PERSPECTIVAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE ELEMENTOS DE LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

Perspectiva Cognoscitiva del Aprendizaje

Modelo general que se considera el aprendizaje como un proceso mental activo de adquisicin, recuperacin y uso de los conocimientos. Segn el enfoque cognoscitivo el conocimiento se aprende y los cambios en este hacen que sean posibles los cambios en el comportamiento. En la perspectiva conductista, los nuevos comportamientos propios se aprenden. El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento es ms que el producto final del aprendizaje previo tambin gua nuevos aprendizajes. El modelo cognoscitivo en el proceso de aprendizaje es que el individuo aporta algo a las nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje determina en gran magnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos. Segn el enfoque cognoscitivo el conocimiento se divide en:

Conocimiento General: Informacin que es til en una situacin particular o que se aplica bsicamente a un tema especifico

Conocimiento Especfico: Informacin que es til para muchos tipos de diferentes tareas; informacin que se aplica a muchas situaciones.

Otra forma de categorizar Conocimiento Declarativo: Es aquel que puede declararse mediante palabras y sistemas de smbolos de cualquier clase

Conocimiento Procesal Es el conocimiento de accin debe demostrarse

Conocimiento Condicional Aplicar sus cocimientos declarativos y procesales, tienen los hechos y pueden realizar los procedimientos

EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE LA MEMORIA

Procesamiento de la informacin La mente humana recibe informacin, ejecuta operaciones con ella para cambiar su forma y contenido, la almacena, la recupera cuando es necesario y genera respuestas ante ella

Elementos: Memoria Sensorial: (1 a 3 segundos)

Es el procesamiento inicial que trasforma estos estmulos entrantes en informacin que representan esas sensaciones se retienen brevemente en el registro sensorial o almacn de informacin sensorial para que se lleve a cabo ese procesamiento inicial. La percepcin y la atencin son fundamentales.

Percepcin: Proceso de detectar un estimulo y de asignarle un significado como Gestalt se refiere a la tendencia de la gente para organizar la informacin sensorial en patrones o relaciones, por lo general percibimos un todo organizado y significativo. Teora de Procesamiento de Informacin existen dos explicaciones: Anlisis de Caractersticas o procesamiento ascendente: estimulo debe analizarse en sus caractersticas o componentes, y luego ensamblarse en un patrn significativo. Conocimiento y las expectativas o procesamiento descendiente: reconoce patrones con rapidez

Atencin: Se selecciona unos estmulos e ignora otros, limitamos la posibilidad de lo que procesamos

La automatizacin: Es la capacidad de desempear meticulosamente tareas aprendidas sin gran esfuerzo mental. En la enseanza el primer paso es poner atencin.

Memoria de Trabajo La informacin de la memoria sensorial est disponible para ms procesamientos tan pronto como se capta y se transforma en patrones de imgenes y sonidos.

La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de informacin que se est procesando en cualquier rango de las tareas cognitivas. La memoria de trabajo es el taller del sistema de memoria, la interface donde se retiene temporalmente la nueva informacin y donde se combina los conocimientos de la memoria a largo plazo. La memoria de trabajo contiene lo que uno est pensando en el momento. A diferencia de la memoria sensorial o de la memoria de largo plazo, la capacidad de la memoria de trabajo es muy limitada.

Memoria a corto plazo era el nombre que se daba al componente breve de la memoria del sistema de procesamiento de informacin. La memoria a corto plazo no es exactamente lo mismo que memoria de trabajo pues esta ultima incluye tanto el almacenamiento temporal como un procesamiento activo el taller de la memoria donde el esfuerzo mental activo se aplica a informacin nueva y antigua. Una explicacin actual de la memoria de trabajo es que se compone de al menos tres elementos:

1. El ejecutivo central: este supervisa la atencin, hace planes recuerda e integra informacin.

2. El circuito fonolgico: es un sistema para repasar palabras y sonidos en la memoria a corto plazo.

3. El esquema viso espacial: trabajar en el esquema viso espacial incluye algunos aspectos que son similares a observar la imagen o el objeto en realidad.

