MATEMÁTICA

08 de Agosto al 09 de
PRIMERO Y SEGUNDO
secundaria Setiembre
Experiencia N°5 MATEMÁTICA

BUSCAMOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

PARA EL ACCESO AL AGUA POTABLE
Datos Generales
1. Fecha : Del 08 de Agosto al 09 de Setiembre
2. Periodo de ejecución : 5 semanas
3. Ciclo y grado : Ciclo VI (2do “B”)
4. Área : Matemática
5. Docente : JHORDICK PAUL NAVARRETE ATOCHE.

Situación Significativa
El Perú se caracteriza por el cultivo de productos alimenticios que identifican a cada
región. Y hemos sido capaces de crear y usar tecnología para preservar algunos de los
alimentos que consumimos, lo cual nos permite mantener la diversidad. Por ello, es
importante conocer la vigencia de dichas técnicas y su uso en la vida diaria.
Frente a la situación, nos preguntamos: ¿De qué manera se puede promover la
conservación de los alimentos en toda su variedad sin que pierdan sus nutrientes, y
disponer de ellos durante todo el año?

Propósitos
Competencias Capacidades Desempeños
 Modela objetos con formas  Modela las características y atributos medibles34 de los
geométricas y sus objetos, con formas bidimensionales, elementos y
transformaciones propiedades, la semejanza de triángulos, prismas,
 Comunica su comprensión pirámides regulares y el cubo; Así como la ubicación o
sobre las formas y relaciones movimientos de los objetos, mediante coordenadas
geométricas: cartesianas, planos o mapas a escala; y con
 Resuelve  Usa estrategias y transformaciones como la traslación rotación o reflexión
problemas de procedimientos para  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre
forma, orientarse en el espacio propiedades de prismas, cuadriláteros, triángulos, y
movimiento y  Argumenta afirmaciones círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad
localización. sobre relaciones entre rectas, aun cuando estas cambian de posición y
geométricas: vistas; interpreta y explica el significado de estas en el
contexto del problema, haciendo uso de lenguaje
geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás, y
material concreto.

 Resuelve  Traduce cantidades a  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e

problemas de expresiones numéricas igualar cantidades (unidades de masa, temperatura,
cantidad  Comunica su comprensión monetarias y otros), de aumentos o descuentos
sobre los números y las porcentuales; a expresiones numéricas que incluyen
operaciones operaciones con números enteros, relaciones de
 Usa estrategias y proporcionalidad, y expresiones porcentuales,
procedimientos de fraccionarias o decimales; al plantear y resolver
estimación y cálculo. problemas.
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 Argumenta afirmaciones  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de
sobre relaciones numéricas y un número, las unidades de medida (masa, temperatura y
las operaciones monetarias), porcentaje como fracción, el descuento
porcentual, y el significado del signo positivo y negativo en
un número entero; el significado de la equivalencia entre
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales;
según el contexto de la situación. Usa lenguaje
matemático y diversas representaciones
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y
procedimientos matemáticos para realizar operaciones
con números enteros, expresiones fraccionarias y
decimales, y para simplificar expresiones numéricas.
Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición
pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
temperatura, y realizar conversiones entre unidades, de
acuerdo a la situación planteada.
 Traduce datos y condiciones  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades,
a expresiones algebraicas relaciones de equivalencia o variación entre dos
 Comunica su comprensión magnitudes; a la regla de formación de progresiones
sobre las relaciones aritméticas con soportegráfico, ecuaciones lineales
algebraicas (ax+b=c; a≠0, aєZ), desigualdades (x>a o x
 Usa estrategias y  Expresa el significado de: la regla de formación de un
procedimientos para patrón gráfico o una progresión aritmética, de la solución
 RESUELVE encontrar reglas generals de una ecuación lineal, del conjunto solución de una
PROBLEMAS DE  Argumenta afirmaciones condición de desigualdad; según el contexto de la
REGULARIDAD, sobre relaciones de cambio y situación. Usa lenguaje matemático y diversas
EQUIVALENCIA Y equivalencia representaciones gráficas, tabulares y simbólicas;
CAMBIO. estableciendo relaciones entre representaciones
 Expresa el significado de: la función lineal, su
comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes,
pendiente, dominio y rango, así como de la relación entre
la función lineal y la relación de proporcionalidad; en el
contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje
algebraico y representaciones diversas para comunicar sus
comprensiones y establece relaciones entre estas
 Representa datos con  Organiza y representa datos de una población en estudio,
gráficos y medidas mediante variables cualitativas o cuantitativas, gráficos de
estadísticas o probabilísticas barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central.
 Comunica la comprensión de Organiza las condiciones de una situación aleatoria simple
los conceptos estadísticos y y expresa la ocurrencia de sucesos más o menos
probabilísticos probables mediante el valor de la probabilidad en su
 Usa estrategias y expresión porcentual o decimal.
procedimientos para  Expresa el significado de: la mediana y moda, según el
recopilar y procesar datos contexto de la población en estudio; y del valor de la
 Sustenta conclusiones o probabilidad para caracterizar la ocurrencia de eventos de
decisiones en base a una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta
información obtenida información contenida en tablas y gráficos de barras o
 RESUELVE
 Selecciona y emplea circulares, así como en diversos textos que contengan
PROBLEMAS DE
procedimientos para valores de medida de tendencia central, o descripciones
GESTIÓN DE
recopilar datos de variables de situaciones aleatorias.
DATOS E
(cualitativas o cuantitativas 
INCERTIDUMBRE
discretas) pertinentes al
estudio en una población,
mediante encuestas; y las
organiza en tablas con el
propósito de producir
información
 Selecciona y emplea
procedimientos para hallar la
mediana y moda de datos no
agrupados, la probabilidad
de sucesos simples de una
situación
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PRODUCTO
SOLUCIÓN TECNOLÓGICA PARA MEJORAR EL ACCESO AL AGUA POTABLE DE NUESTRA
COMUNIDAD.

