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XI Encuentro Prctico de Profesores de ELE

Organizado por International House Barcelona y Difusin

DIFUSIN

LA CANCIN: UN EXCELENTE TEXTO Y PRETEXTO PARA SU EXPLOTACIN DIDCTICA


Mara Josefa Larraz (Escola Oficial dIdiomes.Vall dHebr. Barcelona)

XI Encuentro Prctico de Profesores ELE Mara Josefa Larraz


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La cancin: un excelente texto y pretexto para tratar en clase de E/LE

Mara Josefa Larraz Genovs mlarraz@uoc.edu

Si dijera que el taller que os presento debera de titularse En clase con Enrique Igesias las expectativas variaran. No puedo imginarmelas todas, pero s me atrevo a apuntar unos pensamientos. Algunos se diran: vaya, no me lo esperaba, no me gusta nada Enrique. Otros, al contrario, se felicitaran anticipando de lo que vamos a hablar, de un dolo de la cancin que os agrada. Quizs vayamos a escuchar un poco de su msica. Pero seguro que, quien ms quien menos, reaccionara en favor o en contra de la utilizacin de una cancin de Enrique en nuestra clase. Sera esta tambin la reaccin de nuestros estudiantes Agrado, desagrado, dificultad, facilidad ?

En este taller vamos a plantear rpidamente: 1) 2) 3) Cual es el papel y la importancia de la cancin en clase de E/LE, Elementos que componen la cancin como gnero, En virtud de esos elementos, cual debe de ser el tratamiento otorgado a la cancin en la clase de E/LE Vamos pues, a comenzar por el principio. 1.- Cul es el papel y la importancia de la cancin en clase de E/LE? La cancin en general es, junto con el cine, la televisin, un medio de expresin de los jvenes y es, de igual modo, su lugar de proyeccin preferido. La cadena MTV ha unido la tele y la cancin y ha dado el resultado que todos conocemos, por la celebracin de la entrega de premios en Barcelona el pasado mes de noviembre. All aparecen determinados valores, roles, esttica que es bueno estudiar para saber qu pasa, qu preocupa a los jvenes de hoy, qu consumen. La cancin espaola o hispana, forma parte del patrimonio cultural en espaol o hispano. Es un ejemplo de diversidad cultural que el estudiante extranjero quiere descubrir, apropindose de los textos, y, si cabe, de los ritmos ( ej . Aserej ). El xito comercial de algunas canciones de grupos desconocidos para el pblico global y la decisin de cantantes de moda, como es Enrique, de lanzar sus canciones en

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espaol por todo el mundo es un ejemplo ms de la afirmacin del espaol como lengua internacional, de inters para los jvenes.

La cancin se difunde por las ondas y llega a todos los rincones. Es el gnero textual ms popular y de mayor consumo. Como nuestros estudiantes, en general, son jvenes, les gusta cantar y tienen fcil acceso a las canciones Por qu no abrir la puerta a este material autntico que se nos brinda por doquier? Es bien sabido que existen canciones apropiadas para ilustrar uno u otro tema de gramtica, vocabulario, etc. O seguro que las utilizamos como un momento de relax tras un tema duro como el subjuntivo, etc. Ahora bien, si bien la cancin puede ser un material didctico ideal por lo que acabamos de decir ( proyeccin del mundo de los jvenes, patrimonio cultural y difundido por doquier ) la cancin no es slo texto y otros elementos que la integran hacen ms complejo el trabajo en el aula. Estos elementos que forman la cancin actan como distractores de los objetivos puramente lingsticos que perseguimos en nuestras clases. Intentaremos describir la cancin como gnero y observar cmo aprovechar estos elementos. 2.- Elementos que integran el gnero cancin. Muchos de nosotros podemos afirmar que tenemos un conocimiento muy bsico de los elementos especficos que forman la cancin como gnero. Tambin ciertas reticencias que hacen que consideremos la cancin como un gnero indigno, comercial, mediatizado, efmero. Afirma MURPHEY que las canciones son textos breves que usan un lenguaje simple e informal ( cercano al conversacional ) . Y tambin nos encontramos con la falta de herramientas apropiadas al anlisis profundo y complejo del gnero. Si queremos describir rpidamente el gnero cancin , podemos decir que, en una cancin, tal como se percibe en un concierto o en un video clip, se combinan 5 elementos en sntesis activa. La cancin es: . . . . . Texto Meloda Voz Orquestacin Cualidades personales del cantante
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Citado por Javier Santos Asensi, De la msica contempornea a la didctica de E/LE Actas del IV

