Fernández Ilennis Martínez Isabel Sección: "71"

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA
CÁTEDRA: INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Manual de Capacitación Dirigido al Docente para la Integración Efectiva del

Proyecto Canaima en el aula del 1er grado de la Escuela Básica Nacional
Isidro Ramírez, Bocaina Edo. Carabobo.
Integrantes:
Fernández Ilennis
Martínez Isabel
Sección: “71”
Bárbula, 29 de Septiembre de 2010

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CÁTEDRA DE INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA

Proyecto Canaima en el aula del 1er grado de la Escuela Básica Nacional Isidro
Ramírez, Bocaina Edo. Carabobo.
Autor (es):
Fernández Ilennis
C.I.18.252.381
Martínez Isabel
C.I. 19.182.461
Tutor:
M.Sc. Nolberto Goncalves Rodríguez
C.I. 12.856.006
Valencia, Agosto 2010
ii

Autor (es):
Trabajo Especial de Grado presentado
ante el Departamento de Informática
de la Facultad de Ciencias de la
Educación de l a Universidad de
Carabobo para optar al Título de
Licenciado en Educación Mención
Informática.
Valencia, Agosto 2010
iii
El docente se convierte en maestro cuando comienza a pensar en las siguientes
generaciones y no en dar su clase tan solloza como siempre, tan lineal como el
horizonte, tan rígida y cruda como un régimen al que todos temen ,donde hasta el mas
ágil se cae por que a pesar de que ve la luz de ese largo túnel no encuentra sentido por
levantarse, por seguir adelante, un educador nace del sentimiento mas profundo del
alma que sin honores, sin palabras, proclama cada mirada llamando la atención de
aquellos que por la vida andan buscando un camino de esperanza.
Martínez. I
iv
Dedicatoria y Agradecimientos
Primeramente a Dios que es nuestro guía en todo momento, y nos llena de
fortaleza cada vez que lo necesitamos.
A nuestros Padres Irma Sánchez, Fredy Fernández y Luz Echeverri por
apoyarnos en todo momento, siendo ejemplos a seguir, guiándonos por el buen
camino.
Agradecemos a Jesús Martínez y Bolivia Echeverri quienes colaboraron en
todo momento, también al profesor de Trabajo Especial de Grado y Tutor de Tesis
Nolberto Goncalves, quien nos presto todo su apoyo, ayuda, mostrando siempre su
buen sentido del humor.
A todos nuestros compañeros y amigos de la Universidad de Carabobo de la
mención Informática muy en especial a Geraldine Galíndez, Jorge Luis García y
Ragdee León quienes nos apoyaron en todo momento, ayudándonos en las
dificultades compartiendo con ellos los buenos y malos momentos.
Este trabajo fue dedicado a Irma Sánchez, Fredy Fernández, Luz Echeverri, Jesús
Martínez, Bolivia Echeverri, Zunilde, luz Karina Martínez, Fernando Fernández y
demás vecinos y allegados de las familias.
v
ÍNDICE
RESUMEN…………………………………………………………………………viii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….10
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA……………………………………………………………………..12
1.1 Planteamiento del Problema……………………………………………………..12
1.2 Objetivos de la Investigación……………………………………………………21
1.3 Justificación de la Investigación…………………………………………………22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL………………………………………………25
2.1 Antecedentes de la Investigación………………………………………………..25
2.2 Bases Teóricas…………………………………………………………………..28
2.2.2 Bases Psicológicas……………………………………………………………..33
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………….37
3.1 Naturaleza de la Investigación…………………………………………………...37
3.2 Población y Muestra…………………………………………………………......38
3.3 Instrumento de Recolección de la Información………………………………….39
3.4 Proceso de Análisis………………………………………………………………40
3.5 Validez y Confiabilidad del Instrumento…………………………………….…..40

3.6 Etapas de la Investigación……………………………………………………….43
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS…………………….….45
Cuadro No 1…………………………………………………………………..……..46
Gráfico Nº 1………………………………………………………………………….47
Cuadro No 2………………………………………………………………………….48
Gráfico Nº 2………………………………………………………………………….49
vi
Cuadro No 3……………………………………………………………………….....50
Gráfico Nº 3………………………………………………………………………….51
Cuadro No 4………………………………………………………………………….52
Gráfico Nº 4………………………………………………………………………….53
Cuadro No 5…………………………………………………………………..……...54
Gráfico Nº 5…………………………………………………………………..……...55
Cuadro No 6………………………………………………………………………….56
Gráfico Nº 6……………………………………………………………………..…...57
Cuadro No 7……………………………………………………………………..…..58
Gráfico Nº 7…………………………………………………………………….……59
Cuadro No 8……………………………………………………………………….....60
Gráfico Nº 8…………………………………………………………………….……61
Cuadro No 9………………………………………………………………….………62
Gráfico Nº 9………………………………………………………………………….63
Cuadro No 10…………………………………………………………………..……64
Gráfico Nº 10………………………………………………………………………...65
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA………………………………………………………………..…..71
Objetivos de la Propuesta…………………………………………………….……...72
Justificación de la Propuesta…………………………………………………………74
La propuesta……………………………………………………………………..…..76
REFERENCIAS……………………………………………………………….…. 106
ANEXOS
Anexo A Instrumento………………………………………………………………112
Anexo B Tabla de Especificaciones del instrumento………………………………115
Anexo C………………………………………………………………………….....116
Anexo D Formato de validación del instrumento…………………………………..117
Anexo E Hoja de cálculo del programa Microsoft Excel 2007…………………….118
vii

Autor (es):
Fernández Ilennis
Martínez Isabel
Tutor : M.Sc. Nolberto Goncalves
Año: 2010
RESUMEN
El objetivo de esta investigación fue, diseñar un manual de capacitación,
dirigido al docentes para la aplicación efectiva del Proyecto Canaima en el 1er grado
de la escuela Básica Nacional Isidro Ramírez ubicado en la Bocaina estado Carabobo.
Los principales fundamentos teóricos que permitieron el desarrollo de este trabajo
fueron Monasterio (2009), Morales, (1999) con sus trabajos sobre Capacitación
docente y sus actitudes hacia la computadora, por otro lado la metodología empleada
para el desenvolvimiento de esta investigación fue de tipo Proyecto Factible bajo un
diseño documental y de campo con la participación de cinco profesores como
población total, siendo recolectada la información, atreves de una entrevista para la
formulación de un guion de preguntas, el cual dio como resultado después de ser
evaluado por expertos en el área y empleada la formula kr20 (0.74 grados de
confiabilidad) lo cual indico según la tabla de confiabilidad un nivel bueno, en la
aplicación de dicho guion a los profesores se obtuvo que estos no conocen en su
totalidad o de manera formal cuáles son, cómo se manipulan, los dispositivos que
integran el Proyecto Canaima y los que conocen tales elementos no saben
manipularlos completamente, llegando así a la conclusión que los profesores no
emplean de manera correcta el Proyecto Canaima para dar clase, siendo muy pocos
los que sí trabajan o manipulan sus elementos, por lo que la propuesta de esta
investigación hace énfasis en el manejo de tales herramientas, recomendándose a la
institución la incorporación frecuente del Proyecto Canaima.
Palabras Clave: Guía, Manual Educativo.

Línea de Investigación: Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de la
informática y/o computación en los diferentes niveles y modalidades del Sistema
Educativo.
viii
INTRODUCCIÓN
La educación como parte integra de las nuevas tecnologías, abarca un 93% en

las escuelas de los países Europeos, en Venezuela sólo un pequeño porcentaje de las
escuelas ha incorporado la tecnología como herramienta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, una institución que no escapa de esta realidad es la Escuela Básica
Nacional. “Isidro Ramírez”, la cual cuenta con el Proyecto Canaima, como una
solución para cubrir las necesidades ofimáticas de los usuarios finales de la
Administración Pública Nacional (APN), para así dar cumplimiento al decreto
3390 sobre el uso de Tecnologías Libres en la APN.
En dicha institución se observa Falta de conocimientos tecnológicos por parte

de los Profesores lo que implica que estos estén aplicando conocimientos bajo
métodos no adecuados por lo que dan un mal uso a los equipos del proyecto
Canaima.
El objetivo general de esta investigación es diseñar un manual de

capacitación, dirigido al docentes para la aplicación efectiva del Proyecto Canaima en
el 1er grado de la escuela Básica Nacional Isidro Ramírez ubicado en la Bocaina
estado Carabobo.
La metodología que se pretende usar en esta investigación es proyecto factible

ya que se desea crear o elaborar un manual de capacitación, dicho trabajo se
desglosara en cinco capítulos, de la siguiente manera:
CAPITULO I
El cual da a conocer el problema, los objetivos y la justificación de esta
investigación.
10
CAPITULO II
Expresa todo lo relacionado al marco teórico referencial, antecedentes, bases
teóricas, bases psicológicas,
CAPITULO III
Compuesto por el Marco metodológico, naturaleza de la investigación,
población y muestra, instrumento de recolección de la información, procesos de
análisis, validez y confiabilidad del instrumento, etapas de la investigación.
CAPITULO IV
Presentación y análisis de los resultados interpretación de los resultados,
conclusiones del diagnostico, presentación y análisis de los resultados de la
factibilidad.
CAPITULO V
La propuesta, objetivos de la propuesta, justificación de la propuesta,
estructura de la propuesta y la propuesta.
A continuación se desarrolla de forma mas especifica y explicita todo lo mencionado.
11
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
Diariamente, la tecnología forma parte de la vida de todos los seres humanos

cambiando así o evolucionando, con el fin de mejorar y satisfacer las necesidades de
la humanidad. Por ello, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
afectan de una u otra manera a todos los sectores involucrados en el desarrollo de un
país, alterando la vida del hombre en la sociedad y los mecanismos de supervivencia
del mismo, en un mundo que se caracteriza por ser incesablemente cambiante,
transformando la vida y el trabajo del hombre, lo cual conlleva a que se presenten
nuevas necesidades, formas de vivir e incluso otras maneras de adquirir el
conocimiento.
Cabe destacar que el sector educativo ha sido afectado por las nuevas
tecnologías y actualmente se vincula de manera directa en la implementación de TIC
como medio de desarrollo, fijando así objetivos metodológicos y didácticos para crear
un entorno formativo, óptimo que contribuya a mejorar el aprendizaje, el cual debe
estar acorde con la realidad existente en los centros de enseñanza y cualquier
institución académica que lo amerite.
Lo indiscutible, es que la educación es parte integral de las nuevas tecnologías

demostrándose así que un número cada vez mayor de universidades en todo el mundo
está exigiendo la alfabetización tecnológica, como uno de los requisitos en sus
exámenes de acceso y de graduación, por considerar que un objetivo esencial es
preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. Lo
anteriormente destacado, guarda relación con lo expresado en el informe sobre
nuevas tecnologías en las escuelas europeas, por parte de la Comisión Europea
(2006), donde señala lo siguiente:
Los veinticinco países miembro de la unión Europea, más Noruega e