Duracin y contenidos de la memoria de trabajo La duracin de la informacin de en el sistema de memoria de trabajo es breve de 5 a 20 segundos a menos que se siga repasando la informacin o procesndola de otra forma. Los contenidos de la informacin en la memoria de trabajo pueden tener forma de sonido o imagen que asemejan las representaciones en la memoria sensorial mientas que la informacin podra estar estructurada de manera ms abstracta con base en el significado.

Retencin de la informacin en la memoria de trabajo Puesto que la informacin en la memoria de trabajo es frgil y fcil de perder debe mantenerse activada para retenerse.

Existen dos tipos de ejercicios de recuperacin: 1. Ejercicio de mantenimiento: implica repetir mentalmente la informacin

2. La elaboracin: implica conectar la informacin que tratamos de recordar con algo que ya sabemos es decir con los conocimientos de la memoria a largo plazo.

Olvido La informacin podra perderse de la memoria de trabajo a causa de la interferencia o decaimiento.

La interferencia es bastante directa el procesamiento de informacin nueva interfiere o se confunde con informacin anterior. La informacin tambin llega a perderse con el paso del tiempo por decaimiento. Si usted no continua poniendo atencin en la informacin el nivel de activacin disminuye y finalmente cae tan bajo que la informacin no puede reactivarse.

MEMORIA A LARGO PLAZO: LA META DE LA ENSEANZA La memoria a largo plazo retiene la informacin que se aprendi bien, como todos los nmeros telefnicos que ya se sabe.

Capacidad, duracin y contenidos de la memoria a largo plazo. Existen varias diferencias entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, la informacin ingresa a la memoria de trabajo con gran rapidez.

Parece que la memoria a largo plazo retiene una cantidad ilimitada de informacin durante mucho tiempo. Los recuerdos pueden ser explcitos (semnticos o episdicos) o preparacin). En la memoria a largo plazo los fragmentos de informacin podran almacenar e interrelacionarse en trminos de redes o imgenes de proposiciones, y esquemas que son estructuras de datos que nos permiten representar grandes cantidades de implcitos (procesales, de condicionamiento clsico o de

informacin compleja, hacer inferencias y entender informacin nueva. La memoria semntica, que es muy importante en la escuela, es el recuerdo de significados, incluyendo palabras, hechos, teoras y conceptos. Estos recuerdos no estn asociados con experiencias especficas, y se almacenan como proposiciones, imgenes y esquemas.

Redes de proposiciones es el conjunto de conceptos y relaciones interconectados donde se almacena el conocimiento a largo plazo. Las imgenes son representaciones basadas en la estructura o apariencia de la informacin. Al formar imgenes intentamos de recordar o recrear los atributos fsicos y la estructura espacial de la informacin. Los esquemas son estructuras de conocimiento abstracto que organizan vastas cantidades de informacin. Un esquema es el patrn o la gua para representar un evento, un concepto o una habilidad. El esquema nos indica que caractersticas son tpicas de una categora, es decir, que esperar de un objeto o una situacin, los esquemas son personales.

Memoria episdica. Memoria a largo plazo de informacin vinculada con un momento y lugar especficos, en especial memoria de los sucesos de la vida de un individuo. El segundo tipo de memoria implcita es la memoria para las habilidades, hbitos y la forma de hacer las cosas, llamada Memoria Procesal. Las producciones son contenidas de la memoria procesal; reglas acerca de que acciones tomar, dadas ciertas condiciones. La elaboracin consiste en agregar significados a informacin nueva, al relacionarla con conocimientos existentes. Construye vnculos adicionales con los conocimientos previos.

La organizacin es un segundo elemento del procesamiento que mejora el aprendizaje. Es ms fcil aprender y recordar material que est bien organizado, que pedazos de informacin, especialmente si esta es compleja o extensa. El contexto es un tercer elemento del procesamiento que influye en el aprendizaje, los aspectos del contexto fsico y emocional se aprenden junto con otra informacin. Niveles de las teoras del procesamiento: teora que establece que el recuerdo de la informacin se basa en la profundidad de su procesamiento.

El tamao de la red en la memoria a largo plazo es enorme, aunque solo pequeas zonas de ella se activan en un momento especifico. Solo la informacin en la que estamos pensando se encuentra en la memoria de trabajo. La propagacin de la activacin es la recuperacin de partes de informacin, con base en la relacin que existe entre ellas, el recuerdo de un fragmento de informacin activa el recuerdo de informacin asociada. La recuperacin de informacin de la memoria a largo plazo se lleva a cabo, en parte, a travs de la propagacin de la activacin de un fragmento de conocimiento hacia ideas relacionadas en la red. Reconstruccin: recreacin de informacin utilizando recuerdos, expectativas, lgica y conocimiento existente.

Olvido y memoria a largo plazo. La informacin que se pierde de la memoria de trabajo, antes de que tenga la oportunidad de integrarse en la red de la memoria a largo plazo, desaparece definitivamente; ni los mayores esfuerzos o bsqueda la recuperaran. No obstante, la informacin almacenada en la memoria a largo plazo podra estar disponible, dados los indicios correctos. Parece que la informacin se

pierde de la memoria a largo plazo por el decaimiento a travs del tiempo y la interferencia.

METACOGNICIN, REGULACIN Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Los procesos de control ejecutivo guan el flujo de informacin a travs del sistema de procesamiento de la informacin: Conocimiento metacognitivo y regulacin Segn Donald Meinchenbaum describe la metacognicin como la consciencia que tiene la gente sobre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma que funciona esta maquinaria. Literalmente significa cognicin acerca de la cognicin (conocimiento sobre los conocimientos y el aprendizaje). Se usa para monitorear y regular los procesos cognoscitivos como el razonamiento, la comprensin, la solucin de problemas, el aprendizaje, etc.

La metacognicin implica tres clases de conocimientos: 1. El conocimiento declarativo acerca de uno mismo como aprendiz, los factores que afectan al aprendizaje y la memoria, y las habilidades, las estrategias y los recursos necesarios para realizar una tarea.

2. El conocimiento procesal 3. El conocimiento condicional para asegurar la finalizacin de la tarea El conocimiento metacognitivo se utiliza para regular el pensamiento y el aprendizaje. Hay tres habilidades esenciales que nos permiten hacer esto:

1. Planeacin (cuanto tiempo dedicara una tarea) 2. Verificacin (Esto tiene sentido?) 3. Evaluacin (consiste en hacer juicios acerca de los procesos y los resultados del pensamiento y el aprendizaje)

Diferencias Individuales en la metacognicin Las habilidades metacognoscitivas empiezan a desarrollarse entre los 5 y 7 aos de edad y mejoran a lo largo de la etapa escolar. No todas las diferencias en las habilidades metacognitivas estn relacionadas con la edad o maduracin. Algunas diferencias individuales en las habilidades metacognitivas probablemente se originen por diferencias biolgicas o por variaciones en las experiencias de aprendizaje.

Diferencias individuales y memoria de trabajo Debidas al desarrollo: Las investigaciones indican que los nios pequeos tienen una memoria de trabajo muy limitada, sin embargo, esta aumenta con la edad. Conforme a los nios crecen, desarrollan estrategias ms efectivas para recordar la informacin. Alrededor de los 4 aos los nios empiezan a entender que recordar significa algo del pasado.

Individuales:

Algunos individuos poseen una memoria de trabajo ms eficiente que otros, en tanto que las diferencias en la memoria de trabajo podran estar asociadas con un talento especial en matemticas y reas verbales.

Diferencias individuales y memoria a largo plazo: La principal diferencia individual que afecta a la memoria a largo plazo es el conocimiento, cuando se posee conocimiento procesal y declarativo de dominio especifico, se es ms capaz de aprender y recordar material es en se dominio.

CONVERTIRSE EN UNA PERSONA CONOCEDORA

EL CONOCIMIENTO EXPERTO: ALGUNOS PRINCIPIOS BSICOS. Entender un concepto como antiguo implica un conocimiento declarativo acerca de las caractersticas y las imgenes as como un conocimiento procesal sobre cmo aplicar las reglas para categorizar antigedades especficas. Desarrollo del conocimiento declarativo. Desde el enfoque del procesamiento de la informacin adquirir conocimiento declarativo implica en realidad la integracin de nuevas ideas de conocimiento previos as como construir y comprender.

Darle significado. Las lecciones con significado se presenta en un vocabulario que tiene sentidos para los alumnos. Los nuevos trminos se aclaran mediante vnculos con palabras e ideas ms familiares. Las lecciones con significados estn bien organizadas y tienen conexiones claras entre los distintos elementos de la leccin.

Las tcnicas de memorizacin son procedimientos sistemticos para mejorar la memoria.

Son Mnemotecnia. Tcnica para recordar, tambin el arte de la memoria. Mtodo de Loci. Tcnica donde se asocian hechos o palabras claves con lugares especficos. Mnemotecnia de clavija. Sistema de asociacin de hechos con palabras claves. Acromino. Tcnica que utiliza para recordar nombres o frases, pasos, valindose de la primera letra de cada palabra para formar una palabra nueva y fcil de evocar. Nemotecnia de cadena. Estrategias de memoria donde un elemento de una serie se asocia con el siguiente elemento. Mtodo de la palabra clave. Sistema de asociacin de palabras o conceptos nuevos con palabras e imgenes claves que tiene un sonido similar. Memorizacin. Recuerdo de informacin por la repeticin, sin que

necesariamente se entienda el significado de esta. Efecto de posicin serial. Tendencia a recordar el material que aparece al inicio y al final de una lista, pero no el se ubica a la mitad de esta. Aprendizaje por partes. Dividir una lista de elementos de aprendizajes en listas mas cortas.

Practica distribuida. Practicar durante periodos breves, con intervalos de descanso. Practica masiva. Practica realizada durante un solo periodo de tiempo.

Habilidades bsicas automatizadas Se identifican en tres etapas en el desarrollo de una habilidad automatizada.

Cognoscitiva Asociativa Autnoma

Etapa Cognoscitiva: cuando empezamos a aprender, nos basamos en conocimiento declarativo. Etapa Asociativa: los pasos individuales de un procedimiento se agrupan en unidades ms grandes. Etapa Autnoma: Es cuando con la prctica asociativa un paso sugiere el otro

COGNOSCITIVISMO Y APRENDIZAJE SITUADO: CUESTIONAMIENTO DE LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO SIMBLICO. Dos corrientes que actualmente cuestionan la teora del procesamiento de la informacin son el constructivismo y el aprendizaje situado. El constructivismo se funda en las investigaciones de Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey entre muchos otros, de tal manera que hay distintas concepciones de constructivismo como el constructivismo exgeno, endgeno y dialectico (Moshman 1982), el primero considera al conocimiento como la reconstruccin de las estructuras que verdaderamente se encuentran en el mundo externo es decir el la informacin es asimilada como una representacin real de las cosas. El segundo destaca que los individuos construyen su propio conocimiento al transformar y reorganizar las

estructuras cognoscitivas que ya poseen, el resultado esperado de este tipo de aprendizaje es la comprensin. El tercero sita a la fuente del conocimiento en la relacin entre los estudiantes y el ambiente pues se concibe el aprendizaje como la construccin social del conocimiento, que se materializa mediante la interrelacin de los aprendices con el ambiente de tal manera que el conocimiento refleja el mundo externo tamizado e influido por la cultura, el lenguaje, el modelamiento, las creencias, la enseanza directa y las relaciones con los dems. El aprendizaje situado hace referencia a una construccin colaborativa del conocimiento y los valores socialmente definidos por lo tanto es difcil aplicarlos en entornos diferentes, lo que explicara por qu los alumnos muchas veces no son capaces de aplicar sus conocimientos fuera del mbito acadmico. De todo lo anterior puedo decir que el aprendizaje es un proceso muy complejo que involucra mucho ms que la memorizacin y que por lo mismo ha sido abordado desde diferentes perspectivas, obteniendo de ellas distintos enfoques que a mi punto de vista ms que defender una idea absoluta se complementan entre s, pues realmente todas ellas tienen cierta veracidad, pero cada una por separado es incompleta, ahora bien yo creo que las pautas de cada una de las teoras antes mencionadas pueden ser aplicadas en el aula claro est que tienen que ser aplicadas en momentos pertinentes, y no de manera absoluta sino ms bien evaluando cuan tiles pueden resultar para llegar a cumplir la finalidad deseada : EL APRENDIZAJE