PRATIQUE DE LA LANGUE ORALE

L2 S4

Enseignant : Javier Rodriguez Aedo

Cours: 2021-2022

Attention: il ne sera remis qu’un exemplaire de la brochure à chacun.

Apportez impérativement votre exemplaire à toutes les séances.

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Correo electrónico:
javier-alonso.rodriguez-aedo1@cyu.fr

Normas:
- 10 minutos atraso
- 1h30 de curso/ salvo evaluaciones
- Asistencia: se considera défaillant quien no asista a las evaluaciones y falte sin justificativo
a dos clases.
- Evaluaciones: 2 + puntuaciones participación en clases

¿Pratique de la langue?  expresión y comprensión oral: desarrollo de vocabulario,

identificación- comprensión de textos, expresarse y leer correctamente según el formato
(pieza de teatro, poesía, noticia...), aprender a debatir…

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EXPOSICION ORAL.

Necesario:
- Exposiciones grupales. Tiempo: 15-20 minutos
- Realizar power point
- NO PLAGIAR
- Preparar la exposición> no se puede leer durante toda la presentación (manejar el tema) >
pero se puede utilizar tarjetas de apoyo.
- Respetar la siguiente estructura > utilice correctamente los tiempos verbales, conectores…

Puntos a desarrollar en la exposición:

Temas: Las fiestas populares en América latina y España

1. Introducción del tema:

a) Descripción general de la fiesta: ¿de qué se trata?
b) contexto geográfico + fecha: ¿dónde se desarrolla? (ciudad, país) y ¿cuándo?

2. Desarrollo:
a) Descripción-explicación más desarrollada: ¿por qué se realiza esta fiesta? ¿cómo se
festeja?:
- Bailes, cantos, ofrendas
- mostrar imágenes

b) Contexto histórico – origen: ¿desde cuando se celebra? ¿cómo se originó? ¿qué

creencias, qué tradiciones tiene?

c) Otros elementos: ¿es una fiesta polémica? ¿por qué? ¿hay algún conflicto
relacionado con esta fiesta?

3. Cierre-conclusiones:
a) Resumir brevemente la fiesta
b) Opiniones personales argumentadas

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 SESIÓN 1. LA PUBLICIDAD

COMPRENSIÓN ESCRITA
Actividad 1. Leer el siguiente texto:

7 olores “falsos” que usan las empresas para que compres sus productos

El marketing olfativo utiliza olores artificiales para incentivar el consumo de los clientes
Hay tecnología especializada para utilizar olores artificiales.

BBC mundo
11 de septiembre del 2018

Más de alguna vez te habrá seducido el olor del pan recién hecho mientras caminas por la
calle. Unos metros más adelante descubres una panadería y el impulso de entrar se vuelve
difícil de eludir.
Lo que quizás no sabes es que en muchas ocasiones no se trata del olor “real” del pan recién
hecho, sino de un dispositivo, un aroma artificial para aumentar las ventas.

Se llama  “marketing olfativo”.

Es un mercado que se ha desarrollado vertiginosamente en la última década y que tiene
distintos campos de acción: hay compañías que se dedican a vender difusores de aromas
artificiales para ser utilizados en tiendas; otros impregnan productos o envoltorios; y otros -
más sofisticados- crean olores que se asocian con una marca en particular.
Uno de los investigadores reconocidos en esta área, Eric R. Spangenberg, de la Universidad
de California en Irvine (UCI), asegura que es una práctica beneficiosa para las empresas,
siempre que encuentren el aroma “correcto”, es decir, que se ajuste el perfil del cliente que
buscan.
Uno de los estudios que realizó, concluyó que consumidores expuestos a un aroma adecuado
gastaron 20% más en una tienda. La clave está en que se utilicen fragancias simples, apunta.
Después de consultar con varios expertos en este ámbito, en BBC Mundo te mostramos siete
ejemplos de olores artificiales utilizados por distintas empresas para atraer a los clientes.

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1. Cuero natural en artículos de plástico
Esta es una práctica extendida entre los
fabricantes de cuero sintético que se utiliza
en prendas de vestir o en mobiliario, como
sofás.
Aunque no dicen en el etiquetado que el
producto es cuero, añaden un olor artificial
al mismo que influye positivamente en el
comprador
(…)

4. Palomitas de maíz en los cines

Aunque uno podría pensar que el olor a palomitas de maíz es completamente natural en un
cine, hay cadenas que utilizan aromatizantes artificiales para incentivar a las personas a que se
acerquen a las tiendas.
Especialmente en aquellos complejos que son muy grandes, las empresas se preocupan de
hacer circular el olor, dado que una parte importante de sus ingresos proviene de la compra de
este producto y de las gaseosas.

5. Café en las tiendas de gasolineras

Muchas de las gasolineras han incorporado tiendas con servicios de comida al paso que usan
un olor artificial para aumentar las ventas de café.
Algo que sorprendentemente no es una práctica habitual en tiendas reconocidas por
vender café de calidad, porque suelen ser pequeñas y el olor al café que se hace en el
momento inunda el lugar.
(…)

7. Pan recién hecho en panaderías

Aquí encontramos el ejemplo más clásico: el olor artificial a pan recién salido del horno.
Quienes han estudiado el tema del marketing olfativo, argumentan que los olores funcionan
asociados a los recuerdos y operan, en ocasiones, de manera inconsciente.
En el caso del pan, en muchas personas evoca la idea de la infancia, de la casa familiar, o
simplemente les abre el apetito.
Técnicas parecidas usan los supermercados en varias secciones que van más allá de sus
panaderías, como el olor a fruta en la sección de productos frescos.
Sin embargo, el marketing olfativo puede generar efectos adversos.
Si se mezclan distintos olores en un mismo lugar, las potenciales ventajas se reducen o
incluso, pueden anularse.

El marketing olfativo asociado a una marca

Hay grandes empresas que han desarrollado olores específicamente creados para asociarlos a
una marca.

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Es el “perfume de una marca” que genera una experiencia sensorial más completa, según los
expertos consultados por BBC Mundo.
Así como los colores corporativos o la música, el olor está jugando un papel importante en la
construcción de una marca, especialmente en el mercado de lujo.
“La nariz es tan importante como los ojos al momento de elegir, de valorar productos o un
ambiente, de tomar decisiones y de recordar”, le dice a BBC Mundo Olivia Jezler, directora
ejecutiva de la firma Future of Smell.
(…)
El marketing olfativo no se restringe a productos tangibles.
También ha entrado con fuerza en el sector de los aviones, los hoteles, los gimnasios, o las
tiendas de vestuario; especialmente en aquellas marcas cuyo segmento de mercado apunta a
consumidores con ingresos más altos.
El pionero en la industria de la aviación fue Singapore Airlines, que impregnó un olor
específico en las toallitas de limpieza que se reparten a los viajeros. Muchas otras aerolíneas
han seguido los pasos con el fin de tener un solo aroma asociado a su marca (…)

Vocabulario: incentivar/ seducido/ impulso/ eludir/ esparce/ vertiginosamente/ difusores/

impregnan/ sofisticados/ ajuste/ perfil/ adecuado/ mobiliario/ etiquetado/ cadena/
aromatizante/ complejos/ habitual/ inunda/ evoca/ adversos/ potenciales/ sensorial/ ingreso/
pionero

Actividad 2: responda las siguientes preguntas:

- Identificar documento: ¿de qué tipo se trata? ¿Qué lenguaje se usa?
- ¿De qué se trata el documento de manera general?
- ¿Cuál es la idea central?
- ¿Las ideas secundarias?

COMPRENSIÓN AUDIOVISUAL
Actividad 3: mire el video relativa a la publicidad de IKEA
- Identificar soporte/video: ¿de qué tipo se trata?
- ¿Hay información clara y directa como en el texto anterior?
- ¿Se muestra el producto a vender?
- ¿cuál es el contenido o la “historia” que cuenta el spot?
- ¿cuál es el “subtexto”? ¿qué mensaje está detrás de lo que se muestra y escucha?

EXPRESION ORAL
Actividad Final:
- Publicitar un productor existente o inexistente: debe contener información (como en el 1°
texto) + mensajes de interpretación-> crearlo, leerlo

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 SESIÓN 2. LA PUBLICIDAD (PARTE II)

COMPRENSIÓN ESCRITA
Actividad 1. Visualizar el cortometraje BETA de “gas natural fenosa” (empresa de
electricidad y luz)

1. Discutamos en conjunto:
- ¿De qué tipo de material se trata?
- ¿De qué se trata el cortometraje?
- ¿Cuál es el tono de la historia?
- ¿Cuál es el objetivo del cortometraje?

