiente tabla con

la finalidad de determinar p y q con los signos correctos.
Paso fundamental para iniciar a resolver las ecuaciones:

El alumno toma nota de la explicación del

docente y las participaciones de sus
Una vez realizado el análisis, trabajaran ejemplos para compañeros.
reafirmar su aplicación y elección de los números que
satisfacen la igualdad, en este momento fomentar a los
estudiantes a la participación activa para mover sus
saberes de las clases previas:

Una vez, otra vez

Los alumnos logran identificar el proceso

establecen y determinan correctamente
los valores de p y q con los signos
adecuados.

Para verificar su apropiación del

contenido resuelve sus serie de
ejercicios:

29
CIERRE Un paso más… Los estudiantes resuelven en parejas el
El docente pide se organicen en parejas, entrega una hoja laberinto de trinomio de segundo grado con
en la cual los alumnos completaran un laberinto tomando a = 1. (anexo)
en cuenta lo siguiente:
• Cada hexágono debe tener una ecuación de la forma de
trinomio de segundo grado con a = 1.
• Cada flecha tendrá dos soluciones correctas o
incorrectas.
• El laberinto debe poderse recorrer de inicio a fin pasando
por las soluciones correctas.
• La ecuación del hexágono “Inicio” es un ejemplo.
Cuando terminen, intercambien su laberinto con otra
pareja para resolverlo.

Recuérdales que, antes de intercambiar su laberinto, lo

revisen para verificar que tenga solución.

30
Compartimos
El docente promueve la participación de los estudiantes
para que compartan sus resultados y verifiquen sus
laberintos y las soluciones correspondientes. Si tienen
tiempo, resuelvan los laberintos de otros compañeros.

Anexo 1

31
Anexo 2

32
Anexo 3

33
 SESIÓN 5 PENSAMIENTO LÓGICO
FECHA DE APLICACIÓN:
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ALUMNO TIEMPO
Motivar a los estudiantes en el análisis y
reflexión de las matemáticas desde una mirada Los estudiantes logran identificar en conjunto los
lúdica, permite fomentar un clima de trabajo, pasos para la solución correcta y rápida del
competencia sana y recreación. llenado de pirámides:

Nos conectamos
La claridad en este tema es muy importante pues es la
base fundamental para la resolución de ecuaciones de
segundo grado y así mismo les servirá más adelante
en la asignatura.
* Llenar todos los cuadritos vacíos.
* La expresión que va en cada cuadrito es el
resultado de sumar las expresiones de los dos
cuadritos que están justo debajo de ella.

INICIO El docente en el pizarrón y en plenaria resuelve el

ejercicio de ejemplo sobre el llenado de pirámides
donde los estudiantes practican la suma y la resta de
términos semejantes de manera lúdica.

En este ejemplo:
La expresión 3a se obtiene de sumar las expresiones 2a y a,
que están en los cuadritos de abajo.
La expresión 6a se obtiene de sumar las expresiones a y 5a,
que están en los cuadritos de abajo.
La expresión 9a se obtiene de sumar las expresiones 3a y 6a,
que están en los cuadritos de abajo.

DESARROLLO Una vez, otra vez Ahora es tu turno de llenar las siguientes
pirámides con sumas y restas de expresiones
Para verificar si la solución de la actividad fue algebraicas.
comprendida, el docente entrega de manera individual
una hoja que contiene el llenado de pirámides donde
los estudiantes practican la suma y la resta de
términos semejantes de manera lúdica.

34
 Estas dos últimas pirámides son un gran reto; no
dejes de intentarlas.

Las siguientes pirámides pueden ser un poco más

compleja, sin embargo, motivar a los estudiantes a su
solución.

Un paso más
A forma de reto el docente lanza la siguiente
consigna:
En parejas, inventen su propia pirámide. Recuerden Los alumnos reflexionan ante la siguiente
dar pistas suficientes para que todos los cuadritos se frase y comparten sus respuestas de forma
puedan llenar.
oral.
Cuando terminen, intercambien sus pirámides con
otras parejas para resolverlas.

Compartimos
CIERRE Para finalizar, entre todos compartan y discutan las
estrategias que usaron para construir su pirámide
algebraica.

Para pensar más allá:

Puedes promover una reflexión con tus alumnos sobre
qué significa ser amable con los demás. ¿Les gusta
ser amables? ¿Por qué? ¿Qué les gusta de ellos
mismos cuando son amables?

Anexo 1

35
Anexo 2

36
 SESIÓN 2 LA TIERRA
FECHA DE APLICACIÓN:
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ALUMNO TIEMPO
INICIO Nos conectamos El alumno analiza, realiza la operación
Para iniciar con el tema del día de hoy el docente mentalmente o en el cuaderno y responde
relata los estudiantes lo siguiente con la finalidad a la pregunta:
de que al lanzar el cuestionamiento estos puedan
practicar sumas y restas de números enteros.
El planeta Tierra tiene gran variedad de áreas ❶ Encuentren la diferencia entre estas
geográficas, cada una con diferentes climas. dos temperaturas.
Esto hace que cada región tenga sus propias
características. Hay varios lugares extremadamente
cálidos, pero la temperatura más alta que se ha
registrado hasta ahora se observó en el valle de la
Muerte, en Estados Unidos, en 1913: el termómetro
llegó a 56.7 °C. Por otro lado, la temperatura más baja
se registró en Vostok, una estación de investigación de
Rusia en Antártica, con − 89.2 ° C.

❶ 145.9 °C

37
DESARROLLO Nuestras pistas
Da a conocer el tema con el que se trabajara la sesión
del día de hoy:
Factorización por el método de trinomio de segundo
grado con a ≠ 1
El docente explica que la estrategia que se estudia en
esta sesión es la factorización por factor común.
En el pizarrón explica uno de los ejemplos de este tipo
de factorización; procurando ir con calma y detalle,
analizando cuidadosamente cuando se presenten
operaciones con signos, así como, el número de pasos
que se siguen para su solución correcta.
Una expresión de la forma ax2 +bx +c es un trinomio de
segundo grado. Su factorización consiste en encontrar
los factores.
Ejemplo 1
Factoriza la expresión 3x 2 + x − 2.
Antes de empezar el proceso, vamos a determinar el
valor de b y de ac.
b = 1 y ac = 3 ( −2 ) = − 6
Vamos a seguir los pasos para factorizar la expresión
dada:
1. Tenemos que encontrar dos números, p y q, tales
que:
p + q = 1 y pq = − 6
Buscamos los factores de 6.
Escogemos la pareja que cumple p + q = 1.
3 + ( −2 ) = 1
Entonces, los números son 3 y − 2.
2. Reescribimos la expresión 3x 2 + x − 2,
descomponiendo el coeficiente del término lineal como
la suma de p + q = 3 − 2. Entonces:
3x 2 + x − 2 = 3x 2 + ( 3 − 2 ) x − 2 = 3x 2 + 3x − 2x – 2
4. Factorizamos la expresión 3x + 3x − 2x − 2 por el
2
método de agrupación en pares.
Escogemos las parejas que tengan un factor común.
3x 2 + 3x y − 2x – 2
Encontramos el factor común para cada par de términos
y los factorizamos.
3x ( x + 1 ) y −2(x+1)
La expresión que obtenemos es:
( 3x − 2 ) ( x + 1 )
Entonces, la factorización del trinomio es:
3x 2 + x − 2 = ( 3x − 2 ) ( x + 1 )
Ejemplo 2
Factoriza la expresión 4x 2 − 11x + 6.
Antes de empezar el proceso, vamos a determinar el
valor de b y de ac.
b = − 11 y ac = 4 ( 6 ) = 24
Vamos a seguir los pasos para factorizar la expresión
dada:
1. Encontrar dos números, p y q, tales que:
p + q = − 11 y pq = 24
Con base al desarrollo de los ejercicios
que se llevan a cabo en el pizarrón el
estudiante va tomando nota de los
aspectos que considere importantes y a su
vez establece la serie de pasos que le
permite solucionar cualquier ejercicio de
este tipo.
Para factorizar un trinomio de segundo
grado de la forma cuando a ≠ 1 como el
producto de dos binomios, hay que seguir
los siguientes pasos:
1. Buscamos dos números enteros, p y q,
tales que:
• Su suma sea b, es decir, p + q = b.
• Su producto sea ac, es decir, pq = ac.
2. Reescribimos el trinomio ax 2
+bx +c
como:
a x 2 + (p + q) x + c, que es lo mismo que
ax 2 + px + qx + c
5. Agrupamos los términos en pares para
factorizarlos con el método de factor
común y formar los dos binomios.
6. Escribimos el trinomio como el
producto de esos dos binomios.
Factorización de agrupación de
términos por pares
En algunas expresiones algébricas, es
posible que no haya un factor común para
todos los términos.
Por ejemplo, la expresión
3x + 3 + 5 x 2 + 5x
No tiene un factor común diferente de 1.
Para factorizar este tipo de expresiones,
tenemos que:
• Agrupar los términos que tienen un factor
común y encontrar el factor común.
3x y 3 tienen como factor común el 3.
5 x 2 y 5x tienen como factor común 5x.
• Reescribir la expresión factorizada por el
método de factor común.
3x + 3 + 5 x 2 + 5x = 3 (x + 1) + 5x ( x + 1 )
• Como los términos que están entre
paréntesis son iguales, la expresión nos
queda factorizada como el producto de dos
binomios.
3x + 3 + 5 x 2 + 5x = ( 3 + 5x ) (x + 1)
38
 Buscamos los factores de 24.

Escogemos la pareja que cumple p + q = − 11.

(− 3) + (− 8) = − 11
Entonces, los números son − 3 y − 11.

2. Reescribimos la expresión 4x 2 − 11x + 6,

descomponiendo el coeficiente del término lineal como
la suma de p + q = − 3 − 8.
4x 2 − 11x + 6 = 4x 2 + ( −3 − 8 ) x + 6 = 4x 2 − 3x − 8x +
6

3. Factorizamos la expresión 4x 2
− 3x − 8x + 6 por el
método de agrupación en pares.

Escogemos las parejas que tengan un factor común.

4x 2 − 8x y − 3x + 6
Encontramos el factor común para cada par de términos
y los factorizamos.
4x ( x − 2 ) y −3(x−2)
La expresión que obtenemos es:
( x − 2 ) ( 4x − 3 )
Entonces, la factorización del trinomio es:

4x 2 − 11x + 6 = ( x − 2 ) ( 4x − 3 )

Una vez, otra vez

En los siguientes ejemplos, factoriza los trinomios de
segundo grado con a ≠ 1 como el producto de dos
binomios.
El estudiante responde los ejercicios que el
Punto a considerar: La diferencia entre los ejercicios de cada docente anota en el pizarrón:
nivel es que, en los del más básico, todas las ecuaciones ya Pueden ser por nivel de aprendizaje o una
están ordenadas de manera decreciente, de acuerdo con el
exponente de la x. En los otros dos niveles, para encontrar los selección de los tres niveles.
números p y q, los estudiantes deberán ordenar algunas
ecuaciones antes de factorizarlas. (Sugerencia para tomar
algunos de cada nivel y darlos de forma general.

CIERRE Instrucciones: Escriban en los cuadros los

Un paso más signos, los números o las variables que faltan
El docente solicita que se reúnan en parejas, y para que se cumplan las igualdades.
resuelvan con atención la siguiente hoja:

Compartimos
Compartimos
En pareja y sin factorizar los trinomios de
El docente a forma de reto realiza la siguiente actividad: segundo grado, seleccionen la respuesta que
Repartir por pareja la siguiente hoja y solicitar que sin consideren correcta.
realizar la factorización escrita elijan cual es la
respuesta correcta.

39
Gana la pareja que logre tener el mayor número de
aciertos (llevar algún dulce u obsequio para la pareja
ganadora)

En caso de que no coincidan sus respuestas, discutan

por qué escogieron una u otra.

Anexo 1

40
Anexo 2

41
Anexo 3
42
43