Competencia Transversal…
Competencia Criterio Actividad
Transversal
 Gestiona su -Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad -Los estudiantes desarrollan
aprendizaje de de las tareas y sus potencialidades personales. esta competencia de manera
manera -Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia transversal en la experiencia
previa y considerando las estrategias, los procedimientos y los cuando intervienen en el
autónoma.
recursos que utilizará. planteamiento del propósito de
-Toma en cuenta las recomendaciones de otros (docente y aprendizaje, organizan la
compañeros) para realizar los ajustes necesarios y mejorar sus secuencia de actividades,
actuaciones. monitorean su aprendizaje,
autoevalúan el desarrollo de sus
competencias, entre otros
aspectos
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Enfoques Transversales…
Enfoques Valores Actitudes Observables
Los estudiantes reconocen y eligen mecanismos de actuación en favor
Libertad y del bienestar común. Esto les permite desarrollar competencias
Enfoque de derechos
responsabilidad ciudadanas y generar acciones individuales y colectivas que impacten en
su comunidad.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

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COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
CRITERIOS ACTIVIDAD Y TÍTULO

Actividad 1
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
En esta primera
RESUELVE PROBLEMAS - Identifico datos y Argumentamos actividad
DE CANTIDAD condiciones del matemáticamente si el emplearemos
problema sobre si el microporo del filtrador estrategias y
microporo del filtrador impide o no el paso de las procedimientos
impide o no el paso de bacterias para determinar
-Traduce cantidades a las bacterias. PROPÓSITO si el microporo de
expresiones numéricas -Expreso problemas en un filtrador
En esta actividad emplearemos
-Comunica su
modelos de estrategias y procedimientos para impide o no el
comprensión sobre los
números y las expresiones decimales determinar si el microporo de un paso de las
operaciones y sus operaciones de filtrador impide o no el paso de bacterias
-Usa estrategias y adición y sustracción las bacterias comparando
comparando
procedimientos de -Hago uso de expresiones decimales y haciendo
estimación y cálculo uso de la adición y la sustracción
expresiones
representaciones y decimales y
-Argumenta EVIDENCIA
afirmaciones sobre lenguaje numérico para haciendo uso de
Folleto Tríptico en donde
relaciones numéricas y expresar lo que la adición y la
mencionamos las estrategias y
las operaciones comprendo sustracción
procedimientos para determinar si el
microporo de un filtrador impide o
no el paso de las bacterias
comparando expresiones decimales
-Identifico y relaciono Actividad 2
datos y condiciones del DETERMINAMOS LA En esta segunda
RESUELVE problema sobre el CANTIDAD DE AGUA actividad
PROBLEMAS DE consumo de agua NECESARIA PARA EL emplearemos
REGULARIDAD, familiar. estrategias y
CONSUMO FAMILIAR
EQUIVALENCIA procedimientos con
-Transformo los datos y HACIENDO USO DE
Y CAMBIO ecuaciones lineales
condiciones de ECUACIONES para determinar la
problemas en PROPÓSITO cantidad de agua
Traduce datos y
expresiones algebraicas En esta actividad emplearemos diaria en el
condiciones a
expresiones como la ecuación lineal. estrategias y procedimientos con consumo familiar.
algebraicas -Hago uso de ecuaciones lineales para
-Comunica su representaciones y determinar la cantidad de agua
comprensión sobre diaria en el consumo familiar.
lenguaje numérico para
las relaciones
expresar lo que EVIDENCIA
algebraicas Texto argumentativo en donde
-Usa estrategias y comprendo
emplearemos estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas procedimientos con ecuaciones
generales lineales para determinar la cantidad
-Argumenta de agua diaria en el consumo
afirmaciones sobre familiar.
relaciones de cambio
y equivalencia