Islandia, utilizan y se les enseña Informática, pero los países más
avanzados (Reino Unido, Holanda, países escandinavos) son los más
activos en la integración de las nuevas tecnologías en el currículo de todas
las asignaturas (s/p).
Hay que resaltar, que son significativos los resultados emitidos por la Comisión
Europea, ya que demuestran como los integrantes de su continente utilizan la
tecnología en el proceso de enseñanza, incluso existe por parte de ellos una
búsqueda insaciable de las nuevas tecnologías, con el fin de integrarlas en su
currículo. No obstante, en este informe que da a conocer la Comisión Europea (2006)
sobre nuevas tecnologías en sus escuelas, también se acota o expresa lo siguiente:
Actualmente, en cuanto al número de aulas y escuela conectadas a la Red,

las cifras muestran un enorme avance en los países de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Ya en 1998,
Islandia contaba con el 98 % de sus escuelas primarias conectadas,
Canadá el 88 %, mientras que Finlandia el 87 %. En el nivel secundario
los tres países mencionados superan el 95 % de escuelas con acceso a
Internet. En cambio, Italia y la República Checa no habían alcanzado
hasta 1998 altos niveles de conectividad escolar ya que tenían acceso a
Internet el 28 y el 33 por ciento de sus escuelas respectivamente. (s/p).
Esta cita expuesta anteriormente, advierte que la enorme cantidad de aulas y

escuelas conectadas a la Red, manifiestan un gran avance en los países de la OCDE,
superando así la mayor cantidad posible de escuelas con acceso a Internet a nivel
mundial.
13
Por lo que, se afirma, que incorporar las TIC en las escuelas, es un desafío que
han asumido los gobiernos y la sociedad civil de muchos países, resaltando así que
América Latina y el Caribe no escapan de esta realidad, ya que en dicho continente ha
pensado en elevar el nivel de conocimiento y tener mayores posibilidades de alcanzar
nuevos horizontes de desarrollo. Sin embargo Martínez (2008) señala que, “hay
todavía muchas empresas e instituciones que no están utilizando Internet, pese a que
para ellas sería fundamental, no obstante se hace verídico que se están dando cuenta
de la importancia de la innovación tecnológica” (s/p).
Debido a la experiencia que se ha venido desarrollando a través del proceso de

incorporación de las TIC en las escuelas, se observa que dicho proceso ha sido
complicado, ya que, en este participan una variedad de factores entre los cuales se
encuentran: los problemas de surtir las escuelas con equipos; altos costos de
mantenimiento de equipos; escasez de material didáctico; desorganización para el
acceso a las TIC en las escuelas; limitada formación del profesorado.
Es importante mencionar que la incorporación de las TIC en las escuelas, sin

duda, es parte esencial para mejorar el grado de efectividad del proceso de enseñanza
y aprendizaje, destacando así que sin la participación activa del personal docente no
se cumpliría dicho proceso, debido a que estos son parte fundamental para integrar la
tecnología en las escuelas, por lo que, una de las variables más significativas en este
proceso es la capacitación del profesorado. Esto guarda relación en lo expresado por
Cebrián (1995) el cual indica “que la calidad del producto educativo radica más en la
formación inicial y permanente del profesorado, que en la sola adquisición y
actualización de infraestructura” (p.03).
Por lo que, es de sumo interés implementar estrategias para la capacitación

docente, lamentablemente existen experiencias que indican que la capacitación de los
14
maestros de aula no cuentan con estrategias y principios adecuados de planeación,
escasa capacitación pedagógica. Según Cabero (1997) en su trabajo sobre la
capacitación, anuncia que:
Se debe incorporar no sólo la capacitación técnica e instrumental, sino se

deben integrar otras dimensiones como la curricular, en donde se debe
favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo; el
psicológico, es decir, utilizar los recursos psicológicos a favor del
aprendizaje; actitudinal, proveer una actitud positiva ante la integración
de las TIC´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje; crítico, formar para
el uso crítico de los medios; y pragmático, aprendizaje de situaciones
reales entre otras dimensiones. Lo importante, recalca, es diseñar la
capacitación en función a las necesidades y opiniones de los profesores.
(p.02).
Lo que quiere señalar, es que se debería trabajar en función del aprendizaje de

los alumnos, así como también las necesidades y opiniones de los profesores, lo cual
actualmente en muchas instituciones educativas en el área de informática no se está
aplicando, gracias a que sólo se hacen dotación de equipos multimedia y no se toma
en cuenta si el personal docente está capacitado para el buen uso y manejo de dichos
recursos, usados para impartir conocimientos en el área de informática, problemática
de la cual Venezuela no escapa.
El sistema educativo en Venezuela promueve otra concepción del espacio

escolar y toda su infraestructura, lo que hace indispensable la reconstrucción,
mantenimiento y rehabilitación, articulándolo en su entorno y concibiéndolo como un
centro de producción de recursos para el aprendizaje, superando la visión de la
tecnología educativa. Comisión Presidencial para la Reforma del Estado (COPRE,
1988).
En este sentido, la educación en Venezuela es pilar fundamental para el

desarrollo de la población estudiantil y en consecuencia, contribuye en el desarrollo
15
del país, tomando en cuenta todos los aspecto relacionados con los avance
tecnológicos y los decretos de ley. Así lo establece la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), específicamente en el artículo 108, el cual señala:
El estado garantizará servicios públicos de radio, televisión, redes de

bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso a la
información. Los entes educativos deben incorporar el conocimiento y la
aplicación de las nuevas tecnologías… (s/p).
Lo que quiere decir que las instituciones deben trabajar en función de lo

establecido en la Carta Magna, considerando que el uso de las TIC, le sirve de
instrumento para la formación de profesionales, como lo dejó de manifiesto Tortello
(2000):
En Venezuela, existen alrededor de 22 mil escuelas de las cuales

aproximadamente 5 mil son privadas y el resto pertenecen al sector
público. De este total, sólo un pequeño porcentaje ha incorporado la
tecnología como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Otra gran mayoría desconoce los beneficios que la misma aporta a los
procesos educativos, tanto en el área de la enseñanza como en los
procesos administrativos. (p. 6)
De acuerdo a esto, se considera que en la actualidad se atribuye una revolución

en la mentalidad y el desempeño del docente, quien está siendo afectado por el
modelo del pensamiento pedagógico, del profesor como procesador de la información
pedagógica, el modelo ecológico y la investigación en acción severamente ligada a la
docencia. Razón por la cual dentro del sistema educativo se plantea la necesidad de
que el personal docente reciba una formación y capacitación académica apta para
enfrentar la realidad social cambiante, así como también para fundarle un continuo
crecimiento personal y profesional con la finalidad de aumentar sus conocimientos,
habilidades y destrezas en función de desarrollar asertivamente su gestión en el
proceso didáctico.
16
A partir de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
el Estado Venezolano ha implementado una serie de políticas públicas sobre el uso
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el ámbito educativo,
donde cabe destacar el Decreto 825 (2000) que declara el uso del Internet, el cual
plantea el libre uso del Internet como prioridad para elevar el desarrollo cultural,
económico, social y político de la República Bolivariana de Venezuela. El Ministerio
del Poder Popular para la Educación, Cultura y Deportes dictará las directrices sobre
el uso de Internet, el comercio electrónico, la interrelación y la sociedad del
conocimiento. Dicho ministerio en coordinación con los Ministerios de
Infraestructura, de Planificación y Desarrollo y, de Ciencia y Tecnología, anualmente
presentarán el plan para la dotación de acceso a Internet en los centros educativos y
bibliotecas públicas.
Otra política pública de suma importancia en el ámbito educativo es el Decreto

3.390 (2004), el cual señala que la Administración Pública Nacional empleará
prioritariamente Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus
sistemas, proyectos y servicios informáticos. Ahora bien, se entiende por software
libre un programa de computación cuya licencia garantiza al usuario acceso al código
fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito, modificarlo y
redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las mismas
condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar
regalías a los desarrolladores previos.
Los estándares abiertos son especificaciones técnicas, publicadas y controladas

por alguna organización que se encarga de su desarrollo, las cuales han sido
aceptadas por la industria, estando a disposición de cualquier usuario para ser
implementadas en un software libre u otro, promoviendo la competitividad,
interoperatividad o flexibilidad.
17
Donde el Ejecutivo Nacional promoverá el uso generalizado del Software Libre
creados con Estándares Abiertos en la sociedad, para lo cual desarrollará mecanismos
orientados a capacitar e instruir a los usuarios en la utilización del Software Libre.
Por su parte El Ministerio del Poder Popular para la Educación Cultura y Deportes,
en coordinación con el Ministerio del Poder Popular de Ciencia y Tecnología,
establecerá las políticas para incluir el Software Libre en los programas de educación
básica y diversificada.
A raíz de ello, en el año 2009 se comenzó a implementar el Proyecto Canaima

en Venezuela, convenio entre Venezuela y Portugal que consiste en la dotación de
computadoras portátiles para los niños que cursen primer grado en las escuelas
públicas de todo el país. Es un proyecto socio-tecnológico abierto, construido de
forma colaborativa, centrado en el desarrollo de herramientas y modelos productivos
basados en las Tecnologías de Información Libres (TIL) de software y sistemas
operativos cuyo objetivo es generar capacidades nacionales, desarrollo endógeno,
apropiación y promoción del libre conocimiento, sin perder su motivo original: la
construcción de una Nación venezolana tecnológicamente preparada.
Tal como lo indica el Gobierno Bolivariano de Venezuela (2009) Proyecto

Canaima educativo entregado a las escuelas que trabajen con el Proyecto Canaima, el
objetivo es promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos mediante
el aprendizaje apoyado en las TIC, de allí que el gran reto y desafío de los y las
docentes es lograr la formación de un nuevo ser social humanista. Así como asumir
las portátiles Canaima como un medio más para el fomento de valores de ciudadanía,
el potencial cítrico-reflexivo y creativo; hacer uso creativo y crítico de este recurso
para el aprendizaje, en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos
incluidos en las mismas y atreverse a generar nuevos contenidos contextualizados.
18
El mencionado Proyecto, surge inicialmente como respuesta a las necesidades
ofimáticas y de otros procesos productivos de los usuarios finales de la
Administración Pública Nacional (APN), y para dar cumplimiento al Decreto Nro.
3.390 (2004) sobre el uso de las TIL en la APN.
Ahora bien, si en las escuelas se cuenta con toda la tecnología necesaria para
promover un proceso de enseñanza aprendizaje acorde a la actividad y los docentes
en algunos casos no poseen la suficiente capacitación para abordar bien sus clases,
entonces, no existiría un equilibrio educativo, por lo que pudiese no existir un
desarrollo pleno, físico, ni mental de los estudiantes, tal es el caso de la Escuela
Básica Nacional Isidro Ramírez ubicada en la Bocaina estado Carabobo, donde no
existe un aula telemática pero, cuentan con todo el equipo necesario para la
aplicación del Proyecto Canaima, los docentes no poseen una capacitación adecuada,
a pesar que los docentes del 1er grado de la institución asistieron a los cursos de
capacitación. Esta limitada capacitación de los docentes se presenta debido a
múltiples causas, tales como: la falta de conocimientos básicos en el manejo del
computador, la tecnofobía y poca motivación entre otros aspectos que influyen
directamente en los profesores del 1er grado que generan una aplicación inapropiada
del proyecto.
Ahora bien, una capacitación idónea permitiría la integración efectiva del

