UNIDADES DIDACTICAS EPC 2022

AREA: Sociales ASIGNATURA: Filosofía DOCENTE: Melisa Espitia Igua GRADO: Decimo
TRIMESTRE: III

HILOS CONDUCTORES: anuales

A partir de la pregunta sobre el problema del Conocimiento y el Actor del Conocimiento El estudio de la filosofía da a los alumnos la oportunidad de estudiar
algunos de los pensadores má s interesantes e influyentes del mundo. También desarrolla habilidades altamente transferibles como la capacidad de formular
argumentos con claridad, de realizar juicios razonados y de evaluar cuestiones muy complejas y con muchos aspectos (GUÍA DE FILOSOFÍA PE 2016).

COMPETENCIAS:

CONTENIDOS:

Competencia crítica: el pensamiento crítico se evidencia en el examen de las posturas

ajenas y propias, por lo que contribuye al desarrollo de la auto- crítica necesaria para
tomar distancia de las propias posiciones y de los marcos paradigmáticos desde los que
ellas son formuladas. La autocrítica permite constatar que todo pensamiento tiene
límites por operar en un campo intelectual determinado. Esta crítica del propio
pensamiento se hace visible en el estudiante a través del aprecio por la
interdisciplinariedad y la integración de conocimientos propios de diversas áreas del
saber.

Competencia dialógica: a partir de problemas concretos, la comunicación posibilita en

el ejercicio filosófico el diálogo crítico con las tradiciones que permiten una mejor
comprensión de la realidad. En desempeños como la deducción de principios y
demostración de enunciados, se hace posible partir de argumentos contrapuestos. En
actitud abierta al descubrimiento y a la comprensión, la interpretación de textos
filosóficos permite afinar los propios juicios y hace posible el fomento de la
competencia dialógica mediante el ejercicio del filosofar comprendiendo las
implicaciones del uso del lenguaje y desarrollando la sensibilidad del sujeto.

Competencia creativa: la reflexión filosófica estimula en el estudiante la creación de

formas alternativas de experimentar el mundo, de representarlo y de actuar en él.
Como expresión de la libertad del espíritu humano esta competencia fomenta el
desempeño del pensamiento divergente, gracias al cual es posible transformar la
realidad. Los desempeños asociados a esta competencia están relacionados con el
ejercicio del pensamiento formal (manejo de conceptos, operaciones y principios
lógicos, formulación de demandas intersubjetivas y abstracción de formas estéticas
producidas y percibidas) que favorecen la invención y el descubrimiento de nuevos
problemas a partir de los datos hallados en la realidad y de nuevas soluciones a
problemas ya conocidos. De igual modo, la formulación de preguntas como orientación
de la discusión y como base para la elaboración de nuevas preguntas, de nuevas
interpretaciones de textos, de obras artísticas, de hechos históricos y de condiciones
sociales sirven como material de base para la reflexión filosófica. la interpretación
novedosa de problemas sociales, la formulación de soluciones alternativas a tales
problemas.

METAS DE COMPRENSIÓN:

META 1:
¿Es posible que exista justicia e el mundo?

COMP: crítica, dialógica y creativa.

DIM. COM: comunicativa, propositiva y conceptual.

TÓPICO I: Unidades (ideas, preguntas que tengan significación, conexiones, perspectivas para desarrollar comprensión)

Para su desarrollo se despliega en tres fases: Exploración – guiada - síntesis

¿Es posible hablar de Justicia?

FA S M C DESEMPEÑOS VALORACIÓN CONTINUA
SE E E O
(productos, prácticas actividades que generan y demuestran (Valoración cuantitativa, cualitativa, formativa, formal e informal de
M T M
comprensión, cómo se logrará y evidenciará la meta y el desempeños. Incluye la utilización de matrices, bandas y criterios de
A A P
desarrollo de una o varias competencias) calificación, realimentación, autoevaluación)
N E
A T El estudiante evidencia la comprensión de las metas si Las valoraciones (criterios, matrices, etc.) deben tener en cuenta las
E cumple con: metas propuestas.
N
C Evidencias del alcance de las metas propuestas
I
A

DESEMPEÑO:

E 1 1 1 1. Se dará apertura al concepto de justicia a partir de la Analiza y comparte el concepto de justicia desde sus propias
pregunta propia del tópico ¿es posible hablar de justicia? A concepciones hacia sus compañeros y alimenta sus criterios.
partir de la discusión se planteará la posibilidad de la justicia
Actividad: lluvia de ideas y definición conceptual.
hoy en día. Desde nuestro contexto colombiano. De manera
personal se discutirá la pregunta ¿cuál es la peor injusticia Evaluación: Cualitativa
que ha vivido? O alguna situación de injusticia en general
desde la propia concepción y experiencia del concepto
desde el estudiante.

COMP: crítica y dialógica

DIM. COM: comunicativa.

RECURSOS:

Conocimientos propios.
G 2, 3 1 1y DESEMPEÑO:
y4 2

2. Se afirmará la importancia de ver diferentes definiciones y Comprende el concepto de justicia a partir de las diferentes
reflexiones que se han logrado establecer acerca de la concepciones que los grandes teóricos han considerado.
justicia. En primer lugar, de abordar el concepto de justicia
desde Jacques Derrida a partir de la distinción entre el
derecho y la justicia. Se abordará un articulo que permita ver
el recorrido teórico que el autor establece en esta distinción.
Actividad: Desarrollo argumentativo.

Evaluación: cuantitativa.
3. Se comprenderá la importancia que desde el autor el
derecho y la justicia deben mantener esta discusión y
distinción permanente con el propósito de realimentar
constantemente el derecho a partir de hechos de injusticia
que se van revelando en la sociedad, ya que de lo contrario
existiría un posible totalitarismo.

4. A partir de las explicaciones entre la distinción entre

derecho y justicia los estudiantes plantearan un ejemplo que
haya sido histórico en términos de justicia que represente
esta distinción a partir de las consideraciones de Derrida.

5. Ahora bien se dará apertura las definiciones más comunes

que se tengan de la justicia y se establecerán análisis de
casos que permitan entender de una manera mas real esas
diferentes concepciones. En primer lugar, la justicia como
desigualdad, los estudiantes reflexionaran desde un video de
la DW sobre la desigualdad que tienen los diferentes países y
la forma como cada Estado responde a ello.
 6. Dando continuidad a las diferentes concepciones de
justicia, se analizará la justicia teológica (justicia divina) y la
justicia por mano propia, donde se establecerá un debate
que permita intercambiar ideas frente a esta concepción
problemática de la justicia relacionándola con ideas desde
autores como Martha Nussbaum. Como actividad se hará la
pregunta ¿Cuál es la funcion de la prisión en términos de
justicia?

7. Reflejaremos dos imágenes, una correspondiente a Lucas

Cranach sobre la Justicia y la otra representaba por la diosa
de la justicia para los griegos con el fin de dar apertura a una
reflexión sobre lo abstracta que se ha convertido tratar el
concepto de justicia y la perdida humana que existe detrás Relaciona situaciones cotidianas frente al concepto de justicia social
del concepto, correspondientes a las vidas y las experiencias respaldando sus ideas a partir de las concepciones de Derrida y
de cada uno de los individuos. Con las imágenes se dará Naussbaum.
5,6, apertura a la realidad en Colombia a partir del concepto de
7 justicia social.
Actividad: análisis de caso cotidiano.

Evaluación: cuantitativa.
8. A través de grupos los estudiantes dentro de la clase van a
encontrar un caso cotidiano en Colombia para que sea
explicado desde las concepciones de la justicia social.

COMP: crítica, dialógica.

DIM. COM: propositiva y conceptual.

Recursos:
S 8,9 1 1,2

8. Se socializarán los grupos en clase y se intercambiarán Argumenta desde el concepto de justicia social el papel de las
puntos de vista frente a los casos y las explicaciones desde la instituciones del Estado y los hechos relacionados con la justicia en
justicia social que se desarrollen. Colombia.

9. Actividad: Exposición, presentación, mesa redonda.

10. Evaluación: cuantitativa.

11.

12.

COMP: Crítica, dialógica y creativa.

DIM. COM: Comunicativa, propositiva y conceptual.

RECURSOS:
 10 1 1,2
3
11,

12

DESCRIPTORES TRIMESTRE: II
SUPERIOR
Problematiza y explica las ideas
acerca de la banalidad de mal y la
libertad desde la filosofía política de
Hannah Arendt.
ALTO
Problematiza y expone las
ideas acerca de la banalidad
del mal y la libertad desde la
filosofía política de Hannah
Arendt.
BÁSICO
Describe de manera general las ideas
acerca de la banalidad del mal y la
libertad desde la filosofía política de
Hannah Arendt.
BAJO
Se le dificulta problematizar y
explicar las ideas acerca de la
banalidad del mal y la libertad
desde la filosofía política de
Hannah Arendt.

OBSERVACIONES Y CIERRE DEL PROCESO TRIMESTRAL: Consideraciones sobre los procesos, el impacto y despliegue de la planeación al cierre del trimestre,
especialmente con miras a una siguiente planeación.

LO QUE FUNCIONÓ BIEN LO QUE NO FUNCIONÓ SUGERENCIAS

SISTEMA Y REGISTRO DE NOTAS
 EXPLORATORIA GUIADA SÍNTESIS ACUMULADO DEFINITIVA AUTO
COMPETENCIA * COMPETENCIA **
Estudia 10% 35% 40% EVALUACIÓN DEF.
nte 15%
C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 1 2 3 1 2 3

*Resultados base para desplegar actividades de superación de dificultades al cierre del tópico.
**Resultados después de desplegar política de superación de dificultades.