PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución:

Nombre del docente: Fecha:

Área: Matemática Grado: Octavo

Asignatura: Matemática Tiempo (semanas): 6   Año lectivo:

Unidad didáctica: 1 Los números enteros

Operaciones con números enteros

Objetivos de la unidad: O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar
estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y
continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la
potenciación y radicación para la simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de problemas con números enteros,
racionales, irracionales y reales, para desarrollar el pensamiento lógico y crítico.

Criterios de evaluación: CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con distintos
tipos de números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes
campos numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y
juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.
 
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos de
desempeño evaluación

M.4.1.1. Topic: Los números entero, Concepto de número entero -texto y I.M.4.1.1. Técnica:
Reconocer los Class: 1 - 2 cuaderno del Ejemplifica Observación
elementos del Anticipation estudiante situaciones reales
conjunto de  Invite students to brainstorm what they know about natural numbers. -guía docente en las que se Instrumento:
números enteros  Motivate students to perform the following interactive content. -lápiz utilizan los Lista de cotejo
Z, ejemplificando  Give examples of the application of natural numbers in everyday -colores números enteros.
situaciones reales life. -Internet (I.4.)
en las que se  Present examples of items and labels for the student to indicate each -computadora -Recuerda los
utilizan los measurement with an estimated value. -marcadores números naturales.
números enteros  Invitar a los estudiantes a participar en una lluvia de ideas en la que -papelotes -Comprende la
negativos. mencionen lo que conocen sobre los números naturales. -cartulinas utilización de los
números positivos,
 Motivar a los estudiantes a realizar el siguiente contenido
negativos y el cero
interactivo.
en la vida
Clases de Números
cotidiana.
 Exponer ejemplos de la aplicación de los números naturales en la
-Relaciona de
vida cotidiana.
mayor a menor los
 Presentar ejemplos de elementos y etiquetas para que el estudiante
números de
indique cada medida con un valor estimado.
acuerdo con su
 signo.
-Analiza cuando
es un número
entero representa
una medida
negativa o
positiva.

Etiquetas

 Requerir leer y analizar la situación de aprendizaje y animarlos a

contestar la pregunta.
 Solicitar respuestas desde las pizarras.
 Require them to read and analyze the learning situation and
encourage them to answer the question.
 Solicit responses from whiteboards
Construction
 Sugerir a los estudiantes que lean el origen de los números
 negativos, de la página 14, y determinen cuántos años tienen de
creación.
 Leer y analizar la conceptualización de la lección de las páginas 14 y
15.
 Exponer ejemplos para la comprensión y el uso de números positivos
y negativos en ejemplos de la vida cotidiana.
 Practicar en el patio mediante una carrera corta (5 m), tomar el
tiempo del primer estudiante y, con este tiempo de base, luego el del
resto de estudiantes.
 Restando el tiempo del primer estudiante con cada una de las otras
medidas, establecer un orden.
Consolidation.
 Identify the whole numbers in a group of real numbers.
 Present images where the use of numerical values is evidenced.
 Carry out the activities on page 15 and compare the results in pairs.
 Investigate curious facts about superior and inferior measures where
integers are used.
 Identificar los números enteros en un grupo de números reales.
 Presentar imágenes donde se evidencie el uso de los valores
numéricos.
 Desarrollar las actividades de la página 15 y comparar los resultados
en parejas.
  Indagar datos curiosos sobre medidas superiores e inferiores donde
se utilice los números enteros.

M.4.1.1. Topic: Los números enteros en la recta numérica. -texto y I.M.4.1.1. Técnica:
Reconocer los Class: 3 - 4 cuaderno del Establece Observación
elementos del Anticipation estudiante relaciones de
conjunto de  Mention examples about whole numbers. -guía docente orden empleando Instrumento:
números enteros  Present situations where whole numbers apply. -lápiz la recta numérica. Lista de cotejo
Z, ejemplificando  Present a number line model. -colores (I.4.)
situaciones reales  Mencionar ejemplos sobre los números enteros. -Internet -Recuerda la recta
en las que se -computadora numérica.
 Presentar situaciones donde se aplican los números enteros.
utilizan los -marcadores -Comprende la
 Presentar un modelo de recta numérica.
números enteros -papelotes representación de
Recta Numérica – Contenido Interactivo
negativos. -cartulinas números
Construcción
negativos, a la
 Proponer que, en una hoja de papel milimetrado, representen una
izquierda, y
línea recta y señalen el medio de esta.
positivos, a la
 Solicitarles que dividan cada lado que divide la línea recta en 10
derecha de cero,
secciones iguales.
en la recta
 Guiarlos para que coloquen los valores negativos en orden
numérica.
decreciente, explicando que representa los enteros negativos,
-Relaciona
positivos y el valor neutro.
ejemplos de la
 Plantear que, en los objetos de clase, busquen medidas de enteros
vida cotidiana con
positivos y negativos, y los registren indicando el nivel de referencia.
la representación
  Solicitar leer y analizar la información de la página 16. de números
 Formular preguntas de comprensión. enteros en la recta
Consolidation numérica.

 Require examples from everyday life where the use of positive and -Representa

negative integers can be identified, with the use of the number line. distintos números

 Suggest the development of activities 1 to 6, on page 17, and enteros en la recta

compare the results in pairs. numérica.

 Encourage them to represent different whole numbers on the number

line.
 Requerir ejemplos de la vida cotidiana donde se pueda identificar el
uso de números enteros positivos y negativos, con el uso de la recta
numérica.
 Sugerir el desarrollo de las actividades 1 a 6, de la página 17, y
comparar los resultados en parejas.
 Animarlos a representar distintos números enteros en la recta
numérica.

