MÓDULO 3.

CANCIONES, CANCIONES Y RIMAS EN EL AULA DE PRE-RIMARIO DE EFL

3.1 Una descripción general del uso de canciones, cánticos y rimas en el aula ................ 3
3.2 Las aplicaciones para canciones, cánticos y rimas en el Pre- Aula de Primaria ... 5 3.3
Selección y diseño de actividades basadas en canciones para el aula de EFL Preprimaria ...
11

Bibliografía................................................. .................................................dieciséis
3. CANCIONES, CANCIONES Y RIMAS EN EL AULA DE PRE-PRIMARIA DE EFL

3.1 Una descripción general del uso de canciones, cánticos y rimas en el aula

Los libros de recursos de EFL desde la década de 1960 han contenido una amplia variedad
de material para usar música / canciones en el plan de estudios de EFL. Hoy en día,
numerosos sitios web (llenos de archivos mp3) así como Youtube tienen audio y video de
canciones que se pueden usar en el aula de inglés como lengua extranjera. ¿Por qué la
música es tan popular en el aula de inglés como lengua extranjera?

En el aula de inglés, la música se ha utilizado de muchas formas y por muchas razones con
los estudiantes jóvenes. La universalidad de la música se puede encontrar en las estructuras
compartidas, melodías y lo más importante, emociones compartidas. Balsi y Foley (2006:
175) afirman que "... los niños son inherentemente musicales, lo que se ve respaldado por el
entusiasmo de los niños por participar en juegos musicales". Otros, como Neuman (2006:
13), sugieren que “las canciones, las rimas y los poemas ... pueden mejorar la memoria, el
vocabulario y los usos creativos del lenguaje de los niños ... No solo les encanta el ritmo y el
lirismo de estos jingles , pero también se benefician en términos de desarrollar el lenguaje
literario y reconocer la estructura del sonido de las palabras ".

Investigadores, como Medina (2011), han demostrado que la música ayuda a la adquisición
del primer y segundo idioma. Fonseca y col. (2011: 105) señalan específicamente que “las
canciones para el aprendizaje de idiomas se han considerado en relación con el desarrollo
de las cuatro habilidades, activación de ambos hemisferios, memoria, motivación y
sensibilidad cultural”. Otro factor a tener en cuenta es que las investigaciones han
encontrado que las canciones pop tienen características que ayudan a aprender un segundo
idioma: a menudo contienen palabras comunes y cortas; el lenguaje es conversacional, el
tiempo y el lugar suelen ser imprecisos; las letras a menudo se cantan a un ritmo más lento
que las palabras habladas y hay repetición de palabras y gramática. (Murphy, 1992).

Cantar es algo con lo que muchos niños ya estarán familiarizados por sus experiencias en
casa con sus padres y hermanos. De hecho, las canciones pueden proporcionar un puente
importante entre el aula y el hogar. Los padres a menudo están encantados de escuchar a
sus hijos cantar canciones que han aprendido en clase y esto puede permitirles compartir la
experiencia de aprendizaje también. Por lo tanto, las canciones son de suma importancia
para reducir el
"filtro afectivo", que reduce la ansiedad, facilita una buena dinámica de grupo y proporciona
un ambiente emocionalmente seguro y confortable que animará a los estudiantes a hablar.
La hipótesis del filtro afectivo de Krashen (1983) sugiere que para que se produzca un
aprendizaje óptimo, los alumnos deben tener una actitud positiva o, como señala Krashen,
un filtro afectivo débil. Sin embargo, cuando un alumno se siente ansioso o negativo, una
barrera metafórica impide que se lleve a cabo el aprendizaje, ya que el alumno filtra la
información (Lightbrown y Spada, 2013; Paquette y Rieg, 2008). Según Fonseca et al.
(2011: 110), "La música y la letra parecen dejar una huella particularmente profunda en
nuestra memoria; esto podría deberse a que están conectados a factores afectivos e
inconscientes".