Proyecto Canaima, de manera tal que apoye a las jornadas de capacitación que realiza
el Estado Venezolano. Tal como lo indica la Directora de la institución, a pesar de
que el personal docente del 1er grado y el administrativo asistió a los cursos que tuvo
una duración de una semana ellos tienen poco manejo del uso básico del computador,
tecnofobía o simplemente desmotivación lo que ocasiona una incorrecta aplicación
del Proyecto Canaima.
19
Lo que quiere decir, que no se está usando adecuadamente estos equipos, ya
que estos son primordialmente agentes de cambio que facilitan la dinámica de las
clases y la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje. Pareciera cierto lo que
afirma Poole (1999), en cuanto a esto:
Los profesores se sienten incómodos ante la tecnología e incluso

les asusta, asumiendo una actitud de tecnófobos por temor a un
desplazamiento en su práctica pedagógica. Quizás la razón esté en
la misma naturaleza de la profesión que los hace ser más
escépticos hacia lo que puede ser sólo una moda pasajera, un
método experimental o simplemente una impostura pedagógica
destinada a desaparecer al cabo de un tiempo como ha sucedido
en el pasado. (p. 165).
Aunque se presenta difícil este cambio drástico, es importante que se dé a

plenitud, porque en la realidad educativa venezolana los docentes, los libros y la
escuela no son suficientemente apropiados para enseñar en la sociedad
contemporánea. Asimismo, las metodologías tradicionales desarrolladas para enseñar
a grupos grandes de alumnos tienden a pasar por alto las necesidades individuales. El
crecimiento del conocimiento y el avance de la técnica, ha convertido a estas
herramientas y metodologías tradicionales para la enseñanza en pocas veces
productivas, motivo por el cual los docentes deben reflexionar sobre cómo pueden
contribuir a mejorar la educación que imparten para estar dispuestos a reorientar los
contenidos, si es necesario y estar acordes con las necesidades de los alumnos y del
contexto en el cual trabajan.
Debido a la problemática expuesta es indispensable la formulación de un

manual de capacitación relacionado con la integración del Proyecto Canaima en el
1er grado de la escuela Básica Nacional Isidro Ramírez ubicado en la Bocaina estado
Carabobo, con la finalidad de mejorar la calidad educativa y optimizar la preparación
profesional de estos facilitadores. No obstante, en esta investigación seria
20
interesante plantearse las siguientes interrogantes para el desarrollo efectivo del
cuerpo de investigación:
¿Cuáles son las fallas que presentan los profesores del 1er grado en la aplicación del
Proyecto Canaima de la escuela Básica Nacional Isidro Ramírez ubicado en la
Bocaina estado Carabobo?
¿Será factible la creación de un manual de capacitación para los profesores del 1er
grado en la aplicación del Proyecto Canaima de la escuela Básica Nacional Isidro
Ramírez ubicado en la Bocaina estado Carabobo?
¿Cómo contribuirá en el aprendizaje el diseño de un manual de capacitación dirigido

a los docentes para la integración efectiva en el aula del Proyecto Canaima de la
escuela Básica Nacional Isidro Ramírez ubicado en la Bocaina estado Carabobo.
1.2 Objetivos de la Investigación
1.2.1Objetivo General
Diseñar un manual de capacitación, dirigido al docentes para la aplicación

efectiva del Proyecto Canaima en el 1er grado de la escuela Básica Nacional Isidro
Ramírez ubicado en la Bocaina estado Carabobo.
1.2.2 Objetivos Específicos
1. Diagnosticar cuáles son las debilidades que presentan los profesores del 1er
grado en la aplicación del Proyecto Canaima de la escuela Básica Nacional
Isidro Ramírez ubicado en la Bocaina estado Carabobo.
21
2. Determinar la factibilidad para elaborar un manual de capacitación para los
profesores del 1er grado en la aplicación del Proyecto Canaima de la escuela
Básica Nacional Isidro Ramírez ubicado en la Bocaina estado Carabobo.
3. Elaborar el manual de capacitación dirigido a los docentes para la integración

efectiva en el aula del Proyecto Canaima de la escuela Básica Nacional Isidro
1.3 Justificación de la Investigación
Las razones por las cuales se realiza la presente investigación en la Escuela

Básica Nacional Isidro Ramírez es que se observa una falta de conocimientos
tecnológicos en relación con el Proyecto Canaima por parte de profesores que dictan
clases de 1er grado, acarreando consigo un desconocimiento tecnológico con
respecto a la aplicación del referido proyecto, trayendo como consecuencia que los
facilitadores imparten conocimiento bajo el método no adecuado, sin la correcta
utilización de los recursos tecnológicos. Por tanto, la investigación busca proponer
una alternativa que contribuya a elevar la formación del personal docente en la
utilización del Proyecto Canaima, con la finalidad de mejorar el desempeño educativo
y optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
En este sentido el manual de capacitación, estaría orientado a brindar

alternativas pedagógicas y tecnológicas para que los docentes de la Escuela Básica
Nacional Isidro Ramírez, puedan desarrollar jornadas de clases de forma más
dinámicas e interactivas, a fin de estimular al educando en el uso de este programa.
Por tanto, la importancia que tiene el estudio, es brindar una solución que contribuya
no solo a la formación profesional del docente, sino también a la formación
22
tecnológica del alumno, considerando que el dominio de las nuevas tecnologías ya no
solo son un simple requerimiento académico, sino una necesidad en un mundo cada
vez más globalizado.
Hay que destacar que la causa principal del problema en la Escuela Básica,
era incorporar las TIC a las aulas de clase, por medio de dotación de equipos, en este
caso del Proyecto Canaima, sin contar con el nivel de formación que poseen los
docentes del 1er grado en relación con el proyecto, trayendo consigo un vacío de
conocimiento que es transferido de alguna manera de docentes a educados,
generando así una falla en el proceso de enseñanza y/o aprendizaje que se desea
alcanzar con la aplicación del Proyecto Canaima.
En este sentido, se propone la formulación de un manual de capacitación,

dirigido a los docentes del 1er grado de la Escuela Básica Nacional Isidro Ramírez,
en relación al uso de la aplicación del proyecto, para el proceso de enseñanza de
dicha institución, ya que beneficiaría a los profesores, en cuanto a su formación,
visión y objetivos, que deberá cumplir para que logre un equilibrio de enseñanza y
aprendizaje en el aula de clase con la utilización del proyecto.
El valor práctico que prestará o propiciará este manual de capacitación

docente, será facilitar las jornadas de clase de los profesores, permitiéndoles
adaptarse a otra época, otro estilo de enseñanza, y a una forma más dinámica de
aprendizaje, que sirve de refuerzo al momento de realizar las clases, sin mal
interpretar el uso de las tecnologías o recursos audiovisuales. Desde el punto de vista
de los alumnos, este programa ayudaría a la comprensión de los elementos básicos
del computador y otras áreas que integran todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje del 1er grado, también permitiría un alto nivel sociocultural entre los
alumnos con el medio que los rodea, entre otras cosas que no se llegan a mencionar
por el déficit o ausencia de este nuevo programa implementado en las escuelas
23
conjunto con la escasez de profesores expertos en el manejo del Proyecto Canaima y
los equipos tecnológicos.
El valor teórico que proporcionará el trabajo Especial de Grado, reside en los

conocimientos teóricos relacionados a nuevos métodos, técnicas, recursos educativos
que garantizarán un buen proceso de enseñanza y aprendizaje, por medio del manual
de capacitación docente, ayudando así a otros investigadores a formular nuevos
puntos de vistas, otras estrategias que serán expuesta durante el desarrollo del cuerpo
de investigación, sirviendo así como punto de referencia para trabajos relacionados a
la capacitación profesional del componente docente de la primera etapa, para el
dominio del Proyecto Canaima y el manejo de las TIC.
24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
El marco teórico tiene el propósito de ayudar a la construcción de elementos

referenciales para el trabajo de grado. Es por ello, que Sabino, (1992) expresa que
“el marco teórico le da a la investigación un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema” (p.122).En relación a
este particular hay que señalar, que esta investigación se caracteriza por ser
innovadora. Por tanto, los antecedentes seleccionados son variados. Esto se da con la
finalidad de dar mayor consistencia al trabajo de investigación, sirviendo como
marco para los aspectos teóricos referenciales y guardando concordancia con el
objeto de estudio que se expone a continuación:
2.1 Antecedentes de la Investigación
Monasterio (2009) en su trabajo titulado “Manual de Capacitación sobre el Uso