M.4.1.1. Topic: Los números opuestos -texto y I.M.4.1.1. Técnica:

Reconocer los Class: 5 - 6 cuaderno del Ejemplifica Observación
elementos del Anticipation estudiante situaciones reales
conjunto de  Participate and remember the whole numbers through the game of -guía docente en las que se Instrumento:
números enteros the Old West, placing them back to back, without contact between -lápiz utilizan los Lista de cotejo
Z, ejemplificando them. -colores números enteros.
situaciones reales
en las que se  Encourage both students to walk a distance of 5 steps. -Internet (I.4.)
utilizan los  Invite the rest of the group to indicate the value that each of them -computadora -Comprende la
números enteros would represent, with respect to their starting point. -marcadores aplicación de
negativos.  Solicit reflections on what they have observed applied to integers. -papelotes números opuestos

 Participar y recordar los números enteros mediante el juego del -cartulinas en ejemplos de la

Viejo Oeste, colocarlos espalda con espalda, sin que exista contacto vida cotidiana.

entre ellos. -Relaciona los

 Alentar a los dos estudiantes a caminar una distancia de 5 pasos. números opuestos
con la operación
 Invitar al resto del grupo para que indique el valor que representaría
de la suma.
cada uno de ellos, respecto a su punto de partida.
-Representa los
 Solicitar reflexiones sobre lo que han observado aplicado a los
números opuestos
números enteros.
en la recta
Construcción
numérica.
 Leer y analizar la información sobre los números opuestos en la
-Ejemplifica
página 17.
situaciones reales
 Proponer que den comentarios sobre la gráfica del ejemplo resuelto
en las que se usen
del supermercado, preguntar: ¿qué representa los valores en cada
números opuestos.
mes?
 Solicitar ejemplos de la vida cotidiana donde identificarían valores
opuestos.
 Invitarlos a reflexionar qué sucedería si sumamos dos números
opuestos.
 Consolidation
 Have them represent different whole numbers on the number line,
and then place their opposites on it.
 Guide the development of activities 7 to 15, on page 17, and ask
them to compare the results in pairs.
 Encourage them to discover what would happen if we applied the
opposite of the opposite to a whole number, with the question: what
number would represent the opposite of the opposite of a whole
number?
 Plantear que representen diferentes números enteros en la recta
numérica, y después, coloquen sus opuestos sobre ella.
 Guiar el desarrollo de las actividades 7 a 15, de la página 17, y pedir
comparar los resultados en parejas.
 Alentarlos a descubrir que sucedería si aplicamos a un número
entero el opuesto del opuesto, con la pregunta: ¿qué número
representaría el opuesto del opuesto de un número entero?

M.4.1.1. Topic: Los números enteros en el plano cartesiano -texto y I.M.4.1.1. Técnica:
Reconocer los Class 7 - 8 cuaderno del Establece Cuestionario
elementos del Anticipación estudiante relaciones de
conjunto de  Present an address and a map where the student can walk and -guía docente orden empleando Instrumento:
números enteros represent on the map. -lápiz la recta numérica; Prueba oral
Z, ejemplificando  Determine the student's final location relative to the starting point. -colores juzga la necesidad
situaciones reales  Request that they represent, on a sheet of graph paper, the route that del uso de la
en las que se the student took. -Internet tecnología. (I.4.)
utilizan los  Presentar una dirección y un mapa donde el estudiante pueda -computadora -Recuerda la recta
números enteros caminar y representar en el mapa. -marcadores numérica.
negativos.  Determinar la ubicación final del estudiante con respecto al punto de -papelotes -Comprende la
partida. -cartulinas representación de
 Solicitar que representen, en una hoja de papel milimetrado, el las coordenadas en
recorrido que realizó el estudiante. los cuadrantes.
Construcción -Relaciona

 Instar a que tracen dos rectas, una horizontal y una vertical, de tal ejemplos de la

manera que se crucen en un solo punto. vida cotidiana con

 Invitarlos a dividir estas rectas en partes iguales. el sistema de

coordenadas en el
 Guiarlos para que comprendan el concepto de cuadrante y los signos
plano cartesiano.
que tiene cada uno de los cuatro cuadrantes. Pedirles leer y analizar
-Determina las
la información de la página 18.
coordenadas
 Proponer coordenadas de números naturales para que un estudiante
cartesianas en una
los ubique en un plano cartesiano en la pizarra.
figura del plano
 Invitarlos a representar puntos de coordenadas en el tercer y cuarto
cartesiano.
cuadrante.
Consolidation
 Dibujar un plano cartesiano de dimensiones no superiores a 10x10.
 Incitar a los estudiantes a seleccionar 4 coordenadas en el plano
cartesiano, donde se ubicará un barco.
 Requerir a cada estudiante una coordenada que esté dentro del rango,
 si esta coincide con una posición del barco, él terminará hundido;
finalmente, si la mayoría de los barcos fueron hundidos, se tendrá
uno o varios ganadores.
 Invitarlos a desarrollar las actividades de aplicación de la página 18.
 Pedir comparar sus respuestas en parejas.
 Draw a Cartesian plane with dimensions no greater than 10x10.
 Prompt students to select 4 coordinates on the Cartesian plane,
where a ship will be located.
 Require each student a coordinate that is within the range, if it
coincides with a position of the ship, he will end up sunk; Finally, if
most of the ships were sunk, there will be one or more winners.
 Invite them to develop the application activities on page 18.
 Ask to compare their answers in pairs.