Así, en resumen, la investigación ha demostrado que existen muchos beneficios para los
estudiantes y el docente que deben tenerse en cuenta:

a) Las canciones, los cánticos y las rimas son un comportamiento del lenguaje natural: algo
que los niños hacen naturalmente en su propio idioma.

b) Proporcionan un contexto natural para el uso del lenguaje.

c) Hacen que el lenguaje sea fácil de recordar

d) Permiten que los niños aprendan fragmentos del lenguaje.

e) Animan a todos los niños, incluso a los tímidos, a participar y hablar en clase.

f) Cantar es divertido.

En conclusión, las canciones, rimas y cánticos se pueden utilizar en el aula para hacer lo
siguiente:

a) para cambiar el ritmo y activar a los estudiantes,

b) practicar el idioma de destino,

c) revisar lo aprendido.

Según Brewster et al (2002), las canciones se pueden clasificar en tres categorías

principales:

1. Canciones de acción, que implican realizar acciones en línea con la letra de las canciones
("Si eres feliz y lo sabes, aplaude"). Estas canciones están estrechamente relacionadas con
la
Método de Respuesta Física Total (TPR), desarrollado por James Asher (1977), que se basa
en la idea de aprender el lenguaje a través de acciones y órdenes.

2. Canciones tradicionales, que transmiten costumbres extranjeras, ayudando a nuestros

alumnos a apreciar la cultura inglesa y descubrir detalles útiles de estilo de vida, hábitos
alimentarios, deportes, pasatiempos y festivales.

3. Canciones pop, que nacieron en Estados Unidos y Gran Bretaña e incluyen muchos
estilos y cantantes representativos, como The Beatles, The Rolling Stones, Elton John,
James Blunt, etc.

Sin embargo, también podemos utilizar muchos otros tipos, como canciones temáticas, que
apoyan la adquisición de vocabulario (por ejemplo, "Cabeza, hombros, rodillas y dedos de
los pies", "Veo algo rosa" ...); deletrear canciones, que se utilizan para entrenar el alfabeto
inglés (por ejemplo, 'La canción del ABC', 'Manzanas y plátanos' ...) y canciones para
ocasiones especiales, que se reproducen para celebrar festividades o eventos especiales
durante el año escolar (por ejemplo, 'Halloween noche ',' Feliz cumpleaños '... etc.).

3.2 Aplicaciones de canciones, cánticos y rimas en el aula de inglés como lengua extranjera

Los resultados de muchos estudios han demostrado que el uso de rimas, canciones y
cánticos en el aula de educación infantil es una ayuda importante para la adquisición del
lenguaje. Presentan vocabulario nuevo, ilustran características y situaciones culturales y
trabajan en la pronunciación y la entonación de una manera que a menudo es fácil de seguir
y aprender para los estudiantes. Muchos de estos aspectos contribuyen de manera
importante a la adquisición del lenguaje.

Memoria

El canto no solo deja una huella profunda en la memoria, sino que también tiene otros
beneficios para el estudiante de idiomas. En el caso de las rimas y canciones, es importante
recordar que el contenido debe ser relevante y útil para el alumno. Para ello existen
procesos de enseñanza / aprendizaje de uso común que ayudan al alumno en el desarrollo
de la memoria que es fundamental en el proceso de aprendizaje del idioma:
a) Imágenes: creación de una imagen mental; por ejemplo con la canción infantil: Jack and
Jill

Jack y Jill subieron la colina,

A buscar un balde de agua;

Jack se cayó y se rompió la corona, y Jill vino tras ella.

b) Método de loci (ubicaciones): las ideas o cosas para recordar están conectadas a objetos
ubicados en una ubicación familiar; por ejemplo con la canción: Head and Shoulders.

Cabeza y hombros, rodillas y dedos de los pies, rodillas y dedos de los pies, Cabeza y
hombros, rodillas y dedos de los pies, rodillas y dedos de los pies, Y ojos y oídos y boca y
nariz,

Cabeza y hombros, rodillas y dedos de los pies, rodillas y dedos de los pies.

