EL APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE INFORMACION

I. Modelo de aprendizaje basado en la perspectiva del procesamiento de

información
El conductismos no encaja en la actualidad en los paradigmas educativos
por concebir al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y
reduccionista, aun que en la actualidad son muchos los programas
educativos que se basan en algunas propuestas de este modelo de
aprendizaje, sin embargo al no poder responden a muchas cuestiones
surge el modelo cognitivo el cual dará paso a una variedad de
investigaciones y planteamientos como el modelo de aprendizaje basado en
la perspectiva del procesamiento de información
1. El ser humano es un activo procesador de su experiencia mediante un
complejo sistema en la que la información es recibida, transformada,
acumulada, recuperada y utilizada. (apellido, año, pagina).

Esto presume que el organismo no responde directamente a la realidad

sino que a la propia y mediana representación subjetiva del mismo. Una
mediación que selecciona, transforma, e incluso, distorsiona con frecuencia
el carácter del estímulo percibido. Es claramente una perspectiva cognitiva,
por cuanto implica el predominio de los procesos internos, mediadores
entre el estímulo y la respuesta.

2. El modelo de procesamiento de información puede considerarse de

aprendizaje mediacional, donde los elementos más importantes de
explicación son las instancias internas, tanto estructurales como funcionales
que mediante estímulo y respuesta. Los elementos estructurales son tres:
- Registro sensitivo: que recibe la información
- Memoria a corto plazo: que ofrece breves almacenamientos de la
información seleccionada
 - Memoria a largo plazo: que organiza y conserva disponible la
información durante periodos más largos.
II. Origen de la teoría de los esquemas
3. En un sentido, los esquemas son los conceptos de que dispone el sistema
de procesamiento. Para David Rumelhart (1984), el autor más importante
en la teoría psicológica de los esquemas: un esquema es una estructura de
datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria.
Por lo tanto la teoría de los esquemas se considera como una teoría de la
representación y utilización de los conceptos almacenados en la memoria.
Se trata de una teoría general del procesamiento. Todo el procesameinto
de información depende de la activación de los esquemas.
III. La teoría general de los esquemas
4. La teoría de los esquemas se ocupa de un modo general de cómo se
representa el conocimiento y de cómo se usa el conocimiento almacenado.
La unidad básica del procesamiento serían los esquemas, consientes en
paquetes de información sobre conceptos genéricos. Los esquemas son
unidades morales relativamente complejas. Los esquemas no son
atómicos. Un esquema contiene como parte de su especificación, la red de
interrelaciones que se cree normalmente que existe entre los constituyentes
del concepto en cuestión (Rumelhart y Ortony, 1997)
5. La naturaleza flexible de los esquemas les permite ser utilizados tanto de
modo declarativo como procedural. Esto es posible porque, según
Rumelhart (1984, pág. 163), paquetes de conocimiento en los que , además
del propio conocimiento (hay) información sobre cómo debe usarse ese
conocimiento. Norman y Rumelhart (1975) proponen que todo el
conocimiento de los esquemas puede recogerse en forma de redes
proporcionales.
IV. Aprendizaje por modificación y creación de conductas
6. Según Rumelhart y Norman, desde el punto de vista lógico puede
distinguirse tres tipos de aprendizaje: el crecimiento, la estructuración y el
ajuste. Mediante el crecimiento se acumula nueva información en los
 esquemas ya existentes. Las leyes que rigen este crecimiento son
básicamente asociativas: siempre que se encuentra nueva información, se
supone que se guarda en la memoria alguna huella del proceso de
comprensión. Esta huella de memoria es la base del recuerdo.
Generalmente, se supone que esas son copias parciales del esquema
original actualizado.
7. Cuando los esquemas disponibles no son suficientes para comprender o
interpretar una situación es necesario generar nuevos equemas o modificar
los existentes. La modificación o evolución de los esquemas disponibles se
da mediante un proceso de ajuste. Se utiliza cuando, para formar el nuevo
esquema, basta con realizar modificaciones en las variables y constantes
de un esquema sin que sea necesario cambiar la estructura interna del
mismo.
V. ¿Cómo se forman los esquemas auténticamente nuevos?
8. De manera que la teoría de Rumelhart y Norman (1978) se muestran
insuficientes para explicar la aparición de esquemas auténticamente
nuevos. En último extremo, la bases computacional y logicista de estos
modelos (De Vega, 1981) vuelve a conducirnos a la posibilidad de simular
el aprendizaje mediante mecanismos exclusivamente asociativos, que los
subyacen a las teorías computacionales.
9. Los esquemas son los conjuntos o paquetes cognitivos integrados y
aprendidos que se activan como un único “órgano funcional” para asimilar
comprensivamente las situaciones y experiencias. Los esquemas tiene
variables libres lo que les otorga una gran flexibilidad. Son esquemas
importantes los marcos y guiones.
10. Los esquemas son órganos del aprendizaje pudiendo sufrir tres procesos:
agregación, cumpliendo auditivamente sus contenidos; reestructuración
modificando sus relaciones internas; ajuste, acomodándose más
adecuadamente a sus aplicaciones.