M.4.1.1. Topic: Valor absoluto de un número entero -texto y I.M.4.1.1. Técnica:

Reconocer los Class 9 -10 cuaderno del Ejemplifica Cuestionario
elementos del Anticipación estudiante situaciones reales
conjunto de  Invite them to expose the ideas they have about absolute value. -guía docente en las que se Instrumento:
números enteros  Ask them to take steps in different directions from a starting point. -lápiz utilizan los Prueba objetiva
Z, ejemplificando  Ask them to indicate the distance they have traveled. -colores números enteros.
situaciones reales  Motivate them to reflect on whether the distance should be represented -Internet (I.4.)
en las que se as a signed integer, or as a natural number. -computadora -Analiza el
utilizan los  -marcadores significado de
Invitarlos a exponen las ideas que tengan sobre el valor absoluto.
números enteros
negativos.  Pedir que, desde un punto inicial, den pasos en distintas direcciones. -papelotes valor absoluto.
 Solicitar que indiquen la distancia que han recorrido. -cartulinas -Aplica el

 Motivarlos a reflexionar si la distancia debe ser representada como un algoritmo del

número entero con signo, o como un número natural. valor absoluto

Construcción para resolver

 Solicitar voluntarios que presenten en la pizarra ejemplos de números situaciones

enteros y su valor absoluto, utilizando unidades de medida. cotidianas.

 Proponer leer y analizar la conceptualización y el ejemplo resuelto de la -Descubre la

página 19. utilidad del valor

absoluto en
 Alentarlos a crear ejercicios compuestos como el planteado en el texto.
situaciones
 Plantear que expliquen la razón por la cual no es importante el signo en
prácticas.
el valor absoluto.
 Animarlos a explorar el recurso interactivo para reforzar el concepto de
valor absoluto.
Consolidation
 Ask them to develop the activities from 1 to 12 on page 21 and ask
them to present the answers in class.
 Encourage them to work in pairs, considering situations in everyday
life where the absolute value can be applied and where it is not,
justifying their answer.
 Suggest that they solve problems 22 and 23 on page 21 and ask them
to compare the results in pairs.
 Solicitar que desarrollen las actividades de la 1 a la 12 de la página
 21 y pedir que expongan las respuestas en clase.
 Animarlos a trabajar en parejas, considerando situaciones de la vida
cotidiana donde se puede aplicar el valor absoluto y donde no es
posible, justificando su respuesta.
 Sugerir que resuelvan los problemas 22 y 23 de la página 21 y pedir
que comparen entre parejas los resultados.

M.4.1.2. Topic: Orden en los números enteros -texto y I.M.4.1.1. Técnica:

Establecer Class 11 - 12 cuaderno del Establece Cuestionario
relaciones de Anticipation estudiante relaciones de
orden en un  Propose examples reflecting on the use of «greater than» and «less -guía docente orden empleando Instrumento:
conjunto de than». -lápiz la recta numérica. Prueba
números enteros,  Encourage students to present examples from other subjects where -colores (I.4.)
utilizando la recta order in whole numbers is important. -Internet -Analiza la
numérica y la  Ask for volunteers to graph, on the number line, different integers to -computadora importancia del
simbología represent them increasing or decreasing. -marcadores orden en los
matemática (=, <,  Proponer ejemplos donde se reflexione sobre el uso de «mayor que» -papelotes números enteros.
≤, >, ≥). y «menor que». -cartulinas -Comprende la

 Animar a los estudiantes a presentar ejemplos de otras asignaturas utilidad del orden

donde es importante el orden en los números enteros. en casos prácticos.

 Pedir voluntarios que representen gráficamente, en la recta numérica, -Descubre la

distintos números enteros para representarlos de manera creciente o importancia del

decreciente. orden en
acontecimientos
Construcción históricos.
 Sugerirles leer y analizar la información de la página 20, el -Determina que el
planteamiento de los problemas, en especial el tercer ejercicio. orden de costo de
 Organizar grupos de trabajo para medir la altura de varios objetos de un producto no
la clase y representar de manera algebraica los valores obtenidos. depende del peso
 Requerir a los estudiantes indagar sobre el año de ciertos eventos de este.
históricos para que los representen en una línea temporal o de -Usa la simbología
tiempo. de orden.
Consolidation
 Encourage them to solve the other exercises on page 21 and present
the results in class.
 Suggest complementing the activities on pages 22 and 23. Ask them,
in exercise 6, to represent the historical events with images and place
them from largest to smallest.
 Ask students to look up the net content and selling cost of various
food products, and organize them from smallest to largest.
 Animarlos a resolver los demás ejercicios de la página 21 y presentar
los resultados en clase.
 Proponer complementar las actividades de las páginas 22 y 23. Pedir
que, en el ejercicio 6, representen con imágenes y coloquen de
mayor a menor los acontecimientos históricos.
 Solicitar a los estudiantes que consulten el contenido neto y costo de
venta de varios productos alimenticios, y los organicen de menor a
 mayor.