Educativo de las Tecnologías de información y comunicación para los docentes de
Educación Superior” cuyo objetivo y/o finalidad de dicho trabajo o investigación fue
la creación de un programa de capacitación donde se enseñe el uso de las TIC en el
ámbito educativo.
La investigación anteriormente expuesta sirve como punto de referencia para

la elaboración del trabajo especial de grado, ya que este se dirige a la creación de un
manual de capacitación docente para el manejo y uso de las TIC a pesar de que está
enfocado hacia la educación superior, tomando en consideración los siguientes ítems
de evaluación para el programa de capacitación docente, como son: las competencias
, habilidades y actitudes; sirviendo como base para la elaboración de los objetivos
planteados y a la vez contiene los elementos teóricos y metodológicos que
contribuyen al desarrollo efectivo para el proceso investigativo.
Ojeda (2008), en su trabajo titulado “Desarrollo de un software auto

instruccional en el área de Informática para docentes de Educación Básica”, en su
investigación cuyo objetivo fue diseñar un software auto instruccional para
satisfacer las necesidades de los docentes de Informática para desarrollar las
competencias necesarias en cuanto al uso del computador en los docentes y
optimizar el uso de la multimedia en el proceso enseñanza aprendizaje de los
profesores de la Escuela Básica Nacional Isidro Ramírez.
En la investigación otorga un aporte o indicio muy importante en el que se

denota claramente una vinculación directa que repercuta en el objetivo de este trabajo
el cual es, diseñar un manual donde se capacite a los docentes del 1er grado en
relación a la aplicación del Proyecto Canaima, para mejorar el proceso de enseñanza,
con la finalidad de desarrollar habilidades y destrezas (competencias) en los niños y
niñas mediante el uso del computador, como herramientas innovadoras que
promueven participación entre docentes y estudiantes.
Ojeda, también afirma que es de suma importancia diseñar manuales o

programas que capaciten a los docentes, donde se enseñe el uso de las TIC, debido a
lo que hace referencia en su investigación, los docentes no estaban dispuestos a
aceptar un cambio de dar clases como se ha venido haciendo, a actualizarse y
aprender otras técnicas, métodos de enseñanza bajo el uso de un computador.
26
Romero (2001) en su trabajo titulado “Tendencia en el uso de las TIC en
Educación inicial” afirma que la introducción de las nuevas tecnologías en el mundo
escolar está siendo lenta, aunque en la última década, particularmente en España, la
administración ha hecho esfuerzos al respecto en algunos planes educativos.
A pesar de que la incorporación de la tecnología no es muy extensa y son

pocos los que tienen el privilegio de tenerla, en el apartado anterior se evidencia que
existe un consenso de planes y proyectos educativos en distintas partes del mundo,
una realidad que no escapa de ello es la que se vive actualmente en Venezuela, donde
el gobierno a integrado a sus escuelas la tecnología mediante la implementación del
Proyecto Canaima con el cual se trabaja a nivel inicial, este ha ayudado a los docentes
a mejorar las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Morales, (1999), en su investigación titulada “Actitudes de los docentes hacia la

computadora y los medios para el aprendizaje.” menciona que existen tres
componentes fundamentales para hacer funcionar de manera efectiva la incorporación
de la tecnología en la escuela:
 Una disposición positiva por parte del docente, que tiene que ver con el grado
de aceptación o rechazo, el grado de ansiedad, etc.
 Una formación o alfabetización informática al docente, que se relaciona con el
nivel alcanzado en competencias informáticas, la capacitación y formación en
el uso de las herramientas tecnológicas concretas, etc.
 Una disponibilidad de herramientas, que indique el grado de acceso que tiene
el docente al hardware y al software.
Este apartado verifica en nuestra investigación, que es indispensable a nivel

inicial para integrar la tecnología al aula, que exista una formación docente dirigida al
27
uso de las herramientas tecnológicas e identificar si el docente tiene disposición
positiva por la computadora y si posee conocimientos de hardware y software. Lo que
fortalece el desarrollo de este trabajo y la creación del manual de capacitación
dirigido a los docentes de la Escuela Básica Isidro Ramírez.
2.2 Bases Teóricas
2.2.1 La Capacitación
Según Cabrera (2005): Es una herramienta fundamental para la
Administración de Recursos Humanos, es un proceso planificado, sistemático y
organizado que busca modificar, mejorar y ampliar los conocimientos, habilidades y
actitudes del personal nuevo o actual, como consecuencia de su natural proceso de
cambio, crecimiento y adaptación a nuevas circunstancias internas y externas. La
capacitación mejora los niveles de desempeño y es considerada como un factor de
competitividad en el mercado actual.
Importancia de la capacitación
A mayor desarrollo tecnológico en la sociedad, mayor necesidad de talento, o sea,

de personas competentes técnica y emocionalmente capaces de crear, innovar, fundar
valor, afrontar retos en los negocios, elaborar bienes y servicios de calidad y
contribuyan a que la organización aprenda a mantenerse en un mercado globalizado.
Así, la utilización del conocimiento apropiado se convierte en la principal fuente de
ventaja competitiva para una organización en la época actual.
28
Dado este contexto, el conocimiento debe verse en dos dimensiones, desde el punto
de vista de sus poseedores:
1. Conocimiento individual. El que posee individualmente el trabajador.

2. Conocimiento colectivo. El que acumula la organización como resultado de
la integración estratégica de éste puesto al servicio de intereses comunes en
bien de la sociedad y garantiza la verdadera competitividad.
La tarea de la organización será entonces, trabajar para desarrollar capacidades

que permitan la apertura a nuevas tecnologías, a los desafíos del mercado, a la
innovación, la adaptación y capaces de crear conocimiento individual y colectivo para
después compartirlo entre sus miembros y hacia la sociedad.
El entorno cambiante lleva a hablar de dos nuevas dimensiones en las que se

debe expresar el conocimiento, según López (2000) estas pueden ser:
1. Conocimiento operativo: Capacidad personal en la que se incluyen las

habilidades, experiencia, la inteligencia; y son resultado de una
transformación del individuo y puede ser aplicado en la organización para
alcanzar la “productividad” o a “tareas nuevas y diferentes” como la
innovación.
2. Conocimiento proactivo: Cuando se dispone de fortalezas suficientes para
anticiparse y provocar los cambios que traigan como consecuencia la
transformación del entorno y la garantía de la competitividad.
El propio autor hace otra clasificación que se estructura sobre la base de la

diversidad de conocimiento del capital humano de una organización:
29
3. Conocimientos básicos: Pueden ser reproducidos fácilmente, con las mismas
características en otras organizaciones.
4. Conocimientos claves: De ellos provienen los mayores beneficios y
diferencian a la organización en el mercado competitivo. Son de atención
prioritaria en la organización.
5. Conocimientos emergentes: Son aquellos que aún no han alcanzado pleno
desarrollo, pero que de hacerlo se convertirían en claves en un momento dado.
Frente a un argumento que exige aporte intelectual, innovación y adaptación

resulta de vital importancia para las organizaciones la gestión del conocimiento vista
como el proceso de gestionar explícitamente los activos no materiales o, como la
define Bueno (1999), “ la función que proyecta, sistematiza y controla los flujos de
conocimientos que se producen en la empresa en relación con sus actividades y con
su entorno con el fin de crear unas competencias esenciales” (p. 44), es una función
dinámica o un concepto dinámico relacionado con la dirección o administración de un
conjunto de flujos de conocimientos (externos e internos, captados o creados,
explícitos o tácitos); es considerado como una actividad de negocio que conduzca a
obtener beneficios comerciales.
La tarea del conocimiento no puede reducirse a un modo u otro de conocimiento

ya que éste es muy amplio incluye muchos aspectos, por lo que no se puede valer de
un único sistema que intente implicarlo en su totalidad.
Las organizaciones deben aprovechar estas sinergias cognoscitivas. Para ello

requieren organizar su capacidad de gestión y, sobre todo, visualizar con claridad el
significado, alcance e implicaciones de tal conjunción de conocimientos. Esto es,
deben integrar una capacidad organizacional para manejar con claridad la creación,
desarrollo y aplicación del capital intelectual.
30
¿Por qué Capacitar?
Existen muchos motivos por las cuales una organización debe capacitar a su
personal, pero una de las más importantes es el contexto actual. Y con esto se quiere
acotar que actualmente se vive en un ambiente sumamente cambiante. Ante este
acontecimiento, el comportamiento se modifica y los enfrenta constantemente a
situaciones de ajuste, adaptación, transformación y desarrollo y por lo que se debe
estar siempre actualizado. Por lo tanto las empresas se ven obligadas a encontrar e
instruir mecanismos que les garanticen resultados exitosos en este dinámico entorno.
Ninguna organización puede permanecer tal como está, ni tampoco su recurso más
preciado (su personal) debe quedar rezagado y una de las formas más eficientes para
que esto no suceda es capacitando permanentemente.
Las personas son fundamentales para las organizaciones y ahora más que
nunca, su importancia vital está en progreso, ya que todas las organizaciones lidian a
través de su personal. El éxito de una organización depende cada vez más del
conocimiento, habilidades y destrezas de sus trabajadores. Cuando el talento de los
empleados es valioso, no muy fácil de imitar y sobre todo organizado, una empresa
puede alcanzar ventajas competitivas que se apoyan en las personas.
Por lo que es verídico que la razón principal de por qué capacitar a los
empleados consiste en darles los conocimientos, actitudes y habilidades que requieren
para lograr un desempeño óptimo. Porque las organizaciones en general deben dar las
bases para que sus colaboradores tengan la preparación necesaria y especializada que
les permitan enfrentarse en las mejores condiciones a sus tareas diarias. Y para esto
no existe mejor medio que la capacitación, que también ayuda a alcanzar altos niveles
de motivaciones, productividad, integración, compromiso y solidaridad en el personal
de la organización. No se debe olvidar que otro motivo importante del por qué
capacitar al personal, son los retos mencionados anteriormente.
31
Algunos motivos concretos por los cuales se emprenden programas de
capacitación son: incorporación de una tarea, cambio en la forma de realizar una tarea
y discrepancia en los resultados esperados de una tarea (esto puede ser atribuido a una
falla en los conocimientos o habilidades para ejercer la tarea). Como así también
ingreso de nuevos empleados a la empresa.
Beneficios de la Capacitación
Como beneficia la capacitación a las organizaciones según Cabrera (2005):
1. Conduce a rentabilidad más alta y a actitudes mas positivas.

2. Mejora el conocimiento del puesto a todos los niveles.
3. Eleva la moral de la fuerza de trabajo.
4. Ayuda al personal a identificarse con los objetivos de la organización.
5. Crea mejor imagen.
6. Mejora la relación jefes-subordinados.
7. Es un auxiliar para la comprensión y adopción de políticas.
8. Se agiliza la toma de decisiones y la solución de problemas.
9. Promueve al desarrollo con vistas a la promoción.
10. Contribuye a la formación de líderes y dirigentes.
11. Incrementa la productividad y calidad del trabajo.
12. Ayuda a mantener bajos los costos.
13. Elimina los costos de recurrir a consultores externos.
32
2.2.2 Bases Psicológicas
El Constructivismo
Desde el punto de vista constructivo, el aprendizaje puede facilitarse, pero

viene a formar parte de la persona, la reconstrucción de su propia experiencia interna,
con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en
cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por otro
lado, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos
pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos,
método y objetivos en el proceso de enseñanza.
El contraste puede parecer tenue, pero sustenta grandes discrepancias
pedagógicas y psicología. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el
constructivismo puede crearse un contexto óptimo para el aprendizaje, con un clima
motivacional de colaboración, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el
resto del grupo. Así mismo, el proceso del aprendizaje se daría bajo una especie de
cooperación y no existirían notas como tal.
Como figuras puntuales o claves del construccionismo se pueden citar a Jean
Piaget (1960) y a Lev Vygostky (1978). Donde Piaget se centra en la construcción del
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio y Vigostky no, este se
centra en cómo el medio social admite una reconstrucción interna. La instrucción del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de
conocimiento.
33
El Conductismo
El conductismo instituye una forma de estudiar lo psicológico desde la

perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas
extra-materiales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones
tomadas de disciplinas como la neurología, la lógica, la sociología o el procesamiento
de información).
Esto no significa "dejar a parte los procesos cognitivos", El docente tiene un rol
de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, indague,
descubra, compare y comparta sus ideas.
Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el docente
debe partir desde nivel de desarrollo del alumno, tomando en cuenta siempre sus
experiencias previas.
Cuando se habla de conductismo se hace referencia a palabras tales como
"estímulo", "respuesta", "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un
bosquejo de razonamiento veraz, específico y calculador este tipo de palabras se
transforman en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la
psicología. En los comienzos del conductismo se rechazaba lo cognitivo, pero
actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulación cognitiva
(expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del
cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos.
Esta corriente de la psicología fue originada por John B. Watson (1878-1958) el

cual defiende el uso de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta), tomando en cuenta, el entorno como un
conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces
en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología
estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la
34
evolución, debido a que ambas corrientes hacían insistencia en una concepción del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
La influencia inicial del conductismo en la psicología fue disminuir el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en
relación con el medio, mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque
insinuaba una forma de entrelazar las investigaciones animales, humanas y de mediar
entre la psicología y las demás ciencias naturales, como la física, la química o la
biología.
El conductismo actual ha influido en la psicología de tres formas:
1. Ha reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por

otra más funcional que hace insistencia en el significado del contexto que
estimula al individuo.
2. Ha incorporado el uso del método experimental, para el estudio de los casos
individuales.
3. Ha manifestado que los conceptos y los principios conductistas son útiles para
ayudar a resolver problemas prácticos en distintas áreas de la psicología
aplicada.
Como teoría de aprendizaje, El conductismo, puede remontarse hasta la época
de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfatizada en las asociaciones
que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos
que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown
(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). Esta teoría se centra en el
estudio de conductas que se pueden observar y medir. Ve a la mente como una "caja
negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar
cuantitativamente, sin tomar en cuenta totalmente la posibilidad de todo proceso que
pueda darse en el interior de la mente.
35
Estas corrientes psicológicas hacen referencia a la propuesta que se desea
implantar o señalar, en el contexto que se busca, es decir, el ámbito de enseñanza y
aprendizaje tanto del docente como del alumno, un equilibrio entre lo tradicional, lo
innovador y lo creativo, por lo que se puede decir que al inmiscuir estas corrientes
psicológicas en el manual de capacitación docente que se pretende diseñar, se estaría
creando un trabajo acorde a la situación educativa actual en relación con la aplicación
del Proyecto Canaima, por lo que sería importante que se permitiera a través de ese
proceso de enseñanza y aprendizaje una formación en la que los docentes y alumnos a
través de sus experiencias y compaginando lo formal del quehacer cotidiano de un
aula, adquieran distintas destrezas o desarrollen un poco mas esas capacidades y se
afiance más esa apropiación de la tecnología como herramienta productiva en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
En este sentido, el papel que se quiere obtenga o juegue el profesor en el

momento de transmitir sus clases, es mediar el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas, todo esto utilizando como apoyo
el Proyecto Canaima. Para una acción verídica, desde el punto de vista del
constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno,
considerando siempre sus experiencias previas y desde la perspectiva del
conductismo el docente debe partir de lo tradicional o común de la sociedad y sus
creencias para así de forma consecuente el alumno no pierda esos valores y mantenga
un prospecto intelectual, firme, conciso.
36
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En toda investigación es relevante analizar el propósito de estudio, el alcance

o estrategia global, así como las relaciones que se establecen entre los resultados
obtenidos o los nuevos conocimientos alcanzados con un nivel elevado de exactitud y
confiabilidad en el proceso, que permitan orientar desde el punto de vista técnico la
recolección de datos e interpretación en función de los objetivos planteados.
En este sentido, la investigación requiere de un plan definido y concreto, con

las especificaciones de todas sus características básicas que comprenden desde la
descripción del contexto hasta la metodología. Por lo tanto señala Sabino (2000) “el
diseño de investigación tiene por objeto proporcionar un modelo de verificación que
permita constatar hechos con teorías, para ello se requiere de un plan general que
determine las operaciones necesarias para hacerlo” (p.91).
3.1 Naturaleza de la Investigación
En este sentido se desarrolló una investigación bajo la modalidad de Proyecto

Factible, ya que con la elaboración del Manual de Capacitación se busca implementar
una herramienta que muestre a los docentes de manera sencilla la utilización del
Proyecto Canaima, ya que existe poca destreza para manejar el mismo, esto sucede
por falta de capacitación, es por eso, que se facilitará esta herramienta con el fin de
ayudar a los docentes del 1er grado en la aplicación de una clase utilizando como
apoyo el Proyecto Canaima. Al respecto la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL) (2006), menciona que el proyecto factible consiste en la
investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos.
Es importante destacar que este Proyecto Factible se basó en un diseño

documental y de campo. Es documental debido a que se realizó una investigación
exhaustiva sobre Proyecto Canaima, que contempló la revisión de textos, revistas,
información en la web entre otros; con la finalidad de producir un manual de
capacitación para los docentes del 1er grado de la Escuela Básica Nacional Isidro
Ramírez. Al respecto, Arias (2006), señala que es un proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrado por otros investigadores en fuentes documentales impresas,
audiovisuales o electrónicas. Y de campo porque se recolectó información del
ambiente donde se llevo a cabo el fenómeno a estudiar.
3.2 Población y Muestra

La población según Arias (2006) indica “que es el conjunto finito o infinito
de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación” (p.81). Cabe destacar que esta investigación no se
trabajó con muestra ya que una de las recomendaciones de Arias (2006) indica que
si la población, por el número de unidades que la integran, resulta accesible en su
totalidad, no será necesario extraer una muestra. En consecuencia, se investigó y se
obtuvieron datos de toda la población objetivo. Dicha población se tomó de la escuela
Isidro Ramírez, seleccionando los docentes del 1er grado que suman un total de cinco
(5) maestros que cubren ambos turnos (mañana y tarde) en el año escolar 2009 -
2010.
38
3.3 Instrumento de Recolección de la Información
Se realizó una entrevista dirigida a los docentes, el instrumento tuvo como

finalidad indagar cuáles son las debilidades de los profesores de 1er grado en la
aplicación del Proyecto Canaima. En este orden, se elaboró, validó, aplicó la
entrevista, diseñado para obtener el diagnóstico de la situación del los docentes, con
relación a las variables en estudio.
En este sentido, el instrumento de recolección de datos tuvo como finalidad

recolectar la información que sirvió de base para el estudio del diagnóstico de
necesidades, y el estudio de la factibilidad, en el desarrollo de capacidades de los
docentes del 1er grado de la antes mencionada institución.
Para dicha entrevista, se elaboró un guión de preguntas de opciones múltiples

y selección simple compuesta por diez (10) ítems, de respuestas dicotómicas, en el
cual los docentes debían leer cada pregunta, analizar y contestar según sus
conocimientos previos, sólo existía una (1) respuesta verdadera entre cuatro (4)
opciones.
El instrumento estuvo compuesto por una portada (Ver anexo A), en donde se
detallaba el titulo de la investigación, se indicaba las instrucciones para responder el
instrumento; se agrego el cuadro donde se presentaban las preguntas cada una con sus
cuatro (4) opciones, los ítems. Es importante señalar que el instrumento estaba
fundamentado en una tabla de de especificaciones del instrumento (Ver anexo B), en
dicha tabla se observaba el objetivo general de la investigación, objetivo del
instrumento, variables, dimensiones, así como la relación entre cada indicador e ítems
que lo conformó.
39
3.4 Proceso de Análisis
Para analizar los resultados la estadística descriptiva fue la base ya que por
medio de ella permitió organizar los datos a través de frecuencias acumuladas y
porcentajes acumulados, luego se procedió a analizar los datos obtenidos, a través de
cálculos estadísticos, específicamente el de distribución de frecuencias. De la misma
manera los resultados fueron expresados a manera de cuadros, culminados los
procesos estadísticos, se realizó el análisis cualitativo de los resultados encontrados,
en los cuales se hizo una profunda interpretación, a fin de obtener conclusiones
parciales, con relación a las ideas presentadas en dicho trabajo de investigación.
3.5 Validez y Confiabilidad del Instrumento
La validez según Hernández (1994) “es el nivel en el cual un instrumento

evalúa o calcula la variable que pretende medir.” (p. 138). En relación a ello, se
utilizó el procedimiento llamado de Juicio de Experto, para el cual se necesitó de la
opinión de tres (3) especialistas en las áreas de Informática Educativa y Educación
Integral.
Para la validación se realizaron los siguientes pasos: a cada uno de estos

especialistas se le hizo entrega de un sobre para la validación que contiene los
siguientes elementos: carta dirigida al especialista (Ver anexo C), títulos y objetivos
de la investigación, tabla de especificaciones del instrumento (Ver anexo B), y
formato de validación (Ver anexo D).
De la información conseguida por cada uno de los especialistas, se tomaron en

cuentas las observaciones, con la finalidad de mejorar el instrumento y sus
respectivos ítems. Después de realizar las correcciones indicado por los expertos ellos
consideraron que dicho instrumento reunía todas las condiciones para ser aplicadas y
40
confirmaron su validez.
Confiabilidad
Una vez que se hicieron las modificaciones al instrumento indicada por los
expertos se procedió a establecer la confiabilidad. La confiabilidad según Jacobs
(1994) “se refiere al grado de fidelidad de la medida, desde el punto de vista en el que
si aplicamos frecuentemente el instrumento al mismo sujeto u objeto se obtienen los
mismos resultados” (p. 220). Para determinar la confiabilidad se realizó una prueba
piloto a cinco (5) docentes que no formó parte de la población y en condiciones
similares.
Existen muchas formulas que generan coeficientes de confiabilidad. En esta

investigación para la obtención de los resultados que hacen constar el grado o nivel
de confianza del instrumento, se utilizó la formula de Kuder Richardson (KR20),
debido a que la serie de preguntas planteadas en este instrumento tienden a dar
respuestas dicotómicas (Si – No), cuya fórmula es de fácil utilidad la cual es:
Kr20= k 1- ∑ p * q
k-1 2
S
Donde:
K: Número de ítems.
p: Proporción respuestas correctas.
q: Proporción respuestas incorrectas.
S2: Varianza de los porcentajes de la prueba.
41
Para interpretar los resultados se utilizó el siguiente cuadro
Escala Categoría
-1 a 0 No es confiable
0.01 a 0. 49 Baja confiabilidad
0.5 a 0.73 Moderada confiabilidad
0.74 a 0.89 Fuerte confiabilidad
0.9 a 1 Alta confiabilidad
Fuente: Figuera (1999)
Sustituyendo todos los datos obtenidos en una hoja de cálculo del programa
Microsoft Excel 2007 (Ver anexo E), en la encuesta aplicada a los docentes, se
obtuvieron los siguientes resultados:
= 10 1- 1,92
9 2
(2,40)
= 1,11 1- 1,92
5,76
= 1,11 1- 0,33
42
= 1,11 (0,67)
= 0,74
De acuerdo con el resultado obtenido 0.74 con la tabla presenta por Figuera
(1999): refleja un resultado “fuerte confiabilidad” por lo cual se considera aplicable y
satisfactoria el diseño del instrumento.
3.6 Etapas de la Investigación
El diseño de las etapas de la investigación, constituyen el conjunto de pasos o