Tobillos, codos, pies y asiento, pies y asiento, tobillos, codos, pies y asiento, pies y asiento,
y cabello y caderas y barbilla y mejillas, tobillos, codos, pies y asiento, pies y asiento

c) Método de palabras clave (números, esquemas de rima): las ideas o cosas que se deben
recordar están conectadas a palabras específicas (por ejemplo, un moño, dos zapatos, tres
árboles, etc.)

d) Rimas (canciones, frases): la información a recordar (meses, números, etc.) se organiza

en rima; por ejemplo la canción: Treinta días tiene septiembre

Treinta días tienen septiembre, abril, junio y noviembre; Febrero tiene veintiocho solo,

Todos los demás tienen treinta y uno, excepto los años bisiestos, ese es el momento en que
los días de febrero son veintinueve.

Vocabulario y cultura

Cantar permite a los niños participar activamente en su aprendizaje desde una edad muy
temprana. Cantar como actividad también puede dirigirse a todo el niño y no solo al alumno
que aprende el idioma, ya que las canciones a menudo se basan en sus experiencias
comunes fuera del aula de idiomas. Hay canciones y / o rimas para casi todos los temas u
ocasiones y las canciones son materiales auténticos. No solo podemos practicar temas de
lenguaje común como números, colores, animales, comida, acciones, etc. pero también
podemos explorar una variedad de emociones y situaciones que forman parte de la vida
cotidiana del niño. Las canciones vinculadas a eventos del calendario, como festivales,
también pueden dar a los niños información sobre su propia cultura y la de otras. Madsen
(1991: 222) especula que "cuando se utiliza la música para introducir nuevo vocabulario, se
multiplica la gama de pistas en las que un niño puede confiar, y una canción proporciona así
una" experiencia multisensorial ". Los resultados de un estudio de Schön et al. (2008: 982)
demuestran que la información redundante en general es más fácil de procesar, no solo en
los dominios lingüístico y musical, sino más generalmente en
dominios cognitivos. Por ejemplo, las siguientes canciones / cánticos se pueden usar de
manera muy efectiva sobre los colores (https://www.youtube.com/watch?v=Hmvm4dTfSss) o
la hora (https://www.youtube.com/watch?v= cd_eyEJKa_A) con alumnos de nivel Infantil.

La cultura también se refleja en fiestas específicas como la Navidad, por ejemplo, con
canciones como We Wish You a Merry Christmas
(https://www.youtube.com/watch?v=i_B5sdhFBpw). Otras rimas son canciones tradicionales
que pertenecen a la cultura inglesa: Polly puso la tetera
(https://www.youtube.com/watch?v=RdutyFg1Mj8) o Humpty Dumpty. Estas rimas
introducen elementos culturales a los que los estudiantes no estarían expuestos en el aula
por otros medios.

Beneficios fisicos

Está claro que el movimiento proporciona una forma poderosa e implícita de ayudar a los
estudiantes a aprender inglés (Asher, 1969; Hannaford, 2005; Latta, 2000; Lindstromberg y
Boers, 2005; Murphy 2014; Pica, 2008; Ping y Goldin-Meadow, 2008; Szecsi y Giambo,
2004). Es importante fomentar una entrada comprensible escuchando y respondiendo a
través del movimiento. Estos beneficios físicos del canto no deben subestimarse. Cantar no
solo tiene efectos positivos sobre la respiración y el control de la voz, sino que también
ejercita todos los músculos de la cabeza y el cuello. Dado que las canciones a menudo se
combinan con acción y movimiento, también pueden ayudar a desarrollar la coordinación.
Mediante el uso del ritmo, los acentos, los cambios dinámicos vocales y el movimiento
corporal, un niño desarrolla una mayor conciencia del lenguaje y lo disfruta más según Nash
(1974). Schön y col. (2008: 975) van un paso más allá al afirmar que: "el aprendizaje es
óptimo

cuando se cumplen las condiciones tanto para la función emocional / de excitación como
para la lingüística. Por lo tanto, aprender un nuevo idioma, especialmente en la primera fase
de aprendizaje en la que es necesario segmentar nuevas palabras, puede beneficiarse en
gran medida de las propiedades motivacionales y estructuradoras de la música en una
canción ". Un ejemplo sería la canción Head, Shoulders, Knees and Toes.