M.4.1.3. Operar Topic: Operaciones con números enteros. Adición y sustracción de -texto y I.M.4.1.1. Aplica Técnica:
en Z (adición, números enteros. cuaderno del las propiedades Observación
sustracción) de Class: 13-14 estudiante algebraicas de los
forma numérica, ANTICIPACIÓN -guía docente números enteros Instrumento:
aplicando el  Invite them to expose all the ideas they have about addition and -lápiz en la solución de Lista de cotejo
orden de subtraction. -colores expresiones con
operación.  Encourage them to remember the properties of adding natural numbers. -Internet operaciones
 Ask students to say natural numbers to add them with mental calculation. -computadora combinadas,

 Invitar a exponer todas las ideas que tengan sobre la adición y la -marcadores empleando

sustracción. -papelotes correctamente la

 Animarlos a recordar las propiedades de la adición de números naturales. -cartulinas prioridad de las
operaciones; juzga
 Solicitar a los estudiantes que digan números naturales para realizar la
la necesidad del
adición de estos con cálculo mental.
uso de la
Construcción
tecnología. (I.4.)
 Proponer el ejercicio de cálculo mental de la página 25.
-Descubre la
 Motivarlos a realizar una interpretación teatral de la adición y
relación que existe
sustracción, interpretando al vendedor y el comprador en una tienda.
entre la adición y
 Plantear que expliquen la relación que existe entre la adición y la
sustracción.
sustracción.
-Comprende el
 Pedir voluntarios para escribir en la pizarra números enteros, con la
concepto de la
finalidad de realizar operaciones de adición y sustracción.
adición y
Consolidation sustracción en
 Animarlos a trabajar en parejas explicando que un estudiante dicta casos de la vida
cinco números enteros, de hasta 2 cifras, y el otro, con esas, realiza cotidiana.
una adición y una sustracción. -Aplica las
 Invitarlos a aplicar las propiedades de la adición para resolver la propiedades de la
actividad 14 de la página 27. adición de
 Solicitar que en parejas comparen las respuestas. números enteros.

 Retroalimentar. -Resuelve

 Invite them to apply the properties of addition to solve activity 14 on ejercicios de

page 27. adiciones con

cálculo mental.
 Ask them to compare the answers in pairs.
-Aplica nuevos
 Give feedback.
métodos para el
Topic: Propiedades de la adición de números enteros
cálculo mental.
Class: 15 - 16
Anticipation
 Alentarlos a representar en una recta numérica la adición de dos números
naturales.
 Requerir que desarrollen la actividad Situación de aprendizaje de la
página 24 y expongan las respuestas en clase.
Construcción
 Sugerir a los estudiantes que compartan métodos que faciliten las
operaciones de adición y sustracción de forma mental.
 Instar a que expliquen con sus palabras lo que comprenden del
 cuadro de propiedades y cómo estas se aplican para resolver la
adición de números enteros.
 Formular leer y analizar la conceptualización de las páginas 24 y 25.
Consolidation
 Invite them to apply the properties of addition to solve activity 14 on
page 27.
 Ask them to compare the answers in pairs.
 Give feedback.

M.4.1.3. Operar Topic: Simplificación de signos y paréntesis -texto y I.M.4.1.1. Aplica Técnica:
en Z (adición, Class: 17 - 18 cuaderno del las propiedades Observación
sustracción) de Anticipation estudiante algebraicas de los
forma numérica,  Invite them to remember the order of the grouping signs that are -guía docente números enteros Instrumento:
aplicando el used in a mathematical expression. -lápiz en la solución de Lista de cotejo
orden de  Encourage them to do mental exercises on the rule of signs. -colores expresiones con
operación.  Ask them to give examples of expressions that have all the known -Internet operaciones
M.4.1.4. Deducir grouping signs. -computadora combinadas,
y aplicar las  Invitarlos a recordar el orden de los signos de agrupación que se -marcadores empleando
propiedades utilizan en una expresión matemática. -papelotes correctamente la
algebraicas  Animarlos a realizar ejercicios mentales de la regla de los signos. -cartulinas prioridad de las
(adición) de los operaciones. (I.4.)
 Solicitar que planteen ejemplos de expresiones que lleven todos los
números enteros -Realiza ejercicios
en operaciones signos de agrupación conocidos. mentales
numéricas. Construcción aplicando la regla
M.4.1.7. Realizar  Pedir que coloquen los signos de agrupación a una expresión de los signos.
operaciones matemática. -Identifica los
combinadas en Z  Alentarlos a desarrollar diversos ejercicios suprimiendo los signos de signos en una
aplicando el agrupación. expresión
orden de  Solicitar que, en parejas, lean y analicen la información de la página matemática.
operación, y 265, y describan el proceso realizado en los ejercicios resueltos. -Resuelve
verificar  Animarlos a plantear ejercicios en la pizarra para que sus ejercicios
resultados compañeros los resuelvan. simplificando
utilizando la  Invitarlos a expresar el proceso que se debe seguir para suprimir los ordenadamente los
tecnología. signos y paréntesis correctamente. signos de la

Consolidation expresión.

 Request that they complete the necessary grouping signs in a

mathematical expression so that equality is fulfilled.
 Require completion of the other exercises on page 27; compare the
answers in pairs, ask to exchange the books.
 Encourage them to work, in the same pairs, on the group sign
suppression exercises proposed on page 28.
 Solicitar que completen los signos de agrupación necesarios en una
expresión matemática para que se cumpla la igualdad.
 Requerir completar los demás ejercicios de la página 27; comparar
las repuestas en parejas, solicitar intercambiar los libros.
  Alentarlos a trabajar, en las mismas parejas, los ejercicios de
supresión de signos de agrupación propuestos en la página 28.