actividades que deben desarrolladas, llevando un orden secuencial y lógico, con la
finalidad de lograr los objetivos trazados en dicha investigación, ya que esta es un
Proyecto Factible. Por dicha razón, el proyecto fue realizado en función de las
siguientes fases:
Fase I Diagnóstico: Dicha fase implicó la revisión documental, electrónica y

la realización y aplicación de una entrevista para determinar la necesidad de realizar
un Manual de Capacitación dirigido a los docentes para la efectiva aplicación del
Proyecto Canaima.
Fase II Factibilidad: Se determinó la factibilidad técnica y financiera de

diseñar un manual de capacitación, dirigido a los docentes para la aplicación efectiva
del Proyecto Canaima en el 1er grado de la escuela Básica Nacional Isidro Ramírez
ubicado en la Bocaina estado Carabobo,
Fase III Propuesta: Esta fase implicó la elaboración de los lineamientos

operativos, para la implementación de la propuesta, tomando como base las
características del contexto donde se aplicó.
43
Es importante señalar que la Fase I (Diagnóstico) y la Fase II (Factibilidad),
serán desarrolladas en el capítulo IV de esta investigación y la Fase III (Propuesta),
será abordada durante el desarrollo del capítulo V.
44
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se desglosa e interpretan, la presentación y análisis de los

resultados obtenidos en las dos primeras fases de esta investigación, a saber,
Diagnóstico y Factibilidad. En estas fases se abordarán aspectos tales como la
frecuencia y el porcentaje de cada ítem o pregunta que se encuentran en el
instrumento que se aplicó a los docentes de primer grado de la escuela Isidro Ramírez
y sus respectivos gráficos e interpretación.
Presentación y Análisis de los Resultados del Diagnóstico
Con la intención de analizar e interpretar la información adquirida a través de

la aplicación del instrumento, se realizo el procedimiento sugerido por Hurtado y
Toro (2001) “La información debe ser tabulada, ordenada y sometida a tratamiento
por técnicas matemáticas o estadísticas y luego los resultados de estos análisis pueden
presentarse mediante: cuadros, tablas, diagramas, gráficas, pictogramas, etc.”(p.92).
Por tal razón, se elaboraron cuadros y gráficos estadísticos en función de la variable,
tomando en cuenta además por otra parte, las dimensiones e indicadores previamente
formulados.
Del mismo modo, la información se analizó acentuando los datos de mayor

relevancia en cada uno de los Ítems; posteriormente se interpretó y relacionó la
información en función de las semejanzas o discrepancias entre la información
recopilada y el marco teórico. Los resultados se obtuvieron a través de una hoja de
cálculo del programa Microsoft Excel 2007 y se complementan con gráficos de torta
o sectores adecuados al tipo de dato procesado. Como resultado de la aplicación de
este procedimiento, los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Presentación de los Resultados.

Cuestionario Aplicado a los Docentes.
Ítem Nº 1:
Variable: Debilidades que presentan los profesores de 1er grado en la aplicación del
Proyecto Canaima.
Dimensión: Inicio
Indicador: Laptop Madre.
Ítem Nº 1: La laptop principal empleada por el docente recibe el nombre de:
D) Madre.
Cuadro No 1
Ítem 1
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Incorrectas 1 20,0 20,0 20,0
Correctas 4 80,0 80,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Fuente: Fernández y Martínez (2010)
46
Gráfico Nº 1
ÍTEM 1
20%
Correctas
80% Incorrectas
Fuente: Cuadro # 1.
Análisis: Los resultados en el ítem Nº 1, demuestran que el ochenta por ciento (80%)
de los docentes, respondió de forma incorrecta y no conocen el nombre de la laptop
grande del Proyecto Canaima; mientras que veinte por ciento (20%) si respondió
correctamente.
47
Ítem Nº 2:
Proyecto Canaima.
Dimensión: Inicio
Indicador: Conexión Inalámbrica
Ítem Nº 2: El dispositivo que permite la conexión a la red sin cables recibe el nombre
de: B) Router.
Cuadro No 2
Ítem 2
válido acumulado
Incorrectas 2 40,0 40,0 40,0
Correctas 3 60,0 60,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
Fuente: Fernández y Martínez (2010).
48
Gráfico Nº 2
ÍTEM 2
40%
60% Correctas
Incorrectas
Fuente (Cuadro # 2).
Análisis: Los resultados en el ítem Nº 2, demuestran que el sesenta por ciento (60%)
de los docentes, respondió correctamente y saben cuál es el dispositivo que permite la
conexión de la red Canaima en el aula; mientras que el cuarenta por ciento (40%) no
respondió correctamente.
49
Ítem Nº 3:
Proyecto Canaima.
Dimensión: Inicio
Indicador: Conexión de la Red
Ítem Nº 3: La Laptop principal del Proyecto Canaima, necesita estar conectada a la
red que tiene por nombre: A) Canaima.
Cuadro No 3
Ítem 3
válido acumulado
Incorrectas 3 60,0 60,0 60,0
Correctas 2 40,0 40,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
50
Gráfico Nº 3
ÍTEM 3
40%
60% Correctas
Incorrectas
Análisis: Los resultados en el ítem Nº 3, evidencian que el sesenta por ciento (60%)
de los docentes, respondió incorrectamente y no conoce cuál es la red a la que tiene
que estar conectadas la laptop madre y las mini-laptop del proyecto Canaima para que
funcione; mientras que el cuarenta por ciento (40%) si respondió correctamente.
51
Ítem Nº 4:
Proyecto Canaima.
Dimensión: Inicio.
Indicador: Conexión de la Red.
Ítem Nº 4: La laptop principal debe tener conectado 2 cables, uno para lograr la
conexión a la red y el otro para mantener encendido y con batería el equipo. ¿Cuáles
son esos cables? D) El cable del Router y el cargador de la laptop.
Cuadro No 4
Ítem 4
válido acumulado
Incorrectas 3 60,0 60,0 60,0
Correctas 2 40,0 40,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
52
Gráfico Nº 4
ÍTEM 4
40%
60% Correctas
Incorrectas
Análisis: Los resultados en el ítem Nº 4, comprueban que el sesenta por ciento (60%)
de los docentes, respondió incorrectamente al no saber cuáles son los cables que
deben conectarse a la laptop madre para que esta se mantenga encendida y conectada
a la red; mientras que el cuarenta por ciento (40%) si respondió correctamente.
53
Ítem Nº 5.
Proyecto Canaima.
Dimensión: Desarrollo.
Indicador: Recursos
Ítem Nº 5: El Material Instruccional Computarizado empleado en el Proyecto
Canaima recibe el nombre de: C) Actividades Académicas Digitalizadas (AAD).
Cuadro No 5
Ítem 5
válido acumulado
Incorrectas 1 20,0 20,0 20,0
Correctas 4 80,0 80,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
54
Gráfico Nº 5
ÍTEM 5
20%
Correctas
80% Incorrectas
Análisis: Los resultados en el ítem Nº 5, prueban que el ochenta por ciento (80%) de
los docentes, respondió correctamente y conocen cuál es El Material Instruccional
Computarizado empleado en el Proyecto Canaima; mientras que el veinte por ciento
(20%) no respondió correctamente.
55
Ítem Nº 6.
Proyecto Canaima.
Indicador: Actividades.
Ítem Nº 6: ¿Cuál es la finalidad que tiene las actividades educativas del Proyecto
Canaima? C) Afianzar el Conocimiento.
Cuadro No 6
Ítem 6
válido acumulado
Incorrectas 1 20,0 20,0 20,0
Correctas 4 80,0 80,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
56
Gráfico Nº 6
ÍTEM 6
20%
Correctas
80% Incorrectas
Análisis: Los resultados en el ítem Nº 6, demuestran que el ochenta por ciento (80%)
de los docentes, respondió correctamente y saben cuál es la finalidad que tienen las
actividades educativas del Proyecto Canaima; mientras que el veinte por ciento (20%)
respondió de forma incorrecta.
57
Ítem Nº 7.
Proyecto Canaima.
Indicador: Función del Docente
Ítem Nº 7: ¿Cuáles son las funciones que el docente debe cumplir en el desarrollo de
una clase empleando el Proyecto Canaima? B) Explicar y Monitorear.
Cuadro No 7
Ítem 7
válido acumulado
Correctas 5 100,0 100,0 100,0
58
Gráfico Nº 7
ÍTEM 7
100%
Correctas
Análisis: Los resultados en el ítem Nº 7, evidencian que el cien por ciento (100%) de
los docentes, respondió correctamente ya que conocen claramente cuáles son las
funciones que el docente debe cumplir en el desarrollo de una clase empleando el
Proyecto Canaima.
59
Ítem Nº 8.
Proyecto Canaima.
Dimensión: Cierre
Indicador: Rol docente
Ítem Nº 8: ¿Cuál es la función que el docente debe cumplir en el cierre de una clase
empleando en Proyecto Canaima? C) Evaluar.
Cuadro No 8
Ítem 8
válido acumulado
Incorrectas 2 40,0 40,0 40,0
Correctas 3 60,0 60,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
60
Gráfico Nº 8
ÍTEM 8
40%
60% Correctas
Incorrectas
Análisis: Los resultados en el ítem Nº 8, afirman que el sesenta por ciento (60%) de
los docentes, respondió correctamente al saber cuál es la función que el docente debe
cumplir en el cierre de una clase empleando en Proyecto Canaima; mientras que el
cuarenta por ciento (40%) respondió de forma incorrecta.
61
Ítem Nº 9.
Proyecto Canaima.
Dimensión: Cierre.
Indicador: Retroalimentación
Ítem Nº 9: Al finalizar la clase el docente debe realizar un proceso el cual lleva por
nombre: C) Reflexión.
Cuadro No 9
Ítem 9
válido acumulado
Incorrectas 2 40,0 40,0 40,0
Correctas 3 60,0 60,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
62
Gráfico Nº 9
ÍTEM 9
40%
60% Correctas
Incorrectas
Análisis: Los resultados en el ítem Nº 9, evidencian que el sesenta por ciento (60%)
de los docentes, respondió correctamente al saber cómo se llamaba el proceso que se
realiza finalizar la clase; mientras que el cuarenta por ciento (40%) respondió
incorrectamente.
63
Ítem Nº 10.
Proyecto Canaima.
Dimensión: Cierre.
Indicador: Evaluación
Ítem Nº 10: El Proyecto Canaima contempla una evaluación de tipo: D) Cualitativa.
Cuadro No 10
Ítem 10
válido acumulado
Incorrectas 3 60,0 60,0 60,0
Correctas 2 40,0 40,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
64
Gráfico Nº 10
ÍTEM 10
40%
60% Correctas
Incorrectas
Análisis: Los resultados en el ítem Nº 10, demuestran que el sesenta por ciento
(60%) de los docentes, respondieron incorrectamente la pregunta de cuál es el tipo de
evaluación que se usa o aplica en el Proyecto Canaima; mientras que el cuarenta por
ciento (40%) si respondió correctamente.
65
Interpretación de los Resultados
Se interpretaron de acuerdo a las siguientes dimensiones,

contempladas en la tabla de especificaciones.
En la primera dimensión llamada Inicio, se observa que la opción

Correcta obtuvo un cincuenta y cinco por ciento (55%) por encima de un
cuarenta y cinco (45%) de la opción Incorrecta, lo que indica una diferencia
de un diez por ciento (10%).
Por su parte en la dimensión llamada Desarrollo, se puede observar
que hay una diferencia bastante notorio ya que la opción Correcta con un
ochenta y siete por ciento (87%) por encima de un trece por ciento (13%) de
la opción Incorrecta.
En la última dimensión llamada Cierre, los resultados arrojados indican

que la opción Correcta obtuvo un cincuenta y uno por ciento (51%) y la
opción Incorrecta un cuarenta y nueve por ciento (49%), siendo la diferencia
mínima de solo uno por ciento (1%) por encima de la opción Incorrecta.
Los resultados de los ítems analizados demuestran que los profesores no

conocen en su totalidad o de manera formal cuáles son, cómo se manipulan, los
dispositivos que integran el Proyecto Canaima y los que conocen tales elementos no
saben manipularlos completamente. Esto se puede fundamentar en lo que expresa el
Gobierno Bolivariano de Venezuela (2009) Proyecto Canaima educativo entregado a
las escuelas que trabajen con el Proyecto Canaima, cuyo objetivo es promover la
formación integral de los docentes para lograr en los niños y niñas venezolanos el
aprendizaje apoyado en las TIC, de allí que el gran reto y desafío de los y las
docentes es lograr la formación de un nuevo ser social humanista. A pesar de que un
porcentaje considerable de los docentes sabe utilizar el proyecto existe también un
66
gran número de docentes no está utilizando el Proyecto Canaima como un medio para
fomentar los valores de ciudadanía, el potencial cítrico-reflexivo y creativo; hacer uso
creativo y crítico de este recurso para el aprendizaje, en el sentido de darle
versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse a generar
nuevos contenidos contextualizados.
Después de analizar los resultados obtenidos, es importante destacar que con el

diseño del manual, se quiere que el docente desarrolle el hábito de investigar sobre
todo en el campo de las nuevas tecnologías, que descubra, compare y comparta y
construya sus ideas de forma constructiva con sus estudiantes y colegas. No obstante,
el docente debe recibir un estimulo que en este caso sería el manual, para esperar una
respuesta positiva, es decir, que se apoyen en el manual para mejorar el proceso de
enseñanza, lo que conlleva a un aprendizaje significativo en sus grupo de estudiantes
valores.
Conclusiones del Diagnóstico
Al obtenerse el análisis e interpretación de la información, recaudada con el

instrumento aplicado a los docentes, se apreció que los profesores no emplean de
manera correcta el Proyecto Canaima para dar clase, siendo muy pocos los que sí
trabajan o manipulan sus elementos, de allí que la propuesta de esta investigación
hace énfasis en el manejo de tales herramientas para afianzar en los docentes el
desarrollo de las habilidades y destrezas para manipulación de dichos elementos, así
mismo podrán usar estos elementos para mejorar sus clases permitiendo que los
alumnos le den un buen uso a estas herramientas y tengan un mejor nivel de
aprendizaje.
Tomando en cuenta los resultados obtenidos en esta fase diagnóstico, se hace

notar la necesidad de diseñar o elaborar un Material Educativo Computarizado
67
(MEC), considerando que son muy pocos los conocimientos que poseen los docentes
sobre el Proyecto Canaima y que, le dan muy poco uso a estos recursos tecnológicos.
Presentación y Análisis de los Resultados de la Factibilidad
La factibilidad, tal y como lo señala Gómez (2000) “indica la posibilidad de

desarrollar un proyecto, tomando en consideración la necesidad detectada, beneficios,
recursos humanos, técnicos financieros, institucionales, estudios de mercado y
beneficiarios” (p.24). En este sentido, al elaborar una propuesta se deben considerar
todos los aspectos involucrados de manera tal que pueda llevarse a cabo en un
determinado plazo. Para la presente investigación se abordaron los aspectos
económicos, técnicos e institucionales necesarios para el diseño de la propuesta
Manual de Capacitación.
Factibilidad Económica
Se refiere al estudio costo-beneficio en cuanto a la disponibilidad de recursos

financieros indispensables para la ejecución de la propuesta Manual de Capacitación
La inversión necesaria no es costosa, ya que se utilizarán los mismos recursos de la
institución en cuanto a requerimientos de espacios físicos dotados de una pizarra,
pupitres o mesas con sillas y los elementos del proyecto Canaima, que fueron
donados por el gobierno a la institución, el material de apoyo creado por los
investigadores de esta propuesta cuyo costo no es elevado, y los recursos humanos
que se requieren son los mismos profesores que laboran en la escuela Isidro Ramírez.
Asociado a ello, el beneficio de la Escuela Isidro Ramírez en contar con este

Manual para la mejora de la manipulación de los elementos del Proyecto Canaima es
alto, pues además de la comodidad de su bajo costo, propiciar estas actividades en los
68
docentes actualmente y al paso que va la evolución tecnológica es vital para
garantizar su desenvolvimiento en el campo Laboral.
Factibilidad Técnica
Constituida por los recursos humanos y materiales que harán realidad el

programa. En cuanto al recurso humano la factibilidad está asegurada, ya que se
cuenta con profesores que tienen conocimientos sobre cómo se trabaja con el
Proyecto Canaima.
Con relación a los recursos materiales (Hardware y Software) necesarios para

afianzar la propuesta se requiere de una computadora con Microsoft Office para la
elaboración y con respecto a la revisión del manual en digital se necesita el Programa
Adobe Reader o Foxit Reader instalado en cualquiera de sus versiones, que cuenta
con unidad de CD, (aulas, pupitres o mesas con sillas, pizarra) para la utilización del
producto (Manual) una vez elaborado, incluyendo el aspecto técnico para la
elaboración del producto.
Factibilidad Institucional
Esta factibilidad guarda relación con la factibilidad económica y la técnica

demostrando así todos los recursos que brinda la escuela para abordar dicha
propuesta, al conocer estas factibilidades antes mencionadas y explicadas tenemos
constancia de estos recursos propiciados por la institución.
El estudio de factibilidad planteado anteriormente, conlleva a que la propuesta

podrá ser ejecutada, debido a que proyecta la existencia de recursos organizativos,
estructurales y de funcionamiento que se articularán con el trabajo cotidiano y la
participación de la comunidad académica. Por lo cual, se recomienda la articulación
69
efectiva de todos estos elementos para garantizar la ejecución satisfactoria del
Manual.
Ahora bien, considerando los resultados obtenidos en las dos fases anteriores,
se procedió a la elaboración de la propuesta que da pie a un manual de capacitación
docente en el área de manipulación de los recursos tecnológicos empleados en el
Proyecto Canaima, el cual permitirá a los profesores que no manipulan bien los
recursos tecnológicos del proyecto Canaima, puedan trabajar con este, ayudándose al
momento de dar sus clase, dicha propuesta se presenta en el siguiente capítulo dando
como finalidad el manual de capacitación docente.
70
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Para que una institución triunfe necesita obligatoriamente de su talento

humano altamente capacitado y en aprendizaje continuo, La globalización en la era de
la información hace que las personas reconozcan la importancia de la capacitación y
del entrenamiento. Los docentes tienen mucha experiencia, son unos profesionales
pero, necesitan ser entrenados porque en la era de la información se debe ser
competente.
La necesidad de capacitación surge cuando hay diferencia entre lo que una

persona debería saber y hacer para desempeñar una tarea, y lo que sabe realmente.
La formación del docente para el manejo del Proyecto Canaima de manera

sencilla, práctica y eficiente, necesita de experiencia y destrezas por parte del
profesorado de la institución, el adiestramiento se debe hacer con los equipos
pertinentes atendiendo las características que posee el contexto.
La capacitación docente en relación al dicho proyecto se realiza en beneficio

de su propia actividad, de sus tareas, para saber usar y sacar provecho de una cantidad
de servicios y herramientas que proveen estas nuevas tecnologías como una ayuda en
el desarrollo de actividades académicas, preparación, forma de comunicación y sobre
todo para mejorar el desempeño de sus estudiantes.
Por tal motivo y atendiendo a los resultados obtenidos en las fases anteriores
(Diagnóstico y Factibilidad), se presenta una propuesta viable y pertinente en la
realidad educativa existente.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Capacitar al personal docente para la aplicación efectiva del Proyecto

Canaima en el 1er grado de la Escuela Básica Nacional Isidro Ramírez ubicado en la
Bocaina Estado Carabobo.
Objetivos Específicos
1. Instalar los equipos del Proyecto Canaima de manera correcta en la escuela