Congreso Internacional de Didctica de la Lengua y la Literatura (Barcelona, 1996) .DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PARA UNA SOCIEDAD PLURILINGE DEL SIGLO XXI.

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Y es un acto de habla puesto que el texto es puesto en movimiento e interpretado transmitiendo una informacin de alguien, sobre algo . Cuando un profesor pone / o ponemos una cancin en clase, est introduciendo estos 5 elementos en el aula. En mayor o menor medida, estos 5 elementos son conocidos o compartidos por sus estudiantes: conocen al intrprete, les suena la msica, les interesa el tema, aunque quizs no comprendan todo el vocabulario, ni determinadas connotaciones culturales.

La cancin, adems, hace presente, uno o varios de estos tres estratos semiticos: 1) En la lectura o audicin del texto podemos ver que:

El texto a la vez es: POEMA ( rimado, versificado, trabaja la lengua, por ejemplo Mentiroso de Enrique Iglesias (cancin 4).
Yo no soy aqul que t te imaginabas Yo no soy aqul que el mundo te ofreci En el que t, ciegamente, confiabas El hombre de tus sueos, ese no soy yo. Si alguna vez, mirndote a los ojos Yo te rob un trozo de ilusin Te juro hoy no quise hacerte dao Si he fallado en algo, te pido perdn.

El texto puede ser NARRACIN ( marco espacio-temporal en el que aparecen personajes), Ejemplo: Cancin Marta. Marco espacio-temporal: Las 6 de la maana, ya sale el sol, en mi
habitacin. Personajes: Marta
Marta se viste en mi habitacin Son las 6 de la maana, ya sale el sol Su ropa tirada por todo el suelo... Y ella sonre dicindome, Aunque sea una locura, lo he pasado bien me mira a los ojos y me dice adis como si lo de anoche nunca sucedi Marta me besa por ltima vez, Su boca me sabe dulce como miel.

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El texto es DISCURSO ( afirmacin de una visin del mundo o de mensajes que juega sobre la doble dimensin de la razn y de los afectos). Los temas son a menudo ejemplos interesantes de las preocupaciones de nuestro tiempo. Ejemplo, la cancin nmero 5 Quizs El tema es el de las

relaciones paterno-filiales y cmo se resuelven los antagonismos primeros no hemos vuelto a hablar : desierto opuesto al mar, y la soledad, el trabajo, la vida que pasa nos acerca puesto que en el fondo, tu y yo somos siempre igual. Es un espejo, estereotipado, naturalmente , de lo que puede ser las relaciones intergeneracionales en el marco socio-cultural de nuestra poca.

Hola viejo, dme como ests

Los aos pasan, no hemos vuelto a hablar Y no quiero que tu pienses Que me he olvidado de ti Yo por mi parte, no me puedo quejar Trabajando, como siempre igual Y te confieso que en mi vida hay mucha soledad En el fondo tu y yo somos siempre igual Y me vuelvo loco slo con pensar

Quizs la vida nos separe cada da ms Quizs la vida nos aleje de la realidad Quizs tu busques un desierto y yo busco un mar Quizs, gracias a la vida, hoy te quiero ms. En estas canciones, adems, tienen en comn que el ritmo de la msica coincide con los momentos de la acentuacin de la frase. El aprendiente de espaol que se aventura a cantar por que le gusta , en casa o bajo la ducha, se esfuerza en pronunciar siguiendo un modelo de hablante nativo. Es muy importante el factor afectivo y de divertimento en el aprendizaje . Cantar no es sino recitar un texto, generalmente potico, interpretndolo valindose de la msica que le acompaa y que, en general, ilustra sentimientos que transmite o matiza la expresin de los mismos. En el caso de Mentiroso, la msica es una ranchera. Si el aprendiente conozce esa msica tan pegadiza quizs comparta el implcito cultural que ese tipo de
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Arnold, J. 2000. La dimensin afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid: Cambridge University Press

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cancin ejemplifica: intensidad de sentimiento amoroso, celos, traicin, arrebatos. Le ser fcil dejarse llevar por la acentuacin, el ritmo, la expresividad, articulacin fontica del modelo . La coincidencia de la frase meldica con la frase lingustica en acentuaciones y pausas es tambin un facilitador del aprendizaje, indudablemente. Quizs, el nico problema sea la rapidez de la interpretacin, pero, con el tiempo , el estudiante puede mejorar en gran medida. En clase, es el profesor el que presenta la cancin a sus estudiantes. La cancin tiene un objetivo pedaggico en funcin de una necesidad. Aparece enmarcada en un currculo. La cancin puede servir para dilucidar el vocabulario, tratar tpicos culturales o revisar fonemas no adquiridos todava y que aparezcan en la elegida. El buen hacer del profesor, su capacidad de poner de manifiesto los aspectos que se han de revisar, ejemplificar o amplificar
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por medio de la cancin no ha de limitar el alcance de

sta. Y , tras algunos ejercicios, quizs se pueda cantar en grupo, aunque no siempre funciona

con xito en el aula. Si se dispone de karaoke, puede ser muy divertido y objeto de una fiesta fuera de clase y all el xito est garantizado.
2) En la audicin de las cualidades sonoras ( meloda, orquestacin, voz) puede liberar una reaccin esttica que puede comunicarse en clase . 3) En la visin de la realizacin escnica ( en pantalla, o en concierto) los elementos escnicos se combinan para crear un espectculo y provocar una emocin esttica que ser necesario analizar.

SANTOS ASENSI, Javier: De la msica contempornea a la didctica de E/LE.

El autor da muchas ideas de cmo se puede manipular el texto de la cancin para convertirlo en documento pedaggico. En cuanto a las tcnicas de manipulacin textual para el diseo de actividades hemos de seguir las expuestas por DUFF y MALEY (1990) que ofrecen a propsito de los textos literarios, una tipologa de tcnicas de manipulacin textual de gran utilidad para la elaboracin de actividades didcticas. Daremos el ejemplo de actividades de reconstruccin: El texto se presenta de forma alterada o incompleta y el estudiante los restaura a su forma original. Se puede crear una versin A y otra versin B para que los estudiantes intercambien informacin y reconstituyan una posible letra en funcin del tema: . Mezclar palabras, lneas, versos o prrafos en la cancin.

. Presentar slo el final y/o principio de una cancin. Los estudiantes predicen o crean lo omitido.
. Omitir total o parcialmente la puntuacin, distribucin en estrofas. . Intercalar trozos de dos o ms canciones. Los estudiantes las separan. . Eliminar de la cancin determinados elementos, dejando lagunas ( vocabulario temtico, palabras gramaticales, conectores, categoras lxicas adjetivos, nombres, etc.- ) .De igual modo es interesante la clasificacin de canciones de xito espaolas que establece segn sea la tipologa textual.

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Todos los elementos que acabamos de ver confluyen en un haz de significacin en la cancin. El anlisis del texto, de la msica, de la personalidad del cantante y de la puesta en escena se complementan y enriquecen mutuamente creando un todo que emociona, lo que explica la tremenda carga presente en las canciones: quien las escucha llega a identificarse con ellas. En clase podemos plantearnos como objetivo desvelar estereotipos culturales y lingusticos para facilitar la comprensin del sentido. Favorecer el acceso a la comprensin es hacer que exista la emocin esttica y que se comparta el mismo universo de referencias. Es integrar a una cultura. Reducir una cancin a una explotacin didctica para revisar preposiciones es interesante, pero limita su potencialidad. A veces, una cancin de xito tiene un lxico reducido pero una gran connotacin cultural que no ha de ser desdeable. En cuanto a la recepcin de la cancin, por la gran difusin que alcanza, la cancin se repite en las ondas ad libitum en distintos ambientes y en distintas pocas. Permite volver a escuchar, memorizar, apropiarse de, ( cantando uno mismo para s mismo o en grupo karaoke-). La recepcin tiene un carcter incierto y potencialmente creador. Todos podemos ser intrpretes. Cada vez que una cancin clebre es retomada por un nuevo cantante o en un nuevo contexto se renueva el efecto. Enrique, el su disco Quizs, vuelve a cantar una famosa cancin de la movida madrilea La chica de ayer a lo mejor pretendiendo mostrar que es capaz de integrar varios estilos y pocas . Al interpretar rancheras y merengues se dirije a un pblico muy amplio, el hispano. Al hacer un concierto multitudinario en Beiruth, puede que pretenda mostrar que es un artista universal que canta en espaol y , del mismo modo, est contribuyendo a difundir el espaol como una lengua de comunicacin de una visin del mundo. 3.- Cul sera el tratamiento ms acertado para la cancin en el paso de material autntico a material pedaggico? Pretender dar recetas didcticas de manipulacin de la cancin - adicin, supresin de palabras, desorganizacin del texto, repartir en pequeos grupos las estrofas y hacer que las expliquen o lean unos a otros, etc se escapa realmente de las posibilidades de este taller. Basta para ello seguir un buen manual de anlisis textual y aplicar a la cancin los mtodos que se aplican a los textos literarios. Hemos pretendido mostrar que, cuando el profesor presenta una cancin en clase, es mejor comenzar por el texto de la cancin. No nos parece que la cancin sea un buen tipo de documento para hacer SOLO ejercicios de cormpresin auditiva, aunque puede estar bien hacerlo como un juego. En una situacin autntica se dar difcilmente la necesidad de completar una informacin oyendo una cancin interpretada. El hecho de que la cancin integre cinco elementos que actan en relacin, requiere que comencemos por lo que puede ser ms sencillo y rentable pedaggicamente. El texto es, pues, la primera etapa.

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Es una etapa artificial para la cancin. En una situacin real, la lectura atenta del texto viene, naturalmente tras una o varias audiciones que ocurren aqu o all. Pero, en clase, es una oportunidad didctica comenzar a leer y estudiar el texto antes que complicar o completar con la msica y la interpretacin. Como hemos dicho, la cancin presenta un tipo de lenguaje tambin, muchas veces, muy prximo al conversacional, y, por lo tanto, es muy til mostrar en clase tal y como hablan en una situacin determinados personajes aunque pueda mostrar realizaciones un tanto separadas de la norma. Presentando primero el texto, podemos solicitar hiptesis sobre cmo los estudiantes imaginan la msica o al o la intrprete. O quizs ya hayan escuchado el tema, conozcan el estribillo pero no hayan tenido la oportunidad de comprender todo el significado, ni poder preguntar si se dice as y porque. Leer el texto es la primera etapa que permite un anlisis realmente progresivo de la cancin: de lo concreto ( escrito ) a lo virtual ( la realizacin ) , de lo ms especfico ( palabras solas ) a lo menos especfico ( palabras, msica, orquestacin, voz, puesta en escena ) . La cancin no es slo texto, es una obra de arte, menor que forma parte de nuestro patrimonio cultural, que se difunde por la ondas y que lleva consigo la imagen de nuestro tiempo.

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