M.4.1.3. Operar Topic: Multiplicación de números enteros -texto y I.M.4.1.1. Aplica Técnica:
en Z Class: 19 - 20 cuaderno del las propiedades Observación
(multiplicación) Anticipation estudiante algebraicas de los
de forma  Encourage students to remember the concept of multiplication. -guía docente números enteros Instrumento:
numérica,  Invite them to develop cartoons that allow them to remember the -lápiz en la solución de Rúbrica
aplicando el multiplication between signs. -colores expresiones con
orden de  Ask them to propose an addition of equal whole numbers. -Internet operaciones
operación.  Animar a los estudiantes a recordar el concepto de multiplicación. -computadora combinadas,
M.4.1.4. Deducir -marcadores empleando
 Invitarlos a desarrollar caricaturas que permitan recordar la
y aplicar las -papelotes correctamente la
multiplicación entre signos.
propiedades -cartulinas prioridad de las
 Pedir que propongan una adición de números enteros iguales.
algebraicas operaciones. (I.4.)
 Preguntar: ¿qué propiedades de la adición se usan en la
(multiplicación) -Analiza la
multiplicación? ¿Por qué?
de los números información sobre
 Proponer que reconozcan en las multiplicaciones los términos que
enteros en la multiplicación.
las conforman.
operaciones -Identifica el uso
Construcción
numéricas. de la ley de signos
 Alentarlos a demostrar la premisa de que, si el número de factores
al multiplicar
negativos es par o impar, el producto es positivo o negativo.
números enteros.
 Requerir que expliquen con sus propias palabas las propiedades de la
-Aplica la
multiplicación de enteros.
multiplicación
  Solicitar ejemplos de la vida cotidiana donde se pueda evidenciar la para resolver
multiplicación de números enteros. situaciones
Consolidation cotidianas.
 Require examples where the relationship between addition and -Usa las
multiplication of whole numbers is expressed. propiedades
 Encourage them to work, in pairs, creating a practical problem, like algebraicas de
the one proposed on page 29. multiplicación de

 Suggest working in pairs to pose an example similar to example 4 on números enteros.

page 30. -Relaciona la

 Requerir ejemplos donde se exprese la relación que existe entre la adición y la

adición y la multiplicación de números enteros. multiplicación.

 Invitarlos a exponer las respuestas en clase; hacer correcciones si

fuera necesario.
Topic: Propiedades de la multiplicación de enteros
Class: 21 - 23
Anticipation
 Ask: What properties of addition are used in multiplication? Why?
 Suggest that they recognize in multiplications the terms that make
them up.
Construction
 Animar a proponer, en parejas, ejemplos de cada una de las
propiedades.
 Compartir con los escolares la lectura de la información de las
 páginas 29 y 30. Formular preguntas de comprensión y relacionar los
procesos de los ejemplos resueltos con las actividades planteadas
anteriormente.
 Invitar a resolver, en parejas, el ejercicio 43 de la página 32.
Consolidation
 Suggest that they carry out the activities on page 32 that have to do
with this topic of the class.
 Invite them to present their answers in class; make corrections if
necessary.
 Animar a que trabajen, en parejas, la creación de un problema
práctico, como el propuesto en la página 29.
 Proponer trabajar en parejas para plantear un ejemplo similar al
ejemplo 4 de la página 30.
 Sugerir que realicen las actividades de la página 32 que tienen que
ver con este tema de la clase.

M.4.1.3. Operar Topic: División exacta de números enteros -texto y I.M.4.1.1. Aplica Técnica:
en Z (división) de Class: 24 - 26 cuaderno del las propiedades Observación
forma numérica, Anticipation estudiante algebraicas de los
aplicando el  Encourage students to relate division to multiplication. -guía docente números enteros Instrumento:
orden de en la solución de Escala de
operación.  Guide them to remember the division terms. -lápiz expresiones con valoración
M.4.1.7. Realizar  Form groups of three schoolchildren and deliver 20 cards, request -colores operaciones
operaciones that the cards be distributed in such a way that all three have the -Internet combinadas,
combinadas en Z same number. -computadora empleando
aplicando el  Ask them to identify the divisor, dividend, remainder and quotient. -marcadores correctamente la
orden de  Request examples to identify the relationship between the laws of -papelotes prioridad de las
operación, y signs of division with multiplication. -cartulinas operaciones; juzga
verificar  Animar a los estudiantes a relacionar la división con la la necesidad del
resultados multiplicación. uso de la
utilizando la tecnología. (I.4.)
 Guiarlos recordar los términos de la división.
tecnología. -Identifica la
 Formar grupos de tres escolares y entregar 20 fichas, solicitar que se
relación entre la
repartan las fichas de tal manera que los tres tengan el mismo
división y
número.
multiplicación.
 Pedirles que identifiquen el divisor, dividendo, residuo y cociente.
-Determina si una
 Solicitar ejemplos que permitan identificar la relación entre la ley de
división es exacta
signos de la división con la multiplicación.
o no.
Construcción
-Define el signo
 Invitar a un estudiante a colocar números enteros en la pizarra e
del resultado de la
identificar si entre pares se puede obtener una división exacta o no.
división aplicando
 Animarlos a leer y analizar la información de la página 31.
la ley de signos.
 Requerir que en parejas planteen un problema práctico como el
-Aplica el
ejemplo 2 de los ejercicios resueltos de la misma página.
algoritmo de la
 Animarlos a realizar el cálculo mental de los ejercicios de la página
 31 y hacer las correcciones de ser necesario. división para
 Alentarlos a explorar los recursos interactivos para reforzar sobre el resolver
tema. situaciones
Consolidation cotidianas.
 Motivarlos a desarrollar los ejercicios 22 a 27 de la página 32, que
corresponden a la división.
 Animarlos a trabajar en Excel el ejercicio 51 de la página 33, y
comentar en la clase su experiencia.
 Solicitar que completen las actividades 57 y 58 de la página 33 y
hacer las correcciones de ser necesario.
 Instar a inventar situaciones cotidianas donde se presenten divisiones
exactas de números enteros.
 Pedirles revisar los ejercicios de las actividades propuestas de las
páginas 32 y 33, y solicitar que desarrollen en sus cuadernos aquellas
que aún no han realizado para reforzar los temas vistos en esta
lección y la lección anterior.
 Formar grupos para que expresen las dificultades que tuvieron al
resolver los ejercicios y comparar las respuestas.
 Urge to invent everyday situations where exact divisions of whole
numbers occur.
 Ask them to review the exercises of the proposed activities on pages
32 and 33, and ask them to develop in their notebooks those that they
have not yet done to reinforce the topics seen in this lesson and the
 previous lesson.
 Form groups to express the difficulties they had in solving the
exercises and compare the answers.