-Relacioné datos y Actividad 3 En esta tercera

RESUELVE PROBLEMAS condiciones sobre unidades ANALIZAMOS LA actividad será
DE CANTIDAD de medida para DISPONIBILIDAD DE LOS analizar
transformarlos a información
ALIMENTOS QUE SE
expresiones o modelos sobre la
PRODUCEN EN UNA
numéricos que incluyen disponibilidad
unidades y subunidades de
COMUNIDAD
-Traduce cantidades a de alimentos a
expresiones numéricas masa y temperatura.
PROPÓSITO nivel global y en
-Comunica su -Expresé con diversas
comprensión sobre los representaciones y lenguaje En esta actividad tu propósito tu comunidad
números y las numérico lo que será analizar información sobre la empleando
operaciones comprendo sobre las disponibilidad de alimentos a unidades de
-Usa estrategias y nivel global y en tu comunidad masa
unidades y subunidades de
procedimientos de empleando unidades de masa
masa y temperatura, así
estimación y cálculo
-Argumenta como unidades monetarias EVIDENCIA
afirmaciones sobre y sus equivalencias Folleto tríptico del consumo
relaciones numéricas y promedio per cápita anual de
las operaciones alimentos por principales ciudades,
según principales productos
MATEMÁTICA
Para realizar la retroalimentación, tomaré en cuenta las siguientes acciones:

 Comunicaré los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisaré con los estudiantes

los instrumentos de autoevaluación que se encuentran en las fichas de actividades.

 A lo largo de la experiencia de aprendizaje, explicaré el tema las veces que sea necesario.

 Verificaré que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los estudiantes. Si es

necesario, volveré a enunciarlos o parafrasearlos, de modo que queden esclarecidos para todos.

 Retroalimentaré las producciones usando objetivamente los criterios de evaluación.

 Realizaré la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento con la finalidad de guiar a los

estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien

para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones

o de sus errorless.

 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones, haré

énfasis en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y

realizables para los estudiantes.

 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a

uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma

dificultad o error).

 Propondré algunas preguntas guía para promover la reflexión de mis estudiantes sobre la

actuación o producto que realizan en función de los criterios de evaluación.

 Utilizaré el producto de esta reflexión para guiar y ajustar las estrategias teniendo en cuenta

las necesidades educativas de los estudiantes.

 Programaré reuniones con mis estudiantes o con los padres de familia que requieran más apoyo.

 Destacaré los aspectos positivos y logros de mis estudiantes, y proveeré de estrategias y

recomendaciones para que mejoren.

MATEMÁTICA
CRONOGRAMA PARA LA ORGANIZACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE SOBRE LA
EXPERIENCIA DE APRENIZAJE 05

CRONOGRAMA DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE N°04
SEMANA 01 SEMANA 02 SEMANA 03 SEMANA 04
( 08 AL 12 DE ( 15 AL 19 22 AL 26 DE y 05
Agosto) Agosto) Agosto DEL 29 AL
ACCIONES A IMPLEMENTAR 02 DE
SETIEMBR
E

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

Diversificación de la experiencia de aprendizaje N° 05 (adecua la

situación, el propósito y las actividades; valida o reajusta el reto y los X X X
criterios de evaluación)
Comprensión de la situación y el reto (compartir el propósito de
aprendizaje, explicar cuáles son las producciones y/o actuaciones, compartir X X X
los criterios de evaluación).
Establecer la secuencia de actividades con los estudiantes: (importancia
de la secuencia de actividades) X X X
Seguimiento al desempeño del estudiante: (diálogo para comprender si
sus actuaciones están respondiendo al reto, recepción de evidencias y X X X X
retroalimentación).
Presentación y desarrollo de la actividad N°1
X X X X
Presentación y desarrollo de la actividad N°2
X X X X
Presentación y desarrollo de la actividad N° 3
X X X X X
MATEMÁTICA
Presentación y desarrollo de la actividad N° 4 X X X X X
MATEMÁTICA
Evaluación
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
Materiales y Recursos
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
Para el estudiante: retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
 Texto Matemática enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
: 1ero y 2do
Formativa estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
 Enciclopedia de Matemática
 Diccionario creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de
 usar sus
Plumones, cartulinas, capacidades.
papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 WhatsApp Google Se evidenciarán
Meet, Zoom a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
Sumativa propósito y de los productos considerados en cada unidad.
 Celular, Tablet, laptop.
Para el docente:
 Texto para el Docente: 1ero y do grado
 Módulo de Matemática 1ro y 2do°. Manual para el docente. Lima.
 Ministerio de Educación. Programa curricular de educación secundaria
 Ministerio de Educación: Guía docente para la planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje (Aprendo en Casa)

Agosto del 2022.

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