2. Lograr la conexión de la red Canaima de los equipos que integran el Proyecto

Canaima.
3. Manejar adecuadamente el programa iTALC y sus herramientas.
4. Usar adecuadamente las actividades y materiales educativos que trae

incorporado el Proyecto Canaima.
5. Permitir al docente Explicar y Monitorear a través de la manipulación

adecuada de las herramientas técnicas del Proyecto Canaima.
72
6. Afianzar los conocimientos adquiridos por los docentes mediante la ejecución
del manual.
7. Facilitar a los docentes la forma de evaluación de los estudiantes.
73
Justificación de la Propuesta
El uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), por

parte de los docentes es algo indispensable, ya que la formación continua de los
docentes se basa en estar al paralelo con los requerimientos exigidos en cuanto a los
adelantos tecnológicos. Asimismo, la inclusión de las TIC está generando muchos
cambios a nivel educativo, lo que provoca en los docentes que integren la
computadora como un elemento a considerar para el desarrollo de una clase.
Partiendo de ellos, se determinó la necesidad de elaborar un manual de

capacitación para aplicar de forma efectiva el Proyecto Canaima. En la actualidad no
existe un manual que este dirigido a los docentes que trabajan con el mencionado
proyecto, donde se detalle paso a paso el proceso de instalación y monitoreo durante
la clase. El propósito fundamental de la propuesta es facilitar a los docentes una guía
dinámica y sencilla, con el objetivo de que el docente aprenda a utilizar y manipular
dicho proyecto, mejorando su proceso de enseñanza en una clase aplicando el
Proyecto Canaima.
Estructura
El manual está estructurado por fases, con el propósito de detallar paso a paso
el procedimiento que se tiene que hacer en los tres (3) momentos de una clase
utilizando el Proyecto Canaima, donde la primera fase están explicadas la instalación
y conexión alambricas señalando todos los elementos que trae dicho proyecto, en la
segunda fase Manejo del programa iTALC y sus herramientas para trabajar con
materiales educativos del Proyecto Canaima y el tercer y último paso es el de
74
Monitoreo a través del programa iTALC y evaluación por medio del Proyecto
Canaima.
75
76
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80
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82
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102
103
104
105
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ntegrar+otras+dimensiones+como+la+curricular,+en+donde+se+debe+favorecer+el+
aprendizaje+de+los+alumnos+como+principal+objetivo%3B+el+psicol%C3%B3gic
o,+es+decir,+utilizar+los+recursos+psicol%C3%B3gicos+a+favor+del+aprendizaje
%3B+actitudinal,+proveer+una+actitud+positiva+ante+la+integraci%C3%B3n+de+l
as+TIC%C2%B4s+en+el+proceso+de+ense%C3%B1anza-
aprendizaje%3B+cr%C3%ADtico,+formar+para+el+uso+cr%C3%ADtico+de+los+
medios%3B+y+pragm%C3%A1tico,+aprendizaje+de+situaciones+reales+entre+otra
s+dimensiones.+Lo+importante,+recalca,+es+dise%C3%B1ar+la+capacitaci%C3%B
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sten+alrededor+de+22+mil+escuelas+de+las+cuales+aproximadamente+5+mil+son+
privadas+y+el+resto+pertenecen+al+sector+p%C3%BAblico.+De+este+total,+s%C3
%B3lo+un+peque%C3%B1o+porcentaje+ha+incorporado+la+tecnolog%C3%ADa+c
omo+herramienta+en+el+proceso+de+ense%C3%B1anza-
aprendizaje.+Otra+gran+mayor%C3%ADa+desconoce+los+beneficios+que+la+mis
ma+aporta+a+los+procesos+educativos,+tanto+en+el+%C3%A1rea+de+la+ense%C
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de grado de especialización, maestría y tesis doctorales (5ta ed.).
Caracas: FEDEUPEL.
Anexo A
Universidad de Carabobo.
Facultad de Ciencias de la Educación.
Escuela de Educación.
Departamento de Informática.
Cátedra de Investigación y Didáctica.
Estimados Docentes:
El cuestionario que a continuación se entrega, tiene como objetivo recolectar
la información necesaria para el trabajo de investigación titulado “Manual de
Capacitación dirigido al Docente para la Integración Efectiva del Proyecto Canaima
en el aula del 1er grado de la Escuela Básica Nacional Isidro Ramírez, Bocaina Edo.
Carabobo”.
Los datos recabados serán de mucha utilidad para dicho estudio, pues la
misma estará conducida al diseño de un Manual de Capacitación, enfocado en las
necesidades de la Institución con respecto a la aplicación del Proyecto Canaima. De
esta manera se agradece la mayor objetividad y sinceridad al momento de responder
el instrumento, pues con su ayuda se facilita el éxito del trabajo de investigación.
Instrucciones:
1. A continuación se presentan diez (10) preguntas con opciones múltiples y
selección simple.
2. Lea cuidadosamente cada una de las interrogantes planteadas.
3. Seleccione con una equis (X) dentro del paréntesis, la respuesta que considere
correcta.
Encuestadores: Fernández Ilennis, Martínez Isabel.

Fecha: / /
¡Gracias por la colaboración prestada!
112
Items Preguntas
La laptop principal empleada por el docente recibe el nombre de:
( ) Mamá
1
( ) Padre
( ) Hijo
( ) Madre
El dispositivo que permite la conexión a la red sin cables recibe el nombre
de:
2 ( ) Modem
( ) Router
( ) Tarjeta Madre
( ) Unidad Central de Procesamiento (CPU)
La Laptop principal del Proyecto Canaima, necesita estar conectada a la red
que tiene por nombre:
3 ( ) Canaima
( ) Isidro Ramírez
( ) Proyecto Canaima
( ) Venezuela
La laptop principal debe tener conectado 2 cables, uno para lograr la
conexión a la red y el otro para mantener encendido y con batería el equipo.
¿Cuáles son esos cables?
4
( ) El cable del Modem y el cargador de la laptop
( ) El Cable de la Tarjeta Madre y el cargador de la laptop.
( ) El Cable del Internet y el cargador de la laptop.
( ) El cable del Router y el cargador de la laptop
El Material Instruccional Computarizado empleado en el Proyecto Canaima
recibe el nombre de:
5 ( ) Actividades Digitalizadas Académicas (ADA)

( ) Actividades Autogestionadas Digitalizadas (AAD)
( ) Actividades Académicas Digitalizadas (AAD)
( ) Material Educativo Computarizado (MEC)
¿Cuál es la finalidad que tiene las actividades educativas del Proyecto
Canaima?
6
( ) Aprender a copiar
113
( ) Utilización del mouse
( ) afianzar el Conocimiento
( ) Ver el contenido
¿Cuáles son las funciones que el docente debe cumplir en el desarrollo de

una clase empleando el Proyecto Canaima?
7 ( ) Explicar y Sancionar
( ) Explicar y Monitorear
( ) Monitorear y Evaluar
( ) Explicar y Bloquear las Laptop
¿Cuál es la función que el docente debe cumplir en el cierre de una clase
empleando en Proyecto Canaima?
8 ( ) Aplicar Remédiales
( ) Criticar
( ) Evaluar
( ) Apagar los equipos
Al finalizar la clase el docente debe realizar un proceso el cual lleva por
nombre:
9 ( ) Control
( ) Conexión
( ) Reflexión
( ) Bloqueo
El Proyecto Canaima contempla una evaluación de tipo:
( ) Liberadora
10
( ) Sumativa
( ) Cuantitativa
( ) Cualitativa
114
Anexo B
TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL INSTRUMENTO
Objetivo General: Diseñar un manual de capacitación, dirigido a los docentes para

aplicación efectiva del Proyecto Canaima en el 1er grado de la escuela Básica
Nacional Isidro Ramírez ubicado en la Bocaina estado Carabobo.
Objetivo del
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Instrumento
1
Laptop Madre.
Conexión 2
Diagnosticar Inicio
Fallas que Inalámbrica
cuáles son
presentan 3y4
las fallas que Conexión de la Red
los
presentan los
profesores 5
profesores Recursos
de 1er
de 1er grado Actividades. 6
grado en la Desarrollo
de la Escuela Función del
aplicación 7
Básica Docente
del
Nacional
Proyecto Rol docente 8
“Isidro
Canaima
Ramírez”.
Cierre. Retroalimentación 9
Evaluación 10
115
Anexo C
Titulo de la Investigación
Manual de Capacitación dirigido al Docente para la Integración Efectiva del

Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar un manual de capacitación, dirigido a los docentes para aplicación

efectiva del Proyecto Canaima en el 1er grado de la escuela Básica Nacional Isidro
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar cuáles son las debilidades que presentan los profesores del 1er
grado en la aplicación del Proyecto Canaima de la escuela Básica Nacional
Isidro Ramírez ubicado en la Bocaina estado Carabobo.
2. Determinar la factibilidad para elaborar un manual de capacitación para los

profesores del 1er grado en la aplicación del Proyecto Canaima de la escuela
3. Elaborar el manual de capacitación dirigido a los docentes para la integración

efectiva en el aula del Proyecto Canaima de la escuela Básica Nacional Isidro
116
Anexo D
FORMATO DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
Objetivo del Instrumento: Diseñar un manual de capacitación, dirigido a los docentes para aplicación
efectiva del Proyecto Canaima en el 1er grado de la escuela Básica Nacional Isidro Ramírez ubicado
en la Bocaina estado Carabobo.
Aspecto 1 2 3 4 5 6 7
relacionado Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
con los ítems
1. La redacción
es clara
2. Tiene
coherencia
3. Induce a la
respuesta
4. Mide lo que
se pretende
Aspecto relacionado 8 9 10
con los ítems Si No Si No Si No
1. La redacción es clara
2. Tiene coherencia
3. Induce a la respuesta
4. Mide lo que se pretende
Aspectos Generales Si No Observaciones

1.- El instrumento contiene instrucciones para su
solución.
2.- Los ítems permiten el logro del objetivo
propuesto.
3.- Los ítems están presentados en forma lógica –
secuencial.
4.- El número de ítems es suficiente para recoger
la información. En caso de ser negativa su
respuesta sugiera el (los) ítem(s) que harían falta.
Observaciones:
__________________________________________________________________________________
Validado Validez
por:
C. I. Aplicable
Fecha: No aplicable
Firma: Aplicable atendiendo a las
observaciones
Email:
117
Anexo E
HOJA DE CÁLCULO DEL PROGRAMA MICROSOFT EXCEL 2007
118

Fernández Ilennis Martínez Isabel Sección: "71"

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Manual de Capacitación Dirigido al Docente para la Integración Efectiva del

Bárbula, 29 de Septiembre de 2010

Manual de Capacitación Dirigido al Docente para la Integración Efectiva del

Valencia, Agosto 2010

Manual de Capacitación Dirigido al Docente para la Integración Efectiva del

Valencia, Agosto 2010

Primeramente a Dios que es nuestro guía en todo momento, y nos llena de

fortaleza cada vez que lo necesitamos.

A nuestros Padres Irma Sánchez, Fredy Fernández y Luz Echeverri por

apoyarnos en todo momento, siendo ejemplos a seguir, guiándonos por el buen

Agradecemos a Jesús Martínez y Bolivia Echeverri quienes colaboraron en

todo momento, también al profesor de Trabajo Especial de Grado y Tutor de Tesis

buen sentido del humor.

A todos nuestros compañeros y amigos de la Universidad de Carabobo de la

mención Informática muy en especial a Geraldine Galíndez, Jorge Luis García y

Ragdee León quienes nos apoyaron en todo momento, ayudándonos en las

dificultades compartiendo con ellos los buenos y malos momentos.

Martínez, Bolivia Echeverri, Zunilde, luz Karina Martínez, Fernando Fernández y

demás vecinos y allegados de las familias.

3.5 Validez y Confiabilidad del Instrumento…………………………………….…..40

Manual de Capacitación Dirigido al Docente para la Integración Efectiva del

Palabras Clave: Guía, Manual Educativo.

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1.2.2 Objetivos Específicos

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1.3 Justificación de la Investigación

Las razones por las cuales se realiza la presente investigación en la Escuela

En este sentido el manual de capacitación, estaría orientado a brindar

En este sentido, se propone la formulación de un manual de capacitación,