M.4.1.5. Calcular Topic: Potenciación de números enteros -texto y I.M.4.1.1. Aplica Técnica:
la potencia de Class: 27 - 30 cuaderno del las propiedades Observación
números enteros Anticipation estudiante algebraicas de los
con exponentes  Guide students to remember the concept of empowerment. -guía docente números enteros Instrumento:
naturales.  Invite them to perform base 10 powers mentally. -lápiz en la solución de Lista de cotejo
M.4.1.4. Deducir  Encourage them to give examples from everyday life where -colores expresiones con
y aplicar las empowerment is present. -Internet operaciones
propiedades  Ask them to identify the parts of a power. -computadora combinadas,
algebraicas -marcadores empleando
 Guiar a los estudiantes a recordar el concepto de potenciación.
(potenciación) de -papelotes correctamente la
 Invitarlos a realizar potencias de base 10 de manera mental.
los números -cartulinas prioridad de las
 Animarlos a dar ejemplos de la vida cotidiana, donde esté presente la
enteros en operaciones. (I.4.)
potenciación.
operaciones -Identifica el signo
 Solicitar que identifiquen las partes de una potencia.
numéricas. de la potencia
Construcción
M.4.1.7. Realizar analizando si el
 Proponer ejercicios de potenciación de exponente par, para
operaciones valor del
identificar el signo de la potencia.
combinadas en Z exponente es par o
 Plantear ejercicios de potenciación de exponente impar, para
aplicando el impar.
identificar el signo de la potencia.
orden de -Aplica las
 Solicitar a los estudiantes reflexiones sobre los resultados obtenidos.
operación, y propiedades de las
verificar  Alentarlos a leer y analizar la información de las páginas 34 y 35. potencias en la
resultados  Guiarlos para que comprendan las propiedades de la potenciación de resolución de
utilizando la los números enteros. ejercicios.
tecnología.  Requerir que en parejas planteen ejemplos para cada una de las -Realiza

propiedades de la potenciación. simplificaciones

 Animarlos a simplificar y detallar el proceso de una expresión de expresiones

aplicando las propiedades de la potenciación. algebraicas con

Consolidation potencias.

 Sugerir que identifiquen el signo de potencias de exponentes

mayores a tres cifras.
 Proponer que desarrollen las actividades de la página 36.
 Animarlos a resolver el ejercicio Ponte a prueba y presentar los
resultados en clase.
 Invitarlos a plantear expresiones algebraicas que contengan
potenciaciones y cumplan con la igualdad.
 Suggest that they identify the sign of powers of exponents greater
than three figures.
 Suggest that they develop the activities on page 36.
 Encourage them to solve the exercise Challenge yourself and present
the results in class.
 Invite them to propose algebraic expressions that contain powers and
comply with equality.
M.4.1.6. Calcular Topic: Radicación de números enteros -texto y I.M.4.1.1. Aplica Técnica:
raíces de números Class: 31 - 33 cuaderno del las propiedades Observación
enteros no Anticipation estudiante algebraicas de los
negativos que  Propose mental calculation exercises in which schoolchildren use -guía docente números enteros Instrumento:
intervienen en their skills to express the answer to addition, subtraction, -lápiz en la solución de Rúbrica
expresiones multiplication, division and power. -colores expresiones con
matemáticas.  Request that they express the operations and their inverses through -Internet operaciones
M.4.1.4. Deducir examples. -computadora combinadas,
y aplicar las  Invite them to remember the elements of the filing. -marcadores empleando
propiedades  Ask: can the filing be applied to a negative value? Why? -papelotes correctamente la
algebraicas  Proponer ejercicios de cálculo mental en que los escolares pongan en -cartulinas prioridad de las
(radicación) de juego sus habilidades para expresar la respuesta de sumas, restas, operaciones; juzga
los números multiplicaciones, divisiones y potenciaciones. la necesidad del
enteros en uso de la
 Solicitar que expresen las operaciones y sus inversas a través de
operaciones tecnología. (I.4.)
ejemplos.
numéricas. -Identifica el signo
 Invitarlos a recordar los elementos de la radicación.
M.4.1.7. Realizar de la raíz
 Preguntar: ¿se puede aplicar la radicación a un valor negativo? ¿Por
operaciones analizando el
qué?
combinadas en Z índice radical.
Construcción
aplicando el -Reconoce la
 Formular a los estudiantes ejercicios de radicación de índice radical
orden de relación que existe
par, para identificar el signo de la raíz.
operación, y entre la
 Plantear a los estudiantes ejercicios de radicación de índice radical
verificar potenciación y la
resultados impar, para identificar el signo de la raíz. radicación.
utilizando la  Animarlos a justificar por qué si n es un número par y a es un -Comprende que
tecnología. número positivo, la raíz es positiva o negativa. raíces de orden par
 Compartir con los escolares la información de las páginas 37 y 38. de números
 Solicitar que en parejas planteen un problema práctico, como el positivos da
ejemplo resuelto número 2, de la página 37. resultados

 Guiarlos para que comprendan las propiedades de la radicación de positivos o

los números enteros. negativos.

