PDGA Senet Unidad 3

Este material es para uso de los estudiantes de la Universidad Nacional de Quilmes, sus fines
son exclusivamente didácticos. Prohibida su reproducción parcial o total sin permiso escrito de la editorial correspondiente.
——•——
RODOLFO SENET
METODOLOGÍA GENERAL
NOCIONES DE PSICOLOGÍA Y DE
La Educación Primaria
ÍNDICE
Páginas
Advertencia........................................................................................ x
I.
La educación como preparación del individuo
para la vida completa.
Sus exigencias ..................................................................................... 1
Conocimientos más valiosos ............................................................. 6
II.
La escuela primaria.
Carácter y extensión.......................................................................... 13
Edad escolar...................................................................................... 19
Plan integral...................................................................................... 22
Distribución del tiempo.................................................................... 24
Extensión de los conocimientos ....................................................... 25
Educación del cuerpo ..................................................................... 26
Educación de los sentimientos........................................................ 27
Educación de los sentidos............................................................... 28
Educación de las facultades meditativas......................................... 28
Educación de las facultades expresivas ....................................... 32
Educación de la actividad práctica ................................................. 33
III.
El maestro.
Cualidades del educador .................................................................. 35
Cualidades físicas ........................................................................... 37
Cualidades morales......................................................................... 39
Cualidades intelectuales ................................................................. 41
Cualidades profesionales................................................................ 45
VI ÍNDICE ÍNDICE VII
Páginas Páginas
Voluntad ......................................................................................... 115

IV. Evolución de la voluntad ............................................................ 118
Abulia ......................................................................................... 120

Nociones elementales sobre las aptitudes del niño.
Carácter .......................................................................................... 123
Aptitudes físicas ................................................................................. 53
Órganos y funciones ........................................................................ 53 V.
Nutrición.......................................................................................... 54 Metodología.
Funciones de relación ...................................................................... 55 Del método general............................................................................. 130
Sistema nervioso............................................................................. 56
Del método en la enseñanza ............................................................... 134
Impresiones ................................................................................. 58
Acciones reflejas ......................................................................... 58 VI.
Coordinación de reflejos ............................................................. 59
Neurones, arcos néuricos........................................................... 61 Procedimientos y formas de enseñanza.
Algunas propiedades de las células nerviosas ................................. 63 Procedimientos.................................................................................... 145
Propiedades de los centros nerviosos .............................................. 64
Observación .................................................................................... 147
Fenómenos psíquicos de inhibición................................................. 64
Experimentación ............................................................................. 152
Aptitudes psíquicas.............................................................................. 65
Inducción, deducción é hipótesis .................................................. 153
Instintos egoístas y altruistas ........................................................... 65
Clasificación ................................................................................... 156
Fenómenos conscientes y subconscientes ....................................... 69
Formas................................................................................................. 157
Caracteres de los fenómenos psíquicos ........................................... 73
Forma socrática............................................................................... 158
Intensidad.................................................................................... 73
Diálogo ........................................................................................... 159
Afectividad.................................................................................. 74 Discusión ........................................................................................ 162
Objetivación................................................................................ 74
Forma expositiva............................................................................. 163
Afinidad ...................................................................................... 75
Forma interrogativa......................................................................... 165
Sensaciones ..................................................................................... 76
Formas mixtas................................................................................. 166
Ley psico-física ............................................................................... 80
Otras formas ................................................................................... 166
Sensaciones asociadas ..................................................................... 81 Corrección ...................................................................................... 167
Sentimientos, sensaciones internas, emociones .............................. 81
Correcciones individuales .......................................................... 167
Atención.......................................................................................... 85
Correcciones simultáneas .......................................................... 169
Memoria.......................................................................................... 89 Correcciones mutuas .................................................................. 170
Amnesia, hipermnesia, paramnesia........................................... 96
Endofasias .................................................................................. 97 VII.
Percepciones ................................................................................... 100
Ideas................................................................................................ 101 Preparación de las lecciones.
Imaginación .................................................................................... 108 Puntos principales........................................................................... 171
Juicio .............................................................................................. 110
Hábitos............................................................................................ 112
114 LA EDUCACIÓN PRIMARIA APTITUDES DEL NIÑO 115
la escritura, el dibujo, las labores, la costura, el canto, Los hábitos completamente fijados, requieren una
etc., se realizan con facilidad, merced á él. larga adaptación diferente, para que desaparezcan.
La mayor producción que trae aparejada la divi-
sión del trabajo, se debe al hábito; cada individuo,