Pronunciación

La pronunciación y la fonología son un uso natural de las canciones para ayudar a la

adquisición de un segundo idioma. Schön et al, (2008) y Leith (1979) afirman: “...
probablemente no haya una forma mejor ni más rápida de enseñar fonética que con
canciones. La instrucción fonética es un buen uso que se puede dar a las canciones incluso
en las clases de principiantes ”(540). Ramelan (1985: 6-7) expone algunas razones por las
que los estudiantes cometen errores en su pronunciación. Estos se resumen a continuación:

a) La existencia de un sonido determinado en el segundo, que no se encuentra en el

primero.

b) Sonidos que tienen las mismas características fonéticas en ambos idiomas pero difieren
en su distribución.

c) Sonidos similares en dos idiomas que difieren solo ligeramente en sus características
fonéticas.

d) Los sonidos que tienen las mismas cualidades en ambos idiomas pueden constituir algún
problema de aprendizaje si ocurren en un grupo o secuencia de sonidos.

Acentuación, tono / entonación y grupos rítmicos

Las características supra segmentarias son como el estilo utilizado en palabras u oraciones.
Hay cuatro tipos de características suprasegmentarias. El primero es el estrés. Se entiende
por estrés el grado de fuerza o volumen con el que se pronuncia una sílaba para darle
protagonismo (Ramelan, 1985: 25). El estrés se puede clasificar en estrés de una palabra y
estrés de oración. Un acento de palabra dentro de una palabra y un acento de oración es el
acento dentro de un grupo de pensamiento o una oración. El estrés tiene un papel
importante en inglés porque un estrés diferente diferenciará el significado y la intención. El
segundo es el tono y la entonación. El habla se produce con una especie de
acompañamiento o entonación musical. La entonación es la melodía de lo que decimos
(Syafei, 1988: 18-28). Por ejemplo, si alguien se enoja, hablará en un tono alto. Pero cuando
está triste, habla en voz baja. El tercero es una pausa. El inglés se habla en grupos de
palabras, separadas por una pausa. Hay dos tipos de pausas, una corta y una final (Syafei,
1988: 30). Cuarto

es ritmo. Significa el latido del lenguaje. En inglés, el ritmo está sincronizado con el estrés.
Esto significa que el tiempo entre dos tensiones primarias es el mismo. Si hay muchas
palabras entre los dos acentos primarios, estas sílabas se pronunciarán rápidamente; si, por
otro lado, hay solo un pequeño número de sílabas entre los acentos primarios, entonces
estas sílabas se pronunciarán más lenta y claramente (Syafei, 1988: 33)

Es importante recordar que el idioma de las canciones puede diferir del inglés estándar en
ciertos aspectos. Hay un imperativo poético involucrado aquí. El ritmo y la rima pueden ser
más importantes que la corrección de la forma en las canciones.

Puede haber cierta preocupación por enseñar a los niños lo que se considera formas
incorrectas. Sin embargo, los niños están aprendiendo que el lenguaje se usa de manera
diferente en diferentes contextos y ya están lidiando muy bien con este fenómeno en su
lengua materna. Puede ser miope descartar canciones debido a preocupaciones sobre la
corrección de la forma. Las canciones pueden ser útiles para el aprendizaje de idiomas
incluso cuando las palabras no tienen sentido; ya que pueden ofrecer una forma divertida de
practicar los sonidos y el ritmo del idioma y reforzar la confianza y la fluidez. The Silly Song
(https://www.youtube.com/watch?v=ksImihlU3qM) es un ejemplo de este tipo de canción.

Beneficios para el profesor

Cantar como actividad en el aula también tiene mucho que ofrecer al profesor. Como se
mencionó anteriormente, las canciones pueden cubrir temas de lenguaje común y temas
para estudiantes de preprimaria y pueden usarse para practicar una amplia variedad de
vocabulario y expresiones. Las canciones pueden contener mucha repetición y pueden
brindar oportunidades agradables para trabajar en la pronunciación. Pueden combinarse
bien con otras actividades del aula como cuentos, juegos, movimiento y danza; y también
actividades en papel como dictado de imágenes, colores y números. Cantar puede tener
efectos beneficiosos en el disfrute y la motivación de los estudiantes y puede ser una forma
divertida de canalizar la necesidad de los niños de moverse y hacer ruido. Puede ser útil
para variar el ritmo y los niveles de energía de la clase y se puede utilizar en cualquier
momento de la clase para calmar o estimular a los alumnos. También permite la
participación de toda la clase; incluso aquellos que no están preparados para cantar pueden
participar en acciones.

3.3 Seleccionar y diseñar actividades basadas en canciones para el aula de inglés como
lengua extranjera.
La mayoría de las canciones y rimas para niños se pueden utilizar para el aprendizaje de
vocabulario específico, como números, animales, comida, partes del cuerpo, acciones,
canciones de cuentos, etc., aunque algunas canciones combinan dos o más de estos temas.
Algunas canciones tratan específicamente sobre acciones, p. Ej. Así es como nos
cepillamos los dientes. Aquí los niños imitarán la acción sobre la que cantan. Muchas
canciones, aunque no específicamente sobre acciones, usarán acciones para reforzar el
significado, p. Ej. Cabezas, hombros, rodillas y dedos de los pies o para agregar un
elemento de humor como en Alice the Camel. Lo importante es que las canciones y rimas
sean de interés para los alumnos y se adhieran al currículo escolar y siempre incluyan algún
tipo de actividad además de escuchar (la acción y el canto son las más comunes, pero
pueden incluir hojas de trabajo, mímica, dibujar, pegar imágenes a un cartel o colocar las
imágenes en el orden correcto ...)

¿Qué canciones funcionan mejor con un grupo de edad específico?

Hay una serie de consideraciones importantes a la hora de elegir canciones para niños de
preescolar. La letra debe ser inmediatamente significativa o lo suficientemente simple para
que los niños comprendan la canción con un poco de pre-enseñanza de vocabulario o
expresiones. Las canciones que implican mucha repetición serán más fáciles de aprender.
Las melodías también deben ser simples y repetitivas y evitar cualquier salto de tono.
Cuanto más simple sea la melodía, menos importante será cantar afinada. El ritmo simple y
las rimas fuertes también harán que la canción sea más fácil de cantar. Para los niños
mayores las rimas y canciones que hablan de personas y lugares también despiertan su
curiosidad, y también disfrutan de canciones y rimas sobre situaciones inverosímiles.

¿El profesor necesita ser musical?

Desafortunadamente para algunos, es posible que cantar en el aula no haya sido una
experiencia positiva en el pasado y esto puede haber llevado a la falta de voluntad para
intentar cantar con los estudiantes. Otros pueden querer cantar pero no se sienten lo
suficientemente seguros debido a cómo se ven a sí mismos como músicos. Sin embargo,
cantarles a los niños parece ser algo perfectamente natural y muchos profesores parecen
aceptarlo fácilmente y sin preocuparse por la falta de formación musical. El canto se usa
para calmar, estimular y entretener. El humor suele estar involucrado cuando se canta a los
más jóvenes.

y niños mayores y la experiencia suele ser positiva tanto para niños como para adultos. Sin
embargo, cantar en el aula es una actividad más pública y algunos profesores pueden
sentirse avergonzados de dar el paso. La confianza, como en cualquier actividad de
rendimiento, es una parte importante del éxito. Sin embargo, al igual que con cualquier otra
técnica de enseñanza, la habilidad y la confianza generalmente mejorarán con la práctica.

¿Por qué no simplemente escuchar un CD, un archivo mp3 o simplemente ver un video en
youtube?

Si los niños experimentan el canto como algo que solo proviene de una máquina (como una
computadora), es posible que tengan un enfoque más pasivo. Los niños aprenden mucho
copiando a los adultos, por lo que si ven que su maestro aparentemente disfruta cantando,
será mucho más probable que lo hagan ellos mismos.

¿Qué pasa si los niños no quieren cantar?

Algunos niños también pueden mostrarse reacios a cantar. La experiencia para ellos debería
ser igualmente positiva. Muchas sonrisas y asentimientos alentadores del maestro les
ayudarán a sentirse lo suficientemente relajados como para unirse cuando estén listos. Debe
haber suficientes actividades relacionadas con la canción para que todos los estudiantes se
sientan involucrados.

Cosas a considerar en el diseño de actividades basadas en canciones

¿Qué hace que una canción, un canto o una rima sean adecuados para los estudiantes?
Hay 7 funciones:

1) Duración: ¿La duración de la canción / canto / rima es apropiada para los niños a los que
está enseñando?

2) Nivel: ¿Es la canción / canto / rima lo suficientemente fácil para los niños a los que les
está enseñando a cantar / decir? Recuerde que no es necesario que comprendan todas las
palabras para disfrutar de la canción, porque pueden aprender "fragmentos", pero
necesitarán comprender la mayor parte.

3) Repetición: ¿Hay alguna repetición de palabras, frases u oraciones? La repetición ayuda

a los niños a recordar el idioma y a ganar confianza en su uso.

4) Contenido: ¿Está relacionado con el enfoque del lenguaje en el libro de texto que usa?
Puede repasar cosas que los niños ya saben: también puede presentar algunas palabras
que encontrarán más adelante en sus lecciones de inglés.
5) Relevancia: ¿Está relacionado con un tema que estás estudiando? ¿Es relevante para los
intereses y la experiencia de los niños?

6) Acciones: ¿Pueden sus hijos hacer alguna acción al cantar la canción / decir el canto / la
rima? Las acciones ayudan a los niños a recordar las palabras, subrayar el significado y
hacer que la canción sea más divertida.

7) Contexto: ¿La canción / canto / rima proporciona un contexto significativo para ayudar a
los niños a comprender el idioma?

8) Pegadizo: ¿Tiene una melodía o un ritmo que lo hace divertido de cantar o decir? ¿Es
fácil de recordar?

Posibles procedimientos de enseñanza de canciones.

No existe una "forma única" de enseñar canciones, cánticos o rimas en el aula. Sin
embargo, hay algunos pasos que se pueden considerar al planificar una sesión de
canciones en el aula de inglés como lengua extranjera. Este es un esquema básico que
tiene 4 pasos clave:

Paso 1. Introducción (Presente la canción) Paso 2. Preparación

a) Relacionar el tema de la canción con la experiencia de vida de los niños.

b) Presentar a los niños el vocabulario / estructura clave de la canción.

c) Ayudar a los niños a comprender la canción con gestos.

Paso 3. Cantar la canción.

a) Deje que los niños escuchen la canción del maestro.

b) Invite a los alumnos a unirse cantando / diciendo y actuando.

c) Deje que los niños canten la canción solos en coro.

d) Deje que los niños canten / digan diferentes partes de la canción.

Paso 4. Actividades de seguimiento

Como ejemplo de cómo usar una canción en el aula aplicando el marco de cuatro pasos, se
discutirá la siguiente canción Alice the Camel: Con este ejemplo, está claro que incluso los
estudiantes más jóvenes pueden beneficiarse del uso de canciones en el EFL. ¡salón de
clases! Ver: https://www.youtube.com/watch?v=GpoqrvTLc8M o
http://www.youtube.com/watch?v=7oZ3YuwHD9Q).

Alice el camello tiene, (Bob!) Cinco jorobas Re Mi Do

Alice el camello tiene, (Bob!) Cinco jorobas Do -Mi Do Alicia el camello tiene, (Bob!) Cinco
jorobas Mi Sol Fa-Re Do So go Al-ice! ¡Vamos! Sol La Si
¡Bache! ¡bache! ¡bache! (¡Bob!) (¡Bob!) (¡Bob!)
Alice el camello tiene, (¡Bob!) Cuatro jorobas, etc.
Nota: “(¡Bob!)” Significa: doble las rodillas. Esto ayuda a llenar la brecha entre "tengo" y
"cinco jorobas" y también proporciona un elemento de humor, especialmente para "¡Bump!"
¡Bache! ¡Bache!"
Aplicar los cuatro pasos para enseñar una canción
Paso 1. Introducción
Es probable que los niños necesiten repasar y practicar los números para que esta canción
pueda usarse en cualquier momento del año una vez que se hayan establecido los números
del 1 al 5. Podría introducirse como parte de un tema sobre animales, donde los niños
aprenderán los diferentes nombres en inglés de los animales con los que ya están
familiarizados en su lengua materna.
• Aunque las palabras son muy simples, esta canción es bastante desafiante para los niños
pequeños, ya que tienen que coordinar el canto y la acción y recordar contar hacia atrás de
cinco a uno. Será necesario practicarlo en varias clases antes de que la mayoría de los
niños puedan manejarlo. Esto no debería ser un problema, ya que la canción es bastante
atractiva y, a menudo, los niños pueden solicitarla.

• La canción se puede presentar haciendo un dibujo de un camello en la pizarra con cinco

jorobas; puede escribir los números en cada joroba comprobando contando del uno al cinco
con los niños.
• Dígales a los niños que el nombre de este camello es Alice; o hacer que los niños elijan
otro nombre, aunque esto puede significar que se pierde la rima entre Alice y Camel.
Paso 2. Preparación
• Haga que los niños se paren en círculo levantando cinco dedos
• Demuestre el primer verso mostrándoles dónde "mecerse"
Paso 3. Cantar la canción
• Anime a los niños a unirse al segundo verso, verificando que ahora estén levantando
cuatro dedos.
• Una vez que la canción esté bien establecida, es posible que desee agregar otro elemento
humorístico al terminar la canción con: Alice the camel's got, no jorobas (etc.) ¡Entonces
Alice es un caballo!
Esto tendrá que ser explicado y no todos los niños verán el chiste de inmediato.
• Si la canción es popular, puede extenderse aún más contando de diez a uno.
Paso 4. Actividad de seguimiento
• Se puede utilizar una actividad de dictado de imágenes después de que se haya
introducido la canción; entregue a los niños una foto fotocopia de Alicia con sus cinco
jorobas y pídales que dibujen diferentes personajes sentados en cada joroba. Por ejemplo:
dibuja a una persona en la primera joroba.

En grupos pequeños, busque canciones que funcionen con el vocabulario mostrado y

coloque tanto el nombre de la canción como el enlace en el espacio provisto. Comparta sus
respuestas con el resto de la clase y explique POR QUÉ eligió esa canción.
VOCABULARIO Identificación personal
Casa
Actividades diarias
Familiares y amigos
Profesiones
Tiempo libre
Juguetes
Viajes / Vacaciones
Cuerpo y salud
Descripciones físicas
Emociones
Aula / Escuela
Compras
Comida
Transporte
Lenguaje y comunicación
Animales del tiempo (¡no camellos!)
CANCIÓN
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 13. 14. 15. 16 17 18 19 20
18
1er Semestre 2020-21 Universidad de Alicante
Didáctica de la Lengua Inglesa (17111)
Módulo 3. Canciones, cánticos y rimas en el aula de preprimaria de EFL
21 Fiestas (¡no Navidad!) 22 Calendario
Estos son algunos sitios web de canciones, rimas y cánticos ........