 Solicitar que en parejas planteen ejemplos para cada una de las

propiedades de la radicación.
Consolidación
 Animarlos a resolver la Gimnasia matemática propuesta en la página
38 y presentar sus resultados en clase.
 Pedir que desarrollen las actividades de la página 39.
 Solicitar que expliquen la resolución de la actividad 12 en la clase.
 Sugerir que en parejas presenten las justificaciones a los ejercicios
25, 26 y 27 de la misma página.
 Motivarlos a explorar el recurso interactivo para reforzar sobre el
tema.
 Encourage them to solve the Mathematical Gymnastics proposed on
page 38 and present their results in class.
 Ask them to develop the activities on page 39.
  Ask them to explain the resolution of activity 12 in class.
 Suggest that in pairs they present the justifications for exercises 25,
26 and 27 on the same page.
 Motivate them to explore the interactive resource to reinforce the
topic.

M.4.1.8. Expresar Polinomios aritméticos con números enteros -texto y I.M.4.1.1. Aplica Técnica:
enunciados Class: 34 - 36 cuaderno del las propiedades Cuestionario
simples en Anticipation estudiante algebraicas de los
lenguaje  Ask for examples from life that are related to the monomial, -guía docente números enteros Instrumento:
matemático binomial and trinomial; guide the activity. -lápiz en la solución de Prueba escrita
(algebraico) para  Encourage students to propose addition, subtraction, multiplication, - colores expresiones con
resolver division, empowerment and filing exercises with grouping signs. -Internet operaciones
problemas.  Remind them that multiplications and divisions are done first, and -computadora combinadas,
M.4.1.9. Aplicar then additions and subtractions. -marcadores empleando
las propiedades  Propose an exercise verbally so that students write it algebraically, -papelotes correctamente la
algebraicas for example, the difference between the third part of the fourth root -cartulinas prioridad de las
(adición y of 81 and the product of 24 times 5, what is it equal to? -GeoGebra operaciones; juzga
multiplicación) de  Pedir ejemplos de la vida que se relacionen con el monomio, la necesidad del
los números binomio y trinomio; guiar la actividad. uso de la
enteros en la  Animar a los estudiantes para que propongan ejercicios de adición, tecnología. (I.4.)
suma de sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación con -Relaciona al
monomios signos de agrupación. polinomio con
homogéneos y la elementos de la
 Recordarles que primero se realizan las multiplicaciones y
multiplicación de divisiones, y luego, las sumas y restas. vida cotidiana.
términos  Proponer un ejercicio de manera verbal para que los estudiantes lo -Aplica el orden
algebraicos. escriban de manera algebraica, por ejemplo, la diferencia entre la establecido para la
tercera parte de la raíz cuarta de 81 y el producto de 24 por 5, ¿a qué simplificación de
es igual? expresiones
Construcción polinómicas con
 Guiar a los estudiantes en la forma de resolución de polinomios signos de
cuando cuentan con signos de agrupación, y cuando, no. agrupación y
 Solicitar a los estudiantes ejercicios de operaciones básicas para operaciones
formular una expresión en forma de polinomio. compuestas.

 Animarlos a resolver el polinomio siguiendo las recomendaciones -Elabora

antes mencionadas. expresiones

 Motivarlos para que indiquen el proceso realizado en cada paso de la polinómicas

resolución. utilizando los

 Indicar que expongan sus resultados y realicen correcciones si fueran conceptos

necesarias. aprendidos.

 Pedirles leer y analizar la información de la página 40 y relacionar

las actividades realizadas con los ejemplos resueltos.
Consolidación
 Requerir que resuelvan las actividades de la página 41; sugerir que
en el ejercicio 3 justifiquen el error cometido.
 Alentarlos a simplificar los ejercicios 12 y 13 de la misma página,
detallando el proceso realizado.
  Sugerir la elaboración de un polinomio que contenga todas las
operaciones trabajadas en la unidad 1.
 Animarlos a exponer en clase la respuesta de la actividad 21,
utilizando la aplicación de GeoGebra.
 Require them to solve the activities on page 41; Suggest that in
exercise 3 they justify the mistake made.
 Encourage them to simplify exercises 12 and 13 on the same page,
detailing the process carried out.
 Suggest the elaboration of a polynomial that contains all the
operations worked on in unit 1.
 Encourage them to present the answer to activity 21 in class, using
the GeoGebra application.

M.4.1.10. Topic: Ecuaciones con enteros/Propiedad uniforme -texto y I.M.4.1.2. Técnica:

Resolver Class: 37 - 38 cuaderno del Formula y Observación
ecuaciones de estudiante resuelve
primer grado con Anticipation -guía docente problemas Instrumento:
una incógnita en Remind students of the concept of equality. -lápiz aplicando las Escala de
Z en la solución Request examples of equality with the operations of addition, subtraction, -colores propiedades valoración
de problemas. multiplication, division, empowerment and filing. -Internet algebraicas de los
M.4.1.12. Encourage them to propose examples from real life where equality is used; -computadora números enteros y
Resolver y They must justify their answer. -marcadores el planteamiento y
plantear Remind them what operations can and cannot be performed with the value of -papelotes resolución de
problemas de ecuaciones e
aplicación con 0. -cartulinas inecuaciones de
enunciados que Recordar a los estudiantes el concepto de igualdad. primer grado con
involucren Solicitarles ejemplos de igualdad con las operaciones de adición, sustracción, una incógnita;
ecuaciones de multiplicación, división, potenciación y radicación. juzga e interpreta
primer grado con Animarlos a proponer ejemplos de la vida real donde se utilice la igualdad; las soluciones
una incógnita en deben justificar su respuesta. obtenidas dentro
Z , e interpretar y Recordarles qué operaciones se pueden y no se pueden realizar con el valor del contexto del
juzgar la validez de 0. problema. (I.2.)
de las soluciones Construcción -Relaciona el
obtenidas dentro  Invitar a un estudiante a realizar el siguiente cálculo mental: piensa concepto de
del contexto del un número; súmale 5; multiplica el resultado por 2; a lo que quedó, igualdad con
problema. réstale 4; el resultado divídelo entre 2; a lo que quedó, réstale el situaciones
número que pensaste; el resultado es 3. cotidianas.
 Animar a los estudiantes a que escriban algebraicamente el problema -Reconoce cuando
planteado. una expresión
 Guiar una lluvia de ideas que permita elaborar un juego similar al algebraica es una
propuesto. ecuación.