gracias á la repetición constante del mismo acto, ad-
Voluntad.
quiere marcada aptitud para efectuarlo y lo efectúa
en un tiempo tan breve que otro sería incapaz de
He anotado ya como carácter de los procesos cons-
ejecutar. No sucedería lo mismo si el individuo
cientes la tendencia natural á objetivarse; toda idea
sólo tuviese á su cargo cuatro, cinco ó más tareas di-
tiende á realizarse, á convertirse en acción; á este
ferentes. El ejemplo más evidente nos lo proporcio-
carácter le denominamos voluntad.
na el progreso adquirido por las viejas sociedades,
La objetivación era positiva en los casos de placer:
donde este principio so aplica constantemente.
negativa en los casos de dolor.
Los hábitos son trasmitidos por vía de herencia,
Nuestras acciones son el resultado de dos tendencias
directamente, ó bajo la forma de aptitud, y á este res-
una impulsiva y otra de inhibición; la resultante de-
pecto están también sometidos á sus leyes. Pero no
termina el acto.
sólo tendemos á perpetuar los hábitos de nuestros
La acción de inhibición puede intervenir en cualquier
ascendientes, sino que el medio ambiente donde vi-
etapa del fenómeno volitivo, contrariando en vez do
vimos, en una palabra, la adaptación, es el factor
favorecer el reflejo superior, y aun es capaz de anu-
que influye en la formación de los nuevos.
larlo fisiológicamente. Por este motivo los fenómenos
La escuela tiene la misión de formar hábitos en los
de inhibición se agrupan entro las voliciones.
alumnos. Estos se presentarán en ella con algunos,
La voluntad puede definirse diciendo que es el con-
heredados directamente, con mayor ó menor aptitud
junto de manifestaciones llamadas voliciones. No es
para adquirirlos, ó con hábitos adquiridos reciente-
carácter esencial de las voliciones la conciencia, pues
mente. La escuela lucha contra los perniciosos, esti-
ésta en ellas puede no intervenir.
mula y aprovecha los buenos.
Vulgarmente se asigna el nombre de voluntad á la
Para desarraigar un hábito se requiere siempre
exteriorización del acto, pero la exteriorización del acto
proponer al sujeto otro mejor y que más le agrade;
es un fenómeno motor y en cualquier caso constituiría
no se puede eliminar solamente, es necesario subs-
la última etapa del proceso, fuera ya del límite de la
tituir. Téngase presente, en la extirpación de malos
voluntad.
hábitos, que tanto más difícil es realizarlo, cuanto
La exteriorización puede faltar y el proceso, sin
más antiguo es; y tanto más fácil, cuanto más recien-
embargo, hacerse completo, permanecer interior, sin
te ha sido su adquisición.
dar ninguna manifestación objetiva. No es, pues, nece-
saria la exteriorización para que se termine el proceso derivada del conjunto de nuestras tendencias y aspi-
voluntario. raciones.
Del punto de vista fisiológico las voliciones son La tercera fase es el resultado de una larga serie
actos reflejos de múltiples etapas interviniendo la con- de fenómenos de asociación, que darán lugar á la de-
ciencia en el trayecto de una, ó en todas ellas. cisión ó móvil.
Dos categorías de rasgos comunes presentan los El fin del acto está representado por una síntesis,
actos voluntarios: unos pertenecen realmente á la vo- producto de la elaboración de muchos centros asocia-
lición y contituyen el reflejo voluntario; los segundos dos, que formará el acto de querer.
son sólo fenómenos episódicos, necesarios para carac- Los resultados de estas asociaciones determinan mo-
terizar el tipo volición. Estos últimos están acompa- dalidades especiales, conocidas con los nombres de
ñados de procesos conscientes, son sus atributos psí- comparación, reflexión, inicio, etc.
quicos, ocurren fuera de los arcos recorridos por el En una palabra, no podemos concebir el acto vo-
reflejo y nada tienen que ver con el circuito reflejo luntario despojado de las transiciones indicadas.
donde sucede la volición. Se deben á las síntesis de Sólo queda la exteriorización ó sea la realización del
nuestra vida psíquica que despierta, síntesis resultan- acto que la podemos considerar como la última fase,
tes de las adquisiciones hechas con anterioridad; son, aunque ella ocurra fuera del circuito voluntario. La
pues, «los residuos de nuestra experiencia consciente» última fase importa la sintetización también de una
y tienen sólo con el reflejo, de común, algunas condi- energía considerable, lo suficientemente intensa para
ciones fisiológicas. llegar á órganos extraños y determinar una fuerza vi-
Para que el reflejo tenga lugar se requiere como con- va capaz para la realización de un trabajo quizá con-
dición esencial que la excitación inicial ó causal ad- siderable.
quiera cierta intensidad, no puedo ser excesivamente El punto de partida, el origen diré así, de las voli-
grande, es decir, tiene su máximum, ni excesivamente ciones ó más bien de los reflejos más simples, no sólo
pequeña (mínimum), porque tiene que atravesar un está fuera del encéfalo; las operaciones de la mente
trayecto que le opondrá resistencia, debilitándola y como la reflexión, en el curso de sus elaboraciones,
haciéndole perder parte de ella. pueden dar lugar á la formación de procesos volitivos,
La llegada de la excitación al centro constituye la que engendrarán la serie de operaciones asociadas á
primera fase del proceso voluntario. una volición. Estas son las series de origen interno
La segunda corresponde á la percepción de la que están sujetas á todas las consideraciones relati-
excitación. vas á los fenómenos de inhibición que coartan nues-
De aquí parte toda la serie de procesos volitivos, tras tendencias. A estas manifestaciones se ha dado