Información de apoyo: los marcadores, ordenadores del discurso o conectores

Han recibido diferentes DENOMINACIONES:

• Enlaces extraoracionales
• Conectores (extraoracionales / discursivos / pragmáticos / enunciativos)
• Palabras discursivas
• Relacionantes suprasegmentales
• Operadores discursivos
• Ordenadores del discurso

En el video, se utilizan en varios casos:

- “A continuación le presentamos una serie de consejos para convertir su hogar en un lugar
más cómodo”
- “En primer lugar, excederse con el agua caliente puede provocar efectos contraproducentes
en el consumo de energía”
- “Y por supuesto, si sus electrodomésticos se han quedado viejos, hágase con otros de
categoría más eficiente”

¿Qué son?
Los marcadores del discurso son unidades lingüísticas invariables, que no ejercen una
función sintáctica en el marco de la predicación oracional, pues son elementos marginales y
tienen el objetivo de guiar, de acuerdo con sus distintas propiedades morfosintácticas,
semánticas y pragmáticas, las inferencias (deducciones) que se realizan en la comunicación (a
veces llegan a constituir “muletillas” en el habla coloquial).
Es decir, permiten enlazar y dar sentido a nuestros relatos tanto al oral como al escrito.

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En lengua ESCRITA  El autor usa ciertos conectores para que los lectores comprendan su
texto con el sentido que él desea (es como si volviera sobre cierta información para dejarla en
claro).
CLASIFICACIÓN
ESTRUCTURADORES Comentadores
DE LA INFORMACIÓN (presentan un nuevo comentario
Permiten desarrollar la a lo dicho antecedentemente)
información contenida en ej: Será su cumpleaños. Pues
un discurso bien, iré a comprarle un regalo
(función argumentativa) Ordenadores
(agrupan varios miembros como
partes de un solo comentario.
Generalmente son al escrito)
Disgresores (comentario
lateral)
CONECTORES Conectores aditivos
(vinculan semántica- y
pragmáticamente un
miembro del discurso con Conectores consecutivos
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pues, pues bien, así las cosas,
dicho esto/eso, etc.
Apertura: En primer lugar,
por una parte, por un lado, de
una parte, de un lado, para
empezar…
Continuidad: En
segundo/tercer/cuarto…lugar,
por otra parte, por otro lado,
asimismo, igualmente, de
igual forma/modo/manera,
etc.
Cierre: por último, en último
lugar, en último término, en
fin, por fin, finalmente, para
finalizar, etc.
Por cierto, a propósito, a todo
esto, dicho sea de paso, dicho
sea, entre paréntesis, otra
cosa, etc.
además, encima, aparte,
incluso, por añadidura,
inclusive, es más, etc.
por tanto, por lo tanto, por
 otro anterior) (presentan el miembro del
Ej : “este juguete es mi discurso en el que se encuentran
favorito. Además, costó como una consecuencia de un
barato” miembro anterior)
Ej: hace frío, por lo tanto me
abrigaré
Conectores
contraargumentativos
(eliminan conclusión que pudiera
inferirse)
REFORMULADORES Reformuladores explicativos
(introducen una nueva
formulación, como un
nuevo miembro del
discurso)
Reformuladores rectificativos
(sustituyen un primer miembro,
que presentan como una
formulación incorrecta, por otra
que la corrige, o al menos la
mejora)
Reformuladores de
distanciamiento
(presentan como no relevante un
miembro del discurso anterior a
aquel que los acoge)
Reformuladores
recapitulativos
OPERADORES Operadores de refuerzo
ARGUMENTATIVOS argumentativo
(condicionan las Ej: Juan nunca se habituó a
posibilidades estudiar. En el fondo no le
argumentativas del gustaba la universidad
miembro del discurso en Operadores de concreción
que se incluyen, pero sin
relacionarlo con otro
miembro anterior)
Ej: “me gustan los
juguetes. A fin de cuentas
soy un niño”
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consiguiente, por ende, en
consecuencia, de ahí,
entonces, pues, así, así pues,
etc.
al contrario, antes bien, por el
contrario, en cambio, antes
bien, sin embargo, no
obstante, con todo, empero,
ahora bien, etc.
o sea, es decir, esto es, a
saber; en otras palabras, en
otros términos, dicho con/en
otros términos, (dicho) con
otras palabras, dicho de otra
manera/modo/forma, etc.
Mejor dicho, más bien, mejor
aún, digo, etc.
en cualquier caso, en todo
caso, de todos
modos/maneras/formas, de
cualquier
modo/manera/forma.
en suma, en conclusión, en
resumen, en síntesis, en
resolución; en una palabra, en
dos palabras, en pocas
palabras, en resumidas
cuentas, en definitiva, a fin
de cuentas, en fin, al fin y al
cabo, después de todo, en
realidad, en el fondo.
en realidad, en el fondo, de
hecho, etc.
por ejemplo, en particular,
en concreto, dicho sea de
paso, entre paréntesis, en
resumidas cuentas, a fin de
cuentas, en definitiva, etc.
 MARCADORES
CONVERSACIONALES
(a su función 'informativa'
suman otra función
'interactiva' o
'interaccional' orientada
hacia el interlocutor) (en
general, uso al habla)
De modalidad epistémica
(certeza, evidencia)
De modalidad deóntica
(incluye actitudes que tienen que
ver con la voluntad o con lo
afectivo)
Enfocadores de alteridad
(establecen relación con
interlocutor)
Metadiscursivos
conversacionales
(trazan el esfuerzo que realizan
los hablantes para formular e ir
organizando su discurso)
claro, en efecto,
efectivamente, naturalmente,
desde luego, por lo visto, sin
duda, por supuesto, desde
luego que, etc.
bueno, bien, está bien, bueno
está, admito, de acuerdo,
perfecto, en absoluto, ni
hablar, etc.
Se incluyen “modismos”:
vale, venga, okey.
Hombre, mira, oye, ves,
verás, escucha, fíjate, sabes,
entiendes, etc.
Ya, sí, bueno, eh, este, etc.

Ejercicios: complete las diferentes frases extraídas del video “Beta” con el marcador de
discurso que corresponda

1. En el video, la mujer esperaba que su esposo le regalase unos pasajes para su

cumpleaños, pero ……………. él le regaló una televisión.

2. Entre los consejos energéticos del video, se señala que …………….. de utilizar un
termostato que regule la temperatura, se pueden sellar puertas y ventanas para evitar el
escape del aire caliente o acondicionado.

3. Según las informaciones del video, en algún lugar del mundo los termómetros
marcaban -20°, ………………………….. la sensación térmica era más baja, producto
de los vientos.

4. Uno de los mensajes del video decía que cuando no se cuidan las cosas éstas se
estropean, ………………… se intente arreglarlas.

5. Una vez en el hospital, el hombre le dice a su esposa: “Se que no te gustó nada el
televisor. ……………….. he hecho un cambio y compré pasajes a Francia”.

6. …….……………, en los mensajes finales del cortometraje, se dice que cuando los
electrodomésticos quedan obsoletos, es mejor cambiarlos.

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Actividad final. Dividirse en grupos de 3-4 y escribir 3 argumentos posicionándose sobre la
actitud de la mujer o del hombre del video (algunos argumentarán a favor de la mujer y otros
del hombre).
Escribirlos usando los conectores y luego se debaten

Ej: En primer lugar, creemos que la mujer tomó una buena decisión porque…

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 SESIÓN 3. EL MITO DEL DORADO

COMPRENSIÓN ESCRITA
Actividad 1. Lea el siguiente texto y luego responda a las preguntas planteadas:

El mito de «El Dorado», la locura y la perdición de los conquistadores españoles

Los ataques de los nativos, las luchas internas, la falta de comida y las duras condiciones del
terreno causaron la muerte de cientos de españoles durante la búsqueda de una laguna
inundada de oro

El periodista César Cervera ha escrito el artículo de esta semana para ABC España,
17/02/2015

Imagen de la cinta El Dorado de Carlos Saura

I. Pocas veces se había visto un brillo más codicioso en los ojos de un hombre. Tras la
conquista de Quito (Ecuador), que se suponía más rica que Cuzco pero no lo era, el
cordobés Sebastián de Belalcázar tuvo noticia de una tierra más al norte llamada
Cundinamarca, donde los reyes eran cubiertos con oro en polvo a su muerte para
ofrendarlo a los dioses, naciendo allí la actual leyenda de «El Dorado». «Desnudaban
al heredero y lo untaban con una liga pegajosa, y lo rociaban con oro en polvo, de
manera que iba todo cubierto de este metal. Lo metían en la balsa, en la cual iba de
pie, y a su alrededor depositaban un gran montón de oro y esmeraldas para que
ofreciese a su dios», escribió muchos años después el cronista Juan Rodríguez Freyle
sobre el mito que corrió febril entre los conquistadores españoles.

II. En la mayoría de los casos, los conquistadores eran aventureros que habían costeado
su viaje con la venta de sus bienes en España. Viajaban al Nuevo Continente con la
única ambición de hacerse ricos. No obstante, las promesas de ciudades talladas en oro

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 y cubiertas de esmeraldas no pasaban en ocasiones de ser las mentiras que la
población local arrojaba para librarse del acoso español. «El Dorado» fue el cuento
que cobró más popularidad de todos aquellos.

III. En 1539, [el conquistador] Sebastián de Belalcázar fue el primero en lanzarse a la

búsqueda de la mítica ciudad del oro en el valle del río Cauca [en Colombia] (…)
Todavía sin hallar rastro de las ingentes cantidades de metales brillantes que
prometían la leyenda, [Belalcázar] descubrió que Gonzalo Jiménez de Quesada, el
enviado de Pizarro [conquistador del Perú], se había adelantado a sus pasos. Durante
años, ambos conquistadores y el alemán Nicolás de Federmán, procedente de Coro
(Venezuela), se disputaron los derechos sobre aquellas tierras que, no en vano,
permanecían pálidas de oro.

¿Existió “El Dorado” en la realidad?

IV. La leyenda de «El Dorado» y las acometidas por encontrar el tesoro no cesaron
hasta avanzado el siglo XVIII, cuando los estudios cartográficos cercaron el mito
y lo redujeron a una realidad menos fabulosa y lucrativa.

V. La base histórica del mito de «El Dorado» tiene probablemente su origen en la

ceremonia para investir a los nuevos caciques en la laguna de Guatavita
(Colombia). Según los cronistas, cuando moría el cacique de Guatavita, su
sucesor era ungido con una masa pegajosa de tierra mezclada con oro en polvo y
trasladado al centro de la laguna, donde debía arrojar piezas de oro y esmeraldas
como ofrenda. Sin embargo, este ritual ya se había dejado de efectuar en la época
de la Conquista. La creencia de que la laguna estaba llena de oro debido a las
ofrendas motivó a muchos colonizadores, empezando por los españoles, a intentar
vaciar el agua de la laguna.

A. Respondamos al oral:
1. ¿De qué tipo de documento se trata? ¿Qué tipo de lenguaje utiliza? ¿Cómo se nos transmite
la información?
2. ¿De qué se trataba la leyenda de El Dorado? ¿Dónde se suponía estaba ubicado El
Dorado?
3. ¿Quiénes iban en búsqueda del oro y las piedras preciosas de El Dorado? ¿Por qué?
4. La historia acerca de El Dorado ¿era verdadera o falsa?

B. Marque todas las frases que refieran al pasado en el documento.

C. Copie 3 frases del texto donde el pasado se exprese de forma distinta:

Ejemplo: El periodista César Cervera ha escrito el artículo de esta semana para ABC
España

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¿Cuáles son las diferencias entre ellas? ¿Para qué se utiliza cada una?

Punto gramatical: los pretéritos en el indicativo

En español, en el modo indicativo, existen 5 pretéritos distintos (o pasados). Algunos

parecidos al francés

1. Pretérito perfecto o perfecto compuesto (passé composé)  Hola ¿cómo has estado?
Se usa para expresar:
 Acciones realizadas en un espacio de tiempo que se extiende hasta
el presente (esta …, hoy)
Ejemplo: Esta  semana Antonio ha ordenado su oficina

 Acciones realizadas en el pasado que dan lugar a una situación o resultado que tiene
implicaciones en el presente o en el futuro.
Ejemplo: Pedro quiere cambiar. Ha planeado mantener el orden en el futuro

Conjugación:

2. Pretérito indefinido o perfecto simple (“passé simple”)  Colón llegó a América en

1492
Se usa para expresar:
 Acciones que tienen lugar en un determinado momento del pasado de manera puntual
Ejemplos: El año pasado llegó una chica nueva a clase.
Me quedé muy triste

 Una nueva acción que ocurre en el pasado y que interrumpe a un curso de acción que
ya estaba en progreso y que se expresa en pretérito imperfecto.
Ejemplo: Justo cuando empezábamos a ser amigos de verdad tuvo que marcharse.

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 - A diferencia del francés, el “pasado simple” español se usa comúnmente al habla y al
escrito
- El uso del pretérito perfecto o del pretérito indefinido a veces determina el sentido de
lo que queremos transmitir  “Me quedé muy triste” / “Me he quedado muy triste”

Conjugación:

Excepciones:

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3. Pretérito imperfecto (imparfait)  Antes le gustaba comer helados, pero ya no
Se usa para:
 Describir una situación en el pasado
Ejemplo: A Rubén le encantaba el fútbol.

 Relatar rutinas del pasado o cursos de acción pasados que se repiten

Ejemplo: Entrenaba con su equipo los martes y los jueves.
Su madre le reñía constantemente.

 Señalar cursos de acciones pasadas que se prolongan en el tiempo y cuyo comienzo y

fin no se concretan
Ejemplo: Se pasaba el día corriendo detrás de la pelota.

 Describir cursos de acciones pasadas que mientras ocurren se ven interrumpidas por
una nueva acción puntual que se expresa en pretérito indefinido.
Ejemplo: Mientras entrenaba con su equipo, se lesionó el tobillo.

Conjugación:

Excepciones:

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4. Pretérito pluscuamperfecto (plus-que-parfait)  cuando llegué, la tienda ya había
cerrado
Uso:
 El pretérito pluscuamperfecto se emplea en español para expresar acciones que tienen
lugar con anterioridad a un determinado momento del pasado.
Ejemplo: Había practicado mucho para presentar esta pieza tan perfectamente.

 Aunque podría confundirse con el pretérito perfecto e indefinido, el pretérito

pluscuamperfecto generalmente se utiliza para narrar historias que tienen lugar en el
pasado.

Conjugación:

5. Pretérito anterior (passé antérieur)

 Se emplea para expresar la anterioridad de una acción pasada con respecto a otra
también pasada. Este tiempo verbal está en desuso y solo se sigue usando en algunos
textos literarios. Cuando se emplea, el discurso adopta un estilo culto y ostentoso. Lo
usual hoy día es emplear los pretéritos indefinido y pluscuamperfecto con el mismo
fin.

Ejemplo: Tan pronto como hubo cobrado su primer sueldo, Iván corrió raudo y veloz
a comprar una guitarra

Conjugación:

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Actividad 2. Practica los pretéritos en indicativo

1. Completa los huecos conjugando los verbos en el pretérito indicativo que corresponda

Hola, soy Elena y soy arquitecta. __________________ (nacer) en Frías, una pequeña ciudad
de España, y _________________ (vivir) ahí hasta mis 25 años. Sin embargo, en 2015
________________ (decidir) venirme a trabajar Madrid. En Frías, mi familia me
________________ (aconsejar) constantemente que _______________ (deber) buscar nuevos
destinos para desarrollarme profesionalmente. Antes de llegar a vivir aquí, yo nunca
_____________________ (estar) en Madrid y _______________ (tener) mucho temor a no
acostumbrarme a la gran ciudad. Lamentablemente, desde que estoy acá, no
___________________ (tener) mucho tiempo para viajar a mi natal Frías, pero la recuerdo
siempre.

Actividad final. Observe las siguientes imágenes del Descubrimiento de América (1492).
Relaciónelas y escriba una breve descripción acerca de cómo fue la llegada de Colón a
América, la relación con los indígenas y la forma de vida que éstos tenían. Use los diferentes
pretéritos del indicativo (salvo el p. anterior)

Colón pisa tierra firme en la Isla San Salvador (actual Bahamas) el 12 de

octubre de 1492, después de dos meses de viaje.
Atrás aparecen los tres barcos españoles: La Pinta, La Niña y La Santa
María.

18 Indígenas y españoles intercambian algunos productos una vez que se conocen.

Los españoles buscan oro y a cambio ofrecen productos sin valor a los indígenas.
 Los indígenas de San Salvador tenían costumbres muy diferentes a la de los españoles

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 SESIÓN 4. TURISMO

COMPRENSIÓN AUDIOVISUAL
Actividad 1. Tras visualizar el vídeo “Turismo oscuro”, responda las siguientes preguntas

a) ¿Qué es el turismo oscuro?

b) Ponga algún ejemplo de turismo oscuro

COMPRENSIÓN ESCRITA
Actividad 2. Lea los siguientes y responda a las cuestiones planteadas en cada uno de ellos:

1. Difuso viaje a la favela

I. “¡No haga fotos!", ordenó el guía a la turista boliviana que apuntaba con su cámara a los
destartalados edificios de ladrillo sin pintar. Lo había repetido una y otra vez desde que
habíamos entrado en Rocinha, la favela emblemática de Río. Pero en esta ocasión lo dijo con
cierta violencia. La mujer, obediente, dirigió el objetivo al horizonte. […]
II. Dos turistas del grupo avanzaron por la calle. Sentados en sillas blancas de plástico, de
espaldas a ellos, charlaban dos chavales. Al oír sus pasos, se giraron: uno sujetaba un enorme
fusil de asalto, mientras el otro balanceaba una pistola colgada de un cinto repleto de balas. El
guía, alarmado, gritó: "¡Vuelvan! ¡Métanse todos en el coche!". Salimos disparados carretera
abajo. Cuando pasamos junto a los muchachos armados y calzados con chanclas, nos
sonrieron como el cazador que deja escapar al conejo.
III. Atrás dejamos un laberinto de casas apiñadas unas sobre otras, de marañas de cables colgados
sobre callejones por los que circulaban veloces las motos, de cloacas abiertas y lomas
cubiertas de basura. […] Apenas queda vegetación en esa micro-ciudad caótica, donde se
hacinan unas cien mil personas. Tampoco vimos la bandera de Brasil y la bandera del Estado
de Río ondeando en la cima de la favela, señales de que el asentamiento está limpio de
narcotraficantes. […]

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IV. Los que viajábamos dentro intercambiamos miradas excitadas y algo incrédulas. Los dos
chavales armados pertenecían a la banda de narcos Amigos dos Amigos, que regía la favela.
La organización actuaba al mismo tiempo como violento gobierno de sus habitantes y como
benefactor, que proporcionaba desde una bombona de gas hasta una ambulancia. Nuestra
visita era posible porque había sido autorizada por Amigos dos Amigos, aunque nuestro guía
lo negara. […]
V. La visita a Rocinha figura en las guías turísticas desde hace unos años. Forma parte del
proyecto de convertir las favelas en barrios, dotándolas de las infraestructuras básicas y
expulsando de ellas a los narcos. Ese objetivo se ha convertido en una prioridad, ya que Río
será la sede del Mundial de fútbol en 2014 y de los Juegos Olímpicos en 2016; sin olvidar la
visita del Papa en 2013 para participar en la Jornada Mundial de la Juventud. El propio
Ministerio de Turismo está detrás del Rio Top Tour, un paseo guiado por las favelas que han
sido pacificadas para promover su cultura y su historia. Las visitas, que muchos tildan de
"turismo de la pobreza", no están exentas de polémica.
VI. En las favelas pacificadas, apenas veinte, se han abierto algunos hostales para turistas. Entre
ellas aún no figura Rocinha, aunque su pacificación es considerada clave por su proximidad a
los barrios más caros de Río: San Conrado, Gàvea, Leblon, Ipanema y Copacabana. Conocida
como "la favela de la droga para los ricos", pues su clientela vive en los barrios próximos,
Rocinha simboliza la ambivalente realidad de estas comunidades. La mayoría de los que allí
viven son gentes que han emigrado desde el noreste del país en busca de una vida mejor y
trabajan de taxistas, cocineras, asistentas, empleados de hoteles... Son ellos, junto a los casi
cuatro millones de personas que residen en favelas de Río, el alma del Carnaval. […]
VII. "Es difícil conocer Brasil sin visitar sus favelas", nos dijo el guía.
Nuria Barrios, Elpais.com, 18 de noviembre de 2011.

1. ¿Qué es una favela? (usa la información del artículo para describirla)

2. ¿Por qué los turistas tuvieron que marcharse del lugar?
3. ¿Cuál era la banda de narcos había permitido la visita? ¿Por qué?
4. ¿Qué ha hecho el gobierno para dar una buena imagen respecto de la cuestión de las
favelas? ¿Con qué objetivo ha hecho las “pacificaciones”?
5. ¿Quiénes viven en Rocinha?

2. Testimonios de algunos visitantes en Rocinha

A.ElleBird 01.may.2013 | 19:18

Visité a Rocinha, la favela más grande de América Latina hace dos años. Al principio, no
estaba a favor de ir a una favela como una turista, primero porque había pensado que las
favelas eran peligrosas, pero también porque los tours me parecían ser malos; no me gustaba
la idea de hacer una oportunidad turística por las desgracias de las pobrezas. Sin embargo, al
final fui persuadido a visitar a Rocinha por otras turistas. Puedo decir que fue una experiencia
fenomenal. El tour fue organizado por una mujer que vivía en Rocinha con su familia. Nos
llevó a una galería de arte donde las obras de los habitantes fueron fijadas y vendidas. El
dinero que ganan gracias a los tours y en la galería es gastado en la infraestructura de la favela

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 y es usado para mejorar las condiciones de vida para los habitantes. A pesar de esto, siento
que la moralidad de estos tours es debatible. Aunque fue una experiencia reveladora, me
pregunto ¿si los tours hacen más daño que bien?

B.Filipe Carvalho Lufimo02.may.2013 | 12:28

Me alegro de que alguien desmitifique el significado de favela, que no está asociado como en
España lo hacen, a pobreza, delincuencia, tráfico, bla, bla, bla... […] Allá vive gente buena ni
todos son traficantes ni bandidos.

C. MindfulTravel 03.may.2013 | 00:00

Visitar una favela no creo que sea un safari, sino una manera de conocer en profundidad la
realidad social y la cultura de Río de Janeiro. Para mí, fue una de las experiencias más
enriquecedoras que tuve cuando visité Río. Conocer a su gente y su cultura. Podéis leer mis
experiencias viajes en el blog: http://mindfultravelbysara.com.
Elmundo.es, 30 de abril de 2013.

Actividad 3. Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifique con
elementos del texto
1. ElleBird se negó a ir a las favelas por su peligro y porque no le gustaba hacer de la
pobreza una oportunidad turística.
2. Las favelas no solo son focos de pobreza y delincuencia.
3. Visitar las favelas es una forma de aproximarse a la cultura brasileña.

VOCABULARIO
apuntar obediente cloaca Bombona de gas
destartalado chaval loma narcotraficante
edificio fusil de asalto basura pobreza
ladrillo bala hacinarse peligroso
pintar cazador bandera moralidad
favela conejo regir desmitificar
violencia maraña benefactor bandido

EXPRESIÓN ORAL (por grupos)

Actividad final. A continuación, se exhibirá un video sobre algunas zonas de la ciudad de
Lima, la capital del Perú en América del Sur. Imaginen que tienen que convencer a alguien
para visitar la Región. Para ello, tomen nota sobre lo que están viendo y hagan breve
presentación explicando cuáles son las cosas positivas con las que cuenta esta parte de Lima,
y por qué podría ser importante visitarla. Igualmente consideren algunas advertencias a los
visitantes.

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23
 SESIÓN 5. TRADICIONES EN ENTREDICHO

COMPRENSIÓN ESCRITA.
Actividad 1. Lea el siguiente texto para aproximarse a la cuestión de las corridas de toros.

Corridas de toros: ¿tradición o maltrato?

La Vanguardia.com/ HELENA DE LA CASA HUERTAS HERNÁNDEZ. 11/06/2016

i. Las corridas de toros son consideradas por parte de la sociedad como una tradición, ya que
lleva en nuestro país desde el siglo XII; aunque existieron reyes como Carlos III que durante
su mandato quisieron abolirla pero sin éxito. Ahora, tras la prohibición del Toro de la Vega,
“icono de los festejos taurinos” se ha dado “un paso muy importante, aunque de un largo
camino” para acabar con este espectáculo, según Silvia Barquero, Presidenta de PACMA.
ii. Asociaciones animalistas y algunos partidos políticos denuncian el trato que se les da a estos
animales y apuestan por crear una reserva natural en las dehesas; sin embargo, es una opción
poco aceptada por las ganaderías. A continuación, exponemos algunos argumentos en defensa
y en contra de la tauromaquia.
iii. En el último informe del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, los festejos taurinos, en
los que se incluye la lidia, han descendido un 7,1% respecto a 2014 y la edad media de los
aficionados que acudieron a las corridas ronda entre 55 y 74 años.
iv. Estos datos pueden hacer sopesar que cada vez existe menos afición por parte de los jóvenes y
que puede conllevar en un futuro próximo a su desaparición. “Los niños ya no quieren ser
toreros” declara de forma rotunda, Barquero, quien asegura que gracias al gran volumen de
información que existe actualmente, los niños saben de la “atrocidad” de este espectáculo.
v. Sin embargo, la Comunidad Autónoma que más espectadores recibe cada año en sus plazas es
Andalucía y allí, la entrada a las corridas de toros está permitida para todas las edades. Esta
medida es aplaudida por J. Antonio Campuzano, ex torero, quien opina que “el futuro de la
tauromaquia está en los niños y que deben ser ellos los que vean el espectáculo para decidir si
les gusta o no”; y continúa: “esta tradición la llevamos todos los españoles en las venas” por
lo que ve imposible su abolición.
vi. El toreo mueve cada año muchos miles de euros, genera numerosos puestos de trabajo y es
una de los principales atractivos para el turismo español. “Los toros siempre han tenido el
mayor IVA posible de cada legislatura, por esta razón es la actividad pública que más aporta
proporcionalmente a las arcas del Estado” según informa la Ganadería Miura.
vii. Ejemplo del costo de una corrida de toros: según la Asociación de Liberación Animal, en la
feria de 2014 de Santa Ana, en Roquetas del Mar, la corrida supuso un gasto de 444.675
euros. Cada lidia requiere de ambulancias, bueyes, caballos, transporte de novillos, etc. En
este precio se incluye el caché de los matadores, que en algunos casos puede superar los
50.000 euros.
viii. Sin embargo, cada vez existen más sectores de la población que rechazan esta práctica,
porque la consideran maltrato animal. En estos momentos en la plataforma de firmas
change.org, entre una de sus propuestas sobre la tauromaquia se encuentra la de ilegalizar las
corridas de toros.

24
ix. Por ahora el futuro de las corridas de toros parece incierto aunque hay quienes lo tienen claro
“la tauromaquia está abocada a desaparecer porque forma parte del pasado pero no del
futuro”.

COMPRENSIÓN AUDIOVISUAL
Actividad 2. Tras visualizar el vídeo sobre las corridas de toros, resuelva los ejercicios
planteados.
2.1. Responda a las siguientes cuestiones
a) Menciona, al menos, uno de los estereotipos sobre las corridas de toros
b) ¿En qué otros países se celebran corridas de toros?
c) ¿Con que frecuencia suelen producirse graves cornadas a los toreros?
d) ¿A qué porcentaje de los españoles les interesan los toros?
e) ¿Por qué luchan los antitaurinos?
f) ¿Por qué los defensores de las corridas de toros están a favor de esta fiesta?

2.2. Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y corrija las falsas.
a) Los extranjeros no identifican la cultura española con las corridas de toros
b) Las corridas de toros se celebran de una forma parecida a la actual desde el siglo
XV Los encierros de Pamplona se celebran en el día de San Martín
c) Las corridas de toros no interesan a la mayoría de los españoles
d) Las personas a las que les interesa un torero determinado siguen su trayectoria
durante la temporada taurina
e) Los antitaurinos piensan que la fiesta de los toros representa a España
f) Los taurinos creen que con este espectáculo se pone de manifiesto la relación
entre el ser humano y la naturaleza.

Expresión oral
Actividad 3. Plantee un debate, por grupos, en el que se discuta sobre la cuestión de las
corridas de toros. Para ello, se dividirá a los componentes del grupo en dos posiciones: a favor
y en contra.
Qué es un debate
El debate es una técnica de comunicación oral donde se expone un tema y una problemática.
No se aportan soluciones, solo argumentos. Los argumentos a presentar por cada grupo se
pueden ir formando con las ideas del opositor, por lo tanto es necesario tener gran rapidez y
agilidad mental.

Normas a Seguir en un Debate

1. Ser objetivo.
2. Ser tolerante respecto a las diferencias y no burlarse de la intervención de nadie.
3. Respetar el tiempo de habla asignado por el Moderador.
4. Respetar el turno de la palabra.
5. Dejar intervenir a los demás.

Recomendaciones a los Participantes del Debate:

Se sugieren las siguientes recomendaciones para los Participantes:

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Claridad: Evitar el uso de términos que puedan ser malinterpretados por la parte opositora.

Evidencia: Evitar en la argumentación frases como: “La mayoría de las personas creen...”.
Sustentar con hechos reales y creíbles las ideas expuestas.

Emocionalismo: Evitar el uso de expresiones que causen reacciones airadas en la parte

opositora, tales como: ¡Liberal!, ¡Conservador!, ¡Comunista!, ¡Fascista!, ¡Qué idiotez!, etc.

Causalidad: Evitar conclusiones que conlleven argumentos sin sustento.

Entender los Argumentos de los Oponentes: Se parte de la base de que la parte opositora
también posee razón en lo que expone; así se pueden descubrir algunos conceptos que pueden
ayudar a mejorar el argumento.

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27
 SESIÓN 6. REPRESENTACIONES DE LA MUERTE EN MÉXICO

COMPRENSIÓN ESCRITA
Actividad 1. Lea el siguiente texto y responda a las cuestiones planteadas:

Ritual del Día de Muertos

I. Dos de las celebraciones más importantes de México se realizan en el mes de noviembre.
Según el calendario católico, el día primero está dedicado a Todos los Santos y el día dos a
los Fieles Difuntos. En estas dos fechas se llevan a cabo los rituales para rendir culto a los
antepasados. Es el tiempo en que las almas de los parientes fallecidos regresan a casa para
convivir con los familiares vivos y para nutrirse de la esencia del alimento que se les ofrece
en los altares domésticos.
II. La celebración del Día de Muertos, como se le conoce popularmente, se practica a todo lo
largo de la República Mexicana. En ella participan tanto las comunidades indígenas, como
los grupos mestizos, urbanos y campesinos.
III. Según la creencia del pueblo, el día primero de noviembre se dedica a los “muertos
chiquitos”, es decir, a aquellos que murieron siendo niños; el día dos, a los fallecidos en edad
adulta. En algunos lugares del país el 28 de octubre corresponde a las personas que murieron
a causa de un accidente. En cambio, el 30 del mismo mes se espera la llegada de las almas de
los “limbos” o niños que murieron sin haber recibido el bautizo. […]
IV. La celebración de Todos los Santos y Fieles Difuntos, se ha mezclado con la conmemoración
del día de muertos que los indígenas festejan desde los tiempos prehispánicos. Los antiguos
mexicanos, o mexicas, mixtecas, texcocanos, zapotecas, tlaxcaltecas, totonacas y otros
pueblos originarios de nuestro país, trasladaron la veneración de sus muertos al calendario
cristiano. […]
V. Los Fieles Difuntos, en la tradición occidental, es y ha sido un acto de luto y oración para
que descansen en paz los muertos. Y al ser tocada esta fecha por la tradición indígena se ha
convertido en fiesta, en carnaval de olores, gustos y amores en el que los vivos y los muertos
conviven, se tocan en la remembranza.
VI. El Día de Muertos, como culto popular, es un acto que lo mismo nos lleva al recogimiento
que a la oración o a la fiesta; sobre todo esta última en la que la muerte y los muertos
deambulan y hacen sentir su presencia cálida entre los vivos. Con nuestros muertos también
llega su majestad la Muerte; baja a la tierra y convive con los mexicanos y con las muchas
culturas indígenas que hay en nuestra República. Su majestad la Muerte, es tan simple, tan
llana y tan etérea que sus huesos y su sonrisa están en nuestro regazo, altar y galería.
Del Hierro, 17/10/2012.

1) Busque en el texto tres sinónimos de “familiares muertos”.

2) Apunte tres citas que indican que ese día, los mexicanos se sienten en comunión con
sus parientes fallecidos.
3) Busque una frase que muestra la idea de sincretismo.
4) Haga el resumen del texto en 80-100 palabras.
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COMPRENSIÓN AUDIOVISUAL
Actividad 2. Tras visualizar el vídeo sobre la muerte en México, resuelva los ejercicios
planteados:
1) ¿A cuándo se remonta la tradición de la fiesta de los muertos?
2) ¿Qué se recuerda durante el Día de Muertos?
3) ¿Qué simboliza la luz?
4) ¿Por qué hay tantas velas?
5) ¿Qué hacen en los panteones de la peninsula de Yucatán?
6) ¿Qué tienen los cementerios de las comunidades mayas en lugar de criptas?
7) ¿De quienes son los huesos guardados en pequeñas cajas?
8) ¿Cuándo son exhumados los difuntos de los mayas?
9) ¿en cuantos países se celebra el Día de Muertos?
10) Encuentre adjetivos que puedan calificar este día.

Vocabulario
- los difuntos - las calaveras
- los antepasados - los esqueletos
- fallecer - el desfase
- el culto - el sincretismo
- los familiares - los disfraces
- los indígenas - la artesanía
- las creencias - rendir homenaje
- el luto - la herencia
- la oración - las tumbas
- el alma - rezar
- el recogimiento - el cementerio
- el altar - las raíces (arraigarse)
- las ofrendas - las velas

ANÁLISIS ICÓNICO
Actividad 3. Analice los siguientes documentos icónicos y responda a las cuestiones
planteadas

José Guadalupe Posada, grabado en metal, 1812.

J. G. Posada llamó a su personaje “La Calavera
Garbancera”, para hacer referencia a las personas que
vendían garbanzos (pois chiches). Fue bautizada como “La
Catrina” por el muralista mexicano Diego Rivera (cf.
página siguiente).

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 Postal de Puebla: “El Día de Muertos”

Diego Rivera, Sueño de una tarde dominical, en la Alameda Central, 1947.

Apropiaciones contemporáneas de la Catrina en México: en las artes, en los disfraces…

a) Describa el grabado de Posada y la postal de Puebla. Explique qué visión de la

muerte se desprende de estos documentos.
30
 b) Describa y comente el mural de Diego Rivera (Sueño de una tarde dominical, en la
Alameda Central), haciendo una relación con los dos documentos anteriores.
c) ¿Cómo la figura de la Catrina sigue presente hoy?

EXPRESIÓN ORAL
Actividad final. Haga una comparación de la representación de la muerte en México respecto
de la representación de la muerte en su país. Exponga las principales diferencias y/o
similitudes entre ambos y manifieste su opinión sobre cómo cree que debería ser la
concepción que tenemos de la muerte.

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 SESIÓN 7. LA PUBLICIDAD COMO MODELO DE SOCIEDAD

COMPRENSIÓN ESCRITA
1 – Lea el siguiente texto y responda a las cuestiones planteadas:

Publicidad sexista: anuncios de antes y ahora que no te dejarán indiferente

I. Hemos querido echar la vista atrás para recuperar algunos de los anuncios más sexistas
de hace décadas. Varios de ellos llevaban el machismo al extremo con sus frases e
ilustraciones y, aunque nos han sorprendido, también nos han dado qué pensar:
¿realmente ha evolucionado la publicidad en materia de igualdad de género? Después
de ver estos polémicos anuncios, puede que llegues a una conclusión.
II. Se suele decir que la década de los 50 y los 60 supusieron el boom de la publicidad, su
época dorada. Sin embargo, también contribuyó a crear un estereotipo entorno a la
identidad de la mujer con un tono machista. Las marcas aprovecharon para perpetuar
el rol de las mujeres sumisas, amas de casa y sin otras inquietudes en la vida más que
tener la ropa planchada, la comida hecha y contento a su marido.
III. En los anuncios que hemos recopilado a continuación se aprecia con claridad este rol
femenino, que además llevaba consigo la falta de valoración de las capacidades de las
mujeres. En ellos podemos encontrar tópicos insultantes, frases que, a día de hoy,
harían impensable que un anuncio así pudiese aparecer en la televisión o los medios...
IV. Anuncios que denigran a la mujer y que, incluso, fomentan la violencia de género. Los
años, la mentalidad de la época, el hecho de que la publicidad estuviese creada
principalmente por hombres y la falta de existencia de normas que lo regulase podían
ser algunos de los factores que a día de hoy nos puedan hacer comprender este trato a
la mujer dentro del mundo publicitario.
V. Echando la vista atrás y comparándolo con la actualidad, no nos cabe duda de que la
publicidad ha evolucionado, no solo profesionalmente, sino en cuanto a la concepción
sexista que tenía entorno a la mujer. Pero, ¿hasta qué punto? Como todo en la vida, en
la publicidad también encontramos excepciones, y son en ellas precisamente donde
aún podemos detectar el lastre sexista que la sociedad ha venido arrastrando. Y es que,
parémonos un segundo a pensar: hoy en día, ¿quiénes protagonizan la mayoría de
anuncios sobre detergentes, electrodomésticos, productos de limpieza o utensilios de
cocina? Exacto, las mujeres.
VI. En los últimos meses se han sucedido campañas de protesta contra ciertos anuncios en
los que el cuerpo de la mujer se utilizó como reclamo publicitario. Una de las más
sonadas fue la de #WomenNotObjects, una iniciativa que denunció diferentes
anuncios sexistas, entre ellos el que apareció durante la última Super Bowl, que llegó a
obtener tantas visitas en YouTube como críticas.
VII. Pero lo cierto es que no hace falta cruzar el charco para encontrarnos con anuncios que
aún despiertan en nosotras resquemor. Concretamente, en nuestro país, la organización
de consumidores FACUA lanzó no hace mucho una campaña en la que pidieron a los
internautas que votasen por la peor campaña de publicidad que se ha realizado este
año en España. Las finalistas fueron cuatro: la primera, una campaña del mercado
sevillano Lonja del Barranco, en la que aseguraban que el Plan Perfecto para un
hombre era encontrar a una mujer que se hubiese bebido 5 copas.
Cristina González, 10 de noviembre de 2016

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 1) ¿Qué imagen de la mujer se daba en la publicidad los años 50 y 60?
2) ¿Es concebible que anuncios así fueran emitidos hoy en día?
3) ¿Hay aún anuncios que presentan estereotipos de las mujeres?
4) ¿Estaba FACUA a favor de la campaña de la Lonja de Barranco?

COMPRENSIÓN AUDIOVISUAL
2 –Tras visualizar el vídeo “Muñecas para niñas, balones para niños”, resuelva los
ejercicios planteados:
1) Según el anuncio, ¿Por qué se sienten atraídas las mujeres desde edades muy
tempranas?
2) ¿Con qué juegan los niños cuando se hacen “hombrecitos”?
3) Según el video, que la niña juegue a las muñecas la revela como una
_________________
4) ¿La publicidad actual ha cambiado la tendencia sobre las distinciones por sexo
respecto de la publicidad tradicional?
5) ¿Qué ocurre con el niño al que le regalan muñecas?
6) ¿Qué opina sobre la distinción por sexos que hace la publicidad?

ANÁLISIS ICÓNICO
3 –Analice los siguientes documentos icónicos y reflexione sobre cómo se plantean los
anuncios publicitarios, qué buscan conseguir, a qué público se dirigen y qué idea de la
sociedad trasladan. Si quiere puede establecer otras problemáticas o ejes de análisis
respecto de las imágenes.

33
34
COMPRENSIÓN AUDIOVISUAL y EXPRESIÓN ORAL
4 –Analice el vídeo “Los 5 comerciales más Sexistas y Machistas” y haga una exposición
en la que destaque qué situación se plantea y qué mensaje, o qué valores, se pretende
transmitir. Por último, ofrezca su opinión respecto de ello.

Vocabulario
Anuncio
Sexista
Machismo
Igualdad de género
Estereotipo
Marcas
Sumiso
Ama de casa
Tópico
Denigrar/denigrante
Fomentar
Violencia de género
Lastre
Muñeca

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 SESIÓN 8. NATURALEZA Y CAMBIO CLIMÁTICO

COMPRENSIÓN ESCRITA
1 – Lea el siguiente texto y determine si las afirmaciones planteadas son verdaderas o
falsas. Justifique su respuesta con elementos del texto.

El cambio climático
I. Hoy en día una de las mayores preocupaciones de la sociedad es el cambio climático y
las consecuencias que tendrá en nuestro mundo y en nuestras vidas. Dichas consecuencias ya
se han empezado a notar con radicales cambios de temperaturas y con desastres naturales que
asolan a países enteros. Debido a la rápida evolución de estos fenómenos, periódicamente se
llevan a cabo estudios que informan del avance del problema y de lo grave que esta situación
será si no se toman medidas paliativas inmediatas.
II. El cambio climático está provocado por un aumento de los gases de efecto invernadero
que llegan a la atmósfera. Estos gases son consecuencia de actividades cotidianas: uso de
combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) para producir energía, procesos industriales,
viajes en avión o en automóvil, o utilización de electrodomésticos en el hogar. A todo esto
hay que añadir también los gases de efecto invernadero que proceden de la producción
agrícola y de la deforestación.
III. Aunque estos gases han existido siempre, en el último siglo la concentración de los
mismos en la atmósfera aumentó un 30%, ya que la naturaleza no pudo encargarse de
equilibrar las emisiones debido a que la explotación forestal ha destruido el 80% de los
bosques primarios.
IV. No debemos olvidar que el cambio climático nos afecta a todos, ya que sus
consecuencias tendrán un gran impacto en nuestras vidas: largas sequías, falta de agua
potable, subida de las temperaturas y aumento de los desastres naturales.
V. Por ello debemos ser conscientes de que este proceso no es sólo algo que afecte sólo al
territorio, sino que tendrá graves consecuencias económicas y sociales: si continuamos como
hasta ahora, habrá más oleadas de calor en casi todas las zonas de la Tierra, aumentarán los
daños provocados por inundaciones, desprendimientos de tierras y avalanchas, habrá más
erosión del suelo, mayor riesgo de incendios forestales, tormentas de mayor intensidad y un
incremento de los riesgos para la vida y la salud humana, etc.
VI. Por todo ello necesitamos tomar medidas inmediatas para paliar los efectos del cambio
climático y cuanto más tardemos en empezar a combatirlo más difícil será reducir los efectos.
De ahí que el Ministerio de Medio Ambiente del Gobierno de España haya presentado una
campaña explicándonos la importancia de las acciones individuales para conseguir prevenir
muchos de estos problemas: “Total: Cada día la degradación del medioambiente nos afecta
más”.

1) El cambio climático ha provocado ligeros cambios de temperatura en algunos puntos

del planeta.
2) El aumento de gases efecto invernadero es bueno para combatir el cambio climático.
3) La concentración de gases ha aumentado en la atmósfera por el efecto que provocan
los bosques primarios.
4) Los efectos provocados por el cambio climático tendrán efectos en diferentes ámbitos.
5) El Ministerio de Medio Ambiente está comprometido con la lucha contra el cambio
climático.

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COMPRENSIÓN AUDIOVISUAL
2 –Tras visualizar el vídeo “Calentamiento global”, resuelva los ejercicios planteados:
1) En lo que respecta a la acción de las personas, ¿Qué consecuencias están produciendo
en el planeta?
2) ¿Cómo son las repercusiones provocadas por el aumento de temperaturas?
3) ¿Por qué aumentan los gases de efecto invernadero?
4) ¿Cuántas toneladas de dióxido de carbono provoca la quema del carbón como
combustible?
5) ¿Qué provocan en el suelo algunas de las sustancias que se derraman?
6) ¿Por qué el aumento de la población influye para que se emitan más gases tóxicos a la
atmósfera?

COMPRENSIÓN ESCRITA
3 – Lea el siguiente texto y determine si las afirmaciones planteadas son verdaderas o
falsas. Justifique su respuesta con elementos del texto.

Trump retira a EE UU del Acuerdo de París contra el cambio climático

I. Estados Unidos ha dejado de ser un aliado del planeta. Donald Trump dio rienda suelta
hoy a sus creencias más radicales y decidió romper con el “debilitante, desventajoso e injusto”
Acuerdo de París contra el cambio climático. La retirada del pacto firmado por 195 países
marca una divisoria histórica. Con la salida, el presidente de la nación más poderosa del
mundo no sólo da la espalda a la ciencia y ahonda la fractura con Europa, sino que abandona
la lucha ante uno de los más inquietantes desafíos de la humanidad. La era Trump, oscura y
vertiginosa, se acelera.
II. De nada sirvió la presión de Naciones Unidas o la Unión Europea, ni de gigantes
energéticos como Exxon, General Electric o Chevron. Ni siquiera el grito unánime de la
comunidad científica ha sido escuchado. Trump puso la lupa en los “intereses nacionales” y
consumó el giro aislacionista frente a un acuerdo refrendado por todo el planeta, excepto
Nicaragua y Siria.
III. “He cumplido una tras otra mis promesas. La economía ha crecido y esto solo ha
empezado. No vamos a perder empleos. Por la gente de este país salimos del acuerdo. Estoy
dispuesto a renegociar otro favorable para Estados Unidos, pero que sea justo para sus
trabajadores, contribuyentes y empresas. Es hora de poner a Youngstown, Detroit y Pittsburgh
por delante de París”, clamó Trump.
IV. Es la doctrina de América Primero. Ese programa, mezcla de patriotismo económico y
xenofobia, que contra todo pronóstico le hizo ganar la Casa Blanca. A esta amalgama apela
Trump cada vez que ve peligrar su estabilidad. Como ahora. Acosado por el escándalo de la
trama rusa, sometido a la presión de las encuestas, vapuleado por los grandes medios
progresistas ha lanzado un directo al mundo con la esperanza de encontrar el aplauso de sus
votantes más fieles, la masa blanca y empobrecida que culpa a la globalización de todos sus
males. “Fui elegido para representar a los ciudadanos de Pittsburgh, no de París. No se puede
poner a los trabajadores ante el riesgo de perder sus empleos. No podemos estar en
permanente desventaja”, afirmó Trump.
V. Pero más que el rechazo al consenso científico, lo que realmente movió hoy a Trump
fue el cálculo económico. En su discurso el pacto se convirtió en un mero acuerdo comercial.
Injusto y peligroso para EEUU. Una barrera burocrática que, a su juicio, impide la libre
expansión industrial y que sólo ofrece ventajas competitivas a China e India. “Este acuerdo

37
tiene poco que ver con el clima y más con otros países sacando ventaja de Estados Unidos. Es
un castigo para EEUU. China puede subir sus emisiones, frente a las restricciones que nos
hemos impuesto. E India puede doblar su producción de carbón. Este pacto debilita la
economía estadounidense, redistribuye nuestra riqueza fuera y no nos permite utilizar todos
nuestros recursos energéticos”, expresó.
VI. Así, en definitiva, la retirada del Acuerdo de París representa la victoria del Trump
más retrógrado y de sus asesores más radicales, los forjadores de la doctrina del patriotismo
económico.

1) Donald Trump ha promovido la salida de EEUU del acuerdo de París sobre el cambio
climático.
2) Trump recibió el apoyo de grandes eléctricas como Exxon, General Electric o
Chevron.
3) Trump justifica su postura usando como pretexto que serán los trabajadores
estadounidenses los beneficiados.
4) Estas decisiones hacen peligrar su estabilidad como presidente.
5) El acuerdo de París, según Trump, perjudica tanto a EEUU como a China o India.

38
 SESIÓN 9. MIGRACIÓN

1. Haz un comentario del cuadro apoyándote en los elementos siguientes:

 México y los Estados Unidos (EEUU) : dos sociedades.
 Los colores, los objetos, los edificios que hacen referencia a lo cultural.
 Presencia y descripción de la pintora en el centro del cuadro.

Ilustración. Autorretrato de Frida Kahlo, donde se pinta en la frontera entre los Estados Unidos y México, ofreciéndonos dos
visiones opuestas.

COMPRENSIÓN ESCRITA
2. Reflexiona sobre el aporte de los inmigrantes al país de llegada.

Madrid. (EFE).- Un informe sobre la aportación de los inmigrantes al crecimiento económico

y al sistema de Seguridad Social y el uso de los servicios sociales concluye que realizan una
“contribución neta positiva” y que “aportan mucho más de lo que reciben”. El estudio
“Inmigración y Estado de bienestar en España”, presentado hoy, subraya que los inmigrantes
suponen el 12 por ciento de la población actual y son responsables de un 5,6 por ciento de la
utilización de servicios, especialmente de sanidad y educación.

39
Incluso los inmigrantes que están en España en situación irregular contribuyen al sistema al
pagar impuestos indirectos, dinamizar el consumo y realizar tareas que permiten a las mujeres
autóctonas incorporarse al mercado laboral, subraya el estudio. “Esta realidad choca de frente
con la percepción que existe en la sociedad y que es preciso cambiar con información y
pedagogía”, ha subrayado el director general de la Fundación la Caixa, Jaime Lanaspa, en la
presentación del informe.
El estudio pone de manifiesto cómo los argumentos de sobreutilización y abuso del sistema de
protección social por parte de los inmigrantes “están injustificados” y cómo la percepción de
que es necesario “competir” por los servicios “es en parte producto de los insuficientes
recursos asignados a unos programas expuestos a una demanda creciente”, tanto por el
aumento de la población como por causa de la crisis económica.
Dividido en dos partes, el informe analiza las aportaciones de los inmigrantes a la economía y
al sistema social, y el uso que hacen de ellos. Así, destaca el “factor dinamizador” que
suponen en la economía y que revela que el 30 por ciento del crecimiento del PIB en los
últimos 20 años ha sido “consecuencia directa” de la llegada de inmigrantes.
Además, el 50 por ciento del superávit en las finanzas públicas en los últimos años ha sido
gracias a los impuestos y contribuciones sociales de la inmigración, que han supuesto una
media de unos 5.000 millones de euros anuales. (...) Finalmente, la llegada de extranjeros ha
paliado los efectos del progresivo envejecimiento poblacional de España y garantizado
temporalmente el sostenimiento del sistema de pensiones (...).

Haz el comentario de este texto apoyándote en las preguntas siguientes :

 ¿La presencia de los inmigrantes es algo positivo para España?
 ¿Cómo pueden contribuir los inmigrantes?
 ¿Qué factores frenan la llegada de los extranjeros?

COMPRENSIÓN AUDIOVISUAL
3. Mira el video dpnde insiste sobre la fuerza de trabajo des los extranjeros en Los
Ángeles (Estados Unidos)

Contesta a las preguntas siguientes y haz un resumen en francés de esta comprensión oral.
 ¿Cuántos extranjeros viven en Los Ángeles?
 ¿Qué logran crear?
 ¿Cómo vemos la integración?

4. Reflexiona a partir de la siguiente pregunta.

¿Piensas que la inmigración puede ser una fuente de enriquecimiento cultural, social, y
económico para Francia?

40
 SESIÓN 10. MEMORIAS Y DICTADURAS (PARTE I)

COMPRENSIÓN AUDIOVISUAL
Actividad 1. Tras visualizar el vídeo “Debate sobre la ley de memoria histórica”, resuelva los
ejercicios planteados.
1.1. ¿Verdadero o falso? Justifique.
a) La estudiante que toma la palabra está de acuerdo con Llamazares.
b) La estudiante dice que hoy el franquismo es un asunto importante.
c) Llamazares dice que la opinión de la joven es responsable.
1.2. Según Llamazares, ¿en qué consiste la calidad de una democracia?
1.3. ¿Por qué habla de Italia y Alemania?

COMPRENSIÓN ESCRITA
Actividad 2. Lea el siguiente texto y responda a las cuestiones planteadas.

El franquismo pervive en Valencia

i. A partir de 1939, con la Guerra Civil recién acabada, se produjo un auténtico asalto al
callejero, a los monumentos y los cuadros de honores por parte del bando vencedor. Y durante
los siguientes 40 años de dictadura franquista no cesó esta práctica. Los honores a Franco y
sus generales, a dirigentes falangistas y la proliferación de placas y escudos se extendieron
por calles y plazas de pueblos y ciudades. 34 años después de la llegada de la democracia, los
símbolos del franquismo perviven en Valencia ajenos al paso del tiempo.
ii. Los partidos de la oposición al PP, el grupo en el gobierno, pelean desde hace años por que el
Consistorio erradique estos símbolos, sobre todo desde la aprobación de la Ley de Memoria
Histórica en 2007. Hasta que un tribunal obligó en julio al Ayuntamiento a retirarle el título
de alcalde honorífico a Francisco Franco, después de que el PP rechazase la propuesta. […]
iii. Los socialistas dan el primer paso. Ayer el concejal Salvador Broseta y Matías Alonso,
anunciaron una moción en la que piden la retirada del callejero de Valencia de 30 nombres
destacados del franquismo. Hace apenas siete días que el pleno retiró a Franco el título de
alcalde honorífico, pero quedan muchos más. […]
iv. Los socialistas animaron al Gobierno local que preside Barberá a que llegue a acuerdos con la
oposición para eliminar todo lo que suponga un enaltecimiento de los valores del franquismo,
como establece el artículo 15 de la ley de Memoria Histórica. “No es bueno que esto siga así”,
agregó Broseta. […] “Este es el espíritu que hay que desterrar si queremos llegar a la
reconciliación”.
Vázquez, El País (elpais.com), 05/10/2012.
a) ¿Cuál es el asunto del artículo?
b) ¿Cómo explicar que los símbolos del franquismo sigan presentes en Valencia?

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 Actividad 3. Lea el siguiente texto y responda a las cuestiones planteadas.

Emilio Silva, hijo del fusilado que despertó la memoria

i. Emilio Silva Santín era hijo del fusilado que despertó la memoria. Su padre fue el primer
desaparecido del franquismo identificado con ADN, y aquella exhumación en Priaranza del
Bierzo en 2000, fue el pistoletazo de salida del movimiento para la recuperación de la
memoria histórica, porque al verle recuperar de una fosa común los restos de su padre, miles
de hijos y nietos de otros fusilados quisieron hacer lo mismo. […]
ii. Silva Santín heredó el deseo paterno de aprender y progresar. En la Transición militó en
Acción Republicana Democrática de España, siguiendo la estela política de su progenitor.
Siempre fue su objetivo encontrar el cuerpo de su padre. En el año 2000, la familia consiguió
exhumarlo con la ayuda de un grupo de voluntarios, arqueólogos y forenses1, y por fin pudo
ser enterrado dignamente junto a su esposa.
iii. Silva Santín murió el pasado jueves y cumplió su deseo de ser enterrado junto a sus padres,
rodeado del amor de sus hijos y nietos. Perteneció a esa generación que ha sido ejemplo de
honradez, esfuerzo y superación, que mantuvo en las familias la memoria de un país que ya
había sido democrático y logró volver a serlo.
E. Silva Barrera, El País (elpais.com), 06/05/2013.

a) Explique usted el título de este artículo.

b) Busque a qué fechas históricas la cita siguiente hace referencia: “mantuvo en las
familias la memoria de un país que ya había sido democrático y logró volver a serlo”.
c) A su parecer, ¿las exhumaciones abren heridas o las cierran?

COMPRENSIÓN AUDIOVISUAL
Actividad 4. Tras visualizar el vídeo “La ley de memoria histórica sirve para cerrar heridas”,
determine en qué medida este testimonio se hace eco de lo que se dice en el artículo.
Actividad 5. Tras visualizar el vídeo “Memoria Contra la Impunidad - Homenaje a las
víctimas de la dictadura franquista”, resuelva los ejercicios planteados.
a) ¿Qué frases le parecen más impactantes?
b) ¿Cuáles son las frases que mejor pueden resumir las ideas de este movimiento contra
la impunidad en España?

ANÁLISIS ICÓNICO
Actividad 6. Analice los siguientes documentos icónicos de forma comparativa y determine si
transmiten la misma idea o si ofrecen un mensaje diferente. Además, ofrezca su opiniñon
sobre qué cree que se debería hacer con los símbolos franquistas hoy día: dejarlos donde
están, para no reabrir heridas del pasado, o quitarlos de donde están para restituir la memoria
de las víctimas.

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“Cementerio nacional”

“Cunetarepublicana”

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 SESIÓN 11. MEMORIAS Y DICTADURAS (PARTE II)

COMPRENSIÓN ESCRITA
Actividad 1. Lea el siguiente texto y responda a las cuestiones planteadas.

El recuerdo de Pinochet parte Chile

I. A dos días de que se cumpla en Chile el 40 aniversario del golpe de Estado liderado por
Augusto Pinochet, la derecha en el Gobierno y la centroizquierda de la oposición
conmemoraron este lunes por separado la fecha. El 11 de septiembre de 1973, el presidente
constitucional Salvador Allende murió tras el bombardeo de aviones de la Fuerza Aérea al
palacio de La Moneda durante la toma del poder por parte del Ejército.
II. Los actos —celebrados con minutos de diferencia y a sólo dos kilómetros de distancia—
fueron encabezados por Michelle Bachelet, de un lado, y del otro por el actual presidente
conservador, Sebastián Piñera, dejando de manifiesto las profundas diferencias que existen
entre ambos bandos 23 años después del fin de la dictadura militar (1973-1990). […]
III. Michelle Bachelet dio comienzo a la jornada cuando llegó a las 9.30 horas al Museo de la
Memoria y los Derechos Humanos, en el centro de Santiago de Chile. […] La exdirectora de
ONU Mujeres recorrió acompañada por su madre las salas del recinto donde hay una
fotografía de su padre, Alberto Bachelet, general de la Fuerza Aérea juzgado por traición a la
patria que murió encarcelado a causa de un infarto en marzo de 1974.
IV. “Este ejercicio de verdad y de reconocimiento no es autocomplaciente ni victimizante, es para
conocer la verdad”, dijo Bachelet en su discurso, en el que además destacó que la verdad y la
justicia son dos condiciones básicas para la reconciliación del país. “Tenemos la necesidad de
conocer qué pasó con las víctimas”, señaló la candidata presidencial de la Nueva Mayoría, la
gran favorita en todas las encuestas para ganar los comicios1 del 17 de noviembre próximo.
[…]
V. La dictadura dejó 3.214 ejecutados políticos. De ellos, 1.000 permanecen desaparecidos.
VI. Al margen de los actos oficiales, la ciudad de Santiago se prepara estos días para desórdenes
públicos provocados por manifestaciones no autorizadas al calor de la conmemoración del
golpe.
Rodrigo Cea, El País, 09/09/2013

a) El artículo habla de la conmemoración del golpe de estado en septiembre de 2013.

Pocos meses después (en noviembre y diciembre de 2013), Chile tenía que votar para
las elecciones presidenciales. ¿Por qué se muestra que Chile es un país partido en dos?
Justifique su respuesta.

b) ¿Verdadero o falso? Justifique su respuesta.

 Alberto Bachelet era un general de la dictadura militar.
 Las encuestas de opinión dicen que Michelle Bachelet va a ganar las elecciones.
 Michelle Bachelet no quiere olvidar a los desaparecidos.
 La dictadura hizo más de 4000 muertos.

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COMPRENSIÓN AUDIOVISUAL
Actividad 2. A continuación visualizará dos videos. Responda en primer término a las
cuestiones sobre el Video 1. Responda después a la cuestión sobre el Vídeo 2 y, además, a la
pregunta que relaciona ambos documentos audiovisuales.
a) Video 1
 ¿Cuál es el objetivo del museo de la memoria de chile?
 ¿Qué le ocurrió a Michelle Bachelet durante el Régimen militar?
 ¿Michel Bachelet quiere olvidarlo todo?
 En la inauguración ocurrieron dos hechos inesperados ¿Cuáles?

b) Video 2.
 A propósito del vídeo, señale en qué consiste el museo de la memoria

c) Vídeos 1 y 2
 Tras ver ambos videos responda: ¿qué es lo que predomina, el deseo de
venganza o el homenaje a las víctimas?

Vocabulario
- derrocar - un ejecutado político
- un proceso - encarcelar / estar encarcelado, a
- el golpe de estado - el recinto
- los derechos humanos - estar detenido, a
- conmemorar / la conmemoración - la Junta militar
- el ejército - vigente
- los comicios

COMPRENSIÓN AUDIOVISUAL y ANÁLISIS ICÓNICO

Actividad 3. Tras la visualización del video sobre la Memoria en Chile, plantee un análisis
icónico a partir de las siguientes imágenes.

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 COMPRENSIÓN ESCRITA
Actividad 4. Lea el siguiente texto para aproximarse a la cuestión de los niños robados en
Chile

Niños robados en la dictadura chilena

I. Una red de adopciones ilegales que incluía la simulación de la muerte de bebés funcionó en
Chile en los años 70 y 80, bajo la dictadura de Augusto Pinochet, con la supuesta
participación de un sacerdote católico de la orden de los Sagrados Corazones, según una
investigación periodística.
II. Alex Vigueras, superior de los Sagrados Corazones en Chile, aseguró hoy que la
congregación estudiará "en profundidad" los hechos denunciados en un reportaje publicado
por el Centro de Investigación Periodística (Ciper) de Chile. La publicación se refiere a bebés
de madres adolescentes de familias de altos ingresos que eran entregados en
adopción mediante acuerdos entre los padres de las jóvenes y los médicos. Señala que, en
algunos casos en que las madres no querían entregar a los bebés, se les decía que su hijo había
nacido muerto.
III. Los casos comenzaron a conocerse entre 2004 y 2005, cuando algunos de aquellos niños, ya
mayores, empezaron a buscar a sus padres biológicos, indica la información periodística, que
da testimonio de dos casos concretos. Gerardo Joannon, un sacerdote de los Sagrados
Corazones, reconoce que participó como nexo entre los padres de las adolescentes y los
médicos en algunos casos, pero negó que pidiera directamente a alguna joven que entregara a
su bebé."Nunca le pedí a una persona que regalara su guagua (bebé). En eso yo no me metía.
Lo que yo hacía era evitar que se matara a esa guagua", afirma. En esa época, según Joannon,
"una madre soltera era muy mal mirada".
IV. Por su parte, Alex Vigueras, superior de la orden religiosa, informa de que están solicitando
"las asesorías necesarias para dilucidar cuáles deben ser los pasos a dar, para indagar más en
profundidad lo sucedido". "Daremos a conocer oportunamente las decisiones que vayamos
tomando; por lo pronto, quisiéramos establecer contacto con las personas que han sido

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 directamente afectadas. Nos interesa reivindicar la dignidad de quienes se han sentido
vulnerados en sus derechos", añade el religioso.
V. "Aquí se ha cometido una injusticia, aquí se han vulnerado varios derechos", resalta Vigueras
en un comunicado. A su juicio, queda claro en los dos testimonios que incluye el reportaje
que "no había un consentimiento para dar en adopción, al menos de uno de los progenitores.
Lo que me parece más grave es haber dicho que los niños murieron, a sabiendas de que no era
así". Por su parte, la Congregación de los Sagrados Corazones asegura que está "conmovida"
por estos hechos.
Texto adaptado, Diario La razón

ANÁLISIS ICÓNICO
Actividad 5. Analice el siguiente documento icónico.

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