 Motivarlos a leer y analizar la información de la página 42 y los -Describe de

ejemplos resueltos. forma algebraica

 Alentarlos a explorar recursos interactivos para reforzar los un problema

conocimientos. textual.

Consolidation
 Requerir que analicen un grupo de expresiones algebraicas y
 justifiquen si son o no ecuaciones.
 Animarlos a desarrollar las actividades de la página 44, relacionadas
con el tema tratado.
 Sugerirles justificar el proceso de resolución de los ejercicios 9 a 12
de la misma página.
 Invitarlos a escribir de forma algebraica los problemas 27 y 28 y
exponerlos en clase.
 Invitarlos a resolver el ejercicio de Ponte a prueba de la página 44 y
presentar los resultados en clase.

M.4.1.10. Topic: Aplicaciones de las ecuaciones -texto y I.M.4.1.2. Técnica: Prueba

Resolver Class: 39 - 40 cuaderno del Formula y
ecuaciones de Anticipación estudiante resuelve Instrumento:
primer grado con  Brainstorm examples from life where the equations are presented. -guía docente problemas Prueba escrita
una incógnita en  Ask a student to present an example of an equation. -lápiz aplicando las
Z en la solución  Encourage students to write a story that describes that equality. -colores propiedades
de problemas.  Ask a student to solve the equation on the board. -Internet algebraicas de los
M.4.1.12. -computadora números enteros y
 Realizar una lluvia de ideas de ejemplos de la vida donde se
Resolver y -marcadores el planteamiento y
presentan las ecuaciones.
plantear -papelotes resolución de
 Solicitar a un estudiante que plantee un ejemplo de ecuación.
problemas de -cartulinas ecuaciones e
 Animar a los estudiantes a escribir una historia que describa esa
aplicación con inecuaciones de
igualdad.
enunciados que primer grado con
 Pedir a un estudiante que resuelva la ecuación planteada en la
involucren una incógnita;
ecuaciones de pizarra. juzga e interpreta
primer grado con Construcción las soluciones
una incógnita en  Proponer un problema que pueda ser representado en forma de obtenidas dentro
Z , e interpretar y ecuación. del contexto del
juzgar la validez  Solicitar a un estudiante que represente de forma algebraica el problema. (I.2.)
de las soluciones problema, identificando la incógnita o las incógnitas. -Comprende que
obtenidas dentro  Animar a un estudiante para que pase al pizarrón a resolver la las ecuaciones
del contexto del ecuación. pueden estar
problema.  Requerir que reemplacen el resultado en la variable para identificar representadas en

que existe la igualdad. diferentes

 Invitarlos a leer y analizar la información de la página 43, proponer escenarios de la

revisar el proceso del ejemplo resuelto. vida cotidiana.

 Formular las preguntas: -Convierte una

expresión
 ¿Qué muestra la tabla?
algebraica en un
 ¿A qué equivale el valor que consta en el mes de febrero?
problema
 ¿Cuál es el proceso para calcular el valor de una acción de la
matemático.
compañía de seguros?
-Determina la
 ¿Por qué son importantes las ecuaciones en la economía, las
importancia de la
finanzas y otras situaciones cotidianas?
incógnita en un
 Comentar sobre las respuestas dadas.
problema
 Sugerir leer y analizar la sección Conexión con Química.
matemático.
 Animarlos a explicar con sus palabras el contenido.
Consolidation
 Revisar con los estudiantes los ejercicios de la página 44 que aún no
han sido resueltos y desarrollarlos.
 Indicar que expresen de manera algebraica el ejercicio 28, y luego,
encuentren el valor de la variable.
 Animarlos a crear su propio problema basado en una ecuación
polinómica.
 Proponerles exponer el proceso de resolución del ejercicio 25 de la
página 44.
 Solicitar que en parejas comparen las respuestas de las demás
actividades.
 Invitarlos a realizar correcciones.
 Retroalimentar.
 Review with the students the exercises on page 44 that have not yet
been solved and develop them.
 Instruct them to express exercise 28 algebraically, and then find the
value of the variable.
 Encourage them to create their own problem based on a polynomial
equation.
 Suggest that they explain the resolution process for exercise 25 on
page 44.
 Ask them to compare the answers to the other activities in pairs.
 Invite them to make corrections.
  Give feedback.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no
a la discapacidad.

Especificación de la adaptación para ser aplicada

        EVALUACIÓN

Especificación de la DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE RECURSOS Indicadores de Técnicas e

necesidad educativa CRITERIO DE APRENDIZAJE evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO unidad Evaluación

           

           

           
 

Bibliografía / webgrafía

 
 

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

 [PROFESORES]

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA: