Clase 1: Desarrollo del Ciclo Vital: Perspectivas y Periodos

del Desarrollo Humano

¿Qué es el desarrollo del ciclo vital?
Tiempo que transcurre entre el nacimiento y la muerte de una persona y durante el
cual tiene lugar un complejo proceso de desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial,
que consta de etapas y rasgos bien definidos.
¿Cuáles son los períodos del ciclo vital?
El concepto de etapas del desarrollo es un constructo social. En el libro Papalia el
ciclo vital, se dividen en 8 periodos. En cada etapa las personas tienen necesidades
y tareas de desarrollo características: desarrollo físico, desarrollo cognoscitivo,
desarrollo psicosocial y constructo social.

Desarrollo Desarrollo Desarrollo

físico cognoscitivo psicosocial

Proceso de
Pauta de cambio
crecimiento del Pauta de cambio
de los procesos
cuerpo y el de emociones
mentales
cerebro

Pautas de cambio Aprendizaje

de las capacidades De personalidad
sensoriales Atención
Memoria
Lenguaje
Pensamiento
Las habilidades De relaciones
Razonamiento
motrices y la salud sociales
Creatividad

1. Prenatal (desde la concepción al nacimiento):

2. Infancia (del nacimiento a los 3 años):

3. Niñez (de los 3 años a 7 años):

4. Niñez media (de los 6 a 11 años):

5. Adolescencia (de los 11 a los 20 años):

6. Adultez temprana (de los 21 a los 40 años):

7. Adultez media (de los 41 a los 65 años):

8. Adultez tardía (de los 65 a mas):

¿Qué factores influyen en el desarrollo humano?

Las influencias pueden ser normativas (de la edad o la historia) y no normativas.

 HERENCIA:
Rasgos o características innatas heredadas de los progenitores.
 MEDIO AMBIENTE:
Totalidad de las influencias sobre el desarrollo que no son hereditarias, sino fruto de
la experiencia.
 MADURACIÓN:
Desenvolvimiento de una secuencia natural de cambios físicos y conductuales.
Contextos de desarrollo:
 Familia nuclear, familia extendida, cultura, raza, etnia y posición
socioeconómica.
 La
El El influencia El desarrollo El contexto
El
desarrollo desarrollo relativa a la consiste en El historico y
desarrollo es es biologia y a modificar la desarrollo cultursl
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el ciclo vital

¿Cuáles son las diversas perspectivas que sustentan el desarrollo

humano?
 Clase 2 – Parte I: Desarrollo del Ciclo Vital: Teorías del
Desarrollo

¿El desarrollo es Activo o Reactivo?

Modelo mecanicista: modelo que considera el desarrollo como una serie de
respuestas predecibles a los estímulos. Las personas son como máquinas que
reaccionan a los estímulos del ambiente. Las máquinas no operan por voluntad
propia, sino que reaccionan automáticamente ante fuerzas o estímulos físicos.

Modelo organicista: modelo que considera que el ser humano es iniciado

internamente por un organismo activo y que ocurre en una secuencia de etapas
diferenciales. Considera a las personas como organismos activos y en crecimiento,
que echan a andar su propio movimiento. Desde este punto de vista, el motor del
cambio es interno.

Los teóricos mecanicistas se ocupan del cambio cuantitativo, es decir, es un cambio

de numero o cantidad, como estatura, peso o cantidad de vocabulario.

Los teóricos organicistas subrayan el cambio cualitativo, es decir, el cambio de

clase, estructura u organización, como la transición de la comunicación no verbal a
la verbal.

¿Cuáles son los aportes de la Teoría Psicoanalítica para la educación?

Sigmund Freud (1856-1939), médico vienés, fue quien creó la perspectiva

psicoanalítica, según la cual el desarrollo es modelado por fuerzas inconscientes
que motivan la conducta humana. Creía que las personas nacen con impulsos
biológicos que deben redirigirse para poder vivir en sociedad. Propuso que la
personalidad estaba conformada por tres partes hipotéticas: el ello, el yo y el
superyó.
Erik Erikson (1902-1994), un psicoanalista de origen alemán, que fue parte del
círculo vienés de Freud, modificó y amplió la teoría freudiana al subrayar la
influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Su teoría del
desarrollo psicosocial abarca ocho etapas de todo el ciclo vital. Cada etapa
comprende lo que Erikson llamó una crisis de la personalidad.

Condicionamiento clásico:
El fisiólogo ruso Iván Pavlov (1849-1936) ideó experimentos en los que un grupo de
perros aprendían a salivar cuando sonaba una campana que indicaba la hora de
comer. Estos experimentos fueron la base del condicionamiento clásico. Una
respuesta (en este caso, la salivación) a un estímulo (la campanada) se evoca luego
de asociarse repetidamente con el estímulo que de ordinario excita la respuesta (la
comida). Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que por lo general no
provoca una respuesta particular con otro estímulo que sí la provoca.
Condicionamiento Operante:
El psicólogo estadounidense B.F. Skinner (1904- 1990), formuló los principios del
condicionamiento operante, trabajó de manera casi exclusiva con ratas y palomas,
pero afirmaba (Skinner, 1938) que estos principios también se podían aplicar a los
seres humanos. Se llama condicionamiento operante porque el individuo aprende de
las consecuencias de “operar” en el ambiente. Aprendizaje basado en la asociación
de una conducta y sus consecuencias. A diferencia del condicionamiento clásico, el
condicionamiento operante no involucra a los predictores de la conducta, sino al
comportamiento voluntario, como el balbuceo.

El reforzamiento es
el proceso por medio
del cual se fortalece
una conducta y
aumenta la
probabilidad de que
se repita.
El castigo es el
proceso por el cual
una conducta se
debilita y reduce la
probabilidad de que
se repita.
Un organismo tiende a
repetir una respuesta
que fue reforzada por
consecuencias
deseables y a suprimir
una respuesta
castigada.

Por lo tanto, a través de CO se pude explicar cómo se aprenden conductas nuevas,

a diferencia del CC, donde se aprende a dar una Respuesta antigua frente a un
nuevo estímulo.

Teoría del Aprendizaje Social:

Albert Bandura (n. 1925) formuló muchos principios de la teoría del aprendizaje
social. Si los conductistas consideran que el ambiente, al actuar sobre el individuo,
es el principal motor del desarrollo, Bandura (1977, 1989; Bandura y Walters, 1963)
afirma que el motor del desarrollo tiene dos direcciones. La teoría clásica del
aprendizaje social sostiene que las personas aprenden las conductas que aprueba la
sociedad por observación e imitación de modelos, es decir, por observar a otros,
como padres, maestros o héroes deportivos. Este proceso se llama aprendizaje por
observación, también se conoce como aprendizaje vicario.

Teoría de las etapas cognitivas de Piaget

Jean Piaget (1896-1980), plantea la teoría de las etapas cognoscitivas, que es la
precursora de la “revolución cognoscitiva “actual, con su acento en los procesos
mentales. El método clínico de Piaget combinaba la observación con preguntas
flexibles. Al preguntarse por qué los pequeños respondían a las preguntas de la
manera en que lo hacían, se percató de que niños de las mismas edades cometían
tipos similares de errores de lógica.
De esta manera, descubrió que un niño común de cuatro años creía que monedas o
flores eran más numerosas si se ponían en una fila que en un montón. A partir de
observar a sus hijos y otros niños, Piaget creó una teoría general del desarrollo
cognoscitivo. Este crecimiento cognoscitivo ocurre a través de tres procesos
relacionados:

Las personas crean Se refiere a la forma en

estructuras
Organizació
cognoscitivas cada vez
más complejas,
n
llamadas esquemas.
Los esquemas son modos de
organizar la información sobre
el mundo, que gobiernan la
forma en que los niños
piensan y se conducen en una
situación particular.
que los niños manejan
Adapatació
la nueva información
con base en lo que ya
Equilibració
Tendencia a buscar un
balance entre los
n saben. n
elementos
cognoscitivos; se
alcanza a través de la
La adaptación ocurre a asimilación y la
través de dos procesos acomodación
complementarios

La asimilación, que implica tomar nueva información e incorporarla a las estructuras cognoscitivas
previas.
La acomodación, que consiste en ajustar las estructuras cognoscitivas para que acepten la nueva
información.

Teoría sociocultural
El psicólogo ruso Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934) se concentró en los
procesos sociales y culturales que guían el desarrollo cognoscitivo de los niños.
Vygotsky veía el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Los niños
aprenden en la interacción social, en las actividades compartidas internalizan los
modos de pensar y actuar de su sociedad y se apropian de sus usos. Vygotsky
recalcaba que el lenguaje no sólo era una expresión del conocimiento y el
pensamiento, sino un medio esencial para aprender y pensar en el mundo.

Se enfocó en la forma en que A medida que el niño desarrolla su

los adultos transmiten a sus pensamiento se va haciendo más
hijos las creencias, costumbres sofisticado
y destrezas propias de su
cultura.
Vygotsky Planteó 3 zonas en lo que a aprendizaje se refiere:

Zona Real: Partiendo con los conocimientos

Zona Se refiere al apoyo de alguien

próxima para que ejerza el
papel de mediador para ayudar a
que el estudiante comprenda y
desarrolle las nuevas habilidades
de la tarea que se le propone.
Mientras más tiempo pase el
estudiante en la zona de
desarrollo próximo más profundo
y efectivo es su aprendizaje.

Zona Potencial: Conocimientos adquiridos posteriormente.

El pensamiento de los niños se desarrolla en razón de diálogos con personas que

tienen más capacidad que ellos. Los adultos ayudan a aprender montando un
andamiaje o apoyando para que resuelvan los problemas.