caracterizados, cada uno, por una modalidad especial, en llamarles voluntad, como sucede en las disposicio-
nes de nuestro espíritu, en las debilidades de nuestro teres del uno y aumentan progresivamente los del otro.
amor propio, en nuestros hábitos mentales, en los lla- En el período nutritivo, que corresponde á la infan-
mados hombres de carácter, que su inhibición está cia, los actos del sujeto no tienden sólo á la alimen-
puesta al servicio de la no realización de actos á que tación, sino también á todo aquello que contribuya en
naturalmente estamos todos inclinados y que son eje- alguna forma al desarrollo de sus órganos; de ahí que
cutados por la generalidad, á dominar las debilidades, los niños coman, salten, jueguen, canten, griten, se
los vicios, etc., etc. muevan continuamente, gesticulen, etc., etc.
Nuestros actos no son á menudo tan voluntarios Las voliciones primeras en los niños se operan sin
como se cree generalmente; con frecuencia son más que intervenga la voluntad y un período grande de
automáticos que producidos por la reflexión. la infancia trascurre sin que tengan noción del acto
La influencia de la voluntad en la mayor parte de de querer la volición. Esta conciencia la forma en
nuestros actos, es bastante reducida, y muchas veces gran parte la educación.
las causas determinantes son instintivas, son el resul- Las voliciones de orden nutritivo poco á poco se
tado de pasiones, de sensaciones actuales ó de nues- atemperan y comienza á debutar el período genésico.
tra educación, etc., etc. Los gustos, los deseos, las tendencias é inclinaciones
comienzan á orientarse en otra dirección; el carácter
cambia y el sujeto entra en una nueva fase.
Las voliciones nutritivas se hacen conscientes; pero
Evolución de la voluntad. — Tres graneles períodos
la voluntad dista mucho de ser tan libre como ordi-
caracterizan la vida del sujeto, según el fin que en ellos
nariamente se cree; el hambriento llega á descender á
se proponen ó las necesidades que imperan.
la misma altura moral de una bestia, no quedando
Estos períodos son: en él ni aun vestigios de altruismo.
1o — Período nutritivo. La misma lenta transición se observa entre el pe-
2o — Período genésico. ríodo genésico y el emotivo-intelectual.
3o — Período emotivo-intelectual. En el último, los sentidos se moderan y el deseo
de saber, la inclinación á las artes, á las industrias,
Nuestras tendencias se dirigen especialmente á la á las iniciativas de toda índole, dominan entonces.
satisfacción de esas necesidades, caracterizándose cada La vida es más intelectual; imperan las necesidades
período por un sello particular, y nuestra vida tiende cerebrales.
exclusivamente en ese sentido. La época en que la voluntad es más sólida, en que
De un período se pasa al otro por muchas y lentas se ha establecido definitivamente, coincide con la ma-
transiciones. Se debilitan paulatinamente los carac- durez fisiológica, corresponde á la edad viril.
En resumen, la voluntad está sujeta á una evolu- Dentro de esta última categoría se admiten subdi-
ción progresiva y no escapa á las leyes de la econo- visiones y una graduación constituida por los incom-
mía del esfuerzo y de las menores resistencias que pletos.
rigen la mecánica biológica. Muchas de las faltas que cometen los alumnos en
la escuela, la gran mayoría, tales como: la falta de
puntualidad, de asistencia, del cumplimiento del deber,
de perseverancia, etc., etc., en la mayor parte de los
Abulia. — Varios son los estados patológicos de la casos reconocen como causa á la abulia.
voluntad, pero me ocuparé — y eso de una manera Estas faltas no pueden ser atribuidas á cuestiones
muy breve — sólo de la abulia, por ser la que más de carácter, sino á una abulia generalmente transi-
interesa conocer al educador, por sus aplicaciones en toria y sólo excepcional monto estable.
la disciplina y educación de los sentimientos del Desde este punto de vista reconozco cinco cate-
niño. gorías:
La abulia puede definirse diciendo que es la impo- 1a — Irresolutos.
tencia de la voluntad; es una afección que se carac- 2a — Inconstantes.
teriza por la ausencia del acto voluntario ó de los 3a — Lentos.
procesos volitivos. 4a — Faltadores.
Se reconocen tres tipos de abulia. 5a — Deprimidos.
En el primer tipo, donde más bien se trata de una
anomalía congénita de la voluntad, el sujeto no llega La primera categoría pertenece al primer tipo de
á la determinación por falta ó debilidad en la inten- abulia y comprende á los sujetos que se pasan el
sidad de la excitación ó de la percepción. tiempo meditando qué es lo que han de hacer, qué es lo
En el segundo tipo, el sujeto, concibiendo clara- que deben hacer y concluyen por no hacer nada. En un
mente y llegando á la determinación, hay incapaci- grado menos acentuado se encuentran muchos suje-
dad de concebir los medios necesarios para su reali- tos y abarca á todos aquellos que no abren jamás un
zación. libro, ni cumplen nunca con los deberes que se les
Este tipo se encuentra raramente. impone, ó se contentan con cumplirlos á medias. Son
En el tercer tipo, que comprende una cantidad de los reconocidos con el nombre de haraganes.
sujetos mayor que la que proveen los dos tipos an- La segunda, así como las demás categorías, perte-
teriores, el sujeto concibe la determinación y los me- nece al tipo de la abulia motriz incompleta (3er tipo).
dios de llevarla á cabo, sin que alcance á la exterio- Individuos quo pueden dar comienzo aun trabajo, pero
zación; llegan á terminaciones teóricas. son incapaces de sostenerlo por un tiempo largo y con-
tinuado; que abandonan la labor comenzada por Carácter.

otra que repentinamente les gusta más; luego, apenas
comenzada, abandonan ésta por otra que corre la mis- Siguiendo la etimología de la palabra se define al
ma suerte que la anterior; ó bien sujetos que empren- carácter diciendo que es el signo personal del indi-
den varias al mismo tiempo sin terminar ninguna. viduo, y también: nuestra manera habitual de reac-
Sujetos quo en la misma asignatura sacan 4 hoy y 0 cionar.
mañana, ó bien se aficionan por una durante un mes; Si se analiza un conjunto de individuos, se verá
luego la abandonan por otra, etc. inmediatamente que no todos obran de una misma
La tercera categoría la forman los tardíos, de ener- manera; unos son más activos, otros más lentos;
gías escasas; sujetos que sin ser imbéciles ni imbeci- unos más enérgicos, otros más débiles, etc.; que ante
loides, sus aptitudes están rebajadas por agotamiento. las mismas causas las voliciones no se exteriorizan
Forman el grupo de los atrasados, no por haragane- del mismo modo; en fin, que la conducta general de
ría sino por incapacidad. Emplean todas sus ener- cada sujeto varía, porque varía la ligazón entre los
gías en el trabajo y no se descorazonan por quedar motivos y la voluntad, y que es menester reconocer,
atrás. como decía Wundt, un factor personal.
La cuarta categoría comprende á los no puntuales Así como los sujetos tienen su fisonomía física
y á los faltadores. Sujetos poco afectos á la escuela particular, cada uno tiene su fisonomía intelectual y
y que concurren á ella á la fuerza y por último los moral; en una palabra, su fisonomía psíquica indi-
raboneros. vidual.
Los deprimidos son los sujetos que necesitan el es- Para precisar un carácter, dice Ribot, hay que de-
tímulo y la intervención constante de los padres y los terminar dos condiciones necesarias y suficientes: la
maestros para hacerles llenar medianamente sus de- unidad y la estabilidad. «La unidad consiste en una
beres; la depresión en ellos es general. Quedan atra- manera de obrar siempre consecuente consigo misma.
sados y se desestimulan inmediatamente, de manera En la verdadera individualidad las tendencias son
que retrogradan. Apáticos por impotencia, ni aun se convergentes ó por lo menos hay una que sojuzga á
confunden en los juegos con los demás niños. Todos las otras. Si se considera al hombre como un conjun-
sus trabajos son, además de incompletos, sucios. to de instintos, necesidades y deseos, forman un ma-
Sobre las causas de esta abulia y la descripción más nojo bien ligado, que obra en una dirección única.
completa de los tipos puede consultarse mi obra «Pa- La estabilidad no es más que la unidad continuada
tología del Instinto de Conservación», 1906, págs. 142 en el espacio. Si no dura, esta cohesión de deseos es
á 160. de un valor nulo para determinar el carácter. Es me-
nester que se mantenga ó se repita, siempre la misma, que al medio ambiente, á sí mismo), de una manera
en condiciones idénticas ó análogas. El signo propio más ó menos inconsciente, trata de poner de acuerdo
de nn carácter verdadero, es el de aparecer desde la á las diversas funciones mentales, tiende á sistemati-
infancia y durar toda la vida. De antemano se sabe zarlas; el hábito procura siempre ligar el pasado con
qué es lo que hará ó no hará en circunstancias el presente y, «conservando, acumulando y multi-
decisivas.» plicando, trabaja para mantener la unidad, la conti-
Pero estos caracteres de unidad y estabilidad no nuidad, el equilibrio, la coordinación». En fin, la ley
se encuentran sino excepcionalmente; muchos suje- de balance ó vaivén por sí misma y obrando aislada-
tos carecen de ese sello propio individual y éstos mente, al contrario, tendería más bien á romper el
constituyen los llamados caracteres, amorfos ó ins- equilibrio, puesto que todo exceso de desarrollo, todo
tables. exceso de actividad desproporcionada de una función
Desde luego, en el carácter del adulto es menester ó de una tendencia, se hace con detrimento del des-
distinguir dos elementos esenciales: uno innato y otro arrollo y del funcionamiento normales de las otras;
adquirido; de aquí la división en carácter innato y con detrimento también de la armonía total; pero que,
carácter adquirido. gracias á la intercurrencia de las otras dos leyes,
El carácter innato es realmente el sello personal realiza una distribución según un nuevo plan, otra
de cada sujeto y está ligado á fenómenos biológicos metodización, un equilibrio diferente del antiguo ».
fundamentales, como la herencia; es el elemento esen- En resumen, el carácter individual es el resultado
cial del carácter, pero no podemos afirmar que lo for- del carácter innato más el adquirido.
me por completo. Muchas son las clasificaciones que se han hecho
El carácter adquirido se forma lentamente sobre la de los caracteres; anotaré sólo algunas:
base del innato en el transcurso de la vida, y muchas Ribéry asigna como causa de las diferencias en los
veces modifica al primero por influencia de la inte- temperamentos, las siguientes:
ligencia y de la voluntad que reaccionan contra los
1o—La velocidad de las vibraciones nerviosas.
agentes externos: influencias naturales ó sociales,
2o—La intensidad de las mismas.
físicas ó morales que obran constantemente sobre el
individuo, determinando su conducta actual y ul- La velocidad puede ser mayor ó menor, así como
terior. la intensidad. De ahí establece la:
En la evolución psicológica individual, tres leyes
ejercen su influencia en la formación del carácter
(Malapert): la "ley de adaptación", la "ley del hábito"
y la " ley de balance ó vaivén". La adaptación (más
División general de los Temperamentos particulares. Clasificación de Queyrat.

Temperamentos.
{
TIPOS PUROS: 1° Emocionales ó emotivos (sensi-
AMORFOS............... Amorfo.
I.—Predominio marcado de tivos, afectivos).
SENSITIVOS ........... 2º Activos.
{ Sanguíneos (reacción pronta y poco intensa). una facultad ó de una
Nerviosos (reacción lenta é intensa). tendencia. 3º Intelectuales ó meditativos ó
contemplativo*.
SENSITIVO-ACTIVOS.
{ Sanguíneo colérica.
{
Nervioso colérico. 1º Activo—emocionales o perso-
ACTIVOS................. nales
{ Colérico (reacción pronta é intensa).
Flemático (reacción lenta y poco i n t e n s a ) .
TIPOS MIXTOS:
II.— Predominio simultáneo de
2º Activo—mediativos
tarios.
ó volun-
dos facultades
TEMPLADOS .............. Templado. 3º Meditativo emocionales o
sentimentales.
{
Ribot da la siguiente clasificación: TIPOS EQUILIBRADOS: 1º Equilibrados
III.—Equilibrio á una tonali- 2º Amorfos
dad diferente de tres fa-
cultades 3º Apáticos
CUADRO I.
{
TIPOS IRREGULARES: 1º Instables ó incoherentes ó im-
III.—Ejercicio irregular é in- pulsivos.
I.—Sensitivos............ 1º Humildes
{ 2° Contemplativos
3º Emocionales
{
a— Indecisos.
b—Místicos.
c—Analistas
termitente de una ó de
diversas tendencias
2º Irresolutos.
3º Contrariados.
II.—Activos............... { 1° Activos mediocres.

2º Grandes activos. Clasificación de Lévy.
{ 1° Apáticos puros.
{
III.—Apáticos ........... I.—Caracteres exclusivos ó 1° Intelectuales.
2o Calculadores. unilaterales. (Predominio 2o Sensitivos.
CUADRO II de una sola facultad). 3o Voluntarios.
{
I.—Sensitivo-activos a — Mediocres. II.—Caracteres mixtos. (Pre- 1º Intelectuales— Voluntarios ó
dominio simultáneo de meditativos—Activos.
b—Fogosos.
dos facultades). 2o Sensitivo-voluntarios.
II.—Apático-activos. 3o Meditativo-emocionales.
III.—Apático-sensitivos. 4o Puede agregarse los instables.
IV. -Templados ?
128 LA EDUCACIÓN PRIMARIA
III.—Caracteres equilibrados
(en los que no se mani-
festa ningún predominio).
{ 1° Amorfos.
2° Universales.
Clasificación de Malapert.
{
Apáticos puros
I.—Apáticos... Apáticos inteligentes, calculadores.
{
Apático-activos.
Sensitivos { Sensitivo-pasivos.
Sensitivo-activos.
II.—Afectivos..
Emotivos { Emotivo-melancólicos.
Emotivo-impulsivos.
{ }
Apasionados inta- Apasionados
bles egoístas.
Apasionados Apasionados unifi- Apasionados
cados altruistas.
III.— Intelectuales
{
Intelectuales-
afectivos
Especulativos
{ Diletantes.
Apasionados
{
Activo-mediocre
IV-—Activos.... Agitados.
Grande-activos
V.-Templados. { Amorfos.
Equilibrados superiores
VI.—Voluntarios
Dueños de sí
{ Tipos de lucha.
Equilibrados.
Hombres de acción

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Voluntad ......................................................................................... 115

Abulia ......................................................................................... 120

sión del trabajo, se debe al hábito; cada individuo,

tinuado; que abandonan la labor comenzada por Carácter.

División general de los Temperamentos particulares. Clasificación de Queyrat.

II.—Activos............... { 1° Activos mediocres.

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