Plan de Recolección de información

Ittai Martínez Carrizalez

Para el trabajo de la recolección de la información donde se tendrá como lugar de

trabajo es en los salones de los grupos de programación del Centro de
Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 186 en el municipio de
Salinas de Hidalgo, San Luis Potosí. Este proceso de investigación del tema es
para tener una mejor práctica docente así como reconocer que puntos a favor
tengo así como los que tengo en contra sobre mi labor diaria en las aulas.

Debe dar cuenta de los resultados de aprendizaje previstos en los objetivos y

operados a través de metodologías diversas y acordes.

Basada en los mismos contextos reales desde donde surge la problemática a

resolver (no puede estar descontextualizada).

Debe ser adecuada a los conocimientos previos de los estudiantes.

Al promover el aprendizaje autónomo toma gran relevancia en la evaluación la

valoración que el propio alumno haga de sus aprendizajes, debiendo aportar a la
reflexión y a la autoevaluación sobre el proceso, los resultados de aprendizaje y
los recursos utilizados.

El ABP requiere que el alumno cuente con conocimientos de tipo declarativo que
le permitan tomar decisiones y fundamentar su pensamiento crítico, pero su foco
está en incrementar las competencias implicadas en la resolución de problemas,
por tanto, si bien se pueden utilizar instrumentos enfocados en corroborar la
adquisición de conocimientos declarativos estos en ningún caso serán suficientes
para el desarrollo de competencias. Se requerirá la formulación de instrumentos
especialmente diseñados para ese fin.

Un instrumento recomendado es el portafolio estructurado. Este debe establecer

con claridad sus apartados, los “productos” requeridos en cada etapa durante los
períodos de entrega. El ABP implica el acompañamiento continuo del docente a
través de tutorías, es en esta instancia donde se va revisando y conduciendo el
desarrollo del portafolio. Generalmente contendrá apartados referentes a la
búsqueda y selección de información relevante para la resolución del problema,
desarrollo de ideas y comunicación de resultados.

Preparando la recuperación de la información

El diseño de los instrumentos de recolección de datos se realizó con base a lo que

se quería evaluar a lo largo de las intervenciones con el ABP, tomando en cuenta
como parte de su aprendizaje, las habilidades cognoscitivas de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal.

Entre los cuales se emplearon los siguientes instrumentos:

a) Cuestionario de conocimientos aplicados en el pre-test y pos-test

El pre-test y pos-test estarán basados en el programa indicativo de Programación

de la Educación Tecnológica (CBTis), constaran de varias preguntas, a cada
pregunta se le asignara un valor de puntos (todavía en planeación se encuentra
esa estrategia de puntos), ya que se solicitara al alumno varios conceptos a
identificar.

Algunas preguntas se tendrá como consideración que sean descriptivas en las

cuales el alumno pueda comentar con sus propias palabras. Cabe mencionar que
para la aplicación del pre-test y pos- test en el segundo grupo se realizaran
modificaciones a la redacción del cuestionario ya que si los alumnos manifiestan
que tienen cierta confusión de lo que se les solicita, puedan resolver de manera
efectiva siempre y cuando mantener el mismo diseño e información.

Cada dato aportado del pre-test y pos-test se analizara y comparara con la

finalidad de conocer el grado de apropiación que tuvieron los alumnos respecto al
tema utilizando la metodología del ABP.

b) Preguntas guía, se elaboró un cuestionario guía para orientar a los alumnos

en los conceptos centrales del tema (Díaz Barriga y Hernández, 2007). El
cuestionario constara de varias preguntas abiertas y a cada equipo se les asignara
aleatoriamente de 3 a 4 preguntas dependiendo del grado de complejidad para
que investigaran en diversas fuentes bibliográficas y posteriormente las
expusieran en plenaria ante sus compañeros,

c) Mapa conceptual, a través del mapa conceptual se representa la

comprensión de un tema mediante un conjunto de conceptos dispuestos por orden
de importancia y unidos por palabras claves para formar proposiciones (Novak y
Gowin (1988). Una vez finalizadas las exposiciones y como actividad extra-clase
los alumnos en equipo elaboraran un mapa conceptual donde resuman
esquemáticamente lo aprendido. Aun cuando este instrumento es útil para
apropiarse del aprendizaje, analizar la información y elaborar el mapa, además de
que los alumnos hacer las actividades con información en concreto para no
abrumarlos.

d) Solución del problema de investigación haciendo uso de la V de Gowin.

Como lo menciona Barrows (1986), el ABP es un método de aprendizaje basado
en el principio de usar problemas vinculados con la vida real, mediante el cual, los
alumnos se sienten motivados para identificar e investigar los conceptos y
principios que necesitan aprender para solucionar el problema y de esta manera
alcanzar el aprendizaje esperado. Para ello, se solicitó a los alumnos que
entregaran el problema de investigación utilizando la V de Gowin, al ser un
instrumento que ayuda a identificar los componentes del conocimiento, explicar la
relación e interpretarla de forma clara y compacta. Se trata además de un recurso
heurístico, es decir, es un apoyo para resolver un problema o para entender un
procedimiento y puede ser útil como parte de la planeación didáctica del docente,
y como parte de la estrategia de aprendizaje del alumno.

La V de Gowin se construye a partir de los siguientes puntos (Novak y Gowin

(1988):

1) Una pregunta o un problema que debe ser resuelto por el alumno tomando
como base lo que investigó o con base a los resultados obtenidos de la actividad
experimental según sea el caso, esta pregunta debe ser escrita en la parte
superior y central.

2) En el lado izquierdo de la V, llamado el dominio conceptual, se presenta la

parte filosófica que orienta el trabajo que se está desarrollando (un tipo de
introducción), además de principios y conceptos.

3) En el vértice de la V, se colocaron los eventos o hechos que permiten

contestar la pregunta central.

4) En el lado derecho de la V, llamado dominio metodológico se coloca la

metodología que se empleó durante el desarrollo del evento; en este lado se
pueden colocar los datos o registros obtenidos durante la investigación o actividad
experimental, también incluye conclusiones y/o juicios de valor.

Cabe señalar que tanto el lado derecho como el izquierdo deben estar
íntimamente relacionados y que la pregunta central es el eje que guía las tres
partes de la V.

e) La Bitácora COL (Comprensión Ordenada del Lenguaje) como lo menciona

Campiran (2000) es una estrategia didáctica que permite recabar cierta
información a manera de diario, además, estimula procesos de pensamiento,
ayuda a desarrollar la meta cognición, motiva actitudes de autogestión y
autorresponsabilidad, ayuda a organizar ideas, entre otras habilidades. Además
consta de tres niveles: primer nivel, nivel avanzado y nivel experto.

En esta investigación, se consideró solo el primer nivel de la Bitácora COL basado

en las siguientes preguntas ¿Qué paso?, ¿Qué sentí? y ¿Qué aprendí? El qué
pasó tiene que ver con la información externa, el qué sentí tiene que ver con la
información interna emocional y el qué aprendí tiene que ver con la información
interna cognitiva.

Mediante las respuestas dadas a la pregunta ¿Qué sentí? se podrá analizar el

grado de motivación que se presentaran a los alumnos las actividades realizadas
durante las sesiones con el ABP.